成語教學(xué)論文范文
時(shí)間:2023-04-04 15:40:09
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篇1
注意循序漸進(jìn)性
開始階段,可以先由教師示范講幾則有趣的成語故事,以激發(fā)學(xué)生講成語故事的興趣;然后挑選幾位優(yōu)秀學(xué)生講,而且事先老師必須做好輔導(dǎo)工作,以便講得更有效、更生動,為其他同學(xué)樹立“講好”的榜樣。接著老師可出示10-20個(gè)的成語,可以是我們經(jīng)常接觸的或以前曾經(jīng)學(xué)過的成語,讓學(xué)生們自由挑選,時(shí)間安排在每節(jié)語文課的課前3分鐘。如果已經(jīng)能順利講完這些成語故事,就可以進(jìn)入“自選”階段,即自由挑選作最感興趣的一則成語故事,講給大家聽。
明確講話的要求
每個(gè)同學(xué)講話水平都存在著差異性。有的學(xué)生講起來?xiàng)l理清楚,繪聲繪色;有的學(xué)生講起來平淡無奇,雜亂無章。所以,教師給學(xué)生一個(gè)明確的講故事要求,可以降低講話的難度。初講時(shí),讓學(xué)生按“說題──講故事情節(jié)──說說比喻義”三步走,重在有條理。第二次講時(shí),要求把故事情節(jié)講生動,比喻義講明確,還能用一二句話談?wù)勛约旱母惺埽卦谥v生動。第三次講時(shí),要求故事簡單化,用幾句話講清楚故事內(nèi)容,用更多的時(shí)間來談?wù)効戳诉@則故事后自己的認(rèn)識,重在談體會。
提供豐富的素材
要把成語故事講具體、講生動,首先得有資料參考。可以發(fā)動學(xué)生到圖書館里找有關(guān)資料,也可“集思廣義”,收集同學(xué)們的圖書雜志或發(fā)動學(xué)生去購買此類書籍,然后統(tǒng)一置于班級圖書箱內(nèi),以供大家查找自己所需的故事內(nèi)容。學(xué)生解決了“無米”之苦,便會樂于完成這項(xiàng)訓(xùn)練。否則,很多學(xué)生苦于無從下手,便會“知難而退”,要把故事講好更是無從談起。所以,為他們提供豐富的素材也是講好成語故事必不可少的因素之一。
給學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u價(jià)
學(xué)生講完故事,都充滿期待,期待同學(xué)的肯定,期待老師的稱贊,尤其是后者。對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價(jià),可以滿足學(xué)生付出勞動而得到肯定的喜悅,又可以明確自己的長處和短處,同時(shí)也讓其他學(xué)生取長補(bǔ)短,以使輪到自己時(shí)能講得更好,這也是進(jìn)行口語訓(xùn)練的主要目的。所以應(yīng)該有所評,而且應(yīng)每次評。評價(jià)的方式可以是老師評、學(xué)生評,也可以自己評;可用贊揚(yáng)式、啟發(fā)式、鼓勵(lì)式、批評式;可以評講話的儀態(tài)、語氣,內(nèi)容組織是否有邏輯性、條理性等。
篇2
論文摘要:教師在教學(xué)過程中合理、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用懲罰,對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有一定的促進(jìn)作用。但是,迷信懲罰會給教學(xué)活動帶來諸多不良后果。文章分析了教師在教學(xué)過程中傾向于使用懲罰的原因,討論了濫用懲罰的消極作用,提出了教師在教學(xué)過程中恰當(dāng)運(yùn)用“懲罰教育”時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問題。
教育理論工作者普遍認(rèn)為,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該更多地運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)行為總是在一定的認(rèn)知和情感作用下進(jìn)行的,積極的認(rèn)識、愉快的心境可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。尤其是當(dāng)前,基礎(chǔ)教育課程改革中的建構(gòu)教學(xué)觀進(jìn)一步強(qiáng)化了教師的“獎(jiǎng)勵(lì)”教學(xué)思想,中小學(xué)教學(xué)大多提倡“愉快教學(xué)”、“成功體驗(yàn)”、“賞識孩子”,很多人認(rèn)為,功課好的學(xué)生、守紀(jì)律的孩子是“夸”出來的。但是,具體的教學(xué)實(shí)踐過程中,很多教師都傾向于使用懲罰來解決教學(xué)過程中遇到的問題,比如,學(xué)生課堂紀(jì)律不好,教師要責(zé)罵;學(xué)生回答不上課堂提問,教師要當(dāng)眾批評;學(xué)生家庭作業(yè)沒做好或忘了做,教師要罰站、打手心;學(xué)生考試成績下降了,要張榜公布;學(xué)生曠課,教師要罰款。這里的責(zé)罵、批評、打手心、罰站、罰款等,都是教學(xué)中的懲罰現(xiàn)象。翻開各校的校規(guī)、班規(guī),我們也不難發(fā)現(xiàn)大量具有懲罰性的條款,比如,遲到一次,罰掃教室一周;曠課一次,罰款10元等等。有研究者把教師常用的懲罰手段分成了兩類:一類叫代償性懲罰,即以增加額外的課業(yè)或其他工作為懲罰措施,如罰寫字、罰背書等。另一類叫剝奪性懲罰,即減少或剝奪學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會,如罰站、罰出教室等。這說明,懲罰在教學(xué)中是非常普遍的。為什么教師總是傾向于使用懲罰呢?迷信懲罰會帶來哪些不良后果?教師應(yīng)該怎樣合理地運(yùn)用它?對此,筆者將從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行討論。
一、教師為什么傾向使用“懲罰教育”
在教學(xué)過程中,教師傾向于使用懲罰的原因是多方面的,其中有教師心理方面的原因,也有教育本身的原因,還有家長的因素。
1、使用懲罰可以直接發(fā)泄教師的消極情緒。從一般意義上講,教師對學(xué)生均有一種期望心理,“恨鐵不成鋼”。在這種心理的支配下,筍學(xué)生的學(xué)習(xí)行為沒有達(dá)到教師所期望的目標(biāo)或走向目標(biāo)的反面時(shí),很容易引起教師的不滿。從心理學(xué)的角度來看,當(dāng)教師感到心情不愉快時(shí),就會想辦法來宣泄這種消極的情緒。顯然,使用懲罰是最直接的辦法。
2、使用懲罰簡單省事。心理學(xué)的研究表明,人本來就有一種作出省力反應(yīng)的傾向,而直接使用懲罰,一般都不需要經(jīng)過周密的考慮,付出的身心能量較少。這是教師無意中傾向于使用懲罰的一個(gè)重要的心理因素。
3、教師的應(yīng)激行為。在教學(xué)中,學(xué)生缺乏紀(jì)律性、成績不佳時(shí),教師施以一定的懲罰,如斥責(zé)學(xué)生、令學(xué)生離開課堂等等,是教師常常采用的一種應(yīng)付行為。這種應(yīng)付行為表明了教師正處于對困難問題的應(yīng)激狀態(tài)。
4、對學(xué)生觀的錯(cuò)誤理解。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,學(xué)生是有思想、有感情、活生生的人,在學(xué)習(xí)中具有能動性和創(chuàng)造性,是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。但部分教師卻錯(cuò)誤地把學(xué)生看成被動的“機(jī)器”,總喜歡安靜、聽話、服從領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)生,而對活潑好動的學(xué)生持一種否定的態(tài)度,有的甚至把他們看成“破壞分子”而嚴(yán)加管束。持這種學(xué)生觀的教師是很容易相信教鞭的力量的。
5、傳統(tǒng)教學(xué)的影響。在我國傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,懲罰是一種很重要的手段。我國最早的教育專著《學(xué)記》認(rèn)為,懲罰對學(xué)生具有威懾作用,“夏楚二物,收其威也”。另外,我國古代的個(gè)別教學(xué)中還有“頭懸梁,錐刺股”、“樸作教刑”的故事,民間也流傳著“鞭子本姓竹,不怕書不讀”、“打是親,罵是愛,不打不成才”、“放下棍子,寵壞孩子”等俗語。這些故事和俗語都強(qiáng)調(diào)了懲罰在教學(xué)中的作用。于是,作為一種傳統(tǒng),懲罰被人們一代一代不加思索地承襲了下來。今天的教師深受傳統(tǒng)教學(xué)的影響,而且,部分教師從小在課堂上所受的就是這種懲罰性教學(xué)。從自己和他人的成長經(jīng)歷出發(fā),習(xí)慣性地,他們相信懲罰可以起到懲一警百的作用,懲罰學(xué)生就成為很自然的事情了。在教學(xué)實(shí)踐中,懲罰的方式在發(fā)生變化。教師也許不打罵學(xué)生,但這并不意味著學(xué)生逃離了懲罰,比如,學(xué)校分班了,成績好的學(xué)生集中到一起,稱為“尖子班”。而剩下的學(xué)生也集中到一起,雖然沒人說這是“傻子班”,但學(xué)生內(nèi)心都清楚這是咋回事。
6、家長的支持。在孩子的學(xué)習(xí)上,有很多家長歷來都對懲罰持有肯定的態(tài)度,非常支持教師的懲罰行為。在調(diào)查中,據(jù)一位家長反映,他正讀小學(xué)二年級的孫女的數(shù)學(xué)教師很受家長歡迎,原因是他一開校就在課堂上正告學(xué)生“誰敢不做家庭作業(yè),老子就打誰的手心”。聽到這話,學(xué)生非常害怕,而家長心理則十分了然。因?yàn)椋诩议L看來,孩子一送到學(xué)校,管教權(quán)就完全交給了教師,教師可以隨使打罵學(xué)生。有的家長甚至認(rèn)為,懲罰學(xué)生是教師具有責(zé)任心的表現(xiàn)。這種偏見就為教師濫用懲罰開了方便之門。
二、迷信“懲罰教育”的不良后果
從古今中外的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看,懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)一樣,是一種必不可少的手段,因?yàn)椋瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)動力除了來自于正面的激勵(lì)以外,有時(shí)還就是來自于對威脅性事件的緊張反應(yīng)和對不利后果的擔(dān)憂。可見,在教學(xué)中通過懲罰來保持適度的學(xué)習(xí)壓力還是很有必要的。但是,迷信懲罰卻決不會收到好的教學(xué)效果,因?yàn)樗鼤o學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很多不良的后果。
1、損害學(xué)生的身體。大量的實(shí)踐證明,許多教師在使用懲罰手段時(shí),根本就沒有考慮學(xué)生身體的承受能力,從而給學(xué)生的身體造成了嚴(yán)重的傷害,比如,讓學(xué)生在烈日下暴曬而中暑;讓學(xué)生在寒風(fēng)中受凍而感冒等等。其實(shí),懲罰對學(xué)生身體健康的危害,人們已有所認(rèn)識。現(xiàn)在,很多國家都明令禁止懲罰學(xué)生的身體,將體罰宣布為非法行為。1986年我國頒布《中華人民共和國義務(wù)教育法》,首次以法律的形式規(guī)定禁止體罰學(xué)生。1993年頒布的《中華人民共和國教師法》規(guī)定,對于體罰學(xué)生,經(jīng)教育不改的教師要給予行政處分或者解聘;情節(jié)嚴(yán)重的依法追究其刑事責(zé)任。美國一些州盡管容許教師體罰學(xué)生,但對懲罰有相當(dāng)嚴(yán)格的法定程序:學(xué)生犯規(guī)—教師找一個(gè)見證人—命學(xué)生擺好姿勢—教師持木版—心平氣和—打—填寫書面報(bào)告—見證人簽字—送交校長室存檔。這種規(guī)定,目的在于限制教師體罰的范圍和程度,防止學(xué)生的身體受到傷害。
2、損害學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。懲罰對學(xué)生身體的損害,大家有目共睹,而懲罰對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的危害,則容易被人忽視。這主要是因?yàn)槿说膶W(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)情緒等心理因素具有內(nèi)隱性,即使有的學(xué)生受到了傷害,也不會在短時(shí)間內(nèi)顯現(xiàn)出來。其實(shí),教育心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn),過度的懲罰對人心理的影響是長期的、嚴(yán)重的。阿德勒在《挑戰(zhàn)自卑》中分析說,孩子在童年時(shí)所受到的挫折,很可能在他成年后還深深影響著他的行為。
