導語：如何才能寫好一篇中職電子技術論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

根據教學大綱要求，結合學生掌握知識的現實情況，制定以下教學目標。

第一，理解二極管的結構和分類。

第二，掌握二極管的伏安特性和主要參數。

第三，會靈活應用二極管的單向導電性。

第四，通過本節教學實踐，學生學會自主學習的方法，培養研究問題、解決問題的能力，培養勤學求真、善于學習、積極實踐的精神，提高操作技能。第五，培養學生學習興趣，使之養成勤學理論知識、勇于實踐的好習慣，提高理論與實踐相結合的技能，培養良好的學習研究問題方法。

二、教學重點、難點

重點是二極管的伏安特性。難點是二極管單向導電性的應用。

三、教學進程

1.溫故知新，導入新課

（1）剛上課時，教師啟發學生溫習學過的知識，以PN結的導電特點提問。教師邊聽學生回答，邊提綱挈領地將學生的回答寫在黑板上。

（2）分發實驗提綱，學生每人一份，安排學生先觀察二極管，了解二極管的結構，然后做二極管伏安特性的探索性實驗。主要探索研究如下問題：二極管外觀如何；二極管加正向電壓時，電壓和電流的關系如何；二極管加反向電壓時，電壓和電流有什么關系。

（3）教師依次指導學生實驗，引導學生討論分析、小結，導入新課。以溫習的知識提問和尋求性實驗引入新課，創造環境，激發思考，創設懸念，讓學生帶著問題，懷著急于解疑的心情參與下列教學活動。

2.聽課教學

（1）介紹二極管的結構和分類。

（2）教師畫圖并講解：二極管的伏安特性的含義。

（3）教師逐一提出下列問題。第一，二極管加正向電壓時體現的正向特性：電壓為零時，電流為多少；電壓較小時，會出現什么現象；電壓超過一定數值后，出現什么現象。對于以上問題，待學生回答后，教師再逐一解釋原因，以加強學生理解。第二，二極管加反向電壓體現的反向特性：加上反向電壓后，有沒有電流。對于該問題，教師還應引導學生思考電流和溫度的關系。第三，當反向電壓在一定范圍內變化時，電流有什么變化；根據以上兩點，再提問若反向電壓繼續增大到一定數值后，會出現什么現象。教師引導學生思考回答，并解釋原因。

（4）畫出特性曲線，總結特點。畫線總結過程中，教師通過提問，分析討論，同時將結論提綱挈領地寫在黑板上。教學過程中，設疑引路、步步深入、條理清晰。教師通過演示、圖示，緊扣學生求知心理，集中思維，引導學生分析疑難問題，討論解疑良策，使本節教學重點、難點問題得以順利解決。

（5）介紹晶體二極管的主要參數。3.用歸納法、對比法小結該節課結束后，根據黑板上的知識提綱，用歸納法小結，加深學生理解、記憶。教師概括以上教學內容：晶體二極管的正向特性、反向特性、反向擊穿現象、二極管的非線性。

4.例題練習，加深理解、檢驗教學效果

為了使學生加深對教學內容的理解，在新課結束后，教師通過例題練習，檢驗教學效果，找出教學中的不足之處，以改進教學方法，同時培養學生學以致用、發現問題、解決問題的能力。

5.板書設計

為了把本節課的知識結構清晰地反映給學生，黑板最左邊板書二極管的結構和分類，最右邊板書二極管的主要參數，中間部分板書二極管的伏安特性及其特點，另附加一小黑板畫出伏安特性曲線。這樣將本節課的全部知識目標——二極管及其伏安特性全部展現在學生面前，內容簡明扼要，對比性強，使學生容易把握知識點，深刻領會教學內容。

6.布置作業

篇2

1.1以現有的先進資源來實現信息資源的整合

在教學理念與教學方法的更新下，一系列先進的教學成果展現在教育者面前，通過實踐證明教學改革下全新的教學方極具科學性，值得借鑒與推廣，因此，基于現有的優勢教學資源能夠為信息資源整合的實現奠定基礎。加上互聯網技術的發展，網絡教學資源日益豐富化，并能夠為教學活動的開展提供有效的資源基礎。在此過程中，實現信息資源的整合需要從自身的實際出發，要確保這一教學資源的引入適合專業教學需求，同時也要滿足學生的實際需求。

1.2構建信息資源庫

要想實現對信息資源的有效利用，就要求高校要建立完善的信息資源庫，而從當前高校信息資源庫建設的現狀看，由于重視程度不足致使信息庫建設資金投入等受限，信息化教學還停留在視頻教學等初級階段。而實現信息資源整合不僅要求要建立完善的教研資源庫，同時還需要針對學習資源進行高度的整合，進而才能確保信息資源在教學中得到高效利用。

2電工電子專業課程教學與信息技術整合的作用與基礎

2.1實現二者整合的作用

當前，實現中職院校電工電子專業課程與信息技術的整合是教改下該專業教學的必然發展方向，同時也是落實教學目標與提升人才質量的基礎。將信息技術應用到該專業教學中，能夠以全新的教學模式來實現建構主義教學理論的落實，即通過對學生主觀能動性的激發來確保學生實現對專業知識的自由構建。與此同時，通過信息技術的應用，教學活動的開展突破了時間、地點等條件的束縛，進而為學生提供更加豐富的學習資源，強化學生的自學能力。此外，以信息技術為媒介能夠為開展小組合作學習等提供基礎，強化師生交流，培養學生的團隊合作能力。在具體應用的過程中，能夠以EAD技術將仿真軟件應用到教學中，同時，基于當前中職院校學生的實際特點，可以進一步實現Protel軟件在教學中的應用，以強化理論與實踐的相結合，確保教學模式的有效更新。

2.2實現二者整合的基礎

要想確保信息技術與電工電子專業課程的有效整合，首要基礎條件是具備相應的信息化軟硬件基礎設施，同時需要具備專業能力素質高的師資隊伍，確保該專業的教師能夠具備信息化教育的理念，能夠基于信息化技術下運用全新的教學方法與教學手段。此外，在實現二者整合的過程中，需要通過每一階段教學成果的總結來制定相應的改進與實施計劃，進而才能夠確保基于信息技術下的專業教學能夠實現教學質量與教學效率的全面提升。

3實現信息技術與中職電工電子專業課程教學整合的有效途徑

3.1更新教學理念，積極采用全新的教學模式

在中職院校電工電子專業課程教學中，要想實現與信息技術的整合以全面提升教學質量，確保專業學生的能力素質滿足當前社會對人才的實際要求，就需要教師更新教育理念，積極采用全新的教學模式，將信息技術應用在課堂教學中，進而通過信息技術的優勢作用來激發學生的興趣、調動學生的主觀積極性，確保學生能夠在學習的過程中實現對知識的自我建構。在教學的過程中，教師要明確在素質教學下，需要打破灌輸填鴨式的教學模式，要注重培養學生的專業實踐能力與綜合素質。比如：將多媒體教學設備應用到課堂教學中，將電工電子專業課程內容以“圖+文字”的形式呈現出來，這樣能夠實現對學生注意力的吸引，進而使學生帶著興趣走進知識，為課堂教學質量與效率的提升奠定基礎。

3.2因材施教，實現教學課程與內容的合理設置

對于中職院校的學生來講，其本身的知識基礎差，缺乏主動性，自身的學習態度不端正，加上電工電子專業課程內容的理論性相對較強，傳統的教學方法下學生對專業不感興趣，也就無法具備相應的能力。與此同時，這一專業教學內容過于陳舊，與高職院校的教材內容相近，而中職生與高職生本身的知識基礎是不同的，一概而論的教學內容定然不符合中職生的實際狀況與需求。同時，相應的課程設置不合理，缺少實踐課程內容。因此，在實施信息技術與專業課程整合的過程中，要做到因材施教，以學生的實際特點需求為切入點，并要實現課程的合理設置，將理論與實踐相結合，確保學生能夠在實踐的過程中鞏固理論知識，并具備相應的專業技能，滿足社會對該專業人才的實際要求。

