導語：如何才能寫好一篇教育課程設計論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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（一）有利于提高創業教育的實效性

當前高校創業教育并沒有完全普及，甚至在有的學校還是空白。創業教育的開展缺乏實效性，主要體現在：對于課程的目標定位不清晰，誤以為創業教育是培養企業家的教育課程，將創業教育的成功與否與學生的創業成功率掛鉤，這是一種極具功利性“揠苗助長”的想法，反而不利于學生創業成功；創業教育的課程的內容體系也不完善，課程內容偏向理論化，缺乏實踐，學生對于創業的學習也只是理論上的認識，難以付諸實踐；創業教育的師資力量薄弱，大多數老師都是從學校到學校，缺乏創業實戰經驗，也沒有在企業的工作實習經歷，老師大都是校內負責就業工作的行政人員或管理類學科的專職教師，平時忙于行政事務或本學科的教學，缺乏創業教育的交流與專門進修，教學效果不理想。

（二）有利于發掘和培養學生創業潛力

創業教育是一種獨特的教育形式，不僅要引導大學生學習把握社會環境、市場環境，又要著力發掘自己的創業潛力，提升自己的綜合素質，如敏銳的分析能力、組織協調、經營管理能力、抗壓能力，這樣才可能使創業風險最小化，實現創業的盈利。這種創業潛力和創業綜合素質可以通過體驗式教學的方法得到有效的鍛煉，實施體驗式創業教育，通過讓學生親身體驗創業過程的各個環節，讓大學生加深對創業活動的認識，轉變學生的觀念，對創業給予客觀認識，從而對創業的顧忌心理可以得到緩解，從而形成創業思想意識。同時，學生在通過親身體驗和感悟創業過程中，能夠引導學生認清自己的不足，激發自己主動自覺地朝著創業實踐所必須具備的能力不斷修煉和努力。

（三）有利于落實國家以創業帶動就業的政策

大學生就業關系到社會的穩定，關系到國家經濟發展的全局，同時也關系到大學生個人的健康成長。近些年來，我國高校畢業生逐年增加，2014年高校畢業生人數達到727萬，被稱為“史上最難就業季”，2015年，高校畢業生將達到749萬，再創歷史新高，大學生就業形勢十分嚴峻。高校畢業生就業已經成為政府亟需解決的公共問題。就業是民生之本，創業是就業之源。《教育部2015年全國高校畢業生就業創業工作的通知》中第一條就明確談到各地各高校要把創新創業教育作為推進高等教育綜合改革的重要抓手，將創新創業教育貫穿人才培養全過程，面向全體大學生開發開設創新創業教育專門課程，納入學分管理，改進教學方法，增強實際效果。高校要建立彈性學制，允許在校學生休學創業。由此可以看出國家對創業教育的高度重視。

二、體驗式創業教育的課程設計的實踐探索

（一）課程設計原則

1.自主體驗。體驗式創業教育課程設計首先要求能夠激發學生自主體驗的學習愿望。自主學習要求學生在學習過程中能夠主動學習，通過主動學習、主動體驗各類創業教育情境內容，來自主學習創業教育知識。

2.學生為主體，教師為主導。體驗式創業教育課程中，教師是一個導演，而學生是演員。教師通過創設情境、激感以使學生想學；通過對學生的指導和發揮其主體性以使學生會學且學得好；通過學生的親身實踐以使學生會用。

3.堅持理論與實踐相結合。實踐在創業教育中占有重要位置，創業教育課程設計應當本著理論與實踐相結合的原則，使課程不僅是一種傳授創業知識的理論教學，同時能夠真正地讓學生實踐這些知識，開展創業實踐活動。

4.第一課堂與第二課堂相結合。第一課堂是傳統的課堂授課，第二課堂包括：課外的社團活動、實踐、競賽等，第一課堂與第二課堂的結合為學生創造體驗的機會，將體驗式創業教育付諸實踐。

（二）課程內容的設計

體驗式創業教育課程的內容，應當既能全面系統地涵蓋創業的基礎理論知識，同時根據教學知識點，設計可供學生參與體驗的活動項目，在體驗活動項目的同時，學習并深入理解或簡單運用創業知識。本著理論與實踐相結合，重在體驗的原則，體驗式創業教育的教學內容應當包含理論教學內容和實踐教學內容。理論教學內容應當完整再現學生創業過程中涉及的創業者素質、創業項目選擇、企業管理、創業團隊建設、財務管理、風險控制等知識。如創業者素質應當著重強調敏銳的洞察力、積極的心態、創業意識和人格魅力；創業項目的選擇應當引導學生學會識別創業機會、評估創業項目；企業管理應當教會學生認識不同的企業類型、工商注冊、稅務登記，企業選址、開辦企業的途徑等。同時，理論教學內容應當將創業教育與學科專業教育相結合，在學科專業教育中滲透創業教育，使創業教育依托專業教育，學生的創業選擇建立在專業基礎上就更加容易成功。相對于以掌握間接經驗為主的理論教學，實踐教學以掌握直接經驗為主要任務，實踐是學生體驗創業知識的重要環節。因此無論在課堂上還是課堂下都應當設立可供學生實踐體驗的環節，而實踐的內容應當注重完成某項任務。例如可以通過填寫企業信息卡以及制作企業簡介PPT的形式來讓學生認識企業的類型、企業文化、生命周期、社會責任等知識。實踐教學內容設計應當緊扣理論教學內容，并具備趣味性和可操作性。

（三）教學方法的設計

體驗式創業教育課堂理論教學方法應倡導問題式、討論式和參與式教學，實現從以知識傳授為主向以能力培養為主的轉變、從以教師為主向以學生為主的轉變、從以講授灌輸為主向以學生體驗參與為主轉變，調動學生學習的積極性、主動性和創造性。可以采用案例分析、分組討論、角色扮演、頭腦風暴的方法。如可以選擇馬云建造電商帝國的案例，讓學生分析作為創業者應當具備哪些素質，通過引導學生對案例進行分析、研究和討論，以實現課程教學目標。實踐教學是將理論知識和實踐相融合的必要過程，可以采用創業講座、創業大賽、教學參觀、校友交流、創業者訪談等方法。如在教學過程中，針對企業開辦和企業主能力要求的一些專業問題或熱點問題，邀請業內專業人士作專題報告、從現實經濟發展的角度，介紹在經營企業的過程中適應市場的能力和經營理念；組織創業計劃大賽，通過競賽弘揚創新創業文化，激發學生對創新創業的熱情，鼓勵創新和團隊創業。通過大賽推介培訓、競賽評選、政府扶持、資本對接、創業輔導，為學生提供展現創業項目的平臺，同時引導有意向和實力的創新資源和社會資本等資源合力支持學生團隊將創業想法付諸實踐；也可以組織教學參觀讓學生通過參觀了解企業經營和市場各種變化，專門安排時間進行參觀講解；從已創業有成的本校畢業生中挑選成材典型，采用校友交流會的形式，讓學生了解創業品質以及在實際開業和管理中應注意的問題。

（四）體驗式創業教育教學平臺的搭建與運用

高職院校應利用現有的資源，緊緊圍繞創業教育的主旨，廣泛聯絡社會資源，搭建體驗式創業教育教學平臺。可在校園內開設創業科技園區和項目孵化基地，學生在科技園里可以享受創業優惠政策，在場地、設備、指導教師、甚至于資金上給予支持，這就為有創業想法的學生提供模擬創業或者孵化創業項目的機會。也可以在校外建立固定的創業教育實踐基地，使基地成為大學生進行創業活動的重要場所，為有志于創業的學生提供寶貴的實戰體驗。如建立創業校友企業實習基地或校企合作工作坊，學生可以在校外基地實習，鍛煉自己的專業技能，學習積累企業的經營管理等創業實踐經驗。如在動漫設計專業中開設校企合作工作坊，企業將一些專業相關的工作派給工作坊，工作坊組織學生來完成任務，并根據學生的完成狀況給予一定的報酬，激發學生參與實踐體驗的熱情。通過校外實踐體驗基地還可以豐富和提升師資隊伍結構和能力。一方面可以通過脫產培訓、在職進修、對外學術交流等形式加強對教師尤其是青年教師的培訓，安排相關教師到企業進行掛職鍛煉，積累實踐經驗；另一方面可以從社會上聘請曾經有過創業經歷的人來學校擔任兼課教師。組建一支既具備創業教育理論和實踐經驗，又懂得如何培養和提高學生的創業意識、創業精神和創業能力的高素質教師隊伍。

（五）教學考核設計

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(一)教育目標

工程教育應當以培養工程師為己任。教育目標應該體現培養什么樣的工程人才，今后能夠從事的職業或崗位等內容。教育目標是對人才培養使命或教育目的的分類型、分層次的規定。6所研究型大學的人才培養使命大多用“高素質”“拔尖創新”“高級專門”以及“高層次”“創新型”“復合型”等詞匯來修飾;但C大學的學校人才培養使命相對具體。關于專業教育目標，6所大學主要關注知識基礎和畢業后能夠從事的職業和崗位類型，較少關注其他方面的內容。這實質上是將人才培養的重點放在知識和做事的層面。

(二)預期學習結果

教育目標和預期學習結果是課程改革的“指南針”。預期學習結果是對教育目標的細化，使之達到可操作、可實施的程度。預期學習結果反映了學生在畢業時期望的和所能達到的學習水準，它常常與學生掌握的知識、具備的技能和態度有關。6所大學工程教育的預期學習結果在知識、技能和態度這3個維度設置上大體一致。但不同學校設計的預期學習結果內涵也有差異。例如，A大學和E大學在知識要求中將經濟管理知識單列;C大學特別強調工具性知識和社會發展及相關領域知識。我國大學對工程專業中“知識”要求的趨同性，說明自然科學知識的基礎性得到了重視，但技術知識的分化、交叉與快速變化的特性沒有受重視，工程科學知識沒有很好地被重視。究其原因，可能是我國高校對工程的本質和工程實踐的時代特性沒有精準地把握。又如，關于學習結果的技能要求，C大學獨樹一幟，將終身學習能力、工程實踐能力、解決問題能力、創新能力以及交流、協調、合作與競爭能力納入其中。關于態度要求，6所大學的表述非常泛化，還停留在精神、思想、素養、意識層面。可見，我國大學對工程專業中“技能”和“態度”的要求，還需更關注21世紀工程師職業新形象和工程實踐新特征對培養學生能力和素質的影響。

