學習管理計劃范文
時間:2023-04-04 16:19:19
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篇1
以學校工作計劃為指導,以服務育人為核心,以抓常規管理為重點,落實學校工作重點,強化服務意識,增強工作的實效性,為教育教學服務,創設一個良好的舒暢的工作、學習環境,扎實做好總務后勤的各項工作。加強常規管理,注重工作實效,總務工作做到:①加強學習,提高服務意識;②加強管理,提高服務水平;③加強考核,提高服務效率,力求做到總務處工作有預見和超前性,以確保學校工作順利進行。
二、具體要求、措施
(一)、抓好后勤隊伍建設。
要做好學校后勤工作,后勤工作人員必須先做好自己的的思想工作。通過學習讓他們安心于后勤工作,愛崗敬業,提高服務意識,提高服務質量,讓大家都要有一種“苑小是我家”的觀念;其次,要有積極肯干、腳踏實地的工作作風,要自覺、勤奮,要雷厲風行;第三,要積極學習本崗位業務。隨著學校裝備的逐步現代化,后勤人員工作要求和個人技術業務都必須隨之更新,才能適應新情況的需要,做到在行、在崗、在狀態中;第四,要團結協作、互相配合,做到一篷風、一股勁,完成中心工作不打折扣;第五,要增強集體榮譽感,校興我榮,校衰我恥,增強內部團結,有利于團結的話多說,不利于團結的話不說。
(二)加強學校財務管理
財務管理要本著“票款分離,節約開支,精打細算,從嚴掌握”原則,建立健全財務管理制度。
1、嚴格執行有關法律、法規,認真按財政、物價、教育三家聯合文件規定收取一費制,決不亂收費,嚴把財務關,迎接上級有關部門財務檢查、審計工作。
2、堅持購買物品和其它開支審批和監察制度,財務人員對每筆收支認真審核,當好校長助手,做到帳目清楚,手續齊全。
3、堅持財務購置請示手續和核銷手續。
財會人員嚴格遵守財經紀律,依法做好財務工作,認真組織各項政策性的收費工作。沒有校長室的通知,決不亂收一分錢。認真編制預算,平時及時結報費用,票據上一定要有經手人人、證明人、校長簽批三人簽字方可報銷。認真做到賬目清楚,學校經費狀況按月向校長匯報,努力做到增收節支,把有限的經費用到教學最需要的地方。
(三)、加強校產校具管理。
學校的校產校具,一要教育全體后勤人員要管好、用好學校財產;二要努力做到增收節支,大力提倡勤儉節約,反對鋪張浪費。維修上做到能修的則修,決不調換新的,做到少花錢多辦事,花小錢辦大事,不花錢也辦事。本學期一開始就下大力氣,對學校各場所進行財產登記工作,通過登記造冊,對學校財產做到胸中有數,通過管理進一步使學校財產不散失,進一步降低學校財產的損壞率。
(四)、努力辦好食堂。
食堂工作是學校后勤工作的重要內容,它涉及到幼兒園孩子們的飲食安全,為此,我們努力做到:
⑴把握采購環節,以新鮮、價廉物美為原則。
⑵嚴格貨物采購入庫制度,未經驗收人簽字登記進入食堂,概不認帳。
⑶本學期采取不定期抽查的辦法,嚴格檢查,一旦查實,一律按合同執行。
⑷對食堂環境衛生、炊餐用具衛生、食品衛生作經常性的常規檢查。
⑹嚴格貫徹落實食品衛生法,確保不發生任何大小食品安全事故。
⑺后勤部門要積極認真做到帳目清楚。
通過各方面的齊心努力提高食堂的管理水平,讓孩子們吃到更加衛生安全的飯菜。
(五)、做好安全工作
關系到千萬個家庭的幸福,學校安全工作事關師生的生命安全。關系到青少年的健康成長,關系到社會的和諧穩定。于是開學的前一天和全體教師簽訂了安全責任書、師德承諾書及一崗雙責責任書。讓全體教師全校教師從貫徹以人為本的科學發展觀和構建和諧社會的高度,本著對人民利益高度負責的精神,充分認識學校安全工作的重要性,要牢固樹立“珍愛生命、安全第一,責任重于泰山”思想,以構建“和諧校園”為目標,扎實開展“平安校園”創建活動,確保師生和校園安全。
安全工作必須做到防患于未然,在學校的校舍及硬件設施的安全檢查中,我們將繼續做到每周由各年級主任排查安全隱患并及時上報總務處,總務處將在最短的時間內將安全隱患排除完畢。
(六)、開源節流,勤儉辦學。
總務處工作更要本著勤儉節約的原則,勤儉節約是辦好一切事業的原則。當前教育經費不足的情況下。讓有限的錢,發揮更大的效益。做到計劃用錢、合理用錢、科學用錢,把錢用在刀刃上,做到把需要與可能結合起來,盡量做到少花錢多辦事,辦實事。經費開支過程中嚴格控制,統籌安排,克服隨意性,要節約每一滴水,節約每一度電,教育培養學生養成勤儉節約的行為習慣。本學期將想方設法,多渠道籌取經費,逐步償還債務。
(七)、工作要點
1、做好新學期學生報名注冊、收費、課本和衛生器具及辦公用品發放工作。
2、層層簽定安全責任書。
2、繼續做好教室、各處室調整工作。
3、加強教室、各處室電腦、空調、電風扇等維護管理工作,保證正常使用。
4、充分發揮圖書室功能,加大開放力度,提高使用效率,并逐年添置新圖書的冊數。
5、繼續落實專用教室各項設施使用制度和檢查設施,做好維修工作。
6、加強門衛管理和學校水、電等各項設施安全檢查力度,做好學校安全防范工作。
7、逐步添置學校硬件設施,積極改善學校教學和辦公條件。
篇2
一、抓緊常規管理,提高管理效率
高三班級管理仍然突出“學生為主體”、“以人為本”的教育理念。
從學生的發展出發,堅持不懈抓常規管理。班干部是班級的中堅力量,在班干隊伍的組建中充分挖掘學生智力和非智力潛力,以“抓兩頭帶中間”為原則,調動一切可以調動的力量,為班級管理服務。
班主任應該做一個善于用人之長的人,要盡可能讓每位學生都參與班級管理,根據他們的特長安排具體事務。班干分工明確,各盡其責,各用其才。
形成既是管理者,也是被管理者,互相促進,互相監督的參與式民主管理模式。按照民主制訂的班規,依規管理,依規評價與獎懲。
常規管理入手,有序地開展工作,抓班風、學風,保證課堂紀律,兩操、課外鍛煉的到位;保持教師、宿舍、清潔區的環境衛生;保證座位的定期輪換,常規管理情況的每周總結、公布,主持班會活動的開展等等,形成操作性強的管理網絡,提高班級管理效率。
學生從班級管理中得以發展個性、培養能力、形成智慧,使班級快速進入高效學習的高三狀態,形成學習型班級。
二、注重情商教育,培養學生智力品質
1.播撒一份愛心。別林斯基說過“愛是教育的工具和媒價。”愛也是情感的核心。
班主任不僅是管理者,更是愛的傳遞者。為師者先為人者,以身作則。通過對班級工作的熱愛,對教學的熱愛,和強烈的責任心和敬業精神影響學生,用愛心、耐心、細心、恒心默默為學生服務,讓學生享受到班級大家庭的溫暖。
高三學生在學習、生活中,難免有迷茫,有郁悶,有脆弱和迷失方向的時候,平常注意多觀察他們的情緒變化,我們就能成為他們指路的向導,傾心交流的朋友,關心愛護的慈母,諄諄教導的師長。
如對于原理父母的寄宿生,平常定期到宿舍與他們交談,了解他們的生活情況,幫助他們解決一些力所能及的問題。
愛學生,學生就會主動親近你,對你無話不談,師生感情貼近了,建立了信任與溝通的橋梁,學生在師愛中就會產生積極健康的情感,更易于實現教育的目的。
2.教育學生關心他人。高三學生之間的學習競爭激烈,有的學生擔心別的同學超過自己,學習保守、封閉,有的像“獨行俠”性格孤僻。建立一個團結寫作的團隊尤其重要,鼓勵學生互相關心,互相幫助,在幫助別人的同時自己也會獲得快樂,這是心靈的體操。
讓學生樹立幫助別人也就幫助了自己的觀念。充分挖掘班級中“隱性的課程”資源,主動學習者影響被動學習的,懂得研究性學習的指導淺嘗輒止的,具有特長科目的對口幫扶薄弱學科者,優秀生帶動學困生。
班級里的每一個學生都充滿愛心、充滿熱情,對集體有強烈的責任感,以給予他人幫助為榮,共同營造、共同享受一個溫馨和諧的大家庭。
3.教育學生學會感恩。學會感恩要從愛父母做起,一個連父母都不愛的人怎能愛集體、愛國家。
引導學生以感恩之心去了解父母工作的辛勞,體諒父母養家糊口的不易,教育學生在節日、父母生日向他們表達愛心,平時多關心父母,多與父母溝通交流,從中學習他們的優秀才能和優秀品質。
感激父母給予生命,珍惜生命,感激父母養育之恩,用實際性佛那個報答父母。
引導學生尊師愛校,體會學校教師及多年來為他們學習生活服務的職工為他們付出的辛勤的勞動,他們的成長與進步不僅僅是自己努力奮斗的結果,也包含了無數長輩和親人朋友付出的汗水。
加強輕傷教育,使學生學會尊重、學會關愛、學會感恩、學會正常的人際交往,讓學生一生受用。營造一個有利于學生成長的和諧環境,培養學生的智力品質,提高學生的學習效率,從而提高競爭力。
三、研究學生“三管”齊下,備戰高考
心態決定成功。學生在成長過程中經歷不同的心路歷程,他們在高三各階段的復習中會表現出不同的心態。班主任可以采取多跟班、多接觸、多觀察、多聯系家長的方法,掌握學生的思想脈搏。
