導語：如何才能寫好一篇技術課教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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（1）整合已有的文本資源、信息資源和主體資源等教學資源，探索適合于教學內容和學生的教學策略和方法；

（2）靈活采用信息化手段，使教學內容更加直觀，激發學生興致與樂趣，吸引學生注意力；

（3）利用網絡平臺，增加師生互動，促進師生間相互了解，建立和諧的師生關系，通過網絡微課反復地進行預習和復習，更有利于學生學習；

（4）小組協作，互相促進，互幫互助，優劣互補；

（5）與專業相結合，增強學生的應用意識，激發學生的學習興趣。

2數學課堂教學過程分析

2.1建立教學平臺，拓展教學空間

為了便于師生之間的溝通與交流，除課堂教學之外，教師都會延長與學生相處的時間，傳統方式以增加輔導課來解決學生在學習中所遇到的問題。隨著科技的進步，有更多的師生交流機會，基本的方式是學生建立班級QQ群、微信群，任課教師加入群中參與到學生學科知識的討論中。

2.2優質資源共享，提升教學水平

近幾年的省“兩課”比賽和信息化大賽，培養了一大批優秀的中、青教師，打磨出一些優秀的教學設計方案，也制作出一批優質的多媒體課件，這些優質教學設計方案和多媒體課件不僅有利于課堂教學、學生理解接受，更能提升教師的教學水平，是不可多得的教學資源。

2.3創設情境，激趣引課

初等數學與生活有著密不可分的聯系，生活中的大小、快慢等不等關系，可由數學的不等式關系來刻畫；地平線上正在冉冉升起的紅日，映射出圓與直線的位置關系———相交、相切、相離；四季交替、潮漲潮落的周期性變化，與三角函數的周期性有著異曲同工之效。應用身邊的實例，數學史，數學的美和復習舊知引入新知等手段創設有效的教學情境，激起中職校學生學習熱情，調動學生學習積極性，提高課堂教學效率。

2.4應用媒體技術，突破重難點

數學的抽象性單純用語言來描述有時很難達到應有的效果，如用正弦線作出正弦函數在[0，2π]上的圖像，用語言描述很難讓學生理解兩者之間的關系，制作Flash小課件，將單位圓的弧長轉換為數軸的橫坐標，平移正弦線到相應的位置上，確定正弦函數圖像上的對應的點，依此作出正弦函數圖像上各點，在確定點的同時得出正弦函數在[0，2π]的函數圖像，避開語言描述中所帶來的不清楚和抽象，手工畫圖中的繁鎖，形象直觀地展示正弦函數在[0，2π]上的圖像作圖過程。

3數學課堂評價方式轉變

3.1評價視角變化

在確定標準和要求的情況下，采用自評、互評、師評和知識檢測進行評價，評價視角從自我認識、相互之間評判、教師的看法以及知識的檢測幾個方面進行評價。

3.2強過程性評價

（1）平成預、復習；

（2）課堂提問、自主回答問題；

（3）課堂練習、自主練習；

（4）拓展性練習；

（5）隨堂檢測；

（6）課堂紀律；上述評價也需要根據教學內容、教學設計等安排，將幾種評價形式綜合應用。

3.3合知識評價方式轉變

（1）半開卷檢測。在考前學生自己將所學知識、題型等整理在一張A4紙上，任課教師核查，系部核準，作為考試時可借簽的部分之一。

（2）任務完成情況檢測。布置數學實踐性任務，根據學生實踐性作業完成情況進行評判。

（3）再申請檢測評價。閉卷檢測，在成績沒有公布的情況下，學生根據自己檢測情況，自認為檢測結果達不到要求，可申請同類型測試卷重測。檢測方式的選取也需根據學生學習內容，學生能力和所學的專業來采用不同的檢測方式。

3.4價效果變化

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1.1信息技術課程特點

《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》（2000年）指出，信息技術課程是一門基礎工具課程，具有知識性和技能性。《基礎教育信息技術課程標準（征求意見稿）》（2012年）指出，信息技術要以培育和提升學生的信息素養為總目標。由此可見，信息技術課程是一門實踐性很強的學科，注重培養學生的信息素養。它通過教師的講解、演示，學生的自作練習來掌握技能，要求學生不但能夠從理論層面上知曉信息技術，更要具備恰當運用信息技術工具處理各種事務的能力。

1.2中小學生學習特點

當前的中小學生被稱為數字時代的原住民，又叫數字土著，他們是伴隨著計算機、互聯網等新技術成長起來的新一代學習者。數字原住民生活在一個被各種新技術和新產品包圍的數字化環境中，從小便習慣了數字化的生存方式和學習方式。當前的中小學生崇尚自主學習，他們習慣于迅速地獲取信息，處理多種任務，他們注意力容易分散，自制力不強等。

1.3信息技術教學存在的問題

通過分析信息技術課程特點和當前中小學生的特點，發現當前傳統的信息技術教學存在一系列問題。首先，班級授課制的弊端。目前的信息技術教學以大班集體教學為主，不同學生信息技術水平差異很大，增加了教師輔導的難度；課下也沒有合適的學習環境和資源可供學生自主學習。其次，教學觀念落后。信息技術是一門注重動手操作的課程，但是目前很多信息技術教師仍按照傳統觀念教信息技術課，致使學生對信息技術課的學習興趣僅體現在可以上網和玩電腦。最后，信息技術課程的評價制度有待完善。目前的信息技術評價仍以傳統的考試為主，考試內容陳舊，考試模式機械呆板，對操作技能的考核依舊是制約信息技術教學的瓶頸。

