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高中語文寫作教學中采用互助合作的方式，是根據語文寫作教學的特點進行的一種形式改革，這種教學模式可以提高學生對寫作學習的主動性和興趣，還可以幫助學生發展語文的綜合能力。基于此，本文擬結合當前高中語文寫作教學的現狀進行分析，探討高中語文寫作教學的合作學習模式。

【關鍵詞】

高中語文 寫作教學 合作學習

當前高中學生作文寫作能力強弱是語文教學效果的一種指標體系，如何針對目前高中生寫作能力的現狀進行探索是語文教學改革的關鍵問題。教師就是知識寶庫，是活的教科書，是有學問的人，沒有教師對知識的傳授，學生就無法學到知識。所以教師是課堂的主宰者，所謂教學就是教師將自己擁有的知識傳授給學生。教學關系就是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。不是教師的教服從、服務于學生的學，而是學生的學服從、服務于教師的教。

一、高中語文寫作教學現狀

1.教學課時不足使其效果不明顯

對于高中生而言，由于學習任務重，每周一般只有兩課時的寫作訓練課，對于高中生而言，這兩個課時的寫作訓練課還遠遠不夠，對于掌握寫作的技能不是靠一兩天的時間來提高的，而是通過長期堅持不懈地訓練才能有所提高，特別是如何針對當前高中生對寫作課不感興趣的特點，來提高學生的課堂參與程度，如果長期這樣下去最終會導致學生學習困難。

2.缺乏互動活動

在課程的實施上，語文寫作教學依然是圍繞教師、課本轉，學生的主體地位仍然被嚴重忽視。學生的全面發展成了一紙空文。心理學、教育學的研究結果早已表明，學生只有在不斷地解決學習問題的過程中才能獲得學習的無窮樂趣，從而激發出學習的更大動力。

3.高中語文寫作課程改革背景下教育手段的變化

傳統的課堂教育手段多為一本課本、一塊黑板、一只粉筆加上教師的一張嘴，以師講，生聽；師寫，生抄的單向傳遞方式為主，不利于生生交流和互動，不利于培養學生合作、民主、積極的學習態度和價值觀。而高中語文寫作課程改革促使高中語文寫作教育手段信息化、多樣化、多元化。尤其強調課堂上師生、生生之間的多向互動、集體參與、思維碰撞、質疑釋疑。好處在于可以把高中語文寫作學習的過程，變成學生不斷提高高中語文寫作能力，促進心理健康、人格發展的過程。

二、高中語文寫作教學中實施合作模式的必要性

高中語文寫作教學合作學習模式使學生被賦予了獨立思考、個性化理解、自由表達的自由和權利，容許學生質問、懷疑、批評教師觀點或教材觀點及其他權威，這使學生的主觀能動性和創造性得到充分地發揮，課堂充滿了生命的活力。導學案設計重點在互動、拓展、探究、展示上做文章。學生成長共同體有利于學生對學習內容進行充分討論，各抒己見。學生敢于在同齡人中表達自己的觀點，學生也在自主熱烈的討論過程中對知識的記憶有了一個質的飛躍。語文寫作教學合作學習模式調動了學生學習的興趣，提高了學生學習的專注力，培養了學生良好的學習習慣。現在絕大部分學生學習興趣很高，課堂上愿意與教師、同學進行交流。而且學生的自信心隨著大小展示機會的增多和成績的提高而大漲，人格不斷得到完善。尤其是情商大大提高，以前經常發生的頂撞老師、同學打架的現象幾乎絕跡，令領導和老師們驚喜不已。

三、高中語文寫作教學合作學習模式的實施

1.積極培養師生互動關系

一般情況下，國家的教育部門會對學生的學習目標有個總的限定，比如頒布的教學大綱，會要求學校按照大綱進行教學，這在一定程度上會影響學生的合作學習程度，還有各個地區所采用的課程教材，有的學校由于所采用的課程教材內容比較多，而正常的教學時間又比較有限，這會造成“填鴨式”的教育現象，也在一定程度上影響學生的合作學習程度。但凡此類的因素還有很多，因此教師如果想讓學生學會合作學習，那么就需要根據實際的情況在學習過程中給予學生合作學習的時間和空間以及協調好合作學習與教學任務的關系；學習模式，就是學生在同時具備了學習能力和學習條件之后。根據自身的實際情況制定學習計劃并最終完成的過程。其中合作學習模式的兩個必備條件就是學生的合作學習能力和合作學習條件，缺一不可。

2.遵循各種學習方法的基本程序與要求，展開合作學習

小組教學法可以應用于語文文體知識和寫作技巧的講授上，其程序包括：（1）教師講授相同專題知識；（2）學生在各自小組中進行互助合作學習直至掌握所教內容；（3）學生就所學內容參加個人測驗（以課堂練習為主），不允許他們再相互幫助；（4）小組成員互評成績，并與自己以往成績比較進退；（5）將小組成員的個人成績相加構成小組分數，達到一定標準的小組可以獲得認可或得到其他形式的獎勵。

3.教師要多開展合作學習模式

教師要注意及時指導學生的合作學習。對那些學習積極的學生要進行表揚、鼓勵，對那些學習懶散的學生要進行批評、督促。一般說來，教師要多指導和督促學習自主性差的學生和低年級學生。給予學生合作學習正確的導向。由于學生自身能力有限，對教材內容的整體理解還不到位，這時教師需要引導學生，讓學生的學習有明確的方向。

【結 論】

學生們總結進步時說：“以前大家都是‘獨行俠’，學習上自己管自己或破罐子破摔，即使遇到問題也很少相互探究甚至沒興趣探究；現在分組學習，大家成了‘利益’共同體，不僅要管好自己，還要幫助其他組員共同進步。合作學習促使我們誰也不想拉小組的后腿。而且現在課堂上多樣化，開放式的學習環境使我們由被動接收知識變為主動學習知識、消化知識。我們心里很明白：只有學好了、消化了我們就可以像優秀學生一樣在組內、在班級自信地展示自己！堅持到現在，我們覺得自己很優秀，我們的小組很優秀，我們全班都很優秀！”