剛升高三,學生雖然心理著急,但普遍有“眼高手低”的現象,不知從何做起。一段時間的復習和多次測試后,多數學生學習都有具體目標,學習勤奮,刻苦。
部分中等水平學生的學習成績有突破,但有的學生對所學只是縱橫聯系困難,出現學習障礙,學習方法單一、呆板,考試成績不理想,兩極分化隨之出現。多次考試挫敗,有的學生出現心理脆弱、消沉、情緒不穩定。
也有抱著聽天由命的態度,自暴自棄。隨著高考的臨近,學生對自己的學習成績有一個比較客觀的認識,這時多數學生心理成熟穩定,自我要求嚴格,積極備戰高考。但心理素質差的學生,信心不足,心理壓力過大,相繼出現考前焦慮,考試恐慌的心理。
還有的容易出現放松狀態,眼看快畢業,急著結拜兄妹,或沉迷戀愛。針對學生在各階段的心理狀態,采取以下措施:
1.多方激勵,促使學生主動學習
激勵是激發學僧的內在驅動力的有效途徑。每個關鍵時期,都用不同的激勵方式把學生的學習積極性調動起來,激發潛能,促使全體學生有一個較高目標而刻苦追求上進,自覺加壓,敢于爭先,使班級更加具有朝氣勃勃奮發向上的力量。
一是怎樣激勵。榜樣的力量是無窮的。以學校歷屆生中,勤奮、刻苦學友所成的學友,班級里表現突出的同學為榜樣,向榜樣看齊,使學生有比、學、趕、超的目標
二是前途理想激勵。花季中的青年學生對自己前途的想象是積極的,給學生介紹高校情況及專業發展及前景,專業人才需具備的學習能力與素質要求,未來發展前景等等。
幫助學生樹立遠大理想,規劃自己的人生未來,學生對前途充滿希望,就會富有生氣,信心十足,熱情洋溢,經理充沛。從而具有良好的心理素質和良好的競技狀態。
三是目標激勵。給每一個學生以成功的機會和條件,指導學生制定適合個人的目標與復習計劃,每位學生都要有一個明確的備考戰略。與學生交流一些成功學子的學習計劃、時間安排、科目突破的方法,對學生講清高考科目復習的做法與進度要求。
每位學生制定出近期、中期、遠期目標,寫計劃、議措施,督促學生按計劃實施。
四是自我評價激勵。培養學生善于自我評價的能力,利用每月月考讓學生建立自己的月考成績“管理冊”。
找出各次月考成績的強科、弱科,進行階段性總結,總結經驗、教訓、分析原因,采取措施,改進學習方法等。學生在對成績的管理、評價,反思中提高自我認識水平,實現自我控制、自我激勵,從而主動刻苦學習,實現自我的最大超越。
2.加強學習方法指導,促進學法科學
鼓勵學生主動探索學習方法,只是可以傳授,學習方法則需要自己在知識的構建過程中進行內化與積累。適合自己的方法就是最佳方法。
如在第一輪復習中,著重指導學生如何“看”課本“用”資料,對知識進行整合重構,進行歸納與整理,理清知識的縱橫聯系,形成知識結構網絡。對基礎知識做到弄清、記牢、會用。
認真做好基礎訓練題,做好類題研究,探索規律,感悟思想方法。指導學生如何做好學科筆記、錯題檔案、典題檔案。
第二輪重點指導學生進行專題深入與突破,提高解決問題能力和思維能力,強化綜合訓練,規范書面表達,注意考試答題策略、答題速度訓練。考前重點指導學生清考點、清錯題、清思想方法,全面查漏補缺。鼓勵學生多與任課教師溝通學科學法,獲得寶貴經驗,獲得個別指導。
3.注重疏導,平衡心理
教育家蘇霍姆林斯基說:“教育者應當深刻了解正在成長的人的心靈。”細心觀察學生的言行情況、思想情緒。重視與學生進行心理對話,加強心理疏導。
如有浮躁心理的學生往往過于自信,對他們采取加壓法,提出更高的目標,高標準的要求,給他們創設嘗試挫折的機會,指出不足之處,給他們的“自信”降降溫。
讓他們認識到“山外青山,樓外樓”的道理,多加強研究性學習的指導。而有自卑心理的學生,則鼓勵他們樹立信心,運用期待性暗示(皮格瑪利翁效應)和自我暗示法找回自信,引導他們重視學習過程,享受學習過程,淡化結果,以肯定自己的學習過程為評價。老師要珍視他們的點滴進步,使這部分學生揚起希望的風帆。
隨著高考臨近,心理焦慮的學生較多,指導學生清理情緒,用列清單的方法清理焦慮的原因、判斷其合理性,放棄不合理的擔憂,找出解除的方法,難就退,退一步海闊天空。也運用寫日記的形式與老師做書面交流,或引導學生用想象法調節心態。
篇3
信息技術、計算機技術和多媒體技術在現代遠程繼續教育中的應用促進了遠程教育事業的發展,通過建立和完善現代遠程教育網絡及其教學系統,實現從傳統教育模式到現代教育模式的轉換。實現系統互操作,是實現對學生個別化終身教育和最終實現我國全民教育終身化的有效途徑。
利用internet 進行遠距離教育,可以克服傳統遠距離教育的局限性,使學習活動不受時間、空間的限制,但是由于現階段網絡教育標準沒有廣普及,造成標準各異的低水平學習管理系統重復建設,不同的系統之間不能夠進行互操作,嚴重制約了網絡教育的迅速發展。本文針對這一問題在研究了相關的網絡教育技術標準和相關技術的基礎上提出了一種全新的學習管理系統方案。
首先本文分析了現有系統之間不能夠進行互操作的根本原因,并帶著這些問題對我國現代網絡教育技術標準體系中的相關標準的信息模型進行研究,用標準將其規范化,從而實現系統間的互操作。并在研究了國內外學習管理系統建設的成果和經驗的基礎上,提出了一種全新的遠程教育平臺的軟件解決方案,詳細討論了整體架構、標準化實現。
該系統的實現將有利于實現教育系統間的互操作,適應現代網絡教育發展的需求,對于網絡教育的迅速發展和普及有重要意義.
關鍵詞:
遠程教育平臺,網絡教育技術標準,學習管理系統、學習者模型、xml,java
abstract:
the application of information, computer, and multimedia technology in modern e-learning promotes the development of e-learning. through the establishment and refinement of modern e-learning network and teaching system, the transformation from traditional education pattern to modern education pattern can come true and it can realize the interaction between different systems. furthermore, it is an effective approach to realize the student's life-long education individually and the whole country’s life-long education.
carrying through long-distance education by internet can overcome the limitation of traditional long-distance education. study will unlimited by time and space. however, the unpopular current network standard gives rise to repeated the low-level education system which will restrict the rapid development of e-learning terribly。
aiming at the problem, the paper researches the information model of modern e-learning technology and its realization, and realizes the sharing of educational resources and the interaction between different educational systems. a brand-new software resolving schema is proposed after the investigation of the accomplishments and experience of the e-learning platform construction in home and abroad, in addition, the whole structure and the realization of standard are being discussed in detail.
