導語：如何才能寫好一篇職業技術論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘要:從高等職業技術教育的特色出發,應用系統論基本原理對高職教學改革作了初步探討,并以旅游與酒店管理專業教學改革為例,具體論述了系統化教學在實踐中的應用,最后就此教學模式存在的一些問題進行了思考。

一、高等職業技術教育的特點與培養目標

高等職業技術教育是在市場經濟和知識經濟發展需要的條件下產生并發展起來的。從它的誕生之日起就決定了高等職業技術教育與傳統的普通高等教育和中等職業教育有顯著的不同。普通高等教育的特點是它的學科性,注重學科理論的深度性,知識結構的完整性及知識基礎的寬厚性,其培養目標是中高層次的管理人員或具有發展潛力的研究型人才,因此普通高等教育模式更加強調理論性,以理論教學為主體,輔以實踐。中等職業教育的突出特點是崗前培訓教育,技術含量低,強調操作性,不要求理論知識,其培養目標是一線熟練工人。這在經濟不發達,工業企業技術含量低的時代,還是能夠滿足社會需要的。但隨著知識經濟的發展,經濟全球化席卷世界每個角落,中等職業教育已不能滿足社會對人才的需求,從另一角度來說,根據傳統的二八定律,能夠做中高級管理層或研究型的人才畢竟是社會中的少數,而一個社會的發展最終依靠的還是最廣泛的勞動者,因此不管是從理論上還是從實踐上,普通高等教育都不能滿足教育大眾化的發展需要。要想加速經濟的發展就必須實現大眾化的高等教育,而實現這一目標就必須大力發展職業技術教育,特別是高等職業技術教育。高等職業教育作為一種實踐型、技術應用型、職業代表型的高等教育,其突出特點是既有高等教育的學科理論教育(相對要求低一些),又具有職業崗位的技術、技能教育,它的培養目標是從事技術含量較高的一線技術工作或中低層管理工作,具有一定理論知識,又具有職業資格的技能型人才。高職教育自身的規律、特點及培養目標,決定了這一層次或領域內的教育,必然不同于傳統的普通高等教育或中等職業教育,它要求一種新的教育教學模式來滿足其發展的需要。

二、系統化教學的涵義和特征

處在一定環境之中相互作用和相互依賴的若干部分(要素)組成的具有一定結構和確定功能的有機整體,我們稱為系統。系統的功能是接受信息、能量、物質進行處理加工,產生信息、物質、能量,即系統的輸入和輸出。如新生從入學到畢業就業整個過程即可以看成是一個系統。系統是分層次的。每一層次都可以作為一個系統來研究,它又是上一系統的子系統,系統可分為子系統,次子系統等。以上圖為例,我們可以將學校教育看成是教育系統的子系統,再向下劃分,教學系統又是學校教育系統的一個子系統。教育系統研究的是一個非常復雜的系統工程論文格式,涉及范圍非常廣泛,本文主要針對的是教學系統,即探討如何將系統論中的基本理論和方法應用到教學過程中,研究教學過程中各要素之間的相互關系及結構,最終實現系統化的教學模式。系統論的核心是整體觀。它的思想是把研究對象當作一個系統來對待,看到其中的各個要素之間的關系和系統與環境之間的關系,并且從整體的角度來協調好這種關系,使系統在我們所要求的某種性能指標上達到最佳狀態。將這一基本理論應用到高等職業技術教育教學上,筆者認為我們首先應該打破傳統教學中的條塊分割,樹立整體觀念。第一,課程之間的條塊分割。在實際教學的過程中,不同的課程往往由不同的教師來承擔,而教師之間缺乏充分的交流與溝通,因此容易造成即使是同一專業各門課程知識之間的斷裂,而恰恰高職教育不象普通高等教育那樣可以在某一專業方向進行研究,高職教育更注重培養學生的綜合素質或技能,可能這些學生對某一方面或某幾方面的知識了解得并不深入,但他們必須學會如何將這些有限的知識有機地聯系起來,這是將來職業的要求。既然如此,那么我們的教育模式或方式就必須起到這樣的引導作用,從整體的、系統的角度進行課程的設計。第二,教學環節和實踐環節的條塊分割。高職教育培養的不僅是具有一定學科理論知識,更要具有較強的職業崗位技術、技能的人才。也就是說,高職教育更加注重實踐性,它培養的是能夠勝任生產、管理一線崗位需要的實踐技能強的技術應用型人才。而我們的傳統教學模式在教學環節和實踐環節方面往往是脫節的。傳統教學模式在實踐教學方面有兩種基本方式,其一,在每半學期期末,就某一課程進行短時集中實習。如學完《前廳與客房服務與管理》后,實習兩周;其二,畢業前半學期,進行較長時期(一般為半學期,3至4個月)集中實習。當然這兩種方式都各有優點,能夠較集中地應用所學過的知識,適用于操作性較強的課程,如《前廳與客房服務》、《餐飲實務》等;但對于一些理論性較強的課程,如原理性課程《管理學原理》、《旅行社管理》等,采用以上兩種方式就不易使學生掌握,往往在短期或較長期的實習過程中學生很難感觸得到。對于這樣的課程,我們可以使用新的系統化的教學模式,將原理與實踐通過科學的課程設計有機地聯系起來。將教與訓揉和在一起,隨時隨地地引發學生的思考,強化參與,提高動手能力,減少教學環節與實踐環節的分割。系統論認為,構成整體的各個層次和部分不是偶然地堆積在一起,而是依一定規律相互聯系、相互作用的。系統整體功能大于系統各部分功能之和。系統化教學的特征就是將教學過程中的各個環節或課程之間的關系,甚至某一課題項目(作業)進行邏輯分析與系統設計,建立模型,最大程度上發揮各要素的功能,同時建立信息反饋系統,根據學生(在校的,畢業生及潛在生源)的反饋信息,不斷進行調整,使結構在動態上保持最優化,最終實現系統的整體功能。

三、系統化教學的應用

教學系統是一個非常龐雜的系統,涉及到的要素非常繁多,雖然大系統與小系統之間有一定的區別,但它們所應用的基本原理與方法是一致的。因此,為了便于理解與論述,筆者以教學系統中最小一級的次子系統———課程設計為例進行分析。系統分析如,旅游與酒店管理專業《旅行社經營與管理》課程設計。《旅行社經營與管理》是旅游與酒店管理專業的核心課,其教學目標是使學生理解和掌握旅行社經營與管理的基本理論及方法,如旅行社的設立、旅行社產品開發、旅行社的主要業務、財務管理等。這門課的理論性較強,不易操作,因此單純依靠短期集中實習學生很難掌握。筆者認為,對于理論性較強的課程,重點應是激發學生的思考,不要老師講一遍,學生聽一遍就過了,要通過學生的自主思考,真正地理解,并在一定程度上(如給定條件下)能夠應用,通過課題項目(作業)的設計,將教與習有機地聯系起來。旅游與酒店管理專業與其他專業比較又具有一定的獨特性。該專業培養的學生不僅要有較強的操作性與職業技能性,而且要有更強的人

際交往能力,表達組織協調能力,團隊合作能力及良好的個人形象。因為該專業學生未來工作的主要環境就是與人相處,這些基本素質與能力是學生未來工作所必備的。而這些素質與能力我們又不能夠開設單獨的課程來講解(也不可能單獨講解),這些能力的培養就要依靠平常的訓練,教學的引導,這些綜合素質可能比實際的理論知識更為重要,這也是我們在進行課題設計時必須要考慮進去的重要因素。《旅行社經營與管理》是在第三學期下半學期開設的課程,此時學生經過一年來的基礎課程和專業課的學習已經掌握了一些基礎理論知識,如《管理學原理》、《旅游公關》、《導游學》、《旅游學概論》等,同時開設了《旅游市場營銷學》、《旅游心理學》等。因此,我們在進行課程設計時,應綜合各門基礎知識與專業知識,使課程之間形成一個完整的體系,便于學生系統地掌握各種理論知識,并在這樣一個作業的過程中,培養學生的邏輯思維和綜合運用各種知識或手段解決問題的能力。課題設計《旅行社經營與管理》教材共分九章,除第一章緒論、第九章發展中的中國旅行社外,二至八章分別講授了旅行社管理的主要問題。筆者根據所講內容設計了七個課題(見表)。具體運作過程:全班分成兩個小組,分別代表兩家旅行社,每個課題都要先做小組討論(培養團隊合作精神),然后開新聞會,宣布討論成果。評分內容及標準如下:①組織協調/團隊合作(30分);②闡述問題(語言表達、邏輯思維、所學知識的運用與擴充)(60分);③個人形象(10分);附加:提問準確恰當(1～5分)。信息反饋系統論認為事物不是一成不變的,系統是動態系統,系統與外界進行物質、能量、信息交換的過程中必然會受外界環境的影響,要想保持結構的最優化,就必須根據變化進行調整。教學系統也是如此,我們應根據學生(在校的,就業的或潛在的)的反饋信息,靈活調整我們的教學計劃,從而使整個教學過程始終保持最佳的運行狀態。筆者在《旅行社經營與管理》課程設計運行過程中,會對每次課題完成情況進行匯總、總結。一方面,將教師的信息反饋給學生,對學生的作論文格式業情況進行指導;另一方面,根據學生完成作業的信息調整下次課業,在這一過程中,完成了信息的雙向交流,在很大程度上實現了教學相長。例如在做第一次課題項目時(旅行社組織結構設計),就發現了許多沒有預想到的或通過其他方式不可能發現到的問題。如學生對市場宏微觀環境的分析出現理解上的混淆,語言表達方式上的不足(習慣以自我為中心,“我不是說了嗎?”,“你沒有聽到”,很少考慮受眾),組織結構層次設計問題等等。但更為可喜的是,通過做這樣的課題設計,調動了學生的思考積極性,提出的許多問題都是我們當時還未講過的,可他們已經開始涉及到了并主動地去思考了,如人力資源管理中薪酬制度、激勵機制、獎懲機制、目標市場的選擇與定位、標準化管理以及財務管理等。這種主動思考打破了傳統式的被動接受,既使學生易于掌握運用所學知識解決問題,又培養了他們自主學習能力,同時激發出創造性的思維,為他們今后的終身學習打下良好的基礎。從教師的角度來說,通過這樣的課程設計,筆者也發現了自身在教學過程中存在的一些不足,其中最重要的一條就是忽視了學生的思考能力。傳統教育模式只把學生看成了被動的接受者,教師的任務只是傳授知識,而忽略了學生作為個體是具有獨立思考能力的,教師的任務不僅只是傳授知識,更重要的是如何啟迪學生的思維,教授學習的方法,而這正是系統化教學模式的特色。

篇2

2008年金融危機之后，欠發達地區陸續承接了國際和國內的一些產業轉移，職業技術人才的供需矛盾越來越突出了。欠發達地區在承接產業轉移的同時，對職業技術人才產生了新的需求:首先是集群式產業轉移，對技能型人才的需要也是批量要求的;其次是承接產業轉移將推動當地產業結構的調整，對職業技術人才的專業結構也提出了調整要求，再次承接產業轉移將推動當地產業結構升級和企業的技術創新升級，需要提升職業技術人才的素質和能力。［4］

(一)欠發達地區職業技術人才供需狀況根據相關網絡數據資料統計，2009—2012年中部地區市場崗位空缺與求職人數的比率分別0．89、0．96、1．05、1．08，西部地區崗位空缺與求職人數的比率分別為0．87、0．95、1．04、1．04。從表1可知，中西部地區崗位空缺與求職人數的比率均穩步提升，西部地區較為平穩，說明由于中西部地區承接產業轉移的推進對職業技術人才的需求逐步攀升，而職業技術人才供應不足，而且呈現擴大的傾向。從上表可見，中西部較具代表性的幾個城市求人倍率均大于1，其中鄭州市求人倍率數值最高。(注:求人倍率是某一勞動力市場需求人數與該市場求職人數之比。崗位空缺與求職人數比＜1，表示勞動力供過于求;=1，表示基本實現了勞動力市場的供需平衡;＞1，表示勞動力供不應求。)比如鄭州市的求人倍率為1.49，表示15個崗位只有10個求職者可供選擇。

