導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育課程設(shè)計論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）有利于提高創(chuàng)業(yè)教育的實效性

當前高校創(chuàng)業(yè)教育并沒有完全普及，甚至在有的學(xué)校還是空白。創(chuàng)業(yè)教育的開展缺乏實效性，主要體現(xiàn)在：對于課程的目標定位不清晰，誤以為創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)企業(yè)家的教育課程，將創(chuàng)業(yè)教育的成功與否與學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率掛鉤，這是一種極具功利性“揠苗助長”的想法，反而不利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功；創(chuàng)業(yè)教育的課程的內(nèi)容體系也不完善，課程內(nèi)容偏向理論化，缺乏實踐，學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)也只是理論上的認識，難以付諸實踐；創(chuàng)業(yè)教育的師資力量薄弱，大多數(shù)老師都是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，也沒有在企業(yè)的工作實習(xí)經(jīng)歷，老師大都是校內(nèi)負責(zé)就業(yè)工作的行政人員或管理類學(xué)科的專職教師，平時忙于行政事務(wù)或本學(xué)科的教學(xué)，缺乏創(chuàng)業(yè)教育的交流與專門進修，教學(xué)效果不理想。

（二）有利于發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛力

創(chuàng)業(yè)教育是一種獨特的教育形式，不僅要引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)把握社會環(huán)境、市場環(huán)境，又要著力發(fā)掘自己的創(chuàng)業(yè)潛力，提升自己的綜合素質(zhì)，如敏銳的分析能力、組織協(xié)調(diào)、經(jīng)營管理能力、抗壓能力，這樣才可能使創(chuàng)業(yè)風(fēng)險最小化，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的盈利。這種創(chuàng)業(yè)潛力和創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)可以通過體驗式教學(xué)的方法得到有效的鍛煉，實施體驗式創(chuàng)業(yè)教育，通過讓學(xué)生親身體驗創(chuàng)業(yè)過程的各個環(huán)節(jié)，讓大學(xué)生加深對創(chuàng)業(yè)活動的認識，轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，對創(chuàng)業(yè)給予客觀認識，從而對創(chuàng)業(yè)的顧忌心理可以得到緩解，從而形成創(chuàng)業(yè)思想意識。同時，學(xué)生在通過親身體驗和感悟創(chuàng)業(yè)過程中，能夠引導(dǎo)學(xué)生認清自己的不足，激發(fā)自己主動自覺地朝著創(chuàng)業(yè)實踐所必須具備的能力不斷修煉和努力。

（三）有利于落實國家以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的政策

大學(xué)生就業(yè)關(guān)系到社會的穩(wěn)定，關(guān)系到國家經(jīng)濟發(fā)展的全局，同時也關(guān)系到大學(xué)生個人的健康成長。近些年來，我國高校畢業(yè)生逐年增加，2014年高校畢業(yè)生人數(shù)達到727萬，被稱為“史上最難就業(yè)季”，2015年，高校畢業(yè)生將達到749萬，再創(chuàng)歷史新高，大學(xué)生就業(yè)形勢十分嚴峻。高校畢業(yè)生就業(yè)已經(jīng)成為政府亟需解決的公共問題。就業(yè)是民生之本，創(chuàng)業(yè)是就業(yè)之源。《教育部2015年全國高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中第一條就明確談到各地各高校要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為推進高等教育綜合改革的重要抓手，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，面向全體大學(xué)生開發(fā)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程，納入學(xué)分管理，改進教學(xué)方法，增強實際效果。高校要建立彈性學(xué)制，允許在校學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)。由此可以看出國家對創(chuàng)業(yè)教育的高度重視。

二、體驗式創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)計的實踐探索

（一）課程設(shè)計原則

1.自主體驗。體驗式創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計首先要求能夠激發(fā)學(xué)生自主體驗的學(xué)習(xí)愿望。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠主動學(xué)習(xí)，通過主動學(xué)習(xí)、主動體驗各類創(chuàng)業(yè)教育情境內(nèi)容，來自主學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)教育知識。

2.學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。體驗式創(chuàng)業(yè)教育課程中，教師是一個導(dǎo)演，而學(xué)生是演員。教師通過創(chuàng)設(shè)情境、激感以使學(xué)生想學(xué)；通過對學(xué)生的指導(dǎo)和發(fā)揮其主體性以使學(xué)生會學(xué)且學(xué)得好；通過學(xué)生的親身實踐以使學(xué)生會用。

3.堅持理論與實踐相結(jié)合。實踐在創(chuàng)業(yè)教育中占有重要位置，創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計應(yīng)當本著理論與實踐相結(jié)合的原則，使課程不僅是一種傳授創(chuàng)業(yè)知識的理論教學(xué)，同時能夠真正地讓學(xué)生實踐這些知識，開展創(chuàng)業(yè)實踐活動。

4.第一課堂與第二課堂相結(jié)合。第一課堂是傳統(tǒng)的課堂授課，第二課堂包括：課外的社團活動、實踐、競賽等，第一課堂與第二課堂的結(jié)合為學(xué)生創(chuàng)造體驗的機會，將體驗式創(chuàng)業(yè)教育付諸實踐。

（二）課程內(nèi)容的設(shè)計

體驗式創(chuàng)業(yè)教育課程的內(nèi)容，應(yīng)當既能全面系統(tǒng)地涵蓋創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，同時根據(jù)教學(xué)知識點，設(shè)計可供學(xué)生參與體驗的活動項目，在體驗活動項目的同時，學(xué)習(xí)并深入理解或簡單運用創(chuàng)業(yè)知識。本著理論與實踐相結(jié)合，重在體驗的原則，體驗式創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當包含理論教學(xué)內(nèi)容和實踐教學(xué)內(nèi)容。理論教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當完整再現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中涉及的創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)項目選擇、企業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)團隊建設(shè)、財務(wù)管理、風(fēng)險控制等知識。如創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)應(yīng)當著重強調(diào)敏銳的洞察力、積極的心態(tài)、創(chuàng)業(yè)意識和人格魅力；創(chuàng)業(yè)項目的選擇應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會識別創(chuàng)業(yè)機會、評估創(chuàng)業(yè)項目；企業(yè)管理應(yīng)當教會學(xué)生認識不同的企業(yè)類型、工商注冊、稅務(wù)登記，企業(yè)選址、開辦企業(yè)的途徑等。同時，理論教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當將創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科專業(yè)教育相結(jié)合，在學(xué)科專業(yè)教育中滲透創(chuàng)業(yè)教育，使創(chuàng)業(yè)教育依托專業(yè)教育，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)選擇建立在專業(yè)基礎(chǔ)上就更加容易成功。相對于以掌握間接經(jīng)驗為主的理論教學(xué)，實踐教學(xué)以掌握直接經(jīng)驗為主要任務(wù)，實踐是學(xué)生體驗創(chuàng)業(yè)知識的重要環(huán)節(jié)。因此無論在課堂上還是課堂下都應(yīng)當設(shè)立可供學(xué)生實踐體驗的環(huán)節(jié)，而實踐的內(nèi)容應(yīng)當注重完成某項任務(wù)。例如可以通過填寫企業(yè)信息卡以及制作企業(yè)簡介PPT的形式來讓學(xué)生認識企業(yè)的類型、企業(yè)文化、生命周期、社會責(zé)任等知識。實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計應(yīng)當緊扣理論教學(xué)內(nèi)容，并具備趣味性和可操作性。

（三）教學(xué)方法的設(shè)計

體驗式創(chuàng)業(yè)教育課堂理論教學(xué)方法應(yīng)倡導(dǎo)問題式、討論式和參與式教學(xué)，實現(xiàn)從以知識傳授為主向以能力培養(yǎng)為主的轉(zhuǎn)變、從以教師為主向以學(xué)生為主的轉(zhuǎn)變、從以講授灌輸為主向以學(xué)生體驗參與為主轉(zhuǎn)變，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。可以采用案例分析、分組討論、角色扮演、頭腦風(fēng)暴的方法。如可以選擇馬云建造電商帝國的案例，讓學(xué)生分析作為創(chuàng)業(yè)者應(yīng)當具備哪些素質(zhì)，通過引導(dǎo)學(xué)生對案例進行分析、研究和討論，以實現(xiàn)課程教學(xué)目標。實踐教學(xué)是將理論知識和實踐相融合的必要過程，可以采用創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)大賽、教學(xué)參觀、校友交流、創(chuàng)業(yè)者訪談等方法。如在教學(xué)過程中，針對企業(yè)開辦和企業(yè)主能力要求的一些專業(yè)問題或熱點問題，邀請業(yè)內(nèi)專業(yè)人士作專題報告、從現(xiàn)實經(jīng)濟發(fā)展的角度，介紹在經(jīng)營企業(yè)的過程中適應(yīng)市場的能力和經(jīng)營理念；組織創(chuàng)業(yè)計劃大賽，通過競賽弘揚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，鼓勵創(chuàng)新和團隊創(chuàng)業(yè)。通過大賽推介培訓(xùn)、競賽評選、政府扶持、資本對接、創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)，為學(xué)生提供展現(xiàn)創(chuàng)業(yè)項目的平臺，同時引導(dǎo)有意向和實力的創(chuàng)新資源和社會資本等資源合力支持學(xué)生團隊將創(chuàng)業(yè)想法付諸實踐；也可以組織教學(xué)參觀讓學(xué)生通過參觀了解企業(yè)經(jīng)營和市場各種變化，專門安排時間進行參觀講解；從已創(chuàng)業(yè)有成的本校畢業(yè)生中挑選成材典型，采用校友交流會的形式，讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)品質(zhì)以及在實際開業(yè)和管理中應(yīng)注意的問題。

（四）體驗式創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)平臺的搭建與運用

高職院校應(yīng)利用現(xiàn)有的資源，緊緊圍繞創(chuàng)業(yè)教育的主旨，廣泛聯(lián)絡(luò)社會資源，搭建體驗式創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)平臺。可在校園內(nèi)開設(shè)創(chuàng)業(yè)科技園區(qū)和項目孵化基地，學(xué)生在科技園里可以享受創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，在場地、設(shè)備、指導(dǎo)教師、甚至于資金上給予支持，這就為有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生提供模擬創(chuàng)業(yè)或者孵化創(chuàng)業(yè)項目的機會。也可以在校外建立固定的創(chuàng)業(yè)教育實踐基地，使基地成為大學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)活動的重要場所，為有志于創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供寶貴的實戰(zhàn)體驗。如建立創(chuàng)業(yè)校友企業(yè)實習(xí)基地或校企合作工作坊，學(xué)生可以在校外基地實習(xí)，鍛煉自己的專業(yè)技能，學(xué)習(xí)積累企業(yè)的經(jīng)營管理等創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。如在動漫設(shè)計專業(yè)中開設(shè)校企合作工作坊，企業(yè)將一些專業(yè)相關(guān)的工作派給工作坊，工作坊組織學(xué)生來完成任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的完成狀況給予一定的報酬，激發(fā)學(xué)生參與實踐體驗的熱情。通過校外實踐體驗基地還可以豐富和提升師資隊伍結(jié)構(gòu)和能力。一方面可以通過脫產(chǎn)培訓(xùn)、在職進修、對外學(xué)術(shù)交流等形式加強對教師尤其是青年教師的培訓(xùn)，安排相關(guān)教師到企業(yè)進行掛職鍛煉，積累實踐經(jīng)驗；另一方面可以從社會上聘請曾經(jīng)有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的人來學(xué)校擔(dān)任兼課教師。組建一支既具備創(chuàng)業(yè)教育理論和實踐經(jīng)驗，又懂得如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)教師隊伍。

（五）教學(xué)考核設(shè)計

篇2

(一)教育目標

工程教育應(yīng)當以培養(yǎng)工程師為己任。教育目標應(yīng)該體現(xiàn)培養(yǎng)什么樣的工程人才，今后能夠從事的職業(yè)或崗位等內(nèi)容。教育目標是對人才培養(yǎng)使命或教育目的的分類型、分層次的規(guī)定。6所研究型大學(xué)的人才培養(yǎng)使命大多用“高素質(zhì)”“拔尖創(chuàng)新”“高級專門”以及“高層次”“創(chuàng)新型”“復(fù)合型”等詞匯來修飾;但C大學(xué)的學(xué)校人才培養(yǎng)使命相對具體。關(guān)于專業(yè)教育目標，6所大學(xué)主要關(guān)注知識基礎(chǔ)和畢業(yè)后能夠從事的職業(yè)和崗位類型，較少關(guān)注其他方面的內(nèi)容。這實質(zhì)上是將人才培養(yǎng)的重點放在知識和做事的層面。

