導語：如何才能寫好一篇情景式教學法論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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老師在講授不同的歷史課程時，要保證情感的真摯性和語言的感染性，從而打動學生，讓他們在學習的過程中形成愛憎分明和慷慨激昂的情感，保證他們對歷史知識留下較為深刻的印象。語言情境教學是實際教學過程中運用最直接、最普遍的手段。實地情境教學是讓學生突破課堂教學的局限性和片面性，在教師的帶領下對歷史遺址和歷史遺跡進行調查和觀察，幫助學生認知相關的歷史事件和歷史人物的直觀環境，這種的教學方法要求教師能夠發掘周圍的環境資源，保證周圍環境能夠與歷史教學內容完美結合。實物情境教學、影視情境教學以及表演情境教學都是通過一定的資料或者歷史物件幫助教師尋找到學生的興趣點，營造出各種教學氛圍，將死板、系統的歷史知識轉變成生動形象、學生易于接受并主動參與的教學課堂，幫助學生加深對各種歷史知識的掌握。

二、教師如何更好地使用情境教學法

1.運用語言和感情作為教學情境的基礎

初高中學生還處于生理和心理素質未完全成熟的階段，教師的各種情感會在一定程度上影響到學生，對其產生較大的感染作用。在歷史教學過程中，教師要能夠用飽滿和真摯的言語講述各個歷史人物的生平和相關的歷史事件，從而幫助學生對歷史知識的認識角度由感性轉移到理性之上。

2.綜合運用圖片、實物以及多媒

體資料再現歷史情境按照相關的教學思想來劃分歷史教學過程，其本身屬于再現過去生活和社會的一種現象，若學生在這在一過程中不能產生視覺上的觸動，很難達到新課標的相關要求。圖片等相關媒體資料含有大量的歷史知識，通過這些資料能夠讓學生在真實的情感中學習到歷史知識，把不可能再出現的歷史事件和歷史人物在學生面前展現，從而提高學生對歷史知識的理解和記憶。

3.教師要提高自身的教學綜合能力

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1．1研究對象

我院2010級本科護理專業學生115人。

1．2設計實訓過程

根據教材內容及臨床真實工作過程設計訓練內容及流程。實訓學時8學時。

1．2．1訓練內容

工作準備（更換洗手衣、戴口罩和帽子）手術人員無菌準備（外科洗手、穿無菌手術衣、戴無菌手套）、無菌器械臺的準備、手術的擺放、無菌器械臺的管理及術中配合、協助手術人員消毒鋪巾、手術后的整理等。

1．2．2操作流程

①器械護士實訓項目：器械包、布類包的準備自身準備（手臂消毒，穿無菌手術衣，戴無菌手套）無菌器械臺的管理協助消毒鋪巾術中配合與術中的無菌原則手術物品的清點（開腹前、關腹前、術后）術后器械的整理。②巡回護士實訓項目：接手術病人，建立靜脈通道（口述）配合麻醉（口述）安置手術手術物品的清點（開腹前、關腹前、術后）協助消毒鋪巾術中觀察，送手術病人回病房（口述）術后整理。

1．3實訓方法

1．3．1準備階段

①角色扮演分組：學生自愿結合，每組4人，分別扮演巡回護士、器械護士、手術者、手術第一助手。②場景準備：模擬手術室———包括更衣間、器械敷料間、無菌洗手間、手術間。手術間含手術床、無影燈、輸液架、麻醉機、器械臺、各種器械包等真實手術用品，按手術室要求合理擺放。

1．3．2實施階段

①教師角色扮演示教：按臨床真實手術室工作流程進行演示。②學生小組合作性練習：學生按角色扮演小組參考教師的示范分別扮演巡回護士、器械護士、手術者、手術第一助手進行演練，一個流程結束后交換角色練習。由于所需時間較長，課后開放實訓室讓學生反復演練。

1．4評價方法

1．4．1組內成員及組間互評

以小組為單位，在每次情景訓練結束后，組員之間進行評價，相互找出存在問題，小組間相互找出優點與不足，以免重復發生。

1．4．2教師點評和小結

各組學生表演完畢，在組間互評后，教師當場點評學生的表演內容和表演過程中存在的問題，并提出改進措施。

1．4．3技能操作考核

技能考核參考教師自定的評分標準進行現場考試。考核按操作流程進行打分，要求動作規范，符合無菌操作原則，全體學生均由同一組教師嚴格按統一標準進行評分。

1．5教學效果評價

實訓結束后發放自制調查問卷，發放問卷115份，收回有效問卷115份，有效回收率100％。

2討論

2．1激發了學生的學習興趣，提高實訓教學質量良好的學習

環境和學習氛圍是激發學生學習動機、促進學生學習成功的外部條件［4］。采用綜合情景模擬教學法，實驗教學設備及物品真實，與臨床一致，將學生置身于手術場景之中，體驗他們所扮演的角色價值，增強了做好一名手術室護士的責任心和自信心，因而調動了學生學習的主動性和積極性［5］。通過角色扮演，活躍了課堂氣氛，把模擬手術室變成學生的舞臺，學生作為表演者，按照真實的手術室護理流程進行工作，并進行不同的角色轉換，充分展現自我，有了“質”的飛躍，提高了實訓教學質量。

2．2提高了學生手術室護理的綜合能力，強化了無菌觀念

情景模擬教學可提高學生的綜合能力［6］。多年來在手術室護理實訓教學中采取的傳統片段教學方式，使進入臨床實習的護生很難短時間適應手術室護理工作，動手能力差。而綜合情景模擬教學法完全模擬臨床真實手術室工作流程，使學生對手術室護理工作的分工與配合、不同崗位的工作流程有了整體把握，較系統地掌握了手術室護理操作技能，增強了自信心，縮短了與臨床護理實踐的距離，為順利進入臨床手術室的實習奠定了基礎［5］。同時，綜合情景模擬訓練提供了一個與臨床手術室相同的工作環境，使學生必須按照臨床手術室的護理流程進行工作，時刻提醒自己處于臨床工作狀態，自覺遵守無菌操作原則，強化無菌觀念［2］。

2．3培養了學生的團隊合作精神，鍛煉了溝通交流能力綜合

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關鍵詞：情境教學法； 課文情境； 音樂； 多媒體； 實際生活； 角色扮演

情境教學法是高中語文課堂教學的一種重要方法。通過創設靈活多變的教學情境能夠調動學生的積極性，為學生提供更多的鍛煉機會，發展學生創造性思維能力、語言表達能力、合作意識和組織能力，開發學生的多元智力，賦予了情景教學極大的生命力。我認為，高中語文教學中運用到的情境教學方法包括以下幾種：

一、合理利用音樂，渲染課文情境

音樂最能激起人的聽覺感受，溫婉的音樂使人陶醉、引發無盡的遐想，凄美的音樂令人哀思，澎湃的音樂讓人內心激昂、奮發向上。教師通過選擇和文章內容情感等相似的音樂，借助音樂創造情境，引導學生進入作品特定的氛圍，充分調動學生的聽覺，讓學生進入到美的意境，以此來激發學生的各種情感，調動學生的聯想和想象思維，陶冶學生的審美情趣，讓學生在輕松愉悅的氛圍中進入文本的學習。

例如在學習《孔雀東南飛（并序）》時，我設計了以下的導入：運用多媒體播放《梁祝》的經典旋律，然后播放包美圣歌曲《孔雀東南飛》。曲調纏綿悱惻，在播放了音樂營造了悲傷氣氛的基礎上，對課文凄婉的感情基調也有了一個準確的把握，學生的情感較易投入，為這節課走向成功奠定了基礎。

又如學習朱自清《荷塘月色》第四、五段時。描繪的正是月下荷塘的美態，我播放音樂《荷塘月色》，伴著輕柔的民族音樂和如詩般的文字，使學生仿佛沐浴在優美的荷塘月色之中，那靜、那美，默默地在學生心頭蕩漾。

