導語：如何才能寫好一篇澆筑技術論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：美術教學計算機輔助教學優越性

在科學技術發展的今天，集聲、光、電等為一體的多媒體技術，以其高效、快捷、全面傳授知識，保存、收集資料相互交流等優勢，極大促進了整個教學的改革和發展。其中以形象直觀的美術教學最為受益。計算機輔助教學，因其能激發學生的學習興趣、促使學生主動學習、提高課堂教學效率等諸多優點，而成為現代課堂教學中最常用的教學手段之一，廣泛應用在中小學各學科的教學中，美術教學也不例外。使用計算機輔助教學，能更好地突出教學重點，突破教學難點。特別是在突破傳統教學的諸多難點上，計算機可以發揮無可比擬的優越性。中小學美術教學中的難點，是在教材的教授過程中，學生對知識的難以理解之點，技法的難以掌握之處。以下舉例介紹計算機輔助教學解決中小學美術教學難點的一些應用。

1獲得獨特的視覺效果

使用計算機輔助教學可以充分利用計算機的特點，根據教學需要，獲得獨特的數碼虛擬視覺效果，協助教師突破教學中的難點。美術欣賞課有很強的直觀性，使用計算機輔助教學，通過數碼投影儀，就可以將作品清楚地放大展示，讓學生在欣賞課上能夠真正地“欣賞”。以七年級第十四冊《現代生活的視覺語言》一課為例，通過欣賞不同年代、不同形式的標志，使學生開闊眼界，豐富知識。標志很小，教師拿在手中展示，學生想要看清楚都很費勁，更別說欣賞了，對教師而言，同樣也不便于知識的講解。而若通過計算機和數碼投影儀，將各種標志投影成2米見方的影像，就可以讓課堂上的每個學生都能看得清楚，達到最佳的審美感受。同時還可以放大局部進行有針對性地觀察，教師結合知識重點、難點進行分析講解。由此，視覺的傳達與知識的傳授相得益彰，讓學生在審美體驗中學習和提高。

欣賞三維造型藝術時，計算機輔助教學不僅可以用通常的視覺方式，讓學生欣賞到物體在某一視覺角度的造型或其內部構造，而且可以做出“動感顯示”效果，讓三維物體旋轉起來，欣賞到它的各個側面，讓學生體會到物體的立體感、空間感。比如九年級第十八冊《現代建筑》一課中，計算機輔助教學可以按預先設置路線，帶領學生虛擬瀏覽一座建筑物的內部裝飾、陳設，使學生有現場感、真實感，真切地感受到不同時代、不同地域、不同空間的建筑風格，同時，也會真正理解它的三維結構。利用計算機輔助教學，產生真實新奇的視覺效果，獨特的感染力，將使學生對這一課留下難忘的印象。

2動態展示變化的過程

計算機具有強大的多媒體功能，集文字、圖像、圖形、聲音、動畫和視頻為一體。教師可以根據教學需求，通過計算機表現許多傳統教學技術不能表現的事物和現象，如演示形象生動的動畫，聲情并茂的有聲畫面，色彩豐富的教學圖片等。CAI可以使抽象問題形象化，靜態問題動態化，在解決那些教師難以表述而學生又難以理解的問題上，動態展示變化的過程，突破教學難點。

在工藝與設計課的教學中，有關工藝制作的程序、步驟和方法復雜、嚴謹，技法的要點、難點較多，教師要做大量的示范。教師要想利用課堂時間演示一個完整制作過程，不是一件容易的事，如繪制“簡單圖案”教學，僅其中的上色環節，就不是一遍兩遍能完成的，非常耽誤時間，而且沒有辦法讓全班學生都能看清楚。在傳統教學中，很多教師往往只好口頭教授，稍作演示，這樣的教學，學生往往不能掌握技法上的難點。利用計算機輔助教學，我們可以將圖案制作的完整程序制作成圖文并茂的幻燈片進行放映，從繪制草圖、拷貝、涂色，到最后調整、修改，色彩轉換，都非常方便、快捷，整個過程展示清晰明了又獨特，學生邊看放映邊學習，印象深刻，教學難點輕松解決。

3通過整合培養美術欣賞能力

美術欣賞能力的培養歷來是美術教育教學的難點。把藝術作品不同元素間的相互關系在大腦中形成反射，調動學生的多種感覺器官，利用知識經驗進行綜合加工，是形成審美情感和審美理解的過程。使用計算機，可以容易地將多種媒體融合在一起，并方便地展示給學生，突破美術欣賞能力的培養教學中的難點問題。

在計算機輔助的美術欣賞課中，把音樂和美術、電影與美術有機地結合起來，可以圖文并茂、聲色俱全的表現深刻主題，能充分有效的培養學生的審美理解力、創造力。如欣賞《格爾尼卡》時，如果只看課本中的小幅圖片，學生會因為對作品內容及產生背景缺乏一定的認識，而印象不深，難以產生共鳴，影響了學生對美術作品的審美欣賞。計算機輔助教學可以將畫子投影到大屏幕上，用聲情并茂的語言稍加提示作品背景、內容，通過鼠標指針，指點畫中細節，引導學生觀察，同時播放合適的背景音樂……這時學生就開始自覺地“設身處地”，進入某種情景，產生審美同情。

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關鍵詞：美術教學 計算機輔助教學 優越性

在科學技術發展的今天，集聲、光、電等為一體的多媒體技術，以其高效、快捷、全面傳授知識，保存、收集資料相互交流等優勢，極大促進了整個教學的改革和發展。其中以形象直觀的美術教學最為受益。計算機輔助教學，因其能激發學生的學習興趣、促使學生主動學習、提高課堂教學效率等諸多優點，而成為現代課堂教學中最常用的教學手段之一，廣泛應用在中小學各學科的教學中，美術教學也不例外。使用計算機輔助教學，能更好地突出教學重點，突破教學難點。特別是在突破傳統教學的諸多難點上，計算機可以發揮無可比擬的優越性。中小學美術教學中的難點，是在教材的教授過程中，學生對知識的難以理解之點，技法的難以掌握之處。以下舉例介紹計算機輔助教學解決中小學美術教學難點的一些應用。

1 獲得獨特的視覺效果

使用計算機輔助教學可以充分利用計算機的特點，根據教學需要，獲得獨特的數碼虛擬視覺效果，協助教師突破教學中的難點。133229.COm美術欣賞課有很強的直觀性，使用計算機輔助教學，通過數碼投影儀，就可以將作品清楚地放大展示，讓學生在欣賞課上能夠真正地“欣賞”。以七年級第十四冊《現代生活的視覺語言》一課為例，通過欣賞不同年代、不同形式的標志，使學生開闊眼界，豐富知識。標志很小，教師拿在手中展示，學生想要看清楚都很費勁，更別說欣賞了，對教師而言，同樣也不便于知識的講解。而若通過計算機和數碼投影儀，將各種標志投影成2 米見方的影像，就可以讓課堂上的每個學生都能看得清楚，達到最佳的審美感受。同時還可以放大局部進行有針對性地觀察，教師結合知識重點、難點進行分析講解。由此，視覺的傳達與知識的傳授相得益彰，讓學生在審美體驗中學習和提高。

