導語：如何才能寫好一篇生物學教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、合理優化教學內容

醫學細胞生物學是醫學生的基礎課程，教材普遍篇幅較大、知識覆蓋面很廣，內容涉及許多后續的相關學科。學生覺得教學內容多，重點不突出。首先需要教師在有限的學時內，對教學內容進行合理取舍，和相關學科進行探討，了解細胞生物學與它們的銜接、重復部分，做好對后繼課程的引導作用。比如在講授生物大分子時，重點講解脫氧核糖核酸的化學組成和分子結構，對于其復制、轉錄和翻譯，在生物化學課程中要重點學習，因此在這里只需要簡單介紹中心法則即可。其次每章的授課內容要做到條理清晰、重點分明，引導學生理清知識脈絡。要求學生有大局觀，掌握整個知識體系，注重醫學細胞生物學內容上的系統性與全面性。教學章節是以“細胞器”為單位，按照“顯微、超微結構—化學組成—功能—和疾病的關系”為知識鏈講解，將醫學細胞生物學與其他課程相關知識點有機融合，使學生建立起細胞整體進行生命活動的概念，加強醫學細胞生物學在基礎理論內容上的系統完整與學科交叉性。同時，及時更新教學內容，將自己的科研工作及專家前沿講座、學術報告等，引入課堂，保證教學內容的前沿性與科研性。在豐富學習內容的同時，開闊學生眼界。培養學生的醫學學習能力，作為一年級醫學生，要引導他們思考基礎醫學知識和將來的臨床工作之間的關系，認識到學習基礎醫學課程的重要性。

二、更新教學方法和形式

1.理論課教學與臨床聯系的緊密性。

作為醫學生，關注所學的知識和將來的臨床工作有何關聯。同學覺得學習細胞膜、細胞核這些中學都知道的內容，今后的臨床工作能用到嗎？因此第一章緒論部分的講授非常重要，要學生們明確醫學細胞生物學是一門什么樣的課程，和醫學有什么樣的關系，重點介紹細胞生物學近年來的前沿領域和重大發現，特別介紹了在醫學領域的應用實例。如2010年的生理或醫學諾貝爾獎，獲獎內容是試管嬰兒技術，2012年日本科學家研究可以重新編程的成熟細胞以及誘導多能干細胞，獲得諾貝爾獎，對再生醫學領域的影響，通過這些介紹，讓學生切實地感受到細胞生物學和醫學實踐的相互促進和發展，并非只是毫無價值的基礎理論，從而增強學生學習興趣。醫學細胞生物學與臨床密切相關，在每一章節的教學中，也可以引入相關病案分析，比如在講解受體介導的胞吞作用中，提出大家都比較熟悉的疾病高脂血癥，介紹家族性高膽固醇血癥的發病機制，學生對大分子的物質運輸作用有了更深刻的認識。同時也使具體疾病和發病機理通過細胞生物學有了直觀聯系，引導學生在學習基礎知識時增強了主動性和自覺性。

2.BOPPPS教學法。

在教學過程中，教師也要不斷學習，引入先進的教學理念，并在教學實踐中應用。筆者在山東大學教師培訓中心培訓中，學習了BOPPPS教學模式，是近年來北美諸多知名院校所采取的一種互動教學模式，并在教學實踐中應用。BOPPPS式教學在加強教學反思、師生互動性等很多方面起到了良好的教學效果。BOPPPS式教學6個板塊：

（1）Bridge-in（導入），采用靈活多樣的方式引入教學內容，激發學生興趣。

（2）LearningObjectives（學習目標），明確教學目標，讓學生知道本次課的教學重點內容。

（3）Pre-as-sessmen（t前測），了解學生的知識基礎，為后續內容做鋪墊。

（4）ParticipatoryLearning（參與式學習），課堂教學的主體，通過提問、小組討論等方式讓學生參與，引導學生主動學習。

（5）Post-assessmen（t課內評估），檢測本次課的教學目標是否達到，評估學生的學習效果。

（6）Summary（總結），對課堂教學的內容總結，強調教學目標，并引出下次課內容。例如在講染色體時，首先問：大家知道唐氏篩查嗎？這和臨床婦產科相關，激發了學生的學習興趣，引入了本次課的教學目標：學習染色體的組成、形態結構。學習染色體的化學組成時，提問學生以前學過的DNA的組成和結構，進而引入染色體結構的學習，在講解染色體的基本結構單位———核小體時，采取了角色扮演的教學形式，請幾位學生上講臺，利用自己的一只手當作組蛋白八聚體核心顆粒，圍巾當作DNA鏈，纏繞組蛋白核心，另一只手當作組蛋白H1，每位同學是一個核小體。下面的同學可以同桌模擬。以前在講解核小體組成和結構時，學生覺得很抽象，通過自己演示了核小體的結構，達到了很好的教學效果。最后總結核小體的組成和結構，并引入下一部分內容：染色體的二級結構。BOPPPS教學模式從教師教學組織實施層面，進行了“教學目標教學行為學習活動教學評估教學目標”的教學循環過程，督促教師有效地組織課程教學，從學生方面，改變了學生被動地聽老師講課，增強了師生互動，學生有機會更多地參與到課堂教學，提升了學生的學習興趣，提高了學生自主學習的能力。

三、加強網絡課程建設

隨著信息技術的發展，網絡在人們的生活和學習中占據了重要地位。對于教師而言，傳統的教學模式受到了巨大的沖擊，翻轉課堂、慕課等新興教育教學形式已對我國傳統教育理念帶來革命性變化，越來越多的教師已積極投身于這一生動實踐之中。為推動高等教育教學質量提升，教師也要提高教育技術應用能力和信息化教學水平，引領教學內容和教學形式改革，推動信息技術與教育教學的深度融合，從而達到提高教學質量的目標。網絡化學習具備學習資源充足、學習方式自由、不受時間限制等眾多優勢，結合傳統課堂教學，對于當前課時數有限與教學內容增加的矛盾，能夠在一定程度上緩解、彌補課堂教學的不足。課堂教學和網絡課程結合起來，既發揮了教師引導、啟發教學過程的主導作用，還可以給予學生更多的學習自主性，充分體現學生作為學習主體的主動性、積極性、創新能力和人文精神等。教學過程中，教師可以提前在課程網站課前預習內容、相關參考資料等，課堂授課中利用多媒體教學，采用圖像、視頻、音效等多種方式激發學生的學習興趣，在有限的課時里完成教學內容，課后教師通過網絡課程平臺上傳課件、布置習題、批改作業及答疑等輔助教學活動，進一步強化學習效果。學生在課后可以自主分配學習時間，進入網絡課程平臺進行下載學習資源、復習、在線自測、實時討論交流等學習活動。教師引導學生積極參與開放的網絡課程學習。師生之間還可以通過網絡教學資源，以及QQ、微信等網絡交流工具進行學習和交流等。傳統的課堂教學和網絡課程學習相互融合，不斷補充和完善，逐漸形成實踐教學中有效可行的教學體系。這種教學模式發揮了課堂教學和網絡化學習各自優勢，突出了教師的引導作用，激發了學生的自主學習能力，同時培養了學生的協作和創新能力，并有效增強了師生間的交流互動，真正意義上實現教學相長，起到了很好的教學效果。

