導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇情景式教學(xué)法論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

老師在講授不同的歷史課程時(shí)，要保證情感的真摯性和語(yǔ)言的感染性，從而打動(dòng)學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中形成愛(ài)憎分明和慷慨激昂的情感，保證他們對(duì)歷史知識(shí)留下較為深刻的印象。語(yǔ)言情境教學(xué)是實(shí)際教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用最直接、最普遍的手段。實(shí)地情境教學(xué)是讓學(xué)生突破課堂教學(xué)的局限性和片面性，在教師的帶領(lǐng)下對(duì)歷史遺址和歷史遺跡進(jìn)行調(diào)查和觀察，幫助學(xué)生認(rèn)知相關(guān)的歷史事件和歷史人物的直觀環(huán)境，這種的教學(xué)方法要求教師能夠發(fā)掘周?chē)沫h(huán)境資源，保證周?chē)h(huán)境能夠與歷史教學(xué)內(nèi)容完美結(jié)合。實(shí)物情境教學(xué)、影視情境教學(xué)以及表演情境教學(xué)都是通過(guò)一定的資料或者歷史物件幫助教師尋找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，營(yíng)造出各種教學(xué)氛圍，將死板、系統(tǒng)的歷史知識(shí)轉(zhuǎn)變成生動(dòng)形象、學(xué)生易于接受并主動(dòng)參與的教學(xué)課堂，幫助學(xué)生加深對(duì)各種歷史知識(shí)的掌握。

二、教師如何更好地使用情境教學(xué)法

1.運(yùn)用語(yǔ)言和感情作為教學(xué)情境的基礎(chǔ)

初高中學(xué)生還處于生理和心理素質(zhì)未完全成熟的階段，教師的各種情感會(huì)在一定程度上影響到學(xué)生，對(duì)其產(chǎn)生較大的感染作用。在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠用飽滿和真摯的言語(yǔ)講述各個(gè)歷史人物的生平和相關(guān)的歷史事件，從而幫助學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)角度由感性轉(zhuǎn)移到理性之上。

2.綜合運(yùn)用圖片、實(shí)物以及多媒

體資料再現(xiàn)歷史情境按照相關(guān)的教學(xué)思想來(lái)劃分歷史教學(xué)過(guò)程，其本身屬于再現(xiàn)過(guò)去生活和社會(huì)的一種現(xiàn)象，若學(xué)生在這在一過(guò)程中不能產(chǎn)生視覺(jué)上的觸動(dòng)，很難達(dá)到新課標(biāo)的相關(guān)要求。圖片等相關(guān)媒體資料含有大量的歷史知識(shí)，通過(guò)這些資料能夠讓學(xué)生在真實(shí)的情感中學(xué)習(xí)到歷史知識(shí)，把不可能再出現(xiàn)的歷史事件和歷史人物在學(xué)生面前展現(xiàn)，從而提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和記憶。

3.教師要提高自身的教學(xué)綜合能力

篇2

1．1研究對(duì)象

我院2010級(jí)本科護(hù)理專業(yè)學(xué)生115人。

1．2設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程

根據(jù)教材內(nèi)容及臨床真實(shí)工作過(guò)程設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容及流程。實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)8學(xué)時(shí)。

1．2．1訓(xùn)練內(nèi)容

工作準(zhǔn)備（更換洗手衣、戴口罩和帽子）手術(shù)人員無(wú)菌準(zhǔn)備（外科洗手、穿無(wú)菌手術(shù)衣、戴無(wú)菌手套）、無(wú)菌器械臺(tái)的準(zhǔn)備、手術(shù)的擺放、無(wú)菌器械臺(tái)的管理及術(shù)中配合、協(xié)助手術(shù)人員消毒鋪巾、手術(shù)后的整理等。

1．2．2操作流程

①器械護(hù)士實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目：器械包、布類包的準(zhǔn)備自身準(zhǔn)備（手臂消毒，穿無(wú)菌手術(shù)衣，戴無(wú)菌手套）無(wú)菌器械臺(tái)的管理協(xié)助消毒鋪巾術(shù)中配合與術(shù)中的無(wú)菌原則手術(shù)物品的清點(diǎn)（開(kāi)腹前、關(guān)腹前、術(shù)后）術(shù)后器械的整理。②巡回護(hù)士實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目：接手術(shù)病人，建立靜脈通道（口述）配合麻醉（口述）安置手術(shù)手術(shù)物品的清點(diǎn)（開(kāi)腹前、關(guān)腹前、術(shù)后）協(xié)助消毒鋪巾術(shù)中觀察，送手術(shù)病人回病房（口述）術(shù)后整理。

1．3實(shí)訓(xùn)方法

1．3．1準(zhǔn)備階段

①角色扮演分組：學(xué)生自愿結(jié)合，每組4人，分別扮演巡回護(hù)士、器械護(hù)士、手術(shù)者、手術(shù)第一助手。②場(chǎng)景準(zhǔn)備：模擬手術(shù)室———包括更衣間、器械敷料間、無(wú)菌洗手間、手術(shù)間。手術(shù)間含手術(shù)床、無(wú)影燈、輸液架、麻醉機(jī)、器械臺(tái)、各種器械包等真實(shí)手術(shù)用品，按手術(shù)室要求合理擺放。

1．3．2實(shí)施階段

①教師角色扮演示教：按臨床真實(shí)手術(shù)室工作流程進(jìn)行演示。②學(xué)生小組合作性練習(xí)：學(xué)生按角色扮演小組參考教師的示范分別扮演巡回護(hù)士、器械護(hù)士、手術(shù)者、手術(shù)第一助手進(jìn)行演練，一個(gè)流程結(jié)束后交換角色練習(xí)。由于所需時(shí)間較長(zhǎng)，課后開(kāi)放實(shí)訓(xùn)室讓學(xué)生反復(fù)演練。

1．4評(píng)價(jià)方法

1．4．1組內(nèi)成員及組間互評(píng)

以小組為單位，在每次情景訓(xùn)練結(jié)束后，組員之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，相互找出存在問(wèn)題，小組間相互找出優(yōu)點(diǎn)與不足，以免重復(fù)發(fā)生。

1．4．2教師點(diǎn)評(píng)和小結(jié)

各組學(xué)生表演完畢，在組間互評(píng)后，教師當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的表演內(nèi)容和表演過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出改進(jìn)措施。

1．4．3技能操作考核

技能考核參考教師自定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考試。考核按操作流程進(jìn)行打分，要求動(dòng)作規(guī)范，符合無(wú)菌操作原則，全體學(xué)生均由同一組教師嚴(yán)格按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分。

1．5教學(xué)效果評(píng)價(jià)

實(shí)訓(xùn)結(jié)束后發(fā)放自制調(diào)查問(wèn)卷，發(fā)放問(wèn)卷115份，收回有效問(wèn)卷115份，有效回收率100％。

2討論

2．1激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量良好的學(xué)習(xí)

環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成功的外部條件［4］。采用綜合情景模擬教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備及物品真實(shí)，與臨床一致，將學(xué)生置身于手術(shù)場(chǎng)景之中，體驗(yàn)他們所扮演的角色價(jià)值，增強(qiáng)了做好一名手術(shù)室護(hù)士的責(zé)任心和自信心，因而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性［5］。通過(guò)角色扮演，活躍了課堂氣氛，把模擬手術(shù)室變成學(xué)生的舞臺(tái)，學(xué)生作為表演者，按照真實(shí)的手術(shù)室護(hù)理流程進(jìn)行工作，并進(jìn)行不同的角色轉(zhuǎn)換，充分展現(xiàn)自我，有了“質(zhì)”的飛躍，提高了實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。

2．2提高了學(xué)生手術(shù)室護(hù)理的綜合能力，強(qiáng)化了無(wú)菌觀念

情景模擬教學(xué)可提高學(xué)生的綜合能力［6］。多年來(lái)在手術(shù)室護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中采取的傳統(tǒng)片段教學(xué)方式，使進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)的護(hù)生很難短時(shí)間適應(yīng)手術(shù)室護(hù)理工作，動(dòng)手能力差。而綜合情景模擬教學(xué)法完全模擬臨床真實(shí)手術(shù)室工作流程，使學(xué)生對(duì)手術(shù)室護(hù)理工作的分工與配合、不同崗位的工作流程有了整體把握，較系統(tǒng)地掌握了手術(shù)室護(hù)理操作技能，增強(qiáng)了自信心，縮短了與臨床護(hù)理實(shí)踐的距離，為順利進(jìn)入臨床手術(shù)室的實(shí)習(xí)奠定了基礎(chǔ)［5］。同時(shí)，綜合情景模擬訓(xùn)練提供了一個(gè)與臨床手術(shù)室相同的工作環(huán)境，使學(xué)生必須按照臨床手術(shù)室的護(hù)理流程進(jìn)行工作，時(shí)刻提醒自己處于臨床工作狀態(tài)，自覺(jué)遵守?zé)o菌操作原則，強(qiáng)化無(wú)菌觀念［2］。

2．3培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，鍛煉了溝通交流能力綜合

篇3

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法； 課文情境； 音樂(lè)； 多媒體； 實(shí)際生活； 角色扮演

情境教學(xué)法是高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的一種重要方法。通過(guò)創(chuàng)設(shè)靈活多變的教學(xué)情境能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為學(xué)生提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、合作意識(shí)和組織能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智力，賦予了情景教學(xué)極大的生命力。我認(rèn)為，高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用到的情境教學(xué)方法包括以下幾種：

一、合理利用音樂(lè)，渲染課文情境

音樂(lè)最能激起人的聽(tīng)覺(jué)感受，溫婉的音樂(lè)使人陶醉、引發(fā)無(wú)盡的遐想，凄美的音樂(lè)令人哀思，澎湃的音樂(lè)讓人內(nèi)心激昂、奮發(fā)向上。教師通過(guò)選擇和文章內(nèi)容情感等相似的音樂(lè)，借助音樂(lè)創(chuàng)造情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品特定的氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，讓學(xué)生進(jìn)入到美的意境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的各種情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想和想象思維，陶冶學(xué)生的審美情趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)。

例如在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛（并序）》時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下的導(dǎo)入：運(yùn)用多媒體播放《梁祝》的經(jīng)典旋律，然后播放包美圣歌曲《孔雀東南飛》。曲調(diào)纏綿悱惻，在播放了音樂(lè)營(yíng)造了悲傷氣氛的基礎(chǔ)上，對(duì)課文凄婉的感情基調(diào)也有了一個(gè)準(zhǔn)確的把握，學(xué)生的情感較易投入，為這節(jié)課走向成功奠定了基礎(chǔ)。

又如學(xué)習(xí)朱自清《荷塘月色》第四、五段時(shí)。描繪的正是月下荷塘的美態(tài)，我播放音樂(lè)《荷塘月色》，伴著輕柔的民族音樂(lè)和如詩(shī)般的文字，使學(xué)生仿佛沐浴在優(yōu)美的荷塘月色之中，那靜、那美，默默地在學(xué)生心頭蕩漾。

再如在學(xué)習(xí)《再別康橋》、《念奴嬌?赤壁懷古》等詩(shī)文的教學(xué)過(guò)程中，或播放鋼琴曲，或插入古箏獨(dú)奏等，雖然在備課中要多花些時(shí)間和心思，卻能在課堂教學(xué)中營(yíng)造出和諧的氛圍，讓學(xué)生沉浸于作品當(dāng)中，真正激發(fā)學(xué)生的領(lǐng)悟能力，帶給他們美的享受。