【參考文獻】

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創業教育不僅能賦予學生一技之長，而且能滿足學生多元化的教育需求。創業教育是非功利性的，其根本目的在于培養學生的事業心和技能，提高學生的實踐能力;核心目標是使學生樹立終身學習的觀念，掌握開拓就業之路的高層次技能，包括自我學習能力、發現問題和解決問題的能力、創造性和革新性的能力、把握和創造機會的能力等。具體來說，應按照市場需求合理設置專業，教學內容的選擇應跳出固有的樊籬，專業設置應充分考慮地方市場對綜合型人才的需求。在課程設置上，要對創業宏觀過程進行細化，使其具有可操作性，以滿足學生的不同需求，側重對學生實踐能力和創新能力的培養，使學生形成不畏艱難、敢于創業的精神品質。應通過實施創業教育，使學生能夠更好地適應社會職業環境的變遷，從“就業者”轉變為“創業者”。開展創業教育，能使學生系統了解創業所需的知識、能力和心理素質等，并結合專業知識的學習，培養他們的發散性思維和創新精神，從而將他們培養成為創業型人才。理論指導實踐，實踐檢驗真理。我們說，一切創業教育活動都要圍繞創業教育目標的實現而展開。只有這樣，才能培養出符合中國特色的創業型人才。

二、產學研合作對實施創業教育的推動作用

產學研合作有利于實現學校、企業、學生三方的共贏，是培養企業工程師的重要途徑之一。基于產學研合作培養人才，具有較強的可操作性和實效性，有利于實現擇業與創業的對接。因此，應結合教育部“卓越工程師”項目的實施，積極將創業教育融入高等教育中，讓企業參與到學生培養方案的制訂及實踐環節的指導工作中，通過產學研合作，提高學生的創新能力和實踐能力，全面提升學生的創業素質。

1．增強學生的創業意識

產學研合作可充分發揮學校和企業各自的優勢，因而是辦好高等教育、促進企業發展和提高大學生就業率的良好舉措。該方式的實施有助于企業發揮主觀能動性，實現資源共享，使學生置身于真實的工作環境中，盡早了解自己將從事工作領域的狀況，培養學生的創業意識，切實提高學生的“時代性觀念”和“就業競爭力”，幫助學生盡快適應社會，為學生今后的發展打下良好的基礎。

2．提高學生的創業能力

高校應主動根據地方經濟發展的需要，優化傳統產業和壯大新興產業，特別是應重視開展專業領域的市場調查，與相關行業龍頭企業進行合作，構建相應的專業課程體系，讓企業參與到人才培養的整個過程中，使教學過程可控，使產學研合作人才培養與區域經濟發展需求相匹配，提高學生適應工作環境的能力，培養學生的創業能力。

3．推動創業教育機制改革

實踐證明，產學研合作是培養創業型人才、提升教育質量的有效途徑。為了順利開展產學研合作，應改革原有的創業教育機制，促進產、學、研三方的互動，形成“高校尋求企業合作、企業主動參與合作”的良好局面，增強高校和企業開展產學研合作的信心，確保創業教育改革的深入開展。

三、基于產學研合作的高校創業教育體系的構建

本文從創業教育的服務體系、教學體系、實踐體系和考評體系等四個方面對創業教育體系進行構建。

1．結合學校實際，構建有活力的創業教育服務體系

產學研合作的創業教育服務體系的構建，主要是為了確保創業教育能夠順利開展。

(1)出臺創業教育政策

為確保創業教育的順利開展，高校應制訂《大學生創業教育工作方案》等文件，并要求每個學生必須完成課外創新學分，將第一課堂和第二課堂的學習有機相結合，以完善創業教育服務體系。

(2)確保充足的經費

高校要提供充足的經費，包括創新創業實習實踐經費和“挑戰杯”等創新創業比賽經費等，以便更好地開展創業教育。高校還應不斷加大對“創業科研課題研究”項目資助的力度，并對“大學生實踐創新訓練計劃項目”等創新創業項目提供專項的經費支持。

2．針對企業需求，構建多元化的創業教育教學體系

創業教育教學體系的構建是培養創業型人才的重要環節。高校應充分利用課堂教學的優勢，開設與創業教育相關的課程，加強校企共建，將創業教育融入人才培養的全過程中，建立以滿足學生創業知識需求為導向的創業教育教學體系。

(1)加強師資隊伍建設

創業教育教學工作的開展需要具有實踐經驗的高素質的教師，高校可以在校內聘請經驗豐富的教師成立創業教育專家指導組，還可以從校外聘請知名企業成功人士、風險投資專家等作為客座教授。對于校內的大學生創業實踐團隊，學校可從校內創業教育師資和校外客座教授中遴選優秀師資，為其配備校內外“雙導師”，為團隊成員提供全方位的創業政策咨詢、創業項目指導、風險投資引入和公司注冊等服務。

(2)改革教學模式

創業教育應與學生素質拓展、社會實踐活動、學校科技服務活動、專業課程教學和學生實習活動等相結合。教學可采用“兩階段培養模式”，即大學前兩年為創業素質教育階段，后兩年為創業能力培養和創業實踐訓練階段。依據“兩階段培養模式”，學校面向大一、大二學生開設了創業意識類、創業知識類等有利于創業意識培養的必修課;面向大三、大四學生和研究生開設了創業能力素質類、創業實務操作類等有利于創業技能提升的選修課。

3．注重素質提升，構建互動式創業教育實踐體系

創業教育實踐體系的構建是以創業社團為主體，以網絡平臺為輔助，以網絡創業實驗室、創業模擬實驗室等多個平臺為基地，促進校企之間的良好互動，從而提升學生的創業能力。

(1)舉辦創業專項培訓

應成立高校創業社團，對欲創業的學生進行培訓。聘請知名企業家、高級創業導師共同承擔教學任務，多元格局的師資隊伍確保了培訓的實際效果。舉辦創業教育專項培訓，應注重創業理論與實踐模擬的有機結合，可利用創業模擬沙盤、創業示范中心等平臺為團隊成員提供模擬創業的機會。應針對創業學生處于不同知識訴求階段的特征，分層分類為他們提供GYB、SYB、IYB等創業教育專項培訓。