(二)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果

教育目標和預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果是課程改革的“指南針”。預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果是對教育目標的細化，使之達到可操作、可實施的程度。預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果反映了學(xué)生在畢業(yè)時期望的和所能達到的學(xué)習(xí)水準，它常常與學(xué)生掌握的知識、具備的技能和態(tài)度有關(guān)。6所大學(xué)工程教育的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果在知識、技能和態(tài)度這3個維度設(shè)置上大體一致。但不同學(xué)校設(shè)計的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果內(nèi)涵也有差異。例如，A大學(xué)和E大學(xué)在知識要求中將經(jīng)濟管理知識單列;C大學(xué)特別強調(diào)工具性知識和社會發(fā)展及相關(guān)領(lǐng)域知識。我國大學(xué)對工程專業(yè)中“知識”要求的趨同性，說明自然科學(xué)知識的基礎(chǔ)性得到了重視，但技術(shù)知識的分化、交叉與快速變化的特性沒有受重視，工程科學(xué)知識沒有很好地被重視。究其原因，可能是我國高校對工程的本質(zhì)和工程實踐的時代特性沒有精準地把握。又如，關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果的技能要求，C大學(xué)獨樹一幟，將終身學(xué)習(xí)能力、工程實踐能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力以及交流、協(xié)調(diào)、合作與競爭能力納入其中。關(guān)于態(tài)度要求，6所大學(xué)的表述非常泛化，還停留在精神、思想、素養(yǎng)、意識層面。可見，我國大學(xué)對工程專業(yè)中“技能”和“態(tài)度”的要求，還需更關(guān)注21世紀工程師職業(yè)新形象和工程實踐新特征對培養(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)的影響。

(三)課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)是課程設(shè)計的重要內(nèi)容，它是連接教育目標和最終學(xué)習(xí)結(jié)果的橋梁。課程結(jié)構(gòu)包含課程類別、內(nèi)容、學(xué)分比例、選課性質(zhì)等要素。由于我國大學(xué)課程模塊劃分沒有統(tǒng)一標準，為規(guī)范統(tǒng)計口徑，本研究將課程類別分為以下7類:(1)通識通選課程，包括政治、軍事理論課，外語、體育和計算機工具類課程以及學(xué)校單獨設(shè)置的通識教育課程模塊;(2)自然科學(xué)課程，指數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)類課程;(3)學(xué)科技術(shù)基礎(chǔ)課程，指大類學(xué)科基礎(chǔ)課、學(xué)科平臺課、技術(shù)基礎(chǔ)知識課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課;(4)專業(yè)課程，是指直接針對本專業(yè)的專業(yè)主干課、專業(yè)核心課;(5)專業(yè)方向課，是指單獨劃專業(yè)分類的課程，包括分組方向選修、分模塊選修、分課程群選修等;(6)集中實踐環(huán)節(jié)，是指對立于課堂教學(xué)的一類課程，不包括具體課程涵蓋的實驗、研討和課外自學(xué)，但包括一門課程結(jié)束之后的課程設(shè)計;(7)單獨設(shè)置的跨學(xué)科選修課。數(shù)據(jù)分析表明，6所學(xué)校課程學(xué)分總數(shù)從160～208不等;通識通選課總學(xué)分數(shù)超過40的學(xué)校有5所;自然科學(xué)課程學(xué)分平均為26;學(xué)科技術(shù)基礎(chǔ)課學(xué)分從21.5～54，集中實踐環(huán)節(jié)學(xué)分從14～45不等，這兩類課程學(xué)分配置差異較大，說明課程學(xué)分設(shè)置被學(xué)校認識的重要程度有差異。各類課程占總學(xué)分的比例有所不同。如果按某類課程的學(xué)分數(shù)占本專業(yè)總學(xué)分的比例超過20%這一標準來衡量，6所學(xué)校的通識通選課比例全部超過該標準，學(xué)科技術(shù)基礎(chǔ)課比例有5所學(xué)校超過該標準，集中實踐環(huán)節(jié)有3所學(xué)校超過該標準。自然科學(xué)課程和專業(yè)課程的學(xué)分比例均低于總學(xué)分的20%。關(guān)于專業(yè)方向課和跨學(xué)科選修課，分別有3所和2所大學(xué)單獨設(shè)置了該類型。自然科學(xué)類課程所占總學(xué)分比例變化不大，全距R=6.2;學(xué)科技術(shù)課程占總學(xué)分比例有波動，全距R=16.8，上異常值為30.2%，下異常值為13.4%;集中實踐環(huán)節(jié)的下異常值為B大學(xué)的8.8%。上述數(shù)據(jù)表明，不同學(xué)校對不同類型課程的重要性程度認識不同。數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析結(jié)果還說明了專業(yè)課程(學(xué)科技術(shù)基礎(chǔ)、專業(yè)課、專業(yè)方向和跨學(xué)科課程)中必修與選修的學(xué)分配置情況。從選修課程學(xué)分占總學(xué)分比例來看，比例最高的是B大學(xué)，選修學(xué)分高達32;比例最小的是C大學(xué)，選修學(xué)分低至7;這說明這兩所大學(xué)對選修課程的功能和學(xué)生學(xué)習(xí)選擇的靈活性，有著不同的理解和做法。其余4所大學(xué)選修課程比例大體相同。如果單從選修門數(shù)的絕對值來圖2專業(yè)課程選修與必修門數(shù)看，A大學(xué)高居榜首，其值為51;C大學(xué)最少，其值為8;選修課提供門數(shù)有下異常值，為C大學(xué)的8。絕對值只表明量的多少，要說明學(xué)生選課的自由度，還要考察可選門數(shù)與應(yīng)選學(xué)分的比值。該比值越高，表明單位學(xué)分可選門數(shù)越多。從表3可以看出，D大學(xué)和A大學(xué)提供的選修門數(shù)與學(xué)分之比較高，可以推論，其學(xué)生的選課自由度可能較高。B大學(xué)和E大學(xué)提供的選修門數(shù)與學(xué)分之比較低，其學(xué)生的選課自由度可能較低。

(四)實踐環(huán)節(jié)

工程專業(yè)的課程計劃中，實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計對工程教育尤為重要。從6所大學(xué)課程計劃的集中實踐環(huán)節(jié)設(shè)置看，集中實踐環(huán)節(jié)的學(xué)分數(shù)占總學(xué)分的比例有一定的差距，最低8.7%，最高24.4%。集中實踐環(huán)節(jié)的類別按出現(xiàn)的頻率由高到低依次是:認知實踐、畢業(yè)設(shè)計論文、軍訓(xùn)、課程設(shè)計、各類實習(xí)、綜合項目設(shè)計。值得指出的是，“綜合項目設(shè)計”本應(yīng)是工程教育實踐環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容。但遺憾的是，無論從學(xué)分設(shè)置(4～5學(xué)分)還是采用學(xué)校(3所)來看，均沒有凸顯該類實踐環(huán)節(jié)應(yīng)有的地位。富有個性化的是，A大學(xué)設(shè)置了大學(xué)生科研項目訓(xùn)練(2學(xué)分)，旨在為學(xué)生提供課外科學(xué)研究、接觸教授的機會。C大學(xué)設(shè)置了創(chuàng)新拓展項目(2學(xué)分)，旨在鼓勵學(xué)生積極參加校內(nèi)實驗室、教學(xué)基地、創(chuàng)新實踐的學(xué)習(xí)活動。C大學(xué)還要求參加“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的工程專業(yè)必須建立學(xué)校與企業(yè)培養(yǎng)聯(lián)合體。這代表著工程教育課程改革在實踐環(huán)節(jié)方面的創(chuàng)新。

(五)學(xué)習(xí)經(jīng)驗與評價

關(guān)于學(xué)習(xí)經(jīng)驗，我國高校的課程計劃大多沒有專門規(guī)定。在課程計劃中反映的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，主要體現(xiàn)在不同類型課程與教學(xué)的要求中，個別大學(xué)還規(guī)定了課程內(nèi)部各教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時要求。例如，A大學(xué)的課程計劃規(guī)定，每個專業(yè)必須有2門雙語教學(xué)的課程和2門研究型教學(xué)的課程(Seminar);每門課程的學(xué)時由5部分組成:授課、實驗、討論、上機和課外學(xué)時，各門課程可根據(jù)具體情況有側(cè)重地設(shè)計相應(yīng)環(huán)節(jié)。又如，C大學(xué)人才培養(yǎng)方案規(guī)定，為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)的知識、能力與人格標準的要求，采用小班化教學(xué)、分小組學(xué)習(xí)、項目作業(yè)以及討論式、案例式和做中學(xué)的學(xué)習(xí)方法。再如，F(xiàn)大學(xué)水利水電工程專業(yè)開設(shè)了“Project課程”，即項目課程，旨在為學(xué)生提供項目設(shè)計經(jīng)驗，培養(yǎng)工程設(shè)計能力;學(xué)生還可參加學(xué)校組織的“大學(xué)生科研訓(xùn)練”項目，獲取科學(xué)研究的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。上述教學(xué)要求為學(xué)生學(xué)習(xí)工程提供了一定的經(jīng)驗。學(xué)習(xí)評價在課程計劃中反映的程度總體不高。從6所學(xué)校人才培養(yǎng)方案中捕捉到的關(guān)于學(xué)習(xí)評價方式，大致可歸結(jié)為2類。第一類是“簡化”模式，以E大學(xué)為典型。在課程計劃中有一項“考核分配”的要求，規(guī)定了所列課程是“考試”或“考察”，僅此而已。第二類是“對應(yīng)”模式，以C大學(xué)為典型。C大學(xué)除了在課程計劃中表明考核方式外，還對成績評價方法進行了限定，要求評價方法與專業(yè)培養(yǎng)目標中的“知識、能力與人格”要求相對應(yīng)。例如，對“數(shù)學(xué)或邏輯學(xué)的基礎(chǔ)知識”，其評價方法是“數(shù)理知識通過課程期中、期末考試并考慮平時成績、實驗報告等綜合評價”;對“與人合作共事的能力”，評價方法為“若干專業(yè)課實行小班化、討論式、案例式、做中學(xué)、大作業(yè)以及通過面試和筆試等方式綜合評價學(xué)生成績”。C大學(xué)的學(xué)習(xí)評價模式緊扣學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果，其改革的先進性和政策力度值得借鑒。

二、討論

上述研究結(jié)果呈現(xiàn)了案例大學(xué)工程教育課程現(xiàn)狀的教育目標、預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果、課程結(jié)構(gòu)、實踐環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗與評價等關(guān)鍵要素。從靜態(tài)的課程設(shè)計角度進一步考察課程現(xiàn)狀與工程實踐的契合度，深入探討這些現(xiàn)狀背后隱藏的問題并揭示其潛在成因，是本研究關(guān)注的另一重要問題。

(一)課程現(xiàn)狀與工程實踐的契合度

從課程設(shè)計的角度分析課程現(xiàn)狀與工程實踐的契合度，可以看出我國高等工程教育課程與工程實踐的關(guān)聯(lián)度不高，具體表現(xiàn)在以下方面。其一，從教育目標來看，無論是學(xué)校人才培養(yǎng)使命還是專業(yè)教育目標，大多沒有體現(xiàn)面向?qū)嵺`的工程教育愿景。案例大學(xué)均是具有良好工程教育聲譽的研究型大學(xué)，理應(yīng)肩負培養(yǎng)國家新型工業(yè)化戰(zhàn)略所需工程師的使命。但其教育目標的表述，并沒有突出培養(yǎng)工程人才這一重點。其二，從學(xué)習(xí)結(jié)果來看，知識、技能和態(tài)度之間是分離關(guān)系，沒有體現(xiàn)工程實踐的整合能力觀。雖然知識要求面較廣，但沒有與工程實踐相聯(lián)系;技能要求還只是一般本科生所應(yīng)達到的通用標準，沒有體現(xiàn)“工程師”的能力特質(zhì);態(tài)度要求更是泛泛而談，不易操作和評價。其三，從課程結(jié)構(gòu)來看，總學(xué)分數(shù)和學(xué)分比例設(shè)置不合理。首先，總學(xué)分數(shù)偏高，這意味著課內(nèi)學(xué)時太多，限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間，可能會遏制學(xué)生工程創(chuàng)新能力的培養(yǎng);其次，各類課程學(xué)分比例設(shè)置不合理，理論課程過多，實踐課程偏少，實踐內(nèi)涵不夠豐富。這些現(xiàn)狀與工程教育的實踐特性這一本質(zhì)屬性的要求相差甚遠。其四，從學(xué)習(xí)經(jīng)驗和評價來看，教學(xué)方法還是以講授為主，學(xué)習(xí)經(jīng)驗的設(shè)計僅停留在研討課、雙語課等形式層面，遠沒有觸及工程實踐的本質(zhì)。學(xué)習(xí)評價仍以“考試”或“考察”為主，從現(xiàn)行課程計劃中幾乎看不出改革與前進的步伐。唯一例外的是C大學(xué)提出采取不同的形式、與能力標準相對應(yīng)進行學(xué)習(xí)評價，但這只是一個嘗試，實施效果要拭目以待。