二、借助多媒體畫(huà)面，再現(xiàn)課文情境

圖畫(huà)是展示形象的主要手段，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，把教材中的語(yǔ)言文字，變成生動(dòng)、完整的圖畫(huà)。用圖畫(huà)再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文形象化，課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)等都可以用來(lái)再現(xiàn)課文情境。語(yǔ)文教材內(nèi)容十分豐富。古今中外，天文地理，無(wú)所不包。有些是學(xué)生熟知的，有些則不是。學(xué)生限于生活的經(jīng)歷，知識(shí)的膚淺，很難正確感知教材的內(nèi)容，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，就可縮短學(xué)生認(rèn)識(shí)和客觀事物間的距離，在學(xué)生心中喚起強(qiáng)烈的真實(shí)感。

例如《林黛玉進(jìn)賈府》一文，賈府的人物和建筑復(fù)雜，是學(xué)生理解課文的難點(diǎn)。課文敘述每一種工作方法都有大段內(nèi)容，學(xué)生若死啃書(shū)本，就會(huì)只“知其然而不知其所以然”。為突破這個(gè)難點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了兩張圖片，即“人物關(guān)系圖”和“賈府建筑圖”。在演示圖片的基礎(chǔ)上再加以通俗的講解，學(xué)生理解的難點(diǎn)迎圖而解。

又如教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，通過(guò)多媒體課件，用吻合文本的畫(huà)面，展示一個(gè)素雅、朦朧、靜美的意境，表現(xiàn)散文的語(yǔ)言美、意境美，使學(xué)生更能感受朱自清散文獨(dú)特的藝術(shù)氛圍和藝術(shù)魅力。

三、聯(lián)系實(shí)際生活，展現(xiàn)課文情境

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以把課文中反映的生活場(chǎng)景、表達(dá)的感情與學(xué)生已知的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，把學(xué)生的思考建立在實(shí)際的生活環(huán)境之中，讓學(xué)生對(duì)文中的情境產(chǎn)生共鳴。在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，我在教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地讓學(xué)生接觸豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，重視各種語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，學(xué)會(huì)觀察生活、記錄生活、思考生活，嘗試在生活中學(xué)語(yǔ)文，在生活中用語(yǔ)文，進(jìn)而改變生活、創(chuàng)造生活。

如在上莫泊桑的《項(xiàng)鏈》時(shí)，可以告訴學(xué)生，好的作家，安排情節(jié)不僅要“出乎意料之外”，而且要“合乎情理之中”，這篇文章初讀時(shí)，最吸引人的一定是它的情節(jié)，尤其是結(jié)尾那“可是我那一掛是假的，至多值五百法郎！”真的是出乎所有人的意料之中，那它是不是“合乎情理”呢？請(qǐng)學(xué)生做一回偵探，去文章中找找，前面有沒(méi)有蛛絲馬跡表明這結(jié)尾雖出乎意料之外，又合乎情理之中呢？這下子，學(xué)生興趣大增，比生硬地讓學(xué)生去分析這篇文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)要事半功倍。

又如寒暑假布置學(xué)生去關(guān)注身邊的使人困惑，令人思考的事件、現(xiàn)象。學(xué)期開(kāi)始的時(shí)候就主辦主題活動(dòng)課，讓同學(xué)們談天說(shuō)地，結(jié)果學(xué)生的反響出乎竟料的熱情，在爭(zhēng)著的發(fā)言聲中，在熱烈的討論聲中，在激烈的辯駁聲中，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是社會(huì)知識(shí)，學(xué)生的口頭表達(dá)能力，學(xué)生的思維能力，學(xué)生的合作討論能力不也得到了提高嗎？

四、通過(guò)角色扮演，體會(huì)課文情境

情境教學(xué)中角色表演是指在教師的指導(dǎo)下學(xué)生通過(guò)課前的精心準(zhǔn)備，根據(jù)教材內(nèi)容中人物的要求扮演相應(yīng)角色，通過(guò)角色扮演活動(dòng)加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容理解和掌握的一種教學(xué)方式。教師可以根據(jù)一些適合學(xué)生進(jìn)行角色表演的文本讓學(xué)生進(jìn)行自編自演，學(xué)生在自編自演的過(guò)程中一方面可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，另一方面還可以通過(guò)表演走進(jìn)人物內(nèi)心以此來(lái)把握人物性格，甚至還可以創(chuàng)造性地理解文本，最終成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體。

例如在講授《雷雨》的時(shí)候，教師可以給學(xué)生分配不同的角色，讓他們充分發(fā)揮自己的表演天賦和特長(zhǎng)，深入地研讀文本，積極地去揣摩人物的神情、動(dòng)作和心態(tài)，再經(jīng)過(guò)同學(xué)間親密的合作，把戲劇中的場(chǎng)景在課堂中呈現(xiàn)。通過(guò)角色的扮演，扮演者就有一種和劇中人物相似的感受，而觀看者也仿佛如臨其境。

又如在教學(xué)《鴻門(mén)宴》這一課時(shí)，讓同學(xué)們自編自演，把課本內(nèi)容編排成課本劇。學(xué)生接到任務(wù)后積極地在課后寫(xiě)臺(tái)詞，進(jìn)行角色表演的彩排工作。經(jīng)過(guò)學(xué)生的精心準(zhǔn)備后，學(xué)生便在課堂中演繹課文的內(nèi)容。整個(gè)課堂氣氛很濃厚，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容也很熟悉了。

再如在教學(xué)《守財(cái)奴》這篇課文時(shí)，為了讓同學(xué)們更好地加強(qiáng)對(duì)小說(shuō)人物的印象，讓學(xué)生在班里挑選出適合的角色表演的同學(xué)，可以適當(dāng)增刪課文內(nèi)容，課后根據(jù)自己的想象編排成課本劇。經(jīng)過(guò)學(xué)生幾天認(rèn)真地寫(xiě)劇本、記臺(tái)詞、排練，課堂上學(xué)生展示課本劇中的守財(cái)奴的語(yǔ)言俏皮幽默，再加上學(xué)生找來(lái)一些道具配以夸張的動(dòng)作表演，整個(gè)課堂氣氛異常活躍，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力、表演能力和協(xié)作精神。

總之，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法還有很多，但目的只有一個(gè)，就是從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，達(dá)到陶冶學(xué)生審美感受，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，幫助學(xué)生正確、迅速、深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率的目的。真正讓我們的語(yǔ)文教學(xué)有效！

篇4

一、英語(yǔ)教育方向畢業(yè)論文存在的一些問(wèn)題及其分析

筆者參與了我校外語(yǔ)系近三屆英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文的寫(xiě)作指導(dǎo)工作，通過(guò)對(duì)這三屆畢業(yè)論文的綜合分析，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教育方向的畢業(yè)論文存在以下一些問(wèn)題：

（一）論文選題雷同率高

筆者初步統(tǒng)計(jì)內(nèi)蒙古師范大學(xué)鴻德學(xué)院的2011屆畢業(yè)生的229份論文，論文選題涉及語(yǔ)言學(xué)方向4人，文化方向38人，文學(xué)方向66人，英語(yǔ)教育方向120人，其他方向的1人。在教育方向的選題中，關(guān)于某種教學(xué)法或教學(xué)模式應(yīng)用的文章占29%，寫(xiě)中小學(xué)階段英語(yǔ)教育問(wèn)題及對(duì)策分析的占59.2%，其他教育階段的占0.8%，教學(xué)案例分析方面占11%，占比例較多的教育問(wèn)題及對(duì)策分析方面的選題雷同率極高。這與學(xué)生過(guò)于依賴網(wǎng)絡(luò)搜集資料，對(duì)課堂所學(xué)專業(yè)知識(shí)僅局限于接受、極少進(jìn)行反思，以及平時(shí)看書(shū)少思維局限有極大關(guān)系。

（二）論文中教育方面術(shù)語(yǔ)運(yùn)用不恰當(dāng)

有些學(xué)生在畢業(yè)論文中使用教育方面術(shù)語(yǔ)時(shí)不嚴(yán)謹(jǐn)，存在概念混淆的情況。比如，有名學(xué)生的論文題目是實(shí)施有效教學(xué)策略提高中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，但在該生的論文中只提到了游戲教學(xué)法，全身動(dòng)作反應(yīng)法，合作學(xué)習(xí)法和討論法，這些看似有效的策略實(shí)際上屬于教學(xué)方法，該生對(duì)教學(xué)策略和教學(xué)方法的理解模糊，把教學(xué)策略等同于教學(xué)方法，理解片面，把這一術(shù)語(yǔ)表示的含義人為窄化了。教學(xué)方法是師生互動(dòng)的方式和措施，最為具體、最具可操作性，某種程度上可以看做是教學(xué)策略的具體化。而教學(xué)策略不僅表現(xiàn)為教學(xué)的程序，還包含對(duì)教學(xué)過(guò)程的元認(rèn)知、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)，在外延上大于教學(xué)方法。比如：先行組織者教學(xué)策略，拋錨式教學(xué)策略，自我反饋式教學(xué)策略，隨機(jī)通達(dá)式教學(xué)策略，支架式教學(xué)策略，基于Internet的探究式學(xué)習(xí)策略等。

這類錯(cuò)誤跟部分學(xué)生論文寫(xiě)作基礎(chǔ)工作準(zhǔn)備不足，對(duì)一些基本的專業(yè)術(shù)語(yǔ)缺乏應(yīng)有的理解，在搜集資料階段沒(méi)有進(jìn)行合理的分類有關(guān)。歸根結(jié)底是沒(méi)有端正、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?xiě)作態(tài)度，缺乏鉆研、求真、求實(shí)的學(xué)習(xí)精神，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）論文結(jié)構(gòu)拖沓松散

相當(dāng)一部分學(xué)生的論文初稿結(jié)構(gòu)混亂，無(wú)條理。有的學(xué)生論文寫(xiě)作時(shí)主題思想不明確，文章無(wú)中心，比如某篇論文主題是多媒體教學(xué)在英語(yǔ)課堂的應(yīng)用，但是其行文中卻屢次提到傳統(tǒng)教學(xué)方式，其文章篇幅遠(yuǎn)遠(yuǎn)幾倍于對(duì)多媒體應(yīng)用的描寫(xiě)，導(dǎo)致文章主次不明。有的學(xué)生寫(xiě)出的論文結(jié)構(gòu)安排不夠緊湊，邏輯混亂，文章表達(dá)順序有誤，前后顛倒。例如，謀篇論文主題是任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀課堂的應(yīng)用，但該生把任務(wù)型教學(xué)方法的應(yīng)用寫(xiě)在第二章，而把該教學(xué)法的介紹放在第三章。這些跟學(xué)生沒(méi)有掌握應(yīng)有的專業(yè)知識(shí)、技能，文字表達(dá)能力差，寫(xiě)作實(shí)踐少有極大關(guān)系。

（四）論文內(nèi)容與所學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)法的一些方法以及教育學(xué)，教育心理學(xué)的知識(shí)關(guān)聯(lián)極少

