導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語文課程教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.開展“每日一說”

每堂語文課前，花10分鐘左右的時間，開展“每日一說”，每天讓一個學(xué)生到講臺上發(fā)言，全部實習(xí)輪流制，發(fā)言的內(nèi)容可以是發(fā)言人當(dāng)天的所見所聞所感，也可以講一個故事，總之只要是脫稿發(fā)言即可，發(fā)言的時間為3~5分鐘，一位學(xué)生發(fā)完言后，再請其他學(xué)生來點評，點評可以是學(xué)生聽完發(fā)言后的感想，也可以是對發(fā)言人的評價。開展“每日一說”不僅可以給學(xué)生提供一個表達想法的平臺，還可以鍛煉學(xué)生在眾人面前的表達能力，提高學(xué)生的口語水平，同時也可以吸引學(xué)生的注意力，鍛煉學(xué)生的聽力，并且起到豐富語文課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。

2.參加演講比賽

演講比賽是一種較常見的活動形式，演講比賽要求演講者在脫稿的情況下，以口語為主加以適當(dāng)?shù)闹w語言和面部表情在觀眾面前繪聲繪色地講說。演講能夠極大地幫助學(xué)生提高口語能力，同時也可以鍛煉學(xué)生的膽識。在眾多不熟識的面孔前，大部分學(xué)生都會緊張、怯場，不敢大聲說話，而經(jīng)常性地參加演講比賽能夠幫助學(xué)生逐步習(xí)慣這種大場面，克服內(nèi)心的緊張和膽怯。這樣對于職校學(xué)生未來就業(yè)面試也有很大的幫助，在一般的就業(yè)面試中，一些畢業(yè)生由于很少在陌生人和眾人面前開口講話，在回答面試官提問的時候，容易緊張，講話支支吾吾、吞吞吐吐、含糊不清，給面試官留下不好的印象。因此，平時參加一些演講比賽，對于職校學(xué)生來說受益無窮。

3.開展語文知識競賽

知識競賽是一種能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生求知欲望的有益活動。在職校語文課堂開展語文知識競賽能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)知識的興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)知識提供良好的環(huán)境。學(xué)生為了在知識競賽中取得好成績，就會自覺主動地學(xué)習(xí)文學(xué)知識，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生的文化素養(yǎng)也會得到提升。

4.開展辯論賽

辯論賽是一種能夠考驗學(xué)生語言表達能力、思維能力、反應(yīng)能力等綜合能力的比賽。在平時的職校語文教學(xué)中開展一些有意義的辯論賽，一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，另一方面也可以提高學(xué)生的語言表達能力。為了讓學(xué)生能夠積極地投入辯論賽，語文教師在選擇話題的時候，應(yīng)該多選取一些貼近學(xué)生的生活，能夠激發(fā)學(xué)生興趣的話題，例如“讀職業(yè)學(xué)校是否有用”“職校開設(shè)語文課程是否有必要”“畢業(yè)是否意味著失業(yè)”等這些貼近學(xué)生生活的話題，都會讓學(xué)生有話可說。

5.編寫小話劇并出演

枯燥無味的寫作課對于提高學(xué)生的創(chuàng)作熱情和寫作水平的效果并不明顯。為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)作熱情，可以換一種寫作方式，例如，讓學(xué)生編寫小話劇，大都數(shù)學(xué)生肯定都喜歡看電視劇、電影、動漫等，而我們知道，電視劇和電影都是演員依照劇本演出來的，那么如果讓喜愛電視劇、電影的學(xué)生自己當(dāng)編劇又會寫出怎樣的劇本呢？當(dāng)然，為了降低難度，學(xué)生可以試著編寫一些小型的話劇，對于寫得比較好的劇本還可以讓學(xué)生排練演出，讓學(xué)生在演出中分享自己的勞動成果。編寫小話劇，有利于提高寫生的創(chuàng)作熱情和寫作水平，出演小話劇，有利于學(xué)生體味自己的創(chuàng)作成果，有利于提高學(xué)生的語言理解能力，有利于提高學(xué)生的口語水平。

6.學(xué)校根據(jù)實際情況，增設(shè)一些專業(yè)性語文課程

為了提高職校學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)該重視語文課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。增設(shè)一些專業(yè)性語文課程，幫助學(xué)生提高文化素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，例如，開設(shè)公文寫作課程、口語訓(xùn)練班，提高學(xué)生的公文寫作水平和語文表達能力，這樣對于學(xué)生未來的就業(yè)和工作有很大的幫助。

二、結(jié)語

篇2

(1)強化體育意識。樹立終身體育觀。學(xué)生的體育意識強弱直接影響著體育教學(xué)的效益和終身體育觀的建立。長期以來，高校學(xué)生體育意識薄弱，要想改變此狀況，首先要讓學(xué)生體驗到體育活動中的樂趣，激發(fā)起對體育學(xué)習(xí)的興趣，寓教于樂。其次是在學(xué)校中營造體育氛圍。使學(xué)生在潛移默化中受到教育。再次要改革高校體育競賽的制度，增強小型多樣、不同層次、不同水平、不同級別、不同項目的趣味比賽。智能與體力結(jié)合的比賽等。

(2)改革以競技運動項目為主線的教材、教法體系。現(xiàn)行的大學(xué)體育教學(xué)大綱，一是競技運動項目過多，教材的難度較大。二是每項教材的技術(shù)要求過高、環(huán)節(jié)過細且各年級教材的重復(fù)現(xiàn)象嚴重，加之教材中多采用注入“填鴨式”教法，嚴重影響了學(xué)生上體育課的積極性。三是競技運動項目對場地設(shè)施要求過高，大部分學(xué)校難以保旺，從而影響教學(xué)的質(zhì)量和效果。

(3)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。傳統(tǒng)體育教學(xué)過分強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽略學(xué)生的主體作用，這種舊的體育教學(xué)觀，不利于21世紀新型人才的培養(yǎng)。因此，在體育教學(xué)改革中。首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教師舊的教學(xué)指導(dǎo)思想，變被動式教學(xué)為主動式教學(xué)。主動式教學(xué)，就是教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用都能得到充分發(fā)揮，學(xué)生由消極被動變?yōu)榉e極主動。

(4)轉(zhuǎn)移教學(xué)重點，著重提高學(xué)生的體育能力。終身體育觀的確立和全民健身計劃的實施對高校學(xué)生提出更高的要求：除增強學(xué)生的體質(zhì)外，還要培養(yǎng)學(xué)生的運動能力，使其學(xué)習(xí)科學(xué)的健身方法，達到體育自立。長期以來，我們的體育教學(xué)強調(diào)運動技術(shù)的精雕細刻，其教學(xué)重點實質(zhì)上是傳授和掌握運動技術(shù)，加之教材的難度較大，無法發(fā)揮其自主性。致使學(xué)生的自主活動能力較差。要改變此現(xiàn)狀，教學(xué)中應(yīng)把教學(xué)重點放在培養(yǎng)學(xué)生體育能力上，首先要求學(xué)生要動起來，在活動中激勵學(xué)生樂學(xué)。然后通過樂教與樂學(xué)的結(jié)合，掌握體育知識、技能，提高學(xué)生體育能力。

二、大學(xué)體育教學(xué)改革的基本內(nèi)容

(1)加強學(xué)習(xí)，更新觀念。每個學(xué)校體育工作者都應(yīng)加強自身的學(xué)習(xí)，不斷更新觀念。自覺參與學(xué)校體育改革，加強理論和實踐研究。正確認識學(xué)校體育改革中所出現(xiàn)的矛盾和問題，

(2)建立和健全學(xué)校體育的組織管理體系。加強對學(xué)校體育改革的領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督，理順、協(xié)調(diào)各環(huán)節(jié)、各方面的關(guān)系：排除各種外來的不利于學(xué)校體育改革的干擾因素：制訂相應(yīng)的措施和政策，保證學(xué)校體育改革的各項任務(wù)的貫徹落實。

