導語：如何才能寫好一篇低效教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1．1教學、科研與日常管理之間的矛盾

青年教師作為一個學校的生力軍，一開始在各方面都應得到鍛煉．所以，青年教師除了教學工作外，一般承擔學生管理工作，有的教師還要兼職行政工作等，并且他們還需要花時間投入到科研中．這樣以來就使得許多青年教師重科研而輕教學，對學生管理工作方面則是應付差事．也有一部分教師重視教學而懈怠科研，還有一部分教師忙于學生管理工作和行政日常事物，無暇顧及教學和科研．所以對青年教師來說，教學、科研與日常管理工作三者之間就形成了一組難以調和的矛盾，其中教學與科研之間的矛盾最為尖銳．李開復博士在“給中國高校的一封信”中提到:“中國只需要較少數量的研究型大學，以培養世界一流的研究型人才，而不需要過剩的二流研究機構和二流研究人員．在研究型大學之外，應當有一大批注重教學實踐，致力于培養合格人才的院校．”然而在國內的高校中，與青年教師利益息息相關的莫過于評職稱，在職稱評審中的科研要求是一項硬性指標，許多青年教師為了評職稱而將大量的精力投入在科研上，忽略了教學．如何找到三者的平衡點是青年教師自身和地方高校都需要思考的問題．

1．2課時量較少且缺乏實踐環節

概率論與數理統計是一門實用性非常強的學科，在各個領域中都有著廣泛的應用．而在地方高校開設的概率課程，學生更關心的是“我考試能不能過”，而不是“我能用它做些什么”．誠然，概率統計中的知識點錯綜復雜，公式定理較多，這些都是需要理解和記憶的，當把這些知識交給學生之后，他們更多的是采取記憶而非理解，就算舉出了相應的應用實例，學生也難以將它用到實踐中．究其原因，一方面是因為課程的設置以考試為目的，另一方面缺少了實踐應用環節的組織與實施．青年教師能教會學生做題，有的也能指導他們如何應用這門學科解決實際的問題，但是缺乏實踐的課程讓學生得到鍛煉，這就扼殺了大部分學生的創造力．筆者在對非數學專業學生講授“中心極限定理”時做了這樣的嘗試，以教材中的例題為指導思想，讓學生以三到五人自行分組，由他們自己找問題，搜集、整理數據，用中心極限定理來分析問題．在收到的調查報告中出現了各種各樣的問題．例如，學生調查了我校食堂窗口數，每天中午就餐的學生人數，用中心極限定理分析得出我校食堂窗口數太少，導致學生排隊打飯等待時間較長的結論．又讓學生調查在學校門口車站每天乘車高峰期的等車人數和經過的公交車數量，用中心極限定理分析得出在乘車高峰期間應該每隔3min發一輛公交車的結論．從學生們的調查報告上看來，他們都渴望能將知識應用到實際中，也渴望能有這樣的實踐機會．但是對非數學專業而言，由于概率統計課的課時量較少，缺乏實踐環節，這些因素都導致學生對該門課程感到厭倦．

1．3因為數學基礎差而放棄學習

由于地方高校的學生層次良莠不齊，且有的學生學習積極性不高，一部分學生因為《高等數學》沒有學好，基礎沒有打好，在學概率統計的過程中就感到十分吃力，也有的學生甚至因為數學基礎不好就放棄了學習這門課程．如此以來便影響了整個班級，導致了班級的學習氛圍不濃，普遍提不起興趣，一些經驗不足的青年教師更是難以駕馭整個課堂，有的學生始終不聽課，老師提出的問題班上沒有人回答，久而久之，一些青年教師的教學熱情也會被消磨殆盡，對教學感到無奈．

2青年教師教學能力的提高

雖然青年教師在從事概率統計課程的教學中存在各種各樣的困難，但不能因為客觀存在的困難而忽視教學的重要性．作為教師，教學就是根本，雖然科研也很重要，但是科研成果再豐碩，講課不好的老師也不能贏得學生的尊重．所以不論面對多少困難，堅持提高自身教學水平是教師發展的第一目的，特別是教學經驗不足的青年教師，更應該把提高自身教學水平視為主要任務．一般地，青年教師的發展分為4個階段，每個階段中都應努力完善自身的知識結構，即均衡發展自身的原理知識、策略知識、案例知識，縮短與專家型教師之間的差距．筆者現結合自身工作

2．1從背到備，開始別怕累

剛參加工作的青年教師，由于之前沒有教學經驗，教學中必然存在許多的不足．在剛接觸教學的時候，為了做到心中有數，可以把要上的課，所要講的內容背誦下來，這樣以來，就算一堂課講的不精彩，但基本算是完整的，經過一段時間以后對所教授的內容就會漸漸熟悉，課堂上也就自然增添現實素材．再經過一段時間的過度，就能從“背課”轉為“備課”了．

2．2手寫的講義，思路更縝密

由于概率統計是一門理論比較縝密的學科，在備課的過程中如果僅僅滿足于看懂教材，不認真推敲書中的每一步推導，在課堂講授的過程中就容易出現疏漏，并且不利于學生思路的連續性．例如教材中的一步推導可能省略其他步驟推導，雖然看書的時候能理解，但是在講課時，部分學生可能會跟不上．因此，在手寫的講義的過程中，會發現書上的問題，也方便能更清晰的講解給學生．

2．3睡前想一想，明天怎么講

青年教師在從事教學的初期，為做到每一堂課之前都胸有成竹，除了對教材的認真鉆研和良好的備課習慣之外，還應該注意對所要講的內容進行及時回憶．但凡次日有課，臨睡前在思考一下次日的課該怎么講、怎么開頭、怎么講得精彩、怎么收尾以及怎么總結．腦海中大致的瀏覽一遍整個教學過程，不僅有助于第二天課堂上的發揮，也能使自己思考過后心無旁騖，保證睡眠．

2．4學生是專家，認真對待

他課堂是多變的，往往一個最基本的概念都會引發某位同學的頭腦風暴，他往往會問出一些很奇怪也很難回答的問題，為了做到課堂上能從容應對，在備課的時候就要多考慮一些可能會出現的問題．以Chebyshev不等式為例，教材中介紹了該不等式的證明和應用，但是該不等式存在一種失效的情體會，就青年教師在從事概率統計教學中如何提高教學能力

2．5理論與實踐，兩者互呈現

概率統計課程的一大特點是實例很多，在備課的過程中，盡量在每一次課中都穿插一些實際應用的例子，使得每個重要的概念或者公式都有它實際背景呈現，這樣不僅能激發學生學習的興趣，也能加深對概念的理解．例如Bayse公式與全概率公式兩者之間的聯系與區別，通過一道“狼來了”的例題即可向學生呈現由因溯果和由果溯因的區別．

2．6多交流學習，心態要積極

青年教師應對自身的教學水平有正確的認識，這些認識來源于同行的評價，在了解自身的不足后，應積極矯正．多向優秀的教師學習，多聽他們的課，多向他們討教，學習并借鑒他們的教學經驗和技巧．多與同樣教授概率統計課的老師多交流，共同探討和處理教學過程中出現的問題．此外，多和學生交流，了解學生的真實想法以及對自己授課的意見和建議，及時調整授課方法和進度．對待教學，一定要以積極的心態去面對，只有自己重視教學，教學水平才能有所提高．

2．7添加“調味劑”，概率有魅力

如前文所述，概率是高校數學類課程中唯一的不確定性的科學，它有著獨特的內涵與魅力．在大量枯燥的符號和專業術語背后，如果青年教師在課堂教學過程中適當添加“調味劑”，一定可以讓學生感受到概率統計這門學科的獨特魅力．這些“調味劑”是概率的美、是概率知識在生活中的實例，還包括統計學家的故事和精神等，如貝特朗奇論使得隨機變量的產生，布豐提出的一種計算圓周率的方法———隨機投針法，用統計的方法探究《紅樓夢》的作者問題等．這些豐富的實例不僅能激發學生學習該門課程的欲望，也能豐富課堂的教學．

2．8推導用粉筆，慎用多媒體

利用多媒體輔助教學能增大信息量，有效擴展課時容量．能將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化，比如將直方圖的組距無限縮短而得到曲線這一過程，利用隨機投點法計算定積分，高爾頓釘板試驗的模擬等內容都可利用多媒體動態的展示給學生，使一些在普通條件下難以實現、觀察到的過程形象化地顯示出來．但是概率課程是一門理論嚴密的科學，其中有很多重要的推導和證明，如果一味的追求高效與課時容量，而將必要的證明或推導的過程整體呈現，這是不利于學生對概念或定理的理解的．所以青年教師在從教初期，對于必要的推導及證明，最好采用傳統的粉筆教學模式，這不僅加深學生對概念的理解，也使得課堂講授自然流暢．