第一,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。教育心理學(xué)的研究表明,學(xué)生在學(xué)校情境中的學(xué)習(xí)動機(jī)主要來自于三個(gè)方面:認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。這三種內(nèi)驅(qū)力都與學(xué)生在學(xué)習(xí)中所獲得的成功體驗(yàn)、自尊心的提高及獎(jiǎng)勵(lì)緊密相連。而懲罰帶給學(xué)生的往往是失敗、痛苦的體驗(yàn),它所激發(fā)起的常常是學(xué)生的外部動機(jī),即盡快完成教師交給的而自己并不喜歡的額外任務(wù)以結(jié)束懲罰。這種外部動機(jī)會削弱學(xué)生在學(xué)習(xí)上已經(jīng)形成的內(nèi)在動機(jī),久而久之,學(xué)生很容易形成敷衍了事的學(xué)習(xí)態(tài)度,繼而影響學(xué)習(xí)效果。另外,懲罰很容易傷害學(xué)生的自尊心。自尊是學(xué)生內(nèi)心的自我肯定,是自身內(nèi)在力量的顯示,是推動學(xué)生積極上進(jìn)的一種動力。隨著學(xué)生年齡的增長,學(xué)生的自尊心往往會越來越強(qiáng)。但在教學(xué)過程中,很多教師都忽視了這一點(diǎn),認(rèn)為有的學(xué)生缺乏自尊。一些教師甚至認(rèn)為,“對于自尊心強(qiáng)的學(xué)生就給他留面子,缺乏自尊心的學(xué)生就可以不給他留情面”。其實(shí),在學(xué)習(xí)上“缺乏自尊心”的學(xué)生往往是由教師的不當(dāng)懲罰造成的。
第二,影響嘗生的學(xué)習(xí)情緒。心理學(xué)的研究表明,懲罰具有喚起恐懼的作用。當(dāng)懲罰過于嚴(yán)厲而使學(xué)生感到難以接受時(shí),會給學(xué)生帶來不必要的擔(dān)優(yōu)和焦慮,甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生對教師的不滿和對學(xué)校的厭惡情緒。事實(shí)證明,過強(qiáng)的懲罰會使學(xué)生處于緊張、沖突、提防、優(yōu)慮的狀態(tài),在這樣的氣氛中,學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙,如學(xué)習(xí)興趣單一、情緒低落、反應(yīng)遲鈍、注意不集中。經(jīng)常受到懲罰的學(xué)生,由于常常處在壓抑和恐懼的不良心境中,在學(xué)習(xí)上缺乏主動性和創(chuàng)新性,做事謹(jǐn)小慎微,擔(dān)心事情做錯(cuò),時(shí)間一長.他們就會厭學(xué)、懼考,嚴(yán)重的學(xué)生還會出現(xiàn)學(xué)校恐怖癥。這些不良的學(xué)習(xí)情緒會引起學(xué)生不良的學(xué)習(xí)行為,如毀壞學(xué)習(xí)用具、毀壞學(xué)校財(cái)產(chǎn),還有一些學(xué)生則采取逃避教師和學(xué)校的方式如逃學(xué)、離家出走等等。
第三,引起學(xué)生的逆反心理。教育心理學(xué)的研究表明,當(dāng)學(xué)生感到自己的行動自由受到威脅時(shí),容易產(chǎn)生逆反心理,并出現(xiàn)與學(xué)習(xí)要求相反的行為。在教學(xué)過程中,教師給予學(xué)生的懲罰常常是以強(qiáng)迫的方式提出來的,學(xué)生盡管接受了,但并不是心甘情愿的,這就很容易引起學(xué)生的逆反心理,形成對學(xué)習(xí)、教師的反感。大量的教學(xué)實(shí)踐證明,經(jīng)常嚴(yán)厲的懲罰會提高學(xué)生對懲罰的感覺閡限。一些學(xué)生由于長期受到嚴(yán)厲的懲罰,逐漸會失去對懲罰應(yīng)有的敏感性,心靈麻木,對各種懲罰都無動于衷。這種學(xué)生慢慢地就會成為教師真正難以管教的問題學(xué)生。
三、應(yīng)該恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“懲罰教育”
在教學(xué)過程中,教師怎樣才能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“懲罰教育”?筆者認(rèn)為,可以從以下幾個(gè)方面來考慮。
1、正視懲罰的教學(xué)意義。何為懲罰?本文所主張的懲罰不是傳統(tǒng)意義上的教師對學(xué)生的體罰,也不是教師對學(xué)生生理缺陷或人格上的歧視,而是指在教學(xué)過程中對在學(xué)習(xí)上犯有過錯(cuò)行為的學(xué)生施行的一種處罰,是消除某種過失行為的重要手段。其目的在于制止某種已經(jīng)發(fā)生的不良學(xué)習(xí)行為或?qū)赡芤l(fā)生的不正確行為構(gòu)成威脅,幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè),健康成長。這種懲罰是一種符合教育法、教師法規(guī)定的正當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為,具有豐富的教學(xué)意義。一方面,它可以使師生雙方明確在教學(xué)過程中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任,使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為能得到控制,保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行。另一方面,它體現(xiàn)了教學(xué)的教育性原則。教師在教學(xué)過程中的任務(wù)除了“教書”,還要“育人”。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的失誤,往往能體現(xiàn)他們對學(xué)習(xí)、對人生的態(tài)度。教師對學(xué)生錯(cuò)誤行為的批評,常常直接影響著學(xué)生人格品位的確立。從這個(gè)角度來看,教學(xué)中的懲罰體現(xiàn)了“教書育人”的本性,體現(xiàn)了教學(xué)的教育性原則。
2、運(yùn)用“懲罰教育”時(shí)不應(yīng)損害學(xué)生的身心健康。心理學(xué)的研究表明,身心健康的人常常具有積極的自我認(rèn)識傾向。在學(xué)習(xí)中,身心健康的學(xué)生對自己的認(rèn)識也是健康的,他們會認(rèn)為“我是能學(xué)好的”、“我是值得別人尊重的”等等。這種自尊、自信會促使學(xué)生的行為方式具有更多的合理性。因此,教師在運(yùn)用懲罰時(shí),一定要注意學(xué)生身心的接受能力。違背教學(xué)原則、不注意學(xué)生身心健康的懲罰,是收不到好的教學(xué)效果的,它只能顯示教師的無能,降低教師在學(xué)生心目中的威信,同時(shí),它還會造成學(xué)生厭師、厭學(xué)的心態(tài)。
3、運(yùn)用“懲罰教育”時(shí)要堅(jiān)持說理的原則。在教學(xué)中,一些教師認(rèn)為。直接施用懲罰簡單、省事、見效快,而說理則費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、見效慢。這是不正確的。其實(shí),直接施用懲罰,雖然可以在短時(shí)間內(nèi)制止學(xué)生的錯(cuò)誤行為,但難以讓學(xué)生心服口服,長時(shí)間地發(fā)揮作用。在很多情況下,做了錯(cuò)事而被懲罰的學(xué)生都沒能認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤。但是,教師通過說理,這種情況會得到大大的改變。在說理時(shí),教師能夠表達(dá)出自己的耐心、真誠、信任、期望,這對受罰的學(xué)生而言是一種很有效的感染力,有助于學(xué)生認(rèn)識的提高和行為的改變。大量的教學(xué)實(shí)踐表明,單獨(dú)講清道理比單獨(dú)使用懲罰有效,但都不如兩者結(jié)合使用的效果好;當(dāng)懲罰和說理相結(jié)合時(shí),較輕的懲罰就能達(dá)到預(yù)期的效果。可見,知道受罰的原因,有助于學(xué)生形成正確的認(rèn)識,所以,教師在進(jìn)行懲罰時(shí),應(yīng)注意讓學(xué)生明確他為什么受罰。
4、運(yùn)用“懲罰教育”時(shí)要注意對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)。為了避免濫用懲罰,教師可以把對學(xué)生的積極引導(dǎo)結(jié)合起來,即教師在運(yùn)用懲罰時(shí)巧妙地結(jié)合一些獎(jiǎng)勵(lì)措施,從而減少懲罰給學(xué)生帶來的壓力。比如,在課堂教學(xué)中,教師會發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生有注意不集中的表現(xiàn),對此,教師可以直接批評違反紀(jì)律的學(xué)生,也可以表揚(yáng)專心聽課的學(xué)生。表揚(yáng)專心聽課的學(xué)生,這對不專心聽課的學(xué)生而言本身就是一種無聲的批評。教師獎(jiǎng)勵(lì)了正確的行為,就會促使學(xué)生減少錯(cuò)誤的行為。
篇3
(一)言言指面授課教師語言。教師語言是教師在面授課教學(xué)中,通過具體的教學(xué)活動,為開放教育課程教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的外在行動。教師所使用的語言是根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的需要,以傳授知識、介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、交流感情、導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、答疑、解惑為目的的一種工作語言。數(shù)學(xué)語言可分為抽象性數(shù)學(xué)語言和直觀性數(shù)學(xué)語言,包括數(shù)學(xué)概念、術(shù)語、符號、公式、圖形等。數(shù)學(xué)語言又可歸結(jié)為文字語言、符號語言、圖形語言三類。開放教育數(shù)學(xué)教師選擇什么樣的語言進(jìn)行面授教學(xué)?是數(shù)學(xué)語言?還是通俗語言?“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)”,毫無疑問,應(yīng)當(dāng)選擇數(shù)學(xué)語言,但開放教育大部分學(xué)生聽不懂?dāng)?shù)學(xué)語言,失去了面授教學(xué)意義;用通俗語言教學(xué),“學(xué)生準(zhǔn)確靈活地掌握了數(shù)學(xué)語言,就等于掌握了進(jìn)行數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)表達(dá)和交流的工具”,沒有數(shù)學(xué)語言的教學(xué)達(dá)不到應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目的。數(shù)學(xué)課教學(xué)應(yīng)該用通俗化的學(xué)生樂意接受的數(shù)學(xué)語言,也就是開放教育數(shù)學(xué)課課堂語言,簡稱課堂語言。課堂語言滿足兩方面的基本要求,通俗性和精確性。教師要對教材、學(xué)情、教法、遠(yuǎn)程教育教學(xué)理論做深入研究,準(zhǔn)確理解課堂語言通俗性。一方面,靈活把握通俗的范圍,教材哪些內(nèi)容需要通俗,哪些不需要通俗,密切關(guān)注“學(xué)情”,做到適時(shí)適地調(diào)整;另一方面,精準(zhǔn)掌握通俗尺度,上課時(shí),尺度“拿捏”是關(guān)鍵,原則上通俗到學(xué)生可以理解接受的程度。通俗得過淺過易,學(xué)生會感到老生常談,很“乏味”,過深過難,學(xué)生又會感到如聽天書,很“晦澀”,只有深淺適宜、難易恰當(dāng),學(xué)生才會感到入情入理,很“精彩”,才會產(chǎn)生“又上一層樓”的成就感。語言的精確性主要體現(xiàn)在內(nèi)容的表達(dá)和表達(dá)的方式兩方面。在內(nèi)容表達(dá)上,要使傳授的知識準(zhǔn)確無誤,要做到釋義準(zhǔn)確,正確地劃定概念的內(nèi)涵和外延,揭示數(shù)學(xué)命題的意義、特征和本質(zhì),解說“解題”的邏輯過程,通過適量的計(jì)算題和應(yīng)用題的舉例,深化教學(xué)內(nèi)容,固化知識點(diǎn)。在表達(dá)的方式上,用語貼切,句法正確,語義準(zhǔn)確,絕不能用想象和猜測代替數(shù)學(xué)推導(dǎo),更不能用不規(guī)范、不嚴(yán)謹(jǐn)和跳躍的語言,代替由淺入深,由表及里的嚴(yán)謹(jǐn)數(shù)學(xué)推理。
