導語：如何才能寫好一篇中職學校數學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、數學文化在教育中的育人價值

（1）打開科學大門的鑰匙。科學史表明，一些劃時代的科學理論成就的出現，無一不借助于數學的力量。馬克思曾明確指出:“一種科學只有在成功地運用數學時，才算達到了真正完善的地步。”事實上，數學的應用越來越廣泛，它幾乎影響了人類智力活動的所有領域。數學以其特有的精確性、簡潔性、邏輯性和抽象性進入了社會生活的方方面面。

（2）充滿理性精神。數學對于人類理性精神發展有著特殊的意義，這亦清楚地說明數學作為整個人類文化的一個有機組成成分的重要性。正如M·克萊因指出:“在最廣泛的意義上說，數學是一種精神，一種理性的精神。正是這種精神，使得人類的思維得以運用到最完美的程度。亦正是這種精神，試圖決定性地影響人類的物質、道德和社會生活，試圖回答有關人類自身存在提出的問題，努力去理解和控制自然，盡力去探求和確立已經獲得知識的最深刻的和最完美的內涵。”

（3）理性的藝術。通常人們認為，藝術與數學是人類所創造的風格與本質都迥然不同的兩類文化產品。兩者一個處于高度理性化的巔峰，一個居于情感世界的中心;一個是科學(自然科學)的典范，另一個是美學構筑的杰作。然而，在種種表面上無關甚至完全不同的現象背后，隱匿著藝術與數學極其豐富的普遍意義。藝術與數學都是描繪世界圖式的有力工具，都是通用的理性化的世界語言，都具有普適的精神價值。

二、數學文化在小學教育中的育人作用

在數學文化的教育中，知識與方法的傳授是伴隨著數學精神的熏陶同時進行的。數學文化教育摒棄把數學當作單純的科學工具的數學教育觀，而推崇以理性主義和實事求是為基準的數學化的人格與品性。數學文化教育把育人放在首位，把弘揚科學精神，養成良好的科學思維習慣，培養正確的科學態度，建立科學的世界觀放在首位。從數學教育看，在升學教育的制度下，我們過分地關心學生概念、定理的掌握，解題的技巧;而恰恰忘記了怎樣把數學的思想精神和文化品格灌輸給學生。因此，數學教育的本質不是別的，而只能是數學文化教育。

三、教科書中數學文化的體現

（一）數學精神

美國應用數學家M·克萊因在他的名著《西方文化中的數學》中指出:“數學是一種精神，一種理性的精神。正是這種精神，激發、促進、鼓舞并驅使人類的思維得以運用到最完善的程度，也正是這種精神，試圖決定性地影響人類的物質、道德和社會生活;試圖回答人類自身存在提出的問題;努力去理解和控制自然;盡力去探求和確立己經獲得知識的最深刻和最完美的內涵。”因此，充分認識數學精神及其教育價值，確立科學與人文融合的新教育價值觀，是全面實施數學素質教育的嶄新課題。

齊民友則進一步地認定數學精神集中地體現為“徹底的理性探索精神”，他特別強調數學文化對人類精神生活的重大影響。之所以如此強調數學精神，是因為它具有重要的教育價值。

數學精神水平上的數學教育是一項著眼于人的素質不斷發展和提高的教育，也許它將代表著未來數學教育發展的新方向。

（二）數學觀念與數學意識

《標準》與以前的教學大綱的最大區別是對數學觀念與數學意識的強調。《標準》在“關于學習內容”中明確指出了“發展學生的數感、符號感、空間觀念、統計觀念與應用意識”等數學觀念與數學意識，旨在促使這些原本處于“隱性”狀態的數學，成為義務教育階段培養學生初步的創新精神和實踐能力的重要學習內容和新的數學課程的主題。

（1）數感的體現。數感主要表現在:理解數的意義;能用多種方法來表示數;能在具體的情境中把握數的相對大小關系;能用數來表達和交流信息;能為解決問題而選擇適當的算法;能估計運算的結果，并對結果的合理性做出解釋。小學數學教育中培養學生數感，目的就在于使學生學會數學地思考，學會用數學的方法理解和解釋現實問題。數感在教科書中有多處體現，比如在認識數的過程中，讓學生說一說自己身邊的數，生活中用到的數，如何用數表示周圍的事物等，會使學生感到數學就在自己身邊，運用數可以簡單明了地表示許多現象;還有讓學生說一說自己的學號、自己家所在的街道號碼、住宅的門牌(或單元)號碼、汽車和自行車牌的號碼;估計l頁書有多少字、1本故事書有多少字、1把黃豆有多少粒等。對這些具體數量的感知與體驗，是學生建立數感的基礎，這對學生理解數的意義會有很大的幫助。

（2）符號感的體現。符號是數學的語言，是人們進行表示、計算、推理、交流和解決問題的工具。符號表示是人類文明發展的重要標志之一，學習數學的目的之一是要使學生懂得符號的意義、會運用符號解決實際問題和數學本身的問題，發展學生的符號感。符號感主要表現在:能從具體情境中抽象出數量關系和變化規律，并用符號來表示;理解符號所代表的數量關系和變化規律;會進行符號間的轉換;能選擇適當的程序和方法解決用符號所表達的問題。比如從第二學段開始接觸用字母表示數，是學習數學符號的重要一步。從研究一個個特定的數到用字母表示一般的數，是學生認識上的一個飛躍，要盡可能從實際問題中引入，使學生感受到字母表示數的意義。

參考文獻：

[1]肖剛.有效性教學理論之研究[D].華東師范大學,2001.

[2]曹瓊.有效性教學研究[D].蘇州大學,2004.