3構建青年教師教學能力培養體系的思考

培養青年教師的教學能力，一方面取決于其自身的積極與努力，另一方面也依賴于學校的重視、鼓勵，與學校采取的措施密不可分．基于此，學校及各分院、各部門已經把培養青年教師作為一項戰略性任務來抓，并采取了一系列措施，例如老教師與新教師的“傳、幫、帶”制度，教學督導組跟蹤聽課和意見反饋，青年教師初期擔任老教師的助教制度，首次開課需試講和持證上崗等．但從實際執行情況來看，上述辦法和方式或產生效果甚微，或流于形式，或影響程度不夠．比如，青年教師初期會有老教師作為其指導教師執行“傳、幫、帶”制度，但是倘若制度不健全，雙方工作量都較大，指導教師和青年教師對傳幫帶的認識不深入，就會導致監督執行力度不夠，該項制度和方式就形同虛設，難以發揮其作用．又如，教學督導組跟蹤聽課，由于概率統計課程是一門嚴密的科學，而督導專家中很多是非數學專業的，或對該門課程的理解不是很深入，在跟蹤聽課的過程中就很難發現青年教師知識性的錯誤．再如，青年教師開課前需試講，一些青年教師迫于壓力會積極準備試講的內容，由于沒有一種連續性的監督體制，初期試講的檢查通過了，一些青年教師對教學也就松懈了．另外，高校把科研作為教師評職稱的一把標尺，許多青年教師求成心切，工作重心都會轉向科研，對學校對青年教師的各項培養措施敷衍應對．往往是“被聽課時誠惶誠恐，沒被聽課時講完了事”．基于上述情形，這就需要地方高校積極探索出提高青年教師教學能力的新舉措以及培養途徑．在此，筆者提出以下幾點建議，僅供參考．

3．1科研成果折算課時量，平衡教學與科研的關系

針對前文1．4中提到的問題，學校應平衡科研與教學之間的矛盾．可嘗試將一定的科研成果折算成課時數，以便分配教學科研工作任務時能統籌兼顧．對于注重教學卻不愿從事科研的青年教師，應分擔較多的課時數，而主要從事科研工作的青年教師則將科研成果合理的折算成相應的課時數，這樣才能更好地發揮團隊人盡其才、各盡所能的作用．此外，學校對教學成果與科研成果應該一視同仁，即把教學與科研放到同等重要的位置上來．關于青年教師普遍關心的職稱評定問題，一方面應當適當調整職稱評審條件，例如可將教學成果獎可以折算為一定的科研成果，以此彌補科研方面的缺陷;另一方面應該多加鼓勵青年教師做好科研工作，通過科研團隊的建設，公派進修等途徑，帶動和提高青年教師的科研水平．

3．2教學競賽制度，有效激勵青年教師

提高自身教學水平中全面的介紹了武漢大學的教學競賽制度與所取得的成效，對地方高校有很大的借鑒作用．筆者認為，地方高校要做好教學競賽工作應該分為2個階段:第1階段，首先在不同分院展開教學評比活動，以35歲以下教師作為參賽人員，以同專業的老教師作為評委，隨機的到課堂聽課，評委老師與學生同時對青年教師的講課情況進行打分，將兩者分數綜合后再按一定權重計算出總分，通過總分排名選出較為優秀的若干位青年教師進入復賽，然后采取同樣的方式隨機聽課與打分，最終確定年度的教學優秀獎，并落實鼓勵措施．第2階段，按一定周期聯誼其它省內地方高校，共同開展青年教師教學技能大賽，邀請省內重點高校的同專業教師作為評委，每個學校選派若干青年教師參賽，最終確定教學優秀獎．對青年教師而言，青年教師上進心很強，希望有機會展示自己的教學能力和教學水平，并得到領導和同行們的認可和稱贊．在展示自己的同時，與其他參賽教師進行各個層面的廣泛的交流，互相學習，共同提高．對學校而言，舉辦“青年教師教學競賽”是對青年教師教學能力水平的檢閱和教學質量的評估．通過學院內部競賽再到省內競賽，使青年教師集中地進行現場教學匯報，也能促使省內各所地方院校及時找到差距與發現自身的不足，有助于交流、共同進步．

3．3健全青年教師待遇保障制度

高校青年教師年齡一般處于25到34歲之間，正是買房、結婚生子、贍養老人的時間．然而，這其中的任何一項，可能都是他們經濟不可承擔之重．除此之外，高校青年教師還面對很多基本的生活問題，所以要考慮他們的工資和福利待遇．學校要采取相應措施，考慮教師的生活實際狀況，幫助其解決困難，減輕壓力，使其一心一意教學，尋求自我實現最高層次的需要，成為一名教學能手．

4結語

篇2

在有著十幾個少數民族聚居的桂西北區域，民族特色鮮明，民歌異彩紛呈，進而匯聚了豐富多樣的民歌資源。這些民族的民歌在特定的歷史文化背景、生產與生活、民俗民風條件下形成和發展，經歷了長期的歌唱實踐和演變才最終流傳下來，是每一個少數民族生活環境與習俗、語言文字、民族信仰、民族特性、民族文化的凝聚和體現。若以民族為劃分依據，桂西北少數民族民歌的主要代表有：壯族山歌，如劉三姐山歌、《好個日頭好個天》；環江毛南族民歌，如《毛南人民唱新歌》、《花竹帽，柳朗咧》；仫佬族民歌，如《好玩好耍好地方》、《仫佬姑娘去走坡》；布努瑤的情歌、酒歌；白褲瑤細話歌等等。桂西北豐富的民歌資源為地方高校的聲樂教學提供了極為有利條件，一直以來如何提升地方高校聲樂教學質量和水平，積極創設一條特色的聲樂教學之路始終是地方高校不懈努力的方向。因此，地方高校積極將桂西北民歌資源引進聲樂教學，充分挖掘和整理當地的民族音樂資源，運用豐富的民歌資源來設置特色專業課程，豐富高校的聲樂教學內容、教學方法，這對地方高校聲樂教學具有重要的意義。

二、運用桂西北豐富民歌資源提升地方高校聲樂教學的對策

（一）設置地方特色專業課程，豐富聲樂教學內容

許多高校的聲樂教學往往趨同化、大眾化，在教材的使用與教學內容上沒有形成差異化，大部分高校所使用的聲樂教材在內容上多以中外聲樂曲為主，地方民族音樂的曲目極少，因而很難突出地方與高校的聲樂辦學特色，聲樂教學的效果和質量并不理想。為此，廣西地方高校需要充分挖掘和運用桂西北豐富的民歌資源來輔助聲樂教學，通過設置地方特色的專業課程來突顯特色辦學的重要性，以桂西北各個民族的民歌資源來豐富地方高校的聲樂教學內容，利用本土民歌文化資源來實現特色聲樂教學、本土民族音樂藝術選修課程的開展。如高校可以組織教師與專家收集、整理具有濃郁民族地域特色的民歌來編寫聲樂教材，在聲樂課堂教學中充分利用本地豐富的民歌資源進行教學分析。一方面豐富聲樂課堂教學的內容，利用本土民歌來提高學生的興趣，如課堂獨唱山歌，或是選擇一些對唱、合唱的民歌來引導學生進行歌唱聯系等。另一方面地方高校在聲樂教學中積極運用桂西北民歌資源，可以幫助學生進一步了解與認識本土民歌，為培養保護與繼承桂西北民歌人才奠定基礎。

（二）積極挖掘桂西北民歌價值，創新高校聲樂教學方法

在21世紀的時展背景下，人們更加向往和追求那些具有原生態、自然性的藝術審美和體驗，因而更多的原生態歌唱出現在舞臺上，吸引了更多國內外大眾的關注和喜愛。而桂西北民歌正是一種原生態歌唱的絕佳體現，其歌唱方法講究自然原始、樸實真性情，不需要添加其他花式唱法來修飾，這種民歌資源具有較高的藝術價值和教育價值。桂西北民歌是各個少數民族普通民眾的智慧結晶，他們從普通的勞動生活中提取創作材料和靈感，利用歌曲和歌聲來傳達他們勤勞樂觀、積極向上的精神面貌，展現特色有趣的民俗民風，如仫佬族民歌《葡萄歌》、白褲瑤細話歌《瑤家月夜》、毛南族情歌《花竹帽，柳朗咧》等等。在實際的聲樂教學中，高校教師將桂西北民歌引進課堂，積極創新高校聲樂教學方法，利用民歌來創設歌唱情景，幫助學生準確掌握桂西北不同少數民族歌曲的歌唱技巧。此外，高校教師還可以積極借助多媒體技術和手段來拓寬教學方法，豐富課堂教學的形象性、趣味性，推動民族民間歌唱，提高聲樂教學實效性。