(二)果果指面授課教學(xué)效果。以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)面授課教學(xué),參照高校評價(jià)“課堂教學(xué)”模式,“拿來”高校評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),用高等教育的“尺”來測量開放教育面授課堂,顯然不合理。以學(xué)生期末課程考試成績作為考核標(biāo)準(zhǔn)之一,也不合理,因?yàn)椋瑢W(xué)生通過“多媒體”多途徑實(shí)現(xiàn)課程“自主化學(xué)習(xí)”,面授教學(xué)不是提升學(xué)生課程考試成績的主要或唯一途徑。學(xué)習(xí)效果依賴于教學(xué)效果,因此,教學(xué)效果評價(jià)主要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)效果應(yīng)從三個(gè)方面觀察。
(1)以開放教育教學(xué)模式為坐標(biāo)系考察學(xué)習(xí)效果。開放教育試點(diǎn)以來,教學(xué)模式探索一直沒有停止過,安徽電大在試點(diǎn)之初提出“四學(xué)”宏觀模式和“訓(xùn)導(dǎo)———自主”中觀模式。十余年的人才培養(yǎng)模式改革,中央電大已經(jīng)探索出了具有遠(yuǎn)程特色的“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”教學(xué)模式。教師要處理好“導(dǎo)”和“學(xué)”關(guān)系。“導(dǎo)”為引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)、教導(dǎo)、督導(dǎo)、誘導(dǎo)和疏導(dǎo),“導(dǎo)”為方法、措施和過程,“學(xué)”和“導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合是主體,“學(xué)”是目標(biāo)也是靈魂。開放教育數(shù)學(xué)課,國家開放大學(xué)和省電大提供了豐富課程資源,包括文字材料、網(wǎng)絡(luò)課件、視頻課件、課程網(wǎng)頁等。但這些資源需要學(xué)生具有高中起點(diǎn)的數(shù)學(xué)知識。一般來說,開放教育學(xué)生基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)困難多,難度大,因此,面授輔導(dǎo)課安排也較多,一個(gè)學(xué)期一般安排10次左右。教師通過面授課引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)習(xí)媒體建立有機(jī)聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”。其一,學(xué)前輔導(dǎo),引其入門。開放教育學(xué)生專科生源的素質(zhì)在不斷下降,這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最大的障礙。教師可安排初中和高中與課程相關(guān)的數(shù)學(xué)知識,通過面授和課程網(wǎng)頁予以輔導(dǎo),為后續(xù)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)鋪墊。其二,“導(dǎo)”媒體,引其入網(wǎng)。數(shù)學(xué)資源的多樣性難免讓學(xué)生感覺無所適從,教師一般采用“分層教學(xué)”,將經(jīng)教師選擇后對學(xué)生有幫助的資源推薦給最需要的學(xué)生。其三,“導(dǎo)”方法,引其學(xué)習(xí)得法。學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)貫穿于課程學(xué)習(xí)的全過程。首先,面授教師對課程內(nèi)容、大綱要求、各章重點(diǎn)等進(jìn)行總體介紹,讓學(xué)生對該門課程有一個(gè)總體認(rèn)識和基本了解,便于學(xué)生自主和個(gè)別化學(xué)習(xí);其次,根據(jù)課程性質(zhì)和特點(diǎn),教師提出學(xué)習(xí)方法建議,如:指導(dǎo)學(xué)生如何看書、如何找出要點(diǎn)、如何獲取學(xué)習(xí)支持服務(wù)、如何進(jìn)行備考和考試等;再者,針對課程具體內(nèi)容進(jìn)行輔導(dǎo),讓學(xué)生掌握課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法。其四,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情。“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生興趣的良好場所。課程導(dǎo)入自然,知識介紹流暢,數(shù)學(xué)推理絲絲入扣,數(shù)學(xué)應(yīng)用出神入化,會逐步將學(xué)生引入數(shù)學(xué)的“佳境”,數(shù)學(xué)的“三聲”課堂不是夢。其五,注重重點(diǎn)、難點(diǎn)與疑點(diǎn)輔導(dǎo),讓學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙。數(shù)學(xué)課程邏輯性強(qiáng),教師應(yīng)簡明講解重點(diǎn)難點(diǎn)所需要的預(yù)備知識,為新知搭好“腳手架”,降低學(xué)習(xí)難度。講解新知時(shí),提供多角度、多方法、多層次、多途徑剖析,讓學(xué)生選擇自己可以理解的方式消化吸收新知。“總有一款適合你”。
(2)以課程一體化設(shè)計(jì)為視角,定位“兩個(gè)課堂”,系統(tǒng)分析課堂教學(xué)效果。所謂課程一體化設(shè)計(jì),指的是在教學(xué)組織過程中,結(jié)合學(xué)科特點(diǎn),綜合應(yīng)用各種教學(xué)資源和教學(xué)方式,形成既定教學(xué)設(shè)計(jì)。包括導(dǎo)學(xué)與學(xué)生自學(xué)設(shè)計(jì)、多種教學(xué)資源優(yōu)化設(shè)計(jì)、多種教學(xué)手段和方法設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)等。一體化設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮網(wǎng)上教學(xué)與面授教學(xué)關(guān)系,促進(jìn)面授輔導(dǎo)與網(wǎng)上教學(xué)有效結(jié)合、互相滲透、相得益彰。
(3)走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂,分析“教學(xué)”基本功能。“傳道、授業(yè)、解惑”是教師永恒的主題,也是面授輔導(dǎo)的主要職能。開放教育數(shù)學(xué)課既有傳統(tǒng)“課堂教學(xué)”基本屬性,又有開放教育“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”特點(diǎn)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:其一,課堂語言教學(xué)要求。在導(dǎo)學(xué)過程中,教師借助課堂語言呈現(xiàn)教材內(nèi)容,闡明知識的相互聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。其二,課堂教學(xué)材料要求。教師詳細(xì)指定學(xué)生將要學(xué)習(xí)什么,向?qū)W生提供學(xué)習(xí)材料,分析和講解學(xué)習(xí)材料,并力圖使這些材料在講解速度和學(xué)習(xí)內(nèi)容上適合于每一個(gè)學(xué)生。其三,課堂教學(xué)教法設(shè)計(jì)要求。對處于不同層次且擁有不同學(xué)習(xí)愿望的學(xué)生,開展分層教學(xué),注重因材施教,促進(jìn)學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”獲得更大的提高并順利進(jìn)入下一個(gè)發(fā)展區(qū)。分層教學(xué)包括教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)資源分層、課程知識講授分層、作業(yè)分層四個(gè)方面。其四,“解題”基本要求。采用“詳解———對照練習(xí)———自我練習(xí)”三段式安排,使學(xué)生逐步消化、吸收所學(xué)知識,達(dá)到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的基本要求。
二、開放教育數(shù)學(xué)面授輔導(dǎo)課評價(jià)的三個(gè)層次
(一)基于“教”與“學(xué)”的關(guān)系,突出“教”的評價(jià)“只有在師生積極的相互作用下,才能產(chǎn)生作為一個(gè)完整現(xiàn)象的教學(xué)教程。割裂教與學(xué)的聯(lián)系就會破壞這一過程的完整性,使其喪失存在的基本特征和條件”。教學(xué)過程中,只有把“教”與“學(xué)”有機(jī)結(jié)合起來,落實(shí)“以學(xué)論教”,貫徹“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”教學(xué)模式,才能有效提升面授課輔導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量。突出“教”的評價(jià),也就是“以教論學(xué)”和“以教論教”的評價(jià),主要表現(xiàn)在:教師教的行為、學(xué)生學(xué)的行為、教學(xué)內(nèi)容和評價(jià)內(nèi)容四個(gè)方面。其一,以“教”為中心,以教師為中心,以教材為中心。“教”與“學(xué)”良性互動的教學(xué)活動變成了:我講,你聽;我教,你練;我問,你答;我寫,你抄。課堂上“教”替代了“學(xué)”,學(xué)生是被“教”會的,不是自己“學(xué)”會的,更談不上會“學(xué)”了。以“教”為基礎(chǔ),先“教”后“學(xué)”,“教”了再“學(xué)”,“教”多少,“學(xué)”多少,沒有“教”,就不會“學(xué)”,“教”了不一定“學(xué)”。其二,開放教育學(xué)生總是希望面授教師將教學(xué)內(nèi)容講得越細(xì)越透越形象越好,他們理解新知越輕松越簡單越好,考試容易通過更好。數(shù)學(xué)教師以內(nèi)容講得很細(xì)很通俗的方法促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知理解,學(xué)生沒有通過主動思考、積極思維和靈活應(yīng)用就能輕而易舉接受課程知識,這樣的課堂教師講得多,講得透,學(xué)生學(xué)得少,思得少,理論聯(lián)系實(shí)際更少。基于這些因素,學(xué)生對能講會講的教師評價(jià)就高,對課程理論性強(qiáng)、學(xué)習(xí)困難多和考試難以通過的教師評價(jià)就低。這也是對“教”的評價(jià)。其三,數(shù)學(xué)課程在教學(xué)內(nèi)容安排上體現(xiàn)了“分層”,有關(guān)定義、定理、性質(zhì)等概念分為“知道、了解、理解”三個(gè)層次;有關(guān)計(jì)算、解法、公式和法則等分為“會、掌握、熟練掌握”三個(gè)層次。“理解”和“熟練掌握”是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),也是面授課重點(diǎn)輔導(dǎo)的內(nèi)容,教師往往采用“教師交代知識要點(diǎn)+講解例題+反復(fù)練習(xí)+模擬試卷”這樣一種灌輸式的教學(xué)形式,既“實(shí)用”又“有效”。其四,教學(xué)效果評價(jià)分為同行評價(jià)和學(xué)生評價(jià)。在評價(jià)指標(biāo)中,諸如,“教書育人,為人師表,治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),責(zé)任心強(qiáng)。”“備課充分,教學(xué)用具準(zhǔn)備充分,課堂內(nèi)容充實(shí)。”“板書清晰,結(jié)構(gòu)合理,語言生動,語速適中,語調(diào)合適,課堂感染力強(qiáng)。”“教學(xué)內(nèi)容熟悉,講授系統(tǒng)性、邏輯性強(qiáng),語言表達(dá)能力強(qiáng)。”“講課重點(diǎn)突出,思路清晰,理論嚴(yán)謹(jǐn),概念準(zhǔn)確。”無不體現(xiàn)“教”的主要成分。