四、加強實驗教學，培養學生的科研素質和創新能力

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我們采用的病例教學法多為導人法，即在開始上課時即把病例展示出來，因此所取得的效果與病例的設計是否合理，病例是否情節生動有直接的關系，我們在設計病例時著重遵循以下幾點。

1.采用能引導出教學內容的病例

所設計病例應與教材及教學內容相呼應，所提出問題能引導出教學內容，并明確所要講授的重點和難點，即此病例應能貫穿教學始終，引導學生在思考病例問題的過程中完成課程學習。如我們在講授狂犬病毒時先導人以下病例:李尋歡，55歲，農民，因肌肉高度緊張和唾液分泌過多而人院。他妻子說他最近出現發熱和寒顫，身體虛弱，拒絕進食，因不明原因脾氣暴躁，難以自控。他是一個狂熱的戶外運動者和洞穴探險者。病人入院后不久，便有舌氣癥、恐水證和癲痛發作，神志清醒和幻覺交替。4天后，病人死亡，常規血和腦脊液細菌培養均為陰性。大腦尸檢表明有內基小體的存在。針對上述病例，我們首先提出一個問題:病人最有可能患什么病，此病是通過什么途徑傳播的?部分了解狂犬病人會出現恐風恐水癥狀的同學能正確回答。教員接著問，李尋歡病史中沒有提到他接觸過動物，如狂犬等，他可能是通過什么途徑感染的?是否與他的“尋歡”方式有關呢?這一問題馬上引起學生的興趣。我們以此為線索，開始狂犬病毒生物學特性的講解。在講解其培養方式時，我們講到狂犬病毒宿主范圍廣，幾乎所有的溫血動物均易受感染，特別是狗、貓、鼠、家兔、豚鼠、馬、牛、羊及蝙蝠等，除了某些蝙蝠為無癥狀感染外，其余動物感染病毒后都會致命。教員據此追問，李尋歡最可能接觸了哪種動物才染上了狂犬病呢?同學們很容易得出是蝙蝠的答案。教員再接著問，他未有動物咬傷史，也就是說沒有被蝙蝠咬傷過，這又是怎么回事呢?再提示學員這一現象與狂犬病毒的傳播途徑有關，激發學員對傳播方式的興趣。我們講到人患狂犬病主要是被患病動物咬傷所致，或與狂畜密切接觸有關。在大量感染蝙蝠的密集區，其分泌液造成氣霧，可引起呼吸道感染。至此，學生恍然大悟，李尋歡正是吸人了狂犬病蝙蝠的氣溶膠化的唾液被感染。通過這一病例的講解，學員對狂犬病的癥狀、病毒培養、傳播方式有了深刻印象，又由于其它內容是穿插其間，學員能一直保持注意力集中，取得了良好的教學效果。

2.病例應具有一定的趣味性

在病例設計中，應注意語言生動，最好能有引人人勝的情節。例如我們在講解產氣莢膜梭菌時，先給學員看如下病例:小芳，下荷池采藕，不幸劃破足底一塊皮膚，傷口被淤泥污染。她以為是小事，只是用池水洗了洗，回家后在足底貼上一片傷濕止痛膏。可是，當天夜里，她的傷足即紅腫。第二天上午已腫至小腿。下午到醫院時，連大腿都紅腫化膿，劇烈疼痛，高熱至40℃。醫生切開傷口時流出暗紅色膿血，惡臭，并有氣泡溢出，在血液中查到“厭氧菌”，人院當天晚上就死去了。學生一看這個病例，先樂了，因為“小芳”是歌星李春波的成名曲，在大家心中就是村姑形象。看到病例結尾，學生都不禁嚴肅起來，對產氣莢膜梭菌所引起疾病的嚴重性有了初步認識，并對為什么會有“氣泡溢出”產生疑問，我們再引導學生思考“貼上一片傷濕止痛膏”對產氣莢膜梭菌增殖的影響，學生對該菌“厭氧、產氣”的生物學特性有了深刻印象，進而激發對其致病機理的學習興趣。

3.利用名人效應

在部分病原微生物教學中，我們利用一些名人曾患此種傳染病，設計了一些“名人病例”，取得良好的“名人效應”。在講授梅毒螺旋體時，我們先以這樣一段話開始:“在舊中國有一位叱咤風云的人物，曾是上海灘上的小流氓，一度為某種疾病所困擾()，并將這種疾病傳給自己年僅14歲的妻子(陳潔如)。在蔣與陳蜜月旅行之后，陳潔如發現她身上出了疹子.是什么疾病呢?”馬上引起學生濃厚的興趣，在部分學生回答是梅毒后，教員再引述陳潔如在《我與》一書中對當時情形的描述:“試用各種油膏擦抹，不但無效，而且越來越糟，后來，突然發現腿上也出現疹塊，手腕按脈處也出現兩塊紅疤。它們雖不癢，但看起來很不好，我很發愁，我一生從未得過這種病。”教員重點提兩個問題，為什么陳用各種“油膏”治療反而加重病情?為什么蔣在自己癥狀消失后還具有傳染性?從而引起學生對梅毒螺旋體致病特點和治療方法的思考，對后面講的梅毒螺旋體的生物學特征及其會反復隱伏和發作的特點有了深刻印象。