英語(yǔ)教育畢業(yè)論文可以選擇的方向有：英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程分析，語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的教學(xué)，某種教學(xué)法或某理論在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)證研究，英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及問(wèn)題分析，教育學(xué)和教育心理學(xué)相關(guān)理論在英語(yǔ)教育方面所體現(xiàn)出的影響或啟示，影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的因素，教師的教學(xué)方式分析，個(gè)體教案分析等等。

統(tǒng)計(jì)表明，我校英語(yǔ)教育方向論文內(nèi)容涉及到游戲教學(xué)法，任務(wù)教學(xué)法在詞匯，聽(tīng)力，閱讀教學(xué)方面的應(yīng)用較多，相對(duì)而言，對(duì)于情景教學(xué)法，交際教學(xué)法的應(yīng)用較少。另外，在教育學(xué)，教育心理學(xué)課堂上所學(xué)的知識(shí)，如涉及支架式教學(xué)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感、元認(rèn)知策略、歸因方式、先行組織者教學(xué)策略等在本科生的畢業(yè)論文中鮮有體現(xiàn)。究其原因，以上現(xiàn)象與學(xué)生的論文寫(xiě)作態(tài)度不端正，知識(shí)面狹窄、思維僵化，過(guò)于依賴網(wǎng)絡(luò)例文有關(guān)。除此以外，對(duì)已學(xué)的教育方面的知識(shí)僅限于死記硬背，沒(méi)有把教育理論知識(shí)與英語(yǔ)教育論文寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)。

英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文是衡量專業(yè)辦學(xué)水平的重要指標(biāo)，也是英語(yǔ)專業(yè)師生教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，要解決英語(yǔ)教育方向畢業(yè)論文出現(xiàn)的一些問(wèn)題，需要學(xué)生、教師及學(xué)校三方的共同努力。

二、針對(duì)英語(yǔ)教育方向畢業(yè)論文存在問(wèn)題的對(duì)策

（一）學(xué)生方面

1.端正寫(xiě)作態(tài)度，由于部分學(xué)生對(duì)論文寫(xiě)作的態(tài)度不夠端正，導(dǎo)致畢業(yè)論文寫(xiě)作的許多問(wèn)題，筆者建議學(xué)生應(yīng)該高度重視英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文的重要性，它不是應(yīng)付老師和學(xué)校的作業(yè)，而是對(duì)大學(xué)四年專業(yè)學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)以及對(duì)將來(lái)工作實(shí)踐的預(yù)演。

2.注意知識(shí)的積累，擴(kuò)大專業(yè)學(xué)習(xí)閱讀面，增加學(xué)生的通用知識(shí)儲(chǔ)備量，使學(xué)生論文寫(xiě)作言之有物，而不是干巴巴的堆砌詞語(yǔ)，東拼西湊，拾人牙慧。此外還應(yīng)多了解英語(yǔ)教育專業(yè)的前沿問(wèn)題和相關(guān)研究的學(xué)術(shù)論文，吸取精華，不斷提高自己的文化素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)的累積。

3.勤于思考，反復(fù)習(xí)作。不斷的吸收消化所學(xué)知識(shí)、延伸思維廣度，更新思維模式，只有這樣，才能深刻領(lǐng)悟英語(yǔ)教育與教育學(xué)及教育心理學(xué)的關(guān)聯(lián)性，才有利于培養(yǎng)和提高未來(lái)英語(yǔ)教師教學(xué)實(shí)踐能力和科研能力，才能使論文寫(xiě)作更有實(shí)用性、專業(yè)性和建設(shè)性。

雖然在寫(xiě)作上的問(wèn)題表面上看都是學(xué)生的原因所導(dǎo)致，但究其本質(zhì)和教師及學(xué)校的教學(xué)安排及管理是分不開(kāi)的。

（二）教師方面

1.提高創(chuàng)新意識(shí)。只有創(chuàng)新型教師才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生。在教學(xué)和論文指導(dǎo)過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，啟發(fā)學(xué)生拓展思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，為英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生營(yíng)造輕松活躍的課堂氛圍，幫助其養(yǎng)成愛(ài)問(wèn)、善問(wèn)、會(huì)問(wèn)的思維習(xí)慣，只有這樣，學(xué)生在畢業(yè)論文寫(xiě)作時(shí)才會(huì)更有新意。

2.增加知識(shí)儲(chǔ)備量。一位優(yōu)秀的英語(yǔ)教師應(yīng)該擁有精深的專業(yè)知識(shí)，廣博的科學(xué)文化知識(shí)，豐富的教育理論知識(shí)，還應(yīng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷豐富自己的知識(shí)庫(kù)，只有英語(yǔ)教師擁有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，才能夠把自己的知識(shí)“灌輸”給學(xué)生。為了讓學(xué)生有更大的知識(shí)儲(chǔ)備量，首先自己應(yīng)擁有一碗水，但是要讓學(xué)生擁有更多的知識(shí)，就至少要擁有一桶水，甚至是一潭水。

3.加強(qiáng)論文指導(dǎo)。教師除了會(huì)傳道授業(yè)，還要會(huì)解惑，在實(shí)際論文指導(dǎo)中如何解惑對(duì)有些教師來(lái)說(shuō)是個(gè)挑戰(zhàn)。在做好教學(xué)、科研及班主任工作的同時(shí)又兼顧論文寫(xiě)作指導(dǎo)，時(shí)間、精力及自身修養(yǎng)等方面都面臨極大考驗(yàn)。正因如此，教師更應(yīng)該投入更多精力和耐心，為做好英語(yǔ)教學(xué)工作和論文指導(dǎo)工作而不斷努力。對(duì)每個(gè)學(xué)生的指導(dǎo)應(yīng)不少于三次，根據(jù)學(xué)生的不同情況，可以安排會(huì)面，電話，QQ，電子郵件，微信等指導(dǎo)形式。

（三）學(xué)校方面

1.重視論文寫(xiě)作，加強(qiáng)課程建設(shè)，使課程更有多樣性，針對(duì)性。為了增強(qiáng)我校英語(yǔ)教育方向?qū)W生的實(shí)踐能力和畢業(yè)論文寫(xiě)作能力，有必要增加對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教材分析的課程，這樣可以幫助學(xué)生拓寬選題范圍，提高論文內(nèi)容的專業(yè)性。另外，除了《英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作》這門(mén)課程之外，還可以考慮開(kāi)設(shè)與英語(yǔ)專業(yè)論文各寫(xiě)作方向息息相關(guān)的講座或選修課，更有針對(duì)性的解決學(xué)生在論文寫(xiě)作時(shí)遇到的種種困惑，例如開(kāi)設(shè)與英語(yǔ)教育方向畢業(yè)論文寫(xiě)作有關(guān)的選修課或?qū)ｎ}講座。

2.建立更加有效的畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控體系。建立權(quán)責(zé)分明、行之有效的畢業(yè)論文監(jiān)控體系對(duì)提升英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文的質(zhì)量至關(guān)重要。筆者認(rèn)為有必要成立英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文督導(dǎo)小組，制定統(tǒng)一規(guī)范的論文格式、程序及評(píng)估體系。對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作前期的開(kāi)題、中期的論文檢查、后期的論文答辯等進(jìn)行多角度、全過(guò)程的隨機(jī)和定期抽查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)反饋、解決問(wèn)題。通過(guò)一系列措施來(lái)加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量的監(jiān)控，提高英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量。

3.加強(qiáng)外文書(shū)籍及英語(yǔ)教育方面的前沿資料的建設(shè)。師范類院校的英語(yǔ)專業(yè)主要的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是為中小學(xué)培養(yǎng)合格的英語(yǔ)教師。未來(lái)的英語(yǔ)教師必須具備比較扎實(shí)的語(yǔ)言功底，獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究和活動(dòng)的能力和良好的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，那就需要在所學(xué)課程的基礎(chǔ)上擴(kuò)大閱讀量，尤其是多閱讀外語(yǔ)類和英語(yǔ)教學(xué)方面的書(shū)籍、報(bào)刊雜志。

三、結(jié)語(yǔ)

篇5

[關(guān)鍵詞]參與式教學(xué)法；物流客戶管理課程

一、論基礎(chǔ)與研究現(xiàn)狀

（一）理論基礎(chǔ)

參與式教學(xué)法起源于上個(gè)世紀(jì)五、六十年代的英國(guó)。最初是運(yùn)用在國(guó)際援研究的一套社會(huì)學(xué)理論。該社會(huì)學(xué)理論認(rèn)為只有讓當(dāng)?shù)氐娜藗冏畲笙薅鹊貐⑴c到援助項(xiàng)目中，才能使援助項(xiàng)目取得成功。后來(lái)有學(xué)者將該理論應(yīng)用到教育領(lǐng)域，逐漸形成了參與式教學(xué)法。參與式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體來(lái)參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的質(zhì)量和效率。

參與式教學(xué)法是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)方法。這種教學(xué)法以學(xué)生為中心，充分各種教學(xué)手段，力求靈活多樣、直觀形象地吸引或鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程，不知不覺(jué)地成為教學(xué)活動(dòng)中的積極分子。這種教學(xué)方法通過(guò)加教師與學(xué)生之間及學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流和反饋，使學(xué)生能深刻地領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)知識(shí)，并能將這種知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。參與式教學(xué)法要求讓學(xué)生有自由思考，通過(guò)運(yùn)用自己智慧讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也可以讓學(xué)生有權(quán)利選擇上課方式和安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。除了常規(guī)的教師講學(xué)生聽(tīng)，參與式教學(xué)法還可以采用多種教學(xué)手段，只要能讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，就是參與式教學(xué)法的成功的第一步。

參與式教學(xué)法的理論依據(jù)主要是心理學(xué)的內(nèi)在激勵(lì)與外在激勵(lì)關(guān)系的理論以及弗洛姆的期望理論。根據(jù)心理學(xué)的觀點(diǎn)，人的需要可分為外在性需要和內(nèi)在性需要。外在性需要所瞄準(zhǔn)和指向的目標(biāo)或誘激物是當(dāng)事者本身無(wú)法控制，而被外界環(huán)境所支配的。與此相反，內(nèi)在性需要的滿足和激勵(lì)動(dòng)力則來(lái)自當(dāng)事者所從事的工作和學(xué)習(xí)本身。

（二）研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)對(duì)參與式教學(xué)法的理論研究文獻(xiàn)頗多，最系統(tǒng)和全面的文獻(xiàn)是西南大學(xué)教師教育學(xué)院的于波、白智宏、六永鳳等發(fā)表的系列論文，從參與式教學(xué)法的內(nèi)涵特征、基本技術(shù)、目標(biāo)設(shè)計(jì)、活動(dòng)策略、質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面對(duì)參與式教學(xué)法的理念與策略進(jìn)行闡述。近70%的文獻(xiàn)以參與式教學(xué)法在課程中的應(yīng)用為主，其涉及專業(yè)課程領(lǐng)域之廣，超過(guò)很多其他教學(xué)方法，這說(shuō)明參與式教學(xué)法的研究具有很好的推廣價(jià)值。另外，有專家學(xué)者對(duì)參與式教學(xué)法的理論架構(gòu)和教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了闡述，這是在實(shí)踐基礎(chǔ)上更深層次的研究，提出了“參與創(chuàng)造價(jià)值”的理念。

