導語：如何才能寫好一篇高校英語教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高校英語教學；“互聯網+”；資源整合；開放性；個性化

互聯網的普及促進了人類生產和生活中各種信息資源的交流、共享和傳播，而以計算機技術為主的人工智能、大數據和移動通訊技術的日新月異又帶動了互聯網上信息資源的整合，為各行各業的人們展現了一個基于互聯網的全新發展視角。因此誕生了意在將不同的傳統行業發展與互聯網技術進行融合和創新的“互聯網+”的全新思維模式，并且正在滲透到包括所有社會生活與經濟活動當中。

一、高校英語傳統教學的局限性

我國的高校英語教學通常做為學生專業教育的基礎課程的一部分，意在提高學生對這一國際通用語言的應用能力，有助于學生根據學習和未來的工作或科研活動需要實現信息的交流，也能夠讓學生了解不同國家的文化和拓展學習的視野。但是由于高校的教學時間安排十分緊密，留給英語教學的時間通常只有一周兩個課時。因此教師與學生僅有每周兩次的課堂教學時間能夠進行互動交流，教師除了講授課本要求的教學內容，很難抽出時間為學生答疑解惑和帶領學生進行足夠多的會話練習，所以學生對于教學內容當中的新的語法和生詞的掌握和運用往往達不到應有的熟練程度。另外高校學生原有的英語水平差距明顯，而且一名高校英語教師負責的所有班級的學生加起來一般會在百余名以上，所以教師很難把握每一名學生的具體學習需求并給予精確的指導，因此很多學生在高校英語的課堂教學活動中得不到最亟需的幫助和指導。基于以上兩個方面的狀況，高校英語的傳統教學對于教師和學生來說都存在明顯的局限性，不利于教師根據教學目標傳授英語知識，而學生也無法通過教學活動有效的提高英語的應用水平。

二、“互聯網+”思維模式帶來的高校英語教學改革契機

鑒于高校英語傳統教學方式的局限性，進行教學改革已經是高等教育界的共識。并且面對互聯網對人類社會知識和教育領域不可逆轉的影響和發展趨勢，圍繞互聯網技術探究和實踐新的高等教育模式是教育工作者無法回避的現實問題。而“互聯網+”的思維模式下教學資源和知識服務的開放性以及基于互聯網的無線通訊、多媒體信息技術的普及，給高校英語教學改革帶來了新的契機。探索依托網絡通訊技術、豐富的共享教育資源和開放的網絡教學環境，來解決困擾高校英語教學的典型問題。

三、“互聯網+”思維模式下高校英語教學實踐探究

（一）利用互聯網資源對高校英語教學內容進行創新

創新是“互聯網+”思維模式下不同行業實施改革的共同核心，基于互聯網帶來的信息資源全天候、無國界的交流和傳遞渠道，并且利用互聯網上存在的開放性知識和技術資源，個人或者企業、團體可以根據自身的發展需要創造出更具個性化的產品或者服務，滿足人們日益個性化的消費需求、創造需求與發展目標。而在教育界利用互聯網做為信息溝通渠道，把教學資源整合并通過網絡實時傳遞的方式或者建立網絡教育平臺，開展遠程教學已經是非常普遍的做法，給了學習者更加便利的時間選擇和教學內容的選擇權。高校的英語教學內容應當借鑒遠程教學模式，圍繞課程教學的基本要求和目標，在運用互聯網建立教師和學生之間多元互動的基礎上，對教學內容進行創新，增加有利于提高學生實踐應用能力的教學內容，彌補課堂教學時間限制下口語訓練和實踐交流活動不足的問題，讓高校學生能夠真正具備運用英語進行交流的能力。

（二）以互聯網為基礎的高校英語教學方式改革

傳統的高校英語教學僅限于課堂授課，在課堂教學活動中教師主要講述新的知識點和帶領學生做一些口頭練習和解答部分習題，真正與學生深入探討學習問題的時間非常有限。而在高校多學科的課業壓力下，學生課余時間也很少用在英語學習方面。并且由于高校教師和學生在課余時間很少有機會能夠見面，因此即便學生和教師有增加互動的意愿也很難實現。而在高校的信息化建設過程中，基于互聯網的校園網絡平臺成為了學生、教師以及教學管理部門進行信息交流的主要渠道，并且個人智能終端的普及又提供了公共網絡平臺等多種聯絡方式，給英語教學方式的改革提供了新的思路[1]。在實踐教學中以組建社交群組的方式和建立英語教學網絡平臺，將教學內容制作成多媒體課件并且推送到網絡平臺，能夠讓學生根據需要在任何時間選擇學習，并能直接與教師或其他同學交流學習，有效的解決了高校英語教師和學生互動時間不足的問題。

