導語：如何才能寫好一篇物理課堂教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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素質教育是以提高學生的全面素質為目的,面向全體學生，以培養學生的創新意識、創新精神和創新能力為核心，使學生德智體美諸方面全面發展的活動。從素質教育的功能來看，教學過程是文化屬性、社會屬性和人本屬性的辯證統一。教學的價值在于全面發展人的素質，造就一代具有創造力的新人。素質教育目標下的中學物理教育是一個開放的、立體的系統工程。實施這一系統工程的主渠道和主陣地是課堂教學。課堂教學不僅僅是"傳道、授業、解惑"，應該是在加強基礎知識教學的過程中，培養能力，發展個性，全面提高素質。課堂教學應促進學生全面發展，具有養德、開智、健體、審美的功能。一．養德-----素質教育之靈魂"養德"不同于"傳道"，而是遠遠超出了"傳道"的范疇。從素質教育的構成來看，完美人格的塑造，優良品德的陶冶，健康個性的發展，良好習慣的養成以及思想的培育，心靈的教化，生活的導引，做人的訓導等皆在"養德"的內涵之列。"養德"的實施，寓于知識學習之中，是一種潛移默化的過程；融教學過程與教學氛圍之中，是使學生不間斷的積淀，產生頓悟的過程。需要經常性的熏陶、喻示和誘發；是春風細雨式，貴在存心有意，相機誘導；是一種有計劃、有目的、有組織的活動。以知養德、以史養德、以題養德、以人養德構成物理教育中實施養德的重要途徑。以知養德即在教學中不僅要使學生理解知識本身，而且要通過知識的教學引導學生用系統的、聯系的、發展的辯證觀點觀察問題、分析問題、處理問題和研究問題。物理知識之間以及知識的產生過程中充滿著辯證唯物主義的認識論觀點，培養學生的物質觀、辯證法和認識論觀點是知識教學中養德的一個重要內容。以史養德即教學中不失時機的介紹與學習相關知識直接聯系的物理學史，既可激發學習興趣，調節學習節奏，而且是進行愛國主義教育，科學探索、求實、進取、奉獻精神教育和科學態度教育的極好素材。如火箭專家錢學森放棄美國優厚待遇，毅然回到祖國，使我國跨入一箭多星的世界前列；鄧稼先搞原子彈、氫彈，在科技界"銷聲匿跡"直止逝世等等。他們的愛國與獻身精神，是一曲曲人類美好的贊歌。以題養德即要挖掘習題訓練中的養德功能，通過"一題多解、一題多變、一題多議、多題一解"的變式訓練，培養學生善于思考、自覺探索問題的習慣和方法，不斷擴大知識的深度和廣度。以人養德即教師要以自身良好的師德教育人，文明的行為引導人，嚴謹的作風熏陶人，和藹的態度吸引人，優美的心靈感染人。言傳身教，樂為人師。教師也要在學生中樹立榜樣，對善思、勤鉆、品德優良的學生注重培養，樹立典型，讓他們成為更直接的教育者，影響和帶動一片，形成健康的人格影響力。二．開智-----素質教育之核心課堂教學是實施素質教育的主渠道。開發智力，激發潛能，培養能力，促進發展是課堂教學的核心。教學思想的轉變和教育觀念的更新，是實施素質教育的關鍵。我們認為教學中應樹立"以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以創新能力培養為核心"的"三主一心"教學思想。素質教育是面向全體學生的全面發展教育，主體性是它的根本特點。教師為主導就是通過誘導、啟發、檢測、評價等手段，積極創造條件，引導和啟發學生愛學、會學。以學生為主體是教學的出發點和歸宿，充分發揮學生的主動性、獨立性、創造性和發展性是教學的基本特征。訓練是掌握知識方法獲取智力技能和操作技能的重要途徑。課堂教學要更加注重于培養學生的創新意識和創新能力，這既是素質教育的核心，也是全面推進素質教育的關鍵。開智不同于"授業"、"解惑"。開智的核心是在傳授知識的同時，使學生掌握物理學方法和科學的思維方法，培養學生不斷發展的學習能力。物理學方法是物理學發展的靈魂，是以知識學習到能力發展的橋梁。物理學方法是指物理學的具體科學方法。科學方法包括四個方面：其一是普遍的哲學方法，即辯證唯物主義方法，在物理學中起指導作用。其二是普遍使用的普通邏輯方法，即比較、概括、抽象、分析、綜合、歸納、演繹等。這些方法對學習物理必不可少。其三是解決個別類型問題的方法，這在物理學中紛繁復雜，如隔離分析法、等效變換法、疊加法、對稱法、極端分析法、近似分析法等。這些方法對解決實際問題十分有用，但沒有反映出物理學方法的主要特點，也不宜將它們歸為物理學方法的范疇。其四是具體的科學方法，物理學方法就屬于這一類。通常認為有：觀察法、實驗法、理想化方法、類比方法、假設方法和數學方法六種。

物理思維方法的學習應抓住思維能力的培養，特別是創新思維能力的培養。創新思維能力的培養方法是：創設情景激發生疑啟發思路鼓勵組合提出設想解決問題（設疑）（誘導）（釋疑）（辯論）（解疑）教師為學生創設多種多樣接近實際的情景，激發學生提出有一定數量和質量的問題，啟發學生根據不同的條件、從不同的角度、用不同的方法，引發不同的思路，甚至采用多種對立的思路去解決同一個問題，鼓勵學生學習。根據一定的需要、依據必然規律，靈活多變的組合相關因素，鼓勵提出新的設想；問題的答案可能不是單一的，而是多樣的，甚至是開放式的。這種方法有助于培養學生的創新能力，特別是學生學會設定虛擬條件，根據解決問題的需要提出新方法，設想虛擬大前提，并且學會聯想和利用看起來并非相關因素的時候，他們的創造性思維能力就會插上騰飛的翅膀。要達到這個目的，就需要教師在認真研究教材基礎上，提出適合學生實際的問題，引導其發散思維。教學過程的設計應以開發智力、激發潛能、培養能力、促進發展為主線。設疑引趣、夯實四基、過程教學、思想方法、啟發創新是物理教學中開智的重要途徑。①設疑引趣促智。誘導學生全身心地參與學習知識的全過程，是開發智力、發展能力的前提.愛學才能會學，會學才能學好。②夯實四基益智。抓好"四基"--即基本事實、基本方法、基礎知識、基本技能的教學是開智的關鍵。從基本事實出發,誘導學生明辯研究對象的主要特征及變化條件,然后進行思維加工;在加工過程中,則要突出科學思想和科學思維方法的引導,從而形成概念,總結發現規律,使學生獲得基礎知識和基本技能.③過程教學開智。把知識形成過程的教學放在教學首位,使學生獲得程序性知識和最佳知識結構是開智的重要途徑.每一個知識點教學中都要引導學生弄清其來龍去脈,充分挖掘其知識形成過程中的思維因素，突出知識產生的思維過程教學,揭示和挖掘知識本身的方法教育功能。④思想方法育智。善于滲透物理思想,掌握科學思維方法是形成能力的橋梁。掌握了方法就能舉一反三,不僅能輕松學好功課,還能自學新知,開闊視野，受益終生。⑤啟發創新養智。激發學生的潛能,培養獨立思考問題的習慣和自學、創新意識，學會學習，是開智教育的最終目的，也是開智的中心任務.三．健體-----素質教育之源泉健康是一種身體、心理和適應社會的完善狀態，是身體健康與心理健康的和諧統一.物理學科教學中健體的教育目標主要是指心理健康,是全面提高教學質量的根本保證.物理課堂教學肩負著對學生進行健康心理教育的責任，健康的體質、堅強的意志、良好的心理狀態和社會適應能力是全面發展的源泉.創設一種愉快而有秩序的課堂氛圍、民主的、寬容的、公正的、熱烈的氣氛對心理健康以及智力與能力的發展起著促進作用.健康的心理素質對人的身體健康和高效的吸收社會文化信息具有重要的意義,要把心理素質教育融合到教學活動之中,培養積極健康的情感,正確地看待社會與生活，向往美好，憧憬未來，才能適應未來社會的需要.要重視培養耐挫能力，能在順境與逆境中自我調節，形成自我激勵機制，始終保持良好的心境和旺盛的精力，充滿朝氣。四．審美-----素質教育之神韻審美是一種個性鮮明、創造性品質較高的活動，審美能力本身就是一種高品位的創新能力。人的各種素質中，審美文化素質是最主要的。人與自然的關系，最基本的是審美的關系，人的最高意識是審美意識。教育，就要使學生學會用審美的眼光去審視世界、審視他人、審視自己，就要注意培養學生個人的審美理想、審美情趣和審美能力。課堂教育過程的本質就是一種激發美感效應的過程，會使學生的心靈產生啟迪、感染、震驚和凈化效應。物理科學美不同于大自然或藝術作品中直接的自然感受,而更多的是一種深層次理性的審美.充分挖掘教材中美的內涵，通過物理課的學習，培養學生對科學的審美感受力、審美鑒賞力，激發審美創造力，豐富學生的理性沉淀，是物理教育的重要任務。