the system is in favor of the interaction between different systems. besides, it can fulfill the requirement of modern e-learning and provide a good guidance for developing e-learning
keywords:
e-learning platform,e-learning standards,learning management system,learner model,xml,java,
一、學習管理系統概述
1.系統功能概述
學習管理系統(learning management system,lms)是培訓自動化管理系統,也是e-learning的基礎架構。所有的學習管理系統都有如下的功能:用戶注冊管理、課件目錄管理、學習者的信息數據記錄以及向管理員匯報等。對于學習者來說,有助于安排計劃學習進度,并且有助于與其他學習者間交流和協作學習。]對于管理員來說,有助于了解、追蹤、分析和報導學習者的學習情況。絕大部分lms都不具備教學內容制作的功能,以至于lms使用者都需另外提供內容制作工具。目前,學習管理系統應用范圍很廣,在cltes的lms規范(celts-20)中有比較完善的lms實現方案,并且詳細定義了其交換用課程集合模型和課評價信息模型。
2.系統架構
學習管理系統能夠支持大規模教學活動。其系統框圖如圖1所示:
其結構體系主要由下列部分組成:
2.1學習系統
該模塊主要的功能有:網絡課程的顯示、學習信息的提取、輔導和基本信息的查詢。
網絡課程顯示主要是提供給學習者學習內容。它包括了課程的各個知識點和重點、難點問題。學生主要是通過這個模塊的學習來完成對課程基本知識的理解和掌握。知識點的劃分,學習者也可以根據自己的學習背景來選擇自己的學習路徑。
提供對學生的課后輔導,對學生的學習很有幫助。可以讓學生和老師實現面對面的交流。
2.2教學教務管理
教學教務子系統負責整個教學過程的安排,主要負責管理所有的專業、課程,學生的學籍、教師,制定教學計劃,學生注冊之后的選課環節以及教師選擇上課課件等功能。
專業課程的管理可以對專業和課程新增、修改、取消,可對專業課程信息檢索查詢,專業課程對應設置,可以根據實際教學需求開設專業學科。學生學籍檔案管理提供登記、修改、刪除等功能,還可以對學籍信息進行檢索、統計查詢,并具有標準化學號編制。教師管理是對教師新增、修改、刪除、查詢。管理員針對入學的學生制定對應的教學計劃、選擇課程、分配課程教師,實現了課程——教師——學生的關系。
2.3系統管理
系統管理子系統主要負責功能系統模塊管理、用戶組及用戶的管理、權限管理。功能系統模塊管理是指對模塊能夠進行靈活的擴展、修改、刪減和合并,模塊管理能夠將平臺中的所有子系統及其所屬模塊進行很好的管理;用戶管理是實現用戶角色分配,用戶信息檢索查詢,能夠將平臺中的用戶進行統一的管理;權限管理是對所有的用戶根據角色的不同將對平臺的使用權限進行劃分和分配,這樣可以提高系統的安全性并方便管理員維護。
3.理論信息模型
計算機技術和網絡技術的發展有效地增強了教學環境和教學形式,豐富了教學資源,網絡教學的發展帶來了教學資源的極大豐富和各類教學系統的開發實現。由此帶來的問題也越來越明顯:質量差的教學系統間互操作沒有保證,學習的進行依賴于特定的教學系統,這不利于教學質量的提高。
網絡教育技術的標準化為解決上述問題提供了有效的途徑和有力的保障。通過對某些基本教學技術進行規范化,為系統互操作提供了基礎。
因此在系統的設計階段怎樣對平臺進行標準化是解決教學系統的互操作和提高教學質量的關鍵。它所應該符合的celtsc中的相關標準,包括: lms(celts-20)和papi(celts-11)等等。
二、關鍵技術研究
1.j2ee技術研究
j2ee是英語java 2 enterprise edition的縮寫。j2ee是一種利用java 2平臺來簡化諸多與多級企業解決方案的開發、部署和管理相關的復雜問題的體系結構。有多種基于java的技術所組成:enterprise javabeans(ejb)[19],java server pages(jsp),servlets,java naming and directory interface(jndi),the java transaction api(jta),corba,the jdbc data access api等。
j2ee提供了一個企業級的計算模型和運行環境用于開發和部署多層體系結構的應用,如圖2所示。
圖2 j2ee體系結構圖
它通過提供企業計算環境所必需的各種服務,使得部署在j2ee平臺上的多層應用可以實現高可用性、安全性、可擴展性和可靠性。它的優越性在于:計算平臺支持java語言,使得基于j2ee標準開發的應用可以跨平臺地移植;java語言非常安全、嚴格,這使開發者可以編寫出非常可靠的代碼; j2ee提供了企業計算中需要的所有服務,且更加易用;定義了標準接口,可以和許多廠商的產品配合,容易得到廣泛的支持;j2ee樹立了一個廣泛而通用的標準,大大簡化了應用開發和移植過程。
2.xml技術研究
xml是現今網絡科技中應用十分廣泛的技術之一。xml即可擴展標識語言(extensible markup language),它是由萬維網協會(w3c)頒布的一種可擴展的標記語言。xml將sgml的靈活性與廣為流傳的html完美結合,更為簡潔且具有良好的兼容性,從而使得現有的internet協議和軟件更為協調,方便了相應的數據處理和傳輸。
xml一向致力于簡便而快速地,根據企業、科學規范或者其他方面的需要來構造定制的標記集。同時,每一個企業甚至每一個人,都可以選擇定義自己的xml標記集。xml的一個好處就在于能夠共享這類“詞匯表”,它們都使用同樣的基本語法、分析程序以及其他工具。可共享的xml詞匯表不僅提供了更易于查詢的文檔和數據庫,而且為在不同的組織和計算機應用程序之間交換信息提供了一條途徑。
xml的出現,大大改善當今的電腦以及網絡世界。它的優勢主要表現在:異構系統間的信息交流、不同來源數據的集成、更精確的搜索、多種應用得到的數據、本地計算和處理、數據的多樣顯示、粒狀的更新、升級性、保值。
xml是面向數據的文本標記語言,它實現了數據、結構和顯示的分離,因此光有xml標準還不夠,必須有一些其它的標準來輔助xml完成顯示、數據處理或者xml文檔內部尋址等操作,這些xml相關標準共同組成了龐大的xml標準族。w3c 為了不同的標準成立了不同的工作組,這些工作組分工合作,著重針對xml技術中的不同問題焦點,先后推出了與xml相關的其它重要標準:
1.1文檔類型定義(document type definition,dtd、xml schema)
通過dtd 和xml schema,用戶可以定義xml文件的邏輯結構,即定義xml文件中的元素、元素的屬性以及元素和元素的屬性之間的關系。在早期,dtd已經用來表示sgml的文檔結構,而schema是xml標準推出之后才研究的一種使用xml本身的語法來定義xml文檔結構的標準。
1.2可擴展樣式語言(extensible stylesheet language,xsl)
xsl是處理xml顯示的一個標準,在這個標準中,xslt(xsltransformations)是xsl比較常用的部分。xslt是一種轉換語言,它可以將xml文檔轉化成其他文檔格式。其典型的應用就是運用xslt 將xml文檔轉化成html文檔,并在瀏覽器中顯示。因此xsl是針對xml 文檔的表現外觀的。
1.3可擴展鏈接語言(extensible link language,xll)
xll提供類似于html的鏈接,但功能更強大。xll 協議包括兩個規范,xlink和xpointer。xlink處理xml 文檔間的鏈接,它支持一些非常復雜的鏈接,包括雙向鏈接、擴展鏈接以及間接鏈接。xpointer定義了在xml文檔內部尋址的機制,它提供了對元素、符號串和xml 文檔其它部分的引用。
1.4xml路徑語言(xml path language,xpath)
xpath是尋址一個xml文檔內的組成部分的一種語言,被設計成可為xsl和xpointer共同使用。它使用路徑方法來表達xml 文檔中的層次結構。
1.5xml簡單應用編程接口(simple api for xml,sax)
sax 實際上是xml-dev 郵件列表協作產生的,并不是w3c 的標準,但事實上已和w3c 推薦標準有著同等地位,現由結構化信息標準促進組織(the organization for the advancement of structured information standards,oasis)負責維護與更新。這一個應用程序接口是基于事件驅動的。
1.6文檔對象模型(document object model,dom)
dom將一個xml文檔轉換成程序中的一個樹型的對象模型,這個樹模型的結構與xml文檔的結構相同。程序可以任意處理這個對象模型,包括增加、刪除、修改子節點。
三、學習管理系統的設計及其標準化實現
1.系統設計
系統采用先前定義的三個模塊來實現各部分功能為:
1.1學習系統
主要對學生的學習進行支持,為學生提供學習的課程以及多樣的輔導形式,并對學生平時的一些基本數據信息進行管理。
1.2教學教務管理