(二)江西省職業技術人才供需過程存在問題原因以江西省職業技術人才為例，江西省職業技術人才供需主要存在以下幾方面的問題:一是人才結構不科學。初級工占比為48.5%，中級工占比為46%，而高級工占比則不足6%;二是年輕的高技能型人才十分匱乏。75%的企業反映30歲以下的技能型人才供給不足或嚴重不足;三是缺乏有效培訓。培訓主要靠企業內部進行;四是流動性過大。培訓完剛能上手的員工，很快又會流失了，企業為人作嫁，降低了培訓的積極性;五是與需求嚴重脫節，人才難求更難留。對技能有所要求的崗位和高層次管理人才，往往難以求到，即使來了欠發達地區，由于各種外部環境和配套設施的不完善，很多又想方設法離去了。職業技術人才還存在自身所學的專業知識與實際從事工作需要相脫節的問題;［5］六是人才的人事政策配套跟不上。超過一半的被調查企業認為，職業技術人才在生活配套方面存在等諸多問題，例如住房、落戶、子女教育等難以得到政策的扶持和解決，在工作方面，則缺乏技術交流和再學習、再培訓的機會。

(三)產業升級對職業技術人才供需帶來的影響產業轉移過程中伴隨著經濟轉型升級，原有的產業結構人才出現嚴重失衡，使得服務于原轉移出來的產業及關閉產業的工人面臨失業和再就業的困難，而適合新轉移來的產業和新興產業發展的人才卻嚴重不足。產業轉型升級過程中，產業從以前單一的產品生產制造轉型為對知識、技術、產品等多方面的綜合創新創造，因此要求職業技術人才具有更強的創新和可持續發展能力。產業結構調整和升級后，對各崗位工作人員的強度要求降低了，對職業人才的要求從原來需具備較多的硬技能向具有更多的軟技能轉變，對工作人員的腦力勞動能力要求提高，要求知識能適應產業發展的需要;各崗位分工和職責得到進一步明確和強化，各崗位覆蓋范圍擴大，對工作人員的崗位適應性要求增強。［3］自1999年高考擴招以來，中高職教育生源數量急劇減少，各職業院校之間生源競爭加劇，每年培養的職業技術型人才也相應減少。為適應新的就業環境，大批的產業工人迫切需要更新知識，提升技能，完善能力結構，但現有的職業技術院校卻難以滿足繼續教育的要求。欠發達地區承接產業轉移后，當地各種職業技術人才需求急劇增加，如何構建與區域經濟相匹配的人才培養模式，如何提升職業技術人才的專業能力和技術素養，這些都是職業技術人才培育發展中必須要解決的難題。以上問題的解決將極大地推動區域經濟的發展，促進當地社會的和諧與穩定。

二、產業轉移承接地職業技術人才培養模式探討

(一)產業轉移承接地職業技術人才培養機制分析1．產業轉移承接地職業技術人才培養投入機制分析。職業技術人才的培養要以高等和中等職業院校、培訓機構和成人教育機構等多種形式主體并存，采用學歷教育、職業培訓和考證培訓等多種形式，面向有學習意愿的全體社會成員，建立開放的職業教育培訓體系和運行制度，為人們實現繼續教育和終身學習創造更多的機會。要解決職業技術人才存在的供需矛盾問題，就必須解決好職業技術人才培養投入問題。建立職業技術人才培養的投入和激勵機制，一是要加大對現有公辦職業院校的投入力度;二是要大力發展民辦職業教育，促進大型標桿企業和行業協會參與辦學;三是對于企業職業技術人才再培訓教育建立激勵機制，符合一定產業要求和條件的給予適當的扶持和補助;四是要政府對高層次人才激勵要加強引導作用。一方面，政府要對引進的高層次人才和緊缺人才進行獎勵，另一方面要加強對用人單位的獎勵和扶持。例如政府可以出臺針對當地主導特色產業和新興產業緊缺的高層次人才的獎勵政策，可就高層次人才和引進人才的組織單位實行雙向獎勵制度，調動雙方的積極性。五是通過完善人才市場價格的指導體系，可用于中小企業用人單位和職業人才雙方選擇的參考標準，通過人才市場價格的指導體系，調節人才市場的供求關系，用市場機制的方式來提高企業經營者對人才觀念的更新。［6］2．建立職業技術人才教育的協調管理機制。建立綜合性管理協調機構，由政府主管部門、行業協會、民間團體等共同參與管理，統籌協調當地職業技術人才的培養方式，探索職業技術院校與企業合作的人才培養模式，實行多方合作辦學，使培育職業人才的管理職能與評價職能相分離的運行機制，轉變政府管理方式，由原來多部門分散管理向政府引導、社會多方參與，綜合協調管理方向轉變，由直接管理變為宏觀指導，由上級管理變為優質服務，解決目前存在的職業技術人才供需矛盾、培養統籌協調不力、教育資源分散低效等問題。協調管理機制中最核心的就是通過政府和協會組織搭建平臺，要讓企業這個主體參與進來，不僅在投入上要參與，在培養過程和人才就業方面也要全方位參與，讓企業的投入有回報，所需要的人才有保障，才能讓培養機制具有可持續性。3．加強與保障職業技術人才的培育機制。要解決現有職業技術人才瓶頸問題，關鍵是要保障職業技術人才的培育機制，改變現有落后的技術人才培育方式，加強相應機構培育人才的能力。職業技術人才的培育問題不僅體現在人才的學歷教育培養方式，還應體現在職業技術人才的規劃指導、繼續教育和終身學習上。一是要改進現行單一的培育模式，推進校、企、行業多方合作，理論與實訓相結合，頂崗實習和“訂單化”等多種人才培養模式并舉;二是要改革職業技術專業課程的設置，優化和及時更新教學內容，創新多種教學方式，完善教學評價方式和體系;三是促進教學內容與企業實際工作內容的有機結合，教學情境與實際工作情境的相統一;四是教學過程與崗位實習實訓過程的有效對接，提升職業技術人才的動手能力和綜合素質。其中貫穿整個職業技術人才培養的系統模式的主要創新內容，是實行全方位和全程的校企合作，包括前面提到的企業投入機制的合作，核心環節體現在校企合作中的培育環節，后期還有企業信息交互環節和就業環節。雖然企業沒有專業人才培養的義務，但如果校企合作能滿足企業對人才的迫切需求，有利于企業長遠的發展，就能調動企業參與的積極性，進而有利于建立校企合作共贏的運行機制。在校企合作過程中，合作方可以是多所中高職院校(甚至包括轉出區和轉入區)和多所企業(亦可包括轉出和承接兩地同一企業不同分公司)，以共贏為原則簽署多方合作協議。在合作前提下成立職業技術人才培養工作小組，小組成員以參與合作職業院校的系主任、教研室主任、專業帶頭人、行業或協會專業人員、合作企業領導、合作企業技術人員為主。［7］參與合作的職業院校可以進行聯合招生，交換學習，根據市場需要共同探討決定專業的設置。職業技術人才培養工作小組根據該地區和該產業的緊缺崗位需求，結合參與職業院校的已有專業設置，共同設計職業人才的培養方案。企業培訓部門與合作職業院校教務處在緊缺人才的培養方案指導下，共同制定和完善教學計劃，進行課程開發、教材建設、實習方案設定等。［8］鼓勵職業院校的教師參加企業相關專業的技術攻克研究，將企業優良文化引進校園和課堂，同時教學質量評估委員會由校企雙方共同構成。最后逐步形成院校提供高素質職業人才，合作企業提供實習和就業崗位的人才培養協調運行機制，［7］從而實現高職院校專業設置、課程設置和教育內容能夠與企業實際需要、培養目標進行無縫對接，實現社會職業技術人才需要與院校職業技術人才供給的一致，達到職業技術人才培養與就業的統一。4．完善職業技術人才的集聚、流動機制。為更好的解決職業技術人才的“用工荒”問題，還應從更寬廣的角度考慮職業技術人才的集聚和流動問題。欠發達地區由于各類資源和配套設施還不夠完善，現有的吸引人才的能力還不明顯，并且已有的留住人才的方式亦不很科學。再由于各類企事業單位用人性質的不一樣，現有的人才流動機制亦存在困難。首先，要完善職業人才市場的管理體制和運行機制，理順政府與市場的關系，減少職業人才流動的阻礙。在人才流動方面給予寬松的政策環境，充分發揮市場的基礎作用，以適應市場經濟環境下對人才市場的要求。其次，完善人才市場、人才流動相關的法律法規，主要內容應涉及人才的檔案管理、戶籍管理、社保對接管理等制度。只有完善人才市場的法律制度，才能有效保障人才的合法權益，促進人才市場的健康發展。［9］再次，在完善人才流動機制的基礎上，更好地提高欠發達地區職業技術人才集聚機制，主要體現在吸引人才和留住人才兩方面，例如制定一些引進人才的優惠和補貼政策，切實解決人才在欠發達地區普遍面臨的一些醫療和子女教育等問題。5．建立職業技術人才就業的信息交互機制。良好的信息平臺，促進供需雙方的了解和達成協議，對于職業技術人才供需矛盾的解決，是非常必要的。建立職業技術人才就業信息交互機制，是指構建職業技術人才的信息交互高速通道。可借助政府機構和社會團體的力量，有效獲取和利用信息資源，把信息咨詢平臺建設的重心放在企業與職業院校畢業生及職業技術人才再就業的內容上來。幫助職業院校畢業生和再就業人員在激烈的就業競爭中盡快就業。以東部沿海發達地區為例，由于該地區工業企業是其經濟發展的核心力量，因此，該地區對技術工人尤其是熟練技術工人的需求較多。由于該地區就業市場的信息資源平臺建設不完善，使得企業與就業人員之間缺乏及時有效的信息溝通，導致企業招不到合適的人員，畢業生和再就業人員也難以找到合適的崗位就業。［10］無論對于職業院校還是職業技術人才，建立就業信息交互機制能夠更有效地推動就業推薦工作的開展。通過該機制，院校能夠順利開展企業與畢業生之間的用工和就業服務工作，這主要表現為以下幾個方面。第一，信息交互機制能幫助企業與畢業生之間進行有效對接，學校通過信息交互機制可了解企業的最新需求動態，對職業人才培養方案做出適時適當的調整，畢業時，企業就能招收到滿意的就業人員。第二，信息交互機制基于動態數據庫，能隨供求市場的不斷變化而變化，同時，數據庫能在短時間內將企業、學校等各方信息整合在一起，具備靈活性、時效性和對稱性。第三，信息交互機制能縮短企業和校方溝通的時間，為雙方互選降低成本。［10］6．健全就業和社會保障服務機制。充分發揮人才市場的作用，健全就業和社會保障服務機制，為解決職業技術人才供需矛盾起到保障。為企事業單位和職業技術人才提供相應的全方位各類服務，包括企業用工的招聘服務，職業院校的就業服務、職業技術人才的人事檔案、相應的職稱評聘服務、以及與之相對應的社會保障服務等。目前，欠發達地區在人才政策和人事管理方面還存在缺陷，相應的政策主要是針對事業單位和國有單位，難以適應和滿足中小民營企業的需要。對于中小民民營企業和從發達地區轉移來的新興行業企業來說，需要更加完善人才信息服務、人才職稱評聘、人事檔案管理和人才自由流動等職能，當地政府部門須提供更健全的就業和社會保障服務。

(二)產業轉移承接地職業技術人才培養的系統模式分析產業轉移承接地職業技術人才培養的系統模式可以概括為，以培養承接區域所需要的中高級應用型職業技術人才為主要任務，以適應社會發展需要為基本目標，以培養職業技術應用能力為主線，［12］構建職業技術人才培養系統模式的六大模塊:以政府、行(企)業為多元投資主體的投入模塊;以多部門組建的綜合性管理機構為主體的協調管理模塊，以職業技術人才培育院校(包括高職院校、中專院校、技工學校及成人職業教育)和行業企業為主體的培育模塊、以各地人才市場和人才中介為主體的人才集聚和流動模塊，以構建的人才信息平臺為主體的信息交互模塊，以人力資源和社會保障部門為主體的就業與社會保障服務模塊。其中在職業技術人才培育模塊又包括專業建設子系統、教學體系建設子系統、師資隊伍建設子系統、教材建設子系統、課題建設子系統和實訓基地建設子系統六大方面。