欣賞三維造型藝術時，計算機輔助教學不僅可以用通常的視覺方式，讓學生欣賞到物體在某一視覺角度的造型或其內部構造，而且可以做出“動感顯示”效果，讓三維物體旋轉起來，欣賞到它的各個側面，讓學生體會到物體的立體感、空間感。比如九年級第十八冊《現代建筑》一課中，計算機輔助教學可以按預先設置路線，帶領學生虛擬瀏覽一座建筑物的內部裝飾、陳設，使學生有現場感、真實感，真切地感受到不同時代、不同地域、不同空間的建筑風格，同時，也會真正理解它的三維結構。利用計算機輔助教學，產生真實新奇的視覺效果，獨特的感染力，將使學生對這一課留下難忘的印象。

2 動態展示變化的過程

計算機具有強大的多媒體功能，集文字、圖像、圖形、聲音、動畫和視頻為一體。教師可以根據教學需求，通過計算機表現許多傳統教學技術不能表現的事物和現象，如演示形象生動的動畫，聲情并茂的有聲畫面，色彩豐富的教學圖片等。cai 可以使抽象問題形象化，靜態問題動態化，在解決那些教師難以表述而學生又難以理解的問題上，動態展示變化的過程，突破教學難點。

在工藝與設計課的教學中，有關工藝制作的程序、步驟和方法復雜、嚴謹，技法的要點、難點較多，教師要做大量的示范。教師要想利用課堂時間演示一個完整制作過程，不是一件容易的事，如繪制“簡單圖案”教學，僅其中的上色環節，就不是一遍兩遍能完成的，非常耽誤時間，而且沒有辦法讓全班學生都能看清楚。在傳統教學中，很多教師往往只好口頭教授，稍作演示，這樣的教學，學生往往不能掌握技法上的難點。利用計算機輔助教學，我們可以將圖案制作的完整程序制作成圖文并茂的幻燈片進行放映，從繪制草圖、拷貝、涂色，到最后調整、修改，色彩轉換，都非常方便、快捷，整個過程展示清晰明了又獨特，學生邊看放映邊學習，印象深刻，教學難點輕松解決。

3 通過整合培養美術欣賞能力

美術欣賞能力的培養歷來是美術教育教學的難點。把藝術作品不同元素間的相互關系在大腦中形成反射，調動學生的多種感覺器官，利用知識經驗進行綜合加工，是形成審美情感和審美理解的過程。使用計算機，可以容易地將多種媒體融合在一起，并方便地展示給學生，突破美術欣賞能力的培養教學中的難點問題。

在計算機輔助的美術欣賞課中，把音樂和美術、電影與美術有機地結合起來，可以圖文并茂、聲色俱全的表現深刻主題，能充分有效的培養學生的審美理解力、創造力。如欣賞《格爾尼卡》時，如果只看課本中的小幅圖片，學生會因為對作品內容及產生背景缺乏一定的認識，而印象不深，難以產生共鳴，影響了學生對美術作品的審美欣賞。計算機輔助教學可以將畫子投影到大屏幕上，用聲情并茂的語言稍加提示作品背景、內容，通過鼠標指針，指點畫中細節，引導學生觀察，同時播放合適的背景音樂……這時學生就開始自覺地“設身處地”，進入某種情景，產生審美同情。

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（一）差異性

在運用主體參與教學模式的過程中，要結合學生自身的實際情況，根據學生不同的認知水平，并結合高中信息技術課程的整體結構，制定適合學生學習的學習目標。在信息技術課程的教學中，不僅要注重大多數學生存在的問題，還要注意到不同學習能力學生產生的不同差異，根據具體情況，采取有針對性的教學方式，做到真正意義上的因材施教。

（二）靈活性

在進行高中信息技術教學的過程中，不能單純的講述理論內容，還要將理論融合在實際操作中，讓學生可以在日常生活中，運用到所學的知識，真正貼近學生的生活，才能有效激發起學生的學習興趣。另外，在教學過程中，書本知識常常會落后于現實社會的快速發展，因此，教師需要及時更新自己的知識儲備，不能只參照教科書，在教學時要有一定的靈活性。

（三）參與性

主體參與的一個主要特點便是要讓學生充分參與到教學內容中來，事實上，學生本身便具有很強的主動、創新與實踐精神，只是沒有得到充分的激發與發掘，因此，教師應該積極引導學生參與到課堂教學中來，運用課堂知識，挖掘學生的主動、創新與實踐精神，在教學中要適當“放手”，讓學生學會主動學習、主動探索，使學生的綜合素質得到全面提升[2]。

（四）實踐性

學習信息技術課程一定要做到理論應用于實踐，只有讓學生真正動手實踐，學生才能真正學會知識，并留下更深刻的印象。而讓學生參與到實踐中來可以運用多種方式，比如，教師可以提出一個學生以前沒有見過的課題，課前讓學生主動查找資料，并在課堂上分享；也可以帶領學生去到專業的信息技術企業去感受信息技術課程的魅力。

二、高中信息技術課堂中主體參與教學模式的程序與相關實踐

在高中信息技術教學中，如果運用傳統的教學模式，學生可能剛開始還能集中注意力，但因教學模式的單一，大概十分鐘之后，學生就會出現注意力不集中的現象，學生的學習興趣明顯降低，學習效率也不高。但運用主體參與教學模式，便可以有效解決這一問題。以高中信息技術課程中《ip地址》這節課為例，這是一節高一學生的課程，很多學生對ip地址是什么都一無所知，因此，在知識結構構建方面比較有難度，而且，這節課的知識點既多且雜，運用傳統的教學方式教學效果普遍不理想。在運用主體參與教學模式，教師可以在課前設置課程教學教案，設立本節課的學習目標：讓學生了解ip地址的概念、ip地址的格式以及ip地址的大體種類，并大概了解ip地址的配置方法。在整個教學過程中先回顧上節課所學的內容，之后進入課程主體環節：首先，讓學生標識出自己主機坐在的網絡位置編號；其次，讓學生標識出臨近兩位同學的網絡位置編號，并觀察幾個編號之間的異同，之后進行總結；第三，介紹傳統的ip地址格式；最后，介紹ip地址的分類，并通過表格的方式，使學生可以更加直觀的觀察到網絡ip地址網絡號的大小，以及最多容納的主體數量。在結束課程講授之后，讓學生完成課程相關的練習題，以鞏固所學知識。教師可以將教案以表格的方式分發給每個學生，設置空白處，并讓學生根據課堂講授的知識填寫，之后，將教案回收。運用這種方式，不僅可以讓學生充分參與到課程教學中來，循序漸進的將知識吸收，還可以讓教師充分了解學生的學習效果，更有利于今后的教學工作。

三、結論

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1對施工寬度和施工間距的把握為了保證

施工建筑有一個較好的整體性，在現代后澆帶施工中需要對施工寬度和施工間距進行嚴格的控制。關于建筑的整體性，對于不超過22層樓高的樓板以及基礎，當其中存在有受力效應的鋼筋時，不能夠將其切割和斷開，這也是對整個建筑安全性的重要保證。對于施工中所存在的大跨度的后澆帶，這時就可將受力鋼筋進行切割，之后就可在后澆帶的澆筑過程中進行焊接聯接處理，這就可以在最大限度上避免構建兩頭因為受到過大的力所導致的下垂和彎曲。這種情況下，應將后澆帶的寬度控制在7m以內。在進行后澆帶間距設置時，有時并不需要根據施工圖紙的設計進行預留設計。當然，這還需要根據施工的實際情況加以確定，如在進行廣東地區矩形建筑物的施工時，雖然圖紙上設計的施工間距為40cm，但考慮到廣東地區炎熱的氣候環境，應適當減小間距，通常將間距控制在30cm左右。