培養審美感受力.物理學是一個充滿生機和魅力的學科，教師啟發學生通過想象、聯想，引導發掘物理美的豐富素材，并通過美的設計，在課堂教學中充分展示出物理科學美的特征，創設美的意境，使學生明確地或潛移默化的受到美的感染和熏陶。激起學生對物理強烈的學習興趣，點通學生領悟的那一點"靈犀"，依靠學生的心智去體驗、感受，從而逐漸產生審美情趣和愛美意識.提高審美鑒賞力.物理學家在探索自然界奧妙的過程中，始終以科學美作為追求的目標，通過他們努力形成的物理理論，不論從形式上，還是內容上都放射著美的光輝.簡潔、對稱、和諧是物理科學美的主要特征.各種物理模型的建立與應用,變復雜為簡單,簡潔而合理地概括了物質與運動的某種特性,體現出物理理論整體簡潔美、方法簡潔之美。時空對稱、數學對稱、抽象對稱均能給人以對稱美的體驗。自冾和諧、對應和諧、互利和諧、多樣統一美無不體現在物理學科之中。激發審美創造力.物理科學美不僅體現在物理知識的形式上、內容上、結構上、物理學的研究方法上，而且體現在科學探索的過程中，體現在物理學家的精神上.要不失時機地向學生揭示物理學家的人性之美、至善之美，以美感人，以美育人，使學生產生"需要"的感覺，并進而引發"體驗"；引導學生自己去追求和創造物理美，并將美的認識轉化為追求美的自覺行動，產生創造欲望，進而爆發創造力.提高教師自身的審美修養，并展示教學過程的形式、結構、內容、表達美.教師作為物理學科美育的組織和施行者,在物理美育過程中起主導作用.教師的審美修養對物理美育的成效起著很大作用.所以教師要從修養、氣質、人格、行為、習慣、語言、服飾等方面確立一個具有良好的影響素質的施教者形象.使學生在自覺地學習中發展對美與丑、善與惡、真與假的識別能力，促進智能全面發展。總之，美育不僅能培養學生的高尚情操，還能激發學生的學習活力，促進智力的開發，培養創新能力。"養德、開智、健體、審美"四者相互聯系、相輔相成，互相促進。養德是魂，開智為心，健體是本，審美為韻。共同構成中學物理素質教育的體系、也成為物理課堂教學的指導思想.它既符合物理學科的自身特點,也符合素質教育的目標要求.只有以此作為教學的指導思想或教育過程的目標，才能真正培養出會做人，會求知、會生活、會健體、會審美的創新性人才.參考書目：1。查有梁《物理教學論》廣西教育出版社1996年2．殷傳宗《物理教育學研究》四川科技出版社1996年3．喬際平續佩君《物理教育學》江西教育出版社1992年

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關鍵詞：中學物理；課堂教學；課堂氛圍 一、課堂教學要緊扣中學物理教學大綱，充分發揮中學物理教材的作用

中學物理教學還處于物理基礎教學階段，必須切實地結合中學物理教學的大綱，充分發揮中學物理教材的作用，不能夠偏離教學大綱和教材內容。還必須切實地堅持以教材內容為主，當然可以適當地進行課外知識的延伸，以提高學生物理知識應用能力。在新課改形勢下，中學物理大綱與教材都編纂都日趨合理，給中學物理教學提供了一個比較完善的知識框架，與體系構建。課堂教學效率的高低與質量的好壞很大程度上就取決于教師對大綱的認識程度與對教材的靈活駕馭能力。

二、課堂教學要調動學生的積極性和主動性，營造活躍和諧的課堂氛圍

中學物理課堂教學中，教師必須綜合采取多種有效的教學手段展開物理教學，要以學生為主體，增強學生的參與到物理學習中的興趣，調動學生的主動性和積極性，并且，教師要積極地營造一種活躍的、和諧的課堂氛圍，充分發揮探究式學習、合作學習、多媒體教學等多種教學手段的優勢，切實提高中學物理課堂教學的質量。

1.充分發揮多媒體教學的優勢，創設情境，提高課堂教學質量

在中學物理課堂教學中，教師可以充分發揮多媒體教學的優勢，創設一定的學習情境，從而調動吸引學生的注意，調動學生學習的積極性與主動性。例如，在“力學”這一章的教學中，由于力學的理論知識是比較枯燥無味的，這個時候，教師就可以以多媒體動畫或者是圖片的形式展示一定的情境，牛頓與蘋果的故事情境來導出重力研究的課題，通過故事情境的展示，一方面可以吸引學生，激發學生的好奇心和興趣，激發其求知欲，從而能夠促進學生更加深入地參與到課堂教學中去。另一方面，物理課堂教學創設的情境大多是貼近生活、貼近實際的，能夠促使學生參與到一種求知的氛圍中去，增強學生理論聯系實際的能力，讓學生在課堂學習過程中，發現生活中的問題，從而解決生活中的物理問題。

2.采用探究式教學模式，增強學生的討論環節，發揮學生主觀能動性

探究性教學模式主要是通過情境的創設，拋出要研究的問題，然后通過學生進行實驗等探究性的學習，讓學生在實際的操作中掌握知識、掌握技能，這樣就能夠很好地增強學生的物理感知和理解。例如：在“拋物線運動的性質”的教學中，可以在引出問題后，組織學生到實驗室進行實驗，由學生自己對拋物線的性質進行探究，讓學生在動態的探索中學習知識，在實際操作中提供能力。新課改下，中學物理課堂要打破傳統的說教式的教學模式，而是要切實地轉變觀念，以學生為課堂教學的主體，適當地增加討論環節，就某個觀點讓學生展開激烈的討論，學生可以發表不同的觀點和意見，鼓勵學生主動地進行問題的探索。

3.采用合作學習的教學模式，以小組學習的模式來實現每一個學生的進步

中學物理教學可以適當的采用合作學習的教學模式，對班級學生進行小組的劃分，以小組為單位進行課堂的研究，通過小組學習來發現問題、解決問題。當然，合作學習中的小組劃分并不是隨意的，而是要根據一定的原則和依據。小組劃分要根據不同學生各自的性格、興趣、愛好、物理能力與教授內容的實際需要來進行小組的劃分，實現學生的優勢互補，切實發揮合作學習的優勢，切實發揮每一個學生的潛力與能力，提高每一個學生的物理知識與技能。當然，進行合作學習也不能夠忽視了學生個人獨立思考能力的培養，要鼓勵學生主動地進行物理問題的發現和思考，從而切實提高學生的物理水平，提高物理課堂教學的質量和效率。

中學物理課堂教學的方法多種多樣，但是，物理采取何種教學方法都要考慮到學生的接受能力，學生的特點以及實際教學內容的需要，避免盲目性與隨意性。要切實地提高中學物理課堂教學的效率和質量，需要教師深入地把握教學大綱，靈活地駕馭教材，充分地發揮多媒體教學手段的作用，采用探究式教學、合作學習模式教學等豐富多樣的教學方法進行教學，切實提高學生的物理素質，以實現學生的素質教育。

參考文獻：

［1］繆琿.以探究性教育理念引導中學物理課堂教學［J］.發展，2007.