2微課概念及創新性

2.1微課概念

在國內，“微課”概念最早是由胡鐵生老師率先使用的。黎加厚老師給“微課”（或者稱為“微課程”）的定義是：“微課程”是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。焦建利老師認為，微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。結合上述定義，筆者將微課定義為：圍繞某個知識點、難點或教學環節展開的簡短、完整的教學資源包。微課程以其短小精悍、針對性強的學習內容、隨時隨地的學習網絡、反復播放的學習形式，而受到教師和學生的歡迎。

2.2微課的創新性

根據微課定義，歸納出微課具有短小精悍、主題突出、資源多樣、交互性強等特征，它突破了乏味冗長的課堂教學實錄和靜態課件的弊端，有利于學生注意力的保持，特別適合網絡時代下碎片化學習的需要。微課作為一種新型教育資源組織形式，結合“翻轉課堂”理念，給信息技術教學帶來巨大創新。其優越性體現在：1）微課一般只涉及一兩個知識點，主題突出，既有利于替代教師的多次講解，也可實現個性化、有針對性的教與學；2）微課播放時間短，一般5～15分鐘，符合數字原住民的注意力規律和認知特點；3）微課綜合了在線學習和課堂學習的優越性，結合翻轉課堂的理念，可實現信息技術教學模式的創新；4）具有強大交互和反饋功能的信息技術微課，能夠更好地維持學習者的學習動力和學習興趣，尤其是測驗類微課能夠極大改善當前操作技能評價的弊端。

3信息技術微課的運用

信息技術教學內容有基礎知識類、操作技能類、綜合作品類等方面，可以針對不同的教學內容開發不同類型的微課。類型多樣的微課，配合相應的網絡學習平臺，不但為學生自主學習提供豐富的學習資源、多樣化的學習路徑和學習活動，還突破了時間和空間的局限，為學生課前、課中、課后打造全方位的學習空間。

3.1作為學生課前的預習材料

中小學信息技術課程不同于語數外等主課，它以操作為主，課時少，如果沒有提前預習，學生很難跟上進度。教師可以在網絡平臺上以微課的形式，給出每節課的學習清單，并提供相應的學習資源，供學生課下自主學習。這樣學生可以根據自己的實際水平和需求來學習，為課堂教學打好基礎。

3.2作為教師課堂中重難點講解的幫手

信息技術課是一門注重實踐操作的課程。教師可以把操作中的重難點錄制下來，做成微課，通過極域電子教室或是其他平臺分發給學生。通過微課開展學習，學生可以自主控制學習進度和學習深度，重難點可以反復學習微課，或請教老師和同學。一方面減輕了教師輔導的負擔，提高課堂教學效率；另一方面有利于不同水平的學生自主學習，避免了傳統教學過程中學生“吃不飽”和“吃撐了”的弊端。

3.3作為學生課后鞏固提升的重要資源

信息技術課每周一次，即使學生課堂上完成了相應的操作，沒有復習鞏固，間隔一周，很容易遺忘。信息技術練習型微課可以起到對所學操作技能的鞏固和提升作用。操作技能考核一直是制約信息技術課程發展的難題。教師利用相關軟件制作微型考核題，尤其是帶有反饋機制的信息技術練習型和測驗型微課，可以提高學生學習的積極性和成就感。學生通過不斷地操作練習，達到鞏固其操作技能并提高其運用信息技術的能力的目的。

4結束語

篇3

沒有興趣的學習，就沒有智慧與靈感的互動。業界人士周知，數學本身比較抽象、枯燥，但其邏輯性非常嚴密。這對于其個性思維仍處于具體形象思維，占主要地位的小學生來說，學習起來感到困難。若采用傳統教學手段講課勢必造成學生注意力分散，學習效果不佳。如何解決這種課堂教學狀況，我結合學生實際，是這樣分步教學的。課前，引導學生采集學校生活中觸手可及的數學資源，并且組織學生將采集的資源輸入電腦進行“加工制作”，課中利用多媒體投影視頻再現學生采集的數學問題，鼓勵和引導全體學生集體研討，共同建構新知識。例如，教學“統計的初步知識”一節前，我組織數學興趣小組的學生利用數碼相機拍攝了置于“校單車棚”排放無序的名類自行車，并且引導學生對采集資料進行電腦技術加工，課堂教學時，學校“單車棚內”單車亮相在投影視頻時，學生們見到親身采集的教學資料，臉上綻開了笑容。此時，我調出存儲的學習思考評題：1.棚內共有多少類單車？女式、男式和越野車各有多少輛？2.你想購買哪類單車？3.誰能編寫一個統計表？一瞬間，各學習小組學生展開了研學活動，記錄員、觀察員、解說員各施其能。隨后要求各小組推選代表登臺展示學習成果，最后組織學生點評。這種教師不斷創設有意義的教學活動中，鼓勵學生動手實踐，自主探究，構建相對完整的知識體系，培養了學生獨立自主學習能力。

二、巧現情境，突破難點

校園生活中蘊含著許多與學生學習活動相關的知識，只要每名教師善于引導學生挖掘身邊相關的數學知識。教學“圓的面積”時，課前，我給所授課班的每名學生發了一張硬殼紙和一把小剪刀，要求每名學生剪出幾個面積不等的“圓”。并在硬殼紙上標上半徑的長度。隨后，指導學生用數碼相機，拍攝自己制作“圓”，并利用“AnimatorGif”軟件在計算機上進行深“加工”。課中，我采取三個教學程序進行教學，首先將教材中實驗方法求面積亮相視頻，圓分割成16等分再拼成一個近似長方形，由長方形面積公式導出圓面積的計算公式S=πγ2，緊接著組織學生討論這種推導方法的優缺點。最后，我讓各學生代表登臺，點擊鼠標調出學生們制作的圓。原本由學生動手剪成標有數據的“圓”立時轉變為折拆、跳躍、滾動、置換各種形態的“圓”，學生推導面積公式水到渠成。這種從多維的角度演示“圓的面積公式推導過程”，使抽象公式推導轉變為學生樂于接受知識點，這樣突破了教學難點。這正如教育家烏申斯基所說的：“如果最初的教學充滿了形象、色彩，就能夠為兒童的多種感官所接受。”

