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篇1

第二，教學(xué)方法也要改革與創(chuàng)新。鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，在課堂中，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，教師作為引導(dǎo)者，而不是演奏技巧的簡(jiǎn)單重復(fù)。其實(shí)，在我國(guó)古代《禮記•學(xué)記》中，就有關(guān)于教育方法的論述:“君子之教喻也，道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)，道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思，和謂以思，可謂善喻也”。即是說教學(xué)不能一味的把知識(shí)灌輸給學(xué)生，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，以及發(fā)現(xiàn)為題、分析問題和解決問題的能力。教師在課堂教學(xué)中不能禁錮學(xué)生的思想，不能讓學(xué)生的思維收到束縛。

第三，在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛力。傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)必須注重學(xué)生基本功的訓(xùn)練，并把它看作是鋼琴教學(xué)的重中之重，雖然學(xué)生的基本功的訓(xùn)練十分重要，沒有很好地掌握基本功就不能彈奏出美妙的音符，但是由于基本功的訓(xùn)練十分單一和枯燥，如果在課堂教學(xué)中不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不讓那個(gè)學(xué)生發(fā)揮出他的潛力，容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中失去興趣，鋼琴學(xué)習(xí)時(shí)一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，如果學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想、學(xué)習(xí)效率低下。因此，在鋼琴課堂教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生了解作曲家的經(jīng)歷、樂曲創(chuàng)作的背景等，這樣才能挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

第四，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。教師在鋼琴課堂教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，要充分理解和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和接受能力，充分尊重學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)技術(shù)和藝術(shù)風(fēng)格，對(duì)學(xué)生對(duì)樂曲的不同感悟和理解也要積極地引導(dǎo)和保護(hù)。改變傳統(tǒng)教學(xué)中的填鴨模式，要通過情感的交流與對(duì)話里實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)鋼琴。

第五，注重學(xué)生人文知識(shí)的培養(yǎng)。當(dāng)前的藝術(shù)生，只注重專業(yè)課的學(xué)習(xí)，重視鋼琴演奏技能的學(xué)習(xí)，但卻忽略了文化課的學(xué)習(xí)，鋼琴教師可以在課堂教學(xué)中讓學(xué)生更多地接觸曲目所涉及到的，相關(guān)的人文知識(shí)，積極幫助和盡到學(xué)生盡量多地接觸和學(xué)習(xí)人文知識(shí)。也可以通過文化講座、歷史講壇等來培養(yǎng)學(xué)生的綜合人文素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)也有至關(guān)重要的作用。

第六，教學(xué)形式多樣化。傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)多采用“一對(duì)一”形式，這種教學(xué)形式過分注重學(xué)生技能技巧的練習(xí)，忽略了理論知識(shí)的傳授和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這種單一的教學(xué)形式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在鋼琴教學(xué)的需要。因此鋼琴課堂教學(xué)要建立一種形式多樣化、內(nèi)容豐富化、演奏與實(shí)踐相結(jié)合、教與學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。根據(jù)學(xué)生的程度、學(xué)習(xí)能力、接受能力只等不同的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求，因材施教，采用不同的教學(xué)形式，提高其專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。

篇2

（一）使學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史規(guī)律和歷史知識(shí)初中的歷史教學(xué)是離不開史料知識(shí)的。但是在歷史教學(xué)的過程中，史料知識(shí)的運(yùn)用一定要恰到好處。少量的史料知識(shí)無法真正達(dá)到應(yīng)有的效果，而史料知識(shí)使用得過多則會(huì)出現(xiàn)喧賓奪主的可能。只有將史料知識(shí)運(yùn)用得恰到好處，才能使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到歷史規(guī)律和歷史的本質(zhì)。例如，在對(duì)清朝末期出現(xiàn)的一些歷史事件進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用史料知識(shí)，使學(xué)生充分了解到清政府所簽訂的各種不平等條約，體會(huì)近代中國(guó)逐漸向半殖民地半封建社會(huì)發(fā)展的過程，使學(xué)生充分領(lǐng)悟到落后就要挨打的，使學(xué)生充分理解少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)的道理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

（二）培養(yǎng)初中生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)能力在對(duì)初中生進(jìn)行歷史教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該逐漸培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空概念，讓他們熟練地掌握正確的歷史年代計(jì)算方法以及使用和識(shí)別歷史圖表等一些基本的技能。同時(shí)，應(yīng)使學(xué)生初步具備閱讀、理解以及獲取信息的能力，能夠熟練地進(jìn)行書面和口頭表達(dá)，形成獨(dú)立思考的能力。在教學(xué)的過程中，教師要讓學(xué)生充分明白人類的社會(huì)是由低級(jí)向著高級(jí)不斷發(fā)展的，歷史的發(fā)展是有自身的規(guī)律的，使學(xué)生形成正確的歷史觀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)客觀地對(duì)歷史事件、人物和現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)。在初中歷史教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該以教學(xué)的需求作為根據(jù)，對(duì)學(xué)生有目的地進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在史料中獲取最大限度的有效信息，并且對(duì)其進(jìn)行整理、分析、歸納以及判斷，從而充分掌握學(xué)習(xí)歷史的方法和技巧。

二、關(guān)于初中歷史教學(xué)中史料知識(shí)合理運(yùn)用的建議

（一）運(yùn)用史料的過程中應(yīng)該以教材為主體初中的歷史教材內(nèi)容是豐富多彩的，除了正文之外還包含了圖片、陰影文字等一些其他的組成部分，其他輔助材料還包括一些音像制品。教材中的史料知識(shí)是教材的重要組成部分，教師應(yīng)該給予充分的重視，對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真解讀，然后在此基礎(chǔ)之上再進(jìn)行一定的補(bǔ)充。但是不能一味地進(jìn)行補(bǔ)充，課外史料知識(shí)運(yùn)用得過多極容易淡化教材原有的材料，使教材所提供的材料產(chǎn)生不了應(yīng)有的作用。課外史料的應(yīng)用目的是輔助教材的觀點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地了解和學(xué)習(xí)歷史，進(jìn)一步提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量。

（二）運(yùn)用史料時(shí)應(yīng)該注意學(xué)生的年齡特征初中時(shí)期的學(xué)生身體和心理正處在一個(gè)發(fā)育的階段，其思維方式正從具體思維向著抽象邏輯思維逐步轉(zhuǎn)換，但是有一些時(shí)候具體思維還是能夠起到非常重要的作用。這時(shí)，初中生能夠很好地進(jìn)行假設(shè)和邏輯推理，可以更好地去判斷推理過程本身的邏輯方法和形式上的不同。同時(shí)，具體形象也會(huì)經(jīng)常影響到初中生的思維，在對(duì)問題進(jìn)行剖析和了解時(shí)還是會(huì)習(xí)慣性地關(guān)注表面的直接關(guān)系，或者不能夠突破感官經(jīng)驗(yàn)的限制對(duì)現(xiàn)象的本質(zhì)進(jìn)行了解。初中生所處的年齡階段決定著他們更加容易接受一些比較直觀易懂的內(nèi)容，例如故事和圖片等。因此，在選擇史料時(shí)，在滿足教學(xué)內(nèi)容的情況下還要考慮學(xué)生的年齡問題，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

（三）運(yùn)用史料時(shí)應(yīng)該注意教師的主導(dǎo)地位在教學(xué)的過程中，教師只是起著一個(gè)引路人的作用，學(xué)生才是課堂的主人。教師的主要作用在于將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)激發(fā)出來，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，設(shè)計(jì)教學(xué)情景和教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。教師在日常的生活中要注意史料的收集，在教學(xué)的過程中進(jìn)行合理運(yùn)用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高初中歷史教學(xué)的質(zhì)量。

