導語：如何才能寫好一篇高中學生物理論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在《新教學論》中教育家贊可夫提出，要把教師教學的重點，從過去單純研究如何教，而轉向研究學習的主體——學生如何學。陶行知先生也說過：“我認為好的先生不是教書，而是教學生學。”中外教育名家的論述都具有共同的特點，就是十分重視學生如何學。目前，在生物學科的教學中重教輕學現象還很嚴重，教師只顧埋頭教書，而不去指導學生如何學，致使學習效率低下，且不利于學生能力的提高，這些應引起廣大教師的重視。現就生物教學中的學法指導問題，談談自己的認識。

1教學上必須端正教學思想

1．1端正正確的教學觀

由于受傳統觀念的影響，似乎一提到“教學”，往往就被片面地理解為單純的教師“授課”，出現重教輕學的思想，這是對教學的誤解。應該正確處理教與學的相互關系，把學法指導提到應有的高度。

1．2學法指導是教學過程中的主導與主體兩方面的有力協調體

“教為主導，學為主體”已成為廣大教師的共識，那么怎樣才能使主導與主體統一于教與學的活動中呢？這就需要通過學法指導去完成。教師的主導作用最成功的體現就是學法指導，而學法指導的結果，就是充分發揮學生的主體作用。

1．3樹立教法服務于學法的觀念

理想的教學效果必須是學生成為教學過程中的主體，他們自覺主動地和創造性地去掌握知識，提高能力，這就要求教師，必須了解學生，在研究學法的基礎上去研究教法，使教師的教學能更有效地服務于學生的學。強調教法服務于學法，并非否定教師的主導地位，相反，它要求教師用教的藝術去促進學生學的藝術，這是教師主導作用最有力的體現。

2生物教學中應讓學生掌握幾種基本的學習方法

2．1類比法

生物概念之間通常有一種比較突出的聯系，即不是意義相近，就是意義相反。如：同化作用與異化作用，光合作用與呼吸作用，排泄與排遺，囊胚與胚囊，減數分裂與有絲分裂等。在學習生物概念時，注意分組、結對，進行歸類對比，就容易搞清各對概念間的本質區別與內在聯系。

2．2從實驗中認識問題的方法

生物科學是一門以實驗為基礎的學科，新編九年義務教育生物第一、二冊教材很明顯地體現出了由實驗得結論的認識方式，應引導學生掌握這種認知方式，并貫徹到學習中去，培養學生勤動手、勤思考的能力。久而久之，便可使學生養成從實驗中探索知識的習慣，這對學生今后的發展至關重要。

2．3閱讀自學的基本方法

課前預習和課后鞏固都要求學生要進行閱讀自學。閱讀自學要有目的性、要帶著問題去閱讀，閱讀之后應歸納知識要點，找出難點，提出感到疑惑的問題從而引發思考。閱讀自學可以激發求知欲，思維積極活躍，有利于提高學生分析問題和獨立解決問題的能力。

2．4知識歸納法

生物知識既有各自的獨立性，又存在著內部聯系，學生在學習過一段知識之后，應及時進行歸納、總結，以各知識點間的聯系為線索，構制知識網絡，形成知識體系。常見的歸納方法有圖示法、提綱法和列表法。圖示法一般用于歸納幾個知識點間的聯系。提綱法適用于單元總結，而列表法則更適應于期中或期末復習。學生掌握并實際應用這些方法就可將所學知識進行歸納、整理，使所學知識系統化、條理化，增強學習效果。