(三)課程結構

課程結構是課程設計的重要內容，它是連接教育目標和最終學習結果的橋梁。課程結構包含課程類別、內容、學分比例、選課性質等要素。由于我國大學課程模塊劃分沒有統一標準，為規范統計口徑，本研究將課程類別分為以下7類:(1)通識通選課程，包括政治、軍事理論課，外語、體育和計算機工具類課程以及學校單獨設置的通識教育課程模塊;(2)自然科學課程，指數學、物理、化學類課程;(3)學科技術基礎課程，指大類學科基礎課、學科平臺課、技術基礎知識課或專業基礎課;(4)專業課程，是指直接針對本專業的專業主干課、專業核心課;(5)專業方向課，是指單獨劃專業分類的課程，包括分組方向選修、分模塊選修、分課程群選修等;(6)集中實踐環節，是指對立于課堂教學的一類課程，不包括具體課程涵蓋的實驗、研討和課外自學，但包括一門課程結束之后的課程設計;(7)單獨設置的跨學科選修課。數據分析表明，6所學校課程學分總數從160～208不等;通識通選課總學分數超過40的學校有5所;自然科學課程學分平均為26;學科技術基礎課學分從21.5～54，集中實踐環節學分從14～45不等，這兩類課程學分配置差異較大，說明課程學分設置被學校認識的重要程度有差異。各類課程占總學分的比例有所不同。如果按某類課程的學分數占本專業總學分的比例超過20%這一標準來衡量，6所學校的通識通選課比例全部超過該標準，學科技術基礎課比例有5所學校超過該標準，集中實踐環節有3所學校超過該標準。自然科學課程和專業課程的學分比例均低于總學分的20%。關于專業方向課和跨學科選修課，分別有3所和2所大學單獨設置了該類型。自然科學類課程所占總學分比例變化不大，全距R=6.2;學科技術課程占總學分比例有波動，全距R=16.8，上異常值為30.2%，下異常值為13.4%;集中實踐環節的下異常值為B大學的8.8%。上述數據表明，不同學校對不同類型課程的重要性程度認識不同。數據統計分析結果還說明了專業課程(學科技術基礎、專業課、專業方向和跨學科課程)中必修與選修的學分配置情況。從選修課程學分占總學分比例來看，比例最高的是B大學，選修學分高達32;比例最小的是C大學，選修學分低至7;這說明這兩所大學對選修課程的功能和學生學習選擇的靈活性，有著不同的理解和做法。其余4所大學選修課程比例大體相同。如果單從選修門數的絕對值來圖2專業課程選修與必修門數看，A大學高居榜首，其值為51;C大學最少，其值為8;選修課提供門數有下異常值，為C大學的8。絕對值只表明量的多少，要說明學生選課的自由度，還要考察可選門數與應選學分的比值。該比值越高，表明單位學分可選門數越多。從表3可以看出，D大學和A大學提供的選修門數與學分之比較高，可以推論，其學生的選課自由度可能較高。B大學和E大學提供的選修門數與學分之比較低，其學生的選課自由度可能較低。

(四)實踐環節

工程專業的課程計劃中，實踐環節的設計對工程教育尤為重要。從6所大學課程計劃的集中實踐環節設置看，集中實踐環節的學分數占總學分的比例有一定的差距，最低8.7%，最高24.4%。集中實踐環節的類別按出現的頻率由高到低依次是:認知實踐、畢業設計論文、軍訓、課程設計、各類實習、綜合項目設計。值得指出的是，“綜合項目設計”本應是工程教育實踐環節的重要內容。但遺憾的是，無論從學分設置(4～5學分)還是采用學校(3所)來看，均沒有凸顯該類實踐環節應有的地位。富有個性化的是，A大學設置了大學生科研項目訓練(2學分)，旨在為學生提供課外科學研究、接觸教授的機會。C大學設置了創新拓展項目(2學分)，旨在鼓勵學生積極參加校內實驗室、教學基地、創新實踐的學習活動。C大學還要求參加“卓越工程師教育培養計劃”的工程專業必須建立學校與企業培養聯合體。這代表著工程教育課程改革在實踐環節方面的創新。

(五)學習經驗與評價

關于學習經驗，我國高校的課程計劃大多沒有專門規定。在課程計劃中反映的學習經驗，主要體現在不同類型課程與教學的要求中，個別大學還規定了課程內部各教學環節的學時要求。例如，A大學的課程計劃規定，每個專業必須有2門雙語教學的課程和2門研究型教學的課程(Seminar);每門課程的學時由5部分組成:授課、實驗、討論、上機和課外學時，各門課程可根據具體情況有側重地設計相應環節。又如，C大學人才培養方案規定，為了實現人才培養的知識、能力與人格標準的要求，采用小班化教學、分小組學習、項目作業以及討論式、案例式和做中學的學習方法。再如，F大學水利水電工程專業開設了“Project課程”，即項目課程，旨在為學生提供項目設計經驗，培養工程設計能力;學生還可參加學校組織的“大學生科研訓練”項目，獲取科學研究的學習經驗。上述教學要求為學生學習工程提供了一定的經驗。學習評價在課程計劃中反映的程度總體不高。從6所學校人才培養方案中捕捉到的關于學習評價方式，大致可歸結為2類。第一類是“簡化”模式，以E大學為典型。在課程計劃中有一項“考核分配”的要求，規定了所列課程是“考試”或“考察”，僅此而已。第二類是“對應”模式，以C大學為典型。C大學除了在課程計劃中表明考核方式外，還對成績評價方法進行了限定，要求評價方法與專業培養目標中的“知識、能力與人格”要求相對應。例如，對“數學或邏輯學的基礎知識”，其評價方法是“數理知識通過課程期中、期末考試并考慮平時成績、實驗報告等綜合評價”;對“與人合作共事的能力”，評價方法為“若干專業課實行小班化、討論式、案例式、做中學、大作業以及通過面試和筆試等方式綜合評價學生成績”。C大學的學習評價模式緊扣學習預期結果，其改革的先進性和政策力度值得借鑒。

二、討論

上述研究結果呈現了案例大學工程教育課程現狀的教育目標、預期學習結果、課程結構、實踐環節、學習經驗與評價等關鍵要素。從靜態的課程設計角度進一步考察課程現狀與工程實踐的契合度，深入探討這些現狀背后隱藏的問題并揭示其潛在成因，是本研究關注的另一重要問題。

(一)課程現狀與工程實踐的契合度

從課程設計的角度分析課程現狀與工程實踐的契合度，可以看出我國高等工程教育課程與工程實踐的關聯度不高，具體表現在以下方面。其一，從教育目標來看，無論是學校人才培養使命還是專業教育目標，大多沒有體現面向實踐的工程教育愿景。案例大學均是具有良好工程教育聲譽的研究型大學，理應肩負培養國家新型工業化戰略所需工程師的使命。但其教育目標的表述，并沒有突出培養工程人才這一重點。其二，從學習結果來看，知識、技能和態度之間是分離關系，沒有體現工程實踐的整合能力觀。雖然知識要求面較廣，但沒有與工程實踐相聯系;技能要求還只是一般本科生所應達到的通用標準，沒有體現“工程師”的能力特質;態度要求更是泛泛而談，不易操作和評價。其三，從課程結構來看，總學分數和學分比例設置不合理。首先，總學分數偏高，這意味著課內學時太多，限制了學生自主學習時間，可能會遏制學生工程創新能力的培養;其次，各類課程學分比例設置不合理，理論課程過多，實踐課程偏少，實踐內涵不夠豐富。這些現狀與工程教育的實踐特性這一本質屬性的要求相差甚遠。其四，從學習經驗和評價來看，教學方法還是以講授為主，學習經驗的設計僅停留在研討課、雙語課等形式層面，遠沒有觸及工程實踐的本質。學習評價仍以“考試”或“考察”為主，從現行課程計劃中幾乎看不出改革與前進的步伐。唯一例外的是C大學提出采取不同的形式、與能力標準相對應進行學習評價，但這只是一個嘗試，實施效果要拭目以待。

(二)課程現狀隱含的問題及成因

我國工程教育課程偏離工程實踐、與工程實踐的契合度不高，這一現象背后隱含的問題頗多。若從靜態的課程設計視角審視問題，我國高等工程教育課程的主要矛盾表現在課程目標和課程結構兩個方面。一方面，課程目標脫離工業需求。本研究所揭示的我國本科工程教育課程目標呈現趨同化特點，各校之間“相互借鑒”表述空泛，針對性和個性化不強。同時，課程目標還呈現智性化特點，過分重視學科知識的掌握，忽視解決工程問題能力的培養，斷失了工業界需求這一“活水源頭”。工程教育課程目標的制定應當緊緊圍繞工程師在企業環境中工作所需的知識、技能和態度。我國工程教育課程目標的內涵沒有很好地吸納工業界對工程師特質的訴求，課程目標的制定過程也沒有充分考慮工業界企業雇主的參與，似乎只在學校內部“閉門造車”，脫離工業企業和工程實踐的需求。另一方面，課程結構分離工程能力。研究表明，我國工程教育課程結構存在明顯的學科壁壘，仍以學科知識為導向劃分課程結構。按照嚴謹的知識體系劃分課程結構的弊端是，在獲得知識體系完備性的同時，犧牲了學科交叉的機會，而跨學科思維是工程師解決問題的重要思維。可見，課程結構的分離表現在兩個層面:一是學科知識和實踐能力的分離，兩者缺乏必要的聯結;二是學科課程之間的分離，各類知識缺乏滲透和有機聯系。上述工程教育課程問題應當引起人們的反思。我國從20世紀80年代開始，一直在探索工程教育課程改革的新路，為何改革從未間斷但問題仍很嚴重?究其根源，筆者認為這與我國高校工程教育課程改革缺乏工程觀、人才觀和課程觀的指導有關。工程教育若不皈依工程本質、面向當代工程實踐，如何談及培養未來的工程師?過度科學化的課程割裂了工程實踐的整體特性，而建立在“大工程觀”基礎上的“整體工程觀”是指導工程教育課程改革的哲學思想。