(二)課程現(xiàn)狀隱含的問題及成因

我國工程教育課程偏離工程實踐、與工程實踐的契合度不高，這一現(xiàn)象背后隱含的問題頗多。若從靜態(tài)的課程設(shè)計視角審視問題，我國高等工程教育課程的主要矛盾表現(xiàn)在課程目標和課程結(jié)構(gòu)兩個方面。一方面，課程目標脫離工業(yè)需求。本研究所揭示的我國本科工程教育課程目標呈現(xiàn)趨同化特點，各校之間“相互借鑒”表述空泛，針對性和個性化不強。同時，課程目標還呈現(xiàn)智性化特點，過分重視學(xué)科知識的掌握，忽視解決工程問題能力的培養(yǎng)，斷失了工業(yè)界需求這一“活水源頭”。工程教育課程目標的制定應(yīng)當緊緊圍繞工程師在企業(yè)環(huán)境中工作所需的知識、技能和態(tài)度。我國工程教育課程目標的內(nèi)涵沒有很好地吸納工業(yè)界對工程師特質(zhì)的訴求，課程目標的制定過程也沒有充分考慮工業(yè)界企業(yè)雇主的參與，似乎只在學(xué)校內(nèi)部“閉門造車”，脫離工業(yè)企業(yè)和工程實踐的需求。另一方面，課程結(jié)構(gòu)分離工程能力。研究表明，我國工程教育課程結(jié)構(gòu)存在明顯的學(xué)科壁壘，仍以學(xué)科知識為導(dǎo)向劃分課程結(jié)構(gòu)。按照嚴謹?shù)闹R體系劃分課程結(jié)構(gòu)的弊端是，在獲得知識體系完備性的同時，犧牲了學(xué)科交叉的機會，而跨學(xué)科思維是工程師解決問題的重要思維。可見，課程結(jié)構(gòu)的分離表現(xiàn)在兩個層面:一是學(xué)科知識和實踐能力的分離，兩者缺乏必要的聯(lián)結(jié);二是學(xué)科課程之間的分離，各類知識缺乏滲透和有機聯(lián)系。上述工程教育課程問題應(yīng)當引起人們的反思。我國從20世紀80年代開始，一直在探索工程教育課程改革的新路，為何改革從未間斷但問題仍很嚴重?究其根源，筆者認為這與我國高校工程教育課程改革缺乏工程觀、人才觀和課程觀的指導(dǎo)有關(guān)。工程教育若不皈依工程本質(zhì)、面向當代工程實踐，如何談及培養(yǎng)未來的工程師?過度科學(xué)化的課程割裂了工程實踐的整體特性，而建立在“大工程觀”基礎(chǔ)上的“整體工程觀”是指導(dǎo)工程教育課程改革的哲學(xué)思想。

三、結(jié)論與建議

篇3

質(zhì)有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動機，有助于學(xué)生心智的健康成長。它是教師開展教學(xué)工作的感情基礎(chǔ)，它有助于師生之間情感與認知方面的溝通，學(xué)生在融洽的師生關(guān)系中，處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，更易于對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣并消化吸收。而青年學(xué)生思想活躍，易于模仿教師的行為，所以教師的品質(zhì)包括教師的思想品德、為人處世方法，教師對待工作的熱情、對待生活的執(zhí)著等等，這些每時每刻都在影響著學(xué)生，并有利于學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)與生活態(tài)度。因此，高校教師的道德素質(zhì)直接影響學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生素質(zhì)。不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)。“要想給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水。”如今，我們正處在信息化時代，人類知識系統(tǒng)發(fā)生了兩個重要變化：一是知識更新的速度越來越快，數(shù)量越來越多；二是知識傳播途徑越來越多，傳播速度越來越快。這個時代需要培育的是具有高度創(chuàng)造性和個性化的人，需要培育的是一種能夠適應(yīng)迅速變化、了解和適應(yīng)未來的人。在這樣恢宏的社會背景下，作為一名機械設(shè)計老師，要不斷學(xué)習(xí)機械設(shè)計領(lǐng)域新知識、新理論、新方法、新應(yīng)用，樹立終身學(xué)習(xí)觀念，不斷“自我充電”，不斷提高自己的知識層次和思維能力并將其運用到教學(xué)實踐中，變原來的“一桶水”為“長流水”。

同時，通過系統(tǒng)地研究當代大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，不斷提高對學(xué)生認知規(guī)律的認識水平，把這種“長流水”升華為適合學(xué)生需要的“甘甜水”。唯有這樣，才能不誤人子弟，才能始終與時俱進，做合格的教師。不斷提高自身的語言素質(zhì)。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言素質(zhì)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動效率。”多年的教學(xué)實踐證明，教師在教學(xué)中語言表達能力的水平直接制約著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。機械設(shè)計教師只有不斷地追求課堂教學(xué)的語言藝術(shù)，提高自身的語言修養(yǎng)和語言素質(zhì)，才能把機械設(shè)計教得有聲有色。要把語言的準確性和通俗性統(tǒng)一起來，機械設(shè)計課有很多概念，對概念的描述語言要準確，同時講課主要用口語化的語言，要和書面語言區(qū)別開來，只有把語言的通俗性和準確性統(tǒng)一起來，講課才能既嚴謹又生動。要把語言的精練性和內(nèi)容的豐富性統(tǒng)一起來，機械設(shè)計教師要不斷凝練語言，用精練的語言把機械設(shè)計的思想、方法、原理講述清楚，同時又要把內(nèi)容講得有血有肉。要充分利用啟發(fā)性的語言，啟迪學(xué)生的思維。語言要有張有弛，充滿激情，處處扣人心弦，這樣學(xué)生才能更用心地聽課。機械設(shè)計教師只有不斷探索提高自身的語言素質(zhì)，掌握語言藝術(shù)，才能不斷提高機械設(shè)計的教學(xué)質(zhì)量。不斷提高自身的科研素質(zhì)。中國科學(xué)院院士、教育家楊叔子指出：大學(xué)教師還得治學(xué)，治學(xué)術(shù)，做學(xué)問，搞研究；否則，就提不高，既不能在學(xué)問上、在研究上做出貢獻，也不能提高教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，從而嚴重妨礙育人，特別是嚴重危害培育拔尖創(chuàng)新人才。機械設(shè)計課作為一門基礎(chǔ)課，設(shè)計的內(nèi)容廣泛，機械設(shè)計的方法、原理也在產(chǎn)生日新月異的發(fā)展變化，教師只有通過做科研，才能把握學(xué)科發(fā)展的最前沿。教師通過做科研，不斷創(chuàng)新，才能對創(chuàng)新有更深刻的認識，講的課才能更有深度。機械設(shè)計教師只有不斷提高自身的科研素質(zhì)，才能教出富有創(chuàng)新精神的新時代大學(xué)生。

二、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段與機械設(shè)計教學(xué)內(nèi)容深度融合

根據(jù)機械設(shè)計課程各章節(jié)內(nèi)容的特點，采用合適的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段，學(xué)生掌握課堂內(nèi)容的同時，不斷提高自學(xué)能力、想象能力、創(chuàng)新能力等能力，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。采用適合于教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式。對于學(xué)生比較熟悉的教學(xué)內(nèi)容如“帶傳動、鏈傳動”可以采用自學(xué)———輔導(dǎo)式的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。“創(chuàng)新設(shè)計章節(jié)”可以多采用范例教學(xué)模式，特別是采用與大學(xué)生密切相關(guān)的一些范例，如“全國大學(xué)生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽”獲獎作品，采用這些范例可以拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的距離，引起學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于機械零件常見的失效形式采用現(xiàn)象分析模式，通過實際觀察零件的失效形式，使學(xué)生產(chǎn)生直觀的印象，更容易理解和把握所學(xué)知識。方法是十分重要的。機械設(shè)計教師要深入鉆研適合機械設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的方法。根據(jù)機械設(shè)計課程的特點，在教學(xué)方法上多采用探究式、討論式、啟發(fā)式教學(xué)方法以及基于現(xiàn)場的情境學(xué)習(xí)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用，比如機械，可以通過舉出大家常見的汽車、自行車，啟發(fā)學(xué)生理解機械的概念，進一步啟發(fā)學(xué)生購買這些機械時的要求就是設(shè)計這些機械的要求，如何設(shè)計這些機械滿足上述要求，就是機械設(shè)計講的內(nèi)容，通過啟發(fā)，學(xué)生就可以知道“機械設(shè)計”這門課要講什么內(nèi)容，就掌握了這門課的主線。

探究式教學(xué)方法的應(yīng)用，例如，在軸的結(jié)構(gòu)設(shè)計中，引導(dǎo)學(xué)生運用發(fā)散性思維分析多種零件布置方案，比較各種方案的優(yōu)劣，從而找到最佳的方案，強調(diào)學(xué)生的主動參與。情境學(xué)習(xí)教學(xué)方法的應(yīng)用，如，在講授機構(gòu)運動簡圖、具有確定運動的條件、自由度計算以及減速器箱體的結(jié)構(gòu)設(shè)計時，可以將課堂設(shè)置在擺好實物的實驗室“，百聞不如一見”，通過讓學(xué)生親自動手裝拆不同形式的實物和模型，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會起到事半功倍的作用。充分利用多媒體教學(xué)、黑板教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種教學(xué)手段。要將多媒體課件與黑板教學(xué)相結(jié)合。課堂教學(xué)要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)和黑板教學(xué)各自的優(yōu)點。對于關(guān)鍵的理論推導(dǎo)、重要例題，教師可以在黑板上進行重點講解，而對于大量的圖形，使用多媒體課件就可以節(jié)省很多時間，多媒體課件還可以通過圖像的三維動畫效果，以及大量的視聽效果，沖擊學(xué)生的思維興奮點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，在教學(xué)中，教師應(yīng)當充分利用實物、模型等多種直觀教具，使學(xué)生從感性認識上更準確、深刻地掌握所學(xué)內(nèi)容。充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段進行課外輔導(dǎo)答疑，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)課件和網(wǎng)絡(luò)習(xí)題隨時鞏固課上學(xué)過的知識，也可以提前預(yù)習(xí)下節(jié)課要講解的內(nèi)容，不明白的問題學(xué)生可以在網(wǎng)上論壇切磋，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的實時性。

三、通過實踐環(huán)節(jié)提高機械設(shè)計課程教學(xué)效果

機械設(shè)計課程是一門與實踐緊密相連的課程，因此，在課堂教學(xué)之外，還適當安排學(xué)生參觀往年“全國大學(xué)生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽”獲獎作品、機械產(chǎn)品和工程現(xiàn)場等，對機電產(chǎn)品的傳動系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)特點、設(shè)計方法等進行現(xiàn)場講解，加深學(xué)生對教材內(nèi)容應(yīng)用的理解，擴大了知識面，提高了學(xué)生的工程意識。機械設(shè)計課程與實踐緊密相連，機械設(shè)計實驗對提高學(xué)生對本門課程的把握起到了重要的作用，特別是綜合性、設(shè)計性、動手操作性的實驗。為此，我們增加了機械傳動系統(tǒng)創(chuàng)意組合綜合性實驗，學(xué)生自行設(shè)計傳動方案，選擇各種零部件、采用合適工具進行裝配。這是一次非常逼真的工程實踐訓(xùn)練，綜合應(yīng)用了機械設(shè)計課程中所學(xué)多種零部件，了解了各種傳動方案的優(yōu)缺點，體會了機械傳動系統(tǒng)方案設(shè)計的重要性，體驗了工程設(shè)計、裝配中要注意的一些問題。增加了實驗的開放性，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要與實驗室老師約定實驗時間和實驗內(nèi)容。機械設(shè)計課程設(shè)計是機類學(xué)生學(xué)完機械制圖、幾何量公差、機械原理、機械設(shè)計等課程后一次綜合實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生機械設(shè)計綜合能力的提高起到了重要的作用。在設(shè)計題目的選擇上，改變傳統(tǒng)的以帶式運輸機的傳動裝置為題目的方式，鼓勵學(xué)生調(diào)研相關(guān)工程需要，自主選擇課程設(shè)計題目。目前學(xué)生采用的題目有機械原理課程設(shè)計題目、機械類創(chuàng)新項目的題目或者根據(jù)工程實際需要提煉的題目。通過自主選題，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，使學(xué)生得到系統(tǒng)性設(shè)計訓(xùn)練。在設(shè)計過程中，鼓勵并創(chuàng)造條件讓學(xué)生實地考察、拆裝相關(guān)機械產(chǎn)品，提高感性認識；通過網(wǎng)絡(luò)等途徑查閱相應(yīng)資料，了解相關(guān)零部件價格，培養(yǎng)學(xué)生成本設(shè)計思想；鼓勵學(xué)生通過查找資料、規(guī)范和標準解決課程設(shè)計中碰到的相應(yīng)問題，提高學(xué)生的自學(xué)能力和使用標準、規(guī)范的能力。實踐證明，這種選題的方式以及設(shè)計過程的要求，增強了學(xué)生課程設(shè)計的興趣和積極性，鞏固了學(xué)生機械設(shè)計理論知識，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、查閱資料的能力、動手能力以及工程實踐能力，取得了良好的效果。

四、結(jié)語

篇4

我校工業(yè)設(shè)計專業(yè)的“機械基礎(chǔ)課程”安排在大一下學(xué)期，目前教學(xué)過程中存在的主要問題包括：

1.工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生普遍理科基礎(chǔ)較差，畏懼數(shù)理化教學(xué)內(nèi)容。在上“機械基礎(chǔ)課程”前期沒有理論力學(xué)、材料力學(xué)的課程基礎(chǔ)做鋪墊，沒有基本的機械概念。

2.該課程僅安排了32學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容囊括了機械原理、機械設(shè)計兩門課程的基本內(nèi)容。同時課程沒有安排同程的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.同其他藝術(shù)類課程的開放式教學(xué)模式相比，學(xué)生認為本課程枯燥乏味、深奧難懂，缺乏興趣、學(xué)習(xí)動力不足。

二、改革理念、思路及目標

課程改革理念、建設(shè)思路與目標如下：

1.明確教學(xué)定位，確立教學(xué)大綱。適應(yīng)浙江省機械行業(yè)發(fā)展對工業(yè)設(shè)計的需求，確定我校工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生對機械基礎(chǔ)知識的認知程度與深度，建立相適應(yīng)的教學(xué)大綱與教學(xué)內(nèi)容。

