導語：如何才能寫好一篇微課資源論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高職院校；文獻資源；圖書館；定位

高職院校圖書館文獻資源建設的定位關系到高職院校圖書館文獻資源建設方向和建設質量，事關高職院校圖書館文獻資源建設的成敗和高職院校圖書館發展前景，高職院校圖書館文獻資源建設的定位顯得尤為重要。

筆者認為：高職院校圖書館文獻資源建設的定位是一個科學的體系，涵蓋多方面的內容，必須準確而詳細的從多個方面對高職院校圖書館文獻資源建設進行科學定位，高職院校圖書館文獻資源建設的定位應該是基于高職院校圖書館的定位基礎上，保證學科性、專業性文獻資源，凸現技能性文獻資源定位，具體涵蓋以下幾個方面。

一、目標定位

高職院校圖書館文獻資源建設的目標，應根據高職院校的目標、性質和高職院校圖書館的性質、任務、目標來確定。高職院校圖書館文獻資源建設是高職院校圖書館建設的重要組成部分，而高職院校圖書館又是高職院校的重要組成部分，因此高職院校圖書館文獻資源建設的目標應與高職院校的目標相一致。

高職院校是培養應用型、技能型人才，不同于普通高等學校培養學術型人才和注重學生基礎理論知識的培養，高職院校培養的是一線所需要的高級應用型技術人才，特別強調學生的實際操作能力。

二、學科結構定位

文獻資源的學科結構是指圖書館文獻資源中各學科間的比率結構。

高職院校圖書館文獻資源的學科結構應與高職院校的學科專業設置、重點學科專業、重點建設項目（省級示范專業、市級示范專業和院級重點建設專業）及各專業學生文獻需求結構相一致，并根據高職院校各專業發展的規劃和相關學科的未來發展趨勢，在保持文獻資源體系相對穩定的情況下，適時進行調整，盡力確保各專業核心文獻的收全率，同時根據學校的特色專業、特色教學，確定應重點建設的特色文獻資源，確保特色資源的系統性和完整性。

三、學科層次結構定位

高職教育以全日制專科教育為主，其它各種教育層次、教育類型為補充，培養面向一線的技能性、技術性人才，因此高職院校圖書館文獻資源的學科層次定位在以大學專科級層次、技能性、技術性、實用性為主。

四、文獻資源等級結構定位

等級結構是指館藏文獻資源所反映的用戶需求的學術文化水平。不同層次用戶的需求水平就要求收藏相應級別的文獻。根據圖書館文獻資源的五個級別，高職院校圖書館文獻資源等級結構定位在大學級或略低于大學級是合適的，大學級館藏文獻資源是以滿足大學生和個人自修大學課程的需要為目標。重點收藏與學習和教學密切相關的理論、實踐教學教材及教學參考書，有選擇地收藏各類課外讀物，兼顧素質教育及思想政治教育，以滿足高職院校讀者自我學習的需要。

五、時間結構定位

文獻資源的時間結構是按文獻資源的產生時間來劃分的，圖書館收藏的各類文獻資源，產生的時間有先有后。對于文獻資源的利用者來說，最新的文獻資源在提供知識情報方面，一般總是更積極更有活力。由于高職教育直接面向經濟建設，這就要求師生及時了解各類科技成果，以便能迅速產業化。因此，高職院校圖書館文獻資源在時間構成上，必須求新、求快，努力擴大新文獻資源的入藏比率，保證文獻利用的活力。

六、文種結構定位

文獻資源的文種結構是指文獻資源中各類語種的文獻資源的構成狀況，高職院校圖書館文獻資源都是由多種語種的文獻資源構成的，例如中文和英文語種的文獻是最常見的，因此高職院校圖書館文獻在文種結構上，除了以語言學習為目的的相關英文文獻外，其它文獻應以中文為主，適當考慮部分讀者的特殊需求，滿足讀者對其他語種文獻的需求。

七、文獻資源類型結構定位

文獻資源的類型結構是指文獻資源中各種不同出版形式、不同知識載體文獻資源的構成狀況。《普通高等學校圖書館規程（修訂）》明確指出：“在文獻采集中應兼顧紙質文獻、電子文獻和其它載體文獻，兼顧文獻載體和使用權的購買”。不同類型的文獻在傳遞、交流知識情報方面各有其特點和作用，同時讀者對文獻資源的需要也是多樣化的，因此高職院校圖書館只有建立多樣化的文獻資源類型，堅持印刷型文獻資源、電子文獻資源和網絡信息資源等各種類型的文獻資源協調建設，滿足讀者多方面多樣化的文獻資源類型需求。

八、服務定位

《普通高等學校圖書館規程（修訂）》明確指出：“高等學校圖書館應以讀者第一，服務育人為宗旨，健全服務體系，做好服務工作。”筆者認為高職院校圖書館文獻資源的服務宗旨也應該是讀者第一，服務育人。高職院校圖書館文獻資源的服務宗旨和高職院校圖書館的服務宗旨是一致的。

服務對象的定位：高職院校師生，與普通高等學校師生相比，高職院校教師讀者具有雙重身份，既有扎實的理論基礎知識和較高的教學水平，又有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗；學生讀者層次不一，除了錄取普通高中畢業生外，還招收職業高中、中專和技校應屆畢業生；有的還招錄初中畢業的五年制大專生。高職院校圖書館應該針對讀者對象的特殊性，開張針對。

服務內容的定位：提供多樣化的文獻資源服務，包括圖書、期刊、報紙等印刷型文獻資源，視聽資料、數據庫等電子文獻資源，學科資源導航、學科資源導航庫等網絡信息資源，提供文獻傳遞，用戶教育和用戶培訓等多種內容的服務。

參考文獻：

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[3]張贊梅.21世紀高職院校圖書館文獻資源建設的合理定位[J].高校圖書館工作,2004,5:41-42

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關鍵詞：微課；計算機基礎；教學資源；應用研究

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）34-0203-02

Abstract：Microlecture as a new type of education resources， more and more get the favour of teachers and students. This paper first discusses the concept of Microlecture and emerging background，analyzes the problems existing in computer basic teaching， and then puts forward the applied in computer Foundation teaching， and in the form of case Microlecture make concrete steps is given and the implementation process. Finally， practice shows that Microlecture can effectively improve teaching effect.

Key words：Microlecture； foundation of computer； teaching resources；application research

1 微課概述

隨著教育信息化的發展和生活節奏的加快，便捷移動式學習日益成為學習者新的需求，微課在此背景下產生，同時“互聯網+”時代以開放、共享為理念的開放教育資源運動所帶來的顛覆性沖擊，使得“微”教學模式在全球范圍內逐漸蓬勃發展。微課是一種新型的教學資源，它以教學視頻為主要呈現方式，在10～20分鐘的時間內記錄教師圍繞某個知識點或技能點開展的簡短、完整的教學活動。微課有別于傳統的教學資源主要體現在，微課教學過程不僅僅包含知識導入、講授，鞏固練習等教學環節更重視運用多媒體技術，融合PPT、音頻為一體，內容精煉、主題突出，形象生動再現知識點。微課學習內容的短小精悍和富有針對性也能很好的解決學習者的認知負荷問題，微課視頻及輔助學習資源總容量有限也有利于網絡傳播，特別是通過移動設備觀看。

2 微課在計算機基礎教學應用的可行性

作為高校公共基礎課《計算機應用基礎》課程的核心目標在于培養學生利用計算機解決學習、工作和生活中實際問題的綜合能力。由于授課學生的學習能力和原有知識積累各不相同，教師比較難兼顧個體的差異。而以短小視頻為特征的微課在兼顧個體差異上有技術方面的優勢，學生可以反復觀看微課視頻，無論學生的接受能力如何，都可以提供滿足學生所需要的學習時間，也都有充分的學習時間。這對縮小學生之間的差距，提高學生整體計算機水平，使學生能更好地適應信息時代的工作環境都是極具意義的。

計算機基礎課程應用操作性強，課時有限但技能點多，可以先將復雜的技能點進行科學的拆分，拆分出來小的知識技能結合具體教學活動進行系統化的組織與建設，制作成微課，眾多講解小知識技能的微課進而形成微課程。短小的微課視頻有利于學習者保持注意力，也有利于使用者根據自己的知識水平有選擇有重點地碎片化學習。

通過微課在課程的應用可以滿足學生的差異化、自主化學習的需求，體現了“掌握學習”的教學理念，因此計算機基礎教學中使用微課是可行的。

3 微課在計算基礎教學中的應用

微課作為一種碎片化的學習資源，在設計時要遵循認知負荷理論，以聯通主義為指導設計有效的框架，以使用者設計理論為依據設置學習路徑，引導學習者有效利用微課資源進行學習。微課教學資源是半結構化的，在設計時應該依據拆分重構的策略，以構建主義為指導，伴隨著教學需求的變化、資源應用的開展、學生學習的反饋而不斷的修改完善。