三、結論與建議

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質有利于學生形成良好的學習動機，有助于學生心智的健康成長。它是教師開展教學工作的感情基礎，它有助于師生之間情感與認知方面的溝通，學生在融洽的師生關系中，處于最佳學習狀態，更易于對所學知識產生興趣并消化吸收。而青年學生思想活躍，易于模仿教師的行為，所以教師的品質包括教師的思想品德、為人處世方法，教師對待工作的熱情、對待生活的執著等等，這些每時每刻都在影響著學生，并有利于學生形成積極的學習與生活態度。因此，高校教師的道德素質直接影響學校培養的學生素質。不斷提高自身的專業素質。“要想給學生一杯水，教師要有一桶水。”如今，我們正處在信息化時代，人類知識系統發生了兩個重要變化：一是知識更新的速度越來越快，數量越來越多；二是知識傳播途徑越來越多，傳播速度越來越快。這個時代需要培育的是具有高度創造性和個性化的人，需要培育的是一種能夠適應迅速變化、了解和適應未來的人。在這樣恢宏的社會背景下，作為一名機械設計老師，要不斷學習機械設計領域新知識、新理論、新方法、新應用，樹立終身學習觀念，不斷“自我充電”，不斷提高自己的知識層次和思維能力并將其運用到教學實踐中，變原來的“一桶水”為“長流水”。

同時，通過系統地研究當代大學生的身心發展規律，不斷提高對學生認知規律的認識水平，把這種“長流水”升華為適合學生需要的“甘甜水”。唯有這樣，才能不誤人子弟，才能始終與時俱進，做合格的教師。不斷提高自身的語言素質。教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言素質在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。”多年的教學實踐證明，教師在教學中語言表達能力的水平直接制約著課堂教學質量的高低。機械設計教師只有不斷地追求課堂教學的語言藝術，提高自身的語言修養和語言素質，才能把機械設計教得有聲有色。要把語言的準確性和通俗性統一起來，機械設計課有很多概念，對概念的描述語言要準確，同時講課主要用口語化的語言，要和書面語言區別開來，只有把語言的通俗性和準確性統一起來，講課才能既嚴謹又生動。要把語言的精練性和內容的豐富性統一起來，機械設計教師要不斷凝練語言，用精練的語言把機械設計的思想、方法、原理講述清楚，同時又要把內容講得有血有肉。要充分利用啟發性的語言，啟迪學生的思維。語言要有張有弛，充滿激情，處處扣人心弦，這樣學生才能更用心地聽課。機械設計教師只有不斷探索提高自身的語言素質，掌握語言藝術，才能不斷提高機械設計的教學質量。不斷提高自身的科研素質。中國科學院院士、教育家楊叔子指出：大學教師還得治學，治學術，做學問，搞研究；否則，就提不高，既不能在學問上、在研究上做出貢獻，也不能提高教學水平，提高教學質量，從而嚴重妨礙育人，特別是嚴重危害培育拔尖創新人才。機械設計課作為一門基礎課，設計的內容廣泛，機械設計的方法、原理也在產生日新月異的發展變化，教師只有通過做科研，才能把握學科發展的最前沿。教師通過做科研，不斷創新，才能對創新有更深刻的認識，講的課才能更有深度。機械設計教師只有不斷提高自身的科研素質，才能教出富有創新精神的新時代大學生。

二、教學模式、教學方法、教學手段與機械設計教學內容深度融合

根據機械設計課程各章節內容的特點，采用合適的教學模式、教學方法和教學手段，學生掌握課堂內容的同時，不斷提高自學能力、想象能力、創新能力等能力，全面提高學生的素質。采用適合于教學內容的教學模式。對于學生比較熟悉的教學內容如“帶傳動、鏈傳動”可以采用自學———輔導式的教學模式，培養學生的自學能力。“創新設計章節”可以多采用范例教學模式，特別是采用與大學生密切相關的一些范例，如“全國大學生機械創新設計大賽”獲獎作品，采用這些范例可以拉近教學內容與學生的距離，引起學生的興趣，調動學生的學習積極性。對于機械零件常見的失效形式采用現象分析模式，通過實際觀察零件的失效形式，使學生產生直觀的印象，更容易理解和把握所學知識。方法是十分重要的。機械設計教師要深入鉆研適合機械設計教學內容的方法。根據機械設計課程的特點，在教學方法上多采用探究式、討論式、啟發式教學方法以及基于現場的情境學習教學方法，激發學生的學習興趣。啟發式教學方法的應用，比如機械，可以通過舉出大家常見的汽車、自行車，啟發學生理解機械的概念，進一步啟發學生購買這些機械時的要求就是設計這些機械的要求，如何設計這些機械滿足上述要求，就是機械設計講的內容，通過啟發，學生就可以知道“機械設計”這門課要講什么內容，就掌握了這門課的主線。

探究式教學方法的應用，例如，在軸的結構設計中，引導學生運用發散性思維分析多種零件布置方案，比較各種方案的優劣，從而找到最佳的方案，強調學生的主動參與。情境學習教學方法的應用，如，在講授機構運動簡圖、具有確定運動的條件、自由度計算以及減速器箱體的結構設計時，可以將課堂設置在擺好實物的實驗室“，百聞不如一見”，通過讓學生親自動手裝拆不同形式的實物和模型，激發學生的學習熱情，增加學生學習的成就感，學生的學習效果會起到事半功倍的作用。充分利用多媒體教學、黑板教學、網絡教學等多種教學手段。要將多媒體課件與黑板教學相結合。課堂教學要充分發揮多媒體教學和黑板教學各自的優點。對于關鍵的理論推導、重要例題，教師可以在黑板上進行重點講解，而對于大量的圖形，使用多媒體課件就可以節省很多時間，多媒體課件還可以通過圖像的三維動畫效果，以及大量的視聽效果，沖擊學生的思維興奮點，激發學生的學習興趣。同時，在教學中，教師應當充分利用實物、模型等多種直觀教具，使學生從感性認識上更準確、深刻地掌握所學內容。充分利用現代化教學手段中的網絡教學手段進行課外輔導答疑，學生可以通過網絡課件和網絡習題隨時鞏固課上學過的知識，也可以提前預習下節課要講解的內容，不明白的問題學生可以在網上論壇切磋，網絡教學極大地提高了學生學習的實時性。

三、通過實踐環節提高機械設計課程教學效果

機械設計課程是一門與實踐緊密相連的課程，因此，在課堂教學之外，還適當安排學生參觀往年“全國大學生機械創新設計大賽”獲獎作品、機械產品和工程現場等，對機電產品的傳動系統、結構特點、設計方法等進行現場講解，加深學生對教材內容應用的理解，擴大了知識面，提高了學生的工程意識。機械設計課程與實踐緊密相連，機械設計實驗對提高學生對本門課程的把握起到了重要的作用，特別是綜合性、設計性、動手操作性的實驗。為此，我們增加了機械傳動系統創意組合綜合性實驗，學生自行設計傳動方案，選擇各種零部件、采用合適工具進行裝配。這是一次非常逼真的工程實踐訓練，綜合應用了機械設計課程中所學多種零部件，了解了各種傳動方案的優缺點，體會了機械傳動系統方案設計的重要性，體驗了工程設計、裝配中要注意的一些問題。增加了實驗的開放性，學生可以根據自己的需要與實驗室老師約定實驗時間和實驗內容。機械設計課程設計是機類學生學完機械制圖、幾何量公差、機械原理、機械設計等課程后一次綜合實踐性教學環節，對學生機械設計綜合能力的提高起到了重要的作用。在設計題目的選擇上，改變傳統的以帶式運輸機的傳動裝置為題目的方式，鼓勵學生調研相關工程需要，自主選擇課程設計題目。目前學生采用的題目有機械原理課程設計題目、機械類創新項目的題目或者根據工程實際需要提煉的題目。通過自主選題，鍛煉學生的創新思維和創新能力，使學生得到系統性設計訓練。在設計過程中，鼓勵并創造條件讓學生實地考察、拆裝相關機械產品，提高感性認識；通過網絡等途徑查閱相應資料，了解相關零部件價格，培養學生成本設計思想；鼓勵學生通過查找資料、規范和標準解決課程設計中碰到的相應問題，提高學生的自學能力和使用標準、規范的能力。實踐證明，這種選題的方式以及設計過程的要求，增強了學生課程設計的興趣和積極性，鞏固了學生機械設計理論知識，提高了學生學習能力、查閱資料的能力、動手能力以及工程實踐能力，取得了良好的效果。

四、結語

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我校工業設計專業的“機械基礎課程”安排在大一下學期，目前教學過程中存在的主要問題包括：

1.工業設計專業學生普遍理科基礎較差，畏懼數理化教學內容。在上“機械基礎課程”前期沒有理論力學、材料力學的課程基礎做鋪墊，沒有基本的機械概念。

2.該課程僅安排了32學時，教學內容囊括了機械原理、機械設計兩門課程的基本內容。同時課程沒有安排同程的實驗教學環節。

3.同其他藝術類課程的開放式教學模式相比，學生認為本課程枯燥乏味、深奧難懂，缺乏興趣、學習動力不足。

二、改革理念、思路及目標

課程改革理念、建設思路與目標如下：

1.明確教學定位，確立教學大綱。適應浙江省機械行業發展對工業設計的需求，確定我校工業設計專業學生對機械基礎知識的認知程度與深度，建立相適應的教學大綱與教學內容。

2.探索立體化教學模式和方法。鑒于工業設計專業的藝術類特性，在教學環節中更需要精心設計為學生們的個性化發展提供足夠的機會和空間來培養學生的綜合能力。設計“教師講授+基于團隊的實驗討論互動課+基于團隊的實驗研究項目”于一體的教學模式和多方位的課程考核指標體系。