篇3

（一）在課程方面

目前財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)所采用的教材都是根據(jù)《企業(yè)會(huì)計(jì)制度》和《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》來編寫的，教師的授課也是根據(jù)這兩本書而進(jìn)行的，授課內(nèi)容和稅收法律中的規(guī)定有所不同。教師基本會(huì)計(jì)理念教給學(xué)生的是責(zé)權(quán)發(fā)生制，但是稅收法律制度中有關(guān)收入和費(fèi)用的確定和會(huì)計(jì)有所不同，它既有責(zé)權(quán)發(fā)生制，也有收付實(shí)現(xiàn)制，在教學(xué)過程中應(yīng)該嚴(yán)格區(qū)分這兩者的不同，避免導(dǎo)致不必要的損失。

（二）在教學(xué)方面

在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)方面，主要存在的問題有：第一、教學(xué)目標(biāo)滯后，定位不準(zhǔn)；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該充分體現(xiàn)出“專業(yè)化”和“技能化”的特色，以為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用性和技術(shù)性人才為主要目標(biāo)。但是隨著外部經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，這一教學(xué)目標(biāo)被淡化了，取而代之的是以通過初級(jí)和中級(jí)會(huì)計(jì)師考試為教學(xué)目標(biāo)，偏離和社會(huì)的需求。第二、教學(xué)內(nèi)容陳舊，脫離實(shí)際；教學(xué)內(nèi)容以教材為依據(jù)。但是目前財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的教材要么是使用本科教材，理論有余而實(shí)踐不足，要么是自編講義，胡編亂造，不合實(shí)際，嚴(yán)重影響和教學(xué)。第三、教學(xué)方法單一，手段落后；現(xiàn)代化教學(xué)手段已經(jīng)顯示出其巨大的優(yōu)越性，但是因?yàn)閷W(xué)校的擴(kuò)招和教師自身素質(zhì)的原因，很多現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備并沒有派上用場(chǎng)，教學(xué)以黑板加粉筆的形式盡興，教學(xué)方式缺乏靈活性和多樣性。

（三）在成績(jī)考評(píng)方面

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)于學(xué)生的考核和評(píng)價(jià)，沿用的是傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，以期末考核為主，采用卷面和分?jǐn)?shù)的形式，來評(píng)價(jià)學(xué)生在本學(xué)年的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生為了通過考試，往往平時(shí)不學(xué)習(xí)，考前瘋狂背誦，以獲得一個(gè)過得去的分?jǐn)?shù)。同時(shí)在考試過程中，注重的是學(xué)生理論的理解和記憶，而對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力的考核上，卻存在著一定的空白區(qū)域，導(dǎo)致學(xué)生重理論而輕實(shí)踐，實(shí)踐技能不能滿足工作崗位的需求。

二、知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問題對(duì)策

（一）改變教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法

目前，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)原有的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，必須要進(jìn)行改進(jìn)。以熟練操作技能為目標(biāo)，以學(xué)生為中心，以社會(huì)需求為導(dǎo)向來加強(qiáng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)用性和技能型。在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，增加實(shí)踐課程的比重。在教學(xué)方法上，改變過去灌輸式和滿堂灌的教學(xué)方式，向著啟發(fā)式和師生互動(dòng)式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。注重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，拓寬學(xué)生看待問題的視野和思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和獨(dú)立解決問題的能力。

（二）編寫適用教材，建設(shè)實(shí)驗(yàn)室

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的教材編寫一定要以一線企業(yè)在工作中發(fā)生的實(shí)際經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)以及產(chǎn)生和形成這些經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)的內(nèi)外部相關(guān)經(jīng)濟(jì)聯(lián)系為導(dǎo)向，不能夠無中生有，主觀臆斷，脫離實(shí)際。在學(xué)習(xí)理論課程的同時(shí)，一定要注重實(shí)踐，以會(huì)計(jì)核算程序、憑證和傳遞程序?yàn)槟M對(duì)象，按照真實(shí)的工作流程，使用一線企業(yè)常用的原始憑證、會(huì)計(jì)賬簿和記賬憑證來訓(xùn)練學(xué)生的操作和動(dòng)手能力。實(shí)驗(yàn)室對(duì)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)來說是必不可少的。學(xué)生在畢業(yè)后，基本上沒有一定的適應(yīng)期，就被要求上崗熟練地工作。因此，加大對(duì)于實(shí)驗(yàn)室的建立的資金投入對(duì)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)來說，是十分必要的。

（三）建立校企結(jié)合的辦學(xué)方針

篇4

一、非謂語動(dòng)詞 

“非謂語動(dòng)詞”可分為動(dòng)詞不定式、動(dòng)名詞和分詞。它在句子中的作用很多：除了不作謂語外，它可以充當(dāng)主語、賓語、表語、定語、狀語與復(fù)合賓語(主語補(bǔ)語或賓語補(bǔ)語)。有些及物動(dòng)詞后面接不帶to的不定式作復(fù)合賓語。這些動(dòng)詞歸納如下：一感(feel)．二聽(hear，listen to)，三讓(have，1et， make)，四看(see，watCh，notice，observe)。再加上help somebody(to)do something和美國(guó)英語look at somebody do somthing。還有“二讓”屬特殊：get somebody to do something 與keep somebody doing。而有些及物動(dòng)詞后面接動(dòng)名詞(the -ing form)作賓語。這些動(dòng)詞歸納為一句話：Papa C makes friends。這是由如下動(dòng)詞的開頭字母組成：permit，advise， practise，avoid,consider,mind, allow,keep,enjoy,suggest, finish，risk，imagine,escape,need，delay，stand(忍受)。 為了容易記住，也可以編成順口溜：“允許完成練習(xí)，建議避免冒險(xiǎn)，考慮延期逃跑，喜歡保持想象，需要反對(duì)忍受”。其相對(duì)應(yīng)的動(dòng)詞依次是：permit/allow,finish,practise； 

advise／suggest， avoid，risk： consider， delay， escape／miss； enjoy／appreciate， keep， imagine； need/want／require,mind． can’t help／can’t stand。 

二、復(fù)合句 

1、學(xué)生最容易混淆的是定語從句與同位語從句的區(qū)別。 

例如：A、The　news that our team has won the match is true． (同位語從句) 

B、The news that he told us surprised everybody here． (定語從句) 

關(guān)鍵的區(qū)別在于連接或關(guān)系代詞that：有意義的是定語， 無意義的是同位。因?yàn)橐龑?dǎo)定語從句的that在從句中作主語或 賓語，而引導(dǎo)同位語從句的that只起到連接詞的作用。 

2、接著容易混淆的是引導(dǎo)定語從句的關(guān)系代詞that與 which：that之前是不定(代詞)、序數(shù)(詞)、(形容詞)最高級(jí)：which之前是介詞短語與逗號(hào)(非限制性)。 

例如：A、All that we have to do is to practise every day． 

B、The first lesson that I learned will never be forgotten． 

C、I have lost my pen，which I like very much. 

D、The house in front of which there is a garden is my home．  

三、It的用法 

1、It除了代替人和物以外，還可以作形式主語。而真正的主語(不定式、動(dòng)名詞或從句)則放于謂語或表語之后。 

例如：It　is nor easy to finish the work in two days. 

然而有少數(shù)表語之后接動(dòng)名詞作真正的主語。這些表語是：無助(no help)、無用(no use)、沒好處(no good)；工作(hard work)、費(fèi)時(shí)(a waste of time)、又危險(xiǎn)(a　danger)。 

例如：A、It is no use crying over spilt milk. 