3.1 教學設計

微課的教學關鍵是提升學生的學習興趣，引導學生自我進行有深度的學習才是教學的核心。在這里我們選擇“使用word進行小論文的編輯”作為此次應用的選題，一方面論文的編輯是大學生應該具備的基本職業素養。另一方面通過這個選題能夠很好地鞏固字體格式、段落格式的設置等技能點及掌握對論文格式規范的熟悉。在教學設計上，根據此次教W任務，設計論文編輯的微課程情境。接下來帶領學生熟悉小論文的結構構成及格式要求，針對具體的格式要求分析使用Word的那些功能才能達成效果，然后操作演示整個小論文的排版過程，最后進行簡短總結。

3.2 微課視頻資源的制作

本文中微課程的學習資源的主要呈現形式是微視頻，微視頻要按照教學設計和學習者的思維類型進行組織來幫助學生進行知識的建構，以問題引領學習路徑，以問題來推動內容講解，有助于學生引發對所學內容的思考進而激發學習興趣，在視頻畫面上要美觀大方，符合學生的審美，結構設計上有創意最好，更能吸引學生的注意力。由于此次選題的講解涉及微情景引入、PPT播放及技能點講解、軟件操作演示，故采用“微電影+錄屏”的方式比較合適。微視頻的開頭采用微電影的引入方式時間控制在3分鐘，小張同學面臨畢業苦于論文格式的編排遂到辦公室向老師求助，老師拿出規范的已出版論文帶著小張一起分析格式要求。接下來展示PPT授課課件介紹此次微課涉及的技能點并打開論文原稿進行排版演示，在PPT播放和操作演示環節采用錄屏軟件Camtasia Studio進行錄制，其中技能點介紹控制在2至3分鐘，操作演示控制在10分鐘左右，整個微課視頻不超過20分鐘。在整個錄制的過程中有幾點需要注意，微電影環節采用手機錄像的方式，主要拍攝時畫面的穩定性及鏡頭的組接。錄屏環節要調整好話筒的位置及音量，打開PPT講課界面準備開講后再點擊“錄制”按鈕，錄完后在使用軟件對教學視頻進行必要的剪輯和美化。

3.3 反饋與輔助資源的完善

微課視頻制作完成后，教師可以采用“反轉課堂”的模式，課前通過課程的微信教學平臺微課視頻讓學生自主學習，教學反饋也是不可或缺的環節，課堂上教師應注意與學習者的交流，了解學習者的疑問和需求。教師應該明確微課視頻僅僅是一種教學資源，并不是一個完整的教學，必須配套學習指導方案、練習題目、學習測試，并伴隨著學習者的需求而不斷完善。學習者通過指導方案更加有效地學習，通過練習題目進一步鞏固知識點，通過學習測試了解自己的不足，進行針對性的學習，通過這種方式可以有效復習已學的知識，達到溫故而知新，從而營造一個正循環的“微教學資源環境”。

4 結束語

通過實際課堂教學和學生技能水平測試的反饋并綜合調查問卷情況的分析，都表明微課有助于學習者理解和深化知識，提高其學習效率和自主學習能力，大多數學習者經過反復學習能完全掌握技能點，進而驗證了微課在計算機基礎教學應用的可行性及實用性。微課不僅能提升學生的學習能力，教師也可以通過微課改進教學方式，在后期繼續對微課及輔助資源的設計開發并進行及時的跟進和修改，不斷的實踐和創新，滿足教學的需求。將微課的引入教學符合“互聯網+”時代碎片化學習的需求，給傳統的教學帶來了生機與活力，在微課的學習方式下學生也表現出積極主動的學習態度是非常可貴的。

參考文獻：

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[4] 董黎明，焦寶聰. 基于翻轉課堂理念的教學應用模型研究[J]. 電化教育究，2014（7）：108-113+120.

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0 引言

在當今信息化社會的大背景下，計算機已經成為人們生活工作中不可或缺的一種工具被廣泛應用到各個領域中。對計算機技能的掌握和熟練的應用已成為信息化社會對當今大學生的最基本要求。計算機基礎教學作為高校基礎教育中不可缺少的一部分內容，其主要的教學目的就是要讓學生在學習掌握計算機相關知識的基礎上，能夠熟練的應用計算機常用軟件，培養學生的實踐操作能力，從而讓學生能利用計算機更好地解決專業領域中的問題。

大學計算機基礎是一門注重實踐操作的課程，傳統的教學手段單一，很難利用學生的課余時間完成對學生的課后指導。并且對計算機軟件的實踐操作在日后需要應用時很容易忘記之前學過的知識和技能。微課作為是一種新型的教育方法，通常以微視頻資源為中心，通過生動形象的視頻畫面完成對某個知識點的講解。不僅可以激發學生的學習興趣，還能有效利用學生的課余時間，從而提高計算機基礎實踐課程的教學效果。

1 大學計算機基礎實踐教學存在的問題

1.1 教學內容沒有考慮學生的個性化差異

由于全國各個地區和學校的信息化教育程序的差異，學生接觸計算機的程度不同，導致剛入校的大一新生的計算機水平參差不齊。有的學生對計算機的使用非常熟練，有的學生又很少接觸到計算機，甚至還有少數同學幾乎沒有使用過計算機。然而在大學計算機基礎的實踐教學過程中對學生教授的內容卻是完全相同的，這種統一化的教學內容，對于計算機水平較好的學生來說不能滿足他們的學習需求，對于計算機水平較差的學生又顯得難度過高，很難使學生對該課程產生興趣。

1.2 教學方法單一

目前，計算機基礎實踐課程的教學多為傳統的教學模式，在課堂上一般都是教師對知識點進行統一的講解和演示，再安排學生上機操作練習。由于上機時間有限，很多同學無法在規定的課堂時間內完成，課后練習又沒有教師的輔導，這樣的情況會嚴重的打擊學生的學習積極性，導致教學效果差。

1.3 教學課時少

在學校教學改革的大背景下，大學計算機基礎課程的課時普遍減少，以我校為例，大學計算機基礎課程的課時由原有的60學時壓縮到現在的45學時，在這些課時中不僅要學習計算機的理論基礎知識，還要掌握常用的計算機軟件的應用和操作。由于課程的知識點較多，學生的計算機水平差距明顯，部分學生會明顯跟不上教學進度，在課后練習時又不能得到有效的指導，問題逐漸積累嚴重影響了學生的學習激情和對計算機課程的學習興趣。

如何在學時少、知識內容多、任務重的情況下更好地組織教學內容，如何充分利用信息技術提高計算機基礎實踐課程的教學水平是我們面臨的嚴峻問題。微課作為一種新型的教育方法，將其與大學計算機基礎實踐課程的實際教學過程相結合，能有效解決所面臨問題。

2 微課的特點

微課又名微課程，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。

微課教學相對于傳統的課堂教學，具有短小精悍、授課形式多樣、主題突出、易于傳播等特點。其中短小精悍是微課最主要的特點。由于最容易被接受且學習效果最好的時間是5-10分鐘，所以微課視頻的時間一般為10分鐘左右，這樣符合學生的認知特點和學習規律。其次微課授課內容明確，主題突出、設計合理、簡潔而又完整。微課以微視頻為主要實現手段，講授過程多以知識點和教學主題來呈現，使講授內容碎片化、點狀化，和傳統的課程中錯綜復雜的教學內容相比更加精簡。最后微課基于網絡，可以在線播放觀看，也可靈活方便地將其保存到移動設備，有助于網絡的傳播與使用。微課不受時間和地點的限制，學生可以充分利用課余的時間碎片，結合課堂教學深刻地理解所學知識，提高學習效率。

3 微課在大學計算機基礎實踐教學中的應用

微課不是單純地將傳統課堂的知識內容進行切片并加工成視頻，制作微課應以學生為中心，對教學時間和內容進行不同于傳統課堂教學的安排和規劃，重新組織教學信息，精心進行教學設計，對微課教學內容的設計要體現出趣味性和實用性，只有這樣才能吸引學生自主觀看和學習。本文以使用Word制作長文檔目錄為例，闡述微課在大學計算機基礎實踐教學中的具體應用。