3.構建理論與實踐緊密結合的實驗教學新體系。體現理論、技術、實踐有機融合的工程教育理念，形成以“課堂教學+討論互動+動手實驗+項目研究+課程設計”立體融合的實驗教學新體系。

4.將工程中的典型案例引入教學內容，并借助教師的引導、學生的動手實踐和課堂討論，使學生掌握機械設計的思路和基本方法；提高學生分析問題和綜合設計的能力。

5.培養團隊協作精神，形成良好的職業能力和職業素養。分組進行教學，按組分配任務，進行討論、查閱資料、分工合作，培養團隊協作精神。

6.強化能力、過程考核，提高學生的學習興趣。加大學生平時成績比重，將期末考核轉變為章節考核。實踐考核與理論考核相互結合，形式上做到有機統一、相互滲透。

三、課程改革內容

首先，工業設計專業學生對機械產品僅進行外觀設計而非結構設計與功能設計。該專業需要了解機械產品的運動原理與設計原理，而非原理性的設計機械產品。因此該專業的機械基礎課程應普及常見機械結構的運動原理及相關的實際產品形式。更多地體現對機械部件的科普介紹，而非進行機械原理的理論公式化推導。同時要灌輸機械設計及機械產品質量的把關參數，如剛度、強度、安全系數等。

其次，以學生為主體，教師為主導，實現了對學生知識、能力和素質協調培養的教學思想。鍛煉學生綜合應用所學知識的能力，鞏固所學的專業知識；團隊配合，增強學生的團隊協作能力；培養學生機電系統的綜合設計能力；實際過程中，針對具體設計目標開放性加入工業設計元素，使學生真正體驗理論與自身專業實踐相結合，改善教學效果。

再次，在已有的實驗課程基礎上，進一步深化提出相關的具體實踐項目，結合項目實施過程完成教學任務，熟悉工程項目的一般流程，培養鍛煉學生團隊精神，有效地培養學生的實踐能力、分析能力及其他關鍵能力。這一模式可突破傳統的實驗教學模式，強調實用技能和知識創新，建立課堂實驗教學與工程實踐的聯系，展示“以能力為本”的價值方向和“做中學”的教學理念。最后，體驗型討論課互動實驗教學方式，讓學生主動參與教學過程，讓機械類課程教學方式接近藝術類課程的教學形式，消除學生對數理化課程的枯燥感。基于團隊的討論互動課貫穿于整個實驗教學過程中，基于已有的實驗器件，結合實際運用需求確定項目主題，查閱資料、分組討論，上臺講演、提問答辯和評價考核等環節，學生可主動參與教學，體驗整個教學過程，分享學習的樂趣和成果。通過兩個小組同題進行競賽，師生互動提問答辯，可以激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，充分發揮學生的主體作用，使學生成為課堂上學習知識的主人。基于以上課改內容，其重點大多也是難點，主要包括以下幾個部分：

（1）工業設計專業機械基礎課程的實驗教學方法是針對工業設計特點增加的教學環節，其教學模式教一般實驗課程更具有開放性，這對于教師提出了更高的要求。機械設計基礎理論體系豐富，且具有很強的工程技術針對性，其教學過程需要教師與學生綜合運用抽象與具體、邏輯與感性、演繹與歸納等多種思維方式。然而工業設計專業學生在理論推導、抽象概念的接受能力相對薄弱。故而要求授課教師采用有靈活多變的教育教學方法，能夠化枯燥為生動，化抽象為具體，以激發學生學習的積極性、主動性，提高學生的感性認識和深入探究意識。

（2）開放式與項目型實驗教學模式的實施對現有的實驗內容和實驗條件提出了更高的要求。以往的實驗課往往是驗證性的課題，老師演示居多，學生模仿為主。這樣的實驗課對學生的鍛煉與吸引力很差，因此需要在鍛煉學生實驗基本能力的基礎上提出綜合性與設計性的實驗內容，這將是教師團體需要花費巨大精力的環節。所提出的新型實驗還需要綜合考慮學校現有的實驗條件與能夠投入的實驗經費等多種因素。

篇5

任何課程設計都要有可靠的依據，區域教師學習的課程設計也不例外。我們認為，設計區域層面教師學習的理想課程，需要考慮三個方面：一是理論基礎，即從教師學習與發展的規律出發，從國內外相關理論研究中尋找依據；二是政策基礎，即從教師培訓的要求出發，從我國新近頒布的相關標準中尋找依據；三是現實基礎，即從區域教師學習的特點出發，通過對本地區教師學習的現狀與需求尋找依據。

（一）國內外教師專業發展的當代研究

當前國內外對教師專業發展的研究很多，大致而言，研究內容主要涉及兩個方面：一是教師職業之所以成為專業的基本標準；二是教師專業化的特征與實現模式。其中，教師培訓與培養是教師實現專業化的重要途徑，培訓與培養離不開課程模塊的設計，模塊設計又離不開教師專業化標準的制定。20世紀80年代以后，很多國家對教師專業化發展提出了不同的建設標準和目標。綜觀國內外有關教師專業發展的研究，教師專業化的標準主要聚焦于三個方面：專業知識、專業能力和專業精神。因此，我們對教師專業化發展培訓課程的設置也主要從這三個方面來把握。

（二）我國新近頒布的相關標準

2011年教育部制定了《中學教師專業標準（試行）》（征求意見稿）、《小學教師專業標準（試行）》（征求意見稿），在學生為本、師德為先、能力為重和終身學習的基本理念指導下，從“專業理念與師德”“專業知識”“專業能力”三個方面對中小學教師專業發展的標準進行了詳細規定，確定了中小學教師的從教標準。這些標準也為課程模塊的設計提供了指南。

（三）本區教師發展的現狀與需求

“師之所需，我之所為”是教師培訓機構的基本工作原則。課程設計同樣如此，只有依據本地區教師的實際情況進行設計才能更好地滿足教師學習的需求，才能更切實地提高培訓的針對性和實效性，才能更好地促進教師專業發展。正是考慮到這一點，我們對武漢市東西湖區教師發展的現狀與需求做了調查與分析，具體結論如下：

1．教師的需求差異：不同教齡的教師對培訓的需求表現出了異同，在“獲得新知識”“獲得新理念”“理順教學中的模糊理念”“幫助總結反思”這幾項上的看法差異不顯著；但在“獲得工作上有用的技術技巧”上的差異顯著，教齡在11年以上的教師與4～10年、3年以下的教師比較，更希望獲得工作上有用的技術技巧。

2．教師的知識需求：初中教師的知識需求程度按高低排列分別是“對課改、新課標、新教材理解與把握的知識”“青少年學習心理方面的知識”“教師專業發展方面的知識”“任教學科專業與前沿知識”；小學與初中教師在急需補充的知識方面具有一定的共性，概括地說，他們目前最需要的是以下四個方面的知識：關于課程、教材的知識、教師自我的知識、學科內容知識、關于學生的知識。

3．教師的能力需求：初中教師最需要教育科研和論文撰寫能力，科學的教育方法和創新教育能力，多媒體、信息網絡的應用能力，分析處理教學內容、整合課程教材的能力；小學教師最需要多媒體、信息網絡的應用能力，分析處理教學內容、整合課程教材的能力，科學的教育方法和創新教育能力，運用現代教育教學手段評價的能力。其中多媒體、信息網絡的應用能力，科學的教育方法和創新教育能力，分析處理教學內容、整合課程教材的能力，是小學和初中這兩個不同學段的教師所共同期望發展的能力。但是，在“多媒體、信息網絡的應用能力”上，小學教師的需求的迫切程度比初中教師更為突出。

4．教師的管理需求：當前教師在班級管理上更加關注實用管理技能的提高。班主任教師對班級管理方面的需求依次為：學生良好行為習慣、學習習慣的培養；培養學生的集體榮譽感、凝聚力，遵守紀律的意識；與家長密切溝通；做好留守兒童后進生的工作；培養班干部。

5．教師的科研需求：東西湖區教師對教科研能力的方面的需求按程度由高到低分別是：教育研究方法、將研究成果用于教學實踐、撰寫研究報告、教育敘事研究、如何選題。教師專業發展現狀與培訓需求構成了我們隨后設計課程模塊的現實基礎，影響著我們對課程模塊的選擇和各個模塊的比重配置。

二、區域性教師學習中課程模塊的研制

（一）培訓課程模塊的主要框架

培訓課程模塊主要借鑒了教育部制定的《教師專業標準（試行）》框架。包括專業理念與師德、專業知識、專業能力三個維度和職業理解與認識、教育態度與行為、教育教學的態度與行為、個人修養與行為、學生發展知識、學科知識、教育教學知識、通識性知識、教育教學設計、組織與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發展等十三個方面。

（二）培訓課程模塊的主要內容

基于本地區教師學習的需求和以上框架，我們設計了如下課程內容：

1．相關法律法規：主要涉及《教育政策法規》，具體包括《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國義務教育法》《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》《中華人民共和國未成年人保護法》《安全法》等。

2．師德規范：主要包括《中小學教師師德規范》、時事政治及先進模范教師事跡等。如在新入職教師培訓中，我們設置了《縮短適應期，做一個好教師》和《新時期怎樣做一名合格的人民教師》兩個專題。

3．教育基本理論：主要包括新的教育教學理念、新課程標準及學科教學法等。如在新入職教師培訓中，我們設置了《如何提高課堂教學的有效性》《常規教學環境下怎樣備課》等專題。

