導語：如何才能寫好一篇高職文化論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.1未能適應時代要求新時期，網絡、新媒體的日新月異以及社會的多元化價值觀要求班級文化的多元性，也就是班級文化的成長性，班級文化需要一種動態的變化來適應學生思想的成熟，必須根據學生的實際情況動態變化，這樣才能發揮班級文化的集體趨同性、學生主體性、獨特性、動態性等特點，實現班級文化的教育功能、凝聚功能、輻射功能、制約功能、心理調節等功能。然而，新時期，高職院校面對變革顯得“應對不足”。

1.2未能符合學生心理大學生心理的成熟發展是大學教育的重要組成部分。考慮學生的心理需求，首先，遠離家庭關懷的大學生，歸屬和依存需要得到滿足；其次，向往豐富的專業知識，強烈的求知心理需要得到滿足；第三，面對未來的人生，不斷需求自身社會能力發展的心理需要得到滿足。而這些心理需求的滿足則往往需要通過學生所在班級所承載的優良班級文化來實現。當前，傳統單一的班級文化建設模式未能將個性突出的大學生很好的凝聚在一起，學生的歸屬感差，面對學習未能形成合力，與個人職業能力發展和社會適應能力提升的相應深層次的班級文化也未能有效的融入到班級文化建設當中，未能符合學生心理的需求。

1.3未能體現高職特點高職教育不同于普通本科教育，強調的是學生動手操作的職業能力，這樣的高職教育特點要求高職院校的班級文化要具有相應的特點。目前，高職院校班級文化建設一般是模仿和沿襲其他普通高校創建模式，呈現“泛校園文化”特征，缺乏“職業”特色，未能體現高職院校自身的辦學特色。調查顯示，只有7.8%的同學認為“班級文化對實踐能力和職業素養有較好的促進作用”，這能夠從一定側面說明職業教育沒有融合到班級文化建設當中，職業技能、職業道德、職業素養的培育理念沒有在高職院校班級文化建設中貫徹始終。

1.4未能突出職教定位高職教育的職教定位是培養高素質的職業技能人才。班級文化應該圍繞這一定位，從培養學生的職業素質、職業能力、社會適應能力方面著力建設。然而，當前的班級文化建設卻未能突出這一定位要求。班級職業文化氛圍營造不夠濃郁，對培養學生樹立理想抱負、養成良好職業道德的影響力較小；班級文化建設創新能力差，圍繞職業能力提升搭建的各類主題實踐活動平臺不足；幫助學生適應社會的班級文化建設針對性不強，社會生存所要具備的基本能力引導較差。

1.5未能滿足企業需求新時期，企業對高職人才的需求已經不止局限于要求具備較高的職業工作能力上，對人才是否具備良好職業道德、職業素養以及自身發展能力即人文素質和人文精神的要求日漸增強。由此，班級文化和企業需求的融合，特別是有指向性的企業文化的融合就顯得十分有必要。但當前高職院校班級文化建設內涵與企業需求脫節，不能及時把企業需求融入到班級文化建設中，對學生的教育就是“閉門造車”，所培養的人才往往與企業的需求有差距。

2提升班級文化建設有效性的意見措施

2.1突出學生的主體地位，提升學生對班級文化建設的積極性重視學生在班級文化建設中的注意地位。首先，提升學生對班級文化重要性的認識，增強班級文化建設活動載體的多樣性，調動學生參與班級文化建設的積極性、主動性；其次，抓住當前學生的心理狀態，滿足學生對“歸屬感、進取心、求發展”的心理需求，改變現行的班級文化建設模式，增強班級文化的實效性；第三，迎合當前先進文化的發展要求，將網絡教育等新型的教育形式融入班級文化建設中，讓學生感興趣，不斷增強動手參與、駕馭能力，發揮學生在班級文化建設中的主力軍作用。

2.2加強班級文化在精神文化層面的建設力度班級精神文化是班級文化建設的核心內容，主要指在實踐過程中被班級大多數成員認可的共同的文化觀念、價值觀念、生活信念等意識形態，是一個班級的本質、個性和精神面貌的集中反映。班級精神文化不是一種制度，而是高于制度的一種班級精神層面的集合，需要在長時間的建設中逐漸形成，這就要求教師，特別是輔導員，要持續正確、有意識的進行引導和培養，拒絕班級文化建設“形聚神散”的現象，提升班級文化建設的層次，用良性的精神力量更好地開展班級文化建設。

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1．1中華傳統文化是高職護生德育教育的人文資源

如何加強高職護生的護德教育，進而增強她們的醫護人文精神，一直以來都是高職護理專業的難點和重點。中國傳統文化無疑為高職護生的職業道德教育提供了極富價值的人文資源。首先，從“醫乃仁術”、“大醫精誠”等傳統醫德理念可以看到中國傳統文化強調了德與術的高度統一，注重人文關懷，更是學生職業道德教育中取之不竭的人文資源[4]。其次，中國傳統護德植根于中國傳統文化，其倡導的人文關懷、人文精神，更符合我國文化、價值取向，更有利于民眾接受認可。

1．2高職德育教育是中華傳統文化弘揚發展的基石

隨著時代的變遷,新時期對醫療工作者提出了更高的行為道德規范標準,學習和借鑒古代醫家的高尚醫德,不可囿于其具體的言行和標準,一成不變地效仿只會導致復古和倒退。作為高職德育教育工作者，需要不斷吸納中國傳統文化的優秀成果，弘揚和發展與時代相符的觀點，擇其善而為之。高職護理專業學生的職業道德教育，一方面需要對中國傳統文化加以梳理，提煉出與職業道德教育目標相一致的內容；另一方面，吸收采納西方醫學倫理學中有價值的內容，使之更符合當今時代和醫護發展的需要[5]。因此,高職護生職業道德教育的加強離不開中國傳統文化的弘揚，兩者之間的內在聯系不可分割。一方面，高職護理專業學生德育教育的發展，必定會促進中國傳統醫德的發展。另一方面，中國傳統文化又為學生職業道德教育的加強創造條件。

2凝練中華傳統文化精粹對高職護生開展德育滲透

高職護生正處在價值觀和人生觀的塑造和定型期[6]。衛生高等職業院校作為培養未來優秀護理工作者的基地,對提高道德教育方面，并將中華傳統文化滲入到護理職業道德教育中，實現二者的有機融合，發揮著巨大的作用。

2．1以“仁”、“愛”構建學生正確的價值導向和道德標準

國際護理學會1973年修訂的《國際護士守則》中，規定護理人員的職責為：“增進健康，預防疾病，恢復健康，減輕痛苦。”這一職責既體現了護理的本質，也反應了護理職業道德的實質.因此，中國傳統文化中的“仁”與“愛”理應成為學生職業道德教育中的永恒主題[7]。“仁”就是醫者仁心，仁義濟世，儒家思想認為人是“仁”的存在本體，而仁者必須有愛人的意識和情懷，要求護理人員具有人道主義情感和同情心。“愛”是貫穿全程的基本道德品質，即要求護士應具有對生命的熱愛、對患者健康的熱愛、對護理事業的熱愛。患者受疾病困擾，極容易產生焦慮感、恐懼感，迫切需要護士的關愛和幫助，其職業的特點決定了護士必須對患者有著特殊的情感要求，要求護理人員掌握專業的知識和嫻熟的技能回饋社會[8]。

2．2以“精”、“誠”樹立學生高尚的職業素養和職業道德

“精”特指精專治患，精益求精。護士具有精湛的技術，才能在操作中做到準確、快捷、高效。護理工作容不得半點粗心，稍有疏忽，就可能發生差錯、事故，直接影響治療效果或延誤診斷治療，甚至危及生命。這就要求護理人員要具有較高的職業素養，確保各項搶救手段及護理措施準確、及時、有效，同時培養學生具有慎獨善思的良好心理品質以及高度的責任感。“誠”就是誠善服務，以誠相待，這也是護理人員必須具備的職業道德之一。良好的職業道德是取得患者信任的基礎，學校要著力培養學生誠信的職業態度，使其在以后的職業生涯中能做到與病人以誠相待、以信相處，將“以人為本”的護理思想落到實處，密切維護護患關系，幫助病人增強戰勝疾病的信心[9]。