3.1 教學內容選取

大學計算機基礎實踐課程中，使用Word進行長文檔排版是其中的一個重點也是難點。在學生日后的學習和工作中也是必須要掌握的一項技能，但是從學生后期的應用情況來看，特別是在對課程設計報告或畢業論文等長文檔的排版時，很多學生對長文檔目錄的制作都存在問題，還有一部分學生是靠手工錄入的方式來完成的，并沒有使用到Word自動生成目錄的功能。使用手工錄入的方式來編制目錄不僅不規范，也非常容易出錯，如果對論文的內容稍有改動后還會花費大量的時間去更新目錄。筆者針對這一現象，對我校高年級學生做了調查，大多數學生都表示大一學習完之后由于長時間沒有使用，到具體應用時對相關的知識內容幾乎沒有太多映像。對于學生存在的問題，以學生最感興趣的畢業論文排版為案例，制作微課講解如何使用Word完成長文檔目錄的制作。

3.2 教學設計

根據選取的教學內容，再結合微課的時長進行教學設計，時長控制在10分鐘以內。

本次微課采用了場景再現的導入形式，微課的導入部分顯示一位學生正在使用手工錄入的形式制作畢業論文的目錄，在制作過程中發現這樣的方法不僅繁瑣并且很容易出錯，于是詢問老師使用Word制作目錄是否還有其他的方法。這樣的導入方式生動形象地展示了本次微課要解決的問題，也明確了本次微課的教學目的和內容。

整個教學內容以我校畢業論文的排版格式為案例，從分析一個完整的目錄結構開始，讓學生清晰的認識到要制作出一份目錄，必須要先設置文檔各級標題的樣式及正確的為文檔插入頁碼。由此展開分析Word中的樣式、分節符、制作不同頁碼、插入目錄等知識點，在分析相關知識點的同時再通過實例演示具體的操作過程，整個教學內容結束后也就完成了畢業論文目錄的制作。

3.3 微課的制作

微課視頻媒體呈現形式多樣，制作工具也有很多選擇。本次微課使用PowerPoint軟件制作課件，盡量采用圖文并茂，動靜結合的形式以更好地展示要表達的知識內容。微課的錄制和后期制作使用的軟件是Corel VideoStudio。

準備好微課要使用案例素材和PPT課件之后，就可以啟動屏幕錄制軟件開始錄制視頻。錄制的過程中一邊講授一邊演示，PPT課件用以展示相關的知識點，盡量使講解的過程生動有趣。最后再將錄制好的視頻進行后期的編輯和整合，并制作微課的片頭和片尾。

3.4 微課的應用

微課視頻可以通過網絡平臺共享給學生，不僅可以作為學生課外學習的參考，也可以作為課堂資源進行引入，這樣的引入方式更容易吸引學生的注意力。微課作為視頻資源可以長期保存并且易于傳播，在課前可作為學生預習的引導，課后可輔助學生鞏固練習，即使是學生因為長時間未應用和學習而遺忘相關的知識內容，也可以通過微課平臺進行自主學習。微課可以實現讓學生隨時隨地學習，使傳統課堂得到延伸和擴展，應用微課教學方式能夠顯著提升學生的自主學習能力，進而提高大學計算機基礎實踐課程的教學效果。

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（常州工程職業技術學院，江蘇常州213164）

【摘要】微信作為新型的社會化媒體營銷工具，受到越來越多讀者的喜愛。分析了高校圖書館微信公眾號現狀，筆者探究高校圖書館微信的新思路—分層思維，提出高校圖書館微信的新策略。

關鍵詞 高校圖書館；微信；服務推送；創新思維

2011年微信（WEBCHAT）以其便捷性，對視頻，文字、圖片、語音的迅速推廣得到90后、00后年輕人的喜愛；2012微信用戶突破2億，徹底顛覆了微博曾經風靡一時的狀態。在高校，從QQ到微博，以至現在的微信，基于手機的APP日新月異，而年青人對此更是樂此不彼，微信不只是一款溝通交通的軟件，更多的是一種時尚一種根植在內心的影響了一代年輕人的工具，微信在高校的學生中被廣泛使用。

微信平臺提供的咨詢模式主要包括實時互動咨詢和自助式咨詢兩種類型。而推送方式又分為雙向推送和單向推送。

1雙向服務推送

雙向服務號推送，采取群發的形式，受數量的限制基本采用自助信息查詢模式。推送方式為每月一次；雙向服務個性化服務拓展包括以下幾方面：

第一，很好地利用每月一次的推送，在第一季度的二三月間完成讀書節推薦，和新學期圖書館一些新版圖，新功能的介紹。

第二，第二季度是上學期中的重點月份，其中四五月間推出畢業生論文寫作類主題推送顯得成為重要，即可利用圖書館信息的專業性適時為讀者服務，又可減少畢業生對于整個信息量篩選的整合時間。

第三，第三季度為高校的暑假時間，簡單做一些旅游信息方面的推薦，可更好地吸引讀者，增加點擊率，利用館內多種旅游雜志和報紙也可適時推薦其中的一些地方的人文、地理、文化、飲食。

第四，四季度多為高校新生入校的時間，在九、十月間推出新生入館的本館視頻，圣誕前后大型文史作品展或學生創意作品展覽的推送也能更深入地讓讀者了解館內活動，提高參與性。

服務號雖然在用戶管理、自定義開發方面有其自身優勢。但是圖書館作為服務窗口，要化被動為主動，把自身館藏與讀者需求相結合不斷增值，注重每月推送信息量的質，和讀者互動、溝通，推出特色欄目，迎合讀者需求。

2單向服務推送

單向訂閱號每日推送信息（每日一次），訂閱號還包括了自動回復功能，設置二十四小時機器人應答，當咨詢的內容達到多少重合時轉為自助服務；并對適時解答不了的問題采用第二天館員提供在線服務的模式互補。

在單純的服務體系內把讀者分為三個群體,可以用微信群的方式來分開也可以訂制專門的文件夾,把一個主題折疊在文件夾內,讓有需要的讀者可及時翻閱,或訂制自己個性化的需要。以免造成信息量的推積，單向推送信息把讀者分為學生（非畢業生，畢業生）和教師兩大類。

2.1非畢業生推送內容

為學院大多數在校學生主要為一二年級學生，對此類同學的信息推送主要考慮對本館認識以及關注率。

2.1.1特色館藏

其中包括新書，以及我館一些比較好的資源推薦，經典書目等。

2.1.2教務成績查詢

可直接把教務成績網站鏈接到圖書館微信號帳號中，通過學號直接查詢教務成績，網站中的交叉鏈接能更好地提高微信平臺的利用率。

2.1.3音樂下午茶和每周一影

同為休閑類的推送在內容的選擇上要更貼近年輕人，推送時機很重要,以我院為例，高校學生在每日上午十點和晚上晚自習以后都是刷微信的時間,在推送時間上選擇這些時段能更好地抓住讀者的眼球.讓讀者迅速了解本館。

2.1.4通知快訊

及時館內開放時間變更、節假日休息通知。

2.2畢業生推送內容

畢業生作為學院的特殊群體，在學習中更多地融入社會實踐的內容，尤其是一些畢業生論文，以及就業咨詢類的關注。

2.2.1職業生涯指導

圖書館可利用本身的資源優勢，與系部加強合作，把一些優秀老師職業生涯指導課程制作成視頻，在畢業生推送環節中不同學科的畢業生都能更好地把握自己的職業生涯體驗。

2.2.2論文主題精選

高校館內的畢業論文咨詢和推薦可利用館內資源有機地把網絡中一些其它資源整合在一起，例如萬方、知網等資源，并加入本院特色，把系部一些往年的畢業生論文上傳并整理，形成各個不同學科畢業生論文精選，為畢業生選擇主題思考和搭建提供更精準的咨詢服務。

2.2.3名師講堂

名師講堂收集各專業老師的核心課程,或網上精選的選修課、必修課網站，讓讀者想學就學，自主自由。

2.2.4就業咨詢推薦

就業咨詢：可利用學院相關部門學生工作處和就業辦網站的鏈接，以便捷、快速的更新率為讀者服務。

2.2.5畢業生離館手續

畢業生可自助通過該微信號與圖書館帳號的綁定，查詢到離校時還是否有未還書籍，如果有遺失現象可通過網絡綁定支付寶進行賠償，能更好地節省人力物力使離校手續變得簡潔快速。

2.3教師推送內容

教師作為知識的傳播者，館內提供的資源也更應從專業方面去考量。

2.3.1精品課程

各高校都有精品課程庫，分為國家級以及省級精品課程，很好地整合資源做到時時更新，讓專業課老師在實用性能上得到更多的便利。

2.3.2科研項目陣地

針對各類目的科研項目資料進行整理，適時研究對校內的已結題科研項目進行專題放送，可以讓老師們更多地了解科研動態，并利用相關資源，提升教學與科研研究的質量。

2.3.3館藏精品

同2.1.1，以推薦本館經典資源為主。

2.3.4專業圖書新動向

高校圖書館的專業圖書往往對各自的專業領域有很高要求，尤其在新書的購薦中，體現其專業性的高端，適時更新專業書目的新動向更有利于老師在選擇專業圖書的同時，關注專業新動態行業發展，把咨詢服務更好傳送給專業教師，并通過學科館員收集和分析資料做到專業圖書和專業課程的無縫鏈接。