4．學生心理健康與維護：主要包括《班級管理中的心理策略》《學生行為塑造與矯正》《師生關系溝通》《心理輔導的理念與實踐》《校園危機與心理預警》《學習輔導》等。

5．學科文本解讀：主要包括學科知識體系、基本思想與方法、學科與社會實踐的聯系以及學科與其他學科的聯系。

6．自然科學和人文社會科學：主要包括自然科學和人文社會科學知識、中國教育基本情況。

7．才藝展示：主要包括相應的藝術欣賞與表現知識。

8．教育信息技術：主要包括適應教育內容、教學手段和方法的現代化信息技術知識。

9．課例寫作、案例寫作：主要包括制訂學生個體與集體的教育教學計劃，利用教學資源，科學編寫教學方案，設計豐富多彩的班隊活動等。

10．教育評價：主要包括教育評價的理念、原則與方法等。

11．演講與口才、溝通技巧：主要包括《普通話》《溝通的技巧》《演講技巧》等。

12．教育科研：主要包括《教育科研基本知識》《教育科研和習慣的培養》等。

13．實踐研修：主要是根據培訓的目的及培訓的內容在實踐中消化，把培訓的內容轉化為自身的精神與行為。

（三）培訓課程模塊的主要標準

結合國內外教師專業發展理論和對于教師學習規律的把握，我們進一步將上述培訓內容細化為若干標準。以下僅以骨干教師培訓為例。

1．相關法律法規：學習黨和國家教育方針政策，堅守教育法律法規；學習掌握關于學生生存、發展和保護的有關法律法規及政策規定，有強烈的對學生生存、發展和保護的意識。

2．教育基本理論：學習教育基本理論，不斷更新教育觀念，有強烈的科研意識；牢固樹立關愛學生，重視學生身心健康，維護學生合法權益，尊重學生獨立人格，尊重學生個體差異的觀念；形成了解和發展有益學生身心發展的不同需求的習慣，將保護學生生命安全放在首位，讓學生擁有快樂的學校生活。

3．教育基本理論：學習教育基本理論，牢固樹立育人為本、德育為先的理念和全面發展的教學理念；形成鮮明的個人教學風格，能根據學生的需要、個體差異及認知規律，對學生進行個性化教育，為學生提供優質服務；能在不確定的教學情境中，及時發現問題，把握問題的本質，采用最優解決方法，及時、靈活、有效地解決問題，具有獨創性；追求終身發展，在學習化組織的過程中，與教師共同學習、研究，分享經驗，促進教師開發教學潛能和提高教學研究水平。在專業發展過程中，自然成為教師群體中的核心成員，促進學校教師共同發展。掌握教育教學基本理論；掌握學生品行養成的特點和規律；掌握不同年齡階段學生的認知規律；熟練掌握所教學科的課程標準和教學知識。

4．師德規范：學習師德規范，掌握規范要求；在實踐中進一步理解教育工作的意義，熱愛教育事業，具有強烈的職業理想和敬業精神；內化教師的專業性和獨特性，注重自身專業發展；具有強烈的團隊精神，積極組織并與團隊開展協作與交流。具有優秀的職業道德修養，為人師表。

5．學生心理健康與維護：學習掌握保護和促進學生身心健康發展的策略與方法；學習掌握對學生進行青春期和性健康教育的知識和方法；了解學生安全防護的知識，掌握針對學生可能出現的各種侵犯與傷害行為的預防與應對方法。

6．學科文本解讀：學習課標，熟練掌握所教學科知識體系、基本思想與方法；了解所教學科與社會實踐的聯系，了解與其他學科的聯系。

7．自然科學和人文社會科學：具有相應的自然科學和人文社會科學知識；了解中國教育基本情況。

8．才藝展示：具有相應的藝術欣賞與表現知識。

9．教育信息技術：具有適應教育內容、教學手段和方法現代化的信息技術知識。

10．課例寫作、案例寫作：能熟練制訂學生個體與集體的教育教學計劃；能夠充分利用教學資源，科學編寫教學方案；能熟練設計豐富多彩的班隊活動。

11．教育評價：善于對學生日常表現進行觀察與判斷，發現和賞識每一個小學生的點滴進步；能合理使用多元評價方式，給予學生恰當的評價和指導；能有效引導學生進行積極的自我評價；能利用評價結果不斷改進教育教學工作。

12．演講與口才、溝通技巧：能流利使用普通話進行教育教學工作；能較好地傾聽，和藹可親地與學生進行有效溝通；主動與同事合作交流，分享經驗和資源，共同發展；主動與家長進行有效溝通合作，共同促進小學生發展；主動協助學校與社區建立合作互助的良好關系。

13．教育科研：主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進教育教學工作；自覺地針對教育教學工作中的現實需要與問題進行探索和研究，具有較強的教科研能力；善于制訂專業發展規劃，不斷提高自身專業素質。

14．實踐研修：能順利建立良好的師生關系，有效幫助學生建立良好的同伴關系；熟練創設適宜的教學情境，根據學生的反應及時調整教學活動；能夠充分調動學生學習積極性并結合學生已有的知識和經驗激發其學習興趣；能充分發揮學生的主體性，靈活運用啟發式、探究式、討論式、參與式等教學方式；熟練將現代教育技術手段滲透運用到教學中；能夠較好使用口頭語言、肢體語言與書面語言，使用普通話教學，規范書寫鋼筆字、粉筆字、毛筆字；善于妥善應對突發事件；善于鑒別學生行為和思想動向，用科學的方法防止和有效矯正不良行為。

三、區域性教師學習中課程模塊的分層應用

鑒于新入職教師、一般教師和骨干教師三者專業發展程度不同，特別是教師專業自身成熟度存在較大差異，我們把三者分為三級水平：新入職教師為一級水平（初級水平），一般教師為二級水平（中級水平），骨干教師為三級水平（較高級水平）。本文沒有涉及特級教師。我們在課程模塊總體設置上是一致的，但是，以新入職教師的培訓標準為基本要求，根據一般教師和骨干教師的發展程度差異，培訓課程模塊的主要標準呈遞進關系。例如：在教育教學的態度與行為培訓方面，我們對三者的培訓標準如下：

1．新入職教師：學習教育基本理論，初步樹立育人為本、德育為先的理念和全面發展的教學理念；學習課標、學科教學法，做到課堂教學達標；能夠將實踐經驗和書本知識逐漸整合，形成系統化的教學經驗；初步形成教學反思的習慣，針對問題和不足進行反思，能發現和解決自己教學中的問題，處理問題具有一定的靈活性，能夠進行案例和課例寫作。

2．一般教師：學習教育基本理論，樹立育人為本、德育為先的理念和全面發展的教學理念；學習課標、學科教學法，熟練駕馭課堂教學；能理解教育的復雜性和不可測性，能正確把握教育、教學改革發展的動向，及時做出反應，對自己的知識與經驗進行重組，適應教育的變化；形成教學反思的習慣，針對問題和不足進行反思，能發現和解決自己教學中的問題，處理問題具有相當的靈活性。

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“卓越計劃”啟動已經有一段時間，各高校對各專業本科階段的“卓越計劃”培養方案進行了探索。課程設計是將所學理論知識應用到工程實踐的實踐教學活動。由于全國各高校核工程與核技術專業課程設計的課時不同，教學條件不同，教學模式與具體的教學方法也存在差別，因此沒有現成的教學模式可供參考。由于核類專業的特殊性，普通高校利用大型核設施進行實踐培養存在一定的困難。根據“卓越計劃”的要求，結合學校的實際情況，目前該專業主要選用一些具有工程應用的軟件開展課程設計，比如mc-np軟件、flunt軟件、matlab/simulink軟件、pctran軟件、fortran軟件、labview軟件等。目前核工程與核技術專業開展的主要課程設計有反應堆物理課程設計、屏蔽計算課程設計、核電仿真課程設計、電子電路課程設計、反應堆熱工課程設計等。從社會需求以及培養具有工程實踐能力專業人才的目標來看，目前核工程與核技術專業的課程設計還存在一些不足。具體表現如下:(1)課程設計的題目和內容跟工程實踐聯系不夠密切，缺乏新穎性和挑戰性，學生沒有興趣完成課程設計，亟待更新。(2)教學方法和手段單一，缺乏靈活性。以往課程設計都是教師先講解基本原理與方法，然后學生開展課程設計，在教學過程中缺乏討論、互動、引導、激發和案例驅動，學生在面對具體實際問題時，往往感覺無從下手，有的學生無法完成課程設計的任務。(3)考核方式單一。以往課程設計的成績主要由課程設計報告內容決定，不可避免地存在照搬、照抄他人的現象，成績評價缺乏標準和透明度，使得課程設計效果不理想。因此，圍繞“卓越計劃”的要求，合理構建課程設計的實踐教學體系，更新課程設計的內容，改進課程設計的教學方法及手段，加強課程設計過程監控和改變考核方式都極為必要。

二、課程設計教學改革研究

針對目前課程設計現狀，結合我校實際情況，從課程設計教學內容、教學方法與手段、考核方式等方面進行探索和實踐。

(一)精心選取課程設計題目

為了提高課程設計實踐教學環節的效果，必須及時更新課程設計題目。根據以下幾個原則選取課程設計題目:(1)按照課程設計大綱的要求選題，內容的深度和廣度符合教學要求;(2)根據學院教學條件選題，需要具備合適的設計工具完成課程設計;(3)題目內容與專業課程相關，通過課程設計更好地鞏固專業理論知識;(4)選題具有一定的工程應用背景，能在以后的畢業設計或是以后的工作中用到。根據選題原則以及結合學生所學知識我們選用了一些多樣化、實用性并具有一定挑戰性的題目。比如，對于反應堆物理的課程設計，我們精心設計了采用MCNP程序進行柵元、組件的臨界計算并設計了一個小堆芯的題目;對于核輻射探測方向，設計了采用MCNP程序計算不同探測器探測效率的題目;對于核電廠運行仿真，設計了采用MATLAB程序或者FORTRAN程序來實現核電仿真等。這些多樣化和實用性的課程設計題目，加強了核專業特色，鍛煉了學生的實踐能力，提高了學生的積極性、主動性。