4.戲說武俠名人

大學生年齡大多在20歲左右，對武俠小說尤其是對金庸的小說十分喜愛，對小說中的武林高手的性格特點與特長非常熟悉。我們借助他們的名字，有效加深了學生的印象。如我們在講艾滋病毒時將田伯光這個“采花大盜”變成了艾滋病患者，在講授乙型肝炎病毒時，將黃蓉設計成南方醫科大學食堂廚師，以黃蓉不再為洪七公做“叫化雞”，而改為南方醫科大學學員做美食了的生動語言，吸引了學生的注意力。在描述了黃蓉的乙肝癥狀后，指出她現在“兩對半”結果呈:HBsAg(*)、抗一HBs(一)、HBeAg(十)、抗一HBe(一)、抗一HBelgM(十)，同時追問她應該怎么辦?食堂應該如何處置她?在后面的教學中圍繞這個主題展開論述，輕松完成了乙型肝炎病毒的課程。

二、病例教學法的優點

1.有利于激發學生學習興趣，提高教學效果

醫學微生物學是一門理論性很強的學科，與臨床醫學有著廣泛的聯系，但教材本身記憶性內容多，推理性內容少，而病例教學法具有真實、生動的特點，可將抽象的理論知識變得直觀，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性、主動性，活躍課堂氣氛，有利于提高教學效果。

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一、色彩紛呈的課程導入

能量是一個抽象的概念，雖然存在于我們的每一個活動之中，但是看不到，摸不著，而且初一的學生缺少物理和化學方面的知識，理解起來有一定的困難，因此如何從課堂開頭就吸引學生的注意力，引導學生發現生物體的能量都是從有機物中釋放出來的，讓學生對能量建立一個感性的認識，各位參賽老師可謂各顯神通。有動畫導入的，開頭放一段大力水手波比從菠菜中獲得能量的視頻，再加上恰當的提問，讓學生明白有機物中含有能量；有從生活中的經驗導入的，從登山，長跑后會感到饑餓，要補充食物獲得能量；更有老師索性從神舟八號發射需要消耗能量，而能量從哪里來引入等。“良好的開端是成功的一半”，教學也是如此。在教學論中，教學過程的第一步就是激發學生的學習動機和興趣，這些不同的導入合理、恰當、精彩，在短短的幾分鐘內抓住學生的心，使之產生了強烈的求知欲望。

二、新穎靈活的內容處理

本節內容的教學目標是從生物體進行生命活動需要能量這個角度了解能量和釋放與呼吸的關系，描述什么叫呼吸作用，了解呼吸釋放的能量在生命活動中被利用的問題。教師在圍繞這些目標的達成方面對教材進行了新穎靈活的處理。有從分析人的呼吸需要消耗氧氣、釋放二氧化碳過渡到動物的呼吸進而提問：植物會呼吸嗎？激發了學生的求知欲，然后動手設計實驗，驗證植物和動物一樣也要靠呼吸來釋放能量維持生命活動，也有直接從植物呼吸分析再和人的呼吸一起分析比較得出呼吸作用概念的……教學目標是一個完整的科學體系，不管教師采用什么樣的教學策略、方法和風格，都是要更出色地達到教學目的。

三、課堂教學中的實驗性

生物教學離不開實驗，本節課的實驗性也得到了淋漓盡致的體現，如讓每個學生感受呼吸，對澄清石灰水吹氣感受呼出氣體中存在較多的二氧化碳；在測定植物呼吸和動物呼吸相同時也用了別致的方法，用點燃的火柴伸入植物呼吸的瓶子看是否熄滅來證實植物呼吸消耗了氧氣，產生了二氧化碳。更有老師改進課本原有的實驗，改為用針管吸氣伸入澄清石灰水鑒別二氧化碳，用點燃的火柴再伸入針筒內看燃燒的情況鑒別氧氣等，實驗設計可謂新穎別致，很好地完成了教學任務。當然，在初中生物單因素變量的實驗設計過程中，“對照”實驗也貫穿于整個課堂的實驗中，“活的生物才能呼吸，死的生物不能呼吸”，從而得出結論———呼吸是生命的標志。

四、提高學生的生物科學素養

課標的設計是面向全體學生，促進每個學生的充分發展，提高每個學生的生物科學素養。在本節內容的課堂教學中，充分發揮了學生的主體性，讓每個學生都參與實驗，如測定呼吸頻率，教師適當地引導，每個同學參與實驗，測定平靜狀態下的呼吸頻率和運動后的呼吸頻率，都對實驗數據進行了處理，小組討論，展示、評價等，培養了學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。

五、實驗教學的創新性

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1形成性考核體系的構建

形成性考核體系的形式

1）階段性考試。當每個章節學習結束時，利用每個章節結束的最后一節課時間，對理論教學的內容進行閉卷測試。測試結束后教師給出正確答案，現場對學生答疑解惑，能夠讓學生更好地掌握知識點。教師審閱測試答卷后，將答卷反饋給學生，充分保障學生對成績評定情況的知情權，并能夠及時了解自己的不足，抓緊補正。

2）實驗教學多站式考試。實驗課不僅能鞏固學生的理論知識，還能夠很好地煅煉學生的動手能力、協作能力、創新精神和團隊意識，是生物化學與分子生物學學習的重要環節。多站式實驗考試的目的在于考查學生對基礎知識和生物化學與分子生物學相關技能的掌握情況，由臨床班授課主講教師擔任主考，設四個考點，每個考點設監考教師兩名，負責考試過程及考場紀律；每個考點的考試項目滿分為5分，總計20分：第一站：生物化學與分子生物學實驗基本操作第二站：721型分光光度計和離心機使用第三站：電泳儀使用電泳加樣第四站：裝柱，層析柱上樣

3）理論教學期末考試。理論教學終結考試是在課程結束時進行，旨在評定學生的學業成績，確定總體教學目標的達成情況。考試的內容涉及生物化學與分子生物學的各方面知識，題型包括單項選擇題、多項選擇題、名詞解釋題、簡答題、問答題以及案例分析題等。

形成性考核體系的成績評價

1）形成性評價（教師評價）。形成性評價是相對傳統的總結性評價而言的。形成性評價是對學生學習過程中的表現、所取得的成績以及對學習的態度等方面的發展作出的評價，是對學生學習全過程的持續觀察、記錄、研究所作出的發展性評價，其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調整自己的學習狀態，控制學習過程，使學生增加學習的自信心，獲得成就感，培養合作意識。充分利用網絡資源優勢，有效利用生物化學與分子生物學吉林省精品課程的平臺資源，建立生物化學師生交流QQ群、微信群，改變了只能在課堂上與教師見面、提問、交流的狀況。利用多種平臺，教師與學生進行充分交流，拉進師生之間的距離，及時解決學生在學習中的問題，反饋學生學習的評價，調整學生學習的狀態，更加有利于接下來課程的講授。