（三）引導學生感悟桂西北民族音樂，開拓學生審美新視野

桂西北民歌是一種草根藝術，積淀了各個少數民族深厚的文化底蘊，是民間藝術的重要組成部分。桂西北民歌的歌詞自然樸實、有意有境，語言生動、情感豐富、韻律講究，歌唱時或音調高亢，或低聲絮語，多以情感人、動人，這種原生態的本土歌唱更能觸動人們的心靈和情感。同時，桂西北少數民族的歌曲創作者常常將他們的生活寫照、民俗民風、情感祝愿融入到民歌中，因而大部分民歌是桂西北少數民族的生活與文化載體，體現了廣大少數民族的精神風貌、生活哲理，其是寶貴的財富。因此，地方高校聲樂教學在引進和運用桂西北民歌資源時，教師需要重視引導學生感悟桂西北民族音樂，讓學生通過學習深入認識和理解民歌中的思想與情感，激發學生對本鄉本土民族音樂及文化的熱情，增強學生對家鄉民族音樂及文化的自豪感、責任感。同時，以桂西北民歌的獨特唱法、審美觀念來開拓學生的審美新視野，提高學生的審美水平和藝術品味，為進一步推動桂西北民歌快速融入現代文化藝術中培養高素質人才，推動地方高校聲樂教學及桂西北民歌的持續發展。

（四）培養特色型、應用型人才，努力適應地方的需要

實際上，將桂西北民歌資源充分運用到地方高校的聲樂教學中，這一有效策略不僅是為了進一步提升地方高校聲樂教學水平，實現特色辦學，同時也是為了更好的保護、傳承與發展桂西北民族音樂，這是時展與現實發展的共同需求。為盡可能的滿足和適應地方發展需要，負責桂西北民歌保護與傳承的有關部門需要和地方高校密切聯合，積極打造傳承與發展桂西北民族音樂的地方高校基地，一方面依托和利用桂西北豐富的本土民歌資源來促進高校特色的聲樂教學，另一方面地方高校在適應地方經濟與文化建設需要的基礎上也推動了本土民族音樂的保護、傳承與發展。一直以來，桂西北少數民族音樂往往以口傳心授的傳統方式來進行傳承，這種方式不僅不利于對民歌的有效保護與傳承，而且還極易造成民歌資源的流失。為此，地方高校可以充分發揮本地生源在語言、嗓音、技術上的優勢，在聲樂課堂教學中以形式多樣、內容豐富、題材廣泛、特色唱法與聲腔的教學來培養特色型、應用型的人才，促進學生掌握桂西北民歌的歌唱實力。

三、結語

篇3

(一)有效課前準備，激發學生興趣

一是布置學生的任務(包括學生的預習)

在課前，要提前對學生布置一些簡單的任務。比如《鮮花與星星》教學中，老師在前一節課下課的時候可以給學生布置任務，叫同學們收集知道的花的名字，知道的星星的名字，還有知道的顏色。此時，同學們便會十分好奇，在課后會比賽著進行這些任務。當然老師可以有一些鼓勵的言語，比如“比比同學們誰知道的花的名字最多，誰知道的星星的名字最多”。新課標里面明確的要求便是激發學生學習的興趣，對于低年級的學生來說，這些簡單的有意義的事情，最能夠激發他們的興趣，這種做法值得大家效仿。

二是教師做好充分課前準備

老師應該做好課堂的準備，在低年級的學生的課堂中，老師的準備工作更傾向于收集圖片或者有趣的事物。以《鮮花與星星》的教學為例，老師提前做了的準備，準備了紙質的，可以在同學們中傳看的圖片資料，有星星，鮮花，其次，準備了視頻資料，也是圍繞鮮花與星星的，這樣在教學過程中就會充分地引起學生的興趣，使學生集中精力。

(二)有效教學課堂，引導快樂學習

教學實踐環節，這個環節十分重要，因為一切的準備都在這個實踐中得以實現，如果實踐得不好，便一切都是白費。第一課時的教學主要注重感性的，直觀的教學。所以需要老師自己有自己的特色。在《鮮花與星星》的教學中：

1、課始激起閱讀興趣

興趣是最好的老師。語文教學應重視激發兒童的學習興趣，特別是第一課時。兒童剛剛接觸新的課文，對課文還沒有多少了解，甚至是沒有了解，如果我們能在這個時候鏈接合適的教學資源，讓學生產生強烈的閱讀期待，無疑可以事半功倍，取得實效。教學資源無處不在，它隱藏在課題里，它隱身于文本中……只要我們善于巧妙地鏈接教學資源，為我所用，就可以激發兒童學習課文的興趣，讓兒童在愉悅積極的狀態中走進文本，拉開課文學習的序幕。在《會走路的樹》教學中，在本節課的一開始，徐老師就設置了一個“回音壁”的語文小游戲，讓大家聽老師說一句話，看誰能完整地重復。學生的注意力一下子就集中起來了。都豎起了小耳朵仔細地聽。老師說了兩遍“一個春天的早晨，陽光明媚，鳥語花香。”一下子就引領學生進入了美麗如童話般的課文情境中。同時這個游戲也培養了孩子學會傾聽，善于傾聽。“會聽的孩子才是會學習的孩子。”正是由于這個小游戲的滲透，整節課的效率提高了不少。

2、有效初讀文本

在預習了的基礎之上，再讓學生朗誦課文的時候就讓學生帶著問題朗讀課文，這樣可以有效地提高學生學習的效率。學生在讀的同時也在動腦筋，開發學生的大腦，養成邊讀邊思考的習慣。

3、課中落實字詞教學

對于生字的識習，不應該死板，老師充分發揮主觀能動性，可以在隨文識字時編造一個可愛的故事或者用生字的形狀的特點來使學生快速記得。比如在《鮮花與星星》的生字練習中，老師道“朵：上面像一個花骨朵，下面的木像根樹枝，橫要寫長托住花骨朵，并且寫在橫中線上，豎寫在豎中線上。顆：左右結構，左邊一個果，右邊是我們要認識的一個新的偏旁頁字旁。”這是一種很好的方法，可以使學生快速地記住生字，而且印象深刻。

4、課尾巧設探究疑點

課堂教學的結束是整個課堂過程的有機組成部分，它對于學生興趣的發展、教學目標的完成具有重要意義。在教學中教師應當精心設計課尾，充分利用課尾的教學活動，再次激發學生思維的。如在《鮮花與星星》的課尾設計上，老師可以讓學生運用自己的想象，再結合該堂課學習的鮮花和星星來畫出一幅初夏夜晚鮮花和星星共存的美麗圖畫，由此來加深學生對該堂課的印象。

5、課后落實字詞教學

在課后，要求每位學生做好聽寫本課字詞的準備，對于課文中教學的生字詞要求人人過關，這樣才真正達到了有效課堂教學的目的。

篇4

新時期小學低年段學生的認知與行為特點為：自控力較弱，對直觀、形象內容表現一定的興趣。教師在教學中應多設計直觀的教學手段與方式，特別是對于抽象的音樂學習。教師在導入部分就要巧妙利用圖譜，努力創設與樂曲表現內容相適應的情境與氛圍，調動學生參與音樂學習的積極性，激發其對歌曲的興趣。傳統歌唱教學模式要求學生看歌詞跟老師模唱。這種學習方式對于識字不多的低年段學生而言，歌詞的理解有一定難度，體會意境也就無從談起。為讓學生一開始就喜歡上歌唱，就得巧用圖譜創設意境、激發學生歌唱興趣。如在引導歌唱樂曲《大樹媽媽》的學習時，教師可通過展示書中的圖譜，讓學生了解樂曲的意境與內容。當學生看到模擬人的手的大樹媽媽托著小鳥睡覺的圖像，就明白歌曲唱的是什么內容，用怎樣的聲音進行歌唱。讓學生立刻聯想到生活中的情景，這比教師具體講述的效果好過多倍。