3以中華傳統文化對高職護生進行德育滲透的具體舉措

3.1構建校園文化環境

教育環境在衛生高等職業院校的德育教育中發揮著重要作用。我們應著力營造良好的校園氛圍,創造良好的育人條件。在洋溢著濃厚文化氣息的環境下學習,使學生在不知不覺的環境中受到感染、啟迪和教育，培養她們的責任心與使命感。以我校為例，我們緊密圍繞“具有護理特色的中國傳統文化”，精心打造校園文化環境。例如，凝練出“仁、愛、精、誠”的專業精神，做成宣傳畫放置在校園中；積極在校園內打造綠化景觀區“藥苑”，選擇性的栽種一些可以入藥的植物，并做好標注，是學生在欣賞植物的同時對其藥性有一個了解；通過樹立李時珍等中醫藥名家的雕塑表達出對中醫藥傳統文化的尊重；在校園內豎立“理念碑”、張貼宣傳畫，向同學們宣傳中醫藥文化的名言古句，例如“人命至重，貴逾千金”、“無恒德者，不可以作醫”等等，以此構建具有濃郁醫護特色的中國傳統文化。

3.2營造校園人文氛圍

良好的校園文化具有催人奮進的教育力量，潛移默化學生的精神世界、價值觀念和行為方式。校園文化對德育教育起到了指導性作用和制約性作用。校園精神不是硬性灌輸、不是紀律約束，而是一種無形的文化約束。我校非常注重校園文化建設發揮的德育教育功能，在全校范圍內積極制定學校理念。例如，制定了“厚德崇真、博學強能”的校風，“慎思篤行、敏學篤學”的學風，“仁、愛、精、誠”的專業精神。另一方面，充分利用主題班會、晨會等形式，將具有護理特色的中華傳統文化教育滲透入日常德育教育中。例如，結合時事新聞，運用正面案例分析讓學生們感受到醫護人員正直博愛的情感、謙虛謹慎的態度、勤奮好學的精神、忠于醫業的道德，激發學生內心的道德追求；運用反面案例讓學生對那些缺乏職業道德的醫護人員產生反感厭惡，以此督促醫學生們樹立正確的人生價值觀。

3.3打造校園精品活動

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由于現在的大學生多數都是獨生子女，在家嬌生慣養是很正常的，可是到了企業工作后，許多學生出現了不適應工作環境問題，他們對企業師傅的依賴性很大，自己獨立完成工作的能力較低，很多苦的、臟的活都不主動伸手，這樣的工作態度根本難以勝任，一部分學生需要通過2、3個月才能學會工作程序，動手能力還需提高;而有一部分學生根本就不能完成實習任務，更別提就業了。所以，學生們的吃苦耐勞精神還需培養，否則就會被企業淘汰，與社會脫軌。

二、在班級管理中滲透企業文化的重要性

高職畢業生不適應企業工作的主要原因就是學生沒有完成學生到工人這種角色的轉變。也就是說，學生在學校學習時的環境和在企業工作中的環境是完全不同，環境的改變讓學生很不適應。所以，我們要想解決這一問題，就要從校園環境和企業環境的概念入手深入分析，找出二者間的差異，然后實現學生角色的轉變，才能讓學生真正的滿足企業的需要，真正的勝任工作。我們都了解，學校環境指的是學校的學習風氣，學校的學習環境，學生必須遵守的規章制度等;而企業文化指的是企業的工作作風，企業的工作目標，員工需要遵守的企業制度等。二者間有著明顯的差距，學生只有在學校學習中學到企業文化才能了解到企業的需要和要求，才能正確的認識到自己就業后的工作狀態，才能督促自己成為合格的實習生。滲透企業文化一定要作為必修課來向學生進行灌輸，讓學生了解到企業文化的內容和內涵，了解到企業的工作氛圍和工作精神，這樣有利于讓學生轉變觀念，在企業實習中就會擺正位置和端正態度，不斷提高自己的職業素質和職業技能，從而真正的可以滿足企業的需要，做到從學校學習到企業工作的平穩過渡。

三、在班級管理中融入企業文化的有效辦法

1．加強能力培養

(1)培養學生的團隊精神和意識。企業就是一個團體，而團隊的力量才是巨大的，只有讓學生認識到這一點，他們才能在以后的工作中有合作意識，有與他人溝通的能力。所以，在班級管理中多組織學生參與團體活動，共同完成任務是十分必要的，這是培養學生團隊精神和意識的重要途徑。

(2)增強學生的責任感。學生進入企業工作后就有了自己的責任，有沒有責任感也是檢驗一名員工是否稱職的標準，因此提高學生的責任感非常重要。所以，在班級管理中一定要培養學生們的責任感，讓學生認識到自己工作的意義，認識到自己責任的重大，從而在工作中嚴格要求自己，遵守勞動紀律，按操作要求進行工作，做一名有責任心的工作者。

(3)提高學生的職業道德。現階段的大學生自我意識很強，做什么事都是以自我為中心，這種個性化性格是要及時進行糾正的。因此，在班級管理中加強職業道德教育，讓學生認識到熱愛工作、幫助他人、無私奉獻是高尚的，每一名員工都必須具有這種精神的，這對學生以后的發展意義重大。

(4)提高學生的創新能力。企業要發展，就需要不斷地進行創新。而學生就是企業的新生力量，他們肩負著企業興衰成敗的重任。所以，在班級管理中就要注重學生創新能力的培養，讓學生有專研精神，這樣可以提高企業的經營活力，讓企業更具競爭力。

2．引進管理模式

企業文化和班級管理上存在差異，所以，我們把企業文化內容適當的融入辦理管理中，可以讓學生了解到企業文化的內容，這對學生以后的就業有極大地好處。例如:根據企業的管理機構進行班級管理機構設置，班長職務轉變為總經理職務，然后在班級中分設人事處、宣傳處、業務處和后勤處，班長組織各處室開展文體活動，執行企業的管理條例和規章制度，這樣學生們都投入到企業的角色中，對他們適應企業環境有極大地幫助。

3．營造企業環境

營造企業環境是提高學生企業適應能力的有效辦法。班級環境與企業環境完全不同，這樣我們就按按企業環境的特點來對班級環境進行一些簡單的布置，可以讓學生們感受到企業文化的氛圍。例如:在班級墻面張貼:“沒有品質，就沒有企業的明天。”和“有品質才有市場，有改善才有進步。”等企業口號;在學生的布告欄和校內專欄張貼企業發展的圖片及文章;在教室擺放一些生產工具、使用設備等。通過改變班級的學習環境，讓學生對企業環境有了一定的認知，便于學生更好的適應工作后的企業環境。

四、結語

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論文摘要:語言體現民族的文化傳統和文化內容，語言足一種社會交際的工具。語言和文化是密不可分的，不了解外語的文化背景，就無法正確理解和運用外語。本文有兩個方面論述了高職英語教學中不僅要讓學生掌握基砍知識，而且還應當加強文化意識的培養。

1、高職英語教學中培養文化意識的必要性

現代社會中，科學技術、尤其是微電子技術通訊網絡迅速發展，以“交叉”或“綜合”為特點的世界性的“大科學”相繼誕生。一個全球性的交往和溝通正在形成，人們開始意識到，他們正面對一種新的國際生活，不同文化之間的交往和合作已經是回避不了的現實。而語言作為最重要的一種交流工具，體現著民族的文化。學習語言不僅僅是學習詞語，而是學會把詞和客觀的事物聯系起來。詞語體現了人們對客觀世界的認識和態度，記載了使用語言民族的歷史發展過程，要了解一個民族的文化，除了可以觀察它的實際行為外，更重要的是我們可以通過學習、研究他們的語言，尤其是語言中的詞匯部分來了解他們的文化傳統和文化內容。

語言是一種社會交際的工具。語言的功能很多，但其最本質的和最主要的是它的交際功能。高職高專教育英語教學的目的是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和初步的語言交際能力。要想達到這一目的，教師必須教會學生兩種實際知識，一是英語的基礎知識，二是運用英語的交際知識和交際規則。只有讓學生們同時掌握以上兩種知識，英語的社會交際功能才能得到充分的發揮。我認為這正是母語教學與外語教學的根本區別。只重視前者，忽視后者，往往會造就出”高分低能”的學生，因為只掌握了書本知識的學生，他們的英語是在不具備社會和文化環境的情況下學習的，一旦面向社會，進人一種陌生的文化環境，他們在實際運用語言的時候，就會遇到許多困難，甚至無法進行正常的交際。