(3)建立一套更有效的學(xué)校體育評價體系。學(xué)校體育的目標管理和評價體系，是學(xué)校體育改革的反饋通道，是學(xué)校體育的導(dǎo)向。應(yīng)面向未來，面向全體學(xué)生制訂一套更行之有效的評價體系，

(4)增加學(xué)校體育的投入。目前學(xué)校體育設(shè)施、師資條件已嚴重阻礙學(xué)校體育改革的深入。必須有具體的措施和政策保證提高師資的素質(zhì)，增加對學(xué)校體育的投入，盡最大可能改善學(xué)校體育設(shè)施。

(5)實踐“俱樂部”制的教學(xué)模式，體現(xiàn)“以人為本”的理念。為了提高和鞏固課堂教學(xué)效果，實現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)與課外活動的有機結(jié)合，打破原系別、年級、班級的建制和性別的界限，根據(jù)教學(xué)課程及體育場館和教師情況分設(shè)多個項目的俱樂部，每年學(xué)生根據(jù)自己的愛好選擇一個項目上課，課后學(xué)生到俱樂部去參加鍛煉和接受指導(dǎo)。這種模式將“學(xué)生所好”與“教師所長”相結(jié)合，課內(nèi)外相結(jié)合，充分體現(xiàn)了“以人為本”的思想。

(6)推行“分層次教學(xué)”的模式，體現(xiàn)“健康第一”的指導(dǎo)思想。“健康第一”是學(xué)校體育的指導(dǎo)思想，而學(xué)生對體育的不同認識、不同水平、惰性等，使學(xué)生在體育的知識、技術(shù)、技能、體質(zhì)、體能等方面均存在著很大的差異，對體育課要求和期望值也不相同，為了解決“吃不飽和吃不了”的問題，采用了“分層次教學(xué)”，更能激發(fā)學(xué)生主動、愉悅的學(xué)習(xí)熱情。滿足其興趣要求。在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)自我。同時，“分層次教學(xué)”也促使教師教學(xué)方法、手段必須多樣化，這樣方能駕馭教學(xué)，獲得成功；以分層次教學(xué)、特長教學(xué)、興趣教學(xué)為主線，注重因材施教，區(qū)別對待。注重能力培養(yǎng)，突出教學(xué)效果的實用性和終身性是當(dāng)前高校體育教學(xué)改革的方向。

(7)倡導(dǎo)“圍繞一個中心、強調(diào)兩種學(xué)習(xí)、注重三項結(jié)合”，實現(xiàn)終生體育的最終目標。“圍繞一個中心”，即以健康為中心：“強調(diào)兩種學(xué)習(xí)”，是指強調(diào)科學(xué)健身方法的學(xué)習(xí)，強調(diào)科學(xué)健身理論的學(xué)習(xí)；“注重三項結(jié)合”，是指注重理論與實踐的結(jié)合，注重課內(nèi)教學(xué)與課外活動的結(jié)合，注重短期效應(yīng)與終生鍛煉相結(jié)合。這些體育教學(xué)思想通過教師在體育課中的貫徹，激發(fā)了學(xué)生參與體育活動的積極性，能從根本上改變學(xué)生“喜歡體育而又不喜歡上體育課”的狀況，使體育課真正成為最受學(xué)生歡迎的課程之一。

三、結(jié)束語

大學(xué)體育是學(xué)校體育的最后階段，面對日新月異的社會發(fā)展，大學(xué)體育必須順應(yīng)時展的潮流和大趨勢。以新思想、新觀念認真反思以往存在的弊端，重新認識自身的特點和價值，不斷深化體育教育教學(xué)改革，建立起適應(yīng)現(xiàn)代化和社會發(fā)展需要的體育課程新體系，以適應(yīng)未來人才培養(yǎng)的需要。

篇3

在政府宏觀調(diào)控的約束下，目前現(xiàn)代遠程教育大體呈現(xiàn)出較為良好的發(fā)展態(tài)勢，違規(guī)現(xiàn)象得到了有力的制約。同志在十七大報告中提出了深入貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀的理念。以以人為本為核心，全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展為基本要求，統(tǒng)籌兼顧為根本方法的科學(xué)發(fā)展觀是審視我國經(jīng)濟建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)健康發(fā)展的標準，也是指導(dǎo)我國現(xiàn)代遠程教育健康發(fā)展的思想靈魂。從科學(xué)發(fā)展觀的角度來看我國現(xiàn)代遠程教育自身存在的問題，主要有以下幾個方面：

1.思想認識不夠準確。現(xiàn)代遠程教育改變了以往以傳授者為中心的教育模式，轉(zhuǎn)為以學(xué)習(xí)者為中心，然而，受傳統(tǒng)教育思想的影響，有些教師偏重知識的傳授，又有很多教師不了解現(xiàn)代遠程教育的內(nèi)在規(guī)律，認為只要把課程原封不動地放到網(wǎng)上就完成了。同時，現(xiàn)在“追求文憑”的現(xiàn)象仍然存在，有些教育工作者，將開展遠程教育當(dāng)作“追求利潤”的快捷手段，這些不正確的觀念導(dǎo)致現(xiàn)代遠程教育在某些方面的不健康發(fā)展。

2.辦學(xué)主體的定位不盡合理。定位是指高校根據(jù)自身的辦學(xué)條件，結(jié)合現(xiàn)代遠程教育的特點，選擇開設(shè)不同的專業(yè)、不同的辦學(xué)層次、不同的學(xué)習(xí)中心區(qū)域來滿足相應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。目前，各高校現(xiàn)代遠程教育的辦學(xué)層次以專起本為主，還有高起專、各類培訓(xùn)等，專業(yè)設(shè)置文科類居多，一些操作性較強的專業(yè)設(shè)置比較少，校外學(xué)習(xí)中心東南部分布較密，西部地區(qū)分布較少，總體來講分布差異較大。

3.從業(yè)教師隊伍建設(shè)欠缺。在教育理念、教育技術(shù)和手段等方面，現(xiàn)代遠程教育都與傳統(tǒng)的面授教育有很大差異，培養(yǎng)從業(yè)人員的教育技能就顯得尤為重要。而目前，我國一方面缺少專門從事遠程教育的專業(yè)教師，另一方面，正在從事遠程教育教學(xué)的教師也很少經(jīng)過系統(tǒng)的遠程教育理論及技能培訓(xùn)。國內(nèi)也缺乏進行培訓(xùn)及資質(zhì)授予的權(quán)威機構(gòu)，在一定程度上影響了遠程教育的質(zhì)量。

4.有效的學(xué)習(xí)資源不足。教學(xué)資源是開展現(xiàn)代遠程教育的重要因素之一。目前，網(wǎng)上資源浩如煙海，但缺乏體系，零散地分布在不同的網(wǎng)頁，很難真正地利用到學(xué)習(xí)中去。很多學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院投入大量的人力、物力進行資源建設(shè)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，但沒有脫離以教為主的傳統(tǒng)教授模式，不能很好地適應(yīng)遠程教育的需要。

5.管理服務(wù)體系不完善。當(dāng)前，有些學(xué)院不能處理好規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益之間的關(guān)系，招生規(guī)模擴展迅速，而相應(yīng)的教學(xué)教務(wù)管理、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、質(zhì)量監(jiān)控機制沒有完善，導(dǎo)致難以保證良好的教育質(zhì)量，社會聲譽受到影響。

二、深入改革，促進現(xiàn)代遠程教育可持續(xù)的健康發(fā)展

從上面的分析，我們看到現(xiàn)代遠程教育目前存在的問題，除了國家政策的導(dǎo)向外，主要是由教與學(xué)在時空上的分離而產(chǎn)生的一系列教學(xué)、管理上的問題，社會對遠程教育質(zhì)量的質(zhì)疑也由此而來。要解決這些問題，高校的職責(zé)在于要全方位加強教學(xué)服務(wù)能力。