2.3.5熱點電影

同2.1.3。

3結束語

在圖書館微信的單向推送和雙向過程中，不是只在形式內容上不斷更新，既要貼合讀者的需求又不至于在推送過程中過多地打擾到讀者，以至于流失大量的讀者。所以僅僅依靠圖書館館員的力量很難獲取較為全面的信息資訊，在自媒體的環境下，讀者不再是單純的受眾，同時也是信息的制造者和傳播者。在實踐過程中，我們應建立以圖書館館員為主，師生讀者為輔的“媒體資訊工作小組”，通過有效的激勵措施，擴大信息內容的來源渠道。（下轉第306頁）

（上接第198頁）圖書館微信的開通象征著一個數字化的時代新的征程，而特色是圖書館未來發展的靈魂。圖書館不管在辦館理念還是在服務方式和服務內容上都要體現自身的特色。在創新理念更應注重個性化的發展，微信是圖書館和讀者關系密切的鏈接工具，高校圖書館應有效借助微信，提供新穎實用的信息服務以及建立良好的讀者溝通體系，必然能提升其在讀者心目中的地，更好地實現其讀者服務的功能。

參考文獻

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關鍵詞： 《日本文學選讀》 微課 課堂效率 自主學習

一、引言

教育部高等學校外語專業教學指導委員會日語教學指導委員會即將出臺的《高等學校日語專業本科教學質量國家標準》明確指出：“日語專業是我國高等學校人文與社會科學學科的重要組成部分，學科基礎包括日本語言、日本文學和日本研究。”強調“日語專業學生應具備外語運用能力、文學賞析能力、跨文化交流能力、思辨能力、一定的研究能力，自主學習能力和實踐能力”。這一新的國家標準著重強調了人文精神的回歸，對教學目標、體系、方法提出了新要求。與此同時，日本文學課在教學內容、教學模式上面臨新的改革需求。

二、日本文學課面臨的課題

最近十年，我國高校的日語專業從辦學規模到學科建設都有了飛速發展，但針對日本文學課程的教學研究，因為難度較大，所以進步較小。以“日本文學課”為關鍵詞在中國知網上搜索公開發表的論文，2001年為80篇，2002年為92篇，此后以10篇左右的增幅逐年上升。2010年達到213篇，2013年最多，達到258篇，2014年減少為233篇，2015年截至11月份為止才發表113篇。這從側面反映了日本文學類課程在教學和研究上面臨的困境。原因是多方面，主要表現在這幾點。

1.師資和課時的限制。《日本文學選讀》課要求教師從古代講到現代，從詩歌散文講到日記小說，對教師的文學素養和課時量要求較高。雖然日語專業在這十年有了飛速發展，但對大部分綜合性院校來說，日語專業都是一個小專業，文學方向的教師數量并不多。因此，《日本文學選讀》教學往往會因為師資和課時的限制而產生一定的偏向性，無法使學生進行深入全面的學習。

2.學生對文學課的熱情不高。外語專業的學生幾乎都把語言的學習放在首位，花費大量時間追求考級和口語提高。隨著網絡和智能科技的發展，所需的知識只用搜索引擎就能輕易地查詢到，不再只依靠閱讀這一條途徑獲得，因此很多學生沒有培養起良好的閱讀習慣。

3.教學方法和考核形式單一。多數日本文學課還是按照“老師講、學生聽”的傳統教學模式。雖然很多教師使用了PPT課件，但對學生來說，只是把書上的內容搬到多媒體上而已，無法從根本上培養學生自主學習的習慣。期末考核也基本上分為試卷和小論文這兩種方式，多針對日本文學的流派、作家、寫作風格進行考核，鮮少涉及文學批判，達不到提高人文素質的考核效果。

4.沒有完整統一的系列教材。根據杭州師范大學孫立春在《高校日本文學課教學現狀調查和對策研究》①（2015）一文中的調查顯示：目前浙江省高校的日語專業大部分使用的《日本文學概論》教材都以介紹文學思潮、流派、作家、作品為主，而《日本文學選讀》課這種作品選讀類教材的側重點則千差萬別，尚沒有統一完整的系列教材。這增加了教師在文學課教學上的難度，也不利于學生對日本文學的系統學習。

三、微課教學的發展現狀

在此背景下，日本文學課中進行新的教學模式改革勢在必行。而搭載現代化信息平臺的“微課”有“主題鮮明、短小精悍”的特點，能有效解決這一問題。

2012年，國家教育部教育信息化十年發展規劃指出：全民教育、優質教育、個性化學習和終身學習已經成為信息時代教育發展的重要特征。隨著社會經濟信息化的飛速發展，傳統的學校教育在知識的獲取途徑、學習資源的類型、教師的教學方式、學生的學習方式、師生的互動方式等各方面都需要適應時代進行變革。微課具有“短”、“小”、“精”、“活”的特點，適用于學校教育的各個階段及各類課程。

自從2013年教育部開展首屆全國高校微課教學比賽以來，“微課”作為一種新型的教學模式，受到普遍關注。2013年6月江西師范大學舉辦了首屆全國日語微課（網絡）大賽，向全國擁有日語專業的高校發出了賽事邀請。“微課”搭載互聯網的平臺優勢，迅速成為一種新型教學方式，向傳統的課堂教學發起有力沖擊。

四、“微課”在《日本文學選讀》課教學中的實踐

“微課”作為一種教學模式，是否適用于《日本文學選讀》，必須在教學中加以應用考證。為此，筆者從以下幾個方面進行實踐。

1.師生角色的轉變。“微課”教學使教師從傳統課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者，教師主要發揮領路人的作用，不再一味地充當“授課”角色。整個學期的課堂教學分為兩個階段，利用三分之一的先導課程，由教師講解，系統地介紹日本文學的特點，選取各個時代有代表性的一種題材加以導讀，使學生學會如何鑒賞和批判文學作品，并對日本文學的發展有大致的了解。再由教師根據每位學生的水平和興趣合理分配一部分教學任務，進行自主學習。指導學生利用網絡和圖書館，查找文獻資料，組織語言，完成PPT的制作，為第二階段的教學做好充足的準備。

2.化被動為主動，提高學生對文學課的興趣。在第二階段的教學中，將課堂完全交給學生，將學生從被動學習的位置推到講臺上，使學生成為課堂教學的主導。首先，由于每名學生承擔的教學任務不同，消除了學生的依賴心理，比“分組發表”的方式更能促進學生的自主學習。其次，給予學生充分發揮的空間，引導學生從細節處入手，加入中日比較文學、東西比較文學、比較詩學等研究方法，組織學生進行“松尾芭蕉和白居易的詩詞比較”、“魯迅和芥川龍之介的對比研究”等比較熟悉、容易產生興趣的討論。此外，鼓勵學生利用音樂、電影、動漫等學生感興趣的資料，結合文學作品制作課件和教案。最后，在學生進行課堂授課的時候必須引導學生提問、布置作業，讓講臺下的學生一起參與，形成良好互動。

這樣的教學模式不僅不意味著教師不再參與課堂教學，相反，將老師和學生的關系由“教和學”的對立變成“教和學”的協調，引導學生思考參悟。只有擴展和創造知識的深度，才能產生自己的想法，在課堂教學中增強交互性，有效提高學生對文學的理解程度。

3.課堂時間的重新分配和考核手法的轉變。《日本文學選讀》課涵蓋了各個時代各種體裁的文學作品，但一般只開設一學期。以一周兩課時，一學期16周的時間計算，一周一課最多只能講解16篇作品。運用“微課”的教學模式可以將90分鐘的課程劃分成四五節微型課，由不同的學生承擔不同部分。短篇的作品一周可以講兩篇甚至三篇，長篇的作品經過幾位學生的分配講解，重點更突出，內容更豐富，以達到更好的課堂教學效果。

考核的手法相應地轉變成對課堂教學效果的考核。學生課堂發表的課件、教案、課堂提問、回答、課后作業的布置和完成都是期末考核的一部分。所以文學課的期末考試成績不再由最后的試卷和小論文決定，而是依靠每堂課的教學效果評價積累得來。這樣的方式可以消除學生對文學課期末考試的緊張心理，在平時的課堂教學中更放松，提高其參與課堂的積極性。