由于文化的差異，用母語互譯的方式錯誤地理解和翻譯某些句子和詞匯，往往會鬧出許多笑語。如:"You are thesaltoftheearth.”正確的理解是“你是位社會精英。”卻被按照字面意思誤譯為“你是地球上的鹽。”“狼吞虎咽”，英語是“Eatlikeahorse，”卻被錯誤地翻譯成“EatLikeawolfandatiger".由此可見，語言和文化是密不可分的，不了解外語的文化背景，就無法正確理解和運用外語。東西方的社會是在不同文化的基礎上形成和發展的，所以人們的思想、信仰、習俗等都有不同程度的差異。因此，在高職英語教學中不僅要讓學生掌握基礎知識，而且還應當加強文化意識的培養，這樣不僅能使學生養成良好的思維習慣，把英語學“活”，達到高職英語教學之目的，而且有助于學生提高文化修養。

2、加強高職英語教學中文化意識的培養

由于文化的差異，不同的文化背景有不同的表達方式和習慣。日常生活中最常用的寒暄，稱謂、道歉、致謝等用語，就由于文化背景不同而存在著明顯的差異。傳統外語教學只是培養“純語言能力”，亦即“造出一些意義正確，合乎語法規則的句子的技能”。通常只注重語言形式，忽視語言運用。然而大量事實證明，僅有這樣能力遠不足以保證我們在實際情景中進行有效的交際。因為在所有可能被造出的句子一一語法和意義都正確的句子中，有一部分由于不合乎(社會)運用規則一定會被摒棄。成功的英語學習應該是我們掌握語言的社會運用規則方面的知識并能夠運用他們，即應有意識的培養英語學習者的文化意識。語言文化學習及其能力的培養應貫穿于我們英語教學的整個過程中。為此應從以下幾個方面去努力。

2.1從教材中學習，課堂中了解

我們的英語教材是根據不同的教學目的精心挑選的，教材的選擇盡量涉及到了社會生活的側面，采用了不少體現英語民族文化特點，原汁原味的語言，同時還兼顧了所選內容的趣味性。這不但大大降低了課文的難度，而且抓住了語言學習中最重要的因素，即使我們學習者保持持續的興趣和對學習活動的參與。有些課文還采用了不少涉及英美文化背景、風俗習慣的材料，特別適宜于揭示文化的各個方面，因為說話人都遵守規定的文化行為。其中有許多部分涉及場合、身份、相互關系等，都是從實踐活動中選取的。有了教材，加上老師在課堂中有目的地進行文化因素的講解，我們就會獲得相關的知識。

2 .2積極參與課堂活動

課堂活動中，語言形式運用的正確、恰當是教與學成功的保障而教師會通過各種渠道提高課堂藝術，增強英語課本身的吸引力。如通過對話、表演、競賽、唱歌、看錄像、做游戲，背誦小詩歌，學習成語、諺語等多種形式提高學生對英語的興趣，鼓勵學生結合特定的語境大量地進行雙邊交際。利用各種直觀手段組織模擬訓練，使學生把自己置身于英語語言中，置身英語文化之中，反復操練，爭取達到運用自如，脫口而出的熟練程度。

2 .3開辟第二課堂

交際能力并不是語言能力和文化能力的簡單相加，而是大量實踐的結果。適當、合理、有序的課外活動是課堂學習的重要補充，是幫助學生發展交際能力的輔助手段。不論教師在課堂上對社會文化知識的境界多么詳盡，如果不能有意識地反復使用英語進行交際，并在較集中內化所熟記的社會文化知識，那么我們的文化能力和整個交際能力肯定是滯后的。因此在搞好課堂學習的同時，還應多讀一些英語報刊、多聽一些英語廣播、多看一些原版影視資料來逐步豐富文化背景知識。還應盡可能多的組織和參加英語沙龍和英語角等形式多樣、內容豐富的課外實踐活動，力求在多學英語、多用英語的交際實踐中學好英語、用好英語。

2 .4加強課外閱讀

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【關鍵詞】高職化工專業畢業論文（設計）改革思路

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）10c-0148-02

教育部關于《加強普通高等學校畢業論文（設計）工作的通知》指出：“畢業論文（設計）是實現培養目標的重要教學環節，它在培養大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產勞動和社會實踐相結合的重要體現，是培養大學生創新能力、實踐能力和創業精神的重要環節，是衡量教學管理水平的重要依據。”然而，就目前高職化工專業學生畢業論文（設計）實際情況來看，許多畢業論文（設計）存在質量不高、東拼西湊、抄襲剽竊、創新性缺乏等問題，這直接影響了畢業生的綜合素質。因此，建立適合化工專業畢業論文（設計）的組織機制，切實提高畢業論文（設計）質量，對提高化工專業畢業生的人才綜合競爭力具有不可替代的作用。本文以廣西現代職業技術學院為例，針對化工專業學生畢業論文（設計）存在的問題進行分析，并在審視高等職業教育人才培養目標對畢業生能力要求的基礎上，對化工專業畢業論文（設計）改革的思路進行探討。

一、高職化工專業學生畢業論文（設計）存在的問題及其原因

目前，高職化工專業學生畢業論文（設計）主要存在如下問題：一是論文格式不規范，沒有按照畢業論文（設計）的正確格式進行撰寫，如字體、行距、圖表等。二是抄襲、剽竊現象嚴重。有些學生論文抄襲文字比多達60％，甚至直接把他人的研究成果作為自己論文的數據。三是文章缺乏創新性，沒有特色、風采。畢業論文（設計）的研究內容與方法往往與參考文獻相類似，缺乏創新點。四是字數太少，太簡單，有的論文字數不到1000。五是條理不清，遣詞造句，自相矛盾。

究其原因，主要有以下四個方面：

第一，一些學生思想認識上存在偏差。學生態度不端正，對畢業論文（設計）沒有高度重視或重視不夠。高職院校所招的學生，學習基礎相對較差，有些還是因為高考失利未能考上本科院校而無奈地選擇了高職院校的學生。這些學生在中學基礎教育階段基本上都沒有養成良好的學習習慣，學習缺乏興趣和主動性。進入高職院校后，這種狀態也隨之帶到高職教育的學習中來。在高職學生畢業論文（設計）環節中，表現尤為突出，學生常常置指導老師的意見于不顧，對畢業論文（設計）不予重視，敷衍了事。

第二，一些學生自身素質較差。高職院校的學生文化基礎相對薄弱，專業基礎知識掌握不牢固，在畢業論文（設計）實踐過程中，缺乏分析與解決實際問題的能力，邏輯思維能力不強，對一些問題很難形成自己獨立的思想和觀點。另外，高職學生的論文寫作能力也較差，如文字處理能力，語言表達能力，總結概括能力等。一些學生在實踐過程中發現了一些問題，經過思考形成了自己的一些認識，卻無法準確地用語言文字表達出來。

第三，指導教師資格把關不嚴。學生畢業論文（設計）質量的高低，與指導教師有著直接的關系，如教師的知識水平、科研能力及工作責任心等。目前一些高職院校對畢業論文（設計）指導教師的資格把關不嚴，有些高職院校學生多，教師少，為了把畢業論文（設計）分配下去，往往把一些剛從學校畢業，缺乏實踐教學經驗的教師作為指導教師，或者讓單名指導教師同時指導20篇以上的畢業論文（設計），這大大影響了畢業論文（設計）總體質量的提高。另外，有些指導教師的工作責任心不強，對學生畢業論文（設計）的撰寫、修改、完善、定稿等環節缺乏耐心的指導。

第四，畢業論文（設計）管理上存在不足。對畢業論文（設計）教學環節的重視程度不夠，畢業論文（設計）模式比較單一，質量管理缺乏規范性和系統性，選題與實踐結合不密切，校企分離，缺乏創新性。