2.探索立體化教學(xué)模式和方法。鑒于工業(yè)設(shè)計專業(yè)的藝術(shù)類特性，在教學(xué)環(huán)節(jié)中更需要精心設(shè)計為學(xué)生們的個性化發(fā)展提供足夠的機會和空間來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。設(shè)計“教師講授+基于團隊的實驗討論互動課+基于團隊的實驗研究項目”于一體的教學(xué)模式和多方位的課程考核指標體系。

3.構(gòu)建理論與實踐緊密結(jié)合的實驗教學(xué)新體系。體現(xiàn)理論、技術(shù)、實踐有機融合的工程教育理念，形成以“課堂教學(xué)+討論互動+動手實驗+項目研究+課程設(shè)計”立體融合的實驗教學(xué)新體系。

4.將工程中的典型案例引入教學(xué)內(nèi)容，并借助教師的引導(dǎo)、學(xué)生的動手實踐和課堂討論，使學(xué)生掌握機械設(shè)計的思路和基本方法；提高學(xué)生分析問題和綜合設(shè)計的能力。

5.培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，形成良好的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。分組進行教學(xué)，按組分配任務(wù)，進行討論、查閱資料、分工合作，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。

6.強化能力、過程考核，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。加大學(xué)生平時成績比重，將期末考核轉(zhuǎn)變?yōu)檎鹿?jié)考核。實踐考核與理論考核相互結(jié)合，形式上做到有機統(tǒng)一、相互滲透。

三、課程改革內(nèi)容

首先，工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生對機械產(chǎn)品僅進行外觀設(shè)計而非結(jié)構(gòu)設(shè)計與功能設(shè)計。該專業(yè)需要了解機械產(chǎn)品的運動原理與設(shè)計原理，而非原理性的設(shè)計機械產(chǎn)品。因此該專業(yè)的機械基礎(chǔ)課程應(yīng)普及常見機械結(jié)構(gòu)的運動原理及相關(guān)的實際產(chǎn)品形式。更多地體現(xiàn)對機械部件的科普介紹，而非進行機械原理的理論公式化推導(dǎo)。同時要灌輸機械設(shè)計及機械產(chǎn)品質(zhì)量的把關(guān)參數(shù)，如剛度、強度、安全系數(shù)等。

其次，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，實現(xiàn)了對學(xué)生知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)培養(yǎng)的教學(xué)思想。鍛煉學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識的能力，鞏固所學(xué)的專業(yè)知識；團隊配合，增強學(xué)生的團隊協(xié)作能力；培養(yǎng)學(xué)生機電系統(tǒng)的綜合設(shè)計能力；實際過程中，針對具體設(shè)計目標開放性加入工業(yè)設(shè)計元素，使學(xué)生真正體驗理論與自身專業(yè)實踐相結(jié)合，改善教學(xué)效果。

再次，在已有的實驗課程基礎(chǔ)上，進一步深化提出相關(guān)的具體實踐項目，結(jié)合項目實施過程完成教學(xué)任務(wù)，熟悉工程項目的一般流程，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生團隊精神，有效地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、分析能力及其他關(guān)鍵能力。這一模式可突破傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式，強調(diào)實用技能和知識創(chuàng)新，建立課堂實驗教學(xué)與工程實踐的聯(lián)系，展示“以能力為本”的價值方向和“做中學(xué)”的教學(xué)理念。最后，體驗型討論課互動實驗教學(xué)方式，讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程，讓機械類課程教學(xué)方式接近藝術(shù)類課程的教學(xué)形式，消除學(xué)生對數(shù)理化課程的枯燥感。基于團隊的討論互動課貫穿于整個實驗教學(xué)過程中，基于已有的實驗器件，結(jié)合實際運用需求確定項目主題，查閱資料、分組討論，上臺講演、提問答辯和評價考核等環(huán)節(jié)，學(xué)生可主動參與教學(xué)，體驗整個教學(xué)過程，分享學(xué)習(xí)的樂趣和成果。通過兩個小組同題進行競賽，師生互動提問答辯，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成為課堂上學(xué)習(xí)知識的主人。基于以上課改內(nèi)容，其重點大多也是難點，主要包括以下幾個部分：

（1）工業(yè)設(shè)計專業(yè)機械基礎(chǔ)課程的實驗教學(xué)方法是針對工業(yè)設(shè)計特點增加的教學(xué)環(huán)節(jié)，其教學(xué)模式教一般實驗課程更具有開放性，這對于教師提出了更高的要求。機械設(shè)計基礎(chǔ)理論體系豐富，且具有很強的工程技術(shù)針對性，其教學(xué)過程需要教師與學(xué)生綜合運用抽象與具體、邏輯與感性、演繹與歸納等多種思維方式。然而工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生在理論推導(dǎo)、抽象概念的接受能力相對薄弱。故而要求授課教師采用有靈活多變的教育教學(xué)方法，能夠化枯燥為生動，化抽象為具體，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，提高學(xué)生的感性認識和深入探究意識。

（2）開放式與項目型實驗教學(xué)模式的實施對現(xiàn)有的實驗內(nèi)容和實驗條件提出了更高的要求。以往的實驗課往往是驗證性的課題，老師演示居多，學(xué)生模仿為主。這樣的實驗課對學(xué)生的鍛煉與吸引力很差，因此需要在鍛煉學(xué)生實驗基本能力的基礎(chǔ)上提出綜合性與設(shè)計性的實驗內(nèi)容，這將是教師團體需要花費巨大精力的環(huán)節(jié)。所提出的新型實驗還需要綜合考慮學(xué)校現(xiàn)有的實驗條件與能夠投入的實驗經(jīng)費等多種因素。

篇5

任何課程設(shè)計都要有可靠的依據(jù)，區(qū)域教師學(xué)習(xí)的課程設(shè)計也不例外。我們認為，設(shè)計區(qū)域?qū)用娼處煂W(xué)習(xí)的理想課程，需要考慮三個方面：一是理論基礎(chǔ)，即從教師學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，從國內(nèi)外相關(guān)理論研究中尋找依據(jù)；二是政策基礎(chǔ)，即從教師培訓(xùn)的要求出發(fā)，從我國新近頒布的相關(guān)標準中尋找依據(jù)；三是現(xiàn)實基礎(chǔ)，即從區(qū)域教師學(xué)習(xí)的特點出發(fā)，通過對本地區(qū)教師學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與需求尋找依據(jù)。

（一）國內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展的當代研究

當前國內(nèi)外對教師專業(yè)發(fā)展的研究很多，大致而言，研究內(nèi)容主要涉及兩個方面：一是教師職業(yè)之所以成為專業(yè)的基本標準；二是教師專業(yè)化的特征與實現(xiàn)模式。其中，教師培訓(xùn)與培養(yǎng)是教師實現(xiàn)專業(yè)化的重要途徑，培訓(xùn)與培養(yǎng)離不開課程模塊的設(shè)計，模塊設(shè)計又離不開教師專業(yè)化標準的制定。20世紀80年代以后，很多國家對教師專業(yè)化發(fā)展提出了不同的建設(shè)標準和目標。綜觀國內(nèi)外有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的研究，教師專業(yè)化的標準主要聚焦于三個方面：專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)精神。因此，我們對教師專業(yè)化發(fā)展培訓(xùn)課程的設(shè)置也主要從這三個方面來把握。

（二）我國新近頒布的相關(guān)標準

2011年教育部制定了《中學(xué)教師專業(yè)標準（試行）》（征求意見稿）、《小學(xué)教師專業(yè)標準（試行）》（征求意見稿），在學(xué)生為本、師德為先、能力為重和終身學(xué)習(xí)的基本理念指導(dǎo)下，從“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識”“專業(yè)能力”三個方面對中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的標準進行了詳細規(guī)定，確定了中小學(xué)教師的從教標準。這些標準也為課程模塊的設(shè)計提供了指南。

（三）本區(qū)教師發(fā)展的現(xiàn)狀與需求

“師之所需，我之所為”是教師培訓(xùn)機構(gòu)的基本工作原則。課程設(shè)計同樣如此，只有依據(jù)本地區(qū)教師的實際情況進行設(shè)計才能更好地滿足教師學(xué)習(xí)的需求，才能更切實地提高培訓(xùn)的針對性和實效性，才能更好地促進教師專業(yè)發(fā)展。正是考慮到這一點，我們對武漢市東西湖區(qū)教師發(fā)展的現(xiàn)狀與需求做了調(diào)查與分析，具體結(jié)論如下：

1．教師的需求差異：不同教齡的教師對培訓(xùn)的需求表現(xiàn)出了異同，在“獲得新知識”“獲得新理念”“理順教學(xué)中的模糊理念”“幫助總結(jié)反思”這幾項上的看法差異不顯著；但在“獲得工作上有用的技術(shù)技巧”上的差異顯著，教齡在11年以上的教師與4～10年、3年以下的教師比較，更希望獲得工作上有用的技術(shù)技巧。

2．教師的知識需求：初中教師的知識需求程度按高低排列分別是“對課改、新課標、新教材理解與把握的知識”“青少年學(xué)習(xí)心理方面的知識”“教師專業(yè)發(fā)展方面的知識”“任教學(xué)科專業(yè)與前沿知識”；小學(xué)與初中教師在急需補充的知識方面具有一定的共性，概括地說，他們目前最需要的是以下四個方面的知識：關(guān)于課程、教材的知識、教師自我的知識、學(xué)科內(nèi)容知識、關(guān)于學(xué)生的知識。

3．教師的能力需求：初中教師最需要教育科研和論文撰寫能力，科學(xué)的教育方法和創(chuàng)新教育能力，多媒體、信息網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能力，分析處理教學(xué)內(nèi)容、整合課程教材的能力；小學(xué)教師最需要多媒體、信息網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能力，分析處理教學(xué)內(nèi)容、整合課程教材的能力，科學(xué)的教育方法和創(chuàng)新教育能力，運用現(xiàn)代教育教學(xué)手段評價的能力。其中多媒體、信息網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能力，科學(xué)的教育方法和創(chuàng)新教育能力，分析處理教學(xué)內(nèi)容、整合課程教材的能力，是小學(xué)和初中這兩個不同學(xué)段的教師所共同期望發(fā)展的能力。但是，在“多媒體、信息網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能力”上，小學(xué)教師的需求的迫切程度比初中教師更為突出。

4．教師的管理需求：當前教師在班級管理上更加關(guān)注實用管理技能的提高。班主任教師對班級管理方面的需求依次為：學(xué)生良好行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感、凝聚力，遵守紀律的意識；與家長密切溝通；做好留守兒童后進生的工作；培養(yǎng)班干部。

5．教師的科研需求：東西湖區(qū)教師對教科研能力的方面的需求按程度由高到低分別是：教育研究方法、將研究成果用于教學(xué)實踐、撰寫研究報告、教育敘事研究、如何選題。教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與培訓(xùn)需求構(gòu)成了我們隨后設(shè)計課程模塊的現(xiàn)實基礎(chǔ)，影響著我們對課程模塊的選擇和各個模塊的比重配置。

二、區(qū)域性教師學(xué)習(xí)中課程模塊的研制

（一）培訓(xùn)課程模塊的主要框架

培訓(xùn)課程模塊主要借鑒了教育部制定的《教師專業(yè)標準（試行）》框架。包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個維度和職業(yè)理解與認識、教育態(tài)度與行為、教育教學(xué)的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為、學(xué)生發(fā)展知識、學(xué)科知識、教育教學(xué)知識、通識性知識、教育教學(xué)設(shè)計、組織與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展等十三個方面。

（二）培訓(xùn)課程模塊的主要內(nèi)容

基于本地區(qū)教師學(xué)習(xí)的需求和以上框架，我們設(shè)計了如下課程內(nèi)容：

1．相關(guān)法律法規(guī)：主要涉及《教育政策法規(guī)》，具體包括《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國義務(wù)教育法》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《中華人民共和國未成年人保護法》《安全法》等。

2．師德規(guī)范：主要包括《中小學(xué)教師師德規(guī)范》、時事政治及先進模范教師事跡等。如在新入職教師培訓(xùn)中，我們設(shè)置了《縮短適應(yīng)期，做一個好教師》和《新時期怎樣做一名合格的人民教師》兩個專題。

3．教育基本理論：主要包括新的教育教學(xué)理念、新課程標準及學(xué)科教學(xué)法等。如在新入職教師培訓(xùn)中，我們設(shè)置了《如何提高課堂教學(xué)的有效性》《常規(guī)教學(xué)環(huán)境下怎樣備課》等專題。

4．學(xué)生心理健康與維護：主要包括《班級管理中的心理策略》《學(xué)生行為塑造與矯正》《師生關(guān)系溝通》《心理輔導(dǎo)的理念與實踐》《校園危機與心理預(yù)警》《學(xué)習(xí)輔導(dǎo)》等。

5．學(xué)科文本解讀：主要包括學(xué)科知識體系、基本思想與方法、學(xué)科與社會實踐的聯(lián)系以及學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系。

