導語：如何才能寫好一篇程序設計教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.1理論教學

對于大多數課程而言，從宏觀上將課程知識點及其關聯講授給學生非常必要，這便于學生更加系統深刻地理解所學內容。作為教材講解C語言程序設計的知識點結構。知識點之間的關聯可以層層細化，教師首先從宏觀上給學生介紹C語言程序的整體組成結構。教師對涉及的知識點進行歸類，共包含預處理命令、數據類型、運算符、語句和函數等5部分，從宏觀上梳理C語言與程序設計課程的知識點是非常必要和重要的，這樣可以避免學生“只見樹木，不見森林”，最后只學到一堆零散的知識點，只有從宏觀上把握各個知識點在知識體系中的位置和作用，才能學得深、記得牢。對于程序語言課程，如果僅僅介紹語法的運用，學生往往對知識點理解不深刻。我們在教學實踐中的體會是：在講解C語言語法的基礎上，適當地剖析編程語言在計算機中的運行機制，會讓學生的理解更加透徹。因此，我們的課堂教學方法分為如下兩部分。

1）課件講解。課件講解包括兩部分，即知識點要點總結和知識點運行機制剖析。知識點要點總結就是告訴學生該知識點如何使用；而知識點運行機制剖析則告訴學生該程序在計算機內存中的執行過程。由于絕大部分高校在開設C語言程序設計之前都會開設計算機文化基礎等課程，因此學生有足夠的計算機基礎知識來理解C語言程序的運行機制。

2）實例演示。作為一門編程語言，C語言需要在實踐中理解和掌握，因此，課堂教學中，在具體的編程環境(如VC++6.0)下演示十分必要。通過在具體的軟件環境下編程，告訴學生應該做什么和不應該做什么，并總結該知識點的注意事項。相比傳統的脫離編程環境，只在PPT或黑板上進行板書的教學模式，該方法的教學效果要好得多。在課堂教學中，具體的教學步驟如下：①使用PPT或者板書列出該知識點的注意要點；②在編程環境(如VC++6.0)下演示該知識點的用法，給出正確的和錯誤的使用方法，并進行對比；③通過幻燈片動畫或Flas等形式演示程序在計算機內存中的執行過程，讓學生更加深刻地理解程序的運行機制。

3）教學難點與重點——“復合知識點”。從C語言的教學內容來講，數組、函數和指針是教學的重點章節，這些章節之間相互關聯的部分又是重點中的難點，如數組和函數結合，數組名做函數參數，數組和指針結合，指向數組的指針變量，函數和指針結合，指向函數的指針變量等。在教學過程中要反復強調各個知識點的注意事項，如果基本知識點能夠理解透徹，上述難點內容也就迎刃而解了。

1.2上機實踐教學

在實踐教學中，教師可以通過實際教學案例循序漸進地強化學生對C語言知識點的理解。上機實踐的教學內容通常分為兩部分：基本知識點練習和綜合訓練。首先通過基本知識點的練習，讓學生掌握該知識點的使用，即鞏固課堂所學內容；然后通過一個綜合性的大作業，訓練學生綜合應用C語言知識點的能力，例如，通過編寫“學生課程成績統計系統”考查學生對數組、結構體、指針、函數、文件等知識的綜合掌握情況。對于初學編程語言的學生，往往沒有養成良好的編程習慣,出錯的可能性較大，而出錯之后進行調試又將耗費較長的時間，這勢必對學生的學習熱情產生負面影響。因此，一開始就給學生制定科學的編程步驟和規范，使學生養成良好的編程習慣，將大大減少程序出錯的可能。下面是按照上述五步編寫的一個完整的C語言程序，用來比較兩個整數的大小。按照上述五步進行編程，經過一段時間的訓練之后，學生出現語法錯誤的可能性大大降低，此時學生更多的精力將集中在程序算法的設計和實現上。

1.3考試形式

對于C語言程序設計的考核方式，我們采用知識點考核和編程實踐相結合的方式。知識點考核偏重于C語言基本語法，用于檢驗學生對知識點的掌握是否全面，此項考核約占總成績的40%；編程實踐考核用于檢驗學生的實際動手能力，學生將在規定的時間內根據題目在機器上編程，此項考核約占總成績的60%。為了實現知識點的考核，我們將考試與計算機二級C語言上機考試緊密結合，采用題庫平臺進行上機考試，學生直接在機器上答題并提交，知識點考核多采取客觀題，如填空題、程序修改題以及讀程序題等，編程題在實戰編程中考核。C語言程序設計課程的重要特點就是實踐性強，學習該課程的目的就是為了編寫程序。因此從考試的角度講，進行編程實踐是最合適的方式，通過上機編程來考核學生的學習情況也是最公正和客觀的方式。

2C語言程序設計教學實踐結果分析

中國礦業大學（北京）每年都有40多個班級同時開設C語言程序設計課程，因此該課程教學質量的高低將直接影響全校理工科學生對C語言的理解和掌握。中國礦業大學（北京）C語言程序設計教學團隊經過長期的探索總結出一套行之有效的C語言教學方法，我們將上述方法在學校越崎實驗班中進行了試點。如圖2所示，采用上述教學法的越崎實驗班的C語言程序設計課程考試成績要明顯好于其他班級，其中90分以上的學生占10.7%，80分以上的學生占總人數的53.6%。另外，學生的學習積極性比采用上述方法前得到明顯提高，很多學生都對計算機編程產生了濃厚興趣，實踐證明我們提出的上述方法是行之有效的。

3結語

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在教學過程中，教師將基本理論知識重新構建，按照其內在邏輯進行有機篩選、組合在一個或幾個項目之中。學生通過對項目進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是已學知識，哪些是新知識。學生在努力完成項目任務的過程中，在教師的指導幫助下找出解決問題的方法，進行自主學習。學生通過對子任務、子項目的學習和掌握，逐層遞進為分角色輪崗的綜合項目開發學習，教學過程注重對學生的引導學習，培養學生軟件設計、數據庫設計技術、軟件編程調試和軟件測試的職業能力。雖然項目做完，但存在對知識掌握還不很牢固的現象，需要做最后總結評估。這一環節，首先讓學生表達分享自己，都學會了哪些知識；同時找到自己理論及操作技巧上的不足，以及在項目活動實施過程的最大收獲與體會；然后教師要在評估中指出項目活動存在的問題及解決的方法，通過總結經驗，分析存在問題、提出困惑、討論、交流，從而實現對所學知識的掌握。基于項目的過程學習培養學生實際軟件開發能力、創新能力和研究性學習能力，培養學生的良好的編程習慣和團隊協作精神。

2項目教學法在《程序設計》課程教學中的實踐

2.1項目的確立

將項目教學法應用于《程序設計》課程的教學中，教師依據教學內容設計合理的項目。例如選取學生成績管理系統、學生選課管理系統、通訊錄、訂單管理系統等，以項目來貫穿整個教學過程和所教授的內容。再把此項目分解成幾個子項目，每個子項目可分解為若干個任務，學生通過完成各個任務、子項目，直至最后完成整個項目，來達到對教學內容的掌握和應用。項目與任務的分解可以參照表1。這樣設計教學環節，把傳授知識為主的傳統教學，轉變為以解決問題、完成項目任務為主的多維互動式的教學方式，既使學生有興趣動手編程，又能與理論教學內容相結合，把程序設計語言的學習過程由枯燥的單方向接受變成愉快的探索之旅。例如，在C#的教學中，可以將整個項目分解為幾個子項目，每個子項目分解為若干任務[2]。