研讀參與式教學(xué)法相關(guān)文章不難發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)針對(duì)參與式教學(xué)法的基礎(chǔ)研究較多，結(jié)合某一門(mén)課程的研究論文也不少，但都是中學(xué)或小學(xué)的教育層次研究居多，高等教育層次采用參與式教學(xué)的研究文獻(xiàn)相對(duì)而言數(shù)量較少。具體結(jié)合高等教育物流管理專業(yè)課程的研究文獻(xiàn)則更少，通過(guò)知網(wǎng)查詢，暫時(shí)還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)結(jié)合“物流客戶管理”課程來(lái)研究的文獻(xiàn)。

二、物流客戶管理課程參與式教學(xué)法的實(shí)施

（一）參與式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

根據(jù)高等學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和教學(xué)方法及手段的特點(diǎn)，高等學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)具有較高層次的職業(yè)定向，具有更突出的主觀能動(dòng)性。而高等學(xué)校教學(xué)方法要有注重“教法”轉(zhuǎn)向注重“學(xué)法”，具有很強(qiáng)的探索性和專業(yè)針對(duì)性。所以要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上要更加科學(xué)、更加全面、更加完整。

綜合分析我校大專層次物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中開(kāi)設(shè)的課程，“物流客戶管理”這門(mén)課程承擔(dān)著物流市場(chǎng)營(yíng)銷、物流客戶開(kāi)發(fā)和物流客戶關(guān)系管理三個(gè)方面的教學(xué)任務(wù)，而目前市場(chǎng)上的出版物并沒(méi)有一本適合的教材能綜合涵蓋這三方面的內(nèi)容。所以，我們要?jiǎng)?chuàng)新性地依據(jù)物流營(yíng)銷崗位和物流服務(wù)崗位等崗位的日常工作內(nèi)容來(lái)進(jìn)行情境式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，再讓學(xué)生以情境中的角色進(jìn)行模擬演練，讓其參與到教學(xué)中，體驗(yàn)不同角色的不同工作內(nèi)容。

根據(jù)物流營(yíng)銷與服務(wù)崗位的工作情境，將教學(xué)內(nèi)容歸納為4個(gè)項(xiàng)目1個(gè)情境，即項(xiàng)目一模擬創(chuàng)建物流公司（創(chuàng)建物流公司、公司推介演講）；項(xiàng)目二物流客戶關(guān)系建立演練（分析客戶、開(kāi)發(fā)客戶）；項(xiàng)目三物流客戶關(guān)系管理（客戶洽談、客戶成交、客戶投訴、客情維護(hù)）；項(xiàng)目四客戶關(guān)系管理系統(tǒng)（CRM規(guī)劃與設(shè)計(jì)、CRM運(yùn)作與維護(hù)）。

在設(shè)計(jì)項(xiàng)目與情境時(shí)，關(guān)鍵問(wèn)題是要考慮參與式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和趣味性。所以，一方面，教師要加強(qiáng)市場(chǎng)調(diào)研，使設(shè)計(jì)的情境盡量符合物流企業(yè)營(yíng)銷崗位和服務(wù)崗位的實(shí)際狀況；另一方面，結(jié)合高職高專學(xué)生的心理特征，使教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)符合高等教育心理學(xué)的規(guī)律，提升活動(dòng)的趣味性，使學(xué)生愿意參加。

（二）參與式教學(xué)活動(dòng)實(shí)施

依據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)中的學(xué)習(xí)遷移理論，源知識(shí)有利于目標(biāo)知識(shí)的學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)可以直接遷移到參與式教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

我們使用的參與式教學(xué)活動(dòng)有：分組討論、PPT呈現(xiàn)與演講、角色扮演、模擬情境、視頻拍攝與制作、視頻鑒賞與探討、訪談、觀察、辯論、案例分析、游戲等活動(dòng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中加入?yún)⑴c式教學(xué)元素，可以落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、動(dòng)手實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力。

由于授課方式與傳統(tǒng)的講授法有較大的差異，所以教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的課堂管控就顯得尤為重要。一方面，教師通過(guò)協(xié)助學(xué)生提高其作品的質(zhì)量來(lái)提高作品的吸引力，把全班同學(xué)的注意力集中在知識(shí)的體驗(yàn)和梳理上；另一方面，以學(xué)生評(píng)價(jià)體系中的約束條款來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，重視并積極參與觀賞其他同學(xué)展示活動(dòng)成果，提升觀眾們的關(guān)注度和學(xué)習(xí)效率。

（三）參與式教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)體系

根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家韋納（B.Weine）的歸因理論，有效的信息反饋是影響學(xué)生歸因的重要因素。學(xué)生對(duì)自己成敗的歸因，并非完全以其考試分?jǐn)?shù)的高低為基礎(chǔ)，而是受到教師和同伴對(duì)他成績(jī)表現(xiàn)所做的反饋影響。所以，對(duì)于某些缺乏信心、個(gè)性依賴性較大的學(xué)生而言，要想維持他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師和伙伴在反饋中給予鼓勵(lì)和支持，很可能比其他方法更為有效。

所以，我們?cè)O(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)體系包括教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系和學(xué)生表現(xiàn)評(píng)價(jià)體系。

每一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目完成后，教師要填寫(xiě)表格，綜合分析教學(xué)情境設(shè)計(jì)是否科學(xué)，任務(wù)分配是否合理，實(shí)施過(guò)程是否順暢，是否教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，并總結(jié)在這一段參與式教學(xué)活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)，提出改善建議。

學(xué)生評(píng)價(jià)體系是引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)的激勵(lì)手段，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系能激勵(lì)學(xué)生的教學(xué)參與程度。我們從生的參與次數(shù)、貢獻(xiàn)率、作品效果、活動(dòng)效果、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、課后反思等方面進(jìn)行“360度”全方位環(huán)評(píng)。設(shè)置自評(píng)、同組組員評(píng)、組長(zhǎng)評(píng)和教師評(píng)四個(gè)環(huán)節(jié)，用全面的信息反饋來(lái)促進(jìn)學(xué)生的歸因訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的附屬內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

通過(guò)以上經(jīng)驗(yàn)分析，可以發(fā)現(xiàn)參與式教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)體系三者相互依存，唇齒相依，必須要同時(shí)推進(jìn)，才能相得益彰。

三、參與式教學(xué)法的實(shí)踐成果

美國(guó)的課程專家布盧姆（B.S.Bloom）從教育目標(biāo)的角度將學(xué)習(xí)分成的三個(gè)領(lǐng)域：技能領(lǐng)域、認(rèn)知領(lǐng)域和情感領(lǐng)域。通過(guò)下列成果，我們發(fā)現(xiàn)三個(gè)領(lǐng)域均收獲了成果。所以，我們認(rèn)為結(jié)合物流客戶管理的課程特點(diǎn)及大學(xué)生行為特征，運(yùn)用參與式教學(xué)法來(lái)構(gòu)建融洽而高效的課堂，可以提升教學(xué)效率，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）學(xué)生的技能得到提升

通過(guò)參與式教學(xué)方法實(shí)施，學(xué)生在各項(xiàng)技能方面有明顯的提升。學(xué)生們以小組為單位承擔(dān)各個(gè)項(xiàng)目的情景呈現(xiàn)及知識(shí)演繹，因?yàn)閷W(xué)生之間的溝通與交流頻率增加，并且交流的內(nèi)容較有深度，所以鍛煉了學(xué)生的溝通能力、協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作的能力；由于演講與呈現(xiàn)時(shí)，經(jīng)常要用PPT展現(xiàn)各種素材，所以學(xué)生們的PPT制作能力得到突飛猛進(jìn)的提升，演講的水平也得到訓(xùn)練；為了精益求精，學(xué)生們經(jīng)常自己制作小視頻，用以展現(xiàn)各種情境與素材，所以，其視頻拍攝與剪輯的能力也得到突破；在辯論環(huán)節(jié)，學(xué)生們需要收集大量的支撐材料來(lái)佐證他們的觀點(diǎn)，所以極大地鍛煉了信息收集與提煉的能力。經(jīng)過(guò)辯論環(huán)節(jié)，學(xué)生們對(duì)辯論賽的流程更清晰，思辨能力也更強(qiáng)，對(duì)辯論賽的基本技能有初步認(rèn)知。

（二）學(xué)生的專業(yè)知識(shí)認(rèn)知更扎實(shí)

物流客戶管理是一門(mén)實(shí)操性很強(qiáng)的課程，需要訓(xùn)練學(xué)生能夠適應(yīng)物流營(yíng)銷崗位或物流服務(wù)崗位的工作。參與式教學(xué)法要求學(xué)生深度參與教學(xué)過(guò)程中，很多知識(shí)點(diǎn)都是學(xué)生本人親自參加籌備或演繹，所以學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的記憶非常深刻，不僅在課程考試中成績(jī)理想，在日常生活中，也會(huì)潛意識(shí)地踐行相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

學(xué)生在分析客戶時(shí)，能全面考慮客戶企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況、管理水平、人員結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)規(guī)模和市場(chǎng)潛力；在開(kāi)發(fā)客戶時(shí)，能突破心理障礙主動(dòng)與人溝通，技術(shù)性地提出合作邀約；在客戶洽談及成交中，充分展示出商務(wù)談判的基本技能與技巧；在進(jìn)行客戶投訴處理時(shí)，能夠運(yùn)用消費(fèi)心理學(xué)的知識(shí)對(duì)顧客進(jìn)行引導(dǎo)，在做好服務(wù)的前提下，提升客戶的滿意度；在客情維護(hù)時(shí)，能夠意識(shí)到維持現(xiàn)有客戶滿意率的重要性，并且掌握維護(hù)客情關(guān)系的基本技能；關(guān)于CRM，學(xué)生能夠掌握系統(tǒng)的基本使用方法，并且結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)CRM的功能和模塊提出有創(chuàng)意的建議。

（三）學(xué)生的情感得到充分釋放

篇6

論文摘 要：商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)是商務(wù)知識(shí)與英語(yǔ)語(yǔ)言密切聯(lián)系的專業(yè)性學(xué)科，是培養(yǎng)面向社會(huì)的應(yīng)用型技能培訓(xùn)課程。要求學(xué)生應(yīng)具備扎實(shí)的商務(wù)知識(shí)，崗位基本技能和職業(yè)修養(yǎng)。模擬商務(wù)場(chǎng)景是學(xué)生檢驗(yàn)知識(shí)儲(chǔ)備、體驗(yàn)真實(shí)場(chǎng)景、進(jìn)行人際交往的有效手段。采用情景教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)模擬真實(shí)商務(wù)場(chǎng)景，在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，提升崗位意識(shí)和職位能力中起到了非常重要的作用。

一、情景教學(xué)法的理念

情景教學(xué)理論被普遍認(rèn)為是由多種學(xué)說(shuō)匯合而成，包括建構(gòu)主義、情境認(rèn)知等理論。情景教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、以形象為主體的具體場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。而商務(wù)英語(yǔ)中的情景教學(xué)則以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，商務(wù)活動(dòng)為載體，進(jìn)行的商務(wù)情境體驗(yàn)和訓(xùn)練。情景教學(xué)在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施主要有以下三大理念構(gòu)成。

（一）需求分析說(shuō)