(二)轉變課程設計教學方法

抓好課程設計過程是非常重要的。以前課程設計的教學方法大多是指導教師先講解課程設計的原理和過程，然后學生自己完成作業，教師不能把握學生是否掌握了課程設計的全過程。為了調動學生的學習興趣和動手能力，指導教師采用了圖書指導法、講授法、問題驅動和討論法等教學方法。在課程設計實踐過程中，指導教師注重對學生的引導作用，采用啟發性教學，要求學生親自參與課程設計的全過程。對于不同題目，教師介紹基本原理、設計要求、設計方法、操作步驟及注意事項后，要求學生自主思考去完成一個類似的題目，檢查學生是否理解課程設計過程，同時也鼓勵學生采用不同的方法來完成同一個題目。指導教師注重講解一些典型的例題，指出在設計過程中容易出錯誤的地方，以便學生吸取經驗，盡量減少設計錯誤。為了提高學生的主觀能動性，指導教師注重在大思路上進行引導，不干預具體的設計方案和設計細節，把關和解決疑難問題。例如:反應堆物理課程設計采用MCNP程序對組件進行臨界計算，指導教師首先讓同學們課前查閱資料，了解典型的組件類型、不同類型組件結構上的差別和組件組成等基本知識;然后指導教師在課堂上講授怎樣利用MCNP程序實現核電站15×15燃料組件臨界計算的例題。課堂中教師重點講解MCNP程序輸入inp文件每一個部分的作用，然后讓同學們當場運行MCNP程序，掌握作圖及其生成輸出out文件等基本運行操作。同學們運行完后，指導教師再講解out文件的每一個部分，告訴同學們怎樣看輸出結果。講解完例題后，教師要求同學們當場實現大亞灣核電站17×17燃料組件的臨界計算，同時設計不同可燃毒物的布置方式，掌握不同可燃毒物布置方式下結果的變化趨勢。每個做課程設計的同學都擁有一臺電腦，可以單獨完成作業，如果有什么問題和想法可以與同學或教師交流。指導教師全場監控每個學生作業的完成情況，并作為課程設計考核內容的一部分。做得好的同學，老師當場給予表揚以激發學生的學習興趣;碰到問題能夠自己想辦法及時解決的同學也會獲得表揚，同樣會獲得較好的成績。指導教師除了注重學生獨立完成課程設計的能力，同時也注重學生的協作創新能力。比如設計一個小堆芯可能有多種方案，輸入文件的代碼量不同，同學們可以分成小團隊討論后確定一個方案，團隊每一個人完成方案的一個部分，最終實現小堆芯的臨界計算。總結幾年的課程設計教學經驗，采用圖書指導法、課堂講授法、問題驅動和討論法等教學方式，可以明顯提高課程設計的教學效果。

(三)轉變課程設計考核方式

以前課程設計的成績主要由課程設計報告和平時成績決定，課程設計報告占了大部分成績，這種考核方式存在一定的問題。比如，課程設計報告可能存在抄襲的情況，指導教師無法判斷，成績評定很有可能不公平，這嚴重打擊了學生的學習積極性。另外，學生只注重課程設計報告內容，不注重課程設計過程。為了培養學生的能力，提高課程設計成績評價的公平性，課程設計成績改由三部分組成:平時成績30%、實踐操作40%和課程設計報告30%。(1)平時成績30%，包括考勤成績、學習態度和課堂紀律。考勤采取簽到的形式，上課前簽到一次和下課前簽到一次，保證學生在上課時間能全程到課學習;學習態度主要包括上課回答問題和獨立解決問題情況;課堂紀律是指指導教師嚴格要求學生，嚴禁玩游戲和玩手機等，只能做與課程相關的事情，保證學生充分利用好上課時間。(2)實踐操作40%，指導教師注重對課程設計每一個環節的考核，包括學生的動手能力、思考問題的方式、查找資料的能力、編程和解決問題的能力。(3)課程設計報告30%，成績包括書寫格式、完成情況和創新性等。課程設計最后一般會有附加題，因此設計報告成績也包括附加題完成情況。成績評定的方法在課程設計上課前就告知學生。實踐證明，這種考核方式對學生認真開展課程設計工作起到較好的引導作用。

三、結語

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一、精心的課前準備是首要環節

正確貫徹和實施新課程首先要精心進行課前準備，必須對每一環節、每一知識點的教學方法加以精心設計；對大綱要求、學生狀況做到胸有成竹。在課前準備中英充分考慮到教師在教學活動中只能起到引導作用，將符合學生特點的學習方法融合到教學方法設計中來，以便在教學中學生的主體性得到真正的最大限度地發揮。我還特別注意做到：

1、教學目的和教學內容的設計應充分注意到學生學習的主體性。必須以兒童生活的主題活動為載體，讓兒童通過自己的生活實踐和活動體驗來獲得認知發展。如《我和媽媽做午餐》這一課，設計“露一露，我來做”這一活動環節，讓學生嘗試“擇蔥”“擇韭菜”“打雞蛋”等家務活動。通過實踐活動，使學生認識媽媽勞動的辛苦，從而體會媽媽對自己的愛。

2、認真充分了解學生，特別是了解不同學生對同一教學內容和問題的興趣，在教學過程中，如果采用傳統教育方式，讓小學低部的孩子們坐足40分鐘無疑是很枯燥的。孩子們個性較活潑，所以在課堂中我注重創設情景，采用學生樂于接受的活動方式。如《到同學家玩》這一課，讓分成小小組的各組學生到別的小組那兒“竄門”。讓每個學生動起來，調動學生的積極性，發揮學生的主動性。

3、采用不同的手段設置情景，引發學生討論。教師提供有效信息，引導學生運用各種思維方式調動智力因素，去分析、綜合、比較和概括。如《到同學家玩》這一課，通過播放《安全地玩》課件，引導學生觀察、討論、分析圖中小朋友們這樣玩好嗎？生活中還有哪些危險的事不能做。

4、充分考慮到教學中可能出現的各種情況，預備一些調動學生思維和積極性的方法。要不斷變換手段來調節學生的興奮點，減輕學生的疲勞。活動教與學的最佳配合，提高課堂效率。

總之，新課程教育要求教師要熟備教材、熟備學生、精選內容、巧用方法、科學嚴謹、靈活多樣地把知識精彩地、藝術地、傳授給學生。

二、課堂教學是新課程教育實施的主陣地

在全面實施素質教育，推進課程改革中，課堂教學是教育過程的主要環節，使教師實施知識傳授的主要場所，而學生在這一過程中的主體參與是關鍵。教師的作用在于創造，在于引導學生自己去思維、去發現。在新課程教學實施過程中，要始終把學生放在首位，始終圍繞“保護天性、弘揚個性、完善人生”進行教學活動，讓學生積極、主動參與教師的教學活動過程，使學生的主體活動得到充分顯示，在實際的課堂教學活動中我特別注意以下幾方面：

1、合理設計實踐活動，盡可能地留給學生參與活動的時間和舞臺。學習不僅是學生要用自己的腦子思考，用自己的耳朵聆聽，用自己的語言表達，用自己的雙手操作，即用自己的身心去感悟，因此學生參與活動、操作、實踐就顯得尤為重要。《春節逛花市》的教學中，巧妙設計“師生共同布置教室”這一環節，在《喜洋洋》的歡快樂曲中，師生一齊動手，貼春聯、插花、擺“大吉”、掛燈籠、唱新年祝福歌，在濃濃的節日氣氛中，孩子們如同真的在一個大家庭中過了一個歡樂祥和的春節。孩子們興致高揚，幾乎每個學生都參與布置活動，學生在輕松愉悅的氣氛中學到知識。

2、重視直接經驗，也就是將學生的個人知識、直接經驗、生活世界看成重要的課程資源。《去同學家玩》這一課中，讓學生看錄像，找出錄像中到同學家玩的學生有哪些地方做得好、哪些地方應改正，從而調動學生思維，讓學生討論分析，從中得出結論：到同學家做客應講禮貌，玩游戲應注意安全，再設計“我們去做客”這一課堂活動，再讓每個小組的同學互相到別的小組那里做客，讓學生通過實踐活動學會如何接待客人，如何當一名受歡迎的客人。

3、在教學過程中，還應合理設問，問題要有層次，有一定深度，留足時間，引導學生討論，如新教材《春節逛花市》這一課設計“壓歲錢該怎么花最有意義”，教師通過開討論會，引導孩子們各抒己見，說出“將壓歲錢存起來、買書、交學費、捐給希望工程”等方法，在討論中，孩子們對春節這個傳統節日的認知已經不再停留在吃喝玩樂上，他們懂得將金錢和時間用到具有意義的事情上。

正如布魯納指出的那樣：“教學既非教師講，又非學生聽，而是教師通過自己的引導啟發，讓學生自己去認知，去概括，去親自獲取知識，從而達到發展他們目的的過程。”讓學生主動參與到教學中，成為學習主體，也使課堂充滿活力，提高課堂質量。

4、運用多媒體技術，激發學習興趣

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論文關鍵詞：高職教育，藝術設計，教學研究，改革

 

1．前言

作為我國高等教育中的一個重要有機組成部分，高職教育肩負著為地方經濟建設及社會發展培養更多應用型和創新型高級技能人才的重大任務。時代的進步和經濟的發展，使得社會對人才的要求也隨之提高，傳統的教學模式已不再適應當前的發展形勢。為此，深入分析當前高職藝術設計專業教學中所存在的問題，以社會需求為導向并以學生的認知規律為依據，研究和探索相應的改革思路，對于建構基于職業標準的高職藝術設計專業課程體系，具有重要而深遠的現實意義。

2．當前高職藝術設計專業課程教學中存在的問題

當前高職藝術設計專業課程教學中所存在的問題，主要表現為以下幾個方面。

2.1教學內容陳舊，教學模式滯后

與純繪畫專業不同，藝術設計專業主要傾向于“設計”。同時，創新既是藝術設計的靈魂，也是所有藝術設計的本質要求。因此，教師在高職藝術設計專業課程教學中，應向學生強調“創意”和“創造性”等創新理念，而不是僅僅“模仿”甚至“照搬”。此外小論文，盡管一些高職院校已將“色彩”和“素描”課程名稱改為“設計色彩”和“設計素描”。然而，教學模式依然沿用以寫實為主的靜物、石膏像和頭像寫生等，這樣往往讓學生感覺與考前班幾乎沒有什么區別。