[3]洪瑋.課標課程背景下數學課堂教學有效性的思考[J].福建中學數學,2007,(10).

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富于變化的眼神和生動的面部表情，有許多奇妙的功效。比如面含微笑、用親切的目光掃視教室的每一個角落，會解除課堂的壓抑，營造輕松和諧的教學氛圍，讓學生以愉快的心境投入學習；面容舒展，用期待的目光注視每一個學生的眼睛，會使他們感受到來自師長的重視和鼓勵，有助于樹立學生學習的信心；神色凝重，用嚴肅的眼神注視課堂上行為失序的學生，給他們適時的提醒或警告，可能會及時中止不良行為，消除影響課堂的不利因素，同時可以消除公開點名的尷尬，保護學生的自尊心，還可以避免中斷教學進程，避免了對其它同學的影響，不致中斷正常的教學秩序。總之，教師眉宇的暗暗舒蹙，頭部的輕輕點搖，嘴唇的微微張翕，都能給學生傳遞許多信息，教師在教學中要努力地把心中的真摯和誠懇、信任和鼓勵、贊美和肯定用眼神和面部表情傳達給學生，使學生在寬松和諧的氛圍中愉快地學習；同時也注意用它們調控課堂，將一些不利學習的因素消除在萌芽狀態，引導課堂向健康的方向發展。

那么，課堂中可以運用那些具體的形體語言呢？我們可以歸納為如下幾個方面：首先是眼神，眼睛是心靈的窗口。老師上課時的目光應該是讓每個學生都覺得老師在看著自己，在和自己說話。這樣學生就不容易溜號，肯定比老師眼睛看著天花板或后墻，自我陶醉要好得多。如果說上面那種眼神讓學生如沐春風，另一種眼神就讓學生如坐針氈。那就是當個別同學上課時調皮時，如果老師專門來制止，就會影響課堂教學效果。遇到這種情況，最好是思路不亂，嘴上照講，采用眼神這種形體語言來解決。以嚴厲的目光緊盯著對方不放，示意他再搗亂我要發火了，于無聲處聽驚雷。試想，哪個學生還敢頂風作案。不同的眼神傳達出不同的語言。提問時，可向學生投以期望和信賴的目光，對答對的同學報以贊許的目光，對答錯的同學一定不能流露出嘲笑和鄙視，而應是鼓勵甚至是寬容。

如果說眼神是傳達形體語言的最便捷方式，那么另一種方法的效果也不容忽視，那就是適當的時候老師要走下講臺，這樣可以起到意想不到的效果。一方面拉近了師生心理上的距離，老師是親切的、是平易近人的，這樣雙方是更易配合默契。另一方面如果學生正疲倦欲打瞌睡，老師的行進式教學無疑是在給學生無聲的警示(別睡覺!老師來了)。而且當有同學竊竊私語時，老師可不動聲色地轉過去，在他們身邊站一站或輕敲一下桌子，此時無聲勝有聲。由此看來這種行進不僅可以發現和不動聲色地處理一些問題，還能讓老師放低聲音，保護嗓子。

還有種很有效的肢體語言是面部表情。它可以傳達更豐富的語言內容，作為教師!如果善于調節并用豐富的表情說話，這樣既能讓學生接受到豐富的語言信息又能讓老師的工作變得更有效和有趣。我曾帶過兩個平行班的數學教學，我是其中一個班的班主任。奇怪的是，我自己的班總考不過另一個班，而且我也覺得在自己班上有點壓抑。另一個班的學生每次見到我老遠就打招呼，而我們班學生見我就躲。直到后來才知道原因，因為我是班主任。上課時總是把自己角色弄錯，看見任何一點不足之處，如教室不干凈、黑板沒擦、遲到等都會很不高興或批評!。不滿自然會表現在臉上，而且有時潛意識里覺得我是班主任，應該嚴肅點，故而不茍言笑，所以發揮受拘束。學生也覺得我總是一成不變地板著一張無表情的臉，有問題他們也不敢輕易問，久而久之!就造成了這種局面。最后一個是老師的儀表風范，如在講臺上優雅地踱著方步的姿態、帶著自信的陶醉、瀟灑地揮手，配以行云流水般的語言。讓學生覺得上課就是在撥動每個人心靈深處的琴弦，師生在同奏一曲交響樂，非常的優美。

這里要強調的是，有的教師情緒化現象較嚴重，若課前遇到不順心的事，譬如批改作業發現學生有許多錯誤，或者遇到生活中的其它煩惱等等，氣呼呼地走進教室，這勢必在面部顯露出焦躁、煩惱、厭惡、嫌棄等表情，這種表情會讓學生心理緊張、害怕乃至產生逆反心理。這時教師應于上課之前，在教室外停留片刻，調整好自己的心態，把那些煩惱心情拋置于教室門外，以良好的心境、輕快的步履、滿懷信心地走上講臺。手勢動作是肢體語言中的一個重要組成部分，它在教學中的作用主要有兩點：一是輔助口語意義的表達。有經驗的教師善用多樣化的手勢，口中侃侃而談，兩手隨著語義情不自禁地做出一些動作，輔助傳遞信息。這既強化了語義的表達，又給人留下了生動的形象，讓人久久不能忘懷。其二，調控課堂。如當學生有精彩表現時，教師展開雙手作鼓掌狀，誘導學生共同贊許，這既活躍了課堂氣氛，又給學生以熱情的鼓勵；當學生七嘴八舌地混雜著回答問題時，教師為了了解學生掌握情況，要求學生個別回答，便可舉起右手前臂，向學生示意，學生便會自覺地停止自由發言，轉而有序地舉手答問；當教師要求全體學生停止討論，保持課堂安靜時，可雙手前伸，作下按動作，學生便會心領神會地安靜下來。尤其當師生間相處較久、彼此熟悉，手勢語的作用更明顯:如有的伸出食指，豎立于口唇中部，學生便立刻明白要保持安靜；有的緊握拳頭在肩膀前用力晃兩下，學生便明白是在加油鼓勁。諸如此類的默契配合，增強了師生間的相互理解和信任，且用形象刺激學生視覺，給學生生動的印象，比口頭語言傳遞的信息更有效。