2妙用圖譜展示，解決教學難點，提升學生能力

2.1在解決欣賞難點中有效運用圖譜

新時期，音樂本身很抽象，讓學生對抽象內容進行欣賞學習，常常讓學生無從下手，不知如何欣賞音樂。為讓學生處在視、聽交融的一個音樂環境中，教師需妙用圖譜進行教學，引導學生運用所聽樂曲、所見圖譜進行樂曲學習。例如欣賞曲《鐵匠波爾卡》，這是一首具有代表性的管弦樂曲，低年段學生對于鐵匠這一名詞比較陌生。根據樂曲的特點，筆者將書本中打鐵圖片與打鐵的音樂同時展現。扇風音樂與圖片相結合出現，一向對打鐵沒印象的學生，一下子就明白了這首樂曲所描繪的內容。欣賞教學中運用圖譜，孩子們腦海里不再是一片混亂模糊的音響，而是結構清晰、有對比變化的美妙音樂。

2.2在解決歌唱難點中有效運用圖譜

歌唱樂曲中會碰到旋律相似、節奏變化的樂句。這些相似的樂句、變化的節奏，往往會改變學生一貫的歌唱慣式，導致學生節奏混淆，旋律唱錯。新時期小學低年段是培養樂感，建立音高的關鍵時期，在課堂中如果傳授太多的理論知識必然會扼殺學生音樂學習的積極性，而要將一首歌曲唱好、唱準，又需要一定的音樂基礎知識作支撐。所以，在低年段歌唱課堂中，我們需要借助圖形譜來幫助孩子們唱好、唱準，如蘇教版一年級歌曲《勤快人與懶惰人》，由于歌曲結尾處出現了相似的樂句，學生一不小心就會唱混。面對該情況，筆者通過圖譜，把易混淆的兩處音符用高低位置區分出來，讓學生看圖譜歌唱。圖譜的使用調動了學生的感知通道，難點一下子就突破了。

2.3在解決器樂伴奏難點中有效運用圖譜

篇5

目前，小學低年級學生多7-8歲的兒童，生理、心理等方面與其他時段學生具有較大的差別。從神經系統看，7-8歲的兒童腦重約為1200克，已接近成年人水平，但在機能發育水平上與成年人有很大的差別，精細分化能力較差，易出現多余動作和錯誤動作，第一信號系統占主導，靠直觀形象刺激建立條件反射。因此，教師在體育教學中，要多做示范，讓學生多練習，但練習時間不宜過長，要合理地安排短暫休息；從運動系統看，他們骨骼軟組織較多，骨組織內水份和有機物多，無機鹽較少，故骨骼彈性好，可塑性大，硬度和堅固性較差，易彎曲。肌肉中水份較多，蛋白質和無機物較少，肌纖維較細，富有彈性，但肌力較弱，耐力差，易疲勞。在體育教學中應加強姿勢練習，可發展一些柔韌、靈敏和小負荷的力量練習，并注意對稱性練習，不宜做負荷大、持續時間長的練習。我在近三年的小學低年體育教學中根據這一特點，因人施教，挑選了合理的教材和教法，科學的安排運動量，采用短時間的游戲、小比賽等生動活潑的多元化方式教學，不僅培養了學生對體育課的興趣、愛好，促進他們得到全面、健康成長。如我校土橋村的黃天寶因3歲時不慎掉入土窯致使左腳出現微度畸形，通過入學后的2年體育訓練，目前已正常。同時，教學方法的選擇一定適合兒童的特點，使他們易于接受。教師的語言要兒童化，使他們易懂，可采用兒童常見、易懂的事例進行比喻，使所講的東西通俗化、直觀化，少用書面語言。所教動作的要領可編成口訣和兒歌。著重以示范教學為主，因為兒童的模仿力強，但抽象思維差，往往講10遍還不如做一遍的效果好。教學方法的選擇還要從實際出發，注意游戲和娛樂色彩，或把教材變成游戲性質。例如跳遠的教材可采用設一定障礙跳或設計成跳過“戰壕”去炸毀“敵人的碉堡”等，以便吸引學生們的注意力，達到課的教學目的。

2加強教育，培養興趣

小學低年級學生的抽象思維能力差，獨立思考問題的能力欠缺，對于體育活動的目的一片盲然，對為什么要上體育課，他們一概不知，他們圖的是好玩。上體育課全憑興趣出發，對不感興趣的運動項目，提不起多大興趣，而感興趣的項目，可能會玩“瘋”。課堂上免不了會出現“冷”、“熱”病。如我在教學生學跳繩時，發現學生跳不了十幾下就累了，大部分學生不想跳，頑皮一點的學生可能會拿繩子去捉人、捆人。出現這種情況時，我立即停止所有練習，把孩子召集在一起，講解跳繩的目的；經過跳繩鍛煉后會達到什么效果；拿繩子捉人、捆人會出現什么不良影響等。同時，我還注重語言的啟發性、通俗易懂和聲調的溫柔。當小朋友們明確了跳繩是為了更好地發展腿部力量，跑起步來快，能跳得又遠又高時，他們練習的勁頭自然會大了。

3豐富形式，激發興趣

根據7-8歲兒童好動、好玩的心理特點，每堂課的教材內容要多樣化，一般不少于三個項目，各項目的時間安排不宜過長，組織教學要緊湊，并嚴格遵守換項時間。因為，體育課一般在室外進行，外界的干擾較大，無論是天上飛的，地下爬的都會分散他們的注意力。課堂上教師過多的講解也會分散小學生的注意力。我曾多次發現，當我在上面講得眉飛色舞，津津有味時，學生則在下面小動作不斷：有的交頭接耳，有的在東拉西扯。當我發現這種情況，立即停止了講解，也不懲罰那些做小動作的學生，而是立即改變了教學形式，組織一些有興趣的練習，集中學生的注意力。如30米跑，可采用追蹤跑、接力跑、往返比賽跑方法。立定跳遠也較枯燥，按常規跳，用不了幾次，他們就可能興趣不大了，這時可采用模仿青蛙跳、立定跳比賽等方法提高小朋友的練習興趣。小學低年級的體育課教學里，教師盡量做到少講解，多示范，多練習，還可穿插一些小比賽、小游戲等手段，提高學生們練習的積極性，完成課的任務，這是我通過實踐教學得出的結論。4發揚民主，營造氛圍

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關鍵詞：小學語文；拼音教學；基礎；意義

一、小學語文拼音教學的現狀

拼音是小學語文教學的基礎，作為學生學習語言、文字的工具和過渡，拼音教學的質量直接關系著學生今后的學習生活。但是因為拼音字母本身抽象、枯燥，而教學對象又是剛邁入學校、認知能力弱、注意力很難集中的小學一年級學生，就導致拼音教學變成小學語文教學中的大難題，不僅老師整天煩惱該使用何種教學方法提高教學的質量和效率，學生也在剛剛為邁入學校而斗志昂揚時遭遇了第一次逆境，學習興趣和自信心都受到打擊。盡管如此，鑒于拼音學習的重要性，拼音教學仍是值得深入探索和發展的領域。

二、拼音教學在小學語文教學中的意義和地位

1.發展培養學生的語言能力

拼音教學的意義從來不僅僅在于教會學生識字和認字，更重要的是培養學生的語言能力，讓他們對語言敏感，感受到文字的魅力，并且能夠進行運用。學生借助拼音開始識字，逐步學會寫字，之后可以自主地閱讀、汲取知識，然后他們懂得用語言表達自己的所思所想、用文字去書寫自己的所見所感，這就是語言能力發展進步的過程。拼音教學則是整個過程的源頭，它為語言能力的形成提供了工具，讓語言學習變得更加直觀和容易。

拼音教學所帶來的對語言能力的影響，最初可能僅僅反映在漢語的學習上，讓拼音和漢字之間形成流暢的過渡和轉折。但是當學生開始學習英語或者其他語言學習時，拼音教學幫助學生形成的對語言的敏感性、接受性以及領悟力就會表現得更加明顯。因為拼音教學讓學生意識到語言從來都不是生硬的筆畫、字母，當它從作為聲音發出來時，自有它的一種流暢、美感以及規律性，小學生在使用拼音學習漢語的過程中充分體驗到了這種感覺并且受益匪淺，所以他們在學習其他語言時，也會自然地運用這種語言能力。