2選擇合理的澆筑時間以及斷面形式

在進行后澆帶斷面的選擇時，應將后澆帶斷面設計成與混凝土斷面保持一致的斷面形式，這樣設計的好處是能夠在很大程度上使建筑結構避免因應力太過集中所導致的變形，同時也能夠改善后澆帶在澆筑以后所產生的直縫問題。此外，在進行后澆帶施工的時間選擇上，由于一般的工程中關于混凝土的施工環節通常在2個月以內，這就要求在此時進行后澆帶工序的施工操作，但在實際施工中，特別對于高層建筑施工時，經常會發生高層建筑的主體部分形成沉降的時間較晚，且高層建筑的主體部分所產生的沉降大于裙樓的載荷，為了解決這一問題，需要在高層建筑的主體部分沉降完成后方能進行后澆帶的施工。當工程中涉及到所使用的施工材料以及施工季節等因素存在時也會對后澆帶的施工時間產生一定的影響，通常情況下后澆帶的施工將會被延后一定的時間，這也是在施工圖紙中需要說明的部分。

3后澆帶施工時對于施工位置以及施工材料的選擇

通常情況下，應選擇混凝土構建中所受到外力最小的一部分來進行后澆帶的施工，在進行剪力墻的施工時，不能在中部位置設置后澆帶，而是應在大梁和模板上進行施工地點的選擇，這就能夠避免因剪切應力過大或者彎矩過大所造成的構建壓力過大的問題發生。在進行后澆帶材料的選擇時，首先應將裂縫處清理干凈，將積水排出，但要保證后澆帶構件表面有著持續24小時以上的濕潤度，盡量使用無收縮類型的微膨混凝土，如摻雜膨脹添加劑的水泥混合的混凝土進行操作施工。如果要獲得更高強度的后澆帶構件，應選擇高等級標號的施工混凝土，將其細地振搗配置，然后方可進行施工。

4后澆帶中的預設模版與混凝土澆筑

在進行后澆帶施工前，首先應做好前期的準備工作，其中最為關鍵的一個環節就是開展預設模版工作，這主要是在圖紙設計中完成的工作。在澆筑混凝土前，需要對鋼絲網類型的模板加以預設，這就能夠使得該模板形成一個統一均勻的鋼絲網格結構，同時還應保證預設模板的穩定程度、剛度情況、強度大小達到施工要求，以避免因高層樓房主體結構以及裙樓連接的跨度過大所導致的地下室梁所支撐的荷載遠大于鋼支撐所能夠承受的荷載，最終造成鋼支撐扣件損壞的情況發生。在進行后澆帶的混凝土澆筑時，需要嚴格按照工程圖紙要求進行操作施工，如嚴格控制鋼絲網模板在側面受到的壓力，使其保持在一個安全的范圍內波動，在后澆帶垂直澆筑工序中，需將混凝土進行充分振搗，同時還需避免過振的情況發生，這會對模板內的鋼絲網造成一定程度上的損壞。最為關鍵的一點是要控制好模板與機械之間的距離，避免水泥漿液流失的情況發生。

二結語

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1.小學生的年齡心理特點與數學學科特點

小學生的年齡一般在六周歲至十二周歲，在心理學稱為學齡初期。這時期的小學生的心理特點是：是一對新奇的具體的事物感興趣，感知事物時，目的性不夠明確，無意性和情緒性比較明顯，對事物的主要與次要特點分辨不清；愛動、好問，注意力不夠穩定，很難長時間把注意力集中到同一學習活動上；善于記憶具體事實，而不善于記憶抽象的內容等。二是思維發展的基本特點，從具體形象思維逐步向抽象思維過渡，但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然靠感性經驗的支持。數學是研究現實世界的數量關系和空間形式的一門科學。三是應用的廣泛性。數學在生活、生產和科學技術有著廣泛的應用。小學生的年齡心理特點與數學學科特點形成了矛盾的對立。

2.興趣與小學數學教學

興趣是一個人積極探究某種事物或進行某種活動的意識傾向。學習興趣是學生對學習活動或學習對象的一種力求認識或趨近的意識傾向。興趣是學習的首要原因。因為學習興趣是學習動機，是學習積極性中很現實、很活躍的心理成份，它在學習活動中起著十分重要的作用。當一個學生對某種學科發生興趣時，他總是積極主動、心情愉快地進行學習，而不會覺得是一種負擔。否則，學生就可能只是形式地、勉強地去學習。興趣可分直接和間接興趣。直接興趣是指對某一種事物或某一活動本身的興趣；間接興趣是對某一事物或某一活動本身沒有興趣，而對這種事物或活動的意義感到需要而產生的興趣。小學生以直接興趣為主。數學科目較之其它科目，能激發學生情感的材料較少，難以引起學生的直接興趣。因而，在小學數學教學中，培養學生學習的間接興趣很重要。怎樣培養呢？一是要注意引起學生學習數學的直接興趣。利用多種手段，通過教具的演示，學具的操作，變換練習方式等。注意使教學內容適合學生的接受水平，使學生不斷地獲取新知識，隨著數學知識的不斷擴展和加深，增強學生對學習內容產生直接的興趣。當學生對獨立思考的學習作業，運用數學解決實際問題等智力活動產生興趣以后，新知識、新方法的獲得往往伴隨著成功的愉悅，使數學學習增強吸引力。二是要促使學生的學習從直接興趣轉化為間接興趣，形成持久的學習動力。因為學好數學畢竟要付出艱苦的勞動，難免碰到困難，單靠對學習外部活動的興趣是不能形成持久的動力的。當學生具體了解到數學和自然科學、工程技術、經濟建設以至日常生活都有密切關系時，數學課就成了一門有興趣的學科。三是開展多種形式的輔助活動，開闊學生視野，激發學生學習數學的興趣。

3．直觀

在小學數學教學中，運用實物、模型、掛圖以及參觀、操作等手段進行教學，稱為直觀教學。直觀教學有助于學生獲得感性認識，就是通過實物或實踐，外界事物作用于學生的感覺器官而在學生大腦中產生的感覺、知覺和表象。直觀具有生動性、具體性和直接性的特點。直觀教學在小學數學教學中具有重要的地位。鑒于小學生的思維一般地還處在具體形象思維階段；而在小學數學教學中，他們要接觸并必須掌握的數學知識卻是抽象的，這就需要在具體與抽象之間架設一道橋。直觀正是解決從具體到抽象這個矛盾的有效手段。一是運用直觀，可以使學生獲得大量與數學知識密切相關的感覺、知覺和表象，在此基礎上再進行抽象概括，就可以形成數學概念。二是小學生形成的概念水平，與掌握感性材料的多寡有密切的聯系。在教學中，讓學生多看、多操作，目的就是要讓學生多積累感知材料。三是心理學實驗表明，在教學過程中運用直觀和操作，能調動小學生耳、眼、口、手多種感官參與學習活動，使學生的大腦保持興奮狀態；感知比較敏捷，想象比較豐富，思維比較活躍，有利于學生形成完整正確的概念，并且記憶比較牢固。所以從直觀和操作開始的數學教學，是幫助兒童掌握數學知識，培養學習興趣，發展智力和能力的必要途徑。

直觀在小學數學教學中，也有局限性，主要是只能把握個別而不能把握一般，只能把握現象而不能把握本質。在教學中，要引導學生從感性認識提高到理性認識，不要停留在直觀的水平上。必須明白，直觀的本身不是目的，而是手段。教學的真正目的在于使學生掌握知識，發展思維，并使之達到理性認識的水平。