2）學生互評。小組討論有利于培養醫學生的語言表達、人際交流和溝通協調能力，為今后的醫患交流打好基礎。利用理論或實驗教學的空閑時間，就生物化學與分子生物學的相關知識、話題進行分組討論，組長負責記錄討論的內容、過程和結論。討論結束后，組內成員相互評分，討論記錄和評分形成文字性材料交給授課教師。形成性考核體系的分值設置學生的結課評價成績由階段性考試成績（占20%）、實驗教學多站式考試成績（占20%）和理論教學期末考試（占60%）組成，形成性評價和學生互評不計入結課考核成績。

2考核體系改革的效果與體會

形成性考核體系使學生的學習積極性明顯提高學生的學習時間緊迫，緊張感加強，學習態度端正，興趣增強，能有意識地主動學習，利用課外時間搜集各種資源對課堂上的知識及時消化，隨時進行復習，靈活地將知識變成自己知識結構的一部分，對理論和實驗技能知識的掌握更加扎實。形成性考核體系提高了學生的多項能力階段性考試提高了學生的自主學習能力；實驗教學多站式考試提高了學生的動手能力；學生互評的小組討論提高了學生的團隊協作能力；教師的形成性評價以及師生的溝通平臺使學生提高了交流溝通的能力。形成性考核體系同時也激發著學生對專業問題的質疑與思考，訓練了科研思維及批判意識。形成性考核體系激發了教師的教學熱情形成性考核體系給教師帶來更大的自由度，并且在考核體系實施的過程中，教師可以反復論證，不斷地摸索、創新、查漏補缺，以達到教學效果的最優化。形成性考核體系促進教師自身成長與以往的考核模式相比，階段性考核體系對教師的要求更高，教師在增強責任心的前提下，要不斷豐富自身知識，改進教學方法來滿足配合學生學習的需要。

3討論

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【關鍵詞】工業微生物;教學;初探

項目來源:吉林農業大學質量工程課題 《生物工程特色專業》項目資助。

工業微生物學是微生物學的一個重要分支,它涉及食品、醫藥、化工、環境保護等許多領域,與工農業生產和人們日常生活有密切聯系。現在,工業微生物學的相關產業已成為整個國民經濟的重要支柱,并隨著對微生物研究和應用的不斷深入拓展,將會得到更大的發展。學習工業微生物學課程,對人類的可持續發展戰略有著十分重要的意義。

工業微生物學授課范圍適用于生物工程、制藥工程等專業。在吉林農業大學生命科學學院主要是生物物理碩士學位課,由于開設時間不長,在教學內容和教學方法上,還需經過多方面的改革探討。

1.工業微生物學教學方法的探討

1.1根據本專業學生的特點,因材施教

由于此門課程是研究生課程,所以要根據學生本科學習階段所開設課程,在教學方法上作適當調整,可以采用與學生互動和啟發式的教學方式,就是在教師的誘導、點撥下,使學生積極思考并自己先做出判斷的教學方式。工業微生物學是注重應用的一門學科,鼓勵自主探究,鼓勵對學習內容和過程的反思等。例如鼓勵學生將所學東西和自己的科研方向相結合來加以證明;課堂上,鼓勵學生隨時提問題,大家一起參與討論。通過這些方法,課堂氣氛活躍了,學習興趣也得到了很大的提高。主要表現在兩個方面教學效果比較好:一方面可以讓學生根據自己未來科研方向開展工業微生物相關知識、試驗設計的查閱;另一方面可以讓學生以報告的形式找到切入點,談談自己的想法或試驗思路。

1.2采用計算機輔助教學模式

利用計算機多媒體技術輔助教學是目前高校多采用的一種教學手段,相對于板書教學有著它自身的優點,計算機多媒體技術是指:計算機綜合處理多種媒體信息,如文本、圖形、圖像、音頻和視頻,使多種信息建立邏輯連接,集成為一個系統并具有交互性。工業微生物學的教學涉及大量的形態描述與試驗設計的講解及較復雜的各種調控機制,如采用計算機多媒體技術能很好地解決了這些問題,教學效果能得到較大的提高。

1.3選擇合適的教材和參考資料

對于研究生的教學教材來講,因為好多研究生階段的學生在本科階段并沒有學習有關微生物的基本知識,所以教材除了要有基本知識點外,還要有適合研究的擴展性知識、應用性知識。因此,可以參考像岑沛霖等編輯的《工業微生物學》(化學工業出版)的基礎部分講解,更要參考像楊汝德編輯的《現代工業微生物學教程》(高等教育出版社)的應用性教材,另外更要查閱國內外重要查閱國內外重要期刊,講解現在工業微生物主要的研究熱點和方向,結合學生各自的研究方向跟學生進行探討。總之,參考教材和資料要盡可能豐富。

2.工業微生物學教學內容的探討

2.1理論知識與科研的結合

工業微生物學涉及許多領域,如食品、化工、制藥和環境保護,而且發展非常迅速,信息也在隨時進行更新。在教學中除了選擇信息量大、適合教學和自學的優秀教材外, 由于此門課程是研究生課程因此在教學工作中,應注意和科研相結合,閱讀專業的文獻材料或對某個課題進行研究后,把最新工業微生物學發展動態,熱點話題或取得的新成果給學生講解,及時完善了教學內容的更新。或者讓學生同學圍繞自己感興趣的問題查閱一些資料,然后以作報告的形式在課堂上進行講解,使他們把知識和科研很好的結合在一起,這樣既可增加學生學習的自覺性和積極性,又會有事半功倍的學習效果。

2.2理論知識與實驗教學的結合

工業微生物學是一門實驗性很強的學科,特別注重微生物的應用,所以實驗教學環節對鞏固基礎理論知識,掌握實驗技能,提高靈活應用基礎理論與技術解決實際問題的能力,具有很好的效果。本課程也開設了一些設計性和驗證性的實驗課,使理論教學和實驗教學很好的結合。這樣一來,一般都是學生學了理論知識后,就進行相關的實驗操作,如有不了解或者感到抽象的知識點,可以在實驗課中得到很好的解決。