三、承接產業轉移視角下的職業技術人才培養創新策略

篇3

關鍵詞：中等職業技術教育(中職)教育經費現狀對策

長期以來，教育經費投入問題一直在困擾著我國教育的發展，這一點在中等職業教育發展中顯得更為突出。現實的情況到底如何呢?而我們又能做些什么呢？

一、中職教育經費投入的現狀

1．國家關于教育經費籌措的法律、規定與政策措施未能全面貫徹執行

近些年，我國頒布了一系列法律法規確保對教育的投入，但遺憾的是都未能全面貫徹實施。1993年頒布的《中國教育改革和發展綱要》(下文簡稱《綱要》)中明確提出，要“逐步提高國家財政性教育經費支出(包括：各級財政對教育的撥款、城鄉教育費附加、企業用于舉辦中小學的經費、校辦產業減免稅部分)占國民生產總值的比例，本世紀末達到4％。計劃、財政、稅務等部門要制定相應的政策措施，認真加以落實。”1995年頒布的《中華人民共和國教育法》(簡稱《教育法》)第54條規定：“國家財政性教育經費支出占國民生產總值的比例應當隨著國民經濟的發展和財政收入的增長逐步提高。具體比例和實施步驟由國務院規定。全國各級財政支出總額中教育經費所占比例應當隨著國民經濟的發展逐步提高。”第55條規定：“各級人民政府教育財政撥款的增長應當高于財政經常性收入的增長，并使按在校學生人數平均的教育費用逐步增長，保證教師工資和學生人均公用經費逐步增長”(即“三個增長”)。教育部2005年2月28日在《關于加快發展中等職業教育的意見》別強調：“要根據當地實際，調整教育經費投入結構，提高中等職業教育經費在本地區教育經費投入中的比例，保證中等職業教育財政性經費、生均經費和生均公用經費相應增長”。但是實際情況并不樂觀，重點加強職業技術教育的戰略地位與實際教育經費投入缺乏的矛盾仍然十分尖銳。

觀察下表，1998年至2002年全國落實中等職業技術教育經費“三個增長”情況，可以看出我國教育經費總量雖呈逐年上升趨勢，但只略高于財政收入增長水平，2002年還一度低于財政收入增長水平；職業學校生均預算內教育經費逐年上升，但生均預算內公用經費雖有個別年份有所增長但總體卻呈下降趨勢(1997年為240．43元)。

目前我國中等職業技術教育經費已顯不足，如果不能按照《教育法》規定實現“三個增長”，我國中等職業技術教育發展更加步履維艱。

2．中職投資在整個教育投資中所占比例過低

長期以來，我國的教育經費存在著投資比例不合理的問題：投資整體向高等教育傾斜，而在中等教育中又向普通教育傾斜，導致中職投資比例過低。

2001年全國教育經費支出構成來講，高等教育投入占26．26％，中等專業學校占6．71％，技工學校占0．57％，中學占28．60％，職業中學占3．08％，小學占28．42％，特殊教育學校占0．30％，幼兒園占1．44％，其他占4．06％。可以看出，我國的中等職業技術教育(包括中等專業學校、技工學校、職業中學)只占全部教育經費的10．36％，遠遠低于國家、政府對于高等教育的投入比例，也遠遠低于國家、政府對普通中學的投入比例。由于統計資料中，“中學”包括普通初中和普通高中，而中等職業技術教育主要是高中階段教育，這個比例還不足以說明問題，那么比較一下生均成本就一目了然了。2001年生均預算內教育經費支出，中學為812．49(由于包括初中，高中實際生均支出大大高于這個數字)，職業中學為1400．09，僅為前者的1.7倍，而一般來說職業教育的生均成本是普通教育的2-3倍，因此這個投入顯然是不夠的。

3.中等職業教育對社會資金利用不夠

據2003年中國教育統計年鑒,2001年我國職業教育經費收入構成如下(見餅圖)：

從圖可以看出，我國中等職業技術教育的經費構成中，政府撥款所占比例超過了500，單從比例來看，政府撥款與國際一般水平大體相當。然而社會團體、公民個人辦學經費所占比例卻很小，不到5％。這個比例大大低于世界其他國家水平，如韓國高達48．5％，其他一些國家也都在10％以上。政府財力有限，如果不能很好的利用社會資金，那么我國的中等職業教育將長期面臨經費短缺的困境。

我們知道，中等職業技術教育培養的是高素質勞動者，根據誰受益誰買單的經濟原則，企業這個最大的受益者應該而且也有能力為中職發展出一份力。1996年頒布的《中華人民共和國職業教育法》(簡稱《職業教育法》)第28條規定“企業應當承擔對本單位的職工和準備錄用的人員進行職業教育的費用”，從而明確了企業的職責。但是實際當中我國企業對職業教育的投資微乎其微。雖然《職業教育法》第29條進一步規定：“企業未按本法第20條的規定實施職業教育的，縣級以上地方人民政府應當責令改正；拒不改正的，可以收取企業應當承擔的職業教育經費，用于本地區的職業教育”。但都未真正貫徹執行。國家雖然鼓勵各種社會力量和個人捐資興學、助學，但由于配套的政策法規遲遲未能出臺，民辦教育的發展尚未完全納入正軌。1979年以來，我國開始引進教育外資，但所接受的外資只占實際利用外資總額的極小一部分，與經濟項目相比大為遜色。

4．中職學校教育經費利用效率不高

教育經費支出，主要包括事業費支出和基本建設支出。由于基建費主要由國家單獨撥款，分配給學校的教育經費主要用于事業費支出，而事業費又包括個人部分和公用部分。個人部分主要用于教職工工資和學生補助，公用部分主要用于公務業務支出(主要是教學)、設備修繕等，是最直接用于培養學生的費用。教育經費的使用結構直接影響著教育質量：基建費過低不能保證學校的校舍和設備，人員經費比例過高、公用經費比例過低會使教育投資只能用于支付教職工工資，而難以維持正常的教學。

以2001年為例，我國中等職業技術學校在校生為1517.09萬人，學生與教職工比例9．6，仍未達到國家要求的10以上，而且大大低于世界二些教育發達國家數據。據聯合國教科文組織公布的數據，美國2002年高中階段教育生師比為15，德國的同期數字為16，日本為12。而我國務類中等職業技術學校人員經費基本上都接近甚至超過了50％，平均比例為50．09％，人員經費所占比例過高而公用經費比例偏低。造成這一現象的主要原因是我國中等職業技術學校普遍規模偏小，同時專任教師比例偏低。2001年我國中等職業技術學校平均在校生為852.68萬人，專任教師占教職工比例平均僅為58．58％。學校平均規模偏小，造成師生比例低，而專任教師比例低說明學校機構設置龐雜、冗員過多，因而人員開支居高不下，擠占了公用經費。由于職業教育具有較強的職業性、實用性和實踐性的特點，在教學過程中除了需要與普通教育一樣的教學條件：教室、教師及活動設施，還需要一定的實習場地、訓練場地、各種設備，因此需要更高的公用經費作為支持，不然無法實現培養目標。

另外，我國大部分中職學校圖書資料、實驗實習儀器設備利用率很低，各學校都一味追求“大而全”、“大而詳”，大搞低水平的重復建設，浪費了大量的寶貴資源，使得本來就少的教育經費更加拮據。

二、中職教育經費問題的對策

1．促進稅費改革，保證政府對教育的投入

上文中提到我國財政性教育支出占GNP比例一直未能實現《綱要》提出的本世紀末達到4％目標，這個目標是經過驗證的，以我國現在的國力完全可以實現這個目標。但是為什么遲遲未能實現呢?最重要的原因就是我國財政收入占國民生產總值的比例太低，而財政收入是財政性教育撥款的主要來源。我國的教育財政撥款占財政收入的比例并不低，甚至高出世界平均水平，但是由于財政收入占國民生產總值的比例太低，導致財政性教育支出占GNP比例偏低。因此，解決問題的關鍵在于增加財政收入。而增加財政收入的根本舉措在于“稅費改革”。目前，我國存在很多沒有列入政府預算管理的不規范的收費，政府很難控制和管理這部分收入，而這部分收入與財政收入的比例至少為1：1。這是不符合國際慣例的。只有實行費改稅，增加政府的財政收入，才能從根本上保證國家、政府對教育的投入，進而確保政府對中等職業技術教育的投入。

2．把重視職業教育落到實處，加大對中職的投資比例

觀察世界上其他國家教育經費模式，即是在發達國家，政府依然是職業教育經費的主要提供者。如澳大利亞來自于政府的職教經費占職教總經費的比例為50％；新西蘭為70％；美國約為75％(其中45％來自地方稅收)；而與我國同處亞州的韓國也占到了50％以上。對職業教育的私立辦學機構，一些國家的政府也給予了一定的經費資助。而我國職業教育經費中政府撥款雖也占到了50％，但是這個比例是各級各類教育經費中由政府撥款所占比例最低的。對于一個低收入國家來說，有限的教育經費應集中在基礎教育和職業教育上，這不但涉及教育公平問題，同時也符合許多國家的成功經驗。我們知道戰后德日經濟迅速崛起的一個重要原因，就是十分重視職業教育的發展，這是非常值得我國借鑒的。因此，政府要擔負起發展中等職業技術教育的主要責任，就要不斷加大對其投入。

3.多渠道籌措資金，形成辦學主體多元化的格局

改革開放以來，我國經濟迅速發展，但仍屬發展中國家，財力十分有限，要求國家在短期內大幅度加大對中職的投入是不現實的。但是我們不能以此為借口放慢對中等職業技術教育的發展，相反我們要利用職業教育特有的優勢，多方籌措資金，不斷增加對中職的投入。而要想增加職業教育的投入就必須吸引更多的社會資金、民間資金。為此，現在迫切要做的就是調整職業教育的辦學方向，使之更加貼近市場的需求，同時增強中等職業技術教育的社會認可度，吸引更多的團體、個人和企業參與職業教育的辦學，進而增加職教的經費總量，拓展經費的來源渠道，形成辦學主體多元化的格局。

4．提高教育經費利用效率，確保中職培養水平

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關鍵詞:職業技術學校;動漫;專業定位;人才培養

一、引言

動漫畫（以下統稱為動漫）產業是以人的創意為主要特征的文化內容產業之一，在日美韓等國，已成為國民經濟的最主要支柱產業之一。我國的影視動畫在20世紀七八十年代曾經取得非常驕人的成績,但卻處于有產無業的尷尬境地,動漫教育也一度落后,致使我國的動漫事業一直處于低迷狀態。如今,動漫產業被稱為21世紀的“朝陽產業”,動漫市場正如火如荼地快速發展,中國的動畫教育面臨著重要的發展機遇,特別是職業技術學校更是面臨著難得的發展機遇。我國國務院有關部委和各省市、城市近年來也紛紛出臺了一系列鼓勵、支持大力發展動漫產業的政策，在全國范圍內興起了加速發展動漫產業的熱潮。動漫產業的超常規、跨越式發展，致使各類動漫人才缺口嚴重。為此，短短幾年內，全國已從幾所院校發展到四百多所院校（包括高職、高專、職業技術院校）設立動漫設計與制作、數字媒體藝術等有關專業，開展動漫高等教育。不過,在大部分職業技術學校里,動漫專業是一個新的教育課題,學科如何定位?如何發展?職業技術學校的動漫專業教育該如何去做?恐怕這才是制約職業技術學校發展動漫教育的主要問題。

二、中國動漫教育的現狀分析

中國的動漫教育不容樂觀。首先是國人在觀念上應該提高認識。在我國,很多人認為“動畫片是給孩子看的,動畫片只是教育孩子的”,較少有人認識到動畫是全民的娛樂。20多年前的中國人更是很難想象“動畫是產業”的說法。在當時,很多學校對動漫這個東西采取了回避或者限制的態度。更有甚者,有些學校公然讓學生搞“告別動漫”簽字活動,以不影響學生的學習。雖然我國曾生產出很多世界上著名的動畫大片,如《小蝌蚪找媽媽》、《大鬧天宮》、《哪吒鬧海》等,但由于受各種因素的影響,并沒有真正形成產業規模,甚至有些知識產權慘遭流失。而今,動漫已經發展為產業,它將為我們帶來龐大的經濟效益,這已成為所有業內人士和政府部門的共識。

其次,從國際上來看動漫產業對我國動漫產業的影響:目前的國際動漫產業,歐、美、日、韓呈爭先態勢。在英國,動漫產業是它的第一大產業;美國的影視動畫、網絡游戲業已經成為超過好萊塢電影業而成為全美最大的娛樂產業;日本動畫業年產值在國民經濟中位列前茅,動畫產品出口額已然超過鋼鐵產業;韓國網絡游戲業成為韓國國民經濟的支柱產業。一項調查顯示,國外出品的漫畫、影視動畫片和音像制品、服裝、玩具、電子游戲產品等占據了超過90%的中國動漫市場,本土產品只占到不足10%的市場。中國動畫片也出現了被國外動畫片扼殺的危機。嚴酷的事實擺在了我們面前,我們必須從觀念上徹底改變對動漫產業的認識。