2.2基礎課程與后續設計課程嚴重脫節

當前許多高職院校的藝術設計專業普遍存在所開設的專業基礎課程與專業設計課程相互孤立的現象。在教學中，往往忽視了基礎課和專業課之間的內在聯系。這樣容易導致學生不知道如何將所學的基礎知識去服務今后的專業課程。另外，諸如色彩、素描、圖案和構成設計等課程的設置，常常使針對專業設計課程的基礎教學思路不明確，不僅缺少理論知識的傳授，同時更缺乏將設計與實踐相結合。從而造成基礎教學與專業設計教學嚴重脫節，失去聯接。

2.3教師的實踐經驗不足，教學水平不夠高

教師的實踐經驗不足已成為當前阻礙高職教育健康快速發展的瓶頸。目前大多數高等院校的藝術設計專業課教師自身的專業主要以油畫、雕塑和中國畫等純藝術專業。盡管這些教師的造型能力、色彩感覺等基本功非常扎實，但是卻對設計專業知識往往了解不多。這樣便會造成教師對基礎課的教學目的認識不足，最終限制了學生的創造性思維發展。

3．探索如何改革高職藝術設計專業課程教學

針對當前高職藝術設計專業課程教學中所存在的問題，研究和探討新的解決思路與改革方案，對于促進我國高職藝術設計專業的發展具有重要的意義。

3．1優化教學內容，改進教學方法

作為教師，必須明確目前高職藝術設計專業課程的教學指導思想，在設計和優化教學內容時，應更加注重外延式和內涵式的更新，靈活多變、不拘形式，從而形成具有高職藝術專業特色的教學內容體系。由于高職藝術設計專業是一門實踐性很強的專業。為此，教師在進行教學內容設計時，應摒棄過去照本宣科地布置作業的形式，采用任務驅動的形式將課程內容合理地分解為一個或數個項目。除此之外，在高職藝術設計專業的基礎教學中，教師應以培養學生的創新思維能力和激發學生的創作動機作為出發點，因材施教，加強教學過程中的互動性，深化師生間的學術交流和探討，可以通過圖片、視頻和音頻等多媒體教學形式強化教學效果。

3．2轉變辦學理念，改革課程設置

作為培養社會所需要的技術應用型設計人才的高職藝術教育，應堅持以服務為宗旨、以就業為導向，走產學相結合的發展道路。以社會的實際需要作為根本出發點，并結合本校的實際情況，按照“必需、實用、夠用”的原則和專業技能培養的實際需要小論文，對課程設置進行科學、合理的調整，著重突出技術應用能力的培養。強化學與用的內在聯系，更加注重培養學生的創造性和實踐性。

3．3強化師資隊伍建設，全面提高教師素質

教師是教學的重要組成部分，他們是高職藝術設計專業課程教學改革能否順利進行的關鍵。因此，在高職藝術設計專業課程教學改革過程中，應充分發揮教師的主導作用，轉變教師的教學觀念，全面提高教師的綜合素質。這就要求教師不斷學習以更新自身的知識結構，全面提升自身的教學水平。

4．結束語

近年來，隨著國家加大對職業教育的資金投入力度以及相關政策的支持，高職藝術教育事業到了蓬勃發展，并逐步走向科學化、規范化的教學軌道。然而，在當前高職藝術設計專業教學中，普遍存在專業基礎課與專業設計課脫節，以及重技能輕創意等問題。因此，對其進行改革具有十分重要的現實意義。當然，改革是一項長期的工作，還需要藝術教育工作者在今后的教學工作中善于探索總結、開拓創新和不斷完善。

【參考文獻】

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[4]趙琳.關于環境藝術設計專業復合型人才培養的思考與實踐[J].教學研究,2005,(05).

篇9

[關鍵詞]教師實踐性知識；教師教育課程設計；高師信息技術教學法課程

[中圖分類號]G40-057　[文獻標識碼]A　[論文編號]1009-8097(2012)05－0036-05

知識的性質制約和影響著課程目標的設計、課程內容的篩選、教學過程的實施，以及課程評價方法的選擇。高師教師教育課程改革的研究與實踐，首先應該清楚教師知識的性質，明確教師知識發展的目標。那么，究竟教師知識的本質特性是什么?從國際教師知識的研究取向上來看，教師知識的研究越來越關注教師教學實踐中的知識。從教師教學的工作性質來看，教師的教學也總是發生在特定的實踐情境中。因此，教師的知識“以特定的實踐環境和社會環境為特征，是高度經驗化和個人化的”，具有情境性、實踐性和默會性。教師“會教書”的條件是，不僅要有武裝其頭腦的理論知識，更要有促使其有效行動的實踐性知識。在自然教育生態環境中，面對真實的教育問題時，實踐性知識也許比理論知識更為重要。有鑒于此，從教師知識性質的視角來看，高師院校教師教育課程的終極目標應該是要發展職前教師的理論知識和實踐性知識，重點是實踐性知識的培養上。一　課程設計的理論基礎與設計思路

當前，我國教師教育課程的突出問題是理論與實踐割裂。低年級學習教育學理論，中高年級學習教學法課程，組織一兩次教育見習，畢業前再集中6-8周進行一次教育實習，幾乎成為各高師院校同一的培養模式。這種模式很難將大學課堂中的理論與中小學自然環境中的實踐鏈接起來，師范生往往難以解決復雜多變的教育環境中真實的教學問題。至于諸多學校提出的“培養優質教師”的目標，也就成了“一紙空談”。如何變革教師教育課程，重新構建教學法課程的目標、內容、實施過程和評價方式等問題，還要回到教師知識生成機制的問題上來。

陳向明指出，教師實踐性知識的生成需要四個基本要素：主體、問題情境、行動中反思和信念。簡單而言，教師實踐性知識的生成主體是教師自身，教師需要在實踐中“遭遇問題”，形成意識上的困惑和沖突，然后通過行動、對話、反思、再行動、再反思的螺旋上升過程，形成教師的教育信念。基于教師實踐性知識的生成機制，我們認為教師教育課程設計的基本理念是：在課程建設中營造一種“真實的”學校教育情境，將師范生置于“自然的教育生態環境”下，讓師范生與真實的教育問題完成“親密接觸”，通過師范生與理論文本、教師教育者(包括大學教師教育課程的任課教師和中小學一線教師)的對話，在解決問題的行動、反思中，形成正確、堅定的教育信念。在此理念之上，我們所建構的教師教育課程至少要涵蓋以下幾個核心要素，其構成如圖1：

1“真實的”問題

許多師范生“學會了教學的所有技術但卻仍然不適合做教師”，顯然，教師的培養絕不僅僅是傳授知識和技巧。要想成為一名合格的乃至優秀的教師，還應該讓師范生體驗那些不能被直接傳授的東西。那種只提供“信息”、抽象概念、理論解釋和分類的書本盡管可以部分替代由生活提供的直接經驗，它也只是拙劣的替代品。教師教育需要將師范生置于“真實的”、“自然的”、充滿未知的教育問題環境中，因為問題解決是最有意義和最重要的學習與思維活動。

2“可操作的”項目

真實的問題往往是復雜的，真實的教育問題既有復雜性，又有劣構性。由于教育問題的復雜性、劣構性，有時即便是經驗再為豐富的教師，在學習和掌握新型教學設計模式時也需要相應的設計支撐手段，從而加速他們對該教學設計模式的理解與掌握。顯然，對于從未有過學校教學經驗的師范生而言，當他們直接面對復雜的、劣構的教育問題時，往往會更加顯得束手無策。因此，一個“真實的”問題必須轉換為若干個“可操作的”項目，所謂可操作即是任務具體、過程詳細、資料豐富、量規先行。問題學習支架的設計與提供必不可少。

3“協作的”環境

教師實踐性知識的學習和生成過程可視為一個合作性參與的實踐過程。師范生需要有機會獲得來自教師教育者、同伴、中小學一線教師等多方面的幫助和支持，需要有機會在平等地對話、協作地完成項目、解決問題的過程中，形成相互影響、相互促進的學習共同體，進而促進師范生個體的教學實踐能力的發展。為此，教師教育課程的實施應沖破大學高墻的藩籬，走向“大學一中小學合作”模式，營造寬松、包容的“平等、對話、合作、共享”的學習氛圍。

4“反思的”行動

“知是行的主意，行是知的功夫”，知和行處于相互聯系、相互包含的動態關系中，“知行相依不離”。中國傳統的知行觀應該體現在教師實踐性知識的發展中，師范生的學習應該是一種帶有反思性的實踐行動。他們在完成特定問題情境中的項目時，既需要行動中反思，也需要對行動本身進行反思、提升，行動與反思是互為補充的。因此，課程設計中，“小論文”、“學習日志”等反思性任務就顯得格外重要。

我們以上述課程設計的四個基本要素重新構建信息技術教學法課程，其基本思路即是圍繞中小學一線信息技術教育的“真實問題”，設計“可操作的”信息技術課程開發與教學實施的項目，創建“大學——中小學合作”的學習環境，使師范生積極地參與到問題解決和項目實施的“反思性行動”中來。二　課程目標的設計與內容的選擇

從對教師知識性質和信息技術教育本質兩個視角出發，我們對信息技術教學法課程的目標和內容進行建構。我們期望通過本課程的教學，信息技術職前教師對信息技術教育與課程的價值有正確的認識，形成信息技術課程開發的意識和基本能力，發展信息技術教學設計與實施的基本技能，充分理解信息技術教師專業發展的內涵。具體的課程目標如下：

·熟悉國內外信息技術教育的發展歷程，探析信息技術教育的未來發展趨勢；

·辯證地看待信息技術課程在我國基礎教育中的地位、作用和價值；

·正確地認識《中小學信息技術課程教學指導綱要》和《高中技術課程標準(試行)》(信息技術部分)在指導中小學信息技術課程教學中的作用和價值；

·恰當地應用教學系統設計的知識和技能，合作開發中小學信息技術課程單元，獨立完成中小學信息技術課堂教學的設計、實施與評價；

篇10

關鍵字：遠程課程；遠程教育；課程開發

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2014）05-0023-03

當前網絡遠程教育進入改革攻堅階段，作為網絡教育的一部分，遠程教育課程也面臨重大挑戰。在眾多新興網絡課程的沖擊下，遠程教育課程的發展受到影響。為了強調遠程課程的重要性，有必要回顧過去十年中遠程教育的發展狀況。