6．自然科學(xué)和人文社會科學(xué)：主要包括自然科學(xué)和人文社會科學(xué)知識、中國教育基本情況。

7．才藝展示：主要包括相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識。

8．教育信息技術(shù)：主要包括適應(yīng)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法的現(xiàn)代化信息技術(shù)知識。

9．課例寫作、案例寫作：主要包括制訂學(xué)生個體與集體的教育教學(xué)計劃，利用教學(xué)資源，科學(xué)編寫教學(xué)方案，設(shè)計豐富多彩的班隊活動等。

10．教育評價：主要包括教育評價的理念、原則與方法等。

11．演講與口才、溝通技巧：主要包括《普通話》《溝通的技巧》《演講技巧》等。

12．教育科研：主要包括《教育科研基本知識》《教育科研和習(xí)慣的培養(yǎng)》等。

13．實踐研修：主要是根據(jù)培訓(xùn)的目的及培訓(xùn)的內(nèi)容在實踐中消化，把培訓(xùn)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的精神與行為。

（三）培訓(xùn)課程模塊的主要標準

結(jié)合國內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展理論和對于教師學(xué)習(xí)規(guī)律的把握，我們進一步將上述培訓(xùn)內(nèi)容細化為若干標準。以下僅以骨干教師培訓(xùn)為例。

1．相關(guān)法律法規(guī)：學(xué)習(xí)黨和國家教育方針政策，堅守教育法律法規(guī)；學(xué)習(xí)掌握關(guān)于學(xué)生生存、發(fā)展和保護的有關(guān)法律法規(guī)及政策規(guī)定，有強烈的對學(xué)生生存、發(fā)展和保護的意識。

2．教育基本理論：學(xué)習(xí)教育基本理論，不斷更新教育觀念，有強烈的科研意識；牢固樹立關(guān)愛學(xué)生，重視學(xué)生身心健康，維護學(xué)生合法權(quán)益，尊重學(xué)生獨立人格，尊重學(xué)生個體差異的觀念；形成了解和發(fā)展有益學(xué)生身心發(fā)展的不同需求的習(xí)慣，將保護學(xué)生生命安全放在首位，讓學(xué)生擁有快樂的學(xué)校生活。

3．教育基本理論：學(xué)習(xí)教育基本理論，牢固樹立育人為本、德育為先的理念和全面發(fā)展的教學(xué)理念；形成鮮明的個人教學(xué)風(fēng)格，能根據(jù)學(xué)生的需要、個體差異及認知規(guī)律，對學(xué)生進行個性化教育，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)；能在不確定的教學(xué)情境中，及時發(fā)現(xiàn)問題，把握問題的本質(zhì)，采用最優(yōu)解決方法，及時、靈活、有效地解決問題，具有獨創(chuàng)性；追求終身發(fā)展，在學(xué)習(xí)化組織的過程中，與教師共同學(xué)習(xí)、研究，分享經(jīng)驗，促進教師開發(fā)教學(xué)潛能和提高教學(xué)研究水平。在專業(yè)發(fā)展過程中，自然成為教師群體中的核心成員，促進學(xué)校教師共同發(fā)展。掌握教育教學(xué)基本理論；掌握學(xué)生品行養(yǎng)成的特點和規(guī)律；掌握不同年齡階段學(xué)生的認知規(guī)律；熟練掌握所教學(xué)科的課程標準和教學(xué)知識。

4．師德規(guī)范：學(xué)習(xí)師德規(guī)范，掌握規(guī)范要求；在實踐中進一步理解教育工作的意義，熱愛教育事業(yè)，具有強烈的職業(yè)理想和敬業(yè)精神；內(nèi)化教師的專業(yè)性和獨特性，注重自身專業(yè)發(fā)展；具有強烈的團隊精神，積極組織并與團隊開展協(xié)作與交流。具有優(yōu)秀的職業(yè)道德修養(yǎng)，為人師表。

5．學(xué)生心理健康與維護：學(xué)習(xí)掌握保護和促進學(xué)生身心健康發(fā)展的策略與方法；學(xué)習(xí)掌握對學(xué)生進行青春期和性健康教育的知識和方法；了解學(xué)生安全防護的知識，掌握針對學(xué)生可能出現(xiàn)的各種侵犯與傷害行為的預(yù)防與應(yīng)對方法。

6．學(xué)科文本解讀：學(xué)習(xí)課標，熟練掌握所教學(xué)科知識體系、基本思想與方法；了解所教學(xué)科與社會實踐的聯(lián)系，了解與其他學(xué)科的聯(lián)系。

7．自然科學(xué)和人文社會科學(xué)：具有相應(yīng)的自然科學(xué)和人文社會科學(xué)知識；了解中國教育基本情況。

8．才藝展示：具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識。

9．教育信息技術(shù)：具有適應(yīng)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化的信息技術(shù)知識。

10．課例寫作、案例寫作：能熟練制訂學(xué)生個體與集體的教育教學(xué)計劃；能夠充分利用教學(xué)資源，科學(xué)編寫教學(xué)方案；能熟練設(shè)計豐富多彩的班隊活動。

11．教育評價：善于對學(xué)生日常表現(xiàn)進行觀察與判斷，發(fā)現(xiàn)和賞識每一個小學(xué)生的點滴進步；能合理使用多元評價方式，給予學(xué)生恰當?shù)脑u價和指導(dǎo)；能有效引導(dǎo)學(xué)生進行積極的自我評價；能利用評價結(jié)果不斷改進教育教學(xué)工作。

12．演講與口才、溝通技巧：能流利使用普通話進行教育教學(xué)工作；能較好地傾聽，和藹可親地與學(xué)生進行有效溝通；主動與同事合作交流，分享經(jīng)驗和資源，共同發(fā)展；主動與家長進行有效溝通合作，共同促進小學(xué)生發(fā)展；主動協(xié)助學(xué)校與社區(qū)建立合作互助的良好關(guān)系。

13．教育科研：主動收集分析相關(guān)信息，不斷進行反思，改進教育教學(xué)工作；自覺地針對教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實需要與問題進行探索和研究，具有較強的教科研能力；善于制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。

14．實踐研修：能順利建立良好的師生關(guān)系，有效幫助學(xué)生建立良好的同伴關(guān)系；熟練創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)活動；能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并結(jié)合學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣；能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，靈活運用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方式；熟練將現(xiàn)代教育技術(shù)手段滲透運用到教學(xué)中；能夠較好使用口頭語言、肢體語言與書面語言，使用普通話教學(xué)，規(guī)范書寫鋼筆字、粉筆字、毛筆字；善于妥善應(yīng)對突發(fā)事件；善于鑒別學(xué)生行為和思想動向，用科學(xué)的方法防止和有效矯正不良行為。

三、區(qū)域性教師學(xué)習(xí)中課程模塊的分層應(yīng)用

鑒于新入職教師、一般教師和骨干教師三者專業(yè)發(fā)展程度不同，特別是教師專業(yè)自身成熟度存在較大差異，我們把三者分為三級水平：新入職教師為一級水平（初級水平），一般教師為二級水平（中級水平），骨干教師為三級水平（較高級水平）。本文沒有涉及特級教師。我們在課程模塊總體設(shè)置上是一致的，但是，以新入職教師的培訓(xùn)標準為基本要求，根據(jù)一般教師和骨干教師的發(fā)展程度差異，培訓(xùn)課程模塊的主要標準呈遞進關(guān)系。例如：在教育教學(xué)的態(tài)度與行為培訓(xùn)方面，我們對三者的培訓(xùn)標準如下：

1．新入職教師：學(xué)習(xí)教育基本理論，初步樹立育人為本、德育為先的理念和全面發(fā)展的教學(xué)理念；學(xué)習(xí)課標、學(xué)科教學(xué)法，做到課堂教學(xué)達標；能夠?qū)嵺`經(jīng)驗和書本知識逐漸整合，形成系統(tǒng)化的教學(xué)經(jīng)驗；初步形成教學(xué)反思的習(xí)慣，針對問題和不足進行反思，能發(fā)現(xiàn)和解決自己教學(xué)中的問題，處理問題具有一定的靈活性，能夠進行案例和課例寫作。

2．一般教師：學(xué)習(xí)教育基本理論，樹立育人為本、德育為先的理念和全面發(fā)展的教學(xué)理念；學(xué)習(xí)課標、學(xué)科教學(xué)法，熟練駕馭課堂教學(xué)；能理解教育的復(fù)雜性和不可測性，能正確把握教育、教學(xué)改革發(fā)展的動向，及時做出反應(yīng)，對自己的知識與經(jīng)驗進行重組，適應(yīng)教育的變化；形成教學(xué)反思的習(xí)慣，針對問題和不足進行反思，能發(fā)現(xiàn)和解決自己教學(xué)中的問題，處理問題具有相當?shù)撵`活性。

篇6

“卓越計劃”啟動已經(jīng)有一段時間，各高校對各專業(yè)本科階段的“卓越計劃”培養(yǎng)方案進行了探索。課程設(shè)計是將所學(xué)理論知識應(yīng)用到工程實踐的實踐教學(xué)活動。由于全國各高校核工程與核技術(shù)專業(yè)課程設(shè)計的課時不同，教學(xué)條件不同，教學(xué)模式與具體的教學(xué)方法也存在差別，因此沒有現(xiàn)成的教學(xué)模式可供參考。由于核類專業(yè)的特殊性，普通高校利用大型核設(shè)施進行實踐培養(yǎng)存在一定的困難。根據(jù)“卓越計劃”的要求，結(jié)合學(xué)校的實際情況，目前該專業(yè)主要選用一些具有工程應(yīng)用的軟件開展課程設(shè)計，比如mc-np軟件、flunt軟件、matlab/simulink軟件、pctran軟件、fortran軟件、labview軟件等。目前核工程與核技術(shù)專業(yè)開展的主要課程設(shè)計有反應(yīng)堆物理課程設(shè)計、屏蔽計算課程設(shè)計、核電仿真課程設(shè)計、電子電路課程設(shè)計、反應(yīng)堆熱工課程設(shè)計等。從社會需求以及培養(yǎng)具有工程實踐能力專業(yè)人才的目標來看，目前核工程與核技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)計還存在一些不足。具體表現(xiàn)如下:(1)課程設(shè)計的題目和內(nèi)容跟工程實踐聯(lián)系不夠密切，缺乏新穎性和挑戰(zhàn)性，學(xué)生沒有興趣完成課程設(shè)計，亟待更新。(2)教學(xué)方法和手段單一，缺乏靈活性。以往課程設(shè)計都是教師先講解基本原理與方法，然后學(xué)生開展課程設(shè)計，在教學(xué)過程中缺乏討論、互動、引導(dǎo)、激發(fā)和案例驅(qū)動，學(xué)生在面對具體實際問題時，往往感覺無從下手，有的學(xué)生無法完成課程設(shè)計的任務(wù)。(3)考核方式單一。以往課程設(shè)計的成績主要由課程設(shè)計報告內(nèi)容決定，不可避免地存在照搬、照抄他人的現(xiàn)象，成績評價缺乏標準和透明度，使得課程設(shè)計效果不理想。因此，圍繞“卓越計劃”的要求，合理構(gòu)建課程設(shè)計的實踐教學(xué)體系，更新課程設(shè)計的內(nèi)容，改進課程設(shè)計的教學(xué)方法及手段，加強課程設(shè)計過程監(jiān)控和改變考核方式都極為必要。

二、課程設(shè)計教學(xué)改革研究

針對目前課程設(shè)計現(xiàn)狀，結(jié)合我校實際情況，從課程設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、考核方式等方面進行探索和實踐。

(一)精心選取課程設(shè)計題目

為了提高課程設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的效果，必須及時更新課程設(shè)計題目。根據(jù)以下幾個原則選取課程設(shè)計題目:(1)按照課程設(shè)計大綱的要求選題，內(nèi)容的深度和廣度符合教學(xué)要求;(2)根據(jù)學(xué)院教學(xué)條件選題，需要具備合適的設(shè)計工具完成課程設(shè)計;(3)題目內(nèi)容與專業(yè)課程相關(guān)，通過課程設(shè)計更好地鞏固專業(yè)理論知識;(4)選題具有一定的工程應(yīng)用背景，能在以后的畢業(yè)設(shè)計或是以后的工作中用到。根據(jù)選題原則以及結(jié)合學(xué)生所學(xué)知識我們選用了一些多樣化、實用性并具有一定挑戰(zhàn)性的題目。比如，對于反應(yīng)堆物理的課程設(shè)計，我們精心設(shè)計了采用MCNP程序進行柵元、組件的臨界計算并設(shè)計了一個小堆芯的題目;對于核輻射探測方向，設(shè)計了采用MCNP程序計算不同探測器探測效率的題目;對于核電廠運行仿真，設(shè)計了采用MATLAB程序或者FORTRAN程序來實現(xiàn)核電仿真等。這些多樣化和實用性的課程設(shè)計題目，加強了核專業(yè)特色，鍛煉了學(xué)生的實踐能力，提高了學(xué)生的積極性、主動性。