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【關鍵詞】初中物理自主學習法討論法教學實踐

物理學科是一門充滿科學性的學科，傳統的物理教學形式無法適應學生的成長現狀，教師應當基于現在的基礎進行課堂教學改革和優化，規避傳統教學模式中存在的問題，提高課堂教學質量，改善學生物理學習的現狀。

一、自主學習方法和課堂討論法在初中物理課堂中的應用意義

1．激發學生的學習興趣

在課堂教學的時候，給予學生更多的自主空間，讓學生突破傳統教學模式的束縛，發揮自己的想象力和創造力，自主地探索問題，在課堂上營造出輕松的學習氛圍，讓學生積極地參與到課堂討論之中，使得原本枯燥、深奧的物理知識朝著形象化、具體化的方向發展，讓初中生對于抽象的物理知識從更多的角度深入學習和理解。除此之外，初中物理課堂上給予學生更多的自主空間讓學生將生活與知識聯系在一起，彌補學生對物理知識領悟不深的問題。

2．培養學生在課堂上的小組合作學習能力

基于討論法和自主學習法創建的物理課堂，拓寬了課堂溝通和教學的渠道，傳統的課堂上學生與教師交流停留在問題層面，學生與學生之間不可能有交流，而新型的教學課堂增強了學生之間的互動和交流，以小組的形式進行問題的探究，共同發現問題、探索問題以及研究問題，在互相合作的過程中豐富自己的視野，彌補自身認知層面上存在的差異，推動課堂氛圍的升華和優化，讓初中物理課堂的學習效率更進一步提升。

3．討論法和自主探究法有助于教師收集學生的課堂學習反饋

在傳統的物理課堂上，教師與學生的互動是由教師主動發起的，教師收集到的信息是有限的，而在自主探究和討論的物理課堂上，教師將學生分為不同的學習小組，教師在小組探究的過程中觀察每一個學生的反應，及時進行問題的發現和解決，輔助學習小組之間發揮出最優的探究和討論的效果，在課堂走訪的過程中，教師觀察學生的課堂狀態，對于興趣不高的學生及時采取激勵的措施，對于遇到困難的學生，第一時間進行方法的指導，讓學生積累經驗，對物理知識學習的實際意義有了更深的認識和理解，激發學生對于學科的探究興趣。

二、課堂討論法在初中物理課堂教學中的應用

1．在物理課堂上營造良好的環境，促進學生學習

在初中物理教學的過程中，教師使用討論法的形式激發學生的主動性，對于學生持有尊重的態度，讓學生在互相討論的過程中彼此學習，發現物理學習的問題，發表自己獨到的見解，而不再是指導學生全部的學習，只要在課堂教學的時候營造良好的氛圍，給予學生更多的空間和機會，自主進行物理學習。

2．利用討論法激發學生參與物理課堂的意識

在新課程改革的教學背景下，教師利用物理知識與實際生活之間的聯系激發學生對于物理課堂的好奇心和參與的積極性，教師組織學生討論難度適中問題，讓學生在問題討論的時候調動自己的知識儲備，綜合化學知識、數學知識以及生活常識等等解決物理問題，從而使得學生在物理課堂上注意力更加集中。

3．在物理課堂討論的時候，科學合理進行分組

在初中物理課堂教學討論的過程中，教師可以用小組的形式推動小組討論。在分組的時候，教師根據學生的學習現狀分組，從興趣愛好、考試成績以及個人性格等角度分組，平衡各個學習小組之間的實力，在討論問題的時候，教師可以控制課堂進行的整體節奏，保持討論問題的正確方向，對學生遇到的問題教師也可以及時解決，確保每一個小組在課堂上都可以得出正確的結論，提高學生對于物理學習的自信心。

4．針對學生的討論學習結果進行客觀、科學的評價

在初中物理教學討論的過程中，教師要對每一個學習小組進行客觀地評價，評論的內容要廣泛，不能僅僅局限在學生的討論結果上，要從學生的思維表達能力、思維方式、團隊合作意識等幾個角度進行評價，對學生的討論成果做出中肯的評價，期間做好與學生的互動和交流，促使學生在課堂上獲取更多的信息，對產生挫敗感的學生進行鼓勵和評價，引導學生保持自信心，繼續探究物理知識的奧秘。

三、自主學習法在初中物理課堂中的應用

1．在初中物理課堂上組織學生自主學習

初中階段的學生對于物理知識有很強的好奇心，這一階段的物理知識與實際生活有非常緊密的聯系，在物理課堂上創建自主學習的氛圍，學生有更強的好奇心進行知識的自我探究。如電學知識與學生的日常生活有緊密的聯系，通過教材的閱讀，學生自主探究和理解了電源、電阻以及電流之間的關系，之后教師在課堂上為學生演示電路實驗的操作方法，學生自主組裝電路，測量電阻，記錄相關的數據，驗證教材中的公式，自主分析實驗現象，歸納總結物理知識結論。

2．在初中物理課堂中以小組模式互助學習

以小組的形式進行自主學習互助，讓學生在小組合作的氛圍內對實驗的結果以及實驗的過程進行探究和分析，小組合作的形式以頭腦風暴的形式進行實驗過程的探究，總結學習的經驗，彼此之間互相學習，互相理清思路，共同總結本堂課所學習的知識，搭建物理知識框架，使得物理學習模式更加清晰和有條理，互幫互助，增進彼此之間的交流和互動，完善課堂氛圍。期間，教師對小組合作中出現的問題進行一對一的處理和解決，指導學生查漏補缺，制定復習計劃，使得學生在自主學習的過程中強化自身的理解和記憶能力。例如，在學習凸透鏡成像規律的時候，教師引導小組探究，畫出光線的運動規律，舉一反三，回憶凹透鏡的成像規律，成體系地進行物理知識學習，加深學生對于物理知識的印象，讓學生在小組內進行實際的探究，使用平面鏡、凹面鏡、凸面鏡進行成像規律的對比，模擬光線的傳播路線，將抽象的知識以具象的形式展示出來，加強學生對于物理知識的理解和認識，降低學生對于復雜物理知識學習的畏懼心理，為初中生今后的成長和學習的進步，奠定良好的基礎。在物理課堂學習過程中，教師要構建民主、輕松的課堂氛圍，調動學生的積極性，讓學生在物理課堂上發揮更多的主動性，占據課堂的主體地位，在課堂探究的過程中初中生更容易取得學習的進步和成果，樹立物理學習自信心，在課外花費更多的時間在物理學習上，搜集更多的學習資源、音像資料和課外書籍，提高初中生的綜合學習能力，養成良好的自主學習習慣。

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關鍵詞：中學；物理；有效課堂

物理學是研究自然界演變規律的基礎性科目，所涉及到的內容也是自然界中最基本、最普遍的發展規律，另外還包括研究過程中所采用的一些具體模式等。物理學基本結構是最基本的物理概念、主要原理以及重點分析方式的有機結合體。要想真正掌握物理學知識必須經歷一定的時間積淀，這就需要學生加強學習力度，養成良好的學習習慣。

一、建立良好的師生關系

對于學生來說，制約學習的一個主要因素就是師生關系，和諧的師生關系能夠有效推動教學質量的不斷提升。只有喜歡某個學科的老師，學生才會更愿意接受該門課程，才對課程所涉及的知識感興趣；假如學生非常討厭某位老師，或者是非常懼怕某位老師，在實際學習的時候，學生就會產生煩躁感。因此，為了促進學生成績的提升，必須建立良好的師生關系，讓學生對老師產生濃郁的好感，進而產生一種良師益友的感覺。

二、激發學生的學習興趣

著名科學家愛因斯坦指出，興趣是學習的最好老師。在實際教學過程中，教師要制定各種辦法，不斷提升學生的求知欲望，在此基礎上，才能把書本知識學習同實踐認知有效結合在一起，進而產生濃郁的內部學習動力，所以，在具體物理教學當中，需要根據課程發展需要設置一些典型的物理實驗，讓學生對學習產生濃郁的興趣，把枯燥無味的課堂變得更加生動。下面闡釋幾種促進學習的方法：

1.通過趣味實驗激發學習興趣

物理課堂會涉及很多基礎性試驗。因此，在實際學習過程中，需要學生開展各種類型的試驗。這些物理實驗帶有明顯的生動性特點，把枯燥乏味的物理實驗變成有趣的課堂學習。所以，對于物理教學來說，開展各種類型的物理實驗能夠有效強化教學質量，進而使得學生對事物演變規律產生濃厚的興趣，進而不斷提升教學效果。比如，為了讓學生更好的理解熱傳遞理念，教師可以制定一個簡單的試驗，用紙做一個小鍋，放上水，再用火進行加熱，根據傳統認識紙鍋會著火。但是試驗證明安然無恙，水會慢慢的沸騰起來，進而勾起學生的求知欲望。

2.通過趣味故事激發學習興趣

在現實生活中，有很多有趣的引人入勝的故事與物理學科是緊密聯系的。因此，在物理教學中適時地引入這些故事，能激發學生科學地想象，教會學生學習科學地思考，并且在他們的記憶里創造無數的聯想，這對于激發學生學習的積極性，形象地理解所學的知識，提高教學效果是十分有效的。例如在運動的相對性教學中，學生往往覺得無法理解。在實際教學過程中，教師向學生講解了手抓子彈的故事。在一戰期間，在實際飛行期間，法國飛行員把子彈看作是飛蟲，直接用手抓住了，事后一看，竟然抓住了一個飛行當中的子彈。出現該種現象的原因就是，子彈的飛行速度和方向正好同飛機保持平衡位置。子彈和飛機之前處于相對靜止狀態，抓住子彈就變得非常輕松。通過聽故事，學生對相對靜止概念有了比較清晰的認識，提高了學習興趣。