一、研究現狀

筆者以“遠程教育課程”并含“開發”為主題，通過中國學術期刊網對近十年間發表的所有論文進行檢索，共檢索到遠程教育課程開發的相關研究文獻89篇。通過對89篇論文的分類發現，主要包含六個方面，統計數據如下：課程的開發模式、教學設計、理論探討、平臺開發、基于某環境、經驗六個基本方面。這六個方面又可以從不同服務主體分為四個方向，即遠程教育的課程開發可以視為針對教師、學習者、學習資源和平臺的開發。

在國外遠程教育的引領與帶動下，為進一步擴大高等教育，滿足廣大學習者的不斷需求，我國各個遠程教育機構開始陸續開發了大量的遠程教育課程。但由于開發時間緊、任務重，又普遍缺乏遠程教育的經驗和理論知識以及遠程教育專業人員匱乏等原因，所開發的課程存在著一些不足[1]。下面從四個方向對目前遠程教育課程開發的不同方向進行分析。

1.面向開發模式

我們對國內外比較有代表性的課程開發模式進行歸納對比，并對其各自的優劣進行分析比較。

課程組模式：英國開放大學開創了這種課程設計與開發的團隊方式，并且為此模式提供了很好的范例。其課程組的人員結構完善，每個成員都有各自明確的職責，其課程制作的流程大體上分為三個階段：策劃階段——編寫階段——制作階段。[2]

元素組模式：任何一種教學模式都由五個基本元素組成：基礎設施、學習資源、教學傳遞、教學管理、質量保證。中央廣播電視大學本著這樣的開發依據，以學生自學為中心，依據教學大綱對學習資源進行設計。其課程制作流程包括：制訂教學計劃、編制課程建設規劃、組建課程組、編制多媒體教材、審定和驗收、試卷庫建設與驗收、課程試用與總結性評估。[3]

人員配置模式：主流課程開發人員基本組成有主講教師、技術人員和管理者，該模式課程開發工作主要依據人員的分工進行劃分流程，包括前期及課程準備、開發和后期使用及維護。我國遠程教育課程開發在現階段基本上是處于實踐階段，開發出來的遠程教育課程在實際應用中仍存在諸多問題，主要是由于課程開發模式和資源配置的不合理而導致的。[4]

2.面向教學設計

教學設計有史以來都占據著教學的核心地位，同樣的，教學設計也對遠程教育教學效果起著決定性作用。本文認為對遠程教育課程的教學設計包括課程設置、課程材料的設計、開發和發送。而對遠程教學和遠程學習全過程的教學系統開發包括教與學的過程和模式、特別是對遠程學生的學習支助服務體系及其實施策略和方法、以及相應的教與學雙向通信機制的綜合設計和開發。[5]

教學設計又直接影響到遠程教學活動的開展，以及對如何開展有著絕對的指導權。而遠程學習則是由學習者一系列的學習活動組成的。目前的網絡課程僅限于教師的在線答疑、師生討論，缺少教師對討論活動的組織、指導和關注，沒有真正實現小組學習和協作學習。[6]

3.面向某“情境”開發

這里所談及的情境不單單指教學與學習的情景，是更深一層的含義，我們從三個角度分析一下，第一，是基礎理論方面，例如：基于個別化學習，余勝泉認為“實現某一學科領域的課程目標而設計與開發的個性化的課程內容、自主化的學習活動以及個別化的網絡學習環境的總稱即為個別化遠程課程。個性化的遠程課程的特點在于課程內容取決于不同學習者的個性化需求，因對象而異。”[7]還有基于多元文化視角下的遠程課程，鑒于遠程課程不同于傳統課程，所以傳統的課程設計已不能滿足遠程學習者，那么，以本質主義、經驗主義、社會行為主義、技術主義和專業主義等方面為基礎來開發課程就顯得尤為必要。[8]第二，是基于資源方面，像近幾年研究較熱的數字圖書館，項目管理及開放資源等也是與遠程教育特性相呼應的。第三，是針對不同學習者。例如：以培訓為主題的不同崗位培訓，包括教師、公司專員，等等，也有為滿足社區居民的學習需求而研發的特殊平臺。由于有眾多不同的工作學習環境，學習者的個性化需求就對課程的開發與設計提出了挑戰。固守只能失敗，不斷創新才有立足之地。

4.面向平臺開發

網上教學平臺是開展現代遠程教育的硬件支撐。一個優秀的網上教學平臺是現代遠程教育教學質量的保證。我們認為：網上教學不只是技術加教材，而是利用網絡的優勢，遵循遠程教育的基本原理，給學習者提供全面、優質的學習支持服務。[9]正是基于這種認識，再根據我國遠程教育的特點，高校的遠程教學平臺結構通常劃分為課程設計、交流與協作和管理三個功能模塊。

二、存在問題歸類及原因

關于遠程教育課程的現狀分析可以重新定義為針對不同行為主體，即教師、學生、資源和平臺進行的開發。下面我們就分析這四個范疇存在的問題。

1.關于教師

教學設計方面大部分采用傳統授課方式，學習者只是感到教材形式的變化而已。其原因是教師對遠程教育理解不透徹，缺乏設計適合遠程教育特點的課程的能力；學生對課程的學習要求不清晰，過于抽象、籠統、模糊。其原因是教師對教學目的、教學要求的把握不到位，學習目標的不明確給學習者的學習帶來了困難。

2.關于學習者

學生對學習計劃和學習目標不明確，使學習過程不明朗，無法建立明朗的學科體系；學生對整合學習材料，以及把握學習過程存在困難，無法自主調整；缺乏章節知識導圖，沒有完善的、系統的學生學習指導。

3.關于資源

教學內容設計方面：學生常常無法一次完成某個知識單元的學習，即最小知識單元的劃分過大，忽視了學習者學習的認知負載；由于忽視了對學習者特征的深入分析導致教學內容難度與學生知識水平不符。而學生又缺乏遠程學習的經驗，增加了學習困難。

課下拓展內容：除了課后練習，缺少多種形式、多交互功能的資源設計和開發；材料版面設計不科學，缺乏對美術、版面等方面的專業設計，學生閱讀時容易疲勞，從而影響學習情緒。

4.關于平臺

課程費用較高，軟、硬件要求高，過分強調使用新技術且平臺功能具有不完整性，導致平臺設計不夠人性化，忽視過程開發的成本核算；電子類材料過多，攜帶、使用不方便，不適合成人學習特點；適合自主學習的印刷材料過分強調使用新媒體，教學資源共享整合不夠，忽略了傳統媒體的作用；在線性、操作性不強，信息傳輸偶爾會不通暢，影響學習者的學習情緒，過高追求視頻質量卻忽視了傳輸線路的傳輸能力。

三、關于問題解決的幾點思考

目前，現有研究更多地把課程開發視為一個獨立的項目工程或制作過程，研究重心側重于開發的操作過程和過程管理。在以“學”為中心的開發理念上卻并沒有深入下去。[10]并且與課程服務和使用對象的研究顯然存在脫節現象。

1.組建獨特而實力強大的教師隊伍

教師團隊不僅要有高學歷的專家和教學經驗豐富的教師，還應引進公司經理、部門主管或專業研究人員，采用最新的理論與應用技術，從而保證了學生的學習具有實用性。同時教師管理也要規范，建立有效的招聘、培訓、管理、評估系統保證其實施。

2.準確的學生定位和以學生為顧客的服務意識

遠程教育將學習對象分類定位，不同學習群體決定了它的目標、課程、教師、服務等各個方面。在保證課程質量的同時將學生的滿意度加入課程評估體系，將學生的意見作為學校表現及課程質量的評估關鍵，將評估結果提供給其他學習者作為參考。我們希望服務理念致力于解決以下幾個問題：課程方面，公布教學計劃及主要教學內容讓學生知道應該學什么，并幫助學生對已公布的學習內容進行評估，是否滿足他們的職業需求等；能力發展方面，幫助他們評測已有做事能力及可提升的空間，并督促他們達到他們的職業目標或人生目標。[11]

3.建設適合學生的學習資源

課程的設計與開發，嘗試由各級開發及管理人員共同負責對課程的提綱、 內容和體系進行建設，這與傳統大學以教授為中心的課程設計完全不同。不同的員工職責不同，要發揮專長，在教育專家把握教學大綱的前提下通力合作，共同完成符合市場需求的課程。此外，禁忌為使用新技術或是新軟件，強加或是扭曲教學內容的呈現。資源的收集與設計都要以學生的需求為先，力求做到真正服務學生。

4.開放的教學組織和學習方式

摒棄傳統學校的學期制，開放修課時間，允許學習者自由選課。推行單科獨進形式，集中時間主攻一門課程，課程體系化呈現。且每節課盡可能縮短時間、濃縮內容、保證效率。在條件允許情況下，我們可以在線和面授的教學方式穿行，當然要因學習者而異，并不強求進行。多組織協作學習，加強學習的交流與互動的同時促進網絡人際交流。

5.合理地使用技術手段

創建分類簡潔明了的前臺界面，讓學生方便快捷地使用，讓教師能輕易快速地掌握后臺系統的操作，保證視頻流暢和網絡順暢無阻滯。構建強大的后臺管理系統，提高信息處理能力。保證足夠的信息存儲與流通量，支持學生在線交互，總之保證技術與管理要同時到位。

遠程教育的發展與改革面臨諸多挑戰，在網絡課程不斷涌現的今天，遠程教育既有優勢也有劣勢。希望通過以上的分析與建議，能對遠程課程的發展起到積極作用。

參考文獻：

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* 本文系2012年度教育部人文社會科學研究規劃基金項目“高

校資源社會共享視野下的網絡視頻公開課程建設與實踐研究”

（項目編號：12YJA880115）”和遼寧省教育科學“十二五”規劃