B、It is a waste of time waiting for him． 

2、It還可以作形式賓語。通常下列動(dòng)詞后面可接it作形式賓語：2f2tcjm(find，feel,think,take,consider，judge, make)。 

篇5

素質(zhì)教育是教育改革和發(fā)展的趨勢(shì),也是社會(huì)進(jìn)步、民族素質(zhì)提高的必然要求。素質(zhì)教育的提出和全面實(shí)施對(duì)作為基礎(chǔ)學(xué)科之一的英語教學(xué)產(chǎn)生了重要的影響。那么,英語教學(xué)如何適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展需要,以切實(shí)推動(dòng)素質(zhì)教育在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的開展?筆者認(rèn)為,首先須從改革課堂教學(xué)入手,課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道,應(yīng)努力使其得到真正的優(yōu)化。然而,縱觀我們的課堂教學(xué),發(fā)現(xiàn)仍存在這樣一些不足這處: 

1.師生角色轉(zhuǎn)換不到位,教師“一言堂”狀況仍然存在,學(xué)生在教學(xué)過程中主體地位也未得到確立。 

2.課堂教學(xué)情景性不夠,信息量小,特別是學(xué)生的聽、說、讀、寫能力沒有得到均衡發(fā)展。 

3.教學(xué)形式單調(diào)、方法簡(jiǎn)單,現(xiàn)代化的教學(xué)手段未得到充分利用,因而激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 

4.課堂結(jié)構(gòu)松散,教學(xué)過程呆板,師生雙邊活動(dòng)少,情感交流也不夠。 

以上情況制約了英語教學(xué)的發(fā)展，是違背素質(zhì)教育要求的。素質(zhì)教育呼喚高質(zhì)量的課堂教學(xué),我們通過改革課堂教學(xué),對(duì)其中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化,進(jìn)而改變“應(yīng)試教育”所帶來的種種弊端,這是發(fā)展素質(zhì)教育的要求,也是提高英語教學(xué)效益的重要途徑。筆者現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就此談?wù)勛约旱囊恍w會(huì): 

一、師生關(guān)系民主化 

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為:“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系,依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。建立平等、民主的師生關(guān)系,創(chuàng)造出一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,能夠使學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。否則,他們的思維就會(huì)受到限制,學(xué)習(xí)熱情也得不到激發(fā),更談不上聽、說、讀、寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展了。 

英語課堂教學(xué)的實(shí)踐性較強(qiáng),在組織教學(xué)時(shí)老師要有明確的“角色”意識(shí),處處體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,使其平等地參與教學(xué)活動(dòng)，改變老師講、學(xué)生聽的舊模式。在教學(xué)過程中,老師要充分尊重學(xué)生,適時(shí)激發(fā)、啟發(fā)他們,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因,使其“親其師而信其道”,以提高課堂凝聚力。如:在課堂上,我們可以讓朗讀好的同學(xué)領(lǐng)讀;讓書法好的同學(xué)板演;讓有表演才能的同學(xué)進(jìn)行對(duì)話演練,通過這些舉措,每位學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì),教師要努力捕捉他們身上的閃光點(diǎn),適時(shí)加以鼓勵(lì)。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中暴露出的問題及困難,應(yīng)耐心地指導(dǎo)、幫助,使其保持知難而進(jìn)的信心和勇氣。 

二、教學(xué)內(nèi)容情景化 

初中生的特點(diǎn)是活潑、好動(dòng),有意注意時(shí)間相對(duì)較短;同時(shí),其形象思維比較活躍,他們不滿意呆板的教學(xué)模式。如果老師在課堂上只是機(jī)械地“填鴨式”教學(xué),學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí),長(zhǎng)期以往,便會(huì)感到索然無味,從而喪失學(xué)習(xí)的興趣。因此,我們?cè)谡n堂上要善于創(chuàng)造情景,通過情景化的教學(xué)向?qū)W生展示語文知識(shí),并讓他們?cè)谝欢ǖ恼Z境中加以運(yùn)用,培養(yǎng)其語言能力。如:講close單詞時(shí),教師先做出關(guān)門的動(dòng)作,然后再讓學(xué)生學(xué)習(xí)該單詞,由于形象、直觀,他們很快便能接受。再如:教句型would like to do sth時(shí),教師先拿出準(zhǔn)備好的蛋糕并說:I’m hougry I would like to eat a cake,然后講解句型,利用實(shí)物進(jìn)行示范操練,學(xué)生邊理解邊模仿。最后,教師提供圖片或描述情景,學(xué)生根據(jù)此內(nèi)容,用學(xué)過的句型進(jìn)行交際練習(xí)。這樣一來,學(xué)生便能牢牢掌握would like to do sth的用法及特點(diǎn),由此完成了該句型的教學(xué)活動(dòng)。 

情景教學(xué)的途徑很多,可利用電教手段、實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫等展示情景,也通過深造學(xué)生參于來模擬情景。情景教學(xué)應(yīng)力求形象、生動(dòng),因?yàn)樾蜗蟆⑸鷦?dòng)的情景有助于學(xué)生組織思維、理解具體情景中所傳遞的信息及語言材料,同時(shí)有助于調(diào)動(dòng)其多方面的感知活動(dòng),使他們置身于語言環(huán)境中,將死的知識(shí)轉(zhuǎn)化為活的語言,以增強(qiáng)理解程度和運(yùn)用語言的能力,減少焦慮感及畏難情緒,從積極主動(dòng)地參于教學(xué)活動(dòng)。 

三、教學(xué)形式多樣化 

教學(xué)有法,教無定法。現(xiàn)代社會(huì)信息渠道的多元化必然導(dǎo)致學(xué)生獲取知識(shí)渠道的多元化。英語課堂教學(xué)必須改變一味以書本、教師為中心的形象,從實(shí)施素質(zhì)教育的高度出發(fā),通過多種教學(xué)形式,將學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有機(jī)地滲透到整個(gè)教學(xué)過程中去。為此,教師應(yīng)努力探尋行之有效的教學(xué)方法和手段,營(yíng)造豐富多彩的教學(xué)氛圍,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如:重視問答式、討論式教學(xué),變單向傳播過程為師生共同探索求知的雙邊活動(dòng)過程;設(shè)置問題情境,使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中得到提高;重視引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣,并指導(dǎo)其學(xué)習(xí)的方法和途徑,培養(yǎng)自學(xué)能力.同時(shí)利用圖片、幻燈、錄音機(jī)等多種教學(xué)手段,從聽、說、讀、寫不同的角度展開語言知識(shí)和技能的訓(xùn)練,使學(xué)生的各種感官始終處于興奮的狀態(tài)中。 

課堂教學(xué)要敢于打破舊模式,適時(shí)開展小組活動(dòng),運(yùn)用講故事、做游戲、表演節(jié)目等靈活多變的形式,調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。教學(xué)的同時(shí),還可灌輸情感和思想教育,依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,運(yùn)用一定的教學(xué)形式,將合作精神創(chuàng)精神和友愛、孝親等傳統(tǒng)美德的教育引入到教學(xué)過程中來。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說:“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸用學(xué)生的心里需要,這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效。”當(dāng)然,教師要明確各種教學(xué)方法和手段優(yōu)點(diǎn)及局限性,選擇符合教學(xué)規(guī)律和適合具體教學(xué)情境相對(duì)最優(yōu)化的教學(xué)形式,將所教知識(shí)化繁為簡(jiǎn)、化難為易,以獲得最佳的教學(xué)效果。 

四、教學(xué)過程藝術(shù)化 

篇6

就像“舌尖上中國(guó)”一樣，美味源自新鮮的食材。要想做到“教學(xué)內(nèi)容是如何影響學(xué)生的”，就必須建造豐富多樣、與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。首先應(yīng)在實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生、吸引學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。