4.建設網絡推送平臺，更新教學內容。“微課”和傳統的課堂教學最大的不同是對網絡的有效利用。隨著網絡和智能科技的迅速發展，能有效儲存教學資源的平臺越來越多。除了課堂教學和學生的課下自主學習之外，“微課”教學另一個重要環節是網絡資源的儲備。現在，要有效保留課堂的影像資料已經不需要再通過預約微課教室的方法，簡單地用手機就可以完成當堂錄制、后期制作和上傳網絡平臺的過程。每一堂微課的影像資料、課件、教案、問題、作業都可以用這樣的方式保留至網絡平臺，推送到筆記本電腦、手機、平板電腦等智能終端終端，方便學生利用碎片化時間復習、評價和反思。

文學存在于日常生活的方方面面，除了名家名作外，日劇動漫的劇本臺詞、日本每年舉辦的川柳大賽、網絡流行的經典美文等都應該涵蓋在文學范疇之中。《日本文學選讀》課目前可供選擇的教材的最大通病就是內容陳舊，語言僵化，缺乏趣味性和時代性。因此，利用網絡平臺推送適合年輕人閱讀、適應時代流行的補充資料是非常必要的。

五、結語

促進自主學習，提高學生的人文素養，是日本文學課程的教學目的，也是新的國家標準的要求。網絡及智能科技的發展和運用在將來會給傳統教學模式帶來更多更廣的影響。因此有效地利用現代化的教學手段，大膽嘗試“微課”等新型教學方法，勇于實踐，是高校教學模式改革的發展趨勢，也是解決當下日本文學課程困境的一種有效途徑。

注釋：

①孫立春.高校日本文學課教學現狀調查和對策研究[J].文學教育（上），2015（01）：126-128.

參考文獻：

[1]教育部高等學校外語專業教學指導委員會日語組.高等院校日語專業高年級階段教學大綱[S].大連理工大學出版社，2000.

[2]孫立春，連永平.高校日本文學課教學現狀調查和對策研究[J].文學教育（上），2015（01）：126-128.

[3]孫寧.談日本文學教學中存在的問題與思考[J].大舞臺，2010（07）：181-182.

[4]連永平，孫立春.網絡課堂輔助下的日本文學課教學研究[J].中國成人教育，2015（01）：144-146.

[5]劉曉芳.關于日語專業文學課程教學的一些思考[J].日語教育研究，2012（00）：26-35.

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摘要：在全國外語改革的時代背景下，作為日語專業必修課程的寫作教學也面臨著同樣的境遇。本論文以實際教學實踐為例，圍繞應用型本科院校日語寫作課程建設這一課題對課程內容、教學方法、課時安排、實踐教學等環節進行了思考。

關鍵詞：日語寫作；課程建設研究；實踐

 

一、研究背景  

    根據教育部高教司2000年修訂頒布的《高等學校日語專業日語教學大綱》，我國高校日語專業課程分為三大模塊：1）日語專業技能課；2)日語專業知識課；3）相關專業知識課。日語寫作課程屬于第一模塊，是專業基礎課中分量較重的主干課。

1998年教育部高教司頒布了《關于外語專業面向21世紀本科教育改革的若干意見》， 并繼而于2001年修訂頒布了《高等學校日語專業基礎階段教學大綱》，啟動并指導了外語教學改革。根據這兩個文件及即將出臺的“國標”，近年來我國各外語院系都著力進行改革。日語寫作課程的建設研究和實踐正是在這種改革理念的指導下啟動的。

二、課程實踐

    筆者所在單位為應用型本科院校，該課程的教學對象為中級水平學習者，以培養應用型人才為目標，教學內容不僅局限在詞匯語法方面，更重視文章內容及作文結構。

    寫作課分兩學期，共64學時。第一學期，選定熱點話題，通過例文提示相關表達方式，讓學生根據話題展開討論，然后進行寫作練習。教學內容分基礎和應用兩部分。第二學期主要以畢業論文的寫法為主，分基礎篇和論文篇。

  1.課時安排：寫作課程具體課時安排如下：

2.教學方法

    教學堅持以學生為中心的原則，采用以談話或討論為中心的教學方法，加強語言基本功訓練，充分調動學生的積極性，讓其參與學習全過程。

教學手段注重“以任務為中心”、形式多樣的教學活動，如專題發言、研討等，使學生在學習中培養能力。

  3.實踐（實驗）教學

開設《畢業論文寫作》這一實踐教學課程，具體教學內容包括：選定題目、資料收集方法、申報課題及開題等。

三、總結：課程建設規劃

  1.課程內容

精選后的課程內容力求培養學生在畢業論文及工作中不可欠缺的邏輯性思考能力、表達能力，如下：

    a. 日語寫作基本規則：表記のしかた、文體と書き言葉、段落分け；

    b. 「研究計畫書：寫作方法，語言運用能力，「研究計畫書表達方式。具體內容有：テーマ、定義、問題點、引用、手順等；

    c. 講授論文與其他文章的用語區別、寫作的基本規則。具體包括：句読點・よく使われる文の形、表現・引用等；

    d. 論文篇講授內容包括：論文的基本結構、「序論「本論「結び為順序，講解各部分的寫法；

    e. 手紙（メール）、履歴書、年賀狀等的寫法；

f. 分析專業4級作文題目，并進行針對性練習。

  2.教學方法

    在教學中，計劃采用理論與實踐相結合的教學模式。要求學生多閱讀，加深對日本社會文化的理解，提高發現、分析問題的能力。注重文章結構的合理性、強調遣詞造句的準確性、關注寫作的時效性。另外，a.多形式開展作文點評活動，讓學生意識到并對寫作過程中出現的問題做出改正。

b. 采用多媒體教學方式、利用網絡資源

合理運用多媒體資源及網絡教學平臺，提高學生的學習積極性。將知識點、范文、集中性錯誤及修改意見及時直觀地展示給學生，豐富教學資源，便捷溝通方式，實現網絡助學和自主研學的目標。

通過日語寫作課程實踐教學，收到了較顯著的效果，提高了學生的畢業論文書寫能力，演講比賽中參賽學生的演講稿寫作能力也有了明顯提高。今后將繼續以培養應用型人才為目標，選擇適當教材，運用多種教學手段，以學生為中心，按上述規劃展開教學。參考文獻

[1]徐靈芝.引入多媒體網絡技術的日語教學模式研究[J].黑龍江科技信息,2011

[2]李想.日語寫作課程實訓教學方法研究與實踐[J].文學界,2012

[3]崔琳杰.日語寫作課程形成性評價方式的構建與研究[J].中國科教創新導刊,2014

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摘 要：“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。“微課”是在傳統單一的教學資源基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。在高職高等數學教學中，應將其更好地應用及推廣。

關鍵詞 ：微課　高等數學教學 應用

高等數學作為高職院校一門重要的基礎課程，對學生后繼學習和思維能力的培養起著重要作用。當前，高職院校仍采用傳統的數學教學模式。教學手段是黑板與多媒體結合，每次課90分鐘的時間，包含大量的知識點，教學內容多，師生互動少。教師基本是上課時來，上完課就走。學生有問題得不到及時解決，越積越多，在學習過程中逐漸產生厭煩情緒。加之學生本身基礎薄弱，學習缺乏主動性，最終導致惡性循環，不僅讓學生對數學更加“望而生畏”，而且嚴重影響到專業知識的學習。

如果在高等數學的教學中，應用和推廣“微課”這種新型教學模式，就能較好地解決以上問題。

一、“微課”的主要特點

“微課”（micro lecture）在國外，最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創的。后來，戴維·彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”。

“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。“微課”主要指教學視頻，同時還包含與之相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源。它們以一定的關系和方式共同營造了一個“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一的教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。它具備以下主要特點。

第一，教學時間短。教學視頻是微課的核心組成內容。“微課”的時長一般控制為20分鐘以內。因此，相對于傳統的40或45分鐘的一節課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

第二，教學內容少。相對于包含眾多知識點的傳統課堂，“微課”的問題集中，主題突出。“微課”主要是針對某個知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學片段，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教學活動，因此又可以稱為“微課堂”。

第三，制作方法易。制作“微課”常用的方法有兩種：攝像機加黑板，錄屏軟件加ppt。第一種要求有相對較好的攝像器材及攝像技術，一般高職院校都具備。第二種只要掌握錄屏軟件的使用即可。兩種方法均可制作出高質量的“微課”。

第四，資源容量小。制作“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式是支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm、wmv、flv等），可保證流暢地在線觀摩，也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上，為隨時隨地地學習交流提供了很好的保障。

