導(dǎo)語：如何才能寫好一篇涉外護理專業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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在長期的英語教學(xué)實踐中，教師逐步發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力，僅僅依靠傳統(tǒng)的精讀教學(xué)，是無法滿足學(xué)生的閱讀需要以及涉外英語課程基本要求的。一方面，教材中的閱讀素材更新比較緩慢，閱讀量嚴重不足；另一方面，傳統(tǒng)課堂精讀教學(xué)主要以講解詞匯及操練語法為主要環(huán)節(jié)，相關(guān)知識的輸入有限，導(dǎo)致學(xué)生閱讀速度提不起來，無法形成良好的閱讀習(xí)慣以及掌握閱讀技巧。這在一定程度上制約了學(xué)生閱讀興趣以及閱讀能力的提高，致使學(xué)生不能適應(yīng)對口的專業(yè)英語應(yīng)用需要，不能滿足未來實際工作的需要。所以，在涉外英語課堂教學(xué)中[1]，逐步引入泛讀訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀技能。

2英語泛讀材料選取以及教師指導(dǎo)

2.1材料選取科學(xué)選材是泛讀教學(xué)成功的前提。對涉外護理專業(yè)學(xué)生而言，泛讀材料應(yīng)是簡易讀物，符合其認知水平，并且能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；泛讀內(nèi)容要廣泛，涵蓋各種文體及題材。應(yīng)根據(jù)泛讀材料選擇原則以及英文報紙優(yōu)勢，從最新的報紙雜志以及英文網(wǎng)站尋找泛讀材料，使泛讀材料難度略低于精讀教材，擴大泛讀量，內(nèi)容應(yīng)選擇學(xué)生喜歡的逸聞趣事和熱點人物。

2.2教師指導(dǎo)首先，泛讀教學(xué)前，教師要幫助學(xué)生確立泛讀目標。只有閱讀積累到一定程度，才能成為流利的閱讀者。其次，教師還要幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，熟練使用不同閱讀策略開展快速閱讀。在第一階段的教學(xué)中，教師要加強學(xué)生在基本閱讀技巧方面的引導(dǎo)，使學(xué)生熟練掌握某一項或幾項閱讀技能，例如略讀跳讀和尋讀[2]。最后，指導(dǎo)學(xué)生進行課下閱讀。因為泛讀課每周只有兩課時，課堂時間有限，大量閱讀需要學(xué)生課下完成。所以，為拓寬學(xué)生視野，教師應(yīng)指定閱讀范圍，給其布置閱讀任務(wù)；同時監(jiān)督學(xué)生閱讀進展并核查其閱讀效果，使得課外閱讀真正有效。

3教學(xué)階段劃分及技能訓(xùn)練

3.1第一階段：加強閱讀技巧及技能訓(xùn)練

3.1.1推測上下文中詞義閱讀過程，是一個主動接受知識的過程，也是一個不斷思考的過程。猜詞義主要是利用上下文同義和反義關(guān)系，對詞義進行猜測，對整個句子意思進行猜測，需要利用積累的詞匯和語法結(jié)構(gòu)知識。

3.1.2找主題句文章是一個有機的整體，段落首尾和段落中有內(nèi)在的邏輯關(guān)系。通常情況下，一個段落表達一個主題，不同段落表達不同段落主題。段落明顯位置出現(xiàn)主題句，剩余部分則圍繞該主題進行說明。整篇文章的主題，主要是通過這些主題句表現(xiàn)出來[3]。所以，各段的首、尾句是了解文章意圖的重點。

3.2第二階段：提高全文意識，加快閱讀速度本階段中，教師給予學(xué)生更多指導(dǎo)，教會學(xué)生將注意力放在詞句意思以及字面意義上，逐步培養(yǎng)學(xué)生的歸納、概括能力。增強語篇意識，擴大詞匯量是這時期教學(xué)的重點。整個教學(xué)過程中，學(xué)生要快速限時閱讀，注意泛讀的方法。有了第一階段的基礎(chǔ)，第二階段對閱讀技巧和方法的要求更加多樣化，需要訓(xùn)練推斷、預(yù)測、跳讀等多種技巧。

3.3第三階段：限時閱讀和強化提升閱讀理解率高、理解速度快，是判斷學(xué)生英語閱讀理解能力的關(guān)鍵指標。要達到這個指標，必要的方法指導(dǎo)不可或缺。常用的解題步驟為：首先，用最快的速度瀏覽全文，了解文章大意；其次，先看問題的考查方向，判斷試題的不同類型；最后，認真閱讀全文。對于需要依照各種信息做出推斷才可以找到答案的題目，必須努力尋找隱含的信息詞和關(guān)鍵句。根據(jù)信息詞來綜合全文主旨和作者態(tài)度，反復(fù)辨析，最終得出答案。

4結(jié)語

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1.雙語教學(xué)的涵義和必要性

雙語教學(xué)[1]一般是指在學(xué)校里使用第二語言或外語（英語）進行各專業(yè)課（非語言學(xué)科）教學(xué)。目前，我國雙語教學(xué)是指除漢語以外主要采用用英語作為課堂的主要語言進行專業(yè)學(xué)科教學(xué)的活動。涉外護理專業(yè)雙語教學(xué)是指用漢語和英語兩種語言作為教學(xué)媒介進行護理學(xué)科的教學(xué)活動。

雙語教學(xué)的開展不僅可以改善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，還可以拓寬學(xué)生的視野，了解到國際最新的護理理念，提高學(xué)生護理專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和英語應(yīng)用能力，培養(yǎng)[2]適應(yīng)國際衛(wèi)生保健事業(yè)發(fā)展需要，具有一定人文社會科學(xué)、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識和扎實的護理專業(yè)基本技能，熟練掌握英語聽、說、讀、寫能力，熟悉英語語言國家的國際型、涉外型護理人才；教師[3]通過對雙語教材及英文原版教材的閱讀和學(xué)習(xí)，有利于及時地了解國際最新教學(xué)、科研及學(xué)術(shù)動態(tài)，不斷更新教學(xué)理念，促進教師專業(yè)水平和自身素質(zhì)的提升。同時，也有助于我國醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)進入國際競爭，為我國護理人才的發(fā)展提供了機遇。

2.護理專業(yè)雙語教學(xué)存在的問題

涉外護理專業(yè)雙語教學(xué)要求達到的目標：學(xué)生不僅要把英語作為一種語言來學(xué)習(xí)，還需要掌握和運用專業(yè)英語來進行涉外護理服務(wù)。而目前，涉外護理雙語教學(xué)在我國還處在起步階段，存在著諸多的問題。

2.1缺乏優(yōu)秀的雙語教學(xué)師資隊伍。雙語教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于構(gòu)建具有競爭力的可持續(xù)發(fā)展的高水平教學(xué)團隊[4]，教師是雙語教學(xué)的直接參與者，在課堂教學(xué)上，教師對授課內(nèi)容流利的表達能力所起的作用是關(guān)鍵的[5]。目前在我國高校的雙語教師中，要么是英語教師出身，要么是專業(yè)學(xué)科教師出身。雖然英語專業(yè)的教師語言基本功扎實，口語表達能力強，能流暢的用英語與學(xué)生溝通和交流，但卻對醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯和知識欠缺了解；而專業(yè)出身的教師，往往英語水平又欠缺，廣泛存在發(fā)音不準確，句子不連貫等問題，大大的降低了雙語教學(xué)的效果。雙語教學(xué)在語言和護理學(xué)專業(yè)知識的掌握和運用上，以及在教學(xué)理念、教學(xué)能力、教學(xué)方法上都對高校教師都提出了更高的要求。如何從以上幾方面入手，培養(yǎng)出優(yōu)秀的雙語教學(xué)教師是目前高校教師培訓(xùn)的主要方向和內(nèi)容。

2.2學(xué)生的英語接受水平不足。伴隨著近十幾年的高校擴招，目前的大學(xué)生素質(zhì)普遍不如以前。我校的涉外護理專業(yè)學(xué)生的英語水平參差不齊，而大多數(shù)學(xué)生在英語聽、說方面的能力欠缺，再加上大量的醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯，加大了學(xué)生對專業(yè)知識的英語教學(xué)的接受難度，降低了學(xué)生對專業(yè)知識的興趣度。而往往老師需要用更多的時間完成教學(xué)內(nèi)容，這就影響了正常教學(xué)進度的完成，甚至于因為英語學(xué)習(xí)的障礙，大大影響了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。在這樣的情形下“一刀切”推行雙語教學(xué)，就成了對雙語教學(xué)形式的盲目追求。

3.改革措施

3.1雙語教師必須是集專業(yè)素質(zhì)和外語素質(zhì)一體的綜合性人才。雙語教師隊伍的建設(shè)直接影響到雙語教學(xué)工作的成敗，聘請外教，同時對專業(yè)教師加大雙語教學(xué)技能培訓(xùn)，提供學(xué)習(xí)機會，提升青年骨干教師的英語水平。

3.2 首先，在入學(xué)時，對涉外護理學(xué)生進行英語摸底考試，根據(jù)學(xué)生的外語水平將學(xué)生分成不同的班級，對外語聽說能力較強的學(xué)生實施雙語教育，而對于外語基礎(chǔ)差不能適應(yīng)雙語教育的學(xué)生不宜勉強。

同時，適當延長教學(xué)學(xué)時，授課時循序漸進開始授課時語速要慢，使用英語講課的比例要少，以后逐漸加大使用英語講授的比例。教學(xué)過程中，為了更好地讓學(xué)生接受專業(yè)英語，每次開課應(yīng)先將重點詞匯、核心詞匯和高頻詞匯列舉出來，逐一擊破。雖然醫(yī)學(xué)英語詞匯量大，但是在構(gòu)詞方面有很強的規(guī)律性，，教師要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何找到這些規(guī)律，找有代表性的醫(yī)學(xué)單詞，分解出單詞的詞根詞綴和構(gòu)詞規(guī)律，就能讓同學(xué)們舉一反三，認識更多的英語詞匯，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)們就有所收獲和成就，逐漸提高學(xué)習(xí)雙語教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和效果。

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關(guān)鍵詞：高職院校； 涉外護理； 英語教學(xué)

中文圖書號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）03-085-001

隨著我國社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，對外交流日益頻繁，交流形式越來越多樣化，社會對具備英語水平人才的需求越來越來迫切，尤為需要對具有涉外交流能力的護理人員，為此大批高職醫(yī)藥學(xué)校開設(shè)了涉外護理專業(yè)，培養(yǎng)不僅掌握先進護理知識、先進護理技術(shù)，并具有良好英語水平，能用英語順利交流的復(fù)合型護理人員。為了能很好的培養(yǎng)涉外護理專業(yè)人才，重要的一個舉措是一定要對英語教學(xué)進行改革，調(diào)整教學(xué)思路，改變教學(xué)方法，摸索出相適應(yīng)的英語教學(xué)新策略。對此，本文思考如下：

1.高職涉外護理專業(yè)英語的教學(xué)目標

高職涉外護理專業(yè)英語課程的教學(xué)目的是要經(jīng)過一定學(xué)時的教學(xué)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握一定的專業(yè)的護理英語知識，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，在涉外護理活動中進行簡單的口頭和書面交流，為今后從事涉外護理工作中進行涉外交際打下堅實的基礎(chǔ)。高職涉外護理專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力為目標，突出教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性，要求英語教學(xué)必須要與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，進行護理英語能力的培養(yǎng)，使他們所學(xué)的英語在將來工作中得到很好的應(yīng)用。