再次,是動漫教育的滯后:盡管中國動畫起步早于許多國家,但由于各種因素的影響,解放后中國動畫只是政府行為,動畫片生產也是電影產業的一小部分。當時開設動畫專業的職業技術學校更是鳳毛麟角,也就談不上所謂后續人才的培養。我們的動漫產業和動漫教育離開了市場化運作,雖然生產了號稱世界大片的作品(《大鬧天宮》等),但最終沒有逃離市場的懲罰,致使改革開放后的中國動畫呈現出有產無業的狀況。

我國的動漫教育雖然起步時間較短,但隨著國家對動漫產業的扶持,動漫產業的發展也開始蒸蒸日上。動漫產業的競爭歸根結底是人才的競爭。動漫“人才”需要懂藝術、懂技術、懂管理、懂經營,只有建設高素質的動畫人才隊伍,才是繁榮我國動畫產業的重要前提。我國的職業技術學校也就必須承擔起為民族動漫產業培養人才的任務。

三、職業技術學校動漫教育面臨的問題與策略

我國職業技術學校院校的動漫專業都是在早期的美術、計算機或數字媒體等專業基礎上嫁接而生的，基礎很薄弱，尤其缺少高水平的師資，很大一部分動漫專業的教師是在邊教邊學中成為動漫的專業師資。甚至某些院校設置的所謂“動漫專業”中，沒有一家在教授漫畫課程。所有的“動漫老師”，都在教如何畫動畫片。只不過，有些院校“坦白”說自己是“動畫學院”、“動畫系”，而更多的院校，是在以“動漫”為幌子，招收“動畫”的學生。動漫教學的師資極其缺乏，這些與日、美、韓的動漫專業師資相比我們的差距很大。之所以全盤學“動畫”，是因為國內目前根本就沒有適用于院校的、具有權威性的漫畫教材。中國動漫產業發展遇到了師資缺乏和教材落后前所未有的發展瓶頸。要培養高水平的漫畫教師，需要建立起一支技能全面，又能互補的動漫師資團隊，只有團隊加強合作，才能形成良好的動漫教學環境。院校應在動漫師資隊伍的培養上不遺余力，而動漫師資的培養不是一個短期內便可以解決的問題，需要長期的不懈努力。如果不加以認真研究解決這些問題，不僅會給這些開辦動漫教育的職業技術學校帶來嚴重的后遺癥，更會對動漫產業發展、動漫教育事業帶來嚴重的后果。縱觀當前我國職業技術學校存在的諸多問題，以及針對每個問題提出了一些解決方法，具體分析分析如下：

1、動漫人才的培養問題

動漫人才的培養問題是動漫教育界討論的最大熱點,學者們眾說紛紜。從研究和爭論內容上看,主要涉及到這么幾個方面的問題:首先,學界對動漫人才的培養類型存在著分歧。部分學者認為從我國動漫人才需求來看,應該增加動漫操作型人才的培養。王興勝指出我國動漫產業急需操作型、執行型人才,而各院校的動漫教育在培養人才方面顯得盲目,培養的畢業生缺少實際操作能力,不能立即上崗工作,教育與需求相脫節。[1]一些學者則主張職業技術學校應該增強復合型人才的培養。許廣彤和李征認為,動漫人才的培養最重要的是培養學生的創意、想象力和個性,片面強調學生的動畫藝術修養和動手能力都是錯誤的,我們不僅要讓學生學到精湛的動漫制作技術,還要灌輸給他們先進的動漫設計理念,培養他們的創造力、想象力,使之成為復合型人才。[2]還有學者從不同的角度闡述了我國動漫人才的培養方案。雷宇根據職業技術學校和普通各院校的不同職能進行分析,提出了兩種不同的人才培養方案:職業技術學校應該重點培養操作型的人才,而普通各院校則應該重點培養創新型的人才。[3]唐湘暉認為,我國動漫院校的人才培養應該多方面發展,不僅應該培養學生的計算機技術,更應該培養學生的繪畫水平和技巧,旨在培養藝術型人才。[4]其次,從動漫人才培養的形式來看,研究者們普遍趨向于校企合作的人才培養模式觀念,研究成果既有從理念上的闡述,也有具有可操作性的實施方案。孔曉明分析校企合作人才培養模式的深刻內涵是以就業為導向,利用產學合作、工學結合、雙向參與的方式,有針對性地“量身定做”企業所需的動漫人才。[5]吳紅針對目前我國動漫人才奇缺以及結構分布不合理的現象,提出了探索“校企合作、定向招生、委托培養、以崗位定生源、以需要定規格”的人才培養途徑,并提出了政府動漫園區與各院校動漫專業合作培養動漫人才,或者直接由海外進行動漫人才培訓等方式,以落實動漫人才培養的方案。[6]

2、動漫專業教學問題

動漫專業教學是我國動漫教育界非常關注的問題。針對我國動漫專業教學中存在的諸多問題,學者們提出了許多不同的方案。

第一,關于動漫教育課程設置。朱方勝提出按照動畫創作的前期、中期、后期這三大流程,進行不同的人才定位,分門別類設置動漫教學課程,最終達到因材施教的教學目的。[7]楊勇的方案更為細化,提出應采用操作能力為核心的課程模塊體系,在前兩學年內完成通用能力課程,達到對動漫制作流程的認識和了解,三四學年則進行專業化的訓練,形成“通用能力達標,方向能力選項”、“一專多能”的教學模式。[8]吳少軍建議我國職業技術學校可以采用分段式的教學模式,第一階段以藝術基礎課程為主;第二階段以項目制作的理論知識和軟件操作為主;第三階段主要是以崗前培訓為主。這樣即保證了學校課程體系的整體性,又豐富了學生知識的全面性,使學生藝術素養與技術能力都達到一個較高的水平。[9]劉紅健、原峰山認為目前動漫產業中技能應用型人才緊缺,所以動漫專業的教學應有針對性的設置教學課程,適當擴大專業課與實踐課的比例,并把教學實踐放在一個重要的位置上。[10]第二,關于動漫專業教學模式。校企合作的教學模式受到研究者們的廣泛關注。羅菁晶認為,校企合作的教學模式存在多方面的優勢,例如:解決師資水平差的教學現狀、減輕學校的教學投入、提高學生的專業水平等。[11]張剛提出,學校可以參與到企業動漫制作過程中,通過做訂單和項目讓學生充分了解整個動漫市場以及它的運作流程,作者認為這種項目制教學是最佳的教學方式。[12]針對目前動漫教育中還缺乏成功的校企合作教學范例的現實,目前大多數企業和院校均難以成功合作,原因是多方面的,因此建議有條件的職業技術學院最好獨立投資開發動漫項目,既鍛煉師生,又可以創立品牌,甚至開發衍生產品,從而達到產學研一體化的教學目的。

3、關于加強動漫專業學生的實習實訓問題

動漫專業是實踐性極強的專業。加強動漫專業學生的實習實訓,提高學生的實踐創新能力和動手能力,是培養社會需要的合格人才的重要途徑。目前,職業技術學校的實習實訓途徑主要有兩種:一是在校內建立實驗室和實習工場,開設實習實訓課程,由教師指導學生進行基本的實踐性訓練。二是校企合作,學生參與企業運作,到企業進行實習實訓。當下動漫專業學生的實習實訓在這兩方面都存在較大的問題。從校內實驗室建設方面看,由于專業開設時間短、師資缺乏、招收的學生過多等多方面的原因,目前各職業技術學校的動漫實驗室建設都明顯不足,實驗課時普遍偏少,不能滿足教學的需要。從社會實踐看,動漫專業學生也面臨嚴重障礙。首先是國內動漫公司數量少,動漫專業學生多,能提供給學生實習的崗位少。隨著近幾年動漫專業的火爆，職業技術學校動漫專業的學生數量呈幾何級數增長,而國內真正意義從事二維動畫和三維動畫開發制作的公司卻并不多,大多數打著動漫公司旗號的公司往往從事的是影視后期加工、建筑游歷等相關行業的制作,這就導致了看似動漫就業市場人才供不應求,但是實際上提供真正對口的崗位進行實習的機會少之又少。其次是大多數動畫公司著眼于眼前利益、經濟利益,往往把沒有實際經驗的學生拒之門外。這也和目前國內動畫公司的實際運作有一定關系。目前國內動畫公司大體分為兩類,一類為日本、歐美動畫片做加工,這一類公司生產的產品往往在時間上有較高的要求。另一類主要從事原創動畫的開發和制作,這一類公司對員工的技術要求比較高。由于當前各院校的動漫教育與動畫公司的實際運作還存在著較大的差距,學生的動手能力和實際經驗比較欠缺,這就導致了動畫公司要求高,不愿意接受在校學生進入公司實習,而院校動漫專業學生又苦于無法進入動畫公司獲得實際的工作經驗,這樣就造成了一種惡性循環。

職業技術學校學生應視藝術為靈魂，技術為血脈；學生學完動畫基礎課后，在專業老師與班主任的引導與協調下選擇自己喜歡的適合自己發展的影視動畫制作形式，在學習和實踐中摸索適合自己的崗位。動漫專業是動手能力很強的學科，制作經驗極其重要。我們不僅在學校以企業實際工作項目作為教學任務進行練習，還要讓學生到動畫基地企業、影視廣告公司去親身體驗項目實踐與學習。以企業實際工作項目作為教學任務，體現了“以學生實踐為主體，以工作帶學習”的教學模式，幫助學生積累實際工作經驗,在此過程中,促進了學生自主學習、團隊協作能力等職業素質的全面提高，縮短學科教學與職業崗位間的差距。我們不僅以就業為目標、以實用為準繩，還要培育學生具有可持續健康發展的能力。為此我們將努力做到在人才的培養目標、培養計劃、課程設置等方面不斷進行調整和優化，堅持“以就業為導向、以社會需求為目標”，面向全國，培養更多適應社會需求的高素質高技能人才。

四、總結

總之，中國動漫業要騰飛，必須走動漫教育為先的道路，要從人才培養的源頭———動漫教育上尋找突破口。要加強對培養動漫人才院校的投入和扶植，從最基礎和最核心的動漫教育抓起。加強對動漫編劇、編導動漫制作、動漫產業化運作和動漫衍生產品開發與營銷等專業人才的培養，加強人才培養院校與業界、市場的良性互動。只有把人才培養放到動漫業發展的首位，才能做強產業，才能實現中國動漫業的振興。

[1]王興勝1淺談高校動漫人才的培養[J]1中國電力教育,2008,(1)1

[2]許廣彤1李征:淺議中國動漫教育面臨的主要問題[J]1電影評介,2008,(10)1

[3]雷宇1關于我國高等動漫教育發展的思考[J]1河南師范大學學報(哲學社會科學版),2008,(1)1

[4]唐湘暉1淺析目前動漫教學中存在的誤區[J]1藝術與設計(理論),2008,(6)1

[5]孔曉明1動漫人才校企合作培養模式內涵研究[J]1中國科教創新導刊,2008,(13)1

[6]吳紅1動漫產業人才培養問題初探[J]1廣東商學院學報,2006,(5)1

[7]朱方勝1動漫教學之我見[J]1劇影月報,2005,(6)1

[8]楊勇1高職動漫專業教學改革的基本思路與措施[J]1成功教育,2007,(7)1

[9]吳少軍1高職動漫設計與制作專業人才培養目標與培養模式探討[J]1電腦知識與技術(學術交流),2006,(11)1

[10]劉紅健,原峰山1引進動漫企業進行專業教學改革設想[J]1廣州航海高等專科學校學報,2008,(2)1

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近些年來，我國職業技術學院學生人數顯著增多，并且明顯呈現出專業增加、生源劇增的局面，這為我國高等職業教育創造了春天般的良好氛圍。在不斷培養專業人才的過程中，在逐步提升城鄉青年就業技能的條件下，在推動地域經濟轉型、產業結構延伸以及建設新農村的宏觀目標指引下，化學課作為工科專業的基礎學科，其必須承擔起入門導入、承前啟后的重要作用，進而提高化學專業課教學的質量，有效擴大學生的專業知識面和理論水平。