(二)基于“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系,突出“導(dǎo)”的評價(jià)在開放教育條件下,落實(shí)“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”模式,教師的“導(dǎo)”貫穿于面授教學(xué)的全過程,滲透于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。教師“導(dǎo)”的效果如何,直接關(guān)系到學(xué)生課程學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。因此,教師要充分認(rèn)識自己的“導(dǎo)”在課程教學(xué)中的重要作用,潛心研究“導(dǎo)”的理論,“導(dǎo)”的方法,“導(dǎo)”的策略,提高“導(dǎo)”的能力,“導(dǎo)”的水平,彰顯“導(dǎo)”的藝術(shù)。面授課“導(dǎo)”學(xué),教師依據(jù)課程知識和學(xué)情合理有效設(shè)計(jì)“導(dǎo)”學(xué),適時(shí)適地實(shí)施“導(dǎo)”學(xué),還要整合現(xiàn)代多種媒體技術(shù)、教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)和傳播學(xué)等相關(guān)知識,使“導(dǎo)”學(xué)的作用得以“淋漓盡致”地發(fā)揮。“導(dǎo)”與“學(xué)”相互依存,互為發(fā)展,“導(dǎo)”是“學(xué)”的前提和條件,“學(xué)”是“導(dǎo)”的目標(biāo)和歸宿。為了“導(dǎo)”而“導(dǎo)”,夸大或低估“導(dǎo)”的作用都是片面的。一節(jié)課從頭“導(dǎo)”到尾,涵蓋學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)資源引導(dǎo)等等,讓學(xué)生“目不暇接”,像電影“蒙太奇”,更像“導(dǎo)游”。這是“導(dǎo)”的誤區(qū)。如何評價(jià)面授課“導(dǎo)”學(xué)功能,如何評價(jià)其在教學(xué)中的地位和作用,從“導(dǎo)”學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)、“導(dǎo)”學(xué)過程評價(jià)、“學(xué)”和“導(dǎo)”結(jié)合評價(jià)三個(gè)方面加以描述。其一,“導(dǎo)”學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)。從課程一體化方案、教學(xué)實(shí)施方案和面授教案分析研判,考察設(shè)計(jì)合理性和科學(xué)性。設(shè)計(jì)是否充分考慮學(xué)情,“導(dǎo)”學(xué)是否符合課程特點(diǎn),是否符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn),是否將“導(dǎo)”的思想滲透到教學(xué)整個(gè)過程。“導(dǎo)”學(xué)方法設(shè)計(jì)是否科學(xué),“導(dǎo)”學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是否科學(xué),“導(dǎo)”學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否有序等。其二,“導(dǎo)”學(xué)過程評價(jià)。一方面,教師成長需要過程,不是單看一節(jié)課和幾節(jié)課的優(yōu)劣,而是看幾年甚至幾十年的教學(xué)。“導(dǎo)”學(xué)設(shè)計(jì)是否逐步完善,達(dá)到合情合理的程度;輔導(dǎo)內(nèi)容是否逐步優(yōu)化,達(dá)到精煉準(zhǔn)確的程度;教案是否每年更新,達(dá)到部分學(xué)生自學(xué)的程度。另一方面,一個(gè)學(xué)期分為三個(gè)階段,學(xué)前、學(xué)中和期末。學(xué)前主要“導(dǎo)”媒體和“導(dǎo)”方法,學(xué)中為重點(diǎn)難點(diǎn)輔導(dǎo),期末為復(fù)結(jié)。疏導(dǎo)、督導(dǎo)、指導(dǎo)和幫助學(xué)生貫徹整個(gè)課程教學(xué)過程。每個(gè)階段“導(dǎo)”內(nèi)容、方法和策略各不相同,評價(jià)的內(nèi)容也應(yīng)不同。其三,“學(xué)”“導(dǎo)”結(jié)合評價(jià)。教師在面授教學(xué)時(shí),將“導(dǎo)”融入學(xué)生有效學(xué)習(xí)過程之中,化“導(dǎo)”為學(xué)生學(xué)習(xí)行為。
篇4
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;生成式教學(xué);方法
【中圖分類號】G623.2
現(xiàn)代教學(xué)論研究認(rèn)為,課堂教學(xué)不只是簡單的知識傳授過程,它是師生共同成長的生命歷程。葉瀾教授指出:“要用生命的高度,用動態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)該被看作師生人生中的一段重要生命歷程。”因此,我們應(yīng)該站在生命的高度來看待學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí),積極改進(jìn)措施,努力提升課堂動態(tài)生成的有效性,這就需要采用生成式教學(xué)。
實(shí)施課堂動態(tài)生成式教學(xué),機(jī)智地做好課堂實(shí)施則是關(guān)鍵。范梅南認(rèn)為:“教育機(jī)智”是一種實(shí)踐性語言,是情境性、智慧性行動。在具體課堂教學(xué)中,教師以課前預(yù)設(shè)為基礎(chǔ),面對不斷變化著的課堂情境,要“眼觀六路、耳聽八方”,細(xì)心觀察,敏銳捕捉各種信息,并運(yùn)用教育機(jī)智迅速形成判斷,果斷付諸行動。具體而言,做好生成式課堂,需要做好如下幾個(gè)方面。
一、即時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境
教師要善于觀察與傾聽,及時(shí)捕捉動態(tài)生成的有利信息,科學(xué)加以審視,對其是否具有教育資源價(jià)值迅速作出判斷,并及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與策略,對預(yù)先確定的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)做出適當(dāng)修正與補(bǔ)充,利用這些動態(tài)信息,巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境,構(gòu)建開放的、有利于彰顯主體意識的新型學(xué)習(xí)平臺,引發(fā)師生、生生、文本之間多向互動對話。同時(shí)鼓勵(lì)質(zhì)疑,倡導(dǎo)“標(biāo)新立異”,不斷點(diǎn)燃學(xué)生探索、創(chuàng)新的思維火花,形成新的問題或答案,進(jìn)而不斷生成促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展的學(xué)習(xí)資源。如《我的戰(zhàn)友》一文中有兩句話:①“烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸熄滅。”②“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束,才20分鐘。”教師引導(dǎo)學(xué)生抓住其中兩個(gè)“才”進(jìn)行比較:“半個(gè)多鐘頭才……”表示時(shí)間長,表現(xiàn)了忍著烈火燒身的長時(shí)間痛苦,突出了他不怕犧牲的精神;“才20分鐘”表示時(shí)間短,表現(xiàn)了戰(zhàn)友們在精神鼓舞下奮勇殺敵的英勇氣概。兩個(gè)“才”有著時(shí)間長短之別。這時(shí),有學(xué)生突然提出:“為什么說前一個(gè)表示時(shí)間長,而后一個(gè)表示時(shí)間短?”教師略作思考,即時(shí)引導(dǎo)辨析:“兩個(gè)‘才’字在各自句子里所處的位置有何不同?”學(xué)生經(jīng)過對比發(fā)現(xiàn):“才”在時(shí)間后表示時(shí)間長,在時(shí)間前表示時(shí)間短。進(jìn)而,教師又臨時(shí)出示“一斤蘋果要5元錢才買到”、“一斤蘋果才賣5元錢”等幾個(gè)帶“才”字的句子讓學(xué)生判斷。學(xué)生終于發(fā)現(xiàn):“才”字在數(shù)量詞前表示數(shù)量少,在數(shù)量詞后表示數(shù)量多。這里,教師由一個(gè)質(zhì)疑,及時(shí)生成新的問題,引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系、觀察、比較和辨析,獲得了規(guī)律性認(rèn)識。
二、機(jī)智處理“意外”事件
由于受學(xué)生主體自我建構(gòu)、能力差異等因素影響,教學(xué)過程總是處于動態(tài)變化之中,各種各樣的“意外”隨時(shí)都可能發(fā)生。盡管課前教師已經(jīng)對學(xué)情做出了各種“可能”的預(yù)測與假設(shè),但誰也難以窮盡課堂上種種“意外”出現(xiàn)的可能。當(dāng)“意外”發(fā)生時(shí),教師要正確面對,熱心呵護(hù),要善于運(yùn)用自己的機(jī)智,盡量使這些具有資源價(jià)值的信息得以放大,讓個(gè)別學(xué)生的發(fā)現(xiàn)成為全體學(xué)生的創(chuàng)造,使得課堂閃射智慧的火花,呈現(xiàn)躍動的生命力。如教學(xué)《草船借箭》一文,學(xué)生突然提出:“老師您平時(shí)教我們寫文章要注意審題,按題目要求來寫。這篇課文題目叫‘草船借箭’,可內(nèi)容明明寫的是諸葛亮騙曹操的箭。這不矛盾嗎?”這個(gè)問題不僅質(zhì)疑了文本,也質(zhì)疑了教師平時(shí)指導(dǎo)的寫作方法。教師明顯地感到很有價(jià)值,于是“順?biāo)浦邸保寣W(xué)生小組討論:“在籌備箭的問題上,周瑜與諸葛亮的策略有何不同,哪種做法更好,說明什么?”學(xué)生經(jīng)過聯(lián)系全文,積極討論,終于認(rèn)識到:周瑜以常規(guī)的思路提出“造箭”,諸葛亮發(fā)揮創(chuàng)造性思維,利用天時(shí)、地利,以及曹操生性多疑的性格特點(diǎn),大膽地以“騙箭”代“造箭”;箭是用來對付曹軍的,交戰(zhàn)時(shí)就“射回去”了,所以用“借”是幽默的寫法,既諷刺了曹操,更突出了諸葛亮的神機(jī)妙算。經(jīng)過這一討論,學(xué)生對文本內(nèi)涵、對寫作方法的認(rèn)識更加深入和透徹。
三、熱心營造民主氛圍
課堂動態(tài)生成要取得實(shí)效,前提必須是基于一種平等對話與民主溝通的課堂文化氛圍,使師生間彼此傾聽和共同分享成為課堂關(guān)系的主旋律。只有在平等對話式的民主課堂氛圍中,學(xué)生才能暢所欲言,才能自由思考,才能積極發(fā)揮主觀能動作用,最終才能發(fā)揮其主體作用。所以,作為課堂活動的組織者、學(xué)生“合作伙伴”的教師,應(yīng)該用溫和、機(jī)智的行動構(gòu)筑和諧的師生關(guān)系,在平等基礎(chǔ)上對話、互動。這樣,學(xué)生才有可能在輕松、愉悅的環(huán)境中全身心投入探究,獲得更多元的理解,更真實(shí)更豐富的獨(dú)特體驗(yàn)和感悟,課堂才會精彩紛呈。
綜上,在現(xiàn)代教育理論背景下,課堂教學(xué)要?jiǎng)討B(tài)地看,要實(shí)施生成式教學(xué)。實(shí)施生成式教學(xué),就要注意即時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境,通過情境輔助學(xué)生對課文的理解;要機(jī)智處理課堂教學(xué)中發(fā)生的種種“意外”,使意外事件對課堂產(chǎn)生積極效應(yīng),而不是負(fù)面效應(yīng);同時(shí),要熱心營造民主氛圍,使學(xué)生在課堂上能自由發(fā)表意見,自由思考,充分發(fā)揮主觀能動性。
參考文獻(xiàn):
[1]B.A蘇霍姆林斯基.育人三步曲[M].北京:人民教育出版社,1998.