2.2項目的實施

學生以小組為單位，探究與協作學習相結合。由每個小組負責完成自己所選定的小項目或班級大項目中的一個任務模塊，小組成員在學習過程中學會按照軟件工程的思想，把每個項目分解為幾個任務，探索或發現的信息和材料為全體組員所共享，甚至為全班所有成員所共享[3]，小組內或各組間的同學相互學習和借鑒。項目的實施過程中，教師要進行隨時點評，即通過隨時觀察學生編程進展情況，進行實時提示、指導，指出問題所在與解決方法，引導學生不斷完善項目的開發，師生按照“學習-改進-總結-提高”的過程進行教學，提高了學生運用計算機語言編程解決實際問題的綜合能力。與此同時教師也要指導學生在面對不同的觀點時，學會理清和表達自己對編程問題的見解，學會聆聽和理解他人的想法，注重團隊合作的配合和溝通。由此，學生可以看到編程問題的不同算法和實現途徑，從而對編程知識產生新的洞察。

2.3項目的總結與考核評價

項目成品的效果演示是一個組的成員分享勞動成果的時刻，可以激發學生的學習興趣，探究的欲望，更明確學習的目標。考核方式也是采用以小組為單位的考核方法，每個小組的項目負責人陳述本項目的主要功能構成、設計流程、開發過程，重點介紹原理和方法，以及在完成任務過程中遇到了哪些問題，怎樣解決，等等。小組其他人員進行現場演示和補充說明，并共同回答教師以及其他小組成員的提問。教師根據每個小組的任務完成、陳述情況結合在項目確立階段制定的項目完成的評價指標和標準，給出學生項目成果的考核評價。教師要對項目完成步驟及如何提高項目的解題思路作總體性的概括，同時可對教學知識點的遺漏進行補充，也可進行相關知識點的擴展。編程語言的項目教學評價重在鼓勵學生探究、創造、實踐，激發學生探究編程問題的積極性、主動性。重視學生能否把學到的編程知識與技能用于解決實際問題，以及在探究和解決問題中所獲得的編程體驗。總之，其評價應充分體現項目教學中學習目標的達成。

3結語

3.1取得的效果分析

項目教學法在C#程序設計教學過程的應用，是教學模式的改革，是對教學內容和教學過程的重新描述；使教學過程從“以教師為中心”轉變到“以學生為中心”；將理論教學與實踐教學有機結合起來；為學生創造了充分的發展空間。項目教學法可以促使學生將軟件工程的思想和項目管理的方法應用到具體的任務實踐中；使學生在學習程序設計的同時能按照軟件工程的思想，對任務進行系統的分析、設計、開發、集成和測試，養成良好的程序設計習慣，提升程序設計素養，為以后就業以及參加實際項目開發做好鋪墊。通過進行一系列的教學評測，包括學生的問卷調查、教學督導的觀摩、企業同行的參與等環節，均取得了良好的反映。

3.2需要注意的問題

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毛澄潔是北京景山學校（北校區）的信息技術教研組組長。對于這個名字，相信很多信息技術老師都不陌生，因為她常在信息技術教育類雜志上。一次偶然的機會，記者見到了毛澄潔本人，樸素的衣著、爽朗的笑聲很難讓人聯想到景山學校這所有著光榮歷史的名校和她那些嚴謹的教學論文。談及景山學校，毛澄潔感慨地說：“北京景山學校是個溫暖的大家庭，這個家庭的家長們都很好，改革的責任感和使命感使得每一位教師都認真努力，在教改之路上做著與眾不同的探索。”作為一名普通的信息技術教師，毛澄潔正是在教改使命的感召下，與技術發展同步，做終身學習、課程創新的實踐者。

學習，學習，再學習

1989年，毛澄潔畢業于北京師范大學物理專業，之后進入景山學校工作。在當時，碩士畢業直接進入中小學從事一線教學工作的人，可謂鳳毛麟角。

剛工作一個月，毛澄潔就為學校解決了俄文字典輸入排版的難題。她設計了鍵盤字符和俄文的對照表，利用BASIC語言設計了轉換程序。景山學校的職高學生可以按照俄英對照表，輸入鍵盤上的字母符，輸入完成后，用轉換程序幾分鐘之內就轉換成俄文。為此，她獲得了學校的獎勵，拿到了200元的獎勵資金。而此時，毛澄潔剛學會漢字輸入和簡單的排版語言。

1990年初，毛澄潔參加北大方正電子報刊排版系統的培訓，參與培訓的人都是各大報社的資深編輯。學習一周后，她就為學校排出了第一份激光照排的報紙。

1991年，在學校領導的支持下，毛澄潔和學校化學組的老師一起研究開發了CBE化學題庫系統。該題庫獲得了北京市東城區1991年度科學技術進步二等獎，1992年“聯想杯”全國計算機輔助教學軟件評比一等獎。這是中國最早的大型商業化題庫，其中用到的數據庫FoxBase則是毛澄潔自學的。

2013年底，毛澄潔參加信息技術教師新技能培訓時，接觸到面向安卓手機的編程軟件App Inventor。回到學校后，她就從搭建編程環境開始，一點一滴地學習，她發現這個軟件特別好玩，一發不可收拾，不光在教研組里開始培訓，2014年春季學期還在高一開設了以AppInventor為環境的算法與程序設計課程，深受學生歡迎。她還帶領學生參加了暑期在Google辦公室舉行的AppInventor編程挑戰賽，因此成為2014Google獎教金獲得者中唯一的一位中學教師。

學習是毛澄潔從研究型教師向專家型教師過渡的基石。從2014年夏天進入中國MOOC大學以來，毛澄潔先后選修了10門課程，已經拿到證書的有北京大學汪瓊教授開設的“翻轉課堂教學法”、浙江大學韋路教授開設的“新媒體概論”。正是通過學習這樣一些最具先進性和影響力的課程，讓毛澄潔對微課、翻轉課堂、新媒體與出版行業創新的OPO模式有了深刻的認識，并將其應用于教學和研究中。提及這些學習的經歷，毛澄潔快樂地說：“我倍感驕傲，年過半百的我，與我的同齡人甚至比我年輕很多的教師相比，技術與理念都是比較先進的。”

把學生作為人來培養

毛澄潔希望自己的學生像她一樣會學習，有超強的學習能力，需要什么就學習什么。落實到課堂上則是：讓學生學會信息技術的基礎知識和基本技能，學會信息技術的學習方法。

2001年，毛澄潔開始了高中的教學，當時國家課程標準剛剛出臺，還沒有統一的教材。教學內容還是信息技術基礎+QBASIC編程。在應用軟件單元（Word、Excel、Powerpoint）的教學設計中，她認識到技術的學習和掌握只是一種載體，重要的是要培養學生的信息素養。應用軟件的功能越來越強大，但現實中很多軟件只用到了其中20%的功能。如何處理好學習和應用的關系，毛澄潔一直在思考。后來她確定了“以用為本，學用結合”的教學策略，在內容上采用自選主題進行項目調研活動的教學方法，這是毛澄潔最早嘗試用項目教學法教學。后來，她根據教學內容的不同，利用“光盤教程”“主題知識網站”“各類在線教程”等進行了以學生自主學習為核心的諸多教學模式的探索。