首先，對職業技術學院學生展開化學科目學習興趣和學習動機方法的調查，并設計問卷調查表如下：

某職教中心理工科學生學習興趣與動機方法問卷調查表

1、上課時，你認真聽講的狀態可以保持多久？我

A、10分鐘左右B、20分鐘左右C、30分鐘左右

2、下面情況中，會使我化學課聽課時注意力不夠集中的是：

A、對上課內容不感興趣，不想聽

B、受其它感興趣的事吸引

C、上課內容聽不懂

D、上課內容已經懂了

E、不管哪種情況，注意力都能集中

3、關于復習化學，我：

A、在平時和考試前都不復習B、平時不復習，考試前復習

C、老師要求才復習D、在平時有時能自己復習，考試前復習

E、平時和考試前都復習

4、學化學時，我對作業和復習是這樣安排的：

A、不復習，也不做作業B、不復習，但做作業

C、先做作業，再復習D、邊做作業，邊復習

E、先復習，后做作業

5、我是這樣完成化學作業的：

A、碰到困難，就抄別人做好的

B、碰到困難，參考別人的答案，弄懂后自己做

C、碰到困難，請教別人，然后做

D、基本上能自己完成，有時和同學討論一下

E、完全能自己完成

6、有關學習化學的方法，我：

A、從來沒有意識到學好化學得講究方法

B、偶爾想到，但沒有去嘗試尋找好的方法

C、試著去實踐別人介紹的方法，一段時間后又放棄了

D、試過幾種別人介紹的方法，拿不準最后用哪種更好

E、經過一定時間的嘗試，已把握適合自己的化學學習方法

7、方法對于學好化學的重要性，我的看法是：

A、不知道B、不怎么重要

C、有沒有差不多D、比較重要E、很重要

經調查，本次調查共發出問卷278份，收回有效卷268份。在問卷調查表上，針對上面列出的7個問題，現根據學生的作答統計、歸納、整理如下，并附上個人的意見與評析。

在268個學生的答卷中有46%的人認為化學是自己最糟糕的學科，有29%的人認為化學是重要的學科，有26%的人認為掌握化學學習方法很重要。另有8.6%和7.8%的人分別對找到好的老師和學習化學感到困難。其余對化學感興趣者都不超過總人數的5%。

由統計數據信息以及統計結果得出相關結論：

總體來講，應看到職業技術學院化學教學中創新思維培養的重要性和必要性，一則要培養學生對化學科目指示的強烈興趣，二則要培養學生獨立解決實際問題的能力，三則要消除學生恐懼化學學科學習的心理障礙，促進職業技術學院學生對化學的學習由被動轉變為主動。因此，職業技術學院化學教學中創新思維的培養是十分必要和迫切的。

二、職業技術學院化學教學中創新思維培養的主要內容

1.教師教學理念的創新

職業技術學院化學教學過程中，教師應注重自身教育觀念的創新，尤其要重新定位師生關系以及教與學的關系。新的化學教學應看到師生是教學課堂的雙主體，師生之間保持民主平等的關系，在此基調下，教師應將自己定位為學生學習的引導者、組織者、合作者甚至學習者，將以往教師的知識權威性角色轉變為平等教學中的首席。換言之，教師不再重“教”，更多的要重“學”，學生的“學”和教師自身的“學”，同時還要注重學生的全面發展以及知識的生活性、實用性和社會性，這樣才能為學生創造更加輕松的學習環境，從而推動學生迸發出更多的智慧火花和創新幼苗。

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（一）校企雙方建設“廠中校”的目標存在錯位

在“廠中校”建設過程中，校企雙方的目標常常會不一致，企業的目標更多著眼于近期，比較現實。雖然校企雙方在高層達成了共同育人的一致理念，但在執行層卻有一種臨時用人的“沖動”，把學生作為人力資源的臨時補充，經常會因為企業的工作任務而忽略甚至犧牲學生的正常教學安排，導致教學計劃的執行不夠徹底，教學任務與目標未能如期完成。

（二）教師現場教學與企業正常運轉的矛盾

“廠中校”的最大優勢在于可以在工作現場身臨其境進行教學，學生通過觀摩、操作來深刻領會相關理論，能夠將所學的理論知識與工作實踐緊密結合，以達到教學目的。現場教學需要有典型的學習情境與工作任務來支撐，現場教學通常安排有一系列精心設計的主題，每次教學圍繞一個主題“模塊化”地呈現。企業需要正常連續的運營，其運轉規律與教學規律存在諸多不一致性，許多工作任務并沒有教材上設計得如此典型，且存在時間與空間上的錯位。如在風神物流“廠中校”，某些工作并非發生在廠內，而是在客戶指定的地點與時間出現，白班與夜班的交替和經常性加班作業的情景，給教學組織工作帶來了困難。企業正常運營與現場教學的“模塊化”要求客觀上存在一定的矛盾，對于教師的教學水平與組織現場教學的能力提出了新的更高的要求。

（三）課程教學要求與企業崗位工作的現狀脫節

經過校企協商，我院物流管理專業將6門課程安排在“廠中校”進行現場教學，在實施過程中遇到了相應的困難。首先，每一門課程都相對系統，自成體系，而具體工作則顯得雜亂無章。初到企業，學生在工作現場看到的是一堆碎片式的印象，很難將之與課本知識進行有效鏈接。我們提倡教師在“校中廠”因工作場景而靈活施教，但是一個周期下來，仍然有一部分教學任務沒有在工作中出現。造成了知識點或技能點傳授的疏漏。其次，企業的工作過程有其連續性與自身的節奏，課程教學的節奏與工作過程的節奏很難相互匹配。這要求任課教師因應企業的工作計劃及時變更，靈活組織與選取現場教學的內容，這對任課教師也提出了更高的要求。

（四）經濟管理類專業的特殊性

難以兼顧從經濟管理類專業的內在要求看，學生不僅僅是學習一些操作及流程，還要充分領悟工作表象背后的管理內涵，教學環節必需深入到企業的實際經營管理中去才能實現。從企業的角度看，出于對保密的需要及對經營管理風險的考慮，往往不愿意或者拒絕如此深度的合作。從學生的角度看，限于高職生現有的知識水平與人生經驗，他們對管理的理解非常有限，也無法達到課程的要求。由于理工類專業一般僅僅是參與到企業的技術研發和生產中去，實習學生往往在生產線上進行具體的操作，相對比較容易實施管理，一般來說其管理風險較低，所以比較容易開展校企合作工作。而經濟管理類專業實習主要側重于心智培養，操作與管理的難度較大，導致經濟管理類專業校企合作面臨各種困境，校企合作在較低層次進行。一方面學生在經濟管理類崗位上實習不容易很快上手，有一個較長的適應過程；另一方面，企業對經管類專業學生的需求量較小，不能接受成建制的班級進行實習，擔心正常的生產管理受到影響。導致校企合作流于粗放和形式，學生淪為企業簡單勞動的廉價勞動力，背離了學校進行校企合作的初衷。此外，“廠中校”建設過程中存在著資源浪費現象，學校需要在企業另外建設教室等教學資源。由于距離學校較遠，一般在“廠中校”建設有學生宿舍等配套設施，學生在“廠中校”學習期間需要住廠，學校的學生宿舍等資源存在著閑置浪費現象。由于受合作企業的運行模式的影響較深，學生畢業后一旦改行，或者到其他單位就業，其習得技能是否能有效遷移也令人擔憂。

二、“廠中校”建設的路徑探索

我院物流管理專業成立于2005年，成立以來即在校企合作與“廠中校”建設上進行了持續而深入地探索。我們認為要解決“廠中校”建設中存在的上述共性問題，需要在合作企業的選擇、訂單培養及持續完善合作機制上進行努力。

（一）“廠中校”合作企業的選擇

我院物流管理專業與多家物流企業建立了緊密的校企合作關系。我們從企業的資質、行業代表性、合作關系、未來發展機會等諸多方面擬定條件，考察企業，最終在眾多候選物流企業中確定了襄陽風神物流有限公司共建“廠中校”。首先，合作企業要具有典型的代表意義。襄陽市的支柱產業是汽車及零部件制造業，其產值占到了全市總產值的“半壁江山”，汽車整車及零部件物流則是保證本市汽車制造產業順利運行的保障，襄陽風神物流有限公司主要從事汽車零部件物流與汽車整車物流，包括整車倉儲、線邊集配、物流技術咨詢、物流規劃、管理、工位器具設計等服務，公司與國內外多家物流公司及科研機構開展技術合作，可在全球范圍內實施物流作業，技術與管理水平正與國際汽車物流標準接軌，具有較強的供應鏈整合與優化能力。在本地乃至全國均有一定影響。其次，合作企業具有一定的規模與實力。襄陽風神物流有限公司現有員工1000余人，目前為東風日產、康明斯等多家優質客戶提供專業化物流服務，是鄂西北地區惟一一家大型綜合保稅物流業務供應商。公司還與上海交通大學中美物流研究院合作創辦了汽車物流與供應鏈研究中心，共同開展物流理論與實踐、國家宏觀政策研究，汽車物流人才培養以及汽車物流公用平臺的搭建工作。最后，合作企業要有長期穩定的生源需求，并能夠提供足夠數量的輪崗實訓與頂崗實習的崗位。襄陽風神物流有限公司可以提供長期、穩定的各類物流崗位，如倉管員、集配員、包裝員、單證員、信息員等崗位，可以容納一個班至少50名學生同時進行崗位實習與現場教學。

（二）建設“廠中校”與訂單培養相結合

“廠中校”的建設只有為企業與學校雙方都帶來持續不斷的收益，才能夠保證“廠中校”建設持續不斷地進行下去。現實中有些企業憑著一時的用人需求而找高校“救急”，一旦用人需求滿足后，就不打算再合作下去，校企合作呈現出“一頭熱”的現象。我們在校企合作過程中，認識到將“廠中校”建設與訂單班有機結合，可有效預防這一現象發生。我院與襄陽風神物流有限公司雙方簽訂訂單培養協議，將2011級103名物流管理專業學生納入到訂單班，并每年續簽協議。通過協議規范了校企雙方的權利與責任，企業負有提供實習場所的義務，為“廠中校”建設創造優良的條件，學校則通過組建訂單班來為企業提供長期穩定的人力資源，從而保證了雙方的積極性。

（三）“廠中校”建設是一個不斷優化、深化建設內容的過程建設

“廠中校”是一個長期的過程，并非一蹴而就。校企合作往往始于企業使用學校的畢業生，大多數企業始終停留在這一合作層面而再無進展，少部分企業從使用畢業生開始走上與學校長期合作之路，企業與學校則有各自不同的發展路徑。企業有意識地與學校商議培養合乎企業需求的畢業生，于是企業參與到學校人才培養的過程中來，隨著合作的深入，參與程度逐步加深。企業方從給學生做講座，到合作進行課程建設，再到提供兼職教師，最后雙方共同擬定人才培養方案，將教室搬至企業工作現場，建設“廠中校”，進行系統培養；學校方從安排畢業生至合作企業頂崗實習到輪崗實訓，到教師至企業進行考察與實踐鍛煉，共同進行教材建設，再到利用學校優質資源為企業提供服務，包括培訓企業員工，合作攻克技術難關等，直到雙方互兼互聘，深度融合，建設“廠中校”，就人力資源的系統培養展開長期而深入的合作。經過多年的合作，我院物流管理專業與襄陽風神物流有限公司已建立了緊密的校企合作關系。經雙方協商，于2011年在企業建設“廠中校”，在校企雙方的共同努力之下，一直保持順利運轉。

三、“廠中校”建設需要進一步完善“頂層設計”

（一）校企合作共同優化運行機制“廠中校”的順利運行

需要一個行之有效的組織管理體系作為保障。目前許多管理類專業的“廠中校”運作情況不是很到位，往往只是作為學生實習和實訓場所，校企雙方缺少有效的溝通和交流，學生的實習效果堪憂。為了確保“廠中校”最大化地發揮作用，校企雙方需要建立專門的組織管理機構，明確雙方在生產管理與教學過程中的責任和義務，不斷完善專、兼職教師隊伍，建立完善的運行管理和考核制度。

（二）校企合作系統設計人才培養方案

校企雙方需要安排專門人員，經過認真的學習、研討，合理定位人才培養規格，系統設計人才培養方案，精心安排“廠中校”學習環節。校企合作共同進行課程體系、師資隊伍、教材、實訓項目的建設。將“廠中校”教學安排的全過程有機“嵌入”人才培養方案，加強人才培養方案的可操作性。