篇5
交通運(yùn)輸類專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃要求學(xué)生必須掌握交通工程的基本理論和方法。開設(shè)交通工程學(xué)課程,必須在整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃的制定背景下,考慮課程之間的銜接。通過學(xué)習(xí)概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)、運(yùn)籌學(xué)等基本數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上,將有助于學(xué)生對交通流理論、通行能力計(jì)算等基本理論的學(xué)習(xí)。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與交通工程有關(guān)的概念、基本方法,對后續(xù)課程的進(jìn)一步深入又起到紐帶作用。交通規(guī)劃、交通設(shè)計(jì)、交通控制與管理等課程將對交通工程學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容做深入闡述,這就需要學(xué)生在此之前牢固掌握概念和基本方法。因此,交通工程學(xué)與前修后續(xù)課程存在銜接遞進(jìn)的關(guān)系,建設(shè)課程體系時(shí)必須要考慮到這一點(diǎn),在學(xué)期的安排上注重時(shí)間的合理分配。在課程內(nèi)容上,與前修課程相關(guān)的知識點(diǎn)可以適當(dāng)簡化,注重知識點(diǎn)的應(yīng)用介紹內(nèi)容。重視新開設(shè)課程內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn),有意識地將與后續(xù)課程相關(guān)的內(nèi)容做介紹說明。引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思交通工程學(xué)的設(shè)計(jì)流程,掌握交通工程設(shè)施設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容,初步學(xué)會制定規(guī)劃設(shè)計(jì)方案報(bào)告。在后續(xù)課程如交通規(guī)劃、交通設(shè)計(jì)等開設(shè)之前,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)工程設(shè)計(jì)中可能會遇到的問題,有意識地主動尋找解決辦法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)基本理論的興趣。
2綜合應(yīng)用多種教學(xué)手段,強(qiáng)化工程教育教學(xué)方法
CDIO工程教育理念強(qiáng)調(diào)理論課程與工程技術(shù)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。在基本理論公式推導(dǎo)的講授過程中,課堂教學(xué)可采用板書的形式,有助于學(xué)生思維記憶。但是在講授工程應(yīng)用案例時(shí),如對某交叉口的設(shè)計(jì)改造,可以采用多媒體教學(xué)的方式,采用課件的形式能夠以圖像、聲音的形式動態(tài)闡述工程實(shí)施前后的效果。根據(jù)不同的方案要求,通過修改交通流要素等基本參數(shù),可以實(shí)時(shí)使學(xué)生掌握理論與實(shí)踐的分析方法,從而極大激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)習(xí)效果。為了提高學(xué)生工程能力的培養(yǎng),在教學(xué)實(shí)踐中引入了仿真軟件如vissim、transCAD等,利用軟件的強(qiáng)大功能,系統(tǒng)地讓學(xué)生了解人、車、路、交通量、車速以及密度等特點(diǎn),便于學(xué)生分析和設(shè)計(jì)不同的交通調(diào)查報(bào)告、規(guī)劃方案等。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)手段,采用小組討論、對話演講等形式,鼓勵(lì)學(xué)生在教材之外主動搜集與交通工程學(xué)有關(guān)的素材,參與網(wǎng)上微博、微信、論壇等各種現(xiàn)代化交流平臺,開放學(xué)生的思維,調(diào)動學(xué)生與外界社會的交往能力,在社會環(huán)境的背景下,運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識,討論交通問題,更有助于學(xué)生明確課程的意義和目的。
3培養(yǎng)教師實(shí)踐教學(xué)能力,提高課程教學(xué)效果
為了更好地提高教學(xué)效果,教師需要提升自身的基本素養(yǎng),包括理論和實(shí)踐素養(yǎng)。新開課教師至少要承擔(dān)與本課程相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué),每年課程專任教師需要輪換到實(shí)驗(yàn)室從事相關(guān)實(shí)驗(yàn)工作。有效利用學(xué)校實(shí)驗(yàn)室,教師在帶實(shí)驗(yàn)的過程中,加深對交通工程學(xué)的教學(xué)理解,有助于在課堂上把握學(xué)生的實(shí)踐能力,強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)。工程教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以企業(yè)產(chǎn)品的基本生產(chǎn)流程來培養(yǎng)學(xué)生,同樣也就要求教師必須有在企業(yè)事業(yè)單位從事研究生產(chǎn)的相關(guān)工作。傳統(tǒng)的課內(nèi)封閉式實(shí)驗(yàn)方式顯然還不能滿足需要。因此,鼓勵(lì)授課教師利用課余時(shí)間與交通管理部門、規(guī)劃設(shè)計(jì)院等工作部門建立聯(lián)系,采用產(chǎn)學(xué)研合作的方式,幫助相關(guān)部門解決交通問題,積累工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí),也可以采用外聘具有豐富經(jīng)驗(yàn)的工程師來課堂講授,采取教學(xué)相長的方式。交通工程學(xué)所涉及的問題牽涉社會各個(gè)方面,多學(xué)科交叉的性質(zhì)決定了學(xué)生掌握課堂知識的同時(shí),必須增強(qiáng)解決現(xiàn)實(shí)交通問題的能力。
4采用合理的課程考核方式,提高教學(xué)質(zhì)量
學(xué)生學(xué)習(xí)考核結(jié)果是課程教學(xué)效果最直觀的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)效果除了筆試的方法之外,可以通過觀察平時(shí)學(xué)生的個(gè)人交流能力、設(shè)計(jì)方案的組織實(shí)施能力,采用課內(nèi)外相結(jié)合的方式,制定評定量表,通過學(xué)生在平時(shí)的回顧總結(jié)、日記、作業(yè)等形式采用學(xué)生互評、自評的方法作為參考。采用多種考核方法更適合多元化的學(xué)習(xí)教育模式,也能夠增強(qiáng)考核數(shù)據(jù)的可靠性和有效性,最終對學(xué)習(xí)效果的判定會更具備可信度。
篇6
小學(xué)英語單詞教學(xué)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),單詞的發(fā)音更會直接影響到口語的交際和語感的學(xué)習(xí)。而遠(yuǎn)程教育資源很好地解決了這個(gè)問題,它的口型示范讓學(xué)生能夠更快掌握標(biāo)準(zhǔn)口型發(fā)音,同時(shí)快速總結(jié)出發(fā)音規(guī)律,真正做到了舉一反三,終身受益。
二、遠(yuǎn)程教育資源的教學(xué)模式
通過不斷的摸索和改進(jìn),遠(yuǎn)程教育資源整合運(yùn)用了以下提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式:
(一)認(rèn)知單詞
在單詞認(rèn)知階段,我們主要通過視覺、聽覺、律動和情景來幫助學(xué)生認(rèn)知單詞。在課堂教學(xué)中可靈活多變,用多種認(rèn)知方式來結(jié)合教學(xué)。
1、視覺認(rèn)知單詞所謂視覺認(rèn)知單詞,就是老師通過展示實(shí)物或圖片來解釋單詞。遠(yuǎn)程教育資源中就是利用幻燈片的形式進(jìn)行視覺認(rèn)知教學(xué)。
2、聽覺認(rèn)知單詞學(xué)生對于動物的聲音很敏感,所以我們在遠(yuǎn)程教育資源中就投其所好將動物的聲音運(yùn)用到教學(xué)中,抓住學(xué)生的注意力。
3、律動認(rèn)知單詞學(xué)生感覺在歌聲中學(xué)習(xí)是一件很愉快的事情,在遠(yuǎn)程教育資源中我們就很好地運(yùn)用到了這一點(diǎn),將單詞融入歌曲中,讓學(xué)生在不知不覺中輕松學(xué)習(xí)單詞。
4、情景認(rèn)知單詞在遠(yuǎn)程教育資源中我們設(shè)置不同的情景,讓學(xué)生在“玩”的過程中愉快輕松學(xué)習(xí)單詞,這也正是情景教學(xué)的魅力所在。
(二)教授單詞
在遠(yuǎn)程教育資源的輔助下,我們的英語教學(xué)模式更加重視體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和創(chuàng)造,通過單詞拆分教學(xué)讓學(xué)生很好地掌握單詞發(fā)音。
1、拆分單詞在教授單詞的過程中我們采用拆分單詞的教學(xué)方式來幫助學(xué)生記憶單詞,同時(shí)能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相似的新單詞,讓學(xué)生能夠更快地學(xué)習(xí)和牢固掌握單詞。
2、資源教學(xué)為了減輕老師的教讀壓力,我們通過口型資源和媒體資源進(jìn)行單詞教學(xué),學(xué)生跟著口型模仿發(fā)音,不僅標(biāo)準(zhǔn)而且省時(shí)省力。
3、教師輔助實(shí)踐表明當(dāng)學(xué)生在模仿口型發(fā)音后再由老師來進(jìn)行輔助發(fā)音將會有更好的教學(xué)效果。
(三)鞏固單詞