在運用中，并不是在任何情況下，教學都要從直觀入手，在學生已有有關經驗的情況下，可以不必通過直觀，直接利用已有經驗建立新的概念。只有對所學的概念、法則等缺乏感性知識的依據時，直觀才是不可缺少的。直觀是為教學目的服務的，要克服為了直觀而直觀的傾向。

4．概念

反映對象的本質屬性的思維形式叫做概念。數學概念是反映現實世界的空間形式和數量關系的本質屬性的思維形式。反映于概念中的對象的本質屬性的總和叫做概念的內涵。適合于某一概念的一切對象，好概念所指一切事物，稱為概念的外延。提示概念內涵的邏輯方法，即指出概念所反映的對象的本質屬性的邏輯方法稱為定義。概念是邏輯思維的“細胞”，人在頭腦中必須運用概念，才能進行判斷和推理。學生掌握知識的過程，就是掌握概念并運用概念進行判斷、推理的過程。在小學數學教材中對概念編排上有如下特點（由于兒童思維的特點和知識的局限）：一是概念的出現不可能完全按知識體系本身的要求。知識的體系的要求往往是從一般到特殊，而按兒童的認識規律則適于從特殊到一般。二是對概念的認識不是一次完成的。三是有些概念給予科學的定義，有些概念則不給定義，而通過描述或舉例說明的方法給出。

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關鍵詞：多媒體；數學教學；價值；問題

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-296-01

多媒體應用于數學教學，可以再學內容與學生之間架起一座橋梁，提高課堂效率，優化課堂 教學，改變傳統的數學教學方法。近年來筆者在實施多媒體教學中有得有失，結合自己的親身實踐，對數學教學中使用多媒體談談自己的看法。

一、多媒體對數學課堂教學的作用

1、能加大課堂教學容量。只要根據學生的心理特點、遵循感知規律，恰當地運用多媒體進行數學教學，就可以在課堂上減少教師的一些工作量，節約教學時間，在保證學生學習效果的前提下，教學內容可以比傳統教學的密度大、容量多。

2、有利于突出學生的主體地位。課堂教學是師生的共同活動，而活動的主體應該是學生。運用多媒體進行數學教學，一方面，教師可以有更多的時間與學生進行互動、交流，注意學生的學生的學生反饋，引導學生的思維，調動學生參與教學過程；另一方面，多媒體可以為學生提供生動形象的教學材料，為學生創設出特定的問題情境，輔助學生進行探索發現式的學習和對知識的內在認知，從而使學生情緒高漲、思路開闊，豁然醒悟，真正成為學習的主體。例如：《幾何畫板》軟件是一個平面幾何工具軟件。該軟件功能強大，可以動態地呈現幾何關系。教師利用它既可以根據教學需要編制課件進行課堂教學，又可以讓學生利用這一工具在計算機上探索，制作各種幾何圖形、進行各種變換，從而可以發現和研究圖形的內在關系，為學生提供一個十分理想的“做數學”的環境，幫助學生形象化地理解幾何關系，使學生真正成為學生的主人。這些都是傳統的數學教學無法做到的。

3、可以直觀形象地展現教學內容。數學課程的特點之一是內容的抽象性。因此，在數學教學的過程中做到生動形象，在具體對象與抽象之間架設一座橋梁，是數學教師在教學實踐中思考和探索的問題。恰當地運用多媒體進行數學教學可以較好地解決這個難題。利用多媒體的優勢，以形象思維為突破口，為學生提供具體、形象、直觀的圖象或圖示，使過去只有“特殊才能”的數學家才能觀察和想象到的數學知識，通過圖形語言形象化地展現出來，使學生易于感知、想象和聯想，能夠促使學生左、右腦的協調和不同思維形式的整合，這不僅能促使對學生形象思維能力的培養，而且能為向邏輯思維過渡奠定基礎。例如在進行平移與旋轉的教學利用多媒體課件教學不僅課堂容量大，而且生動直觀，把抽象的說教變為了生動的直觀演示，運用多媒體技術能夠描繪靜態或動態的圖形與圖像，使枯燥、抽象的數學知識變得生動而又具體，可以將抽象、難以用語言描述、難為學生所接受和理解的知識為學生形象、直觀、簡潔地接受，為學生呈現其它教學手段所不能提供的經驗背景，有助于學生通過觀察、歸納發現規律，幫助學生從感性認識過渡到理性認識，從而有效地突破教學難點、掌握重點。

4、可以提高學生的數學思維能力。形象思維是人的頭腦運用形象進行的思維，而表象是在感知的基礎上產生的。充分運用多媒體對數學事實的展現，能很好地促進學生感覺和知覺發揮作用，能夠促進學生形象思維能力的培養。多媒體應用于數學教學，用具體形象的媒體向學生進行展示，能使其體驗形象與抽象的關系，在觀察中感知，在感知中加深理解和認識，使學生的認識在抽象形象抽象的過程中達到對數學內容的深刻理解。

5、可以幫助數學走向生活。利用多媒體技術呈現數學問題，可以創設逼真的數學問題情境，比用文本形式呈現的數學問題更具有直觀性、可視性和活動性。以錄象、影碟以及計算機軟件的方式為學生創設了豐富、虛擬、逼真的數學學習情境，幫助學生在真實的情境中通過解決真實而復雜的問題來學習數學，幫助學生發現問題和提出問題，進而解決實際問題，提高了學生的數學應用能力，發展了學生的數學思維。

二、多媒體用于數學課堂教學的建議

1、不能忽視板書的作用。生動形象的直觀材料是為了掌握知識才運用的，如果這兩者之間沒有聯系，純粹為了用多媒體而用多媒體的話，那么這種直觀材料則對教學毫無幫助，是無益的，甚至會分散學生的注意力、對教學產生干擾作用。在目前的多媒體數學教學中，這樣的例子比比皆是。學生的數學知識往往是通過間接經驗獲得的，但并不排除有些數學知識能夠讓學生直接動手，親自體驗。因此不必動用計算機進行圖形演示。比如：我在教學“圓柱和圓錐的側面展開圖”時，先和同學們一起做圓柱和圓錐的模型，再充分運用模型調動學生動手操作，使學生直接認識到圓柱和圓錐側面展開圖的形狀以及與圓柱和圓錐之間的內在聯系。

2、不能忽視或輕視言語的作用。有些數學教學過分注重看圖說話式的直觀教學，不注意學生意會形象思維的培養，阻礙了學生形象思維發展的高層次發展。其實，在教學中，教師對教學內容進行生動形象的語言描述，其符號語言鮮明的表達所建立的數學內部與外部聯系的類比，雖然沒有使用直觀教具，也都是數學直觀。

3、不能忽視學生的思考過程。在多媒體數學教學中，有些教師利用計算機大容量存儲、快速呈現的特點，將教學內容全由計算機呈現。結果是計算機不是幫助學生思考，而是代替學生思考，剝奪了學生思考的權利，數學學習必須通過數學思維活動、學習數學思維活動的成果來發展數學思維。因此，數學教學中必須為學生展示數學知識的形成過程。恰如其分的板書是溝通師生思維的橋梁，是課堂教學必不可少的環節。在展示圖形教學時，全部圖形也不宜一次出現。實踐證明，需要展示思考過程的內容，要在教學中體現“思考過程”的基本階段。

多媒體技術與數學教學的有機結合，是數學教學改革中的一種新型教學手段，為數學教學開辟了新的天地，合理的運用這種手段將會給數學教學增添姿彩，為教學方法的探討提供廣闊的余地，為培養學生數學的各種能力提供了有力的條件和廣闊的天地。

參考文獻：

[1] 王 燁.多媒體在數學教學中的應用[J].濟南：科技信息，2009（24）.