（三）校企合作加強教學質量監控體系建設

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物理實驗是直觀性教學原則在物理教學中的直接應用。物理學就研究方法而言，是從觀察、實驗到假設猜想等。就物理理論而言，是以具體的物理現象的觀察、實驗入手的，這就決定了學習者在學習物理知識時，須先從感知現象，繼而以物究理。“物理教學”中的“實驗”有利于學生思維由形象思維到抽象思維的過渡。認真研究學生的心理，強化學生主體意識，多方法、多形式、多渠道地激發其求知欲，塑造一種積極主動的探索型心理態勢是培養創新心理的必要基礎。對于職業技術學校學生來說，他們剛從初中畢業，具有強烈的好奇心,模仿性強,活潑好動等特點。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”學生興趣直接影響到他們對知識的探索和追求，好奇是興趣和探索問題的起步。在教學時抓住學生這一心理特點，可用提問、懸念、演示、創設問題情境等方法激發學生的興趣。例如，學習自由落體運動時，演示紙張和石塊同時下落，石塊和金屬片同時下落，提出：物體的下落快慢是否和物體本身的重量成正比？然后再把它們放入抽成真空的管內，同時下落，根據看到的現象得出自由落體運動的定義，學習電學時，把“100w”和60w“的燈泡串聯起來，問哪個亮？實驗后再驗證。由于這些現實生活中經常遇到的物理現象有時與自己想象的不一樣，這樣使學生產生了好奇心，從而激發學生對學習物理學的濃厚興趣。另外，物理教材中的實驗素材很多。如伽利略發現懸掛物體的等時性；奧斯特揭示了電與磁的聯系等。如能利用好這些素材，再結合物理學的發展和物理學對人類發展的巨大推動作用，一定會使學生受到追求科學、追求真理的熏陶，以培養學生熱愛科學的思想品德。物理課堂實驗教學中，還要注意呵護學生的思維鋒芒和銳氣，鼓勵學生提出不同的觀點和新奇的想法，激發學生的創造性。

二、物理實驗教學要注重創新，改進演示實驗

創新教育需要創造性的教與學。教師創新、改進演示實驗，不但使學生掌握了有關的知識，而且培養他們用科學方法創新的精神，激活創新意識，進而達到培養學生創造能力之目的。物理學中的許多物理量，如摩擦力、路程、位移等都是在演示實驗的基礎上引導學生通過分析、比較、綜合概括出來的，使學生了解在物理量的研究中是怎樣進行抽象思維的，而不是簡單地講出這些物理量的意義，學生一旦形成這種習慣，有了這種能力，既容易理解物理概念、物理意義，又有利于接受新知識。因此，教師要注重對演示實驗的改進和創新。

三、在物理實驗教學中，讓學生多做探索性實驗

多做探索性實驗，可以培養學生的研究能力和科學的學習方法，一般過程是：提出問題——實驗設計——獲取實驗事實——探索規律——拓寬應用。學生可運用已學的物理原理、知識解決實際問題，進行探索性的實驗有利于學生的創新培養，探索性實驗還要求學生有較多思考和討論，對于操作的安排、步驟的設計、儀器的選擇，教師提出一些問題，供學生討論研究。在物理實驗教學的學習中，教師不是簡單地把結論告訴學生，而是按照：提出問題創設情境——自學、討論或實驗探索——尋求規律——得出結論——實際應用——發現問題的過程進行，每個環節都充分發揮學生的主觀能動性。在學生實驗時，要讓學生的創新能力得到培養、鍛煉和提高。

四、物理實驗教學中，教師要引導學生設計實驗

教師要堅信每一個正常的學生都有創新潛能，都能通過適當的教育，取得創新性的成績，成為某一方面的創新人才。教師要創設一種民主、寬松、和諧的創新教學氛圍，讓學生脫離常態，從不同的角度去思考問題，在創造過程中要注意突破定型思考的習慣，對問題既可以從正面思考，又可以從側面思考，一味固守一種方法就可能走進死胡同，碰壁失敗，而突破思維習慣，從不同的角度思考問題，則會得到成功。物理實驗教學中，要注重開辟多樣化的第二課堂，也是培養創新能力的重要途徑。做法有：

1.利用身邊的材料進行小制作、小發明，并要求學生展示自己的作品。這樣不僅培養了學生的創新能力，而且使學生養成精益求精的作風，形成開放的心理，培養自強意識。

2.要求學生設計小實驗，證明簡單的物理規律，大膽地把實驗放給學生去做，教師看中探求知識的過程以及在過程中形成研究能力、創新意識和探索精神，而不僅是看中結論。

3.鼓勵學生參與社會性分明的新活動，多觀察身邊的事物，用自己所學的知識，搞一些小發明、小創造，改變周圍的環境。

4.設置課外活動小組，通過分組討論，集思廣益，組間交流能調動學生思維的積極性，發揮了學生的想象力，使智力從“常態”躍遷到“激發態”，由此迸發出創造思維火花，從中獲取了新的知識，同時培養了創造力。

總之，物理實驗易于引起學生學習物理的興趣，激發學生學習物理的自覺性和積極性，對培養學生的創造性思維、創新能力發揮著積極的作用。我認為在優化演示操作這一教法基本因素中，必須注意以下幾點：

1.邊演示操作邊觀察思考，為學生思維的擴展準備豐富的表象；而表象的形成，又必須通過動手（演示操作）、用眼（認真觀察）、動腦（積極思考），才能獲得清晰的圖像。

2.必須充分發揮形象思維的物理教學功能。愛因斯坦就說過，他思考問題時，不用語言進行思考，而用活動的跳躍的形象進行思考。這種思考完成之后，他還要花很大力氣再把它轉換成語言。

3.啟發要注意時機，當學生百思不解、急需幫助的時候；當學生思維斷層，需要指導的時候；當學生出現錯誤，需要糾正的時候，這是啟發誘導的最佳時機。

4.啟發要注意方法，啟發是指點航向，而不是越俎代庖，更不是知識的直接灌輸。

5.啟發要因勢利導，鼓勵和保護學生的積極性。

參考文獻：

[1]楊宏志.培養學生物理課堂中的問題意識[J].山西廣播電視大學學報，2007，(3)：57-58.

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論文摘要：項目教學法是師生為共同實施一個完整項目而進行的教學活動。文章介紹了將項目教學法應用到《網頁制作技術》課程中的經驗及收獲。在整個教學過程中，著重培養學生的“四種能力”，以實現培養網站構建人才的課程教學目標。

項目教學法簡介

項目教學法的前提是“項目”，是一個人人參與的集學習、創作于一體的過程。

項目教學法就是在教學中，組織學生真實地參加項目設計、實施和管理的全過程，在項目實施過程中完成教學任務。項目教學法的開始階段，主要采用獨立作業的方式。項目教學法更多采用小組工作的方式，共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。一般而言，項目教學法的實施過程可以分五個階段：

確定項目任務通常由教師提出一個或幾個項目的任務設想，與學生一起討論，最終確定項目的目標和任務。制定計劃由學生制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，得到教師的認可后實施。

實施計劃學生確定各自在小組中的分工以及小組成員的合作形式，然后按照已確立的工作步驟和程序開展工作。

評價考核通過項目的完成情況對學生的學習效果進行考查，包括教師評價、學習小組評價和自評三部分。可分三個級別進行考核：第一級，由教師對各小組項目完成情況進行評定，如能否共同協作，是否實現預期功能，是否具有創新意識等；第二級，由各小組成員根據每個組員對本小組的貢獻情況及參與意識進行互評；第三級，由學生本人進行自評，如自己是否在原有基礎上有所提高，是否已經掌握本課程的知識點并熟練應用。最后，綜合三級評定情況確定每名學生的學習成績。對于有企業參與的項目，必要時可由企業做出最終評價。

歸檔或結果應用項目應盡可能具有實際應用價值，應盡可能將項目的完成結果應用到企業和學校的生產教學實踐中。

《網頁制作技術》課引入項目教學法

《網頁制作技術》是我院計算機應用技術、計算機網絡技術、軟件技術等專業的主干課程，具有實用性強，應用面廣，操作性強、與崗位聯系密切等特點。為了更好地講授《網頁制作技術》課，我們進行了大膽的教學改革，打破了傳統的教學模式，將實際項目引入課堂教學，改革教學方法、教學手段及考核形式，較好地實現了課程教學目標。《網頁制作技術》的課程目標《網頁制作技術》的課程目標是結合職業崗位的需要，培養出能夠從事網頁平面設計或網站構建的人才，提高學生的學習能力、協作能力和綜合能力。

將項目教學法引入《網頁制作技術》課本課程的傳統教學方式是先由教師在多媒體教室授課，然后安排學生在實驗室上機驗證教師所講內容。這種方式忽略了學生的積極性、主動性，學生學到的知識比較零碎，很難開發實際項目。隨著課程內容的深入，很多學生逐漸失去了學習興趣，喪失了主動參與的意識，以致課程結束時，幾乎沒有學生能夠設計出具有一定水平的網站。為打破傳統的教學模式，突出學生的主體地位，讓學生成為教學的中心。我們分析了該課程的特點，并結合任課教師為企業開發網站的經驗，讓教師將所承擔的網站建設項目引入課堂教學，引導學生共同開發項目，讓學生既能學到知識，又能積累項目開發經驗，從而體現出“教、學、做是一件事，不是三件事”。

項目教學法提高了學生的能力和素質將項目教學法引入《網頁制作技術》后，學生成為了學習的主體，教師在教學過程中起引導協助作用。學生在項目的驅動下自主學習，邊學邊做。有些能力突出的學生在學習過程中主動與外界聯系，承接小型網站建設項目。在完成項目的過程中，他們主動與其他同學和教師進行交流，討論問題，促進了項目教學法的發展。項目完成后所帶來的成功的愉悅和滿足感，不但提高了學生的學習興趣和學習積極性，同時也培養了學生自主學習的能力。

《網頁制作技術》課實施項目教學法的過程

筆者在擔任《網頁制作技術》課的教學過程中，結合學生的特點以及環境，將教學過程劃分成以下五個階段。（一）網站項目的確定

確立實用、優秀的項目是項目教學法能否成功實施的關鍵。因此，在實施項目教學法時，首先，應選擇切實可行的項目。在教學正式開始之前，可先對學生進行分組，盡量使每一組學生的能力都比較均衡。同時，結合相應的崗位能力要求，將選用的項目分為兩種：一種是選用已通過驗收的項目，另一種是選用正在進行中的項目。其次，應針對學生的實際水平確定項目的難易程度。對于首次接觸這門課程的學生，由教師負責選取項目，講解知識點。所選取的項目必須簡單、典型，并且最好選擇已經完成的項目，以便學生進行知識的遷移。對于具有一定基礎的學生，可由教師和學生共同討論選定具有較高難度的項目，并且最好選擇正在進行中的項目，讓學生身臨其境，參與創造實踐活動，親身體驗實踐的艱辛與樂趣。另外，應注意根據學生具體的培養方向，確立最適合的項目。

（二）網站項目計劃

網站項目的計劃應按照項目開發的需求加以實施。確定項目以后，讓每一組學生針對該項目進行需求分析，啟發學生主動發現身邊的素材。對于已通過驗收的項目，可由教師充當企業的角色，由學生向教師匯報自己所進行的關于項目需求的分析及收集到的資料；對于正在進行中的項目，可由學生直接面對企業，與企業溝通，做出需求分析。教師在這一過程中，一方面，起到指導的作用，另一方面，在對已驗收的項目實施的過程中，教師應事先對該項目內容進行定位，分析研究需要解決的問題和完成的任務，確保學生進行需求分析時，不會定位過高。完成項目需求分析后，教師應根據學生所作的需求分析確定項目的能力模塊，并將每個能力模塊細分為一系列小項目，學生根據課程的時間安排，結合項目內容編寫項目開發計劃書。例如，根據我校《網頁制作技術》課的實際情況，將首次接觸這門課程的學生的能力模塊劃分如下（見下圖）。

（三）網站項目實施

項目教學法中最重要的環節是項目的具體實施過程。在該過程中，教師應及時恰當地對學生進行引導，督促學生根據項目計劃書，按時按量完成相應的功能模塊，保證項目順利進行，實現課程教學目標。對于首次接觸網頁制作的學生來說，沒有一定的網頁制作軟件操作基礎，就無法進行項目建設。因此，應在《網頁制作技術》課程項目實施過程的第一階段講授學生網頁制作軟件的使用方法，為第二階段奠定基礎，第三階段的主要任務則是撰寫網站開發總結報告，鍛煉學生撰寫文章的能力。

第一階段實施過程對應上圖中的能力模塊劃分情況，在第一階段的實施過程中主要教授學生網頁制作軟件的使用方法，使其形成相應的具體能力。具體做法是：教師首先通過簡單的例子講解實際操作方法，然后，讓學生練習新知識、新操作，完成相應的實驗項目。通過這種雙教一體的教學模式、講練結合的教學手段讓學生掌握牢固的基礎知識。