在運用手勢語時要注意：不可過分夸張，亦不可過分拘謹，雙臂宜稍離身體，顯得大方得體；手勢應富有變化，時而劈掌，時而握拳，時而交握，時而擊掌。但不可太頻，讓人眼花繚亂。尤其要注意手勢應體現出對學生的尊重、鼓勵、肯定、贊揚等正面意義，讓學生體會到作為學習主體的價值。身體姿態也是一種肢體語言，美科學家瓊斯認為它是身體語言最外顯的表征，學生可以直觀而快捷地由教師的身體姿態接受教師傳遞的信息、解讀教師的內心情緒。肢體語言的主要表現有二：一是聲量的強弱和語調的高低，二是站立或走路的姿態。清晰宏亮的聲音是一種自信堅定的表現，它會感染學生，有利于振奮學生精神，相對降低干擾課堂的不利因素；而語音含混，中氣不足，有氣無力，則會使學生精神懈怠，漫不經心，干擾課堂的因素也將相應增多。站立宜挺胸收腹，給學生精神振奮的印象，不宜偏肩歪頭，松肩曲背，顯得神情沮喪、萎靡不振；走路姿態應平緩穩健，果斷自信，不應搖搖晃晃，猶豫不決，給人優柔寡斷之嫌。良好的身體姿態是課堂上頗為有效的“身教”手段，教師應充分利用它來營造課堂氣氛，激發學生的學習熱情，幫助他們樹立學習信心。肢體接觸是有經驗的教師在課堂上使用的又一種肢體語言。如撫摸頭部、輕拍肩膀、背部等部位，亦能消除隔閡，填補鴻溝，融洽師生關系；有時甚至只要走近學生身邊，腑下身子，就會給學生“御駕親征”的感動，與撫頭拍肩一樣，都能縮短師生距離，搭起情感橋梁，營造出寬松和諧的課堂氛圍。

有人總結了這樣一個公式：流利的口語+“身”情并茂的肢體語言=口語表達的新境界，這話不無道理。確實，教學活動中，教師的肢體語言是輔助教學吸引學生注意力的彩屏，教師應充分利用它營造輕松和諧的課堂氣氛，詮釋自己的思想感情，引導學生主動學習，這樣我們才能更好地完成時代賦予教師的神圣使命。

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關鍵詞：信息技術；整合教學；小學語文

作為根本性基礎條件的教育正逐漸向信息化邁進，更替著進入嶄新階段。教育信息化十年發展規劃（2011～2020）、全國教育信息化工作電視電話會議、教育部實施教育信息化試點……小學語文教育作為各學科及其他基礎中的基礎，信息技術在其中的運用更是需要引起足夠的重視。那么，課堂中采用何種教學方式才能更有益呢？

教育與信息化的融合，不單單是以多媒體來表現圖、文、聲、像、動，不能只告訴學生如何操作、文字與數據怎樣處理、網絡如何應用……為適應教學的發展，我們推出了整合教學――多媒體與學科課程相結合，借助計算機，結合其他課程的任務驅動，圍繞學科知識進行研究協作交流學習，引發學生興趣，推動語文課程的教學。信息技術教育均是以主題任務為中心，有意識開展信息技術與其他學科相聯系的綜合教學。實踐中，教師將整合教學的開展總結為五種模式。

一、解決問題型

教師擬定問題情境，學生可提前運用信息技術手段為所設問題搜集資料、思考解決，教師再加以指導，對未能解決的問題提供所需的知識、材料和思路。教師亦可將學習成果制作成電子作品，進行評價，最終完成學生的學習。

二、傳授知識型

主導為教師，對教師設計問題的層次性提出要求，傳授教學的同時，充分利用誘導與激勵的方式調動學生的積極性，引導其積極思考，激發其內在的學習動力，在主動探索知識技能的基礎上，體現信息技術對教與學的支持與幫助，使得學生在掌握基礎知識的同時，更合理、更有信心、更習慣地運用信息技術與課程的結合來探索新知。

三、自主學習型

主體為學生，學生通過教師給予的任務，沿著教師設置問題的引導，自我解決學習目標，強調學生的獨立性。學生在信息技術手段的支持下，對知識的疑問，通過網絡獲得分析、解決，其中經歷了四個環節“質疑―釋疑―表述―評價”，依靠自我力量，獲得新知的同時，提高其獨立研究創造的能力。

四、協作學習型

該模式主要強調學生彼此間的相互討論與交流。教師以分組的方式，提供研究的課題，小組內成員通過信息技術手段（如，借助互聯網或電子圖書館查閱資料）的協助，自學、思考、自悟后，與同伴分享自我思考的過程，交流相互看法，相互間指正、補充，可將最終結果以電子作品的形式來反饋于教師，針對結果得出評價。此模式強調學生相互之間的協作配合，共同學習。

五、研究學習型

研究學習型為對課內知識的延伸，對課外知識的探索。課題的形成要適應學生的認知特點與年齡大小。小學中、低年級的學生可以以身邊實踐活動為主，高年級可以適當拓展一些社會性的課題。學生主動學習，熟練運用多媒體網絡及各種相關軟件的幫助與教師的悉心指導，主動探索，對搜集的資料進行分析、歸納、總結、提煉，從而獲得解決課題的方法、知識。學生要有足夠的主動性，教師的指導要恰當。

參考文獻：

[1]祝智庭.現代教育技術：走進信息化教育[M].高等教育出版社，2005.