2.激發學生學習語文的興趣

筆者在拼音教學過程中發現，盡管小學生在最初學習拼音時，被26個拼音字母和復雜的韻母、聲母、發音折磨得垂頭喪氣、斗志全無，但是當他們真正通過我們的拼音教學掌握拼音之后，開始能夠借助拼音去閱讀、認字的時候，他們的學習熱情反而更加高漲了。他們不再僅僅滿足于閱讀課本上的注音課文，而是迫不及待地想要借助拼音去讀更多的故事。所以我們在學校經常可以看到，很多學生帶來自己的有注音的少兒故事書，在教室里讀得津津有味而且爭相傳閱。這一方面說明拼音教學讓學生掌握了基本的語言能力后，他們開始對語文有了濃厚的學習興趣，開始自主地想要去學習更多、了解更多；另一方面也說明拼音的教學讓他們樹立了對語文乃至學習本身的自信心，讓他們堅信自己的能力已達到能夠獨立探索更多知識領域的程度，這對于提高學生學習的積極性和主動性大有裨益。

考慮到小學生的特點，拼音教學中應該運用多樣化的方式充分去激發學生的學習興趣，比如借助小學生喜歡的動畫片、人物形象、游戲等進行課件制作，這樣不僅可以讓學生集中注意力，也能讓他們很快地通過自己喜歡的動畫進行對比記憶，掌握所學的知識。創新的教學方式不會占用課堂太多的時間，但是能激發學生的學習積極性，提升學習和教學效率，起到事半功倍的作用。

3.傳授學生學習思維和學習技巧

拼音教學一直被視為小學語文教學中的一大難點，由于其不可替代性，老師和教育學研究者們一直致力于通過創新拼音教學方式、改變拼音教學策略來提升拼音教學效率、質量和效果，這些方法策略在運用到教學實踐之后，取得了非常好的效果，一方面讓學生學得更加容易、更加能夠保持學習興趣，另一方面也讓老師開始享受到科學教學方式的福利，變得更加輕松。然而在筆者看來，“教學方式的創新潮”所帶來的影響絕不僅僅局限于拼音的學習上，它在運用到課堂上時，對于學生的影響更為深遠有益。

例如，如今的拼音教學中，我們已經打破原先完全讓學生死記硬背的教學方式，經常會運用到游戲教學法、兒歌口訣教學法、象形記憶法、圖畫故事教學法、表演學習法等多樣化的教學方式，讓學生對整個拼音學習過程都能保持著新鮮感和好奇心。學生在運用這些學習方式提高學習效率之后，也會意識到它們的實用性和科學性，自然地就會將之運用到其他學科的學習中。據筆者了解，當學生開始學習小學英語時，就會不自覺地用拼音標注英文發音，或者使用拼音學習運用的兒歌、口訣等方式提高學習、記憶的效率，這就是拼音教學所教會的學習技巧的延伸運用。

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關鍵詞：小學；英語教學；低齡化

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0165-02

近些年來，我國小學英語教學出現了低齡化的發展趨勢。從2002年以后，我國城鄉地區的多數小學已經開始在三、四年級就開設英語課程。直到2008年北上廣等地區的私立小學甚至在小學一年級就進行英語教學，自此我國的英語低齡化教育就拉開了序幕，目前還有一些幼兒園都進行了簡單英語教學，可見我國的英語教育低齡化問題急需進行解決，只有正好處理好英語教育的低齡化問題，才能進一步保障英語教學的有效性。

1.小學英語教育低齡化現狀及產生原因分析

結合目前我國小學英語教學的現狀，可知小學英語教育低齡化的弊端主要體現在很多教育研究人員在借鑒國外的語言教育理論時，對"第二語言學習"和"第二語言習得"這兩個概念的定位不明確。目前我國的主流教法都希望通過課堂教學活動實現第二語言的習得。但是結合實際情況，不難發現這種行為很難得到有效的落實，主要是因為還存在以下的限制條件：第一，缺少良好的第二語言習得的語環境，也就是沉浸式目的語環境，盡管學校開設了英語課程，但是對第二語言的學習基本都是一周2-3節課的教學時間，課堂中的多數時間學生接觸的依然還是母語而非目的語。第二，教師自身的語言能力不足，很多教師都不能達到目的語水平，尤其是在語音教學中還有很大的差距，這必然也會對初學者造成很大的負面影響。最后，由于小學一年級學生對母語和拼音的掌握還不是很熟練，如果此時介入第二語言必然會對母語及拼音學習造成干擾。調查發現在某些地區的課程安排中，英語教學直接都是從詞匯教學開始，并未先進行字母認知。教師希望通過圖片與發音讓學生介入第二語言，短期內就能使用第二語言。但是這種方式也是借鑒的第二語言習得理論，屬于沉浸教學的延伸。在不具備目的語沉浸環境的情況下就導致學生使用死記硬背的方法學習英語，進而影響了發音和語調的學習成果。由于缺少文字基礎教學，導致學生對學到的內容不能很好的進行記憶，短期內可能就會遺忘，結果無法實現預期學習目標。

2.對小學英語教育低齡化的建議

2.1先學好母語。研究學者認為：學生首先應該學好的是母語。小學生年紀比較小，認識能力不足，如果還未很好的掌握母語就開始學習英語，把兩種語言混淆起來就會造成兩種語言都學不好的后果。通常人的思維邏輯都是在學習母語的過程中形成的。所以要熟練掌握外語，就要有很好的母語基礎。但是在小學階段，學生的母語學習還不是很熟練，又怎能在沒有英語學習環境的情況下掌握英語呢？研究發現美國兒童通常是在十多歲才開始學習外語。盡管比利時有兩種通用語言，但學生是在小學三年級才接觸第二種語言。可見，在小學英語教育上應該把握"母語為主，外語為輔"的原則。

2.2從小學生的興趣出發。小學生的興趣總和積極肯定的情緒有關，其能激發學生的求知欲及創造力。假如學生對對某一事物有極大的興趣，自然就會主動的鉆研學習。假如在英語學習中可以滿足小學生的好奇心和求知欲，就能調動其學習英語的積極性，以此培養小學生的良好學習習慣。相反，若英語學習超出了小學生的接受范圍，使其感到枯燥，此時就應該調整教學方式，以免影響小學生的學習熱情。現階段，對多數小學生而言，英語教學中的首要任務是保持小學生的好奇心和興趣，然后才能開始進行小學生英語交流能力的培養。

2.3把握好英語師資關。對小學英語教學而言，師資是最重要的。若沒有很好的師資力量，那教學質量就無從說起。對此，要求小學英語教師必須具備良好的專業知識，也就是優良的英語基礎、標準的發音，最重要的是還應該了解語言學及少兒心理學等知識。特別是發音一定要正確、聽辨能力要很強。由于小學生通過反復的收聽和模仿，就會掌握語言知識，尤其是語音方式，但如果產生了某些語言定勢，要改變難度就很大，正確的語言定勢對小學生的英語學習很有利，相反的就會產生惡性循環，影響學生的后期生活和工作。所以在低齡化英語教育問題還不能及時得到改善的情況下，為保障英語教學的質量，在學生開始接觸英語時必須把握師資關。

2.4其他建議。研究人員認為能掌握語言是基于人的天分，源于"語言習得機制"，人類語言之間存在著互通的機制，只是具體的參數存在一定的差異，這種互通機制能使在適合的環境中習得語言。所以，把握好沉浸式語言環境對學習而言很重要，教師應該在學生的母語和漢語拼音的熟練掌握后，著重于在日常學習生活中培養學生的目的語能力。有條件的地方可聘請外教，借助課堂之外的日常生活勞動廣泛接觸目的語，讓外籍教師與學生合作來完成一定的學習任務，在這種沉浸式的環境中，幫助學生理解目的語，進而提升小學英語教育的質量。

總而言之，因為英語屬于國際化語言，所以其被世界各國廣泛關注，我國英語學習低齡化的現象就是對這一現象的最好解釋。老師和家長都希望學生能很好的掌握英語這門國際語言，進而使學生能更好的融入社會高速發展的大環境中，但不可否認的是過早的進行英語教育也存在很多弊端，對此，筆者先分析了小學英語教育低齡化現狀，然后對小學英語低齡化問題提出了幾點建議，希望能為小學英語教學質量的提升提供有效的指導。

參考文獻：

[1]崔乾樂.臨界期假說及其對我國英語教學低齡化現象的啟示[J].山西青年，2016，15：95.