三、再現奇境、培養技能

數學課標指出：“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的重要方式。”兒童對大自然有著與生俱來的好奇心，學生希望自己是一名新知識的發現者、研究者和探究者。因此，緣于學生內在心理需要和興趣需求，教師要善于創設情境，甚至奇境。例如，“圓柱體的底面積與體積計算”推導過程較復雜，我為了讓學生親身經歷一次刻骨銘心建構新知識的陣痛，我在教學“圓柱體底面積與體積公式”推導時，采取了幾道教學程序，其一是課前組織兩個教學興趣小組的學生到校內建筑工地材料堆放場，對場內管徑分別為360mm、240mm、120mm、560mm的水泥涵管進行拍攝和測量，一組用數碼相機拍攝和皮尺測量，另一組用攝像機拍攝和皮尺測量，記錄員、測量員各擔其職。其二，組織學生將采取資料用“AnimatorGIF”軟件進行動畫設計，制成集學生情智商一體的“幻燈片”。其三，課中前10分鐘，多媒體動態演示新授教材書上的內容。屏幕上首先將圓柱體的底面積分成16份相等的扇形，（其分割線用紅色表示），隨后，將圓柱體切開分成16份，此時，再用紅色表示突出的高峰對準另一半進去的谷底部分拼成一個近似長方體，接著把圓柱體底面分份數越來越多。拼出的幾何體越接近于長方體。緊接著演示，將切分前圓柱體的底面部分和拼合后的長方體底面部分同時閃爍———移動——類比，學生很快知道“圓柱體的底面積等于長方體底面積”，接著將圓柱高與長方體的高同時閃爍———移動———比較。學生觀察得出“圓柱體的高等于長方體的高”的結論。課中第二階段數學知識的應用階段，我讓學生們采集資料亮相投影屏幕，在跳躍的字符、運動的實物圖像、清脆解說詞、輕柔音樂的伴奏下，學生們屏息凝神，看著屏幕上由自己采集的并且整合的數學資料。同時展示思考題，學生們在討論過后全班學生拿著筆和本子在緊張而有序地計算。以上這一系列教學過程，依據學生的認知規律，巧妙地引導學生對數學資源搜集、研討、整合、建構、運用，不斷地再現知識的產生、形成過程，可以說是讓學生在教學新知識建構、整合，在陣痛與前瞻中心靈與情感一次洗禮，完成了讓學生“動手實踐，自主探究與合作交流”等一系列獨立學習的全過程。

四、結語

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1分析動機

1.1教學內容分析

學習《數據庫技術》課程前學習者已經學習了《計算機技術基礎》、《C語言》和《數據結構》等先行課程，“概念結構設計”教學內容安排上是在數據庫基本概念、關系數據庫、SQL語言和關系數據理論之后，“概念結構設計”部分包括概念結構設計的概念、方法與步驟、數據抽象和視圖的集成。本部分內容的重點是概念結構設計的方法。難點是根據具體系統內容的描述設計基本E-R圖。

1.2學習者動機分析

“概念結構設計”較抽象，學習者需要從復雜的實際應用中找出數據庫設計中的關鍵因素，學習者尚不知該內容在整個數據庫設計中的重要作用，鑒于此內容的難度較大，易使學習者知難而退，對學習者學習的積極性產生負面影響。

2動機策略設計及實施

2.1課程導入

2.1.1教學內容

將49名學習者分為5個小組，利用課前時間每組分別分析淘寶、京東、當當網、1號店、天貓的網上購物流程，并分組進行調查匯報。提出問題：你分析系統中的商品有哪些屬性？訂單包括哪些內容？訂單與客戶和商品之間的聯系及涉及的實體有哪些？訂單有哪些狀態？知識回顧：實體、屬性和聯系的概念，選課E-R模型實例。

2.1.2動機策略應用

注意策略：通過問題引入，讓學習者主動思考，引起學習者有意注意。相關策略：通過知識回顧，幫助學習者建立已有的E-R模型與概念結構模型設計之間的聯系，建立腳手架從而降低新知識學習難度。自信策略：選取學習者們熟知的購物網站為例，增強學習者信心。

2.2課堂教學

2.2.1教學內容

基礎任務：定義購物網站生成訂單的事件，通過E-R模型進行概念結構設計。匯總各小組提交的設計結果，總結學習者的概念結構模型設計，如圖1所示。來源：黑龍江省哲學社會科學研究規劃項目（16EDE07）和哈爾濱師范大學深化教育教學綜合改革項目（X2015-2-003）的研究成果。提高任務：上述模型中當客戶提交訂單但未購買商品將減少商品的庫存，如何解決這一問題呢？請學習者思考并提出問題解決辦法。教師提示可將多對多的聯系拆分為兩個一對多的聯系，根據訂單的狀態通過程序確定是否實際減少庫存。按照之前分配的小組安排學習者討論并提出新的設計方案，學習者討論是教師到各組進行引導和巡視[2]。討論：經過學習者討論，分析新概念模型設計的合理性。小組匯報并由教師匯總修改后如圖2所示。