[2]孫紹榮.教育信息理論[M].上海教育出版社，2000-11.

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【論文關鍵詞】研究專業基礎課和專業課；改革教學方法，體現職教特點；了解專業課、專業基礎課的需要

數學是研究現實世界的數量關系及空間形式的一門科學，它的基本特點是應用的廣泛性，是學習現代科學技術不可缺少的基礎知識。數學教學質量的高低直接關系到學生對專業基礎理論知識的理解，決定著職業中學培養目標的實現。然而，由于受諸多因素的影響，目前職業中學數學教學還存在以下幾個的問題

問題一：教學計劃、課時沒保證

一些數學教師和學生認為，數學在職業中學可有可無，只要把專業課學好，畢業后頂崗干活就可以了：，數學學不學無關要緊。因此，在教學管理上，出現了一些學校沒有教學計劃，或者有了教學計劃，也不能正確執行，教學課時分配少，在調查中發現，實踐課時比例不斷提高，已達到總課時的40％一50％，文化課的課時明顯減少，不少學校將原來四個學期開設的文化課集中在兩個學期完成，而周課時卻未增加，由于課時嚴重不足，學生基礎又差，因而在實際教學中，教學內容大幅度縮水，往往存在為完成任務而趕進度的現象，教學效果很差，大綱規定的教學目標無法實現，多數職業中學數學教學周課時數4節(包括自習課在內)，少則有2—3節。

問題二：教育觀念落后。教學方法陳舊

教師的教育觀念落后，教學方法陳舊導致教學效率低下，職業中學的教師大多課務繁重，學習進修的機會少，普遍缺乏科學的課程研究的方法和意識，教學基本沿用普高模式，忽視學生的實際，大部分教師的數學教學方法，沒有根據職業中學的教學目的與教學任務，進行有特色的教學。在教學指導思想上，只重視傳授理論知識，忽視結合專業課的實際進行布設教學情境，以及有關興趣的教學，使學生學得的知識不能應用到所學的專業上。只重教師講，忽視學生積極主動地學，不注意通過數學教學對學生進行學習目的教育，明顯的照搬普教模式。

問題三：教學內容不靈活，缺乏基礎作用

進入職業學校的學生，大多是中招落榜生，或沒有經過中考直接分流進校的，文化基礎較差，尤其是數學更甚，學生已有的知識和經驗基礎與新的數學內容差距太大，學生聽課如聽天書，數學學習自然無法進行。數學是學習各種基礎知識的工具，是學習專業課的基礎，也是學好專業課的條件。而一些職業中學，不根據所設專業的不同變化，也不從實際出發，恰當、靈活地選擇內容教學，教學內容著眼點沒有放在基礎知識、基本技能訓練、應用內容部分上，而是與普通高中相攀比，教學內容、習題難度、題目的選配上追求深、怪、難。不考慮學生的學習程度和實際數學水平，不注重實際效益，缺乏學生通過數學學習不能夠長期廣泛的就業，進行技術革新和繼續進修所必需的基礎知識，致使學生只了解支離破碎的知識片段，而不能形成數學基本技能，在學習專業技術和專業理論時就會感到困難重重，使學生無法完成專業課的學習任務。

針對上述問題。筆者認為應采取以下述對策：

1、要重視數學教學，使計劃課時有保證

數學是抽象性、邏輯性較強的一門自然科學，它使受教育者在增強創造性、培養觀察事物的能力思維，形成精確的計算能力等方面，都具有重要的作用，所以，職業中學必須重視數學教學。通過加強輿論宣傳、開現場會、學習班提高教師和學生的認識。要根據職業中學的教材，從本校學生的實際情況出發，因地制宜地制定好教學計劃，保證正常的教學秩序不受干擾。

2、數學教師要學習，研究專業基礎課和專業課

數學課要為專業基礎課、專業課服務，數學教師還必須學習、研究專業基礎課、專業課，熟悉專業基礎課、專業課的知識范疇，增加感性認識，探討數學課和專業基礎課、專業課教材中的相關知識。教機械班的數學老師不懂得機械運動，教電子班的數學老師看不懂電路圖，教建筑班的數學老師不懂得建筑結構等等，何談為專業基礎課、專業課服務。

職業中學的數學教師必須從實際出發，一切定義、定理、法則，都應該結合學生的專業實際，通過科學的抽象和必要的邏輯推理，得到基本概念、定理、法則，然后再把這些知識應用到專業基礎課、專業課及生產實踐中去。只有這樣，才能使學生認識到數學課對學習專業基礎課、專業課奠基作用。如正弦函數圖像的教學，在機械專業，是從機械運動出發，得到機械振動的圖像是一條正弦曲線，導出正弦函數的振幅、周期、頻率，數學教師就必須深入研究機械振動的有關知識。而在電工專業中，則要從正弦交流電路出發，得出正弦交流電的波形圖，即正弦曲線，數學教師就要研究正弦交流電路及其性質，結合專業講好正弦曲線。這樣學生帶著自己專業中的實際問題學習數學，提高了學習興趣，收到了良好的教學效果。