3.3實現教學方法的創新

信息素養是當今時展對人才素質的必然要求。實現信息技術與電工電子專業課程相結合，要在明確教學目標的基礎上，對教學方法加以創新，只有這樣，才能通過教學活動的開展來切實提高人才的綜合能力素質。比如：教師可以采用合作探究式的教學方法，通過教師的指導來確保學生在合作學習的過程中充分的發揮自身的主觀能動性，逐漸融入到信息技術下的教學范圍中。再如：為了實現理論與實踐的相結合，教師可以通過案例教學法來實現對學生專業技能的訓練，在此過程中，需要注意是要確保案例要具備可操作性，這樣學生才能夠將理論與實踐相結合，不斷實現自身的進步與成長。此外，教師還應該以信息技術為媒介來構建仿真模擬實驗，將知識立體化、形象化的展現在學生的面前，以在調動學生主觀積極性的基礎上，確保學生能夠積極的參與到信息化教學中，實現理論與實踐的有機結合。

4總結

篇3

 

改革開放以來，國家非常重視中職院校人才培養模式的構建與完善。中職院校投入大量的人力物力和財力，加強電子技術應用專業技能教學改革。但由于多方面因素，技能教學還存在一些不足，影響中職院校電子技術應用專業人才培養。針對這些不足，職校教師要更新觀念，勇于改革，提高職校技能教學水平。

 

一、電子技術應用專業技能教學過程中存在的問題

 

(1)教學模式傳統刻板。傳統課堂上，教師一味進行填鴨式教學。在課堂上，很少強化學生主體地位，總是將課堂當成自己的主場一股腦兒地將要講的內容塞給學生，教師和學生鮮有互動，課堂氣氛不容樂觀。至于學生在課堂上能夠接受多少知識，教師很少了解，也很難采取實際行動來提高課堂教學效果。這樣的課堂太過刻板，很難達到電子技術應用專業技能教學的預期目標。

 

(2)缺乏實踐教學環節。傳統的中職學校教學模式，很大程度上忽視實踐教學環節。一個中職畢業生，如果理論知識扎實卻實踐能力缺乏，則在市場競爭中一定處于劣勢。中職院校一直遵循的教學理念就是培養更多適應社會發展的優秀人才，但只有實踐經驗豐富的學生才能在競爭激烈的市場中站穩腳跟。如今部分中職院校的實踐教學過于形式化，有些學校雖然將實踐教學提上日程，卻總是以各種借口使得實踐教學難以落實。

 

(3)缺乏雙師型教師。中職院校的大部分教師從校門到校門，沒有在企業工作過。雖然這些教師有淵博的專業知識，但在一定程度上還是缺乏實踐教學能力，在很多技能實踐教學過程中顯得心有余而力不足。而且一些中職院校教師為了晉級評級，有時可能把精力放在專業學科研究和論文撰寫上，很少有時間專門研究電子技術應用技能的相關培訓。長此以往，自然就忽略學生專業技能教學。

 

(4)技能教學實踐設備和手段有待改進。一些中職院校缺乏投入，實踐教學設備不夠先進。特別是電子技術這種飛速發展的專業，設備更新非常迅速，而學校經費有限，很難及時更新設備，這樣，學生的專業技能培訓實踐受到影響。而且在教學過程中，灌輸式一直占據主導地位，很多技能培訓的實踐教學方案很難真正落實，技能教學實踐達不到預期效果。

 

二、電子技術應用專業技能教學的實踐

 

(1)改變教育教學觀念。中職教師應該認識到傳統教學觀念存在的不足和弊端，認真分析市場改革發展的形勢，順應時代的發展，改變自己的教學觀念，摒棄傳統教學中的不良因素。教師的教學理念和思想，是教學過程的靈魂和核心。教師應該認識到實踐教學對中職院校電子技術專業的重要性，在教學過程中更加注重理論教學與實踐應用的結合。

 

(2)加強理論教學與實踐的結合。技能實踐教學要求中職院校不僅要重視理論基礎的教學，更要重視技能實踐教學環節，注重理論基礎與實踐能力相結合。學校應該重視實踐教學問題，更多地設置實踐活動，將更多的時間留給學生自主實踐，并且要加強對教師的培訓，提高教師對技能實踐教學的認識，構建創新的思維模式。作為職校教師，應該認清現在的教學形勢，結合學生的實際情況，利用學校僅有的資源，盡自己最大的努力，完善適合的實踐教學方案，鼓勵學生積極參與實踐活動，有效地將所學理論知識應用到實踐活動中。并且通過實踐活動，更加深刻地理解和掌握理論知識，提高實際能力。

 

(3)建立校企合作的實踐教學平臺。首先，中職院校應該建立校內實驗實訓平臺。利用學校電子技術專業的一切資源，建立電工技術、電子技術、測量技術、EDA、單片機、電子產品的設計等實驗實訓基地，并且邀請相關專業的有名望的專家加盟實訓基地，努力實現教學一體化，同時根據市場發展的需求，及時更新學校的實驗實訓條件，促進學校人才培養和社會對人才的需求的接軌。其次，應該完善校內實習平臺。校內實習是學生走向社會前的綜合訓練，學校應該建立并完善電子產品的生產基地，盡可能讓學生進基地去實習實踐。要利用專業優勢，發展技術，創造成績，爭取資金投入，成為具有特色的實習基地。再次，有了足夠的條件，學校就應該加強校企合作，努力建立校外實習平臺。校外實訓基地可以彌補中職院校實踐教學設備和場地的不足，讓學生在真正的生產過程中得到鍛煉，實現產、教、學結合，有助于教學質量的提升。

 

三、結束語

 

總之，電子技術應用專業技能教學實踐，對中職院校培養實踐型人才有著非常重要的作用。中職院校應該認識到專業技能培訓的重要性，認真分析目前教學過程中存在的問題，比如教學模式傳統刻板、缺乏實踐教學環節、缺乏雙師型教師以及技能教學實踐設備和手段有待改進，并且對癥下藥，采取有效的改革措施。通過改變教學觀念、加強理論教學與實踐的結合、建立校企合作的實踐教學平臺等，解決存在的問題，提高電子技術應用專業技能教學水平，為市場發展提供更多實踐型、全能型人才。

篇4

關鍵詞 高職高專；應用電子技術；課程體系；實踐能力培養

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)12-0052-03

高職教育培養的是高素質技能型和應用型的人才，它以培養目標的應用性、專業設置的職業性、教學過程的實踐性為特點，人才培養不僅要滿足崗位需要，而且要能適應社會發展的不斷變化。為了適應當前復雜多變的國內國際經濟形勢，進一步辦好高職學校應用電子技術專業，培養出更加符合當地經濟需求的人才，2010年9月對鐵嶺地區電子行業人才需求進行比較有針對性的調查，發表文章《鐵嶺地區電子行業人才需求調查》。筆者根據調查報告的結果，對應用電子技術專業課程體系與實踐能力培養模式進行一些探索。

1 高職應用電子技術專業課程體系與實踐能力培

養模式構建原則

根據國家高等職業教育相關文件及近年來對高等職業教育研究的成果來看，高等職業教育的課程體系和實踐能力培養模式建設一般要遵循以下原則。

1.1 以能力為中心，構建課程體系與實踐能力培養模式

根據高職專業的職業崗位群要求特點，以能力培養為中心，實現理論與實踐緊密結合，學校培養目標與企業需求緊密結合，按照文化基礎、專業基礎和專業技術相結合的原則，實現職業技能培養三位一體的課程體系建設。

1.2 在課程體系建設過程中，理論課按照“夠用”原則設計

高等職業教育不同于普通高等教育，也不同于中等職業教育和技校教育，而是介于兩者之間的一個中間位置。高等教育要求掌握較深厚理論知識，強調理論知識掌握的多少，這與其在今后的工作中要進行研究開發等工作崗位的要求是分不開的。而中職教育要求掌握較熟練的實踐操作技能，不要求掌握多少理論知識，這也是其在工作中主要從事生產操作的崗位要求的。高職教育既要求掌握一定的理論知識，又要求掌握較強的實踐動手能力，其工作崗位也是介于設計和操作之間的某些中間位置，因此它對理論知識的要求為“夠用為度”，不追求對高深知識的掌握，又要對專業方面有一定的理論基礎。