實現學習管理系統中的教學活動,教學教育管理包括教學管理和教務管理兩方面,教務管理是指對教學元素實體的管理,而教學管理則是管理它們之間的管理,這兩方面相互配合,使教學活動不間斷的進行。其功能主要有學生學籍管理、教師信息管理、專業課程管理、教學計劃的制定和安排,以及輔導、考試的安排工作。
1.3系統管理
系統管理保證了學習管理系統的正常運行,包括系統變量管理、模塊管理、用戶管理以及權限管理。
2.學習系統
學習系統在學習管理系統中相當于學生的教室,是一個能啟動課程、跟蹤學生進度的應用子系統。網上授課就是將學生要學習的課程從數據庫中動態的顯示在頁面上,并記錄學生的學習進度;課后的輔導又分別由實時和非實時兩種形式構成,可以通過語音聊天和教師進行交流,也可以通過bbs系統和faq管理來討論問題;學生還可以看到自己的作業情況,能夠方便的從平臺中獲取和提交。
2.1系統結構
學習系統可分為四個部分:網上授課、輔導管理、課程作業和信息查詢。每一項下面又可以劃分為若干小模塊,詳細結構如圖5-6所示:
網上授課
網上授課模塊要實現兩個功能:課程顯示和學習進度的紀錄,課程顯示時在葉面端對服務器短的課程數據進行動態顯示。學習進度的紀錄是按照標準化的格式將學生的學習進度信息傳送給系統。
輔導管理
輔導管理包括語音聊天室、bbs、faq,為學生和教師提供全面的交互方式,避免了因為遠程教育這種形式而造成的交流缺乏。
課程作業
課程作業模塊主要是作業的下載和作業的提交功能,通過這個功能學生能過看到最新的作業信息。
信息查詢
信息查詢包括個人信息查詢、成績信息查詢、作業情況查詢以及學習進度查詢四個方面,個人信息主要是指學生的一些簡單的個人信息,成績信息是指學生的平時成績、考試成績以及作業成績。作業情況是學生對每次作業的完成情況以及教師對其作業的評價。學習進度是學生的每門課程的學習進度,方便學生對自己進行監督,促進學習的進行。
2.2課程交換用信息標準化實現
課程交換用信息的標準化實現主要是對交換用課程相關數據模型的支持和實現。我們采用的是lms規范中定義的交換用課程集合數據模型。
課程交換用信息的標準化要求能夠簡化課程在不同系統間的移動,即不同的系統都能夠提取課程的組成成分、內容劃分以及學習順序,這是建立在統一的約定和標準之上的。考慮到這些因素,我們采用生成標準交互文件的方式來對課程的交換信息進行描述和存儲,這個文件將跟隨課程包一起作為課程的必不可少的一部分。文件的結構示例如下所示:
采用這種文件方式,使課程在系統間移動的復雜度大大將低,使得粒度為課程的資源在系統間的互操作成為可能。
2.3系統互操作標準化實現
系統互操作標準化就是對學習管理系統相關規范標準的支持和實現。系統平臺所采用的信息模型為celts-20。
系統的互操作體現在:
啟動課程
lms系統與課之間的通信
在lms系統間傳遞課程結構、學習行為、課程內容
存儲學生表現數據
系統間的互操作是基于http綁定的,其中有許多的參數名值對,包括萬維網啟動參數、ieee需要參數和學生的課程信息參數,因此我們采用了將這些參數在互操作時進行表準化格式的傳輸,代碼片斷如下[20]:
3.教學教務管理
教學管理在遠程教育中居于一個至關重要的地位,它起著調配教學資源、組織教學活動、總結教學數據等重要作用。教學管理系統使得教學能夠順利實施,也可實現整個教學管理過程的現代化和管理的規范化,另外還能及時、準確地反映教學現狀,分析教學效果。教學管理可劃分為三個相對獨立的模塊:課程管理、教務管理和系統管理,它為學生、教師、管理人員提供全面的服務。學生可以通過管理系統保存自己的個人檔案,及時獲取教學機構的最新信息,得到教師的幫助與輔導等;教師可通過管理系統設置課程與教學計劃,查看學生的學習檔案,提供有針對性的幫助;管理者可管理教師檔案、學生檔案、最新信息、對遠程教學系統進行管理和維護等。
3.1子系統架構
教學子系統包括學生選課、教師選課件、教學計劃管理、教學安排管理、輔導管理和考試安排;教務管理子系統包括學生學籍管理、作業管理、專業及課程關聯、教師管理和學生成績管理。如圖5-7和5-8所示:
3.2管理機制
教學與教務系統是緊密聯系的,教務管理子系統主要是實現對實體的管理功能,為教學管理子系統功能的實現提供基礎,而教學管理子系統則實現了教學過程中的實體之間的關系管理功能,將這些教學過程中的必須元素組合起來,保證了教學流程的正常運行[40]。典型的教學過程的整個流程如圖5-9所示:
管理員對平臺上的專業和課程進行管理,保證了整個平臺教學水平,對平臺中的教師信息和學生學籍信息的管理,為制定教學計劃做好了準備,這些都是教育平臺的教學元素。
根據不同的年級、專業、層次教學教務管理員制定對應的教學計劃,然后對當前學期的教學計劃再制定對應的教學安排,教學計劃中的數據包括年級、專業、層次、學期、課程,這樣就確定了某個年級、某個層次、某個專業的學生各個學期的課程;再為每條教學計劃確定一名教師,教師的信息為選擇教師提供了依據,選擇好教師之后教學安排就確定了。
教學安排確定之后,當被安排了教學計劃的教師登陸平臺之后,他就可以看到他這個學期將要教授的課程,這時他可以選擇一門課件作為這門課程的教材,通常一門課程會對應多門課件,教師可以先查看課件再選擇一門最為適合的課件。
當一個學生的教學計劃和當前學期的教學安排都制定好之后,學生就可以登錄平臺進行選課了,登錄后平臺會給出這個學生的必選課和選修課列表,學生做出自己的選擇之后提交,這樣每個學生都會有自己的教學計劃,
之后是網上授課階段,其中包括作業的管理,教學管理子系統會安排輔導、考試,最后的考試成績在教務管理子系統中進行管理。
4.系統管理
系統管理子系統是整個學習管理系統正常運轉的關鍵子系統,它主要負責功能系統模塊管理、用戶組及用戶的管理、權限管理[33]。功能系統模塊管理是指對模塊能夠進行靈活的擴展、修改、刪減和合并,模塊管理能夠將平臺中的所有子系統及其所屬模塊進行很好的管理;用戶管理是實現用戶角色分配,用戶信息檢索查詢,能夠將平臺中的用戶進行統一的管理;權限管理是對所有的用戶根據角色的不同將對平臺的使用權限進行劃分和分配,這樣可以提高系統的安全性并方便管理員維護。
4.1系統架構
系統管理子系統分為三個子模塊分別為:模塊管理、用戶管理和權限管理。用戶管理又分為:用戶組管理和用戶管理。詳細功能如圖5-10所示:
4.2管理機制
資源管理子系統包含下面幾部分的管理:用戶管理、模塊管理和權限管理。這三種管理功能聯系緊密,相互影響,一般的流程如圖5-11所示:
1. 用戶管理
用戶管理分為用戶組管理和用戶管理兩部分。
系統目前擁有四種用戶組:學生組、教師組、系統管理員組和教學教務管理員組,每個用戶都是屬于上述的其中一組。管理員可以添用戶組,用戶在注冊的時候必須正確選擇自己的用戶組,從平臺的安全性和易維護性考慮在用戶注冊的時候,應該對其可選的用戶組范圍進行一定的限制。
2. 模塊管理
模塊管理是可視化的功能模塊管理,這樣大大減少了管理員的技術負擔,管理員不必人工操作平臺中的各種文件,只需在頁面上填入數值即可輕松的進行功能模塊的管理,也使得平臺的可擴展性大大增強。
3. 權限管理
權限管理和用戶管理緊密相關,六種不同的用戶組有六種不同的基本權限,每個用戶都擁有自己所屬用戶組的基本權限,另外還擁有管理員設置的附加權限,以滿足不同用戶的需要。
篇4
【關鍵詞】小學 班級管理 精細化 方法
中圖分類號:G4 文獻標識碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.075
班級是學校教育的基木單位,而班級管理則是學校管理的最重要組成部分,它影響著學校教育的功能與效果。俗話說:“細節決定成敗。”這句話自然也適用于小學班主任對班級的管理,其實學校的管理比其他行業的管理更需要細節的精心設計,因為學校的管理小單是要面對活生生的人,更為重要而且特別的是這些人都是需要呵護的未成年人。所以小學階段的班主任務必小能粗放式地對待孩子、管理班級,一定要時時、事事從細節上精心管理班級。
一、何謂班級“精細化”管理
“精細化”管理的提出源于20世紀50年達國家的企業管理理念。而現代管理學認為,精細化管理就是落實管理責任,將管理責任具體化、明確化。所謂班級“精細化”管理就是要求教師在班級管理中一改過往粗放型的管理方式,著眼細處,管理上實事求是,強調“精”與“細”,要求每件事都要“精心”,都要做得“細致”,著力打造精品建設,實現班級內“人人有事做,事事有人做”。在實踐過程中,我們看到大部分教師從“班級文化建設”為思想引領、“班級公約”為行動指南、“班級分工表”為細化管理、“班級評分表”為評價手段這四大方而開展班級的“精細化”管理。這樣一系列的班級管理制度思路清晰,有利于小學生按部就班養成良好的學習與生活習慣,同時責任具體到人,保證了班級教育教學工作有條不紊地進行。正是這樣一種“人人有事做,事事有人做”的班級管理思路,使得廣大小學教師找到了班級管理的具體可行方法,一改班主任事事要管的局而,切實減輕了廣大班主任的工作壓力。
二、班級管理精細化的措施
(一)建立精細化的學生跟蹤檔案
班主任接手一個班級之初,必須給每一個學生建立一份詳細的檔案。檔案要包含方方面面的內容:學生的基本信息、家庭信息、自我評價欄、小組評價欄、教師評價欄、每次考試成績欄、違紀欄、表現突出欄等,要求以一個學年為界,以每一個學期的期中、期末為節點,如實記錄學生這一段時問的種種表現。這種給班級學生建立詳細檔案的做法小但可以讓教師了解學生的家庭背景、興趣愛好,而且可以督促學生自律、自省,有利于教師的班級管理。小學生是非常愿意表現的,當他們的每一點進步都被記錄卜來的時候,無疑這個檔案就變成了學生成長過程中的“星光大道”,這就會形成學生爭相表現的局而,這樣班級管理起來就輕松多了。
