導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言 文化 英語(yǔ)精讀課教學(xué) 文化滲透

語(yǔ)言是文化的反射體和載體。學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言不僅是對(duì)其發(fā)音、詞匯和語(yǔ)法等方面的學(xué)習(xí)掌握，也一定要包含對(duì)其豐富內(nèi)涵和知識(shí)背景的了解。否則，對(duì)這一語(yǔ)言的學(xué)習(xí)只是一知半解，或者存在很大的誤差。作為語(yǔ)言教學(xué)之一的英語(yǔ)教學(xué)，特別是基礎(chǔ)階段的精讀課教學(xué)也更是如此――離不開(kāi)文化的滲透。

一、文化滲透在英語(yǔ)精讀課教學(xué)中的作用

語(yǔ)言是在一定民族文化、歷史背景下產(chǎn)生的記載人類(lèi)社會(huì)發(fā)展歷史進(jìn)程的符號(hào)，蘊(yùn)涵著豐富的諸如這一國(guó)家的傳統(tǒng)習(xí)俗、文學(xué)藝術(shù)和價(jià)值觀念等文化內(nèi)涵。若在語(yǔ)言教學(xué)中忽略文化的滲透，那么即使你掌握了地道的發(fā)音、豐富的詞匯、標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)法，在單純的閱讀或?qū)嶋H的與外國(guó)人的交流中都會(huì)出現(xiàn)一些諸如理解誤差、鬧笑話甚至是傷及對(duì)方感情等問(wèn)題。比如說(shuō)我們中華民族自古把龍視為民族的象征，龍是吉祥、幸運(yùn)和權(quán)威的代名詞。但是英語(yǔ)中與漢語(yǔ)龍對(duì)應(yīng)的dragon一詞卻是邪惡、壞運(yùn)氣的象征。所以才會(huì)有把“亞洲四小龍”翻譯成“Four Tigers of Asia”而不是“Four Dragons of Asia”的譯法。如果你不了解這一中英文化的差異，在交流或是學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生誤解是無(wú)法避免的。中英語(yǔ)言文化內(nèi)涵的差異是只有通過(guò)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的同時(shí)一起加以滲透來(lái)習(xí)得掌握的。所以費(fèi)賴斯說(shuō)：“講授有關(guān)民族的文化和生活情況絕不是實(shí)用語(yǔ)言課的附加成分，不是與教學(xué)總目的全然無(wú)關(guān)的事情，不能因時(shí)間的有無(wú)或方便與否來(lái)決定取舍，它是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的各個(gè)階段不可缺少的部分。”

大學(xué)英語(yǔ)精讀課是大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的基礎(chǔ)部分，也是學(xué)生入學(xué)以來(lái)最早接觸的課程之一，所以在其教學(xué)中科學(xué)有效地進(jìn)行文化滲透更具有重要意義。首先，在英語(yǔ)精讀課上適時(shí)地進(jìn)行文化滲透可以提高學(xué)生的閱讀理解能力。如果對(duì)英語(yǔ)相關(guān)文化背景知識(shí)了解很多，就會(huì)加快理解速度、加深理解深度。比如精讀課上講到的Twelve Angry Men一課，如果不在課前介紹一下美國(guó)司法制度和陪審團(tuán)制度運(yùn)作規(guī)程及相關(guān)詞匯（因?yàn)槠渑c中國(guó)司法制度存在的差異），學(xué)生們就會(huì)產(chǎn)生理解上的障礙。其次，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高有很大幫助。因?yàn)橹挥辛私饬宋鞣饺说乃季S方式，才能和自己的劃清界限，從而寫(xiě)出標(biāo)準(zhǔn)地道的英語(yǔ)文章來(lái)。再次就是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的提高有相當(dāng)?shù)膸椭Ｖ挥辛私饬宋鞣饺说奈幕?xí)俗和價(jià)值觀念等，才能培養(yǎng)出得體的交際禮儀。比如Good Manners in England一課只是介紹了與英國(guó)人交往的一些基本禮儀，我在實(shí)際的教學(xué)中又適當(dāng)進(jìn)行了擴(kuò)充，這樣學(xué)生們對(duì)西方禮儀有了更多了解，在以后的交際中就會(huì)多加注意，交往起來(lái)也就更得心應(yīng)手。最后，適當(dāng)?shù)奈幕瘽B透還能拓寬學(xué)生的知識(shí)面。總之，只有越早下手，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的潛移默化的影響就越深，取得的成效才會(huì)越顯著。

二、如何在英語(yǔ)精讀課教學(xué)中進(jìn)行文化滲透

在最近幾年的英語(yǔ)精讀課教學(xué)中，我不斷摸索研究，總結(jié)了如下幾個(gè)文化滲透的方式：

（一）課堂滲透

課堂可以說(shuō)是最直接進(jìn)行文化滲透的地方，抓住這一環(huán)節(jié)進(jìn)行自覺(jué)自然的滲透會(huì)起到事半功倍的效果。

1.詞語(yǔ)教學(xué)中的文化滲透詞語(yǔ)的文化內(nèi)涵包括詞的內(nèi)涵意義、感彩、聯(lián)想意義以及某些成語(yǔ)、諺語(yǔ)、慣用語(yǔ)的文化背景等方面。由于不同的文化背景，即使表面意思完全相同的詞匯也會(huì)有不同的聯(lián)想意義，在用法上也會(huì)有很大的差異。比如講到black sheep時(shí)，說(shuō)“Tom is the black sheep in his family.” 讓同學(xué)們自己理解可能會(huì)存在誤差，這時(shí)候教師補(bǔ)充黑色和白色在英語(yǔ)里的意思及發(fā)展背景就會(huì)有助于他們正確的理解。所以在精讀課上講解詞語(yǔ)的時(shí)候，教師應(yīng)該適時(shí)地?cái)U(kuò)充英語(yǔ)詞匯的外延意思，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解詞匯的語(yǔ)義并加以使用。

2. 篇章（全文）教學(xué)中的文化滲透在學(xué)習(xí)每篇新課文之前，對(duì)其文化及歷史背景知識(shí)進(jìn)行介紹，以有助于學(xué)生更好地理解課文主旨，并達(dá)到擴(kuò)展這方面知識(shí)的目的。比如在講到Clearing in the Sky這篇文章的時(shí)候，我先給學(xué)生們介紹了傳統(tǒng)的American values，學(xué)生們?cè)诹私饬诉@些背景知識(shí)以后才對(duì)文中老父親執(zhí)著一生在高山的林中開(kāi)墾荒地的依賴自我、尊重艱苦勞作和頌揚(yáng)農(nóng)村生活方式等精神有所理解，進(jìn)而增進(jìn)了對(duì)文章主旨的深刻把握。

3. 細(xì)節(jié)教學(xué)中的文化滲透這包括三個(gè)方面：一是不放過(guò)教學(xué)過(guò)程中可以向?qū)W生傳授英語(yǔ)文化知識(shí)的每一個(gè)細(xì)節(jié)。比如在講到Darken your Graying Hair, and Hide your Fright一課時(shí)，遇到了這樣一句話：“One is a sphinx, one seems almost removed, and one sees it all. ”我發(fā)現(xiàn)其中sphinx是一個(gè)很有講頭的細(xì)節(jié)：當(dāng)sphinx寫(xiě)成Sphinx時(shí)，是希臘神話中獅身人面的怪獸；他問(wèn)路人的Riddle of the Sphinx（“斯芬克司之謎”）；以O(shè)edipus成功猜謎而后引發(fā)的一系列故事為由來(lái)的Oedipus Complex（戀母情節(jié)）等。這樣不但擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，有助于他們理解，更提高了教學(xué)的趣味性。二是對(duì)所學(xué)文章進(jìn)行深入的語(yǔ)言風(fēng)格、寫(xiě)作手法、修辭手法等方面的分析，并與漢語(yǔ)中的這些技巧進(jìn)行對(duì)比，提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的文學(xué)欣賞和語(yǔ)言應(yīng)用能力。比如在講到The Nightingale and the Rose一課，我就介紹了fairy tale這一文體以及相應(yīng)的寫(xiě)作風(fēng)格和特點(diǎn)。還有Button，Button這一課的fantasy的文體等等。三是利用生活中遇到的每一個(gè)西方的節(jié)日，給學(xué)生講授與之相關(guān)的來(lái)歷、風(fēng)俗和習(xí)慣。比如Easter，Halloween和 Christmas等。

（二）充分利用直觀教具，寓教于樂(lè)

除了課堂講解的文化滲透，教師還可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生收看一些電影、各種記錄片片段，或者收聽(tīng)一些英文原聲聽(tīng)力材料使他們了解英美國(guó)家的風(fēng)土人情，學(xué)到與英語(yǔ)文化有關(guān)的交際方法和手段。比如還是Twelve Angry Men一課，除了可以在課前介紹美國(guó)司法詞匯，還可以給學(xué)生們播放《律政俏佳人（Legally Blond）》這類(lèi)的涉及美國(guó)司法制度的電影片段，加深學(xué)生們對(duì)美國(guó)司法制度和陪審團(tuán)制度的理解，從而有助于他們對(duì)課文內(nèi)容的把握。

但是有一點(diǎn)需要特別注意的就是教師在運(yùn)用這些輔助直觀教具的時(shí)候不能只單純地讓學(xué)生自由觀賞和收聽(tīng)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)時(shí)間學(xué)生在沒(méi)有老師的指導(dǎo)下會(huì)不自覺(jué)地轉(zhuǎn)移注意重心，獲得的信息也會(huì)受到限制，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。所以教師在這個(gè)時(shí)候要給予必要的解釋說(shuō)明和指導(dǎo)。

（三）豐富的課外活動(dòng)

學(xué)習(xí)和掌握外國(guó)文化僅僅靠有限的課堂時(shí)間是不夠的，學(xué)生還必須充分利用課外時(shí)間擴(kuò)大自己的語(yǔ)言文化知識(shí)。教師要經(jīng)常鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間閱讀英美文學(xué)作品和英語(yǔ)報(bào)刊，并提醒他們?cè)陂喿x時(shí)留心積累有關(guān)文化背景和社會(huì)習(xí)俗等方面的知識(shí)，并隨后組織一些知識(shí)競(jìng)賽等。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力。此外，教師還要多組織一些生動(dòng)活潑的課外活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境中體會(huì)和運(yùn)用英語(yǔ)。比如英語(yǔ)角、英語(yǔ)周、英語(yǔ)晚會(huì)、英語(yǔ)戲劇大賽等等。還可以適時(shí)地邀請(qǐng)一些外籍教師參與進(jìn)來(lái)，比如一起舉行萬(wàn)圣節(jié)化妝晚會(huì)。通過(guò)與外籍教師的接觸，學(xué)生往往能學(xué)到許多課堂上學(xué)不到的生動(dòng)的文化背景知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

人的語(yǔ)言受本民族文化長(zhǎng)期熏陶，所以不同的文化背景和歷史形態(tài)也會(huì)通過(guò)語(yǔ)言反映出來(lái)。要想達(dá)到不同文化背景的人之間的成功和諧的交際，必須要了解深知目標(biāo)語(yǔ)文化。大學(xué)英語(yǔ)精讀課正是為大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨文化交際打基礎(chǔ)的課程，所以我們更應(yīng)該有意識(shí)地從跨文化交際的角度多向?qū)W生介紹英語(yǔ)國(guó)家文化，并分析比較漢語(yǔ)文化與英語(yǔ)國(guó)家文化的差異，從而提高他們的跨文化交際意識(shí)，培養(yǎng)他們的語(yǔ)用能力，這樣他們?cè)谂c外國(guó)人打交道時(shí)才能減少語(yǔ)用失誤，使交際得以順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜瑞清.英語(yǔ)教學(xué)與英美文化[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1997.9.

[2]何廣鏗.英語(yǔ)教學(xué)法基礎(chǔ)[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，1996.

[3]胡文仲，高一虹.外語(yǔ)教學(xué)與文化[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1997：2-5.