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（一）高中地理高效課堂的構建有利于學生綜合素質的全面提升自古以來，博學的最高境界即為“上曉天文，下知地理”，在今天卻恰恰相反，很少有這樣的評價體系，人們對于天文地理知識普遍是忽視和陌生的，學生在學習中也把地理課當作“小課”，多半只是應付了事，畢業后，對于天文地理也只是一知半解。所以，建構高中地理高效課堂，激發學生對地理知識的求知欲和興趣，從而進一步提升學生的綜合素質的全面發展。

（二）有助于提升學生的空間思維感官能力在我們的日常生活中，往往會發現有很多人方向感極差，沒有主觀的立體的對空間的思維能力。而這正是由于地理知識方面的欠缺所導致的。因此，這種思維能力應從地理教學中得以培養和鍛煉，教師通過高中地理的高效課堂的建立，注重地理知識與實踐的結合，加強教學的實用性和時效性。因時因地制宜，將地理學科中專業的空間立體思維傳授給學生，讓學生在現實生活中不斷提高和理解這種思維形式，建立空間思維感官能力。

（三）有助于提高教師的整體教學素養和水平隨著新課改的不斷深入，教師的教學素養和水平也應做出相應的提高，以滿足教育發展和學生對知識日益增長的需求。高中地理高效課堂，就是要更加強調教師的高效教學的同時，注重學生在學習中的自主性，這就對教師的教學方式方法，專業素養提出了更高的要求。而高效課堂的建立，促進了教師在教學素養和技術水平的全面提高。

二、建構高中地理高效課堂的方法措施

（一）建立科學合理的學科教學體系地理是一門綜合性和實踐非常強的學科，如果高中地理教師不能科學合理地構造自己的教學體系，就不能將其更好地言傳身教，學生在課堂上更是“云里霧里”不知所謂，因此，在教學過程中，教師應在授課前期對課程進行合理的規劃，明確教學目標，并對教學的預期效果進行評估。在課堂上，進行實驗教學，讓學生在討論和探究過程中發現問題、解決問題，提高學生的主動性，為地理教學注入新鮮活力。建立科學實踐實驗平臺，讓學生在參與實踐的過程中，激發學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力，實現課堂的高效推進。

（二）以興趣教學方式為主導，建立科學的教學導入模式新課程改革要求教師加強對學生自主學習能力的引導，而學生的自主性的原動力來自于他們對于學科的興趣。在現實的教學中我們經常會發現，學生如果對學科產生興趣，便會在這方面提高非常快，興趣是學生的最好的老師，教師在教學過長中應充分抓住學生的這一特點，通過信息技術等手段，從形、聲、文等各方面激發學生興趣，并運用科學正確的教育方式加以疏導，使學生對地理知識產生濃厚的興趣。同時，教師還要在課堂上助力學生做到心身具動，加深學生對知識的理解，拓寬延展學生思維，提高學生的想象力和創造力，培養學生對學科的探討研究精神，以此讓學生在學習過程中形成對知識靈活運用的能力，為高效課堂的建立提供不竭的動力。

(三）以學生為主體，進行提問式教學模式在地理教學過程中，新課改要求教師注重教學內容與實踐的結合，遵循學生認知的規律，從提問中不斷加強對學生心靈的吸引力，以達到理想高效的教學效果。同時，教師還要引導學生自己發現問題、提出問題，并通過自己的思考分析，逐步掌握自我解決問題的能力，將所學用之于實踐。這種提問式教學，在學生與教師以及學生與學生之間的過程中，不斷提高學生自主學習的主動性，促進地理高效課堂的進一步實現。

（四）建立完善的師生評價系統教學改進過程是一個學生與教師共同推進參與的過程，只有師生的共同參與努力才能實踐教學與學習的共同的進步。制定完善的師生評價機制，是改善教學質量的重要保證。教師的教學在實踐當中必然會出現盲點和不足，而這些教師自身是無法知曉的，他們往往通過學生的反饋評價才能夠認清自己在教學過程存在的瑕疵，才能知道學生對于學習內容的真正需求。相應地，教師還可以通過學生的課堂表現，對學生進行知識掌握水平的評估和判斷，從而對學生的學習有針對性的引導，使教與學有機的結合起來。因此，建立完善的師生評測系統，可以推進實師生之間的有益交流，從而有效地提高和完善教學體系，改善教學質量，促進高效課堂的健康推進。

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1．課程資源開發可以促進教師專業知識的積累與豐富公共教育學課程資源的多樣性和豐富性要求教師必須對課程資源不斷地進行探尋、思考、篩選和反思。教師只有具備一定的知識基礎與背景，才能夠篩選出優質的課程資源。同時，“在課程資源開發過程中，學生是向教師提取知識，而非教師給予知識，教師要作為知識資源而受到檢索”。因此，教師必須重新檢視自我的知識儲備和知識結構。豐富的知識儲備和合理的知識結構是教師取得良好教育教學效果的前提和基礎。當教師發現自身的知識儲備和知識結構不能夠滿足學生檢索的需求時，便要迫使自己不斷汲取知識，豐富與拓寬自己的知識領域，逐漸構建合理、多元化的知識結構。

2．教師進行課程資源開發有利于自身專業能力的發展課程意識是教師專業意識中的一個重要組成部分，是教師專業發展的內在驅動力，教師的專業成長離不開教師課程意識的覺醒。進行課程資源開發，將會不斷提高教師的課程資源意識。同時，在課程資源開發過程中，教師要對學生的實際需求、教學的條件、目標、內容、方法、手段以及教學效果等進行統籌考慮，促進教師對自己的教學不斷地思考、創造、總結，有利于提高教師的教學水平。

3．課程資源開發有助于培養教師的專業情感情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產生的態度體驗。情感能激發人的心理活動和行為的動機，它對人的行為具有強大而持久的動力作用。積極參加各種實踐活動是培養情感的基本途徑。教師通過參與課程資源的開發，“不僅能提高對教育的理解，而且能夠超越課堂甚至學校的局限去思考教育問題和行動，還能增進教師對課程和學校的歸屬感，可以提高教師的士氣、工作滿足感和責任感，使教師對教育工作有更多的投入”。逐漸消解自身對教育學的困惑，培養教師的專業情感。

二、地方師范院校公共教育學課程資源開發的現實困境

教育是人類的一種社會現象，教育學是研究教育現象和教育問題的一門學科。努力挖掘，我們會發現公共教育學的課程資源相當豐富，但課程資源開發還需要一定的條件。地方師范院校由于受諸多條件的限制，在公共教育學課程資源開發的過程中，陷入了一些困境。

（一）學校對公共教育學課程資源的開發與建設重視不夠

公共教育學雖然是師范院校的標志性學科，是師范生的必修課程，但在地方師范院校的現實教學實踐過程中，并沒有體現它應有的地位，學校并沒有真正地重視公共教育學的建設。主要表現在以下幾個方面：

1．公共教育學教學時空資源嚴重不足教學時間和空間是實施教學的最基本的條件性資源，時空資源的豐富程度嚴重影響課程實施的效果。隨著高校招生規模的不斷擴大，很多高校的教室資源、教師資源出現了空前的緊張，地方師范院校更是如此。在教學時空資源普遍不足的情況下，公共教育學的時空資源更是捉襟見肘。公共教育學的教學時間和空間是由學校教務處統一安排好的，教師無權進行選定。學校分配給公共教育學的教學時間是每周2節或3節，每節課40～50分鐘，每學期按18個教學周來算，一學期最多54個學時，遇到短的學期還達不到這么多學時。在這么短的時間內讓教師把宏大的教育理論、龐雜的教育學內容解釋清楚，并讓學生學懂會用簡直就是天方夜譚。從空間資源上來看，許多高校的公共課最常采用的教學組織形式是合班教學。由于教師資源、教室資源都不足，公共教育學難以實行小班化教學。為了能夠在有限的空間內增加容量，一般由相同專業的多個班級或不同學科的不同專業班學生結合在一起，組成上百人的特大型教學集體。這種大型秧田式的教學組織形式，使教師和學生從空間上隔離開來，師生之間難以進行對話、交流與合作，這種單向的信息通道使本應該充滿生機與活力的課堂變成了教師個人的“獨角戲”。結果是整個教學過程中教師辛苦地講，學生毫無反應地聽（有時根本就沒聽，而是自行其是），師生之間沒有真實地交流、理解與共鳴，也就失去了課堂教學應有的教育價值。