(二)轉(zhuǎn)變課程設(shè)計教學(xué)方法

抓好課程設(shè)計過程是非常重要的。以前課程設(shè)計的教學(xué)方法大多是指導(dǎo)教師先講解課程設(shè)計的原理和過程，然后學(xué)生自己完成作業(yè)，教師不能把握學(xué)生是否掌握了課程設(shè)計的全過程。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手能力，指導(dǎo)教師采用了圖書指導(dǎo)法、講授法、問題驅(qū)動和討論法等教學(xué)方法。在課程設(shè)計實踐過程中，指導(dǎo)教師注重對學(xué)生的引導(dǎo)作用，采用啟發(fā)性教學(xué)，要求學(xué)生親自參與課程設(shè)計的全過程。對于不同題目，教師介紹基本原理、設(shè)計要求、設(shè)計方法、操作步驟及注意事項后，要求學(xué)生自主思考去完成一個類似的題目，檢查學(xué)生是否理解課程設(shè)計過程，同時也鼓勵學(xué)生采用不同的方法來完成同一個題目。指導(dǎo)教師注重講解一些典型的例題，指出在設(shè)計過程中容易出錯誤的地方，以便學(xué)生吸取經(jīng)驗，盡量減少設(shè)計錯誤。為了提高學(xué)生的主觀能動性，指導(dǎo)教師注重在大思路上進行引導(dǎo)，不干預(yù)具體的設(shè)計方案和設(shè)計細節(jié)，把關(guān)和解決疑難問題。例如:反應(yīng)堆物理課程設(shè)計采用MCNP程序?qū)M件進行臨界計算，指導(dǎo)教師首先讓同學(xué)們課前查閱資料，了解典型的組件類型、不同類型組件結(jié)構(gòu)上的差別和組件組成等基本知識;然后指導(dǎo)教師在課堂上講授怎樣利用MCNP程序?qū)崿F(xiàn)核電站15×15燃料組件臨界計算的例題。課堂中教師重點講解MCNP程序輸入inp文件每一個部分的作用，然后讓同學(xué)們當場運行MCNP程序，掌握作圖及其生成輸出out文件等基本運行操作。同學(xué)們運行完后，指導(dǎo)教師再講解out文件的每一個部分，告訴同學(xué)們怎樣看輸出結(jié)果。講解完例題后，教師要求同學(xué)們當場實現(xiàn)大亞灣核電站17×17燃料組件的臨界計算，同時設(shè)計不同可燃毒物的布置方式，掌握不同可燃毒物布置方式下結(jié)果的變化趨勢。每個做課程設(shè)計的同學(xué)都擁有一臺電腦，可以單獨完成作業(yè)，如果有什么問題和想法可以與同學(xué)或教師交流。指導(dǎo)教師全場監(jiān)控每個學(xué)生作業(yè)的完成情況，并作為課程設(shè)計考核內(nèi)容的一部分。做得好的同學(xué)，老師當場給予表揚以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;碰到問題能夠自己想辦法及時解決的同學(xué)也會獲得表揚，同樣會獲得較好的成績。指導(dǎo)教師除了注重學(xué)生獨立完成課程設(shè)計的能力，同時也注重學(xué)生的協(xié)作創(chuàng)新能力。比如設(shè)計一個小堆芯可能有多種方案，輸入文件的代碼量不同，同學(xué)們可以分成小團隊討論后確定一個方案，團隊每一個人完成方案的一個部分，最終實現(xiàn)小堆芯的臨界計算。總結(jié)幾年的課程設(shè)計教學(xué)經(jīng)驗，采用圖書指導(dǎo)法、課堂講授法、問題驅(qū)動和討論法等教學(xué)方式，可以明顯提高課程設(shè)計的教學(xué)效果。

(三)轉(zhuǎn)變課程設(shè)計考核方式

以前課程設(shè)計的成績主要由課程設(shè)計報告和平時成績決定，課程設(shè)計報告占了大部分成績，這種考核方式存在一定的問題。比如，課程設(shè)計報告可能存在抄襲的情況，指導(dǎo)教師無法判斷，成績評定很有可能不公平，這嚴重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，學(xué)生只注重課程設(shè)計報告內(nèi)容，不注重課程設(shè)計過程。為了培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高課程設(shè)計成績評價的公平性，課程設(shè)計成績改由三部分組成:平時成績30%、實踐操作40%和課程設(shè)計報告30%。(1)平時成績30%，包括考勤成績、學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂紀律。考勤采取簽到的形式，上課前簽到一次和下課前簽到一次，保證學(xué)生在上課時間能全程到課學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)態(tài)度主要包括上課回答問題和獨立解決問題情況;課堂紀律是指指導(dǎo)教師嚴格要求學(xué)生，嚴禁玩游戲和玩手機等，只能做與課程相關(guān)的事情，保證學(xué)生充分利用好上課時間。(2)實踐操作40%，指導(dǎo)教師注重對課程設(shè)計每一個環(huán)節(jié)的考核，包括學(xué)生的動手能力、思考問題的方式、查找資料的能力、編程和解決問題的能力。(3)課程設(shè)計報告30%，成績包括書寫格式、完成情況和創(chuàng)新性等。課程設(shè)計最后一般會有附加題，因此設(shè)計報告成績也包括附加題完成情況。成績評定的方法在課程設(shè)計上課前就告知學(xué)生。實踐證明，這種考核方式對學(xué)生認真開展課程設(shè)計工作起到較好的引導(dǎo)作用。

三、結(jié)語

篇7

一、精心的課前準備是首要環(huán)節(jié)

正確貫徹和實施新課程首先要精心進行課前準備，必須對每一環(huán)節(jié)、每一知識點的教學(xué)方法加以精心設(shè)計；對大綱要求、學(xué)生狀況做到胸有成竹。在課前準備中英充分考慮到教師在教學(xué)活動中只能起到引導(dǎo)作用，將符合學(xué)生特點的學(xué)習(xí)方法融合到教學(xué)方法設(shè)計中來，以便在教學(xué)中學(xué)生的主體性得到真正的最大限度地發(fā)揮。我還特別注意做到：

1、教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)充分注意到學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。必須以兒童生活的主題活動為載體，讓兒童通過自己的生活實踐和活動體驗來獲得認知發(fā)展。如《我和媽媽做午餐》這一課，設(shè)計“露一露，我來做”這一活動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生嘗試“擇蔥”“擇韭菜”“打雞蛋”等家務(wù)活動。通過實踐活動，使學(xué)生認識媽媽勞動的辛苦，從而體會媽媽對自己的愛。

2、認真充分了解學(xué)生，特別是了解不同學(xué)生對同一教學(xué)內(nèi)容和問題的興趣，在教學(xué)過程中，如果采用傳統(tǒng)教育方式，讓小學(xué)低部的孩子們坐足40分鐘無疑是很枯燥的。孩子們個性較活潑，所以在課堂中我注重創(chuàng)設(shè)情景，采用學(xué)生樂于接受的活動方式。如《到同學(xué)家玩》這一課，讓分成小小組的各組學(xué)生到別的小組那兒“竄門”。讓每個學(xué)生動起來，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動性。

3、采用不同的手段設(shè)置情景，引發(fā)學(xué)生討論。教師提供有效信息，引導(dǎo)學(xué)生運用各種思維方式調(diào)動智力因素，去分析、綜合、比較和概括。如《到同學(xué)家玩》這一課，通過播放《安全地玩》課件，引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論、分析圖中小朋友們這樣玩好嗎？生活中還有哪些危險的事不能做。

4、充分考慮到教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種情況，預(yù)備一些調(diào)動學(xué)生思維和積極性的方法。要不斷變換手段來調(diào)節(jié)學(xué)生的興奮點，減輕學(xué)生的疲勞。活動教與學(xué)的最佳配合，提高課堂效率。

總之，新課程教育要求教師要熟備教材、熟備學(xué)生、精選內(nèi)容、巧用方法、科學(xué)嚴謹、靈活多樣地把知識精彩地、藝術(shù)地、傳授給學(xué)生。

二、課堂教學(xué)是新課程教育實施的主陣地

在全面實施素質(zhì)教育，推進課程改革中，課堂教學(xué)是教育過程的主要環(huán)節(jié)，使教師實施知識傳授的主要場所，而學(xué)生在這一過程中的主體參與是關(guān)鍵。教師的作用在于創(chuàng)造，在于引導(dǎo)學(xué)生自己去思維、去發(fā)現(xiàn)。在新課程教學(xué)實施過程中，要始終把學(xué)生放在首位，始終圍繞“保護天性、弘揚個性、完善人生”進行教學(xué)活動，讓學(xué)生積極、主動參與教師的教學(xué)活動過程，使學(xué)生的主體活動得到充分顯示，在實際的課堂教學(xué)活動中我特別注意以下幾方面：

1、合理設(shè)計實踐活動，盡可能地留給學(xué)生參與活動的時間和舞臺。學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生要用自己的腦子思考，用自己的耳朵聆聽，用自己的語言表達，用自己的雙手操作，即用自己的身心去感悟，因此學(xué)生參與活動、操作、實踐就顯得尤為重要。《春節(jié)逛花市》的教學(xué)中，巧妙設(shè)計“師生共同布置教室”這一環(huán)節(jié)，在《喜洋洋》的歡快樂曲中，師生一齊動手，貼春聯(lián)、插花、擺“大吉”、掛燈籠、唱新年祝福歌，在濃濃的節(jié)日氣氛中，孩子們?nèi)缤娴脑谝粋€大家庭中過了一個歡樂祥和的春節(jié)。孩子們興致高揚，幾乎每個學(xué)生都參與布置活動，學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中學(xué)到知識。

2、重視直接經(jīng)驗，也就是將學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界看成重要的課程資源。《去同學(xué)家玩》這一課中，讓學(xué)生看錄像，找出錄像中到同學(xué)家玩的學(xué)生有哪些地方做得好、哪些地方應(yīng)改正，從而調(diào)動學(xué)生思維，讓學(xué)生討論分析，從中得出結(jié)論：到同學(xué)家做客應(yīng)講禮貌，玩游戲應(yīng)注意安全，再設(shè)計“我們?nèi)プ隹汀边@一課堂活動，再讓每個小組的同學(xué)互相到別的小組那里做客，讓學(xué)生通過實踐活動學(xué)會如何接待客人，如何當一名受歡迎的客人。

3、在教學(xué)過程中，還應(yīng)合理設(shè)問，問題要有層次，有一定深度，留足時間，引導(dǎo)學(xué)生討論，如新教材《春節(jié)逛花市》這一課設(shè)計“壓歲錢該怎么花最有意義”，教師通過開討論會，引導(dǎo)孩子們各抒己見，說出“將壓歲錢存起來、買書、交學(xué)費、捐給希望工程”等方法，在討論中，孩子們對春節(jié)這個傳統(tǒng)節(jié)日的認知已經(jīng)不再停留在吃喝玩樂上，他們懂得將金錢和時間用到具有意義的事情上。

正如布魯納指出的那樣：“教學(xué)既非教師講，又非學(xué)生聽，而是教師通過自己的引導(dǎo)啟發(fā)，讓學(xué)生自己去認知，去概括，去親自獲取知識，從而達到發(fā)展他們目的的過程。”讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中，成為學(xué)習(xí)主體，也使課堂充滿活力，提高課堂質(zhì)量。

4、運用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

篇8

論文關(guān)鍵詞：高職教育，藝術(shù)設(shè)計，教學(xué)研究，改革

 

1．前言

作為我國高等教育中的一個重要有機組成部分，高職教育肩負著為地方經(jīng)濟建設(shè)及社會發(fā)展培養(yǎng)更多應(yīng)用型和創(chuàng)新型高級技能人才的重大任務(wù)。時代的進步和經(jīng)濟的發(fā)展，使得社會對人才的要求也隨之提高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不再適應(yīng)當前的發(fā)展形勢。為此，深入分析當前高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中所存在的問題，以社會需求為導(dǎo)向并以學(xué)生的認知規(guī)律為依據(jù)，研究和探索相應(yīng)的改革思路，對于建構(gòu)基于職業(yè)標準的高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系，具有重要而深遠的現(xiàn)實意義。

2．當前高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)中存在的問題

當前高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)中所存在的問題，主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

2.1教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)模式滯后

與純繪畫專業(yè)不同，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)主要傾向于“設(shè)計”。同時，創(chuàng)新既是藝術(shù)設(shè)計的靈魂，也是所有藝術(shù)設(shè)計的本質(zhì)要求。因此，教師在高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)中，應(yīng)向?qū)W生強調(diào)“創(chuàng)意”和“創(chuàng)造性”等創(chuàng)新理念，而不是僅僅“模仿”甚至“照搬”。此外小論文，盡管一些高職院校已將“色彩”和“素描”課程名稱改為“設(shè)計色彩”和“設(shè)計素描”。然而，教學(xué)模式依然沿用以寫實為主的靜物、石膏像和頭像寫生等，這樣往往讓學(xué)生感覺與考前班幾乎沒有什么區(qū)別。

2.2基礎(chǔ)課程與后續(xù)設(shè)計課程嚴重脫節(jié)

當前許多高職院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)普遍存在所開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)設(shè)計課程相互孤立的現(xiàn)象。在教學(xué)中，往往忽視了基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣容易導(dǎo)致學(xué)生不知道如何將所學(xué)的基礎(chǔ)知識去服務(wù)今后的專業(yè)課程。另外，諸如色彩、素描、圖案和構(gòu)成設(shè)計等課程的設(shè)置，常常使針對專業(yè)設(shè)計課程的基礎(chǔ)教學(xué)思路不明確，不僅缺少理論知識的傳授，同時更缺乏將設(shè)計與實踐相結(jié)合。從而造成基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)設(shè)計教學(xué)嚴重脫節(jié)，失去聯(lián)接。