篇2

[關(guān)鍵詞]英專(zhuān)生 論文答辯 突然性假說(shuō)

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文答辯包括兩個(gè)部分：一是陳述論文觀點(diǎn)；二是回答答辯組成員的問(wèn)題。在論文答辯過(guò)程中，首先是向答辯小組成員介紹論文，這部分是可以通過(guò)精心準(zhǔn)備進(jìn)而實(shí)現(xiàn)流利表達(dá)的，是有準(zhǔn)備、有計(jì)劃、非即席的。實(shí)踐證明，只要下足夠的功夫，觀點(diǎn)陳述（presentation）部分都能夠順利完成。其次是回答問(wèn)題，答辯組成員提問(wèn)的目的是考查論文作者對(duì)論題和與論題相關(guān)的研究了解多少，對(duì)涉及的相關(guān)知識(shí)掌握多少，做了多少調(diào)查研究，有時(shí)甚至就是考查答辯人提供的論文是否是自己完成的。這一部分的問(wèn)題是參加答辯的學(xué)生無(wú)法預(yù)料的，是能夠全面考查一個(gè)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、譯等綜合語(yǔ)言能力的。這一部分的問(wèn)答恰恰反映了交際能力的本質(zhì)特征――突然性。

一、外語(yǔ)實(shí)時(shí)口語(yǔ)交際能力的本質(zhì)特征――突然性假說(shuō)

突然性是交際能力的本質(zhì)特征，是語(yǔ)言交際中語(yǔ)言使用者在無(wú)準(zhǔn)備情況下實(shí)時(shí)應(yīng)答或交流信息情感的生存能力的最重要特點(diǎn)及決定這種能力存在的標(biāo)志性的根本特征。培養(yǎng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的這種即席的、不加準(zhǔn)備的、非計(jì)劃的實(shí)時(shí)口語(yǔ)交際能力，是每一位英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師奮斗的終極目標(biāo)。“臺(tái)下四年功，臺(tái)上十分鐘。”只有在平時(shí)的課堂教學(xué)中將“突然性”假說(shuō)滲透給學(xué)生，讓學(xué)生有意識(shí)地培養(yǎng)自己的實(shí)時(shí)口語(yǔ)交際能力，才能讓他們?cè)谶M(jìn)行答辯這一終極考核時(shí)不慌不忙，從容應(yīng)對(duì)。

二、英專(zhuān)生的論文答辯現(xiàn)狀和存在問(wèn)題

關(guān)于論文寫(xiě)作的書(shū)籍和研究成果很多，從如何選題到布局謀篇等，但專(zhuān)門(mén)研究和介紹論文答辯的資料卻寥寥無(wú)幾。對(duì)于沒(méi)步入大四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，答辯始終披著一層神秘的面紗。筆者自2006年起，有幸連續(xù)十年參加了我院外語(yǔ)系英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文答辯，任答辯秘書(shū)并詳細(xì)記錄了學(xué)生答辯時(shí)對(duì)答辯組成員提問(wèn)的回答。通過(guò)整理過(guò)去十年英專(zhuān)生的畢業(yè)論文答辯記錄和相關(guān)音頻、視頻資料，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生答辯的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。存在問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)：

第一，在整體專(zhuān)業(yè)水平不高的情況下，英專(zhuān)生大多對(duì)自己論文照搬照念，缺乏高度概括。

第二，面對(duì)答辯組老師對(duì)論文內(nèi)容的提問(wèn)，有的學(xué)生會(huì)由于太緊張而聽(tīng)不懂，還有的學(xué)生雖然聽(tīng)懂了，也知道答案，卻無(wú)法用自己的語(yǔ)言流暢進(jìn)行表達(dá)。

第三，現(xiàn)在的《畢業(yè)論文》課程及教材都主要針對(duì)論文寫(xiě)作，鮮少提及論文答辯。為此，教師在教學(xué)活動(dòng)中要設(shè)計(jì)一些能夠體現(xiàn)突然性這一交際本質(zhì)特征的任務(wù)，用以提高學(xué)生的應(yīng)變能力和答辯技巧。

三、答辯能力培養(yǎng)的具體措施

（一）“接龍”式導(dǎo)入法

在每節(jié)課的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以向班級(jí)的“思維靜湖”投入一顆石子，即話題（topic），隨機(jī)以某一學(xué)生為中心，向前后左右擴(kuò)散出去。如講到《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)精讀》第二冊(cè)第十課《The Richer the Poorer》，導(dǎo)入時(shí)，我就讓一位學(xué)生以rich和poor造句。他說(shuō)的是：“I’m not rich because my father is poor.”下一個(gè)同學(xué)就要以“my father is poor because……”開(kāi)頭……幾經(jīng)傳遞后，各個(gè)方向最后一個(gè)同學(xué)要回到一句以rich和poor為關(guān)鍵詞的句子。剛開(kāi)始，學(xué)生執(zhí)行起來(lái)有些困難，比較耗費(fèi)時(shí)間，但這種不加準(zhǔn)備的造句練習(xí)容不得學(xué)生的思想開(kāi)小差，提神醒腦，學(xué)生也很喜歡參與。四周32節(jié)課之后，導(dǎo)入所用的時(shí)間由原來(lái)的35分鐘縮短到20分鐘，說(shuō)明學(xué)生對(duì)這種造句已經(jīng)能較快反應(yīng)，快速應(yīng)對(duì)。

（二）“難回首”式接力法

對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的精讀課來(lái)說(shuō)，朗讀課文是一個(gè)保留環(huán)節(jié)，幾乎節(jié)節(jié)課都少不了。當(dāng)下，有的老師習(xí)慣按照班級(jí)點(diǎn)名冊(cè)順序叫學(xué)生朗讀，學(xué)生甚至能預(yù)見(jiàn)到自己學(xué)號(hào)所對(duì)應(yīng)的段落，并提前進(jìn)行準(zhǔn)備；還有的老師喜歡按照座位次序來(lái)叫學(xué)生，先是第一桌，然后依次往后，學(xué)生也可以提前準(zhǔn)備。為了貫徹交際能力的本質(zhì)特征――不加準(zhǔn)備的突然性，我只隨機(jī)叫一名學(xué)生讀第一段，再由這個(gè)學(xué)生隨機(jī)去叫下一個(gè)。每次讀到段落末尾的時(shí)候，我都能感受到其他學(xué)生在屏吸傾聽(tīng)誰(shuí)的名字被點(diǎn)到。這樣一來(lái)，每個(gè)人都有可能成為下一個(gè)。這種朗讀接力有突然性、隨機(jī)性，有的時(shí)候又很戲劇化，甚至?xí)仙絻蓚€(gè)同學(xué)的“私人恩怨”，A同學(xué)讀完點(diǎn)了B，B同學(xué)讀完又還給了A。這種時(shí)候，教師就該適當(dāng)介入了。

總體來(lái)說(shuō)，基于突然性假說(shuō)設(shè)計(jì)的教學(xué)方法和理念就是在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生快速反應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)時(shí)口語(yǔ)能力。根據(jù)現(xiàn)在使用的精讀、泛讀教材，廣大一線教師可以發(fā)現(xiàn)很多新的方法和途徑，以此提高學(xué)生的交際能力，使其能夠流利地與提問(wèn)教師進(jìn)行有內(nèi)容、有目的的交際溝通，輔以一定的答辯技巧，讓每個(gè)畢業(yè)生能不留遺憾地充分展示四年所學(xué)，通過(guò)論文答辯。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫長(zhǎng)順.關(guān)于外語(yǔ)交際能力的本質(zhì)特征――突然性的研究[J].北華大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013（04）.

篇3

我國(guó)高等教育受到傳統(tǒng)教育觀念和教育模式的影響，長(zhǎng)期以來(lái)重視專(zhuān)業(yè)教育而忽視全面素質(zhì)的培養(yǎng)。大學(xué)生的基本素質(zhì)包括“思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)四個(gè)方面，其中文化素質(zhì)是基礎(chǔ)。我們所進(jìn)行的加強(qiáng)文化素質(zhì)教育工作，重點(diǎn)指的是人文素質(zhì)教育”。[7]教育部《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見(jiàn)》出臺(tái)后，國(guó)內(nèi)很多高校都認(rèn)識(shí)到人文素質(zhì)的重要性，已經(jīng)開(kāi)展了對(duì)人文素質(zhì)教育的研究與實(shí)踐工作，然而無(wú)論文科還是理工科專(zhuān)業(yè)在人文素質(zhì)教育實(shí)施的過(guò)程中都出現(xiàn)了一些問(wèn)題。本文以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為例，探索如何在英美文學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，研究如何解決人文素質(zhì)教育中出現(xiàn)的問(wèn)題。

一、人文素質(zhì)教育中出現(xiàn)的問(wèn)題及其解決方法

人文素質(zhì)教育在高校研究和實(shí)踐過(guò)程中都存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下兩方面：一是將人文素質(zhì)簡(jiǎn)單等同于人文知識(shí)，使得人文素質(zhì)的培養(yǎng)走上了人文知識(shí)傳播的道路；[10]二是人文素質(zhì)教育與專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育分離，人文素質(zhì)教育就等同于開(kāi)設(shè)一定數(shù)量的人文選修課，兩者并沒(méi)有緊密結(jié)合。

針對(duì)第一個(gè)問(wèn)題，人文素質(zhì)的內(nèi)涵有必要進(jìn)一步探究。人文素質(zhì)主要包括三個(gè)層面，即人文知識(shí)、人文技能和人文精神。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，人文知識(shí)是對(duì)人類(lèi)社會(huì)各種文化現(xiàn)象的了解；人文技能是在運(yùn)用人文知識(shí)的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的能力；而人文精神則體現(xiàn)為一種對(duì)自己與他人以及人類(lèi)命運(yùn)強(qiáng)烈關(guān)注的思想，是對(duì)人的價(jià)值在集體、社本文由收集整理會(huì)、國(guó)家、時(shí)代、未來(lái)中如何體現(xiàn)的理性思考和積極實(shí)踐，是人類(lèi)對(duì)真善美永恒追求的表現(xiàn)，是人文素質(zhì)的最高境界。[8]因而，不能簡(jiǎn)單地將人文素質(zhì)教育理解知識(shí)的傳播，而應(yīng)該在傳授人文知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的人文技能，在前兩者的過(guò)程中潛移默化地啟發(fā)人文精神，“三者存在著相互依賴、相互促進(jìn)的關(guān)系，知識(shí)是技能的基礎(chǔ)，技能是知識(shí)的運(yùn)用，而人文精神則是知識(shí)和技能的升華”。[8]

針對(duì)第二個(gè)問(wèn)題，教育部[1998]2號(hào)文件《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見(jiàn)》給出了明確的方法。文件建議在人文素質(zhì)教育過(guò)程中應(yīng)該將人文素質(zhì)培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)教育緊密結(jié)合。一方面專(zhuān)業(yè)課程中蘊(yùn)含著豐富的人文素質(zhì)，教師在講授專(zhuān)業(yè)課時(shí)應(yīng)該將人文素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于專(zhuān)業(yè)教育的始終；另一方面人文素質(zhì)教育的有關(guān)內(nèi)容也要滲透到專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中去，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的同時(shí)提高自身的人文素質(zhì)。[7]由此可見(jiàn)，專(zhuān)業(yè)課教學(xué)應(yīng)該和人文素質(zhì)教育緊密結(jié)合，而不能把人文素質(zhì)教育簡(jiǎn)單地理解成開(kāi)設(shè)幾門(mén)人文素質(zhì)課程。

二、人文素質(zhì)培養(yǎng)融入英美文學(xué)教學(xué)的改革實(shí)踐

英美文學(xué)是教育部規(guī)定英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)必修課，然而近些年來(lái)，由于受到外部經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響，大多數(shù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生更注重外貿(mào)英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)等實(shí)用性課程的學(xué)習(xí)，對(duì)英美文學(xué)重視程度不高。[4，9]在外部環(huán)境因素對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響的同時(shí)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英美文學(xué)教學(xué)更應(yīng)該尋找自身的不足，并針對(duì)不足進(jìn)行課程改革和創(chuàng)新。本文探討的人文素質(zhì)培養(yǎng)融入英美文學(xué)教學(xué)[3]改革和創(chuàng)新主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置和教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)方面。

1.更新英美文學(xué)本科階段的教學(xué)目標(biāo)

在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，英美文學(xué)本科階段的基本目標(biāo)不應(yīng)該是培養(yǎng)英美文學(xué)研究和批評(píng)的專(zhuān)業(yè)工作者，而應(yīng)該給學(xué)生提供一個(gè)增加人生閱歷、豐富英美文化知識(shí)、提高文學(xué)審美能力、提高英語(yǔ)語(yǔ)言和思維能力的環(huán)境。[4]范誼和苪渝萍兩位學(xué)者依據(jù)教學(xué)的具體情況，將英美文學(xué)本科階段的教學(xué)目標(biāo)定位為五個(gè)基本層次：一是英美文學(xué)原著的閱讀體驗(yàn)；二是英美文學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)；三是英美文學(xué)批評(píng)基本知識(shí)和方法；四是英美文化的理解認(rèn)識(shí)；五是英美文學(xué)中人文精神的感悟弘揚(yáng)。[4]其中，英美文學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)及文學(xué)批評(píng)的知識(shí)屬于人文知識(shí)層次，英美文學(xué)批評(píng)的方法及英美文化的理解認(rèn)識(shí)屬于人文技能層次，人文精神的感悟弘揚(yáng)屬于人文精神層次。

2.重組英美文學(xué)本科階段的課程設(shè)置

英美文學(xué)教學(xué)應(yīng)該從英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生一進(jìn)入大學(xué)就開(kāi)展起來(lái)，[1]突破專(zhuān)業(yè)課程的限制。[4] 2000年頒發(fā)的《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中規(guī)定：英美文學(xué)課程是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高級(jí)階段開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)必修課，[5]一般高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在學(xué)生三年級(jí)時(shí)才開(kāi)設(shè)“英美文學(xué)”課程。事實(shí)上英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)階段的精讀和泛讀課程以及高級(jí)階段的精讀課程中涉及大量英美文學(xué)作品，因此，英美文學(xué)教學(xué)一方面可以滲透到英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科階段的精讀和泛讀課程中，[4]成為啟迪思想、開(kāi)發(fā)思維潛能的人文素質(zhì)教育課；另一方面可以在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生高年級(jí)階段開(kāi)設(shè)“英美文學(xué)史”和“英美文學(xué)選讀”兩門(mén)課程，系統(tǒng)地了解英美文學(xué)史，重點(diǎn)閱讀英美當(dāng)代經(jīng)典作家的文學(xué)作品，深入了解其創(chuàng)作的歷史文化背景，全面了解文學(xué)思潮和流派。

3.創(chuàng)新英美文學(xué)本科階段的教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）本科階段精讀和泛讀課程中的英美文學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。英美文學(xué)教學(xué)可以滲透到英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科階段的精讀和泛讀課程中，一方面可以在精讀課程教師的幫助下精讀教材中英美文學(xué)作品，以閱讀體驗(yàn)和文本分析為主，以文學(xué)文化知識(shí)為輔；另一方面在泛讀課程教師的指導(dǎo)下泛讀幾部與之水平相當(dāng)?shù)挠⑽慕?jīng)典名著的原文，以閱讀體驗(yàn)為主，以文學(xué)文化知識(shí)和文本分析為輔，[4]實(shí)現(xiàn)英美文學(xué)本科階段教學(xué)目標(biāo)的所有層次。