1.面向?qū)ο蟮膶?shí)踐內(nèi)容

土木工程實(shí)驗(yàn)中心負(fù)責(zé)學(xué)院土木工程、交通工程和工程管理三個(gè)本科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)還負(fù)責(zé)全校包括采礦工程、冶金工程和機(jī)械工程在內(nèi)的二十余個(gè)本科專業(yè)的力學(xué)相關(guān)實(shí)踐教學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)中存在著時(shí)間不確定、內(nèi)容類型多，培養(yǎng)對(duì)象相對(duì)復(fù)雜的情況。中心不僅開設(shè)土木類課程的專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、集中實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐項(xiàng)目，同時(shí)還面向全校開設(shè)力學(xué)實(shí)驗(yàn)公共選修和創(chuàng)新實(shí)踐內(nèi)容，有基礎(chǔ)類、專業(yè)類、綜合創(chuàng)新類等幾十個(gè)子項(xiàng)目，培養(yǎng)的層次不統(tǒng)一，同樣的選修內(nèi)容由于學(xué)生專業(yè)背景和學(xué)習(xí)層次不同，就要求指導(dǎo)內(nèi)容和深度也不相同，造成實(shí)踐教學(xué)過程中規(guī)范化化難、量化指標(biāo)不明顯。針對(duì)實(shí)踐教學(xué)中項(xiàng)目層次多、服務(wù)專業(yè)多，現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練與工程應(yīng)用為主的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)中心構(gòu)建了“一體化、二系列、三模塊、四層次”的實(shí)踐教學(xué)體系。“一體化”：對(duì)實(shí)驗(yàn)中心所有實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行統(tǒng)一管理、統(tǒng)籌安排，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體現(xiàn)“加強(qiáng)基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)綜合，發(fā)展個(gè)性”的原則，形成有機(jī)統(tǒng)一的整體。“二系列”：根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了土木類，非土木類兩個(gè)系列的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。“三模塊”：按照教學(xué)內(nèi)容劃分了實(shí)驗(yàn)與上機(jī)、課程設(shè)計(jì)與綜合實(shí)習(xí)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目三個(gè)模塊。“四層次”：根據(jù)“加強(qiáng)基礎(chǔ)，突出實(shí)踐，引導(dǎo)創(chuàng)新”的思想，由淺至深設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)型（驗(yàn)證型）實(shí)驗(yàn)、綜合型（鞏固型）實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用型（提高型）實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新型（研究探索型）實(shí)驗(yàn)四個(gè)層次。這種科學(xué)的實(shí)驗(yàn)體系保證了實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊與理論教學(xué)同步，為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐分模塊、分層次教學(xué)管理提供了保障。

2.階梯化能力培養(yǎng)模式

面向?qū)ο蟮膶?shí)踐內(nèi)容劃分和有效執(zhí)行，必須逐項(xiàng)設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容的培養(yǎng)目標(biāo)，明確每項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生何種能力。中心突破傳統(tǒng)觀念束縛，對(duì)于大部分實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目在面向?qū)ο蟮幕A(chǔ)上，采用“階梯化能力培養(yǎng)”的模式，即針對(duì)能力培養(yǎng)目標(biāo)劃分了等級(jí)，明確量化每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)目標(biāo)，形成實(shí)踐內(nèi)容的層次化。中心按照實(shí)踐內(nèi)容難易程度和技術(shù)先進(jìn)性，設(shè)計(jì)了ABCD四個(gè)級(jí)別的階梯能力培養(yǎng)目標(biāo)，分別是A基礎(chǔ)操作能力、B綜合工程應(yīng)用能力、C工程管理能力、D研究創(chuàng)新能力，中心階梯化能力培養(yǎng)模式。基礎(chǔ)訓(xùn)練型實(shí)踐內(nèi)容主要側(cè)重于基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和工程訓(xùn)練，如材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)、土木工程材料實(shí)驗(yàn)、測(cè)量實(shí)習(xí)等，這些項(xiàng)目主要是訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手操作能力、各類儀器設(shè)備的使用方法；綜合工程型實(shí)踐內(nèi)容包括各類實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)，如生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等，主要是通過實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)來加強(qiáng)學(xué)生的綜合應(yīng)用、工程執(zhí)行能力和工程管理的意識(shí)；應(yīng)用實(shí)訓(xùn)型實(shí)踐內(nèi)容包括各類軟件的學(xué)習(xí)和虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用，如建筑結(jié)構(gòu)CAD、PKPM結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和注冊(cè)師實(shí)訓(xùn)，這些項(xiàng)目主要是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)、分析和動(dòng)手操作的能力；研究型的實(shí)踐內(nèi)容相對(duì)靈活，選題可以是課外的科技活動(dòng)、科學(xué)競(jìng)賽和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽等，不僅可以使學(xué)生了解土木工程行業(yè)最新工程技術(shù)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新意識(shí)。當(dāng)然，每項(xiàng)內(nèi)容一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容能力培養(yǎng)可以是一種能力，也可以是多種能力綜合訓(xùn)練。

二、實(shí)踐教學(xué)組織的科學(xué)設(shè)計(jì)

實(shí)踐的課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂，要引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)性、探索性學(xué)習(xí)就必須有一個(gè)好的劇本，即好的教學(xué)組織設(shè)計(jì)。一個(gè)科學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)組織形式不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)訓(xùn)主觀能動(dòng)性，更能讓學(xué)在實(shí)踐過程做到“在模仿中超越，在超越中創(chuàng)新”。正如杜威所說的那樣：“教學(xué)方法就是安排教材，使教材得到最有效的利用”。教學(xué)方法就是通過對(duì)教材的加工和安排，使之最有效地在學(xué)生心中產(chǎn)生印象并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)，對(duì)于實(shí)踐環(huán)節(jié)來說，就是具體實(shí)踐教學(xué)組織。

1.實(shí)踐教學(xué)組織理念

每種實(shí)踐項(xiàng)目需要培養(yǎng)學(xué)生的能力級(jí)別和類型是不一樣的，有的實(shí)踐項(xiàng)目培養(yǎng)的是學(xué)生的動(dòng)手能力，有的實(shí)踐項(xiàng)目培養(yǎng)的是學(xué)生的工程應(yīng)用能力和管理能力，有的實(shí)踐項(xiàng)目是側(cè)重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和形成。培養(yǎng)目標(biāo)不同，相應(yīng)的教學(xué)組織形式也應(yīng)該不同，中心針對(duì)不同類型實(shí)踐項(xiàng)目選取不同的理念進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)踐教學(xué)組織理念如圖2所示。工程類實(shí)踐項(xiàng)目注重的是學(xué)生工程應(yīng)用能力和管理能力的培養(yǎng)，因此按照職業(yè)資格教育的模式，采用CDIO工程教育模式來組織具體的實(shí)踐內(nèi)容，按照項(xiàng)目“構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)作”四步來進(jìn)行，如土木工程生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。研究探索型項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，以及實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和執(zhí)行，因此采用美國(guó)著名教學(xué)設(shè)計(jì)專家梅里爾（merrill）倡導(dǎo)的“五星教學(xué)模式”，即在“針對(duì)問題求解”的宗旨下，由不斷重復(fù)的四個(gè)階段的循環(huán)圈構(gòu)成———激活原有知識(shí)、展示論證新知、嘗試練習(xí)應(yīng)用、融會(huì)貫通掌握，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。實(shí)踐項(xiàng)目根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容特點(diǎn)和能力培養(yǎng)級(jí)別選取相應(yīng)的組織形式，可以是某一種形式，也可以是多種形式交叉進(jìn)行。其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生理論驗(yàn)證—實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)—綜合分析—?jiǎng)?chuàng)新思維各階段的實(shí)踐能力，從而最終具備工程應(yīng)用和創(chuàng)新雙重能力。