2.3理論知識與實踐的結合

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1．1生物學的釋義

生物學主要是研究生命的現象以及生活的變化的規律的一門科學。在人類的生存發展進化的過程中，生物有著密不可分的作用。如:生物學的研究一直以來都是進行醫學與農學研究的基本前提，生物學可廣泛應用與醫療方面、藥劑的制作方面、以及畜牧產業與種植產業等方面。隨著社會的進步，生物學領域的研究也在不斷地發展，較之以前看來，生物學可廣泛應用于更多的生活領域，對人們生活的影響日益加大。當前，生物學對于人類生活的影響已經不僅僅是上述所提到的領域范疇，已經廣泛應用到環境的保護方面、能源的利用方面、化學工業方面與食品的安全方面等等。

1．2人文素養的釋義

人文素養，也常常被人們稱為人文精神。從字面的理解來看，“人文”一詞在這里所體現的是人文科學(比如，哲學、文學、政治學等);“素養”主要指人的素質與涵養。所以說，對于人文素養一詞，可以理解為:人的內在的精神品格。即:以人為中心的思想、以人為研究對象來表現出來的人文科學。人文素養的主要思想在于將人作為對象，以人為核心的精神。在當代社會中，單個人的個體的人文素養水平是衡量該個體是否健康成長的重要標準，也可以說，人文素養水平是通過借鑒歷史的經驗教育，對傳統的精神文明成果所進行的積累，因此，人文素養水平能夠反映社會的文明水平。

2．在生物學教學中落實人文素養教育的有效途徑

2．1教師自身應提高人文素養

在教師進行講授課程的過程中，除了應該具體較好的專業素養與廣受學生喜愛的教學方式外，更應該具有公正、堅強的性格特點，使學生可以直觀地感受到教師的人格魅力。教師自身的人格魅力會通過細致入微的言行舉止中所表現出來，學生也會在不經意間對其進行模仿。因此，教師的個人性格特點、精神面貌、個人修養以及人生價值觀都會對學生產生較大的作用。所以，教師應提高自身的人文素養，有意識、主動地、不間斷地豐富自己的學識、廣泛狩獵各方面的知識，培養自己的廣闊胸襟，使自己的人文素養方面得以不斷地提高，只有在教師具有較為高尚的人文素養的前提下，才能更好引導學生能夠對社會具有一個積極的、正確的人生價值觀念，在具體的教學過程中，增強與學生之間的情感溝通，將對學生的教育涵蓋在每個環節之中，在日常的師生溝通環節，教師應增強對學生人文方面的關懷，給予學生足夠的耐心、關心與尊重，從而將學生塑造成為具有綜合型素質的人才。

2．2在教學中強化人文素養教育

2．2．1在教學內容上增添人文知識

生物學不在人文素養教育的范疇之內，不能夠對學生進行人文素養的教育，但生物學體系主要是以往的專家、學者對生物的基本構成、所具備的功能以及對生物的變化的規律進行探究與分析所逐漸的形成累積與總結。因此，深入研究生物學的教學內容，不難發現，生物學的教材中包含著淵博的人文素養方面的知識。如人類的基因組序列草圖是由上千名的各國生物學家、科學家經過多年的研究所繪制;DNA的二級結構模型是由兩位科學家在對以往學者的研究成果進行系統地分析與整理，通過二人的合作，對其進行進一步的研究與創新而得出的。由此可以發現，在科學的范疇之內，科學家欲尋求事情的真理往往需要大家的合作，需要科學家自身堅韌與無私奉獻的精神，才會快速地推動生物學體系的發展進程，使其成為科學領域內的前沿學科。所以，在生物學的教學過程中，將人文素養知識落實于具體的專業課程中，對學生加以引導與開發，使學生成為具有尊重生命與科學、敢于挑戰、敢于追求與創新、具有團隊意識的人格品質。

2．2．2多種教學方法并用，強化人文素養教育

我國傳統的授課模式是填鴨式教學方法，新課標對學生的培養要求是:應具有較強的文化專業素養以及較為高尚的人格品質的雙重發展的人才。因此，在具體的授課過程中，加強人文素養教育變得尤為重要。在進行教學工作時，教師應當充分發揮引導的作用，堅持以人為本的原則，利用引導式教育法、情景模擬法以及案例分析法鼓勵學生自發性地學習，勤于探究、整理與分析。如進行一些理論性較強的課程中，將生活中的實際現象與問題與理論相結合，并組織同學進行分組研究，課下查閱資料與交流討論，拓展學生的知識面的同時也增強了學生的探究能力與團隊合作能力;在進行階段性考核時，盡量減少純理論性的題目，相應地增加綜合分析的復合題型，增強學生的邏輯思維能力與系統研究的能力。使學生在增強專業知識的同時，人文素養方面也可以得到提升。

2．2．3在教學組織形式上，注重人文關懷

教學組織形式主要是指教師組織同學進行教學活動的具體過程與模式以及具體如何分配授課時間的相關形式。舉例來說，通常，以往學生的座位順位的排列一直采用按身高順序依次排列的方式，也就是俗稱的“秧田式”，這樣的方式大大減少了學生之間、學生與教師之間的交流，也就違背了以人為本的原則。遵循加強人文素養教育的要求，可以依據會議室圓形的方式來進行排列或是分為各種各樣的不同的小組來進行座位的排列。根據相關數據表明，圓形設計與小組排列的方式可有效激勵學生踴躍發言，拉近學生之間、師生之間的距離，改善彼此之間的溝通問題，從而較大程度的促進社會交往的活動的進行。在消除座位的主要與次要的區別后，使得學生與教師之間的關系趨于公平。在進行具體的授課時，教師合理安排授課時間，給予學生更多的關愛與幫助。

2．3實驗過程中培養學生的人文素養

生物學的學習需要較強的實踐性，這就需要大量進行實驗的實踐。因此，應通過大量的實驗進行具體的教學工作，加強學生對于相關理論的理解與認識，同時有效增強學生的操作能力與觀察能力，提升嚴謹的科研態度與團隊意識。在進行實驗的過程中，分為小組進行，強調小組成員的彼此合作，與此同時，要求學生對待實驗保持嚴肅、認真的態度，遵守操作的具體規范。面對所觀察到的實驗變化如實記錄，如果出現與預先結果發生偏差的情況時，認真分析實驗過程與步驟，探究其原因，通過不斷地嘗試與努力，尋求最后的結果，在實驗結束后，組織小組進行討論與總結，以此增強學生的探索精神與認真的態度，以及團隊的合作意識，從而認真落實人文素養的教育。