最后就是鞏固單詞,我們將它分為四種方式:視覺、聽覺、律動和練習(xí)鞏固,在教學(xué)中可運(yùn)用一種或多種相結(jié)合的教學(xué)方式。
1、通過視覺鞏固傳統(tǒng)的游戲做多了學(xué)生也會厭倦,而通過遠(yuǎn)程教育資源下載的資源,將給學(xué)生帶來更多的興趣和激情。
2、運(yùn)用聽覺鞏固將單詞的形和音結(jié)合起來,將會讓學(xué)生對單詞的印象更加深刻。
3、通過律動鞏固我們經(jīng)常采用的律動方式是歌曲,將單詞融入歌曲,可以達(dá)到鞏固單詞學(xué)習(xí)的目的。
4、通過練習(xí)鞏固這種方式主要用于高年級的課堂,通過練習(xí)的方式,學(xué)生將會對單詞有一個(gè)更深刻的記憶。
三、結(jié)束語
篇7
學(xué)分銀行主要有四大特點(diǎn):第一,開放性,學(xué)分銀行提供學(xué)生無條件注冊的權(quán)利,學(xué)生累積學(xué)分沒有時(shí)間限制,學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的學(xué)校沒有限制,學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)上也都沒有限制,學(xué)生在申請學(xué)歷或資格證書、選擇頒發(fā)的機(jī)構(gòu)也都具有開放性;第二,靈活性,“學(xué)分銀行”允許成人學(xué)生根據(jù)自己的工作需要、學(xué)習(xí)興趣等需求來選擇課程,還可以根據(jù)自己的時(shí)間來靈活安排上課時(shí)間,在選擇學(xué)校、選擇授課教師上沒有限制,可以自己靈活安排,在學(xué)分上也可以靈活存取、匯兌;第三,自主性,“學(xué)分銀行”允許學(xué)生在選擇上具有充分的自。學(xué)生可以根據(jù)自身發(fā)展需要、自身的個(gè)性特點(diǎn)自主的選擇課程內(nèi)容,上課時(shí)間、授課老師,自主的選擇兌換學(xué)分的時(shí)間,在學(xué)習(xí)的進(jìn)度上也可以自主控制;第四,服務(wù)性,“學(xué)分銀行”為社會的所有成員提供開放的服務(wù),能根據(jù)學(xué)生的需求提供多樣化的、終身的學(xué)習(xí)環(huán)境,為我國把充沛的人力資源轉(zhuǎn)變成充沛的人才資源提供服務(wù)。
2“.學(xué)分銀行”在成人教育中的作用
“學(xué)分銀行”能夠有效的解決成人教育中存在的一些問題,促進(jìn)成人教育的發(fā)展,幫助成人不斷完善自我。
2.“1學(xué)分銀行”有利于實(shí)現(xiàn)成人教學(xué)資源共享
目前,我國的成人教育大部分教學(xué)資源處于自給自足、各自為政的狀態(tài),而且教學(xué)資源又十分有限,由于學(xué)校與學(xué)校之間又沒有建立資源共享的模式,而且一些普通高等院校對成人院校不信任,歧視成人院校的質(zhì)量,不愿意與成人院校之間資源共享,這些都使得資源共享困難重重,這樣有限的教學(xué)資源很難滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展的需求,而“學(xué)分銀行”不限制成人學(xué)員獲得學(xué)習(xí)成果的機(jī)會與學(xué)習(xí)時(shí)間,它能夠?qū)⒊扇藢W(xué)員在不同的學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)、不同的學(xué)習(xí)時(shí)間里獲得的各種學(xué)分進(jìn)行累計(jì)和兌換,這就使學(xué)生能夠根據(jù)自己的個(gè)性化需要選擇教育院校,獲得自己需要的教學(xué)資源。“學(xué)分銀行”打破了成人院校之間、成人院校與普通高等院校之間存在的壁壘,使成人教育院校之間的資源實(shí)現(xiàn)共享,也有利于成人院校與普通高等院校之間的資源實(shí)現(xiàn)共享。
2.“2學(xué)分銀行”能夠有效地解決成人學(xué)生的工學(xué)矛盾
成人學(xué)生一般是已經(jīng)工作的人員,這類學(xué)生既要承擔(dān)工作、家庭的重任,又要花費(fèi)時(shí)間和精力在學(xué)習(xí)上,難免力不從心,出現(xiàn)工學(xué)矛盾。但是“學(xué)分銀行”的建立,為成人學(xué)生提供了自由的學(xué)習(xí)時(shí)間、自由的學(xué)習(xí)內(nèi)容、自由的完成學(xué)業(yè)的時(shí)間,成人學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)和儲存學(xué)分,不須要按照常規(guī)的學(xué)期時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí),可以根據(jù)自己的時(shí)間來靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間,期間可以中斷學(xué)習(xí),成人學(xué)生還可以將自己的工作經(jīng)歷折合成一定的學(xué)分存入“學(xué)分銀行”,成人學(xué)生參加的技能培訓(xùn)考證也可以記學(xué)分,等到成人學(xué)生的學(xué)分達(dá)到自己想取得的學(xué)歷證書要求或結(jié)業(yè)資格后,該成人學(xué)生就能將學(xué)分兌換成相應(yīng)的學(xué)歷證書或相應(yīng)的結(jié)業(yè)證書。總而言之,“學(xué)分銀行”滿足了成人學(xué)生隨時(shí)隨地選擇學(xué)習(xí),隨時(shí)隨地存儲學(xué)分的個(gè)性化需求,有利于成人學(xué)生進(jìn)行“間歇性”的學(xué)習(xí)。
2.“3學(xué)分銀行”有利于引導(dǎo)成人教育適應(yīng)市場需求
目前,在我國,成人教育普遍存在普教化的現(xiàn)象,例如,很多成人教育院校的課程設(shè)置沿襲普通高等院校的課程設(shè)置,沒有自己的特色,普通高等學(xué)校的課程設(shè)置缺乏個(gè)性化,成人教育院校在課程設(shè)置方面沿用高等院校的課程設(shè)置,滿足不了成人學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展的需求,因此造成成人教學(xué)無法適應(yīng)市場需求,成人學(xué)生接受的教育難以在實(shí)踐中得到運(yùn)用。“學(xué)分銀行”的建立,適應(yīng)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求,使成人院校以市場和成人學(xué)生個(gè)體的需要為導(dǎo)向,為成人學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)機(jī)會,滿足成人學(xué)生的個(gè)體需求,為社會、企業(yè)培養(yǎng)需要的人才,從而促進(jìn)成人教育在適應(yīng)市場需求中不斷發(fā)展。
3.成人教育建立“學(xué)分銀行”須注意的問題
“學(xué)分銀行”對成人學(xué)生在各種不同的學(xué)校、不同的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所獲得的學(xué)習(xí)成果都能認(rèn)證,在學(xué)分認(rèn)證中,認(rèn)證機(jī)構(gòu)發(fā)揮著重大作用,此時(shí)就可能出現(xiàn)學(xué)分認(rèn)證不公平、不合理的現(xiàn)象,為了避免這些現(xiàn)象的發(fā)生,就必須保證認(rèn)證機(jī)構(gòu)的權(quán)威性,權(quán)威性的認(rèn)證機(jī)構(gòu)能夠有效地保證學(xué)分轉(zhuǎn)換以及學(xué)分兌換成文憑及證書。成人教育建立“學(xué)分銀行”要建立和強(qiáng)化需求機(jī)制,多從學(xué)習(xí)者、辦學(xué)單位需要出發(fā),為學(xué)習(xí)者提供專業(yè)的、公平的的質(zhì)量評級,反映學(xué)生的真實(shí)知識技能水平,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行終身學(xué)習(xí)。為辦學(xué)單位提供公平的競爭環(huán)境,反映辦學(xué)單位的教學(xué)水平,幫助辦學(xué)單位節(jié)約辦學(xué)成本。
4.結(jié)束語
篇8
(一)教育力量薄弱,辦學(xué)體制尚待完善
雖然我國政府部門對于醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展非常重視,但是由于醫(yī)學(xué)成人教育機(jī)構(gòu)大部分由教育行政部門和高校聯(lián)辦,辦學(xué)形式單一、經(jīng)費(fèi)緊張,無法充分地突出醫(yī)學(xué)成人教育的辦學(xué)特色;一些企業(yè)資金雄厚,但是參與辦學(xué)的積極性不高,單憑政府力量無法實(shí)現(xiàn)與其他教育的平頭并進(jìn);另外,更為嚴(yán)峻的是長期以來,“普教化”的傾向在我國醫(yī)學(xué)成人高等教育中越來越明顯,歷經(jīng)一段時(shí)間發(fā)展并沒有形成自己獨(dú)特的教學(xué)模式,僅是把普通高教的教學(xué)模式簡單套用在成人高等教育中,在教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、使用教材以及教學(xué)內(nèi)容和方法等方面沒有進(jìn)行合理的改進(jìn),與實(shí)際的醫(yī)生需求有脫節(jié),使學(xué)員的積極性受到打擊,效果不明顯。
(二)教育理念偏頗,辦學(xué)目的尚不明確
由于國家對高等教育的投入不足,大多數(shù)醫(yī)學(xué)成人教育學(xué)校經(jīng)濟(jì)條件較差,把招收大量學(xué)員當(dāng)作學(xué)校吸納資金的一個(gè)重要項(xiàng)目,嚴(yán)重的甚至把招收醫(yī)學(xué)教育學(xué)員當(dāng)作維持學(xué)校生存的手段,在這種“以錢為本”的辦學(xué)理念下,導(dǎo)致學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師對學(xué)生不負(fù)責(zé)任,教學(xué)計(jì)劃的制定、課程的安排、教育考試等環(huán)節(jié)出現(xiàn)“注水”現(xiàn)象,在此背景的影響下,學(xué)生大多抱著“混文憑”的心態(tài),表現(xiàn)在課堂上,平時(shí)上課時(shí)簽到率很低,無故遲到、曠課情況十分嚴(yán)重,一般只有百分之四十的學(xué)生簽到上課,有時(shí)更低,甚至有的學(xué)生從開學(xué)到畢業(yè)老師只見過幾次。兩方面的原因造成教學(xué)質(zhì)量很低,學(xué)以致用無從談起。