自20世紀(jì)70年代起，需求分析被引入英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)過(guò)程，被廣泛地應(yīng)用到專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)中。需求分析包括客觀需求和主觀需求，前者包括學(xué)生的客觀情況，后者指學(xué)生在學(xué)習(xí)中的認(rèn)知和情感需求。Hutchinson和Waters對(duì)于需求進(jìn)行了更加細(xì)致和科學(xué)的分析，需求包括目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求。前者指得是學(xué)生在目標(biāo)需求下需要做什么，后者則指的是學(xué)生為了獲得目標(biāo)情境下的語(yǔ)言能力，交際能力所需要做的。在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，教育者不僅要明確課程需求，更要注重市場(chǎng)和社會(huì)需求，同時(shí)要明晰學(xué)生的客觀需求。以需求分析說(shuō)指導(dǎo)課程設(shè)置和情景布置，定位合理。

（二）角色扮演說(shuō)

總的來(lái)說(shuō)，角色扮演法既要求扮演者試演一定的角色并對(duì)其他扮演者和場(chǎng)景進(jìn)行一定的反應(yīng)，了解其心理素質(zhì)和潛在能力的一種測(cè)評(píng)方法；亦是通過(guò)情景模擬，要求其扮演指定角色，并對(duì)其行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定和反饋，以發(fā)展和提高行為技能。在不同場(chǎng)合，人們所扮演的角色是不同的，這就要求人們根據(jù)社會(huì)環(huán)境的變化，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己所扮演的角色。每個(gè)人所扮演的角色是在人際互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。在情景教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)課程需求和模擬情境，扮演不同角色，體驗(yàn)專業(yè)課程，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，感知社會(huì)。

（三）案例教學(xué)說(shuō)

案例教學(xué)法是由美國(guó)哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)的，一種很獨(dú)特的案例式教學(xué)，精選案例皆來(lái)源于商業(yè)管理的真實(shí)情景或事件，通過(guò)此種方式，有助于學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論。案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，案例本質(zhì)上是一種解構(gòu)，沒(méi)有特定的解決之道。教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論。在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，設(shè)置真實(shí)場(chǎng)景，激勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐，在實(shí)踐之后，對(duì)學(xué)生參與的主題案例進(jìn)行評(píng)價(jià)和討論，更能加深學(xué)生感受和體驗(yàn)，從而強(qiáng)化教學(xué)效果。

二、情景教學(xué)法在教學(xué)中的作用

情景教學(xué)法自引入商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中以來(lái)，在課堂教學(xué)和課后反思等方面產(chǎn)生了較大的影響，收到了較好的教學(xué)效果，推動(dòng)了教學(xué)的進(jìn)一步改革。

（一）誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生語(yǔ)言能力的習(xí)得過(guò)程實(shí)際上就是語(yǔ)言交際能力的獲得過(guò)程。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)則是使學(xué)生在商務(wù)環(huán)境中不斷檢驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)言技能、人際交往能力、應(yīng)變能力，并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師根據(jù)課程需求分析，根據(jù)學(xué)生心理情感需求，創(chuàng)設(shè)一定的情境，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情。

（二）強(qiáng)化體驗(yàn)

模擬真實(shí)場(chǎng)景，扮演不同角色，使得學(xué)生在一個(gè)逼真的環(huán)境里遵循一定的商務(wù)禮儀、運(yùn)用語(yǔ)言能力和交際能力，完成不同的任務(wù)。在整個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生完全成了參與者或主體的角色扮演，發(fā)揮了主觀性。這種參與式的情景模擬，為學(xué)生提供機(jī)遇和挑戰(zhàn)，考驗(yàn)著他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、實(shí)踐能力、應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力和信心。在步入社會(huì)之前，通過(guò)參與和體驗(yàn)不同場(chǎng)景、處理不同案例，將強(qiáng)化他們的意識(shí)，深化體驗(yàn)和感受。

（三）實(shí)踐中創(chuàng)新

情境模擬和角色出演，讓學(xué)生能夠真正的在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在參與中創(chuàng)新。由于商務(wù)英語(yǔ)課程特殊的專業(yè)性，學(xué)生在諸如面試、產(chǎn)品推介、市場(chǎng)調(diào)研、業(yè)務(wù)洽談等情景中，將面對(duì)“客戶”、“記者”、“商家”等角色，以及他們所帶來(lái)的角色挑戰(zhàn)。在這樣的實(shí)戰(zhàn)情境中，學(xué)生扎實(shí)的理論知識(shí)和應(yīng)變能力顯得同等重要。對(duì)每次洽談的成功、面試的通過(guò)，都會(huì)極大地提高學(xué)生的興趣和信心，提高職業(yè)崗位技能。

三、商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用情景教學(xué)法的必要性

在教學(xué)實(shí)踐中，往往存在著培養(yǎng)方案和方法與用人單位實(shí)際工作任務(wù)以及完成任務(wù)需要的技能與標(biāo)準(zhǔn)相脫節(jié)的問(wèn)題。那么，除了進(jìn)行宏觀上的對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行認(rèn)真調(diào)研和開(kāi)展校企合作之外，在微觀方面，作為教師，應(yīng)該在課堂上設(shè)置、創(chuàng)設(shè)或回歸這種社會(huì)場(chǎng)景的模擬，進(jìn)行崗前體驗(yàn)和教學(xué)。在這樣一種微觀小群體社會(huì)中，訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，情景教學(xué)法是行之有效的和必要的。

參考文獻(xiàn)

[1]趙淑容.需求分析視角下的商務(wù)英語(yǔ)情景教學(xué)[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2009，2.

[2]麥影虹.高職高專學(xué)生英語(yǔ)課堂教學(xué)方法論[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，5.

篇7

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 情景教學(xué)法 體驗(yàn)式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（c）-0135-01

新課程改革在給教學(xué)帶來(lái)一縷春風(fēng)的同時(shí)也給處于一線教學(xué)崗位的教師提出了更高的要求。新課改實(shí)行后我們逐漸了發(fā)現(xiàn)了一些喜人的變化，這些變化正是基于教師們的不斷探索與努力。筆者作為一個(gè)戰(zhàn)斗在教學(xué)一線的高中數(shù)學(xué)教師深知應(yīng)試教育給學(xué)生未來(lái)發(fā)展帶來(lái)的弊端，因此也不斷找尋著更加切實(shí)可行的方式來(lái)從思想上改變學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)認(rèn)知。情景教學(xué)法是近幾年比較新穎的教學(xué)方式，它廣泛應(yīng)用在各個(gè)學(xué)科。既有趣又貼近生活的場(chǎng)景輕而易舉的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。下面筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與研究所得談?wù)勅绾卫们榫皝?lái)打造高效數(shù)學(xué)課堂。

1 高中數(shù)學(xué)課堂存在問(wèn)題與情景教學(xué)法基本理論簡(jiǎn)述

“定理―例題―練習(xí)”這種傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是最保守安全的教學(xué)方式。恰如我們寫(xiě)論文的三段式表達(dá)一樣，文章雖然循規(guī)蹈矩但卻不能令人耳目一新。筆者認(rèn)為這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式最大的弊端就是不能讓學(xué)生真心理解數(shù)學(xué)，提煉解題方法和大規(guī)模的題海練習(xí)令學(xué)生感到枯燥乏味，記了又忘，忘了再記，就陷入了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的怪圈。情景教學(xué)法在筆者看來(lái)其實(shí)是一種體驗(yàn)式教學(xué)方法，理論性較強(qiáng)的高中數(shù)學(xué)只有深入至思想深度才能夠運(yùn)用自如。下面筆者就著重介紹下情景教學(xué)法如何在高中數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施。

2 利用情景教學(xué)法打造高中數(shù)學(xué)高效課堂之途徑分析

2.1 利用趣味情景吸引學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是打造高效課堂的前提

情景教學(xué)法是教師借助課文所描述的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，令學(xué)生有如聞其聲、如見(jiàn)其人和身臨其境之感。對(duì)于文史類學(xué)科來(lái)說(shuō)，普遍運(yùn)用根據(jù)課文創(chuàng)設(shè)情景這個(gè)具體的手法，但是對(duì)于邏輯性和抽象性較強(qiáng)的理工科來(lái)說(shuō)，利用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的方式更能顯得因地制宜、得心應(yīng)手，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景問(wèn)題是貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的主線。因此，教師可以將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題情景從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，比如筆者在講授二項(xiàng)式的定理時(shí)就不會(huì)簡(jiǎn)單的要求學(xué)生機(jī)械記憶而是先向同學(xué)們提問(wèn)，了解不了解二項(xiàng)式定理的產(chǎn)生背景、相關(guān)故事以及整個(gè)推導(dǎo)過(guò)程。將二項(xiàng)式定理的來(lái)源這個(gè)問(wèn)題反拋給學(xué)生激發(fā)學(xué)生的求知欲，也能為更好的學(xué)項(xiàng)式定理打下基礎(chǔ)。

2.2 合理運(yùn)用生活情景培養(yǎng)學(xué)生觀察能力是重要途徑

這里必須要明確下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正目的并不在于“計(jì)算”而是要鍛煉自己的思維，提高解決問(wèn)題的能力。我一直在對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)，解題能體現(xiàn)出一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。正如我們從小學(xué)習(xí)乘法表并不是為了知道計(jì)算結(jié)果一樣，數(shù)學(xué)的最終學(xué)習(xí)目的一定要與解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題掛鉤。結(jié)合這個(gè)春節(jié)筆者就給學(xué)生出了一道降價(jià)酬賓的題目：

某商店在節(jié)前進(jìn)行商品降價(jià)酬賓活動(dòng)，擬分兩次降價(jià)，有三種方案：甲方案是第一次打a折銷售，第二次打b折銷售；乙方案是第一次打b折銷售，第二次打a折銷售；丙方案是兩次都打（a+b）/2折銷售。請(qǐng)問(wèn)哪種方案降價(jià)較多？

生活化的問(wèn)題情景令學(xué)生感同身受，在解決實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。

2.3 體驗(yàn)式數(shù)學(xué)教學(xué)令學(xué)生加深概念理解是關(guān)鍵

體驗(yàn)式的教學(xué)方式其實(shí)也隱含地囊括在了情景教學(xué)法之中，無(wú)論是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景還是故事情景最核心的主旨還是在于讓學(xué)生“體驗(yàn)”。體驗(yàn)各種解題方式在生活化情景中的實(shí)際運(yùn)用，體會(huì)各種數(shù)學(xué)思維與思想的迸發(fā)。在實(shí)際教學(xué)中，筆者就有目的的構(gòu)建情景令學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，做學(xué)習(xí)的主人。我經(jīng)常利用實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的問(wèn)題情景來(lái)鍛煉學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)操作能力，在學(xué)習(xí)橢圓的知識(shí)時(shí)，我就讓學(xué)生各自準(zhǔn)備一個(gè)繩子，利用這跟繩子畫(huà)出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的橢圓形。學(xué)生乍看便覺(jué)得風(fēng)馬牛不相及，我便讓學(xué)生考慮下橢圓的定點(diǎn)以及兩點(diǎn)之間的距離和為常值的軌跡等因素，在動(dòng)手實(shí)踐中讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)橢圓帶來(lái)的樂(lè)趣。