再如在學習《再別康橋》、《念奴嬌?赤壁懷古》等詩文的教學過程中，或播放鋼琴曲，或插入古箏獨奏等，雖然在備課中要多花些時間和心思，卻能在課堂教學中營造出和諧的氛圍，讓學生沉浸于作品當中，真正激發學生的領悟能力，帶給他們美的享受。

二、借助多媒體畫面，再現課文情境

圖畫是展示形象的主要手段，語文教學過程中，把教材中的語言文字，變成生動、完整的圖畫。用圖畫再現課文情境，實際上就是把課文形象化，課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等都可以用來再現課文情境。語文教材內容十分豐富。古今中外，天文地理，無所不包。有些是學生熟知的，有些則不是。學生限于生活的經歷，知識的膚淺，很難正確感知教材的內容，運用多媒體輔助教學，就可縮短學生認識和客觀事物間的距離，在學生心中喚起強烈的真實感。

例如《林黛玉進賈府》一文，賈府的人物和建筑復雜，是學生理解課文的難點。課文敘述每一種工作方法都有大段內容，學生若死啃書本，就會只“知其然而不知其所以然”。為突破這個難點，在教學時設計了兩張圖片，即“人物關系圖”和“賈府建筑圖”。在演示圖片的基礎上再加以通俗的講解，學生理解的難點迎圖而解。

又如教學《荷塘月色》時，通過多媒體課件，用吻合文本的畫面，展示一個素雅、朦朧、靜美的意境，表現散文的語言美、意境美，使學生更能感受朱自清散文獨特的藝術氛圍和藝術魅力。

三、聯系實際生活，展現課文情境

在教學過程中，教師可以把課文中反映的生活場景、表達的感情與學生已知的生活經驗聯系起來，把學生的思考建立在實際的生活環境之中，讓學生對文中的情境產生共鳴。在新課標理念的指導下，我在教學實踐中有意識地讓學生接觸豐富的語文學習資源，重視各種語文學習的實踐機會，引導學生做生活的有心人，學會觀察生活、記錄生活、思考生活，嘗試在生活中學語文，在生活中用語文，進而改變生活、創造生活。

如在上莫泊桑的《項鏈》時，可以告訴學生，好的作家，安排情節不僅要“出乎意料之外”，而且要“合乎情理之中”，這篇文章初讀時，最吸引人的一定是它的情節，尤其是結尾那“可是我那一掛是假的，至多值五百法郎！”真的是出乎所有人的意料之中，那它是不是“合乎情理”呢？請學生做一回偵探，去文章中找找，前面有沒有蛛絲馬跡表明這結尾雖出乎意料之外，又合乎情理之中呢？這下子，學生興趣大增，比生硬地讓學生去分析這篇文章的結構特點要事半功倍。

又如寒暑假布置學生去關注身邊的使人困惑，令人思考的事件、現象。學期開始的時候就主辦主題活動課，讓同學們談天說地，結果學生的反響出乎竟料的熱情，在爭著的發言聲中，在熱烈的討論聲中，在激烈的辯駁聲中，學生學到的不僅僅是社會知識，學生的口頭表達能力，學生的思維能力，學生的合作討論能力不也得到了提高嗎？

四、通過角色扮演，體會課文情境

情境教學中角色表演是指在教師的指導下學生通過課前的精心準備，根據教材內容中人物的要求扮演相應角色，通過角色扮演活動加強對教材內容理解和掌握的一種教學方式。教師可以根據一些適合學生進行角色表演的文本讓學生進行自編自演，學生在自編自演的過程中一方面可以加深對課文內容的理解，另一方面還可以通過表演走進人物內心以此來把握人物性格，甚至還可以創造性地理解文本，最終成為課堂學習活動中的主體。

例如在講授《雷雨》的時候，教師可以給學生分配不同的角色，讓他們充分發揮自己的表演天賦和特長，深入地研讀文本，積極地去揣摩人物的神情、動作和心態，再經過同學間親密的合作，把戲劇中的場景在課堂中呈現。通過角色的扮演，扮演者就有一種和劇中人物相似的感受，而觀看者也仿佛如臨其境。

又如在教學《鴻門宴》這一課時，讓同學們自編自演，把課本內容編排成課本劇。學生接到任務后積極地在課后寫臺詞，進行角色表演的彩排工作。經過學生的精心準備后，學生便在課堂中演繹課文的內容。整個課堂氣氛很濃厚，學生對課文內容也很熟悉了。

再如在教學《守財奴》這篇課文時，為了讓同學們更好地加強對小說人物的印象，讓學生在班里挑選出適合的角色表演的同學，可以適當增刪課文內容，課后根據自己的想象編排成課本劇。經過學生幾天認真地寫劇本、記臺詞、排練，課堂上學生展示課本劇中的守財奴的語言俏皮幽默，再加上學生找來一些道具配以夸張的動作表演，整個課堂氣氛異常活躍，極大地調動了學生參與課堂學習的積極性，同時也培養了學生的組織能力、表演能力和協作精神。

總之，創設課堂教學情境的方法還有很多，但目的只有一個，就是從教學實際出發，創造與教學內容相適應的情境，達到陶冶學生審美感受，激發學生閱讀興趣，幫助學生正確、迅速、深刻地理解教學內容，提高教學效率的目的。真正讓我們的語文教學有效！

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一、英語教育方向畢業論文存在的一些問題及其分析

筆者參與了我校外語系近三屆英語專業畢業論文的寫作指導工作，通過對這三屆畢業論文的綜合分析，發現英語教育方向的畢業論文存在以下一些問題：

（一）論文選題雷同率高

筆者初步統計內蒙古師范大學鴻德學院的2011屆畢業生的229份論文，論文選題涉及語言學方向4人，文化方向38人，文學方向66人，英語教育方向120人，其他方向的1人。在教育方向的選題中，關于某種教學法或教學模式應用的文章占29%，寫中小學階段英語教育問題及對策分析的占59.2%，其他教育階段的占0.8%，教學案例分析方面占11%，占比例較多的教育問題及對策分析方面的選題雷同率極高。這與學生過于依賴網絡搜集資料，對課堂所學專業知識僅局限于接受、極少進行反思，以及平時看書少思維局限有極大關系。

（二）論文中教育方面術語運用不恰當

有些學生在畢業論文中使用教育方面術語時不嚴謹，存在概念混淆的情況。比如，有名學生的論文題目是實施有效教學策略提高中學英語課堂教學，但在該生的論文中只提到了游戲教學法，全身動作反應法，合作學習法和討論法，這些看似有效的策略實際上屬于教學方法，該生對教學策略和教學方法的理解模糊，把教學策略等同于教學方法，理解片面，把這一術語表示的含義人為窄化了。教學方法是師生互動的方式和措施，最為具體、最具可操作性，某種程度上可以看做是教學策略的具體化。而教學策略不僅表現為教學的程序，還包含對教學過程的元認知、自我監控和自我調節，在外延上大于教學方法。比如：先行組織者教學策略，拋錨式教學策略，自我反饋式教學策略，隨機通達式教學策略，支架式教學策略，基于Internet的探究式學習策略等。

這類錯誤跟部分學生論文寫作基礎工作準備不足，對一些基本的專業術語缺乏應有的理解，在搜集資料階段沒有進行合理的分類有關。歸根結底是沒有端正、嚴謹的寫作態度，缺乏鉆研、求真、求實的學習精神，沒有養成良好的學習習慣。