關注學生的學習興趣，始終是毛澄潔教學的落腳點。例如，在進行VB教學時，她采用教電腦玩游戲的實例，引導學生編寫游戲實例；在App Inventor的教學中，她引導學生編寫經典游戲；在“數字科學家”課程中，她讓學生參與游戲活動來理解科學概念；并將學生十分感興趣的紙電路、千云超極鼠等時尚元素引入課堂，深受學生喜愛。一位學生上了毛老師的課后對她說：“老師，我只想說，很喜歡。”

讓學生愛學，會學，會創造，這就是毛澄潔以人為本、以學生的最終發展為目標的信息技術教學實踐。

建設研究型團隊

研究教學，撰寫教學論文，參加全國的計算機教學研討會，是景山學校信息技術教研組這支隊伍成長之初的重要抓手之一。計算機和網絡技術發展較快，在大家都在摸索教什么內容、怎么教的時候，這樣的研究型教學無疑具有強大的生機與活力。

研究型教研團隊的建設是景山學校教師隊伍建設的核心。從毛澄潔進入北京景山學校以來，就深刻地感受到研究型團隊建設的緊迫性。1996年，毛澄潔被派到北京景山學校分部，從事信息技術教學和教研組建設與管理工作，得到了當時信息技術教研組組長郭善渡老師和沙有威老師的指導與支持。如今，毛澄潔作為新的教研組長，把建設研究型團隊的任務承擔起來，她指導教研組的覃芳老師撰寫教學論文《讓信息技術教學煥發創造活力——電腦繪畫“葡萄串串”》，從論文的整體結構到具體的行文，認真研究，進行了3次修改。最后，該文獲得了北京市信息技術教學論文二等獎。這樣的例子還有很多。毛澄潔與教員組老師還參與編寫了諸多信息技術教材。景山學校信息技術教研組老師編寫的信息技術教材如今已遍布全國。

如果說寫論文、編教材是毛澄潔教研團隊快速成長的兩大抓手，那么參與學校信息化環境建設，培訓學科教師的信息技術應用能力，則是教研組團隊發展的第三個抓手。

參與學校的信息化環境建設是信息技術教師迅速成長的助推器。在參與過程中，信息技術教師既是學校信息化建設的規劃設計者，又是學科教師教育技術的培訓者和信息化環境的使用者，因此能夠更好地把握學校信息化建設需求，應用信息技術服務教育教學。

2013年9月，景山學校北校區配備了一個教室的iPad設備。平臺如何搭建？教師如何使用？是擺在老師們面前的首要問題。學校以信息技術教研組的教師為核心、學科教師中的技術骨干積極參與，開展了學習與思考。

在信息技術教研組老師們的帶動下，景山學校北校區的副校長，初中部的教學主任、副主任，學科教研組長等都進行了基于iPad的探索教學，他們中年齡最大的已經51歲。

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[關鍵詞]教師 專業素質 計算機課堂教學

在中學計算機教學中實施素質教育，是為國家和地方經濟建設培養一大批有用的世紀人才的迫切需要，是當代中學計算機教育的新方向。面對中學計算機教育的現狀，面對未來信息技術的要求以及中學計算機教育目標的正確定位，我們必須緊緊抓住機遇，進一步堅定信念，提高教師的專業素質。

首先，精深的計算機專業知識。中學計算機教師必須精通計算機科學的基礎知識、基本理論，熟練掌握計算機上機實驗技能，還要懂得計算機科學的學習方法和研究方法。另外，還應掌握廣博的科學文化知識。

其次，維護維修能力。計算機設備在運行中發生故障是正常現象，尤其上機次數多、機器質量差的學校，機器故障更是頻繁出現這就要求教師有一定的機器維護和排除故障的能力以及不大復雜的維修能力。

第三，應用開發能力。中學計算機教師要有能使用現成的應用軟件解決某些具體問題的能力，如對學校或教學過程中遇到的問題可編程序軟件解決的能力， 對企業單位請求我們計算機教師解決的計算機問題給予其適當幫助的能力。這些都要求中學計算機教師有一定的計算機水平和能力。再者，中學計算機教師應具備對新技術、新軟件迅速了解、消化和使用推廣的能力。

第四，計算機教師要更新觀念，要朝一專多能方面發展，積極參加繼續教育和培訓，通過學習實踐，提高自身素質、業務水平和教育教學經驗，并能利用現代化教學手段去進行教學教研活動，撰寫具有指導意義和借鑒性的教學論文，自覺把學科教學納入素質教育的軌道上。

因此，教師的素質是支撐計算機素質教育的最積極、最活躍和最具決定作用的因素。隨著信息技術的迅猛發展，計算機的教育對教師素質的要求會越來越高，教師自身素質的好壞對完成培養高素質跨世紀人才的任務起著決定性的作用。

教師的素質具備的同時，我們必須考慮改革中學計算機課堂。

首先，樹立正確的教學目標。這是一切教學活動的出發點和歸宿，具有強烈的指向作用、激勵作用和標準作用。隨著信息技術的日益成熟，未來社會在信息技術方面對人們的要求不再是計算機的具體操作，因為計算機的使用方法只會越來越簡單，問題將集中在人們如何更有效地利用工具提高工作效率上。因此，在中學計算機課堂上，應該幫助學生養成使用計算機習慣與意識，換言之，在中學計算機課堂上，應該在中學計算機教育中實施素質教育，培養學生的信息素養，而不只是“即學即用”的職業式教育。

其次，重視上機實踐。上機實踐是中學計算機教學的重要組成部分，中學計算機教育的根本目的就是要使學生從小就了解計算機的基礎知識，掌握計算機操作的基本技能。上機操作的過程是學生把已學的計算機的知識運用于實踐的過程，是學生在上機實踐中檢驗鞏固計算機知識的過程，是學生手腦并用的過程，是學生有效地進行現代學習的過程，是一個融閱讀和理解、思考和觀察、驗證和實踐于一體的過程。只有手腦的交替與協同運用，才會給學生帶來有價值的創造所以，在中學計算機教學的過程別要重視上機操作。教師要正確設計好每一堂上機的內容，上機內容與課堂教學內容要密切相關，任務明確，內容充實，要有布置有檢查課堂教學與上機實踐要交替進行、合理安排上機實踐的內容既要統管全局，又要注意個別動向，要因勢利導，讓學生在實踐中不斷地磨煉自己，百折不撓地去克服困難，鍛煉自己的意志品質同時要經常性地開展愛護公物、節約用電、嚴守機房操作規程和遵守集體紀律教育。