(2)創建創業平臺和孵化基地

以產學研合作為紐帶，遵循“企業自愿、校方支持、政府協調”的原則，積極創建創業教育平臺和孵化基地，為學生提供更多的創業機會。另外，也可以將網店作為學生創業的載體。高校可以開通創業聯盟博客、創業信息短信平臺等渠道，利用時尚元素傳遞創業精神，形成立體式、覆蓋廣的創業宣傳網絡體系。還可以建立“大學生創業教育網站”，充分發揮網絡陣地在大學生創業教育實踐工作中的積極作用。

4．適應社會發展，構建個性化創業教育考評體系

創業教育考評體系應以自主創業為打分點，該考評體系的建立旨在提升創業人才培養的質量。

(1)教學考核要求

創業教育的實施應采用項目教學、任務導向教學和情景模擬教學等方法，讓學生參與到創業訓練、社會實踐和校園模擬經營等活動中，學習和掌握實用技術和技能。教師在教學的過程中，應對學生提出相應的考核要求，要求學生取得某些成果，如申請專利、項目立項和競賽獲獎等，對于取得上述成果的學生，學校可給予相應的獎勵學分。

(2)建立考評體系

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1.創設了更好的教學環境

由于學生的學習基礎和學習接受能力有較大的差別，學生在健美操的學習過程中會表現出較大的差異性，那么教師為了能夠讓更多的學生學習到健美操知識就需要設計不同的教學環境讓學生的學習速度保持一致，為了實現這一目標就需要運用合作學習模式，在教學過程中運用合作學習模式學生就可以更加積極主動的參與到課堂學習中，而學生在也能夠不斷的自我學習中找到學習的興趣。而且自主學習能夠讓學生的學習需求得以滿足[2]。

2.提高了學生的學習成績

雖然學生對于健美操的學習都有一定的興趣，但是學習的興趣并沒有得到極大的提高，而學生的學習興趣缺乏就會造成學生的學習成績得不到較大的提升。在健美操的學習過程中也會涉及到強化性練習，即為了能夠使得學生形成肌肉記憶就不斷的進行重復性練習，學生在這種學習過程中就會逐漸失去學習的興趣。這對于學生的學習成績有著較大的影響[3]。而合作教學模式的運用將使得學生的學習興趣得到極大的提升，從而在很大程度上提高了學生的學習成績。

3.培養學生的創新合作精神

傳統的健美操教學過程中學生的創新合作精神并沒有得到較好的體現，學生只是在課堂中進行交流，而對于一些經驗技術方面的交流較少，因此學生的整體學習積極性并沒有得到較大的提高。學生的整體技術水平也處于一個較低的水平[4]。而采用合作學習模式將使得學生之間互相尊重，而且在課下交流各自的學習心得，這樣將使得學生的創新性得到極大的提高，學生不在僅僅局限于傳統教學模式中，學生會根據自己的理解來不斷創新自身所學，學生的獨立性意識也得到了更大的提高。

4.建立了新型的師生關系

傳統的師生關系是非常緊張嚴肅的，教師在教學過程中起到了主體性地位，并沒有尊重學生的主體性地位，所以學生的學習積極性被較多的遏制，師生之間的關系也無法得到較好的改善。但是在運用合作學習模式進行教學之后就會促進新型的師生關系，新型的師生關系中學生的主體性地位將得到較大的提升，從而使得學生的學習自主性得到提高，并逐漸提升學生的學習成績。

二、合作學習模式在高校健美操教學中運用的影響因素

雖然合作學習模式對于高校健美操教學有著較好的作用，但是在合作學習模式的運用中并不是順暢的，在其運用的過程中有較多的影響因素，這些都制約了合作學習模式在高校健美操教學中的運用，下面將詳述合作學習模式在高校健美操教學中的影響因素。

1.學生的學習積極性不高

雖然高校健美操教學中合作學習模式能夠取得較好的學習效果，但是在運用合作學習模式的過程中學生的積極性并不是特別高，首先是因為高校健美操學習中的動作都較為簡單，不能夠引起學生的學習積極性，學生并沒有較好的興趣進行合作學習，這樣自然也影響了高校健美操教學的合作學習模式的運用。而合作學習模式的運用需要學生對健美操課程有較高的積極性，學生沒有相應的積極性就無法較好的運用合作學習模式。

2.教師的教學思想過于僵化

任何學習模式的運用都需要教師來進行，如果教師沒有相應的思想就很難運用相應的教學模式，但是在目前的高校健美操教學過程中存在著部分教師思想僵化的情況。這樣自然不能夠較好的運用合作學習模式[5]。而且不少健美操教師認為只需要向學生教導技術動作，學生進行模仿即可，這樣就不利于合作學習模式的有效運用。

3.輕視學習過程

雖然現今國家所提出的是素質教育，但是由于傳統應試教育的影響太深，所以仍然無法擺脫應試教育的影響，這在高校健美操教學過程中也是存在的，教師只是一味的重視學生的學習成績，但是沒有重視學生的學習過程，所以在這種教學氛圍中是很難運用合作學習模式的，教師僅僅關注的是學生的學習成績。

三、合作學習模式在高校健美操教學中的運用策略

1.提高教師的自身素質

教師的自身素質對于合作學習模式的運用有著非常大的影響，為了能夠使得合作學習模式得到更好的運用就需要提高教師的自身素質，但是由于不少教師僅僅注重學生的學習成績所以合作學習模式并沒有得到較好的開展，因此高校健美操教師需要完善自身素質，認真對待每一位學生，并且構建其良好的師生關系，這樣將能夠使得合作學習模式在高校健美操教學中得到更多的運用。

2.嚴格控制集中教學和自主學習的關系

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1．分組不科學、相關責任落實不明確

目前我國高中合作學習中分組不科學主要以下三個方面:(1)隨意性較大，不能夠切合實際地考慮學生自身知識水平的高低和接受能力的強弱．例如:將差等生、中等生和優等生完全的分到同一組．(2)忽視小組人數的控制．(3)為避免男女學生接觸過密，將同性別的學生編為一組，忽視了組內男女搭配不協調而影響合作學習效率的問題．另外，學生的個性特點也應是劃分小組需要考慮的重要因素．同時，責任落實不明確也是影響合作學習效率的關鍵因素之一．例如:在日常教學中常常出現這樣的狀況，教師提出多個難度不一的問題時，如果未安排小組成員具體負責的問題，那么就會導致學生搶答難度系數低的問題，而較難的問題則無人問津．