(二)師生情感交流,便于精細化管理
交流是情感的基礎,有了交流才會有情感,有感悟,有教育。只有用心走近每一個學生,和每一個學生成為朋友,去愛他們每一個人,他們才會尊重我,喜歡我,理解我。這樣才會使每一個學生更愿意去融入別班級,熱愛班級。在學習中,老師應當抓住一切有利時機與學生進行溝通,如:利用課間時間與學生一起交流,游戲;利用放學時間和學生一起溝通學習中或家庭中的困難,和學生談心,交流,一起解決問題;學生打架了,老師應該靜下心來了解情況,從學生雙方出發,讓學生自己去解決問題。這樣,我可以與學生一起融人我們的班級,學生是班級的主人,自己管理了班級,有了自覺性,而與我的感情也更加深刻。
(三)細化評價萬案,建立長效的評價機制
為了提高學生參與的積極性,我制定了《班級量化管理細則》,用奪紅花的形式,體現在班級的評價奪分園地內。每位學生名字后面都有兩朵小紅花,每朵花的分值是20分,學生的基礎分是40分。如果在某項活動中表現出色,就加上1分,用“√”的形式記錄;如果學生出現過錯,屢教不改,就減掉一分,用“X”的形式記錄。當得滿20分時,就獎勵一朵小紅花,發給學生一張綠卡,再發給一封教師親筆寫o家長的表揚信;當被扣滿20分時,就會取下一朵小紅花,罰一張紅卡,同時加強與家長的溝通,及時把學生在校的表現情況反映給家長。對于得花較多的學生,學期末給予物質獎勵,并在家長座談會上進行表彰。
(四)班委會精細化分工做好助手
班委會選拔是每一位班主任開學伊始必須要做的,我認為組建班委會也不能隨意,需要注意幾個細節。首先是注意人選,班主任不要急于做出選擇,可以觀察一周再組建一個臨時班委,隨著自己對學生的了解漸深,可以逐漸調整人員,要讓他們都能勝任自己的崗位,這樣才能起到班主任小助手的作用。其次要注意分工細致,甚至每一天的分工都要明確,不能讓學生有界限不清的問題。其三班主任要選定學習小組的組長,并明確其職責。小組學習方式實施之初,班主任要逐步指導學生,尤其要專門培訓各個學習小組長,讓他們明確自己的職責,自覺學習。
(五)“精細化”更需要“人性化”
篇5
關鍵詞:高校,學籍管理,信息化
中圖分類號:G648文獻標識碼:B文章編號:1672-1578(2013)11-0001-01
學籍管理的地位在高校的工作中占有重要的地位。在信息技術高速發展的今天,國內的高校對于學籍的管理也逐步在走向信息化,這也恰好符合當前社會經濟發展的需求。如果一個高校不注重學籍的信息化管理,那么它會使教學的工作帶來許多麻煩,對于學籍管理的工作者也是一項繁重的事情,這樣導致高校的許多工作產生不利的因素。因此,高校學籍管理的信息化探索是刻不容緩的。
1.高校學籍信息化管理方面的問題
1.1體制機制的不健全,隨著經濟的發展,電子信息化技術也在高速發展,高校對于學籍信息化管理的要求更高。在以往,傳統的學籍管理方法一直在我國許多高校學籍管理工作中占據主導地位,傳統的方法導致工作效率低下,有的管理人員的年齡偏大,使高校建立的新生的信息化系統不能得到很好地運用。在學籍管理工作中,有的工作人員的責任心不是很強,不能夠負責的完成自己的任務,導致了高校管理機制體制只有形式,沒有實質。沒有一套完善的管理體制機制,一定會出現各種各樣的問題,比如信息的查找速度慢,不準確等。
1.2學籍管理人員技術不過關,責任心不強,因為傳統的學籍管理辦法在高校占有主導地位,所以許多高校為了節省人力資源,都會安排一些年齡偏大的人員進行這項工作,這些人員的計算機水平都不能滿足日常管理工作的需要,如果安排一批年輕,技術好的人做這項工作,既導致了人力資源的不合理使用,他們也不能夠很快地接受這項工作,這樣會影響學籍管理工作的正常運行。大多數學籍管理人員只會一些簡單的計算機功能,word,excel等。他們不會運用收集信息,處理信息等技能。學校學籍管理工作的復雜程度非常高,工作量非常大,而且學籍信息直接關系到學生的利益,這需要責任心非常強的人員來完成這項工作,而在平時工作中,經常會發生因為管理人員一時大意而導致產生麻煩,甚至是嚴重的后果,所以,提升學籍管理人員的責任心是一項刻不容緩的工作。
1.3對于學籍信息化管理重要性的認識不到位,現在許多高校不重視學籍的信息化管理,他們的思想仍然停留在教學工作重于一切,把更多的財力,人力,物力用在提升教學質量方面,輕視學籍的管理,尤其是學籍的信息化管理。
1.4高校學籍管理系統不能夠完全滿足管理工作的需要,一般來說,高校的學籍管理系統是到軟件公司購買的,這有利于學校學籍信息化管理工作質量的提升,然而,這些軟件不能夠全面滿足學籍管理工作的需要,還在某些方面存在一些不足,比如:(1)每個學校對于學籍的管理都不是完全一樣的,這樣就會導致對于某些特殊的問題不能解決,這是適應性不夠造成的。(2)功能不足,有些學籍管理工作的環節沒有在系統中體現。(3)對于數據的共享做的不是很好,學校各個部門的數據不能在校園網的基礎上實現信息的共享。
2.面對這些問題,我們可以從以下幾個方面來改善
2.1加強高校的學籍信息化管理體制機制的建設,可以促進高校的學籍管理信息化的完善。做好高校體制機制的完善,是完成高校建立學籍信息化管理的目標的前提,這也能夠促使學籍信息化管理工作的步伐加快。
2.2加大學籍管理人員的培訓力度,提升學籍管理人員的責任心,使學籍管理人員的綜合素質得到提高。學籍管理對于人才的專業性要求是非常高的,也要求人員有很強的的操作能力,一個學籍管理人員具有綜合素質是非常重要的,它直接對于管理工作的開展產生影響,同時影響到教學的質量,在日常工作中,應該有計劃的組織學籍管理人員學習管理工作中的各項制度,強化他們的責任心,使管理人員能夠用認真,積極的態度面對這項工作,為學校的學籍管理工作貢獻自己的光和熱。由此可見,對于培訓學籍管理人員的專業技能,強化責任心,強化理論知識的學習是多么的重要。
2.3讓學籍管理信息化的重要性的深入高校各個階層的內心,只有這樣,才會加速學籍管理信息化的推進工作。提升對于此項工作重要性的認識,應這樣進行。首先,必須使思想統一,對于學籍信息化管理的宣傳應該加大力度,進而使學校的各個層面(包括校領導,老師,學生等)認識到此項工作的重要性。鋪設好建設學籍信息化管理的道路。
2.4面對系統軟件功能的不足,高校可以利用自己學校的資源進行軟件開發,每個學校都有大量的計算機老師,完全可以整合資源,開發出一套實用性強,功能足夠的系統元件,這樣,既合理的利用了高校的資源,也節省了高校向軟件公司購買系統軟件的資金,對于自己研發的系統軟件,對于以后高校對于系統的維護,升級都是非常便利的,一旦系統出現問題,能夠及時得到自己學校人員的解決,不必等軟件公司派人解決問題。這樣,對于學籍管理信息化的開展也起到了促進作用。
總結:
學籍管理信息化的開展能夠提升高校對于學籍管理工作的效率,節省人力資源,減少減少出現的數據錯誤,既降低了勞動成本,還提高了學籍管理工作的質量。通過信息化的開展,能夠減輕學籍管理人員的工作任務,使他們不再被繁重的,復雜的工作困擾。同時,改變了傳統的手工操作模式,也使對于學籍的管理工作質量更高,效率更好,統計出來的數據的可靠程度高,準確度高。對于信息的處理更加迅速,快捷,為學校及時了解學生的學籍信息提供了可靠的保證,使學校的學籍管理工作變的更加科學,規范。由此可見,合理的開展學籍信息化的管理是多么重要的。
參考文獻
篇6
【關鍵詞】教學;管理;原則
教學管理原則是校長及教學管理者所必須遵循的指導原理和行為準則,它是辦學指導思想的反映,也是學校教學管理經驗的概括和總結。
教學管理呼喚精細化。精細化教學管理原則在精細化教學管理中具有非常重要的作用,它在學校管理中處于承上啟下的關鍵地位,是目標和手段之間的中介。筆者認為,精細化教學管理的原則主要有:整體性原則、民主性原則、規范性原則、實效性原則、過程性原則、簡單性原則。
1 整體性原則
所謂整體性原則,就是把精細化教學管理工作當作一個整體,以系統論觀念,從實現整體目標出發,科學合理地組織各部門、各層次、各種因素的力量,充分發揮學校的整體功能,以達到最佳的管理效果。
貫徹整體性原則,必須做到:
1.1 建立有效的教學指揮系統。學校的教學工作是一個完整的系統。在學校的教學指揮系統中,校長是總決策者和總指揮,教導主任是得力助手和具體執行者,他們要經常而又集中地抓教學。教學指揮系統分為教學行政系統和教學研究系統。校長發揮教學指揮的作用在于既要管好教學工作的重點環節(如課堂教學),又要關注教學工作的其它環節,并建立一套有效的指揮程序,協調學校各部門,建立良好的教學秩序,保證教學工作在學校整體中始終處于中心地位。
1.2 必須抓住整體或系統的三個環節。這三個環節是:(1)目的性。目的必須是明確的,突出一個“準”字,否則,必然引起管理上的混亂。(2)全局性。在明確目的的基礎上對教學管理的整體統籌規劃,突出一個“細”字。(3)層次性。各層次之間應有明確的分工,各層次管理者都能盡職盡責,突出一個“嚴”字,整體管理才會實現一個“精”字。
2 民主性原則
民主性原則,是指管理者要充分發揚民主,調動全體師生的積極性、 主動性和創造性,共同參與教學管理,積極建言獻策,提高教學管理效率。
貫徹民主性原則,必須做到:
(1)管理者要常懷民主意識,尊重師生,相信師生,緊緊依靠師生,調動教學雙方的積極性,正確對待師生的意見和建議。
(2)建立健全教學管理制度,做到有法可依、有章可循、有獎有懲、依法治教和以德治教相結合,努力營造學校文化,客觀公正的評價師生的各項教學活動,提高全體師生的歸屬感和對教學管理的參與意識。
(3)重視學校非正式組織的作用。教學管理者要經常深入教研組、集備組、教室等,認真聽取師生的意見和要求,發現教學管理的漏洞,悉心指導和幫助他們提高教與學的效率。