（三）論文結構拖沓松散

相當一部分學生的論文初稿結構混亂，無條理。有的學生論文寫作時主題思想不明確，文章無中心，比如某篇論文主題是多媒體教學在英語課堂的應用，但是其行文中卻屢次提到傳統教學方式，其文章篇幅遠遠幾倍于對多媒體應用的描寫，導致文章主次不明。有的學生寫出的論文結構安排不夠緊湊，邏輯混亂，文章表達順序有誤，前后顛倒。例如，謀篇論文主題是任務型教學法在初中英語閱讀課堂的應用，但該生把任務型教學方法的應用寫在第二章，而把該教學法的介紹放在第三章。這些跟學生沒有掌握應有的專業知識、技能，文字表達能力差，寫作實踐少有極大關系。

（四）論文內容與所學的英語教學法的一些方法以及教育學，教育心理學的知識關聯極少

英語教育畢業論文可以選擇的方向有：英語教學過程分析，語言知識和語言技能的教學，某種教學法或某理論在英語教學中應用的實證研究，英語教學現狀調查及問題分析，教育學和教育心理學相關理論在英語教育方面所體現出的影響或啟示，影響英語學習者的因素，教師的教學方式分析，個體教案分析等等。

統計表明，我校英語教育方向論文內容涉及到游戲教學法，任務教學法在詞匯，聽力，閱讀教學方面的應用較多，相對而言，對于情景教學法，交際教學法的應用較少。另外，在教育學，教育心理學課堂上所學的知識，如涉及支架式教學、英語學習效能感、元認知策略、歸因方式、先行組織者教學策略等在本科生的畢業論文中鮮有體現。究其原因，以上現象與學生的論文寫作態度不端正，知識面狹窄、思維僵化，過于依賴網絡例文有關。除此以外，對已學的教育方面的知識僅限于死記硬背，沒有把教育理論知識與英語教育論文寫作結合起來。

英語專業本科畢業論文是衡量專業辦學水平的重要指標，也是英語專業師生教學相長的過程，要解決英語教育方向畢業論文出現的一些問題，需要學生、教師及學校三方的共同努力。

二、針對英語教育方向畢業論文存在問題的對策

（一）學生方面

1.端正寫作態度，由于部分學生對論文寫作的態度不夠端正，導致畢業論文寫作的許多問題，筆者建議學生應該高度重視英語專業畢業論文的重要性，它不是應付老師和學校的作業，而是對大學四年專業學習的檢驗以及對將來工作實踐的預演。

2.注意知識的積累，擴大專業學習閱讀面，增加學生的通用知識儲備量，使學生論文寫作言之有物，而不是干巴巴的堆砌詞語，東拼西湊，拾人牙慧。此外還應多了解英語教育專業的前沿問題和相關研究的學術論文，吸取精華，不斷提高自己的文化素養和專業知識的累積。

3.勤于思考，反復習作。不斷的吸收消化所學知識、延伸思維廣度，更新思維模式，只有這樣，才能深刻領悟英語教育與教育學及教育心理學的關聯性，才有利于培養和提高未來英語教師教學實踐能力和科研能力，才能使論文寫作更有實用性、專業性和建設性。

雖然在寫作上的問題表面上看都是學生的原因所導致，但究其本質和教師及學校的教學安排及管理是分不開的。

（二）教師方面

1.提高創新意識。只有創新型教師才能培養出具有創新精神的學生。在教學和論文指導過程中，應引導學生積極思考，啟發學生拓展思維，鼓勵學生大膽質疑，為英語專業的學生營造輕松活躍的課堂氛圍，幫助其養成愛問、善問、會問的思維習慣，只有這樣，學生在畢業論文寫作時才會更有新意。

2.增加知識儲備量。一位優秀的英語教師應該擁有精深的專業知識，廣博的科學文化知識，豐富的教育理論知識，還應樹立終身學習的理念，不斷豐富自己的知識庫，只有英語教師擁有足夠的知識儲備，才能夠把自己的知識“灌輸”給學生。為了讓學生有更大的知識儲備量，首先自己應擁有一碗水，但是要讓學生擁有更多的知識，就至少要擁有一桶水，甚至是一潭水。

3.加強論文指導。教師除了會傳道授業，還要會解惑，在實際論文指導中如何解惑對有些教師來說是個挑戰。在做好教學、科研及班主任工作的同時又兼顧論文寫作指導，時間、精力及自身修養等方面都面臨極大考驗。正因如此，教師更應該投入更多精力和耐心，為做好英語教學工作和論文指導工作而不斷努力。對每個學生的指導應不少于三次，根據學生的不同情況，可以安排會面，電話，QQ，電子郵件，微信等指導形式。

（三）學校方面

1.重視論文寫作，加強課程建設，使課程更有多樣性，針對性。為了增強我校英語教育方向學生的實踐能力和畢業論文寫作能力，有必要增加對中小學英語教材分析的課程，這樣可以幫助學生拓寬選題范圍，提高論文內容的專業性。另外，除了《英語專業畢業論文寫作》這門課程之外，還可以考慮開設與英語專業論文各寫作方向息息相關的講座或選修課，更有針對性的解決學生在論文寫作時遇到的種種困惑，例如開設與英語教育方向畢業論文寫作有關的選修課或專題講座。

2.建立更加有效的畢業論文質量監控體系。建立權責分明、行之有效的畢業論文監控體系對提升英語專業畢業論文的質量至關重要。筆者認為有必要成立英語專業畢業論文督導小組，制定統一規范的論文格式、程序及評估體系。對畢業論文寫作前期的開題、中期的論文檢查、后期的論文答辯等進行多角度、全過程的隨機和定期抽查，發現問題并及時反饋、解決問題。通過一系列措施來加強對畢業論文質量的監控，提高英語專業畢業論文質量。

3.加強外文書籍及英語教育方面的前沿資料的建設。師范類院校的英語專業主要的人才培養目標就是為中小學培養合格的英語教師。未來的英語教師必須具備比較扎實的語言功底，獨立進行科學研究和活動的能力和良好的英語寫作能力，那就需要在所學課程的基礎上擴大閱讀量，尤其是多閱讀外語類和英語教學方面的書籍、報刊雜志。

三、結語

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[關鍵詞]參與式教學法；物流客戶管理課程

一、論基礎與研究現狀

（一）理論基礎

參與式教學法起源于上個世紀五、六十年代的英國。最初是運用在國際援研究的一套社會學理論。該社會學理論認為只有讓當地的人們最大限度地參與到援助項目中，才能使援助項目取得成功。后來有學者將該理論應用到教育領域，逐漸形成了參與式教學法。參與式教學法強調學生作為學習主體來參與教學活動，提高學生學習過程的質量和效率。

參與式教學法是一種合作式或協作式的教學方法。這種教學法以學生為中心，充分各種教學手段，力求靈活多樣、直觀形象地吸引或鼓勵學生參與到教學過程，不知不覺地成為教學活動中的積極分子。這種教學方法通過加教師與學生之間及學生與學生之間的信息交流和反饋，使學生能深刻地領會和掌握所學知識，并能將這種知識運用到實踐中去。參與式教學法要求讓學生有自由思考，通過運用自己智慧讓學生有自主學習的動力，也可以讓學生有權利選擇上課方式和安排學習進度。除了常規的教師講學生聽，參與式教學法還可以采用多種教學手段，只要能讓學生主動參與到教學過程中，就是參與式教學法的成功的第一步。

參與式教學法的理論依據主要是心理學的內在激勵與外在激勵關系的理論以及弗洛姆的期望理論。根據心理學的觀點，人的需要可分為外在性需要和內在性需要。外在性需要所瞄準和指向的目標或誘激物是當事者本身無法控制，而被外界環境所支配的。與此相反，內在性需要的滿足和激勵動力則來自當事者所從事的工作和學習本身。