2.實(shí)踐教學(xué)組織方式

對(duì)于綜合工程類項(xiàng)目采用項(xiàng)目管理形式進(jìn)行實(shí)踐組織。將實(shí)習(xí)學(xué)生分成若干小組，實(shí)習(xí)內(nèi)容則按任務(wù)下達(dá)，在任務(wù)展開以及工程進(jìn)行過程中，學(xué)生會(huì)在不同環(huán)境中，產(chǎn)生種種不同問題，學(xué)生帶著問題自主學(xué)習(xí)，包括：①與教師互動(dòng)；②到教材、指導(dǎo)書、規(guī)范等相關(guān)資料中求證；③學(xué)生之間研究協(xié)作；④小組之間相互交流；⑤實(shí)踐驗(yàn)證等。以學(xué)生自己能采用的一切方法求解問題，以實(shí)習(xí)學(xué)生集體智慧和小組按建制的、充分的、獨(dú)立的、積極的運(yùn)行完成項(xiàng)目，教師對(duì)研究過程和方法不做統(tǒng)一規(guī)定和要求。通過學(xué)生經(jīng)歷自主探索、發(fā)現(xiàn)、研究、互動(dòng)協(xié)作完成項(xiàng)目，達(dá)到知識(shí)的驗(yàn)證、升華、深化和總結(jié)，實(shí)現(xiàn)能力的培養(yǎng)和提高。對(duì)于設(shè)計(jì)研究性項(xiàng)目，采用互助協(xié)作方式進(jìn)行，讓老師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造者和探究活動(dòng)的組織者，學(xué)生互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)的方案，采用集中觀摩與分配任務(wù)、項(xiàng)目展示評(píng)估、工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)三種方式進(jìn)行。①集中觀摩與分配任務(wù)是展示宣講實(shí)習(xí)主要內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)踐之初面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，建立實(shí)習(xí)關(guān)鍵問題，然后成立實(shí)習(xí)小組，分配具體工程任務(wù)，激發(fā)學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；②項(xiàng)目展示評(píng)估是讓學(xué)生在實(shí)踐感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行批判性學(xué)習(xí)，從互相檢查和自我檢查實(shí)踐學(xué)習(xí)的效果角度，促進(jìn)理性思維學(xué)習(xí)。③工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是讓學(xué)習(xí)者通過實(shí)踐學(xué)習(xí)重新運(yùn)用各方面知識(shí)綜合，進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。整個(gè)教學(xué)組織過程，通過形式上的多樣性、內(nèi)容上的實(shí)踐性、方法上的啟發(fā)性將所有教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程中的所有信息聯(lián)系起來。

三、結(jié)語

篇7

1.1呈現(xiàn)思想政治教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)是學(xué)生接受思想政治教育的必要條件，無論是基礎(chǔ)知識(shí)的掌握應(yīng)用還是情感觀念和價(jià)值體現(xiàn)的引導(dǎo)深化，都要依靠呈現(xiàn)在課堂上的內(nèi)容。多媒體、板書、講述、交流等多種呈現(xiàn)方式可以優(yōu)化授課環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。專題內(nèi)容以及話題的選擇設(shè)置需要與社會(huì)時(shí)政熱點(diǎn)緊密相連，豐富專題內(nèi)容，貼近實(shí)際，從而引起學(xué)生共鳴，提高整個(gè)課堂授課效率。例如，八年級(jí)思想政治（人教版）上冊(cè)第八課，第一小節(jié)的“合作競(jìng)爭(zhēng)”，教師可以將課本內(nèi)容與當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象相結(jié)合，以“馬云的競(jìng)爭(zhēng)”“奧運(yùn)”設(shè)置專題，從學(xué)校的比賽，身邊的競(jìng)爭(zhēng)說起，分析當(dāng)今社會(huì)是個(gè)競(jìng)爭(zhēng)合作相結(jié)合的社會(huì)。采用活動(dòng)教學(xué)法、情景教學(xué)法、講故事等方法突出本課重點(diǎn)。從而更好地幫助學(xué)生擺正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)識(shí)到該如何與人合作，讓學(xué)生敢于競(jìng)爭(zhēng)善于競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到嫉妒的不良影響。

1.2提高語言表述能力

思想政治中的課程多為理論知識(shí)，理論知識(shí)抽象并且缺乏趣味。這就需要教師提高語言的表達(dá)能力，規(guī)范語言表達(dá)，增強(qiáng)語言嚴(yán)謹(jǐn)性。不僅需要教師對(duì)理論的解讀精準(zhǔn)規(guī)范，還要注意講解時(shí)的語速語氣，使得理論的講解富有活力。在講解九年級(jí)思想政治（人教版）中2.2.3章節(jié)中的“黨的基本路線”時(shí)，教師通過抽象思維和歸納，以準(zhǔn)確的語言幫助學(xué)生理清一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)的關(guān)系。以生動(dòng)表達(dá)形式，給學(xué)生講解并且一起討論為什么要堅(jiān)持黨的基本路線不動(dòng)搖。

1.3豐富教學(xué)模式

依靠分享、辯論、演講、話劇、媒體網(wǎng)絡(luò)等多種手段豐富教學(xué)模式，可以讓學(xué)生的思維得到擴(kuò)散，加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考，勤于動(dòng)手的能力。比如，在九年級(jí)思想政治（人教版）中，第1.2.3章節(jié)里說到“承擔(dān)關(guān)愛集體責(zé)任”這一內(nèi)容，就可以讓學(xué)生針對(duì)集體和責(zé)任進(jìn)行演講，表達(dá)各自的觀點(diǎn)。讓老師在授課過程中更加深入的了解學(xué)生的思維和心理活動(dòng)。能夠在課堂中適當(dāng)加深或減輕授課難度。學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力由此可以大幅度提高，根據(jù)課本的基礎(chǔ)理論，運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中。

1.4加強(qiáng)與學(xué)生交流，增強(qiáng)情感教育

授課忌諱教師照本宣科，自問自答，拒絕與學(xué)生進(jìn)行交流。初中思想政治教育擁有豐富的情感教育、愛國(guó)思想、積極上進(jìn)的篇章。通過這些課程的講授，教師可以增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育，樹立學(xué)生的愛國(guó)思想。主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心世界，了解學(xué)生的接受能力有利于教師的授課，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)目的。如，可以通過相互分享故事，心得等方式，進(jìn)行師生間的互動(dòng)交流，以提高授課的有效性。

2.結(jié)語

篇8

（一）專業(yè)課程對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)作用不明顯

目前，“雙導(dǎo)師制”仍處于探索期，國(guó)內(nèi)可借鑒的經(jīng)驗(yàn)不多，無論從課程設(shè)置，還是教師的的素質(zhì)來說，還不夠成熟，仍需不斷完善；同時(shí)，學(xué)校條件、師資條件有限，不能完全滿足酒店管理專業(yè)所需的人才來教授各項(xiàng)專業(yè)課程。作為一個(gè)重視實(shí)際操作能力的專業(yè)，經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)人才教導(dǎo)是關(guān)鍵，然而學(xué)校目前無法長(zhǎng)期穩(wěn)定的提供這樣的專業(yè)人才。因此學(xué)生掌握的僅僅是課本上的理論，不利于實(shí)際工作中的操作環(huán)節(jié)。

（二）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程缺乏

由于學(xué)校實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不夠完善，教師多以課堂教授為主，實(shí)訓(xùn)課程安排較少，未能組織學(xué)生及時(shí)體驗(yàn)和操作課本上所涉及的專業(yè)內(nèi)容，理論與實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密，動(dòng)手能力較弱；問卷調(diào)查中，近一半被調(diào)查者認(rèn)為學(xué)校的課程設(shè)置中沒有考慮到理論和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，認(rèn)為情景模擬、多講案例是更好的教學(xué)方式。