2．教師教學評價不規范

教師教學評價通常是指根據一定的教學標準和目標，對學生的學習情況和教師的教授情況進行的系統性的評價，其中包括評價其優缺點、價值和改進的方案．由此看來，教師教學評價是十分重要的．但在實際教學中，教師往往的評價不是很規范、科學．例如，在鎂———金屬材料這一課程上，教師將這一課內容分為:鎂的化學性質、鎂的物理性質、和鎂的重要化合物等等部分，并分配給小組討論，當小組成員匯報討論成果是，教師的點評一般是“很好”、“不錯”．這種不科學、不規范的評價，顯然對學生學習態度、學生創新力的鍛煉以及團體意識的培養的重視程度不夠．同樣的，不全面的評價也會挫傷學生的積極性．

二、合作教學模式的具體實施過程

1．分組策略

同組異質，異組同質．同組異質指的是:劃分小組成員需要考慮學習能力、學習成績以及成員性別，同時學生的學習品質、思維方式、家庭狀況以及是性格也要輔助參考．異組同質是為班級內的公平競爭打好基礎的關鍵一步．結成小組的成員應心理相符、素質互補，這樣有利于對內協作、對外競爭．另外，分組的人數一般控制在4～6人為好，并不建議自愿分組．面對分歧時，師生間可互相溝通，設定小組的合作規則．

2．激活措施

要想學生始終維持合作學習、自主探索的激情，首先教師應成功的設定問題情境，最大程度地激發學生的求知欲望．問題的設置既要考慮課程的內容，又要考慮學生的年齡特點，從情感上激發興趣，從實踐上還需具備可操作性．例如:學生在學習鹵素這一課程時，很可能會對食鹽中是否有碘這一問題呈現強烈的好奇心，以此為出發點教師可將班級進行分組，并事先讓學生討論需要知道的信息有哪些，可提醒學生利用圖書館資源和網上檢索查詢資料，然后讓學生互相交流、啟發，最后補充內容．尤其是要弄清楚以下問題:(1)人類補碘的途徑有哪些．(2)碘與人體健康的關系．(3)食鹽中碘含量的測定方式．(4)食鹽中的碘是哪種化學形式．(5)食鹽中碘含量的衛生標準．

3．評價策略

教師教學評價應體現多樣性、靈活性和規范性．若相當部分學生，不主動參與小組討論、小組活動，以旁觀的態度應付，則評價為差．當學生積極主動的承擔小組組員的角色，并具有良好的團體精神，則可評價為優．處于兩者之間，則可評價為良好．同時，評價的內容還應包含:在小組合作過程中學生的參與度、積極性以及能力的提升程度．更為具體的可表現為記錄學生的發言情況、與同學的合作情況、材料的準備情況等等．

三、結語

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關鍵詞：初中英語；作文教學；有效方法

書面表達是近幾年初中英語中考的重要題型，是一種反映學生表達、傳遞信息和解決實際問題的語言交流能力的十分重要的語言測試手段，同時也是用于測試學生的語言交際能力和語言知識活用能力的一項綜合性試題，它要求學生具有較高的書面語言表達能力。因此，在初中英語教學中，教師要加強寫作教學。但是當前的初中英語教學中仍然存在著一些問題，比如寫作教學的時間安排較少，學生的詞匯量少，教師對學生作文的指導不足等，這就需要我們初中英語教師采用科學有效的方法加強寫作教學，提高學生的英語書面表達能力。

一、依托教材進行作文教學

舒伯特說過，教科書中所編的課文是語言現象的展示廳，是語法規則的剖析室，是文章體裁的示范本。初中生對于詞匯已經有了一定的掌握，尤其是在課文背誦方面，隨著各方面的積累，學生已經能夠流暢自如地用簡單的英語組織語句表達自己的想法。而教師在指導學生英語作文的時候，完全可以依托于教材，而且新的教材在編寫過程中也很注意課文在寫作當中的作用。例如，在課文以對話形式出現的時候，課后的練習題總是以議論或描述的方式要求學生重復課文，這對于提高學生的寫作能力有著良好的促進作用。另外，在平時的練習當中，還存在著與教材課文緊密連接的作文練習。教師可以多鼓勵學生利用這類的教學資源，讓學生養成改寫課文的習慣，用精煉簡潔的表達，化這類資源為己用。例如，在“English――the international language”一文中，我提出了”the best way to learn English well”的作文題目，學生積極討論，反應強烈。讓寫作訓練與教材教學緊密結合，使得每個學生都能有自己獨到的想法，并通過英語作文將自己的想法表達出來。

但是教師也要注意不要被教材所提供的素材所限制，應當進行適當的拓展訓練，將能夠接觸到的作文都往學過的課文內容上引導，畢竟課文才是學生掌握知識的最好、最有效的武器。

二、開展多種形式的寫作訓練

聽說讀寫相輔相成，密不可分；聽說讀寫互為目的，互為手段。使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，是英語課程的主要任務之一。寫作也是如此，教師要有意識地加強對學生寫作策略的指導，從分析范文、模仿范文開始，從寫作的“措詞、選句、組段、謀篇”等幾方面進行有效的指導，允許學生借用文章中的部分詞匯和表達形式，并且指導他們準確地運用語法知識，注意單詞的大小寫，動詞的時態、語態，主謂一致，名詞的單復數形式，形容詞的比較，句子的平衡及時態呼應等，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何寫作。聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的，說的能力有賴于聽的能力，進而有助于寫作。聽是理解和吸收口頭信息的手段，聽和讀是輸入，只有達到足夠的輸入量，才能保證學生具有較好的說和寫的輸出能力。因此，我們在平時的教學中，應當從多方面尋找對策，有目的地采用各種教學手段來加強寫作訓練，特別是重視聽、說、讀、寫四技能的互補作用，開展多種多樣的訓練。