第三，改進教學模式。在教學模式上，探討和建立靈活多樣的現代化教育教學模式，是提高教學質量和教學效率，促進學生能力素質的全面發展，大力推進計算機實施素質教育進程的根本途徑。例如，可以通過個別化學生模式解決學生層次參差不齊的問題；采用分組式教學模式培養學生相互學習，協作完成任務的團隊精神。針對不同興趣愛好的學生，打破年級、班級的限制，以活動課的形式，分別學習不同的內容。改革教學手段是實施計算機素質教育的重要條件。現代社會由于其技術知識更新速度越來越快，人們需要更快更方便地獲得知識來適應社會發展，而面對瞬息萬變的計算機技術和程度參差不齊的學生，單一不變的“傳道”式教學模式已不再能完全解決問題，我們必須從提高教學效率和質量中找到出路。

第四，打破學科界限。中學計算機教學要與數學、物理、英語等學科聯系起來，計算機科學與別的科學一樣，它們都是相互聯系的，并且計算機是一門綜合性和應用性很強的學科，它與數學、物理兩門學科的關系尤為密切。因此，運用數學、物理等學科的知識解決問題的能力，也是計算機學科解題能力培養的關鍵之一，例如，學習和掌握排列與組合、數列、數學歸納法等離散系統的數學方法對提高程序設計能力尤為重要，問題描述和建立數學模型是程序設計的前奏，數學歸納法、窮舉法、構造證明法等證明技術都是算法設計。基礎物理電子學中的電路分析等對學習計算機硬件知識起著重要的作用，而程序設計語言的符號系統以英語為基礎，程序設計文檔語言首選英語，同時英文資料是計算機的最新和最大的技術資料來源。所以，教師在計算機教學過程中，要注意鼓勵學生加強數學、物理、英語的學習，并讓學生認識到各學科之間的聯系，教育學生全面發展。

中學計算機教育是面向未來的基礎性教育，是培養學生計算機意識、提高其科學文化素質的重要途徑。中學信息技術課擔負著培養學生計算機本領的責任，中學計算機老師可謂任重而道遠。而中學信息技術課是一門新興的學科，它本身就是一門飛速發展的技術，與其他學科相比，缺少現成的教學經驗供我們借鑒。在計算機教育中實施素質教育是一項復雜的系統工程。因此，中學計算機老師必須自覺提高專業素質，更新觀念，提高課堂教學水平，為中學計算機教育做出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]蒲玲，楊海中.關于中學計算機教育的思考[J].宜賓學院學報,2002,(04).

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關鍵詞：需求驅動；西部地方高校；網絡工程；培養模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2012）28-6727-03

1 概述

隨著互聯網的高速發展和應用普及，網絡發揮著無可替代的作用，社會對網絡工程人才的需求越來越大。網絡工程專業是為了滿足社會需求和迎合當前就業形勢而設置的一個新專業，整體發展前景良好。從2002 年起至今，全國已有270多所高校開設了網絡工程本科專業，而且還在不斷增加。然而，受到西部地區地理位置和經濟發展水平的影響，與中東部相比，網絡工程專業的發展還有較大的差距。我們通過對西部多所普通地方本科院校網絡工程專業人才培養方案的研究，結合用人單位對網絡工程人才需求進行分析后發現，目前西部地方高校網絡工程專業人才培養與社會需求之間存在較大差距。主要體現在：1）人才培養目標不明確，專業特色不明顯，人才缺乏競爭力；2）學生網絡開發和創新能力不足，難以滿足社會對網絡開發型人才的需求；3）學生雖具有一定的理論知識，但普遍工程實踐能力欠缺，難以適應用人單位對實踐能力的要求。在教育部2012年3月剛剛的《關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高〔2012〕4號）的文件中明確指出要“全面實施素質教育，把促進人的全面發展和適應社會需要作為衡量人才培養水平的根本標準”[1] 。正是社會的需求決定了專業的發展方向。專業的發展只有與社會需求相適應，為社會發展服務，這樣才能保證專業的可持續發展。因此，對于西部地區地方高校而言，如何辦好網絡工程專業，以便更好地適應社會形勢發展就成了擺在我們面前的一道嚴峻課題。

本文根據西部地方高校實際，對網絡工程專業人才培養模式進行探討。以適應社會需求為目標，擬通過對網絡工程人才培養知識體系、創新能力、工程實踐能力三個方面進行探討，形成可操作性強的網絡工程人才培養新模式。

2 相關研究

近幾年，對于如何構建科學的網絡工程專業的課程體系也有人做了一些研究。張遠等人在實踐的基礎上，從指導思想、確立培養目標、建立教學質量保障系統、編制教學計劃、革新教學方法和評價教學質量等方面對網絡工程專業的教學改革進行了詳細介紹[2]。胡山泉等人提出“平臺+方向”的建設方式的網絡工程本科專業課程知識體系[3]。田生文等結合網絡工程的專業發展方向和就業趨勢出發，探討了網絡工程專業的培養目標及相應的課程體系設置[4]。為了適應應用型人才的培養需求，豐洪才等對網絡工程應用型人才培養模式進行了探索，取得較好的效果[5]。為了更好的適應就業需求，張新有等人對網絡工程的教學體系進行了深入分析，提出了就業導向的網絡工程專業教學體系[6]。根據地方高校實際，馬莉等人結合實際，探討了地方院校網絡工程專業的教改研究與實踐[7]。為了更好的提升實踐教學，何建新等人對地方高校網絡工程專業實踐教學改革進行了研究[8]。張蕾等提出一種分階段分層次的實訓教學體系[9]。鐘鳴等結合桌越計劃，提出了一種基于工程師工作室的網絡工程實踐教學模式[10]。此外，基于項目的網絡工程教學改革方式也受到重視。金永濤等對網絡工程專業實施項目教學的內容、效果及關鍵問題等進行了探討[11]。吳許俊將國外的CDIO工程教育理念引入網絡工程教學中，并對其進行了詳細介紹[12]。蔣吉頻等對目前網絡工程專業建設的一些研究報道進行歸納、總結、分析和改進，并提出目前研究中存在的不足和下一步研究思路及展望[13]。徐明等結合國防科技大學網絡工程專業的建設，對重點院校的網絡工程專業建設進行了全面的研究[14]。最近，張棋飛等人提出了新的社會形勢下網絡工程專業的發展新思路，實現學科滲透、交叉和互補，促進專業融合[15]。

綜上所述，網絡工程專業是國內高校普遍開設的新興專業。如何創建網絡工程專業，國內外并沒有統一模式和現成規范，為此，國內眾多教學專家展開這方面的研究工作，并發表大量教學論文，其研究主要集中在網絡工程專業的培養目標、課程體系、實驗體系等方面。《關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高〔2012〕4號）的文件中明確提出要“促進科研與教學互動，及時把科研成果轉化為教學內容”，“強化實踐育人環節”，但從現有的研究成果來看，針對西部地方高校實際，具有可操作性的相關研究還不多見。

3 人才培養模式探討

3.1 目標

網絡技術的一個突出特點是發展迅速，這就要求高等學校一方面要準確的定位專業培養目標，并根據培養方向傳授給學生網絡工程應用型各崗位必備的知識和技能；另一方面要培養學生自主探索并解決實際問題的能力。本方案從西部地方高校實際出發，以滿足社會需求為根本目標，從知識體系構建、創新能力培養、實踐能力培養三個方面對網絡工程專業人才培養模式進行深入研究，探索出一條符合西部地方高校實際的，以提高學生理論知識為基礎，以提高學生工程實踐能力和創新能力為核心的網絡工程人才培養模式。改變西部高校網絡工程人才難以適應社會需要的被動局面。