2．公共教育學教師數量有限，教學任務繁重由于地方師范院校的辦學條件、薪金待遇等各方面的限制，很難引進優秀的博士、教授等高級人才。由于公共教育學教師數量有限，他們的教學任務相當繁重。他們不僅承擔著全校師范生的教育學教學任務，同時每個教師還承擔著不同門類的專業課教學。筆者曾經在一學期就承擔過3門課程，共19節課的教學工作量，還有的老師出現過一學期承擔5門課的教學。承擔的門數越多，備課的任務就越繁重，教師每天都處于緊張地備課、上課狀態，教學效果可想而知。

3．投入不足，忽視公共教育學教師隊伍建設在地方師范院校，學校更愿意把大量資金投入到專業課程的建設之中，很少有資金投入到公共教育學課程資源建設中去。當教育改革出現新的動向時，公共教育學教師理應第一時間從官方獲知信息，但現實卻是要想獲得這些信息，大部分是靠教師個人自覺去網上搜尋，或者是從別處道聽途說得來只言片語。學校很少給一線的公共教育學教師提供外出培訓與考察的機會。我國的基礎教育改革進行得如火如荼，然而教育學教師很少有機會到中小學進行實地體驗與觀察。因此，一些教師在教學過程中依然用傳統的思想指導自己新時期的教學，用老方法講著舊內容。教師就像井底之蛙一樣沉浸在自己的那片小小的天空。雖然現在實行高師院校與中小學對接，但是很多地方師范院校學校還是局限于學科教學法教師。

（二）教師缺乏主動開發課程資源的意識

教師是課程的實施者，從理論上講，教師應該是課程資源開發的主體，應該有很強的課程資源開發意識。但長期以來，由于受科層制管理思想的影響，地方師范院校“科層模式的學校課程管理強調上層管理者的權力和責任，把學校課程管理的責任和義務完全寄托于高層管理者的決策和命令，教師僅僅是命令的執行者”。科層管理的標準化導致教師只能完全執行上層的決策和命令。學校對教師實行嚴格控制，教師只能按部就班。標準作業扼制了教師創造性的發揮，教師對課程的獨立判斷能力和開發的積極性逐漸消弭。這種“訓練出來的消極與惰性”逐漸讓教師邊緣化，時間久了，教師也就失去了開發課程資源的意識。另外，傳統的課程資源觀念以及對課程資源開發的誤解也是導致教師缺乏課程資源開發意識的重要原因。基于傳統的“課程就是教材”的理念，很多教師形成了“教材即課程資源的唯一內容”的觀念，對課程資源的理解止于教材。在課程實施的過程中，教師變成了教材的“忠實執行者”，課程實施變成了機械的技術。一部分教師認為開發課程資源是專家的事，和重點師范大學的教師相比，地方師范院校的教師認為自己的水平很有限，就把知名教授主編的教材視為金科玉律，過分依賴教材。還有的教師干脆照本宣科，不敢越雷池一步。

（三）學生無思，學生資源被荒廢

大教育家孔子早就告訴我們“學而不思則罔，思而不學則殆”的道理，但是，在地方師范院校，學生在學習公共教育學的過程中普遍存在著無思傾向。筆者在每次開課之前都要對學生選擇師范院校的原因進行一個簡單的調查，調查結果顯示，80％的學生表示從未想過要當老師，由于高考成績不理想，報考師范院校實乃無奈之舉。《教師資格條例》實施辦法規定：師范教育類專業畢業生可以持畢業證書，向任教學校所在地或戶籍所在地教師資格認定機構申請直接認定相應的教師資格。因此，很多本身沒有當教師意愿的學生學習教育學只是為了期末的一個成績，為了能夠拿到教師資格證。學生更多關注的是期末考試考什么，而不是課堂上老師講什么、怎么講，他們能夠獲得什么。他們更多關注的是現實的需要，而非未來的發展。對于他們來講，思考已經成為次要的需求。教師提問，吾不言亦不思；教師成了“知識的公報者”，學生成了“在場的缺席者”。教師啟發學生思考問題，學生就開始上網百度。現代信息技術的發展在給我們提供便利的同時，也讓人們的大腦變得更加懶惰。筆者曾給學生留了這樣的作業：自主選擇你所觀察到的教育現象，運用自己所學過的教育教學理論進行分析。結果是80％的學生不加思索地從網上復制、粘貼后就交上去。學生不愿意思考，也不會思考。另外，傳統的教育觀念、長期對學生存在的忽視，也是造成學生無思傾向的重要原因。一些教師認為自己就是知識的占有者，要嚴格按照自己的教學計劃把知識傳輸給學生，課堂上無暇給學生思考的時間與空間，學生成了知識接收的容器。這種長期的高壓罐裝式學習方式把學生訓練成了不會思考也不能思考的學習機器。由于學校教育體系的封閉性，以及教師對學生的低估，很少有人意識到學生的課程資源價值，甚至對學生資源持一種拒斥和漠視的態度，導致學生資源一直處于荒廢狀態，制約了學生主動性與積極性的發揮。

三、地方師范院校公共教育學課程資源開發的解困之策

（一）學校要重視公共教育學課程資源的開發與建設

1．加大對公共教育學教師隊伍建設的投入力度，整體提升教師質量教師不僅是課程資源開發的主體，教師本身還是一種重要的課程資源，他們是素材性課程資源的重要載體。因此，開發課程資源，必須重視教師隊伍的建設。一方面學校要制定相關的政策，大力吸引優秀的高級人才充實公共教育學教師隊伍，增強教育學教師隊伍的軟實力，減輕現有教師的教學工作負擔。另一方面，提供專項經費，鼓勵本校教師到國內外高校進行學習與交流，擴大教師的視野，為他們提供專業發展的機會。同時學校還要營造有利于教師開發利用課程資源的環境與氛圍，鼓勵教師之間互通有無，資源共享，開展研究與合作。教師之間成為合作者與促進者，在交流經驗與共享課程資源的過程中，積累與開發更多的課程資源。

2．采取有效措施，鼓勵教師自主拓展教學時空從學校現有的教學時空資源來看，短時間內難以增加公共教育學課程的教學課時。學校要鼓勵教師另辟蹊徑，自主增加公共教育學的教學時空，并根據實際情況為拓展教學時空的教師核算工作量。拓展教學時空資源的形式多種多樣，比如公共教育學教師可以定期舉辦教育沙龍，以開放的形式讓學生自主參加。另外，現代信息技術改變了人們原有的生活方式，信息時代的教學活動不能僅局限于教室內與課堂上。教師可以通過網絡與學生進行實時在線交流，還可以建立QQ交流群、微信交流群等，讓學生把碎片化的時間利用起來，充分利用課余時間學習教育學，探討教育問題。學校要有相應的制度、政策，以保障、支持教師自主拓展教學時空。

3．改變課程評價方式，賦予教師課程資源的決策權力課程評價方式影響著課程的實施過程，同時也影響著課程資源的開發與利用。在地方師范院校，公共教育學實行的是期末全校統一考試。期末考試成績占70％，平時成績占30％，學生考核是否及格主要還是看期末考試成績。這種只重數量和結果而忽視質量和過程的評價方式強調的是學生對知識的記憶以及記憶的精確程度，造成的結果是考什么學生就學什么，而不是學生學什么就考什么，“學生的目標就是堆積知識，需要時炫耀一番”。學生考前突擊復習，考后只留下卷面上的成績，其余的知識又全部還給了老師。教師為了避免背上不講教材的罵名，為了學生所謂的學業成績，為了一個毫無意義的結果與數量，最終變成了書本知識的復制者、知識的傳聲筒。因此，要解決地方師范院校公共教育學課程資源開發之困境的重要措施之一就是必須改變課程評價的方式，實施數量與質量并重、結果與過程相結合的課程評價，增加教師實施課程評價的彈性空間，賦予教師課程資源的決策權力，允許教師把自己最新的科研成果以及其他更多的課程資源融入課堂。而不是把忠實于原有的課程內容、嚴格按照教學計劃進行、在特定的時間內完成了認知性知識的傳承任務作為對公共教育學課程評價的標準。大學課堂不只是知識的傳遞，更重要的是要體現它應有的學術性。科研成果向課程資源的轉化可以拓展學生的視野，啟發學生思維，激發學生學習的熱情。因為“最好的研究者才是最優良的教師。只有這樣的研究者才能帶領人們接觸到真正的求知過程乃至于科學精神。只有他才是活學問的本身，跟他來往之后，科學的本來面目才得以呈現。通過他的循循善誘，在學生心中引發出同樣的動機。只有自己從事研究的人才有東西教別人，而一般教書匠只能傳授僵硬的東西”。只有改變課程評價方式，賦予教師課程資源的決策權力，才能激發教師開發課程資源的熱情，提升教師開發課程資源的能力，開發出更多優質的課程資源。