2.高職涉外護理專業(yè)英語教學(xué)存在的問題

2.1缺乏專業(yè)的教師隊伍

涉外護理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案要求教師必須具備一定的護理專業(yè)知識，以及專業(yè)的英語知識儲備，然而很多高職校并不擁有具備這樣雙重條件的教師，很多英語教師是英語專業(yè)出身，對醫(yī)學(xué)英語知識相對匱乏，不能給學(xué)生補充專業(yè)的醫(yī)學(xué)英語術(shù)語，極大地限制了涉外護理專業(yè)學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語能力，從而導(dǎo)致在教學(xué)上，英語學(xué)習(xí)與護理知識相脫節(jié)。

2.2學(xué)生缺少聽說訓(xùn)練

高職校的學(xué)生英語基礎(chǔ)一般較差，根據(jù)學(xué)生的實際情況，很多英語教師只是講授詞匯和語法，沒有進行專門的口語教學(xué)，鍛煉學(xué)生的口語水平，這樣培養(yǎng)處理的學(xué)生大多數(shù)是啞巴英語，與涉外護理專業(yè)的培養(yǎng)目標不相符。對于涉外護士，聽說方面的技能是她們在日常工作與病患溝通所不可缺少的一項重要技能，然而很多已經(jīng)工作的涉外護士在這方面卻無法得到外籍單位的滿意，究其原因，主要是在校期間，缺乏聽說方面的訓(xùn)練。學(xué)校無法提供可靠的硬件條件，與教材相配套的音像資料。專業(yè)詞匯量比較大，使得學(xué)生無法將所學(xué)詞匯在實際情景中運用，導(dǎo)致在工作崗位中無法和病患有效的溝通。

2.3缺乏人際溝通、地區(qū)文化方面的培訓(xùn)

很多高職校對于涉外護理專業(yè)的學(xué)生，只抓英語知識的學(xué)習(xí)，以及專業(yè)課的掌握情況，很少會開設(shè)人際溝通、地區(qū)文化方面的課程，因為缺乏高效的人際溝通技巧，以及必要的文化知識儲備，從而造成了與外籍病患嚴重的溝通障礙。

3.高職涉外護理專業(yè)英語教學(xué)的改革建議

3.1重視師資隊伍的培養(yǎng)

為了培養(yǎng)能用英語與外籍患者順利交流的涉外護理人才，重要的是要對高職涉外護理專業(yè)英語教學(xué)進行改革。首先，學(xué)校必須重視師資隊伍的建設(shè)，尤其需要具有良好聽說能力，且具備一定的護理專業(yè)知識的教師。學(xué)校可以提供一些國內(nèi)外學(xué)習(xí)交流的機會，拓寬教學(xué)交流平臺。其次，學(xué)校應(yīng)采用專業(yè)的護理英語教材，同時涉外護理專業(yè)教師應(yīng)加強護理知識的學(xué)習(xí)，補充專業(yè)的醫(yī)學(xué)詞匯，這樣才能給學(xué)生補充專業(yè)的護理英語詞匯，讓學(xué)生用英語閱讀理解醫(yī)學(xué)護理的相關(guān)知識。

3.2加強學(xué)生聽說訓(xùn)練

英語教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生英語的交際能力為第一出發(fā)點，教師在講授英語基礎(chǔ)知識的同時，有計劃地進行學(xué)生的英語口語訓(xùn)練，讓學(xué)生張口發(fā)聲，提高學(xué)生的英語口語水平。再者，涉外護理專業(yè)英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，豐富教學(xué)手段，多利用多媒體工具、網(wǎng)絡(luò)資源開展教學(xué)，向?qū)W生展示一些與護理知識相關(guān)的圖片、對話、視頻資料，在課堂上模擬各種醫(yī)院案例情景，讓學(xué)生扮演不同的角色，置身其中，進行口語和護理英語詞匯的練習(xí)，讓學(xué)生體會在醫(yī)院環(huán)境下如何與外籍患者進行交流，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

3.3加強溝通技巧的培訓(xùn)，注重地區(qū)文化意識的培養(yǎng)

學(xué)校可以請一些心理學(xué)、人際溝通方面的專家開設(shè)講座，同時，在英語口語的教學(xué)中，加強學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)情境，加強日常句型的練習(xí)，使學(xué)生具備與病患輕松溝通的能力，掌握一定的溝通技巧，對于在工作中與病患溝通是必不可少的一項重要技能。

同時，學(xué)校也應(yīng)開設(shè)相關(guān)的跨地區(qū)文化知識的課程，例如、飲食習(xí)慣、文化禁忌等內(nèi)容，可以安排一些實例，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，請外籍人士組織講座。組織學(xué)生參觀教堂、涉外醫(yī)院等，豐富學(xué)生文化背景等相關(guān)知識。只有充分了解不同國家，不同種族，不同信仰的文化，才能盡可能避免矛盾與摩擦，更高效的完成工作。

英語教學(xué)在高職涉外護理人才培養(yǎng)方面起著非常重要的作用，涉外護理專業(yè)英語教師應(yīng)認真梳理教學(xué)中存在的一些問題，分析其中的原因，根據(jù)教學(xué)實際，適時適度地進行課堂教學(xué)改革，以培養(yǎng)既有良好護理知識、高超護理技能，又能順利進行涉外交流的復(fù)合型護理人才。

參考文獻：

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[3]孟洋.關(guān)于高職院校英語教學(xué)改革的思考[J]科學(xué)導(dǎo)報，2015（3）

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【關(guān)鍵詞】本科涉外護理 英語課程設(shè)置

【基金項目】本文系河南省教育廳資助課題，項目編號：12B320031。

【中圖分類號】G642.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0092-01

20世紀80年代后期，隨著改革開放的深入，外資企業(yè)和各類機構(gòu)在我國境內(nèi)的活動范圍迅速擴大，涉外醫(yī)療逐漸成為我國衛(wèi)生工作的一個重要內(nèi)容。同時，由于人口老齡化等原因，國外對特殊人才的需求也在不斷增多，如美國、英國、加拿大、澳大利亞等國家都存在著嚴重缺乏護士的現(xiàn)象[1]。課程設(shè)置是培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)。課程定位是否準確、課程體系是否完善、課程設(shè)置是否合理，直接關(guān)系到教育的成敗和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。英語是涉外護理專業(yè)的核心課程之一。英語課程設(shè)置是否科學(xué)、合理直接關(guān)系到涉外護理專業(yè)教育的成功和國際化護理人才的培養(yǎng)[2]。

1.現(xiàn)狀和問題

改革開放以來尤其是加入WTO后，我國護理教育隨著美國CGFNS（Commissi0n 0n Graduates of Forei n Nursing School美國國外護校畢業(yè)生委員會組織亦稱“國際護士職業(yè)執(zhí)照考試委員會”）考試考點在中國的設(shè)立和ISPN（國際護士執(zhí)業(yè)水平考試）項目的聯(lián)合實施逐漸與國際接軌，涉外護理專業(yè)的教育也應(yīng)用而發(fā)展起來。但搞好涉外護理教育最基本也是最實際的要求就是必須有一套適合自己的教育體系，教育過程中需要對課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、實習(xí)實訓(xùn)等方面的工作進行一系列根本性的改革和突破。

目前我國通行的護理教育理念、專業(yè)課以及其他課程的沒置，明顯不能滿足涉外護理專業(yè)“特色教育”的需求。歸結(jié)其根本原因就在于大多數(shù)護理院校都缺乏科學(xué)、合理的課程設(shè)置，無論是專業(yè)課程還是英語課程[3]。

涉外護理專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)不僅能熟練掌握先進護理理念、護理知識和護理技術(shù)，并能用英語順利交流的滿足國際護理人才市場需求的“護理+英語”復(fù)合型高素質(zhì)護理人才。而綜合各個層次涉外護理專業(yè)教育，能稱得上成功者的可謂鳳毛麟角的主要原因就是英語水平達不到要求。目前，許多涉外護理專業(yè)院校還沿用傳統(tǒng)的英語課程設(shè)置模式，沒有根據(jù)該專業(yè)特點進行相應(yīng)的改革和調(diào)整，課程的設(shè)置缺乏針對性與科學(xué)性，與涉外護理人才的培養(yǎng)要求相差甚遠[4]。

2.問題的解決―科學(xué)設(shè)置英語課程

目前，我國涉外護理專業(yè)教育多停留在2年（全日制高中后）或3年（高職高專類）制專科層次。我院順應(yīng)國際化護理市場對高層次復(fù)合型護理人才的需要，自2009年起成立了4年制本科涉外護理專業(yè)。立足本專業(yè)培養(yǎng)目標，本科涉外護理專業(yè)英語教學(xué)可分三個階段進行：第一階段主要是公共英語教學(xué)，其培養(yǎng)目標是幫助學(xué)生順利通過托福或雅思考試。第二階段為學(xué)生入校后的第5學(xué)期，主要進行醫(yī)護專業(yè)英語教學(xué)，由具有英語背景的護理專業(yè)外籍教師擔(dān)任授課。具體課程包括醫(yī)學(xué)英語術(shù)語、涉外護用英語等。學(xué)好護理英語的關(guān)鍵是擴充專業(yè)詞匯量。護理英語的專業(yè)詞匯不僅量大，而且詞的構(gòu)造很復(fù)雜，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了極大的困難，但是護理專業(yè)詞匯的構(gòu)詞有一定的規(guī)律可循。第三階段為學(xué)生入校后的第6學(xué)期，主要是備考CGFNS和NCLEX-RN的課程設(shè)置。由具有國外學(xué)歷或曾就讀于具有國外理念的國內(nèi)相關(guān)護理院校（如武漢大學(xué)Hope護理學(xué)院）的護理專業(yè)教師擔(dān)任授課。在課堂，教師通過美國原版教材、音像資料、書面題庫、電腦題庫等進行CGFNS式教學(xué)，課后，積極采用“Topic英語情景劇”等形式作為輔助實驗教學(xué)，即教師在不同學(xué)習(xí)階段根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要編寫若干主題不同的典型病例，由任課教師介紹病案情景劇編寫要求后，將每班學(xué)生分為若干小組（每4 ～ 5 人一組），各組抽簽選取所要表演的病例，然后自行查閱資料，設(shè)計、編寫情景對話，安排角色，進行排練。所有內(nèi)容均為全英文。

3.體會

涉外護理專業(yè)與普通護理專業(yè)的根本區(qū)別是就業(yè)市場定位不同。涉外護理專業(yè)的就業(yè)目標決定了其培養(yǎng)目標是培養(yǎng)“護理+英語”的復(fù)合型人才，通過一系列強化學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，要求學(xué)生除了能牢固掌握本專業(yè)的護理知識外，還能較熟練地掌握公共英語和常用的醫(yī)護專業(yè)英語，順利通過相應(yīng)的各種考試，在日后進入涉外醫(yī)療護理領(lǐng)域時基本無語言障礙。這是涉外護理專業(yè)畢業(yè)生和普通護理專業(yè)畢業(yè)生之所以不同的標志，也是面對當前國內(nèi)護理崗位趨于飽和的就業(yè)壓力形勢下，涉外護生能夠更勝一籌的砝碼。

由于我國涉外護理專業(yè)起步較晚，目前該培養(yǎng)層次大多集中在2年制中專和3年制大專的專科護理層次，本課題組立足于我院高層次涉外護理人才培養(yǎng)這一創(chuàng)新點，緊密聯(lián)系本科涉外護理培養(yǎng)目標，以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位需求為標準，聚焦目前涉外護理教育中尚缺乏科學(xué)、合理、系統(tǒng)的英語課程體系這一迫切問題，力圖通過一系列的研究與實踐，探索出一套真正適合本科涉外護理教育的英語課程體系，為適應(yīng)國際市場對護理人才的需求培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的涉外護士。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：涉外護理專業(yè)；英語沙龍；英語綜合運用能力；英語活動