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【關鍵詞】多媒體技術；歷史教學；激發興趣；自主學習 一、運用多媒體技術教學，有利于創設歷史情境，激發興趣

“興趣是最好的老師，是成才的起點”。將多媒體網絡技術引進課堂，是目前激發學生學習興趣的有效而實用的手段之一。學生只有對本學科知識產生了興趣，才能有探求這門學科的欲望，而這種興趣的激起則在很大程度上要依靠老師所創設的教學情境。教師可以根據教學內容用多媒體課件創設聲、像、圖、文并茂的教學情境，激起學生的注意，喚起學生旺盛的求知欲和強烈的好奇心，使學生的注意力和求知欲與課堂教學融合在一起，思考和探究歷史知識的奧秘。如教學《兩種命運的決戰》時，我把搜集到的去重慶、和合影的照片直觀的展示給學生，創設了歷史情景，強化學生學習“”的印象。提高記憶效果，改進了學生記憶歷史知識的質量，提高了課堂效率；為了拓展思維，我還展示了一張連戰與握手的照片，使學生的思維跨越五十年，在激發了學生對歷史科學習興趣基礎上使他們對歷史學習充滿求知欲，還能把歷史與現實結合。

二、多媒體技術教學有利于促進學生自主學習、合作學習

傳統的歷史學習方式，過分強調被動接受式學習，學生歷史學習內容是以定論的形式直接由教材呈現或由教師講授，學生的任務就是被動接受和掌握知識，忽視和冷落了學生歷史學習過程中的發現與探究；過分強調歷史教師的“教”，而輕視學生歷史學習主體的“學”；過分強調學生個體的學習，而忽視學生群體的合作學習；過分強調學生對所學歷史知識的記憶理解，而忽略學生對歷史知識的內心情感體驗，使其歷史學習僅僅成為直接被動地接受與記憶書本知識與教師講授的知識。學生在被動的灌輸下，逐漸養成了不愛問、不想問、不敢問的習慣，形成了盲目崇拜書本和迷信教師的傾向。以至許多學生不會學、不愿學或帶著巨大的心理壓力在痛苦地學。這不僅僅使教學效果受損，而且造成教師辛苦困惑、學生壓抑痛苦的尷尬局面。這種歷史學習方式窒息了學生的思維和能力，扼殺了學生創造的靈感，摧殘了學生學習的興趣，熄滅了學生情感的火花。

三、運用多媒體網絡技術有利于學生發揮創造潛能

歷史教學中引入多媒體計算機和網絡技術后，教師利用計算機的交互性和因特網上的豐富多樣的教學資源，運用形式多樣的新媒體、新手段，制作精良的網頁和CAI課件，將與教學內容相關的網址、文章、素材等在課堂上展現給學生，同時學生也展示自己的網頁，為學生提供自主學習的環境，給學生創造一種身臨其境的感受。由于媒體感染力強，形象思維的材料多，使課堂學習氣氛活躍，學生興趣、注意力得到充分調動，學生參與意識得到強化，充分發揮了非智力因素的作用，增強了教學效果，也培養了學生的注意力、想象力、觀察力等智力因素。同時利用圖文并茂、豐富多彩的網絡資源，靈活自由的人機交互、生動民主的在線交流，極大地激發了學生的興趣，展開課堂討論，讓學生充分發表意見，表述獨到的見解，展現獨特的思維，使學生思維變得異?；钴S，從而激發創造動機，開發創造情感，發揮創造潛能。

四、運用多媒體網絡技術，有利于探究式學習

運用多媒體網絡技術，使學生有了充分動腦、動手、動口的時間和空間，使課堂氣氛變得和諧、活躍，變“一言堂”為群言堂，把課堂教學的內容與現實生活、當代科技結合。以學生差異發展為起點，讓學生充分參與、積極表現，使每個學生都盡其發展，鼓勵學生大膽質疑、奇思異想，激勵學生勤思、多問、多練習，使學生在教師的指導、點撥下，通過親自嘗試、探索，建立新舊知識的聯系。

如《蒙古的統一與元朝的建立》一節課里，教師先設計一些問題，如：元朝是怎樣建立的？元朝民族融合的表現及原因是什么？讓學生帶著這些問題自主探究，從而達到對大量知識的內化。這種教學方式重點培養了學生的信息加工能力和思維的流暢表達能力。

通過運用多媒體網絡技術能夠為學生創建教學情境和學生自主學習的媒介，使學生通過與教師、同學的協商討論，探索知識、發現知識、理解知識，并上升為情感，轉化為學生個體的素質。使用多媒體網絡技術將傳統的以教為主的教學過程轉化為學生以學為主的學習過程，對訓練培養學生創造性思維和學習自主性起到了良好的作用。

五、多媒體教學應該避免的誤區

利用現代信息技術與學科課程整合階段，教學系統非常注意四個因素（教師、學生、教材、教學媒體）的地位和作用，教學強調要利用信息技術創建理想的教學環境，教學方式，學習方式，從根本上改變傳統的教學結構和教學模式。把學生的主動性、積極性充分調動起來，自主探索、多重交互、合作學習。但在多媒體中教師們很容易走進這樣的誤區：

1、片面重視設計技巧，忽視師生互動作用。

傳統教學方法中有面對面交流，師生、生生間的情感溝通，但網絡教學、網上課堂出現，許多課的內容都是在虛擬世界里進行的。授課、聽課、交流、評價、作業都在虛擬世界里。沒有了面對面的語言交流、討論、咨詢。部分學生會把注意力集中在教學的次要內容上。這樣便在課堂上出現了一種奇怪的現象，學生努力睜著眼睛瞪著前面的屏幕，老師的作用只是切換那些目不暇接、眼花繚亂的歷史圖片，播放那些高亢的音響與唯美的動畫，如此師者的自身作用就隱蔽了，教學過程不再是由教師引導，而學生也不再是課堂思考的主體，歷史課堂的主角由人變成了機器，這就嚴重違背了新課改條件下歷史教學的宗旨。

2、片面追求音響、動畫效果，忽視歷史學科的內在特點與熏陶。

多媒體教學中有很多教師片面追求課件中的聽覺與視覺效果，在一個課件里設置了大量的、無關緊要的音響與動畫。想通過這種求新、求異、求奇的方式來吸引學生的注意力與激發學生的興趣，但結果往往是適得其反。如有的老師在一些超級鏈接處設置怪異的“咔，嚓”等聲音，引得學生一片哄笑，還紛紛跟著學腔拿調。對中學生來講，這種設計，容易分散學生注意力，極不利于課堂教學。有的老師用flash或director等制作課件。學生們愛聽的和注意的是好聽的歌、潺潺的流水等，而忽視了對知識的理解和掌握。學生從中并不能培養正確的歷史思維和感受到歷史情感的熏陶。所以這種脫離歷史教學實際，片面追求課件的生動性、形象性的做法是亟須糾正的。