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科階段的精讀和泛讀課程中英美文學(xué)作品與英美文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程相比，最突出的應(yīng)該是以與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)主題為綱這一特點(diǎn)。正是由于這些話題與人們?nèi)粘Ｉ钕嚓P(guān)，每個(gè)人對(duì)它們都有著相同或不同的想法，而不同的文學(xué)作品也對(duì)這些話題有不同的闡釋。精讀和泛讀課程教學(xué)過(guò)程中，首先組織學(xué)生表達(dá)自己對(duì)這個(gè)話題的感受和經(jīng)歷，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去分析作品中對(duì)這個(gè)話題的展現(xiàn)，然后與自己的體驗(yàn)進(jìn)行比較，最終得出對(duì)作品的深刻體會(huì)，[6]屬于人文精神的范疇。

（2）本科階段“英美文學(xué)史”和“英美文學(xué)選讀”課程中的英美文學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。英美文學(xué)教學(xué)在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生高年級(jí)階段開(kāi)設(shè)了“英美文學(xué)史”和“英美文學(xué)選讀”兩門(mén)課程，先開(kāi)設(shè)“英美文學(xué)史”，從宏觀角度介紹了英美文學(xué)發(fā)展的歷史和規(guī)律，并分析和評(píng)價(jià)各個(gè)時(shí)期出現(xiàn)的主要文學(xué)現(xiàn)象、流派；又開(kāi)設(shè) “英美文學(xué)選讀”，從微觀的角度講述了文學(xué)史中有影響的作家和作品，將其放在特定的時(shí)代背景中考察，對(duì)其思想和寫(xiě)作手法進(jìn)行分析比較，[1，2]重點(diǎn)閱讀英美當(dāng)代經(jīng)典作家的文學(xué)作品，可以實(shí)現(xiàn)英美文學(xué)本科階段教學(xué)目標(biāo)的所有層次。

首先，英美文學(xué)教學(xué)要重視學(xué)生英美文學(xué)作品原著的閱讀。教學(xué)大綱選定當(dāng)代經(jīng)典作家的文學(xué)作品，讓學(xué)生自己體驗(yàn)閱讀過(guò)程，逐步培養(yǎng)對(duì)文學(xué)的興趣和欣賞能力。其次，英美文學(xué)教學(xué)要求學(xué)生課下閱讀時(shí)注意文學(xué)作品的主題、情節(jié)和人物等內(nèi)容，還要求學(xué)生了解英美文學(xué)的基本知識(shí)如英美文學(xué)史的發(fā)展概況、重要文學(xué)現(xiàn)象、流派、作品和作家，這屬于人文知識(shí)的范疇；英美文學(xué)教學(xué)要求學(xué)生課堂上發(fā)表自己對(duì)文學(xué)作品以上方面的理解，并根據(jù)具體的英文理解能力和寫(xiě)作能力，要求他們有選擇地寫(xiě)出摘要、讀書(shū)報(bào)告、人物分析、主題分析、語(yǔ)言特點(diǎn)分析等文章，同時(shí)培養(yǎng)他們的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力，這屬于人文技能的范疇。再次，英美文學(xué)教學(xué)要求學(xué)生關(guān)注文學(xué)作品中英美文化，并在課堂上將自己的發(fā)現(xiàn)與大家分享和探討，屬于人文知識(shí)和人文技能的結(jié)合。最后，英美文學(xué)教學(xué)要求學(xué)生通過(guò)文學(xué)作品的主題思想聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，并將自己的體會(huì)與大家共同討論，屬于人文精神的范疇。

簡(jiǎn)而言之，英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)階段和高年級(jí)階段都應(yīng)該接觸英美文學(xué)教學(xué)，重視英美文學(xué)作品的閱讀和理解，發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，共同分享閱讀體驗(yàn)和體會(huì)，從而使英美文學(xué)課程成為增加人生閱歷、豐富英美文化知識(shí)、提高文學(xué)審美能力、提高英語(yǔ)語(yǔ)言和思維能力的人文素質(zhì)課程。

篇4

論文關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)，需求分析，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科學(xué)生

 

一、理論背景和相關(guān)研究

需求分析（needs analysis）指通過(guò)內(nèi)省、訪談、觀察和問(wèn)卷等手段對(duì)需求進(jìn)行研究的技術(shù)和方法，已廣泛應(yīng)用于教育、經(jīng)貿(mào)、制造和服務(wù)等方面（陳冰冰 2009）。在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，需求分析最早使用于70年代初，目的是為成人學(xué)習(xí)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）的課程設(shè)置提供依據(jù) （West 1994）。Brundage 和 MacKeradon（1980）對(duì)成人語(yǔ)言學(xué)習(xí)的研究顯示，當(dāng)學(xué)生參與制定符合個(gè)人情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)學(xué)習(xí)效果就好。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與個(gè)人經(jīng)歷或當(dāng)前利益相關(guān)，學(xué)習(xí)過(guò)程與人生經(jīng)驗(yàn)相符時(shí)，學(xué)習(xí)效果就好（Nunan 1983）。因而，需求分析的理論依據(jù)來(lái)自“以學(xué)生為中心”的課程設(shè)計(jì)原則。隨著外語(yǔ)教學(xué)的中心從教師如何教轉(zhuǎn)向?qū)W生如何學(xué)，學(xué)習(xí)者的期望，目的，興趣以及方法受到教育者越來(lái)越廣泛的重視。需求分析的方法也逐漸從專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)應(yīng)用到普通語(yǔ)言教學(xué)的課程設(shè)計(jì)上來(lái)（West 1994）。由此可見(jiàn)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，可以幫助教師選擇符合現(xiàn)有外語(yǔ)教學(xué)條件，目前學(xué)習(xí)者知識(shí)和技能水平等現(xiàn)狀的教學(xué)方法。

近年來(lái)需求分析，國(guó)內(nèi)關(guān)于需求方面的研究主要集中在理論研究和實(shí)證研究?jī)蓚€(gè)方面。在理論方面，比如余衛(wèi)華（2002）分析了需求分析在外語(yǔ)教學(xué)中的作用。實(shí)證研究方面主要包括基于需求分析的外語(yǔ)課程設(shè)置和不同層次學(xué)習(xí)者的需求分析。前者比如紀(jì)康麗等（2002）通過(guò)分析清華大學(xué)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀課內(nèi)容，教材及教法的期望，來(lái)指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程的設(shè)計(jì)；劉曉華（2006）就對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)習(xí)者的需求進(jìn)行了調(diào)查，為精讀教材的編寫(xiě)提供了一些啟示；后者包括袁永芳（2002）的研究，她針對(duì)研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和課堂需求進(jìn)行了調(diào)查。

以上實(shí)證研究主要集中在教材的選擇，以及研究生和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求上，對(duì)于專(zhuān)科學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求卻鮮有研究。專(zhuān)科學(xué)生作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不容忽視的一個(gè)群體，他們的需求對(duì)于我們改進(jìn)專(zhuān)科學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。因此，本文擬從非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的角度入手，以大學(xué)英語(yǔ)綜合課堂為研究背景，對(duì)新鄉(xiāng)學(xué)院2010級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求進(jìn)行描述，以期改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)綜合課的教學(xué)。

二、研究方法

（一）研究工具

本研究主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談來(lái)收集數(shù)據(jù)中國(guó)知網(wǎng)論文數(shù)據(jù)庫(kù)。問(wèn)卷是參考了申鑫（2006）和王志茹（2003）的調(diào)查研究，并結(jié)合訪談中學(xué)生們的回答進(jìn)行設(shè)計(jì)的。問(wèn)卷先在一些學(xué)生中進(jìn)行了試投放，然后根據(jù)反饋情況作了修改。問(wèn)卷包括三部分：第一部分是向?qū)W生致謝并聲明此項(xiàng)調(diào)查與成績(jī)無(wú)關(guān)，希望如實(shí)作答；第二部分涉及學(xué)生的個(gè)人信息，如年齡，性別，專(zhuān)業(yè)；第三部分是本次問(wèn)卷的正文部分，包括關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)大學(xué)英語(yǔ)綜合課期望的14個(gè)選擇題，第15題是關(guān)于學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)綜合課的看法和建議。

（二）研究對(duì)象

本次調(diào)查是在大一下半學(xué)年開(kāi)學(xué)后的第六周后進(jìn)行的，涵蓋了新鄉(xiāng)學(xué)院2010級(jí)語(yǔ)文教育，法律事務(wù)，建筑工程設(shè)計(jì)和建筑設(shè)計(jì)技術(shù)四個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，采取隨機(jī)抽樣的形式對(duì)其中的147名學(xué)生發(fā)放了問(wèn)卷，共收回134份，其中有效問(wèn)卷為125份。選擇他們作為研究對(duì)象是因?yàn)樗麄儗?duì)于一個(gè)學(xué)期以來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)綜合課有了一定的體會(huì)需求分析，專(zhuān)業(yè)覆蓋面也包括了文科和理工科。

三、結(jié)果與分析

（一）英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)機(jī)

關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的調(diào)查結(jié)果顯示，52.8%的學(xué)生認(rèn)為他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的是為以后找工作創(chuàng)造條件。48%的學(xué)生選擇了通過(guò)四、六級(jí)考試作為自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，另一方面，因?yàn)榕d趣而學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生（0.26%）只是寥寥無(wú)幾。這與申鑫（2006）對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的調(diào)查結(jié)果稍有不同，在申鑫的調(diào)查中，有52.8%的學(xué)生是為了提高自身的綜合素質(zhì)而學(xué)英語(yǔ)的，有20.1%的學(xué)生是由于對(duì)語(yǔ)言本身感興趣而學(xué)習(xí)的。由此可見(jiàn)，專(zhuān)科學(xué)生較本科學(xué)生在學(xué)習(xí)的工具性方面的要求更高，他們更多的是把英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)成一種求職的需要。

通過(guò)訪談，筆者發(fā)現(xiàn)由于專(zhuān)科生在校時(shí)間只有三年，除去實(shí)習(xí)，余下的比較完整的可供學(xué)習(xí)的時(shí)間只有一年半左右，所以大部分學(xué)生更希望在這短短的一年半時(shí)間里為自己將來(lái)找工作贏得一些籌碼。考慮專(zhuān)升本的學(xué)生只是少數(shù)，他們中的大多數(shù)都會(huì)在畢業(yè)之后直接參加工作。另一方面，目前嚴(yán)峻的就業(yè)形式也是迫使他們把就業(yè)放在第一位的原因之一，而大學(xué)英語(yǔ)四，六級(jí)證書(shū)在找工作時(shí)會(huì)成為一個(gè)優(yōu)勢(shì)，因而考證成了第二位的動(dòng)力。總之，就業(yè)和四六級(jí)考試是專(zhuān)科學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的直接動(dòng)力，也就是與個(gè)人前途直接相關(guān)，這種動(dòng)力即表層動(dòng)機(jī)，是來(lái)自外部的（文秋芳 2001）。

（二）英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度

學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)機(jī)直接影響著他們對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度。在被問(wèn)到“你對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣的程度”時(shí)。有46.4%的學(xué)生選擇了比較感興趣，有40.8%的學(xué)生選擇了感覺(jué)一般，只有4.8%的學(xué)生選擇了不感興趣。說(shuō)明提升專(zhuān)科學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣還是很有希望的。

動(dòng)機(jī)大小還體現(xiàn)在學(xué)生努力的程度。在對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間的調(diào)查中，51.2%的學(xué)生平均每天花不到一個(gè)小時(shí)，有28.8%的學(xué)生基本不學(xué)英語(yǔ)，只有2.4%的學(xué)生會(huì)平均每天花2個(gè)小時(shí)以上的時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這個(gè)結(jié)果與申鑫對(duì)于本科生的調(diào)查結(jié)果基本一致，但是顯然課外基本不學(xué)英語(yǔ)的專(zhuān)科學(xué)生比例較之在本科學(xué)生當(dāng)中的比例要大。因此如何指導(dǎo)學(xué)生有效的利用課外時(shí)間來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求分析，指導(dǎo)學(xué)生將課上講授與課下自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中的一個(gè)重要方面。

（三）對(duì)大學(xué)英語(yǔ)綜合課的期望

大學(xué)英語(yǔ)綜合課一直以來(lái)被學(xué)生認(rèn)為學(xué)不到東西（蔡基剛 2010）。然而對(duì)于專(zhuān)科學(xué)生是否如此呢？當(dāng)對(duì)自己大學(xué)階段近一年來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)時(shí)，有53.6%的學(xué)生認(rèn)為“收獲不大，只是學(xué)到了一些詞匯和語(yǔ)法規(guī)則”；有28.8%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)到了不少，但是基礎(chǔ)仍然不太牢固”。有71.2%的學(xué)生將自己收獲比較不大歸因于個(gè)人的原因。這個(gè)結(jié)果與申鑫的研究結(jié)果一致。可見(jiàn)大學(xué)英語(yǔ)綜合課在本科生和專(zhuān)科生當(dāng)中的滿意度都不高。據(jù)筆者了解，專(zhuān)科學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握仍然很不牢固，甚至要求老師對(duì)中學(xué)學(xué)過(guò)的一些語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行強(qiáng)化鞏固。

對(duì)學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的困難的調(diào)查也印證了這一點(diǎn)。72%的學(xué)生認(rèn)為是聽(tīng)力薄弱，69.6%的受試對(duì)象認(rèn)為是詞匯量小，還有53.6%的學(xué)生認(rèn)為是口語(yǔ)薄弱。同時(shí)，他們最希望提高的英語(yǔ)技能是口語(yǔ)和聽(tīng)力。希望通過(guò)大英綜合課能夠擴(kuò)大詞匯量，提高閱讀能力的學(xué)生占到了84.8%，能夠提高聽(tīng)說(shuō)能力的占到了72%。可見(jiàn)專(zhuān)科學(xué)生在詞匯和聽(tīng)說(shuō)方面的需求很迫切中國(guó)知網(wǎng)論文數(shù)據(jù)庫(kù)。 據(jù)訪談發(fā)現(xiàn)，他們中的大多數(shù)在高中時(shí)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中基本沒(méi)有訓(xùn)練過(guò)聽(tīng)說(shuō)能力，主要因?yàn)楦呖紝?duì)此并無(wú)要求。對(duì)于詞匯，由于大多數(shù)同學(xué)課外很少自學(xué)英語(yǔ)，即使今天學(xué)過(guò)的單詞，由于很久不見(jiàn)也會(huì)很快淡忘的。如此惡性循環(huán)，詞匯方面沒(méi)有得到提高。