2.2.2動機策略

注意策略：教師播放課前錄制的網上購物過程的動畫，引起學習者注意。自信策略：教師按照基礎和提高兩類任務進行分層布置，利于搭建腳手架、激發學習者自主思考，增強自信。

3評價

學習者對各自小組設計的E-R模型進行評價，小組間進行設計結果互評，教師對每個模型的設計過程、小組合作情況和設計結果進行總結性評價。滿意和自信策略：學習者經過深入思考進行互評，體驗設計被認可和逐步求精帶來的喜悅。教師的點評認可其設計結果提高學習者信心。

4結論

通過該方法的學習，學習者在練習和期末考試中能夠熟練準確的對復雜的需求通過E-R模型進行概念結構設計，因此，ARCS模型應用于《數據庫技術》教學有助于激發學習者學習動機，提高學習效果。

作者:韓玲玲 單位:哈爾濱師范大學

參考文獻

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小學生基本都處于7-12歲的階段，天性活潑好動，喜歡新鮮的事物，但是理解和認知能力還不是很強。基于此，數學教師在開展教學的過程中必須靈活設置課堂教學模塊，將課堂變成孩子們自由倘佯的“樂園”，而不是禁錮學生們思維與行動的“無趣地帶”。要做到這一點，數學教師就要采取多種多樣的教學策略和手段，比如任務教學法、問題教學法等。這些教學策略的運用一方面可以激發小學生對數學的濃厚興趣，另一方面可以活躍整個課堂的氣氛，讓學生們都參與到大討論、集體學習中來，不斷提升數學理解和應用能力。以任務教學法為例，教師在課堂授課之前預先設計幾個關于本堂課的任務，讓學生們帶著任務進入到課堂聽講和學習。比如，本堂課的主要數學公式有哪些？本堂課的疑難點在哪里？本堂課與前面課程的聯系是什么？當學生帶著這些任務和問題進入到課堂聽講、學習中的時候，學生的聽講更加有的放矢，教師的授課、點撥也更具針對性，能夠一下子抓住本堂課的重點與精髓。對于教師來說，任務教學法可以鍛煉小學生把握核心數學知識點的能力，能夠在無形中培養學生的數學思維能力，從而幫助他們形成良好的數學意識與應用能力

二、構建完整的數學課堂情境，以此激發小學生學習數學的積極性

情境教學可以很好的促進小學數學課堂教學的進步，能夠培養小學生的學習興趣，值得嘗試。廣大小學數學教師要充分利用小學生的“求知好奇與活潑好動”心理和生理特點，開展更具針對性的教學。比如，在日常教學中通過創設情境、情景模式塑造活躍的數學課堂，更好的提升教學的趣味性和吸引力。其實，所謂的情境教學，指的是教師通過構建某種物質情境或心理情境的方法來激發小學生對數學的興趣，提升教學的“技術含量”，讓教學活動更加充滿樂趣。此外，情境教學的開展對小學數學課堂的活躍、調節都是大有好處的，也可以很好的幫助學生們融入數學課堂氛圍，大大減少不利教學的因素，促進小學數學課堂的積極進步。如，在平時的課堂授課中，教師可以適度放映數學影像、小學數學教學片、ppt課件等，可以一方面引導學生們更好感受數學的作用，另一方面也可以很好的塑造課堂氛圍，提升數學課堂的吸引力。再如，教師可以帶領學生們搭建“數學角”，布設小學數學相關的報紙、海報、招貼畫等，同時形成數學知識融入生活的氛圍，鼓勵學生們在生活中運用數學知識解決實際問題，讓數學成為學生們生活中有用的東西。通過類似策略的實施，情境教學的模式更加深入人心，數學課堂教學更具效率，學生們對數學課的喜愛也可以轉化為實實在在的學習動力，小學數學教學必然可以取得快速進步。

三、課堂教學中加強師生互動與交流，切實提升數學課堂教學的效率

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1.南方果樹栽培技術課程改革探索的教學方法。

近年來，我國的職業院校均不同程度地采用了項目引領、任務驅動教學法進行授課，南方果樹栽培技術課程也可以借鑒此方法，將各類果樹的栽培管理分設成不同的教學任務，讓學生在完成任務的過程中動手栽培管理各類果樹，從而真正熟練掌握各類果樹的栽培技術。

2.南方果樹栽培技術課程教學模式改革理念。

南方果樹栽培技術課程雖借鑒了目前各類職業院校應用的項目導向任務驅動教學法，但也有自身的特別之處，主要體現在教師給學生設計布置了任務后，每個任務都是既有理論知識的反復鞏固，也有工作技能的師生同步實操強化訓練，更有師生共同的評價與進步。特別突出的教學理念是師生同步實操工作過程中，學生與教師處于平等的工友環境中，使學生能夠較為輕松地減少壓力，從而熟練掌握果樹栽培的技術方法。

二、南方果樹栽培技術課程應用項目導向任務驅動教學的具體過程

（一）南方果樹栽培技術課程的任務設計

“任務驅動”教學處處體現“學生為中心、教師為主導”的教學思路，所以教師的主導性要首先體現在教學任務的設計上，任務設計的精彩與否也決定了學生學習質量的高低。因此，教師在進行任務設計時，要考慮以“學生為中心”，設身處地地為學生著想，讓學生擁有學習的主動權，同時也要兼顧專業教學的需要、課程本身的需要、社會職業崗位技能培養的需要。綜合以上，南方果樹栽培技術課程教學任務設計如下。整門課程的教學知識點可以設計為一個大的綜合性任務：高級技能型果樹工的培養訓練，教師對高級技能型果樹工（即學生）培養訓練的內容主要包括果樹栽培基本知識的了解和栽培管理技術的掌握，那么教師則可以根據培養訓練內容要求結合校內果樹品種資源及授課時間設計出若干個子任務，即：若干種南方不同類別果樹的栽培管理，使學生在栽培或管理若干種果樹的過程中熟練掌握果樹栽培的技術措施，同時將果樹栽培基本知識的學習穿插于若干個子任務當中進行學習。