1.3 按照“一體化”教學思想，重點培養高職專業的應用能力，建立學生質量評價體系和方法

“一體化”教學思想將技術理論與技能訓練緊密結合在一起，對教師提出“雙師型”素質要求和以學生為中心的引導、示范教學基本形式。在教學管理方面，以實踐技能考試為主要考核形式，學歷證書與職業證書并重，讓計算機與外語教學不間斷，實踐教學不間斷。

2 高職應用電子技術專業培養目標的確定

根據對鐵嶺地區電子行業企業類型分析，應用電子技術專業畢業生工作所在電子行業可以分為3大類：1）從事電子信息產品設計制造的工業企業，占絕大多數；2）從事電子信息產品的銷售和售后服務，集中在商品流通環節的商業企業，數量也較多；3）擁有大量電子設備的樓、堂、廳、館等專業場所，需專業電子技術人員進行電子信息設備的管理。

以上幾類電子行業工作單位的工作崗位基本上是電子產品的設計、改進、生產、檢驗、銷售、售后、生產的管理、設備運行維護等，其中產品設計、技術改進等崗位需要的是本科及以上學歷的人員，而生產崗位需要的是中職學歷或經培訓的熟練技術人員，高職畢業生的崗位大多定位在銷售、售后、低層的生產管理、輔助設計人員進行產品的設計試驗，保證電子設備的正常運行等層面。

根據以上分析，高職應用電子技術專業的培養目標應該定義為：面向電子技術應用，培養德、智、體、美全面發展，具有良好的專業素質、職業道德與創新精神，掌握必需的文化科學基礎知識和電子技術應用領域方面的專業知識與技能，具有較強實踐能力和技能的生產、建設、管理、服務第一線所需要的高素質技能型應用型人才。

3 高職應用電子技術專業職業能力分析

根據應用電子技術專業畢業生的培養目標和就業崗位分析，高職應用電子技術專業應具備的職業能力可以分為4個模塊：1）以電子產品的生產制造為引導，學生應掌握電子產品的裝配、調試、檢測、維修、生產工藝路線的制定、生產管理等能力；2）以電子產品開發為引導，學生應掌握電子線路的閱讀、仿真、PCB電路板設計等能力；3）以電子產品銷售為引導，學生應掌握電子產品的銷售、安裝、現場調試、售后維護等能力；4）以電子設備的運行維護為引導，學生應具備常用及專用電子設備的使用、維護及保養等方面的知識。

此外，畢業生還應該具有良好的職業道德和強烈的責任意識，具有較強的適應性和應變能力，能夠不斷適應復雜多變的社會環境，具有良好的對本行業新知識、新工藝、新技術的感知能力和再學習能力，并能夠在工作中推廣使用，創造更多價值。

4 高職應用電子技術專業課程體系和實踐能力培

養模式的探索

課程體系建設和實踐能力培養模式，應該充分為專業培養目標和職業能力養成服務。借鑒基于過程的工作方法的思想，按照目標及能力需求進行理論和實踐課程設置。

因為高職應用電子技術專業的培養目標設定為培養電子行業生產、建設、管理、服務第一線所需的應用型技能型人才，層次低于本科學生，高于中職學生，因此理論課程要求為夠用、適度，不必要求學生理論知識有多么扎實，只要滿足崗位基本需求即可，如需加深可在工作中通過再學習不斷提高；而實踐技能要求就要相對高一些，實踐課程設置應該充分體現崗位需求的能力要求。

根據以上分析，針對應用電子技術專業職業能力第一、二模塊要求，學生在校學習的最后一學期，開設電子產品設計制作課，模擬電子產品生產企業試制生產一種電子產品的全過程，根據這一過程倒推出該行業企業從業人員所需具備的各項基本理論知識和實踐技能，從而確定出應用電子技術專業課程體系建設和實踐能力培養的具體內容。該課程的重點內容是讓學生自己制作出一款溫度監測裝置，能進行溫度的顯示和報警。因為本專業培養目標不在于理論設計，不必掌握過于高深的電子技術理論知識，因此該課程給出電路原理圖，要求學生讀懂原理圖，要進行仿真、PCB設計、電路板焊接制作、單元電路檢測、故障排除、產品調試、產品檢測、歸檔文件等工作。根據課程要求應該掌握的內容，應開設的專業基礎及專業理論課程應包括模擬電子技術、數字電子技術、電路分析、傳感器原理與應用、電子測量技術、單片機原理與應用、Protel DXP電路設計、電路仿真技術、電子產品生產工藝、計算機應用基礎。按照“一體化”教學思想，理論與實踐訓練應緊密結合在一起，因此在開設這些理論課的同時開設模擬電子技術實驗、數字電子技術實驗、電路實訓、傳感器實驗、電子測量實訓、單片機實驗、Protel DXP實訓、電路仿真實訓、元器件貼裝焊接實訓、電子產品生產認知實訓、計算機基礎實訓，同時對PCB課、仿真課、單片機課進行課程設計。針對第三、四模塊開設的理論課有家電原理與維修、辦公自動化設備、微機組裝與維護，同樣這些課程也開設有相應的實踐課，并集中統一安排時間到共建實習基地考察參觀交流，進行認知實習。

另外，無論哪個崗位的工作人員，都要求具有一定的文獻資料收集查找能力，因此還應開設文獻檢索課程。由于電子行業的特點，很多元件、設備的說明書和技術資料都是英文的，很多企業的產品也外銷國外，國際交流越來越廣泛，專業英語課程也越來越受到重視。

根據高職畢業生雙證制度要求，學生畢業時還應考取高級職業資格證書。應用電子技術專業能夠考取的資格證書為電子設備裝接員，為此學校開設高級電子設備裝接員培訓課程，包括理論和實踐課，進一步提升學生電子設備裝接的實踐動手能力。同時，該專業學生還可以考取通信設備測試員、網絡維護員等其他相關專業的職業資格證書。

根據對鐵嶺地區電子行業人才需求的調查，用人單位對畢業生的誠信、團隊合作、人際溝通、責任感、再學習能力等個性素質要求都比較高，學生在校期間應該有意識地對這些品質進行培養，因此學校在公共課中開設了思想道德與法律、形勢與政策、健康教育、就業與創業指導等課程和講座，選修課中開設了科學技術史、前沿科技、中國傳統文化、美術欣賞、公共禮儀、英語語音、文學欣賞等課程。學生在校期間固定舉辦電子設計大賽、計算機應用能力大賽、英語口語大賽、籃球聯賽等競賽活動，積極參加省和國家舉辦的各項電子專業競賽，如畢杯電子設計大賽等，促使學生團隊合作能力、再學習能力等個性素質的不斷提高。高職學生第三年進行畢業實習和畢業論文撰寫，進一步提高學生專業技能、工作經驗、再學習能力，調整好畢業找工作時的個人期望值，找好自己的社會定位。

應用電子技術專業的畢業實習分為兩階段：第一階段為集中實習，要求學生全部到指定的實習基地進行頂崗生產實習，時間要求5個月以上，全面了解電子行業企業員工的工作情況，增加學生的工作經驗；第二階段為分散自由實習，學生可以自己尋找感興趣的工作崗位進行實習，為畢業后在該崗位參加工作做相應準備。在畢業實習期間要求學生同時完成畢業論文的撰寫任務。

根據以上分析，應用電子技術專業基于當前地區就業形勢的課程體系與實踐能力培養模式可以用圖1清晰地表示出來。

5 結束語

通過對鐵嶺地區電子行業用人單位對員工需求的調查，充分了解了當前應用電子技術專業學生的各項能力需求，運用基于過程的工作方法思想，依照理論夠用、重在能力原則，由需求設計應該開設的各門課程和應該培養的各項實踐能力，從而建立起應用電子技術專業的課程體系和實踐能力培養模式。相信通過這一課程體系培養出來的畢業生一定會更加適應當前社會需求，更加受到用人單位的歡迎。

參考文獻

[1]王永新,房淑芬,袁野.鐵嶺地區電子行業人才需求調查[J].科技傳播,2011(1):21.