二、畢業論文（設計）改革思路之探討

（一）實現選題方式多樣化。畢業論文（設計）選題要切實做到與科學研究、開發、經濟建設和社會發展緊密結合，要把一人一題作為選題工作的重要原則。化工專業學生畢業論文（設計）的選題應因人而異，貼合每名學生的特點，不應該只局限于校內的研究、開發和設計類的課題，而應該走出校門，與當地企業合作，到生產一線去，結合企業生產實際問題來選擇畢業論文（設計）的內容，進行開放式畢業實踐教學。下面提供幾種選題思路作為參考：一是根據指導教師的科研課題或產學研課題擬定幾個子課題與學生協商安排題目；二是根據指導教師的學術水平和熟悉領域，擬定幾個選題任學生選擇；三是學生根據實習實踐或者未來工作方向、個人興趣選題；四是其他形式的指導教師和學生的雙向選擇。以上第一、第二條思路可供一些理論基礎知識扎實、科研興趣高、實驗動手能力強的學生作為畢業論文（設計）的選題。其論文實用性強，有利于培養學生的科學研究能力及綜合實踐能力，尤其是對培養學生的創新能力和創業精神具有重要作用。而一些基礎相對薄弱，主動要求去簽約單位畢業實習的學生，其畢業論文（設計）選題可以選擇第三條思路，它與學生的實習崗位密切聯系，有利于提高學生的崗位技能和學習積極性。

（二）加強畢業論文（設計）內容的創新性。畢業論文（設計）是否具有創新性是衡量學生畢業論文（設計）水平的重要因素。為了提高化工專業學生畢業論文（設計）的整體水平，應當注重對學生和指導教師創新精神和創新能力的培養。當前化工專業學生的畢業論文（設計）都是采取指導教師指定論文題目，學生被動按照要求收集資料和做實驗來完成畢業論文（設計）的方法，這種方法在客觀上扼殺了學生的興趣和創新思維，應當改革。畢業論文（設計）從選題、收集資料、制訂實驗方案、實驗觀察記錄、收集和整理數據資料、分析綜合歸納、論文初稿撰寫到論文修改定稿的每一個環節，應當結合高職教育的特點努力實現創新性和科學性的統一。這就要求指導教師在不斷提高自身創新意識和創新能力的同時，要引導學生的創新意識，激發學生的創新欲望，保護學生的創新熱情。

（三）實現企業實訓、科技創新及畢業論文（設計）的一體化。化工專業學生的畢業實踐可以采取校企合作、產學研結合的開放式教學模式，因為這種教學模式可以為化工專業學生畢業實踐的教學注入新的活力。實踐證明這種教學模式有利于調動學生的主動性和積極性，增加學生的責任感及提高學生的崗位技能。如果有針對性地組織學生進行一些生產、學習、研究的畢業實踐訓練，不但能使學生所學的專業知識和技能在畢業實踐過程中得以鞏固和升華，而且有利于學校與企業之間形成互惠互利、合作愉快的良好氛圍，實現企業實訓、科技創新及畢業論文（設計）的一體化。因此，在整個畢業實踐教學環境中，應充分發揮企業技術管理人員的力量，可以由他們和學校教師共同完成對學生畢業論文（設計）的指導。

（四）加強化工實驗實訓基地建設，為學生完成畢業論文（設計）提供先進的實驗場所。校內實訓基地是高職院校對學生實施職業技能訓練和職業素質培養的必備條件，也是高等職業教育辦出特色、實現高職高專人才培養目標的基礎性建設。它有利于學生綜合實驗能力的培養，包括學生的動手操作能力、實驗觀察能力、數據分析和處理能力等。實驗實訓基地是學生進行畢業論文（設計）的主要場所，特別是化工專業的學生，其畢業論文（設計）實驗數據及檢測方法都在實驗室進行。為了確保化工專業學生畢業論文（設計）能夠順利完成，建設具有一定規模的化工實驗實訓基地勢在必行。因此，學校要高度重視畢業實習，加大對實訓基地建設的資金投入，建立和完善校內實訓基地，購置一批實用且性能優越的儀器和設備，如電子分析天平、紫外分光光度計、熒光分光光度計、紅外光譜儀、液相色譜儀、氣相色譜儀、原子吸收分光光度計等，以為提高化工專業學生畢業論文（設計）的整體水平作好保障。

（五）加強畢業論文（設計）的教學管理工作。要進一步強化和完善化工專業畢業論文（設計）的規范化要求與管理，畢業論文（設計）的每個環節都要制定出明確的規范和標準。要根據化工專業學科特點和條件，研究建立有效的畢業論文（設計）質量管理模式和監控制度。要重視研究和解決畢業論文（設計）工作中出現的新情況和新問題，積極采取措施，加大改革和工作力度。

（六）加強畢業論文（設計）指導教師管理工作。許多高職院校明文規定，教師指導一名學生畢業論文（設計）的工作量相當于2課時，而畢業論文（設計）從選題到定稿全過程的實際工作量卻遠遠大于2課時，因此容易造成教師對學生論文指導工作的馬虎與不負責任等問題。學校應建立制度和獎懲機制，從嚴治教，明確指導教師的職責，增強責任意識，使指導教師能夠集中精力完成畢業論文（設計）環節的各項教學教育任務。同時建立校內外指導教師相結合以校內教師為主體的指導教師隊伍，重視解決指導教師的數量和水平不適應畢業論文（設計）工作需要的問題。要統籌教師隊伍在畢業論文（設計）工作中的指導作用，確保指導教師數量的足額到位。

（七）加強畢業論文（設計）環節的學風建設。采用各種途徑和方式加強對學生的學風教育，不僅使學生理解畢業實習和畢業論文（設計）的目的及意義，而且能充分認識到做好畢業論文（設計）對提高自身動手操作能力、分析與解決問題能力、文獻查閱能力、寫作能力、科研工作能力等綜合素質具有非常重要的意義。同時要建立嚴格的管理制度，倡導科學、求實、勇于創新、團結協作的優良學風，嚴肅處理弄虛作假、抄襲剽竊等不良行為。

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論文摘要：語言與文化相輔相成、關系密切。文化交際能力的培養作為英語教學中不可或缺的一部分，受到了教育工作者日益廣泛的關注。文章通過對文化教學的必要性及當前現狀的分析，找出了高職院校英語專業教學文化導入過程中的一些問題，并提出了若干建設性的措施和意見。  

 

對語言和文化之間關系的思考早已有之。考古學家、歷史學家、文化學家、語言學家、哲學家等等都對語言和文化的關系做過多方面的研究和論證。正如美國人類學家sapir指出的，語言不能脫離文化而存在。在我國，對語言和文化關系進行系統研究的第一位語言學家是羅常培先生。他在20世紀50年代初出版的《語言與文化》一書中，就從語言的語詞手段和心理等角度闡述了語言和文化之間的密切關系。 

外語教師也較早地意識到了在外語學習中文化導入的特殊重要性。胡文仲先生主編的《跨文化交際與英語學習》一書，集中論述了外語界對外語教學中文化因素理論與實踐的認識。在高職院校英語專業的教學過程當中，文化導入也日益成為了不可或缺的一個重要環節。但是縱觀我國目前高職英語專業教學的現狀，不難發現，教學過程中的文化導入仍然存在一些問題亟待解決。 

一、文化導入的重要性 

高職英語教學的核心是建立以實用為主、應用為目的的實用英語教學體系。在新《基本要求》中就明確地指出，高職英語專業的教學目標之一，就是培養學生一定的聽說寫譯等能力，從而借助字典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的業務活動中和日常活動中進行簡單的口頭和書面交流。該課程在加強英語語音基礎和基本技能訓練的同時，重視培養學生實際使用英語進行從事涉外交際活動的能力。在高職英語專業教學中，3s教學模式被廣泛應用。該教學模式也是為培養學生的涉外交際能力這一最終目的而服務的。3s教學模式的主要內容是，英語教學應以社會需求為中心、以學生為中心、以“主題”為中心， 強調語言應用能力的培養。作為英語專業的學生，日后所從事的工作大多需要使用英語進行口頭或書面交流。在交流過程中，文化因素成為了交流能否順利進行的重要決定因素，因為一種語言的使用必然背后隱藏著文化意識的使用和交流，而非簡單的詞匯語法的正確使用。 

由此可見，在高職英語專業的教學過程中，無論教學內容、教學模式、教學目標都在為一個最終目標服務，即培養學生從事涉外跨文化交際活動的能力。同時在實踐工作當中，作為掌握了英語和一定專業知識技能的專業應用型人才，高職院校的畢業生在工作崗位上，也許有熟練的專業技能和完善的交際能力，尤其是使用外語進行與專業相關的涉外交際活動。因此，在高職英語教學中，文化的導入就尤為重要。扎實的語言基本功為涉外交際的順利進行打下基礎，較強的跨文化交際能力為語言知識的施展提供了平臺。 