(三)教育師資匱乏,教師素質(zhì)尚待提高
目前,有很大一部分醫(yī)學(xué)成人教育教師得到了一定的認(rèn)可,但是,不得不說還有一部分教師的整體素質(zhì)有待提高。首先,一些教師缺乏責(zé)任感和使命感,認(rèn)為醫(yī)學(xué)成人教育就是利用作業(yè)和考試證明學(xué)生資歷有所提高的工作,從而忽視了真正的技術(shù)水平和職業(yè)修養(yǎng)的教學(xué),學(xué)生的綜合素質(zhì)得不到發(fā)展;其次,教師業(yè)務(wù)水平良莠不齊,一些教師本來是教育學(xué)校的管理人員或者其他人員,根本沒有專業(yè)培訓(xùn)資格,這一現(xiàn)象導(dǎo)致教學(xué)效率普遍較低。
二、提高醫(yī)學(xué)成人教育管理的幾點(diǎn)思考
(一)優(yōu)化教育體制,綜合社會力量給教育注入生機(jī)
針對目前醫(yī)學(xué)成人教育體制問題,應(yīng)當(dāng)積極采取應(yīng)對措施,以從基礎(chǔ)環(huán)境上保障教育的健康發(fā)展。首先要摒棄傳統(tǒng)的教育觀念,立足于終身教育,積極構(gòu)建完善的教育體系;其次,聯(lián)合多方社會力量共同辦學(xué),吸納企業(yè)資助,并將優(yōu)秀學(xué)員推薦到企業(yè)實(shí)習(xí)工作,從而形成良性循環(huán),促進(jìn)教育健康發(fā)展;另外,開展辦學(xué)形式多樣化渠道,如成人高等教育脫產(chǎn)、夜大函授等,學(xué)歷分為高中起點(diǎn)專科、高中起點(diǎn)本科、專業(yè)起點(diǎn)本科,從而擴(kuò)大教育范圍,提升整體醫(yī)療水平,讓醫(yī)學(xué)成人教育真正地為我國醫(yī)療事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
(二)創(chuàng)新教育理念,凸顯醫(yī)學(xué)特色為教育拓展空間
根據(jù)現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)成人教育理念陳舊,辦學(xué)目的不明確的問題,需要從整飭教育管理部門工作態(tài)度開始,創(chuàng)新教育教學(xué)管理理念,以全新的面貌迎接新時(shí)期教育工作。首先,協(xié)調(diào)好工學(xué)關(guān)系,大部分學(xué)員都是在職醫(yī)生,忙碌的工作與學(xué)習(xí)難免產(chǎn)生沖突,因此,成人教育除了采用面授形式以外,還可以采用函授、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程等多種方式授課,提供靈活而豐富的學(xué)習(xí)渠道;其次,更新教材內(nèi)容,確保醫(yī)學(xué)成人教育內(nèi)容能夠?yàn)橐院蟮墓ぷ髌鸬搅己玫拇龠M(jìn)作用,并理論聯(lián)系實(shí)際,將所學(xué)理論用于臨床實(shí)踐,真正的提高學(xué)員的技術(shù)水平,激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性。
(三)優(yōu)化教師隊(duì)伍,壯大師資力量給教育堅(jiān)強(qiáng)后盾
教師隊(duì)伍建設(shè)是當(dāng)今醫(yī)學(xué)成人教育中的薄弱點(diǎn),也是提高醫(yī)學(xué)成人教育教學(xué)水平的關(guān)鍵點(diǎn),要求必須聯(lián)合有關(guān)組織和部門提高學(xué)科教師的專業(yè)水平,可以利用暑假時(shí)間,對教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn),作為一線教師根據(jù)自身特點(diǎn)和成教要求,認(rèn)真?zhèn)湔n,專心授課,不斷提高自身業(yè)務(wù)水平,在教學(xué)實(shí)踐中完善自我,不斷反思,從而保證教學(xué)質(zhì)量,從而推動整個(gè)醫(yī)學(xué)成人教育的健康發(fā)展。三、結(jié)語一直以來,我國成人教育沒有形成自己獨(dú)立的教育體制體系,只是一味地沿用、照搬普教的教學(xué)方式和內(nèi)容,因?yàn)槌扇私逃龑W(xué)生學(xué)習(xí)自覺性相對普教學(xué)生來說較差,導(dǎo)致普教存在的多種弊端如重理論灌輸、輕實(shí)踐、輕能力培養(yǎng)等,在成人教育中越發(fā)嚴(yán)重,其學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重打擊,效果。目前,現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)已成為人類社會的一個(gè)核心,知識成為推動社會發(fā)展的重要因素。知識對于一個(gè)國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會的進(jìn)步至關(guān)重要。而知識的吸收、利用、擴(kuò)展與更新,更多地需要成人教育所創(chuàng)造的繼續(xù)教育與終身學(xué)習(xí)的機(jī)會來完成。
三、結(jié)語
篇9
1.新生入學(xué)教育由小學(xué)跨進(jìn)中學(xué)的大門是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的又一個(gè)重要起點(diǎn)。能否在這一關(guān)鍵期使學(xué)生認(rèn)識到養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要性,并從一入學(xué)開始便在老師的督促下養(yǎng)成良好習(xí)慣,對于初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德形成都很重要。我校認(rèn)真組織每年的新生入學(xué)教育,絕不走過場。《常規(guī)》的學(xué)習(xí)與測試,《行為規(guī)范》歌曲的學(xué)唱,《青春從這里起步》主題班會的召開,為養(yǎng)成教育打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.開學(xué)典禮教育在每學(xué)期的開學(xué)典禮上,優(yōu)秀班集體、優(yōu)秀班干部、三好學(xué)生、校園之星受到隆重表彰,樹立榜樣,使學(xué)生明確努力方向,激勵(lì)學(xué)生在新的學(xué)期里不斷進(jìn)取。每學(xué)期的開學(xué)典禮上校長向全體學(xué)生明確行為習(xí)慣方面的具體要求,希望學(xué)生成為勤奮的人,成為有感恩之心、有愛心、有責(zé)任心的人。要求的提出激勵(lì)了全體學(xué)生積極向上的熱情,使他們朝著教師期望的方向努力發(fā)展。
3.升入新學(xué)年教育學(xué)生新升入初中是教育契機(jī),學(xué)生升入新學(xué)年也是教育契機(jī)。我們教育升入八年級的同學(xué):青春是財(cái)富,是寶藏,但青春不是消耗不盡的,要珍愛青春,順利度過初中階段的轉(zhuǎn)折期,八年級承上啟下,要向九年級學(xué)習(xí),為七年做榜樣。我們教育升入九年級的同學(xué):人生如茶,不能苦一輩子,總要苦一陣子,但最苦過后就是最甜,要勤奮刻苦,用持之以恒的努力成就灑滿陽光的明天。這樣的教育使每個(gè)年級的學(xué)生都有自己明確的發(fā)展方向和目標(biāo)。初三百日誓師大會,鼓舞士氣,激勵(lì)全體初三同學(xué)全力以赴,以積極的態(tài)度進(jìn)入高一級的學(xué)習(xí)階段。
二、抓住教育契機(jī),強(qiáng)化養(yǎng)成教育
1.培養(yǎng)學(xué)生干部,增強(qiáng)團(tuán)員意識做好班干部、團(tuán)干部、學(xué)生會干部的培養(yǎng)和指導(dǎo)工作,從班級到學(xué)生餐廳及學(xué)生寢室,讓學(xué)生更多地參與管理,增強(qiáng)學(xué)生的紀(jì)律意識、集體意識,提高學(xué)生的自我管理能力。積極開展增強(qiáng)團(tuán)員意識教育活動,引導(dǎo)廣大團(tuán)員起到先鋒模范作用;定期召開團(tuán)會,及時(shí)表彰優(yōu)秀團(tuán)支部、優(yōu)秀團(tuán)干部、優(yōu)秀團(tuán)員,激勵(lì)全體團(tuán)員奮發(fā)向上,充分發(fā)揮共青團(tuán)的先鋒模范作用。
2.學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》,倡導(dǎo)文明禮儀我們請來宣講《弟子規(guī)》的專家為老師和學(xué)生做講座,每周第九節(jié)的時(shí)間由班主任老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》,背誦記憶并落實(shí)到實(shí)際行動中,使學(xué)生成為富有愛心和責(zé)任感的現(xiàn)代公民。學(xué)校不斷推進(jìn)文明禮儀教育活動,把學(xué)生培養(yǎng)成為文明、謙遜、明德、知禮的一代新人。
3.發(fā)動家長參與,形成教育合力通過家訪、家長會、印發(fā)家長信等形式指導(dǎo)家庭教育,幫助家長樹立正確的教子觀念,倡導(dǎo)家長為學(xué)生的養(yǎng)成教育爭當(dāng)楷模。通過教學(xué)開放周我們?yōu)榧议L創(chuàng)造機(jī)會,讓家長走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂,了解孩子的學(xué)習(xí)情況、關(guān)注孩子的行為習(xí)慣,讓家長認(rèn)識到對孩子進(jìn)行文明習(xí)慣養(yǎng)成教育的重要性,使家長積極參與學(xué)生的養(yǎng)成教育。每學(xué)年我校都編輯《家訪工作典型案例交流》,以便更好地開展家庭教育活動,形成教育合力。
4.精心創(chuàng)設(shè)校園文化,辦好校園電視臺加強(qiáng)校園文化育人功能,讓學(xué)生在富有藝術(shù)魅力的校園環(huán)境中生活學(xué)習(xí)。我們精心構(gòu)思設(shè)計(jì),形成主題突出、層次分明、風(fēng)格獨(dú)具的走廊文化,生機(jī)盎然的墻壁文化,分門別類的展室文化,宣傳性強(qiáng)的櫥窗文化,簡潔實(shí)用的教室文化,讓學(xué)生感受美、鑒賞美,進(jìn)而創(chuàng)造美。校園電視臺定期采編素材、制作節(jié)目,學(xué)生策劃,老師指導(dǎo),定期播放,成為特色校園文化的一個(gè)重要內(nèi)容。