四、結(jié)論與啟示

根據(jù)以上研究，我們可以發(fā)現(xiàn)目前的大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)科學(xué)生教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求還存在一些差距。首先，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為較強(qiáng)的工具性傾向，所以他們看不到大學(xué)英語(yǔ)綜合課和考試直接的必然聯(lián)系，從而導(dǎo)致他們?cè)谡n外基本不會(huì)抽時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)；同時(shí)詞匯量小和聽(tīng)說(shuō)能力薄弱成為他們亟待解決的問(wèn)題。為此，筆者提出以下建議：

1. 因勢(shì)利導(dǎo)。針對(duì)大多數(shù)學(xué)生把就業(yè)和四六級(jí)考試作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，我們可以利用這兩者的推動(dòng)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。使之領(lǐng)悟到提高“英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”和通過(guò)四六級(jí)考試直接的必然聯(lián)系，逐漸找到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的新方向，使應(yīng)試教育成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)組成部分而非唯一的最終的目標(biāo)。從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的深層動(dòng)機(jī)，最終實(shí)現(xiàn)以提高英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力為目的的良性循環(huán)。

2. 打?qū)嵒A(chǔ)。針對(duì)專(zhuān)科學(xué)生，英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)仍然是他們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)需求分析，擴(kuò)大詞匯量和提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力是他們迫切希望得到改善的薄弱環(huán)節(jié)。當(dāng)然這最終還要靠學(xué)生自己的努力，但是由于專(zhuān)科學(xué)生的自覺(jué)性不高，老師可以通過(guò)隨堂測(cè)試或競(jìng)賽等手段督促學(xué)習(xí)。同時(shí)，把一部分的課堂時(shí)間交給學(xué)生，老師只是引導(dǎo)者，組織者，讓學(xué)生成為真正的中心。

當(dāng)然，除了調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，我們也應(yīng)該對(duì)教師的教學(xué)需求進(jìn)行調(diào)查分析。這是本研究有待改進(jìn)的地方。最后需要指出的是，學(xué)生的需求雖然不能決定大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的方向，因?yàn)閷W(xué)生的想法也需要引導(dǎo)，但是了解他們的需求，老師就能夠有的放矢的在大學(xué)英語(yǔ)課堂中根據(jù)他們的需求因勢(shì)利導(dǎo)，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，最終提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果。

[參考文獻(xiàn)]

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篇5

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師；精讀；指令性言語(yǔ)行為；禮貌策略

1前言

言語(yǔ)行為理論被Austin提出之后，在語(yǔ)言界引起廣泛關(guān)注，而指令性言語(yǔ)行為作為言語(yǔ)行為的一個(gè)分支，也受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的重視。禮貌是社會(huì)普遍存在的現(xiàn)象，是人們?cè)谘哉Z(yǔ)交際過(guò)程中自覺(jué)或不自覺(jué)遵守的一個(gè)原則。課堂指令性言語(yǔ)行為被教師廣泛應(yīng)用于課堂各個(gè)環(huán)節(jié)中，該言語(yǔ)行為是典型的面子威脅行為，教師在使用中或多或少會(huì)使用禮貌策略，教師能否恰當(dāng)合理的在指令性言語(yǔ)行為中使用禮貌策略對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)效果都起到至關(guān)重要的作用。本研究將從禮貌策略的角度對(duì)昌吉學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師課堂指令性言語(yǔ)行為進(jìn)行分析，主要語(yǔ)料來(lái)自9節(jié)英語(yǔ)精讀課堂以探究以下三個(gè)問(wèn)題：①昌吉學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課堂中教師指令性言行為有什么特點(diǎn)？②昌吉學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課堂中，教師在指令性言語(yǔ)行為中如何使用禮貌策略？有哪些特點(diǎn)？不同年級(jí)間教師在禮貌策略的使用上有什么不同？③學(xué)生希望教師在指令性言語(yǔ)行為中使用哪些禮貌策略？是否與教師選擇的一致？如果存在差異，原因有哪些？本文選擇教師課程指令性言語(yǔ)行為作為研究對(duì)象主要基于以下兩點(diǎn)原因，第一，教師指令性言語(yǔ)行為在教師話語(yǔ)中使用頻率非常高，被教師廣泛地應(yīng)用于課堂駕馭的各個(gè)環(huán)節(jié)中，能較清晰的反映出師生之間的關(guān)系，因此對(duì)其研究有一定現(xiàn)實(shí)意義；第二，指令性言語(yǔ)行為是一種典型的面子威脅行為（FATS），通過(guò)對(duì)教師指令性言語(yǔ)行為的分析研究， 便于發(fā)現(xiàn)總結(jié)教師在指令性言語(yǔ)行為中對(duì)禮貌策略的運(yùn)用特點(diǎn)，從而對(duì)英語(yǔ)精讀教學(xué)有一定啟示作用。

2國(guó)內(nèi)外研究

國(guó)內(nèi)外有眾多學(xué)者進(jìn)行過(guò)關(guān)于指令性言語(yǔ)行為的研究。國(guó)外的主要學(xué)者有Parrott(1993)，PennyUr(1996)，Harmer(2000)，Lörscher&Schulze(1988)，Ellis(1992)，F(xiàn)alsgraf&Major(1995)，Agnes Weiyun He(2000)，Christiane Dalton Puffer(2005，2006)，Oliveira(2009)，其中前三位學(xué)者分別提出了關(guān)于如何給出有效指令性言語(yǔ)行為的基本準(zhǔn)則，其他學(xué)者則從西方語(yǔ)言背景進(jìn)行實(shí)證性研究。與國(guó)外研究相比，國(guó)內(nèi)在這方面的研究較晚，主要有李軍（1998，2003），朱東華（2000），徐英（2003），何安平（2003），郭林花（2005），郝義俠（2006）和趙端陽(yáng)（2007，2009），但這些研究大多數(shù)將重點(diǎn)放在探究漢語(yǔ)指令性言語(yǔ)行為與英語(yǔ)指令性言語(yǔ)行為的差異，而從禮貌策略的角度分析研究英語(yǔ)精讀課中教師指令性言語(yǔ)行為的卻為數(shù)不多。本文將依據(jù)Blum-Kalka的直接三分法和Trosborg的言語(yǔ)修飾策略對(duì)9節(jié)英語(yǔ)精讀課中所收集的教師指令性言語(yǔ)行為進(jìn)行分類(lèi)和分析，以發(fā)現(xiàn)教師指令性言語(yǔ)行為在禮貌策略應(yīng)用上的特點(diǎn)。

3研究方法及過(guò)程

為考察昌吉學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師指令性言語(yǔ)行為的實(shí)際使用情況，本研究選擇9位英語(yǔ)精讀課堂（大一、大二和大三各三節(jié)，每節(jié)課時(shí)長(zhǎng)為45分鐘），對(duì)每堂課進(jìn)行觀察并錄音，在所調(diào)查的9個(gè)班中，學(xué)生與教師同屬中國(guó)文化背景。另外，錄音時(shí)觀察者在場(chǎng)。錄音經(jīng)過(guò)文字記錄后，將其中的控制性言語(yǔ)行為編了碼(共109句)。接著從傳統(tǒng)“言語(yǔ)直接程度”角度和“言語(yǔ)修飾”角度分析總結(jié)教師實(shí)施控制性言語(yǔ)行為時(shí)所采用的各種策略。最后，列表分析各策略的分布情況，從而考察英語(yǔ)課堂中教師控制性言語(yǔ)行為使用的特點(diǎn)以及教師對(duì)禮貌策略的運(yùn)用情況。

4研究結(jié)果

通過(guò)分析研究，筆者有以下發(fā)現(xiàn)：①在英語(yǔ)精讀課堂上，教師指令性言語(yǔ)行為中使用最多的策略是直接策略；常規(guī)間接策略在教師指令性言語(yǔ)行為中的使用次數(shù)排在直接策略之后；非常規(guī)間接策略使用頻率最低。②在不同年級(jí)的精讀課堂中，教師指令性言語(yǔ)行為中禮貌策略的使用存在差異，這些差異取決于學(xué)生的英語(yǔ)水平以及授課內(nèi)容的難度；③從學(xué)生問(wèn)卷可以看出，教師在指令性言語(yǔ)行為中所使用的禮貌策略與學(xué)生期望大體一致，因此，學(xué)生的面子需要基本得到滿足。

5結(jié)語(yǔ)

在課堂互動(dòng)中，教師的指令性言語(yǔ)行為是教師與學(xué)生之間最好的溝通橋梁之一。作為課堂的控制者與引導(dǎo)者，教師應(yīng)該充分利用這個(gè)交流手段，如果教師能恰如其分地將禮貌策略運(yùn)用到指令性言語(yǔ)行為中，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能促進(jìn)師生之間的關(guān)系，從而創(chuàng)造一個(gè)更好的課堂氛圍。希望本研究對(duì)英語(yǔ)精讀課堂教學(xué)有一定的幫助，并對(duì)今后教師指令性言語(yǔ)行為這一領(lǐng)域的研究起到拋磚引玉的作用。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

劉靜（1980～），女，新疆昌吉學(xué)院外語(yǔ)系，講師。主要研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，跨文化交際；

篇6

關(guān)鍵詞: 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 《英語(yǔ)國(guó)家概況》 教學(xué)模式

一、前言

英語(yǔ)是當(dāng)前世界上流行最廣的語(yǔ)言之一。全世界說(shuō)英語(yǔ)的人數(shù)僅次于漢語(yǔ)普通話的人數(shù)。世界上把英語(yǔ)當(dāng)作第一語(yǔ)言來(lái)使用的國(guó)家主要有英國(guó)、美國(guó)、加拿大、澳大利亞、新西蘭等。對(duì)廣大的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言,在注重基本語(yǔ)言技能訓(xùn)練的同時(shí),很有必要了解這些主要英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)和文化概況。

《英語(yǔ)國(guó)家概況》是高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)作為了解主要英語(yǔ)國(guó)家開(kāi)設(shè)的一門(mén)必考課。本課程的設(shè)置是為了讓英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生了解主要英語(yǔ)國(guó)家的地理、歷史、經(jīng)濟(jì)、政治等方面的概況;了解主要英語(yǔ)國(guó)家的文化傳統(tǒng),風(fēng)俗習(xí)慣和社會(huì)生活的其他有關(guān)情況。《英語(yǔ)國(guó)家概況》是一門(mén)使用性很強(qiáng)的文化知識(shí)課。一方面能通過(guò)英語(yǔ)閱讀主要國(guó)家的背景材料,擴(kuò)大知識(shí)面,另一方面能通過(guò)學(xué)習(xí)文化知識(shí),進(jìn)行語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練,鞏固和提高英語(yǔ)水平。

二、《英語(yǔ)國(guó)家概況》的教學(xué)現(xiàn)狀

在我國(guó)各個(gè)高校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)里,也開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)國(guó)家概況的課程。把文化(亦稱為國(guó)情)的教育列為外語(yǔ)教育的一個(gè)重要組成部分是有充分的理由的:一是從外語(yǔ)學(xué)習(xí)的角度看,和外國(guó)人交往不僅要精通他們的語(yǔ)言,還必須理解他們的文化、思維方式、價(jià)值觀和生活習(xí)慣;二是在一個(gè)多元化的社會(huì)里,跨文化的理解對(duì)促進(jìn)各國(guó)人民的相互尊重和合作、對(duì)維護(hù)世界和平都是極為重要的。所以Poyatos甚至創(chuàng)造出了一個(gè)和音素,詞素并列的“文化素”(culturemes)的詞,用于表示基本的文化單位,并提出達(dá)到“文化流利”(culture fulency)的培養(yǎng)目標(biāo)。而Schumann則從社會(huì)心理學(xué)的角度,提出了第二語(yǔ)言習(xí)得的文化注入模型(The Acculturation Model)。

目前,我國(guó)的英語(yǔ)國(guó)家概況課程的教學(xué)取得了一定的進(jìn)步,但也存在著一些亟待解決的問(wèn)題。近幾年,有一定數(shù)量的有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家概況的教科書(shū)在我國(guó)出版發(fā)行并得到了師生的一致好評(píng)。如由高等教育出版社出版,朱永濤、王立禮主編的《英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)與文化入門(mén)》;由外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版,全國(guó)高等教育自學(xué)考試指導(dǎo)委員會(huì)辦公室組編的《英語(yǔ)國(guó)家概況》。并且有相當(dāng)數(shù)量的英語(yǔ)國(guó)家國(guó)別研究的書(shū)籍出現(xiàn),如由上海外語(yǔ)教育出版社出版,肖惠云主編的《當(dāng)代英國(guó)概況》;由外研社出版,梅仁毅主編的《美國(guó)研究讀本》;外研社出版的《盎格魯?撒克遜簡(jiǎn)史》等。目前在我國(guó)高校中普遍采用的是由高等教育出版社出版,朱永濤、王立禮主編的《英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)與文化入門(mén)》。該教材分為上下兩冊(cè),分兩學(xué)期講授。涉及70多個(gè)學(xué)時(shí)。上冊(cè)的內(nèi)容涉及英國(guó)、愛(ài)爾蘭及澳大利亞,下冊(cè)的內(nèi)容為美國(guó)、加拿大和新西蘭。教材內(nèi)容翔實(shí),文字簡(jiǎn)明易懂,英語(yǔ)地道,內(nèi)容新穎,基本詞匯量不超過(guò)2500個(gè),是眾多同類(lèi)教材中的佼佼者,為多數(shù)學(xué)校所采用。