二、文化導入的現狀 

筆者通過分析各種實證及理論研究并結合自身教學經驗，認為目前高職院校英語專業教學中文化導入過程所突顯的問題主要分為以下幾個方面。 

首先，高職院校的學生在英語基礎和水平上嚴重的參差不齊。以筆者所帶的一年級班級為例，學生的英語基礎有好有壞、差距明顯，各個層次分布不均。而且有些學生是從直接從中專或技校升入高職院校，之前所學的英語知識基礎不牢固不夠系統，例如在語音和語法上都存在很多問題，因此在課堂上教學內容的制定和實施都需要更大程度的因人施教，對老師的教學提出了更高的要求。同時有大部分學生入學后不能很好的適應大學的自主式學習和與以往完全不同的教學方式，常常處于被動學習狀態。還有一些學生對于學習感到茫然，不知道該從何處著手進行更深層次的學習。筆者也接觸過很多這類的學生，基礎好的學生因為學習方式的改變而不知道該如何下手，基礎較薄弱的學生認為學習難度較大、補充完善相關的語言知識成為了主要學習任務。這些問題，都在一定程度上影響了英語教學過程的深入化，進而對培養和強化交際能力這一教學目標的實現提出了挑戰。 

其次，由于學生基礎不牢固、底子薄，教師多采取或不得不沿用中學的教學方式，在課堂上形成了教師講學生聽的局面。在課堂講解過程中，更多的偏重于詞匯語法知識的灌輸，課文的講解也是主要圍繞語言點知識的講解展開，而忽略了英語應用能力的培養。由于課時和其他客觀條件地方限制，在碰到某些文化現象時，僅僅是簡單的介紹相關文化知識，對文化現象僅是蜻蜓點水的一帶而過，對學生的要求也是了解即可，沒有更深層次的講解和要求。這樣導致的另一個結果，就是下意識的傳遞給學生一種錯誤的觀念，以為與文化內容相關的知識并不重要，僅簡單了解就可以了。長此以往，學生所掌握的文化知識就僅僅限于幾個國外的節日或是簡單的風俗習慣。這些淺薄的文化知識對于日后在工作實際交流過程中的要求來說是遠遠不夠的。高職階段教育的特點就在于其實用性，而英語專業的學生，在專業性很強的涉外業務和日常工作當中必然會遇到形形跨文化交際活動。因此，課堂上文化導入的忽略必然導致跨文化交際活動的中斷或失敗。 

再次，學校對英語學習的重視程度大部分停留在英語等級考試的過關率上，缺少培養學生語言應用能力的意識，不能很好地做到將所學知識與專業需求相結合。作為高職院校英語專業的學生，在工作崗位上作為生產、建設、管理、服務等領域的應用型專門人才，需要的不僅僅是良好的語言基礎，更為重要的而是使用語言的技能和進行跨文化交際的能力。而作為剛剛走出校門的畢業生來說，獲取各種相關的資歷證書又是他們順利就業的敲門磚，因此這一客觀存在的現實問題也在一定程度上導致了英語教學中的重知識輕能力，使得英語教學中的文化教學進退兩難。 

三、如何進行文化導入 

結合以上所論述的高職英語專業教學中文化導入所存在的問題和現狀，筆者以為在以后的教學工作當中可以從以下幾個方面來改進。 

第一，教師應當幫助學生建立正確的學習觀，使學生從思想上認識到文化學習的必要性和重要性。通過正確有效的學習方法，變被動的學習為主動的學習，認識到文化知識的學習對以后在工作崗位上順利高效的進行涉外業務往來的重要性。培養學生有意識的關注文化現象、找出文化差異、探究文化內涵等等，并能把學到的文化知識應用與實踐。這些目標的實現都需要教師給予學生正確的引導和有效的幫助。 

第二，教師在教學過程當中，應當注重文化知識的導入和強化跨文化交際能力的培養，改進教學方法。在課堂教學中，教師應改變過去蜻蜓點水式的文化導入模式、糾正傳統的文化知識的掌握僅僅簡單了解即可的錯誤觀點，要根據學生的不同水平進行有系統的循序漸進的文化知識導入。課堂教學應適當的向文化知識的傳授這一方面側重，改掉過去學英語就是背單詞記語法的錯誤認識。教學的內容不應僅僅限于語言知識本身，還應拓寬到對語言知識的正確合理應用上來。 

第三，教師在教學模式上應作出調整，使之更適應高職學生基礎薄弱、水平層次不齊這一特點。針對這一問題，我國的許多學者提出了分層式教學的理念（林汝昌，1996）。這一理念的核心就是文化導入應當具有連貫性和層次性。結合目前高職院校學生水平參差不齊的現狀，具體地說，就是在初級階段，教學中注重傳授英語國家文化背景知識及淺層次易于掌握的文化現象，然后在此基礎上培養學生的文化意識，引導學生對不同的文化現象進行對比，找出隱藏在文化差異現象背后的不同的文化價值觀和文化理念。第三個層次是實踐階段，也是文化導入的最終目的，在課堂上利用相關教材內容創造條件模擬現實場景，引導學生利用所學的文化知識進行跨文化交際活動的模擬。在課堂外，也可借助或創造有利條件，鼓勵學生多參加文化活動、鍛煉實際交際技能。 

隨著全球經濟的不斷發展，中國與世界各個國家的往來日益頻繁，對各類涉外應用型人才的需求也逐步增加。然而由于長期以來的重語言知識傳授輕文化知識導入的影響，導致很多學生在畢業走上工作崗位后，雖然滿腹經綸卻無法有效的解決實際問題，常常會因為文化知識的欠缺而導致交際失敗。因此，教師在傳授學生語言知識的同時，也必須合理有效的進行文化知識導入，逐步讓學生感受西方文化、提高文化意識，從而提高跨文化交際能力。 

 

參考文獻： 

[1](美)愛德華·薩丕爾,(陸卓元譯).語言論—言語交際導論(中譯本).北京:商務印書館,1985. 

[2]胡文仲.跨文化交際與英語學習[m].北京:外語教學與研究出版,1988. 

[3]羅常培.語言與文化[m].北京:語文出版社,1989. 

篇7

論文摘要:在詞匯教學過程中，知識的傳授和進行跨文化意識的培養同等重要。然而，如何真正地將目的語文化的教學與詞匯的教學有機地結合起來還是一個有待于探討的問題。本文介紹了高職英語詞匯教學中進行文化意識培養所必須遵循的原則，著重探究了在實際教學中有效的文化導入方法。這樣不僅避免了詞匯教學的枯燥乏味，也激發了學生學習英語的興趣，促使他們不斷提高自己的文化素養，提高跨文化交際能力，實現英語學習的真正目的。

詞匯教學在中學英語教學中占據非常重要的地位。在詞匯教學過程中，知識的傳授和進行跨文化意識的滲透同等重要。不同的民族有著不同的社會文化背景，學習一門外語必須學習這種語言所承載的文化。受結構主義語言教學的影響，不少教師在教學中將語言和文化截然分開，注重語言形式和書面語言，忽視文化背景知識的學習，忽視學生跨文化意識和社會文化能力的培養.在語言課上對文化因素的導人缺乏自覺性、計劃性及系統性。

中國人和英語國家的人生活在不同的文化背景之中，在風俗習慣、宗教信仰、思維方式、道德觀、價值觀等方面存在很大差異。語言是客觀世界的反映，中西方文化內涵的差異必然會造成詞義、句義、聯想意義、比喻意義等語言現象的差異。如文化中的習語。習語的意義是借助本民族的歷史文化典故形成的，約定俗成地構成整體意義。形容一個人“脾氣倔強，不肯輕易改變主意”，在漢語中說某人“倔得像一頭牛”，而在英語中卻說:“倔得像騾子”( as stubborn as a mule ) 。再如，漢語中“不要班門弄斧”，在英語中的正確表達是:"Never offer to teachfish to swim.”因此，如果不了解文化，在交際過程中就會不可避免地遇到文化障礙，從而造成所謂的文化休克(culturalshock)現象。

詞匯教學中跨文化意識培養的原則

在英語詞匯教學中進行文化意識培養，應該首先使用教材中的語言材料，盡可能與語言教學同步進行，不能“就詞論詞”。文化的概念非常廣泛，可以指一個民族和國家在社會歷史發展中所創造的物質文明和精神文明的總和，它是一個復雜的綜合體。就英語教學而言，涉及英語國家的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、行為方式、文學藝術、行為規范及價值觀念等，每個方面都有十分豐富的內容。在高職英語教學中，要讓學生初步了解英語國家的文化，必須對文化內容的選擇進行必要的取舍，同時遵循以下原則。