三、積極拓寬渠道,促進(jìn)養(yǎng)成教育
1.開展系列活動,開闊學(xué)生視野我校每學(xué)期都開展體育特長“露一手”、書法繪畫特長“露一手”、文藝特長“露一手”、學(xué)科特長“露一手”活動。舉行安全、法律、國防三項(xiàng)教育競賽、“小手牽大手”家庭法律知識競賽、“小手牽大手”家庭讀書知識競賽、思想道德建設(shè)知識競賽等,開闊學(xué)生視野,多方面培養(yǎng)學(xué)生能力。
2.開展體育活動,增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)如接力比賽、拔河比賽、籃球比賽、乒乓球比賽、大繩、小繩、扔沙包、踢毽子,比賽形式多種多樣,校園呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。我們自編了校園韻律操———“飛揚(yáng)青春”,充分展示了我校學(xué)生健康向上的青春風(fēng)采。一年一度的秋季運(yùn)動會,更為學(xué)生展示體育特長提供了空間。
3.開展愛國主義教育活動,培育民族精神通過觀看愛國主義影片、學(xué)唱紅色歌曲、定期舉行升旗儀式等對學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心時(shí)事,讓學(xué)生擁有國際的視野和清醒的頭腦。舉行“紀(jì)念改革開放30周年”歌詠比賽、“慶祝建國六十周年”限時(shí)作文比賽、“我愛祖國、我愛家鄉(xiāng)”攝影比賽,培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識。
4.開展法制教育活動,培養(yǎng)守法公民開展青少年模擬法庭活動,讓學(xué)生在親身參與中增強(qiáng)法制意識;請司法局的同志做法制講座,請市檢察院的同志做“預(yù)防未成年人犯罪”教育講座,請相關(guān)人士做“懂法、守法、敬法”的法律知識講座,提高了學(xué)生的法律意識和自我保護(hù)意識。
篇10
烏申斯基有一句名言:“良好的習(xí)慣是人在某種神經(jīng)系統(tǒng)中存在的道德資本,這資本不斷增值,而人在其整個(gè)一生中享受著它的利息。”這道出了良好道德習(xí)慣的養(yǎng)成對于一個(gè)人的成長極為重要。行為形成習(xí)慣,習(xí)慣決定品質(zhì),品質(zhì)決定命運(yùn)。中國教育鼻祖孔子對從小養(yǎng)成習(xí)慣的重要也作了好的解釋:“少成若天性,習(xí)慣成自然。”從小養(yǎng)成良好習(xí)慣,優(yōu)良素質(zhì)便猶如天性一樣堅(jiān)不可摧。教育不只是傳授知識,而是學(xué)會做人。如果一個(gè)人養(yǎng)成一種壞習(xí)慣,一輩子都償還不清它的債務(wù)。先生也曾說過:“教育者,養(yǎng)成人格之事業(yè)也”。我國偉大的教育家葉圣陶先生則說:“教育是什么?往簡單方面說,只是一句話,就是要養(yǎng)成良好習(xí)慣。”美國著名哲學(xué)家羅索曾經(jīng)說過:“人生幸福在于良好習(xí)慣的養(yǎng)成。”教育的核心是培養(yǎng)人的健康人格,而培養(yǎng)健康人格應(yīng)從培養(yǎng)良好行為習(xí)慣入手,小學(xué)生是養(yǎng)成行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。
1.舉止文明的習(xí)慣。(1)熱愛祖國,升國旗奏國歌時(shí)自覺肅立。(2)見到老師、客人主動問好。(3)自覺使用“請”、“您好”、“謝謝”、“對不起”、“再見”等禮貌用語。(4)在接受別人的幫助時(shí),要微笑著向別人致謝。(5)向別人請教,態(tài)度要誠懇。(6)不打架,不罵人,公共場所不喧嘩。(7)不給同學(xué)起綽號,不歧視身體有殘疾的同學(xué)。當(dāng)同學(xué)答錯(cuò)問題時(shí),不起哄、不嘲笑。(8)集合做到“快、靜、齊”,觀看比賽文明喝采。
2.誠實(shí)守信的習(xí)慣。(1)誠實(shí)守信,說了就要努力去做。(2)答應(yīng)的事確實(shí)難完成的,應(yīng)向?qū)Ψ秸f明原由,用誠摯的態(tài)度向?qū)Ψ奖硎厩敢狻#?)借了別人的東西要按期歸還,說話要算數(shù)。
3.尊重他人的習(xí)慣。(1)耐心聽別人說,不隨便打斷他人說話。(2)聽到別人的批評時(shí),不要激動,平靜地聽他把話說完。(3)不打擾別人的學(xué)習(xí)、工作、生活、休息,一旦妨礙了他人要及時(shí)道歉。(4)未經(jīng)允許,別人的東西不亂動。(5)學(xué)會保護(hù)自己的隱私,自己的家庭情況不能隨便告訴別人。
4.守時(shí)惜時(shí)的習(xí)慣。(1)晚上按時(shí)睡覺,早上按時(shí)起床。(2)放學(xué)后按時(shí)回家,不在馬路上溜達(dá)玩耍。(3)回家后,馬上完成老師布置的作業(yè),當(dāng)天事當(dāng)天畢。(4)做事有計(jì)劃,不盲目、不拖沓。
5.懂得感恩的習(xí)慣。(1)聽從父母、老師的教誨,不頂撞父母、老師。(2)體會父母、長輩的艱辛,主動給老人洗腳、捶背、夾菜等。(3)主動替父母干一些力所能及的家務(wù)活。(4)孝敬父母,以優(yōu)異的成績報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩。(5)要尊重勞動者的勞動。
6.勤儉節(jié)約的習(xí)慣。(1)愛惜學(xué)習(xí)用品,不在課本上亂寫亂劃,不隨便撕扯作業(yè)本。(2)不隨便向家長要錢,不亂花錢買零食、玩具。(3)珍惜糧食,不挑食,不浪費(fèi)飯菜。(4)節(jié)約用電、用水,做到人走燈滅,水龍頭用后隨時(shí)關(guān)緊開關(guān)。(5)對自己、他人、集體的財(cái)物要愛護(hù),輕開關(guān)門窗,輕拿輕放物品。
7.遵守秩序的習(xí)慣。(1)上下樓梯,輕聲慢步,靠右邊行。(2)上下學(xué)排路隊(duì),紅燈停,綠燈行,不亂穿馬路,不在馬路上追跑打鬧。過路口,注意避讓車輛。(3)購物、上車時(shí)自覺排隊(duì),不加塞。集會時(shí)按指定位置就座,遵守公共場合紀(jì)律,不吵嚷。(4)愛護(hù)學(xué)校、公園花草樹木和公共設(shè)施,不亂踩綠地,不隨手折花枝。
8.勤于動手的習(xí)慣。(1)自己的事情自己做,自己整理書包、收拾房間疊被褥,自己洗衣物。(2)利人利已,用過的東西放回原處。
9.鍛煉身體的習(xí)慣。(1)積極參加集體活動和課內(nèi)外文娛、體育、科技活動,上好“兩操兩課”。(2)學(xué)習(xí)運(yùn)動常識,做好自我保護(hù)。(3)在運(yùn)動中要聽從指導(dǎo)教師的安排,在活動中不做帶有危險(xiǎn)性的動作,不參加危險(xiǎn)性較大的活動。
10.講究衛(wèi)生的習(xí)慣。(1)勤洗澡洗頭,勤剪指甲,勤換衣服,睡前刷牙、洗臉,指甲內(nèi)無污垢,身體無異味。(2)飯前便后洗手。(3)定期整理和清洗書包。(4)愛護(hù)環(huán)境,不隨地吐痰,不亂扔雜物。見到廢紙等垃圾物要主動撿起放到果皮箱里。(5)不在桌子上、凳子上、墻壁上亂寫、亂畫、亂貼、亂掛。(6)不吃變質(zhì)食物,不喝生水。
1. 強(qiáng)調(diào)校規(guī),制定班規(guī),規(guī)范養(yǎng)成教育。先哲朱熹說:“論先后,知為先,論輕重,行為重。”可見知與行是不可分的。對學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣養(yǎng)成教育應(yīng)以從學(xué)生的認(rèn)知特性出發(fā),按照先入為主的規(guī)律。可以把開學(xué)的第一周定為常規(guī)養(yǎng)成教育宣傳周,第一節(jié)課定為養(yǎng)成教育課,由校長、班主任向?qū)W生宣讀學(xué)校、班級規(guī)范,提出新學(xué)期的新要求、新希望和新目標(biāo)。
2. 教師以身作則,引領(lǐng)養(yǎng)成教育。“學(xué)高為師,身正為范”永遠(yuǎn)是教師的
主題,教師的每一個(gè)行動都是對學(xué)生無言的教育,學(xué)校的全體教師都應(yīng)注意對學(xué)生的養(yǎng)成教育,自己應(yīng)為人師表,言談舉止、衣著住行,都應(yīng)起到表率作用,因?yàn)樵谛W(xué)生的眼里,自己的老師是神圣的,教師的舉止經(jīng)常滲透于孩子的言行。3. 養(yǎng)成教育要從點(diǎn)滴抓起。古人曰:“勿以善小而不為,勿以惡小而為之。”因此,培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣必須著眼細(xì)節(jié),從學(xué)生點(diǎn)滴抓起,要求學(xué)生從自己做起,從身邊小事做起,從學(xué)習(xí)用品的擺放、坐立姿勢、作業(yè)書寫的規(guī)范到升旗、進(jìn)出門的禮儀,每一個(gè)動作,每一個(gè)環(huán)節(jié)都要認(rèn)真,培養(yǎng)他們從小養(yǎng)成文明禮貌、儀表端莊的品質(zhì)。如見到垃圾隨手撿起來,在校園內(nèi)輕聲慢步行走,見到老師主動行禮問好,上學(xué)衣帽整齊,佩戴好紅領(lǐng)巾,放學(xué)站路隊(duì)等等。這些看似平平常常的小事,其實(shí)“千里之行,始于足下”,“百尺高臺起于壘土”,良好的道德素質(zhì)是建立在種種良好的道德習(xí)慣之上的。
4. 養(yǎng)成教育要抓好學(xué)生的行為訓(xùn)練。養(yǎng)成教育要重視行為習(xí)慣的訓(xùn)練,沒有訓(xùn)練就沒有習(xí)慣,要抓好學(xué)生行為的訓(xùn)練,首先要強(qiáng)調(diào)持之以恒,冰凍三尺非一日之寒,養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣非一日之功,需要長期抓,持之以恒,切不可“三天打魚,兩天曬網(wǎng)”。因?yàn)椤傲?xí)慣成自然”是需要時(shí)間的,要持之以恒,要有耐性。其次嚴(yán)而有愛,訓(xùn)練要強(qiáng)調(diào)“嚴(yán)”,突出“愛”,不見實(shí)效不收兵。對學(xué)生不良習(xí)慣矯正一次不成,兩次仍不佳,但不能灰心。矯正一個(gè)壞習(xí)慣,養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣是需要一個(gè)過程的,堅(jiān)持才能勝利,持久才有收獲。習(xí)慣養(yǎng)成固然要嚴(yán),但也要注意激發(fā)學(xué)生接受訓(xùn)練的興趣,在訓(xùn)練中注重“趣味”二字,增強(qiáng)其靈活性、游戲性,讓訓(xùn)練成為一種愉快的活動過程。