三、加強作文范例教學

英語范文對學生有很大的借鑒作用，它在格式、內容、語法、重點、表達習慣等方面都是非常優秀的，是學生學習和參考的典型。因此，在初中英語寫作教學中，教師可以先為學生選擇一些優秀的英語范例，如參考書、報刊中的優秀文章，以及學生的優秀作品等，讓學生分析后進行仿寫。學生經過一段時間的訓練后，就會不自覺地運用和借鑒范例中的優秀語句，進而使自己的寫作水平有所提高。

另外，抄寫和背誦范文也是幫助學生提高寫作能力的方法，這種方式可以讓學生形成英語語感。因此，在初中英語教學中，教師可以安排學生背誦一些比較簡單且優秀的課文，學生背的多了，積累就多了，在寫作時一些精美的語句自然而然地會運用在作文中，同時可以為自己的文章增添一些“文采”。

四、重視寫作訓練的評判性

在作文的批改上，教師一定要堅持肯定為主、糾正為輔的原則，盡力保護學生的自尊心和寫作興趣，盡可能讓學生體驗到成功的快樂，努力促使其寫作的外在動因轉化為自覺寫作的內在動因。因此，教師要盡量做到：

1.個別批改，個別輔導。對于學生寫作中的誤句或不妥之處教師應盡可能地指出，典型錯誤在集體糾正時嚴格避免提到寫作者的姓名或將這種典型錯誤換成一種類似的形式進行糾正。

2.控制批改的錯誤率，將批改階段側重化。在批改中，教師一定要把批改的錯誤率控制在一定的范圍內，這樣可以讓學生不至于看到太多的錯誤而喪失寫作信心。為了達到這一效果而又不影響對學生寫作中錯誤的糾正，為了幫助他們形成良好的語言習慣，提高寫作技能，同時又避免可能出現的驕傲自滿情緒，教師可將各階段的批改重點放在不同的側重點，既保護學生自尊，又幫助他們糾正錯誤、克服自滿，達到了一箭三雕的目的。

總之，寫作能力的提高是一個循序漸進、長期復雜的訓練過程。教師在寫作課上應樹立以學生為主體的思想，精心設計寫作教學課程，使學生拓展視野，增強自學能力，提高綜合運用語言的能力。更為重要的是，學生在寫作過程中的障礙各不相同，教師的教學策略也應有所不同，任何一種固定的教學策略都不是萬能的，都需要教師在教學過程中對自己的教學方式進行調整，注意多種訓練方法相結合。正如教育家蘇霍姆林斯基所說的：“我們依靠思考，也只有依靠思考，才能駕馭年輕的心靈。我們的思考能點燃學生的學習愿望。”因此更多的問題還有待于我們共同去探索和研究。

參考文獻：

1.蔡慧萍，方琰.英語寫作教學現狀調查與分析[J].外語與外語教學，2006（09）.

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小組合作式的學習方法是一種非常具有創意的授課方式，不僅可以有效提升學生的專業成績，更是可以很好地提高學生自己學習的主動性和積極性，培養對物理這一門學科的興趣。我們都明白“興趣是最好的老師”，所以在出初中物理的學習當中，興趣也是相當重要的。以小組合作的方法，引導學生在小組中與成員共同努力發現、探討、解決問題，可以加深學生對知識的記憶、逐步的增強學生的合作意識和人際交往的能力。并且對于學生的全面發展有著重要的影響。

二、小組合作式的初中物理教學模式

（一）課堂小組劃分的原則將小組合作的方法運用到初中的物理課堂中，就是要充分利用小組優勢，把每個學生學習的積極性調動起來。所以，首先要幫助學生認清自己的角色，在“小組”中跟在“班級”中扮演的角色和任務是不一樣的。小組中的成員數量是比較少的，所以在問題的解決方面就需要充分的發揮自己的優勢，更好的運用到每個人的力量。所以，對于小組合作模式的教學來說，最為重要的就是要合理的劃分小組。基本的劃分方法可以參考以下的幾個步驟：①根據班級的總人數來確定小組的人數，一般來說每個小組的人數在5——8人比較合適，可以根據具體的班級人數來做適當的調整。一個集體的全部小組數量應該在4——8之間，如果太多的話可能會使得小組管理出現困難。②小組成員的確定。教師要根據學生的成績和平時的學習態度進行合理的劃分，使得每個小組的總體水平保持一種相對均衡。③為每個小組選擇小組長。可以根據學生平時的表現，來選取積極性高、責任心強的人來擔任小組長，更好的配合老師來進行小組反饋。

（二）基本的教學模式

1.教師引導學生進入小組角色小組合作的方法強調的就是要充分利用集體的智慧來解決問題，成員的討論是非常重要的。所以，首先要為學生提供有興趣的討論話題。例如我們在學習“杠桿的應用”這一節課的時候，可以讓學生展開自己豐富的想象力，列舉出我們平時所見的利用到杠桿原理的地方，例如千斤頂、桿秤等等的。每個小組選出代表發言，總結自己小組討論的結果。然后教師統一進行總結和補充，這樣通過大家集體討論出來的結果會加深同學們對杠桿利用的印象。另外，教師一定要注意根據自己班級的情況靈活的變動，注重小組合作式的物理課堂的多樣性，努力讓學生保持自己對于物理學習的熱情和興趣。相信有個不變的原理，就是教師一定要充滿耐心、熱情和對學生的愛心。用自己的思考和認真去教導學生，堅持不懈的努力，相信小組合作式的教學方法也一定能夠在不斷的創新和完善當中取得更好的效果。

2.根據教材，來預習并討論教師指導學生來預習課本內容，然后對于自己有疑問的地方做好標記，最后跟小組成員一起討論，結合集體的智慧，培養小組成員們自主解決困難的能力。最后將討論的結果和存在疑問的地方反饋給老師，老師再進行統一的講解，并且對重點進行強調和補充。