1.明確未來發(fā)展定位。《教育規(guī)劃綱要》提出：不同層次高校要有明確的辦學(xué)定位，國家重點建設(shè)大學(xué)應(yīng)努力滿足國家重大發(fā)展戰(zhàn)略對高層次人才的需求，地方本科院校要為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)，高職院校要堅持培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才。《教育規(guī)劃綱要》對各類學(xué)校的現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展提出了不同的要求，這是國家在政策層面上對各類學(xué)校在辦學(xué)思想上的指導(dǎo)。各類學(xué)校應(yīng)參照《綱要》對自身的發(fā)展有一個正確的認識，從而明確本校的辦學(xué)方向和定位，并樹立具體的發(fā)展目標，在不同的方向上加以努力。

2.完善教育質(zhì)量保障體系。目前，教育事業(yè)的發(fā)展已經(jīng)進入了全面提高質(zhì)量的新階段，提高教育質(zhì)量已經(jīng)成為各級各類教育最為緊迫的任務(wù)。現(xiàn)代遠程教育是面向從業(yè)人員，為地方培養(yǎng)適用型人才，應(yīng)建立多樣化的質(zhì)量評價指標。一方面，各高校要有清晰的定位、明確的目標、合理的組織機構(gòu)、完善的辦學(xué)條件，有質(zhì)量監(jiān)控的教學(xué)管理過程；另一方面，也要引入社會多方面的元素，共同參與質(zhì)量評價，建立完善的教育質(zhì)量保障體系。

3.加強從業(yè)隊伍建設(shè)。從事現(xiàn)代遠程教育的人員自身須具備扎實的專業(yè)知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗。同時，對高校來說，高校應(yīng)加強對現(xiàn)代遠程教育的研究，并開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)，如遠程教育學(xué)，培養(yǎng)熟悉掌握遠程教育教學(xué)理念、教學(xué)規(guī)律、教學(xué)教務(wù)管理的專業(yè)人才。還應(yīng)建立從業(yè)人員上崗培訓(xùn)制度，對專職、兼職人員進行崗前培訓(xùn)和考核，確保從業(yè)人員掌握遠程教育的特點和具備必需的基本技能。在教學(xué)過程中，從業(yè)人員應(yīng)本著以學(xué)生為中心的原則，為學(xué)生提供良好的教學(xué)服務(wù)，確保現(xiàn)代遠程教育的教學(xué)質(zhì)量。

4.優(yōu)化學(xué)習(xí)支持服務(wù)。學(xué)習(xí)支持服務(wù)是網(wǎng)絡(luò)教育的重要支柱，是保障學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。高校應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，遵循遠程教育的規(guī)律，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者提供學(xué)術(shù)性支持服務(wù)和非學(xué)術(shù)性支持服務(wù)。

在學(xué)術(shù)性支持服務(wù)方面，要因材施教根據(jù)學(xué)習(xí)對象的特殊性選擇合適的教學(xué)手段，同時要加強對學(xué)生的輔導(dǎo)，對學(xué)習(xí)過程要有相應(yīng)的監(jiān)督。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)授課，可安排教師有計劃地到學(xué)習(xí)中心進行講座，給學(xué)生提供面對面與老師交流的機會，會取得更好的效果，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在非學(xué)術(shù)性支持服務(wù)方面，可通過網(wǎng)絡(luò)論壇、QQ、微博、callcenter、郵件等途徑直接與學(xué)生交流溝通，解決學(xué)生疑問，引導(dǎo)學(xué)生參與交流、討論，滿足學(xué)生進行交互學(xué)習(xí)的心理需要，豐富學(xué)生的文化生活，加強師生、生生的人際交流，使學(xué)生在虛擬的環(huán)境中感受到人文關(guān)懷，增強學(xué)生的歸屬感與集體感。

5.加快有效資源建設(shè)，建立資源共享機制。教育資源開發(fā)、共享和服務(wù)是世界高等院校，尤其是一流大學(xué)致力完成的共同任務(wù)。65%的高教機構(gòu)認為，在線教育是他們長期戰(zhàn)略規(guī)劃中的一項重要內(nèi)容。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，高等教育教學(xué)手段和資源表現(xiàn)方式發(fā)生了日新月異的變化。由課件—網(wǎng)絡(luò)課程—精品課程—精品資源共享課—精品視頻公開課，現(xiàn)在又有了移動課程和微型課程等新的教學(xué)形式。高校的一項重要任務(wù)就是資源的開發(fā)、共享和服務(wù)，不斷豐富和提升網(wǎng)絡(luò)教育的內(nèi)涵，從而優(yōu)化高校遠程教育的辦學(xué)質(zhì)量與社會效益。

6.構(gòu)筑終身教育立交橋。《教育發(fā)展綱要》要求建立繼續(xù)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，實現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認和銜接。現(xiàn)代遠程教育作為繼續(xù)教育的一個組成部分，也應(yīng)逐步推進課程互選、學(xué)分互認，在繼續(xù)教育這個大體系中，促進教育資源大整合，以科學(xué)評價為基礎(chǔ)，實現(xiàn)縱向銜接、橫向溝通。這將是現(xiàn)代遠程教育下一個發(fā)展階段最有意義的一項重要工作。

篇4

關(guān)鍵詞：語文課程與教學(xué)論 課程研究

新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，要求學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，開發(fā)學(xué)生各種能力。注重學(xué)生的實踐，增加課內(nèi)外實踐活動，使學(xué)生在實踐活動中認識、適應(yīng)和融入社會。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》特別強調(diào)“承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等院校和培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法”。基于新課程改革理念和教師素養(yǎng)的要求，對“語文課程與教學(xué)論”課程進行整合和改造，具有深遠的意義。

一、語文新課程的基本理念

第一，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。要面向全體學(xué)生，激發(fā)每一個學(xué)生的自信，讓每一個學(xué)生在其最近的發(fā)展區(qū)域得到語文素養(yǎng)的提升。語文課程標準的“總目標”和“階段目標”中，都著眼于促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展這一宗旨。

第二，正確把握語文教育的特點。要注重語文的多元影響和學(xué)生的獨特感受；注重學(xué)生語文實踐能力的培養(yǎng)；重視漢語言文字對語文教育的重要影響。

第三，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。要改變原有單一、被動的學(xué)習(xí)方式，“教師必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和個體差異，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”

第四，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。要改變原來過于強調(diào)學(xué)科本位，刻意追求語文學(xué)科嚴謹?shù)闹R系統(tǒng)；過于注重知識的傳承，忽視聯(lián)系現(xiàn)實生活的語文實踐活動；過于強調(diào)統(tǒng)一和集中，課程變得凝固和僵化的狀況。“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。”

二、新理念對語文教師素養(yǎng)的新期待

第一，符合時展的教育理念。要樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，落實在語文教學(xué)各個方面：一要關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心需求，開發(fā)學(xué)生的多元智能；二要注重語言積累，提高學(xué)生的社會交際能力；三要增加文化積淀，提升學(xué)生的文化品位。

第二，符合新課程發(fā)展要求的教師角色。綜合世界的發(fā)展趨勢和我國新課程的發(fā)展要求，小學(xué)語文教師這一角色要：“從知識的灌輸者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”；“從課堂的主宰者轉(zhuǎn)換為平等的交流者”；“從單向的傳授者轉(zhuǎn)化為互動的合作者”；“從呆板的經(jīng)驗者轉(zhuǎn)換為教學(xué)的創(chuàng)新者”。

三、“語文課程與教學(xué)論”的課程建設(shè)

（一）課程目標建設(shè)

根據(jù)“語文課程與教學(xué)論”的任務(wù)和性質(zhì)，其課程主要目標為：使學(xué)生對小學(xué)語文課程及其教學(xué)有正確的認識與理解，有效地提高學(xué)生從事小學(xué)語文教育教學(xué)實踐與研究的能力，初步奠定語文教師的專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)并使其具有較為深厚的發(fā)展?jié)撃堋⒄铡墩Z文課程標準》中知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三維課程目標，“語文課程與教學(xué)論”的課程目標也從三個維度來把握，具體描述見表2：