系統性原則目前，教師在教授語言過程中，仍然十分重視對語言形式—語音、語法、語義、段落及篇章的傳授，對于出現的文化現象.往往是碰到什么就講點什么，或者隨意介紹一下，至于他們在實際場合如何應用則很少提及。以對西方節日的介紹為例，如果介紹只是三言兩語，給學生留下的印象不深，久而久之就容易混為一談。這就將一個嚴肅而又現實的問題擺到了我們面前:怎樣克服雜亂無章，如何有系統地進行文化意識的滲透?在日常教學中，筆者分為以下三個步驟進行:首先，介紹日常生活方面的英漢文化差異并說明其在語言形式和運用中的具體體現;其次，介紹由于文化差異引起的英漢詞語、成語意義及運用方面的差異;再次，介紹中西方的思維方式、交際關系及語言表達的文化內涵，這可以使學生明白如何才能恰當地運用語言，并提高他們的英語交流能力。

實用性原則是指文化教學要與日常交際的主要方面緊密相連，也就是要針對教材內容和學生的日常交際需要進行文化教學，這樣，學生的學習動機就會轉變成強大的動力，學習興趣也會大大提高，學習效率也會相應提高。對于那些干擾交際的文化因素，應該詳細講解，反復操練，做到學以致用。

循序漸進原則要求導人的文化內容應該適合學生的年齡特點和認知能力，注意由淺入深，由簡單到復雜，由現象到本質，逐步擴展其范圍;同時，還必須注意文化內容本身的內部層次性和一致性。例如，在外語教學的起始階段，應該讓學生對英語國家文化和中外文化的異同有初步了解，并注意教學中的英語國家文化知識要與學生的日常生活密切相關，并激發他們的學習興趣。到了相對高級的階段，通過擴大學生所接觸的異國文化的范圍，幫助學生拓寬視野，提高他們對中外文化異同部分的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。

文化差異對比原則文化不僅僅具有共性，而且具有個性，不同文化必然存在著差異。學生對不同文化所具有的共性相對比較容易掌握，而對于差異或個性則往往缺乏了解，并因此而造成語言交際的失敗。根據心理學原理，學生對相同事物容易了解，對相異事物比較容易感興趣，且容易記憶。因此，在英語詞匯教學中應遵循文化差異的導人原則，即運用對比的方法，將目的語文化和本族語文化的差異進行對比，使學生記住他們的不同點，以避免在語言交際時的失誤，從而使學生目的語的運用更加得體。比如，在講授英語國家的節日‘`festivals"時，我們不妨將西方國家的一些節日，如Christmas Day，Thanksgiving Day， EasterDay等與中國的一些節日，如:春節、元宵節、清明節、端午節、中秋節等一起介紹給學生，并將中國節日文化與西方國家的節日文化進行比較，這樣，學生對西方節日有了更深人的了解，因此容易記憶深刻。

文化內容的綜合教學原則文化并不是一個單獨體，而是一個綜合體。在英語詞匯教學中應遵循文化內容綜合教學原則，即將教材中所學詞匯與文化要素、文化共性、文化差異等融會貫通，綜合教學，使學生在學習語言的同時，也能對目的語文化的諸多方面從整體上有一個理性的把握。總之，文化背景知識對詞匯包括句子、語篇的正確理解所起的作用固然重要，但是，絕不可陷人為教文化而教文化的誤區中。必須明確:文化教學是在語言教學的框架內進行的，其目的是為語言教學服務。這就要求教師要考慮到學生的實際需要，把文化的相關知識和教學內容有機地結合起來，有意識地把文化知識滲透到具體的詞匯教學中，以達到文化融人教學的最終目的，提高學生學習的興趣，培養學生運用英語交際的能力。

跨文化知識培養的途徑

直接導入在我國，學生英語學習的時間主要在課堂上，平時很少接觸該語言環境，因此，在課文中遇到相關的文化背景知識時，往往會感到費解。在這種情況下，教師要發揮主導作用，在備課時精選一些典型的、與教學內容相關的文化信息材料，將它們恰到好處地運用到課堂上，以增加課堂教學的知識性、趣味性，加深學習內容的深度和廣度，激發學生的求知欲，活躍課堂氣氛。例如，在高職英語第三冊(上外版)Unit 2GlobalDrinks的詞匯表中出現的“black tea”，它的意思并不是“黑茶”，而是“紅茶”。在教這一短語時，筆者告訴學生:東、西方人對事物觀察的角度不同，西方人是從茶葉本身的顏色來觀察的，而中國人則是從湯色的角度來描述的。通過不同層次的詞匯比較、習語比較、語法比較、語篇比較、交際習語與禮儀比較以及價值觀比較，讓學生在比較中有所鑒別，這樣可以幫助學生了解英語文化的特殊性，提高他們的文化意識、文化素養、文化理解能力以及英語交際能力。

推薦閱讀詞匯的文化內容十分豐富并涉及生活的各個方面，既然教師不可能在課堂上談及所有相關詞匯的文化背景知識，為了擴大學生的知識面，有效地增加語言知識和詞匯的文化知識，就必須指導學生進行課外閱讀。教師可以有選擇地向學生推薦一些英美國家的介紹社會文化背景知識的優秀書刊，如《英美概況》、《語言與文化》、《英語學習文化背景》、《二十一世紀報》，China Daily等。

值日生報告教師可以在每節課上，利用幾分鐘時間進行值日生報告活動，為學生提供一個自然、有效導人文化內容的渠道，也為他們真實地運用英語提供練習平臺。教師可以把日歷和教學的實際需要有機地結合起來，以“歷史上的今天”為題材，把每個月的中外節日介紹作為專題，組織學生成立合作小組，分工查找相關資料，并在課堂上進行講解、演示，必要時可以鼓勵學生使用多媒體手段進行呈現。這些活動可以培養和提高學生收集、篩選資料的能力，激發學生學習英語語言和英語國家文化的興趣，培養學生的合作、探究精神，增強跨文化意識，實現文化意識培養的目標。

運用多謀體電化教學隨著英語教學方法的改革和教學手段的改進，幻燈、投影、電影、電視錄像和光盤等廣泛地用于課堂教學，電子計算機等多媒體設備被引人課堂，給教學注入了新的活力。一方面，開設英語視聽課，每周給學生播放教學錄像，諸如“走遍美國”，“新概念英語”等，可使英語詞匯教學活動情景交融，聲情并茂，寓教于樂;另一方面，聽調頻廣播節目，播放英文錄音材料，營造英語學習的氛圍，把英語詞匯的學習滲透到學生的學習、生活、休息及娛樂等各種活動之中，可使學生在課堂內外隨時與英語打交道，潛移默化地受到教育。

篇8

高職院校文化建設非一日之功，需要發揮學校的主觀能動性，以科學的體系和制度來推動文化培養和建設。為此，要進行整體設計，推行社會、學校、教師三方共同關注，協同分工的培育理念，建立“三位一體”的聯合培養模式，有效保障校園文化建設的推進。首先以社會文化需求為導向，從更廣泛的角度關注高職院校的文化發展；其次，學校應具備構建文化發展的基礎物質條件，為營造文化氛圍、培育文化環境提供現實的根基；最后，以高校教師的文化育人建設為載體，教師要完善人文知識的修養，提高文化水平，達到文化教育的標準水平。

有序規劃，系統運籌

高職院校文化建設是需要系統規劃和設計的，不能僅依靠少數的項目建設來推動長效的機制。高職院校決策層必須要有清晰的規劃目標，建立系統保障機制，加快運行文化建設的步伐；要認真挖掘校園文化潛力和資源，傳承院校的專業特色和傳統，體現辦學理念，使師生們產生自我認同感和歸屬感；同時需要全校師生員工的努力配合，來打造和錘煉校園精神文明，提升院校文化品位，以達到弘揚大學文化的最終目的。

營造文化氛圍，關注校園環境文化

成功的院校文化建設應該具備以下幾個特點：積極向上的學習生活、舒適宜人的校園環境、單純健康的人際關系、科學嚴謹的學術氛圍。其中，校園環境的建設理應走在建設的前方。隨著高職教育的發展，大多數高職院校的校園環境已經追平甚至超越了本科院校，這獲益于文化建設所帶來的契機。優美的校園文化能夠為全體師生營造一個安靜的學習環境和舒適的生活環境，同時也有利于學生校園活動的開展與組織，使得教書育人能夠有理想的活動場所，突出了文化建設的綜合性。因此，高職院校應該大力提倡優化校園環境文化，建設和諧的人際環境，帶動文化建設的推進。