三、該課程存在的問(wèn)題

在對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中多次進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示,《英語(yǔ)國(guó)家概況》課程的問(wèn)題主要源于以下幾個(gè)方面。

1.許多學(xué)校對(duì)該課程的重視不夠。許多學(xué)校把原本用兩學(xué)期講授的《英語(yǔ)國(guó)家概況》課程的縮短為一學(xué)期,遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于規(guī)定的授課時(shí)數(shù)。由于沒(méi)有足夠的授課時(shí)數(shù),從而無(wú)法保證這門(mén)課程的教學(xué)效果。在教學(xué)中,其地位與精讀等課程無(wú)法相比,與同等的英美文學(xué)課程相比,也略顯不足。

2.授課教師。目前在許多高校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè),《英語(yǔ)國(guó)家概況》由外教講授,在某種程度上,把文化課程變成了口語(yǔ)課。由于外教往往對(duì)中國(guó)文化缺少了解,不能更好地從中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)來(lái)講解這門(mén)課程。其次外教也許只對(duì)自己國(guó)家的地理、文化較為了解,對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)不一定有系統(tǒng)的了解,不能很好地兼顧各個(gè)板塊的授課內(nèi)容,學(xué)生從中獲取的信息量較少,較片面。

3.授課內(nèi)容隨意性大。部分教師根據(jù)自己的個(gè)人喜好和主觀判斷,將部分授課內(nèi)容劃為可講可不講、不重要等。不僅誤導(dǎo)了學(xué)生對(duì)這門(mén)課程重要性的認(rèn)識(shí),而且使學(xué)生不能夠獲取應(yīng)該掌握的知識(shí),使得該課程信息量差,沒(méi)有發(fā)揮出該課程應(yīng)有的特色。

4.缺乏有效科學(xué)的考核方式。許多院校在對(duì)英語(yǔ)國(guó)家概況課程的考核也略顯隨意,如由外教對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭測(cè)試或讓學(xué)生針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)寫(xiě)小論文。即使采取筆試形式,其試卷也往往存在著不能全面地覆蓋各考查點(diǎn)、客觀題和主觀題比例失當(dāng)、試卷偏易等問(wèn)題。

四、解決方法

1.提高對(duì)英語(yǔ)國(guó)家概況課程的重視。學(xué)校應(yīng)該從根本上保證《英語(yǔ)國(guó)家概況》課程的授課時(shí)數(shù),確保師資的配備投入,確保各個(gè)主要英語(yǔ)國(guó)家的地理、歷史、經(jīng)濟(jì)、政治等方面的概況都被講授并予以考核。

2.師資隊(duì)伍的建設(shè)。在保證授課時(shí)數(shù)的前提下,盡可能由中國(guó)教師講解該課程。由于專(zhuān)門(mén)從事國(guó)別社會(huì)文化方向的教師較少,學(xué)校應(yīng)重視該課程師資隊(duì)伍的建設(shè),如由多名教師講解該課程,集體備課,充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,將視頻、音頻及圖片文件結(jié)合到課件中,通過(guò)視頻、圖片給學(xué)生一點(diǎn)感性認(rèn)識(shí)。不時(shí)舉行一些背景報(bào)告會(huì),請(qǐng)教師或外國(guó)訪客介紹其中一國(guó)的社會(huì)或其他情況,作為該課程的補(bǔ)充。

3.有效科學(xué)的考核方式的建立。1)針對(duì)教學(xué)計(jì)劃中要完成的講解內(nèi)容,定期(以每一單元為單位)設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容和形式,并適當(dāng)讓學(xué)生利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等資源做一些小論文。讓學(xué)生更主動(dòng)、更感性地去了解、掌握主要英語(yǔ)國(guó)家的各個(gè)方面;2)嚴(yán)格按考核目標(biāo)設(shè)計(jì)期末試卷。不要擴(kuò)大或縮小考試范圍,也不要提高或降低考核標(biāo)準(zhǔn);考試內(nèi)容要覆蓋到各個(gè)章節(jié),并適當(dāng)突出課程的重點(diǎn)內(nèi)容,難易程度要適中;本課程采用的題型應(yīng)有:單項(xiàng)選擇題、填空題、名詞解釋題、簡(jiǎn)答題、論述題等。

篇7

關(guān)鍵詞：需求分析；課程設(shè)計(jì)；畢業(yè)論文

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科論文寫(xiě)作是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科四年最后的一次正規(guī)化“軍事演習(xí)”或“準(zhǔn)軍事戰(zhàn)斗”，因?yàn)樗粌H是對(duì)本科階段四年所學(xué)知識(shí)和技能的綜合檢驗(yàn)，也是將來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)和工作中進(jìn)行創(chuàng)作的一次規(guī)范化過(guò)程，其主要目的是，端正學(xué)生的科研態(tài)度，使其掌握一定的科研方法，培養(yǎng)學(xué)生批判思維和創(chuàng)新的能力，提高本科生的英語(yǔ)語(yǔ)言、知識(shí)和各種寫(xiě)作技巧的綜合運(yùn)用能力。

為了幫助學(xué)生達(dá)到這一目的，我們首先應(yīng)該了解英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生論文寫(xiě)作各個(gè)環(huán)節(jié)中所存在的主要問(wèn)題，探討這些問(wèn)題所反映出來(lái)的學(xué)生在論文寫(xiě)作中的各種需求，然后針對(duì)這些需求提出相應(yīng)的切實(shí)可行的應(yīng)對(duì)策略。基于這一目的，我們針對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科論文寫(xiě)作情況分別對(duì)西華大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生、部分有經(jīng)驗(yàn)的英語(yǔ)教師和相關(guān)的教學(xué)管理人員進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談。本文將基于對(duì)教師的訪談，從教師的角度探討英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科論文寫(xiě)作中學(xué)生的需求。

一、思想內(nèi)容

在教師訪談中，我們發(fā)現(xiàn)，在選題方面，各位英語(yǔ)老師一致認(rèn)為，學(xué)生選題往往跟著感覺(jué)走，帶有很大的盲目性，即學(xué)生不清楚或不知道寫(xiě)什么，所選題目要么過(guò)寬，無(wú)法深入，最后寫(xiě)得很寬泛；要么過(guò)窄，三言兩語(yǔ)之后已經(jīng)沒(méi)什么可寫(xiě)，最后無(wú)法進(jìn)行到底而放棄或者找些無(wú)關(guān)材料濫竽充數(shù)，要么所選題目與所學(xué)專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)，沒(méi)有學(xué)術(shù)價(jià)值。

上述問(wèn)題，歸根結(jié)底，是一種涉及論文思想內(nèi)容的問(wèn)題。論文寫(xiě)作的思想從哪里來(lái)？據(jù)調(diào)查，目前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科論文的選題工作，多數(shù)都是老師選定一些題目讓學(xué)生挑選，如果學(xué)生對(duì)這些題目不感興趣，他們可以自己選定自己感興趣的題目。

其實(shí)，通常情況下，指導(dǎo)教師認(rèn)為具有挖掘潛力的題目，學(xué)生卻不感興趣，這反映了兩個(gè)問(wèn)題：一方面，學(xué)生對(duì)教師所研究或所掌握的領(lǐng)域缺乏認(rèn)知；另一方面，教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和興趣情感缺乏了解，對(duì)學(xué)生提出了高于他們認(rèn)知水平的要求。

然而，讓學(xué)生自己選擇自己感興趣的題目，學(xué)生往往也是丈二和尚，摸不著頭腦，究其原因，主要是：（1）學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)缺乏興趣；（2）學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，重語(yǔ)言，輕思想，不能把語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思想提高有機(jī)結(jié)合起來(lái)；（3）學(xué)生閱讀范圍狹窄，缺乏批判性思維。

基于上述分析，我們認(rèn)為，解決思想內(nèi)容方面的問(wèn)題，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1.積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的問(wèn)題進(jìn)行思考

例如，英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，不僅要學(xué)好每一節(jié)課中所講的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要對(duì)教師的授課方式、課程安排等發(fā)表自己的看法，在多大程度上促進(jìn)了自己的學(xué)習(xí)，在哪些方面還有待改進(jìn)，師生之間可以就這些問(wèn)題進(jìn)行協(xié)商。這樣一來(lái)，學(xué)生在課堂教學(xué)中就不再是被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)的參與者，他們對(duì)這些問(wèn)題就會(huì)有初步的了解，到高年級(jí)后再學(xué)習(xí)一些教學(xué)法等的專(zhuān)業(yè)理論，學(xué)生就會(huì)對(duì)這些問(wèn)題有較深刻的認(rèn)識(shí)。教師可以在大學(xué)開(kāi)學(xué)伊始，就列出一定的相關(guān)題目，供學(xué)生思考。

2.引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

論文的生命力在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、進(jìn)行創(chuàng)新，而批判性思維是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。要?jiǎng)?chuàng)新，就必須深刻了解舊有的東西，要了解已有的知識(shí)，就必須大量閱讀，而且閱讀必須是批判性的閱讀，真正做到讀思結(jié)合。批判性的思維的培養(yǎng)不僅可以在寫(xiě)作教學(xué)中進(jìn)行，而且還可以滲透到精讀、泛讀、口語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)課等各門(mén)課程當(dāng)中。

3.培養(yǎng)學(xué)生的興趣

興趣不是生來(lái)就有的，而是在后天的實(shí)踐中培養(yǎng)的。在教學(xué)中進(jìn)行一定的討論、辯論或設(shè)計(jì)，使學(xué)生懂得學(xué)以致用，學(xué)而能用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值，收獲學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

4.改進(jìn)教師的教學(xué)方法，拓寬教師的視野

要合理引導(dǎo)學(xué)生做到以上三點(diǎn)，教師就應(yīng)該愛(ài)崗敬業(yè)，具有更淵博的知識(shí)、更廣闊的視野、更有效的方法，要以學(xué)生為中心，不要只顧把教學(xué)內(nèi)容完成，教學(xué)管理人員也不要一味地逼迫老師完成多少任務(wù)，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)最重要的是在學(xué)習(xí)中得到快樂(lè)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中準(zhǔn)備工作。

二、組織結(jié)構(gòu)

在訪談中，各位教師談到的第二個(gè)共性問(wèn)題就是論文的結(jié)構(gòu)不合理，邏輯混亂。論文的結(jié)構(gòu)主要包括兩個(gè)方面：一方面是宏觀結(jié)構(gòu)，指的是部分之間和段落之間的布局安排；另一方面是微觀結(jié)構(gòu)，指的是句子之間的銜接與連貫性。影響論文結(jié)構(gòu)和邏輯的主要原因有：（1）對(duì)于所選問(wèn)題本身認(rèn)識(shí)不清；（2）對(duì)于怎樣組織文章內(nèi)容才算合理和如何取得句子之間的連貫性等知識(shí)缺乏了解；（3）平時(shí)缺乏謀篇布局的嚴(yán)格訓(xùn)練，很少或從不列提綱，寫(xiě)了提綱也不依據(jù)提綱進(jìn)行寫(xiě)作。這三個(gè)原因概括起來(lái)講，就是問(wèn)題本身、寫(xiě)作知識(shí)和寫(xiě)作訓(xùn)練的問(wèn)題。

三、語(yǔ)言表達(dá)

語(yǔ)言錯(cuò)誤較多，教師大部分精力都花費(fèi)在語(yǔ)言錯(cuò)誤的修改上是本次訪談教師所談及的一個(gè)本科論文寫(xiě)作中最頭疼的問(wèn)題，這一現(xiàn)象反映了三個(gè)問(wèn)題：一是閱讀不夠廣泛，語(yǔ)言輸入太少，簡(jiǎn)稱“見(jiàn)的少”；二是平時(shí)缺乏寫(xiě)作訓(xùn)練，特別是缺乏對(duì)語(yǔ)句的錘煉，語(yǔ)言學(xué)習(xí)常常處于半生不熟的狀態(tài)，該問(wèn)題可以歸結(jié)為“用的少”；三是反映了今年來(lái)我國(guó)教學(xué)法中重口語(yǔ)、輕語(yǔ)法等弊病，說(shuō)的似乎很流利，但準(zhǔn)確性不高，此謂“規(guī)范少”。

要解決這“三少”的問(wèn)題，就必須做到“三多”：多讀，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，增加語(yǔ)言的輸入；多寫(xiě)，在基礎(chǔ)課上應(yīng)該加強(qiáng)語(yǔ)言基本功的提高以外，在寫(xiě)作課中，應(yīng)加強(qiáng)寫(xiě)作實(shí)踐；多規(guī)范，學(xué)生互改作文或參照第二點(diǎn)的方法，讓學(xué)生在老師當(dāng)面指導(dǎo)下進(jìn)行語(yǔ)言錯(cuò)誤的修改或語(yǔ)言質(zhì)量的提高，加強(qiáng)語(yǔ)言的錘煉。

四、寫(xiě)作態(tài)度（敬業(yè)精神）

論文寫(xiě)作中表現(xiàn)出來(lái)的另一個(gè)突出問(wèn)題就是學(xué)生對(duì)寫(xiě)作不感興趣，態(tài)度不夠端正，思想不夠積極，敷衍了事，抄襲嚴(yán)重。導(dǎo)致這一問(wèn)題的原因除了上述沒(méi)有思想內(nèi)容、缺乏寫(xiě)作知識(shí)和實(shí)踐等以外，關(guān)鍵是論文寫(xiě)作有何實(shí)際意義。當(dāng)然除了理論上說(shuō)能夠提高寫(xiě)作能力，能夠順理畢業(yè)以外，學(xué)生體會(huì)不到寫(xiě)作的快樂(lè)和現(xiàn)實(shí)意義。既然學(xué)生最后花費(fèi)半個(gè)學(xué)期進(jìn)行論文寫(xiě)作，那么足以說(shuō)明論文寫(xiě)作非常重要，既然如此重要，那么在求職中、在學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)中、甚至在大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)中為什么得不到體現(xiàn)，如果沒(méi)有學(xué)術(shù)期刊對(duì)優(yōu)秀的作文進(jìn)行發(fā)表，做好并建立一個(gè)本科學(xué)生論文庫(kù)，讓用人單位可以查閱其論文寫(xiě)作情況，作為是否錄用的依據(jù)之一，因?yàn)閷W(xué)生的論文不僅反映了學(xué)生四年的學(xué)習(xí)成果，還反映了他們的敬業(yè)精神。