3、教學內容的選擇時，要了解專業課、專業基礎課的需要

隨著職業教育的發展，職業中學設置的專業越來越多，不同的專業有不同的特點要求’，有著各自不同的培養目標，不同的人才規格，數學教學不考慮專業的特殊性是不行的。因此，數學教師必須和專業課、專業基礎課教師相互溝通，了解專業基礎課、專業課的需要。在制定教學計劃時，要廣泛聽取專業老師的意見，了解他們在教學中對數學基礎知識的需要，以便確定哪些內容可以詳講，哪些內容可以略講，哪些內容可以刪去，哪些內容可以補充。在不影響整個教材系統性的前提下給予妥善安排，以求學以致用。如車工專業，它屬于機械類，數學教師首先要了解車工所開的課程，課程的前后順序，了解車工專業所需要的數學基礎知識。車工專業首先接觸的專業基礎課是機械制圖，機械制圖，教學重要培養學生的空間想象能力必須有數學中的點、線、面、最基本的知識作為基礎。因此，數學教師應該首先講。平面與直線”這一章，要聯系制圖中的實際講清楚，使學生建立空間概念，在學習機械制圖時學生就容易理解了。實際上，數學教師是學生學習專業基礎課，專業課的間接老師。如果數學課解決了一大部分專業基礎課、專業課方面的計算基礎問題，那么就大大減輕了學生學習專業理論的壓力，從而提高理論課程的質量。

4、改革教學方法，體現職教特點

教師的觀念、態度、教學水平至關重要，因此，有必要加強教師培訓，更新教師的教學理念，提高教師的教妍水平和教學實踐能力。教學方法是教師為完成教學任務所采用的手段，教學中的改革首先要樹立新的教學觀，改變傳統教學中以教師、教材、課堂為中心的注入式教學體系，使教學方法從封閉式結構向開放式結構轉化。數學教學必須改注入式為啟發式，在教師講授書本知識時，必須適當地組織學生做自己的實踐活動，適當地參加一定的生產勞動、社會勞動、使學生獲得直接知識和實際鍛煉，來驗證理論知識，培養學生運用科學知識用于實踐的能力，引導學生不但從書本上獲得知識，而且，還要從社會生活中獲得知識。

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1.1各種檢查、評估工作導致檔案整理工作困難重重。近年來隨著國家對中職學校教育重視程度的不斷提高，中職學校在不斷提高辦學規模的同時，面臨的各種評估與檢查工作也越來越多。這些繁多的檢查項目需要中職學校精心準備相關的檔案材料，但是不同的檢查與評估工作根據評估內容的不同要求中職學校準備的檔案材料也就不同，在此情況下，中職學校每次在面對具體的評估檢查項目時需要對這些繁多的資料進行重復的整理與分類，導致中職學校的檔案管理工作停滯不前。

1.2檔案信息化程度不高，檔案信息利用率低。檔案管理工作是學校管理工作的基礎，其內容繁瑣，尤其是在學校的發展過程中會產生大量的檔案材料，而傳統的檔案材料是以紙質的形式存在，這些材料的日益積累必然會導致一些檔案信息在查閱的時候非常的不方便，根據五家渠職業技術學校的檔案管理工作管理模式分析，檔案管理的信息化程度還不高，許多檔案信息并沒有實現電子版，這樣的結果是不僅影響學校檔案材料的保存，容易因為管理不善而導致檔案材料出現丟失與損壞的現象，同時也會增加學校的管理運行負擔，眾所周知，檔案信息的紙質化要求不僅要求學校建設相應的檔案室，還要消耗學校大量的紙張等辦公用品。

1.3檔案資料的收集不完整。基于中職學校廣大教育者對檔案工作的認識程度還不夠，導致人們缺乏檔案材料的收集意識，導致相關檔案信息的缺乏；同時中職學校在選擇檔案材料的時候存在很大的隨意性，選擇什么樣的檔案材料信息沒有明確的規定，具體表現為中職學校的管理者決定著學校檔案的信息內容，比如對學校負面信息不保存，而只保存關于學校良好報道的信息。

2新時期完善中職學校檔案管理工作的具體對策

基于新時期中職學校檔案管理工作所存在的問題，我們要大力發展檔案信息化建設，通過實現檔案的信息化提高中職學校檔案管理工作的水平。

2.1加強檔案信息的數字化建設。檔案信息的數字化建設是通過計算機技術將傳統的檔案信息轉化為數字形式并存放于計算機中，通過實現檔案信息的數字化可以方便人們的使用，提高檔案信息的重復利用率：首先，實現紙質檔案的信息化。紙質的檔案信息受環境、人為因素的影響比較大，其存在被丟失、破壞的可能性，而實現電子化就可以避免因為受潮等導致的檔案損壞現象出現；其次，照片檔案的信息化。照片是檔案中的重要信息資源，其能夠直觀地表現出所要反映的信息，實現照片的信息化主要通過計算機掃描和數碼設備直接形成數字照片。

2.2加大投入，提高硬件設施。中職學校檔案管理工作水平的提高，離不開完善的基礎設施，因此中職學校要加強對學校檔案管理工作的支持力度，設立專門檔案室收集、整理全校各類檔案，配備檔案專用裝訂、打印等設備，提高檔案館(室)的建設，確保檔案材料保管安全、利用方便管理規范。

2.3增強檔案管理人員的現代信息技術應用能力。學校檔案信息化建設需要高素質的檔案管理人員，尤其是需要懂現代信息技術的綜合型技能人才，因此中職學校要加強對檔案管理人員信息技能的培訓：一是學校應不斷加強檔案在職人員的繼續教育，打造一支成熟的檔案隊伍；二是學校要增加檔案管理人員編制，積極引進一批懂計算機信息技術的綜合型檔案管理人才，同時也要積極聘請社會上懂檔案信息化管理技能方面的人才到學校擔任名譽教師，定期對現有教師進行培訓。