3．結束語

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1.關于教學大綱和教學內容

本課程總學時為54學時，其中理論課36學時，實驗課18學時。本課程為雙語教學課程，旨在為學生打下牢固微生物學基礎，培養學生使用專業英語的能力，為學生閱讀英文文獻和進行學術交流奠定良好的語言基礎。課程內容包括微生物形態、生理、生長、遺傳變異、生態以及微生物與自然界物質循環關系5個方面。在內容的選取方面，以周德慶主編的《微生物學教程》（第二版，高等教育出版社，2001年）為基礎，結合J.Nickllin等主編的Microbiology（影印版，科學出版社，2003年）以及筆者留學加拿大麥吉爾大學帶回的該校微生物學講義內容，既照顧到國內微生物學教學的傳統體系，也同時吸納了國外同類課程的長處。

2.教材的選用

2004年實施雙語教學之初，由于沒有合適的教材，為了應急，以J.Nickllin等主編的Microbiology為教材，但是該教材的內容和教學體系畢竟與我們現行的體系存在差異，因此，教材的使用效率比較低較，只有部分章節被利用。另外，原版教材價格較高，加重了學生經濟負擔。針對這種情況，我們于2005年著手自編微生物學雙語教學教材，該教材的特點是吸收了國外同類教材的優點，緊緊結合教學內容，與教學進度同步，重點突出，條理清晰。另外，我們將教學內容和課堂筆記融入教材，使教材同時起到教學參考書和筆記的作用，學生在課堂上可以“以劃代記”，省去記筆記的時間，集中精力去理解和掌握教學內容。與該教材配套的參考書有周德慶主編的《微生物學教程》和J.Nickllin等主編的Microbiology。

3.關于課堂教學

授課之前布置預習作業，督促學生對授課內容和專業詞匯提前預習，做到心中有數，有針對性地去聽課。課堂教學語言的使用根據學生的理解狀況隨機調整，一般課程開始階段英文使用頻率低，隨著學生理解能力的增強，逐步增加英文的量，減少漢語的量，在內容淺顯易懂的章節，則全部采用英文。全部課程采用多媒體授課，多媒體內容絕大部分是英文，在多媒體制作時，盡可能多地采用表格、圖片、動畫等手段，將抽象的教學內容生動化、直觀化，幫助學生理解授課內容。同時多媒體課件上載到校園網，學生可以隨時隨地上網查看學習。一般，在用外語授課以前，用漢語將授課內容梗概做以簡單描述，使學生在基本理解專業知識原理的前提下再花大氣力用外語授課，這樣會起到事半功倍的效果。針對教學內容和專業詞匯布置課后作業，結合課下答疑和輔導，學生可以基本消化和掌握授課內容。

4.關于雙語教學研究

在我國高等院校雙語教學還是一個新鮮事物，在雙語教學的實踐中必然面臨許多困難，需要我們抱著一個探索和研究的態度去實踐，不斷發現問題、解決問題、積累經驗、創新發展。因此，有必要對高等教學中雙語教學的規律進行專門的研究。筆者結合自身雙語教學的實踐先后主持了4項雙語教學項目的研究和建設任務，通過教學項目的開展，提升了自身的理論水平和教學水平，起到了教學研究和教學實踐相互促進、相互支撐的作用。

二、高校雙語教學存在的問題與思考

1.對雙語教學的認識上的誤區。

目前，雖然我國高等院校中多數開設了雙語教學課程，但在高校中也存在對雙語教學的重要意義認識不足的現象。主要表現為，針對雙語教學的鼓勵性政策較少、對雙語教學的投入遠小于實際需求，與雙語教學相配套的改革措施少、雙語教師的培訓力度不夠等。國內外的經驗告訴我們，雙語教學是讓學生精通掌握外語的有效途徑，要想徹底打破我國外語教育中“投入多、產出少”以及“高分低能”的尷尬僵局，雙語教學無疑是一條可以借鑒的成功之路，雙語教學對于中國高等教育的重要意義毋庸置疑，我們必須在這一點上統一認識，堅定不移地推動雙語教學的進程。當然，我們也應該充分認識到雙語教學事業的艱巨性和長期性，認識到雙語教學是一項系統工程，需要社會各方面的共同努力才能完成。我們應避免盲目樂觀和急于求成的思想，要腳踏實地地推進工作，充分預料到可能遇到的困難和挫折，直至取得成效。

2.雙語教學與現行教育體制在一些方面存在沖突。

雙語教學與現行外語教學的沖突。在高校教學計劃中，雙語教學科目所占的學時數一般與該科目正常學時數一致，由于學時的限制，雙語教學很難達到“制造語言環境、用外語熏染學生”的教學效果，常導致教學效果不盡人意。而如果大規模開設雙語課程，在強調雙語教學的同時，勢必會在學時分配、成績考核方式等方面與常規的外語教學產生沖突，因此，我們應該協調兩者關系，考慮適當擴大雙語課程范圍并增加學時[2]。

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2.利用探究探究教學是指在教師引導下，學生主動參與到發現問題，尋找答案的過程中，以培養學生解決問題能力的教學活動。以探究的方式講授核心概念，可以將抽象的知識以實驗的過程讓學生感知，因此被眾多教師用于課堂教學。《標準》提出“倡導探究性學習，力圖促進學生學習方式的變革，引導主動參與探究過程，逐步培養學生獲取新知識、分析和解決問題、交流與合作等能力，培養創新精神和實踐能力。““以核心概念”基因”為例，利用探究教學策略的設計如下：①提出探究問題：基因是否等于DNA？②推理與設計分析：一個DNA分子就是一個基因嗎？③取證：通過對資料數據分析出全部基因的堿基對數>DNA分子的堿基對數，得出結論：基因只是DNA的片段。④解釋證據：海蜇的綠色熒光蛋白基因轉到小鼠體內，發現小鼠能發光，證明海蜇的發光基因不僅傳給小鼠，而且能表現出來，起到控制小鼠的特定性狀的作用，即具有了特定的“效應”。因此就順利地從DNA水平上給基因下一個完整的定義：基因是有遺傳效應的DN段。