（二）課程內(nèi)容建設(shè)

根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革中小學(xué)語文教育的發(fā)展現(xiàn)狀及其對教師的要求，從教師專業(yè)發(fā)展的角度，“語文課程與教學(xué)論”課程內(nèi)容，應(yīng)打破單一的理論課程模式，采取理論課程與實踐課程并重、核心課程與拓展課程并舉等措施，構(gòu)建開放而有活力的新型課程體系，為培養(yǎng)未來小學(xué)語文教師良好的素養(yǎng)提供課程支撐。其課程體系見表3：

1 在開放而有活力的“語文課程與教學(xué)論”課程體系中，“語文課程與教學(xué)論”是其核心課程，目標在于使學(xué)生充分了解和認識小學(xué)語文課程及其教學(xué)，掌握基本的語文教育教學(xué)知識，形成初步的語文教育教學(xué)和研究能力。

2 核心課程、實踐課程重在培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能和實踐能力。“語文課程與教學(xué)論”既是一門教育基礎(chǔ)理論課程，又是一門實踐性很強的課程。要堅持理論與實踐相結(jié)合，強化實踐課程。“語文教師專業(yè)技能訓(xùn)練”主要通過課堂演練、微格教學(xué)、小組練習(xí)、個人練習(xí)等形式，培養(yǎng)學(xué)生的各種專業(yè)技能。“教學(xué)見習(xí)”就是讓師范生走進小學(xué)和小學(xué)語文教學(xué)的課堂，對語文教學(xué)形成直接的體驗與感受，形成教師的角色意識，為專業(yè)技能的訓(xùn)練奠定必要的感性基礎(chǔ)。“教育實習(xí)”是對師范生在思想和業(yè)務(wù)上的綜合訓(xùn)練，旨在使師范生將所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能運用于真實的語文課堂教學(xué)中。

篇5

論文關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；課堂勢學(xué)；目標設(shè)計

語文，我們母語教育的支柱學(xué)科。其教學(xué)現(xiàn)狀不理想的狀態(tài)卻讓人無法釋懷，究其根源，語文課堂教學(xué)大而空問題不容忽視。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新課標頒布實施以來，在語文教學(xué)實踐過程中，教學(xué)目標仍常常被忽略。在很多課堂上，有些教師設(shè)置的教學(xué)目標不夠明確，過于分散，更有甚者，有些語文教師的課堂根本沒有目標可言，天馬行空，任其發(fā)揮。由于失去了教學(xué)目標的約束，一部分教師的公開課上得自由而散漫，在熱熱鬧鬧的課堂氣氛背后彰顯出太多的浮躁和不安分。導(dǎo)致這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因既與部分教師錯誤的思想觀念有關(guān)，更與部分教師對新課標教學(xué)理念的誤解有關(guān)。因此，筆者綴文認為提高課堂教學(xué)效率，突破語文教學(xué)瓶頸的基點在于夯實目標教學(xué)。

我們仔細研讀新課標，不難發(fā)現(xiàn)，夯實目標教學(xué)，提高語文課堂教學(xué)效率本來就是新課改的應(yīng)有之意。因此共同探討如何夯實目標教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率問題亟須廣大語文教育工作者的重視和參與。

一、舊話重拾，理性認識和看待目標教學(xué)

自20世紀50年代美國心理學(xué)家布魯姆等人提出教學(xué)目標分類理論以來，目標教學(xué)得到了廣泛的重視和研究。所謂目標教學(xué)，是指確立教學(xué)目標后圍繞目標實施教學(xué)并根據(jù)目標評價教學(xué)效果的課堂教學(xué)過程。目標教學(xué)的稱謂是我國為強調(diào)教學(xué)目標在整個教學(xué)過程中的重要地位故而稱之。

具體而言，目標教學(xué)具有五個特征：一是以單元作為控制教學(xué)過程的基本單位。將教材按照其內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)分為若干相對完整、獨立的單元，在整體設(shè)計和分節(jié)授課的基礎(chǔ)上，把單元知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，以單元達標作為控制教學(xué)過程、提高教學(xué)質(zhì)量的基本步子，在實現(xiàn)單元目標后，再進行下一單元的教學(xué)。二是以教學(xué)目標為中心組織教學(xué)活動。教學(xué)目標是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿點。三是以異步教學(xué)作為教學(xué)的基本組織形式。教師的教學(xué)只有盡可能適合每個學(xué)生的特征與需要，才有可能使不同的學(xué)生學(xué)會同樣的教學(xué)內(nèi)容，達到同樣的教學(xué)目標。為此，必須把集體教學(xué)與個別化教學(xué)結(jié)合起來。四是以可控變量作為優(yōu)化教學(xué)過程的著力點。影響教學(xué)目標達成的因素有些容易改變，有些則較難改變。教師要通過操作和調(diào)控那些較易改變的教學(xué)因素優(yōu)化課堂教學(xué)。五是以教學(xué)評價作為教學(xué)活動高效運行的保證。目標教學(xué)借助教學(xué)評價建立的自我反饋矯正系統(tǒng)，為教學(xué)質(zhì)量的大面積提高提供了監(jiān)督保障機制。

二、研讀新課標，厘清語文課堂教學(xué)目標的設(shè)計思路

1．整合“三個維度”，確立課堂教學(xué)目標的標尺。2001年《九年義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)》中明確提出，語文課堂教學(xué)目標的設(shè)置應(yīng)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行。在這三個維度中，知識與能力是基礎(chǔ)，是核心，是實現(xiàn)過程與方法和情感態(tài)度與價值觀兩個目標維度的載體；過程與方法是鏈接知識與技能和情感態(tài)度與價值觀兩個維度的橋梁；情感、態(tài)度、價值觀是教學(xué)中知識與技能、過程與方法的升華。三個方面并非簡單的并列關(guān)系，而是彼此滲透、相互融合，統(tǒng)一于學(xué)生的成長與發(fā)展中。新課標強調(diào)注重學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高，那么在課堂教學(xué)過程中，教師在課堂教學(xué)目標設(shè)置過程中就應(yīng)力求做到三維目標的有機整合。一是重視情感態(tài)度價值觀的正確導(dǎo)向，明確“導(dǎo)向”的重點是“高尚的道德情操和健康的審美情趣”；重視熏陶感染、潛移默化，避免“貼標簽”式的教育；教師努力提高自身的語文素養(yǎng)。二是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法。多給學(xué)生聽說讀寫的實踐機會；善于將課內(nèi)學(xué)習(xí)引向課外，將課外學(xué)習(xí)引入課內(nèi)，有計劃，有意識地作出安排，做好引導(dǎo)；課內(nèi)的“拓展活動”和課外的綜合性學(xué)習(xí)活動都要注意“量”的問題。

2．協(xié)調(diào)“三個關(guān)系”，關(guān)注語文課堂教學(xué)目標的特性。在語文課堂教學(xué)中要科學(xué)地制定教學(xué)目標，教師要正確地把握以下三個方面的辯證關(guān)系：

首先是語文課堂教學(xué)目標的內(nèi)隱性與外顯性。由語文學(xué)科性質(zhì)所決定，語文教學(xué)目標具有鮮明的內(nèi)隱性和外顯性。當(dāng)然，教學(xué)目標的內(nèi)隱與外顯都是相對的，教師在設(shè)置教學(xué)目標時，既不能為了使教學(xué)目標便于交流、測量與觀測，而過分強調(diào)行為化目標的價值，也不能為了強調(diào)情感體驗等內(nèi)隱目標的重要，而排斥行為目標的價值。其次是語文課堂教學(xué)目標的收斂性與開放性。在語文教學(xué)過程中，不難發(fā)現(xiàn)，越是低層次的教學(xué)目標越容易在較短的時間周期內(nèi)達成；越是高層次的教學(xué)目標，特別是能力和情感發(fā)展目標，達成周期越長。這就要求語文教師在設(shè)置教學(xué)目標時既要具體、明確，又要有一定的開放性，有些目標允許在較長的時間內(nèi)達成。再次是語文課堂教學(xué)目標的預(yù)期性與非預(yù)期性。在語文課堂教學(xué)中，教師必須處理好預(yù)期性目標與非預(yù)期性目標的關(guān)系，不失時機地抓住課堂教學(xué)中出現(xiàn)的任何教育機遇。