將民族文化和區域文化融入職業教育，彰顯文化特色

篇9

論文摘要：書法教育在高職院校文化建設中，由于種種原因一直被列為弱勢科目。本文針對高職院校書法教育存在的問題及原因進行了分析研究，揭示了書法教育的重要價值意義，并提出一些適合高職院校發展書法教育的策略。  

 

我國高等職業教育經過多年的努力，已具有了相當的規模。它一方面要求注重培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性人才，另一方面也提出了這些專門人才需在“德、智、體、美”等方面全面發展的要求。隨著高校教育改革的全面深化，校園文化在促進大學生素質全面發展的教育中越發起著舉足輕重的作用，滲透到大學生校園生活的方方面面。中國書法凝聚著中華民族文化的精髓，在一步步走向成熟和完善的歷史演進中，其獨具魅力的審美價值頗受歷代教育者的重視，是校園文化不可缺少的審美教育范疇。學習書法，能陶冶學生的道德情操和培育健全的人格、強烈的社會責任感以及健康的審美能力，促進學生素質全面和諧的發展，有著其他學科無法替代的功用和優勢。 

一、高職院校開展書法教育的現狀分析 

近幾年隨著教育體制的變革，高職教育取得了較大的成績，為社會培養了很多專業人才。高職院校除了進行專業技能的升級外，更需要的是使大學生在德育教育方面得到提高。書法作為一種中國傳統文化，在提高大學生人文素養方面有不可或缺的地位。然而，高職院校因辦學特色的限制，書法教育卻長期得不到重視。其主要原因有以下幾方面。 

1.書法發展受到時展大環境的限制 

隨著信息技術的發展，手機、電腦、網絡越來越成為國民生活中的重要組成部分。特別對于年輕一代來說，手機短信、電子郵件等代替了傳統的書信，不要說毛筆，即使是硬筆書寫工具，也逐漸被手機按鍵和電腦鍵盤以及通訊設備所取代。書法失去了廣泛的實用價值，成為了純藝術，也失去了得到良好發展的社會環境。如今，作為最具中國傳統特色的書法藝術，其教育的普及和質量狀況，實在不容樂觀。 

2.高職院校教育對書法學科定位的認識模糊 

書法屬于視覺藝術，表現出人們對平正與奇側、統一與變化、整齊與錯落等種種美學形態的認識，并展現書者的情感心緒與品格修養。而書法是否是獨立的藝術門類，至今仍是藝術界、文化界、學術界極為關注并經常引起爭議的一個焦點問題。教育部的高等學校學科專業目錄和基礎教育的學科設置中并未列出書法是單獨的學科。再者，高職院校本身存在著重專業、輕素質的現象，由于書法學科定位不明確，所以對書法教育的態度往往也是可有可無，僅僅當做是學院文化建設的陪襯而已。 

  　3.職業院校在書法教育上缺少系統的管理體制  

職業院校在書法教育上缺少系統的管理體制，主要表現在：沒有設立明確的書法教育管理機構，協調統一書法教學工作；大多數書法教學沒有形成完善的教學體制和完整系統的教材和教學大綱；書法教學形式單一，缺少資金以及設施投入；高職院校書法專業師資力量不足等等。  

4.高職院校生源人文素質參差不齊，缺乏自覺接受書法教育的意識  

多數學生以前學習科目范圍狹隘，接受的人文社會科學教育又存在差異，普遍缺乏書法知識。他們在一起接受、重視技能型教育后，藝術修養難以得到提高。  

二、書法教育在高職院校文化建設中的實用價值  

我國的書法藝術，博大精深，源遠流長。古人是十分重視書法教育的，除實用目的外，更重要的是把它當做提高修養品行的必修課程。清代的朱和羹在《臨池心解》中說：“書學不過一技耳，然立品是第一關頭。品高者，一點一畫，自有清剛雅正之氣……故以道德、事功、風節著者，代不乏人，論世者，慕其人，益重其書，書人遂并不朽于千古。”高職院校實現書法教育是校園文化建設不可缺少的一課，其實用價值更是素質教育不容忽視的。  

1.有助于培養學生形成良好的品德修養  

清代劉熙載《書概》說道：“書，如也，如其學，如其才，如其志。總之曰：如其人而已。”其中，“書如其人”一直得到藝術家和藝術教育者的廣泛認可。宋代朱文長在《續書斷》中評價顏真卿的書品和人品時也深有感慨地說：“其發于筆翰，則剛毅雄特，體嚴法備，如忠臣義士，正色立朝，臨大節而不可奪也。”  

書法藝術是書寫者心靈美和行為美的真實寫照，并具有深刻的感染力和滲透力，是陶冶情操的重要藝術形式，是喚起學生進取精神的一種強有力的武器。在傳統的書法教學中，施教者十分看重對受教者的品行教育，強調學書者要樹立良好的品行修養。宋代姜夔《續書譜》在談到如何得書法“風神”時云：“風神者，一須人品高，二須師法古，三須筆紙佳，四須險勁，五須高明，六須潤澤，七須向背得宜，八須時出新意。”將“人品高”放在得書法風神的八個要素之首，可見古人對人品的重視程度。  

前蘇聯教育學家贊可夫指出：“藝術不僅作用于學生的理智，而且影響到他的情感，因此，藝術有助于培養信念，……越是以情感為基礎信念就越堅定。所以，藝術在道德教育中起著這么巨大的作用。”書法藝術教育就是以形式和內容雙重之美，讓學生產生感情上的共鳴，從而把品德修行寓于教育之中。  

2.有助于培養學生具備一定的審美素質和審美能力  

三國時鐘繇云：“筆跡者，界也；流美者，人也”。其意思是說，書法作品中的筆跡之所以能成為藝術，具有審美價值，是因為能體現出人的美好情感。林語堂先生在《吾國吾民》中說：“只有在書法上，我們才能夠看到中國人藝術心靈的極至”。書法提供給了中國人基本的美學。而形式美，是漢字書法最重要的審美特征，無論是哪一種書法形體，它所蘊含的民族精神和民族審美心理，無不構成了中華文化獨特的“有意味的形式”。因此，書法教育也是一種審美教育。 

在書法教育中，學生通過臨摹學習、創作作品和欣賞高水平作品的鍛煉，不斷提高藝術修養，具備一定的藝術眼光、鑒賞能力和創造能力。通過這種經常性的良性循環，他們就逐步地對藝術或現實中的美與丑、雅與俗等作出正確的審美判斷，從而培養全心全意熱愛美、鄙視丑的高尚品質。書法作品中表現出的雄渾之美、秀逸之美、老辣之美、剛健之美、豐滿圓潤之美等豐富的審美屬性，是打開美麗殿堂大門的鑰匙。它在引導學生欣賞創造藝術美的同時，也創造了具有審美素養和審美能力的學生。 

3.有助于對學生勤于思考、領悟能力的培養 

書法藝術教育，通過傳授知識、訓練技巧的過程，使學生眼、手、腦同時并用，進入積極的觀察、分析、思考的狀態。對于培養學生觀察、分析、勤于思考等方面的能力都具有很大的好處。 

清代周星蓮《臨池管見》云：“臨摹既久，則莫如多看、多悟、多商量、多變通。”指出書法臨摹要多悟、多思。同時他還指出：“余嘗謂臨摹不過學字中之字，多悟則字中有字，字外有字，全從虛處著精神。”書法學習不僅要思考書法本身，也要思考“字外之字”，而創作主體個人情感的表達就更離不開思考了。領悟力是學生對書法形式的內在規律與本質的更深入的洞察和感悟，是在學習過程中的觸類旁通和認知的提高。只有領悟才能將所學化為己用。領悟力能培養學生積極思考和總結的能力，故書法學習中領悟能力的提高對培養學生熱愛生活、善于觀察發現的能力是大有裨益的。 

4.有助于校園文化建設，營造和諧的校園氛圍 

學生在學習書法過程中，可以領悟和諧本質，促使他們懂得如何發掘周圍美的事物，懂得與人和社會的和諧共處，懂得團隊精神，懂得關愛身邊有困難的同學，盡力幫助他們排憂解難，進而以健全的心智投入到有序的學習生活當中，促進學校的和諧穩定發展。此外，豐富多彩的書法文化活動不僅能弘揚民族精神，提高自身修養能力，而且更有助于校園文化的豐富發展。 