（二）研究現狀

國內對參與式教學法的理論研究文獻頗多，最系統和全面的文獻是西南大學教師教育學院的于波、白智宏、六永鳳等發表的系列論文，從參與式教學法的內涵特征、基本技術、目標設計、活動策略、質量評價等方面對參與式教學法的理念與策略進行闡述。近70%的文獻以參與式教學法在課程中的應用為主，其涉及專業課程領域之廣，超過很多其他教學方法，這說明參與式教學法的研究具有很好的推廣價值。另外，有專家學者對參與式教學法的理論架構和教學設計進行了闡述，這是在實踐基礎上更深層次的研究，提出了“參與創造價值”的理念。

研讀參與式教學法相關文章不難發現，國內針對參與式教學法的基礎研究較多，結合某一門課程的研究論文也不少，但都是中學或小學的教育層次研究居多，高等教育層次采用參與式教學的研究文獻相對而言數量較少。具體結合高等教育物流管理專業課程的研究文獻則更少，通過知網查詢，暫時還沒有發現結合“物流客戶管理”課程來研究的文獻。

二、物流客戶管理課程參與式教學法的實施

（一）參與式教學活動設計

根據高等學校學生學習的特點和教學方法及手段的特點，高等學校學生學習具有較高層次的職業定向，具有更突出的主觀能動性。而高等學校教學方法要有注重“教法”轉向注重“學法”，具有很強的探索性和專業針對性。所以要求教師在教學設計上要更加科學、更加全面、更加完整。

綜合分析我校大專層次物流管理專業人才培養方案中開設的課程，“物流客戶管理”這門課程承擔著物流市場營銷、物流客戶開發和物流客戶關系管理三個方面的教學任務，而目前市場上的出版物并沒有一本適合的教材能綜合涵蓋這三方面的內容。所以，我們要創新性地依據物流營銷崗位和物流服務崗位等崗位的日常工作內容來進行情境式教學活動設計，再讓學生以情境中的角色進行模擬演練，讓其參與到教學中，體驗不同角色的不同工作內容。

根據物流營銷與服務崗位的工作情境，將教學內容歸納為4個項目1個情境，即項目一模擬創建物流公司（創建物流公司、公司推介演講）；項目二物流客戶關系建立演練（分析客戶、開發客戶）；項目三物流客戶關系管理（客戶洽談、客戶成交、客戶投訴、客情維護）；項目四客戶關系管理系統（CRM規劃與設計、CRM運作與維護）。

在設計項目與情境時，關鍵問題是要考慮參與式教學活動設計的科學性和趣味性。所以，一方面，教師要加強市場調研，使設計的情境盡量符合物流企業營銷崗位和服務崗位的實際狀況；另一方面，結合高職高專學生的心理特征，使教學活動的設計符合高等教育心理學的規律，提升活動的趣味性，使學生愿意參加。

（二）參與式教學活動實施

依據現代認知心理學中的學習遷移理論，源知識有利于目標知識的學習。我們認為對理論知識的學習可以直接遷移到參與式教學活動中來。

我們使用的參與式教學活動有：分組討論、PPT呈現與演講、角色扮演、模擬情境、視頻拍攝與制作、視頻鑒賞與探討、訪談、觀察、辯論、案例分析、游戲等活動。在傳統的教學過程中加入參與式教學元素，可以落實學生的學習主體地位，提高學生的學習積極性、動手實踐能力和解決問題的能力。

由于授課方式與傳統的講授法有較大的差異，所以教學實施過程中的課堂管控就顯得尤為重要。一方面，教師通過協助學生提高其作品的質量來提高作品的吸引力，把全班同學的注意力集中在知識的體驗和梳理上；另一方面，以學生評價體系中的約束條款來引導學生，重視并積極參與觀賞其他同學展示活動成果，提升觀眾們的關注度和學習效率。

（三）參與式教學活動評價體系

根據美國心理學家韋納（B.Weine）的歸因理論，有效的信息反饋是影響學生歸因的重要因素。學生對自己成敗的歸因，并非完全以其考試分數的高低為基礎，而是受到教師和同伴對他成績表現所做的反饋影響。所以，對于某些缺乏信心、個性依賴性較大的學生而言，要想維持他的學習動機，教師和伙伴在反饋中給予鼓勵和支持，很可能比其他方法更為有效。

所以，我們設計的評價體系包括教學效果評價體系和學生表現評價體系。

每一個教學項目完成后，教師要填寫表格，綜合分析教學情境設計是否科學，任務分配是否合理，實施過程是否順暢，是否教學目標達成，并總結在這一段參與式教學活動中的經驗，提出改善建議。

學生評價體系是引導學生積極參與到教學活動中來的激勵手段，科學的評價體系能激勵學生的教學參與程度。我們從生的參與次數、貢獻率、作品效果、活動效果、課堂表現、作業完成、課后反思等方面進行“360度”全方位環評。設置自評、同組組員評、組長評和教師評四個環節，用全面的信息反饋來促進學生的歸因訓練，激發學生的附屬內驅動力。

通過以上經驗分析，可以發現參與式教學活動的設計、實施和評價體系三者相互依存，唇齒相依，必須要同時推進，才能相得益彰。

三、參與式教學法的實踐成果

美國的課程專家布盧姆（B.S.Bloom）從教育目標的角度將學習分成的三個領域：技能領域、認知領域和情感領域。通過下列成果，我們發現三個領域均收獲了成果。所以，我們認為結合物流客戶管理的課程特點及大學生行為特征，運用參與式教學法來構建融洽而高效的課堂，可以提升教學效率，提高人才培養質量。

（一）學生的技能得到提升

通過參與式教學方法實施，學生在各項技能方面有明顯的提升。學生們以小組為單位承擔各個項目的情景呈現及知識演繹，因為學生之間的溝通與交流頻率增加，并且交流的內容較有深度，所以鍛煉了學生的溝通能力、協調能力和團隊合作的能力；由于演講與呈現時，經常要用PPT展現各種素材，所以學生們的PPT制作能力得到突飛猛進的提升，演講的水平也得到訓練；為了精益求精，學生們經常自己制作小視頻，用以展現各種情境與素材，所以，其視頻拍攝與剪輯的能力也得到突破；在辯論環節，學生們需要收集大量的支撐材料來佐證他們的觀點，所以極大地鍛煉了信息收集與提煉的能力。經過辯論環節，學生們對辯論賽的流程更清晰，思辨能力也更強，對辯論賽的基本技能有初步認知。

（二）學生的專業知識認知更扎實

物流客戶管理是一門實操性很強的課程，需要訓練學生能夠適應物流營銷崗位或物流服務崗位的工作。參與式教學法要求學生深度參與教學過程中，很多知識點都是學生本人親自參加籌備或演繹，所以學生對該知識點的記憶非常深刻，不僅在課程考試中成績理想，在日常生活中，也會潛意識地踐行相關的知識點。

學生在分析客戶時，能全面考慮客戶企業的財務狀況、管理水平、人員結構、業務規模和市場潛力；在開發客戶時，能突破心理障礙主動與人溝通，技術性地提出合作邀約；在客戶洽談及成交中，充分展示出商務談判的基本技能與技巧；在進行客戶投訴處理時，能夠運用消費心理學的知識對顧客進行引導，在做好服務的前提下，提升客戶的滿意度；在客情維護時，能夠意識到維持現有客戶滿意率的重要性，并且掌握維護客情關系的基本技能；關于CRM，學生能夠掌握系統的基本使用方法，并且結合實際工作經驗，對CRM的功能和模塊提出有創意的建議。

（三）學生的情感得到充分釋放

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論文摘 要：商務英語專業是商務知識與英語語言密切聯系的專業性學科，是培養面向社會的應用型技能培訓課程。要求學生應具備扎實的商務知識，崗位基本技能和職業修養。模擬商務場景是學生檢驗知識儲備、體驗真實場景、進行人際交往的有效手段。采用情景教學法，創設模擬真實商務場景，在培養學生綜合能力，提升崗位意識和職位能力中起到了非常重要的作用。