三、在新課程理念下有效設(shè)置課堂教學(xué)目標

2001年《九年義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿))中明確提出，在語文教學(xué)實踐中，應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這一教學(xué)理念為我們準確把握和設(shè)置語文課堂教學(xué)目標提供了新思路。教師的課堂教學(xué)過程應(yīng)該是教師完成與編者的對話，與作者的對話，充分考慮與學(xué)生的對話的過程。也就是說，語文教學(xué)目標的設(shè)置，教師必須首先考慮到作者、編者的意圖和語文教學(xué)的總導(dǎo)向性，考慮到學(xué)生的接受能力，尤其是課時目標，它應(yīng)該是整個語文教學(xué)過程中的一個小小的鏈節(jié)，所有的課時目標之和就等于整個語文教學(xué)的總目標的完成。所以每一個課時目標必須像指南針一樣堅定不移地指向語文教學(xué)的總目標。這就要求我們在設(shè)置教學(xué)目標時就要做到：

1．教師應(yīng)多角度全方位理解教材，確立教學(xué)的側(cè)重點。教師如何理解和把握教材，這一點，對確定教學(xué)目標至關(guān)重要。教師首先要仔細鉆研教材，在多方收集教材反復(fù)閱讀教材的基礎(chǔ)上做到透徹理解課文，才能獲得對課文的深層次感受。如在教學(xué)《晏子使楚》一文時，通過多次閱讀課文，教師體會到晏子和楚王的對話部分應(yīng)是本文最精彩，也是最容易激發(fā)學(xué)生思維共鳴之處。在設(shè)置教學(xué)目標時教師很自然就應(yīng)把教學(xué)重點放在如何引導(dǎo)學(xué)生通過欣賞晏子和楚王的精彩的對話，來體會晏子嚴密的邏輯思維，而喚起自身的體驗。有了明確的教學(xué)目標，教學(xué)重點顯然就是通過體會對話語句中的重點詞語來把握人物思想感情，了解人物性格特點。做到了這些，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語習(xí)文的目的也就很容易達到。

2．善于引導(dǎo)學(xué)生和文本對話，從學(xué)生學(xué)的角度確定教學(xué)目標。教學(xué)目標的確定要以學(xué)生的發(fā)展為著眼點，要充分考慮到學(xué)生的已有知識積累、生活積累和思想認識水平，關(guān)注學(xué)生的興趣點、障礙點和發(fā)展點，將學(xué)生的昨天、今天、明天綜合在一起，把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的問題，有針對性地確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標。不同個體對文本的解讀是不同的，教師不要把自己對教材的理解強加給學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生跟文本對話，喚起學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的新體驗。這就要求教師在備課過程中要善于從學(xué)生學(xué)的角度，思考學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到哪些困難，幫助學(xué)生解決困難這一方面去確定教學(xué)目標，完成教學(xué)任務(wù)。而我們的課時目標考慮較多的是教參，是考試的內(nèi)容，是課文的內(nèi)容，對教學(xué)對象考慮得少，對教學(xué)的導(dǎo)向性考慮得少，對教學(xué)方式考慮得少。過分的依賴教參限制了老師和學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。切實可行的教學(xué)目標，能激發(fā)學(xué)生的成就感、求知欲和創(chuàng)造力，最大限度地調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，開發(fā)學(xué)生思維的張力，活躍教學(xué)氣氛，促進教學(xué)活動朝著高效快速的方向發(fā)展。

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論文摘要：信息技術(shù)是一種技術(shù)手段，既應(yīng)用于教師的教，又適用于學(xué)生的學(xué)。如何將信息技術(shù)手段運用于教學(xué)，我們就此進行探討

一、信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵

信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵是要求在先進的教育思想、理論的指導(dǎo)下，把計算機及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具與情感激勵工具、豐富教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標。

信息技術(shù)是一種技術(shù)手段，既應(yīng)用于教師的教，又適用于學(xué)生的學(xué)；既是輔助教學(xué)的演示工具，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的認知工具。整合要以系統(tǒng)論的觀點為指導(dǎo)，綜合應(yīng)用傳統(tǒng)媒體與信息媒體，使二者各揚其長、相互補充。整合要讓信息服務(wù)于課程，以更好地完成課程目標：又以學(xué)生個體符合時代需要的和諧發(fā)展為目的，讓學(xué)生充分接觸、使用信息技術(shù)，以信息技術(shù)促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、信息技術(shù)與課程整合的基本要求

課程整合的教學(xué)模式是我國面向21世紀基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點，它與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對獨立特點的教學(xué)類型。它的研究與實施為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，使學(xué)校教育朝著自主的、有特色的課程教學(xué)方向發(fā)展。課程整合將信息技術(shù)看作是各類學(xué)習(xí)的一個有機組成部分，它主要在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)活動中有機結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更好地完成課程目標。它強調(diào)在利用信息技術(shù)之前，教師要清楚學(xué)科教學(xué)的需求，設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能提高學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生完成那些用其他方法做不到或做不好的事。其基本要求是：第一、課程整合是以各種各樣具體學(xué)科的任務(wù)或?qū)W科任務(wù)包含其中的真實性的情景問題開展信息技術(shù)與其他學(xué)科相聯(lián)系的橫向綜合的教學(xué)，使學(xué)生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中進行學(xué)習(xí)。通過一個或幾個任務(wù)，把相關(guān)的各學(xué)科知識和能力要求作為一個整體，有機地結(jié)合在一起。學(xué)生在完成任務(wù)的同時，也就完成了所需要掌握的學(xué)習(xí)目標的學(xué)習(xí)。但這一切都需精心構(gòu)思和設(shè)計。如何與信息技術(shù)整合，這是最值得討論的一個問題。例如，自然學(xué)科的教學(xué)與信息技術(shù)的整合就不同于其它學(xué)科在利用信息技術(shù)時可以利用豐富的視、聽等多媒體效果刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果在教學(xué)中一味利用視聽刺激，久而久之學(xué)生必然產(chǎn)生厭倦情緒，反而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。自然學(xué)科有其自身的魅力，也就在于探索學(xué)習(xí)者未知的知識領(lǐng)域，因此信息技術(shù)的利用，還需要教師不斷改進教學(xué)設(shè)計，利用“問題”吸引學(xué)生，達到激發(fā)興趣的目的。

第二、課程整合要求學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不僅僅放在學(xué)會知識上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上。學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的過程，是一個充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程，同時又是一個科學(xué)嚴謹、有計劃的動手實踐過程，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。所以在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時就必須給予學(xué)生自由、獨立思考的時間。用粉筆加黑板的傳統(tǒng)教具，教師在黑板上板書是需要一定的時間的，這一段時間正是學(xué)生審題、思考的時間，利用信息技術(shù)后，往往出現(xiàn)這樣的情況：教師認為把許多東西都呈現(xiàn)給學(xué)生了，很快就過去了，沒有給學(xué)生以思考的時間，表面上看整堂課信息量大，學(xué)生反映良好，其實由原來的“人灌”改為更高效的“機灌”。

第三、在課程整合的教學(xué)模式中，強調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看作知識建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標和任務(wù)都要學(xué)生主動、有目的地獲取材料來實現(xiàn)。同時，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者和咨詢者，教師的主導(dǎo)作用可以使教學(xué)過程更加優(yōu)化，是教學(xué)活動中重要的一環(huán)。但是不是就讓學(xué)生在計算機上瞎碰瞎撞?是不是每一個概念都要學(xué)生自己去建構(gòu)?教師的演講、解釋、傳授知識是不是都是多余的?這些問題都值得研究和探討，在教學(xué)中教和學(xué)是一個問題的兩個方面，片面地強調(diào)某一方面忽視另一方面都會走入極端。