3.課堂內容的鞏固和練習每個人對于知識的記憶可能是不同的，但是記憶的時間普遍來說都是有限的。所以，鞏固和練習就顯得相當的重要了。而初中物理教學的最終目的也并不只是要讓學生們提高物理考試的成績，更為重要的就是要學以致用，將所學的東西能夠運用到自己的生活當中。在這里給大家舉個例子，在我們學習“壓強“這節課的時候，在學生們進行了討論和發言以后，可以為大家提供具體實踐的機會。例如可以實踐一下往墻上按圖釘，分別用手掌和用手指的感受，然后說出其中的原理。自己切身去實踐一下才可以得到更為深刻的印象。最后教師再根據學生的感受和發言進行統一的總結、完善，幫助大家更好的來掌握這個知識點。

三、小組合作在初中的物理教學中的價值

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關鍵詞：合作學習 小學語文 應用

強調學生個體發展與合作精神，倡導合作、自主、探究學習方式的新課程的實施，使課堂教學迎來了一個全新的局面。由教師進行指導，以小組為單位的這種互學習方式來完成語文任務，有利于培養學生的團隊合作精神，并促進學生學習能力的提高。

一、小學語文合作學習的重要性

合作學習屬于一種系統式的教育方式，對實現教育目標、提高學習質量等有著重要的作用。將班級里的學生進行3～5人的小組劃分，再以小組為單位來分配學習任務，通過益教游戲、討論交流等來引導學生積極開展小組活動，達到提高小組內每個成員的認知能力以及增進彼此之間的感情的教學目的。

通過合作學習這種教學方式，能讓學生觀察到其他同學的優點，發現自身的缺點，有利于保持良好的同學關系，互幫互助。對性格比較內向的學生而言，此種學習方法能有效幫助他們性格的培養，在積極、熱情的學習氛圍中，也可以慢慢地表達處自己的看法和意見，通過相互學習和討論，提高學生的理解能力與表達能力。

二、合理組織語文小組合作學習

1.搭配小組成員

在分組上要根據學生的學習能力、性格特點、特長等方面全面考慮，結合學習內容，再合理的進行組織搭配。為了讓小組成員之間更好的溝通和交流，就要避免能力強與能力弱、性格開朗與性格內向等懸殊相差太大的搭配在一起避免分組搭配的好壞影響以后小組合作學習中學生的均衡發展、優勢互補等良好的學習效果

2.樹立學生合作觀念

小學語文這門學科在小學教育中具有極其重要的基礎性支撐作用。現如今我國的獨生子女人數占據絕大比例，教師在教學的過程中要重視到這一點，時刻給學生灌輸合作意識，幫助其樹立積極的合作精神，了解合作學習的重要性。比如，《幸福在哪里》一文中，通過進行你問我答的角色扮演，由朗讀到脫離課本，讓每個小組分別討論幸福到底是什么？通過小組合作來完成學習任務，使小學生群體獲得更好的語文學習效果，發揮更加鮮明的推動作用。

3.制定小組學習的規則制度

俗話說，沒有規矩不成方圓，學習小組分配好以后，根據學習的內容和特點來制定相關方面的制度和要求。當學生已經完全融入到小組合作學習的過程中時，教師的指導組織作用就為成功合作指明了方向，充分發揮自己的教學實踐和經驗促使學生能夠人人參與、共同進步。

遵循一定的規則明確分工，每個小組要設立小組長、記錄員、操作員等特定的角色和承擔一定的學習任務，過一個星期后要互換角色、輪流擔任來增強學生之間的互動性。

三、小學語文教學中合作學習的應用策略

1.設計趣味性語文課堂

要想取得良好的課堂效果，學生的興趣和積極性就是關鍵。教師創新新穎、有趣的教學方式，設計有趣的語學小環節來調動學生學習的積極性。比如，在學習《爬山虎的腳》時，先讓學生進行小組討論充分發揮想象力來動手畫下爬山虎的圖片，教師在從旁指導；再結合文章向學生講述爬山虎的外貌、習性特征；最后對每個小組畫的爬山虎圖片進行比較，一起選出最形象的爬山虎圖片貼在黑板報上。此種學習方式很好的增強了學生與學生、學生與老師之間的溝通交流，對提高學生學習的能力有很大幫助。

2.積極鼓勵學生獨立思考

學生在學習的過程中必須要有獨立思考的能力和精神，并不是一味的依賴合作學習、依賴他人。合作學習要以學生獨立思考為前提，小學生的表達和理解能力有限，教師要善于調整教學方式，深入了解學生的真正想法。比如，在學習《烏鴉喝水》時，積極鼓勵每個小組成員都要說出自己的讀后感，并選出代表來進行表達。在討論的過程中，每個學生都發動了思維，開動了腦筋來認真思考問題，有利于培養學生理解問題和獨立思考問題的能力。

3.布置小組合作學習的習題

學習語文的目的不僅是指導小學生正確的理解運用祖國的語言文字、具備初步的聽說讀寫能力、進行道德品質與思想政治教育，還是完成最終選拔性考試或各個類別的水平性，因此，在課堂結束后布置有針對性的任務，對鞏固新知識有著很強的實踐意義。比如，可以采用小組合作的學習方式來完成教師布置的學習任務，每個成員先進行獨立的思考后并寫好答案，然后進行小組討論，最后通過一致的篩選，提煉出最符合、最標準的答案，再上交給語文教師。

四、結束語

綜上所述，小組合作學習是一種能力的體現，與教師對課堂的引導和調控密不可分。在語文教學課堂中，教師要充分調動學生學習的主動性和積極性，經常給予鼓勵，全方面了解學生的真正需求，從小培養學生的團結互助、勇于創新的精神，來更好地促進教育質量的提高和學生的全面發展。

參考文獻：

[1]王燕鴻.小學語文課堂教學中小組合作學習的研究[J].四川師范大學學報，2012，（02）：11-12.