2.4加強檔案的收集和整理。學校要建立專門的檔案管理機構，負責收集學校的各種檔案信息，并且要制定統一的歸檔和保管期限。在歸檔過程中應堅持“以我為主”的歸檔原則，根據不同門類、不同載體按年度、類別分別整理歸檔。各部門要加強檔案的收集、保管和歸檔工作，這是檔案工作的基礎。

3結束語

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關鍵詞：高職院校 數學教學 問題 對策

一、當前高職院校數學教學存在的問題

筆者結合自身多年在高職院校進行數學教學的實踐，認為我國當前高職院校數學教學主要存在以下幾個方面的問題亟待完善：

（一）缺乏科學完善的教學計劃

高職院校在開展數學教學過程中，往往存在著較多的認識誤區，比如，有的高職院校對國家教育部門要求的“工學結合”開展高職教育的理念理解片面，過分注重高職教育中的實訓課程，從而擠占了大量的數學教學課時，不能充分滿足高職學生對數學理論知識的掌握要求，也不能為高職學生運用數學知識解決專業問題提供有效支持。有的高職院校在自身的數學教學計劃中甚至沒有開設數學教學中所要求的實驗課程，這對于高職數學教學的有效進行是錯誤的，不利于高職學生數學知識的有效掌握與科學應用。

（二）教材選擇與使用缺乏科學性

1、沒有選擇適合高職學生數學水平的教材

有的高職院校在進行數學教材的選用方面比較隨意，沒有將本校學生的數學水平進行充分的評估，有時候選擇的教材難度較高，有時候選擇的教材難度又偏低，這對于高職學生數學知識的學習都是不利的。

2、教材使用過程缺乏有序性

高職院校應當使用什么樣教材來開展數學教學，并沒有明確的規定。這就導致一所高職院校中存在多個教材版本的問題，或者是同一批學生這個學期使用這個版本，下個學期就使用另一個版本的問題出現。由于不同的教材版本具有不同的側重點，所以高職學生在數學學習過程中的連貫性也就受到了影響。

（三）教學方式方法存在一定的不足

1、學習方式缺乏積極主動性

就我國當前高職院校數學課堂的現狀來看，教師仍舊采用的是傳統的填鴨式的教學模式，學生的主觀能動性尚未得到充分的發揮。這種教學模式下的課堂氛圍死氣沉沉，不利于學生數學學習興趣的提升。

2、沒有有效的將數學理論知識同實際應用有機的結合到一起

高職數學教師在進行授課時，往往是照本宣科，將教材中的抽象、枯燥的內容教給學生。由于高職院校學生的數學水平往往較低，所以對教師所講內容理解起來也有一定的難度。除此之外，教師在課堂教授理論知識的過程中，很少同學生的生產、生活實際相聯系，不利于學生將數學理論同日常應用的有機結合。

（四）教師隊伍的整體水平有待進一步提升

教師隊伍的整體專業素養是影響高職院校數學教學質量的重要因素。但是，當前高職院校數學教師整體水平不高則是不容忽視的一大問題。具體表現在以下兩個方面：

（一）缺乏較高的職業素養

由于高職院校過多的注重學生的專業教育，而忽視了數學這一基礎性教育的開展，所以在數學教學任務的許多硬性指標的規定上就存在一定的欠缺。這樣一來，就導致高職院校的數學教學隊伍中沒有形成一個有效的競爭機制，從而使得高職數學教師的教學責任心降低，這對于高職數學教學水平的提升是非常不利的。

（二）在專業技能方面存在一定的欠缺

最近一段時期以來，由于高職院校大規模擴招，學生數量的激增在短時間內導致了教師短缺現象的產生。高職院校的數學教師有相當一部分都是剛剛畢業的大學生，由于這些教師在上崗之前沒有進行系統的教師培訓工作，所以在專業技能方面也存在著一定的欠缺。

二、解決高職院校數學教學問題的對策措施

針對上述部分關于我國當前高職院校數學教學存在的問題，筆者提出以下幾個方面的對策措施，以期能夠對我國當前高職院校數學教學的科學開展提供一點可借鑒之處：

（一）下大力氣開展數學課程建設

1、進一步明確高職數學教學的定位

在進行高職數學課程定位的過程中，應當充分考慮高職院校人才培養的目標，將高職數學的基礎性與應用性放在首要位置。其中，基礎性主要指的是要將數學這門課程作為學生必須要學習的基礎知識來抓，也就是要將數學教育當做提升高職學生基礎素質的必要內容來進行；服務性則指的是在高職院校各專業實踐中充分發揮數學理論知識的指導用作。

2、應當加強數學教學編制的合理性

數學教學編制的合理主要表現在如下兩個方面：一方面，教授的數學知識要滿足其他專業的需要，確保其他專業能夠進行順利的學習，另外還需要確保教學的課時數及課程內容；另一方面，在進行數學教學中除了傳授必要的知識外，還需要老師積極開發學生的創新意識及發散思維的意識，并且將數學建模或是其他的教學軟件引入教學中，這樣將會大大豐富學生的課堂內容。

（二）對所用教材的選擇應當嚴格控制

高職院校在進行數學教材的選擇時，需要嚴格按照教育部的有關規定，并且同一學校應該對使用的教材進行相應的規范，對于一些劣質的書籍要嚴禁采用。除此之外，高職院校還應該針對學生們的學習情況，選擇適合大家學習的書籍，只有合適的書籍才更有利于學生的學習。