第四、信息技術(shù)給我們提供了一個開放性的實踐平臺，可以采用多種不同的方法實現(xiàn)相同的目標。同時，課程整合強調(diào)“具體問題具體分析”，教學(xué)目標固定后，可以整合不同的任務(wù)來實現(xiàn)，每一位學(xué)生也可以采用不同的方法、工具來完成同一個任務(wù)。這種個別化教學(xué)策略對于發(fā)揮學(xué)生的主動性和進行因人而異的學(xué)習(xí)是很有幫助的。在現(xiàn)代學(xué)習(xí)中，尤其是一些復(fù)雜問題的解決、作品評價等認識場所，要求多個學(xué)生能對同一問題發(fā)表不同的觀點，并在綜合評價的基礎(chǔ)上，協(xié)作完成任務(wù)。而網(wǎng)絡(luò)正為這種協(xié)作學(xué)習(xí)提供了很好的平臺。

三、信息技術(shù)與課程整合的基本模式和實施途徑

信息技術(shù)與課程整合是基于加強課程的綜合性和實踐性的一種課程模式，它是將計算機和其他信息技術(shù)作為認知工具，以各學(xué)科知識為載體，以學(xué)生素質(zhì)提升和培養(yǎng)綜合能力為基本過程。下面，以活動《認識垃圾》為例，談?wù)劸唧w實施的過程。首先，讓學(xué)生進行有關(guān)垃圾的調(diào)查，考察周圍的垃圾處理站，并提出有一定價值的問題。然后，根據(jù)自己的喜好選擇研究的課題，查閱相關(guān)資料，瀏覽有關(guān)網(wǎng)站。第三，將自己收集到的資料和研究的成果在班上與老師、同學(xué)進行交流。最后，評選出優(yōu)秀作品在班上、學(xué)校及社區(qū)進行環(huán)保知識宣傳，并將部分優(yōu)秀作品發(fā)送到相關(guān)的網(wǎng)站上。

通過活動，使學(xué)生認識到：“垃圾是放錯了地點和時間的資源。”而利用垃圾的前提是對垃圾進行分類收集，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和環(huán)保意識。同時讓學(xué)生在“玩”中學(xué)習(xí)科學(xué)知識，學(xué)習(xí)信息技術(shù)，學(xué)會做事，學(xué)會做人。

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(一)社會發(fā)展目標

社會發(fā)展目標是社會期望在課程目標中的具體體現(xiàn)。“思想政治教育心理學(xué)”課程的社會發(fā)展目標是與思想政治教育碩士專業(yè)的培養(yǎng)目標相一致的。其培養(yǎng)目標為:培養(yǎng)黨政工作管理干部和學(xué)生工作管理干部及思想政治理論課教師。因此，要求學(xué)生不僅要具有堅實的理論基礎(chǔ)和本專業(yè)系統(tǒng)的專業(yè)知識，能夠運用的立場、觀點較好地解決實際問題，還要在理論教育與思想政治教育的講授與傳播方面具備獨立工作的能力和較強的社會實踐基礎(chǔ)，成為能夠在高校從事科研、教學(xué)工作的高層次專門人才。

(二)學(xué)科知識目標

學(xué)科知識目標是課程目標實現(xiàn)的載體。學(xué)科知識目標會體現(xiàn)在“思想政治教育心理學(xué)”的課程要求上，具體表現(xiàn)為:要求研究生對“思想政治教育心理學(xué)”有較為全面、系統(tǒng)的了解，能夠基本掌握“思想政治教育心理學(xué)”的理論知識，了解“思想政治教育心理學(xué)”的歷史經(jīng)驗，比較系統(tǒng)地掌握“思想政治教育心理學(xué)”的基本概念、基本原理以及基本研究方法，充分認識心理學(xué)在思想政治教育中的意義，把握“思想政治教育心理學(xué)”研究的最新成果和發(fā)展動態(tài)，提高對思想政治教育心理學(xué)的理論認識。

(三)心理發(fā)展目標

心理發(fā)展目標是課程目標的核心。具體表現(xiàn)為:在認知發(fā)展領(lǐng)域，能夠掌握“思想政治教育心理學(xué)”的專門知識和基本技能，具備運用“思想政治教育心理學(xué)”的理論、方法分析、解決問題的能力，具有運用“思想政治教育心理學(xué)”理論方法從事相關(guān)領(lǐng)域的科學(xué)研究、教學(xué)和實際工作的能力;在情感領(lǐng)域，能夠具有愛國主義和集體主義思想，具有良好的道德品質(zhì)和強烈的事業(yè)心，形成較高水平的專業(yè)態(tài)度和專業(yè)價值觀;在行為領(lǐng)域，具備較強的專業(yè)實踐能力，能夠運用心理學(xué)原理進行思想政治教育，運用“思想政治教育心理學(xué)”理論與方法解決現(xiàn)實問題。

二、對“思想政治教育心理學(xué)”課程內(nèi)容的思考

課程內(nèi)容是課程改革的載體，課程內(nèi)容的選擇直接影響著課程改革的質(zhì)量。以往我國研究生教育的課程內(nèi)容常常難以處理好研究生課程與本科生課程的差異，過于關(guān)注課程內(nèi)容的知識完整性與學(xué)科基礎(chǔ)性，導(dǎo)致研究生課程成為本科生課程的簡單延續(xù)，在注重知識傳授的過程中，弱化了研究生課程的學(xué)科探索與科研訓(xùn)練的功能;與此相反，有些學(xué)校則忽視研究生課程建設(shè)，以和科研立項代替課程學(xué)習(xí)，或以協(xié)助導(dǎo)師完成課題研究、翻譯外文資料等作為課程內(nèi)容，忽視了研究生課程的學(xué)科理論深化的作用。針對當(dāng)前研究生教育在課程內(nèi)容建設(shè)方面存在的問題，根據(jù)思想政治教育專業(yè)研究生培養(yǎng)目標及“思想政治教育心理學(xué)”的課程特點，我們認為，“思想政治教育心理學(xué)”課程內(nèi)容的建構(gòu)，一要充分反映現(xiàn)代“思想政治教育心理學(xué)”的理論創(chuàng)新和實踐成果，特別是國內(nèi)外最新的相關(guān)研究成果;二要堅持科學(xué)性、系統(tǒng)性的原則。圍繞這一指導(dǎo)思想，在確定具體課程內(nèi)容時，要有針對性地做到以下幾點:首先，課程內(nèi)容既要突出理論研究的重點問題，又要遵循學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯性;其次，課程內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標，突出學(xué)科特色;最后，教學(xué)大綱和教材的編寫要堅持理論與實踐相結(jié)合、實事求是、嚴肅認真的態(tài)度和精神。

三、對“思想政治教育心理學(xué)”課程教學(xué)方式的思考

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目前，高中沒有專門針對英語教學(xué)理論開設(shè)相關(guān)的課程，因此，要豐富高中學(xué)生的英語理論知識，“高中英語學(xué)科教學(xué)論”這個課程的開設(shè)和實施很有必要，它是整個英語學(xué)科教學(xué)理論與實踐課程的基礎(chǔ)。“高中英語學(xué)科教學(xué)論”課程內(nèi)容應(yīng)該包括英語學(xué)科性質(zhì)、英語課程、英語學(xué)習(xí)、英語教學(xué)原則、英語教學(xué)實施、英語教師、英語教學(xué)測評等基本理論。通過該課程的教學(xué)，學(xué)生能夠更加系統(tǒng)和全面的學(xué)習(xí)和掌握英語的相關(guān)理論知識，為培養(yǎng)和發(fā)展英語學(xué)科的研究和創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)。同時要注意的是，在學(xué)科的教授中，英語教師不能存在“本本主義”的思想，而應(yīng)該發(fā)揮自身的主觀能動性，對原有英語理論中的不妥之處加以修正，保證教學(xué)內(nèi)容的準確性和科學(xué)性。