3激發學生的問題意識

物理學習需要一個良好的學習習慣，進而才能把學生的求知欲望帶動起來。要想培養良好的學習習慣，關鍵在于不斷激發學生的認知意識，讓學生對未知世界有個更加清晰的認識。比如，為了有效講解機械守恒定律，教師可以制作一個簡單的試驗。老師站在擺動的小錘之前，然后放手，小錘來回的擺動，這個時候學生擔心小錘會碰到老師的眼睛，但是事實并非如此。這就引起了學生的探索欲望，進而更加高效的開展學習。

三、教學技能

一個好的教學技能，能讓學生對物理這門課程充滿興趣，也能跟輕松的理解和掌握知識提高能力。以下重點從導入技能和提問技能進行論述。

1.導入技能

1.1問題導入

在教師講課之前，提出一個學生不明白，但又十分感興趣的問題，會很快集中學生的注意力。

1.2直觀演示實驗導入

在實際教學當中，可以使用直觀教學法，這種方法能夠把抽象的知識變得更加形象具體，讓學生能夠非常容易的接受所學知識。為此，選擇一種演示實驗就顯得非常關鍵，物理實驗帶有一定的興趣感，進而引起學生的注意力。

1.3矛盾導入

學生的直覺觀念與物理規律往往有很大的差距，這些錯誤的直覺觀念不動搖，正確的物理觀念在學生的頭腦中就建立不起來，所以課題引入把學生的錯誤觀念徹底暴露出來，既能引起學生的好奇心理，又為學生掌握正確的物理規律鋪平了道路。

2.提問技能

在實際教學當中，教師還要設置一些激發學生學習熱情的問題。多樣化問題的設置，能夠有效提升課堂的學習氛圍，進而引起學生更大的關注，并且還能對學生的理論基礎有個比較清晰的認識。在此基礎上，不斷刺激學生的求知欲望，讓學生產生更多的思考，在不斷思索的基礎上，不斷強化溝通交流。制定有效的課堂提問，能夠對學生的知識構成進行一次梳理，在對比分析的基礎上，不斷完善學生的知識體系，進而持續提升學生的綜合素養。

教師要走出課堂提問的誤區，關鍵是抓教學設計這一環節，設計提問時一般要考慮以下幾個方面：

1）選擇難度合適的教學實驗，才能有效激發學生的求知欲望，不斷發散學生的思維，通過不但的努力，提升學生的知識構成。需要注意的是，課堂問題的設置要以多數學生為宜，不能針對某個群體設置。

2）應有主次、輕重之分，緊扣教學內容和中心環節，選題恰當，切勿隨心所欲，注意問題的內在聯系以及知識的前后銜接。

3）要由易到難，由簡到繁，由小到大，層層推進，步步深入。

4）課堂問題的設置要帶有明顯的探索意識，這樣才能引起學生對新知識領域的探索，才能更好的進行思索，勇于探索學習的未知領域，在不斷解決問題的基礎上，完善自己的知識體系。

綜上所述，課堂教學是一門綜合性非常強的實踐藝術，為了達到教學目的，教師必須選擇一些創新模式，在實踐中，不斷改善自己的教學認識，推動教育事業不斷向前發展。對于物理課堂教學來說，本文認為，教師和學生之間屬于平等互信的關系，在實際教學過程中，必須打造一種和諧歡快的學習環境，這樣才能較好的提升教學質量；另外，教師也要加強創新力度，為更好的開展教學活動，尋找更好的方式方法，不斷提高學生的學習興趣，這也是未來教育改革的重點。

參考文獻：

[1]馮爽，李富強.在STS理念下的物理教學設計案例[J].物理教學探討.2006（21）

[2]高凌飚.關于過程性評價的思考[J].課程.教材.教法.2004（10）

[3]宋秋前，邵偉康.西方理科教學中學生錯誤觀念的揭示與矯治[J].外國教育研究.2002（04）

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    通過多年的教學實踐和理論學習,結合自身教學實際,談談新課程背景下如何進行有效的物理課堂教學設計。

    一、樹立“整體意識”,實現物理課堂教學設計的和諧

    整體意識的形成,突破點在于重新認識教與學的關系,我們必須把物理教學看作一個整體,絕不是人為簡單的把教與學割裂開來,我們把教學設計看做整體,意味著教學過程的設計將“圍繞教學內容師生共同參與,通過對話、溝通和多重合作活動產生交互影響,以動態生成的方式推進教學的活動過程”,物理課堂教學過程的基本單位是教學如何互動生成,即“課堂教學中有著三維因素(教材、學生、教師),相應地有著三種結構形態(知識結構、認知結構、教學結構)。每種結構又有各自的規律(知識序、思維序、教學序)。我們要在課堂教學過程中樹立整體意識,同步、有效地進行科學思維能力的培養,就要做到三序合。

    譬如在《磁感應強度》的引課中,我們不妨一起同歸一個問題的發生過程:在講臺上放了幾個大小不一、形狀各異的磁性物質,請同學們猜想:“哪一個磁性最強?”并用實驗檢驗:“看哪一個能把帶有鐵架的椅子吸起來,”(實驗現象完全出乎學生的預料,體積最小的磁性最強)引出“如何來定量的描述磁性的強弱”的問題。為全課作了一個成功的鋪墊。這比單純依靠老師自顧自述說或通過放映有關視頻學生被動觀看效果要好得多。

    從目前新課程實施來看,教學設計的整體意識又體現在教學設計的三個維度上,即目標設計、內容設計和過程設計三個方面。就教學目標設計而言,在達到清晰具體要求的同時,更應有彈性、銜接性、發展性、遞進性四性。就教學內容設計而言,整體意識要求教師在將教學內容優化的同時,將原先各自分離的書本世界與生活世界整體意識的根源在于基礎教育課程改革的要求,更是教學設計系統自身內涵的集中體現。當然為一個整體,只有這樣,教學內容才可能在整體上活起來,真正內化到學生的精神世界中去,既注重與初中課程的銜接,又避免簡單的重復,遵循高中教學規律:同時在內容的選擇上,應堅持密切與現實生活的聯系,關注學生生活,關注學生全面發展相吻合。就教學過程設計而言,關鍵在于教師所教和學生所學具有合理的相關性。真正是內容與形式的合一,譬如在教材分析和學生分析的相互關系上,二者本質上應該成為一個有機的整體。很多教師在分析教材時一味就教材教,完全沒有學生的影子。所謂重點、難點問題,是從教材本身而來的或是從教輔圖書中“復制”而來,與學生根本無關,整體性要求教材分析中要以學生為依據,重點是根據本班學生的實際情況,應在本節課中重點解決的問題和重點關注的問題:難點是本班學生在學習具體教材內容時的難點,這是一個動態的過程。

    二、樹立“結構意識”,實現物理課堂教學設計的優化

    以“結構意識”為主線主要是從教學內容涉及的范圍和從教學的過程兩個方面來看,其一,從教學內容涉及的范圍來看,物理學科的教學是一個大結構,而每一冊教材就是小結構,每一冊教材中的某一章節,相對于整冊書而講屬于小結構,這使得整冊教材則變成了大結構,我們每節課學習都是局部知識,最終會形成整體性知識。整個學習到的物理知識非常多,有的學生局部知識掌握很好,但整合在一起效果就不明顯,究其根本是沒有掌握物理學習規律,知識整合往往被我們忽視,學生也缺乏整體意識,學到的只是支離破碎的物理知識。為了讓學生掌握物理學習規律,教師就要掌握物理教學的規律,把握人教版高中物理新課標教材必修和選修(3系列)的新結構,如果教師有結構意識,就會將每一課的教學內容放到整個結構系列中去設計和思考。其二,從物理教學過程來看,教師需要教給學生的結構既有學習內容的結構又包括相應的學習方法結構。同時設計過程中教師需要運用的結構設計意識主要包括備課結構設計(課堂知識體系的縱橫聯系、課堂知識的邏輯結構、課堂中師生雙方的情緒結構)、目標結構設計(全程性目標、階段性目標、具體目標)、過程結構設計(教學過程中各環節收放、編織、重組、轉換、改造)、資源結構設計(教材、教參、教室、網絡、學生資源)、方法結構設計(物理學科特有的教學方法歸類、不同類型的教學方法組合)、評價結構設計(導人性評價、判斷性評價、糾正性評價、引導性評價、拓展性評價等)、策略結構設計(如何引導學生學習、如何處理課堂提問、如何調控課堂、如何把握學生學習情況)。因此具備“結構意識”設計理念是我們教師必須思考的方向。結構之于物理學,相當于骨架之于人體,結構的重要作用不言而喻,而時下的物理教學并沒有很好的體現出讓學生形成良好結構的要求。