（二）教師要樹立正確的課程資源觀，增強課程資源意識

課程資源觀就是人們對課程資源的態度和看法，課程資源觀對教師開發課程資源起著導向作用。傳統的課程資源觀認為資源就是現成的和靜態的，因此，教師在課程資源開發過程中，只是注重文字和實物資源，而淡化了活動資源和信息化資源；只看到顯性的資源，卻忽視了隱性的資源；過分強調條件性資源，卻遮蔽了素材性資源。信息化社會的教學要求教師必須有開放的意識，樹立“為課堂教學所用，皆為資源”的課程資源觀。開放的課程資源觀將會使公共教育學的課堂教學內容更加豐富，給現實的課堂教學帶來活力。公共教育學的課程資源可謂豐富，它彌散于學校內外的方方面面。學生的興趣、經驗、問題、困惑，教師的智慧、經歷、教學風格，家長的特長與成就，校內、校外活動及校園文化，還有每天出現在我們身邊的教育問題與教育現象等，都可以成為公共教育學課程資源的重要組成部分，重要的是如何挖掘其課程資源的價值。課程資源相對于人來說是外在的、對象性的，它不會自覺地進入課程領域，需要主體發揮意識活動的能動性去認識和開發。意識是人所特有的反映現實的最高形式，是人對現實的一種有目的、有組織的反映。意識影響著人的行動。具有課程資源意識的教師會在不經意間敏銳地覺察到課程資源的存在并積極主動地去開發利用它。因此，教師必須不斷增強自己的課程資源意識，才會開發出更多、更優質的公共教育學課程資源。

（三）充分挖掘學生資源，激發學生的能動性

現代課程資源觀認為，學生不僅僅是學習者，是教育的對象，同時他們還是一個個亟待開發的課程資源寶庫。學生掌握了豐富的社會生活信息，每一位學生都可以為集體提供不同的信息，經過教師的挖掘可以轉化為教育學課程的教學資源。另外，學生教育經歷、生活體驗、學習困惑與感受等也都是寶貴的課程資源。當然，資源不會憑空產生，它需要教師的開發與培育。教師要重視學生的學習體驗與獲得，只有當知識與學生的經驗結合起來并最終內化為個體經驗才是最有價值的，學生才能體會到學習的意義，才會主動參與到課程的學習中去。學生是學習的主體，是教育的基本要素之一，沒有學生主體參與的教學是無效的教學，真正的學習過程是學生主動地對知識進行有意義的建構過程。學生不是知識的容器，而是可待點燃的火把。學生不是被動的接受者，而是一個個充滿活力、具有思維和判斷能力、處于不斷成長與發展過程中的鮮活生命。每個學生都有潛在的學習基因與學好的愿望，教師就是要努力激活學生心中想學的意愿，激發學生學習的熱情，讓學生擺脫原有的功利性學習。“教師的職責現在已經越來越少的是傳遞知識，而越來越多的是激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。”

（四）注重課程資源的動態生成，不斷創生新的課程資源

篇10

一、 加深對創新教育的正確理解和認識，倡導創新教育

21世紀是知識經濟的時代，知識經濟最基本的特征便是創新。教師只有轉變傳統教育觀念，樹立創新教育理念，勇于打破常規，建立一種新型、民主、平等、和諧的師生關系，以滿腔的熱情去熱愛每位幼兒，愛護和培養幼兒的好奇心、求知欲、保護幼兒的探索精神、創新思維，給他們一個自由發揮的創新空間，讓他們無拘無束地盡情發表自己的意見才能使幼兒創新的潛意識得以發揮，漸漸得到培養。如在語言活動中，可以上“吃吃說說”、“聽聽說說”、“玩玩說說”、“畫畫說說”、“演演說說”的課，讓幼兒在吃水果、畫圖畫、聽故事、玩游戲中學習說話，發展他們的表達能力。總之，這種新理念的形成，將對調動幼兒的主動性、能動性、創造性起極大的推動作用。因此說對幼兒實施“創新教育”是具有重要性、必要性和可行性的。否則，這種可貴的精神將會被扼殺在搖籃之中，幼兒只能在模仿、順從中長大，失去創造的機會、條件和信心，而且很可能最終成為平庸的、缺乏獨立見解的人。

但隨著創新教育開展得更加廣泛，一些幼兒園步入了誤區，在教育行為上出現偏頗。有的將科學教育等同于創新教育。基于此，一些幼兒園開始投巨資建設科學宮，對教師開展科學培訓，搞娃娃發明創造展覽等等。一些幼兒園開展了一些歌唱、舞蹈、繪畫等活動，以為就是實施了創新教育。也有的將個性等同于創造性。因此，在社會上、幼兒園里，特長班泛濫，美術班、鋼琴班、武術班、書法班、舞蹈班等等，不一而足。應當看到

，科學教育、藝術教育乃至特長培養對兒童主體性、創造性有一定的促進作用。但無論如何，它們均不是幼兒園創新教育的根本與全部，幼兒身心發展的規律決定了幼兒園的創新教育主要是培養幼兒自主活動、探索的興趣與意識。

二、教師要加強學習，創新工作，形成新的教學模式

做為一名幼兒教師首先必須要轉變那種妨礙幼兒創新精神和創新發展的教育觀念，把注意培養幼兒觀察、分析、思維能力作為教學的切入口，把培養幼兒的創新意識和創新能力作為目標，引導幼兒積極參與活動，在活動中發現知識，充分尊重和發揮幼兒的主體地位，把培養幼兒的創新能力貫穿到幼兒一日生活的各項活動中。觀念層面的東西要轉化到實際行動中，往往有很長一段路。

教師必須確信每個幼兒都有創新的潛能，要還幼兒主體的地位，并堅持在一日生活中培養幼兒的創新意識。幼兒年齡小，對任何事物都好奇，他們好觀察、好動、敢想、敢問。例如隨便的一個“”，他們會說成是太陽、餅干、皮球等一切圓的物品。其實，這就是他們創造的過程。在幼兒的世界中，理解的過程也是創造的過程。俗話說：“授人以魚，不如授之以漁。”教師在傳授知識的同時，要教給 幼兒思考的方法，也應積極挖掘錯誤想象后面隱藏的正確性，給予表揚。因為只有讓幼兒時時有成功的喜悅，才能激起更強的探索、創新的積極性。幼兒的創新就在于他用自己的眼睛、大腦去發現自己不曾知曉的一切。因此，幼兒園教師應將工作的重點放在激發幼兒自主觀察、想像、表達和動手操作上，并以此培養幼兒對生活、對自然以及對社會的探索欲望和精神，為未來的創造能力打下堅實的基礎。在以往的實踐中，教師對幼兒活動過程的價值重視不夠，對幼兒活動的結果評價過嚴，缺少寬容與鼓勵，對幼兒活動過程控制程度過高，常常以自己的主導作用替代幼兒的主體地位，成了幼兒創造性萌發的羈絆。

因此，解放幼兒，讓幼兒用自己的眼睛去觀察世界，用自己的語言表達所想，用自己的頭腦去思考問題，用自己的雙手去感受自然和社會是最重要的。這樣成長的幼兒不愁沒有創新的興趣和精神。幼兒學習的是生活經驗，而不是知識系統，生活就是幼兒園的課程，幼兒園的活動、游戲教育活動都是幼兒創新教育的途徑和載體，不能單純依賴某一領域教育的作用。

在現實的幼兒教育中，還存在忽視幼兒主體地位、壓制幼兒創新行為的現象，許多幼教工作者習慣于用循規蹈矩的教育目標去一直甚至放棄幼兒生氣勃勃的發展目標。目前在許多幼兒園中面臨的最大問題就是如何將教師的教育目標轉換為幼兒的發展目標，對此，可以采取“彈性計劃”(也就是我們常說的“生成課程”)：把課程設計看作是教師、幼兒、家長以及社會共同建構的過程，也是一個具有高度動態性、靈活性、開放性的過程，教師并不是盲目的追隨計劃，而是靈活、有目的的追隨幼兒。任何計劃應該有“彈性”，允許教師根據具體實際情況加以靈活激動的改變、創新。當然變動要有據可依，要有利于幼兒的學習與發展，這樣教師的勞動才稱得上是一種創新勞動。