一、情景教學法的理念

情景教學理論被普遍認為是由多種學說匯合而成，包括建構主義、情境認知等理論。情景教學法是指在教學過程中，教師有目的地創設具有一定情緒色彩、以形象為主體的具體場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。而商務英語中的情景教學則以學生為主體、教師為主導，商務活動為載體，進行的商務情境體驗和訓練。情景教學在商務英語教學中的實施主要有以下三大理念構成。

（一）需求分析說

自20世紀70年代起，需求分析被引入英語課程設計過程，被廣泛地應用到專門用途英語教學中。需求分析包括客觀需求和主觀需求，前者包括學生的客觀情況，后者指學生在學習中的認知和情感需求。Hutchinson和Waters對于需求進行了更加細致和科學的分析，需求包括目標需求和學習需求。前者指得是學生在目標需求下需要做什么，后者則指的是學生為了獲得目標情境下的語言能力，交際能力所需要做的。在商務英語教學中，教育者不僅要明確課程需求，更要注重市場和社會需求，同時要明晰學生的客觀需求。以需求分析說指導課程設置和情景布置，定位合理。

（二）角色扮演說

總的來說，角色扮演法既要求扮演者試演一定的角色并對其他扮演者和場景進行一定的反應，了解其心理素質和潛在能力的一種測評方法；亦是通過情景模擬，要求其扮演指定角色，并對其行為表現進行評定和反饋，以發展和提高行為技能。在不同場合，人們所扮演的角色是不同的，這就要求人們根據社會環境的變化，適當地調整自己所扮演的角色。每個人所扮演的角色是在人際互動中實現的。在情景教學中，學生根據課程需求和模擬情境，扮演不同角色，體驗專業課程，強化認識，感知社會。

（三）案例教學說

案例教學法是由美國哈佛商學院所倡導的，一種很獨特的案例式教學，精選案例皆來源于商業管理的真實情景或事件，通過此種方式，有助于學生主動參與課堂討論。案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，案例本質上是一種解構，沒有特定的解決之道。教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論。在商務英語教學中，設置真實場景，激勵學生參與實踐，在實踐之后，對學生參與的主題案例進行評價和討論，更能加深學生感受和體驗，從而強化教學效果。

二、情景教學法在教學中的作用

情景教學法自引入商務英語教學中以來，在課堂教學和課后反思等方面產生了較大的影響，收到了較好的教學效果，推動了教學的進一步改革。

（一）誘發學習動機

學生語言能力的習得過程實際上就是語言交際能力的獲得過程。商務英語教學則是使學生在商務環境中不斷檢驗英語語言技能、人際交往能力、應變能力，并實現學習遷移的過程。在這個過程中，教師根據課程需求分析，根據學生心理情感需求，創設一定的情境，來調動學生的學習積極性，激發其學習動機和熱情。

（二）強化體驗

模擬真實場景，扮演不同角色，使得學生在一個逼真的環境里遵循一定的商務禮儀、運用語言能力和交際能力，完成不同的任務。在整個環節中，學生完全成了參與者或主體的角色扮演，發揮了主觀性。這種參與式的情景模擬，為學生提供機遇和挑戰，考驗著他們的團隊協作、實踐能力、應對突發事件的能力和信心。在步入社會之前，通過參與和體驗不同場景、處理不同案例，將強化他們的意識，深化體驗和感受。

（三）實踐中創新

情境模擬和角色出演，讓學生能夠真正的在實踐中學習，在參與中創新。由于商務英語課程特殊的專業性，學生在諸如面試、產品推介、市場調研、業務洽談等情景中，將面對“客戶”、“記者”、“商家”等角色，以及他們所帶來的角色挑戰。在這樣的實戰情境中，學生扎實的理論知識和應變能力顯得同等重要。對每次洽談的成功、面試的通過，都會極大地提高學生的興趣和信心，提高職業崗位技能。

三、商務英語應用情景教學法的必要性

在教學實踐中，往往存在著培養方案和方法與用人單位實際工作任務以及完成任務需要的技能與標準相脫節的問題。那么，除了進行宏觀上的對市場進行認真調研和開展校企合作之外，在微觀方面，作為教師，應該在課堂上設置、創設或回歸這種社會場景的模擬，進行崗前體驗和教學。在這樣一種微觀小群體社會中，訓練學生的職業技能和職業素養，情景教學法是行之有效的和必要的。

參考文獻

[1]趙淑容.需求分析視角下的商務英語情景教學[J].山東外語教學，2009，2.

[2]麥影虹.高職高專學生英語課堂教學方法論[J].蘭州教育學院學報，2010，5.

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關鍵詞：高中數學 情景教學法 體驗式教學

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0135-01

新課程改革在給教學帶來一縷春風的同時也給處于一線教學崗位的教師提出了更高的要求。新課改實行后我們逐漸了發現了一些喜人的變化，這些變化正是基于教師們的不斷探索與努力。筆者作為一個戰斗在教學一線的高中數學教師深知應試教育給學生未來發展帶來的弊端，因此也不斷找尋著更加切實可行的方式來從思想上改變學生對于數學的傳統認知。情景教學法是近幾年比較新穎的教學方式，它廣泛應用在各個學科。既有趣又貼近生活的場景輕而易舉的激發了學生的學習熱情。下面筆者結合自身教學經驗與研究所得談談如何利用情景來打造高效數學課堂。

1 高中數學課堂存在問題與情景教學法基本理論簡述

“定理―例題―練習”這種傳統的數學教學模式是最保守安全的教學方式。恰如我們寫論文的三段式表達一樣，文章雖然循規蹈矩但卻不能令人耳目一新。筆者認為這種傳統的教學方式最大的弊端就是不能讓學生真心理解數學，提煉解題方法和大規模的題海練習令學生感到枯燥乏味，記了又忘，忘了再記，就陷入了數學學習的怪圈。情景教學法在筆者看來其實是一種體驗式教學方法，理論性較強的高中數學只有深入至思想深度才能夠運用自如。下面筆者就著重介紹下情景教學法如何在高中數學課堂中實施。

2 利用情景教學法打造高中數學高效課堂之途徑分析

2.1 利用趣味情景吸引學生數學學習興趣是打造高效課堂的前提

情景教學法是教師借助課文所描述的內容創設相應的情景，令學生有如聞其聲、如見其人和身臨其境之感。對于文史類學科來說，普遍運用根據課文創設情景這個具體的手法，但是對于邏輯性和抽象性較強的理工科來說，利用創設問題情景的方式更能顯得因地制宜、得心應手，創設問題情景問題是貫穿數學教學活動的主線。因此，教師可以將要學習的內容轉化為數學問題情景從而激發學生的學習熱情，比如筆者在講授二項式的定理時就不會簡單的要求學生機械記憶而是先向同學們提問，了解不了解二項式定理的產生背景、相關故事以及整個推導過程。將二項式定理的來源這個問題反拋給學生激發學生的求知欲，也能為更好的學項式定理打下基礎。

2.2 合理運用生活情景培養學生觀察能力是重要途徑

這里必須要明確下學習數學的目的，我們學習數學的真正目的并不在于“計算”而是要鍛煉自己的思維，提高解決問題的能力。我一直在對學生強調，解題能體現出一個學生的綜合素質。正如我們從小學習乘法表并不是為了知道計算結果一樣，數學的最終學習目的一定要與解決現實生活問題掛鉤。結合這個春節筆者就給學生出了一道降價酬賓的題目：

某商店在節前進行商品降價酬賓活動，擬分兩次降價，有三種方案：甲方案是第一次打a折銷售，第二次打b折銷售；乙方案是第一次打b折銷售，第二次打a折銷售；丙方案是兩次都打（a+b）/2折銷售。請問哪種方案降價較多？