3.2方案介紹

1） 在需求驅動的人才培養知識體系方面，對社會需求深入細致的調研，在網絡工程人才需求方面，如下四個方向：網絡應用開發，網絡工程與設計、網絡安全與管理和網絡性能測試，對于西部高校而言是比較合適的。網絡應用開發方向主要包括網站開發、手機程序設計、網絡通信編程等方面。主要側重學生的編程能力訓練。網絡工程與設計方向主要包括網絡設備的選用、規劃和設置和布線和調試等方面，主要側重學生的網絡設計與動手能力。網絡安全與管理主要包括網絡安全配置、設備管理、故障診斷與維護等方面，主要側重于學生的網絡安全知識和網絡管理能力。網絡性能測試人才需求量大，但國內培養這方面的人才極少。該方向主要側重于學生對網絡性能測試的過程及方法的理解與掌握。對于以上四個方向，需要考慮各專業方向理論體系與實踐體系的構建。在實施過程中可采用一種“平臺+方向”的模式。即在公共課程的基礎上，通過選修不同的專業課程來體現方向差別。

2） 在需求驅動的創新能力培養方面，采用競賽加認證的課程教學模式、本科生參與科研計劃和教師工程實踐能力提升計劃。目前主要的競賽有全國軟件專業人才設計大賽，計算機應用能力大賽，數學建模競賽。這些競賽題目很多都是來源于實際，具有很強的指導性。在程序設計、數據結構、算法設計與分析、Web編程等課程中，可以采用與競賽相關的教材與例子，激發學生的學習熱情，鼓勵學生參加此類競賽。對于網絡工程專業高水平的網絡工程師培訓和認證也日益深入人心。比如有思科、華三、銳捷的各級各種認證， 也有國內的國家網絡技術水平考試和華為網絡工程師認證。這些考試都非常強調理論與實踐的結合， 強調動手能力， 重視獨立分析問題、解決問題能力的培養。因此，在網絡工程專業課程教學過程中，擬選用相關的教材和實例進行講解，并鼓勵學生參加此類認證考試。此外，為培養學生的創新能力和創新思維，實施本科生參與科研計劃，提升學生的程序設計與創新能力。師資水平直接關系到學生創新能力。擬通過選送教師參加網絡技術培訓，承擔學校和企業網絡工程項目，以提升教師工程實踐能力。

3） 在需求驅動的工程實踐能力培養方面，采用一種全方位實踐平臺建設方案。可從如下幾個方面入手來開展有關工作。充分利用校內外資源，加強實踐平臺建設。網絡的應用十分普遍，而高校內部的網絡中心和圖書館就是一個很好的綜合實踐平臺。每年這些部門都有一些相關的網絡建設項目，加強與這些部門的合作與聯系，讓學生有機會參與這些項目中，為學生的綜合實訓創造條件。對于校外資源，隨著網絡的普及，當地出現了有一定規模的從事網絡技術的公司（企業），積極主動與這些公司（企業）聯系，建立校外實習基地，為學生提供更多的實踐機會。充分整合校內資源，建立面向課程群的網絡工程專業實驗室，提高設備的利用率，節約建設成本。利用學校網絡設備采購與網絡實驗室建設，加強與網絡設備供應商的聯系，積極與他們合作進行人才培養，以便為學生創造更多的實踐與就業機會。

整體方案可用圖1來描述。

4 小結

總而言之，雖然近幾年在網絡工程專業建設方面進行了大量的研究，并取得一定的成績，極大的促進了網絡工程專業的人才培養。但現有的研究主要集中在經濟和教育相對發達的地區及一些重點高校，其大部分條件和要求對于西部地方高校來說是無法做到的。因此，其成功模式并不適用于西部地方高校。本文結合西部地方高校的實際情況，對網絡工程人才培養模式進行了探討，提出了一種需求驅動的西部地方高校網絡工程專業人才培養模式，并對其具體實施方案進行了探討。為西部地方高校網絡工程專業人才培養提供了一套經濟、可行的方案，具有較重要的參考價值。

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篇6

陳明宏 1992年起任廣東省中山市師范學校電教教師，2000年起調入中山市教育局教研室任信息技術教研員。2010年被評為廣東省第八批特級教師。他善于研究，成果豐富，主編了中山市義務教育全套信息技術教材和多本省級教材教輔，多次在省內外講學，并多次獲得“廣東省先進工作者”、“中山市優秀教師”等榮譽稱號。

一個人成長為名師不容易。一個團隊，尤其是一個范圍比較大的團隊，成長為名集體，就更不容易了。這需要一位凝聚力強的帶頭人和充滿智慧的引領者。陳明宏老師就是這樣的一位帶頭人和引領者。他作為專家，作為名師，作為有思想、點子多并有豐富一線經驗的教研員，不僅積極參與對全市、全省乃至全國各地信息技術教師的培訓工作，還積極構建信息技術教師專業發展平臺，形成教師交流、課外輔導與教學研究三位一體的特色，讓一大批幾近“邊緣化”的信息技術教師脫穎而出，使中山市信息技術教育團隊成為聞名一方的品牌團隊。

搭建教師交流平臺：促進教師健康成長

陳老師常說，知識結構、先進理念、跟師學藝、互動交流是年輕人成才的基本要素和重要途徑。針對信息技術教師隊伍年輕化的特點，他一直把培訓和促進教師的互動交流當做教師成長的重要平臺，采取“請進來，走出去，互動交流”的方式，提升教師的教學理念、完善教師的知識結構。

幾年來，他聘請了多位知名專家學者和名教師，通過學術報告、理論輔導、現場指導、座談和課堂示范等多種方式，對信息技術教師進行培訓。他還積極創造條件，每年都組織中心教研組成員及部分骨干教師到肇慶、韶關、湖南、湖北等地參觀學習，廣博見聞，增長學識。與此同時，他還廣泛利用社會贊助力量，建立市際、鎮區際、校際互動交流平臺，主動承辦省級以上學科教學比賽、教學研討活動，并牽頭組織鎮區間的交流，聚焦課堂，聚焦研究。這種把學習、研究、交流融為一體的做法，使全市信息技術教師在互動爭鳴中迅速成長。

任何人內心都有被尊重和認可的需要，中小學信息技術教師更是如此。此前，中山市也跟其他地方一樣，信息技術教師一般很難獲得學校的優秀教師稱號，更不用奢望市級優秀教師了。為了讓信息技術教師的工作得到認可，所做出的業績得到肯定，陳老師積極向地方教育行政部門爭取信息技術教師們的地位和待遇，并從2005年起，著手將原有的優質課評比活動改為教師競賽活動，以其公平、公正、公開的競賽平臺，全方位檢驗教師的綜合素質。