（三）校外實(shí)習(xí)基地不斷變化，酒店實(shí)習(xí)管理制度不完善

酒店方面對(duì)實(shí)習(xí)生的管理和態(tài)度存在簡(jiǎn)單用工問題。遵循正式員工—幫工—實(shí)習(xí)生的價(jià)值體系，對(duì)實(shí)習(xí)生的重視程度不夠；酒店人員流動(dòng)性大，對(duì)員工需求量大，沒有足夠的時(shí)間來等待實(shí)習(xí)生的適應(yīng)，大部分實(shí)習(xí)生到崗即上崗，酒店方面的培訓(xùn)較少；而且對(duì)實(shí)習(xí)生的管理制度不完善，沒有專門的實(shí)習(xí)生管理團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)管理，遇到無法處理的問題時(shí)得不到有效解決，實(shí)習(xí)生的權(quán)益沒有保障；酒店方對(duì)大學(xué)生崗位缺乏正確的分析與設(shè)計(jì)，只提供部分崗位實(shí)習(xí)、從始至終的單個(gè)崗位實(shí)習(xí)，且主要的崗位為一線基層崗位，不利于學(xué)生全方面了解酒店行業(yè)，得到綜合鍛煉。問卷調(diào)查中，97%被調(diào)查學(xué)生未受到正式員工一樣的管理或者部門經(jīng)理直接的管理，大多數(shù)酒店實(shí)習(xí)生只參加了酒店的新員工入職培訓(xùn)、技術(shù)知識(shí)培訓(xùn)，涉及管理技能等其他培訓(xùn)較少，在實(shí)習(xí)后期也只有42%的實(shí)習(xí)生受到了后續(xù)的培訓(xùn)。

（四）學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)不夠，缺乏職業(yè)規(guī)劃

一部分學(xué)生選擇專業(yè)時(shí)，缺少對(duì)本專業(yè)的考量以及了解，對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)程度不夠，學(xué)習(xí)的熱度和激情不夠，對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃也不甚清楚，不利于職業(yè)發(fā)展；很多學(xué)生不滿意的不是實(shí)習(xí)獲得的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，而是實(shí)習(xí)工資較少、工作量太大等，未能真正領(lǐng)悟?qū)嵙?xí)的意義，為自己做好未來的職業(yè)規(guī)劃。問卷調(diào)查中，被調(diào)查學(xué)生只有73.68%的學(xué)生對(duì)服務(wù)業(yè)感興趣并且對(duì)酒店行業(yè)有過研究認(rèn)為酒店行業(yè)會(huì)是未來非常有前景的行業(yè)，卻有26.31%的學(xué)生因?yàn)閷I(yè)調(diào)劑或者報(bào)無所謂專業(yè)選擇的態(tài)度選擇酒店管理專業(yè)。

二、酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)雙導(dǎo)師制模式的探索與優(yōu)化

（一）逐步建立完善的校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐體系

引進(jìn)具有豐富酒店工作經(jīng)驗(yàn)的管理人員或技師，建立雙導(dǎo)師師資隊(duì)伍；加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，充分利用已有實(shí)訓(xùn)室，從純理論教學(xué)向情景模擬、案例講解等理論實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作能力；組織已實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)未實(shí)習(xí)的學(xué)生的操作方面的指導(dǎo)，給學(xué)生提供專業(yè)交流、實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。通過加強(qiáng)學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)在課內(nèi)課外、通識(shí)教育與專業(yè)教育、學(xué)校教育和自我教育的結(jié)合，使教學(xué)體系更加完善。

（二）建立相對(duì)穩(wěn)定的校外合作單位和長(zhǎng)效的實(shí)習(xí)管理機(jī)制

制定與本校實(shí)際情況相吻合的校外合作單位的標(biāo)準(zhǔn)及條件，選擇管理先進(jìn)、業(yè)績(jī)突出、信譽(yù)優(yōu)良的酒店等作為合作單位，與其建立相對(duì)穩(wěn)定的合作關(guān)系。酒店方面，完善實(shí)習(xí)管理制度，規(guī)范培訓(xùn)方式、內(nèi)容及獎(jiǎng)懲制度，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)需加強(qiáng)人文關(guān)懷，重視實(shí)習(xí)生的需求和職業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)酒店的歸屬感和忠誠(chéng)度，使學(xué)生更好的接受酒店的實(shí)習(xí)工工作。

（三）端正學(xué)生實(shí)習(xí)態(tài)度，塑造學(xué)生的職業(yè)感

學(xué)生校內(nèi)學(xué)期期間注重對(duì)學(xué)生專業(yè)興趣的引導(dǎo)，建立積極端正的實(shí)踐態(tài)度。在校外實(shí)習(xí)時(shí)期加強(qiáng)學(xué)生的日常管理，學(xué)校適時(shí)赴酒店走訪，即時(shí)了解學(xué)生的實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)，適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生的業(yè)務(wù)和心理疏導(dǎo)。幫助學(xué)生找準(zhǔn)自我定位，做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，全方面提高自身素質(zhì)，努力做一個(gè)酒店行業(yè)所需的高素質(zhì)人才。

篇9

一、制定全面、科學(xué)、合理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)

實(shí)施素質(zhì)教育，就要使學(xué)生獲得全面發(fā)展，而教學(xué)活動(dòng)也必然會(huì)對(duì)學(xué)生身心的每一個(gè)方面都產(chǎn)生影響，因?yàn)閷W(xué)生是以整體的生命投入教學(xué)活動(dòng)的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)要全面，而不應(yīng)只是局限于熟悉性目標(biāo)。《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》提出了包括知識(shí)、能力、思想品德教育在內(nèi)的目標(biāo)結(jié)構(gòu)。并在“前言”中指出摘要：“從小給學(xué)生打好數(shù)學(xué)的初步基礎(chǔ)，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的喜好，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于貫徹德、智、體全面發(fā)展的教育方針，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民，提高全民族素質(zhì)，具有重要的意義。”

借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)際，在制定小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的素質(zhì)教育目標(biāo)時(shí)，還應(yīng)非凡注重以下幾個(gè)方面摘要：

(1)發(fā)展學(xué)生探究和解決新問題的技能。當(dāng)前世界各國(guó)都把解決新問題作為數(shù)學(xué)課程的中心，作為數(shù)學(xué)教育的一個(gè)基本目標(biāo)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中摒棄過去那種只重視數(shù)學(xué)思維結(jié)果教學(xué)的做法，強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維過程的教學(xué)。要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新問題的情景，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)動(dòng)手、動(dòng)腦去探索、發(fā)現(xiàn)新問題的答案，發(fā)展其探究和解決問題的能力。

(2)加強(qiáng)數(shù)學(xué)基本思想方法的滲透。小學(xué)中滲透的數(shù)學(xué)思想和方法主要有摘要：化歸、組合、歸納、聯(lián)想、集合、對(duì)應(yīng)等。這些思想和方法隱含在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，它們比數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有更強(qiáng)的穩(wěn)定性和更普遍的適用性，因而教師要充分挖掘這些思想，緊密結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)進(jìn)行滲透。這對(duì)學(xué)生理解知識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)是大有裨益的。

(3)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，數(shù)學(xué)發(fā)展到今天，其內(nèi)容、思想、方法、語言已廣泛滲透到自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)以及現(xiàn)代生活中，因而要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，從一年級(jí)起就應(yīng)把數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來，使學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想方法去觀察、分析和解決生活新問題，養(yǎng)成主動(dòng)地從數(shù)和形的角度觀察分析客觀事物的習(xí)慣。

(4)培養(yǎng)學(xué)生的情感和意志。華東師大葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)出生命活力—論中小學(xué)教學(xué)改革的深化》一文中提出，課堂教學(xué)的目標(biāo)不僅應(yīng)包括熟悉方面的目標(biāo)，還應(yīng)包括學(xué)生的情感、意志、合作能力、行為習(xí)慣及交往意識(shí)和能力等方面。她強(qiáng)調(diào)指出，這里提出的情感目標(biāo)，并不是美國(guó)教育家布盧姆在目標(biāo)分類中所提到的，僅以服務(wù)于認(rèn)知目標(biāo)完成為目的的情感目標(biāo)，而是指教學(xué)應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)的健康、豐富和情感控制能力的發(fā)展。情感、意志等目標(biāo)既有和認(rèn)知活動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容和價(jià)值，又有其相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容和價(jià)值。這樣的目標(biāo)并不是一節(jié)課就能完成的，它必須通過每節(jié)課來實(shí)現(xiàn)，滲透在課堂教學(xué)的全過程之中。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感和意志，要站在素質(zhì)教育的高度來熟悉，它們不僅服務(wù)于、從屬于熟悉活動(dòng)，而且有其相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容、價(jià)值和地位，是學(xué)生基本素質(zhì)的有機(jī)組成部分。