五、師生互動(dòng)（教師指導(dǎo)）

在訪談中，各位老師表示，部分學(xué)生不主動(dòng)和老師進(jìn)行聯(lián)系，造成老師著急學(xué)生冷淡的局面。本科論文寫(xiě)作是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下完成的，因而學(xué)生的主體性和教師的指導(dǎo)作用缺一不可。要解決上述四個(gè)方面的問(wèn)題，師生之間必須建立良好的互動(dòng)關(guān)系。教師要有足夠的耐心和責(zé)任感，而學(xué)生則不僅要有主動(dòng)性，還要在獨(dú)立思考的前提下具有好問(wèn)的精神，這種良好的合作關(guān)系在日常教學(xué)中也應(yīng)該逐步建立。

上述五個(gè)需求中，前三個(gè)是有關(guān)論文寫(xiě)作本身的問(wèn)題，而后兩個(gè)則是有關(guān)學(xué)生主觀態(tài)度和師生在論文中扮演的角色問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞：研究生公共英語(yǔ)課程;考核評(píng)價(jià);監(jiān)督機(jī)制

中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）43-0151-03

2013年教育部、國(guó)家發(fā)展改革委員會(huì)、財(cái)政部印發(fā)的《關(guān)于深化研究生教育改革的意見(jiàn)》指出，我國(guó)研究生教育培養(yǎng)模式與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展還不適應(yīng)，到2020年要基本建成規(guī)模結(jié)構(gòu)適應(yīng)需要、高質(zhì)量、高層次人才培養(yǎng)體系，為進(jìn)入人才強(qiáng)國(guó)和人才資源強(qiáng)國(guó)行列提供有力支撐。研究生教育課程考核體系，對(duì)于檢驗(yàn)和衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量具有督促和監(jiān)督作用，是衡量研究生人才培養(yǎng)是否適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的重要手段。健全、科學(xué)、合理的研究生課程考核體系對(duì)于研究生教育至關(guān)重要。

一、研究生公共英語(yǔ)考核體系現(xiàn)狀

（一）考試形式單一，效度缺乏說(shuō)服力

我國(guó)目前現(xiàn)有的研究生課程考核評(píng)價(jià)體系主要是考試和論文（或?qū)嵺`、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等）兩種方式。考試又分為開(kāi)卷和閉卷考試。以考試為主的考核體系，無(wú)論是開(kāi)卷還是閉卷，都存在問(wèn)題。比如，開(kāi)卷考試時(shí)，很多學(xué)生重復(fù)抄寫(xiě)書(shū)本上的東西，缺乏主動(dòng)思考和創(chuàng)新能力的考核;閉卷考試時(shí)，考試的內(nèi)容難免存在知識(shí)點(diǎn)片面的問(wèn)題，無(wú)法考核綜合能力。目前多數(shù)學(xué)校公共研究生的英語(yǔ)考試主要是閉卷考試，總成績(jī)根據(jù)期末考試的卷面成績(jī)加平時(shí)成績(jī)，其中期末的卷面成績(jī)占絕對(duì)比重。由于研究生公共英語(yǔ)課的班型比較大，很多任課教師同時(shí)承擔(dān)本科的教學(xué)，教學(xué)任務(wù)繁重，這樣，研究生的公共英語(yǔ)課程平時(shí)的考核多數(shù)是簡(jiǎn)單省時(shí)的辦法，比如問(wèn)題的口頭陳述、單詞測(cè)驗(yàn)等，考核無(wú)法真正檢驗(yàn)學(xué)生的水平，即便是有些筆頭的作業(yè)，由于班型大，教師也無(wú)法達(dá)到全面的考核。這樣依賴期末一次考試的總成績(jī)來(lái)考核的辦法，無(wú)法真正衡量學(xué)生的英語(yǔ)水平。

（二）衡量標(biāo)準(zhǔn)片面，制約人才培養(yǎng)

目前研究生公共英語(yǔ)期末考試的形式以檢驗(yàn)詞匯和閱讀理解能力為主，考試題型大體參考大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)模式進(jìn)行。事實(shí)上，某一考試是無(wú)法檢驗(yàn)綜合實(shí)力和總體水平的。模仿某類(lèi)考試的標(biāo)準(zhǔn)也是缺乏客觀性的。筆者在外指委的會(huì)議上獲悉，外指委打算召集專(zhuān)家論證擬取消大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)八級(jí)考試。大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試給教學(xué)帶來(lái)多方面的影響，既有積極的，也有消極的。負(fù)面的影響，如，“在教學(xué)上，它會(huì)導(dǎo)致應(yīng)試教育，導(dǎo)致學(xué)生高分低能。在心理上，它會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生焦慮。”很多學(xué)者也著文探討大學(xué)英語(yǔ)考試的改革問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)考試面臨著諸多問(wèn)題，而模仿這樣的考試模式只能產(chǎn)生更大的誤導(dǎo)，無(wú)法真正指導(dǎo)研究生的公共英語(yǔ)教學(xué)，直接影響了人才的培養(yǎng)。

（三）考核重知識(shí)，輕實(shí)踐，與社會(huì)發(fā)展需求不符

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的教材依然遵循本科教材內(nèi)容的模式，精讀為主，聽(tīng)說(shuō)其次。目前的研究生教材與本科教材相比，差別主要體現(xiàn)在“量”上：即冊(cè)數(shù)增多，課文的篇幅增大，重語(yǔ)言技能，輕實(shí)踐。這與1992年公布的《非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生英語(yǔ)（第一外語(yǔ)）教學(xué)大綱》（試行稿）要求讀寫(xiě)與聽(tīng)說(shuō)并重，全面培養(yǎng)和提高研究生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力有很大差距。目前很多學(xué)校研究生公共英語(yǔ)的課時(shí)為每周兩大課時(shí)（共三個(gè)小時(shí)），有些學(xué)校只有一個(gè)半小時(shí)教學(xué)。對(duì)于這樣的課時(shí)量，要完成現(xiàn)有教材的內(nèi)容并且面面俱到，是不大可能的，最后只有學(xué)什么考什么。社會(huì)發(fā)展對(duì)口語(yǔ)、翻譯能力期望較高，所以考核還應(yīng)體現(xiàn)口語(yǔ)、翻譯等能力，尤其是口語(yǔ)能力。隨著全球化的進(jìn)程加快，我們培養(yǎng)的研究生也日益同國(guó)際接軌，口語(yǔ)應(yīng)用的范圍和廣度，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了其他讀、寫(xiě)、譯等能力。然而，近年來(lái)大學(xué)生的口語(yǔ)技能明顯下滑。本科生的口語(yǔ)能力直接影響研究生的口語(yǔ)能力。研究生從某種程度上走向國(guó)際的機(jī)遇和可能都高于本科生，因此現(xiàn)有的研究生英語(yǔ)課程依然重視語(yǔ)言技能而忽略了口語(yǔ)（或者聽(tīng)說(shuō)）能力的考核，不能不說(shuō)是一大缺失。

（四）在促進(jìn)提高科研能力和創(chuàng)新思維能力發(fā)揮作用不明顯

研究生教育是高等學(xué)校教育的最高階段，研究生階段教育與本科階段教育最大的區(qū)別在于前者更強(qiáng)調(diào)科研實(shí)踐能力，以及創(chuàng)新思維能力。科研能力的高低是衡量研究生綜合素質(zhì)的一個(gè)很重要的標(biāo)準(zhǔn)。科研能力的培養(yǎng)也一直是研究生教育和培養(yǎng)中的重要組成部分。該階段以本科階段的知識(shí)和體系為基礎(chǔ)，形成系統(tǒng)的理論、獨(dú)到的見(jiàn)解，或者深化理論，或者用理論指導(dǎo)實(shí)踐。學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作是研究生能力的一個(gè)重要反映。而在國(guó)際期刊發(fā)表英文論文是高水平研究型大學(xué)的目標(biāo)和衡量大學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的重要指標(biāo)之一。現(xiàn)有的公共研究生英語(yǔ)考核體系除了上面提到的考試模式外，考核中無(wú)法體現(xiàn)對(duì)研究生科研能力的考核，在促進(jìn)研究生科研學(xué)術(shù)創(chuàng)作和提升創(chuàng)新思維能力上，并不能起到直接的引領(lǐng)作用。考試只是為了考試而考試，與提升科研能力和創(chuàng)新思維脫節(jié)。

（五）論文考核方式喜憂參半，形式化突出

論文撰寫(xiě)的考核方式是另一種比較普遍的研究生課程考試方式，這種方式的優(yōu)點(diǎn)在于研究生通過(guò)將系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)應(yīng)用于實(shí)踐，對(duì)于理論進(jìn)一步深入研究，避免本科教育知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械記憶，培養(yǎng)研究生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)創(chuàng)新型思維，提升科研能力，符合培養(yǎng)研究生未來(lái)發(fā)展方向。然而，如果把撰寫(xiě)論文作為唯一的考核方式，問(wèn)題也是顯而易見(jiàn)的。“盡管畢業(yè)論文能夠在一定程度上反映出研究生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力，但將其作為主要的評(píng)判依據(jù)卻略顯不足。”比如，學(xué)生會(huì)忽視理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，投機(jī)取巧，應(yīng)付了事;有些教師為了省時(shí)，對(duì)論文沒(méi)有認(rèn)真審閱，憑主觀給成績(jī)，這樣的考核幾乎等于虛設(shè)。所以，如果論文考核的方式作為唯一的方式，考核方式很難客觀反映學(xué)生的能力，結(jié)果也會(huì)事與愿違。公共研究生的英語(yǔ)考核，是否適合通過(guò)寫(xiě)論文的方式（如學(xué)生寫(xiě)自己專(zhuān)業(yè)的論文）考核英語(yǔ)的水平有待探討，但至少能部分體現(xiàn)考核研究生的科研論文撰寫(xiě)能力。

（六）考核缺乏監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制

因?yàn)閷?duì)于研究生和本科生階段的教育要求和目標(biāo)不同，所以對(duì)于研究生的考核機(jī)制也不同，也決定了兩者的考核方式不同。多數(shù)高校重視本科教育，輕視研究生教育，這是不爭(zhēng)的事實(shí)，畢竟研究生教育和本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)不同，相比本科生考核考試的要求有明顯的差距，從出題、監(jiān)考，到對(duì)試卷的相關(guān)要求，再到成績(jī)備案、分析等環(huán)節(jié)都不如本科要求嚴(yán)格，從某種意義上降低了對(duì)研究生考核的監(jiān)管，一定程度上影響了研究生基礎(chǔ)教育和培養(yǎng)質(zhì)量，使得研究生教育的考核成為本科教育考核的副產(chǎn)品。

二、建立多層次的考核方式和監(jiān)督機(jī)制

根據(jù)以上當(dāng)前研究生課程教育及考核分析，建立多層次立體化的研究生課程考核體系，以此促進(jìn)研究生教育，提升整體教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的人才。

（一）建立多種形式的考試方式，實(shí)現(xiàn)考核的科學(xué)化

課程考試是各類(lèi)教育的必要環(huán)節(jié)，研究生教育也是如此。針對(duì)不同的授課內(nèi)容，授課結(jié)束后進(jìn)行成績(jī)考試能夠檢驗(yàn)教師教課和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有利于學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。針對(duì)研究生公共英語(yǔ)考試，可以結(jié)合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯這幾方面的技能進(jìn)行分項(xiàng)考試，避免期末一次性考試造成的成績(jī)的偶然性，也避免給學(xué)生造成更多的負(fù)擔(dān)。期末考試的比重要分散到平時(shí)分項(xiàng)考試中，可以增加總成績(jī)的客觀性。對(duì)于教材內(nèi)容的處理，可以選擇性地挑選經(jīng)典的文章，做到“精講多練”、分項(xiàng)練習(xí)，讓學(xué)生在應(yīng)用能力方面進(jìn)一步提升。此外，也可以把課堂教學(xué)和課外第二課堂的作業(yè)結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生的作業(yè)打分，作為考核的一種手段，或作為成績(jī)的一部分。有些課程實(shí)行的是開(kāi)卷考試，研究生的公共英語(yǔ)是否可以實(shí)行類(lèi)似其他公共課開(kāi)卷考試、開(kāi)卷考什么、怎么考，是個(gè)值得探討的問(wèn)題，畢竟英語(yǔ)作為一種知識(shí)和技能的結(jié)合，不能完全照搬其他純知識(shí)性的課程。總之，避免以一次性考試、尤其是以模仿大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試的模式進(jìn)行的期末考試，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐和綜合運(yùn)用能力的考核，從而達(dá)到適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的目標(biāo)。