第五，適用范圍廣。“微課”可用于知識點的介紹、學生的問題答疑、教師課后的教學反思及教學同行間的觀摩交流等，真正構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“微教學資源環境”。廣大教師和學生在這種真實的教學情景中可實現思維能力的提高、知識的遷移和提升，從而迅速促進教師的專業成長，提高學生的學業水平。

二、“微課”在高等數學中的應用

“微課”在高等數學中的應用按教學內容可分為理論知識點的講述、圖形變化的演示、例題練習的答疑、問題的交流討論等，按教學方法可分為教授法、討論法、演示法、啟發法、練習法等，按教學環節可分為課前預習、新課導入、練習鞏固、反思小結、課后拓展等。

結合近年來高職學生的實際情況及筆者多年的教學經驗，可將“微課”在以下幾方面進行應用。

1.將每節的重點及難點做成“微課”

筆者所在學院的高等數學教材共分十章，50小節。時間緊，內容多，學生個體差異大，僅憑課堂時間要求所有學生去消化吸收，不太現實。教師可以把每一節的重點難點做成短小精悍的專題，供學生進行選擇，根據自己的實際情況，課下仔細琢磨推敲，從而提高學習質量。

2.將學生反饋的求解難題做成“微課”

定期在學生中做調查，將集中反映較多的問題做成專題。這樣可以在不耽誤正常教學時間的前提下，滿足學生對問題的不同需求，比如讓學生比較頭疼的函數的極限、復合函數的求導、隱函數的求導、換元積分法、廣義積分、二重積分的計算、冪級數的收斂性等等。課上時間有限，教師可能一遍而過，從而導致有些學生的反應跟不上，影響了聽課質量。將這些問題的典型例題分類做成“微課專題”后，就可以讓學生課下反復觀看，搞清每一步驟，彌補課上的不足，進而做到舉一反三。

3.將新課的預習做成“微課”

在新課講授之前，可以用“微課”的形式引導啟發學生進行預習。90后的學生是先進科技產品的忠實擁護者，我們可以利用這一點，將他們早已摒棄的讀書預習以“微課”這種新穎的形式呈現出來，激發他們的興趣，通過“微課”中布置的問題，使其對所學內容有初步認識，從而取得聽課的主動權，起到事半功倍的效果。

4.將課后的拓展做成“微課”

為了照顧各個理解層次的學生，課堂上通常不允許對知識進行過多的延伸和拓展。這對部分有能力的和希望專升本的學生來說，總是感到“意猶未盡”。教師可聯系專升本教材，對內容進行充實加深，將這些部分單獨做成“微課”，提供給有需要的學生。例如筆者學校使用的教材只講授二重積分，若參加試點本科函授或專升本，可能就會涉及三重積分。

三、展望

在信息技術高速發展的今天，將“微課”應用在高等數學的教學中，是課程改革的又一發展趨勢。“微課”的制作是一個精心設計、反復推敲，修改完善的過程，不僅可以滿足學生針對性的學習，對知識進行查缺補漏，實現個性化教學，也適合作為案例，在教師、同行、專家之間進行展示、交流、指導和共享。但是，在推廣的同時，也應注意一些問題：一是“微課”教學不能完全代替課堂教學，應作為課堂教學的輔助手段；二是“微課”最好以系列的方式呈現，充分體現知識的連貫性和完整性，做好內容的銜接；三是不應一味將內容進行拆分做成“微課”，應選擇合適的、最大限度發揮“微課”特點的知識點；四是“微課”應經過嚴格的審核后才能，作為優秀資源在網上實現共享。

參考文獻：

[1]胡芬蘭.微課程制作與在數學教學中的應用[J].數學論文，2013(3).

[2]汪麗.數字與微化課程也優化——試論信息技術微型課程的生態創新與發展[J].中國信息技術教育，2010(4).

篇8

[關鍵詞]微課 設計性實驗 大學物理實驗

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）24-0222-02

在課程改革深入開展的背景下，大學物理實驗課程作為一門通識教育的必修基礎課和理工科學生接受系統實驗方法和實驗技能訓練的開端，越來越注重培養學生的自主學習能力和創新能力，尤其是在以培養應用技術型人才為目標的民辦本科院校。在我國民辦本科院校中，大學物理實驗教學絕大部分還是依賴于傳統的教學，這種模式下的大學物理實驗能達到培養學生的動手能力、訓練嚴謹科學思維的目的，但隨著社會節奏加快，崗位所需的“好員工”未必是學校中的“好學生”，這就對人才自主動手以及高質量完成任務的能力提出了較高的要求。而無論是從專業、就業的角度還是從終身教育的方面，這都是學生需要具備且能受益終身的能力。大學物理實驗有著其他學科所不能比擬的先天優勢，這其中，最能使學生達到這一目的的是設計性實驗。

為了適應這種發展，設計行實驗的內容需要增加，由于民辦高校的學生基礎較為薄弱，在進行此類實驗項目的學習時較為困難，因而對教師提出了更高的要求，教師在教學內容、教學方法和教學手段上都需要進行探索。微課作為網絡時代下的產物，作為重要的智慧學習、個性化學習的資源，在民辦高校大學物理設計性實驗中有著非常重要的作用。

一、民k本科大學物理設計性實驗教學現狀

區別于傳統教學模式下的授課，設計性實驗更加強調對利用規律和工具自主解決問題的實驗技能進行培養。在整個過程中，學生必須為主體地位，教師應給予相應的技術指導，并對課堂進行組織，必要的時候促進實驗的進行。學生需要自行思考，并進行團隊合作進而完成任務。這樣的實驗方式能夠激發學生的學習興趣及創新意識，同時還能鍛煉學生的協作能力。

在民辦本科院校中妨礙教學質量和水平提高的因素主要體現在兩個方面：

（一）課前預習

學生在進行設計性實驗前需要針對具體的實驗項目進行課前預習，對實驗項目的實驗目的、原理及儀器設備的使用進行學習，設計性實驗中需要用到的儀器多數情況下為傳統實驗中已經使用過的儀器及少量操作較為簡單的新設備。每個學生對之前所學的實驗原理、設備使用知識等掌握程度不一，這就需要對這些知識進行整合，進而選擇適合的儀器設備、設計合適的實驗方法來完成實驗。學生在對實驗的關鍵問題進行深刻理解后方能做到實驗時胸有成竹，進而提高學習效率。而在預習時，學生通常會在如下方面遇到問題：

第一，在查閱相關知識的方法。

設計性實驗預習的方法大部分來源于書籍和網絡，新儀器設備的使用等多為二維的平面照片，受到這種條件的限制，學生只能對著照片想象實驗過程，胸中“畫”個“竹”。

第二，知識內容的針對性差。

學生通過書籍、網絡等手段會獲得海量的相關知識，由于信息量過大，與實驗相關的內容被闡述的過于具體，甚至還有前后矛盾的情況，而學生此時的能力尚不能對知識進行有效篩選和鑒別，因而在預習時會花掉大量的時間和精力，這會打擊學生的學習興趣。

（二）課堂時間分配

設計性實驗主要是學生自主完成的，教師講解較少。對于在先前實驗中涉及到的儀器設備和實驗原理等，教師一般不會再進行重復講解。對于之前傳統實驗課上動手能力較好、理解力較強的學生，這些內容掌握的相對較好，在實驗時遇到的困難也較少，教師若做重復講解學生就顯得不愛聽，甚至覺得嘮叨；還有相當一部分動手能力較差或理解力較差的學生，明顯對這部分知識理解、掌握的不好，在實驗時顯得極為沒有條理，甚至有的學生對設計性實驗絲毫沒有思路，不知道設計性實驗在做什么，因而普遍顯得不愛動手，甚至會對實驗產生厭煩心理，對這種學生就需要進行重復的、較為細致的講解。而在有限時間內，在這種掌握程度相差很大的情況下，教師很難在不占用實驗課上太長時間的情況下照顧到所有學生，教學效果很難提升。

二、微課及其特點

在設計性實驗中引入微課是能夠解決上述問題比較好的方法。微課主要是以微視頻的方式進行。教師可以對某個知識點、某種儀器設備的使用方法、實驗過程中需要注意的問題等常見的、典型的、有代表性的問題進行記錄。可以把這種記錄看成一種完整的、“小而精”的教學活動，區別于傳統的教學資源（如課件、設計、反思等）是一種新型教學資源，且每個微視頻都是獨立的“小”課堂，內容完整針對性強，在大學物理設計性實驗過程中發揮著明顯作用。其主要優勢如下：

（一）時間較短

設計性實驗過程中，需要在有限時間內完成實驗任務，類似儀器設備使用方法、相關理論知識等方面的資源需要“短”而“精”，學習時不能過于占用學生時間，而微課指向性非常明確，不需要學生對海量信息進行篩選，且每節微課的時間一般不會超過20min，且應用于設計性實驗的資源甚至可以制成7min左右，學生無論在課前或課上都可以進行查閱，避免長時間閱讀、篩選冗長的材料而造成疲憊，大大提高了實驗效率。