（二）教師教學及學生訓練過程

教師在第一次上課時將課程總任務利用任務單的形式下達給學生，并向學生詳細介紹整個任務完成過程及需要注意的事項，第二次課開始進入子任務的完成。每個子任務可設計為6學時，第1~2學時的初始內容即為教師向學生下達任務單，然后教師與學生共同根據任務單內容與要求討論、交流本任務的理論知識，理論知識討論結束后要求學生以組為單位對第3~4學時將要動手實操的任務工作步驟進行討論，然后師生共同討論修正工作步驟。為加深學生對本任務理論知識點的理解，在1~2學時結束時要求學生利用課余時間將本任務的理論知識點及3~4學時的實操工作步驟整理記錄于本課程專用的工作任務記錄本上規定的表格內。第3~4學時課上，教師對本任務重點要培訓的工作技術方法進行實操示范后與學生同步進行工作過程操作。在師生共同操作的過程中，學生和教師可隨時討論、點評、修正，直至實操工作任務完成。第3~4學時結束后，同樣要求學生對實操過程記錄于課程專用工作任務記錄本上規定的表格內以達到鞏固的目的。在第5~6學時課上，師生共同對照工作任務記錄本記錄的理論及實操內容進行回顧、討論、評價，并對學生難以理解和掌握的工作步驟進行重點講解，最后，學生需將本工作任務完成過程中自身的不足及優勢進行記錄。

（三）學生考核

1.考核體系構成。

本課程學期結束后，對學生的考核主要從整個學期完成每個子任務的過程中學生的出勤情況、工作任務理論知識學習過程、工作任務實操過程、期末考核等幾方面進行。其中，學生出勤情況占考核總成績的10%，工作任務理論學習課堂表現及課下記錄情況占30%，工作任務實操過程表現及課下記錄情況占30%，期末理論考核占30%。

2.考核依據。

考核體系構成要素的依據為：學生考勤記錄表，學生課堂表現記錄表，課下的工作任務記錄表，期末理論考試卷。

三、南方果樹栽培技術課程任務驅動教學效果

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1.1調整課程體系

課程設計的思路是以就業崗位分析為導向,充分考慮課程與職業的關系、與職業能力和職業標準的關系,那么計算機網絡課程就應該在掌握計算機網絡的基礎知識的這一基本要求之上,針對軟件技術專業所需要的計算機局域網技術和網絡操作系統知識設置相應內容,以夠用為原則,砍去軟件技術專業不需要的計算機網絡課程中其他的內容。課程內容應當主要包括三個部分:第一,是計算機網絡的基礎知識;第二,是局域網技術;第三,是網絡操作系統。由于軟件技術專業的其他專業課都需要計算機網絡知識,因此,《計算機網絡》作為專業課是與軟件技術專業的其他的基礎專業課開設在第一學期或第二學期。

1.2豐富教學內容

教學除了理論知識和實驗技能,同時還應通過對各種案例的分析理解,提高學生分析問題、解決問題的能力,更加強調綜合實訓和工學結合,內容更具體、更細致。據此,把課程體系中的三部分內容作了細化:第一,計算機網絡基礎知識應涵蓋以下內容:計算機網路基礎、廣域網組網技術基礎、Internet與Intranet技術基礎和網絡安全技術等;第二,局域網技術應涵蓋以下內容:TCP-IP協議、子網規劃、局域網實用組網技術、網絡互連設備及應用技術;第三,是主流網絡操作系統。既包括適度和必要的基礎理論知識,又有比較詳細的網絡技術指導,特別是軟件技術中需要用到的網絡知識和網絡技能要加強學習和實踐。

1.3優化的教學方法

《計算機網絡》課程教學采用理論和實踐有機融合的三明治教學方法,理論教學采用多媒體方法使課堂互動,實踐教學采用合作實踐,以學生為主體。在第一個部分的教學中,理論知識主要通過各種案例傳達給學生,使原本枯燥呆板的理論知識通過一個個生動的案例給學生留下深刻的印象,也使他們很快地理解,實踐教學主要向學生提供相似案例情境,讓他們模仿之前的案例自己去動手分析和解決問題,從而真正掌握計算機網絡技能。在第二部分的教學中,這部分是課程教學的重點和難點,而學生自己組織知識的能力比較差,所以在教授這一部分的時候應盡量避免知識點過于分散,而應注意組織一個實際應用中涉及到的幾個知識點一起教授,協議、技術部分和組網部分相交融,告訴學生協議這樣設置時與之匹配的組網應該是怎樣的,使學生認清協議的重要性和作用,再通過案例告訴學生什么情況下應該組什么樣的網、采用什么協議和網絡設備,最后在實驗室給出相似的案例情景,讓學生自己分析和動手組網設置協議等。在第三部分的教學中,要注意講授網絡操作系統與一般的操作系統的區別,在實踐的時候也應側重操作網絡設置和網絡管理的部分的實踐。

1.4改革考核方式

考核方式應該充分發揮考核的教學功能、教育功能、督促引導功能、檢測鑒定和評價功能,考核要能夠使教學內容、教學方法與人才培養方案相一致,從而促進人才培養的質量提高。考核既要注重理論知識的檢驗也要重視動手能力的檢驗,既要注重形成性考核也要重視終結性考核,考核方式中形成性考核占總成績的30%,其中,平時出勤、作業、實訓表現和實訓報告占10%,平時實操測試占20%;終結性考核占總成績的70%。