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0248-02

隨著社會的不斷發(fā)展，世界進入“地球村”時代，各行各業(yè)都進入了全球化市場。近年來，國內(nèi)外對具有國際交流能力的護理人才需求倍增，因此，對具有良好的英語溝通能力的護理人員需求也在不斷擴大。但從目前來看，中國對于國際性的護士人才輸出人數(shù)十分有限，是什么制約了我國國際護理人才的發(fā)展呢？其中，語言環(huán)節(jié)可能是很大的影響因素。

一、涉外護理人員的需求現(xiàn)狀

據(jù)近幾年不完全統(tǒng)計，在國內(nèi)對外開放的持續(xù)發(fā)展，伴隨著大量外籍人員來華留學(xué)、做生意、旅游，各地醫(yī)院就醫(yī)的外籍患者也在不斷增加，這就意味著我國需要一部分醫(yī)院有能力提供涉外護理服務(wù)，再有外資投資的醫(yī)療事業(yè)的不斷增加，這些都顯示出我國需要大批的涉外護理人才。這給涉外護理學(xué)生展現(xiàn)了一個光明的前景。在國外，如美國、加拿大、德國、澳大利亞、日本等諸多發(fā)達國家，人口的老齡化使得護理人員缺口達數(shù)百萬之多。雖然歐美各國對海外護士的要求不盡相同，但有一點基本要求是一致的：需要擁有良好的英語溝通能力和英語綜合應(yīng)用能力。如何提高涉外護理專業(yè)學(xué)生這一能力，除了傳統(tǒng)意義上的英語課堂教學(xué)是必不可少之外，課外的英語沙龍活動也是不可或缺的。

二、開展英語沙龍的必要性

根據(jù)語言習(xí)得規(guī)律，習(xí)得分為輸入和輸出兩個過程。顧名思義，學(xué)習(xí)者需要輸入相當?shù)恼Z言素材，累積到某個量時，才能提升語言英語能力。外語的交際能力更多是要在實際交流中獲得，而不僅限于通過傳統(tǒng)的教學(xué)課堂獲得。目前由于我國學(xué)生缺乏真實的語言環(huán)境并受到“以教師為中心”傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，即使涉外護理專業(yè)學(xué)生有更多的時間在課堂上接觸英語、學(xué)習(xí)英語，但他們對護理英語學(xué)習(xí)的積極性有待提高。再者，課堂教學(xué)，教學(xué)時間有限，教學(xué)場所固定單調(diào)，教學(xué)內(nèi)容有限，教學(xué)方法相對單一，而英語沙龍活動使英語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到另外一個學(xué)習(xí)氛圍濃厚、場所多樣化、參與面更大的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，多方式、多手段地激發(fā)和保持了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和動機，并對英語國家的文化有了更加深刻的了解，提高了學(xué)生的文化素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生國際化視野，在一定程度上彌補了英語課堂教學(xué)的諸多不足。

對于涉外專業(yè)的學(xué)生來說，英語的聽說能力是最重要的，它在整個英語綜合能力中起著舉足輕重的作用。試想，一位從事涉外護理的專業(yè)人員無法與病人進行交流是多么不可思議的事情。所以，只能同時通過課堂教學(xué)和課外實踐兩種主要途徑來對學(xué)生的英語綜合能力進行培養(yǎng)，大力提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，是現(xiàn)在的重中之重。英語沙龍就是在正式的課堂教學(xué)以外，有計劃、有組織地對學(xué)生進行的多種多樣的英語學(xué)習(xí)活動，是整個英語綜合能力培養(yǎng)中不可或缺的組成部分。它可以更有針對性，更具體地培養(yǎng)學(xué)生的某些能力和素質(zhì)，并可以針對人才的個性因材施教，從而有效配合課堂，達成培養(yǎng)人才的最佳模式。英語沙龍以其形式多樣、興趣廣泛的活動、科學(xué)靈活的語言實踐，讓學(xué)生從多方面、深層次為提高素質(zhì)與能力提供積極有效的平臺。

三、英語沙龍形式

英語沙龍不同于英語角，它的形式更加多樣，可以選擇本班自行舉辦，有時也可選擇與其他兄弟班級共同舉辦。活動既可以是分組進行的，也可以是集體性的。在此過程中，教師可以視具體情況，將學(xué)生按英語層次分為數(shù)組，由教師給他們輪流分配任務(wù)。

英語沙龍生動有趣，形式也是多種多樣。有時是cosplay，有時是西方國家的節(jié)日來源和習(xí)俗介紹，有時是學(xué)做西餐美食。在這些活動當中，教師僅僅起到一個督導(dǎo)的作用，活動的組織、運作都是由學(xué)生自主完成，需要教師給予意見時教師可提供建議。經(jīng)過一段周期的活動實踐后，以下幾種活動形式效果頗佳。

1.英語風(fēng)采大賽。每學(xué)期定期舉辦的英語風(fēng)采大賽，以班級為單位，開展各種英語歌舞及戲劇表演，中間穿插有趣的英語小游戲等，學(xué)生們反響熱烈，歷年來還出過不少將國內(nèi)作品成功改編的英語戲劇，如《新白娘子傳奇》、《武林外傳》、《爸爸去哪兒》等。同學(xué)們在舞臺上演的惟妙惟肖，語言、表情、動作都非常到位，過去許久也依然能被大家津津樂道。

2.英語電影配音。英語電影配音有時在班級性的英語沙龍活動當中進行，有時也作為英語風(fēng)采大賽的一個競技環(huán)節(jié)。當在班級活動中，學(xué)生們以小組為單位，將所選擇的英文電影制作成一段簡短的影片介紹，然后角色分工，小組進行電影片段配音展示。從搜集素材，到定稿制作PPT，到最后的presentation以及團隊的英文配音，都是由學(xué)生自主完成，這些無一不考察并考驗著學(xué)生的英語語言能力和活動組織能力。

在英語風(fēng)采大賽時，配音則變成個人賽中的比賽環(huán)節(jié)之一。從大家比^熟悉的英文影片（如《獅子王》、《泰坦尼克號》、《阿甘正傳》等）中截取半分鐘至一分鐘的片段作為配音片段，由選手隨機抽取片段，先播放兩遍原版，再去掉原音開始配音。該環(huán)節(jié)可以清楚地反映出選手的英語聽說水平和臨場的心理素質(zhì)。

3.專題講座。為制造一種校園文化氣氛和專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍，邀請一些從事過涉外護理經(jīng)驗的專家、學(xué)者對學(xué)生感興趣的方面舉辦了一些有針對性的專題講座，如介紹加拿大職業(yè)護士、澳大利亞人文風(fēng)情、德國護士現(xiàn)狀等。此舉大大開拓了學(xué)生的視野，增長了見識，提升了對自我專業(yè)的認同感，同時也能認識到今后可努力的方向。

4.英語協(xié)會。英語“狂熱分子”共同聚集在一起組成的英語協(xié)會會定期集會，開展活動，而且協(xié)會人員愛好一致，人數(shù)不多，集會效果反而更好。通過學(xué)唱英語歌、排練英語短劇、舉辦小型派對交流平日的英語學(xué)習(xí)心得，并且在學(xué)校的大型英語活動中起到組織協(xié)調(diào)的作用，不僅提高了學(xué)生的英語能力，也讓他們體會到了學(xué)習(xí)英語的成就感和自豪感。

5.英語競賽。定期開展各種形式的英語競賽，如英語演講比賽、英文歌曲大串燒、“我是單詞王”、劃分句子成分比賽等。優(yōu)秀者還將發(fā)送獎品，既調(diào)動了學(xué)生的積極性，也讓他們有了學(xué)好英語的推動力。

四、英語沙龍學(xué)習(xí)成效

通過一系列豐富多彩而又生動有趣的英語沙龍活動，學(xué)生們在英語綜合運用能力上勢必有著不小的進步。具體來說，學(xué)生通過學(xué)院所提供的各種英語練習(xí)平臺和練習(xí)機會，英語口語的流暢度和準確性有所增強，英語聽力敏銳性也有所增強，基本能做到和他人用英語交流時敢開口、能開口、不膽怯，能比較順暢地表達自己的觀點和看法。通過各種專題講座及活動，學(xué)生對英語國家的風(fēng)土人情及中西文化差異有了更進一步的了解，讓他們不再覺得學(xué)習(xí)英語僅僅就是學(xué)習(xí)一門語言，而應(yīng)是學(xué)習(xí)一種文化，這對于國際化護理人才的培養(yǎng)是非常有必要的。整個活動期間，學(xué)生的詞匯量有所擴大。經(jīng)過一個周期（一年左右）的活動歷練，讓學(xué)生暴露在各種生活情境當中或在與他人交流中，接觸和學(xué)習(xí)到各種詞匯，使得詞匯量有所增大。

五、結(jié)語

目前國內(nèi)外對涉外護理專業(yè)人員提供的就業(yè)環(huán)境十分喜人，這更促使我們思考，如何培養(yǎng)出具有優(yōu)秀的英語綜合運用能力的專業(yè)人員呢？開辟英語第二課堂勢在必行。教師只有在英語教學(xué)方法和教學(xué)形式上進行不斷地改革和創(chuàng)新，讓課堂教學(xué)和英語沙龍活動相互依存，讓學(xué)生擺脫對教師的過度依賴，發(fā)揮自身的主觀能動性去學(xué)習(xí)英語，提高利用網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)模式，才能培養(yǎng)出具有國際化的涉外護理專業(yè)人員，才能迎合這個時代的人才需求。

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篇6

【關(guān)鍵詞】高職；基礎(chǔ)護理技術(shù)；雙語教學(xué)；反思

【中圖分類號】R471 【文章編號】1004-7484（2014）06-3691-02

教師自身的經(jīng)驗和反思是教師教學(xué)專業(yè)知識和能力的最重要的來源〔1〕，只有經(jīng)過反思，使原始的經(jīng)驗不斷處于被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗存精、去偽存真，這樣的經(jīng)驗才能成為促進教師專業(yè)成長的有力杠桿。只有教師意識到自己教學(xué)經(jīng)驗的局限性，并經(jīng)過反思使之得到調(diào)整和重組，才能形成符合課程的先進教學(xué)觀念和個人化的教學(xué)哲學(xué)〔2〕。《基礎(chǔ)護理技術(shù)》（以下簡稱《基護》）是護理專業(yè)的主干核心課程，是護士執(zhí)業(yè)資格考試課程，課程地位高，學(xué)習(xí)任務(wù)重，此課程是否適于雙語教學(xué)，怎樣搞好此門課程的雙語教學(xué)，作為一個高職高專涉外護理專業(yè)的專任老師，如何使學(xué)生既能掌握專業(yè)理論知識和操作技能，又能提高專業(yè)英語水平讓學(xué)生能在未來走出國門走向世界，我就近年來的雙語教學(xué)進行了剖析和反思，現(xiàn)分析歸納如下：

1 目前存在的問題及分析

1.1缺乏對雙語教學(xué)內(nèi)涵的深刻認識。實施雙語教學(xué)的關(guān)鍵是觀念，我們是一所高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，在高職院校嘗試雙語教學(xué)、在尚未能深刻領(lǐng)會雙語教學(xué)內(nèi)涵及未能正確地評價學(xué)生語言能力的基礎(chǔ)上，授課老師膚淺地以定量的方法認定雙語教學(xué)即按50%的外語比例開始在《基護》所有理論課實施雙語教學(xué)，授課過程中，教師簡單地將雙語教學(xué)理解為“加強英語”，過度地強化雙語教學(xué)比例，教學(xué)過程中注重英語的運用和表達，在有限的教學(xué)時間內(nèi)，由于難以兼顧雙語學(xué)習(xí)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)理解護理學(xué)科知識的重點，導(dǎo)致課堂信息量大大減少，原本輕松愉快的課堂變成“教師教得吃力、學(xué)生學(xué)得費力”。在學(xué)期末的調(diào)查顯示，部分學(xué)生對英語教學(xué)內(nèi)容不能理解，老師在用英語講解時，學(xué)生只能看教科書的中文解釋，導(dǎo)致對本門課的學(xué)習(xí)興趣下降。