2.4 有序的計(jì)劃制定與指導(dǎo)是構(gòu)建高中數(shù)學(xué)情景課堂的保障

眾所周知，傳統(tǒng)的授課方式更有利于維護(hù)課堂秩序。但新課改的持續(xù)推進(jìn)是不允許教學(xué)方法的一沉不變的，因此推行創(chuàng)新性的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式勢(shì)在必行。那么，教師又應(yīng)該如何在創(chuàng)設(shè)情景，增加學(xué)生體驗(yàn)機(jī)會(huì)的同時(shí)維護(hù)好課堂秩序呢？制定完善的情景課堂教學(xué)計(jì)劃就成了重中之重，筆者建議情景課堂的開(kāi)展應(yīng)該由小及大、由小及多，這樣循序漸進(jìn)的情景課堂設(shè)置方式學(xué)生更加容易接受。另外，課后的反饋也是非常有必要的。做到提前預(yù)防與事后反思才能令高中數(shù)學(xué)情景課堂更加井然有序。

3 結(jié)語(yǔ)

多年的高中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使我明白，機(jī)械的學(xué)習(xí)并不是教育的最終目的。正如數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并不是為了會(huì)“計(jì)算、解題”一樣，思想方法的傳播及應(yīng)用能力的培養(yǎng)才是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)有之義。情景教學(xué)法雖然還未在高中數(shù)學(xué)課堂上拔得頭籌，但其創(chuàng)新性的特點(diǎn)正好符合了新課改的要求。為了令高中數(shù)學(xué)課堂成為一個(gè)高效的學(xué)習(xí)課堂需要教師和學(xué)生的不懈努力與密切配合。

參考文獻(xiàn)

篇8

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；初中；英語(yǔ)；改革

1傳統(tǒng)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

隨著我國(guó)加入WTO、世界經(jīng)濟(jì)全球化腳步的加快，英語(yǔ)作為一種國(guó)際相互交流的語(yǔ)言，受到了普遍的重視與學(xué)習(xí)。然而我國(guó)作為非英語(yǔ)國(guó)家，對(duì)其學(xué)習(xí)仍存在多種局限。詞匯教學(xué)是我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，但傳統(tǒng)詞匯教學(xué)普遍存在以下幾個(gè)問(wèn)題。首先是重用力均衡輕層次清晰，對(duì)英語(yǔ)詞匯采用同等力度去學(xué)習(xí)，沒(méi)有區(qū)分重點(diǎn)、難點(diǎn)以及哪些需要擴(kuò)充，哪些需要簡(jiǎn)略學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方法，對(duì)于剛接觸英語(yǔ)的初中生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑增加了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)并且收效甚微，最后導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的抵觸和失去興趣。其次是對(duì)于詞義重單獨(dú)教授輕創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，填鴨式教學(xué)在我國(guó)教學(xué)中已占有較長(zhǎng)時(shí)間，很多英語(yǔ)老師對(duì)于英語(yǔ)詞匯教學(xué)只是一味單獨(dú)講授，而不能將同學(xué)帶到情景當(dāng)中，從而學(xué)生不能對(duì)英語(yǔ)詞匯融會(huì)貫通，無(wú)法真正做到學(xué)以致用。最后是重含義輕文化內(nèi)涵，對(duì)于每個(gè)單詞事無(wú)巨細(xì)的講授單詞的意思，沒(méi)有將其與詞義背后的文化內(nèi)涵聯(lián)系在一起，導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)用時(shí)發(fā)生與文化背景沖突的錯(cuò)誤。

2詞匯教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的地位

詞匯教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中占有非常重要的地位，表現(xiàn)在多個(gè)方面。一是初中英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，也是為未來(lái)英語(yǔ)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的階段，而詞匯教學(xué)作為初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，因此對(duì)于未來(lái)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二是詞匯教學(xué)通過(guò)提高學(xué)生的詞匯量，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和英語(yǔ)寫(xiě)作能力，同時(shí)也有力于學(xué)生聽(tīng)力水平的提高。三是詞匯教學(xué)促進(jìn)了英語(yǔ)完整性的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)為一體的完整性學(xué)科，缺一不可，而詞匯教學(xué)有助于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提升，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的完整性，有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方法。

3詞匯教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的改革

3.1運(yùn)用直觀教學(xué)法教單詞

直觀教學(xué)法是初中英語(yǔ)入門(mén)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單卻效率非常明顯的方法，通過(guò)可以直觀、立體的事物來(lái)對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行解讀和解釋，從而方便學(xué)生產(chǎn)生直觀思維、便于記憶和理解。例如在學(xué)習(xí)水果等詞匯時(shí)，老師可以將香蕉、橘子、桃、葡萄等放在講臺(tái)上，指著其中一個(gè)，問(wèn)學(xué)生是什么。如香蕉（banana），老師提問(wèn)Whatisthis?It’sabanana.然后讓學(xué)生們互相提問(wèn)，學(xué)生可以輕松的記住每種水果所對(duì)應(yīng)的英文單詞以及如何提問(wèn)和回答。再如，學(xué)習(xí)人物介紹時(shí)，通過(guò)制作人物卡片，將爺爺奶奶、爸爸媽媽、姐姐哥哥、叔叔阿姨等制作成人物卡片，老師指向其中一個(gè)進(jìn)行提問(wèn)，如Whoisyoursister?學(xué)生指向其中姐姐的卡片說(shuō)，It’smysister.這種直觀教學(xué)法可以讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象，并且學(xué)會(huì)了應(yīng)用，也是初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)改革的重要方面。

3.2情景教學(xué)法的應(yīng)用

情景教學(xué)法是將某個(gè)英語(yǔ)詞匯融會(huì)在情景當(dāng)中，從而生動(dòng)形象的讓學(xué)生產(chǎn)生記憶和理解。有很多英文單詞不僅具有表觀的屬性外，可能還具有其他屬性，通過(guò)情景教學(xué)法，讓學(xué)生掌握該詞匯的常用屬性，從而更好地進(jìn)行閱讀理解。例如，drink不僅具有喝、飲、舉杯共慶等動(dòng)詞意思，還具有酒、飲料等名詞屬性。英語(yǔ)教師通過(guò)課前充分的備課，上課時(shí)通過(guò)舉例Hedrinkshiscupofteaeveryday;Hefeltlikeadrinkafterahardday.前者為動(dòng)詞，后者為名詞，通過(guò)這種對(duì)話把學(xué)生帶入到特定的場(chǎng)景之中，從而掌握其含義，這種方法不僅可以提升學(xué)生的詞匯量，還可以更好地進(jìn)行閱讀，具有獨(dú)特的作用效果。

3.3文化教學(xué)法的導(dǎo)入

英語(yǔ)是一門(mén)獨(dú)立的語(yǔ)言，是與其文化背景息息相關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)媒介，因此為了更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，需要了解語(yǔ)言產(chǎn)生的獨(dú)特文化背景，而文化教學(xué)法的導(dǎo)入是詞匯教學(xué)的又一重要改革。如果不講詞匯與文化背景緊密聯(lián)系在一起，則會(huì)出現(xiàn)在學(xué)習(xí)tea單詞時(shí)，會(huì)將紅茶脫口而出說(shuō)成Redtea，而真正的紅茶是blacktea。再如，學(xué)習(xí)apple這一單詞是，很容易的將bigapple認(rèn)為是大蘋(píng)果，而將其與文化背景聯(lián)系在一起，才會(huì)明白其意思是對(duì)紐約的昵稱。

4結(jié)束語(yǔ)

詞匯教學(xué)為初中英語(yǔ)教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成元素。本文通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析以及詞匯教學(xué)重要性進(jìn)行分析，提出了詞匯教學(xué)的改革。主要體現(xiàn)在運(yùn)用直觀教學(xué)法，情景教學(xué)法以及文化教學(xué)法的導(dǎo)入，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐曉鷗.初中英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的探討[J].海外英語(yǔ),2011,(4):81-88.

篇9

【關(guān)鍵詞】外科護(hù)理學(xué)教學(xué)改革教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】R248 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-7484(2010)03-00-02

《外科護(hù)理學(xué)》是護(hù)理學(xué)的一大分支,也是護(hù)理專業(yè)的一門(mén)重要的臨床專業(yè)課程,它包含了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論、外科學(xué)基礎(chǔ)理論和護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)理論及技術(shù),是一門(mén)理論緊密聯(lián)系實(shí)踐、臨床實(shí)踐檢驗(yàn)護(hù)理理論的臨床學(xué)科。隨著現(xiàn)代護(hù)理模式發(fā)展,構(gòu)建新的教學(xué)模式,她已成為護(hù)理教學(xué)人員關(guān)注和研究的熱點(diǎn)。現(xiàn)就我院《外科護(hù)理學(xué)》教學(xué)過(guò)程改革實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)。

1 研究對(duì)象

選擇我校2006級(jí)護(hù)理本科學(xué)生116名、2007級(jí)護(hù)理本科學(xué)生94名,將2006級(jí)學(xué)生設(shè)為對(duì)照組,2007級(jí)設(shè)為實(shí)驗(yàn)組,年齡20-24歲,平均24歲,兩組學(xué)生年齡、錄取成績(jī)等比較,差別無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。

2 教學(xué)改革方法

對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式;實(shí)驗(yàn)組運(yùn)用現(xiàn)代教育理論,在教學(xué)內(nèi)容,課程體系,方法手段,師資人才,評(píng)估體系,教學(xué)管理等方面,進(jìn)行全方位的深入思考和整體推進(jìn)改革。

2.1 建立教學(xué)與實(shí)踐的良性循環(huán)互動(dòng)

優(yōu)化課程設(shè)置,創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)建“以人為中心”的課程體系,采取雙軌制的教學(xué)計(jì)劃,以護(hù)理專業(yè)知識(shí)和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為主線,以人文、社會(huì)、心理學(xué)等知識(shí)為副線齊頭并進(jìn),使各門(mén)課程之間合理銜接,協(xié)調(diào)配套,著眼于創(chuàng)新,緊跟社會(huì)發(fā)展[1]。發(fā)揮教學(xué)醫(yī)院的優(yōu)勢(shì),加大實(shí)踐教學(xué)力度,實(shí)現(xiàn)教學(xué)與臨床的良好結(jié)合。按發(fā)病機(jī)制、病情判斷、并發(fā)癥、治療原則和護(hù)理措施來(lái)組織,強(qiáng)調(diào)病情觀察、判斷、緊急情況處置、危重癥監(jiān)護(hù)和健康教育等與臨床護(hù)理工作密切相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)突出護(hù)理特色。

2.2 優(yōu)化教師結(jié)構(gòu),提高教師素質(zhì)

教研室在組建過(guò)程中,非常注重教師的選拔和培養(yǎng),選擇具有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)并具有“雙師”資格的臨床專家擔(dān)任《外科護(hù)理學(xué)》的教學(xué)工作。在師資培養(yǎng)、教學(xué)方式改革、教書(shū)育人等方面科學(xué)地認(rèn)識(shí)和運(yùn)用隱性知識(shí)[3],充分發(fā)揮老教師的傳、幫、帶作用。

2.3 優(yōu)化教學(xué)方法,營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境――五字教學(xué)法

(1)引――探究性、啟發(fā)式教學(xué)