    譬如在對運動描述這一章進行知識總結時,圖1則是傳統的物理教學中教師常采用的呈現方式。可筆者通過運用結構意識對此進行知識總結時繪制出知識結構圖2。通過對比可以看出,圖1中進行知識總結的時候,把相關的知識脈絡一層一層地畫出來,這一教學中板書和總結的方法顯然能使得學生知道一些知識點之間的隸屬關系,然而讓學生形成各個知識點之間的內在聯系,想打通通往各個知識點之間的環節和路徑仍然是非常困難的,各個大的知識點之間互相孤立,各自為戰,無法形成整體結構和功能,這種分解分割式的思維方式的缺點在于學生無法整體地、綜合地研究事物,不利于學生知識的同化和順應、遷移和運用,而且如此知識總結,與新課程培養學生自主創新的精神也有差距。

    采用圖2結構方法的思路后,就有助于略去細節和次要的因素,形成主干清楚、層次分明的基本架構,學生自初中升人高中后可以很明晰地看到物理學的概念是如何進行演變的,這對于他們培養起良好的學習方法有很好的教育意義,而且對于運動的描述:概念描述、符號描述、公式描述、物理意義描述,幾種描述方式緊密結合,從位置到位移再一步步到加速度概念的提出步步為營,層層推進,而且著墨不多,學生記憶起來也比較容易,正是由于這種深層的內在聯系和形式上的新穎,學生很容易陷入對所學物理知識的沉思中,教師更可以抓住這樣一個機會引導學生回答:“描述運動的最核心的最深刻的物理量是什么?”學生就可以很容易地回答出是加速度,還有從形式上看,速度和加速度是什么,都是比值,是比值定義的,描述的是變化率,表示變化快慢,而位移和速度變化量又是什么,可以看出都是差值,是差值定義的,描述的是變化量,表示變化的多少。這樣一來學生記憶起來的容量不是很大,但是效率卻相當高,很容易使學生學得的知識得到遷移和運用。還有這種階梯式樣的結構形式也很美觀,使得學生認識到物理學的學習就像是上樓梯一樣,只有一步一個臺階,上起來才會比較容易,相反如果前面的知識沒學好,向上更高的一層臺階就會比較難,這也有利于對學生進行情感態度上的教育。

    三、樹立“問題意識”,實現物理課堂教學設計的創新

    問題意識是指人們在認知活動中,活動主體對既有的知識經驗、和一些難于解決的實際問題或理論問題所產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態,并驅使活動主體積極思維,不斷提出問題和解決問題。它在人們的思維活動和認知活動中占有重要地位,物理教學不管采用何種教學方式,都是在不斷提出問題、解決問題的過程中展開的,問題是物理教學的中心。問題解決是認知的核心——物理學習的主要內容是認知領域,問題解決中蘊涵豐富的知識,因此教師的問題意識是影響教學設計質量的重要因素,是實現課堂教學設計深層追問轉型與突破的契機。在物理教學設計中,教師應該具有怎樣的問題意識呢?

    物理在生產和生活實際中有廣泛的應用,所有物理知識都來自于實踐,即物理問題往往對應某種現實模型,是對現實模型的抽象。“物理教學應從學生的實際出發,創設有助于學生自主學習的問題情境,引導學生通過實踐、思考、探索交流,獲得知識,形成技能,發展思維”,培養應用物理的意識。新課程標準既關注問題解決,又關注問題的提出和創新精神的培養,成為標準的一大亮點。實際上,創新源于問題,沒有問題就不可能創新,問題是創新的基礎和源泉,物理教學過程是不斷提出問題、解決問題的過程,也是學生進行創新的過程。因此,教師在教學設計中要有培養學生提出問題的意識,一方面,留給學生自由支配的“空白時間帶”,為學生創設提出問題留出時空;另一方面,要鼓勵學生用批判的眼光去觀察問題,反對人云亦云,敢于向權威挑戰,對教材寫的、教師說的、名人提的問題敢于質疑:還要注意教給學生提出問題的方法,如歸納推測、類比聯想、改變屬性、逆向思考、物理實驗、追溯過程等,讓學生在物理情境中、問題解決中發現新問題,提出新見地,調動他們的積極性,培養他們的問題意識和創新的精神。

    如在教學案例《回旋加速器》中,傳統教法是“介紹結構,講解原理”,其結果可能造成教師呆板地講、學生被動地聽的局面,學生所獲得的也只是些靜態的知識(現成結論),而那些蘊涵于研究過程中的動態知識(科學方法等),卻得不到應有的開發,同時無法達到在感悟科學家創造性工作的同時也受到思維激蕩的目的,其教育功能被大大地削弱了。為此我們針對具體的教學內容設計出具有思考價值、有實際意義的問題,然后先讓學生思考并嘗試解決。如問題為:

    1.用岡3這種方法加速粒子,獲得的能量也不夠大,只能達到幾十萬至幾兆電子伏。請同學們想一想,如何突破電壓限制,使帶電粒子獲得更大的能量呢?

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關鍵詞：物理課堂；高效教學；策略

高效課堂就是教師在相對短的時間里，讓學生得到更多更深的知識與能力，獲得更豐富的經驗。新課程教學，要求以學生進步和發展為宗旨，讓學生由學會轉變為會學，使學生終身受益，為此，教師必須以學生發展為前提，采用合理的、科學的教學方法，從而能使學生在課堂教學上不僅汲取知識與技能，還能促進學生的全面發展。

一、優化教學過程，建立正確的教學理念

現在的課堂教學中還存在著以教為中心，學圍繞教轉。教師越教，學生越不會學、越不愛學。很顯然這已違背了教學的本質。我們倡導的現代教學理念是：課堂教學要以激發學生的學習興趣、培養學生的學習能力與創新能力、提高學習知識的技能為主，由學會知識轉變為會學知識。這就要求教師在課堂上要充分把

學生的主體地位突顯出來，體現出學生是課堂的真正的主人，而教師只是課堂的引導者，師生之間相互交流、相互溝通、相互補充，實現教學相長，以促進高效課堂的實現。

二、用博愛的心進行贊賞教育、建立和諧的師生關系、營造民主氛圍

師生關系是學校環境中最普遍、最基本的人際關系。學生崇拜教師，教師不值得炫耀；教師培養出的學生使自己崇拜，教師才值得炫耀。開發與利用學生的情感資源，是學生學習的動力源泉。我們班上有一個學生，他的學習成績很差，在班里是有名的“調皮鬼”。由于他的家長在外打工，在家庭里得不到很好的管理，對學習沒什么信心，所以同學們也看不起他。我了解情況后，找他談話時，采用“放大鏡：、“反光鏡”和“顯微鏡”。用“放大鏡”發掘學生的閃光點；用“反光鏡”摘掉學生的缺點；用“顯微鏡”彰顯學生的個性。后來我發現他上我的物理課特別的認真，每節課我都關注他。首先實置淺顯的問題讓他起來回答，然后及時給于鼓勵與表揚。這樣一段時間下來，他的學習成績有了突飛猛進的

上升。

三、創設情境，激發學生的學習興趣

俗話說，興趣是最好的老師。濃厚的興趣和良好的情緒不僅可使學習成為一種享受，而且有利于培育“生成性資源”和“個體資源”。例如

“自制潛水艇”的實驗。在上課開始后，我讓學生把自己的“潛水艇?做一遍。當學生看到自己的“潛水艇”能上浮下沉后都是興奮不已，隨之產生了對“探究物體的浮沉條件”的渴望。接下來的教學就是水到渠成的事了，這樣，整堂課的教學就會收到很好的效果。

四、創設問題情景，培養問題意識

問題是物理教學的核心。物理教學的過程應當是不斷提出問題和解決問題的過程。陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。”中學生的思維發展特點是：抽象思維從經驗型向理論型轉化，他們的思維活動還不能擺脫具體形象和直觀經驗的限制。因此，在教學中必須給學生們創造一個設疑的情景。“學勤于思，思

源于疑”。如：在教學（杠桿）一課時，大家知道杠桿是生活生產中常用的工具，學生也很熟悉，所以教師先出示一些杠桿的用具，然后引導學生根據生活的經驗來認識它，并提出問題：這些工具有哪些共同的特點？要使它靜止需要滿足什么條件？等等，逐步引導學生提出相關的有科學價值的問題。問題提出后，學生就會有解決問題的迫切的心理，然后再加以引導學生去思考、討論，激發起學生深入探索的興趣，這樣不僅能使學生最終輕松解決問題，同時也讓學生經歷了解決問題的過程，學生不僅掌握了知識，也掌握了解決問題的方法，真正做到在教學中是教給學生的是學習的方法，使學生終生受益。