（二）繼續(xù)加強(qiáng)口語(yǔ)運(yùn)用能力考核，提升口語(yǔ)內(nèi)涵

我國(guó)目前英語(yǔ)教育已經(jīng)從“啞巴英語(yǔ)”過(guò)渡到“文盲英語(yǔ)”階段。前者由于時(shí)代局限，張不開(kāi)嘴說(shuō)，現(xiàn)階段的教學(xué)條件和師資水平都大大改善，學(xué)生可以張嘴說(shuō)了，可是說(shuō)的是什么，能不能說(shuō)出自己想表達(dá)的內(nèi)容，說(shuō)出來(lái)別人能不能聽(tīng)懂，多大程度上能“言之有物”是個(gè)大問(wèn)題。筆者曾經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生多次參加國(guó)內(nèi)大學(xué)生英語(yǔ)演講比賽，依然看到現(xiàn)今的大學(xué)生語(yǔ)言形式很漂亮、很好聽(tīng)，可是空洞、沒(méi)有邏輯，無(wú)法闡發(fā)深層次的內(nèi)容。這點(diǎn)本人在國(guó)外留學(xué)期間更深有體會(huì)，我們的英語(yǔ)教育缺乏內(nèi)容和知識(shí)，表達(dá)邏輯和思想深度都不夠，開(kāi)始的幾句都可以，一到闡發(fā)深層次的問(wèn)題就啞巴了，沒(méi)了思路，無(wú)法繼續(xù)交流。研究生教育階段口語(yǔ)考核依然不能松懈，考核的重點(diǎn)更應(yīng)傾向于內(nèi)容，而不是形式，這點(diǎn)與本科階段形式和內(nèi)容并重不同。研究生階段英語(yǔ)的口語(yǔ)更關(guān)注內(nèi)涵，關(guān)注問(wèn)題的解決辦法等。我們老師切忌憑著“一張嘴就知道英語(yǔ)好壞”的常規(guī)判斷標(biāo)準(zhǔn)來(lái)給學(xué)生的口語(yǔ)定成績(jī)。這個(gè)階段內(nèi)容評(píng)價(jià)更重要。謝宇等對(duì)于畢業(yè)的研究生和用人單位調(diào)查顯示，口語(yǔ)的應(yīng)用和期望依然是最重要的。研究生不只是閱讀文獻(xiàn)，還要張嘴與人交流，參加國(guó)際會(huì)議陳述自己的觀點(diǎn);研究生也不能只關(guān)注專(zhuān)業(yè)知識(shí)，忽視其他學(xué)科知識(shí)，人文和科學(xué)都要學(xué)習(xí)，做到文理兼顧、中外知曉。

（三）實(shí)現(xiàn)考試和論文撰寫(xiě)并存的考核模式

考試和論文撰寫(xiě)的考核模式都有其優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。為了避免這兩種考核方式的缺陷，不妨實(shí)行考試和論文結(jié)合的考核方式。一方面，實(shí)行多種考試方式，另一方面，進(jìn)行論文撰寫(xiě)的考核方式。就論文而言，曹雷提出論文考核的方式可以分課程論文、調(diào)查報(bào)告、文獻(xiàn)閱讀報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等進(jìn)行。但這些無(wú)外乎就是論文寫(xiě)作和實(shí)驗(yàn)（踐）報(bào)告。論文寫(xiě)作考核要圍繞學(xué)生的科研論文（撰寫(xiě)英語(yǔ)論文）進(jìn)行。由于學(xué)科的差異，作為語(yǔ)言文學(xué)出身的教師不可能完全讀懂輪機(jī)碩士撰寫(xiě)的輪機(jī)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)論文。這時(shí)英語(yǔ)教師關(guān)注的還是學(xué)生的語(yǔ)言基本功。考核論文時(shí)，英語(yǔ)教師可以忽略觀點(diǎn)是否正確、論證是否合理等專(zhuān)業(yè)知識(shí)部分，把這部分考核內(nèi)容留給專(zhuān)業(yè)教師負(fù)責(zé)，英語(yǔ)教師可以就問(wèn)題設(shè)計(jì)、闡述過(guò)程、結(jié)論、文獻(xiàn)書(shū)目等語(yǔ)言形式進(jìn)行打分。考核實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言和專(zhuān)業(yè)的考核“合力”模式。筆者曾經(jīng)指導(dǎo)過(guò)我校人事處舉辦的航海類(lèi)教師培訓(xùn)的雙語(yǔ)教學(xué)。就專(zhuān)業(yè)而言，我們語(yǔ)言教師是外行，所以姑且認(rèn)為受訓(xùn)教師的知識(shí)點(diǎn)正確，但在教課的方式、語(yǔ)言銜接、內(nèi)容安排等表達(dá)方面，我們可以給予他們指導(dǎo)，使教師的語(yǔ)言規(guī)范化、合理化、內(nèi)容和形式標(biāo)準(zhǔn)化。還有另一個(gè)例子：我們學(xué)院的一部分教師，也包括筆者在內(nèi)，都一直擔(dān)任我校與世界海事大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)的“海上安全與環(huán)境管理碩士班”畢業(yè)論文的語(yǔ)言指導(dǎo)工作。從2005年到現(xiàn)在，這個(gè)項(xiàng)目已經(jīng)連續(xù)培養(yǎng)了九屆畢業(yè)生（今年為第十屆），我們學(xué)院挑選了幾個(gè)英語(yǔ)教師為他們的英文專(zhuān)業(yè)碩士論文語(yǔ)言把關(guān)，這項(xiàng)工作受到了學(xué)生和世界海事大學(xué)任課教師及校長(zhǎng)的好評(píng)。實(shí)踐證明，語(yǔ)言教師與專(zhuān)業(yè)教師結(jié)合考核學(xué)生的論文嘗試是成功的，可以應(yīng)用到指導(dǎo)和考核學(xué)生專(zhuān)業(yè)論文寫(xiě)作中來(lái)，對(duì)研究生的科研論文撰寫(xiě)起到很大的幫助。這樣的考核方式也適用于我們的研究生公共英語(yǔ)的論文考核。

（四）建立和完善研究生課程考核考試規(guī)范，加強(qiáng)監(jiān)督及評(píng)價(jià)機(jī)制

如前所述，研究生的考試考核管理相比本科略顯得滯后。因此，加強(qiáng)研究生課程考核體系管理和監(jiān)督十分必要，只有這樣才能更有效地提升研究生教育質(zhì)量，才能培養(yǎng)符合社會(huì)需要的人才。首先，實(shí)現(xiàn)研究生課程考試規(guī)范化，從考題的設(shè)計(jì)、考試內(nèi)容的安排到試題的審批等考試環(huán)節(jié)，必須經(jīng)過(guò)科學(xué)的論證，尤其是針對(duì)考試內(nèi)容，實(shí)行教考分離，杜絕考試過(guò)程中過(guò)多人為因素的干擾，從而實(shí)現(xiàn)考核的客觀化，提升研究生的應(yīng)用能力，促進(jìn)和督促教學(xué)。并建立多種信息反饋渠道，及時(shí)改革和更正不合理的考核辦法，提升考核的科學(xué)性。其次，在論文考核方面，一定以培養(yǎng)學(xué)生的科研和應(yīng)用能力出發(fā)，并結(jié)合撰寫(xiě)國(guó)際期刊文章、實(shí)際應(yīng)用等為目標(biāo)，提升學(xué)生的英文寫(xiě)作水平、交流以及翻譯能力。此外，應(yīng)充分發(fā)揮二級(jí)學(xué)院的管理作用，實(shí)行二級(jí)學(xué)院與研究生院各司其職，真正擔(dān)當(dāng)起共同監(jiān)督的作用。劉越男指出研究生考核監(jiān)督機(jī)制不夠完善，是因?yàn)楦餍５难芯可簺](méi)有真正把管理權(quán)力下放到各個(gè)二級(jí)學(xué)院。若能發(fā)揮二級(jí)學(xué)院的監(jiān)督考核作用，組織二級(jí)學(xué)院的導(dǎo)師或者專(zhuān)家，成立教學(xué)和考核的督導(dǎo)制度，建立“優(yōu)秀導(dǎo)師”、“教學(xué)名師”等稱號(hào)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，必將充分發(fā)揮導(dǎo)師的積極性，對(duì)于考核機(jī)制的完善起到積極作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

根據(jù)國(guó)家發(fā)展規(guī)劃和部署，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，總體上要提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，研究生的考核制度對(duì)于研究生的培養(yǎng)至關(guān)重要。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)糾正，建立多種考核方式以及評(píng)價(jià)制度，是培養(yǎng)高層次人才、實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國(guó)的必要手段。

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篇9

 

關(guān)鍵詞：遷移  翻譯  英語(yǔ)閱讀

一、引言

自中世紀(jì)語(yǔ)法翻譯教學(xué)法出現(xiàn)以來(lái)，各種教學(xué)法陸續(xù)出現(xiàn)并被褒揚(yáng)，相應(yīng)的前一教學(xué)法就會(huì)被打人冷宮。最早出現(xiàn)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法也沒(méi)逃過(guò)這一命運(yùn)。由于人們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，直接法、聽(tīng)說(shuō)法、視聽(tīng)法、認(rèn)知法等教學(xué)方法相繼出現(xiàn)，致使語(yǔ)法翻譯教學(xué)法退出了歷史舞臺(tái)。但通過(guò)自身的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，翻譯教學(xué)在二語(yǔ)習(xí)得中仍有著其它教學(xué)法不可取代的作用。尤其是英語(yǔ)在日常交流罕見(jiàn)的西部地區(qū)，翻譯在英語(yǔ)課堂教學(xué)中是必不可少的，具有重大現(xiàn)實(shí)意義。

二、英語(yǔ)閱讀課的目的與任務(wù)

閱讀是讀者利用字、詞、句、篇章以及讀者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有目的地預(yù)測(cè)、思考、獲取信息的過(guò)程。根據(jù)《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的要求，英語(yǔ)閱讀課的目的在于：1．培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力和提高學(xué)生的閱讀速度；2．培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語(yǔ)言的能力以及假設(shè)判斷、分析歸納、推理的能力。公外六級(jí)考試要求學(xué)生能讀懂難度相當(dāng)于美國(guó)Times或Newy0 Times的社論和政論文章；能讀懂難度相當(dāng)于TheGreatGatsby的文學(xué)原著，難度相當(dāng)于hTeRiseandFalofthehTirdReich的歷史傳記。要求在理解的基礎(chǔ)上分析文章的思想觀點(diǎn)、篇章結(jié)構(gòu)和文體風(fēng)格。閱讀速度為每分鐘140—180個(gè)單詞，理解準(zhǔn)確率不低于75％。對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)八級(jí)的要求是能讀懂一般英美報(bào)刊雜志上的社論和書(shū)評(píng)、英語(yǔ)國(guó)家出版的有一定難度的歷史傳記和文學(xué)作品；能分析上述題材文章的思想觀點(diǎn)、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)和修辭手法。能在5分鐘內(nèi)速讀1，600詞左右的文章，掌握文章的主旨和大意，理解事實(shí)和細(xì)節(jié)。不難看出，大綱對(duì)閱讀速度以及理解程度做了明確要求。ChristineNuttall也指出“閱讀課的目的是培養(yǎng)學(xué)生以適當(dāng)?shù)乃俣饶x并充分理解原文的獨(dú)立閱讀的能力”。(Nuttall，2002)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)八級(jí)考試，閱讀理解選擇題以及翻譯題是必須的題型。姑且不說(shuō)翻譯，閱讀理解中涉及對(duì)詞匯的測(cè)試題、根據(jù)上下文來(lái)理解某項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的題、以及對(duì)句子結(jié)構(gòu)的理解的題，都要求考生全面理解全文或相關(guān)的句子。根據(jù)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，這里的理解，我們不能否定是母語(yǔ)思維的理解，說(shuō)白了，就是翻譯成中文式的理解。

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，按說(shuō)對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)是既有目標(biāo)性，同時(shí)也有興趣的。但筆者教學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀課程多年，通過(guò)觀察以及與學(xué)生的交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然知道閱讀課程的重要性：大量閱讀對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等是很好的輔助途徑。但學(xué)生們對(duì)閱讀課的興趣并不高，主要是學(xué)生不夠重視該門(mén)課程；同時(shí)，由于受精讀課程以及母語(yǔ)習(xí)慣的影響，學(xué)生總希望把課文的每句話都完全理解，更希望老師能翻譯某些句子，而事實(shí)并非如此，久而久之，對(duì)閱讀課就沒(méi)多大興趣了。

三、母語(yǔ)思維對(duì)英語(yǔ)閱讀的影響

語(yǔ)言雖不是與生俱來(lái)，但我們不妨大膽設(shè)想，一名十八歲的大學(xué)生，他的體型、人生觀、世界觀已基本成型。他從出生那天起，天天耳濡目染的都是母語(yǔ)，雖然中學(xué)英語(yǔ)課堂上也會(huì)聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)，但受到英語(yǔ)的熏陶，和母語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的量相比，英語(yǔ)的簡(jiǎn)直是微乎其微。心理學(xué)認(rèn)為語(yǔ)言與人類(lèi)大腦活動(dòng)和心理過(guò)程有著密切的聯(lián)系。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為語(yǔ)言依賴于思維，它隨著思維的發(fā)展而發(fā)展。美國(guó)心理學(xué)家沃爾則認(rèn)為思維依賴于語(yǔ)言，沒(méi)有語(yǔ)言就沒(méi)有思維。無(wú)論語(yǔ)言和思維誰(shuí)先誰(shuí)后，他們有著密切的關(guān)系，兩者是相互依存，相互促進(jìn)的辯證關(guān)系…。母語(yǔ)是一個(gè)人思維活動(dòng)的第一語(yǔ)言反應(yīng)系統(tǒng)，是在沒(méi)有任何其他語(yǔ)言系統(tǒng)的條件下建立起來(lái)的，而二語(yǔ)習(xí)得是在母語(yǔ)思維已經(jīng)形成的條件下進(jìn)行的，這時(shí)母語(yǔ)思維模式已經(jīng)內(nèi)化，固定化。所以，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀過(guò)程中會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地使用母語(yǔ)進(jìn)行思考、分析、比較、綜合，并利用母語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)的技巧和經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)英語(yǔ)閱讀和學(xué)習(xí)。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生，課堂上聽(tīng)說(shuō)的都是英語(yǔ)，或者說(shuō)每天大部分時(shí)間接觸的都是英語(yǔ)，但由于母語(yǔ)環(huán)境以及母語(yǔ)優(yōu)先原則，總體上說(shuō)，學(xué)生的母語(yǔ)思維非常活躍。恰到好處地運(yùn)用母語(yǔ)思維，對(duì)他的外語(yǔ)學(xué)習(xí)是很有幫助的。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，完全有可能掌握用外語(yǔ)思維以及以此為基礎(chǔ)的言語(yǔ)和寫(xiě)作能力，這也是外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)明確且可行的目標(biāo)。但這種能力的獲得不可能獨(dú)立于學(xué)生既定的心理文化結(jié)構(gòu)之外。相反，能否有效掌握外語(yǔ)是與中國(guó)學(xué)生既定的文化心理結(jié)構(gòu)密切相關(guān)的。在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)母語(yǔ)能力強(qiáng)、思維活躍的學(xué)生，他的外語(yǔ)學(xué)習(xí)也輕松，表達(dá)能力也強(qiáng)。英語(yǔ)較差的學(xué)生，相對(duì)來(lái)說(shuō)，他的漢語(yǔ)知識(shí)也薄弱，理解力不強(qiáng)，母語(yǔ)的言語(yǔ)表達(dá)能力也較差。一個(gè)典型的例子，這些年，我們的少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常刻苦，但學(xué)習(xí)效果不佳，原因之一就是他們的漢語(yǔ)較差，從論文指導(dǎo)等了解到他們的父母根本就不會(huì)漢語(yǔ)，回到家鄉(xiāng)，交流的都是他們自己的語(yǔ)言，所以，英語(yǔ)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是第三門(mén)語(yǔ)言了。