2結語

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生物學是一門實驗科學，通過對此課程的學習，學生能夠了解自然、接觸自然和探索自然，引導學生從現實生活中的普通生物學現象入手，通過細致的觀察、嚴謹的探究與腳踏實地的實踐等學習方式，進一步熟悉和掌握生物學科的基礎知識和基本技能，形成良好的生物學素養。因此，在生物課程教學的過程中應選擇適宜的教學方法和手段體現生物學科的特點，利用多種教學媒體把紛繁的生物現象直觀地展現在學生面前。現階段，現代教育技術應用于生物課程教學己經成為必然趨勢，然而如何在教學過程中合理運用現代教育技術才能達到優化教學效果是非常值得討論和研究的問題。

二、合理運用現代教育技術優化生物課程教學效果

（一）現代教育技術的應用必須有助于更好地完成生物課程教學目標。

現代教育技術優化課程教學的主體是課程，是“教”與“學”的整個過程，而非教育技術本身。二者結合的最終目的是為了更好的完成生物課程教學的目標，培養學生的觀察力、實踐能力和創新精神。如果在實際教學中出現“為了使用而使用”、“只要技術不要教育”，不重視甚至忽視課程教學目標的實現（例如課件設計與制作過分追求“精美”與好看，信息技術手段的運用過分追求形式上的多樣性與花哨），其結果必將是揀了芝麻丟了西瓜，以致違背了使用現代教育技術的初衷。

（二）教師要借助現代教育技術營造良好的教學氛圍和情境。

建構主義學習理論認為“知識是學習者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得”，教學過程既是知識的傳遞過程，又必將是知識的處理和轉換過程。建構主義提倡的是在以學習者為中心、配以教師指導的學習形式，它一方面要求學生由外部刺激接受者轉變為信息獲取和建構的主體，另一方面也要求教師要由知識的傳授者轉變為學生學習過程的幫助者、促進者以及高級合作者。這就要求教師能夠借助必要的現代教育技術創設建構主義學習氛圍和情境，優化運用多種現代教育技術手段，使學生學會探索、學會合作、學會學習，同時應增加人與人之間、人與教學資源之間的交互性，實現資源共享和交流溝通，從而改變傳統的教學方式和學習方式，提升教學效率，培養學生的創新能力和實踐能力。

（三）“優化”過程必須能充分體現“學生為主體，教師為主導”的教學思想。

生物課程教學過程中，教師既是知識的傳播者，又承擔著指導學生學習、培養學生實踐能力和促進學生發展的角色。因此，應用現代教育技術既要發揮教師的主導作用呈現知識信息，又要重視學生的認知主體作用，充分調動學生學習的積極性、自主性、協作性和探究性。教師“重在啟發、貴在引導、妙在點撥、巧在幫助”，使學生能自發地去探索、體驗、創造和合作，促進學生學習的正向遷移。現代教育技術優化課程教學的體現就是要在教學媒體的作用下，以實現教學目標為目的，凸顯學生的主體地位和教師的主導作用，構建和諧、合作的生關系，培養學生的協作、探究和創新的能力。在這種教學結構下，教材已不再是唯一的學習資源，學生可以多方位地獲取媒體元素和信息資源，教師則更加關注的是信息資源開發、設計和管理，以及如何利用信息資源有效地擴大學生的認知范圍，使“主導”的形象日益豐滿，同時也使得現代教育技術的應用呈現多元互動的教學形態。

（四）現代教育技術的應用要有利于學生的情感體驗和認知體驗。

學生是教育教學的主要參與者，這里的學生指的是群體而不是個體，運用現代教育技術要能夠使全體學生受益。這就要求教師能將理論聯系實際，教學設計要能夠關注課堂的弱勢群體，并給予鼓勵和幫助；能夠按照“最近發展區”的原則，在教學設計上注意層次和梯度，促進所有學生共同進步；注重培養學生對信息的獲取、甄別、加工和整理能力，將外在的信息內化為自己的知識結構。另一方面，學生也能夠通過學習獲得深層次的認知體驗，逐步形成一定的質疑能力和組織信息的能力。此外，現代教育技術的應用要有利于學生廣泛的參與、積極的情感投入，并能使其在學習中體驗到愉悅的成就感。

（五）要將現代教育技術與傳統教學手段有機整合。

一個學科的教學規律、方法和手段，是前輩歷經千百年的實踐、總結和完善獲得的，如果教師能夠合理運用傳統教學手段，同樣可以達到提高教學效果的目的。現代教育技術與傳統教學手段一樣，都是完成教學任務、實現教學優化的手段，它們之間沒有貴賤優劣之分，而且現代教育技術也不是萬能的，要想發揮其優勢就必須在教學設計的過程中認真分析哪些內容需要利用多媒體教學手段，即現代教育技術主要應用在哪些方面。也就是說，現代教育技術應當是傳統教學手段和現代信息技術的優化與整合，而不只是單一的現代信息技術手段在教育中的運用。

三、結論

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1.傳統科學實驗教學中，由于學校條件的限制，學生探求知識的欲望往往不能得到很好的滿足，在信息技術環境下，它為學生提供了“探索、研究”的有利條件。合理借助多媒體技術和網絡軟件，可創設虛擬仿真環境，讓學生不斷的探究和體驗，能將學生從機械、簡單、繁瑣的數據處理過程中解脫出來，讓他們有更充沛的精力和更多的時間用在創造力的培養方面。由于現代教育技術表現手段有多樣化的特點，學生能在動態情景空間中讀取數據、觀察現象、探索和發現研究對象之間的數量變化關系。增添了學生自身的能動性、自覺性。喚起學生學習興趣。激活并訓練了學生的探索研究的能力，既促進了學生素質的全面發展，又改變了學生的學習方式。