[2]許秀平.應用電子技術專業實踐教學體系構建的探索與實踐[J].實驗室科學,2009(6):127-129.

[3]鞏云.高職應用電子技術專業課程建設的探索[J].河南職業技術師范學院學報,2009(5):93-95.

篇5

國際在線消息：據新華社電，世界著名的英國學術期刊《自然》23日報告說，中國的高質量科研論文數量近年來上升勢頭強勁。

該報告調查了全球范圍的科研論文數據，結果顯示，在引用次數排名最靠前的高質量科研論文中，由中國研究人員發表或參與發表的論文比例在2011年達到11.3％，居全球第四位。該報告還顯示，在中國的高質量科研論文中，中國科學院、中國科學技術大學、北京大學的研究者的論文所占比例居前。

該報告預計，到2014年，中國的高質量科研論文數量將僅次于美國，居全球第二位。

篇6

論文摘 要:電機電器是工具，使用工具是技能，技能的掌握與熟練只能靠實踐。要引導學生以技能訓練為主線，學會應用電工電子技術分析、處理并解決實際問題，從中體驗成功的快樂。

電工電子技能訓練，旨在提高學生的動手能力和操作水平，以適應日益變化的市場競爭需要。一般來說，電工電子技能的學習通常要經過三個階段:第一階段是認知階段，在此階段學習的是電工電子理論知識;第二階段是聯結階段，在此階段學會完成電工電子技能的方法;第三階段是熟練階段，在此階段掌握技能中的技巧。由于學生在技能學習的第二和第三階段之間往往會出現一個抗拒訓練的消極心理[1]，因此，教師在設計教學時應通過恰當設置訓練指標、優化訓練組織方式，不斷地激發學生興趣，使學生保持訓練的積極性。

1 重視對學生進行學習目的性教育

中職生十五六歲，情感趨向深刻、穩定，自我控制能力有所提高，但多數情況下還比較膚淺和不夠成熟，他們往往對簡單的、有趣的操作愿意練，對難的、枯燥的操作卻不大情愿。而電工電子技能學習有的簡單，有的難，有的比較有趣，有的比較枯燥，因此，教師在實習指導過程中，首先要對學生進行學習目的性教育，要求學生敢于動手，勤于實踐。電機電器是工具，使用工具是技能，技能的掌握與熟練只能靠實踐。要引導學生以技能訓練為主線，學會應用電工電子技術分析、處理并解決實際問題，從中體驗成功的快樂。

2 激發興趣

教學實踐證明，興趣是學習的先導。學生對教學內容有興趣就會入迷;入迷，就會鉆得進去，學習就會有成效。學生的學習積極性高漲，就會產生進取的精神[2]。因此，從學生的實際出發，精心地進行課堂設計是非常必要的。

(1)通過實物演示激發興趣。交流電動機是電能的主要使用者，尤其是交流異步電動機，它具有結構簡單、運行可靠，使用性能好的特點，用途極其廣泛。電動機的定子和轉子之間沒有電的聯系，為什么定子通三相交流電流，轉子能夠轉動起來呢？這是因為定子有勵磁繞組，轉子有閉合回路，定子和轉子之間有氣隙磁場。當定子勵磁繞組通電后，在氣隙中建立旋轉磁場，通過電磁感應作用，在轉子導體中產生電流，從而使轉子獲得電磁轉矩輸出機械能緣故。在技能教學中同樣要充分運用教具、實物演示、錄像、多媒體課件等優化組合進行直觀教學。直觀教學，不僅可以從生動的物理現象中啟發學生積極思維，活躍教學氣氛，激發學生對學習電工技能的興趣，調動學生學習的積極性和主動性，而且還可以鍛煉學生觀察問題、分析問題的能力，見習操作技術，學習正確、文明的操作方法。

(2)將訓練內容與實際應用相聯系，以保持興趣。在電子線路的裝配中，焊接工作是十分重要的，它不僅能把元件牢牢地固定在線路板的一定位置上，而且能保證元件與電路的可靠接通。因而焊接質量的好壞，直接影響著電路能否正常工作。掌握焊接技能，顯然是從事電子技術工作的一項必須具備的基本功。在焊接元件時，焊點應牢固、光滑，切忌假焊，但學生在焊接過程中往往會出現假焊、漏焊、焊不上、焊不牢、焊點帶尾巴、焊點臟等現象。如假焊是比較難發現的，檢查時可用鑷子夾持元件、管腳輕輕拉動，如發現搖動應重新焊接。對晶體管的焊接，一般在其它元件焊好之后進行，焊接前先將管腳辨別清楚，并在各管腳上搪一層焊錫，焊接速度要快，以免燙壞晶體管。將焊接工藝與收音機、電視機等電子線路維修技術聯系起來，學生能更好更快地掌握焊接技巧。

(3)重競賽以激活興趣。中職生年齡，喜歡比拼，利用這一特點，可以組織小組之間，班級之間的競賽。在競賽中發現人才，培養人才，形成一個你追我趕的良好氛圍。同時，通過這一活動，也可促進理論的學習，形成理論與實踐操作的良性循環，進一步激發學生要做和做好的積極性，提高實習效果。當然，在競賽中，要尊重學生的個體差異，注意優差搭配，優差并進，充分發揮及時反饋、評價、調控在技能訓練中的積極作用，要讓學生及時知道自己的操作是否正確、錯誤何在。當然，要在激發學生的學習興趣的同時，強化學生在學習過程中的主體意識、主體地位。只有學生自愿地進行學習，自愿地接受訓練、強化訓練、反復訓練，并在接受知識和操作訓練中得到滿足，技能才能得到快速提高。

3 講求教法

電工電子技術是知識性與操作技能相結合的課程，學生在學會有關知識的基礎上進行操作，通過操作加深對知識的理解，在對知識進一步理解的基礎上有效地進行訓練，逐步形成操作技能。因此，教學方法必須尊重技能產生和發展的客觀規律，堅持以啟發式、對話式教學思想為指導。

(1)采用“分支型程序”教學方法。所謂“分支型程序”教學方法，就是將教學內容分成一系列教學單元，每次呈現只是一個概念或知識點。如電動機的故障現象:通電后電動機轉動，但無異響，也無異味冒煙。分析故障原因，可能是四種情況之一:①電源至少兩相未通;②熔絲至少兩相熔斷;③過流繼電器調得過小;④控制設備接線錯誤。處理方法相對應的也有四種:①檢查電源回路開關、熔絲、接線盒是否有斷點，修復;②檢查熔絲型號，熔斷原因，換新熔絲;③調節繼電器整定值與電動機配合;④改正接線。學習開始時，先呈現一種現象，讓學生略加思考和理解后，再向學生提出故障原因和處理方法，檢查學生對這段教學內容的理解情況。如果學生分析正確則轉入下一段教學內容。否則將轉向相應的分支程序進行補充化學習，幫助學生掌握這一單元的知識。

(2)從“淺”、“用”、“新”的原則出發。維修電工的日常工作是進行各種電氣設備、配電線路和控制線路的維護、故障處理及檢修。對維修電工來說，除應當了解必需的電學理論知識外，更為重要的是必須掌握實際的維修技能和操作工藝知識，因此，教師在教法上應從“淺”、“用”、“新”的原則出發，注意避免過多的理論分析和原理闡述，注重修理工藝和技能的訓練。如電動機的嵌線工藝是一項細致的工作，必須小心謹慎，如果粗心很可能造成返工或留下故障隱患。下線，必須按照槽數、極數、相數等已知條件，按照一定的方式下線入槽。既可采用講解—示范—練習，也可示范—練習—講解。講解、示范、練習有機結合可以使學生理解和掌握正確的操作方法，避免盲目的嘗試和猜測，提高訓練的準確性和快速性，起到事半功倍的作用。

參考文獻

篇7

關鍵詞：行動導向 中職學生 科學素質

近幾年，我們結合中職學校和學生實際，應用行動導向教學法，在二年級電工、電子、機電等專業學生中，以各種系列電子設計為突破口，讓學生在“做中學，學中做”，取得了比較顯著效果。