3、片面羅列知識，忽視課堂信息質量反饋。

從歷史學科本身而言，它是一門嚴肅的社會科學，具有內在的規律和理論，通過學習，學生應當掌握基本史實、形成一定的理論認識和思維能力；從教育心理學角度來看，一個正常人在45分鐘的時間內能夠接觸和理解的知識和要培養的能力都有個限度，我們既要最大可能的利用這個限度，又不能超越這個限度。很多教師在網絡環境下進行教學時，只是把通過搜索引擎找到的相關網頁資源粘貼給學生，將大量素材資源羅列在一起，而缺乏對無關信息的過濾工作和必要的剪切，對于與學習主題相關的資源分類工作也沒有進行編輯，實際上這樣的資源就是披著計算機外套的厚本教科書，與自主探究、合作式學習的要求是不相符合的。既無法達到學科教學目的，也不符合現代教育的新理念。

總之，應用多媒體技術教學是一種高效率的現代化教學手段，它讓學生在愉悅中主動探索，在過程中發展思維，獲取知識，它對學生主體性的發揮，創新意識和探索精神的培養起著重要作用。多媒體在歷史教學中確實有其它教學手段無法代替的優勢，但這并不是意味著它能包辦一切，它只是輔助教學的手段之一，而不是唯一的手段，更不是最終的目的。只有從歷史教學的實際出發，當用則用，不當用則不用。使用時要注重科學性，使多媒體的運用做到“適時、適度、適當”恰到好處，才真正發揮了多媒體在教學中的最大效果。

參考文獻

[1]陳家華.對網絡環境下歷史課堂教學的思考[J].學科教育.2003，（10）.

[2]王耘. 對中學歷史教學中運用CAI的認識與思考[J]. 黑龍江農墾師專學報.2002，（3）

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關鍵詞：大體積混凝土，混凝土配合比，測算內部溫度

 

大體積混凝土施工的主要技術難點是防止混凝土表面裂縫的產生。造成大體積混凝土開裂的主要原因是干燥收縮和降溫收縮。處于完全自由狀態下的混凝土，出現再大的均勻收縮，也不會在內部產生拉應力。當混凝土處在地基等約束條件下時，內部就會產生拉應力，當拉應力超過當時混凝土的抗拉強度時，混凝土就會開裂。

混凝土中水泥水化用水大約只占水泥重量的20%，在混凝土澆筑硬化后，拌合水中的多余部分的蒸發將使混凝上體積縮小?；炷粮煽s率大致在(2-10)x10-4范圍內，這種干縮是由表及里的一個相當長的過程，大約需要4個月才能基本穩定下來。干縮在一定條件下又是個可逆過程，產生干縮后的混凝土再處于水飽和狀態，混凝土還可有一定的膨脹回復。

大體積混凝土澆筑凝結后，溫度迅速上升，通常經3d--5d達到峰值，然后開始緩慢降溫。混凝土的特點是抗壓強度高而抗拉強度低，而且混凝土彈性模量較低，所以升溫時體積膨脹一般不會對混凝土產生有害影響。但在降溫時其降溫收縮與干燥收縮疊加在一起時，處于約束條件下的混凝土常常會產生裂縫，起初的細微裂縫會引起應力集中，裂縫可逐漸加寬加長，最終破壞混凝上的結構性、抗滲性和耐久性。為盡量發揮混凝土松弛對應力的抵消作用，同時避免在混凝土硬化初期驟然產生過大的應力，應該減慢降溫速度。一般規定，混凝土內外溫差不大于25℃。

1、混凝土配合比設計：對配合比設計的主要要求是：既要保證設計強度，又要大幅度降低水化熱；既要使混凝土具有良好的和易性、可泵性，又要降低水泥和水的用量。

1)選用水化熱低的42.5MPa礦渣水泥，水泥用量為340kg/m3。

2)大摻量I級粉煤灰。摻量高達100kg/m3，占水泥用量的29%，占膠凝材料總量的21%。免費論文，混凝土配合比。在大體積混凝土中摻粉煤灰是增加可泵性、節約水泥的常用方法。2、混凝土的澆筑方案選用

全面分層，采取二次振搗方案?；炷脸跄院?，不允許受到振動?；炷辽形闯跄?剛接近初凝再進行一次振搗，稱二次振搗)，這在技術上是允許的。二次振搗可克服一次振搗的水分、氣泡上升在混凝土中所造成的微孔，亦可克服一次振搗后混凝土下沉與鋼筋脫離，從而提高混凝土與鋼筋的握裹力，提高混凝土的強度、密實性和抗滲性。

全面分層，二次振搗方案就是當下層混凝土接近初凝時再進行一次振搗，使混凝土又恢復和易性。這樣，當下層混凝土一直澆完42m后，再澆上層，不致出現初凝現象。此方案雖然技術上可行，也有利于保證混凝土質量，但需要增加人力和振動設備，是否采用應做技術經濟比較。

3、預測溫度

在約束條件和補償收縮措施確定的前提下，大體積混凝土的降溫收縮應力取決于降溫值和降溫速率。降溫值=澆筑溫度+水化熱溫升值－環境溫度。

3.1計算混凝土內最大溫升

據資料介紹，有三種計算公式，其一為理論公式：

Tmax=WcxQx(1－e-nt) x￡(1)

另一個為經驗公式：

Tmax=Wc/10+FA/50(2)

公式(1)可計算各個齡期混凝土中心溫升，從而計算每個溫度區段內產生的應力，還可找出達到溫升峰值的齡期，從而推定采取養護措施的時間。但在介紹該公式的資料中并沒有詳細說明其適用范圍。

該公式似乎未能把大體積混凝土的散熱條件和平面尺寸的影響因素充分考慮進去。如能根據不同情況調整m和￡的取值，可能會使計算值更接近實際。

公式(2)計算較簡便，在該工程中計算值較實測值偏差較小，但無法據此計算應力，也找不出升溫峰值出現的時間。

3.2混凝土中心溫度值

T1=T2+T(t)，

因為T(t)計算值較高，夏季的澆筑溫度T1應采取措施降下來。如果不采取水中加冰等降溫措施，計算得：

混凝土拌合溫度：

Tc=∑Ti•Wi.•Ci/∑Wi•Ci=29.1℃。

混凝土出機溫度：

Tj=Tc－0.16(Tc－Td)=30.1℃。

混凝土澆筑溫度：

Tj－T1+(Tq－T1)(A1+A2+…)=29.7℃。

這個溫度是晝夜平均澆筑溫度，如果白天最高氣溫是35℃，這時的澆筑溫度Tj=31.4℃。為了降低Tj，采取如下措施：料場石子進倉前用涼水沖洗，水泥在筒倉內存放15d以上，晴天泵管用濕巖棉被覆蓋，氣溫高時拌合水中加冰降溫。其中，拌合水中加冰效果最好。免費論文，混凝土配合比。免費論文，混凝土配合比。

可見，每使混凝土澆筑溫度下降1℃，平均要使拌合水溫下降近6℃。免費論文，混凝土配合比。免費論文，混凝土配合比。要使混凝土澆筑溫度下降3℃，至少每m3混凝土要加0℃冰40kg.無論如何，在工程中實際澆筑溫度Tj，都不能超過32℃。免費論文，混凝土配合比。

總之，大體積混凝土是目前施工中應用較多的一項新技術，只要嚴格施工規范，仔細落實每一個施工環節，認真妥善地作好澆筑完的保溫工作，該項技術是完全可以取得滿意的效果。

參考文獻：《施工手冊（第四版）》

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關鍵詞：大體積混凝土，原材料，配合比，施工

 