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【關鍵詞】創造性；使用教材；補充；刪減；替換；調整

《高中英語課程標準》在“教材使用建議”中告訴我們：教師要善于結合實際教學需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當的取舍或調整。除根據學生實際對教材內容進行適當的補充和刪減外，在教學過程中，教師還可以根據實際教學需要，替換教學內容和活動，擴展教學內容或活動步驟，調整教學順序和教學方法，以利于提高教學效果。

我校雖然是河南省普通高中新課程改革樣本校，但其中絕大部分學生來自鄉下中學，經過重點中學的選拔，學生英語水平參差不齊，整體水平偏低，學習習慣差，基礎薄弱。加之新教材容量比較大，話題比較新穎，起點比較高，學生缺乏必要的背景知識和相關經驗。再者學校缺乏教育資源，教材就成為學生獲取知識的主渠道，在英語教學中就起著重要作用。體系完整、結構合理的教材不僅有利于學生系統地學習英語語音、詞匯、語法等語言知識，而且有利于他們發展聽、說、讀、寫等語言技能，并為英語教學的組織和實施帶來極大的便利。在有效地使用教材方面，教師要根據學生的具體情況和教學的需要，對教材內容進行補充或刪減，對教材的內容、編排順序和教學方法等方面進行適當的取舍或調整。如果某些教學活動的難度過高或過低，在教學過程中要增加準備性或提示性的步驟，從而降低活動的難度或對原有的活動進行適度的延伸。新教材要求教師所做的，并不是照本宣科，生搬硬套，而是要學會創造性地使用它，在“基于教材，超越教材”的原則下，把適合教學實際需要的教學資源補充到教材中來，或者調整和替換教材中不合時宜的內容，擴展或縮編教材中的某些內容。在一年多的實踐中我們摸索出了一些經驗，有效地提高了教學效果。

一、結合學生實際水平，大膽刪減有關內容

就我們學校學生狀況而言，就是把教材中過時的、偏難的、重復的內容或不切合實際的內容刪除掉，以便節省時間集中精力處理最重要的內容，實施最有效的教學活動，落實最重要的語言知識和技能。如北師大版（下同）必修四Unit11CommunicationWorkshop,學生對書信寫作的程序很熟悉了，只需注意連貫詞的正確使用即可，我們就刪減第一部分，只要求學生閱讀書信范例，注意連貫詞的使用，然后做第74頁練習1，熟悉連貫詞的使用，效果就很好。還有一些聽力練習偏長偏難，就是老師聽起來也得聽幾遍，又耗時，又費力，如果按部就班地上，不但沒效果而且存在打擊學生學習英語積極性的可能。為此，我們大膽的把他們刪去。當然對教材的刪減要持極其慎重的態度，一定要在吃透英語課程標準的基礎上進行，還要結合學生對知識的原有儲備以及教師對整個教學統籌安排進行。

二、考慮學生和教材需要，適當增補相關知識

對于教材中不足的部分或為了適應時代的要求或為了學生的需要對教材增添一些內容，也可對學有余力的學生通過報刊閱讀等手段增補和拓展教材內容。模塊四第十單元CultureCorner介紹歐元的情況，因學生缺乏貨幣和歐盟的知識，可在學習前，對貨幣的作用、美元、英鎊、歐盟12國等作簡單介紹，學生感興趣，閱讀起來也覺得容易了許多，我們增加的內容主要是背景知識和語法知識。新教材語法的編排較分散，需要教師及時總結，如必修六第十三單元語法是過去分詞，在前面已學過動名詞和不定式，經過暑假學生已忘了不少，學習過去分詞之前，可補充非謂語動詞的基本知識，教學效果很好。在教學過程中，教師也可結合教材內容用英語增補一些最近發生的國內外重大事件，以增進學生用英語理解世界的興趣，豐富教學內容。

三、整體把握教材，對內容作適當調整

對于教材中分布散亂的內容、邏輯排列欠妥的內容等,可以先淡化，再整合，進行適當調整，符合學生接受知識的規律，使知識系統化。比如，情態動詞和虛擬語氣的知識分散在三本書中，但他們是有聯系的整體。處理時，可按照情態動詞基本知識—表推測—虛擬語氣的順序來學習，學生容易接受。還有定語從句，在模塊二第三課課文中出現關系代詞、介詞+關系代詞等各種情況，但定語從句的語法卻出現在兩本書中，就可以通過課本中的句子，簡單總結，使學生對定語從句有大概了解。

四、對教材內容的適當拓展和補充

依據學生的實際水平適當拓展相關教學內容也是教師在處理教材時應考慮的問題。比如，教材單元中的內容和現實生活中周圍發生的某件重要事情密切相關，可以給學生適當補充這方面的材料，也可以讓學生自己去完成老師布置的相關任務。如果教師認為某個活動太難，就可以擴展活動的步驟，增加幾個準備性或提示性的步驟，從而降低活動難度。要堅持課內和課外相結合，聽說讀寫相結合。如每天讓學生聽（看）一點英語新聞、英語歌曲、英語電視節目等，充分利用網絡資源輔助英語教學，經常性開展一些英語主題活動等。

五、針對教材實際，調整教學方法

由于客觀條件的差異、學生現有水平的差異以及具體教學實際情況的差異，有時教材推薦或建議的教學方法不一定適合實際教學的需要。在這種情況下教師要注意調整教學方法。

當然，教學是活的，語言是活的，課堂也是活的，活生生的教學情境是我們實際教學生發、展開和結果的場所。教師是這一場所的指導者和導演者，對課程的把握、預設以及課堂情境的變化，關鍵在教師，教師要依據課程標準，根據學生實際，充分利用其他教學資源，靈活地創造性地使用教材，大膽刪減、增補和重組教材內容，實現用教材教，而不是教教材的新理念。

【參考文獻】

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【關鍵詞】傳統文化 京族 作文教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08B-0105-02

《義務教育課文課程標準》提出：“語文是最重要交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課的基本特點。”學者劉國正認為：“中國語文教育與傳統文化如膠似漆，密不可分。”可見，作文教學是語文教學中民族文化的重要體現之一。京族是我國海濱漁業少數民族，同時也是中國唯一的海洋民族，具有優秀的民族文化。在京族地區學校中，語文教師將京族文化與作文課堂結合起來，能激發學生濃厚的寫作興趣，并讓學生在作文課堂中將京族的民俗民風以作文的形式記錄下來，傳承和弘揚京族傳統文化。

一、依托京族傳統文化中的優質作文資源

語文課程標準指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”對世世代代生活在京族三島上的學生而言，京族三島就蘊藏著極其豐富的文化資源。在作文課程開發的過程中，教師引導學生發現和開發京族文化中優質的作文資源，生成和建構課程資源。在作文教學實施過程中，教師突破語文教科書的限制，重視學校環境和師生互動的過程與結果；改變以往局限于校內教學，將教學目光投向更廣闊的自然類資源、人文類資源和社會類資源；密切關注學生之間的個別差異，因材施教。