授之魚(yú),不如授之以漁。引導(dǎo)學(xué)生要經(jīng)常深入外科病房,查找病例、檢索資料,并在病人身邊真實(shí)情景中主動(dòng)體驗(yàn)、探索,從而了解疾病發(fā)生發(fā)展規(guī)律,直接掌握疾病護(hù)理的特點(diǎn)、難點(diǎn)。例如:圍手術(shù)期護(hù)理中,必須結(jié)合病人自身的特殊情況進(jìn)行個(gè)體化的治療和護(hù)理。

(2)問(wèn)――以問(wèn)題為中心的教學(xué)法

由教師提出問(wèn)題,采用問(wèn)題討論式教學(xué),課堂師生互動(dòng),提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師在討論中的角色體現(xiàn)多元化的特點(diǎn),時(shí)而是組織者,時(shí)而參與者,時(shí)而是評(píng)判者,時(shí)而是引導(dǎo)者。學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng),思維活躍時(shí)會(huì)有不同于教材、教師觀點(diǎn)的時(shí)候,教師要?jiǎng)又郧榈毓膭?lì),觀點(diǎn)偏頗的要曉之以理地啟迪,允許有不同觀點(diǎn),大膽鼓勵(lì)發(fā)散思維。

(3)案――案例教學(xué)法

根據(jù)典型案例,組織學(xué)生討論。如病例討論式教學(xué),在每個(gè)系統(tǒng)授課結(jié)束后,老師挑選典型或疑難病例,學(xué)生分組到病房收集病史資料―護(hù)理體檢―運(yùn)用護(hù)理程序提出護(hù)理問(wèn)題和護(hù)理診斷―制定護(hù)理目標(biāo)―實(shí)施護(hù)理措施。引導(dǎo)學(xué)生積極思維,鼓勵(lì)學(xué)生以循證護(hù)理的理念進(jìn)行批判與質(zhì)疑,寓思維訓(xùn)練于問(wèn)題解決之中,培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

(4)演――情景模擬教學(xué)法

實(shí)戰(zhàn)演練,組織學(xué)生角色扮演,教師進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng),要讓學(xué)生體會(huì)到師生間、同學(xué)間合作的歡愉,使優(yōu)秀生有所得,后進(jìn)生有所獲。例如:對(duì)高血壓病病人術(shù)后出院的健康教育指導(dǎo),讓“護(hù)士”和“病人”進(jìn)行有關(guān)休息和運(yùn)動(dòng),情緒調(diào)節(jié)、飲食護(hù)理、藥物療效觀察及病情監(jiān)測(cè)等方面的指導(dǎo),提出模擬要求,通過(guò)對(duì)角色的塑造和模擬,增強(qiáng)學(xué)生的真實(shí)感和現(xiàn)場(chǎng)感。

開(kāi)展床邊教學(xué)或教學(xué)查房和實(shí)習(xí)護(hù)生教學(xué)。學(xué)生10-18人一組,在病房或示教室授課,鍛煉學(xué)生收集整理信息的能力、語(yǔ)言表達(dá)的能力,多媒體課件制作能力,教案書(shū)寫(xiě)能力,全面提高綜合素質(zhì)。

(5)研――研究性教學(xué)法

教學(xué)要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā),密切知識(shí)與生活之間的聯(lián)系,教師不僅要增加課堂教學(xué)中組織學(xué)生開(kāi)展演講、辯論、表演以及觀看影視、錄象等活動(dòng)成分,而且應(yīng)打開(kāi)校門(mén),引導(dǎo)學(xué)生走向廣闊的社會(huì)生活,進(jìn)行社會(huì)調(diào)查,參與社會(huì)實(shí)踐,并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生收集資料、舉辦展覽、壁報(bào)等活動(dòng),安排學(xué)生撰寫(xiě)小論文、調(diào)查報(bào)告,選擇不同研究課題獨(dú)立自主地開(kāi)展研究等。

2.4 優(yōu)化教學(xué)手段,改進(jìn)教學(xué)過(guò)程

(1)多媒體的應(yīng)用:外科護(hù)理學(xué)教研室教師根據(jù)實(shí)際授課的需要,靈活地調(diào)取圖、文、音、像等各種多媒體資料;通過(guò)系統(tǒng)化、形象化、直觀化的教學(xué)界面和多種教學(xué)方法,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官同時(shí)參與學(xué)習(xí)活動(dòng);把常見(jiàn)的臨床案例和生動(dòng)的圖片、錄像資料有機(jī)結(jié)合,真正使教學(xué)內(nèi)容和形式融為一體,對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)起到的畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

(2)模擬練習(xí)的使用:生理驅(qū)動(dòng)型模擬系統(tǒng)它能夠模擬人體真實(shí)的病理生理特征以及臨床實(shí)踐中經(jīng)常遇到的各種病例和救治場(chǎng)景,模型人的各項(xiàng)生理指標(biāo)會(huì)自主發(fā)生相應(yīng)變化。我院護(hù)理實(shí)驗(yàn)中心在利用規(guī)范化培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培訓(xùn)護(hù)生進(jìn)行“青霉素過(guò)敏性休克救治”的過(guò)程中,采用了一種與國(guó)際接軌的新模式――“簡(jiǎn)短理論講授+分項(xiàng)技術(shù)練習(xí)+綜合模擬演練+錄像分析總結(jié)”,取得了良好的效果。

2.5 優(yōu)化考核方式,完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在教育評(píng)價(jià)上,注重考量學(xué)生的綜合能力。學(xué)生的課程總評(píng)成績(jī)由討論發(fā)言、論文撰寫(xiě)、社區(qū)實(shí)踐、臨床教學(xué)等多個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生的態(tài)度、知識(shí)、能力的評(píng)價(jià)和綜合卷面考核來(lái)確定,在成績(jī)中體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià),進(jìn)一步淡化學(xué)生對(duì)過(guò)分細(xì)化成績(jī)的追求,以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。抓好課堂評(píng)估、課程評(píng)估、終末評(píng)估、師資評(píng)估“四個(gè)評(píng)估環(huán)節(jié)”,采取專家督導(dǎo)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)三者結(jié)合的方法,使評(píng)估更具有規(guī)范性、綜合性、指導(dǎo)性。

3 討論

本研究結(jié)果顯示,外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中教育方式的創(chuàng)新,得到了大多數(shù)學(xué)生的肯定,促進(jìn)了學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。首先,創(chuàng)新型護(hù)理人才的培養(yǎng)以創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo),注重社會(huì)對(duì)護(hù)士知識(shí)、能力、素質(zhì)要求,著力構(gòu)筑完美的人格教育,加強(qiáng)了護(hù)理學(xué)生專業(yè)責(zé)任感、使命感,更好的服務(wù)社會(huì)。其次,以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念,建立教學(xué)與實(shí)踐的良性循環(huán)互動(dòng),優(yōu)化課程設(shè)置、優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)、優(yōu)化教學(xué)方法和手段、優(yōu)化考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),培養(yǎng)和提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。另外,針對(duì)外科護(hù)理學(xué)教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題和弊端進(jìn)行改革與創(chuàng)新,全面提高外科護(hù)理學(xué)的教育教學(xué)水平和效果。

參考文獻(xiàn)

篇10

關(guān)鍵詞：護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，護(hù)生，溝通

 

隨著社會(huì)的進(jìn)步，人民生活水平的提高，醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)模式和護(hù)理觀念也隨之轉(zhuǎn)變和更新，護(hù)理人員的工作目的已從單一的恢復(fù)患者生理功能擴(kuò)展到滿足患者身心健康，因此護(hù)理的實(shí)踐活動(dòng)，不僅是提供護(hù)理技術(shù)的過(guò)程，也是一個(gè)人際互動(dòng)的過(guò)程[1]，良好的護(hù)患關(guān)系是做好護(hù)理工作的基礎(chǔ)，而良好護(hù)患關(guān)系的基礎(chǔ)是溝通能力。美國(guó)高等護(hù)理教育協(xié)會(huì)（American Association of Colleges of Nursing,AACN）于1998年1月修訂了“護(hù)理專業(yè)高等教育標(biāo)準(zhǔn)”中界定了護(hù)士應(yīng)具備4種核心能力：評(píng)判性思維能力、評(píng)估能力、溝通能力和技術(shù)能力[2]。由此可見(jiàn)培養(yǎng)護(hù)生的溝通能力是非常重要的。

1加強(qiáng)護(hù)生人際溝通能力的重要性

溝通能力（communication competence）指一個(gè)人與他人有效地進(jìn)行溝通信息的能力，包括外在技巧和內(nèi)在動(dòng)因。護(hù)士與患者之間的溝通是指在護(hù)士護(hù)理患者中的信息傳遞、交流和理解的過(guò)程，是護(hù)士做好心里護(hù)理的主要表現(xiàn)形式和手段，是完成護(hù)理任務(wù)的重要保證。臨床上護(hù)士和患者接觸十分頻繁，長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)“以疾病為中心”的護(hù)理模式的影響，護(hù)理工作中普遍存在著護(hù)士就是發(fā)藥、打針、測(cè)量體溫的工作，忽略了與患者之間的互動(dòng)，缺乏了有效的交流與溝通，使護(hù)患關(guān)系被動(dòng)僵持[3]，引起醫(yī)療糾紛，影響醫(yī)院和醫(yī)務(wù)人員的正常工作。因此在校期間開(kāi)始有意識(shí)的對(duì)護(hù)生進(jìn)行溝通能力的培養(yǎng)非常重要，使護(hù)生進(jìn)入臨床后能及時(shí)營(yíng)造良好的護(hù)患溝通氛圍，要求護(hù)士轉(zhuǎn)變護(hù)理觀念，樹(shù)立“以健康為中心”的人文關(guān)懷模式，充分調(diào)動(dòng)護(hù)士主動(dòng)性，加強(qiáng)責(zé)任心，為患者創(chuàng)造和諧、舒心的治療環(huán)境，使患者保持良好的心態(tài)接受治療，并盡快恢復(fù)健康。

2護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中影響護(hù)生人際溝通能力培養(yǎng)的因素

護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是研究有關(guān)預(yù)防、疾病治療及康復(fù)過(guò)程中護(hù)理理論知識(shí)、技能及發(fā)展規(guī)律的綜合性應(yīng)用學(xué)科[4]，是護(hù)理專業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課，也是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)。近年來(lái)，隨著護(hù)理理論及技能的不斷完善，護(hù)生的臨床應(yīng)用能力及操作能力逐漸增強(qiáng)，但是護(hù)生的人際溝通能力現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，與以下因素有關(guān)：

2.1護(hù)生方面的因素

2.1.1目前護(hù)生獨(dú)生子女占多數(shù)，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，與人溝通較少，導(dǎo)致護(hù)生在溝通交流方面比較薄弱。

2.1.2 護(hù)生在實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)操作，扮演病人角色的基本都是模型，接觸的物品是實(shí)驗(yàn)用物，缺乏逼真感，往往機(jī)械的進(jìn)行操作，忘記了與患者進(jìn)行交流。即使扮演病人角色的是同學(xué)，也經(jīng)常因?yàn)槿狈I(yè)知識(shí)，對(duì)自己不信任,不愿意開(kāi)口解釋或交流，怕說(shuō)錯(cuò)被學(xué)生笑話，從而缺乏交流的主動(dòng)性。

2.1.3 通過(guò)與護(hù)生的交流,發(fā)現(xiàn)護(hù)生在思想上并未真正充分認(rèn)識(shí)到操作過(guò)程中溝通的重要性,普遍重專業(yè)輕人文,重護(hù)理技能操作輕溝通交流.