2.農村小學由于教育經費不足，利用多媒體可以使教學過程得到控制。它使數據采集更精確、更理想、更智能化，還解除了實驗者繁重的勞動，同時解決了學校經費的不足這一難題。

3.信息技術的應用，更大程度的顯示了它的自由性和開方性，將學生帶入無比遼闊的世界。要使“靜”態變成“動”態、“微觀”變成“宏觀”、“高速”變“低速”、“連續”變“定格”，只有通過多媒體來實現。虛擬實驗、同步錄像，它能使許多看不見、摸不著的變化變成有“形”、有“聲”、有“色”的事物，能變抽象為直觀，變講不清道不明為“一目了然”。它可以多次重復模擬自然實驗過程，再次呈現自然現象。用慢鏡頭對科技實驗過程加以分析，既有實驗的真實性，又有頻閃照片的特征。在教學中，若將多媒體和真實的實驗有機結合，使學生的科學研究活動不限于課堂上，實現學習空間的拓展。

二、信息技術與學科課程整合的方法

信息技術與科學課程整合的目的，它能給科學課堂教學帶來豐富的教學資源，拓展了教學模式。補充傳統教學的不足，它將過去傳統的、靜態的、封閉的課堂變成了現代的、動態的、開放的教學模式。但也不能應完全丟掉傳統教學的優勢，更不能過多、無限制地使用信息技術手段取代科學實驗。

1.邊遠山區的教育長期以來，受以教師為中心的傳統教學結構得限制，束縛了學生創新思維和實踐能力的培養。尤其是抑制了孩子們的創新思想和創新能力。因此，利用信息技術整合學科課程，把培養創新思想和創新能力，促進學生個性發展作為教育的基本出發點，建立一種能夠充分體現學生認知主體作用的新型教學結構。因而，也改變了傳統的以教師為中心的教學結構。

2.將信息技術和傳統的教學有機結合，信息技術是提高課堂教學效果的有效手段。但不是簡單地把信息技術僅僅作為輔助教師用于演示的工具，而是要實現信息技術與教學的“融合”，更重要的是所表達的一種新的教育理念。網絡環境下的科學教學如果僅停留在搜集、加工、交流信息這一層面，是永遠不夠的。因此，我們必須把信息技術所具有的信息量大、方便快捷等優勢與傳統教學的板書、面對面情感交流等長處有機地融合起來。為學生創造機會展示學習成果。所以，要注重將“傳統”與“現代”有機地融合。

3.在教學過程中最核心問題是如何利用好教學資源，因為教師的自身知識和教材上呈現的教學資源是非常有限的，所以，現代信息技術網絡恰恰彌補這在一不足。它有豐富的教學資源可以利用，在互聯網上有著許多專門的科普宣傳、科技博覽等網站。它不但給我們提供了最新的研究成果和珍貴史料，而且向我們展示了古今中外的科學奧秘，以及過去、現在乃至未來科技發展動態等信息。這樣既豐富了課堂教學的內容，拉近了科學與現實生活的距離，又增強了科學課教師教學引導作用以及學生學習的積極性。也就解決科學課程教材上的教學資源非常有限的問題。同時，也解決不受時空限制，資源共享，快速靈活的信息獲取，豐富多樣的交互方式。充分利用網絡資源，優化學生學習環境。打破地區界限的協作交流。

4.從演示實驗方面看，有些科學現象或科學過程無法直接用實驗演示，一些科學過程不能作定量研究，一定程度上造成學生對科學現象和過程沒有感性認識，理解比較困難。信息技術可以突破傳統實驗儀器的局限性，對那些難以觀察到的、復雜、困難的實驗進行模擬和再現，成為常規實驗的補充，把兩者有機結合起來，教學會收到事半功倍的效果。擺脫實驗的局限性。

三、信息技術與小學科學整合的過程中應注意的問題

1.整合過程中要實現兩個轉變，即教師角色的轉變和課堂教學模式的轉變，整合過程中首先要轉變教師的教育觀念。要打破以往以學科知識為中心的教學觀，改變教師講學生聽的固定教學方式及學生被動接受知識的學習方式。在整合過程中應采用多種形式課堂教學模式，培養學生的創造能力和實踐能力。通過使用先進的信息技術及多媒體網絡，來提高教師教學熱情和培養學生的學習興趣。形成教師與學生、學生與學生之間交互式的信息技術教學環境。

2、信息技術在教學中的應用，教師不忘其作用是輔助教學，是利用它來揭示知識的形成及來龍去脈，讓人感到生動、形象、真實，讓學生易于接受。但不要過多的使用課件，使之成了講課的主體，而教師則成了課件的輔助工具，起的作用只不過是電腦的操作者。如果這樣其作用就本末倒置。在教學中教師要注意發揮學生的主動性和積極性，做到師生互動，人機交流。因此，電化教學手段不能完全替代教師，教師不是機械的操作者。

3.有效利用好多媒體，關鍵是一節課利用多媒體的教學形式，可以利用一個教學片斷，一個具體事例，解決一個知識點，一個具體問題，這樣的簡單課件也同樣是一個好課件。因為小學生在40分鐘的時間里，能夠接觸和理解的知識和要培養的能力是有限度的，如果超過了這個限度，更多的信息會造成學生學習質量的下降。因此，在教學中，要科學地控制信息量，將多媒體技術當做達到教學目的的一個手段，來創設教學情境，激發學生學習的動機，圍繞教學重、難點，組織學生分組合作學習。從而找到信息技術與本節教學內容的最佳結合點。