（三）提高老師的教學素質

首先，需要學校積極組織老師參加一些培訓工作，這樣才能更好的認識到數學教學的目標及培養的方案，這樣會幫助老師以后怎樣進行教學；其次。學校需要建立完善的教學制度，對老師的教學質量及教學任務進行監督，這樣才能激發起老師的責任感，進行很好地教學；最后，學校在應聘老師時，需要對老師進行、嚴格的考察選擇其中思想素質高的，教學能力強的等，只有這樣才能有良好的教師隊伍進行教學工作。

三、結束語

通過上述幾個部分的分析與論述，我們可以看到，我國當前高職院校數學教學存在的問題還是比較多的。對此，高職院校應當給予高度的重視，深入分析導致這些問題產生的原因，并在此基礎上積極采取有效措施予以應對。只有這樣，才能夠真正實現高職院校數學基礎性學科作用的有效發揮。

參考文獻：

[1]李斌.信息時代下的高職院校高等數學教學改革透視[J].中國市場

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一、中專電子商務教學過程中存在的問題

（一）專業師資力量薄弱，專業教材建設落后。

在我國，電子商務是一個新興的產業模式，電子商務專業更是一個新的學習專業。在中專電子商務教學中，一般由計算機應用專業、金融類專業、國際貿易專業等教師實施教學。雖然這些專業與電子商務專業有密切的聯系，但是在實際教學過程中，教師教學的專業化程度阻礙了中專學生的學習和發展。如在實際與客戶溝通交流和電子交易操作中，很多教師會因為專業化程度低而不能全面地講解其中的知識，導致很多學生都不知道該如何學習和研究。還有就是因為電子商務是一門以網絡為基礎、以實踐為根本的專業，很多教師在教學過程中往往因為沒有教材而手忙腳亂，講課的內容是東拼西湊，加之自己本身不是專業教師，在沒有教材的情況下更是無從下手。電子商務主要就是在網絡上做生意，很多中專教師因為教材建設的落后而不懂得該如何向學生講解在網絡中如何把握客戶的心理。所以，這些問題阻礙了教師的教和學生的學。

（二）教學方法單一，實踐教學落后。

電子商務發展是隨著信息化社會發展的腳步而前進的，發展速度非常快，傳統教育教學的手段和方式不能很好地滿足在電子商務專業的教學，傳統教學只是單一地向學生傳授理論知識，教學方法單一。而且電子商務是一門以實踐為根本的專業，很多知識的了解和掌握必須依靠實踐才能掌握，但是現在很多的中專學校只注重理論知識的傳授，忽視實踐教學，導致很多中專學生在學習電子商務知識的時候感到枯燥和乏味，沒有學習興趣。如在中專學校電子商務中的電子交易學習中，本來應該讓每一個學生都配備學習工具的，方便教師在教學過程中邊教學邊和學生一起操作和實踐淘寶該如何做，如何才能把自己的店鋪設計好等。但是，中專電子商務教學方法的單一和實踐教學的落后，無法讓學生掌握實際操作技能，不能完全獨立地把自己所學的與實際生活聯系起來，缺乏實際操作和鍛煉的能力。

二、解決中專電子商務教學過程中問題的策略

（一）加強教師專業化程度，明確中專學生的培養目標。

在電子商務教學的過程中，教師自身的專業化程度低是教學過程中最嚴重的問題，所以，加強教師的專業化程度，明確中專學生的培養目標是解決這些問題的基礎。國家可以投放相對的資金對這批專業化教師進行進修和學習，讓他們熟練地掌握電子商務專業的知識和內涵。同時學校可以加強對電子商務教師的管理和規范，不斷地對他們進行考核和培養，培養一批專業化程度高的電子商務教師隊伍，讓他們在教學過程中游刃有余，為中專學生解決一系列不懂的問題。同時，教師要明確中專生的培養目標，為社會培養出一批新型的高智商、高能力的電子商務人才。如電子商務專業的中專生在學習網絡采購方面的知識的時候，教師應該在自己了解和掌握的基礎上向學生傳授知識，而且教師在網絡采購方面要明確中專學生的培養目標，打造一批有目標有理想有能力的電子商務人才。

（二）利用豐富多彩的教學方法，加強實踐性教學

隨著科學技術的發展，現代技術和信息技術在教育教學中的運用越來越廣泛。在電子商務教學過程中，教師可以充分運用多媒體技術、網絡技術進行教學。這些技術的運用與電子商務專業的教學是密切相關的，所以充分利用這些技術可以很好地提高電子商務的教學效率和質量。同時，在教師利用這些豐富多彩的教學手段時，應該加強電子商務的實踐教學。學校可以和相關的機構進行合作，或者是在學校建立相關的平臺讓學生實踐和創新。如中專電子商務教學中的電子交易和電子結算的學習中，教師可以利用多媒體技術向學生展示當今電子交易和電子結算是如何的，然后利用多媒體技術讓他們對知識進行系統的學習和掌握，最后可以讓學生對這些知識在有關機構和相關平臺上進行實踐和操作，讓他們在實踐的基礎上加強對知識的掌握和運用。