2.3教師的實踐經(jīng)驗不足，教學(xué)水平不夠高

教師的實踐經(jīng)驗不足已成為當前阻礙高職教育健康快速發(fā)展的瓶頸。目前大多數(shù)高等院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課教師自身的專業(yè)主要以油畫、雕塑和中國畫等純藝術(shù)專業(yè)。盡管這些教師的造型能力、色彩感覺等基本功非常扎實，但是卻對設(shè)計專業(yè)知識往往了解不多。這樣便會造成教師對基礎(chǔ)課的教學(xué)目的認識不足，最終限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展。

3．探索如何改革高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)

針對當前高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)中所存在的問題，研究和探討新的解決思路與改革方案，對于促進我國高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展具有重要的意義。

3．1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法

作為教師，必須明確目前高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的教學(xué)指導(dǎo)思想，在設(shè)計和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)更加注重外延式和內(nèi)涵式的更新，靈活多變、不拘形式，從而形成具有高職藝術(shù)專業(yè)特色的教學(xué)內(nèi)容體系。由于高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)。為此，教師在進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時，應(yīng)摒棄過去照本宣科地布置作業(yè)的形式，采用任務(wù)驅(qū)動的形式將課程內(nèi)容合理地分解為一個或數(shù)個項目。除此之外，在高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作動機作為出發(fā)點，因材施教，加強教學(xué)過程中的互動性，深化師生間的學(xué)術(shù)交流和探討，可以通過圖片、視頻和音頻等多媒體教學(xué)形式強化教學(xué)效果。

3．2轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，改革課程設(shè)置

作為培養(yǎng)社會所需要的技術(shù)應(yīng)用型設(shè)計人才的高職藝術(shù)教育，應(yīng)堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)相結(jié)合的發(fā)展道路。以社會的實際需要作為根本出發(fā)點，并結(jié)合本校的實際情況，按照“必需、實用、夠用”的原則和專業(yè)技能培養(yǎng)的實際需要小論文，對課程設(shè)置進行科學(xué)、合理的調(diào)整，著重突出技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。強化學(xué)與用的內(nèi)在聯(lián)系，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和實踐性。

3．3強化師資隊伍建設(shè)，全面提高教師素質(zhì)

教師是教學(xué)的重要組成部分，他們是高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)改革能否順利進行的關(guān)鍵。因此，在高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)改革過程中，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，全面提高教師的綜合素質(zhì)。這就要求教師不斷學(xué)習(xí)以更新自身的知識結(jié)構(gòu)，全面提升自身的教學(xué)水平。

4．結(jié)束語

近年來，隨著國家加大對職業(yè)教育的資金投入力度以及相關(guān)政策的支持，高職藝術(shù)教育事業(yè)到了蓬勃發(fā)展，并逐步走向科學(xué)化、規(guī)范化的教學(xué)軌道。然而，在當前高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中，普遍存在專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)設(shè)計課脫節(jié)，以及重技能輕創(chuàng)意等問題。因此，對其進行改革具有十分重要的現(xiàn)實意義。當然，改革是一項長期的工作，還需要藝術(shù)教育工作者在今后的教學(xué)工作中善于探索總結(jié)、開拓創(chuàng)新和不斷完善。

【參考文獻】

[1]周至禹.設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)[M].北京:北京大學(xué)出版社,2007.

[2]譚俊銘.高職高專藝術(shù)專業(yè)教學(xué)改革構(gòu)想[J].重慶航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2009.3.

[3]王太利.高職藝術(shù)設(shè)計教育存在的弊端及改革思路.湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2004,(2).

[4]趙琳.關(guān)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的思考與實踐[J].教學(xué)研究,2005,(05).

篇9

[關(guān)鍵詞]教師實踐性知識；教師教育課程設(shè)計；高師信息技術(shù)教學(xué)法課程

[中圖分類號]G40-057　[文獻標識碼]A　[論文編號]1009-8097(2012)05－0036-05

知識的性質(zhì)制約和影響著課程目標的設(shè)計、課程內(nèi)容的篩選、教學(xué)過程的實施，以及課程評價方法的選擇。高師教師教育課程改革的研究與實踐，首先應(yīng)該清楚教師知識的性質(zhì)，明確教師知識發(fā)展的目標。那么，究竟教師知識的本質(zhì)特性是什么?從國際教師知識的研究取向上來看，教師知識的研究越來越關(guān)注教師教學(xué)實踐中的知識。從教師教學(xué)的工作性質(zhì)來看，教師的教學(xué)也總是發(fā)生在特定的實踐情境中。因此，教師的知識“以特定的實踐環(huán)境和社會環(huán)境為特征，是高度經(jīng)驗化和個人化的”，具有情境性、實踐性和默會性。教師“會教書”的條件是，不僅要有武裝其頭腦的理論知識，更要有促使其有效行動的實踐性知識。在自然教育生態(tài)環(huán)境中，面對真實的教育問題時，實踐性知識也許比理論知識更為重要。有鑒于此，從教師知識性質(zhì)的視角來看，高師院校教師教育課程的終極目標應(yīng)該是要發(fā)展職前教師的理論知識和實踐性知識，重點是實踐性知識的培養(yǎng)上。一　課程設(shè)計的理論基礎(chǔ)與設(shè)計思路

當前，我國教師教育課程的突出問題是理論與實踐割裂。低年級學(xué)習(xí)教育學(xué)理論，中高年級學(xué)習(xí)教學(xué)法課程，組織一兩次教育見習(xí)，畢業(yè)前再集中6-8周進行一次教育實習(xí)，幾乎成為各高師院校同一的培養(yǎng)模式。這種模式很難將大學(xué)課堂中的理論與中小學(xué)自然環(huán)境中的實踐鏈接起來，師范生往往難以解決復(fù)雜多變的教育環(huán)境中真實的教學(xué)問題。至于諸多學(xué)校提出的“培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)教師”的目標，也就成了“一紙空談”。如何變革教師教育課程，重新構(gòu)建教學(xué)法課程的目標、內(nèi)容、實施過程和評價方式等問題，還要回到教師知識生成機制的問題上來。

陳向明指出，教師實踐性知識的生成需要四個基本要素：主體、問題情境、行動中反思和信念。簡單而言，教師實踐性知識的生成主體是教師自身，教師需要在實踐中“遭遇問題”，形成意識上的困惑和沖突，然后通過行動、對話、反思、再行動、再反思的螺旋上升過程，形成教師的教育信念。基于教師實踐性知識的生成機制，我們認為教師教育課程設(shè)計的基本理念是：在課程建設(shè)中營造一種“真實的”學(xué)校教育情境，將師范生置于“自然的教育生態(tài)環(huán)境”下，讓師范生與真實的教育問題完成“親密接觸”，通過師范生與理論文本、教師教育者(包括大學(xué)教師教育課程的任課教師和中小學(xué)一線教師)的對話，在解決問題的行動、反思中，形成正確、堅定的教育信念。在此理念之上，我們所建構(gòu)的教師教育課程至少要涵蓋以下幾個核心要素，其構(gòu)成如圖1：

1“真實的”問題

許多師范生“學(xué)會了教學(xué)的所有技術(shù)但卻仍然不適合做教師”，顯然，教師的培養(yǎng)絕不僅僅是傳授知識和技巧。要想成為一名合格的乃至優(yōu)秀的教師，還應(yīng)該讓師范生體驗?zāi)切┎荒鼙恢苯觽魇诘臇|西。那種只提供“信息”、抽象概念、理論解釋和分類的書本盡管可以部分替代由生活提供的直接經(jīng)驗，它也只是拙劣的替代品。教師教育需要將師范生置于“真實的”、“自然的”、充滿未知的教育問題環(huán)境中，因為問題解決是最有意義和最重要的學(xué)習(xí)與思維活動。

2“可操作的”項目

真實的問題往往是復(fù)雜的，真實的教育問題既有復(fù)雜性，又有劣構(gòu)性。由于教育問題的復(fù)雜性、劣構(gòu)性，有時即便是經(jīng)驗再為豐富的教師，在學(xué)習(xí)和掌握新型教學(xué)設(shè)計模式時也需要相應(yīng)的設(shè)計支撐手段，從而加速他們對該教學(xué)設(shè)計模式的理解與掌握。顯然，對于從未有過學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗的師范生而言，當他們直接面對復(fù)雜的、劣構(gòu)的教育問題時，往往會更加顯得束手無策。因此，一個“真實的”問題必須轉(zhuǎn)換為若干個“可操作的”項目，所謂可操作即是任務(wù)具體、過程詳細、資料豐富、量規(guī)先行。問題學(xué)習(xí)支架的設(shè)計與提供必不可少。

3“協(xié)作的”環(huán)境

教師實踐性知識的學(xué)習(xí)和生成過程可視為一個合作性參與的實踐過程。師范生需要有機會獲得來自教師教育者、同伴、中小學(xué)一線教師等多方面的幫助和支持，需要有機會在平等地對話、協(xié)作地完成項目、解決問題的過程中，形成相互影響、相互促進的學(xué)習(xí)共同體，進而促進師范生個體的教學(xué)實踐能力的發(fā)展。為此，教師教育課程的實施應(yīng)沖破大學(xué)高墻的藩籬，走向“大學(xué)一中小學(xué)合作”模式，營造寬松、包容的“平等、對話、合作、共享”的學(xué)習(xí)氛圍。

4“反思的”行動

“知是行的主意，行是知的功夫”，知和行處于相互聯(lián)系、相互包含的動態(tài)關(guān)系中，“知行相依不離”。中國傳統(tǒng)的知行觀應(yīng)該體現(xiàn)在教師實踐性知識的發(fā)展中，師范生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種帶有反思性的實踐行動。他們在完成特定問題情境中的項目時，既需要行動中反思，也需要對行動本身進行反思、提升，行動與反思是互為補充的。因此，課程設(shè)計中，“小論文”、“學(xué)習(xí)日志”等反思性任務(wù)就顯得格外重要。

我們以上述課程設(shè)計的四個基本要素重新構(gòu)建信息技術(shù)教學(xué)法課程，其基本思路即是圍繞中小學(xué)一線信息技術(shù)教育的“真實問題”，設(shè)計“可操作的”信息技術(shù)課程開發(fā)與教學(xué)實施的項目，創(chuàng)建“大學(xué)——中小學(xué)合作”的學(xué)習(xí)環(huán)境，使師范生積極地參與到問題解決和項目實施的“反思性行動”中來。二　課程目標的設(shè)計與內(nèi)容的選擇

從對教師知識性質(zhì)和信息技術(shù)教育本質(zhì)兩個視角出發(fā)，我們對信息技術(shù)教學(xué)法課程的目標和內(nèi)容進行建構(gòu)。我們期望通過本課程的教學(xué)，信息技術(shù)職前教師對信息技術(shù)教育與課程的價值有正確的認識，形成信息技術(shù)課程開發(fā)的意識和基本能力，發(fā)展信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計與實施的基本技能，充分理解信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。具體的課程目標如下：

·熟悉國內(nèi)外信息技術(shù)教育的發(fā)展歷程，探析信息技術(shù)教育的未來發(fā)展趨勢；

·辯證地看待信息技術(shù)課程在我國基礎(chǔ)教育中的地位、作用和價值；

·正確地認識《中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》和《高中技術(shù)課程標準(試行)》(信息技術(shù)部分)在指導(dǎo)中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中的作用和價值；

·恰當?shù)貞?yīng)用教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的知識和技能，合作開發(fā)中小學(xué)信息技術(shù)課程單元，獨立完成中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的設(shè)計、實施與評價；

篇10

關(guān)鍵字：遠程課程；遠程教育；課程開發(fā)

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2014）05-0023-03

當前網(wǎng)絡(luò)遠程教育進入改革攻堅階段，作為網(wǎng)絡(luò)教育的一部分，遠程教育課程也面臨重大挑戰(zhàn)。在眾多新興網(wǎng)絡(luò)課程的沖擊下，遠程教育課程的發(fā)展受到影響。為了強調(diào)遠程課程的重要性，有必要回顧過去十年中遠程教育的發(fā)展狀況。

一、研究現(xiàn)狀

筆者以“遠程教育課程”并含“開發(fā)”為主題，通過中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)對近十年間發(fā)表的所有論文進行檢索，共檢索到遠程教育課程開發(fā)的相關(guān)研究文獻89篇。通過對89篇論文的分類發(fā)現(xiàn)，主要包含六個方面，統(tǒng)計數(shù)據(jù)如下：課程的開發(fā)模式、教學(xué)設(shè)計、理論探討、平臺開發(fā)、基于某環(huán)境、經(jīng)驗六個基本方面。這六個方面又可以從不同服務(wù)主體分為四個方向，即遠程教育的課程開發(fā)可以視為針對教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)資源和平臺的開發(fā)。

在國外遠程教育的引領(lǐng)與帶動下，為進一步擴大高等教育，滿足廣大學(xué)習(xí)者的不斷需求，我國各個遠程教育機構(gòu)開始陸續(xù)開發(fā)了大量的遠程教育課程。但由于開發(fā)時間緊、任務(wù)重，又普遍缺乏遠程教育的經(jīng)驗和理論知識以及遠程教育專業(yè)人員匱乏等原因，所開發(fā)的課程存在著一些不足[1]。下面從四個方向?qū)δ壳斑h程教育課程開發(fā)的不同方向進行分析。