一、活動目標

通過科技創新活動，以行動為導向，讓中職生多實驗、多動手、多體驗，從而激發他們的學習興趣，讓他們充分發揮個性特長，產生成就感，變“要我學”為“我要學”。使學生掌握必要和基本的科學知識與技能，體驗科學探究活動的過程與方法，培養良好的科學態度、情感與價值觀，發展初步的科學探究能力，增強創新意識和實踐能力。同時，增強他們對科學技術的興趣和愛好，增強社會責任感，培養交流合作、綜合運用知識解決問題的能力。

通過中職學校科技創新教育與職業教育相結合，充分發揮職業學校的優勢，包括資源優勢、時間優勢，探索以培養具有創新精神和實踐能力的創新人才為重點的職業教育革新。

二、活動對象

中職學校二年級電工、電子、機電、電梯等電類有關專業的學生。

三、活動內容

1.第一階段

進行基礎知識鞏固學習，熟練掌握、鞏固提高有關電子技術，包括常用電子元器件使用測量、基本電路分析、基本工具基本儀器的使用等知識。本階段歷時4周。活動中努力踐行認知科學理論和建構主義學習理論，教師盡量減少“講授式”，多采用“啟發式”、“探究式”，利用四步教學法、案例教學法，結合學生的特點，關注學生的學，關注學生的需要。

2.第二階段

在該階段進行簡易電子組裝，本階段歷時6周。進行各種音樂門鈴、振蕩器、穩壓電源、閃爍燈的制作，讓學生掌握各個電路的原理、電子元件的作用，出現故障會分析原因、自行排除。教師對組裝中用到的電烙鐵、萬用表等工具，強調操作安全和使用注意事項。剛開始時，指導教師需全程細心指導，要求學生認真做好實驗記錄。

努力踐行陶行知的“教學做合一”理論，通過頭腦風暴法、旋轉搭檔法、引導文教學法，把學習的基本自由還給學生，讓學生主動參與，在參與中“敢探未發明的新理，敢入未開化的邊疆”，在做中教，在做中學；同時，教師與學生共做，共探究、共學習。

3.第三階段

進行創新思維、創新能力訓練。本階段歷時6周。結合科技創新活動知識講座、發明創造課，注重培養學生的創新意識，突出創新能力訓練。選擇各種光控開關、聲控開關、延時開關以及擴音機、搶答器、防盜報警器作為制作對象。本階段中所進行的電子組裝，比上一階段更復雜、更有新意，能讓學生有更大的自主發現、相互學習、相互提高的空間，使探究性學習真正落到實處。

指導教師提供所需的器材和相應的指導，靈活運用項目教學法、系統分析法等。學生在沒有壓力的環境里，自行發現有價值的科學現象，領悟書上學不到的科學知識，鍛煉動手實踐能力。師生共同或學生自主發現問題、探究問題、獲得結論。

4.第四階段

針對選定的CD4000系列常用數字集成電路進行創新設計，全面培養學生的科學素質。本階段歷時10周。

（1）充分運用頭腦風暴法、思維導圖法、小組工作法等教學方法，先在活動組內相互討論，學生先拿出設計思路、設計方案，由教師給予指導。特別是思維導圖法，能充分調動學生的左右腦功能，從抽象思維轉化為形象思維，從線性思維轉化為多方位的立體思維。

（2）鼓勵學生多到校外、校內的圖書館、閱覽室查找資料，利用電腦上網查詢，進行信息收集，認真做好有關資料記錄。

（3）教師用“再創造”的方式創設問題情境，把問題作為出發點，鼓勵學生像科學家那樣，自己去發現，去創造。通過行動導向教學法，真正體現自主學習原則。一方面，對于學生的各種獨特、甚至不著邊際的想法都不應該加以阻撓；另一方面，教師在適當的時機引導學生加強反思，使學生的“創造”活動逐步由不自覺或無目的狀態，發展為有意識有目的的創造活動。還要注重訓練學生不屈不撓的心理素質，深化“學以致用”的內涵，使學生繼續學習的能力、適應職業變化的能力、創新精神和實踐能力、立業創業能力得到全面提高。

5.第五階段

開展電子裝配競賽和電子創新評比、競賽。本階段歷時4周。結合學校、全市、全省一年一度的中職學校電工、電子、機電學生技能大賽，以及學校的晚會、歌詠比賽等，同時結合全市、全省的青少年科技創新大賽，擴大活動的影響，進行活動成果檢驗，以賽促學。

教師可以適當地把“問題解決”引入活動中。“問題解決”中的問題是非常規的、開放的，具有挑戰性、趣味和魅力的，有一定的現實意義，但并不是高不可攀的。“問題解決”不一定有終極答案，但能誘發學生追求電子技術的完美，不斷開拓創新。

6.第六階段

進行活動總結。本階段歷時2周。要求每個學生拿出一件創新作品，寫出一份科技論文或活動體會，進行分析、交流、反思、提高、表彰。充分利用角色扮演法、小組工作法、卡片展示法，進行自評和互評。

四、活動重點

活動包括如下重點：學習興趣培養、學習態度轉變；科學意識培養、科學方法認識；方法能力、觀察能力、分析能力培養；關鍵能力、操作能力培養，專業技能訓練；創造性思維，特別是發散思維、縱向思維、橫向思維的培養；不怕困難、勇于探索、堅韌不拔等精神的培養；團結合作、與人勾通、樂于助人等精神的培養；安全生產意識養成，職業道德素養提高。

五、活動評價

第一，對學生的實驗、制作、創新給予肯定，并指出不足和改進方向。

第二，學生暢談創新收獲、寫出心得體會。教師對不怕困難、勇于探索、堅韌不拔、善于觀察、實事求是、團結合作、樂于助人的同學給予肯定。

第三，教師對學生利用課余時間，查閱、收集有關資料，做好學習筆記，給予肯定。

第四，開展各種制作、創新評比、競賽、展示活動。

第五，組織學生參加中職學生專業技能大賽、青少年科技創新大賽，進行能力檢驗。

參考文獻：

[1]馬福軍.行動導向教學法在職業教育中的應用[J].職業技術教育,2007（23）.

[2]陳曦萌."行動導向"職業教育教學的沿革及內涵[J].職業技術教育,2006 (22).

[3]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教學科學出版社,2007.

[4]姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社,2007.

[5]江熒,朱強.行動導向教學法的實施過程及其示例[J].職業技術教育,2008（26）.

[6]劉盾,李莉.行動導向教學法在電子技術課程設計中的應用探索[J].北華航天工業學院學報,2008（Z1）.

[7]張文才.技校在推廣"行動導向教學法"過程中存在的問題及對策[J].中國職業技術教育,2006（28）.

[8]藍章禮,張奔牛,等.電子技術課程設計的方法與原則研究[J].重慶電力高等專科學校學報,2007(3).

[9]朱震華.電子電路課程設計的改革與探索[J].中國現代教育裝備,2007(10).