篇10

關(guān)鍵詞：研究生 英語(yǔ)教學(xué) 改革

研究生英語(yǔ)教學(xué)是研究生教育的重要組成部分，而研究生英語(yǔ)教學(xué)滯后于形勢(shì)發(fā)展也是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。舊的教學(xué)方法和模式已經(jīng)不能適應(yīng)新的形勢(shì)，也不能滿足學(xué)生的要求，研究生英語(yǔ)教學(xué)改革已迫在眉睫。為培養(yǎng)研究生英語(yǔ)應(yīng)用能力，建設(shè)高水平的研究型大學(xué)，筆者所在的中國(guó)礦業(yè)大學(xué)于2005年實(shí)施非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)改革。本文將結(jié)合我校教學(xué)改革的實(shí)際情況，從課程設(shè)置、教學(xué)方法和考核方式方面，探討研究生英語(yǔ)教學(xué)改革的模式。

一、研究生英語(yǔ)教學(xué)改革的必要性

1. 社會(huì)需求

隨著全球一體化進(jìn)程的不斷加快，我國(guó)的國(guó)際交往也日益擴(kuò)大，因此社會(huì)迫切需求高素質(zhì)的既精通專(zhuān)業(yè)又懂外語(yǔ)的復(fù)合型人才。中國(guó)英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)的火爆就反映了社會(huì)對(duì)英語(yǔ)的需求態(tài)勢(shì)。而作為社會(huì)的高層次人才，研究生的培養(yǎng)質(zhì)量也成為社會(huì)討論的焦點(diǎn)問(wèn)題。高等學(xué)校研究生的外語(yǔ)水平應(yīng)當(dāng)達(dá)到一個(gè)新的高度，不僅要能閱讀與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的外文資料，還要具有一般的外語(yǔ)日常交流能力，能夠用英語(yǔ)探討學(xué)術(shù)問(wèn)題，作學(xué)術(shù)專(zhuān)題發(fā)言等。由于近年來(lái)社會(huì)對(duì)于各專(zhuān)業(yè)研究生的英語(yǔ)應(yīng)用能力的要求日益提高，因此培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)的應(yīng)用型和復(fù)合型的高層次人才，培養(yǎng)和提高研究生的英語(yǔ)應(yīng)用能力就勢(shì)必成為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)。

2. 學(xué)生需求

碩士研究生在經(jīng)過(guò)中學(xué)和大學(xué)的嚴(yán)格的英語(yǔ)語(yǔ)言訓(xùn)練后，已經(jīng)擁有相當(dāng)?shù)脑~匯量，具有一定的獨(dú)立閱讀能力和翻譯能力，但是普遍存在聽(tīng)說(shuō)能力差和寫(xiě)作水平低的情況，英語(yǔ)語(yǔ)言的各項(xiàng)技能發(fā)展失衡的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。筆者對(duì)于中國(guó)礦業(yè)大學(xué)2005級(jí)碩士研究生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，提高實(shí)際應(yīng)用能力是他們?cè)谘芯可A段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是對(duì)研究生英語(yǔ)教學(xué)的期望。比如具備良好的口頭表達(dá)能力，可以應(yīng)付一般的國(guó)際性學(xué)術(shù)會(huì)議交流；具備熟練的查閱文獻(xiàn)的能力，以便為撰寫(xiě)學(xué)位論文搜集有價(jià)值的參考文獻(xiàn)；具備較高的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，以滿足科研論文寫(xiě)作的要求。其中80%的學(xué)生把提高自己的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力排在了首位。

3. 研究生英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

而目前的研究生英語(yǔ)教學(xué)仍然受控于課本，由于受到傳統(tǒng)語(yǔ)法翻譯法和聽(tīng)說(shuō)法的束縛，課程設(shè)置仍以精讀課程為主，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練，重視語(yǔ)法教學(xué)，忽視語(yǔ)言的交際功用。在實(shí)踐中采取“以教師為中心”的灌輸式教學(xué)理念。與大學(xué)英語(yǔ)如火如荼的改革相比，研究生英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)呈現(xiàn)出滯后于學(xué)生水平發(fā)展的局面，無(wú)法為研究生的專(zhuān)業(yè)研究與發(fā)展提供直接的支持，難以滿足研究生的學(xué)習(xí)要求。這使得廣大研究生無(wú)法體驗(yàn)到英語(yǔ)作為研究與交流手段的實(shí)踐價(jià)值，從而只能把英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為一種應(yīng)試的負(fù)擔(dān)而頗有怨言。

二、研究生英語(yǔ)教學(xué)改革的措施

現(xiàn)行的教學(xué)模式與社會(huì)和學(xué)生的實(shí)際需要產(chǎn)生強(qiáng)烈的反差，研究生英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。從2004年起，我校研究生院在廣泛借鑒兄弟院校經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)全校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生的英語(yǔ)課程設(shè)置、學(xué)時(shí)、教材等問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查并召開(kāi)座談會(huì)，征求授課教師意見(jiàn)，逐步形成一套適合本校實(shí)際情況的教改方案，在經(jīng)過(guò)了兩年的實(shí)踐和修改后，已初見(jiàn)成效。具體改革措施如下：

1. 改革課程設(shè)置

通過(guò)調(diào)查與了解發(fā)現(xiàn)，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生經(jīng)過(guò)十多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，在獨(dú)立閱讀相關(guān)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)方面不會(huì)存在太大困難，而他們最迫切需要提高的則是說(shuō)與寫(xiě)的能力。因此，研究生階段的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該能夠滿足學(xué)生更高的學(xué)習(xí)需要，讓英語(yǔ)成為他們拓展學(xué)術(shù)空間的有利工具。為了順應(yīng)這一思路與需求，我校將研究生英語(yǔ)課程從160學(xué)時(shí)壓縮到80學(xué)時(shí)，即要求學(xué)生在一年級(jí)的第一個(gè)學(xué)期完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)所有課程一律采用30人小班授課。這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也擴(kuò)大了他們自主學(xué)習(xí)的空間。課程由口語(yǔ)必修課和選修課兩部分組成，學(xué)生除了必須選擇口語(yǔ)課之外，還可以根據(jù)自身需要選擇一門(mén)其他課程（如英漢翻譯技巧與實(shí)踐、科技翻譯、商務(wù)英語(yǔ)翻譯、高級(jí)口譯、英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)、英語(yǔ)影視賞析、英美概況、英美報(bào)刊選讀、英美文學(xué)欣賞、英語(yǔ)論文寫(xiě)作等）。這樣的課程設(shè)置一方面滿足了學(xué)生不同的實(shí)際需求，提高其學(xué)習(xí)積極性；另一方面也發(fā)揮了教師的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，給教師提出更高的要求，即積極開(kāi)設(shè)以各領(lǐng)域的名著名篇為范例的英語(yǔ)語(yǔ)言課以及以工作中實(shí)際運(yùn)用為宗旨的語(yǔ)言運(yùn)用課，幫助學(xué)生深刻感受英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)質(zhì)及具體運(yùn)用，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的效率和效果。

2. 改革教學(xué)方法

對(duì)待研究生這一層次的學(xué)生不能再采用傳統(tǒng)的以教師為中心的授課方式，而應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。因?yàn)樨S富多彩的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”雙向驅(qū)動(dòng)形成的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中起向?qū)ё饔茫@個(gè)向?qū)ё饔脩?yīng)體現(xiàn)在教學(xué)的全過(guò)程。例如口語(yǔ)課可以采用視、聽(tīng)、說(shuō)相結(jié)合的方法，討論式和任務(wù)式的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中。筆者在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，將他們分成小組，并擬定若干話題，（如讀書(shū)、旅游、娛樂(lè)、體育、文化、風(fēng)俗、音樂(lè)等）每堂課圍繞一個(gè)話題，由一個(gè)小組成員共同演示課件，并就相關(guān)話題和其他同學(xué)互動(dòng)討論，最后由教師總結(jié)。在此之前，教師應(yīng)預(yù)先瀏覽學(xué)生課件，給與相關(guān)指導(dǎo)，并且在課上給學(xué)生必要的輸入，如相關(guān)詞匯、句型、文化背景等，幫助學(xué)生提高輸出能力。或者筆者也曾嘗試每堂課布置一個(gè)任務(wù)，如召開(kāi)模擬國(guó)際會(huì)議、分析某一歷史事件或歷史人物、模擬面試、辯論當(dāng)前某一社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、綜述和展望自己就讀的專(zhuān)業(yè)等，由學(xué)生分組完成或全班共同完成。而教師在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中擔(dān)當(dāng)?shù)氖且粋€(gè)任務(wù)完成的指導(dǎo)者、仲裁者和標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言范本提供者的角色。由于討論的話題與實(shí)際生活密切相關(guān)，同時(shí)也富有一定的難度和挑戰(zhàn)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性被充分調(diào)動(dòng)，課堂氣氛也非常輕松活躍。

3. 改革考核方法

考核是英語(yǔ)課程的重要的有機(jī)組成部分，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。為避免考試成績(jī)與平時(shí)實(shí)際水平相脫節(jié)，真實(shí)地反映出教學(xué)的成敗和學(xué)生的實(shí)際水平，我們?nèi)∠麄鹘y(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化考試。學(xué)生最后的成績(jī)由口語(yǔ)課和選修課兩門(mén)課程的成績(jī)共同組成，各占50%。其中在每門(mén)課程成績(jī)中，平時(shí)和期中成績(jī)占40%，期末成績(jī)占60%。考試形式靈活多樣，因不同的課程特點(diǎn)和性質(zhì)而異，但主觀題都占有相當(dāng)?shù)谋戎兀康脑谟诳疾煅芯可膶?shí)際應(yīng)用能力。

三、研究生英語(yǔ)教學(xué)改革的成效與問(wèn)題

通過(guò)對(duì)研究生英語(yǔ)課程設(shè)置、教學(xué)方法和考核方法的一系列改革，我校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況有了較大的改觀。經(jīng)過(guò)兩年的探索和實(shí)踐，我們針對(duì)改革后的教學(xué)效果再次展開(kāi)調(diào)查。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果的前后對(duì)比可以看出：

1. 學(xué)生普遍認(rèn)為英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力得到提高。由于將口語(yǔ)課設(shè)為必修課，并且其成績(jī)占總成績(jī)的50%，學(xué)生對(duì)這門(mén)課程格外重視，從而強(qiáng)迫自己必須克服害怕說(shuō)英語(yǔ)的心理。另一方面，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，靈活輕松的課堂教學(xué)模式也極大地幫助了學(xué)生實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換。80%的學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)從原來(lái)的不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)或不能夠自如表達(dá)的狀況轉(zhuǎn)變?yōu)楦矣谟糜⒄Z(yǔ)表達(dá)觀點(diǎn)，并且表達(dá)能力有了很大提高。

2. 我們?yōu)檠芯可_(kāi)設(shè)的10余種選修課也受到了學(xué)生的廣泛歡迎。絕大部分學(xué)生感到在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有較大的主動(dòng)權(quán)，可以根據(jù)自己的需要和興趣有目的地提高某些語(yǔ)言技能，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的針對(duì)性和實(shí)用性增強(qiáng)。60%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)于英語(yǔ)文化知識(shí)的了解更加深入，綜合素質(zhì)得到提升。

3. 對(duì)于改革后的成績(jī)測(cè)評(píng)方式，半數(shù)以上的學(xué)生表示贊同。他們認(rèn)為這種考核方法從根本上杜絕了應(yīng)試教育現(xiàn)象的出現(xiàn)，學(xué)生出于興趣而學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)效果也更好。但也有部分學(xué)生對(duì)課程考核的規(guī)范性提出疑問(wèn)。由于任課教師自己命題，并且主觀題的比重上升，對(duì)于習(xí)慣于統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化考試的學(xué)生來(lái)說(shuō)，產(chǎn)生疑慮是必然的。這也給我們的改革提出新的課題，即如何使考核測(cè)評(píng)制度更加規(guī)范合理。

研究生英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)質(zhì)上是教育理念的一次革命，它是一個(gè)系統(tǒng)工程，并非一朝一夕能夠完成。可以確定的是，提高研究生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力應(yīng)當(dāng)成為今后研究生英語(yǔ)教學(xué)的方向。而只有從改革教學(xué)大綱，優(yōu)化課程設(shè)置，革新教學(xué)模式，改善測(cè)評(píng)制度等方面才能使研究生英語(yǔ)教學(xué)改革更具有科學(xué)性和富有成效。

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