這一競賽平臺對教師的專業發展產生了深遠的影響。因為它不僅是教師互相學習、有效交流的平臺，還是教師施展才智的舞臺，由此涌現出了一大批精于新課程教學的典范。這一競賽平臺還切實提升了信息技術教師的地位，從2005年以來，每年都有一批信息技術教師實現了當市優秀教師的愿望――市教師競賽一等獎（含省二等獎以上）獲得者會自動當選為本年度的市優秀教師，這在全國都應是先例。

得益于他創立的教師交流平臺，中山市信息技術教師在新課改中迅速成長。在省級以上的信息技術優質課評比活動中，中山市派出的參賽選手都能取得優異的成績。每到中山教師上課時，慕名而來的聽課教師總是將教室擠得滿滿的，甚至連過道和窗外也有不少人站著旁聽。聽課后，又總是要向中山教師討要教學課件和網絡教學資料。很多教師說：“聽課就要聽中山老師的課。”

改革課外輔導平臺：確保師生共同成長

教師的教學業績一般來自于課堂。但陳老師認為，對于信息技術教師而言，課外輔導是教師獲取教學業績的重要源泉，也是教師獲得成就感和歸屬感，與學生共同成長的重要途徑。鑒于此，他以信息學奧賽為依托，改革課外輔導平臺，使中山市信息技術課外活動蓬勃發展。

2000年，他剛接手中山市信息學奧賽時，中山市已連續5年在廣東省保持市團體前三甲的位置，信息學奧賽的優勢初步確立，但也存在著只有中山一中一所學校唱“獨角戲”、優秀信息學教練缺乏的尷尬局面。

如何構建一個平臺讓更多的學校、更多的學生參與進來，以更上一層樓呢？經過反復推敲和探索，他最終找到了一條“水漲船高”的路子：首先，把程序設計內容納入自主研發的七年級信息技術教材，普及信息學知識；其次，增設面向小學高年級學生的信息學邀請賽，挖掘和培養更多后備苗子；再次，成立市信息學奧賽教練組，聘請多所學校的教師為總教練和副總教練，他們再帶動和培養出第二代、第三代信息學教練，使輔導力量后繼有人。

經過他所帶領團隊的不懈努力，中山市課外輔導活動已形成特色并進入良性循環，取得了驕人的成績：在廣東省青少年信息學奧賽中，有13人次入選國家集訓隊并獲全國金牌、196人次獲全國信息學聯賽一等獎，并涌現出兩枚國際信息學奧賽金牌得主陳啟峰、馮齊緯以及第四屆全球編程大賽總決賽前100強的唯一中學生余江偉。

完善教學研究平臺：培養品牌教師團隊

在新課程啟動之前，中山市信息技術學科的教研體系與其他學科相比，基本上處于空白狀態，有經驗的名教師或專家極其缺乏。面對新課程，陳老師強調必須盡快建立中山自己的專家隊伍，培養校本教研的領路人，并讓信息技術教師在職稱評審上有盼頭、有奔頭，有教育的成就感和幸福感。他認為，教育科研平臺就是培養優秀教師、品牌教師的階梯，是教師職稱晉升、感受教育幸福的重要途徑。因此，近年來，他一直致力于尋求提升信息技術教師教研能力的方法和途徑，積極開展教育教學研究活動，形成了“常規教研+精品課程+教材研發”的教研思路。

在常規教研方面，他經常深入學校聽課、評課，對教師的課堂教學、教學設計以及聽評課方法等予以指導；堅持組織每年的教學論文或教學設計評比活動，并組織論文宣講會，請專家予以點評；堅持每學期的科組長或中心教研組長例會，交流科組建設經驗，推廣好的做法；堅持每年開設不少于3次的專題講座活動；堅持開展優秀信息技術科組評比活動。在他的努力下，全市范圍內逐漸形成了成效教研、創新教研、和諧教研的氛圍。

近年來，陳老師又以精品課程為抓手，開展信息技術精品課程的建設與評選活動，并將教師建設精品課程的成績作為晉升職稱、評選學科帶頭人和名優教師的重要依據，使教師的教育教學研究水平得到大幅度提升。

陳老師認為，教材編寫既是一項培養、鍛煉教師的工程，也是一件提升學科影響力的大事。為鍛煉和提升教師的教研水平，他組織骨干教師自主研發了中山市3~9年級信息技術教材。同時，他積極爭取承擔高中教材和教輔的編寫任務，使得在后續的粵教版高中信息技術輔助教材和全國信息技術遠程研修教材的編寫中，中山市信息技術教師成為了中堅力量。

他的這種教研思路造就了一批研究型、專家型教師，為校本教研、區域教研培養了一批專業引領者。近幾年來，在廣東省信息技術高級教師評審中，中山市的評審通過率一直處于最高水平。評委都一致認為“中山教師的評審材料是最過硬的”。2007年以來，中山的一些教師每年都在全國各地講學，為信息技術新課程建設做出了突出貢獻。

篇7

關鍵詞：信息技術；數學課程；整合

我國分別于2001年和2003年頒布了《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》和《普通高中數學課程標準（實驗）》，其課程理念部分都對現代信息技術與數學課程整合作了明確要求，提出課程設計與實施應重視信息技術的運用，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實性的、探索性的數學活動中去。

但目前國內對技術與課程整合有一些不同的理解。有的把這種整合看作是學習信息技術的一種方式，有的則認為整合可以更有效地培養學生的學科素養。基于人們對信息技術作用的不同理解，后一種看法又可分為兩種認識，一種把信息技術看做工具、媒介和方法，可以影響教師教及學生學的方式；另一種則認為整合可以影響學科課程的各個層面，包括教學環境、教學內容、教學活動等整個課程體系。

信息技術與數學課程的結合經歷了幾個不同發展階段。1958年IBM公司利用計算機向小學生傳授二進制算術，從此開始了計算機輔助數學教學的階段（CCAI）。此階段，人們主要利用計算機的快速運算、圖形動畫等功能，開發相關的課件輔助教師解決教學重點、難點。大約從上世紀80年代中后期至90年代初期，輔助教學逐步從以教為主轉向以學為主，主要利用計算機幫助輔導自學、討論答疑等，即CAL階段。大約從上世紀90年代中后期開始才進入到了整合階段。

目前，信息技術在數學的教與學中都發揮著重要的作用。在學生學習數學過程中，它能夠為他們進行觀察、猜想提供更多的例子和問題的表示形式；借助技術的計算功能，學生可以解決更多的數學問題，并有更多的時間思考、推理和體驗建模過程；等等。信息技術也為有效教學提供了可能：教師利用信息技術進行模擬或實驗，可以讓學生獲得在沒有使用信息技術的情況下難以進行的問題解決的經驗。除此之外，課程中還增加了一些信息技術（如計算器或計算機基本的使用）或與信息技術使用密切結合的數學內容（如算法等），各種音像資料、計算機、多媒體、互聯網等都成為了課程資源的一部分。因此，我們認為整合意味著將信息技術與數學課程內容、教學過程融合為一體，綜合各種教學媒體和教學手段，創建豐富的課程資源以及新的學習環境，改善教學方式和學習方式，促進學生對知識的理解、建構和能力的形成。