3 規范性原則
所謂規范性原則,就是要求教學管理工作具有一定的規格,各方面都有細致規范的要求。規范化管理是管理不可逾越的必然階段,它是實施精細化教學管理的前提,只有教學工作實現規范化后,才能導入精細化管理。因此,規范性原則是辦好學校,搞好教學工作的可靠基礎。
教學管理要實現規范化,要求學校必須有一個良好的校風。校風從何而來?校風是由以校長為核心的管理者的作風、教師的教風和學生的學風組成的統一體。在培養優良的校風,特別是培養良好的教風和學風中,教學管理工作應發揮其主導作用。
貫徹規范性原則,必須做到:
(1)對學生進行理想、人生觀等教育。教學管理雖然主要是抓教學,但要培養良好的學風,必須從學生的學習動機抓起。為此,可以把對學生進行理想、人生觀、革命傳統以及感恩等內容的教育,滲透到教學的全過程中去。
(2)以班級為主陣地,以課堂為主渠道,緊密結合教學活動進行教育。以班級為陣地,是“以教學為中心”的基本形式。幫助學生端正學習態度,培養良好的學習習慣和學習品質,嚴格要求,反復訓練等,都是在班級課堂上進行的。主題班會、團隊活動、先進班集體的評選等,都能給學生提供學習的行為規范和身邊榜樣,營造一個比學趕幫超的氛圍,從而有效的激勵學生樂學、會學,積極進取。
(3)教學管理力求規格化、標準化。教學管理者要建立一整套合乎科學而又切合實際的教學管理標準和規范,用來評價教師的工作質量和學生的學習質量。這對于培養師生的組織性、紀律性,養成良好的教風和學風,提高工作和學習效率,有著巨大的推動作用。
4 過程性原則
所謂過程性原則,是指精細化教學管理的中心內容是控制,強調過程管理、過程控制,使教學管理始終處于閉環運行的狀態,從而有效克服管理的盲目性和隨意性。
有了健全的教學管理制度,不落實或落實不到位是精細化教學管理的大忌。精細化教學管理的難點就在于過程,在于執行力。只有不折不扣地落實已有的各項制度,抓好過程管理,才能提高教學管理效能,實現效益的最大化。怎樣才算抓實了過程管理,增強了執行力呢?一句話:把小事做好,把簡單的事做徹底,把常規的事做精彩。
貫徹過程性原則,必須做到:
(1)設定恰當的執行標準或教學目標。教學工作確實沒有大事,但事事關乎教育。對于備課、集體備課、學困生轉化、作業設置與批改、單元測試等常規性“小事”,管理者必須制定具體的執行標準和目標要求,這是抓好過程管理的基礎。
(2)獲取執行情況的反饋信息,并與設定的標準或目標作比較,找出執行偏差,及時發現問題。執行反饋,也就是我們通常進行的檢查,它是教學過程控制活動的關鍵環節。對于教師的辦公和課堂教學行為應天天查,對于集備、備課、作業批改等教學常規工作應周周查,每月通報檢查結果并對教學工作進行月總結,存在的問題及時指出來并加以整改。
(3)運用獎懲等手段糾正執行偏差。千里之堤,潰于蟻穴。小錯不糾,必釀成大禍。管理者要求教師牢固樹立質量形成于過程的思想,使每一堂課、每個教學環節都科學、務實、高效,力爭做到堂堂清、日日清、周周清、月月清,及時發現問題,及時糾偏。管理者應實行蹲組包級制度,隨時加強管理監督、過程控制,盡量縮短反饋調節間隔。對于教學執行、控制得力的人要及時表揚,予以獎勵;對于過程管理控制不力、糾偏不及時的現象要防微杜漸,罰一儆百。獎懲力爭每月兌現,期末進行總結表彰。
5 簡單性原則
所謂簡單性原則,是指精細化教學管理應突出重點,關注主要矛盾,抓關鍵環節,能簡化的盡量簡化,不應搞得太復雜、太繁瑣。大量的事實表明:最好的方法往往是最簡單的方法。
貫徹簡單性原則,必須做到:
(1)精細化管理的前提是科學化、規范化管理。不符合科學原則的精細都是無意義的精細,其效果必然會適得其反。對于那些違背教育教學規律,阻礙師生可持續發展的方法、制度等,應及時修正,再精細也不能采用。
(2)推行精細化教學管理要從提高管理效率的目的出發。不管是整體管理模式的設計,還是具體程序、方法的制定,只要能有效促進教學管理效率,越簡單易行越有價值,切實做到易于操作、便于落實。
(3)精細化教學管理要綱舉目張、抓點帶面。精細化教學管理不是意味著要眉毛胡子一把抓,那樣勢必會造成高耗低效的“繁瑣工程”。教學管理者要樹立成本、效率、效益觀,從教學管理中的問題抓起,從教學管理的重點抓起,從教學管理的關鍵抓起。要抓大放小,有所為有所不為,切實做到忙而不亂,提高管理效率。
6 實效性原則
所謂實效性原則,是指在實施精細化教學管理過程中,任何管理制度和措施的出臺、推行,都要考慮它的實用性,必須注重實際,具體情況具體分析,務求實效。
貫徹實效性原則,必須做到:
(1)工作計劃和措施要“實”,就是要因地制宜,符合實際。學校制定教學發展長期規劃和學期計劃,確定教學工作思路和措施等都必須堅持從學校實際出發,使規劃和計劃等既有創新性,又具有可操作性。
(2)過程管理要“實”,即工作執行和教學檢查要扎實到位。首先,在教學各項計劃措施的執行過程中,管理者不要做表面文章,不能搞花架子,不能光說不練。要舍得下大力氣,花細功夫,想真辦法,埋頭苦干,持之以恒,教學效率一定會穩步提高。其次,在推行精細化教學管理的過程中,管理者要強化對各項工作的監督檢查,實行誰的課堂誰負責,誰的班級誰負責,誰的崗位誰負責,誰的問題誰負責,誰分管誰負責。工作檢查目的要明確,對象要廣泛,標準要嚴格。要深入課堂,深入教研組,深入備課組,形式多樣,查幫并舉,實話實說,用明明白白的制度、清清楚楚的“尺子”保證工作扎實有效。
篇7
論文關鍵詞:卓越計劃;運籌學實驗;教學改革
卓越工程師教育培養計劃(以下簡稱“卓越計劃”)是為貫徹落實黨的十七大提出的走中國特色新型工業化道路、建設創新型國家、建設人力資源強國等戰略部署,貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》實施的高等教育重大計劃。“卓越計劃”具有三個特點:行業企業深度參與培養過程、學校按通用標準和行業標準培養工程人才、強化培養學生的工程能力和創新能力。力求培養一大批面向工業世界、面向世界、面向未來、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才。而高校是實施“卓越計劃”的主要陣地,在“卓越計劃”的推進過程中加強專業課程改革是十分必要的。
運籌學是一門應用學科,它廣泛應用現有的科學技術知識和數學方法,解決實際中提出的專門問題,為決策者選擇最優決策提供定量依據。隨著時代進步,其廣泛應用于工農業生產、國防建設、環境治理、經濟管理等各個領域。運籌學課程是管理類專業的核心課程,在上海電力學院作為經濟管理類專業的主干課程。但在授課過程中發現,學生在運籌學學習過程中普遍認為較難,缺乏學習熱情,部分學生甚至認為其無應用性,特別在課程論文或畢業論文的寫作中很少有應用運籌優化思想來分析問題、解決問題的,這與“卓越計劃”的人才培養目標不相適應。本文主要從運籌學實驗教學出發,討論存在的問題,并給出相應的改革措施。
一、運籌學實驗教學中存在的問題
1.教學理念落后,重理論教學,輕實驗教學
運籌學是一門應用性很強的課程,它以定量分析為主,應用數學分析方法和計算機技術,通過建模、檢驗和求解數學模型來獲得最優決策的一門學科。通常,經管類運籌學教學分為理論教學與實驗教學兩部分,但受到傳統思想——重理論教學、輕實驗教學的影響,教學中偏重理論和解題技巧的講授,如何從實際問題出發建立模型、如何應用模型分析實際問題卻討論的較少。如此多的復雜數學推導、晦澀的理論令學生望而生畏,甚至產生厭學的情緒。事實上,在理論教學過程中,適時引入實驗教學不僅有助于學生對理論知識的消化和深入理解,也有助于培養學生的綜合素質和創新能力。因此,在教學改革中,應轉變教學理念,理論教學與實驗教學并重,相輔相成,缺一不可。
2.實驗教學形式單一,缺乏創新性
目前,運籌學實驗教學模式主要以演示性和基礎實驗教學為主。演示性實驗主要以教師為主,簡單介紹軟件各模塊的基本應用方法;基礎實驗主要以驗證性實驗為主,也就是說,實驗結論是已知的,學生在實驗內容與實驗方法設定好的條件下做“完形填空”,機械地按照實驗步驟完成實驗內容。在該教學模式下,學生缺乏對實驗的熱情,甚至部分學生還有倦怠厭煩的情緒。這既沒有達到教學目的,也不利于提升學生的自主學習能力與創新能力。
3.實驗內容與教學目標不相適應,無層次、無特色
運籌學是一門綜合性較強的課程,要求本科經管類學生具有高等數學、概率論、管理學等先修課程的良好基礎,通過理論學習與各類實踐掌握運籌學的基本理論與方法,理解優化思想,能夠建立數學模型、應用軟件求解以及對解進行分析與評價。
目前,在運籌學的實驗教學中,就實驗教學內容而言主要存在三方面問題:第一,教學內容較陳舊,素材較單一,特別是專業軟件更新緩慢,造成學生對實驗課不重視,缺乏學習熱情。第二,教學內容缺乏層次,無針對性。當前,我國高校經濟管理專業文理兼收,學生的數學基礎參差不齊,對運籌學知識的掌握程度以及軟件的應用都有一定的差異性。而在實驗教學內容的設置中缺乏層次性,結果就出現了一些學生“吃不飽”,而另一些學生“吃不了”。另外,不同專業學生的培養目標是不一致的,教學內容的單一性在一定程度上影響學生專業興趣的培養以及后續專業課程的學習。第三,教學內容編排有待改進。僅僅根據理論教學來安排實驗內容造成實驗教學缺乏系統性,有時甚至實驗內容重復或遺漏,這極大地影響教學效果,不利于實驗教學的進一步開展。 轉貼于
二、運籌學實驗教學的改革措施
1.更新教學觀念,充分重視實驗教學