近年來，隨著我國建筑技術的快速發展，大型的現代化建筑層出不窮，于是出現了許多大體積混凝土的施工項目，而在建筑底板的設計中，底板混凝土變得越來越厚，深度越來越大，因此對施工單位提出的施工要求也越來越高。一般來說，大體積混凝土底板施工具有水化熱高、收縮量大、容易開裂等特點，因此，建筑單位必須把底板大體積混凝土作為一個施工重點和難點認真對待。下面，筆者主要從三個方面就基礎底板大體積混凝土施工進行探討，以保證工程順利進行。

1混凝土原材料選擇

1.1水泥

普通水泥水化熱較高，特別是應用到大體積混凝土中，大量水泥水化熱不易散發，在混凝土內部溫度過高，與混凝土表面產生較大的溫度差，使混凝土內部產生壓應力，表面產生拉應力。當表面拉應力超過早期混凝土抗拉強度時就會產生溫度裂縫。因此，可采用水化熱比較低的的礦渣硅酸鹽水泥，并摻加合適的外加劑，以改善混凝土的性能，提高混凝土的抗滲能力。

1.2 細骨料

選用平均粒徑較大的中、粗砂拌制的混凝土比采用細砂拌制的混凝土可減少用水量約10％，同時能相應減少水泥用量，使水泥水化熱減少，降低混凝土溫升，并可減少混凝土收縮，選用合理含砂率也能相應提高混凝土的可泵性。一般來說，采用的中砂,應平均粒徑>0.5mm，含泥量<5％。

1.3 粗骨料

采用碎石，其粒徑 5～25mm，含泥量<1％。選用粒徑較大、級配良好的石子配制的混凝土，和易性較好，抗壓強度高，還可減少用水量及水泥用量，從而使水泥水化熱減少，降低混凝土溫升。

1.4 外加劑

通過分析比較及在其他工程上的使用經驗，每立方米混凝土放2kg減水劑可降低水化熱峰值，對混凝土收縮有補償功能，可提高混凝土的抗裂性。

1.5粉煤灰

混凝土的澆筑方式為泵送，因此，可考慮摻加適量的粉煤灰改善混凝土的和易性，以方便泵送。采用礦渣硅酸鹽水泥拌制大體積粉煤灰混凝土時，其粉煤灰取代水泥的最大限量為25％，另，因摻加粉煤灰的混凝土早期極限抗拉值均有所降低，對混凝土抗滲抗裂不利，所以粉煤灰的摻量應控制在10％以內。

2 混凝土配合比的確定和控制

2.1混凝土配合比應按照國家現行《混凝土結構工程施工及驗收規范》《普通混凝土配合比設計規程》《粉煤灰混凝土應用技術規范》中的有關技術要求進行設計。

2.2大體積混凝土配合比的設計、試配和確定由試驗室負責，配合比確定后，由試驗室進行水化熱的驗算或測定。

2.3采用外摻法摻入粉煤灰時應在砂料中扣除同體積的砂量，另外，應考慮到水泥的供應情況，以滿足施工的要求。博士論文，配合比。

3 大體積混凝土的施工要點

3.1現場準備工作

3.1.1 管理人員、施工人員、后勤人員、保衛人員等須各司其責，保證混凝土連續澆灌的順利進行。

3.1.2 基礎底板鋼筋及柱、墻插筋應分段盡快施工完畢。并進行隱蔽工程驗收。

3.1.3 基礎底板上的地坑、積水坑采用組合鋼模板支模，不合模數部位采用木模板支模。

3.1.4 將基礎底板上表面標高抄測在柱、墻鋼筋上，并作明顯標記，供澆筑混凝土時找平用。

3.1.5 澆筑混凝土時頂埋的測溫管及保溫隨需的塑料布、草袋子等應提前準備好。

3.2 大體積混凝土的施工

3.2.1 混凝土的攪拌、供應

1）為控制混凝土的出罐溫度，石子應用棚舍遮陽，以免暴曬，并用水沖洗降溫；使用地下水或加冰水，水溫控制在10％以下，通過降低拌合水溫度以降低拌合物溫度。博士論文，配合比。

2）混凝土攪拌計量可通過微機全自動控制，原材料計量誤差應控制在規范允許值之內：水泥±2％，砂石±3％，水、外加劑±2％。博士論文，配合比。

3）混凝土的攪拌時間不少于120s?；炷恋倪\輸時間須嚴格控制，可通現場的指揮調度人員，掌握施工現場混凝土的澆筑速度，及時反饋信息，保證混凝土均勻連續供應，最大限度縮短罐車等待時間，避免因供應不及時造成冷縫現象的發生。

3.2.2 混凝土澆筑

混凝土澆筑是工程建設中的重要環節之一，澆筑質量的好壞將直接影響到工程整體質量，必須重視：

1）混凝土澆筑應合理分段分層進行，使混凝土沿高度均勻上升，按照“一個坡度、薄層澆筑、循序漸進、一次到頂”的方法實施。在澆搗過程中，為防止混凝土自然流淌太大及混凝土供應遲緩而形成施工冷縫，混凝土要具有一定的緩凝性，混凝土流淌坡度控制在 1:8內。斜面分層厚度控制在200～250mm內，以便下層混凝土在初凝之前即被上層混凝土覆蓋，澆筑線呈s 狀，來回擺動退行，并且每條線的擺動方向要基本一致，避免因方向不一致造成接合處間歇過久，混凝土澆筑溫度控制不宜超過 28 ℃。

2）根據混凝土泵送時自然形成的流淌斜坡度，在每條后澆帶前、中、后各布置三道振動器，第一道布置在混凝土的卸料點，振搗手負責出管混凝土的振搗，使之順利通過面筋流入底層，第二道設置在混凝土的中間部位，振搗手負責斜面混凝土的密實，第三道設置在坡腳及底層鋼筋處，因底層鋼筋間距較密，振搗手負責混凝土流入下層鋼筋底部，確保下層鋼筋混凝土的振搗密實。另外，混凝土下料不宜太快，分薄層(以不超過45cm 厚為宜)連續澆筑，澆筑時混凝土的自由下落高度不應超過 1.5m，控制混凝土的橫向流動值小于1m。

3) 泌水處理。由于底板采用商品混凝土泵送，經振搗后必將產生大量水分，流動性的混凝土在澆筑過程中，上涌的泌水和漿水順著混凝土坡腳流淌到坑底，應采取的措施是在混凝土墊層施工時，使其施工成一定的坡度，讓大量的泌水順墊層流入到周圍的排水溝、積水坑，通過積水坑排放到基坑外，當混凝土的坡腳接近后澆帶、頂端模板或底板面標高時，要求振搗手改變混凝土的澆筑方向即由頂端向回澆筑，與斜坡面形成一個積水潭，用軟管及時排除最后的泌水。

4）表面處理。混凝土澆筑后，由于表面浮漿較厚，故應在初凝前均撒一層1～3 cm石子并用振動器振實，初步按標高用木刮尺刮平，初凝前用鐵滾筒縱橫展壓幾遍，再用木蟹打磨壓實，經混凝土初凝后，再兩次搓壓，以閉合混凝土表面收縮裂縫，至少抹壓2～3 遍，然后覆蓋保溫材料養護。