1.面向開發(fā)模式

我們對國內(nèi)外比較有代表性的課程開發(fā)模式進行歸納對比，并對其各自的優(yōu)劣進行分析比較。

課程組模式：英國開放大學(xué)開創(chuàng)了這種課程設(shè)計與開發(fā)的團隊方式，并且為此模式提供了很好的范例。其課程組的人員結(jié)構(gòu)完善，每個成員都有各自明確的職責(zé)，其課程制作的流程大體上分為三個階段：策劃階段——編寫階段——制作階段。[2]

元素組模式：任何一種教學(xué)模式都由五個基本元素組成：基礎(chǔ)設(shè)施、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)傳遞、教學(xué)管理、質(zhì)量保證。中央廣播電視大學(xué)本著這樣的開發(fā)依據(jù)，以學(xué)生自學(xué)為中心，依據(jù)教學(xué)大綱對學(xué)習(xí)資源進行設(shè)計。其課程制作流程包括：制訂教學(xué)計劃、編制課程建設(shè)規(guī)劃、組建課程組、編制多媒體教材、審定和驗收、試卷庫建設(shè)與驗收、課程試用與總結(jié)性評估。[3]

人員配置模式：主流課程開發(fā)人員基本組成有主講教師、技術(shù)人員和管理者，該模式課程開發(fā)工作主要依據(jù)人員的分工進行劃分流程，包括前期及課程準備、開發(fā)和后期使用及維護。我國遠程教育課程開發(fā)在現(xiàn)階段基本上是處于實踐階段，開發(fā)出來的遠程教育課程在實際應(yīng)用中仍存在諸多問題，主要是由于課程開發(fā)模式和資源配置的不合理而導(dǎo)致的。[4]

2.面向教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計有史以來都占據(jù)著教學(xué)的核心地位，同樣的，教學(xué)設(shè)計也對遠程教育教學(xué)效果起著決定性作用。本文認為對遠程教育課程的教學(xué)設(shè)計包括課程設(shè)置、課程材料的設(shè)計、開發(fā)和發(fā)送。而對遠程教學(xué)和遠程學(xué)習(xí)全過程的教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)包括教與學(xué)的過程和模式、特別是對遠程學(xué)生的學(xué)習(xí)支助服務(wù)體系及其實施策略和方法、以及相應(yīng)的教與學(xué)雙向通信機制的綜合設(shè)計和開發(fā)。[5]

教學(xué)設(shè)計又直接影響到遠程教學(xué)活動的開展，以及對如何開展有著絕對的指導(dǎo)權(quán)。而遠程學(xué)習(xí)則是由學(xué)習(xí)者一系列的學(xué)習(xí)活動組成的。目前的網(wǎng)絡(luò)課程僅限于教師的在線答疑、師生討論，缺少教師對討論活動的組織、指導(dǎo)和關(guān)注，沒有真正實現(xiàn)小組學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。[6]

3.面向某“情境”開發(fā)

這里所談及的情境不單單指教學(xué)與學(xué)習(xí)的情景，是更深一層的含義，我們從三個角度分析一下，第一，是基礎(chǔ)理論方面，例如：基于個別化學(xué)習(xí)，余勝泉認為“實現(xiàn)某一學(xué)科領(lǐng)域的課程目標而設(shè)計與開發(fā)的個性化的課程內(nèi)容、自主化的學(xué)習(xí)活動以及個別化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的總稱即為個別化遠程課程。個性化的遠程課程的特點在于課程內(nèi)容取決于不同學(xué)習(xí)者的個性化需求，因?qū)ο蠖悺！盵7]還有基于多元文化視角下的遠程課程，鑒于遠程課程不同于傳統(tǒng)課程，所以傳統(tǒng)的課程設(shè)計已不能滿足遠程學(xué)習(xí)者，那么，以本質(zhì)主義、經(jīng)驗主義、社會行為主義、技術(shù)主義和專業(yè)主義等方面為基礎(chǔ)來開發(fā)課程就顯得尤為必要。[8]第二，是基于資源方面，像近幾年研究較熱的數(shù)字圖書館，項目管理及開放資源等也是與遠程教育特性相呼應(yīng)的。第三，是針對不同學(xué)習(xí)者。例如：以培訓(xùn)為主題的不同崗位培訓(xùn)，包括教師、公司專員，等等，也有為滿足社區(qū)居民的學(xué)習(xí)需求而研發(fā)的特殊平臺。由于有眾多不同的工作學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者的個性化需求就對課程的開發(fā)與設(shè)計提出了挑戰(zhàn)。固守只能失敗，不斷創(chuàng)新才有立足之地。

4.面向平臺開發(fā)

網(wǎng)上教學(xué)平臺是開展現(xiàn)代遠程教育的硬件支撐。一個優(yōu)秀的網(wǎng)上教學(xué)平臺是現(xiàn)代遠程教育教學(xué)質(zhì)量的保證。我們認為：網(wǎng)上教學(xué)不只是技術(shù)加教材，而是利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，遵循遠程教育的基本原理，給學(xué)習(xí)者提供全面、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。[9]正是基于這種認識，再根據(jù)我國遠程教育的特點，高校的遠程教學(xué)平臺結(jié)構(gòu)通常劃分為課程設(shè)計、交流與協(xié)作和管理三個功能模塊。

二、存在問題歸類及原因

關(guān)于遠程教育課程的現(xiàn)狀分析可以重新定義為針對不同行為主體，即教師、學(xué)生、資源和平臺進行的開發(fā)。下面我們就分析這四個范疇存在的問題。

1.關(guān)于教師

教學(xué)設(shè)計方面大部分采用傳統(tǒng)授課方式，學(xué)習(xí)者只是感到教材形式的變化而已。其原因是教師對遠程教育理解不透徹，缺乏設(shè)計適合遠程教育特點的課程的能力；學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)要求不清晰，過于抽象、籠統(tǒng)、模糊。其原因是教師對教學(xué)目的、教學(xué)要求的把握不到位，學(xué)習(xí)目標的不明確給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)帶來了困難。

2.關(guān)于學(xué)習(xí)者

學(xué)生對學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標不明確，使學(xué)習(xí)過程不明朗，無法建立明朗的學(xué)科體系；學(xué)生對整合學(xué)習(xí)材料，以及把握學(xué)習(xí)過程存在困難，無法自主調(diào)整；缺乏章節(jié)知識導(dǎo)圖，沒有完善的、系統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

3.關(guān)于資源

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計方面：學(xué)生常常無法一次完成某個知識單元的學(xué)習(xí)，即最小知識單元的劃分過大，忽視了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的認知負載；由于忽視了對學(xué)習(xí)者特征的深入分析導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容難度與學(xué)生知識水平不符。而學(xué)生又缺乏遠程學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，增加了學(xué)習(xí)困難。

課下拓展內(nèi)容：除了課后練習(xí)，缺少多種形式、多交互功能的資源設(shè)計和開發(fā)；材料版面設(shè)計不科學(xué)，缺乏對美術(shù)、版面等方面的專業(yè)設(shè)計，學(xué)生閱讀時容易疲勞，從而影響學(xué)習(xí)情緒。

4.關(guān)于平臺

課程費用較高，軟、硬件要求高，過分強調(diào)使用新技術(shù)且平臺功能具有不完整性，導(dǎo)致平臺設(shè)計不夠人性化，忽視過程開發(fā)的成本核算；電子類材料過多，攜帶、使用不方便，不適合成人學(xué)習(xí)特點；適合自主學(xué)習(xí)的印刷材料過分強調(diào)使用新媒體，教學(xué)資源共享整合不夠，忽略了傳統(tǒng)媒體的作用；在線性、操作性不強，信息傳輸偶爾會不通暢，影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情緒，過高追求視頻質(zhì)量卻忽視了傳輸線路的傳輸能力。

三、關(guān)于問題解決的幾點思考

目前，現(xiàn)有研究更多地把課程開發(fā)視為一個獨立的項目工程或制作過程，研究重心側(cè)重于開發(fā)的操作過程和過程管理。在以“學(xué)”為中心的開發(fā)理念上卻并沒有深入下去。[10]并且與課程服務(wù)和使用對象的研究顯然存在脫節(jié)現(xiàn)象。

1.組建獨特而實力強大的教師隊伍

教師團隊不僅要有高學(xué)歷的專家和教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師，還應(yīng)引進公司經(jīng)理、部門主管或?qū)I(yè)研究人員，采用最新的理論與應(yīng)用技術(shù)，從而保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)具有實用性。同時教師管理也要規(guī)范，建立有效的招聘、培訓(xùn)、管理、評估系統(tǒng)保證其實施。

2.準確的學(xué)生定位和以學(xué)生為顧客的服務(wù)意識

遠程教育將學(xué)習(xí)對象分類定位，不同學(xué)習(xí)群體決定了它的目標、課程、教師、服務(wù)等各個方面。在保證課程質(zhì)量的同時將學(xué)生的滿意度加入課程評估體系，將學(xué)生的意見作為學(xué)校表現(xiàn)及課程質(zhì)量的評估關(guān)鍵，將評估結(jié)果提供給其他學(xué)習(xí)者作為參考。我們希望服務(wù)理念致力于解決以下幾個問題：課程方面，公布教學(xué)計劃及主要教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生知道應(yīng)該學(xué)什么，并幫助學(xué)生對已公布的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行評估，是否滿足他們的職業(yè)需求等；能力發(fā)展方面，幫助他們評測已有做事能力及可提升的空間，并督促他們達到他們的職業(yè)目標或人生目標。[11]

3.建設(shè)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)資源

課程的設(shè)計與開發(fā)，嘗試由各級開發(fā)及管理人員共同負責(zé)對課程的提綱、 內(nèi)容和體系進行建設(shè)，這與傳統(tǒng)大學(xué)以教授為中心的課程設(shè)計完全不同。不同的員工職責(zé)不同，要發(fā)揮專長，在教育專家把握教學(xué)大綱的前提下通力合作，共同完成符合市場需求的課程。此外，禁忌為使用新技術(shù)或是新軟件，強加或是扭曲教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)。資源的收集與設(shè)計都要以學(xué)生的需求為先，力求做到真正服務(wù)學(xué)生。

4.開放的教學(xué)組織和學(xué)習(xí)方式

摒棄傳統(tǒng)學(xué)校的學(xué)期制，開放修課時間，允許學(xué)習(xí)者自由選課。推行單科獨進形式，集中時間主攻一門課程，課程體系化呈現(xiàn)。且每節(jié)課盡可能縮短時間、濃縮內(nèi)容、保證效率。在條件允許情況下，我們可以在線和面授的教學(xué)方式穿行，當然要因?qū)W習(xí)者而異，并不強求進行。多組織協(xié)作學(xué)習(xí)，加強學(xué)習(xí)的交流與互動的同時促進網(wǎng)絡(luò)人際交流。

5.合理地使用技術(shù)手段

創(chuàng)建分類簡潔明了的前臺界面，讓學(xué)生方便快捷地使用，讓教師能輕易快速地掌握后臺系統(tǒng)的操作，保證視頻流暢和網(wǎng)絡(luò)順暢無阻滯。構(gòu)建強大的后臺管理系統(tǒng)，提高信息處理能力。保證足夠的信息存儲與流通量，支持學(xué)生在線交互，總之保證技術(shù)與管理要同時到位。

遠程教育的發(fā)展與改革面臨諸多挑戰(zhàn)，在網(wǎng)絡(luò)課程不斷涌現(xiàn)的今天，遠程教育既有優(yōu)勢也有劣勢。希望通過以上的分析與建議，能對遠程課程的發(fā)展起到積極作用。

參考文獻：

[1][2][4] 徐.遠程教育課程開發(fā)模式的研究[J].中國遠程教育，

2005，（1）：44-53.

[3] 張桐.遠程開放教育網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計現(xiàn)狀評析——以中央廣播電

視大學(xué)為例[J].中國電化教育，2012，（10）：85-89.

[5] 丁興富.教學(xué)設(shè)計理論和遠程教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)[J].中國電化教育，

2001，（5）：48-51.

[6] 高培.成人網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)模式的研究[D].北京交通大學(xué)，2008.

[7] 黃復(fù)生，夏冬杰，李娟.基于個別化學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)模式與

策略研究[J].開放教育研究，2009，（10）：77-81.

[8] 華建新.多元文化視野下“網(wǎng)絡(luò)課程整合教學(xué)模式”的基本功能

與實施策略[J].遠程教育雜志，2007，（3）：7-10.

[9] 趙慧巖.網(wǎng)上教學(xué)平臺及網(wǎng)上教學(xué)工具的質(zhì)量評估[J].中國電子

商務(wù)，2011.

[10] 胡志金.我國網(wǎng)絡(luò)遠程課程十年研究綜述[J].現(xiàn)代遠程教育研

究.2011，（2）：33-39.

[11] 肖愛平，蔣成鳳.美國鳳凰城大學(xué)的運營狀況、成功經(jīng)驗及啟示

[J].遠程教育雜志，2008，（6）：32-35.

* 本文系2012年度教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃基金項目“高

校資源社會共享視野下的網(wǎng)絡(luò)視頻公開課程建設(shè)與實踐研究”

（項目編號：12YJA880115）”和遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