運籌學的教學中要轉變觀念,實驗教學與理論教學同等重要,只是側重點不同。理論教學的目的在于打牢學生的基本理論功底,訓練學生的抽象思維能力;實驗教學則以提高學生解決實際問題的能力、培養學生的觀察和動手能力為宗旨。在教學中,二者有機的結合有利于培養學生的創新意識與創新能力。今后的教學中,統籌安排課時,根據教學進度合理安排實驗教學時間,力求在完成每一知識點的學習后安排一次實驗。實驗內容將從實際問題出發,突出本章節的基本原理與基本方法,教師進行監督與指導,有助于學生對理論知識的掌握與理解,同時學生的實踐能力得到鍛煉,自主學習能力得到提升。另外,應加強對實驗教學的監督與管理,例如隨機抽查實驗教學的開展情況,從而使實驗教學保質保量地完成。
2.改革實驗教學模式,培養學生的創新精神
隨著時展、科學的進步,傳統模式下的驗證性與演示性實驗已不能滿足時代的需求。在運籌學實驗教學中,首先要改進傳統模式,在軟件的熟悉階段,以一個教學軟件為主,輔助以其他軟件的學習。教師要詳細介紹各個軟件的特點,鼓勵學生根據自身的興趣愛好進行深入的學習,提升學生的實踐能力與動手能力。而對于驗證性實驗既要達到促進理論知識學習的目的,又要實現培養學生良好實驗習慣的目標。其次,引入綜合性實驗也是十分必要的。綜合實驗是在學生能熟練應用軟件,掌握基本的理論知識,并具有一定分析能力的基礎上,自主選題或教師提供題目,獨立完成資料查詢、數學模型建立、算法選擇,求得最優解或滿意解,并對結果進行分析檢驗,針對實際問題提出合理化的建議。該實驗教學模式既可以培養學生的自主學習能力,也鍛煉了學生研究問題、分析問題的能力。總之,各種實驗教學模式是相輔相成、相互促進的。
3.豐富實驗教學內容,突出專業特色
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【關鍵詞】中職學校;會計檔案;信息化管理
1中職學校會計檔案信息化管理的必要性
中職學校會計檔案是指各學校在進行會計核算過程中接收或形成的,記錄和反映學校經濟業務事項的、具有保存價值的文字、數據、圖表等各種形式的會計資料,是重要的史料和證據,是對學校業務進行分析、計劃、決策、監督的重要依據。信息化下的會計檔案不僅包括傳統的紙質檔案,而且還包括用計算機磁盤、硬盤、光盤存儲的會計數據和相應的財務軟件系統。做好會計檔案管理工作,對準確掌握學校某時期的經濟及財務活動有著重要的意義,是學校基礎工作的重要組成部分,同時也是學校進行政策制定、財務規劃、預測經費開支、實行有效管理和科學決策的重要信息來源和參考依據,對學校能否與時俱進、提升管理質量起著一定的影響。隨著中職學校會計電算化的發展及會計信息化的逐步推進,信息化會計活動產生了信息化會計檔案。現在中職學校會計檔案具有信息量大、時效性強、實時更新、查閱頻繁這一新的發展趨勢。這對當前的會計檔案管理方法是一種嚴峻的考驗,隨著國家經濟工作的不斷發展,各種評估需要提供的會計資料、指標數據之間的劃分等越來越多,信息采集工作量日益增大。只有通過運用現代信息技術對會計檔案信息資源進行科學收集、整理、保管和利用,使會計檔案信息化以方便查閱,使中職學校的管理處于領先水平,才能加快推進中職學校職業教育現代化的步伐,走在職業教育的前列。
2中職學校會計檔案信息化管理存在的問題
2.1檔案數量多,查詢不便,管理水平落后
(1)目前很多中職學校的會計檔案管理仍主要停留于紙質檔案管理,會計檔案有的一個月后才裝訂成冊。堆積如山的原始發票憑證,隨時有弄混淆、丟失的風險。每月在打印憑證及裝訂上都要耗去大量的人力物力,查賬時需要先在財務軟件系統中按年份查找到所需的憑證號,再到檔案室調取相關憑證資料并復印,極其不方便,大大影響工作效率。有的中職學校只重視會計業務,輕視會計檔案管理,沒有專職的會計檔案管理人員,未進行過會計檔案知識方面的培訓。學校檔案室里只存放有會計的紙質檔案,信息化形成的電子會計資料檔案未歸檔管理,只由會計人員自行保管。有的檔案室管理只是物存放在檔案室,查詢調閱時沒有嚴格的登記手續。檔案室的硬件設施也未能跟上,相關防蟲害、防潮、防火、防盜措施不全。(2)在中職學校逐漸實現校園信息化建設的情況下,學校的有關學生學籍管理、教育教學資源等信息已基本上實現網絡化管理,學校有關人員都可依據各自的權限在辦公網絡上實時取得資料并實現共享。但會計檔案信息卻依然停滯不前,僅局限在財務科,其他科室人員需要會計資料必須通過財務科查詢了解。財務人員有時要重復提供相關資料,至使騰不出時間和精力去做更多有價值的工作,從而制約了學校信息化建設的發展。(3)電子原始憑證數據采集和轉換無法完成,現有的會計軟件無法對銀行電子回單、電子繳稅單等各種電子原始憑證直接進行采集轉換,割斷了會計信息與原始業務數據之間的聯系。
2.2會計檔案信息數據安全存在問題
在傳統的會計檔案保管中,經濟業務都記錄在紙張上,所有的數據資料都是在會計憑證后附有原始發票及單據。裝訂成冊后并加蓋簽章。紙質原件數據資料如果被修改就會留下痕跡。因此保留下來的會計檔案數據非法修改得到制止。但會計信息化條件下,存儲在計算機中的數據很容易被修改,甚至能不留下任何痕跡,對會計信息檔案復制竊取也更加容易且不易發現。若計算機硬盤突然損壞數據未備份也將很難得以恢復。隨著現代信息技術的發展應用,計算機病毒感染、黑客入侵、間諜軟件等攻擊也對會計信息化檔案的安全造成威脅,數據的損失也將無法估量。
2.3會計檔案管理人員素質有待提高
會計檔案為會計工作的重要環節,對于具體管理人員的專業性、技術性都有著十分嚴格的要求。長期以來,各中職學校只重視會計業務方面的繼續教育而忽視了與檔案管理、信息化建設相關聯的學習,使得會計人員專業水平素質參差不齊,特別是精通現代信息化技術、又懂得與會計檔案信息化發展需求相結合利用使用的人才更是短缺。
3改進中職學校會計檔案信息化管理的思考
《福建省中等職業教育信息化建設推進計劃(2013-2017年)》的通知中提到,到2017年,全省中等職業學校基本建成資源數字化、學習網絡化、辦公自動化、管理智能化和智慧型數字校園,中等職業教育信息化資源共建共享機制和高效的業務管理機制基本形成,現代信息技術與中等職業教育教學和管理深度融合,中等職業教育領域信息化應用整體水平進入全國先進行列。隨著“互聯網+”、云計算、大數據等信息技術的發展,會計檔案也不例外。這也意味著會計檔案信息化管理是社會發展的需要,將成為中職學校發展的必然要求。
3.1改善會計檔案管理設備設施,實現會計檔案信息化
在國家政策的支持下,各中職學校都不同程度開展了信息化建設,如福建省僑興輕工學校就已基本上實現了校園網絡化的管理模式,學校通過OA辦公系統實現了會計的日常管理工作,如年度各科室預算安排、臨時用款計劃編制審批、出差申請、費用支出報銷、借款單、差旅費報銷等流程。流程報銷時都附有上傳的原始發票單據掃描件實行網絡現場辦公。會計人員和各分管領導可實時對流程進行審核及查詢。在此基礎上,會計在錄入記賬憑證時,在摘要中寫明該交易流水號,這樣就初步實現了電腦查詢原始憑證的功能。在“互聯網+”時代,新信息技術出現日漸普及,隨著越來越多電子原始憑證的出現,應嘗試建立起原始憑證交換平臺,通過配備相適應的現代化檔案管理設備設施及對網絡辦公軟件升級開發,促使網絡辦公系統與財務軟件系統相鏈接,通過網管接口進行常規經濟業務的處理,驅動會計記賬自動讀取資料,完成常規經濟業務的輸入。在財務軟件系統中的記賬憑證編制模塊下嵌入原始憑證掃描上傳功能,就可在財務軟件中實現會計檔案信息實時調閱的功能。同時在學校網絡辦公系統下建立起相適應的會計檔案信息查詢功能模塊,對財務軟件中的數據進行鏈接,構建起會計電子檔案明細賬,實現會計檔案信息化管理。在網絡辦公系統中可設置權限方便各科室相關人員直接進行業務需要查詢,做到個性調用,積極為教育教學、評估、審計等方面提供會計數據分析資料、規劃決策,以提高會計檔案的利用率,滿足不同利用者的需求,實現一定權限下的資源共享,提高會計檔案的資源利用率。
3.2加強保障會計檔案信息化系統的安全性
實現會計檔案信息化管理后,重點要解決會計檔案安全保密措施。為防止數據被篡改及泄密,要建立完善的內部控制制度、電子檔案信息安全保障體系,嚴格權限分級、加強操作系統權限授權管理、密碼與口令卡控制、做好數據存儲備份,對傳輸、存檔的會計信息化檔案進行一定的加密措施。作為存放和處理會計信息化數據的計算機及服務器要有專人管理,除維護外,禁止外人操作財務用電腦。建立起網絡安全制度體系,注意數據庫的加密技術、加強網絡入侵防御系統、硬件設施的安全防范,防止非法入侵。會計檔案管理人員及時對檔案進行歸檔整理、儲存備份。建立起會計電子資料備份管理制度,確保會計檔案資料的安全、完整和財務軟件系統的持續、穩定運行。在此基礎上,也要做好紙質檔案的存檔工作。
3.3培養會計檔案信息化管理人才
開展會計檔案信息化管理,人才是關鍵。會計檔案信息化管理對會計檔案管理人員提出了更高的要求,需要一批懂會計、有檔案管理學知識及計算機網絡技術,又精通計算機操作技能的綜合型人才。為了提升中職學校會計檔案管理水平,可以通過各種途徑加強對初、中、高級會計檔案管理人員的培訓,增加檔案現代化、信息化等理論知識與技能,以提高其綜合業務能力。同時要求會計檔案管理人員在工作中要與時俱進,把所學的新知識應用于工作中,有創新精神地參與工作,不斷提高會計檔案信息化管理工作效率和工作質量。中職學校實施會計檔案信息化管理后,可以大大提高會計檔案的利用率,通過數據網絡平臺實現各個科室之間信息資源共享,提高會計檔案管理質量,為學校管理者進行決策提供必要的參考。
作者:何玉杜 單位:福建省僑興輕工學校
參考文獻
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[2]高娟.淺談高校會計憑證檔案信息化管理[J].電子測試,2013,(16).