1.2 雙語教學(xué)內(nèi)容選擇盲目。《基護》授課內(nèi)容體系繁雜，除少部分與醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識有銜接外，絕大部分是學(xué)生陌生而新奇的內(nèi)容，實施雙語教學(xué)，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)以前從未接觸過的護理專業(yè)理論知識，練習(xí)近20項操作技能，還要在課堂顧及英語的表達、交流，課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和作業(yè)的完成都增加了雙語內(nèi)容，學(xué)習(xí)負擔(dān)加倍，學(xué)習(xí)動機水平低下。有的新知識、新技術(shù)，初學(xué)者就是用中文去學(xué)習(xí)，也很難一次理解掌握，如果過分地強調(diào)雙語，那很多學(xué)生將無法理解，教學(xué)難度加大。應(yīng)該說這門課程不是所有的內(nèi)容都適宜雙語教學(xué)的。

1.3 雙語教學(xué)教材選用不恰當。選用什么教材直接關(guān)系到雙語教學(xué)質(zhì)量〔3〕。由于我校大專學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍不太好，閱讀和理解原版教材的能力有待提高，不適宜使用原版教材，加之因為缺乏經(jīng)驗和借鑒，我們采用了全國高等職業(yè)教育護理專業(yè)領(lǐng)域技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)教材，由人民衛(wèi)生出版社出版的《基本護理技術(shù)》（供涉外護理專業(yè)用）作為學(xué)生使用的教材，此教材編寫于2006年，由于醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展迅速，很多新知識新技術(shù)未能提及，我們又加用了普通班用的《基護》教材，這樣涉外護理班的學(xué)生上《基護》課就得帶兩本書，由于學(xué)生普遍認為帶兩本書比較重，筆記抄來抄去很麻煩，于是大部分學(xué)生干脆放棄帶雙語教材，只帶中文版的教材，根本無法達到雙語教學(xué)的目標。

1.4 缺乏配套健全的雙語教學(xué)環(huán)境〔4〕。雙語教學(xué)不是一個教師、一門課程、一群學(xué)生的簡單任務(wù)，而是一項復(fù)雜系統(tǒng)的工程。由于過分強調(diào)雙語教學(xué)的必要性和功利性，對于雙語教學(xué)的條件、師資水平和學(xué)生素質(zhì)、教學(xué)方法設(shè)計、前期和后續(xù)課程的安排等一系列問題缺乏清醒的認識和周密的安排，導(dǎo)致雙語教學(xué)還處在教師嘗試、摸索階段，配套健全的雙語教學(xué)環(huán)境有待完善。

1.5 缺乏有效激勵學(xué)生的措施和手段。作為高職院校，我校尚未能搭建一個推薦學(xué)生與國外合作與交流的平臺。在評優(yōu)、實習(xí)及畢業(yè)分配上也沒能體現(xiàn)進行雙語學(xué)習(xí)后的優(yōu)勢，需要、有用、實用是學(xué)生衡量學(xué)習(xí)活動的杠桿，因為缺乏有效的激勵措施與手段，僅憑最初的學(xué)習(xí)興趣和熱情，學(xué)生是無法保持高水平的學(xué)習(xí)動機完成雙語的學(xué)習(xí)，最終的是疲于應(yīng)付了。

2 下階段的整改措施

2.1 采用適合學(xué)生特點的雙語教學(xué)方法。雙語教學(xué)可分為單語授課和混語授課兩種形式，單語授課要求教師自始自終應(yīng)用外語（我國主要是英語）授課，不能滲入母語〔5〕；混語授課指一堂課教學(xué)中可同時混用兩種語言，又可分為過渡式和滲透式，過渡式是指課堂師生交流主要使用英語，遇到學(xué)生不理解的難點重點可用中文解釋，滲透式是指課堂師生交流以母語為主，教學(xué)中逐漸滲入英語〔6〕。針對我校護生的特點，在理論教學(xué)中，采用混語授課方法中的滲透式雙語教學(xué)模式，不同的章節(jié)所使用的中英文比例不同，根據(jù)所授知識的難易程度決定，一般英文不超過50%，均采用Powerpoint多媒體教學(xué)，對于簡單、易理解的學(xué)生有一定基礎(chǔ)的知識點，如第一章第一節(jié)的醫(yī)院概述等可以英文授課為主結(jié)合多媒體課件講解，而一些較難理解的重點難點，如常用的搶救技術(shù)、輸液反應(yīng)及護理、過敏性休克的急救措施等則以中文講授為主，專業(yè)術(shù)語及操作主要步驟、注意事項用英文翻譯幻燈片播放，為了讓學(xué)生較好地掌握專業(yè)知識提高學(xué)習(xí)興趣，對于每節(jié)課結(jié)束前的5-10分鐘一般均用中文進行重點總結(jié)，以保證大部分的學(xué)生能掌握，建議在一節(jié)課的開始5分鐘用英語對上節(jié)課的重點內(nèi)容進行提問，讓一部分英語基礎(chǔ)好的學(xué)生用英語回答，對于回答正確者給予獎勵（加平時成績），這樣可激發(fā)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，逐步提高學(xué)生對雙語教學(xué)的興趣。

2.2 選擇恰當?shù)碾p語教學(xué)教材〔7〕。學(xué)院已非常重視涉外護理的教學(xué)，將派老師到其他開辦涉外護理歷史較久、比較成功的高職院校去學(xué)習(xí)，通過跟其他院校的交流，我們將選擇適合我校學(xué)生的雙語教學(xué)教材，選擇融知識的新穎性、實用性于一體的雙語教學(xué)教材，避免一門課帶兩本書，減輕學(xué)生的負擔(dān)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 創(chuàng)造良好的雙語教學(xué)環(huán)境。學(xué)院將改革涉外護理專業(yè)的教學(xué)課程設(shè)置，在每一學(xué)期增加英語學(xué)習(xí)課時，并將在課余時間增設(shè)英語培訓(xùn)課，提高學(xué)生的聽說讀寫能力（開設(shè)雅思培訓(xùn)班），同時建議學(xué)院加強專業(yè)老師的英語培訓(xùn)，派老師外出學(xué)習(xí)英語教學(xué)〔8〕，并將《護理英語》的教學(xué)選擇專業(yè)老師任教（其它學(xué)院均是護理專業(yè)老師任教），這樣專業(yè)老師可用英語流利的解釋醫(yī)學(xué)術(shù)語，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既可學(xué)好專業(yè)知識又可提高英語水平。

2.4 增加有效激勵學(xué)生的措施和手段。近年來，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)通過不斷努力，正在申辦與國外某些大學(xué)的護理學(xué)院聯(lián)合辦學(xué)，我們學(xué)院護理專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后通過英語考試將可申請到國外大學(xué)就讀碩士研究生，花一年半或兩年考試合格就可獲得碩士學(xué)位，其學(xué)歷和學(xué)位均獲我國教育部認可，相對國內(nèi)碩士研究生的準入的難度和完成學(xué)業(yè)所需的時間，這一途徑無疑是高職院校學(xué)生們繼續(xù)學(xué)習(xí)的最佳途徑。這一良好的平臺，將激勵學(xué)生對雙語教學(xué)的興趣和熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。另外，對英語過級考試合格的學(xué)生將給予一定的經(jīng)濟獎勵，在選擇實習(xí)單位時也將給予優(yōu)先權(quán)，這些也能激勵學(xué)生學(xué)好英語，從而有利于護理專業(yè)課雙語教學(xué)的開展。

2.5 教師應(yīng)加強自身專業(yè)知識和英語的學(xué)習(xí)，不斷進行自我完善。教學(xué)實踐使我們體會到，雙語教學(xué)對教師提出了更高的要求，不但要求教師有精深的專業(yè)知識，還要有良好的英語應(yīng)用能力，雖然沒有100%的使用英語授課，但教師的教案卻得100%用英語書寫，而目前國內(nèi)沒有統(tǒng)一的原版英文《基礎(chǔ)護理技術(shù)》教材，課前備課得花費較中文教學(xué)多幾倍的時間和精力；同時教師為了保持良好的口語和聽力能力，即使有國外的學(xué)習(xí)工作經(jīng)歷，仍然得堅持收聽英文頻道堅持練習(xí)口語，在每次授課前也得進行不同情景的設(shè)想，以保證能隨時解答學(xué)生的各種疑問，能隨時駕馭和控制課堂，對于教師而言，教學(xué)難度是加大了，只有不斷地完善自我才能更好地勝任。

盡管目前我院《基礎(chǔ)護理技術(shù)》的雙語教學(xué)效果不太理想，但是卻是一有價值的探索和嘗試，面對問題進行的反思，絕不是對高職院校雙語教學(xué)的否定和質(zhì)疑，通過反思、通過研究，我們才能不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提高教學(xué)水平〔1〕；更重要的是能為高職院校護理專業(yè)從事雙語教學(xué)的教師提供有益的借鑒和參考，作為護理教學(xué)者，應(yīng)堅持努力深入開展實證研究，探索適合我國高職院校的涉外護理專業(yè)的雙語教學(xué)模式，為培養(yǎng)合格的國際化護士而努力。

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篇7

[關(guān)鍵詞]涉外護理 英語教學(xué) 資源引進

[作者簡介]李文艷（1962- ），女，吉林白城人，白城醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，副教授，研究方向為英語語言學(xué)及ESP教學(xué)；李躍軍（1964- ），男，吉林長春人，白城師范學(xué)院，教授，研究方向為教學(xué)管理。（吉林 白城 137000）

[中圖分類號]G642.4 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）29

目前，隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，醫(yī)療衛(wèi)生等方面體制改革的不斷深入，世界各國之間的合作與交往機會越來越多，這使得醫(yī)護類的服務(wù)越來越國際化，為了能使我國的醫(yī)護專業(yè)培養(yǎng)與國際化趨勢的要求同步，從而減少我國與其他西方發(fā)達國家在醫(yī)護類服務(wù)方面的差距，進一步促進我國護理專業(yè)的全面發(fā)展，提升國內(nèi)護理專業(yè)畢業(yè)生在國際市場的就業(yè)率和競爭力。必須加強國際合作，全面引進國外優(yōu)異的教育資源和先進的教育教學(xué)理念，鞏固和提高國內(nèi)涉外護理專業(yè)學(xué)生的整體英語水平，只有這樣，才能使他們與國外護理專業(yè)的學(xué)生具有同樣的競爭力，針對不同國家、不同語言的患者都能友好溝通和積極合作，增強我國涉外護理專業(yè)畢業(yè)生在國際市場的就業(yè)機會。

一、我國涉外護理專業(yè)現(xiàn)狀及存在問題

近年來，我國涉外護理工作越來越受到人們的關(guān)注，涉外護理專業(yè)成為了國內(nèi)各大醫(yī)護院校的熱門專業(yè)，該專業(yè)畢業(yè)生到國外求職就業(yè)的機會越來越大，就業(yè)形勢一片良好。但是，目前很多醫(yī)學(xué)院校的“涉外護理”還僅僅停留在表面上，學(xué)生的實際英語水平還不能很好地滿足涉外護理工作的需求，語言成為影響涉外專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)和工作的最大障礙。我國涉外護理專業(yè)存在的問題如下：