5)冬季施工時，須控制混凝土出罐溫度不底于10℃，入槽溫度不低于5℃。

3.2.3混凝土測溫監控與養護

1）溫度監測

a基礎底板混凝土澆筑時應設專人配合預埋測溫管。測溫管應按測溫平面布置圖進行預埋，預埋時測溫管與鋼筋綁扎牢固，以免位移或損壞。每組有三根( 即不同長度的測溫管)在管的上端用膠帶做上標記，便于區分深度。博士論文，配合比。 測溫管位置甩保護木框作為標志，便于保溫后查找。

b 測溫工作應連續進行，每測一次，持續測溫及混凝土強度達到時間，并經技術部門同意后方可停止測溫。

c 測溫孔布置在混凝土中部和表面。將溫度計放人孔內3min 后讀數，在混凝土溫度升階段每2h測一次。—般在5天以后的降溫階段每6h測一次，同時測量大氣溫度。若發現混凝土內部最高溫度與表面溫度之差達到25℃或溫度異常，應及時通知技術部門和項目技術負責人，以便及時采取瞄施。

d 當混凝土達到臨界強度，且混凝土表面溫度與環境溫差≤l5℃，混凝土的降溫速度不超過5℃/h、測溫孔的溫度和大氣溫度接近時，現場測溫結束。博士論文，配合比。博士論文，配合比。

2）養護

a 混凝土澆筑及二次抹面壓實后應立即覆蓋保溫，先在混凝土表面覆蓋一層塑料布，再在上面覆草袋子。

b 新澆筑的混凝土水化速度比較快，蓋上塑料布后可進行保溫保養，防止混凝土表面因脫水而產生干縮裂縫。接縫需搭接蓋嚴，避免混凝土水分蒸發，保持混凝土表面于濕潤狀態下養護，混凝土終凝后持續澆水養護14d。

c 柱、墻插筋部位是保溫的難點，要特別注意蓋嚴。

d 停止測溫的部位經技術部門和項目技術負責人同意后，可將保溫層及塑料薄膜逐層掀掉，使混凝土散熱。

e 混凝土試塊的制作與養護混凝土試塊應放置在底板混凝士上部，并采用與底板相同的覆蓋物進行覆蓋嚴密。

結語

總之，大體積混凝土的施工技術要求比較高，因此，所有施工人員必須協調一致，牢記質量意識，管理與技術并重，切實將質量和技術工作落在實處，以保證工程達到預期的效果。

參考文獻：

【1】王敏.大型基礎底板混凝土施工技術及控制措施分析[J].建材與裝飾：上旬.市場營銷2009，（08）

【2】陳宇繆大海.高層建筑基礎底板大體積混凝土施工技術[J].遼寧建材.2010，（03）

【3】陳新海.謅議底板大體積混凝土施工控制技術[J].中國科技博覽.2010，（15）

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關鍵詞：筏板基礎施工

 

筏板基礎由整塊鋼筋混凝土平板或板與梁等組成。這類基礎，整體性好，抗彎剛度大，可調整和避免結構物局部發生顯著的不均勻沉降。施工時要按施工操作工藝，保證施工質量。

1.主要材料

水泥、砂子、.石子、減水劑、早強劑、鋼筋、墊塊

2.主要機具設備

2.1機械設備

混凝土攪拌機、皮帶輸送機、插入式振動器、平板式振動器、自卸式振器、自卸翻斗汽車、機動翻斗車、混凝土攪拌運輸和輸送泵車（泵送混凝土用）等。

2.2 主要工具

大小平鍬、串筒、溜槽、膠皮管、混凝土卸料槽、吊斗、手推膠輪車、抹子。科技論文。

3.作業條件

3.1已編制施工組織設計或施工方案，包括土方開挖、地基處理、深基坑降水和支護、支模和混凝土澆灌程序方法及對鄰近建筑物的保護等。

3.2基底土質情況和標高、基礎軸線尺寸，已經過鑒定和檢查，并辦理隱蔽檢查手續。

3.3模板已經過檢查，符合設計要求，并辦完預檢手續。

3.4在槽幫、墻面或模板上劃或彈好混凝土澆筑高度標志，每隔3m左右釘上水平樁?？萍颊撐摹?/p>

3.5埋設在基礎中的鋼筋、螺栓、預埋件、暖衛、電氣等各種管線均已安裝完畢，各專業已經匯簽，并經質檢部門驗收，辦完隱檢手續。

3.6混凝土配合比已由試驗室確定，并根據現場材料調整復核；后臺磅秤已經檢查；并進行開盤交底，準備好試模。

3.7施工臨時供水、供電線路已設置，施工機具設備已進行安裝就位，并試運轉正常。

3.8混凝土的澆筑程序、方法、質量要求已進行詳細的層層技術交底。

4.施工操作工藝

4.1地坑開挖，如有地下水，應采用人工降低地下水位至基坑底50㎝以下部位，保持在無水的情況下進行土方開挖和基礎結構施工。

4.2．基坑土方開挖注意保持基坑底上的原狀結構，如采用機械開挖時，基坑底面以上20～40㎝厚的土層，應采用人工清除，避免超挖或破壞基土。如局部有軟弱土層或超挖，應進行換填，并夯實?；娱_挖應連續進行，如基坑挖好后不能立即進行下一道工序，應在基底以上留置150～200㎜一層不挖，待下道工序施工時再挖至設計基坑底標高，以免基土被擾動。

4.3．筏板基礎施工，可根據結構情況和施工具體條件及要求，采用以下兩種方法之一：（1）先在墊層上綁扎底板、梁的鋼筋和上部柱插筋，先澆筑底板混凝土，待達到25%以上強度后，再在底板上支梁側模板，澆筑完梁部分混凝土；（2）采取底板和梁鋼筋、模板一次同時支好，梁側模板用混凝土支墩或鋼支腳支承，并固定牢固，混凝土一次連續澆筑完成。但兩種方法都應注意保證梁位置和柱插筋位置正確，混凝土應一次連續澆筑完成。

4.4當筏板基礎長度很長（40m以上）時，應考慮在中部適當部位留設貫通后澆縫帶，以避免出現溫度收縮裂縫和便于進行施工分段流水作業；對超厚的筏形基礎，應考慮采取降低水泥水化熱和澆筑入模溫度的措施，以避免出現過大溫度收縮應力，導致基礎底板裂縫。

4.5混凝土澆筑，應先清除地基或墊層上淤泥和垃圾，基坑內不得存有積水；木模應澆水濕潤，板縫和孔洞應予堵嚴。

4.6澆筑高度超過2m時，應使用串筒、溜槽（管），以防離析，混凝土應分層連續進行，每層厚度為250～300㎜。

4.7 澆筑混凝土時，應經常注意觀察模板、鋼筋、預埋鐵件、預留孔洞和管道有無走動情況，發現變形或位移時，應停止澆筑，在混凝土初凝前處理完后，再繼續澆筑。

4.8混凝土澆筑振搗密實后，應用木抹子搓平或用鐵抹子壓光?？萍颊撐?。

4.9 基礎澆筑完畢，表面應覆蓋和灑水養護，時間不少于7d，必要時應采取保溫養護措施，并防止浸泡地基。

4.10 在基礎底板上埋設好沉降觀測點，定期進行觀測、分析，作好記錄。

5.質量標準

5.1混凝土所用的水泥、水、骨料、外加劑等，必須符合施工規范和有關的規定。

5.2混凝土的配合比、原材料計量、攪拌、養護和施工縫處理，必須符合施工規范的規定。

5.3評定混凝土強度的試塊，必須按規定取樣、制作、養護和試驗，其強度必須符合設計要求和評定標準的規定。

5.4基礎中鋼筋的規格、形狀、尺寸、數量、錨固長度、接頭設置，必須符合設計要求和施工規范的規定。

5.5混凝土應振搗密實，蜂窩面積不大于400cm2。孔洞面積不大于100 cm2。

5.6基礎的允許偏差及檢驗方法見表