三、對在高職院校文化建設中開展書法教育的思考 

要徹底解決高職院校書法教育存在的問題，實現書法教育和高職文化的有機結合，提高書法教育的質量和效果，筆者認為需從以下幾個方面著手。 

1.創造有利于書法教學的硬件設施 

轉變觀念，加深對書法教育的認識，創造濃郁的氛圍和條件，有計劃、有目標地制定一系列教學措施，把書法教育納入學校培養方案中。這要求高職院校不僅在制度和指導思想上確保書法教學的正常開展，還要創造條件來滿足書法教學的物質環境需要。比如成立書法教研室，加強書法教學的質量管理；將書法課單獨作為高職院校學生公共必修課；各院系設立若干小的書法練習、創作室、展廳等，讓學生有練習、交流、創作、展示的空間。 

2.建設一支書法藝術素養高、責任心強、具備良好教學能力的教師隊伍 

教師的素質和教學平臺直接決定書法教學的水平和效果。鑒于目前專業書法教師短缺的情況，可以采用校際聯合的辦法。各高職院校書法師資力量各有所長，如果廣泛聯合，資源共享，則是做好書法教育切實有效的辦法。高職院校之間可以嘗試互派教師授課、互派學生選課等合作方式。 

3.采用多種教學方法，提高教學質量 

書法教學可采取新的形式，如采用自學、自評的教學模式。亦可采用講解要領、自行創作、分析習作的教學方法。重視作業的批改與總結，耐心指導，使學生不覺得單調枯燥，感受到學習的趣味。在教學實踐中，學生認為練字太枯燥乏味，原因是多數學生看不到自己書寫水平的提高。經實踐，定期舉辦展覽是解決這一問題行之有效的辦法。學生通過展覽看到了自己的進步，從而增強了信心，也提高了興趣。 

 

參考文獻： 

[1]韓盼山.書法藝術教育[m].北京:人民出版社,2001. 

[2]上海書畫出版社,編.歷代書法論文選[m].上海:上海書畫出版社,2000. 

篇10

隨著企業管理信息化加速進行，企業會計信息化顯得日益重要。傳統的會計電算化已不能滿足企業管理信息化和ERP項目背景下對會計方面的需求，企業的實際需要日益要求會計信息系統將供應鏈部分納入日常管理中來。會計信息化是會計與信息技術的結合，是信息社會對企業財務會計提出的一個新要求，有助于增強企業的競爭力，解決會計電算化存在的“孤島”現象，提高會計管理決策能力和企業管理水平。當前很多企業己程度不同地實現了會計信息化管理，應用了核算型會計軟件(即傳統會計電算化教學內容的載體)，但從總體來看，會計信息化還處在發展過程中，存在著諸多亟待解決的問題。當前許多企業采用ERP來進行企業信息化管理，這就要求將企業的供應鏈管理納入電算化系統中，使原先的會計信息系統的業務處理的起點由原來的記賬憑證錄入轉變為供、產、銷環節的各種票據與單據的形成或錄入，采購、庫存、銷售等環節的業務成為會計業務不可分割的組成部分。職業技能教學要求面向更為實用的操作技術。所以，改進會計電算化課程的設計，融入代表時展水平的ERP軟件操作技能，這是電算化課程更新的必然。會計信息化是一門實踐性、技術性和應用性都很強，且多門學科交叉的課程，是為會計和財務信息類高職專業開設的一門專業必修課。如何對課程進行設計和引導學生積極主動學習，提升學生學習效果是衡量會計專業學生培養質量的重要指標。

二、高職會計信息化課程項目式教學的實施

(一)會計信息化實行項目教學改革的原因

會計信息化在會計專業及財務信息管理專業課程中處于核心地位，它是在會計學基礎、中級財務會計、成本會計、計算機應用基礎、財務管理等課程之后開設的又一門專業核心課程，是對上述幾門課程知識的綜合運用，恰當的銜接前后續課程，起到了明顯的承前啟后作用。同時，本課程對會計專業及財務信息管理專業的核心職業能力的培養和職業素養的養成起到了支撐作用。會計信息化實務操課程是會計類專業畢業生考取“會計從業資格證”的必考科目之一，也是我國一年一度的全國高職會計職業技能競賽的必賽項目之一，占整個會計技能競賽項目的一半。因此，本課程也是一門職業認證課程及競賽課程。形象地講我們可將本課程視為一把打開會計職業之門的鑰匙，可為學生個人職業生涯的持續發展奠定堅實的基礎。因而，如何教學設計這門專業核算技能課關系到會計學生培養質量的高低，從調研企業的需求，從企業中提取項目來進行課堂課后實操，有機提取和整合各教學內容，在實操過程中有機融入理論內容，讓學生知其然并知其所以然，對會計專業這門重要課程進行整體設計和單元設計改革，突破傳統的教學方法十分必要。

(二)會計信息化項目式教學改革思路與實施

為了讓學生學習內容具有針對性，我們先深入企業調查會計專業學生畢業后所從事的會計信息化工作崗位(包含供應鏈的崗位)統計總結出系統管理員等十二個崗位，從十二個崗位中分析提煉出對應的典型工作任務，根據典型工作任務分析提所需要的會計信息化技能和理論知識，從中提煉出相應的十二教學工作任務，有針對性的設置教學項目任務(見下圖1－1)。由于高職學生對理論知識及滿堂灌的教學方法比較厭倦，傳統教學中先講理論后實操的方法使學生在課堂上提不起興趣，而且理論與實踐脫節，教學效果不好。如果是純實操，學生又不知所以然，不知操作的目的，培養出來的學生結果只是一個操作員，達不到培養高端應用型人才的目的。為了提升學生的興趣，達到理論與實踐的融合，讓學生在輕松愉快的氣氛中掌握企業會計信息化的實操和理論邏輯關系，解決企業日常工作中的種種問題，使學生在操作過程中知其然并知其所以然，我們對教學進行了項目化設計。先以一家生產性企業朗浩公司作為引領項目，共設計十二個崗位任務，學生將自己視作該企業的會計人員，根據完成任務的需要提出教學任務，從解決企業現實的工作任務出發，在課堂上由老師引導學生操作完成該企業的各個崗位工作任務，隨后老師提出學生操作過程中的典型錯誤讓同學們討論并糾錯，讓學生積極參與進來，讓同學們掌握實操中常見并易犯的錯誤，在糾錯中掌握正確的操作方法。最后由老師總結知識，講述操作中融入的知識點并解釋理由，布置學生課后自主同步完成課外項目，即另外一家企業中山市新鑫五金制品有限公司相同崗位的工作任務，以便鞏固和強化已學內容。在對十二個教學項目獨立完成的情況下，學生基本掌握了企業會計信息化崗位的內容，這樣為他們分工合作提供了基礎，在學期末專門安排為時一個星期的整周實訓，實訓企業從同學們身邊的案例中來，從學院創業園企業中選擇一家名為同創公司的企業將其會計資料提煉出來，要求學生分工合作對此企業進行會計信息化，通過這樣的項目訓練，達到學生能自我學習并能獨立思考和完成會計信息化工作任務的目的。使學生既掌握實操技能和技巧，又理解和掌握相關的知識，使學生對企業會計信息化知其然并知其所以然，使他們在面對會計技能競賽和職場的選擇的時候充滿自信，并為其在今后的職業生涯中持續自主化學習提供思路和方法。

三、會計信息化項目式教學改革實施效果

通過這種項目式教學，改變了高職學生厭學的情緒，學生學習積極性全面提高，學生自主要求課后完成學習任務，甚至晚上自愿到實訓室進行練習，全班學生呈現出一種積極向上的學習氛圍，學生參加會計從業人員資格考試中的會計電算化課程合格率100%，學生普通反映，通過會計信息化課程的學習后再去參加從業資格的會計電算化考試已經是輕而易舉的事情，2013年我們組織由四名學生組成的隊伍參加全國高職會計技能競賽獲得省二等獎，組織學生參加第七屆用友杯會計信息化技能競賽獲得了全國三等獎并有一名學生獲得全國一等獎的佳績，學生學習狀態的改變及競賽成績的取得也證明了會計信息化課程三位一體的項目式教學改革已初顯成效。

四、高職會計信息化課程教學改革的保證措施