要注重的是，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)要具體化，也就是在教學(xué)中要層層分解落實(shí)到每個(gè)單元和課時(shí)。教師在確定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要在探究學(xué)生、分析教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教師自身特征等因素的基礎(chǔ)上，善于選擇一節(jié)課能完成的最重要的任務(wù)。實(shí)踐中有的教師在一節(jié)課內(nèi)羅列過多的任務(wù)，結(jié)果只能使任務(wù)的完成流于形式；有的教師只重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教學(xué)，而忽視了其他方面的任務(wù)。這些做法都必然會(huì)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展造成不同程度的影響。

二、因材施教，使每個(gè)學(xué)生都獲得盡可能大的發(fā)展

世界各國(guó)在反思評(píng)價(jià)以往的教育時(shí)，都認(rèn)為過去的教育過于劃一和死板，學(xué)校面對(duì)學(xué)生人數(shù)的大量增加，忽視了個(gè)人需要。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)遵循個(gè)性教育原則，也就是教育要面向有差異的每一個(gè)個(gè)體，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際，使每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上獲得盡可能大的發(fā)展，達(dá)到最大程度的因材施教。在當(dāng)前班級(jí)人數(shù)較多的情況下，要求每節(jié)課都照顧到每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征是不現(xiàn)實(shí)的。可行的辦法是把學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱哟蝿澐郑瑢?duì)不同層次學(xué)生分類指導(dǎo)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要注重照顧不同層次學(xué)生的需要。在保證全體學(xué)生達(dá)到大綱基本要求的前提下，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生要在大綱基礎(chǔ)上加深拓寬，讓他們有機(jī)會(huì)接觸、了解乃至鉆研自己所感喜好的數(shù)學(xué)新問題，最大限度地滿足其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要，并注重培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、創(chuàng)造性。對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可在速度上、難度上適當(dāng)降低、放寬要求，并對(duì)其提供多種形式的幫助。

為了使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，就要打破班級(jí)授課制的單一教學(xué)組織形式，把班級(jí)授課和小組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)結(jié)合起來。如日本為了照顧學(xué)生的個(gè)性差異，采用小組學(xué)習(xí)、個(gè)別學(xué)習(xí)等形式，實(shí)行“適應(yīng)個(gè)性的教學(xué)”。德國(guó)也提倡分組教學(xué)，并注重通過這種形式，培養(yǎng)學(xué)生互助合作的精神。有調(diào)查表明，在小學(xué)數(shù)學(xué)課上，教師同“優(yōu)生”之間的交往明顯多于同其它學(xué)生、尤其是同差生的交往。還有人做了如下調(diào)查摘要：在10節(jié)課里，重點(diǎn)了解的5位優(yōu)等生舉手341次，發(fā)言67次；重點(diǎn)了解的5位差生舉手17次，發(fā)言6次。10節(jié)課里差生平均每人得到的發(fā)言機(jī)會(huì)僅1.2次，不到優(yōu)生的十分之一。（注摘要：《更新觀念改革教法強(qiáng)化課堂（下）》張富林鳳《課程教材教法》1998年第3期）這些材料表明，如何使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展的機(jī)會(huì)，是實(shí)施素質(zhì)教育，面向全體亟需探究的一個(gè)新問題。目前我國(guó)也在探索怎樣在班級(jí)授課制的前提下，盡可能地運(yùn)用小組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)的組織形式。如，“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”的實(shí)驗(yàn)，根據(jù)知識(shí)、能力、喜好等方面的情況，把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成幾個(gè)層次組，教師對(duì)不同組在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課堂練習(xí)等方面都區(qū)別對(duì)待。（注摘要：《實(shí)施“雙分”教學(xué)，提高教學(xué)效率》張必中《中國(guó)教育報(bào)》1998年4月10日第3版）也有實(shí)驗(yàn)采取分組結(jié)對(duì)方法，即兩張課桌四人為一組，四人又結(jié)成兩對(duì)，優(yōu)差搭配，以好帶差。教師把任務(wù)下達(dá)到每組、每對(duì)，向?qū)W生提出雙重任務(wù)，既當(dāng)學(xué)生，又做先生，好學(xué)樂教，學(xué)教相長(zhǎng)。（注摘要：《更新觀念改革教法強(qiáng)化課堂（下）》張富林鳳《課程教材教法》1998年第3期）通過這種形式，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，為每個(gè)學(xué)生提供參和的機(jī)會(huì)，保證每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。

在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，我們也注重到，有許多教師開始采用同位討論、前后四人一組討論等形式，但在應(yīng)用時(shí)存在許多新問題，主要表現(xiàn)為只重形式，不注重實(shí)際效果。如，前后四人組大多是沒有經(jīng)過調(diào)查探究而隨機(jī)組合而成；留給學(xué)生討論的時(shí)間往往不夠充足；沒有采取適當(dāng)?shù)霓k法，保證每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會(huì)，教師往往是籠統(tǒng)地提出“同位（或前后四人）討論一下”，很少對(duì)組內(nèi)成員的合作、幫助等提出具體要求或建議。

三、重視學(xué)生主體性的發(fā)展

在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍然大量存在著這樣的現(xiàn)象摘要：以教師的講為主，講得又細(xì)又多，以教師和個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的活動(dòng)和思維，代替大多數(shù)學(xué)生的活動(dòng)和思維，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)地聽，機(jī)械重復(fù)地練。有人對(duì)我國(guó)小學(xué)生課堂言語交往行為本身進(jìn)行的分析表明，我國(guó)小學(xué)生言語交往行為集中表現(xiàn)為回答教師的新問題，此類行為的頻度在學(xué)生課堂言語行為總頻度中之比重高達(dá)93.8%，提問、異議及其它類行為的比重分別僅占1.7%、2.7%和1.8%。（注摘要：《課堂教學(xué)的社會(huì)學(xué)探究》吳康寧等《教育探究》1997年第2期）而由“教師提問，學(xué)生回答”所構(gòu)成的師生言語交往行為過程都是由教師啟動(dòng)的，學(xué)生在此過程中處于非自主地位。可見當(dāng)前我國(guó)大教學(xué)班的主要弊端是學(xué)生參和學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識(shí)薄弱、機(jī)會(huì)有限。素質(zhì)教育正是針對(duì)這些弊端，強(qiáng)調(diào)教育要著力于學(xué)生主體性的發(fā)展，也就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的主體性，一是要樹立正確的教育觀，把學(xué)生當(dāng)作熟悉和發(fā)展的主體，讓全體學(xué)生積極參和到教學(xué)過程中。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的過程，因此，要采取各種辦法激勵(lì)所有學(xué)生主動(dòng)參和教學(xué)過程，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的活動(dòng)。可以說，對(duì)于每一個(gè)學(xué)習(xí)主體，沒有活動(dòng)就形不成真正意義上的學(xué)習(xí)。二是要培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感。為此，教師要愛學(xué)生、愛數(shù)學(xué)，這是培養(yǎng)學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)的情感媒介；要給學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)，讓不同層次的學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生都有成功的體驗(yàn)，以此激發(fā)他們熱愛學(xué)習(xí)的情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。三是教師要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用有利于學(xué)生主體參和到學(xué)習(xí)過程中的系列教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生喜好，調(diào)動(dòng)積極性，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和活動(dòng)的時(shí)間和空間。四是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)必要的精神心理?xiàng)l件。教師要善于營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在這種健康的精神心理氣氛中，能夠積極思索，敢于發(fā)表自己獨(dú)立的見解。五是教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)思維方法，使學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。