二、收集京族傳統文化素材應用于作文教學

優秀的作文課程資源不能局限于教科書和課堂上，要收集京族優秀文化素材，并將其巧妙地融入作文教學中，以提高學生寫作水平，弘揚京族傳統文化。

1.收集京族傳統文化作文素材。在作文教學中，教師要引導學生做生活的有心人，用眼睛捕捉身邊的故事，用耳朵聆聽生活中的信息，用敏銳的眼光關注社會和家鄉發所生的大事和變化。作為一名當代京族學生，要熟悉本民族的歷史文化背景、民俗風情和自然人文景觀。例如，京族的起源和歷史，京族三島富有地方特色的各村哈亭，譽有“金灘”美名的萬尾沙灘，類似雜技般的瀕臨滅絕的京族漁民高蹺捕魚撈蝦技能，京族的哈節等，教師應引導學生將收集到的京族傳統文化素材分門別類，并將這些素材充分應用在寫作中，豐富寫作的內容，提高學生的寫作能力。

2.體驗與了解京族傳統文化。京族的學生要熟悉本民族的特色文化，收集足夠的文化素材，才能在寫作中充分展現京族傳統文化的魅力。首先，教師要將作文教學與京族文化資源相融合，然后根據作文教學中題材、內容的實際要求，把京族文化與作文教學進行同步鏈接。例如，一年一度的哈節是京族最具代表性的民俗風情，教師可以組織學生參加哈節盛會，看到“哈哥”“哈妹”們盡情歌唱時，應同步鏈接到民族文化的體驗，學生就會在作文中描寫出隆重盛大、歡快熱鬧的活動場面；組織學生參觀和走訪京族漁民的古民居和古村落，參觀京族民居特有的干欄式建筑，辨識各村落哈亭，聆聽漁民腔調各異的哈歌。這些體驗可以使學生在寫作時描寫出鄉史鄉貌、各類別之間的差異，讓學生在寫作過程中有效融入京族傳統文化，使所寫文章更具全面性和真實性，從而傳承和弘揚京族傳統文化。

三、充分挖掘京族傳統文化

語文課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”作文教學不是教育學生埋頭苦干，更不是讓學生憑空捏造，而是讓學生從語文教科書中抬起頭來，邁出校園，走進社會，細心觀察生活中的點滴，用心感受生活的魅力和五彩繽紛的現實社會。

1.擁抱自然，采摘新鮮信息。作文教學不是將學生“囚禁”在課堂里閉門造車，教師應帶領學生走向大千世界，擁抱自然，采摘最新鮮的作文信息。京族三島到處都是景點，處處都（下轉第119頁）（上接第105頁）是寫作素材。教師可以讓學生親自感受高蹺捕魚、拉大網和趕海等漁民的生活；帶領學生到漁民家中了解京族特有的調料“魚露”制作過程；帶領學生到海灘上認識各種海洋生物，如“沙馬”，其營養價值極高，或尋找京族稱之“風蟹”的小螃蟹。在擁抱自然和尋找生動有趣的生活素材的體驗中，學生自然會迫不及待地以寫作的方式表達所見所聞，寫出情真意切的文章。

2.領略社會，了解古往今來。京族的歷史悠久，語文教師要引導學生了解京族的歷史以及仁人志士，并閱讀關于這些名人軼事的文章；組織學生走進京族島民生活中，了解京族的習俗；收集島上居民生活中的素材，激發學生的寫作動機。比如，京族人逢年過節都要舉行的活動，學生可以從這項極具參與性、觀賞性的大型活動中捕捉到許多鮮明的寫作素材。此外，京族還有哈節和東興紅木節等節日文化，這些京族文化融入各種時代的元素，鏈接著即時的生活。因此，在作文教學中，教師要善于引領學生在各種各樣的活動中充當小觀眾、小記者和小司儀，使得他們既可以挑戰各種角色的體驗，又可以積蓄豐富的生活經驗，促使京族傳統文化與作文教學的有效融合。

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關鍵詞：語文教學；合作學習；指導原則一、合作學習模式在初中語文課堂教學中的作用

開展合作學習可以促使學生通過合作自主完成學習任務，而又在遇到困惑而得不到解決時尋求老師的協助，這樣獲得的知識不僅印象深刻，同時也能增強學生的自豪感。在這樣的條件下學生的學習能力將得以提升，同時學生的獨立性也將得到極大的培養，減輕學生對老師的過度依賴。從學習的過程上來說，學生的合作學習本身就是一種自主學習的模式，通過學生的自主探究來獲得知識，對于學生的獨立性培養具有重要的現實意義，并為養成自主學習、終身學習的良好學習習慣打下堅實的基礎。

二、合作學習應當遵循的指導原則

由于初中學生正處于青春期，思想上和行動上存在許多不成熟的表現，因此，合作學習首先就應當遵循加強教師引導的原則。教師以及相關人員一定要特別關注那些自律性較差和學習成績偏差的學生，對他們加以正確的引導，教育他們不斷增強自身的自律性，提高他們的學習興趣。此外，還要遵循注重環境效應原則，為學生的合作學習提供一個適合的學習氛圍。可以根據學生的自身特點，針對其中不足之處，適當地舉辦一些團隊知識競賽等合作形式的學習活動，使學生在學習的過程中加強合作精神的養成。最后，針對學生的培養則要做到遵循合作學習的自主性。教師可以有選擇性地適當刪減一些枯燥、缺乏實際教學意義的教學內容，改由學生自己通過合作去獲得發現，增強學生的自主性。

伴隨著教育體制的深化改革，高效的合作學習模式將會得到越來越多的應用。為此，各學校應當在堅持指導原則的前提下，積極創新利用合作學習模式。同時對于初中語文的合作學習模式的發展，要不斷地豐富合作形式完善合作內容，為我國初中語文教育發展提供更多的支持。

參考文獻：

［1］謝霞.淺談初中語文課堂教學中學生顯性合作學習活動形式［J］.現代語文：學術綜合版，2012（8）:96-97.