2高中英語教學(xué)技能學(xué)習(xí)課程

在高中英語的實際教學(xué)過程中，英語教師首先要提高自身的英語技能水平，盡量提高自身英語發(fā)音的地道性和準確性，以免誤導(dǎo)了學(xué)生。特別是在農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)過程中，很多高中英語教師都是教齡很長的老師，由于他們當(dāng)時的英語水平受到現(xiàn)實條件的限制和制約，英語發(fā)音存在很大的問題，主要是英語發(fā)音不標準，地方性口音太重，英語口語的語調(diào)發(fā)音不正確等等。因此，高中英語教師和學(xué)生都要強化英語發(fā)音訓(xùn)練和英語口頭表達的重要性意識。同時，由于英語的發(fā)音會受到普通話水平的限制，因此，高中英語教師還要加強學(xué)生普通話的訓(xùn)練力度，以保證英語發(fā)音水平和英語口語應(yīng)用能力的提高。

3高中英語教學(xué)實踐課程

目前，在很多高級中學(xué)中，英語教學(xué)缺乏見習(xí)和實踐課程，學(xué)生沒有英語實踐的機會，因此，英語實踐課程要大大加強落實力度。高中英語見習(xí)中，教師指導(dǎo)學(xué)生有秩序，有計劃的聽課、評課、討論，然后嘗試自主編寫教案和備課，進行英語知識的教研，在此過程中，學(xué)生不僅可以不斷鞏固和復(fù)習(xí)英語知識和技能，最主要的是加深對英語的認同感，對英語產(chǎn)生興趣，提高英語的學(xué)習(xí)動機。英語實踐往往采取的是微格教學(xué)的形式，學(xué)生的主要任務(wù)是備課和試講，通過這兩個環(huán)節(jié)，學(xué)生不但能夠鍛煉自己的膽量和勇氣，加深對教材的理解和認識，而且獲得應(yīng)用英語的寶貴機會和平臺，英語語言組織能力，口頭表達能力都得到了很好的磨練。

4結(jié)語

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【關(guān)鍵詞】新課程語文課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主陣地，同時它又是一個復(fù)雜的相互作用的動態(tài)過程，每一節(jié)課所處的具體情況和后面的過程都不相同，每一節(jié)課都是唯一的，不可重復(fù)的、豐富而又具體綜合的。隨著新課程改革的不斷深入，課堂上學(xué)生的主體地位得到了張揚，課堂教學(xué)氣氛非常活躍，課堂也變的更加精彩，但是在這些熱鬧的背后，也透射出一些浮躁的現(xiàn)象。

一、新課程下語文課堂呼喚教學(xué)有效性

隨著課改的不斷深入，大家都已經(jīng)認識到新課程改革成功與否的關(guān)鍵在于教師。因此在這場重大的教育變革中每一個教師都不得不重新審視自己、改變自己，在新課程中重塑自己。教師角色的轉(zhuǎn)變帶來了全新的課堂，新的教學(xué)設(shè)計理念應(yīng)運而生。時下教學(xué)目標繁雜、教學(xué)內(nèi)容繁多，教學(xué)環(huán)節(jié)繁雜，媒體介入過多、教學(xué)方法花哨已經(jīng)成為大家爭論和探討的主要對象，從上到下都齊呼"簡約"。這些新的教學(xué)設(shè)計理念和內(nèi)容的繁多呼喚教師教學(xué)設(shè)計能力的更新，呼喚與之相匹配的新的教學(xué)設(shè)計，呼喚高效的小學(xué)語文課堂教學(xué)。

二、語文課堂呼喚教學(xué)弊端分析

（一）時間的封閉

上課鈴響后老師進了教室，哄亂的教室一下子變得安靜了。學(xué)生們一個個抱臂坐好，當(dāng)老師問到本節(jié)課相關(guān)聯(lián)的問題時，學(xué)生茫然了，臉上的樣子充滿了迷惑，有的學(xué)生趕緊翻書，而對于課文中的朗讀方面，也沒做好課前的預(yù)習(xí)。最終導(dǎo)致效率的降低。

（二）空間的封閉

班級成了學(xué)生活動的主要場所，學(xué)生的活動受到了限制。而我們現(xiàn)在的班級雖在新課改的倡導(dǎo)下縮少了班內(nèi)人員，但在很多地方因為其他原因的存在并沒有得到有效的改善，學(xué)生的個別差異未得到老師全面的發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性也未得到發(fā)揮。也有個別老師有心把課堂開放，可居于社會、家庭及學(xué)校等各方面的限制，使學(xué)生不得不把課堂作為主要的生活空間。

（三）內(nèi)容的封閉

書本只是一個憑借，而當(dāng)前的課堂教學(xué)內(nèi)容卻局限于課本和課堂，與生活實際相脫離，造成書本是書本，生活是生活，課堂是課堂，社會是社會。必須借助聯(lián)想從生活中引進資源，利用大腦想像去構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容，把已有經(jīng)驗和經(jīng)歷帶進課堂。

教材并非圣經(jīng)，并不是一成不變的。當(dāng)今社會科技發(fā)達，信息資源豐富，學(xué)生在平時生活中雖得到了不少的信息，卻缺少了對信息的了解、解釋、掌握程度，而使得信息不得不成為學(xué)生口中談笑的話題從而白白浪費，教師缺乏信息的整合性。應(yīng)把學(xué)生課內(nèi)與課外生活相聯(lián)系，視教材為跳板，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

（四）手腳的捆綁

當(dāng)前的語文課堂中，抬頭挺胸、正襟危坐是成了課堂學(xué)習(xí)的標準姿勢。課文語言生動，情境優(yōu)美，不禁讓人浮想聯(lián)翩，甚至手舞足蹈，那么又為何不讓學(xué)生盡情地投入其中？古人讀書入境時，也時而掩卷沉思，或踱步徘徊，或捧卷吟詠，或……，我們何必捆綁住學(xué)生的手腳？實踐證明，學(xué)生讀書時解放了手腳，就更能投入但課文情境之中，更能體悟到課文中獨特的東西。

（五）思維的束縛

時間的封閉、空間的封閉、內(nèi)容的封閉、手腳的捆綁使得思維受到了嚴重束縛，造成了學(xué)生無內(nèi)容可想，或者不敢去想象。

三、語文課堂有效教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，喚起求知欲望

有效地語文活動不能單獨的默寫和背誦，教師作為教學(xué)活動的組織者，引導(dǎo)者，就應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生感興趣的與他們語文活動有聯(lián)系的語文情境，是學(xué)生產(chǎn)生一種快樂的情感體驗，在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。在課堂上，教師創(chuàng)設(shè)各種問題情境，以激起學(xué)生解決問題的動機，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)，通過探索、解決問題獲得積極的心理滿足。問題情境的創(chuàng)設(shè)要小而具體，新穎而有趣，具有啟發(fā)性，同時又有適度的難度，與課本內(nèi)容保持相對一致。也可借用生活實例為學(xué)生提出有關(guān)問題。

（二）運用信息反饋與調(diào)控，提高課堂有效性

語文教學(xué)講究實效性，如何做到？關(guān)鍵是改進教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生充分參與。作為教學(xué)過程設(shè)計者、組織者、領(lǐng)導(dǎo)者的老師，教學(xué)過程中及時運用信息反饋：如口語反饋，即師生雙方通過口頭語言交流獲得的信息反饋，包括課堂提問、課堂討論以及學(xué)生質(zhì)疑等；通過學(xué)生聽課表情、坐姿和教師的姿態(tài)交流獲得的情感反饋，如學(xué)生兩眼有神，端正聆聽、表情冷淡、態(tài)度消極等；還有通過文字、圖像交流獲得的圖像反饋，如教師板書、學(xué)生練習(xí)等。教師可以充分利用這些反饋并進行調(diào)控，使課堂呈現(xiàn)出教與學(xué)的最佳狀態(tài)。