3.通過比喻或模型比喻或模型法可以讓抽象問題更易理解和直觀化。如核心概念“染色體組”可以用撲克牌的類比法來講授；核心概念“減數分裂”可用模型法講授，用橡皮泥反映染色體的形態變化，用紅綠分別代表來自父方和母方的一對同源染色體，模擬減數分裂過程中各時期染色體的行為。又如，在講述DNA分子的結構時，教師將DNA分子的平面結構比喻成梯子，磷酸和脫氧核糖交替排列構成了梯子的扶手，堿基間構成的氫鍵就是梯子的踏板，這樣可很好地加深學生對DNA組成的認識。

4.采用概念圖概念圖是用來組織和表征知識的工具，它通常將某一主題的有關概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關的概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關系。一個完整概念圖的完成需要經過以下幾個步驟：①選取一個知識領域；②確定關鍵概念和概念等級；③初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支；④建立概念之間的連接，并在連線上用連接詞標明兩者之間的關系；⑤在以后的學習中不斷修改和完善。理想的概念圖的具有以下幾個特征：①概念間具有明確包容關系的層次結構；②概念間的內在邏輯關系可以用適當的詞或詞組標注出來；③）不同層級概念間的縱橫聯系清楚、明確，并形成一些交叉點：縱向聯系說明概念間的包容與被包容的關系；橫向聯系可以說明處于概念圖中同一層級水平的概念間的有意義聯系；而交叉關系則說明處于不同層級概念間的聯系。故而，在概念圖中的概念是不能被單獨表征的。如在核心概念“染色體”的教學中和學生一起構建如下的概念圖：

圖1核心概念“染色體”的概念圖5.借助現代信息技術輔助手段現代信息技術在輔助教學上的主要手段有網絡技術、通信技術、虛擬現實技術、多媒體技術等。在教學過程中，教師使用最廣泛的是多媒體技術，它是以計算機為基礎，以交互方式處理、傳輸和管理文本、圖形、圖像、視頻、動畫和聲音等運載信息的媒體技術。此項技術具有聲、圖、文并茂，形成多種感官刺激，有利于對知識的記憶和保持；渲染理想的教學環境等優點。如在講授“細胞增殖”、“減數分裂”、“神經調節”等抽象、復雜知識時，教師可以用動畫來演示這些過程性知識。

在新課程理念下以“提高高中學生的生物科學素養”為根本任務的《標準》指導下，借助于生物科學史去建構概念，有效展示了概念的發展過程，學生在這樣的教學中學習的不僅僅是條條框框的生物學知識，更重要的是得到了科學方法的訓練，落實了“知識、能力、情感態度價值觀”的三維目標。采用實驗探究進行概念學習，就是通過學生自主設計實驗后在教師指導下實驗，通過學生的親自實踐不僅可利用科學事實建構科學概念，同時能發揮學生的主動性，要讓學生積極地思考，積極地參與學習活動，提高學生對生物學的學習興趣。通過比喻或模型、信息技術輔助學概念，都是屬于借助一定手段使抽象概念直觀化。概念圖的運用是進一步訓練學生建立概念、理解概念的方法。

生命科學中的“規律、原理和方法”都是借助于有關生物學概念,才得以表述。而概念是人腦對現實的對象和現象的一般特征和本質特征的反映。因此，在生物學教學中學生準確、深刻地理解、掌握概念，不僅是學好生物學的前提,也是發展學生智力和邏輯思維能力的必要條件。因此，生物教師要重視概念教學，運用有效的策略幫助學生正確理解和運用概念，進而運用生物學原理、規律解決生產、生活實踐中的有關生物學問題。

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1.1根據教學大綱，制訂教學計劃

目前，隨著我校招生規模的擴大，新設專業增多，不可能對教學內容面面俱到，因此，根據不同學制、專業的特點以及教學課時的多少，有針對性地增減教學內容，突出重點、難點，優化教學方案。例如藥學專業課時相對較少，理論課精減了感染與免疫、檢查與診斷的內容，把重點放在講授微生物在藥學中的應用，包括抗生素與耐藥的關系、環境與藥物變質、藥物的體外抗菌實驗等。口腔專業把授課重點放在與口腔感染相關微生物的特點上，如臨床授課中只提一下的變異鏈球菌，口腔專業就要重點學習齲齒與變異鏈球菌感染的關系、牙周炎與厭氧菌感染的關系等。預防專業重點講授微生物感染的流行、預防措施及相關疫苗的進展等，同時，安排幾個學時讓同學們去調查一種由微生物引起的季節性或者地域性的疾病。現場詢問病人，了解病人感染方式及有何臨床癥狀等，從而加深感性認識，深刻了解其危害。檢驗專業課程的講授重點放在不同微生物感染后，微生物檢查的原則、最新的檢測手段等，讓他們走進學校、社區，宣傳微生物感染的診斷和防治知識，提高他們運用知識的能力。

1.2與時俱進，調整教學內容

隨著臨床感染模式的改變、耐藥細菌的日益增加以及新發現病原體的出現,臨床微生物學的知識已有了快速的更新和發展。轉變傳統的教學模式,在教學中加入對新技術的應用和相關學科知識的介紹對學生的能力培養將起到積極的作用。近幾年，病毒感染非常嚴重，因此針對新型變異病毒的出現，理論課應增加其講授。關注新聞媒體對病原菌的報道，靈活地把病原菌引起疾病流行的新趨勢以及國家的有關疾病的新的方針政策傳達給同學們，同學們普遍感到有時代意義。如媒體對全國爆發流行SRAS的報道，國家加大艾滋病的防治力度，最近流行的甲型H1N1病毒、紅眼病等有關報道。在講授艾滋病時，既可以結合我國艾滋病防治所取得的巨大成就，適時地進行愛國主義教育，增強學生的自豪感和使命感，又可以結合艾滋病疫苗最新科研進展，激發同學們對科學研究的興趣。

2改革教學手段，提高教學效果

2.1利用網絡優勢，促進教學

網絡教學因時間可安排靈活、距離可遠可近、交流便捷快速、內容豐富多彩等優點得到了越來越廣泛的應用。

2.2運用多媒體課件，提高教學效果

微生物學是以微觀世界生物為研究對象，因此，形態微小，肉眼看不見，摸不著，缺乏感性認識是教學難點。運用現代多媒體技術，通過文字、動畫、錄像、錄音以及典型的疾病照片等，多角度、多方位彌補了微生物教學的難度。