五、充分利用課堂上生成性的教學資源

要充分利用課堂上生成性的教學資源。動態生成式學生資源，有助于促進知識理解，有助于促進知識創新，有助于學生個性化成長，有助于促進教師教學能力的提高，形成教育智慧、形成創造性品格。如：我在教學（探究杠桿平衡條件）的實驗中，在學生猜想時，有學生猜想是：動力×動力臂=阻力×阻力臂，這也是我們老師想要的猜想，此時我正要往下進行教學時，有一個學生站起來發言，說出了他的猜想是：動力+動力臂：阻力+阻力臂。我聽到這一猜想，也感到驚訝，但我稍冷靜了一下，立刻做出了反應，肯定了他的猜想，表揚了該同學。然后我們進行實驗，并對猜想進行驗證。這一資源的生成，給接下來的教學提供了方便，使所有的學生都能認識到這一猜想的錯誤所在。所以說，課堂上的動態的生成資源是物理課堂教學的至高境界.它充滿生命氣息和活力、充滿智慧與挑戰，呈現著流動美、生命美和創造美。新課程倡導的“動態生成”課堂教學就是追求這種境界。這也給高效課堂提供了保證。

總之，如何實現物理課堂的高效性，我們要樹立正確的觀念，講究科學方法，把握課堂生成性資源的運用，注重知識的應用。讓學生在課堂上“動起來”，課堂就會變得“更精彩“，從而實現“高效教學”。

參考文獻：

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關鍵詞： 物理教學 語言藝術 求知欲望 物理科學美

課堂教學是師生間的雙邊活動，學生是學習的主體。一堂高質量的課，除了教師必須有扎實的學科知識外，課堂教學藝術也起著極其重要的作用。物理學既是一門科學，又是一門藝術。掌握了這門藝術可以使物理課滿堂生輝，給學生以激情和美的享受，從而激起他們濃厚的學習興趣。怎樣才能在課堂上吸引學生、激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，培養學生的能力呢？我認為需要注意課堂教學藝術。

一、課堂教學語言藝術

課堂教學依靠教師與學生的配合，在愉快氛圍中完成教學任務，使每個學生都得到有效提高，這是一種難度很高的課堂教學藝術，而語言是傳遞信息的載體。物理課堂教學與其他學科一樣，需要具有該學科特點的語言藝術，即既要講究科學性又要講究語言的簡潔，既要貼近生活實際又要具有嚴密性和邏輯性，從而激發學生的求知欲望，將學生的思維引向深入，進而培養學生的綜合素質。還要針對學生的性格特點、接受能力，創設出一種有利于他們進步的教育情境。

二、激發求知欲望

教師是課堂教學的設計者，教學效果在很大程度上取決于教師的教學手段。捷克教育家夸美紐斯認為：“教育者的藝術表現在使學生能夠透徹地、迅速地、愉快地學習知識技能。”要精心設計教學程序，以啟迪學生的心靈，點燃其思維的火花，激發其情感、興趣，使其體驗到樂趣。物理教學藝術的表現，在于能激發學生強烈的求知欲望。

1.設計物理情景，激發學生學習興趣。

在物理教學中有些“前科學概念”包含了理解和誤解。如在教“光的折射”現象時，先介紹日常生活實踐中對一些自然現象憑自己的經驗或直覺最終形成錯誤的判斷的事例，如有經驗的漁夫叉魚時為什么叉魚的下方。這樣的引入，將光學原理融入日常生活，把學生帶入一個漁夫叉魚的情景中，符合初中學生對新鮮事物好奇的特點，因而能很快地集中學生的注意力。只有教師精心創設物理情境，才能使教學深入到學生的心靈之中，實現物理教學情感轉化為學習動力，從而達到良好的教學效果。

2.提升實驗教學藝術，體會學習樂趣。

物理是一門以實驗為基礎的學科。如電學用“伏安法”測電阻實驗，讓學生根據所學的知識，先自行設計各種實驗方案，指出優缺點，再選出合理的方案動手實驗，以提高學生的實驗思維能力和動手實踐能力。

教學藝術的“基調”就在于找準學生心理狀態的“固有頻率”，使教學信息收發達到同步，激起學生情感的“共鳴”。物理知識的傳授，是一個知識“再發現”或“重新發現”的過程，要使學生完全置身于物理的環境中學習物理。

三、展示物理科學美

物理學的研究對象大到天體，小到粒子，從實體到場、光等都是物質的。物質又是運動的，它們的運動是有規律的，科學家們在探索真理的過程中，往往以科學美作為追求的目標，通過他們的努力而形成的物理理論，在內容上、形式上是那么的自然、簡單、和諧，放射出美的光輝。如：物理內容的簡單美，表現在物理概念、規律的表達上，科學、準確、簡潔。熱是眾多物理學家們爭論了一個多世紀的問題，卻以“大量分子的無規則運動”十個字做了結論；以物理學理論內部相互間的自洽而展現和諧美，自由落體、豎直上拋、下拋和各種直線的勻加速與勻減速運動都可以統一于運動學的速度和位移兩個公式中，牛頓力學公式則可以把地上的物體與天上的星體聯系起來。由此可見，物理學美的素材能夠震撼學生的心靈。

在教學藝術活動中，教師的教學能否產生藝術效果，有賴于教師是否精心備課和講授水平的高低，還要看學生是否具有一定的藝術情趣。物理科學美的體驗不僅僅是視覺或聽覺的，更多的是靠學生的心智去體驗，由學生的體驗產生美的感受和愉悅與學生的審美能力有關。所以，教師在平常的教學中，要引導學生積極主動地探索自然界的奧秘，使他們在探索中領會許多事物的本質與聯系，感受到知難而進、解疑釋惑、獲得新知識的愉快，從而培養學生的審美能力。

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1. 設置物理情景

剛學物理的學生，頭腦中對物理知識的了解總有些“前科學概念”，其中包含了理解和誤解。如在教“光的折射”現象時，介紹一個實驗情景：實驗裝置是一個玻璃槽中裝水，水中插上一個塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，讓幾個學生各用一根鋼絲猛刺水中的魚，由于學生總認為眼睛所看到的魚的位置那么準確界定一樣，在這樣錯誤的前科學概念的影響下，自然出現在日常生活實踐中對一些自然現象憑自己的經驗或直覺形成錯誤的判斷。教師把泡沫片從水中提起來，發現三根鋼絲都落在魚的上方，接著說：要知道這個道理，就得學習“光的折射”現象。這樣的引入，將光學原理融入日常生活中來，可操作性，創設的簡易實驗把學生帶人一個漁民叉魚的情景中去，符合初中學生對新鮮事物好奇好動的特點，因而能很快地集中學生的注意力，這就為接下來用實驗研究光的折射結論創造了良好的認知起點。只有通過教師精心設計物理情景，才能使教學內容變美、變活，深入到學生的心靈之中，實現物理教學的情感轉移，學生將對物理學和物理教師的情感轉化為學習的動力。

2. 展示物理學美學特征

物理學的研究對象大到天體，小到共振粒子，從實體到另一形態的場、光等都是物質的。物質又是運動的，如機械運動、分子熱運動、光波傳播，實際上是不同形態的物質的不同運動形式，它們的運動是有規律的，自然界是合理的，簡單的、有序的，因此，科學家們在探索真理的過程中，往往以科學美作為追求的目標，通過他們的努力而形成的物理理論，在內容上、形式上是那么自然、簡單、和諧，都放射出美的光輝。教師平時教學中應向學生展示物理知識的美的一面，激發學生愛美天性。例如：物理內容的簡單美，表現在物理概念、規律的表達上，科學、準確、簡潔。熱是眾多物理學家爭論了一個多世紀的問題，卻以“大量分子的無規則運動”十個字做了結論；物理學的對稱美，給人一種圓滿。勻稱的美感，運動與靜止，勻速與變速，引力和斥力，反射和折射，“磁生電”和“電生磁”，平面鏡成化電荷的正負。磁場的兩極等揭示了自然界物質存在、構成、運動及其運動規律的對稱性而產生的美感。物理學理論內部相互間的自洽而展現和諧美，自由落體、豎直上拋、下拋以及各種直線的勻加速與勻減速運動都可以統一于運動學的速度和位移兩個公式中，牛頓力學公式，可以把地上的物體與天上的星體統一起來。由此可見，教學中只要我們善于發掘，物理學的“簡潔美”、“對稱美”、“和諧美”等美學特征在中學物理中便有許多例證。我們要讓物理學美的素材震撼學生的心田。