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不可否認,當今學校的發展與學校信息化建設息息相關。2008年,*中學信息化建設又走過了一段不平凡的歷程,無論是硬件建設、軟件投入和推廣應用都取得了不少成功經驗。在全校教職工和各部門的努力下,10月份順利通過了區教育督導室和區教育信息中心前期對我校的數字實驗基礎性指標的督導評估。今年是我校信息化三年規劃中的第三年,我校仍將以“應用”為重點,進一步提高信息技術在學校教育、教學管理、研訓等諸多方面的應用范圍和力度,使我校順利通過區信息化工作發展性項目的督導和驗收工作,成為區數字實驗學校。
二、工作目標:
1、健全設施、管理制度,加強學校信息化應用的有效性和安全性,形成全校范圍的教育信息化環境,促進信息技術與教育教學改革、學校管理和校園文化建設的全面融合。
2、大力加強信息技術的應用,充分服務于學校的教育教學管理及課堂教學研究,為提高學校的教學質量的有效性提供保障。
3、加強門戶網站和主題特色網站的建設維護,彰顯學校文化及德育特色。
4、運用信息平臺支撐教師專業培訓及專業化發展管理。
三、具體措施:
基礎性工作:
1、根據區信息中心的建議,對我校的電腦管理規范化:我校將于下周對教師的電腦進行維護,校內傳文件及信息等建議用內網飛鴿傳書;固定IP地址,每位電腦使用者分配一個固定IP地址,IP隨人走不隨機器走;辦公室、教室及實驗室等電腦均安裝桌面系統,通過KEY進行使用,保證備課、教學及各項工作的正常進行及維護;設置權限,軟件學校統一安裝,用戶無安裝權限,不可私自安裝其他軟件;各學科期望使用的軟件列表統一上報;以后將按周違規使用監控情況。做好網絡維護與管理工作,將配合資源處做好電腦報廢、維護等工作,保證教師教學工作的正常開展。
2、各類資源平臺的充分運用和資源積累。課件上傳,使用互盈平臺,每學期總共不得少于10個。鼓勵教師自制課件參加區級以上的評比;教案包括反思由每人自己上傳到CRP中;每年的論文也都通過互盈平臺上傳;班主任:多媒體使用記錄的記錄情況,班級博客的更新情況;通過CRP平臺對每次月考和平時考試成績進行錄入,進行學生考試成績的跟蹤;教研組:網絡(論壇或博客)研討記錄,一學期至少有一次網絡研討記錄。
3、加強信息化制度的執行力。上述內容作為教師、班主任、年級組、教研組考核指標之一;落實相應的教師信息技術應用獎勵方案;落實對各部門信息技術應用考核制度;落實辦公室電腦管理制度,對于違規情況上報學校信息化領導小組進行決定。
4、完成服務器中心數據備份及重要部門數據備份的建設工作;完善信息中心的各項日常維護工作,做好各項工作的記錄,做到有據可查;開放電腦房,推廣學生運用信息技術進行自主學習能力的培訓。
5、做好學校各部門的各項大型活動的視頻攝錄像、直播、及對外宣傳工作;配合各部門及時更新學校門戶網站、主題學習網站、資源庫的相關欄目的資源。
6、公共區域的電腦配置按實際需求配備。
發展性工作:
1、配合教導處做好技術支持,利用遠程教室及網絡技術,開展微格教學研究,利用教師研究平臺開展全校性或區域性的網絡研討和交流。這是我校信息化工作的重點工作,將接區的驗收。
2、大力推廣資源庫、數字圖書館的應用,改變備課方式。(廣大師生可以在家中就登陸該網址,尋找自己所需的有關圖書和相關資料,通過電子期刊,免去師生到圖書館借閱書刊的過程。)為電子備課和多媒體教學提供更好的素材和教育資源。也為培養學生的自主學習能力提供了平臺。
3、將信息技術滲透到德育建設及課題研究工作中。班級博客的充分運用;加強交流互動版塊,為師生互動、家校互動、學校和社區互動提供空間;特色主題網站利用德育教育網站以及學生心理教育網站,滲透我校的德育工作中的創建班級民族精神特色及心理教育特色,充分發揮學校教育作用,向社區輻射、向學生的家庭輻射。班班有信息員,幫助老師更好利用多媒體設備輔助教學,對班級信息員和各部門的通訊員做定期的培訓,以提高工作效率,避免重復勞動。
4、通過BLOG的推廣,為教師專業發展的提供展示和反思的平臺,促進學校教科研發展。利用數字化管理平臺對學校每們教師的個人三年發展規劃做了整理;以校本培訓方式,堅持對教師進行了辦公管理平臺的應用、教育技術和信息技術與課程整合等培訓,重點解決普及應用和充分應用的問題;對相關學科的教師進行了電子白板的培訓。
特色性工作:
1、演播室的建設,廣播臺、電視臺的建設。
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2003年,《普通高中技術課程標準(實驗)》(信息技術部分)(以下簡稱“課標”)頒布,進一步明確了信息技術課程體系的建設。
信息素養培養目標的確立
2000年頒發的《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》以下簡稱“綱要”),提出信息技術課程的任務和教學目標是:“培養學生對信息技術的興趣和意識,讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能,了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息的能力,教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會問題,負責任地使用信息技術;培養學生良好的信息素養,把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段,為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。”與以前的計算機課程比較,綱要突出的特點是:第一次提出了課程名稱為信息技術;在其目標中,第一次提出了培養學生良好的信息素養,并且強調了倫理問題,提出了“負責任地使用信息技術”的要求。
新頒布的課標把“提升信息素養,培養信息時代的合格公民”作為課程的第一個理念,強調“高中信息技術課程以義務教育階段課程為基礎,以進一步提升學生的信息素養為宗旨,強調通過合作解決實際問題,讓學生在信息技術的獲取、加工、管理、表達與交流的過程中,掌握信息技術,感受信息文化,增強信息意識,內化信息倫理,使高中學生發展為適應信息時代要求的具有良好信息素養的公民”。同時,在課程目標中,又具體地從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度描述了信息素養的具體內容。
新的內容體系的形成
綱要制定于計算機課程向信息技術課程轉化的階段,因此不可避免地帶有計算機課程轉化的階段,因此不可避免地帶有計算機課程的痕跡,例如,大量內容仍然是以“用計算機做……”來標志的,而且由于當時必須考慮許多初中尚未開設有關課程,高中只能從零起點來安排課程內容。
2001年起,在以綱要為依據進行的信息技術教材審查中,通過審查的教材有18套。這些教材中有的仍然是按照知識體系進行安排,有的強調了信息活動有關的任務來組織教材,體現了各自的風格,但是都比較注意強調信息素養的綜合提高,強調實踐,強調學生學習能力的培養。
新頒布的課標則按照高中課程整體改革的意圖,一方面實行模塊化,規定所有模塊在9個星期內完成,為36學時。另一方面規定:高中信息技術課程包括必修與選修2個部分,必修部分只有1個模塊“信息技術基礎”,2學生,與九年義務教育階段的教學內容相銜接,是培養高中學生信息素養的必要保證,是學習后續選修模塊的前提。該模塊強調在大眾信息技術信息技術應用的基礎上,讓學生通過親身體驗與理性建構相結合的過程,初步認識當前社會信息文化的形態及其內涵,構建與社會發展相適應的價值觀。選修部分包括“算法與程序設計”、“多媒體技術應用”、“網絡技術應用”、“數據管理技術”和“人工智能初步”5個模塊,每個模塊2學分。選修部分強調在必修模塊的基礎上,關注技術能力與文化素養的雙重建構,是信息素養培養的繼續和延伸。模塊內容設計既注意技術深度和廣度的把握、前沿進展的適度反映,同時關注信息文化理念的表達,形成了新的內容體系結構。這樣的安排,使學生在達到基本信息素養的前提下,通過選修不同的模塊,很好地發揮信息技術潛能,使他們能夠對信息技術的某一個領域有比較深的理解與掌握,從而適應高等教育和社會的學習發展需要。例如,“算法與程序設計”可以適應理工科學習的需要,“多媒體技術應用”可以適應準備從事藝術、文化領域工作與學習的學生的需要等。
同時,教育部對于教材實行立項批準的管理方法。這樣做的目的是管理部門與審查人員可以比較早地介入材料的建設工作,實現教材(內容體系與遴選)的共同建設,盡量減少低水平的重復建設,實現教材的多樣化。在2003年7月核準編寫的高中教材目錄中,信息技術教材有5項,各自具有一定的特色,體現了一定程度的多樣化。筆者認為,在編寫指導思想與課標相符的前提下,編寫特色是教材存在的重要條件,而內容體系的安排與所寫的樣張具體地反映了教材能否體現特色和貫徹課標的要求。
新的教學活動與評價方式的探索
在計算機課程階段,我國的廣大計算機教師隊伍已經在自己的教學活動實踐中探索與研究各種信息技術課程的教學活動方式,例如任務驅動方法。但是,當時的理解只是停留在以實際的任務來使學生明確學習的意義、進行有意義的學習上,因此,許多任務只是技能的訓練,或者是孤立的、零散的,例如,把資源管理器的操作作為一個個任務,說“今天我們的任務是為文件更改名字”等。
進入信息技術課程教學以后,教學活動樹立了以培養信息素養為目標的理念,因此任務驅動方法的實施開始進行到更深入的探索階段,所選擇的任務均來自學生熟悉和關心的、有現實意義的問題,甚至一些任務的主題由學生自己討論決定,既有實際意義,又必須使用要求學習的信息技術知識技能、經過必要的信息活動的過程、采用適當的信息技術方法才能完成。這樣做不僅使學生能夠體驗信息活動的過程,而且了解了利用信息技術解決實際問題的方法,提升了學生的信息情感態度和價值觀。
同時,教師認識到教學活動是以學生為主體而展開的,應該充分關注并尊重個體差異,靈活設計、組織教學活動,滿足不同學生的學習需求,使每個學生都得到不同的發展。學生既是教學的對象,又是學習活動的主體。在學習過程中,學生是學習的主人,總是在其原有經驗的基礎上建構其對新知識的理解并發展其認知結構。因此,教師采用了許多以學生為主體的教學,不再是教師按照教材灌輸,學生理解與識記的教學活動方式。現在,許多教師引入了研究性學習的方法,組織學生自已探究或者合作學習,通過案例來建立自己的認識,內化為自己的理解。例如,在學習過程中采取留白的方式,不再要求學生背記概念和規則,而是讓學生使用自己的語文描述這個概念和規則。
而在技能訓練方面,原來主要是講解加操練,讓學生一步一步跟著教師做,有的教師總是擔心學生不能很好地操練,講了又講,而留給學生實踐的時間很少,這既有悖于以學生為中心的教學理念。現在,教師開始注意學生的特知特點,分析如下一些問題:①學生的知識與技能問題。②學生的交流傾向問題。③學生的學習傾向問題。根據馬梯尼茲分析提出的變通型、實干型、順應型和逆反型等學習傾向。針對這些不同的特點,由教師布置任務學生自己做,教師按照學生的不同情況提供指導和訓練的教學方法。