2．5科學記憶法

生物概念和用語等記不住是造成某些學生學習被動、學習效率低的一個重要原因，因此，有必要讓學生掌握一些科學的記憶方法，提高學生的記憶能力。方法之一是采取先密后疏的記憶方法。根據艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘是先快后慢的。因此，記憶就應該先密后疏。方法之二是編制記憶口訣。如脊髓前角、后角的神經纖維類型經常搞亂，編成一句話“前運動、后感覺”一次記住，長時不忘。方法之三是聯想記憶法，即引導學生把記憶材料與其相互聯系的材料結合起來。例如：生物的結構和功能是密切相關的，以結構想功能，以功能推結構，這樣對提高記憶能力十分有益。方法之四是形象記憶法：例DNA的雙螺旋結構——像大雁塔內盤旋而上的樓梯——臺階相當于堿基對，扶手相當于磷酸和脫氧核糖交替排列的長鏈。生動形象，便于記憶。方法之五是利用“凝固理論”進行記憶。根據大腦在接受外來信息時會發生信息間干擾的心理學知識，讓學生在接受信息后及時休息，就會使信息在大腦中“凝固下來”。因此，要讓學生把記憶難度大的知識，在臨睡前去記憶，會提高記憶效果。

2．6掌握五段學習法

形成良好學習習慣五段學習法是將學習過程分為預習、上課、復習、作業、總結等五個階段。目前許多學生只重視上課和作業而忽視了其它環節，形成不預習就上課、不復習就作業、練習的不良習慣，結果是上課聽課效果差、練習難以順利完成，使得學習被動，成績難以提高。只有按上述程序進行學習，才能變被動為主動，并使知識及時得到鞏固。

3教學中進行學法指導的方式方法

3．1課堂教學中要進行學法滲透備課時，教師應將學法指導作為一項重要內容去準備，在教學過程中將學法指導滲透到教學各環節中去，指導學生如何記筆記，怎樣去觀察和對比，怎樣利用所學規律等，使課堂教學成為學法指導的主渠道。

3．2因材施教個別指導學無定法，學法也應因人而異，不同學生的學習習慣與方法并不完全相同，因此，學法指導也應根據不同學生特點，因勢利導，進行個別指導，使其找到適合自己的學習方法。

篇2

在高中物理課堂上，教師只需做到合適的點撥就可以了，最重要的是留給學生充分的思考時間，教師講完全課的授課方法必須要拋棄，學生才是課堂的主體。在授新課程的教學過程中，學生能看懂的地方就順帶一講；經過教師的適當提點，學生能獨立思考出來的問題就不過多的解釋。在這樣的授課方式下，逐漸形成新的教學模式，先學后教，當堂訓練。具體做法為：提前一天發下學案；學生預習新課，嘗試完成預習提綱，上課時先對提綱中不理解的問題，組織學生進行小組交流、討論。然后教師就學生提出的問題，進行適時的點撥，引導學生自己思考分析，實際的解決問題，總結物理規律。當堂訓練環節一般為5到10分鐘時間，學生當堂獨立完成作業，教師盡可能當堂批改講評，力爭在課上解決學生們普遍出現的問題。

二、提高教師的個人魅力，增強個人教學個性

（一）想要學生自主積極主動的聽課，教師的個人魅力是主要因素之一。前蘇聯的一位教育家斯維塔洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一的助手是幽默”，可見幽默對于一個教師的個人魅力的提升起著很大的作用。教師的幽默可以是語言上的幽默，也可以是動作上的幽默。如果一個教師可以在課堂上恰如其分地把握每一個動作，每一種姿勢甚至每一個表情，不僅可以引起學生的共鳴，營造出一個輕松愉快的教學氛圍，更可以加深學生的記憶，使學生在不知不覺中掌握、學習到知識。

（二）人的情緒可以影響到學習的效率，所以想要提高課堂效率教師無疑是需要加大感情的投入的，要做到精神抖擻地進教室，意氣風發地上講臺。如果教師在課堂上可以精神飽滿且情緒高漲，課堂必然會精彩不斷。在課堂上，教師要用自己的言行點燃學生的學習熱情。其實做到這一點很簡單，只需要在學生回答對問題的時候，帶領全班同學報以熱烈的掌聲；在學生回答錯誤時，沒有批評，帶有一句安慰的話語。當學生不再懼怕回答問題時，就會以積極的態度投入到這門課的學習中來。