篇10

1扎實(shí)做好實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段各項(xiàng)工作

1.1建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地

科學(xué)選擇最佳實(shí)習(xí)地區(qū)作為穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地是學(xué)科建設(shè)的重要工作，是保證野外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的根本，這是一個(gè)長(zhǎng)期性的基礎(chǔ)工作，必須對(duì)多種方案進(jìn)行充分論證，選擇最佳實(shí)習(xí)地區(qū)作為穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，依據(jù)實(shí)習(xí)目的進(jìn)行篩選[1-4]。點(diǎn)上實(shí)習(xí)以就近為原則，兼顧地理要素的完整性；線上實(shí)習(xí)以地理要素為主導(dǎo)，結(jié)合本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的構(gòu)架，選擇代表性線路；區(qū)域?qū)嵙?xí)應(yīng)挑選完整的地域單元，既能反映自然地理多樣的地貌類型，豐富的植被群落，獨(dú)特的水文現(xiàn)象和水系形成及變化規(guī)律，也要體現(xiàn)自然與人文地理要素間的相互影響和密切聯(lián)系[5]。同時(shí)，實(shí)習(xí)范圍的確定要兼顧考慮經(jīng)費(fèi)開支、師生的食宿生活安排、出行的便捷性與安全等問題。以我院為例，野外實(shí)習(xí)基地，省內(nèi)短線實(shí)習(xí)主要在安康轄區(qū)范圍內(nèi)的南宮山、柞水的牛背梁、西安的翠華山，長(zhǎng)線野外實(shí)習(xí)主要包括陜北地區(qū)、四川成都和都江堰等地區(qū)。這些地方基本能反映植被、土壤、氣候、地質(zhì)、地貌、水文等方面的自然地理典型特征。同時(shí)，為進(jìn)一步拓寬野外實(shí)習(xí)基地建設(shè)渠道，我院聯(lián)合寶雞文理學(xué)院組織了“地方高校地理學(xué)科教學(xué)資源共享及校外實(shí)踐基地共建研究”項(xiàng)目，共享、共建了四個(gè)地理專業(yè)野外實(shí)踐和教育實(shí)習(xí)基地。這種共建做法可在地方高校推廣，特別是為相同或相關(guān)專業(yè)如何發(fā)揮優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)展提供參考借鑒。

1.2確立最佳野外實(shí)習(xí)路線

科學(xué)確定野外實(shí)習(xí)路線是關(guān)系到一次野外實(shí)習(xí)是否能成功的關(guān)鍵步驟。在確定實(shí)習(xí)路線時(shí)，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況和前期成果積累，系統(tǒng)儲(chǔ)備數(shù)條野外實(shí)習(xí)長(zhǎng)途路線、短途路線和實(shí)習(xí)區(qū)域，而后根據(jù)每次實(shí)習(xí)目的和具體情況從中優(yōu)選最佳實(shí)習(xí)路線。實(shí)習(xí)路線布置原則是：一是每年實(shí)習(xí)路線規(guī)劃時(shí)，盡量不和近年路線重復(fù)，讓學(xué)生有更多不同體驗(yàn)；二是能穿過實(shí)習(xí)地區(qū)所有的自然地理單元，盡可能多地觀察到自然地理要素的多種類型。以省內(nèi)實(shí)習(xí)為例，線路可以由北至南橫跨陜北高原、關(guān)中平原、秦巴山地三大自然區(qū)；三是包括能闡明實(shí)習(xí)地區(qū)自然地理結(jié)構(gòu)最有意義的典型地點(diǎn)[6]。

1.3編寫實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)

實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)編寫是建立在對(duì)實(shí)地反復(fù)調(diào)查研究基礎(chǔ)上的，編寫指導(dǎo)手冊(cè)，一方面可以系統(tǒng)歸納實(shí)習(xí)地區(qū)自然地理特征，使學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)地區(qū)自然地理環(huán)境有較全面、深入的認(rèn)識(shí)；另一方面，通過提前學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書，可以使學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)范圍、路線和具體內(nèi)容事先有較系統(tǒng)了解，激發(fā)學(xué)生實(shí)習(xí)主動(dòng)性。在具體編冊(cè)過程中，要合理設(shè)計(jì)好內(nèi)容結(jié)構(gòu)，避免出現(xiàn)通篇簡(jiǎn)單羅列實(shí)習(xí)區(qū)域資料的問題，突出手冊(cè)的可操作性和培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的功能。

2建立科學(xué)的實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系

科學(xué)而有效地評(píng)定野外實(shí)習(xí)成績(jī)是提高學(xué)生實(shí)習(xí)積極性、主動(dòng)性的有效手段。由于沒有定量實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)野外實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定較難做到公正、全面、準(zhǔn)確。為調(diào)動(dòng)學(xué)生野外實(shí)習(xí)積極性，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生野外實(shí)習(xí)的成績(jī)考核和量化管理。

2.1評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立

在建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，不僅要考慮專業(yè)技能知識(shí)，還要考慮學(xué)生實(shí)習(xí)態(tài)度、專業(yè)能力、綜合能力和實(shí)習(xí)效果等，結(jié)合本專業(yè)近年野外實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，可以將地理野外實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的總目標(biāo)分為三個(gè)評(píng)價(jià)因子：準(zhǔn)備階段、實(shí)施過程和成果總結(jié)。在實(shí)習(xí)的每個(gè)階段根據(jù)實(shí)習(xí)的活動(dòng)內(nèi)容建立不同評(píng)價(jià)指標(biāo)和要求格次，在給出每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)成績(jī)的基礎(chǔ)上，結(jié)合各個(gè)階段權(quán)重，計(jì)算出最終實(shí)習(xí)成績(jī)。通過建立詳細(xì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，讓學(xué)生明確每個(gè)階段要做些什么、要求是什么，同時(shí)也便于老師分階段、分步驟、分指標(biāo)、及時(shí)地給出成績(jī)[7]。因此，我們將野外實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定內(nèi)容分為三大塊，即準(zhǔn)備、過程、成果三個(gè)評(píng)價(jià)因子，確定每個(gè)評(píng)價(jià)因子的權(quán)重后再細(xì)分每個(gè)評(píng)價(jià)因子下的考評(píng)指標(biāo)，制定出每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)成實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，如表1所示。

2.2成績(jī)?cè)u(píng)定過程

在實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的能力水平、學(xué)習(xí)成績(jī)、體力和性別等進(jìn)行異質(zhì)性分組。一般以8~10人為一組，設(shè)置組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)記錄實(shí)習(xí)物品的攜帶情況、考勤和實(shí)習(xí)過程中學(xué)生違紀(jì)情況。在實(shí)習(xí)過程中，指導(dǎo)教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，也要注意觀察學(xué)生在實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)。指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)實(shí)習(xí)過程檢查情況、學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度和表現(xiàn)、所學(xué)知識(shí)與技能應(yīng)用情況、學(xué)生獲取信息及處理信息能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題能力等給予學(xué)生及時(shí)的評(píng)價(jià)與反饋[8]。同時(shí)，可在每小組隨機(jī)抽取1~2名同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)情景測(cè)驗(yàn)。在實(shí)習(xí)完成階段，可進(jìn)行實(shí)習(xí)成果考核，采取學(xué)生撰寫實(shí)結(jié)報(bào)告、提交實(shí)習(xí)技術(shù)成果等方式完成。通過實(shí)施本評(píng)價(jià)方法，可以系統(tǒng)量化學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)，規(guī)范學(xué)生野外實(shí)習(xí)行為，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生野外實(shí)習(xí)積極性，更好地培養(yǎng)的學(xué)生完成能力，全面提高學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)，提高實(shí)習(xí)效果；同時(shí)，該方法對(duì)促進(jìn)野外實(shí)習(xí)的規(guī)范化、科學(xué)化和制度化管理也將起到重要作用。目前，該評(píng)價(jià)體系已在2014年暑期自然地理綜合野外實(shí)習(xí)中實(shí)施，對(duì)學(xué)生起到了較好的約束和考評(píng)作用。

3結(jié)語