1.英語教材的選用問題。現(xiàn)在對于各醫(yī)學(xué)院校護理專業(yè)所使用的公共英語教材來說，學(xué)生在校學(xué)習(xí)多數(shù)是基礎(chǔ)部分，主要是人文、社會、政治等方面，詞匯量大，文章長。但是對專業(yè)英語的理解卻是一片空白，基礎(chǔ)英語的內(nèi)容和專業(yè)護理沒有任何關(guān)系。據(jù)調(diào)查，多數(shù)英語學(xué)習(xí)者都停留在啞巴英語的層面，在臨床護理實際應(yīng)用中的能力更是普遍較低，無法與服務(wù)對象進行正常的語言溝通。這對涉外護理專業(yè)學(xué)生出國之后從事護理工作很不利。因此，選擇和編寫與護理專業(yè)相適應(yīng)的教材是目前涉外專業(yè)亟需解決的問題。

2.英語課程的設(shè)置問題。我國涉外護理專業(yè)是隨著改革開放的實際需要在近年來開設(shè)的，專業(yè)課和共同課的課程的設(shè)置都尚在探索階段，專業(yè)需要和課程設(shè)置之間的差距正在調(diào)整，語言與專業(yè)技能之間的有效配合正在形成，課程設(shè)置還缺乏針對性與科學(xué)的規(guī)劃和安排，無法滿足涉外護理人才的職業(yè)需求，與專業(yè)人才的培養(yǎng)要求相差甚遠。英語課程的設(shè)置還不能滿足涉外護理專業(yè)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求，不能提高其英語能力。

3.職業(yè)院校生源的素質(zhì)問題。目前國內(nèi)的醫(yī)職院校所培養(yǎng)的學(xué)生有本科生、專科生和中專生，學(xué)生的來源比較復(fù)雜，有普通高中畢業(yè)生、職業(yè)學(xué)校高考的對口生，甚至有高考落榜生、高中輟學(xué)生及初中畢業(yè)生等。這類學(xué)生的普遍特點是基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不濃，外語水平低。對于像這樣水平參差不齊的學(xué)生來說，教學(xué)目標的定位就會存在很大差異。甚至隨著英語教學(xué)的進一步深入，部分學(xué)生的接受能力有限，成績不但沒有提高，反而可能退步。

4.英語教師專業(yè)知識不足的問題。一些涉外護理專業(yè)的英語教師缺乏護理專業(yè)的基本知識和技能，不能準確地表達和解釋護理專業(yè)所需的術(shù)語。同時，個別護理專業(yè)的教師本身英語水平亦不達標，甚至無法勝任護理英語的教學(xué)。此外，師資不足，教學(xué)理念、手段落后也是制約涉外護理英語教學(xué)開展的重要原因。課程如何設(shè)置，怎么教，如何學(xué)，要達到什么目的，教師心中沒有整體的構(gòu)架。有些教師可能認為學(xué)生只要有了扎實的基礎(chǔ)知識就可以通過自學(xué)學(xué)習(xí)專業(yè)英語的內(nèi)容。但是，這些教師的想法已脫離了專業(yè)教育教學(xué)的培養(yǎng)目標，而是應(yīng)以實用型人才和培養(yǎng)特色為主，兼顧知識的廣泛性，單純的基礎(chǔ)階段教學(xué)并不能體現(xiàn)專業(yè)特色。專業(yè)英語與學(xué)生的專業(yè)知識息息相關(guān)，具備一定的專業(yè)英語知識才能為她們將來臨床工作的開展奠定基礎(chǔ)。

二、提高涉外護理專業(yè)學(xué)生英語能力的重要性

1.西方發(fā)達國家護理人員短缺。近年來，一些發(fā)達國家的人口老齡化問題加劇，兒童的出生率迅速下降，護士短缺是非常明顯的，特別是高層次臨床護理人才不足。據(jù)不完全統(tǒng)計，在英國，雖然護理專業(yè)人員的工資和福利都非常優(yōu)厚，但每年仍然有10萬左右的職位空缺。在美國，目前的護理職位空缺大約有30萬人，到2020年預(yù)計將達到50萬人。護士的需求在澳大利亞、沙特阿拉伯、新加坡和其他國家也是非常大的，由于護士的缺乏，許多醫(yī)院都不得不減少病床數(shù)量，甚至因此而關(guān)門倒閉的。與國外大量的需求相對應(yīng)的是我國每年護理專業(yè)畢業(yè)生在不斷地增加，國內(nèi)就業(yè)壓力越來越大，競爭也越來越激烈，畢業(yè)就失業(yè)的現(xiàn)象時有發(fā)生。因此，國際護理市場為我們提供了廣大的就業(yè)機會，很多專門的醫(yī)護學(xué)校、高等職業(yè)學(xué)校和一些綜合性大學(xué)都相繼開設(shè)了涉外護理專業(yè)，這些畢業(yè)生既具有非富的護理專業(yè)知識，同時又具有良好的英語語言溝通能力，是國際護理行業(yè)急需的專業(yè)人才，就業(yè)市場非常的廣闊。

2.在國內(nèi)醫(yī)院就診的外籍患者不斷增加。進入21世紀，國際交往越來越密切，有更多的外國人來到國內(nèi)居住、工作和生活，將有越來越多的外國患者到國內(nèi)醫(yī)院看病就醫(yī)。因此，順利與國外患者面對面的溝通，及時了解病人的需求，準確回答病人及其家屬所提出的問題，獲得病人的理解與合作是我們醫(yī)護人員應(yīng)具備的基本素質(zhì)。只有熟練掌握外語，才能建立起相互溝通的橋梁，才能及時獲得寶貴的臨床數(shù)據(jù)，才能制訂合理的治療方案，才能為外籍患者提供更優(yōu)質(zhì)的醫(yī)療護理服務(wù)。

3.英語有利于醫(yī)學(xué)護理專業(yè)學(xué)術(shù)交流。隨著醫(yī)學(xué)科技的發(fā)展，我國的醫(yī)學(xué)研究水平取得了長足的進步，積累了豐富的臨床經(jīng)驗，取得了優(yōu)異的成績，某些方面接近或達到世界領(lǐng)先水平。中國的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)，更需要與世界先進的醫(yī)學(xué)科學(xué)相互融合，優(yōu)秀的研究成果和成功的護理經(jīng)驗也需向國際上推廣，要求我們的醫(yī)護工作者能很好地與外國專家直接交流，準確表達自己的觀點。由于各種學(xué)術(shù)會議和科研成果所使用的都是世界通用的英語，許多醫(yī)療科技創(chuàng)新項目和先進成果都是用英文報告。因此，我們的醫(yī)護工作者要想在國際學(xué)術(shù)交流中推廣自己，將先進的醫(yī)護技術(shù)和成功的護理經(jīng)驗介紹給更廣泛的人，就必須努力學(xué)習(xí)好英語。

4.便于進口的醫(yī)療設(shè)備使用和藥品識別。隨著醫(yī)療技術(shù)的飛速發(fā)展，需要更多的溝通和交流。醫(yī)療保健設(shè)備及技術(shù)的引進越來越多，進口藥品的數(shù)量和和種類也越來越多的。而這些醫(yī)療設(shè)備和藥品的說明書，所使用的都是一些難懂的專業(yè)醫(yī)學(xué)術(shù)語，生僻枯燥，乏味難記的單詞文字更令醫(yī)護人員費解。因此，只有好好學(xué)習(xí)，熟練掌握一口流利的英語，才能準確地使用和維護這些醫(yī)療設(shè)備，更好地發(fā)揮進品藥品的做用，了解和掌握服藥后的藥物作用，不良反應(yīng)，更好地為患者服務(wù)。

三、通過國外優(yōu)質(zhì)教育資源的引進提高涉外護理專業(yè)英語水平

1.引入國外先進的教育理念。從本質(zhì)上講，教育理念就是人們開展教育活動的目標和看法，具有長期的堅定性和一致性，對其他的認識和看法具有一定的影響和作用，并且愿意采取行動來實現(xiàn)這一理念。所謂的教育改革關(guān)鍵就是教育理念的轉(zhuǎn)變，就是培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人的問題，也是教育改革的重點和核心。因此，在涉外護理專業(yè)英語水平提高的改革中，引進國外先進的教育理念是關(guān)鍵，因為只有理念的深層次變革是改革的本質(zhì)所在，它不僅關(guān)系到改革的方向與效果，同時也決定著改革的成敗。

以市場需求為主導(dǎo)是國外教育理念的核心所在，以法律制度來規(guī)范就業(yè)崗位，根據(jù)個人所具備的能力來選擇對應(yīng)的職業(yè)。人才的培養(yǎng)標準是由企業(yè)專家制定的，提高學(xué)生一般能力培養(yǎng)與崗位特有的職業(yè)能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)相結(jié)合。這種教育應(yīng)著眼于培養(yǎng)與就業(yè)有關(guān)的一系列關(guān)鍵能力。我們通常是基于知識的多少來衡量一個人英語水平的高低。甚至一些英語教學(xué)大綱就是由簡單的詞匯和知識點堆砌而成。衡量和考察學(xué)生的英語能力通常是以學(xué)生掌握知識點的多少來判定。因此，在我國學(xué)習(xí)英語是一件非常單調(diào)和枯燥的事情，所進行的完全是一種應(yīng)試教育，學(xué)生不能把所學(xué)習(xí)的語言作為一種溝通交流的工具，而只是成為考試的答案，在實際應(yīng)用過程中無法做到運用自如，不能成為自己工作過程中的一種能力。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的本質(zhì)就是我國的教育理念不能與社會需求相適應(yīng)，我們學(xué)生所學(xué)習(xí)的語言不能靈活應(yīng)用到實際工作過程中。如果我們把國外以市場需求為導(dǎo)向的教學(xué)理念應(yīng)用到我們的涉外護理專業(yè)的英語教學(xué)中，學(xué)生肯定不再會發(fā)出“英語無用”的抱怨了。

2.引入合理的教學(xué)評估體系。我國目前的英語教學(xué)水平評估幾乎采用的都是考試制度。學(xué)生們平時不好好學(xué)習(xí)，等到期末考試前集中突擊，甚至通宵達旦，死記硬背單詞和句法，等考試一結(jié)束，一切都恢復(fù)往常，所學(xué)所記通通忘掉，浪費大量的寶貴時間和精力，結(jié)果是只有成績沒有能力。國外合理的教學(xué)評估體系是把學(xué)生的能力培養(yǎng)放在第一位，重點考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的應(yīng)用，而不是對學(xué)習(xí)結(jié)果本身的評估，強調(diào)學(xué)生平時的學(xué)習(xí)和知識的積累以及實際運用知識的能力。在這種考評方法的綜合利用，更有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，考核的結(jié)果也更能反映學(xué)生實際運用知識的能力。教師在授課前就讓學(xué)生了解該內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式方法以及考核測試的內(nèi)容和具體的要求，側(cè)重考核學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言和護理專業(yè)知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，將所學(xué)習(xí)的每一句英語都能應(yīng)用到護理工作實踐中，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生利用英語完成護理工作的技能，將教學(xué)效果評估與學(xué)生實際應(yīng)用英語，解決護理工作有機地結(jié)合起來。通過這些方法，能夠全面客觀地考查學(xué)生的實際運用語言的能力，引導(dǎo)學(xué)生將枯燥的英語學(xué)習(xí)與豐富多彩的護理專業(yè)緊密地結(jié)合起來。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)英語的整個過程都與專業(yè)能力的提高聯(lián)系在一起，與今后工作聯(lián)系在一起。