（二）教學內容針對性較強

應用于大學物理設計性實驗的微課，一般都要針對具體的實驗項目進行制作，進而做直觀的表達，就實驗過程中的具體問題，學生可以根據自己對知識掌握的程度以及課前、課上的實際需要進行選擇性的查閱和學習，并且查閱的次數沒有限定，學生可以反復觀看，直至弄清為止，大大提高學習效果，滿足學生的個性化需求，非常適合設計性實驗的預習和課堂上進行使用。

（三）資源容量較小

傳統的教學視頻容量通常是比較大的，基本上是常規授課的時長，且存在下載和觀看費時的情況，而由于軟件問題，一些視頻在手機等移動載體上不能播放。而微課視頻及配套的輔助資源一般都不大，容量約在幾十兆左右，且使用網絡在線播放的主流媒體格式。這樣學生不僅可以在課前預習時使用，還可以在設計性實驗的課堂上利用手機、平板電腦等隨時流暢地進行播放和學習，教師還可以根據學生課上的使用情況對教學進行反思和研究。

（四）教學內容通用化

針對設計性實驗教學制作的微課，一般都是完整的問題，雖然是針對設計性實驗中的問題進行設計，但都是完整的小課程，同樣可以在傳統實驗中進行輔助教學。

三、設計性實驗中微課的分類

在設計性實驗中，微課作為有力的學習資源，其優勢是非常明顯的。按照實驗的需求，大致可分為如下幾類：

（一）v解設計性實驗本身的微課

在設計性實驗的教學過程中，很多學生不能理解什么是設計性實驗。對設計性實驗開設的目的、要求、步驟、研究方法、評價方法等認識不清楚，上課過程中胡亂應付的現象時有發生。因而需要制作介紹設計性實驗本身的微課，讓學生對課程要求有一定的認識。

（二）各儀器設備使用方法及注意事項微課

實驗室各基本儀器設備的使用方法（例如游標卡尺、讀數顯微鏡等的使用方法）需要制作成微課。學生在進行設計性實驗時會選用相應的設備，對于不熟悉的儀器可以通過查找與本實驗室設備相匹配的設備微課進行預習。另外，對于各儀器設備在使用中需要注意的問題也可在微課中提及，方便學生在實驗過程中注意操作。

（三）相應物理知識點的講解

學生在進行設計性實驗的學習時會遇到與實驗相關的物理知識，而在大學物理課的課堂上，學生并沒有特別注重該部分的知識，不能做到有效應用。因而需要制作物理知識點微課，這種微課在內容上要特別注意該知識點在設計性實驗中的應用。

（四）相應設計性實驗的物理學史微課

在設計性實驗開展的過程中，學生對相應的科學家及相應的物理現象研究歷史產生了較為濃厚的興趣。因而可以根據設計性實驗中所設計的歷史人物及歷史事件制作關于物理學史方面的微課。

（五）與完成設計性實驗相關能力的微課

學生在設計性實驗的學習中，還出現了輔助能力不足的情況，例如不會撰寫實驗論文、不清楚小論文的結構及內在邏輯；不能規范、科學地處理采集到的實驗數據（而這一點在常規實驗項目中也存在）等。因而可以單獨針對這類問題制作微課，有針對性地講解設計性實驗的這些輔助手段。

四、設計性實驗中微課制作的注意事項

（一）時間不宜過長，文件不宜過大

針對設計性實驗的微課學生一般要在課前預習時使用。在實驗進行過程中學生還會反復查閱，因而每個微課時間都不要太長，一般控制在7min左右，另外，微課文件不宜過大，方便學生在課上利用手機進行查閱。

（二）知識點要極具針對性

學生在有限的時間段進行設計性實驗時，需要高效地進行資料的查閱，因而微課知識點要特別注意針對性以提高學生實驗的效率。

五、結語

在課程改革的形勢下，民辦高校大學物理設計性實驗采用微課作為有力的手段進行補充教學是非常重要的。根據設計性實驗的需求，微課大致可分為講解設計性實驗本身、儀器設備使用方法及注意事項、物理知識點、相應物理學史以及講解輔助手段、方法的微課。在微課的制作中還要注意時間不宜過長，文件不宜過大，此外還要注意知識內容的針對性。微課能夠做到使學生的學習時間、空間都得到拓展和延伸，進而促進學生高效進行設計性實驗的學習。

【參考文獻】

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【關鍵詞】中職數學；自主學習；微課

一、微課對中職生數學自主學習能力提升的價值影響

微課是在教育信息化、網絡化發展過程中誕生的一種全新的教育資源形式，它有著巨大的發展潛力和廣闊的應用前景。我國微課的概念最早是由佛山市教育局的胡鐵生老師提出的。他將微課定義為：“微課”又名“微課程”，是“微型視頻網絡課程”的簡稱，“它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源”。微課既可用作課堂教學的輔助教學資源，又可用作個體課外學習的自主學習資源。微課對中職生數學自主學習能力的提升主要體現在如下四個方面：

1.以微課為媒介激發學生的數學學習動機。微課作為一種在線視頻課程，改變了學生的學習方式。通過微課的設計和制作，教師可以將枯燥乏味的語言文字演繹為圖文并茂的動畫視頻，將抽象復雜的實驗描述演繹為直觀形象的實驗展示，將難點問題剖析得細致易懂，將單調的學習任務分解為有趣的闖關游戲等。學生不再是被動接受、而是積極主動地參與學習過程，學習的積極性被充分的調動起來。

2.以微課為媒介幫助學生制定合理的學習目標。微課作為一種在線視頻資源，可以為不同層次的學生制定個性化的學習目標。教師可以設計有明確梯度的學習任務供學生選擇：數學基礎較好的學生可以通過自己的努力逐級完成任務，基礎較為薄弱的學生可根據自身情況完成其中一部分量力而行；微課還為學生自主學習提供了可以“回頭”的可能。相比于傳統課堂，教師的講授、PPT的播放都有易消逝的缺陷，微課可以與學生共享并允許學生慢放或者反復播放。這給接受能力比較慢的學生提供了反復學習、復習鞏固的機會，幫助他們完成學習任務，從而達成學習目標。

3.以微課為媒介提升學生的策略使用能力。數學課程是一門邏輯性很強的學科。學生在數學課程學習過程中需要具備閱讀理解能力、解題方法和技巧、自練自查能力、歸納小結能力等。教師在微課設計過程中通過顏色、圖片、聲音、游戲等的合理設置激發學生的閱讀興趣，引導學生理解并歸納解題方法和技巧，通過教學環節的設計引導學生完成相關練習并在線及時反饋，幫助學生自查自糾。

4.以微課為媒介輔助學生做自我評價。微課作為一種在線教學視頻，給學生的學習評價及教師對課堂教學效果的反饋提供了很多便利。不僅可以實現評價學生人數的全覆蓋，還給學生評價提供了思考的時間和空間，增強了評價的有效性和真實性。

二、提升中職生數學自主學習能力的微課案例分析

針對微課精湛、短小的特點，微課可以應用于課堂教學的每個環節：課前預習、新課導入、對教學重點、難點的剖析、鞏固練習、課堂小結、課后復習等；既適用于新授課也適用于復習課。筆者在教學實踐中也做了一些嘗試：

1.改變預習方式，提升自主學習能力。在學習“拋物線的生成及標準方程”這節內容時，我發現拋物線的生成過程對于學生來說是一大難點。而課本教材花了大量的篇幅詳細描述了拋物線的生成方法并配以圖形，然而學生對此并不感興趣。傳統課堂上，我們已經可以用動畫軟件演示拋物線的生成過程，但是對于學生而言，可望而不可及的感覺并沒有留下深刻的印象。新課程倡導要引導學生在做中學，在學生做。而中職數學課程的教學目標明確提出要讓學生親身感受知識的形成過程。鑒于以上背景，筆者做了一些準備工作：如能固定一邊的白板，圖釘、棉線、鉛筆等等。之后以教材內容為依托拍攝了《拋物線的生成》微視頻，并上傳至班級QQ群供學生下載。布置預習任務，讓學生觀看視頻后利用手頭的工具在課前完成拋物線的生成過程，并帶到課堂上觀摩討論。學生參與的積極性很高，并且在自己動手反復練習畫拋物線的過程中掌握了正確畫圖的技巧及背后的原理，至此學生對拋物線的定義的理解已經非常深刻。通過這次學習活動，筆者也做了一些理性分析：引導學生動手做的活動極大的調動了學生學習的積極性；學生在動手操作過程中必定會產生一些新的問題，如畫得不夠標準，甚至畫不起來。但是學生可以通過重復觀看視頻、反復練習進一步完善，達成學習目標；而學生對問題背后原理的自主討論和思考鍛煉了學生的邏輯思維能力，課堂教學效果也得到了明顯的提升。