生活化的問題情景令學生感同身受，在解決實際問題的同時更加激發學生學習數學的主動性。

2.3 體驗式數學教學令學生加深概念理解是關鍵

體驗式的教學方式其實也隱含地囊括在了情景教學法之中，無論是創設問題情景還是故事情景最核心的主旨還是在于讓學生“體驗”。體驗各種解題方式在生活化情景中的實際運用，體會各種數學思維與思想的迸發。在實際教學中，筆者就有目的的構建情景令學生主動參與學習過程，做學習的主人。我經常利用實驗性質的問題情景來鍛煉學生的實際數學操作能力，在學習橢圓的知識時，我就讓學生各自準備一個繩子，利用這跟繩子畫出一個標準的橢圓形。學生乍看便覺得風馬牛不相及，我便讓學生考慮下橢圓的定點以及兩點之間的距離和為常值的軌跡等因素，在動手實踐中讓學生體會到學習橢圓帶來的樂趣。

2.4 有序的計劃制定與指導是構建高中數學情景課堂的保障

眾所周知，傳統的授課方式更有利于維護課堂秩序。但新課改的持續推進是不允許教學方法的一沉不變的，因此推行創新性的高中數學教學方式勢在必行。那么，教師又應該如何在創設情景，增加學生體驗機會的同時維護好課堂秩序呢？制定完善的情景課堂教學計劃就成了重中之重，筆者建議情景課堂的開展應該由小及大、由小及多，這樣循序漸進的情景課堂設置方式學生更加容易接受。另外，課后的反饋也是非常有必要的。做到提前預防與事后反思才能令高中數學情景課堂更加井然有序。

3 結語

多年的高中數學教學經驗使我明白，機械的學習并不是教育的最終目的。正如數學的學習并不是為了會“計算、解題”一樣，思想方法的傳播及應用能力的培養才是高中數學教學的應有之義。情景教學法雖然還未在高中數學課堂上拔得頭籌，但其創新性的特點正好符合了新課改的要求。為了令高中數學課堂成為一個高效的學習課堂需要教師和學生的不懈努力與密切配合。

參考文獻

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關鍵詞：詞匯教學；初中；英語；改革

1傳統詞匯教學存在的問題

隨著我國加入WTO、世界經濟全球化腳步的加快，英語作為一種國際相互交流的語言，受到了普遍的重視與學習。然而我國作為非英語國家，對其學習仍存在多種局限。詞匯教學是我國初中英語教學的重要組成部分，但傳統詞匯教學普遍存在以下幾個問題。首先是重用力均衡輕層次清晰，對英語詞匯采用同等力度去學習，沒有區分重點、難點以及哪些需要擴充，哪些需要簡略學習。這種學習方法，對于剛接觸英語的初中生來說，無疑增加了學習的負擔并且收效甚微，最后導致對英語學習的抵觸和失去興趣。其次是對于詞義重單獨教授輕創設語境，填鴨式教學在我國教學中已占有較長時間，很多英語老師對于英語詞匯教學只是一味單獨講授，而不能將同學帶到情景當中，從而學生不能對英語詞匯融會貫通，無法真正做到學以致用。最后是重含義輕文化內涵，對于每個單詞事無巨細的講授單詞的意思，沒有將其與詞義背后的文化內涵聯系在一起，導致學生在應用時發生與文化背景沖突的錯誤。

2詞匯教學在初中英語教學中的地位

詞匯教學在初中英語教學中占有非常重要的地位，表現在多個方面。一是初中英語教學是學生英語學習的初級階段，也是為未來英語奠定堅實基礎的階段，而詞匯教學作為初中英語教學的重要組成部分，因此對于未來英語的學習產生堅實基礎。二是詞匯教學通過提高學生的詞匯量，豐富了學生的語言表達能力和英語寫作能力，同時也有力于學生聽力水平的提高。三是詞匯教學促進了英語完整性的學習，英語是聽、說、讀、寫為一體的完整性學科，缺一不可，而詞匯教學有助于學生聽說讀寫能力的提升，從而促進學生英語學習的完整性，有利于學生形成系統的學習思維和學習方法。

3詞匯教學在初中英語教學中的改革

3.1運用直觀教學法教單詞

直觀教學法是初中英語入門學習簡單卻效率非常明顯的方法，通過可以直觀、立體的事物來對英語單詞進行解讀和解釋，從而方便學生產生直觀思維、便于記憶和理解。例如在學習水果等詞匯時，老師可以將香蕉、橘子、桃、葡萄等放在講臺上，指著其中一個，問學生是什么。如香蕉（banana），老師提問Whatisthis?It’sabanana.然后讓學生們互相提問，學生可以輕松的記住每種水果所對應的英文單詞以及如何提問和回答。再如，學習人物介紹時，通過制作人物卡片，將爺爺奶奶、爸爸媽媽、姐姐哥哥、叔叔阿姨等制作成人物卡片，老師指向其中一個進行提問，如Whoisyoursister?學生指向其中姐姐的卡片說，It’smysister.這種直觀教學法可以讓學生產生深刻的印象，并且學會了應用，也是初中英語詞匯教學改革的重要方面。

3.2情景教學法的應用

情景教學法是將某個英語詞匯融會在情景當中，從而生動形象的讓學生產生記憶和理解。有很多英文單詞不僅具有表觀的屬性外，可能還具有其他屬性，通過情景教學法，讓學生掌握該詞匯的常用屬性，從而更好地進行閱讀理解。例如，drink不僅具有喝、飲、舉杯共慶等動詞意思，還具有酒、飲料等名詞屬性。英語教師通過課前充分的備課，上課時通過舉例Hedrinkshiscupofteaeveryday;Hefeltlikeadrinkafterahardday.前者為動詞，后者為名詞，通過這種對話把學生帶入到特定的場景之中，從而掌握其含義，這種方法不僅可以提升學生的詞匯量，還可以更好地進行閱讀，具有獨特的作用效果。

3.3文化教學法的導入

英語是一門獨立的語言，是與其文化背景息息相關的語言表達媒介，因此為了更好地學習英語詞匯，需要了解語言產生的獨特文化背景，而文化教學法的導入是詞匯教學的又一重要改革。如果不講詞匯與文化背景緊密聯系在一起，則會出現在學習tea單詞時，會將紅茶脫口而出說成Redtea，而真正的紅茶是blacktea。再如，學習apple這一單詞是，很容易的將bigapple認為是大蘋果，而將其與文化背景聯系在一起，才會明白其意思是對紐約的昵稱。

4結束語

詞匯教學為初中英語教學奠定堅實的基礎，是初中英語教學的重要組成元素。本文通過對傳統詞匯教學存在的問題進行剖析以及詞匯教學重要性進行分析，提出了詞匯教學的改革。主要體現在運用直觀教學法，情景教學法以及文化教學法的導入，為學生更好地學習英語詞匯提供參考。

參考文獻：

[1]徐曉鷗.初中英語教學中英語詞匯教學的探討[J].海外英語,2011,(4):81-88.