2．2 教師方面的因素

護(hù)理教師或?qū)嶒?yàn)指導(dǎo)教師有很大一部分為專職教師，大學(xué)畢業(yè)后就直接留校當(dāng)老師，他們與病人接觸少，缺乏臨床經(jīng)驗(yàn)，對(duì)真實(shí)的臨床病房環(huán)境不夠熟悉，相對(duì)注重書(shū)本上的理論知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)重操作步驟和操作方法而忽略了與病人溝通。

2.3護(hù)理教育理念的因素

傳統(tǒng)的護(hù)理教育理念是“以疾病為中心”，重操作輕人文的護(hù)理實(shí)驗(yàn)教育模式，培養(yǎng)出來(lái)的護(hù)生動(dòng)手能力強(qiáng)，但是缺乏護(hù)士必備的人文科學(xué)知識(shí)及修養(yǎng)，缺乏護(hù)患溝通能力和技巧，在臨床上屬于單純的技術(shù)型護(hù)理人員。

1.護(hù)生人際溝通能力在護(hù)理實(shí)驗(yàn)中的培養(yǎng)

3.1改變護(hù)理教育理念，樹(shù)立正確的實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)思想

護(hù)理學(xué)科發(fā)展日新月異，新理論、新觀點(diǎn)、新技術(shù)層出不窮，臨床上對(duì)護(hù)理人員的素質(zhì)要求已從原來(lái)的單純技術(shù)型轉(zhuǎn)變?yōu)槿婢C合型，這要求我們的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容都發(fā)生相應(yīng)轉(zhuǎn)變。護(hù)理教學(xué)的課程設(shè)置應(yīng)增加職業(yè)道德教育、護(hù)理心理學(xué)、護(hù)理美學(xué)、護(hù)理禮儀等，增加護(hù)生人文素質(zhì)，適應(yīng)21世紀(jì)“以健康為中心”的整體護(hù)理模式的需求。在護(hù)理實(shí)驗(yàn)中，除了對(duì)學(xué)生基本操作技能的訓(xùn)練外，還要強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)人際溝通的重要性，激發(fā)護(hù)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.2提高教師綜合素質(zhì)，確保教學(xué)過(guò)程中言傳身教

“要給學(xué)生一杯水，教師必須有一桶水”，教師綜合素質(zhì)的外在表現(xiàn)將是學(xué)生人文素質(zhì)教育的隱形課程的內(nèi)容體現(xiàn)，這就是要求教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，做新時(shí)代的終身學(xué)習(xí)型教師，學(xué)習(xí)更新專業(yè)知識(shí)，提高教育能力，轉(zhuǎn)變教育觀念，積極創(chuàng)新，在樹(shù)立注重專業(yè)知識(shí)傳授的過(guò)程中同時(shí)注重護(hù)生職業(yè)素質(zhì)和人文素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)觀。在實(shí)驗(yàn)帶教過(guò)程中應(yīng)努力做到語(yǔ)言清晰、準(zhǔn)確、規(guī)范。在操作前、操作中、操作后，根據(jù)不同病人不同操作使用恰當(dāng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言與患者進(jìn)行解釋溝通工作，確保做到言傳身教。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣，穩(wěn)定學(xué)生專業(yè)思想

部分學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)了解不夠，就誤打誤撞的進(jìn)入了護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)，再者聽(tīng)聞部分臨床護(hù)士對(duì)護(hù)理工作的抱怨，使得學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)不感興趣，甚至排斥。因此在護(hù)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)，就注重加強(qiáng)人文理念的引導(dǎo)、職業(yè)道德的熏陶、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。開(kāi)展一系列講座，請(qǐng)優(yōu)秀護(hù)士前輩通過(guò)親身經(jīng)歷對(duì)護(hù)生進(jìn)行正確的職業(yè)引導(dǎo)，弘揚(yáng)南丁格爾精神。結(jié)合國(guó)內(nèi)外不斷提升的護(hù)理專業(yè)地位與我國(guó)護(hù)理人力資源現(xiàn)狀分析，表明護(hù)理專業(yè)良好的就業(yè)形式和發(fā)展前景，激發(fā)護(hù)生的專業(yè)興趣，穩(wěn)定專業(yè)思想，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.4 靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，全面貫穿教學(xué)過(guò)程

運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，可提高溝通能力培養(yǎng)的教學(xué)效果[5]。

3.4.1啟發(fā)式教學(xué) 啟發(fā)式教學(xué)是指教師在教授一項(xiàng)操作時(shí)，先分段講解此項(xiàng)操作的基本步驟和注意事項(xiàng)，然后連起來(lái)全程操作一遍，再請(qǐng)護(hù)生回示，此時(shí)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，可以啟發(fā)其他護(hù)生進(jìn)行思考、討論，并且用學(xué)過(guò)的理論解釋錯(cuò)在哪里，該怎么做，以后自己會(huì)不會(huì)發(fā)生類似的錯(cuò)誤等等，可以加深護(hù)生的印象。同樣整個(gè)過(guò)程中，教師在示教時(shí)，強(qiáng)調(diào)了跟病人的溝通和解釋工作，學(xué)生也相應(yīng)對(duì)溝通工作有了更深的印象和理解。啟發(fā)式教學(xué)法突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則，激發(fā)了學(xué)生臨床思維意向，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題的方法[6]。

3.4.2 案例教學(xué)法 臨床護(hù)理服務(wù)質(zhì)量很大程度上取決于護(hù)患關(guān)系的好壞，而護(hù)患關(guān)系的基礎(chǔ)是良好的護(hù)患溝通。為了更形象逼真地讓學(xué)生了解建立良好護(hù)患關(guān)系的重要性，進(jìn)一步向護(hù)生傳授“以患者為中心”的護(hù)理理念，教師會(huì)收集臨床醫(yī)療護(hù)理工作中發(fā)生的一些真實(shí)案例，要求護(hù)生理論聯(lián)系實(shí)際，分組討論，找出案例中哪些是不良溝通引起的醫(yī)療糾紛，如何才能進(jìn)行有效的護(hù)患溝通。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生發(fā)表了自己的見(jiàn)解，不僅學(xué)生之間進(jìn)行了溝通，還與老師進(jìn)行了溝通，這種教學(xué)方式，使得學(xué)生既生動(dòng)了解了護(hù)患溝通的重要性，又在討論過(guò)程中培養(yǎng)了自身的溝通能力。

3.4.3 情景模擬教學(xué)法 情景教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相輔相成的具體場(chǎng)景，將理論知識(shí)演化成直觀內(nèi)容，激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的追求與探索[7]。在課程基本結(jié)束學(xué)生能基本掌握各項(xiàng)操作時(shí)，把護(hù)生以寢室為單位分成幾個(gè)組，讓護(hù)生自行設(shè)計(jì)病例，根據(jù)病情需要預(yù)習(xí)操作流程。根據(jù)不同的病例情景，進(jìn)行角色扮演，有護(hù)生扮演病人，有護(hù)生扮演醫(yī)生，有護(hù)生扮演護(hù)士，有護(hù)生扮演病人家屬等，在實(shí)驗(yàn)室模擬病房里進(jìn)行情景模擬演練。護(hù)生本著由淺入深、循序漸進(jìn)、注重創(chuàng)新的原則，要求在角色扮演過(guò)程中，扮演家屬和病人的護(hù)生要給醫(yī)護(hù)人員設(shè)置障礙，扮演醫(yī)護(hù)人員的護(hù)生要解決問(wèn)題。也可以進(jìn)行角色互換，讓病人、家屬和醫(yī)護(hù)人員之間能設(shè)身處地的考慮問(wèn)題，最后請(qǐng)本組學(xué)生指出劇情中運(yùn)用的醫(yī)患溝通情況。論文參考。其余護(hù)生觀看完模擬演練后，可以提出問(wèn)題，指出哪些做的好，哪些需要改進(jìn)，如何改進(jìn)才更好，最后老師總結(jié)評(píng)價(jià)。情景模擬演練的教學(xué)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，提出問(wèn)題并且解決問(wèn)題的能力，活躍了課堂氣氛，鍛煉了學(xué)生的觀察能力和口頭表達(dá)能力，所謂“旁觀者清”，使其余護(hù)生以后能避免犯相同的錯(cuò)誤，提升了護(hù)患之間的溝通能力。

3.5 提高溝通能力分?jǐn)?shù)的比重，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

修改操作考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生的儀表、態(tài)度、溝通意識(shí)和能力在實(shí)驗(yàn)成績(jī)中所占比例提高5%。操作考核項(xiàng)目不單純是考核一項(xiàng)操作的熟練程度、操作方法準(zhǔn)確程度，而是一個(gè)綜合能力的考核，包括與患者的溝通能力和人文關(guān)懷。實(shí)驗(yàn)操作考核標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生從主觀上重視溝通能力的學(xué)習(xí)和鍛煉，樹(shù)立關(guān)愛(ài)病人的服務(wù)理念，注重綜合能力的培養(yǎng)。論文參考。

4. 小結(jié)

隨著護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變，人們更加關(guān)注護(hù)理實(shí)踐中的人文精神。論文參考。如何加強(qiáng)護(hù)患關(guān)系的溝通已成為一個(gè)新的要求，對(duì)于每一位護(hù)生來(lái)講，必須掌握服務(wù)患者、指導(dǎo)患者、尊重患者的技能和技巧，才能勝任神圣的護(hù)理工作。因此通過(guò)在護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)護(hù)生溝通能力的培養(yǎng)，使護(hù)生認(rèn)識(shí)到了與患者溝通的重要性，初步掌握了基本的溝通技巧，為以后的臨床工作打下了良好的基礎(chǔ)。此外學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)護(hù)生職業(yè)態(tài)度、職業(yè)情感、職業(yè)責(zé)任感、臨床思維、判斷能力、專業(yè)修養(yǎng)和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)護(hù)理學(xué)專業(yè)特點(diǎn)及護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變 。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙莉，龍霖，雷蓉.《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)護(hù)理本科生護(hù)患溝通能力的培養(yǎng)[J].國(guó)際護(hù)理學(xué)雜志，2008，7（27）：759-761.

[2]shearR,Davidhizar R.Using role play to develop cultural compcompetence[J].NursEduc,2003,42(6):38-40.

[3]駱鳳英.觀《亮劍》談護(hù)患溝通技巧的“五性”[J].光明中醫(yī)，2009，12（24）：2372-2373.

[4]馮先瓊.護(hù)理學(xué)導(dǎo)論[M].北京:人民衛(wèi)生出版社,2007:1.

[5]王蓓，俞群亞，于冬梅，等.臨床護(hù)理教學(xué)中加強(qiáng)護(hù)生溝通能力培養(yǎng)的做法與體會(huì)[J].解放軍護(hù)理雜志，2009，26（11A）:70-71.

[6]杜維星，李啟培.啟發(fā)式教學(xué)在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》技能教學(xué)中的運(yùn)用[J].現(xiàn)代護(hù)理，2006，12（17）：1659-1660.

[7]陳麗霞.情景教學(xué)法在社區(qū)健康教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理研究，2005，19（6B）：1125-1126.