2.3多樣化教學手段，加深理解

微生物課程涉及的相關學科較多，而且微生物種類繁多，造成了微生物學知識點瑣碎、零散，使學生在學習的過程中感到一定的難度。采用提問法、比較法、歸納法、討論法、互動引導法等多樣化教學手段在授課過程中取得了較好的效果。如講到細菌的結構時，我們將細菌的基本結構比喻成一個雞蛋，細胞壁相當于蛋殼，細胞膜相當于雞蛋膜，細胞質相當于雞蛋清，核質相當于蛋黃，這樣的比喻易記易懂。講到肝炎病毒時，我們可以將各肝炎病毒的感染途徑、方式、特點等橫向歸納便于理解和記憶。

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關鍵詞： 醫學微生物學 教學方法 多媒體教學 案例教學法

醫學微生物學是主要研究引起人類傳染性疾病的病原微生物基本性狀、致病物質和機制、免疫應答、檢測方法、防治措施的微生物學分支學科[1]，為一門基礎的醫學課程，也是執業醫師法中規定的所有臨床、公共衛生、口腔執業醫師必考的7門醫學課程之一。然而，課程涉及大量知識，內容繁雜，不易記憶，致使學生學習起來感覺醫學微生物學煩瑣、抽象、枯燥，缺乏學習的興趣和信心。因此，調動學生的學習積極性，幫助學生掌握專業知識，是教學工作者不斷反思，不懈努力的目標。現就醫學微生物學教學方法做初步的探討。

一、激發學生對醫學微生物學的興趣

隨著醫學微生物學研究的不斷深入，以及新病原微生物的不斷出現，使得該課程內容正不斷增加，教學壓力日漸增大。而且，該課程內容涉及很多學科，基礎學科中，與病理學、生物化學、藥理學等密不可分，同時與臨床多學科內容相互滲透，例如傳染病學、皮膚性病學、外科學、內科學等。按傳統的方法教學，容易使學生產生厭學情緒。因此，在教學中，培養學生對醫學微生物學的興趣，是學好醫學微生物學的關鍵。特別是學生接觸該課程的第一節課，也就是緒論部分的內容，引人入勝的講解對培養學生的學習興趣至關重要。通過緒論的講解能引發學生的學習動機，激發他們的學習興趣。在講授過程中我們還可以聯系實際引導學生掌握學習醫學微生物學各論的方法，并提出一些問題，逐漸揭開謎底。比如通過講解2010年爆發的甲型流感病毒的生物學特性、致病和免疫機制，以及診斷、防治措施，使學生了解各論的學習方法，同時提出一些問題，而要深入了解這些問題就要認識微生物的本質，讓學生主動去開啟知識的大門。

二、利用多媒體教學，強化教學效果

醫學微生物學內容復雜、知識量大，而且，微生物體積微小，肉眼又無法識別，傳統的教學模式學生學習被動、積極性不高，多媒體教學給我們提供了極大的便利。多媒體技術充分發揮圖、文、聲、像并茂的優勢，可以收到傳統教學方法達不到的教學效果[2]。多媒體輔助教學具有直觀性好，思路清晰，邏輯性強等特點，能夠很好地突出重點和難點。而且，在很大程度上可不受時間和空間的限制，豐富感知材料，能夠分解知識，充實內容，最大限度地傳達教師意圖，使講授的內容一目了然，容易記憶和理解。我們可以用一些光學顯微鏡圖和電子顯微鏡圖將看不見摸不著的微生物，展示給學生，甚至可以用動畫的形式進行演示，增加學生對這些內容的感性認識，從而提高興趣，開闊視野。

多媒體授課還有一個突出的特點就是省去了書寫板書的時間，使教學內容更加豐富、信息量大、形象直觀，激發了學生的學習興趣，引導學生主動學習，提高學習效率，增強課堂教學的效果。同時，多媒體課件利于保存和修改，減輕了教師備課的負擔，使重點難點更加清晰。

三、聯系實際，利用案例教學方法

醫學微生物學是一門與實踐聯系非常密切的學科，聯系臨床實踐，，能夠啟發學生將理論和實際結合，而且有利于培養學生務實和創新的理念[3]。其中，案例教學法備受推崇，根據本學科的特點，本方法不僅是教學中的重要一環，而且可以減少學生受思維的束縛，開闊學生視野。

首先，教師要根據所講的教學內容收集案例。選擇的案例必須要有與教學內容相關的論題，要有代表性、啟發性和可討論性，同時能夠體現出典型的相關知識。授課中以病例、問題為先導，把理論與病例和其他基礎課、專業課知識緊密地聯系起來。這樣有利于學生對知識的溫故知新及融會貫通，更有利于學生思維能力的訓練。同時，學生也要提前做好準備，根據教師提供的內容，查閱相關資料預習。通過預習，不僅對教學內容有了認識，而且會有疑問和收獲，而疑問可在課堂教學中提出，供師生共同探討。其次，教師要選擇最適合的時機導入案例，并注意問題的討論及總結。在案例導入過程中，除了要把握好時機外，更要控制好時間，以免出現時間分配不合理的現象。在課堂討論時，先由學生提出及回答相關問題，學生之間可以互相補充也可提出不同意見，然后教師對學生回答的問題進行總結，并將所提問題和回答內容與講授的理論知識進行貫通梳理。既增強了學生學習積極性，又增進了學生對所學內容的理解和記憶。最后，教師應對案例教學的效果進行調查。對學生而言，要調查案例教學法是否能激發學生的學習興趣，主動思考和提出問題，使其感受到醫學微生物學與臨床的關系。通過引入臨床病例并提出相關問題，考查其是否強化了記憶，記住了相關的知識點。這樣有利于學生對理論知識的理解和記憶，為以后的臨床課學習打下堅實的基礎。對教師而言，應從所選案例是否典型，理論分析是否深刻，以及課堂互動的情況等方面考核案例教學的效果。這就要求教師吃透教材，不僅對各種不同的病原微生物能夠融會貫通，而且要掌握其他相關專業知識，并能理論聯系實際，將微生物學知識運用到實際工作中。

以上是我們在醫學微生物學教學中的幾點體會。在教學中，我們一直推崇以素質教育為中心，以學生自主學習為中心的教育理念。不僅激發了學生的學習興趣，增強了教學效果，還培養了學生自主學習的良好習慣與開拓創新的思維方式，使其獨立思考及解決問題能力有所提高。

參考文獻：

[1]嚴杰.醫學微生物學[M].高等教育出版社，2008，5.