3.引入優(yōu)秀的交際教學(xué)法。一直以來我國學(xué)術(shù)界認為在外語教學(xué)中合理運用交際教學(xué)法是提高英語教學(xué)水平的有效方法，該方法是以語言交際和語言運用為目的的教學(xué)理論，為英語教學(xué)注入新的活力，這種教學(xué)方法在運用過程中，學(xué)生會感到有些空洞，缺乏具體內(nèi)容，難以抓住學(xué)習(xí)的重點，從而影響教學(xué)任務(wù)的完成等不利因素的存在。解決這一教學(xué)方法在我國運用的關(guān)鍵問題在于提供真實和實用的學(xué)習(xí)材料。在我國傳統(tǒng)教學(xué)中，英語教學(xué)過程中必須有自己專用的教材，老師在教學(xué)大綱的統(tǒng)領(lǐng)下，嚴格按照教學(xué)計劃的要求按部就班地完成每一堂教學(xué)工作任務(wù)。這樣可以提高學(xué)生對整體知識的系統(tǒng)掌握，便于學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，使整個教學(xué)過程都在教師的掌控和規(guī)劃之中。這樣的教學(xué)過程表面上看是井井有條，但這種在學(xué)習(xí)開始之前就將學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程嚴格規(guī)劃下來，無法體現(xiàn)因材施教的教育教學(xué)理念，對教學(xué)過程中所發(fā)生的各種不確定性因素缺乏應(yīng)有的解決措施，也大大削減了課堂使用資料的針對性、時效性和趣味性。因此在我國涉外護理專業(yè)英語教學(xué)過程中引進和吸收國際優(yōu)秀的交際教學(xué)法，必將對提高英語教學(xué)水平起到積極的作用。

4.引入靈活多樣的教學(xué)形式。靈活多樣的教學(xué)形式是完成教學(xué)內(nèi)容的有利保證，在教學(xué)實踐中，學(xué)生始終是教學(xué)的主體和中心，教師扮演的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進者、指導(dǎo)者。因此教師在組織學(xué)生進行外語學(xué)習(xí)時要針對不同的教學(xué)內(nèi)容采取靈活多變的教學(xué)方法，達到主動學(xué)習(xí)快樂學(xué)習(xí)的目的，比如小組討論、小組競賽、小組游戲等都是提高教學(xué)的有效方法。

在外語教學(xué)中更要強調(diào)合作學(xué)習(xí)，通過老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的合作增加學(xué)習(xí)者運用語言的機會。學(xué)習(xí)者不僅需要使用語言表達自己，還要學(xué)會傾聽和理解并隨之做出反應(yīng)。因此在我們的英語教學(xué)改革中，合作學(xué)習(xí)的更多使用將會是一種趨勢。而且還值得一提的是，無論教師采用何種教學(xué)方法，他們總是強調(diào)一點：要創(chuàng)造環(huán)境使學(xué)生很舒服，很自信。他們說： 學(xué)習(xí)應(yīng)該是輕松的，只有輕松地學(xué)習(xí)時，你才能學(xué)得更多。學(xué)習(xí)應(yīng)該是有趣的，只有你覺得有趣的情況下，你的大腦才會打開大門，迎接新知識。這個邏輯關(guān)系不無道理，如果能牢記這個邏輯關(guān)系，我們的教師就會經(jīng)常想辦法動腦筋并慢慢地實施，去為學(xué)生創(chuàng)造良好舒適的英語學(xué)習(xí)氣氛，采納這樣的教學(xué)方法也肯定是深受學(xué)生歡迎的。

總之，在我國傳統(tǒng)的護理專業(yè)英語教學(xué)實踐中，由于受傳統(tǒng)的教學(xué)理念、師資和教材等因素的影響，導(dǎo)致了目前外語教學(xué)效果普遍不佳的現(xiàn)狀，學(xué)生運用語言能力有限，無法滿足學(xué)生畢業(yè)后在涉外護理工作中的實際需要。因此，必須加強涉外護理專業(yè)英語教學(xué)改革，以能力為本位，引進國外先進的教育教學(xué)理念，以互動的師生關(guān)系和和諧的教學(xué)氣氛為基礎(chǔ)的先進教學(xué)模式。教學(xué)評價體系和先進的教學(xué)方法充分吸收國外優(yōu)秀教育資源，將其有效地引入到我們的英語教學(xué)活動中，促進學(xué)校的英語教學(xué)改革，使我國高校的英語教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量獲得進一步的發(fā)展和提高。

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篇8

【論文摘要】英語教學(xué)的任務(wù)不能僅僅局限于傳授語言知識，而是要加強語言功能意義和社會交往意義的教學(xué)。為了我國的改革開放事業(yè)輸送更多的外向型、交際性的人才，提高廣大職業(yè)技術(shù)學(xué)院涉外護理專業(yè)學(xué)生的英語口語是當務(wù)之急。

隨著當今對外交流活動的日益增加，國際貿(mào)易的急速發(fā)展，我們的社會越來越重視人才的英語的口頭交際能力(Hymes)。但是，長期以來，我國的英語教學(xué)重視的，是單純的書面表達以及語法，對學(xué)生的口頭表達能力的培養(yǎng)則重視不夠。所幸的是，我國的教育部門已經(jīng)認識到了這方面的問題，近年來在我國許多高等學(xué)校都開設(shè)了英語口語課程。

作為國民教育的重要組成部分——高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院也在一些涉外專業(yè)中，開設(shè)了英語口語課程，取得了一些成績。尤其是我校開辦的高等職業(yè)涉外護理專業(yè)，順應(yīng)國際上對護理人員的需求，為我國培養(yǎng)了大量的涉外護理人才，向許多英語國家輸送了大量的精通護理又熟練英語口語的人員。但是，我們必須看到的是，我們在高職護理學(xué)生進行口語教學(xué)的時候，是存在一些不可忽視的問題的：

首先 高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生，入學(xué)時整體水平都比較差，特別是英語，基礎(chǔ)更差。大部分學(xué)生對學(xué)好英語信心不足，對英語學(xué)習(xí)也興趣不大，更別談是對英語口語的學(xué)習(xí)了。

其次 傳統(tǒng)的英語教學(xué)法對在高職護理專業(yè)學(xué)生中開展口語教學(xué)的負面作用不容小視。長期以來，我國在英語教學(xué)中都采用語法翻譯法，過分強調(diào)發(fā)音的精準，語法的不錯還有大量的書面閱讀。而還是有一部分的老師在口語課上還是采用這種教學(xué)法。以至于課堂上老師的說話時間大大的超過了學(xué)生應(yīng)該開口說話的時間。而教學(xué)內(nèi)容陳舊，操練單一而機械，大多的課堂口語活動，其實是一種重復(fù)句型的活動。這種課堂下教育出來的學(xué)生要么就愛面子，怕出錯，不開口；要么一開口，就背句型，不能進行有效的交流。

第三 語言教學(xué)與文化教學(xué)脫節(jié)。語言是文化的載體。口語教學(xué)活動旨在傳授語言交際能力，即實際運用所學(xué)的語言同所操改種語言的本族人進行正常交際的能力。而我們的口語教學(xué)在進行語言教學(xué)的時候，沒有適時地去讓學(xué)生了解各種語言形式背后的社會文化背景。因此，當學(xué)生使用這些語言時，往往就會不得體、不合時宜。

那么，如何解決這些問題呢?

第一 應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。強烈的學(xué)習(xí)愿望會帶來超常的學(xué)習(xí)效果，反之亦然。研究報告顯示對某一語言的偏愛會激發(fā)學(xué)生的綜合性動機。這種動機所激發(fā)的學(xué)習(xí)欲望比工具性學(xué)習(xí)動機要大得多。但是，廣大高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的動機，大多是為了應(yīng)付考試，為了求職等等的工具性動機。他們在外語學(xué)習(xí)中常常缺乏自信，容易產(chǎn)生焦慮情緒。

第二 應(yīng)了解學(xué)生的水平。根據(jù)國外的慣例，學(xué)生通常被分為初級、中級和高級。但我們看到，以一個班為單位的高職學(xué)生，水平往往參差不齊，我國的辦學(xué)條件和人口現(xiàn)況也不允許按等級分層次的口語教學(xué)。

第三 應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)的不同程度，以學(xué)生為中心進行口語教材的選用；口語課堂教學(xué)的設(shè)計；創(chuàng)造一種輕松活躍的課堂氣氛，采取靈活的教學(xué)方法和各種教學(xué)手段，并充分發(fā)揮教師的角色。具體來說，

1 教師應(yīng)該創(chuàng)造性的使用教材。因為無論教材有多好，都不會完全適合每一個班級、學(xué)生或教師，總會有這樣或那樣的問題。所以，當教師認為教學(xué)內(nèi)容和編排對高職學(xué)生不合適時，可以采用刪除、替代、補充和改編。例如，針對同一班級高職學(xué)生學(xué)習(xí)的不同程度，使用相同的材料，進行難易不同的活動；不必刻意在意學(xué)生之間的差別。

2 口語老師也應(yīng)有效的進行課堂設(shè)計。一堂課的好壞，很大程度上取決于教師根據(jù)學(xué)生類別，學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計怎樣進行教與學(xué)，運用什么樣的教學(xué)方法和手段。所以教學(xué)設(shè)計應(yīng)包括具體的教學(xué)目標，時間的分配，預(yù)計可能發(fā)生的問題，教學(xué)輔助工具，教學(xué)步驟，具體教學(xué)活動的目的、目標和所用的時間，以及這項活動與課堂中其他活動的銜接。這樣設(shè)計出來的課堂教學(xué)才能通過課堂活動的多樣化來激發(fā)學(xué)生的興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

3 在課堂教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為中心。應(yīng)理解和體現(xiàn)學(xué)生在知識、智力、情感等方面的需求，通過不同的活動和方法如語言游戲、音樂、討論、戲劇等引起學(xué)生對所學(xué)語言的興趣，促使他們參與。然后通過課堂活動和練習(xí)，使學(xué)生掌握語音、語法、詞匯等語言知識。最后通過練習(xí)和課堂活動，使學(xué)生自由地、實際地運用語言。在課堂上，教師應(yīng)積極要求學(xué)生隨機運用已掌握的語言來完成口語任務(wù)。典型的活動有信息缺口，調(diào)查、討論及角色扮演。各類口語練習(xí)活動給學(xué)生提供了演練的機會，使學(xué)生得到用外語進行交際的真實感受；很多的口語活動本身妙趣橫生，又助于激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生充滿自信。同時，直觀的教具，如圖片，電視及電影，投影都可以引入到高職口語課堂中去，寓教于樂，減少學(xué)生的心理負擔(dān)，培養(yǎng)愉快的學(xué)習(xí)情緒，促使學(xué)生轉(zhuǎn)化工具性學(xué)習(xí)動機為綜合性動機，有效提高他們的口頭交際能力。

4 以學(xué)生為中心的口語課堂同樣不能忽視教師的角色。教師是成功的口語課堂活動的組織者，參與者與協(xié)調(diào)者。在這些活動中，教師應(yīng)注重口語交流的內(nèi)容、社會交際的功能，適當放低對語法的正確性、語音的標準的要求。認真觀察和聆聽，不要急于糾正學(xué)生的錯誤，打斷他們的表達，應(yīng)該在學(xué)生表述完以后，再給學(xué)生以反饋。教師不停的打斷會破壞口語教學(xué)的目的，會提升學(xué)生的焦慮情緒。教師在口語活動中的參與要掌握好尺度，千萬不能滔滔不絕，喧賓奪主；而當口語活動進行不順時，教師要循循善誘，靈活機智，從而保證口語活動的成功進行。教師還要及時地通過學(xué)生的反饋意見對教學(xué)做出調(diào)整。也應(yīng)采用不同形式的評估手段對學(xué)生的進展做出評價。總之，一個充滿熱情、富有耐心、幽默、常常鼓勵學(xué)生的口語教師，是廣泛受歡迎的。