篇8

此次征文面向廣大技工院校、職業院校、技能培訓機構，全國職業教育工作者踴躍投稿，共收到論文400余篇。

經過本次征文比賽評審委員會的嚴格評審，最終，共產生特等獎1名、一等獎3名、二等獎5名、三等獎10名、優

秀獎15名。獲獎名單如下：

特等獎

李 泉 廣東省廣州市公用事業技師學院 《市政工程實訓基地“公益性”和“使用性”一體化探討》

一等獎

黃志平 廣東省河源市高級技工學校 《論機電一體化課程教學困境及對策》

王稼耕 遼寧省朝陽市技師學院 《關于中職院校電梯專業建設的思考》

楊興新 浙江省金華市技師學院 《“工學交替”合作教育模式的實踐與探索》

二等獎

蔡衛星 江蘇省南京化工技師學院 《民辦技工學校師德建設問題研究》

鄺青梅 孫巧玲 鄒 韻 廣東省交通運輸高級技工學校 《城市軌道交通運輸與管理專業學期項目課程的設計與評價》

潘 斌 張 書 張莉瓊 廣東省中山職業技術學院 《〈電梯PLC應用技術〉課程校企合作建設的創新與實踐》

張 陽 李佳忠 山東技師學院 《淺談中德合作技工院校師資培訓》

趙 青 廣東省工業高級技工學校 《技校高級工班班主任要做“莊德相”先生》

三等獎

蔡 臻 浙江省長興技師學院 《小組合作教學模式下預習案模塊設計及評價方式淺探》

陳令平 廣東省機械技師學院 《“十個共同”創新校企合作模式》

蔣翠華 浙江省臨海市中等職業技術學校 《根據企業的用工需求調整學校的教學策略的研究》

李建輝 江西省萍鄉市高級技工學校 《淺談中職計算機基礎教學過程中的就業教育》

李增蔚 浙江省舟山職業技術學校 《國外職業院校“雙師型”教師隊伍建設的啟示》

冉啟波 浙江省瑞安市技工學校 《基于自我效能感的中職計算機教學探索》

唐瓊芳 廣東省電子商務高級技工學校 《在學生作品賞析中激發學生的創作原動力》

田 華 遼寧省鞍山技師學院 《“工學結合一體化”人才培養模式的探究》

許穎佩 浙江省金華市技師學院 《裝潢設計教學方法與教學手段初探》

張燁維 浙江省嘉興技師學院 《初探中職校色彩基礎課堂中的多樣性多元化教學評價》

優秀獎

曹士然 廣東省廣州市白云技師學院 《論電子技術的一體化課改》

曹素芝 江西技師學院 《工學一體化在鉗工教學中的應用》

巢 燕 江蘇省常州技師學院 《對中職學生進行德行教育的反思與探索》

陳佳彤 江蘇省徐州技師學院 《職業教育教材更新探討――關于安全用電補充觸電急救內容》

高月蘭 廣東省財經職業技術學校 《試論如何開展精細化職業指導》

何裕賢 廣東省茂名市第二高級技工學校 《會計教學實施一體化模式的探討》

劉艷麗 山東省菏澤家政職業學院 《高職〈計算機文化基礎〉教學方法的改革與實踐》

任 偉 陳嘉睿 山東省青島海洋技師學院 《探析中職院校實施班級6S管理模式的可行性》

宋桂霞 山東省滕州市技工學校 《中職類新生的班級管理必須抓住的四個第一》

湯立群 廣東省肇慶市技師學院 《〈金屬材料與熱處理〉一體化教學的探索與實踐》

王 軍 新疆庫爾勒巴音學院交通工程系 《行動導向型教學法在“排除汽車起動系故障”教學中的實踐》

謝玉瓊 廣東省佛山市三水區工業中等專業學校、技工學校 《中職〈計算機應用基礎〉網絡精品課程的開發與建設》

燕 妍 山東省淄博市技師學院 《入企辦學培養技師 為企業造就實用型人才》

篇9

關鍵詞：實訓課；互聯網+；云實訓；智慧教育

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）20-0080-04

一、問題與源起

自2014年起，浙江省中職學校電子專業高考內容進行改革，學生專業課除了理論考試以外，還要考技能。受此變化影響，學校電子實訓課的教學質量受到了空前的關注，實訓課的教學效果關系著學生專業技能水平，對學校的高考也會有明顯的影響。但在現實中，學校電子專業實訓課還存在著很多問題，一直對教學質量有影響，具體表現在以下四個方面：

1.教師實訓教學指導面受限

電子技術應用專業技能操作性較強，在班級規模較大的背景下，一對多的現實使得教學指導教師很難面面俱到，常常顧此失彼，致使學生課堂問題不能及時獲得解決，問題像滾雪球似的增長，最后導致學生厭學，嚴重影響教學質量。

2.學校實訓教學資源分散以及利用率低下

教師以備課組的形式各自為戰，資源雖多但是分散、參差不齊，沒有很好的平臺將其整合與共享，從而使得資源的利用率大大下降，資源之間沒有一個對比，沒有優勝劣汰機制，教學資源優化就很難實現。

3.過去式、碎片化的教學反饋、評價低質低效

目前的實訓環境很難實現對每個學生實訓操作過程的監控、記錄及評價，評價往往只能是對個別學生、個別環節進行，很多實訓結果的評價需要在課后完成，及時性很差。

4.教學管理粗放，因材施教難以實現

現有的條件下，規模化教學勢必很難實現精細化、個性化的教學管理。在中職學生層次相差較大的情況下，每個學生對于教學要求的理解程度是有差異的，現有教學形式導致兩極分化越發嚴重。

二、破題與思路

基于以上這些情況，筆者認為：改進電子專業實訓模式，整合資源，提升教學效率勢在必行。解決問題的主要思路歸納起來就是兩個字：“融”與“創”。

1.“融“合現有裝備

實訓中出現的問題，主要是一個字：“散”。

課堂里學生多了，教師抓實訓教學質量，力不從心――課堂散；

教師資源存放在個人電腦、U盤里，無法有效利用――資源散；

教學反饋滯后，每個學生的實訓評價無法準時到位――評價散；

教學管理粗放，每個學生的實訓需求無法同時滿足――管理散。

要克服上述問題，必須對現有的實訓設備做革命性的改進，設計融合現有設備的各自優點，新的實訓臺把原來獨立的實訓電子儀表、多媒體設備整合到一個新的工作臺上。

2.“創”新使用技術

為了能更好地實現設備、資源的整合，有必要采用“互聯網+”新思路建設新的實訓系統，實現軟硬件的跨界融合。通過基于“互聯網+”的電職數字校園對新實訓系統的學生賬號實現統一用戶登錄，方便又快捷；學生通過數字校園個人學習空間，可以在互聯網上學習教師在數字資源平臺上的資源，實現在“云”上的便捷學習[1]。

三、開發與實踐

1.“云實訓”系統的開發

根據前面所提及的“融”、“創”的解決思路進行系統開發，將按照以下幾個部分來進行。

（1）開發“云實訓”硬件系統，打造一體化、可視化、通用型實訓工位

為了解決技能教學中四點問題，學校開發了“云實訓”硬件平臺（見圖1、圖2）。硬件主要包括操作平臺、計算機、監控設備、儀器設備、網絡設備。

硬件設計時，在每個實訓工位前安裝了攝像頭，攝像頭是由學習系統進行控制的，在講臺上則安裝了監控中心。這樣，教師坐在講臺前面，便可輕松地掌握每位學生的技能操作情況，發現有操作問題時及時地予以提醒，問題嚴重時，教師會直接走到學生面前進行指導。

“云實訓”硬件平臺幾乎集成了電子技術應用專業所需要用到的所有教學儀器，同時計算機的引入可以將電子專業所有的專業軟件應用起來，這樣一來可以實現電子專業所有的技能教學，并達到理虛實一體化的教學[2]。

（2）開發“云實訓”數字化教學資源庫，打造數字化、共享化、智能化教學平臺

“云實訓”資源庫平臺如圖3所示，是數字化資源的載體，是把資源、硬件、教學結合在一起組成一個系統的關鍵，“云實訓”模式下，平臺建設需涵蓋數字校園用戶統一身份認證登錄、資源上傳下載修改、實時視頻圖像傳輸、實時評價反饋、數據統計匯總五大功能模塊。

這五大塊功能，對自主學習難問題提供了途徑、對“三難”問題提供了軟件保障、對技能授課標準不一提供了一致性模板、對資源共享難問題提供了共建共享的平臺。

（3）配建現代多媒體系統，打造直觀化、交互型教學媒介

為保證能有效開展“云實訓”，配合硬件、資源庫這兩個平臺使用，需要有一個現代的多媒體平臺。平臺包括無線同頻器、電子白板、Pad、無線音箱系統、視頻攝錄系統。無線同頻器的作用就是可以將手持式智能終端上的畫面傳遞到投影上，教師可以抓拍教學過程的每一個瞬間及時反饋給所有學生，電子白板的引入能夠有效的在講解過程中加入批注，并能很好的保存起來，存放到資源庫平臺中去。

（4）實踐云實訓系統，打造“導助促”三位一體的技能教學模式

實訓工單從操作步驟、操作對象、方法和評價標準等維度，圖文并茂地對操作過程進行了詳細描述，學生根據工單導學完成相應的工作任務，在過程中遇到問題可以在數字資源庫中查詢相應資源助學，解決相應問題，最后學生將完成階段性成果及最終結果進行自評、互評、師評等評價，從而實現教學及能力提升，實現平臺促學，實現了具有個性化特質的教學。