3. 指導學生實驗探索

教科書中呈現的知識，通常是科學家們早已發現，已形成定論的知識，固然學生在學習時并不是去尋求人類尚未知曉的事物或聯系，但它不會消極被動地接受教育者所灌輸的一切，把自己充當接受知識的容器，而會以自己的認識基礎、心理狀態為依據，有選擇地吸收外部輸入的各種信息，教學藝術的“基調”就在于找準學生心理狀態的“固有頻率”，使教學信息收發達到同步，激起學生情感的“共鳴”。同時，物理知識的傳授，它應是一個學生自己思考，親自獲得知識的探索過程，從這一意義上看，學習活動不僅是由認知和情感共同參與的過程，也是一個知識“再發現”或“重新發現”的過程。“實驗探索”可以深化學習興趣，這一過程，教師應處于主導地位，精心備課，設計好合理的教學程序，引導學生去探索知識，學生應處在探索知識的主體地位上，教師應讓學生動眼、動手、動腦、動口積極主動、生動活潑地學習。要克服傳統教學中教師講的過多，統的過死的弊端，使學生完全置身于物理的環境中學習物理。

4. 促進學生積極思維

長期以來，由于受到片面追求升學率的影響，使學校教育失之偏頗，引向應試教育的誤區，由此形成了一整套應試機制和模式，只注意到教學要依賴于學生發展的一個方面，忽視了教育要促進學生的全面發展，采取傳統的注入式教學方法，使教學處于教師“給”與學生“收”的單調局面，學生在學習物理中處于被動隨從的地位，這對促進學生的發展毫無神益，要想促進學生的發展，培養學生的能力，發展其智力，首先必須使學生的大腦積極主動地思維起來，我們在教學中要善于設計一些讓學生”跳一跳能吃到果子”的問題，讓學生思維，可以通過設計實驗情景，故事借景，習題情景，漫畫情景等激發學生思維。如在教“壓強”應用時，可出示一張漫畫，題目是“三毛應該怎么辦”，畫的是三毛陷入沼澤地里，正在下沉，情況萬分危急、周圍又無人幫助，請你為三毛出主意，設計這樣緊扣學生心弦的情景問題，把學生帶入物理情景中，利用學生善良的天性調動其思維的積極性，大家都主動地為三毛出主意，達到促進學生積極思維的目的，同時也促進了學生的發展，培養了學生運用知識解決問題的能力。

5. 注重教學語言的藝術性

講物理首先要注意語言的科學性和邏輯性。教師的語言要準確規范。語法混亂、言不及意，將嚴重影響知識的傳遞以至影響教學。其次，語言要飽含激情。在語言中飽含對學生真誠的期望、對物理教學的熱愛和對知識精辟的見解，才能激起學生情感上的共鳴，激發他們的求知欲。再次，教學語言語速快慢、聲音高低應恰到好處。語速太快，學生反應不過來；語速太慢，學生又提不起精神。聲音太高，神經容易疲勞；聲音太低，學生注意力難以保持。因此，課堂教學中語言應快慢適中，高低適宜。

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關鍵詞：教學設計；物理課堂

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2007)8(S)-0007-3

物理新課程理念得到了物理教師的好評，也真正受到學生的歡迎。但理念要轉變為教師的行為需要一個過程，這個過程中教師對物理教學設計的認識和理解與在物理教學中落實物理新課程的目的至關重要。

1 什么是教學設計

設計是指人們在進行某項活動之前，根據一定的思想（或理論）、目的和要求，預先對活動所進行的一種安排或策劃。教學設計是指教師依據教育教學理論、教學藝術原理，為了達到某階段教學目標，根據學生的認知結構，對教學目標、教學內容、教學組織形式、教學方法和需要使用的教學手段進行的策劃。

傳統的“教學設計”實際上一直在使用，但是它更多的是指教師上課前的具體準備工作，即教學計劃，具體在實際教學中教學計劃以“備課”的形式出現。但傳統教學中的備課，往往只是教師一方面的準備工作，即憑著教師對教學內容的理解及教師的經驗和主觀意愿來制定教學方案。

盡管目前對教學設計還沒有一個統一的定義，但是對于教學設計這一概念，卻能夠達成一些共識：

（1）教學設計是以系統方法和設計觀為指導，探索解決教學設計的有效方案，目的是提高教學效率，促進學生的學習。

（2）教學設計是以關于教和學的物理理論為基礎的，它綜合考慮教學理論和學習心理的思想，目的是從學生的有效學習出發設計教學。

（3）教學設計是充分利用現代教育技術理論和實踐，將學生的實踐經驗與課程內容相結合，進行有效教學的物理過程。

（4）教學設計是一個創造性的過程。每一個教學設計都適應不同的對象，每一個設計都是創造性的勞動。

2 物理課堂教學設計

中學物理教學設計的目的是通過優化教學過程，提高教學效率。

2.1 物理教學設計概述

物理教學設計是教師在一定的教學理念指導下，以物理教學理論為基礎，運用系統的方法，為達成一定的教學目標，事先對教學活動進行的規劃、安排與決策的過程。一般指物理課堂教學設計。

物理教學設計必須以先進的理念為指導，進而根據具體的教學內容確定教學目標。物理教學設計的出發點是課程標準，課程標準是教學設計的依據，學習課程標準不能只滿足于表面上通讀課程標準的字詞語句，重要的是用心領會課程標準提出的課程理念。學習課程標準還要從課程的設計思路、課程標準提出的各項要求的內涵上下功夫，這樣才能體會到課程標準對教學的指導作用。

物理教學設計還應該對具體的內容進行分析。教材是課程標準的具體體現，是教學內容的具體載體。分析與鉆研教材是對每個教師最基本的要求，是教學設計的首要任務，是教師順利完成教學任務的基本條件。

在新課程背景下，教材不再是唯一的教學資源。將教學資源的開發和利用納入物理教學設計之中，可以為學生生動、活潑、主動地學習提供保證。

陶行知先生說過：“要想學生好學，必須先生好學，惟有學而不厭的先生，才能教出學而不厭的學生。”

教學設計是教學諸要素有目的、有計劃、有序的安排，以達到最優結合。教學活動是由學生、教學目標、教學內容、方法、環境、反饋、教師等要素構成的復雜系統。教學設計只有將教學諸要素有目的、有計劃、有序的安排，才能實現教學過程的最優化。教學設計僅是對教學系統的分析與決策，是一個制定教學方案的過程，而非教學實施，但它是教學的實施必不可少的依據。

教學設計并不排斥教學經驗。教學設計是教師及富有創造性的工作，成功的教學方案凝聚著教師的個體理念、智慧、經驗和風格。教師在長期的教學實踐中積累起來的教學經驗是寶貴的，是教師進行教學設計的依據之一。經驗與理論的恰當結合，才能使教學設計既有共性，又富有個性，體現出教學的藝術性。

2.2 如何對物理課堂教學進行設計

2.2.1 教學目標分析

教學目標分析，就是教師要對學生通過本節課的教學應達到的行為狀態作出具體、明確的說明。

（1）教學目標是期望學生在完成學習任務后達到的程度，是預期的教學成果，是組織、設計、實施和評價教學的基本出發點。

（2）教學目標可分為長期目標和近期目標。

長期目標被稱為教育目標。如“培養學生學習科學的熱情”等等，這些無法在具體教學中一次性實現，而是長期努力的方向。

近期目標被稱為教學目標。這一目標，主要確定了一節課教什么內容，通過哪些活動方式來學習。

（3）教學目標盡可能用可觀察和可測量的行為變化來作為教學結果的指標，并確定它們之間的層次關系。

正如加涅（Gagne,R.M.）在《教學設計原理》一書中所指出的那樣，設計者開始任何教學設計以前必須能回答的問題是：“經過教學之后學習者將能做哪些他們以前不會做的事?”或者“教學之后學習者將會有何變化？”。

根據馬杰和加涅的行為目標理論與技術，一般認為,一個完整、具體、明確的教學目標應該包括四個要素,即行為主體、行為活動、行為條件和行為標準。

例如，“力的圖示”認知教學目標可陳述如下:

目標1:能說出力的三個要素。

目標2:對提供的實例，能用力的三個要素來分析力的作用效果。

目標3:對提供的實例，能用力的圖示法做出正確的圖示。

2.2.2 教學內容分析

教師對教學內容進行分析，就是要明確教師教什么、學生學什么。對教學內容進行分析主要包括以下幾個方面：（1）背景分析。重點分析這部分知識發生、發展的過程，與其它知識之間的聯系，以及它在社會生活、生產和科學技術中的應用。（2）功能分析。主要分析這部分內容在整個物理教學中的地位與作用，以及對于培養和提高學生的科學素養所具有的功能和價值。（3）結構分析。主要分析這部分內容知識與技能結構、過程與方法結構和情感態度與價值觀結構，以及它們之間的關系和特點，從而確定教學的重點。（4）資源分析。主要對本節課可以利用的教學資源進行分析。如實驗條件、課件、習題等進行分析，以確定能否滿足當前的教學需要。

2.2.3 學習者分析

教學最終是為了學生的發展。從學生的實際出發是教師進行教學設計必須考慮的事情。對學生進行分析，大體包括以下內容：

（1）了解學生是否具有學習新內容所必需的知識和技能。

（2）了解學生的生活概念或前科學概念。

（3）了解學生對新內容的情感態度。哪些學生能夠適應，哪些學生不能適應。

（4）了解學生對新內容的自我監控能力。即了解學生在學習過程中“應該做什么”、“能夠做什么”和“怎樣做”。

2.2.4 教學策略設計

教學策略設計是教學設計的中心環節。此階段的設計必須建立在教學目標、教學內容、學生分析的基礎之上。包括教學的組織形式、教學方法、學法指導、教學媒體設計。

（1）教學的組織形式：自主、合作、探究是符合新課程理念和教學目標要求的新的課堂教學組織形式，但無論怎樣的教學組織形式，都要能讓學生真正得到發展。我們反對形式上的探究設計。

(2）教學方法：教無定法，教學有法。面對多種多樣的教學方法，哪些是教學設計優先考慮的教學方法？這些方法又該如何有機地結合在一起？這些都是制定教學策略的基本問題。

教學方法的選擇應該根據教學目標、學生實際、教學內容、教師特點、教學資源、教學時間、教學技術條件等諸多因素來選擇教學方法。

（3）學法指導：在學生的學習方式上，既要重視學生學習興趣的培養和動機的激發，重視教學過程的情感化，還要考慮學生學習方式的養成，重視學生的學習能力和創造能力的培養。

2.2.5 教學過程設計

設計教學過程是教學設計的重要環節，是教師教學理念和教學思想的具體體現。首先要將教學內容分解成若干個組成部分，并明確各組成部分的意義與作用，然后安排恰當的順序進行組織。一個完整的教學過程包括導入、新課和結尾三個環節。必須指出的是，教學策略的設計與教學過程的設計往往是同時進行的不可分割的兩個環節。在教學過程設計中通常包含下表中的內容。

2.2.6 教學媒體設計

教學媒體設計：教學媒體設計包括怎樣選擇媒體，而如何運用教學媒體以及在什么情況下運用的問題是媒體設計的核心內容。選擇和使用教學媒體的目的，是為了促進學生的學習，實現一定的教學目標，所選的媒體要能有效實現相應的教學事件和教學目標，否則媒體選擇和使用只是“作秀”、“耍花槍”。

從歷史發展的角度，可以將教學媒體分為傳統教學媒體和現代教學媒體。

我國大眾媒體系統特別關注教育教學信息的開發，這給師生提供了選擇空間。如果能有意識地利用大眾媒體的教育資源，可以彌補學校現代教學媒體的不足。

在綜合考慮影響媒體選擇的各種因素基礎上，還需要一套具體的方法來選出合適的媒體，這里我們介紹一種教學媒體選擇的流程圖，見本文末。

2.2.7 教學方案的評價與反思

教學方案的形成，不是教學設計的結束。在教學設計的后期和實施后，都要對教學方案反思和評價，以便對設計方案進行修改，以使其不斷完善。這一過程是為教師教學認識能力的進一步提高而提出的，能更好地反映教師自我認識教學，反思教學能力和提高教師對教學的評價能力，是教學設計中不可缺少的重要環節。

一般而言，教師在對教學方案反思和評價時，可以從以下幾個問題入手：

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關鍵詞：物理課堂教學；優化；教學設計；教學效率

課堂教學是實施新課程改革的主渠道，提高課堂教學效率是關鍵。提高課堂教學的效率，關鍵要對課堂教學設計不斷創新。教學設計是提高教學質量的重要途徑，是落實課改，融合、滲透新課程理念的先行舉措，是實現地理課堂教學最優化的必要手段。教師的教育觀念，教育科學理論修養，以及教學實踐能力，都將在教學設計中充分顯現出來。改革課堂結構、優化課堂教學設計，是物理教師的當務之急。那么，優化物理課堂教學設計應從哪幾方面入手呢？

一、優化教學目標

不同的教學內容應有其不同的教學目標，我們要依據教學大綱、教材體系和社會需要，既要確定基礎素質的素體培養，又要有能力培養，使學生所收獲的不僅僅是物理知識本身，更重的是學習物理的方法。例如：“磁現象的電本質”一節，我不僅讓學生理解磁現象的電本質：“磁鐵磁場和電流磁場一樣，都是由電荷運動形成的”，而且使學生了解科學假說的提出要有實驗基礎和指導思想，使學生了解假說是科學發展的形式，假說是否正確要看其能否解釋實驗現象，導出的結論能否跟實驗相符合，在物理教學中逐漸向學生滲透科學研究的方法、科學發展的道路，對培養學生的思維能力很有好處。

二、優化教學內容

一些學生學習了不少書本知識，卻不能適應高速發展的當今社會，這就要求教師不能將教材內容原封不動地硬“塞”給學生，而是要具備現代化教材觀，不斷學習現代教育教學理論，充分運用自己的聰明才智，調動自己的知識積累，注意學習的個體差異，把握教材、使用教材，優化教學內容，促使教學內容現代化。例如：《原子核能》一部分，內容抽象，平淡無味，若適當介紹世界上各發達國家，以及一些發展中國家和地區在核能發電上取得的發展，介紹我國正在建設中廣東大亞灣和浙江秦山核電站的有關情況，指明發展核電以后以適應現代化建設事業對能源日益增長的需要，是一種必然的趨勢，使學生能夠正確認識我國對核電建設采取的政策和措施。這樣就激發起學生的興趣，提高了授課效果。

三、優化教學過程

現代教學論認為，教學既要讓學生學會知識，又要讓學生會學知識，培養學生開拓創新的能力。因此，教師要精心設計教學過程，正確處理知識、方法、能力三者的關系，設計引人入勝、輕松和諧，具有探索性、啟發性、創造性和科學文化氛圍的教學情景，真正體現學生為主體、教師為主導的完美結合，充分做到信任學生，實驗讓學生做，問題讓學生提，思路讓學生找，錯誤讓學生析，是非讓學生辨，異同讓學生比，好壞讓學生評，最大限度地給學生提供自我學習、自我調控的機會，讓知識、方法、能力如泉水般地流入學生心田，滋潤學生成長，如“感應電流方向―楞次定律”一節，每三人一組，每組備有：原副線圈各一（外面有明顯的繞向標志），導線若干，靈敏電流表，電源、電鍵、滑動變陰器、然后教師發下實驗用的講義，重點指出以下幾點：

a）什么是原電流、原電流方向、感應電流、感應電流方向；

b）原電流與原電流磁場的方向由學生自己控制；

c）每次實驗時應明確其磁通量的變化情況；

d）感應電流方向由靈敏電流表指針的偏向測出，教師應重點指出，電流從哪一端流入，指針就偏向哪一端；

e）在測出感應電流方向后，畫出副線圈中的感應電流磁場；

f）根據作圖結合實驗中的具體條件，找出感應電流磁場與原電流磁場方向間的規律；

g）在實驗小組內相互討論總結出規律，先用自己的語言寫文字結論，然后再與課本對照，并找出楞次定律中的關鍵字句。采用這種方法比傳統的講授法課堂效果能提高35%。

四、優化教學方法

教學有法，但無定法，貴在得法。如：“閉合電路歐姆定律”一節，我讓學生用已有的ε=U+U′，I=U/R知識自己推導出I=ε/（R+r）。這樣學生記憶深刻、理解透徹。因此教師要在汲取各種教學方法精化的基礎上，大膽構建適合本校本班教學實際，能真正發揮教師主導作用和學生主體作用的多種教學模式，并進行優化組合，絕不拘于某一種教學方法，更不要機械地照搬某種“最佳”教法。

教學方法多種多樣，各具特色，但每種教法都有其特定的適用范圍，在知識的傳授，人才的培養方面起著不盡相同的作用，只有多法結合，配合使用，才能形成合力，提高教學質量。因此，我們要及時了解教學方法的新變化，熟悉各種有效的教學方法，明確其效能，及時充實到教學過程中去。

五、優化教學手段