5 在口語教學(xué)中，應(yīng)加強文化的導(dǎo)入。語言是文化的載體，任何語言都有其豐富的文化背景。作為在世界范圍內(nèi)廣泛使用的語言，英語國家的價值觀念、行為模式還有風(fēng)俗習(xí)慣都是單靠學(xué)習(xí)語言本身而無法領(lǐng)悟的。只有理解、接受英語國家的文化才能促進學(xué)生的跨文化交際能力的提高。教師應(yīng)該從多方位加強文化教學(xué)，使同學(xué)們對英語國家的政治、經(jīng)濟、地理、歷史、風(fēng)土人情都盡可能的了解和接觸；在課堂教學(xué)上盡量模擬真實的交際情景，創(chuàng)造深厚的英語文化氛圍。

綜上所述，為了更好的開展口語教學(xué)，切實加強高職護理學(xué)生的英語口語，高職教師應(yīng)充分利用本校條件，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，采取切實有效的教學(xué)方法和教學(xué)策略，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立以學(xué)生為中心的口語課堂。

參考文獻

[1] 楊傳普，1999，說的能力亟待加強，《面向21世紀深化大學(xué)外語教學(xué)改革》【M】。北京：

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【關(guān)鍵詞】涉外護理專業(yè) 閱讀教學(xué) 有效性

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0245-01

近年來，護理國際化使得我國高職醫(yī)科院校中涉外護理專業(yè)正呈蓬勃發(fā)展態(tài)勢。越來越多的畢業(yè)生走出國門從事國際護理工作，用英語與病人進行面對面的溝通交流。當學(xué)生們走出校園，取得職業(yè)成功的第一步，不僅需要扎實的護理醫(yī)學(xué)知識，更需要準確流暢的語言交流技能。因此，在高職院校涉外護理專業(yè)中，英語教學(xué)改革勢在必行。英語課堂教學(xué)中，閱讀是非常重要的環(huán)節(jié)之一，在英語課堂上，閱讀的有效性是指在閱讀教學(xué)過程中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間和最少的精力投入，盡可能獲得更好的教學(xué)效果，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標。

一、高職涉外護理專業(yè)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

閱讀的過程實質(zhì)上就是獲取信息的過程，是對書面信息進行認知構(gòu)建的心理語言過程。人們通過閱讀學(xué)習(xí)，獲得外來信息。在英語學(xué)習(xí)中，閱讀也是一種語言的交際活動。我國很多高職醫(yī)科院校雖然也都陸續(xù)開設(shè)了涉外護理英語聽說讀寫等專業(yè)課程，但因為某些學(xué)校缺乏實施的具體細則、教師的專業(yè)素養(yǎng)不高等原因，在閱讀教學(xué)中存在一些問題，導(dǎo)致許多畢業(yè)生在求職時語言成了難過的關(guān)卡。首先，部分英語教師缺乏先進的教學(xué)理念，課堂模式仍是以教師為中心，師講生聽、師領(lǐng)生跟，不注意對學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)，學(xué)生對語言學(xué)習(xí)沒有興趣，被動地接受語言知識；其次，受傳統(tǒng)的語法翻譯和直接閱讀的影響，部分教師在英語閱讀教學(xué)中過多地重視語法，把閱讀當精讀，教學(xué)過程就是拼讀生詞、詳細講解單詞和詞組、逐句逐段分析句子結(jié)構(gòu)和語法等。課堂上根本沒有時間讓學(xué)生自由閱讀，體會文章所體現(xiàn)的語言魅力；再次，教師忽視對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，尤其是課堂聽課習(xí)慣與合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，因為怕影響教學(xué)預(yù)案和進度，對課堂上學(xué)生的某些不良習(xí)慣一味遷就，使學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣得不到有效制止；最后，閱讀教學(xué)的量不夠，閱讀僅僅是體現(xiàn)于課堂教學(xué)中的小部分的訓(xùn)練，死讀課本的現(xiàn)象嚴重，在師資和課時組織上得不到保障，閱讀材料有的不符合學(xué)生年齡特點和認知能力。

二、提高英語閱讀教學(xué)有效性的途徑

第一、要善于抓住學(xué)生的興趣點。

根據(jù)護理國際化的就業(yè)需要和英語教學(xué)改革的實際要求，英語教師必須要轉(zhuǎn)變以往的以教師為主體的教學(xué)模式，充分做到以學(xué)生為中心，教師從旁引導(dǎo)教學(xué)。閱讀課堂上，教師要對閱讀的速度和技巧及閱讀質(zhì)量進行指導(dǎo)。為提高學(xué)生的閱讀速度和質(zhì)量，可引導(dǎo)學(xué)生按照泛讀、速讀、略讀、精讀的步驟進行。在此過程中，教師應(yīng)該放手讓學(xué)生獨立進行這幾個步驟，教師只是負責(zé)監(jiān)督指導(dǎo)。涉外專業(yè)的閱讀課時量較大，教師在閱讀前插入一個導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能起到先聲奪人的作用，讓學(xué)生在心理和興趣上做好學(xué)習(xí)的準備，引導(dǎo)學(xué)生進入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而自然地過渡到新內(nèi)容的教學(xué)。

第二、要善于“以點帶面”。

現(xiàn)階段的英語閱讀課的教學(xué)過程是由整體到局部，再由局部到整體的閱讀程序，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行整體閱讀和訓(xùn)練時，經(jīng)常采用小語段教學(xué)法，教師引導(dǎo)學(xué)生先范讀全文，通過上下文聯(lián)系揣測詞義，先粗略了解全文的中心思想，再精讀細讀，小語段中詞句的學(xué)習(xí)，句型的理解都在一個完整清晰的全篇認知圖中進行，教師通過對關(guān)鍵詞和目標句型有針對性地講解分析，幫助學(xué)生理解語言點，并以點帶面，深化閱讀，再讓學(xué)生整體感知文章的層次結(jié)構(gòu)，行文線索以及作者對筆下人物的態(tài)度和寫作意圖。通過語句和小語段閱讀，達到對全篇文章的分析理解，讓學(xué)生“見之森林”，知其概貌。

第三、要善于設(shè)置“問題”。

問題教學(xué)模式在閱讀教學(xué)過程中占有一定地位，這一過程實際上就是讀者與文章的交互過程。提問是引導(dǎo)學(xué)生進行檢驗預(yù)測的最佳方式，可以喚起學(xué)生注意，鼓勵學(xué)生參與并提高學(xué)生的認知水平，確定學(xué)生對文章基本的理解；也可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和技巧；激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，檢測學(xué)生綜合運用英語的能力。但是教師的提問必須有明確的目標，根據(jù)閱讀教學(xué)的目標，問題可分為對背景知識的提問；對字面理解的提問；對文章內(nèi)涵的提問和開放式的提問。

第四、要善于在課后作文章。

英語閱讀后，教師可利用各種練習(xí)手段再現(xiàn)文章的整體結(jié)構(gòu)，結(jié)合聽、說、寫加強訓(xùn)練。如閱讀材料可以作為聽力材料，可以變?yōu)橥晷吞羁眨梢宰鳛橛懻摰脑掝}，還可以當作書面表達要求學(xué)生進行改寫、續(xù)寫等。教師也要注意，要想提高學(xué)生的閱讀能力，必須擴大學(xué)生課外閱讀的時間與數(shù)量。除課堂時間外，一定要利用好課余時間，通過學(xué)生感興趣的互聯(lián)網(wǎng)、廣播、電視等渠道拓寬學(xué)生的閱讀視野，甚至還可以讓學(xué)生互相閱讀對方的寫作成果。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：涉外護理教育；學(xué)生管理模式；涉外護理

近年來隨著經(jīng)濟的發(fā)展和國際化進程的加速，大量外國人員來到中國，在給中國帶來巨大經(jīng)濟效益和社會效益的同時也給中國的涉外護理事業(yè)帶來嚴峻的挑戰(zhàn)，隨著社區(qū)居民的多元性，社會群體的復(fù)雜性，中外合資醫(yī)療機構(gòu)以及國內(nèi)醫(yī)療機構(gòu)的涉外護理病房逐年增加。總的來說，當前國際市場涉外護理極度缺乏，在未來數(shù)十年，美國、英國、澳大利亞、新加坡、日本等國缺乏的具有高素質(zhì)的涉外護理人員多達數(shù)百萬。人才的流動和國際護理人才的缺乏為我國的護理事業(yè)，尤其涉外護理事業(yè)帶來了新的發(fā)展機遇，與此同時，隨著中國市場的進一步開發(fā)，來華人員的增多，以及傳染病的增加都為我國的涉外護理專業(yè)發(fā)展帶來了巨大的挑戰(zhàn)［1］。

1涉外護理的內(nèi)容及其意義

1．1涉外護理的內(nèi)容

涉外護理是涉外護理機構(gòu)、學(xué)校培訓(xùn)護理人員的基本技能加上培訓(xùn)護理人員的英語知識以及多方面的涉外護理綜合能力。涉外護理專業(yè)涉及多方面的知識技能，它主要包含了公共英語、護理專業(yè)英語、涉外護理專業(yè)知識以及涉外護理技能等多方面的全面、系統(tǒng)的能力。涉外護理旨在培訓(xùn)涉外護理、涉外護理臨床、涉外護理科研、涉外護理教育、涉外護理管理、涉外護理管理、涉外護理專業(yè)出版等工作的高素質(zhì)的國際性護理人才。

1．2涉外護理的意義

涉外護理專業(yè)是一個全面的、系統(tǒng)的、科學(xué)的、符合國內(nèi)外護理行業(yè)發(fā)展、市場需要的綜合性學(xué)科。發(fā)展涉外護理意義重。首先，發(fā)展涉外護理可以不斷地促進護理事業(yè)的發(fā)展，而且還可以以此促進醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的整體進步，其次發(fā)展涉外護理，可以更好地與國際接軌，使得我國的護理事業(yè)符合國際市場需要，符合國際護理事業(yè)發(fā)展的潮流，是大勢所趨。最后發(fā)展涉外護理可以不斷地提高我國的整體醫(yī)療水平，從而更好地吸引外資，使得涉外護理能夠更好地服務(wù)于社會主義經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展，另一方面，涉外護理的發(fā)展還可以促進國際間、地區(qū)間的醫(yī)療護理事業(yè)的交流，加大國際醫(yī)療護理之間的合作提高抵抗傳染性疾病、重大疾病的能力。

2涉外護理教育發(fā)展現(xiàn)狀

2．1涉外護理教育發(fā)展重視程度不夠，涉外護理教育師資力量薄弱

長期以來，我國的護理教育偏重于國內(nèi)的護理教育，忽視涉外護理教育的發(fā)展，這使得我國的護理教育，尤其是涉外護理教育與國際護理教育發(fā)展脫軌，由于缺乏交流和探討，使得我國的涉外護理教育發(fā)展嚴重滯后。即便是涉外護理教育內(nèi)，也只是注重對學(xué)生的護理專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視了對學(xué)生涉外護理英語、護理英語等多綜合能力的培養(yǎng)，這種輕視綜合能力尤其是語言能力的培養(yǎng)更是極大地造成了我國涉外護理教育發(fā)展的落后現(xiàn)狀［2］。從另一個方面說，我國的涉外護理教育缺乏雄厚的涉外護理教育師資力量，具有綜合能力、高素質(zhì)的涉外護理教育人才一直都是我國涉外護理教育發(fā)展的短板。在我國的高等護理院校過程中，普遍存在著護理教師學(xué)歷層次不高、尤其是護理老師的外語水平不高，這就在很大程度上對學(xué)生的培養(yǎng)造成了制約，一方面護理教師外語水平的缺乏使得護理老師無法為護理學(xué)生講解國外優(yōu)秀的護理教材、課件，另一方面使得護理老師的思維僵化，缺乏創(chuàng)新，忽視學(xué)習(xí)，一味地注重專業(yè)護理水平的提高而忽視其他能力的發(fā)展，這就使得學(xué)生發(fā)展不平衡，競爭力低下，難以解決實際的問題，不符合國際護理市場的需要。