第二階段實施過程結合第一階段學生具體能力的鍛煉情況，根據所要建設的項目，按照項目計劃書進行開發并完成設計。該階段是項目教學法實施的核心環節。在此階段，教師要根據各開發小組的具體情況、具體要求及時恰當地進行指導，解決學生開發過程中遇到的難題，督促學生按時按量完成項目計劃書中的各個開發環節，保證學生順利完成項目的開發，實現教學目標。在實際教學過程中，教師要重點做好指導監督工作。如定期召開各項目組長會議，了解各項目組的開發進程；在項目開發過程中進行技術引導和指導，收集各組遇到的難題，組織各組進行總結和經驗交流，從中探討不同的解決問題的方法。

第三階段實施過程該階段的任務是在學生完成網站建設后，撰寫開發總結報告，總結本次學習、開發的收獲和經驗，為下一次開發做準備。階段性總結評價也是項目具體實施過程中必不可少的環節。教師和學生在每個階段的學習結束后，都要對該階段的學習成果進行展示、評價、總結，及時改進不足之處，鞏固成果，為后續工作打下堅實的基礎。

（四）網站項目展示與評價

項目完成后，應對網站項目的建設效果進行展示，并加以講解。在講解展示網站的過程中，學生和教師可以提出問題，并結合相應的網站項目評分表，形成學生和教師對該項目各自的評價。在對學生進行評價時，還應結合其在項目開發過程中的學習能力、合作能力、參與程度、服務程度以及所起作用等各方面的表現情況。在對承接的企業的開發項目進行評價時，除上述評價角度外，還應結合企業的需求，即除了學生評價、教師評價外，還要有企業評價，并以企業的評價作為最終的評判標準。

（五）網站項目的總結和應用

項目完成后應進行總結，并將其成果應用到相關領域，體現該門課程的教學目標。我校在《網頁制作技術》課中實施項目教學法以來，完成了多個項目并將研究成果應用到實際工作中，如我院的網站、各系各部門的網站、思明網站等。項目完成后應總結思路、技巧并進行經驗交流。思路總結可以幫助學生明晰項目完成的最佳思考方法，找到自己的不足；技巧總結著重總結解決開發環節中遇到的難題的方法，把握并吸收整個項目開發的精髓；經驗交流主要是對學習方法、知識應用進行交流。最后，教師可以指導學生對項目進行拓展和延伸。超級秘書網

項目教學法的成果

《網頁制作技術》課在實施項目教學法后，從本質上改變了課程的教學目的。這種改變使學生不再覺得學習該門課程只是為了獲取學分，而是真正掌握一門技術，具備一定的開發能力，能夠承擔相應的工作。在整個教學過程中，學生的自主學習能力、實踐能力、創新能力、團隊協作能力、分析解決問題的能力以及撰寫報告的能力都得到了鍛煉、培養和提高。

實踐表明，《網頁制作技術》課從傳統的多媒體教學模式的枷鎖中掙脫出來，實施項目教學法，體現了以學生為本，最大限度地調動了學生自主學習的積極性，培養了學生的綜合能力，使學生掌握了一門技巧，對教師也是一種鍛煉和提高。

參考文獻：

王棟松．在計算機課程教學中開展項目教學法的研究[J]．職業教育研究，2005，（11）.

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網箱放置于甘南縣內嫩江西岸的一個江汊里，該水域有以下特點：

1.水面寬闊

水位較穩定，背風向陽，水深4米以上，環境安靜，水質清新、無污染，pH值在7.0～7.5，酸堿度為中性偏堿的水質。

2.該區水體和嫩江相通

水流較平穩，水流速度一般在0.1～0.3米/秒，溶氧豐富，含氧量在5毫克/升左右。3.該水體透明度40～50厘米，每升水含浮游植物量150萬個以下、浮游動物2000個以下，水質清新嫩爽，適宜黑龍江野鯉的生長。

二、箱體安置

1.網箱構成

網箱由箱體、框架、浮子、沉子及固定設施等構成。

(1)箱體：采用10目箱體，此網箱為聚乙烯經編網片組成。無節光滑，不傷魚體，網目經定型不走樣，箱體柔軟，出現問題易于縫合，不易開孔逃魚，成本低，安全性高。

(2)框架：懸掛箱體的支架是用鋼管和塑料管等材料構成。把箱體固定在框架上，以利于箱體張開、成形。

(3)浮子：用硬質吹塑制成的浮桶作為浮子，堅固耐用浮力大。

(4)沉子：選用直徑25毫米的鋼管制成，置于箱底，既可撐開底網，又可當沉子沉箱。

(5)大小及形狀：中型箱，箱體呈長方體，長5米、寬4米、高2.6米。

2.網箱的裝置

(1)浮動式網箱：箱體的網片上綱四周綁結在鋼管扎成的框架上，網片下綱四周系上沉子，框架兩端用繩子與錨系在一起，上口用網片封住，框架縛上桶式浮子，漂浮于水面。因水體與嫩江相通，水面開闊，為增加抗風力采取多箱聯體浮動式安置網箱，其中15個箱體串聯成一列，兩端用錨固定，共2排，計30個箱體順勢排開，排與排之間用框架材料連接。

(2)網箱設置的水層：箱體網衣入水2米左右。

三、魚種放養

1.魚種入箱前的準備

網箱下水前仔細檢查網箱。魚種入箱前3～5天要提前將網箱安裝好，放入養殖水域，網衣經浸泡附生藻類后，即可放魚入箱。

2.放種時間

5月15－17日，以早入箱、早開食為原則，選在晴天無浪時魚種入箱。

3.放養規格

品種為優質黑龍江野鯉，體重80～100克，規格整齊，體質健壯無傷。4.放養密度共投放黑龍江野鯉魚種6150千克，單箱投放魚種205千克，每立方米水體平均放養量為5.125千克。

四、飼養管理

1.合理投喂餌料

以人工配合飼料為主，制成顆粒投喂，主要成分有干雜魚(或魚粉)30%、豆粕37%、玉米15%、麩皮15%、添加劑3%，粗蛋白保持在35%～40%，粗脂肪在5%～8%，做成顆粒飼料投喂。投喂量為：5月份8%、6月份14%、7月份30%、8月份32%、9月份16%，同時根據天氣及魚的生長情況按“四定”原則進行調整。

(1)定質：投喂的飼料要求新鮮、適口，腐爛變質的飼料不要喂魚，為防治魚病可制成藥餌投喂。

(2)定量：定量是根據魚體大小，在不同季節、時間有節制地合理投飼。

(3)定時：一般每天投喂3～4次，8－9時、14－15時、18－19時；7－9月魚類的生長旺季，每天可投喂4～5次，分別為6－7時、9－10時、12－13時、15－16時、18－19時。

(4)定位：在網箱內設置餌料臺，防止浪費，也便于檢查攝食情況，可用篩子墊紗布制成，懸吊在水下40厘米處。

2.日常管理

網箱養魚日常管理的內容主要是防病、防逃、防敵害，日常管理工作的好壞不僅影響產量，而且直接關系到網箱養魚的成敗。

(1)定期檢查網箱。網箱養魚最怕網破逃魚，每周檢查1次，一般在風浪小的天氣，上午或下午進行檢查，要特別注意水面下30～40厘米的網衣，該處因常受漂浮物的撞擊以及水老鼠等敵害侵襲，很容易破損逃魚。

(2)防風防浪。在暴風雨汛期洪水來臨之前，要檢查框架是否牢固，加固錨繩、木樁，防止網箱沉沒和被洪水沖走，防止被漂浮物撞擊。

(3)適時移箱。干旱時，水位下降，網衣有擱淺的危險，要把網箱往深水位移動；洪峰到來之前，要把網箱往緩流處移動，避開洪水沖擊，如遇到污染水質入箱，應及時將網箱移至安全適宜場所。

(4)要防止有毒污水流入網箱區，還要防止偷竊、人為破壞等。平時做好生產記錄，詳細記載每箱魚種投放時間、數量、重量、規格、飼料用量、水溫、天氣情況、魚病用藥種類及用量、產量、出箱規格等原始資料，便于生產總結，進行成本核算。

(5)清洗網箱。網箱下水3～5天后就會附著大量污物，被一些藻類或其他生物所附著稱青泥苔。嚴重時堵塞網眼，影響網箱內外水體交換。一般在水面下1米水層內最多，若不及時清洗容易造成箱內水質惡化，缺氧、缺餌，影響魚類生長，所以要對網箱進行清洗。主要采取人工清洗，通常是每隔5～17天將網衣提起，用掃把、樹枝、毛刷等洗刷和拍打。

五、病害防治

養殖過程中要做好魚病防治工作，主要采取以下預防措施：

1.食場消毒

用40克漂白粉裝袋掛在食臺附近。每隔兩周換1次。

2.投喂藥餌

高溫易發病期間在每千克餌料中加入1.5克的土霉素粉，連喂2～3天，防止細菌性魚病的發生。

六、養殖結果

5月17日開始投喂，9月28日出箱，共收獲商品成魚49200千克，單箱產量為1640千克，平均每立方米水體產商品魚41千克。此次養殖出箱魚類的最大特點是出箱規格整齊，平均尾重在0.75千克，體呈紡錘形，健壯優美，跳躍有力，背部灰黑、體側金黃、腹部銀白，臀鰭和尾鰭下葉呈橘紅色，達到了黑龍江野鯉在自然環境下的特性，并且肉質細嫩、無土腥味、口感好、營養價值高，倍受市場青睞。

七、討論

1.水域選擇

選擇優質水體是進行網箱養殖的前提，網箱養殖是將箱體置于水體中，對水質要求較高，應選擇水底平坦，風浪較小，水位相對穩定，水深在2.5米以上，水源充足，水質清新無污染，并且溶氧豐富，背風、向陽，有微流水的水域。

2.魚種規格

應做到品種優良，體質健壯，無病無傷。由于鯉是吃食性魚類，網箱養殖密度大，以人工飼料為主，魚類搶食激烈，如果規格不齊，會出現兩極分化、大小不齊的現象，因此養殖過程中應多次檢查，發現魚類生長不齊、有特大或特小個體時，應將其撈出，并入個體相近的箱體中。

3.餌料質量

全價適口的餌料是網箱養殖成功的基礎。網箱養殖黑龍江野鯉是集約化養殖，投入高、風險大，因此為了保證魚類的快速生長，要根據魚類生理特性，在不同的生長時期配制全價適口的餌料，同時應采取科學的投喂方法，以達到最佳的效果。

4.防逃

網箱放置在自然水域中，一旦出現破箱現象，損失將十分嚴重，所以網箱養殖一定要做到勤檢查、勤整理、勤維修、勤洗網箱、勤排污渣，定期安全檢查。防止魚類逃逸是網箱養殖成功的關鍵。

5.防病

篇10

企業財務活動及其管理是在一定的企業制度背景下展開的，對企業財務激勵一約束機制的研究是以現代企業理論作為基礎的。

科斯對傳統企業理論的責難，開創了對于企業基本問題研究的新階段。科斯認為，企業最顯著的特征，就是作為價格機制的替代物，在企業內部組織的交易比通過市場進行同樣的交易費用要低。受到科斯理論的啟發，阿爾欽和德姆塞茨沿著科斯開辟的交易成本的分析方向進行了進一步的探討，認為企業的實質是通過各種要素投入者的合作來組織生產，也就是所謂的“團隊生產”，它產生了一個比所投入的要素分別使用所得到的產出總和更大的產出。“團隊生產”雖然能導致較大的產出效率，但也產生了較大的“道德風險”，為要素投人所有者的偷懶或“搭便車”行為提供了可能，從而形成所謂動力問題或刺激問題。動力問題又可以分解為兩個問題：一是激勵問題，即如何使人采取某種行為的問題；二是約束問題，即如何使人不采取某種行為的問題。因此，阿爾欽和德姆塞茨的“團隊生產”企業理論特別強調進行團隊生產的企業成員的激勵問題，也就有了何種權力安排能更有效地提供激勵，減少偷懶、搭便車行為的選擇。

與阿爾欽和德姆塞茨理論相關或互補的是詹森和麥克林的理論觀點。他們認為，企業本質是與員工、供應商、客戶和貸款者的一組契約關系。理論強調的是這樣一種契約關系：委托人授予人某些決策權，要求人提供有利于委托人利益的服務，然后假定雙方都追求效用最大化，那么就有理由相信在信息不對稱的條件下，人不會總是根據委托人的利益采取行動。這樣，所有這些契約關系都存在成本和監督問題，也就出現了對人的激勵與約束問題。