（三）合理運用多媒體，提高語文教學(xué)的有效性

在新課程背景下，要求將現(xiàn)代信息技術(shù)充分應(yīng)用與語文課堂教學(xué)中。充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。但是，這些都是建立在合理的使用多媒體的前提下。合理使用多媒體，可提高課堂教學(xué)的效率。媒體輔助教學(xué)的有效手段，將多媒體和教學(xué)內(nèi)容有機整合，利用其特有的功能，服務(wù)于語文教學(xué)生字詞的掌握，句子的理解，感情的體驗等方面，更能優(yōu)化語文課堂。通過設(shè)計聲音、圖片、動畫，直觀清晰的展示新知識的發(fā)生、發(fā)展、演變過程；將教材由"靜態(tài)"變"動態(tài)"，使學(xué)生邏輯思維中的抽象定義實現(xiàn)向形象思維的回歸。但是語文課件制作要避免花哨，教學(xué)要注意節(jié)奏和容量，多媒體還要與教師的板書相結(jié)合。

（四）重視學(xué)生的語文思想方法和學(xué)法的指導(dǎo)

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國內(nèi)依然沿襲著傳統(tǒng)教學(xué)模式，最常見的是講解傳播模式，教師約花5分鐘溫習(xí)上堂課主要內(nèi)容，再講解新知識，最后歸納小結(jié)并布置作業(yè)練習(xí)，整個過程都是板書加講授，教師頭腦里裝的只有教案，課堂缺乏活力，同時由于金融工程學(xué)所涉及的知識是相對抽象、枯燥的，這種方式下培養(yǎng)的學(xué)生掌握的僅是表面書本上的知識，知識點是模糊的，不利于學(xué)生的理解。講解傳播模式最大的缺陷是不從學(xué)生的角度考慮上課中出現(xiàn)的問題，因此逐步出現(xiàn)較為先進的模式:引導(dǎo)模式，其具體流程是由教師課堂上提出問題，學(xué)生探究猜測，再由老師逐一推理并最終得出結(jié)論。這種模式克服了學(xué)生不參與的缺陷，卻終究是以老師傳授為主，成效一般。本文根據(jù)幾年教學(xué)經(jīng)驗并對學(xué)生問卷調(diào)查分析，對基礎(chǔ)知識教學(xué)模式進行了改進，同時針對本課程應(yīng)用性較強的特點，引入案例教學(xué)與實驗操作環(huán)節(jié)，以增強學(xué)生應(yīng)用與動手能力為最終目的。

2教學(xué)方法設(shè)計

2．1重視案例教學(xué)

由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只注重知識點的機械灌輸，忽視了生活中的應(yīng)用，往往令學(xué)生對課程產(chǎn)生枯燥無趣、高深難懂的印象。而如果能夠從生活中的案例出發(fā)教學(xué)，不僅將知識點得以充分展示，而且還能提升學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣，同時案例教學(xué)是強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)實踐應(yīng)用型和復(fù)合型金融管理人才的有效方式。案例教學(xué)流程:展示案例—分析案例—知識內(nèi)化。在案例教學(xué)過程中，學(xué)生是主角，針對金融工程課程體系主要研究遠期、期貨、互換、期權(quán)四類衍生產(chǎn)品的特點，可將班級分為4組，每上完一個階段的課程，就由教師事先指定一個相關(guān)案例，由小組運用所需的理論對其進行分析和討論，并且要求小組每個人都要發(fā)言，再由其他同學(xué)和老師進行評價和提問，在此過程中觀點得以充分碰撞，最后由小組長將案例內(nèi)容與知識點進行小結(jié)，避免了傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽模式，這樣既增強了學(xué)生的參與感和團隊精神，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)也面臨著一些困境，國內(nèi)衍生產(chǎn)品市場處于摸索研究階段，缺乏真實的案例，在教學(xué)中布置的案例都是參考國外的，脫離了國情。

2．2增加實驗教學(xué)

金融工程專業(yè)培養(yǎng)的是金融管理類人才，強調(diào)動手能力，而實驗教學(xué)可以為學(xué)生提供一個更好的學(xué)習(xí)和掌握知識的平臺，在全面提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、實踐能力強的復(fù)合型人才方面有著極其重要的作用。實驗教學(xué)應(yīng)遵循以學(xué)為主、技為輔，學(xué)技結(jié)合。實驗的目的是深化對金融工程課程中基本理論、原理與方法的理解，能夠使學(xué)生將所學(xué)的理論知識與實踐相結(jié)合，增強學(xué)生動手能力，為進一步進行專業(yè)研究奠定基礎(chǔ)。根據(jù)教學(xué)課程設(shè)置的安排，設(shè)置了6課時的Excel軟件操作實驗，利用這類輔助技術(shù)解決金融工程中的某些實際問題，如解決利率的換算，年金、養(yǎng)老金等問題，實現(xiàn)對無收益資產(chǎn)遠期、支付已知現(xiàn)金收益資產(chǎn)遠期、支付已知收益率資產(chǎn)遠期的定價。能夠用Excel軟件模擬布萊克－舒爾斯期權(quán)定價模型，應(yīng)用該模型根據(jù)結(jié)果能夠進行分析期權(quán)交易的價格波動狀況等等。通過實驗課程，使學(xué)生能夠進一步掌握課程中所學(xué)的內(nèi)容，逐步提高學(xué)生運用金融工程的方法解決金融問題的能力。本次引入金融實驗過程，取得了較為滿意的效果。但在增加案例與實驗教學(xué)環(huán)境的同時，應(yīng)注意到基礎(chǔ)理論課的教學(xué)不能忽視。

2．3主動式教學(xué)

傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)及生硬的強化訓(xùn)練雖然能暫時提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，卻培養(yǎng)了學(xué)生被動式的學(xué)習(xí)和思維方式。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，不僅要關(guān)注學(xué)生獲取的知識面，更要多關(guān)注學(xué)生獲得這些知識的過程，因為短暫獲取的知識是會遺忘的，而學(xué)習(xí)能力卻是永恒的。如同寓言故事描述的那樣，不要只給別人釣好的魚，而要教他們釣魚的技巧。

2．3．1培養(yǎng)學(xué)生主動收集和運用信息的能力

在教學(xué)中，可按如下程序安排進行教學(xué):創(chuàng)設(shè)情境—布置任務(wù)—實施任務(wù)—成果交流。可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和對象，一方面，創(chuàng)設(shè)情景或提出問題，讓學(xué)生嘗試小組探討、全班交流、論文報告等多種形式，另一方面，教師運用教學(xué)藝術(shù)，利用生生之間、師生之間立體化的評價激勵機制來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。不僅能有效防止學(xué)生思維的僵化，更能提升學(xué)生的思維水平，發(fā)展學(xué)生收集、判斷、選擇信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生靈活解決問題及綜合應(yīng)用信息的能力。

2．3．2體驗式教學(xué)

現(xiàn)在都注重實踐教學(xué)，但仍存在許多問題，如學(xué)生參與的活動面不夠廣，大部分學(xué)生是活動的“旁觀者”，提供學(xué)生活動的時間不夠多，走“過場”現(xiàn)象比較嚴重等等。著名心理學(xué)家布魯納倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式，是指讓學(xué)生通過自己經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)的過程來獲取知識、發(fā)展探究能力的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式，因此體驗式教學(xué)是個可取的方式。所謂體驗式教學(xué)是指模仿現(xiàn)實中的情境，采用真實的數(shù)據(jù)，用來解決經(jīng)濟問題，該方法操作性強，易于將所學(xué)知識加以應(yīng)用，可使理論知識理解更加透徹，鍛煉了學(xué)生獨立思考的能力。除此之外還可以模擬炒股，模擬期貨炒作，鼓勵學(xué)生參加網(wǎng)上模擬炒股大賽等，若具備一定編程能力則可自己設(shè)計技術(shù)指標。

3結(jié)論