（三）加強交流，做好師生之間的互動。教師用引導這一新的途徑與策略，鼓勵學生們與自己互動，可以通過學生與學生之間的交流，學生與老師之間的交流，增加課堂的趣味性。但教師應該在學生心中經營一種平易近人的形象，使學生與教師可以相互理解，用平等的、和諧的方式交流。也可以通過師生之間的討論與答辯，激發同學的積極性。

三、合理利用實例教學與實驗教學，做到理論實際相聯系，便于學生理解

生活中的物理現象是常見的，比如“聲音的傳播”、“電磁現象”、“慣性”等等。在物理教學中，只有切合實際，提出問題，才可以更好的激發學生解決問題的欲望。如：解決慣性問題時，可以提出實際生活中遇到的問題：坐公交車時司機突然剎車，人會往前傾，這是為什么？這樣的問題不僅可以引起學生的共鳴，也可以帶動學生的思考。讓他們從一個簡單的日常生活中遇到的問題接觸新的知識，可以有效的消除他們對新知識的恐懼感，使后面的課堂內容變得更吸引人。在另一方面，這也可以讓他們感受到物理知識的普遍性，學會欣賞物理的魅力。當然，實驗也是一種有效的教學工具。在教學中，如果只用抽象的語言讓學生們想象，顯然是不可行的。只有將知識具體化，細節化，讓學生們實實在在的看到這些以原有的知識無法想象的現象，才可以使學生更加清楚的了解分析這些現象，并嘗試用自己所學的知識解釋。

四、了解學生的學習程度，因材施教

個體差異在學生們之間是普遍存在的，這是教學中不可避免的問題。因此在高中物理備課時不僅要完成教學目標，更要考慮到同學們不同的水平，挑選具有代表性，并且大部分學生可以聽懂的題目在課上講評。而在課堂上需要同學回答問題時，應向學習能力較差的同學提出簡單淺顯的問題，這樣可以給予他們鼓勵，讓他們體會到成功的喜悅；而一些具有延展性的題目則交給中等的學生回答，讓他們可以積極思考，懂得比較；在向層次較高的同學提問時，則需將中等的題目深化，拓寬，讓他們各盡所能，各有所得。因此，針對性在教學中也是十分重要的，教師學會因材施教，才可以讓學生們在自己原有的水平上有所提升。

五、用積極自主的方式備課

教師是課堂的引領者，在教學中，教師不僅要熟悉的掌握課堂知識、不斷充實自己的新知識并且掌握考試方向，更需要在課前仔細嚴謹的組織教學語言，梳理教學思路。課堂效率是否可以達到預期目標，不僅取決于學生的態度，更與教師課前的工作準備是否充分有著密不可分的聯系。首先，備課不僅要組織好課本上所講知識的語言，更要像新的方向拓展，學會主動積極地獲取新的相關知識，不僅要將自己已經掌握知識用簡潔明了的語言說出來，更要不斷的提升自己的能力，學習新的解題方法。其次，課堂上的每一分鐘都是寶貴的，所以教師應該合理的安排課堂上的時間，爭取用最少的時間使學生學到最全面的知識。最后，教師應準備好課程的安排，用新穎的方式切入主題，使課堂充滿活力。

結語

篇3

高中物理教學是一種承上啟下的過渡性學科，較之初中物理更加深入對物理現象進行全面透徹的分析，為大學物理的學習打下了基礎。

（一）高中物理對學生學習能力的要求：高中物理的教學內容涉及范圍更加廣，包含了力學、光學、運動學、電學和磁學等多種理論知識體系，在研究力度上也更加深入，因此對學生理性思維的要求更強，要求學生有較強的邏輯思維能力和問題分析能力，同時也加強了對學生運算能力的考察。高中物理能最大限度地挖掘學生的潛力，系統全面地提高學生科學思維素質能力。