4.在信息技術與小學科學教學整合過程中，學生主體性的發揮尤為重要。因此，教師在信息技術與小學科學教學整合的過程中，可根據教學的內容設計一定的信息量。只要增強了學生的學習興趣，激發學生的探究欲望，從而取得很好的教學效果。所以，信息技術與小學科學教學整合要注意體現學生的主體性。發揮各種設備的潛力，實施高質量和高效率的教育教學，從而實現教學過程的最優化。

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1．利用網絡資源進行備課

在信息技術網絡環境下進行科學教學工作的科學教師應注意利用網絡資源進行備課。在傳統的科學教學中，科學教師在備課時往往需要查閱大量的與課程相關的資料，在查閱這些資料時，許多教師可能需要去圖書館進行查閱，這樣不僅費時，而且還很有可能查不到自己所需要的相關知識。在信息技術網絡環境下的科學教學就不需要科學教師去圖書館查閱相關資料，科學教師只要利用計算機查閱與課程相關的知識，然后將課堂上所需要的知識復制下來，利用計算機將其制作成PPT，甚至科學教師還可以將相關的視頻、音樂保存在U盤里，在課堂上為學生播放。

2．借助多媒體進行科學教學

在傳統的科學教學中，有時候教材中會涉及許多圖像，這時候就需要教師帶著大量的圖片、模型去教室進行授課。對于教師來說，帶著大量的圖片、模型進行教學不僅麻煩，而且還有可能會遺漏某些教具;對于學生來說，有時候坐的比較靠后的學生可能根本就看不清圖片、模型的內容，除此之外，有些學生可能在觀察圖片、模型之后，還是不能理解課本上的內容。在信息技術網絡環境下的科學教學就可以改善這一點，科學教師可以借助多媒體進行科學教學，將課堂上所要用到的圖片通過PPT進行播放，對于一些難以理解的內容可以播放相關視頻，使學生能更加直觀地理解。

3．注意將信息技術融入科學課堂

在信息技術網絡環境下的科學教學，科學教師不僅僅需要了解怎樣使用信息技術和網絡資源進行教學，還應了解怎樣將信息技術融入科學課堂。在科學課堂上，如果教師只是一味地使用信息技術進行教學，難免會忽視與學生的互動，使在信息技術網絡環境下的科學教學不僅不能提升教學效果，還可能會降低原本的教學效果，對此，科學教師應注意將信息技術融入科學課堂，使信息技術網絡環境下的小學科學課堂更加緊湊、更加生動。

4．利用網絡資源豐富教學資源

信息技術網絡環境下的科學教學應注意利用網絡資源使教學資源得到豐富，為學生創造知識探究的機會，培養學生的自主探究能力。小學科學教學的核心目標應是為學生創造足夠的知識探究的機會，培養學生的自主探究能力，信息技術網絡環境下的科學教學不應局限于查找網絡資源、利用信息技術，而應利用網絡資源豐富教學資源，使學生能通過豐富的教學資源激發自己的好奇心，自主地對相關的知識進行探究，從而達到培養學生自主探究能力的目的。

5．注意創設課堂情境

在傳統的科學教學中，完全沒有課堂情境這一說，因為科學教學中只有教師、學生以及課本等三個元素，學生要獲取科學知識只能通過課本和教師，教師也沒有任何途徑為學生創設課堂情境。在信息技術網絡環境下的科學教學中，教師可以利用多媒體為學生創設課堂情境，而課堂情境的創設則可以使學生加深對課本知識的印象與理解。例如，教師在講授《昆蟲》這一課時，教師就可以使用多媒體播放一些由昆蟲的叫聲組成的音樂，使學生感覺自己置身于大自然之中，然后教師可以給學生播放與昆蟲相關的圖片、影像，使學生對各種昆蟲的印象更為深刻。

6．重視提升學生的學習興趣

在傳統的科學教學中，教師一般是對照著課本進行講解，在進行知識的延伸時，教師采取的方式是為學生講述一些相關的知識，向學生展示相關的圖片、模型，除此之外，所使用的道具也只有粉筆和黑板，這樣的教學方式不免有些枯燥，難以提起學生的學習興趣。在信息技術網絡環境下的科學教學中，教師可以借助信息技術對教學方式進行改進，對教學信息進行擴充，使學生能在多樣化的教學信息中逐漸提升自己的學習興趣。仍以《昆蟲》一課為例，教師利用電腦為學生設計簡單游戲“送昆蟲回家”，讓學生為相應的昆蟲找到自己的家。設計這種游戲，能夠大大提升學生的學習興趣，也能夠在無形中強化學生有關昆蟲種類的記憶。

7．教師要提高自身的科學修養

科學課程所涵蓋的內容以及背景知識在所有課程中是最豐富的，對于教師的科學修養要求較高，需要教授科學課程的教師能夠掌握物理、化學、生物以及天文、地理、社會等多方面的基礎知識，并通過淺顯易懂的方式傳授給學生。尤其是在如今科學技術發展迅速的背景環境下，如果教師墨守成規，停滯不前，就不能跟上時展的步伐，對學生的發展也會帶來負面的影響。因此，在信息技術網絡普及的今天，教師要時刻注意提高自身的科學修養，利用方面快捷的網絡技術，不斷汲取最新最科學的理論知識，在研究中成長，在成長中教學。

二、總結