2.直觀化剖析重難點問題，提高學生解題能力。在學習“數列的實際應用”這節內容時，教材重點介紹了數列在銀行存、貸款問題中的應用。而存貸問題的核心是單利和復利問題，學生理解起來比較困難。因此，在設計本節課的教學內容時，我將單利問題和復利問題制作成了微視頻，通過“分蛋糕”的不同方式，幫助學生理解單利問題中當月利息不計入下月本金，而復利問題中當月利息計入下月本金。學生通過生動形象的動畫演示，明確了單利和復利這兩種計息方式的差別。在解決相關應用問題的時候能夠比較輕松的列出相關方程，提高了學生解題的能力。

3.系統化歸納解題方法，提升學生自主復習水平。筆者所教班級學生需參加對口單獨招生考試，針對學生在平時考試過程中選擇題得分率不高的情況，我將選擇題解題方法做了歸納。一般數學選擇題有以下4個策略：（1）需挖掘已知條件和選項中的信息，并作出合適判斷，對明顯錯誤的項耍先排除，以縮小范圍；（2）若能用特殊值代入判斷，就不要用常規的解法；（3）若間接法更簡便就不用直接法；（4）若一題有多解，則宜選擇最簡、運算量最小的解法等。為了幫助學生系統化掌握解選擇題的技巧 ，我結合具體例題詳細介紹了上述的解題方法和解題策略，并制作成微課供學生學習和體會。當然學生在做題時除了需要掌握上述的方法、具備上述策略外，更要做到細心、讀題、認真分析、精確演算、避免疏漏，最后還要認真檢驗以確保準確。學生通過學習，提高了復習的針對性和有效性。

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1 引言

隨著我國教育改革的不斷推行，各地區各學校加強了對教學方法及手段的重視及運用。近幾年，微課作為一種新的教學資源在課堂教學中得到了廣泛的運用。不僅增加了課堂教學的吸引力及感染力，而且提高了課堂教學時間的利用效率。基于此，筆者結合自己的工作經驗，對微課在高中信息技術教學中的運用進行了較為系統的研究。

2 微課及其特點分析

微課作為一種概念被提出要追溯到2008年，當時美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師David Penrose提出的是“微課程”的概念[1]，后來經我國學者，佛山市教育局胡鐵生引進國內。微課其實是一種以視頻為主要載體，以教師在課堂教學過程中圍繞某個知識點或教學環節開展教與學活動的過程為主要內容的一種教學資源[2]。由此可以看出微課的核心是課堂教學視頻。

微課的主要特點包括以下幾個方面。首先，教學時間比較短，主題比較鮮明。微課的時長一般為5～8 min，最長也不會超過10 min，這也決定了微課所包含的教學內容比較精煉、針對性強的特點。其次，因為微課的時長有一定的限制，所以微課主要是圍繞某個核心的知識點展開，比如教學重點、難點及疑點；也有些視頻是圍繞課堂中的某個教學環節或教學主題，對其教與學的活動過程進行記錄，而這部分微課的教育作用主要是對一些教學方法及教學流程的介紹與講解。另外，微課資源文件比較小，其視頻及相關的輔助資料的總量一般在幾十兆左右。

3 高中信息技術教學的現狀及存在的問題

高中信息技術教學的現狀 隨著計算機及信息技術的不斷發展，高中信息技術教學受到越來越多的關注[3]。但是，面對高考升學的壓力，很多學生及家長對于信息技術相關的知識點的學習熱情及興趣不是很高，很多學校對信息技術教學的重視力度也不是很大。畢竟信息技術課程不是一門升學考試的科目。再加上社會環境與家庭經濟狀況之間的不同，學生對信息技術課程相關知識的掌握程度存在很大的個體差異，在計算機技能及水平方面也存在一定的差異。這就加大了教師教學的難度，很難滿足所有學生對知識的不同需求。另外，高中信息技術教學的課時比較少，每周一般只有2節，所以課堂教學所覆蓋的內容相對于信息技術課程所包含的知識點來說是非常有限的。現在的高中信息技術教材，沒有考慮到學生學習的連貫性及學生本身的知識結構，嚴重降低了學生學習的積極性，信息技術課程的教學效率及效果都不是很好。

高中信息技術教學存在的問題 通過上面的分析可以看出，高中信息技術教學中存在一些比較突出的問題。

首先，高中信息技術教學體系不完善，由于課程開設時間不長，還沒有形成適合本學科特點及符合學生實際的完整教學體系。而且師資力量比較單薄，很多教師都不是科班出身，甚至一些學校的信息技術課教師是由考試課程教師擔任，以致課程表上是信息技術課，上的卻是任課教師的考試課程課。

其次，學生學習的積極性不是很高。高中生雖然處在對新鮮事物高度好奇的階段，但是信息技術作為一門會考科目，相對于高考的考試科目來說，不能引起學生的重視。很多學生的學習態度不端正，認為這樣的課程可學可不學，反正不會影響高考。所以，整體表現出學習興趣不濃厚，缺乏積極性和主動性的特點。

再次，高中信息技術教學方式比較陳舊。信息技術課作為一門運用性的學科，具有很強的實踐性，如果教師在教學過程中過于強調知識的傳授，而忽略了學生實際操作能力的培養，必然導致教學效果事倍功半。

4 微課在高中信息技術教學中運用

通過對高中信息技術教學現狀及存在問題的分析，可以看出，高中信息技術教學的針對性不強，課堂的吸引力及感染力也比較弱，教學的效率及效果比較低。而微課作為一種新的教學資源，運用在高中信息技術教學中具有積極作用與意義。基于此，筆者對微課在信息技術教學中的運用從學生與教師的角度進行分析。

從學生的角度來說，微課在高中信息技術教學中的運用具有以下幾方面的作用。

首先，微課的運用可以在一定程度上滿足學生個性化學習的需求。不同知識結構、不同技能水平的學生可以根據需要進行選擇，這樣既可以幫助學生查漏補缺，又可以幫助學生強化所學知識點，從而增強學習效果。

其次，微課在高中信息技術課程中的運用可以增強學生的學習效果。通過網絡調查發現，學生在網絡課堂上注意力的集中時間遠遠低于在現實課堂中的時間。一方面是網絡本身對于學生的吸引力就比較大；另一方面，網絡環境不是很好，學生在上網絡課程的時候，經常會受到一些頁面的干擾。所以，學生注意力集中的平均時間在10分鐘之內。而微課的課程時長在學生注意力集中的時長之內，所以說微課可以有效地提高學生的學習效率。

再次，微課內容比較具有針對性，圍繞的都是特定的知識點，學生在看完后，可以清楚地回想起課堂講授的內容，有利于學生對知識點進行進一步的思考。這不僅有利于學生知識結構的構建，而且有利于促進學生對知識點的正遷移，拓展學生的視野，提高學生學業水平。

從教師的角度上來說，微課作為一種重要的教學資源，其運用不僅可以增強課堂教學效果，而且可以革新自己傳統的教學與教研方式，這也是自己教學及科研能力提高的一種重要表現。同時，教師在電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用方面，將更具有針對性和實效性。從微課研究來看，微課不僅課例簡單，而且學習內容與目標單一，這樣可以節約大量的學習和研究時間。教師也可以有更多的時間來放松身心，從而提高生活質量。另外，教師從微課中可以受到啟發，從而完善自己已有的課堂教學資料；還可以將一些典型的微課資源照搬或者遷移到自己的教育教學之中，豐富自己教學的內容，改進教學的方法及手段[4]，從而迅速提升課堂教學水平，增加學術及人格魅力，促進專業成長。這不僅有利于提高教師教學及科研的積極性，而且有利于學生對相關知識點的掌握及實踐操作能力的提高。所以，教師應該加強對微課資源的重視及運用。

5 結語

通過論文的研究可以看出，隨著信息與通信技術的快速發展，微課作為一種教育資源，具有十分廣闊的教育應用前景。微課不僅具有很強的針對性，而且對于單個知識點的講解更加透徹，利于閱讀理解。而高中信息技術課作為一門會考科目，存在學生知識結構差異大、教師重視不夠等方面的問題。微課的運用可以有效地提高教師教學與學生學習的效率與效果，值得廣泛運用。最后，希望論文的研究為相關的工作者及研究人員提供一定的借鑒與參考價值。

參考文獻

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