一、信息技術與數學課程整合的現狀

隨著經濟的發展、信息技術的普及，在廣大城市和一些經濟較好的地區，甚至在有些經濟欠發達地區，很多中小學校都安裝了現代信息技術設備。同時在政府和教育專家的倡導下，人們也對整合進行了許多有益的探索，如TI圖形計算器、幾何畫板、Z＋Z智能平臺等的開發和利用都在數學課程及教學中產生了較大的影響。特別是新課程實施以來，信息技術與數學課程整合的進一步明確提出，大大地促進了教育工作者在這方面的研究和實踐步伐。如上海還在中考中進行了如何結合圖形計算器進行數學考試的嘗試。許多研究項目的進行加速了我國信息技術與數學課程整合的進程。在研究過程中，教師和學者們就整合達成了一定的共識，認為使用信息技術可以營造出色的情境、激發學生的學習興趣、進行數學實驗等等。

但是整合在給數學課程帶來許多生機和活力的同時，也存在著許多問題。

2001年“北京市中小學信息技術與學科教學整合”課題組對北京中小學各科教師所作的一項調查表明：整合形式以教師操作、學生觀看大屏幕為主，其強大的網絡功能和超文本功能和交互式功能還遠未開發。2004年“北京市信息技術在農村中小學教學中的應用研究”課題組對北京市農村6所中小學的104名教師進行的調查也表明了同樣的結果，課堂教學依舊以教師操作、學生觀看屏幕為主。

信息技術與數學課程整合主要發生在課堂教學中。筆者通過對大量的數學教學論文資料和課堂教學錄像的分析研究發現，當前課堂教學中信息技術的使用多停留于形式，沒有實現真正意義上的整合。例如，絕大多數教師在教學時常常利用多媒體技術創設問題情境，引入教學內容。但是許多教師卻將情境的創設泛化，出現喧賓奪主的現象，使得技術的運用適得其反，沒有體現整合的效果。

再如，教師不能很好地把握信息技術運用的時機，過多利用動畫模擬和軟件驗證功能，出現小題大作的現象。教師本可以借助實物進行操作，結果卻花費大量時間制作了動畫進行模擬演示，費時費力且沒有效果。一些教師還在探索結論過程中，過分強調軟件的驗證功能，在學生采用多種方法發現結論之后，要求學生再看一遍軟件演示。

此外，很多教師過多地依賴信息技術方便的展示功能，課件代替了黑板，內容轉換過快，課堂成了播放室。

種種問題說明，教師對信息技術和數學課程整合的認識不足。很多時候信息技術并沒有為學生提供更為豐富的學習資源，也沒有成為學生學習數學和解決問題的強有力工具，教學中教師使用信息技術的次數遠遠多于學生使用的次數。

信息技術與數學課程的整合中，教師是關鍵因素。雖然許多文章都從計算機的優勢特性出發對信息技術在數學教育中的作用進行了闡述，但一個不容回避的事實是，只有較好地認識、理解學科的本質并尋找到技術與學科的結合點，信息技術的優勢才能體現。教師對信息技術可以在哪些方面發揮作用，如何恰當發揮作用仍沒有一個整體的認識。那么信息技術到底可以在哪些方面發揮作用呢？

二、信息技術在整合中發揮的作用

整合可以從教學內容、教學方式、學生學習方式等方面對數學課程產生深刻的影響。僅就整合的實施而言，信息技術既能以最有效的方式傳遞數學教學過程中的各種信息，又能強化教師、學生之間的互動。筆者將整合中探索的經驗加以總結，并進行深入思考后歸納出了信息技術在實施過程中發揮的作用，具體包括三個方面。

（一）信息技術能提供豐富的學習資源，有助于構建擬真的、多元聯系的數學學習環境

1．信息技術提供的豐富的學習資源，有助于激發學生數學學習的興趣，增加學生對數學與實際生活之間聯系的理解

在信息量膨脹的現代社會，學生獲得知識的渠道越來越多。因此仍靠以往傳統教學中的教科書等信息源來激發學生的學習興趣，促進學生學習是不夠的。現代信息技術可以為學生提供豐富的學習資源，如展現具有平移關系的圖片和動態畫面、演示生活中的軸對稱圖形等；利用網絡媒體，收集與一次函數、扇形統計圖等數學對象相關的生活數據；等等。而這些資源又有利于創設貼近生活的情境，讓學生更能意識到數學與其相關的社會情境之間的相互聯系，以及這些聯系給我們的生活帶來的影響，從而有助于學生形成正確的數學價值觀。

2．信息技術提供的“多元聯系”的呈現方式有助于學生從多方面加深對數學知識的理解

建構主義認為，學習不是學習者對知識的機械記憶，而是學習者最終對知識的意義建構。這樣的學習要求學習者應從多個角度 、多個層次來理解知識的豐富含義及其復雜性。信息技術提供的豐富的學習資源使得學生從多種形式、角度認識數學對象成為可能。多元聯系表示的意義是使用多種方式表示同一數學對象。信息技術在數學教學中的運用使得數學對象可以圖像、圖表、動畫等多種形式呈現，如課件中函數以表達式和圖像兩種同時呈現，并且圖像還可以是通過跟蹤滿足函數關系的點的軌跡得到；多媒體課件使得隱性的數學關系顯性化，抽象的數學概念可視化。如我們利用生活中實物圖片“亭子”抽象出幾何圖形，在設計課件時隱藏“亭子”的顏色和裝飾物，逐步顯示出由圓錐、圓臺等幾何體組成的“亭子”組合體，使學生看到數學抽象的過程。總之，運用信息技術可以創設一種多元的、數學對象（公式、法則、定義等）不同方面的特征相互聯系的數學情境。在這種學習情境下，學生可以從直觀的角度理解抽象的數學概念，通過對數學對象的操作（如圖像局部放大，重復立方體的折疊過程等等）加深對數學對象的各部分特征及其相互之間關系的變化情況的認識，從中體會到數學對象的本質屬性。

轉貼于 （二）信息技術有助于凸顯發現式學習的過程

1．信息技術有助于學生進行猜測和驗證

以往教材中呈現的數學結論常常是演繹性的，掩蓋了思考的過程。而實際上數學結論的獲得常常是猜想和發現的過程。幾何畫板、圖形計算器等技術可以使學生在較短時間內獲得大量的實例或是數學對象中參數變化后的不同結果，從中發現規律并產生猜想。如探索“三角形三條角平分線交于一點，并且這一點到三條邊的距離相等”，以往需要畫出許多三角形并畫出三條角平分線。而教學時間的限制使得教師不得不縮減學生探索的時間，讓學生對一兩個三角形進行嘗試之后就推測結論，結論的可靠性不強，學生對結論的體驗也不多，導致了學生對定理的記憶不深。而使用幾何畫板或Z＋Z智能平臺可以只畫一個三角形，分別做三條角平分線，這時三線交于一點。然后學生只需拖動三角形的頂點就可以將原三角形變成各種形狀的三角形。在拖動中就可以發現無論如何改變三角形的形狀，三條角平分線仍交于一點。