（二）高中物理對教師教學能力的要求：高中物理的教學需要教師進行較為生動詳盡的講解，使學生能較為透徹地掌握所學知識。因此，高中物理教師應當加強自身教學能力，努力創新教學理念，改善教學方式，將知識進行支架式分解統籌教學，并及時和學生進行交流溝通，在進行知識傳授的同時培養學生的自主學習能力。高中物理教師還應對日常生活中的物理現象進行發掘并積極聯系到教學活動中，將物理知識簡單化，提高學生的學習積極性。

二、應用日常生活中的物理現象進行高中物理教學的重要意義

高中物理具有較強的實踐性，然而中國學生缺乏主觀創造性，局限于書面課本知識的學習，不擅長在科學研究中運用歸納法，一味注重推算過程而忽視了現象的重要性。如果高中物理教師在進行物理教學的過程中一味講解課本而沒有聯系實際生活進行知識拓展，容易造成學生形成思維定勢，不利于培養學生靈活的理性思維。因此，需要高中物理教師在進行教學活動時適當引入日常物理現象進行知識聯系，加強學生對物理現象的理解，進一步促進學生對課本知識的掌握。

（一）促進學生的物理學科學習興趣：高中物理是一門較難的學科，導致很多學生因為學習的吃力而失去了學習積極性。因此培養學生對高中物理學科的興趣，可以有效提高學生的學習效率，促進學生自主學習能力的培養。在高中物理教學中引入日常物理現象，能有效提高學生的求知欲望，使學生對物理產生探索欲望，比如在進行“摩擦起電”一課的教學中，教師可引導學生回想：“秋天脫毛衣時是否會有火花產生？”，誘導學生發現靜電現象的存在，在進行塑料尺摩擦頭皮吸引小紙屑的實驗，使學生對該現象產生好奇心，在進行“摩擦起電”課程的導入，使學生在進行本課學習的過程中帶著興趣聽課，提高學生的聽課效率，加強學生對本課知識的印象，同時了解物理現象與生活的聯系。又比如進行“浮力”一課的教學，教師可通過進行“船為什么能在河面上航行？”的問題引入，使學生對生活中的浮力現象產生興趣，并進行氣球在水上不下沉的實驗，進一步激發學生對浮力的學習興趣，將難點化解，提高教學效率。

（二）培養學生實踐能力及物理思維：物理知識的來源即是對日常生活中多種多樣物理現象的研究探討。目前，中國高中學生缺乏對物理現象發現能力以及深入研究能力，沒有敏銳的物理眼光，缺乏邏輯性較強的理性思維。因此，教師應在高中物理教學活動中引入生活照的物理現象，促使學生自主進行發現探討，從而培養起學生發現問題、研究問題的能力。比如在進行“彈簧彈力“一課的教學中，教師先從孩子玩的皮球玩具中進行彈力的引入，初步介紹“什么是彈力”，使學生對彈力有大致了解。接著教師可引導學生進行自主實驗探討，通過彈簧、直尺等日常生活中常見的道具進行實驗，進一步研究探討彈力的性質。教師可進行學生分組，使學生形成學習討論小組，通過團隊協作進行物理現象的研究分析，從而解決問題。通過讀生活中的物理現象的引入，在提高教學效率的同時，培養了學生的實踐動手能力，開拓了學生的創新思維，使學生進行自主研究，進一步促進了學生團隊協作能力的培養，全面提高學生的科學素質能力。在高中物理教學中引入日常生活中的物理現象，能有效地對生活中的物理現象進行驗證，使學生充分了解生活與物理學科的緊密聯系，充分認識物理學科的學習重要性，對物理學科的實際意義和學習價值產生正確的認識，從而提高學生的學習積極性。

三、在高中物理教學中引入生活物理現象的建議

（一）結合學生興趣進行教學：高中物理教師應充分結合學生群體的特點，有針對性地從學生的角度出發，聯系學生的學習興趣進行生活中的物理現象引入。比如在講解“向心力”一課時，教師可通過對游樂園里的過山車為什么不會掉下來發出提問，激發學生的興趣。

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思辨能力，即思考辨析能力，它首先指的是人的抽象思維能力。其中，思

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