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【關鍵詞】外科護理學教學改革教學方法

【中圖分類號】R248 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7484(2010)03-00-02

《外科護理學》是護理學的一大分支,也是護理專業的一門重要的臨床專業課程,它包含了醫學基礎理論、外科學基礎理論和護理學基礎理論及技術,是一門理論緊密聯系實踐、臨床實踐檢驗護理理論的臨床學科。隨著現代護理模式發展,構建新的教學模式,她已成為護理教學人員關注和研究的熱點。現就我院《外科護理學》教學過程改革實踐進行總結。

1 研究對象

選擇我校2006級護理本科學生116名、2007級護理本科學生94名,將2006級學生設為對照組,2007級設為實驗組,年齡20-24歲,平均24歲,兩組學生年齡、錄取成績等比較,差別無統計學意義(P>0.05)。

2 教學改革方法

對照組采用傳統的教學方式;實驗組運用現代教育理論,在教學內容,課程體系,方法手段,師資人才,評估體系,教學管理等方面,進行全方位的深入思考和整體推進改革。

2.1 建立教學與實踐的良性循環互動

優化課程設置,創新教學內容,構建“以人為中心”的課程體系,采取雙軌制的教學計劃,以護理專業知識和醫學基礎知識為主線,以人文、社會、心理學等知識為副線齊頭并進,使各門課程之間合理銜接,協調配套,著眼于創新,緊跟社會發展[1]。發揮教學醫院的優勢,加大實踐教學力度,實現教學與臨床的良好結合。按發病機制、病情判斷、并發癥、治療原則和護理措施來組織,強調病情觀察、判斷、緊急情況處置、危重癥監護和健康教育等與臨床護理工作密切相關的知識點突出護理特色。

2.2 優化教師結構,提高教師素質

教研室在組建過程中,非常注重教師的選拔和培養,選擇具有豐富臨床經驗并具有“雙師”資格的臨床專家擔任《外科護理學》的教學工作。在師資培養、教學方式改革、教書育人等方面科學地認識和運用隱性知識[3],充分發揮老教師的傳、幫、帶作用。

2.3 優化教學方法,營造創新環境――五字教學法

(1)引――探究性、啟發式教學

授之魚,不如授之以漁。引導學生要經常深入外科病房,查找病例、檢索資料,并在病人身邊真實情景中主動體驗、探索,從而了解疾病發生發展規律,直接掌握疾病護理的特點、難點。例如:圍手術期護理中,必須結合病人自身的特殊情況進行個體化的治療和護理。

(2)問――以問題為中心的教學法

由教師提出問題,采用問題討論式教學,課堂師生互動,提高學生學習積極性。教師在討論中的角色體現多元化的特點,時而是組織者,時而參與者,時而是評判者,時而是引導者。學生參與教學活動,思維活躍時會有不同于教材、教師觀點的時候,教師要動之以情地鼓勵,觀點偏頗的要曉之以理地啟迪,允許有不同觀點,大膽鼓勵發散思維。

(3)案――案例教學法

根據典型案例,組織學生討論。如病例討論式教學,在每個系統授課結束后,老師挑選典型或疑難病例,學生分組到病房收集病史資料―護理體檢―運用護理程序提出護理問題和護理診斷―制定護理目標―實施護理措施。引導學生積極思維,鼓勵學生以循證護理的理念進行批判與質疑,寓思維訓練于問題解決之中,培養學生舉一反三的能力。

(4)演――情景模擬教學法

實戰演練,組織學生角色扮演,教師進行指導和點評,要讓學生體會到師生間、同學間合作的歡愉,使優秀生有所得,后進生有所獲。例如:對高血壓病病人術后出院的健康教育指導,讓“護士”和“病人”進行有關休息和運動,情緒調節、飲食護理、藥物療效觀察及病情監測等方面的指導,提出模擬要求,通過對角色的塑造和模擬,增強學生的真實感和現場感。

開展床邊教學或教學查房和實習護生教學。學生10-18人一組,在病房或示教室授課,鍛煉學生收集整理信息的能力、語言表達的能力,多媒體課件制作能力,教案書寫能力,全面提高綜合素質。

(5)研――研究性教學法

教學要從學生的經驗和體驗出發,密切知識與生活之間的聯系,教師不僅要增加課堂教學中組織學生開展演講、辯論、表演以及觀看影視、錄象等活動成分,而且應打開校門,引導學生走向廣闊的社會生活,進行社會調查,參與社會實踐,并及時引導學生收集資料、舉辦展覽、壁報等活動,安排學生撰寫小論文、調查報告,選擇不同研究課題獨立自主地開展研究等。

2.4 優化教學手段,改進教學過程

(1)多媒體的應用:外科護理學教研室教師根據實際授課的需要,靈活地調取圖、文、音、像等各種多媒體資料;通過系統化、形象化、直觀化的教學界面和多種教學方法,能充分調動學生的各種感官同時參與學習活動;把常見的臨床案例和生動的圖片、錄像資料有機結合,真正使教學內容和形式融為一體,對教學重點、難點起到的畫龍點睛的作用。

(2)模擬練習的使用:生理驅動型模擬系統它能夠模擬人體真實的病理生理特征以及臨床實踐中經常遇到的各種病例和救治場景,模型人的各項生理指標會自主發生相應變化。我院護理實驗中心在利用規范化培訓標準來培訓護生進行“青霉素過敏性休克救治”的過程中,采用了一種與國際接軌的新模式――“簡短理論講授+分項技術練習+綜合模擬演練+錄像分析總結”,取得了良好的效果。

2.5 優化考核方式,完善評價標準

在教育評價上,注重考量學生的綜合能力。學生的課程總評成績由討論發言、論文撰寫、社區實踐、臨床教學等多個環節中學生的態度、知識、能力的評價和綜合卷面考核來確定,在成績中體現對學生學習過程的評價,進一步淡化學生對過分細化成績的追求,以充分調動學生的主動性、積極性和創造性。抓好課堂評估、課程評估、終末評估、師資評估“四個評估環節”,采取專家督導、同行評價、學生評價三者結合的方法,使評估更具有規范性、綜合性、指導性。

3 討論

本研究結果顯示,外科護理學教學中教育方式的創新,得到了大多數學生的肯定,促進了學生整體素質的發展。首先,創新型護理人才的培養以創新素質培養為目標,注重社會對護士知識、能力、素質要求,著力構筑完美的人格教育,加強了護理學生專業責任感、使命感,更好的服務社會。其次,以學生為主體的現代教學理念,建立教學與實踐的良性循環互動,優化課程設置、優化師資結構、優化教學方法和手段、優化考核評價標準,培養和提升了學生的綜合素質。另外,針對外科護理學教學過程中各個環節存在的問題和弊端進行改革與創新,全面提高外科護理學的教育教學水平和效果。

參考文獻

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關鍵詞：護理實驗教學，護生，溝通

 

隨著社會的進步，人民生活水平的提高，醫學科學的發展，醫學模式和護理觀念也隨之轉變和更新，護理人員的工作目的已從單一的恢復患者生理功能擴展到滿足患者身心健康，因此護理的實踐活動，不僅是提供護理技術的過程，也是一個人際互動的過程[1]，良好的護患關系是做好護理工作的基礎，而良好護患關系的基礎是溝通能力。美國高等護理教育協會（American Association of Colleges of Nursing,AACN）于1998年1月修訂了“護理專業高等教育標準”中界定了護士應具備4種核心能力：評判性思維能力、評估能力、溝通能力和技術能力[2]。由此可見培養護生的溝通能力是非常重要的。

1加強護生人際溝通能力的重要性

溝通能力（communication competence）指一個人與他人有效地進行溝通信息的能力，包括外在技巧和內在動因。護士與患者之間的溝通是指在護士護理患者中的信息傳遞、交流和理解的過程，是護士做好心里護理的主要表現形式和手段，是完成護理任務的重要保證。臨床上護士和患者接觸十分頻繁，長期以來受傳統“以疾病為中心”的護理模式的影響，護理工作中普遍存在著護士就是發藥、打針、測量體溫的工作，忽略了與患者之間的互動，缺乏了有效的交流與溝通，使護患關系被動僵持[3]，引起醫療糾紛，影響醫院和醫務人員的正常工作。因此在校期間開始有意識的對護生進行溝通能力的培養非常重要，使護生進入臨床后能及時營造良好的護患溝通氛圍，要求護士轉變護理觀念，樹立“以健康為中心”的人文關懷模式，充分調動護士主動性，加強責任心，為患者創造和諧、舒心的治療環境，使患者保持良好的心態接受治療，并盡快恢復健康。

2護理實驗教學中影響護生人際溝通能力培養的因素

護理學基礎是研究有關預防、疾病治療及康復過程中護理理論知識、技能及發展規律的綜合性應用學科[4]，是護理專業的一門基礎課，也是一門實驗科學。近年來，隨著護理理論及技能的不斷完善，護生的臨床應用能力及操作能力逐漸增強，但是護生的人際溝通能力現狀卻不容樂觀，與以下因素有關：

2.1護生方面的因素

2.1.1目前護生獨生子女占多數，缺乏社會經驗，與人溝通較少，導致護生在溝通交流方面比較薄弱。

2.1.2 護生在實驗室學習操作，扮演病人角色的基本都是模型，接觸的物品是實驗用物，缺乏逼真感，往往機械的進行操作，忘記了與患者進行交流。即使扮演病人角色的是同學，也經常因為缺乏專業知識，對自己不信任,不愿意開口解釋或交流，怕說錯被學生笑話，從而缺乏交流的主動性。

2.1.3 通過與護生的交流,發現護生在思想上并未真正充分認識到操作過程中溝通的重要性,普遍重專業輕人文,重護理技能操作輕溝通交流.