2．2涉外護理學(xué)生課程體系的缺乏

涉外護理教育雖然在我國發(fā)展已經(jīng)有十余年的時間，但是其專業(yè)的課程體系仍然停留在初始階段，縱觀我國目前的涉外護理課程體系，其發(fā)展的主要問題有課程設(shè)置不合理、課程的實用性較弱、課程專業(yè)理論知識的繁雜、綜合能力的忽視、創(chuàng)新能力薄弱。涉外護理課程體系大多數(shù)采用國外的護理教育培養(yǎng)模式，課程體系按照人的生命過程分為母嬰護理、成人護理、來年護理等，這在很大程度上減少了醫(yī)學(xué)專業(yè)課的比例，在很大程度上降低了涉外護理課程的實用性。另一方面，涉外護理教育對國外護理教育的完全照搬也極大地限制了涉外護理教育的發(fā)展，這使得涉外護理學(xué)生不適應(yīng)國內(nèi)醫(yī)療護理的發(fā)展，而部分出不了國的學(xué)生卻難以適應(yīng)國內(nèi)醫(yī)療護理的實際情況，找不到合適的工作。這種因完全照搬國外醫(yī)療護理的教學(xué)模式使得學(xué)生不適應(yīng)國內(nèi)的醫(yī)療護理的實際情況體現(xiàn)在方方面面。比如在考護士就業(yè)資格證的時候，采用國外護理教育模式學(xué)習(xí)的學(xué)生就會深感學(xué)科之間的混淆，使得學(xué)生無法考取護士就業(yè)資格證書，無法進去醫(yī)療護理行業(yè)工作。還有一個問題是有的護理院校過度的強調(diào)外語水平的學(xué)習(xí)，忽視護理專業(yè)技能的培養(yǎng)使得學(xué)生在從事臨床護理工作時經(jīng)驗不足，難以適應(yīng)國外臨床護理實際工作情況［2］。所以說涉外護理專業(yè)對于學(xué)生的護理專業(yè)能力和護理外語水平的培養(yǎng)不能失衡，要分清楚二者之間的關(guān)系，均衡發(fā)展，要注重陪養(yǎng)學(xué)生的多方面能力，使得學(xué)生成為高素質(zhì)、專業(yè)能力和涉外語言能力極強的國際涉外護理人才。

2．3涉外護理學(xué)生生源質(zhì)量的局限性

涉外護理學(xué)生生源的質(zhì)量從某種意義上來說決定了涉外護理學(xué)生的發(fā)展水平，涉外護理學(xué)生的文化層次，知識水平了也決定了其涉外護理知識學(xué)習(xí)能力、涉外護理思考能力、護理實際工作能力的差異。在我國，高職高專的招生門檻都不是很高，尤其是護理院校，在護理院校中，即有應(yīng)屆高中畢業(yè)生，又有相對文化層次較低的中專生、初中生，其中還有很多中專升專科的，其學(xué)生英語成績普遍差，學(xué)習(xí)能力低下，文化知識水平層次不齊，這極大地增加了教學(xué)的困難。另一方面，學(xué)校盲目追求經(jīng)濟效益，忽視學(xué)生質(zhì)量，不斷擴大招生也使得整體學(xué)生生源質(zhì)量較低，文化知識較差的學(xué)生無論是在學(xué)習(xí)專業(yè)護理知識還是護理外語知識方面都容易產(chǎn)生畏難情緒，沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，甚至于放棄學(xué)習(xí)，如果是降低學(xué)習(xí)難度，則又使得學(xué)生不能應(yīng)對國際化考試，達不到出國就業(yè)的目的。除此之外，還有一個很重要的原因也限制了涉外護理學(xué)生的出國，那就是家庭原因，出國一次性需要花費一二十萬的經(jīng)濟成本，這對于條件一般但又選擇了這個專業(yè)的家庭來說，學(xué)生的出國就業(yè)需求是很難實現(xiàn)的，這也使得很多涉外護理學(xué)生雖然擁有一定的涉外護理專業(yè)能力卻不能出國就業(yè)。

2．4外護理實習(xí)與就業(yè)環(huán)節(jié)沒能很好地體現(xiàn)涉外護理專業(yè)的崗位特點，與實際涉外護理工作脫節(jié)

涉外護理教學(xué)的最終目的是為涉外護理行業(yè)培養(yǎng)符合實際需要的高素質(zhì)涉外護理人才，只有真正符合涉外護理實際情況需要的護理人才才能夠真正做到學(xué)以致用，把涉外護理專業(yè)知識能力轉(zhuǎn)化為實際工作能力。然而在長期的發(fā)展過程中，很多涉外護理院校教學(xué)培養(yǎng)目標與涉外護理實際發(fā)展情況相違背，這使得涉外護理學(xué)生的專業(yè)能力嚴重與涉外護理實際情況脫節(jié)。在我國，雖然涉外護理取得了一定成績，市場經(jīng)濟發(fā)展也相對較快，但在涉外護理的發(fā)展過程中真正能體現(xiàn)涉外醫(yī)療服務(wù)的機構(gòu)不多，符合國際市場與國外醫(yī)療機構(gòu)相接軌的更是少之又少。這是因為涉外護理學(xué)生在實際的實習(xí)過程中難以體驗涉外醫(yī)院氛圍，缺乏相對穩(wěn)定，發(fā)展較好的涉外醫(yī)院環(huán)境。與此同時，涉外醫(yī)院對實習(xí)生的實習(xí)門檻要求普遍較高，除了對醫(yī)療護理專業(yè)技能知識有較高的要求以外，還要求護理學(xué)生的文化知識層次，一般來說，涉外護理只限于本科層次，這就從很大程度上限制了專科護理學(xué)生的發(fā)展，嚴重導(dǎo)致非本科涉外護理學(xué)生實習(xí)難度大，也導(dǎo)致涉外護理教學(xué)的社會影響力難以得到家長的接收科認可。

3涉外護理班學(xué)生的科學(xué)管理與建設(shè)

3．1加大引進外方優(yōu)質(zhì)課程資源力度，完善涉外護理課程體系

涉外護理的學(xué)習(xí)離不開優(yōu)質(zhì)的課程資源和完善的涉外護理體系，在學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況中，人文知識的學(xué)習(xí)都是整個專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的重要部分，人文知識的學(xué)習(xí)，尤其是語言知識的學(xué)習(xí)在涉外護理領(lǐng)域是和涉外護理專業(yè)有著同等的重要地位［3］。涉外護理知識領(lǐng)域不僅只是涉外護理專業(yè)技能，而且還包含了涉外護理專業(yè)外語水平、涉外護理禮儀等［2］。涉外護理的學(xué)校可以充分吸收外國優(yōu)秀的涉外護理課程再經(jīng)過實際發(fā)展情況進行選擇性吸收然后充分利用。比如有點涉外護理院校充分引用了澳大利護理文化、護理專業(yè)技能、護理法律、護理心理健康、護理職業(yè)實踐等多種優(yōu)質(zhì)烤成，引進國外優(yōu)秀課程占整個涉外課程比例的很大部分。這既可以讓學(xué)生充分了解不同國家、不同地域優(yōu)秀的人文知識，還能彌補涉外護理教學(xué)課程設(shè)置的不足，完善了涉外護理課程體系，使得涉外護理課程更符合人們的實際需要，也更符合學(xué)生們的自身發(fā)展［4］。

3．2構(gòu)建多級聯(lián)動服務(wù)體系，加大學(xué)生實習(xí)就業(yè)機會

涉外護理教學(xué)的發(fā)展離不開涉外護理實習(xí)就業(yè)環(huán)境的改善。在學(xué)生涉外護理的實際實習(xí)就業(yè)中，學(xué)校一方面要充分地與學(xué)生創(chuàng)造實習(xí)就業(yè)條件，對于家庭困難或是因為特殊原因無法到國外實習(xí)工作的人員給與適當?shù)膸椭尭嗟膶W(xué)生有機會到涉外醫(yī)院進行工作。另一方面是學(xué)校要加強對學(xué)生專業(yè)能力和涉外能力的培養(yǎng)，這種培養(yǎng)是多方面的，對于有出國意向的學(xué)生要主動搜集他們的信息，開展各種形式的培訓(xùn)與互動，防止人才培養(yǎng)過程中的流失，與此同時還要不斷地完善招生制度、培養(yǎng)方案、就業(yè)推薦制度等防止制度僵化影響學(xué)生出國就業(yè)［5］。

3．3全面推進精細化管理，加強英語教學(xué)水平

由于涉外護理教學(xué)管理模式上的漏洞也使得涉外護理教學(xué)發(fā)展受到很大的阻礙。由于學(xué)生本身專業(yè)能力和人文知識水平的差異，所以單一的，傳統(tǒng)的涉外護理教學(xué)以及無法滿足新的需求，這就要求涉外護理教學(xué)在管理上有新的突破和完善。在涉外護理教學(xué)管理上，要因材施教，這個因材施教的教育管理理念要從學(xué)生進校的貫穿到學(xué)生畢業(yè)整個的學(xué)生涉外護理教學(xué)的發(fā)展過程中。剛開始進入學(xué)校的新生在涉外護理專業(yè)能力的水平相差區(qū)別不大，這時就要注重對學(xué)生人文知識，尤其是語言能力的考核，在學(xué)生一進校的時候就組織英語考試，根據(jù)考試成績分班，并開展英語分層教學(xué)，根據(jù)不同的英語水平安排不同的教師，對于英語水平較高的班級應(yīng)安排英語能力較強、管理經(jīng)驗豐富、涉外專業(yè)能力較強的教師擔(dān)當教學(xué)，使其發(fā)展成為整個學(xué)校強勁的后備力量。對于英語成績較差的班級在注重涉外護理專業(yè)能力的同時要重點提高學(xué)生的涉外護理英語水平，這不僅可以充分地促進學(xué)校整體涉外護理教學(xué)水平的提高，增強涉外護理學(xué)生質(zhì)量，改善就業(yè)狀況，也能充分地體現(xiàn)學(xué)校以人為本的教學(xué)精神，使得學(xué)校更有能力為社會培養(yǎng)真正需要的復(fù)合型涉外護理人才［3］。同時學(xué)生獨立能力較差，性別比例不平衡也應(yīng)該是涉外教師關(guān)注的重點，涉外護理教師在實際的教學(xué)過程中應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)、心理情況，及時加強與學(xué)生的溝通，幫助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在生活和工作中解決實際問題的能力。

4結(jié)束語

涉外護理教學(xué)的發(fā)展對于我國的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)和國民經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展具有重大的意義，提升涉外護理班學(xué)生管理水平是一個時間很長的系統(tǒng)工程，這不僅需要涉外護理院校的不斷努力創(chuàng)新，更需要政府的幫助以及社會的支持。涉外護理專業(yè)的建設(shè)應(yīng)該得到社會高度的重視，涉外護理教師應(yīng)將涉外護理專業(yè)技能的培養(yǎng)與涉外護理英語、涉外護理德育教育發(fā)展相結(jié)合起來，提高學(xué)生的個人修養(yǎng)、職業(yè)意識、思想道德水平以及實際的涉外護理專業(yè)能力。涉外護理教師在學(xué)生的發(fā)展過程中要做到以人為本，要真心實意地為促進學(xué)生能力發(fā)展為教學(xué)目標，不斷提高自身專業(yè)技能和人文知識，千方百計地為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)就業(yè)的平臺，使得涉外護理學(xué)生能夠真正成為社會實際需要和與國際接軌的復(fù)合型涉外護理人才。

參考文獻

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