2.云實訓系統的教學實踐

通過幾年來“云實訓”系統的應用與實踐探索，逐步形成了工單導學、資源助學、平臺促學三位一體的教學模式，三者環環相扣構成了完整體系。同時精細化管理也保證了系統的正常有序運行。經過多年實踐大大提高了學生技能學習的效率和質量。

（1）工單導學讓學生在實訓時有清晰的操作指南

工單導學是“云實訓”系統應用的一個小助手，是連接學生和系統的一個紐帶。利用圖文并茂的工單導學，讓學生在操作步驟、操作數字化資源鏈接、操作對象、方法和評價標準等維度有據可依，以工作任務為線索引導學生自主學習。如圖4所示《三人表決器》項目的實訓工單部分內容。

（2）資源助學為學生能夠個性化自主學習提供途徑

資源助學是在教學過程中很好的應用云實訓資源平臺中的數字化教學資源，教師針對某一個具體的實訓項目開發了相應的數字化教學資源，其中包括技能操作微視頻、常見錯誤解讀、理論分析以及上一次課學生的一些典型的操作。學生能夠根據自己掌握情況利用資源平臺的資源搜索和幫助提示功能，選取自己所需要的知識點、技能點進行學習、操作。這樣能夠很好的實現因材施教，讓教學尊重學生的個性，讓學生能更自主的學習[3]。

3.平臺促學為學生技能提升提供了通道

平臺促學是應用了“云實訓”平臺及時評價反饋功能，教師可借助平臺監控輕松地掌握每位學生的技能操作情況，并及時地予以指導、反饋、評價。同時借助系統開發時帶的廣播系統，能夠將教學過程中的視頻圖像以大屏幕投影及系統廣播的形式反饋到每個學生終端。這種及時反饋大大提高了學生解決問題的效率，對學生的技能提高有著極大的促進作用。如圖5所示。

當學生技能操作發生錯誤時，教師便可一邊糾正操作問題，一邊點擊按鈕扣除對應指標的成績，臨下課時便可輕松地得到一張實訓效果評價柱狀圖，直觀地反映出技能訓練的成果與不足，實現了實時評價和反饋。同步錄制每位學生的操作過程，這不僅為教師評價學生技能提供了可視依據，而且為學校分析、研究學生的技能學習過程積累了大數據。

4.精細化管理為系統的有序運行提供了保障

系統使用便捷在于后臺管理精細化，首先是及時有效的培訓體制，建立了校本培訓機制，讓教師很好的掌握系統使用的方法。其次是精細化的實訓室管理制度，以7S的要求來做好設施、設備、環境的維護。最后是數字化資源的整理和整合，資源是系統的核心，有序有效的資源管理非常重要，系統以項目來分割整個資源，跟某一項目相關的資源都存放在該項目的目錄下面，同時提出資源點擊排名，實現優勝劣汰[4]。

四、成果與創新

1.成果

（1）國內首創中職電子專業新型實訓系統

該系統獲得兩項國家專利，其中 “云實訓”硬件平臺獲得了國家實用新型發明專利，專利號為201320586340.8，“云實訓”軟件平臺獲得國家軟件著作權，著作權編號2014SR031613。

（2）構建了一個“云實訓”教學資源平臺

云實訓平臺形成了校企互聯、家校互通、師生互動，各方資源共建共享一種可持續發展的教育生態系統。經過4年多的共同開發與應用，建成了5個云實訓系統的實訓室，建成5門數字化核心課程，50多個實訓項目，1000余項數字化教學資源，10多個經典案例的資源平臺，學校被評為浙江省首批資源庫建設示范學校。

（3）形成了“云實訓”技能教學新模式

借助云實訓平臺，通過工單導學的教學形式，幫助學生實現自主學習，在此基礎上，教師借助視頻與網絡實時查看、幫助及評價學生的課堂學習過程，借助于云服務器對學生的學習過程、結果等數據進行存儲、統計、分析和評價，在平等的課堂教學資源環境中，初步形成大數據背景下兼具個性與高效特質的教學模式。

2.創新

（1）基于教材的共性化教學將向基于資源的個性化教學轉變

“云實訓”采用先進互聯網技術手段，將數字化教學資源作為教學內容，教師提出教學任務并對學生實訓過程進行及時評價、反饋，學生根據學習任務及個性的需求選用相應的資源，并根據教師的反饋對操作進行修正，最終達到技能教學目標。學生既是資源的使用者，又是資源的生產者，學生在進行資源成長體驗式學習，這意味著基于教材的共性化教學將向基于資源的個性化教學轉變。

（2）教學資源架構實現了從分散化向系統化的轉變

“云實訓”系統是將技能操作工位、信息化教學手段、教學過程監控、教學過程評價、教學資源使用、生成、理論教學、虛擬仿真，實際實踐整合到一起的完整的可持續發展的實訓教學生態系統。

（3）教學指導、反饋、評價分時性、局部性向實時性、大數據化轉變

借助大數據手段對學生完整學習狀態的分析，其中包括理論知識掌握程度，用科學數據對學生進行研究。利用云監控實現技能教學留痕、利用云計算實現學生操作數據分析、結果數據統計分析，為教學研究提供了數據支持及科學性保證。

（4）教學無痕向教學留痕轉變

“云實訓”系統能夠把教學的整個過程完整的記錄下來，將原來物質化實物化的教學資源以數字化的文字、圖片、視頻等形式存儲起來，大大節省了存儲空間，同時可以利用檢索的方式方便使用者查詢相關的數據。

（5）推廣應用的專門化向可移植化轉變

本成果是以電子技術應用專業為例的，專業不同但是系統架構都是一致的，只要結合自身專業建設自己的硬件平臺，再配套上本專業的數字化教學資源就可以很好的開展教學。

五、成效與推廣

經過4年多的共同開發與應用，建成了5個云實訓系統的實訓室，目前所有實訓室都投入了使用，學生覆蓋面為整個電子專業部近1000人，每周“云實訓”環境實訓室課時達20學時/間，幾年下來成效顯著。

1.學生學習興趣、自主性、技能水平大幅提升

通過各年級的調查問卷、座談會及收集到學生的體會及多方聽課后評課反饋，聽課率、參與率達95%以上。近幾年學生榮獲全國技能大賽金牌1枚、銀牌2枚、銅牌2枚，省賽金牌3枚、銀牌3枚。首屆高職考技能考中，我校211名學生參加考試（全省最多）平均分137.3，為杭州市第一，省內前三。

2.專業教師技能及教學科研水平大幅提升

各級各類競賽成績顯著，其中獲國賽一等獎共2項、二等獎1項，省賽一等獎2項、二等獎2項。市級論文評比一等獎5篇以上，杭州市課題1項。各級各類雜志發表文章10余篇，編寫教材10余本。多本教材被浙江省評為規劃教材推廣使用。

3.專業內涵質量得到了深化

在現有的教學模式下，增加了信息化教學的形式，實現了專業教材本位的教學傳統向以數字化資源為基礎的教學形式的初步轉變，向教學信息化、智慧教育轉型升級。

“云實訓”系統在本校實踐的同時，成果也輻射到了教儀企業及兄弟學校，推廣效應顯著。

4.成果轉化，促進企業轉型升級

成果獲得了兩項國家專利授權，相關成果轉化為教儀公司技術革新、理念轉變提供了范本，到目前為止，已有4家企業前來洽談專利授權轉讓事宜。如浙江亞龍教育裝備有限公司結合“云實訓”系統，應用到浙江省高職技能考試設備中。

5.成果推薦，爭做教改示范

在此期間，省級層面的講座達5次以上，各類省級骨干教師培訓類項目3次以上，公開課達6次以上，各類參觀10余次，對省內專業建設、實訓室建設、數字化資源庫建設、教育教學改革起到很好的示范作用。

6.成果實踐應用，獲得社會認同

華東師范大學徐國慶教授聽過“云實訓”系統公開課后，在《職教論談》卷首語中發表了《一堂印象深刻的公開課》，大幅肯定了學校的努力，成果還在《杭州職教》、《杭州日報》上都有相關報道，2014年入選中國電子商務博覽會，并在智慧教育展區展出，傳播了智慧教育理念，贏得社會的認同。

基于“互聯網+”的電子“云實訓”系統是電職教師教學智慧與最新信息技術結合的產物，其高度的智能化使教師在電職電子專業上實訓課更加輕松，師生之間分享教學資源也變得十分方便。其理念符合電子專業建設的發展方向，可以說電子“云實訓”系統的建設與應用體現了電職智慧教育不斷深入的趨勢，是一個具有創時代意義的發展。

參考文獻

[1]梁文鑫.大數據時代――課堂教學將迎來真正的變革[J].北京教育學院學報（自然科學版），2013（1）：14-16.