綜合上述觀點，我們可以看到，理論強調的是契約關系的確立過程，而科斯強調的是契約關系的貫徹過程，將二者結合起來，企業的性質既為一組契約關系的連接點，同時又是作為市場對立面的一個層級組織。而作為現代企業制度典型代表的公司制企業，以剩余索取權相對分散，所有權與經營權相分離的產權結構為特征，形成了股東（股東會）一董事會一經理這樣一種內部層級管理制度。其中，有關財務管理層次的特征是：股東作為出資人，擁有對財務事項的最終決策權，處于第一管理層次；董事會作為出資人的代表及人，負責公司重大財務事項的決策和管理，處于第二管理層次；總經理作為受托管理公司的人，按照與董事會簽定的合同規定的職責權限，行使經營權，處于第三管理層次；財務經理及其財務管理職能部門作為財務決策的執行者及日常管理者，處于第四層次。因此，建立何種財務激勵約束機制，使各層次人有盡責盡力的激勵與行為約束，也就構成了建立現代企業制度的一個重要問題。

二、建立企業財務激勵一約束機制應明確的幾個問題

構建企業財務激勵一約束機制，首先必須界定誰是激勵者及監督者，分清監督主體，這樣才能明確建立財務激勵一約束機制的目標。

1、誰擁有企業。界定企業財務激勵及監督主體的實質就是企業（特別是股份有限公司）屬于誰，應該為誰的利益服務的問題。該問題在過去好像是不言自明，人人皆知的。但在90年代初，對“公司是由股東所有”的論點開始出現爭議。其背景是隨著對企業社會責任的廣泛關注，企業相關利益者的影響不斷擴大。1989年，美國賓夕法尼亞州的《公司法》的修改引起了關于公司所有權的爭議。美國重要思想家布魯金斯對此進行了大量研究，于1995年出版了《所有權與控制權：重新思考21世紀的公司治理結構》一書，其核心思想是：將股東視為“所有者”是一個錯誤。同時；人們認識到，企業所有權具有狀態依存性，企業在正常經營狀態下，股東對剩余索取權與剩余收益權擁有控制和分享權力，但在企業特殊狀態下（如發生財務危機），剩余索取權與控制權就會轉移給債權人，即在一定條件下企業控制權會在相關利益者之間轉移。另外，將公司簡單地視為股東所有會損害其他投資者，影響他們的投資積極性，因此，相關利益理論的提出對傳統的業主所有觀念提出了挑戰。但這種理論的出現是否就意味著要淡化企業所有權了呢？答案是否定的。因為我們知道，所有權的意義在于剩余控制權和索取權，這兩方面的結合，是所有權產生激勵的關鍵。而股份有限公司的主要特征就是其產權結構已不再是單一所有者的業主制，而是一種多元產權結構，從而使得所有權模糊起來。但是，所有權仍然是重要的，根據公司內部產權規范，股東仍是公司權力的最終來源，股東大會作為資本所有權的代表，是公司的最高權力機構，他們控制著董事會，從而間接決定著經理的人選，他們只是把對經營決策的控制權轉化為對經營者的選擇權。因此，作為最終控制者的股東理所當然地被看作是公司的所有者。

2、企業財務激勵——約束機制的目標取向。人們從事任何經濟活動都有其特定的目標，財務活動也是如此。從某種意義上說，財務目標在企業目標體系中居于支配地位，因此，研究財務目標實際上就是探討企業目標的問題。企業經濟活動的多樣性、管理的層次性以及以企業為中心的相關利益主體的多元性，決定了影響企業目標形成因素的復雜性。從企業實體理論出發，作為具有法人地位的企業，具有長遠與現實不同的經營目標，追求永續生存是其長期追求的目標，而技術的進步，產品質量的提高，市場份額的擴大，則是企業現時經營目標。同時，企業的社會責任也是影響企業目標形成的重要因素。另一方面，企業的各種活動是人的意志的體現，企業不同的參與人對企業有不同的期望，在從事企業的活動時必須考慮這些期望。處于企業第一層次地位的股東，其目標是實現資本的最大增值；處于較高層次的企業經理集團及更低層次的員工，從本質上看，都屬于企業的從業人員，他們追求的是個人利益的最大化，而這往往會與股東資本增值的目標相沖突，這也是建立財務激勵一約束機制的動機所在。企業財務激勵——約束機制的目標依存于企業的終極目標。那么，企業的終極目標應該是什么呢？企業的終極目標是能夠支配企業的活動方向并能制約其它具體目標的最高層次目標。從前述分析中我們已經知道，在企業眾多相關利益者中處于支配地位的是企業的出資人即所有者，企業所有者對企業的期望構成了企業的長期發展目標及其實現目標的戰略類型。因此，企業所有者（股東）的目標成為企業的最高目標，其它目標只能在一定范圍和一定領域起作用，是實現企業終極目標的制約因素。所以企業財務激勵——約束機制的目標服從于所有者的目標，由此企業財務激勵——約束機制中居主導地位的是企業的所有者。

3、企業財務激勵——約束機制是控制經營者的機制。由于經理人員及員工都屬于企業的從業人員，是企業人力資本的提供者，他們不僅有自己的效用函數，而且要使自己的效用最大化，他們的利益通常與所有者的利益不一致，所有者必須借助于特定的激勵一約束機制督促他們采取有利于所有者的行動。所有者對經理層的激勵與一般員工的激勵的關注程度是不一樣的。就企業一般員工而言，其從事的大多是具體工作，這些工作可分解為若干固定的程序或動作，因此，對其行為結果的計量也較為容易，對

其進行激勵與約束的機制也比較簡單明了，且一般情況下，對一般員工的激勵與約束是由企業各層次的管理者完成的。而經理人員在現代企業中的地位要比一般員工重要得多。現代企業為精通業務的支薪經理提供了專門的管理職業，也就不可避免地出現了兩權分離。企業經理在企業財務決策中已處于核心地位，不論是有關企業長期持續發展的固定資產投資、更新改造、企業改組、兼并等財務戰略性決策，還是短期的融資決策、財務計劃等日常財務管理，都與企業經理人員密切相聯，他們的行為直接導致所有者目標的實現程度。而其行為本身并不能用一種程序化的模式予以固定，對其監督的可操作性難度較大。因此，企業財務激勵一約束機制需激勵及制約的主要對象是企業的經理人員，特別是企業高層經營者。

三、企業財務激勵——約束機制的內容評述

企業所有者追求資本增值最大化的目標是通過對經理人員行為的激勵約束過程來完成的。對經理人員行為進行激勵與約束的機制存在多種形式，我們可從兩方面加以歸類：一方面是直接激勵與約束機制，它的內容是企業所有者直接設計安排的控制經理人員的機制，如報酬計劃，行政約束等；另一方面是間接激勵與約束機制，它的內容是在企業外部形成影響經理人員職業前途的公平競爭環境，如充分競爭的經理人員市場，法制環境等。下面就對這兩方面的激勵——約束機制的內容作以簡單的評述。

1、直接激勵——約束機制

（1）激勵性報酬計劃安排。正如前述企業經理人員對企業的持續發展負有主要的責任。經理報酬計劃安排對他們的行為有直接的影響。從理論上講，若公司的利潤、股價與公司經理人員的個人報酬成正比，則公司的利潤越高，股價越高，經理人員的個人收入也就越高，反之亦然。這可以起到縮小企業所有者與經營者之間的利益差異的作用，引導企業經理人員為實現企業終極目標而努力工作。但在現實經濟條件下，影響公司的利潤及股價的因素比較復雜，如市場條件的變化，政治形勢的動蕩，人們心理預期的差異，政府經濟政策的調整等因素都會影響企業的這些經營業績指標，這是企業經理左右不了的客觀因素，只有在剔除了這些因素影響后才能將利潤及股價指標用于衡量經理人員的業績，這就大大降低了利潤指標及股價指標對業績衡量的剛性。另外，經理人員也不會同意將個人的報酬完全以與利潤或股價控購的方式獲得，因此，通常實行的是以固定收入為基礎的利益激勵機制，即把企業經理人員的報酬分兩部分，一部分以工資形式作為固定收入，形成職業保障基數；另一部分則按照他們的理財績效（利潤或股價）以風險收入的形式獲得報酬。這樣，就可從物質利益上刺激企業經營者按照所有者的期望目標組織理財活動（由此可見，對企業經理人員只用年薪制方式進行激勵效果不一定會令人滿意）。

（2）資本結構安排約束。對經營者提供物質獎勵激勵，可以刺激他們的努力程度，卻不能使他們放棄對個人目標的追求，恰當的措施是能夠制止他們的機會主義傾向。企業適度負債，可將經理人員與所有者的利益緊密地聯系起來。

若企業只擁有權益資本，則經理人員承擔破產風險的機會比較小，企業即使經營業績差些，也不會有財務違約情況，從而形成不了對企業經理人員的壓力。但是，若在企業資本結構中融入債務資金，一方面可約束經理人員將現金用于盈利能力較差的投資或低效率的擴張行為（因要考慮償債需要），另一方面，償債的壓力致使經理人員為了避免清算失去權力而設法提高資本收益率。同時，由于適度負債會提高企業的市場價值，經理人員也愿意通過負債經營向所有者傳遞這樣一個信號：他們會很努力地管理企業，不會將利潤用作無效投資，他們會使企業價值不斷增值。另外，由于債權人會在信貸條款中對經理人員的行為明確加以限制，因此，恰當安排資本結構可以做為一種約束機制發揮作用。當然，這里關鍵的問題是恰當的負債比例，以防止企業由于過度負債而導致低效率的清算。

（3）行政約束機制。企業可以制定各項規章制度，建立各種監控機構，明確各層管理人員的財務責任，約束企業經理人員的權限，監督他們的行為，但行政約束機制應避免既無效率，又要花費大量成本的過分監督。因為企業之所以會存在專司管理職能的支薪經理人員，就是由于所有權與經營權的分離會提高社會化生產效率，如果企業所有者對經理人員過于苛求使監督成本過大，就會使這一優勢喪失，從而違背效率原則。

2、間接激勵——約束機制

間接激勵——約束機制，特別是人之間的競爭機制，對經理人員的激勵約束屬于高效激勵和硬性約束。在企業財務激勵——約束機制中，間接激勵約束的作用要大于直接激勵約束的作用。

（1）經理人才市場。現代企業內部兩權分離的機制，決定了產生企業經理人才市場的必然性，經理人才市場的出現，意味著經理人員的未來財富的增加取決于其本人在人才市場的價值。在有效的市場體系中，管理水平高的企業會順利發展，管理水平差的企業會衰落，甚至破產，企業經理人員的業績直接通過企業的價值反映出來。企業經理人員越能增加企業的價值，其在人才市場的價值也越高。在這種競爭壓力下，即使經理人員的動機是追求其個人效用最大化，他也必須把企業的目標放在首位，經理人才市場機制能夠激勵和約束經理人員在財務管理中不斷創新，按照企業長期發展的目標從事理財活動。但這種激勵約束方法光靠經理人才市場是不夠的，還需要具備下面的前提條件：首先，必須有充分競爭的有效市場環境，企業的成敗由市場來判斷；其次，要有規范的資本市場，即要有預算約束硬化的融資市場及股票價格合理的發達的證券市場；最后，經理人員可以依靠自己的努力而獲得晉升的機會。這樣，才能保證將經理人員的業績與企業的業績聯系起來，競爭才會公平。

（2）企業控制權的接管。若所有者對企業的經理人員所推行的財務政策不滿意，如認為現任經理人員投資能力差，資本結構不合理，不能實行令人滿意的股利政策等，就為權競爭或故意接管提供了機會，由此會導致企業現有經理人員控制權被剝奪。

在權競爭中，持異議的股東為投票反對現在的經營者，試圖讓其他股東認為這樣做符合他們的利益，從而獲取權委托。因此，這是一種不用花費大量收購支出又能改變公司控制權的一種做法。而敵意接管屬于企業兼并的一種形式，敵意接管后，原有的經理人員會被解聘。股東們若選擇敵意接管方式，則表明他們正在用所謂“用腳投票”的方式對經理人員不顧股東利益或管理不善行為的制裁。但當公司的經理人員持有公司股份達到一定比例時，就會降低敵意接管的威懾力。

總之，建立有效的企業財務激勵一約束機制是一個實踐性很強的課題，并不能從理論性的探討中得出理想的答案，國際上目前通用的做法是內部激勵與外部激勵并重。而具體采用何種形式的激勵一約束機制，必須結合一定的政治、經濟、社會條件，盡可能地滿足不同需要，以使經營者能夠并自愿地為達到企業目標而努力工作。

主要參考文獻：

1、R.科斯，A.見阿爾欽，D.諾斯等著《財產權利與制度變遷》上

海三聯書店，上海人民出版社，1994。

2、張維迎，《企業的企業家一契約理論》上海三聯書店，上海人民出版社，1995。