除此之外，學生還可以利用計算器、數學軟件等收集相關的證據對數學猜想進行驗證。如果使用技術驗證時出現了與猜想不相符的實例，還可以激勵學生去修正猜想，增強解決復雜問題的能力，體驗歸納和演繹之間的相互關系。比如研究“由中點四邊形形狀推斷原四邊形形狀”問題時，許多學生借助畫圖猜測中點四邊形是菱形則原四邊形是矩形，但當他們借助數學軟件驗證時才發現其猜想并不成立。在嘗試—錯誤—糾正的過程中，學生就會認清數學問題的本質獲得初步結論。而在結論獲得過程中積累的大量的、成功的經驗，將增強學生對自己數學思維的自信心。

2．信息技術有助于拓展學生的數學視野

使用信息技術，學生比以往有更多機會去思考一些所學知識以外的問題。比如有的學生在利用Z＋Z驗證等腰三角形兩底角相等時，拖動三角形的頂點改變等腰三角形的腰長，很容易發現頂點越遠離底邊，兩腰就越長，兩底角就越接近于90°，而同時計算機屏幕上的圖形看上去像是個矩形。于是學生產生疑問，兩個底角會不會達到90°？如果達到90°，由兩旁內角互補兩直線平行知兩腰平行，那么此時兩腰是相交還是平行？可它畢竟是將等腰三角形兩腰拉長得到的，此時的頂點又在哪兒呢？利用信息技術可以得到一定的感性認識。還有的學生在利用Z＋Z智能軟件自己設計幾何圖案時需要畫出橢圓，而軟件的設計要求學生必須給出橢圓方程才能畫出相應的圖形，那么學生可能會在興趣的引導下自發地去探究未知知識并積極地學習如何運用。在這種興趣的引導下，學生自然也就拓寬了數學視野。

（三）信息技術有助于呈現和交流學習結果

運用數學語言進行交流是學生學習和應用數學不可或缺的一項內容，是分享觀點和澄清理解的一種方式。而發展學生數學交流的能力，最佳途徑就是給予學生決策的機會，讓他們有機會寫作和討論，自然地運用數學語言。信息技術準確、方便、呈現方式多樣化的特點，可以幫助學生迅速而準確地呈現運算后得到的數學結果，并利用Word、PPT或投影將自己對數學結果的解釋以數學符號、數學圖表等多種方式呈現給教師和其他同學來交流數學思想。

在信息技術與數學課程整合的過程中，我們應該認識到信息技術在數學課程及其實施中發揮各種作用的同時，還存在著一些由技術自身難以克服的問題給數學教學帶來的一些不利影響。

三、信息技術與課程整合應注意的問題

（一）從呈現方式上來講，計算機和計算器的快速成象易阻礙人們對數學對象深入的理解

利用計算機和計算器可以產生直觀的圖像，但是這一特點也使得教學中出現了一些困惑，如是否有了計算機、計算器，就不需要手工作圖、計算了。

的確，計算機和計算器的出現使得作圖、計算變得非常簡單，但是計算機圖像或計算結果帶來的這種完善的、非常光滑的表征卻產生了另一個問題，即很難引發學生深入學習的過程。首先，如果學習者僅僅是按動按鈕在計算機輔助下生成圖像、算出結果，或者僅僅通過教師的演示接受這種結果，就很難在頭腦中形成一種深刻的印象。其次，使用計算機制作、計算或觀察已做好的結果，都不能保證能將隱含在其中的數學概念或原理中的因素表達清楚，比如輸入函數表達式后計算機給出的函數圖像，看不到圖像上各點的坐標。并會因此阻礙學生對數學知識真正的理解。因此教學中不能忽視學生動手計算和畫圖能力的培養。要安排恰當時機使用技術，以保證學生有足夠的動腦和動手的時間，這樣的教學才是有效的。

（二）從呈現結果上來講，信息技術自身的缺陷帶來許多新問題

計算器、計算機等有著強大的計算功能，但它能夠表示的數值的大小往往是有限的。如在Excel中多于15個數字的數既不能用數，也不能用圖像表示，在使用計算機或計算器計算大數的平方時也是同樣的情況。因此教師在設計課件或讓學生利用技術進行運算時需要考慮數值位數問題。

其次，計算機軟件的動態效果雖強，但還不是很完善。例如研究某個在垂直情況下才成立的結論，當學生利用軟件的測量功能測量交角很接近90°，結論也是成立的。這種想象使得大家對技術的信賴度大大降低，許多教師因此放棄了信息技術的使用。其實，信息技術相對于其他教學手段來說，呈現的結果要準確得多，但由于自身程序設計或課件設計上的不足，它必然還存在著一些問題，如果我們不仔細地去分析產生問題的原因，必然會得到一些錯誤結論。因此我們對待技術應有一個清醒的認識，技術實際上只能是增強可靠性的一種手段，而最終的驗證是靠理論證明得到的。而這也就是演繹證明與歸納證明的區別。

（三）從工作方式而言，信息技術是一個“黑箱”，容易使一些學生對其正確性產生懷疑

以多媒體計算機為代表的信息技術從其工作原理來說是一種程序，其運行方式及結果都是預先設計好的。當輸入某種指令后，程序便會自動運行并輸出結果。這種自動性就導致其運行所依據的工作原理、運行的過程等，對于使用者的教師和學生都無法得知。因此信息技術從工作方式而言可以說是一種“黑箱”。比如說Z＋Z軟件中的測量功能，當選定測量對象后，只需點擊“測量”這個功能菜單，計算機屏幕上便會自動出現相應的測量結果，至于結果是怎樣得到的，結果是否正確，人們無法知道。再如，當我們在利用多媒體的動畫技術將一個圖案的一部分沿一條直線通過翻折與另一部分重合，以示其軸對稱時，翻折的過程是否能保證圖形的形狀不變，也會引起一些學生的疑惑。所以，這種工作原理容易導致一些理性思維能力較強的學生對信息技術最后呈現的結果產生懷疑。而這種懷疑從某種程度上來說，也是合理的，是在理性精神指引下的必然結果。因此教師在整合中不能單純地使用信息技術，應當結合各種教學手段、教學工具，采用靈活、多樣的方式加深學生對數學的理解和認識。

（四）從交流方式上來講，使用信息技術容易阻礙師生之間的互動、交流

1．信息技術的運用，容易導致師生之間交流的淡化

很多數學概念的引入，數學的基本原理、方法的學習以及技巧的訓練，往往需要教師根據課堂上學生的反映來進行。如果教師只是利用技術手段展示事先設計好的解題思路而不能更多地考慮學生的想法，反而不如教師用粉筆在黑板上邊寫邊講解，更能增加與學生的交流，更益于發揮學生的主觀能動性。

2．僅僅使用課件教學，減少了教師對學生反應的關注，不利于學生整體水平的提高

對于班級中基礎知識欠缺、課堂反應慢的學生來說，經常會有某些問題需要教師從多角度、不同側面反復解釋。如果教師只用課件授課，雖然節省了時間，但會使講課速度加快，一些學生反應跟不上，且不易記筆記，容易導致上課沒聽懂，下課無法看筆記的現象。此外，由于教師更多關注課件的播放，減少了對學生反應的關注，不能及時發現、解決學生的問題。久而久之，學生問題越積越多，會有“氣喘吁吁”還是趕不上教師腳步的感覺，失去學習的信心。這樣使用技術反而起到不良的效果。