2．2 教師方面的因素

護理教師或實驗指導教師有很大一部分為專職教師，大學畢業后就直接留校當老師，他們與病人接觸少，缺乏臨床經驗，對真實的臨床病房環境不夠熟悉，相對注重書本上的理論知識，在實驗操作時重操作步驟和操作方法而忽略了與病人溝通。

2.3護理教育理念的因素

傳統的護理教育理念是“以疾病為中心”，重操作輕人文的護理實驗教育模式，培養出來的護生動手能力強，但是缺乏護士必備的人文科學知識及修養，缺乏護患溝通能力和技巧，在臨床上屬于單純的技術型護理人員。

1.護生人際溝通能力在護理實驗中的培養

3.1改變護理教育理念，樹立正確的實驗教學指導思想

護理學科發展日新月異，新理論、新觀點、新技術層出不窮，臨床上對護理人員的素質要求已從原來的單純技術型轉變為全面綜合型，這要求我們的教學理念、教學模式、教學內容都發生相應轉變。護理教學的課程設置應增加職業道德教育、護理心理學、護理美學、護理禮儀等，增加護生人文素質，適應21世紀“以健康為中心”的整體護理模式的需求。在護理實驗中，除了對學生基本操作技能的訓練外，還要強調加強人際溝通的重要性，激發護生學習的積極性。

3.2提高教師綜合素質，確保教學過程中言傳身教

“要給學生一杯水，教師必須有一桶水”，教師綜合素質的外在表現將是學生人文素質教育的隱形課程的內容體現，這就是要求教師樹立終身學習的理念，做新時代的終身學習型教師，學習更新專業知識，提高教育能力，轉變教育觀念，積極創新，在樹立注重專業知識傳授的過程中同時注重護生職業素質和人文素質培養的教學觀。在實驗帶教過程中應努力做到語言清晰、準確、規范。在操作前、操作中、操作后，根據不同病人不同操作使用恰當準確的語言與患者進行解釋溝通工作，確保做到言傳身教。

3.3 培養學生專業興趣，穩定學生專業思想

部分學生對護理專業了解不夠，就誤打誤撞的進入了護理專業學習，再者聽聞部分臨床護士對護理工作的抱怨，使得學生對自己的專業不感興趣，甚至排斥。因此在護生剛進入學校時，就注重加強人文理念的引導、職業道德的熏陶、學習興趣的培養。開展一系列講座，請優秀護士前輩通過親身經歷對護生進行正確的職業引導，弘揚南丁格爾精神。結合國內外不斷提升的護理專業地位與我國護理人力資源現狀分析，表明護理專業良好的就業形式和發展前景，激發護生的專業興趣，穩定專業思想，主動學習。

3.4 靈活運用多種教學方法，全面貫穿教學過程

運用靈活多樣的教學方法，調動學生學習的主動性，可提高溝通能力培養的教學效果[5]。

3.4.1啟發式教學 啟發式教學是指教師在教授一項操作時，先分段講解此項操作的基本步驟和注意事項，然后連起來全程操作一遍，再請護生回示，此時學生會出現各種各樣的錯誤，可以啟發其他護生進行思考、討論，并且用學過的理論解釋錯在哪里，該怎么做，以后自己會不會發生類似的錯誤等等，可以加深護生的印象。同樣整個過程中，教師在示教時，強調了跟病人的溝通和解釋工作，學生也相應對溝通工作有了更深的印象和理解。啟發式教學法突破了傳統的教學模式，充分體現了教師為主導，學生為主體的原則，激發了學生臨床思維意向，培養其創新思維，提高學生分析問題的能力，學會了解決問題的方法[6]。

3.4.2 案例教學法 臨床護理服務質量很大程度上取決于護患關系的好壞，而護患關系的基礎是良好的護患溝通。為了更形象逼真地讓學生了解建立良好護患關系的重要性，進一步向護生傳授“以患者為中心”的護理理念，教師會收集臨床醫療護理工作中發生的一些真實案例，要求護生理論聯系實際，分組討論，找出案例中哪些是不良溝通引起的醫療糾紛，如何才能進行有效的護患溝通。經過討論，學生發表了自己的見解，不僅學生之間進行了溝通，還與老師進行了溝通，這種教學方式，使得學生既生動了解了護患溝通的重要性，又在討論過程中培養了自身的溝通能力。

3.4.3 情景模擬教學法 情景教學是指在教學過程中通過創設與教學內容相輔相成的具體場景，將理論知識演化成直觀內容，激發護生的學習動機和學習興趣，幫助學生理解所學內容，引導學生對所學專業的追求與探索[7]。在課程基本結束學生能基本掌握各項操作時，把護生以寢室為單位分成幾個組，讓護生自行設計病例，根據病情需要預習操作流程。根據不同的病例情景，進行角色扮演，有護生扮演病人，有護生扮演醫生，有護生扮演護士，有護生扮演病人家屬等，在實驗室模擬病房里進行情景模擬演練。護生本著由淺入深、循序漸進、注重創新的原則，要求在角色扮演過程中，扮演家屬和病人的護生要給醫護人員設置障礙，扮演醫護人員的護生要解決問題。也可以進行角色互換，讓病人、家屬和醫護人員之間能設身處地的考慮問題，最后請本組學生指出劇情中運用的醫患溝通情況。論文參考。其余護生觀看完模擬演練后，可以提出問題，指出哪些做的好，哪些需要改進，如何改進才更好，最后老師總結評價。情景模擬演練的教學方法，可以培養學生獨立思考問題，提出問題并且解決問題的能力，活躍了課堂氣氛，鍛煉了學生的觀察能力和口頭表達能力，所謂“旁觀者清”，使其余護生以后能避免犯相同的錯誤，提升了護患之間的溝通能力。

3.5 提高溝通能力分數的比重，改進實驗評分標準

修改操作考核評分標準，使學生的儀表、態度、溝通意識和能力在實驗成績中所占比例提高5%。操作考核項目不單純是考核一項操作的熟練程度、操作方法準確程度，而是一個綜合能力的考核，包括與患者的溝通能力和人文關懷。實驗操作考核標準引導學生從主觀上重視溝通能力的學習和鍛煉，樹立關愛病人的服務理念，注重綜合能力的培養。論文參考。

4. 小結

隨著護理模式的轉變，人們更加關注護理實踐中的人文精神。論文參考。如何加強護患關系的溝通已成為一個新的要求，對于每一位護生來講，必須掌握服務患者、指導患者、尊重患者的技能和技巧，才能勝任神圣的護理工作。因此通過在護理實驗教學中對護生溝通能力的培養，使護生認識到了與患者溝通的重要性，初步掌握了基本的溝通技巧，為以后的臨床工作打下了良好的基礎。此外學校還應加強對護生職業態度、職業情感、職業責任感、臨床思維、判斷能力、專業修養和社會適應能力的培養，以適應護理學專業特點及護理模式的轉變 。

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