[2]黃允千.構建電工電子實驗中心的新模式[J].實驗技術與管理，2005（3）.

篇10

論文摘要：《電工電子技術》是中職學校機電類專業的一門重要的基礎課程。其對學生的思維素質、創新能力以及電工電子技術解決實際問題的能力的培養，都具有十分重要的作用。本文簡單分析當前電工電子課程教學的現狀，重點論述了提高電工電子課程教學質量的方法。

1 電工電子學課程教學的現狀

《電工電子學》是一門具有較強實踐性和較廣應用性的課程，目前我們的教學多采用以課堂、教師和教材為中心的接受型教學方式，具體表現為：

1.1 教學一般是依據教材，以該課程該課本的知識為中心。

1.2 在教學中，教師是智者，是知識的權威，是教學的中心和關鍵，學生從屬于教師。

1.3 課程教學與實踐教學相脫節，不能與EDA軟件充分結合。

1.4 一般采用大班授課，較少考慮不同程度學生的學習興趣和學習基礎，學生的學習以接受知識為主。

1.5 教學條件相對封閉，教師借助一本書、一支粉筆或一個幻燈片就能維持基本的教學。

1.6 教學評價以考分為主要依據，著重考察學生的記憶力和應試能力。

可以看出，該教學方式存在著重知識輕思維、重結果輕過程、重課堂輕課外、重記憶輕運用、重教材輕閱讀、重教師輕學生、重理論輕實踐的嚴重缺陷，不符合建構主義以學生為主體的思想，也無法適應當前提出的素質教育的需要。

2 如何提高電工電子課程教學質量

實踐教學涉及教學內容、教材建設、隊伍建設、機制建設、教學方法、手段建設、實驗室建設等方面。以下就各個方面分別闡述。

2.1 在教學條件上重點考察實訓大綱、學生指導書等教學輔助材料建設及實訓硬件設施條件，實訓項目開設等內容，除在數量上符合實踐教學要求，還要在質量上反映出高要求。

制定科學的實訓教學大綱，實訓大綱是指導課程實踐的綱要。實訓大綱注重科學性，從實踐教學目的、教學定位、教學特色、教學手段和教學方法上給出綱領性文件。制定教學大綱突出重點、難點并留有根據學科技術發展及時補充和更新的“接口”，提出培養學生實踐能力、綜合運用能力和創新能力的主要措施。

2.2 教材建設。適合實訓方式的教材體系是實訓教學的基礎。實訓不同于傳統的課堂教學和實驗實習等環節，最大特點是邊學邊練。實訓方式的教材體系由文字教材和多媒體課件教材構成，且重點應放在后者。其特色是注重技能和相關知識的指導，以使學生快速理解相關知識，掌握技能要領，再通過練習獲得技能。加強實訓教材和指導書的建設：實訓教材必須依據專業培養目標和學生的特點來確定，突出實踐性教學內容。指導書著重強化動手能力訓練，解決實踐技能問題。學校組織專業教師編寫符合自己要求的實訓教材和指導書，一方面能提高教師專業技能，一方面能促進實訓教學。我校電控學院電工電子實驗教學中心根據本校特點自己組織編寫了《基礎電子實訓指導書》。

2.3 教學內容。任課教師把實驗涉及的主要原理、內容、目的、實驗方法和操作要領等內容融于課堂教學中，在實驗室直接指導學生進行實驗準備和完成實驗。也就是說，任課教師既進行理論課教學，還直接指導實驗教學，包括完成實驗教學的準備，參加設備檢修維護，批閱實訓報告，掌握學生完成實驗的情況和實驗設備的原理性能等。這種實驗模式極大地改善了實驗效果，提高了學生的實踐技能和動手能力。在指導方式上鼓勵學生獨立分析問題和解決問題。任課教師教學質量高、有影響、在長期教學工作中積累形成自己獨特風格的課程。無論如何，對教師來說嚴格執行教學大綱、有詳細的備課教案和筆記、精心設計教學內容、適時引入現代教學媒體和手段、理論聯系實際、注意課堂上師生間的互動、根據學生的課堂反映隨時調整教法。要注重動筆、動手與動口相結合。在實訓考核中，學生既要動腦，又要動口、動手來展示自己的實力，而且動筆即書寫實訓報告。

2.4 隊伍建設。要形成一支職稱、學歷、年齡結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教學梯隊。教學隊伍中配備足夠的指導教師和實驗教師。

實行實驗教學隊伍與教學科研隊伍的合理流動，提高實驗教師隊伍的綜合素質。實驗教學隊伍為“固定與流動結合，專職與兼職結合”的復合模式。我校電工電子實驗教學中心主任與副主任為副教授兼職，現有兩名學歷為碩士的固定工作人員，其余是一些碩士學位的年輕教師短期流動，切實保證了實驗教學隊伍自身業務素質的提高，從而也保證了實驗教學質量的不斷提高。實行剛參加工作的碩士到實驗中心鍛煉一年，增強實驗教師隊伍的活力和競爭意識。

2.5 機制建設。電工電子實驗教學中心為校院兩級管理及中心主任負責制，并實行開放運行機制。所有實驗資源向全校師生開放，師生按照預約時間進入實驗室進行實驗或研究；建設完善的實驗室管理制度和考核體系，實現儀器設備管理、教學管理和師資信息管理的網絡化。

2.6 教學方法上，處理好充分調動學生學習積極性和參與性為目的的傳統教學手段和現代教育技術協調應用的關系；恰當處理傳授知識和培養能力的關系，重視在實踐教學中培養學生的實踐能力和創新能力。

2.7 完善實訓教育教學質量監控體系，全面提高教育教學服務質量。教務處負責學生成績考核的調控，注意實踐成績的客觀性和可操作性，實踐環節的考核與職業資格考試密切聯系。學生成績與教師的業務考核掛鉤，尤其是實踐教學成績。教務處負責對教師業務能力考核，包括課堂教學、實踐教學、學生管理等方面進行考核測評。

2.8 完備實訓教學文件，有實訓教學大綱、實訓指導書、學生實訓簽到記錄、實訓報告等。

2.9 完善了實驗中心的儀器使用管理制度、經費使用制度、實驗室安全衛生制度等。制定了“實驗室工作條例”、“實驗實訓室學生守則定”、“學生實訓考核辦法”、“教學儀器設備管理辦法”等一系列管理制度，，加強對實踐教學環節的管理，做到實驗實訓內容、考核標準、實訓實踐、指導教師四落實，還使用采取預約制，在運行中還嚴格執行使用登記制度，保證實訓室正常運轉，并落實到人。

總之，學生實訓的質量好壞，必然會影響學生在以后的生產管理中的實際問題的處理能力。在充分利用有效的教學設備的情況下，需要指導教師和學生一起制定合理的實訓計劃，開發合理的實訓項目，教師與學生互相合作，通過實際有效的方法，提高學生的學習興趣，培養學生分析問題和解決問題的能力，多管齊下共同努力，提高實訓的質量。

參考文獻

[1]馬麗娟，王平安.電工實訓教學改革的探討[J]廣西質量監督導報，2008，(06).

[2]趙玲艷.《電工電子》教學改革淺談[J]電腦知識與技術，2008，(20).

[3]張宏，曹偉.淺談電工電子教學中學習興趣的激發[J].科技信息(科學教研)，2008，(10).

[4]楊穎，王昆.“電工電子”教學方法探究[J].中國電力教育，2009，(04).