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1.中職數學教學中“錯誤資源”有效利用的研究

2.中職數學課堂教學融入數學史的應用初探 

3.以專業需求為核心的中職數學教學改革 

4.中職數學教學的現狀及對策 

5.淺談信息技術與中職數學課程的整合 

6.中職數學課程教學改革的探索與實踐 

7.中職數學課程改革的動因分析及思考

8.對中職數學教學的問題思考及建議 

9.中職數學與高職數學教學銜接研究 

10.中職數學教學內容應自成體系——論中職數學教學內容的選擇

11.優化預設 精彩生成——談信息技術在中職數學教學中的有效應用與展望 

12.中職數學課堂教學情景創設研究

13.淺談中職數學教學與專業課的結合 

14.淺談中職數學教學的現狀及策略 

15.關于中職數學教學生活化的實踐與反思 

16.中職數學活動課教學的實踐探究

17.基于微課的中職數學教學實踐 

18.關于中職數學課堂教學模式的探討 

19.淺談數形結合在中職數學教學中的應用 

20.中職數學教學如何培養學生的應用能力 

21.中職數學校本教材現狀的分析與思考 

22.中職數學教學設計探究——以“含絕對值的不等式”教學為例

23.分層教學在中職數學教學中的初探與嘗試

24.中職數學教學存在的問題及對策 

25.中職數學教學中自主合作學習模式的探索

26.中職數學教學策略初探 

27.基于專業需求導向的中職數學教學改革探討

28.任務驅動為主導 微課呈現為輔助——“先學后教”教學模式在中職數學教學中的應用 

29.抓住中職數學與專業課程的連接點對中職數學教學改革的作用 

30.淺析在中職數學教學中應用合作學習的研究 

31.結合專業特色 推進中職數學教學改革 

32.芻議提高中職數學教學有效性的策略 

33.創新設計提升中職數學教學實效的實踐探索

34.中職數學教學生活化探討 

35.數學寫作助中職數學“自療”——中職數學寫作初探 

36.淺談在中職數學教學中滲透數學史教育

37.影響中職數學應用能力培養的因素及對策 

38.淺析中職數學教學存在的問題及對策  

39.淺談如何實現中職數學教學的專業化和生活化 

40.關于中職數學教學的探討 

41.以學定教 將專業特色融入數學教學——中職數學應用取向教學的策略實踐

42.專業背景下中職數學的應用性教學 

43.淺談中職數學教學如何有效地為專業課程服務 

44.關于提高中職數學教學質量的探索

45.中職數學三角函數最值問題探討  

46.論中職數學教學現狀及改進策略 

47.芻議當前中職數學教學現狀及改進對策

48.“學案導學”模式在中職數學教學中的研究 

49.以興趣引領中職數學教學

50.中職數學課程內容改革的思考與實踐  

51.影響中職數學教學效果的因素分析及對策探究

52.加強中職數學教學實效性對策分析  

53.立足專業需求的中職數學教學的前瞻性探究 

54.關于中職數學教學的幾點思考

55.中職數學課堂導入的策略研究 

56.中職數學教學的現狀及思考 

57.基于工作過程的中職數學建模教學實踐

58.中職數學職業化教學的策略探究 

59.“數專結合”是中職數學教學改革的必然途徑 

60.關于中職數學教學與專業課進行結合的分析

61.潤物細無聲,文化育能力——中職數學教學中滲透數學文化的探索與實踐

62.數學實驗教學在中職數學課堂的作用微探

63.“做中學,學中做”在中職數學教學中的實踐——以《直線與圓的位置關系》為例

64.提高中職數學教學實效性芻議 

65.談提高中職數學課堂吸引力的途徑 

66.淺析中職數學教學與專業課程的結合 

67.中職數學課堂教學中學生數學應用意識的培養 

68.中職數學教學融合專業知識探析

69.試論中職數學的現狀和改革 

70.中職數學教學現狀與教學對策 

71.中職數學教學的困境及對策研究 

72.結合示范校建設,改革中職數學教學——以福建經濟學校為例

73.“多元智能理論”對中職數學教學的啟示

74.中職數學教學與專業結合的思考  

75.提高中職數學教學課堂效果的幾點思考

76.融入數學建模思想的中職數學教學實踐研究

77.生本視野下的中職數學教材 

78.探討提高中職數學教學實效性的方法  

79.淺談面向專業應用的中職數學教學策略 

80.服務專業需求背景下的中職數學教學之思考 

81.合作學習在中職數學教學中的應用研究 

82.人本主義視角下中職數學教學評價的探究  

83.淺析中職數學課堂“說數學”教學模式及其對幼教專業的促進作用

84.信息化技術在中職數學教學中的應用探析 

85.中職數學課程現狀及改革建議

86.淺談初中與中職數學教學的銜接

87.淺談幾何畫板在中職數學教學中的運用

88.淺議探究性學習在中職數學教學中的有效應用 

89.中職數學教學淺談

90.信息化環境下中職數學教學課件開發研究的探討 

91.中職數學教學內容改革探討

92.中職數學教學現狀及教學策略研究 

93.專業背景下對中職數學教學的探究 

94.中職數學雙曲線及其標準方程教學分析

95.探析中職數學課堂教學生活化的途徑與方法

96.淺談中職數學與專業知識的有機結合 

97.淺談中職數學教學如何為專業課服務 

98.關于中職數學教學“重建”的思考 

99.“翻轉課堂”教學模式在中職數學教學中應用的案例研究

100.基于情境認知理論的中職數學教學設計初探  

101.“小組合作探究式教學法”在中職數學教學中的應用

102.以專業為導向的中職數學教學改革探索 

103.中職數學教師的專業素養研究 

104.關于中職數學課程改革的新理念 

105.試論中職數學信息化教學 

106.Excel在中職數學教學中應用的實踐研究

107.中職數學教學中信息化教學技術的運用 

108.淺談因材施教在中職數學教學中的應用

109.淺析數學史在中職數學教學中的作用 

110.論新教學大綱下中職數學新規劃教材之特點 

111.中職數學多元化評價的實踐與探索

112.中職數學興趣教學舉隅 

113.生活化教學在中職數學教學中的應用

114.項目驅動教學法在中職數學教學中的應用