（三）整合互聯網帶來的優質教學資源實施個性化教學

對于互聯網上豐富的英語教學資源進行整合并運用于高校的教學，能夠針對不同水平和有不同的學習興趣的學生提供個性化的教學服務，讓每一個學生在英語學習中得到最亟需的資源[2]。這就要求教師首先要通過日常教學互動掌握學生的個人情況，了解學生學習英語過程中的想法和潛在的興趣，并且運用教師專業的眼觀和知識優勢對網絡上的教學資源加以利用。

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一、“中國英語”與“中式英語”

(一)“中國英語”(ChinaEnglish)所謂“中國英語”，是指“以規范英語為核心，表達中國社會諸領域特有事物，不受母語干擾，通過音譯、譯借及語義再生諸手段進入英語交際，具有中國特點的詞匯、句式或語篇。”可以看出，中國英語是英語的一種區域性變體，是全球一體化、文化大融合的必然產物。例如2013年9月，英國科學家曾公布一項新成果，說食鹽增加高血壓風險或許不是絕對的，因為雖然其中的鈉離子會增加高血壓的風險，而氯離子卻有利于降低高血壓患者的死亡風險。在這項成果時，科學家在論文題目中用了“YinYangEffect(陰陽效應)”一詞。選擇一個詞來闡明這種思辨的哲學關系，中文的“陰陽”無疑是最佳選擇。

(二)“中式英語”(Chinglish)所謂“中式英語”，是指“中國的英語學習和使用者由于受母語干擾和影響，硬套漢語規則和習慣，在英語交際中出現的不合規范或不合英語習慣的畸形英語”。因此，在過去又叫“洋涇浜英語”，即極其不地道、套用中國語言習慣的、運用中國語言思維的蹩腳英語。例如說“歡迎您光臨學校”，本應該是“Welcometoourschool”;如果說成“Welcomeyoutoourschool”，那就是中式英語。顯然，中國英語應當加以研究和發展，而中式英語卻是要在日常教學中努力讓學生們加以避免和摒棄的。

(三)“中國英語”在英語世界的影響改革開放以來涌現出來的大量新詞語為“中國英語”注入了新的活力。例如“thehouseholdcon-tractsystem”、“achievethegoalofcommonprosperity”和“beresponsibleforone’sownoperationdecisionsandbeheldresponsibleforone’sprofitsandlosses”這三個英語短語分別脫胎于漢語“家庭承包經營制度”、“達到共同致富的目標”和“自主經營與自負盈虧”。下面這個例子是《北京周報》報道的總理2003年一次接受《華盛頓郵報》總編采訪時的一段話的譯文，可以說是較為典型地體現了中國英語的特點:“Wehavedecidedonanimportantpolicyandthatis:Publicownershipwillbethemainstayandmultipleformsofownershipwilldevelopsidebyside．Tosumup，wecanusetwo‘unswervingly’todescribethis;Wewillunswervinglyencourage，supportandguidethedevelopmentofthenon－publicsector，theprivatesectorincluded．”在這段話中，涉及到中國所特有的一些概念如“Publicownershipwillbethemainstayandmultipleformsofownershipwilldevelopsidebyside．(以公有制為主體、多種所有制經濟共同發展)”、“hedevel-opmentofthenon－publicsector，theprivatesectorincluded(包括私有制、個體私營在內的非公有制經濟的發展)”固然具有強烈的中國特色，而“wecanusetwo‘unswervingly’todescribethis(我們可以用兩個‘毫不動搖’來描述)”則更是典型的中國式表達方式。由上可知，隨著中國改革開放的不斷深入和經濟建設的迅猛發展，隨著中國國力的持續增強和對外影響的不斷擴大，富有中國特色的詞語和表達方式將會越來越多地進入到英語中，中國英語勢必會成為英語中的一支重要力量。

二、“中國英語”的形成類型與原因

隨著中國經濟社會的迅猛發展，與世界各國的交往日益頻繁，除了經濟交往、政治交往和外交交往以外，還大力開展了更深層次的文化交往。在國際交往過程中，各個民族的語言不可避免地要借鑒、接受、吸納其他民族語言的現象。其主要表現為兩種類型:一是原語中某些詞的語言和語義以目的語的語形或直接以原語語形進入目的語。例如漢語中的“功夫”、“豆腐”、“風水”等詞以漢語拼音或其他注音形式進入英語，就有了“kongfu”、“doufu”、“feng-shui”等幾個英語詞語。二是原語中某些詞語的語義直接進入目的語中。其中有些屬于目的語的概念缺位，例如漢語中的“扶貧工程”，進入英語里就有了“Anti－PovertyProject”的英語說法。另外一些則屬于可以讓目的語使用者理解更為直接、更為形象地表達。例如漢語中“軟著陸”進入英語就有了“softlanding”的說法，當然它比原意(飛行器等地面的軟著陸)又多了一層意思，指政府所采用的柔和式、漸進式的經濟調整策略或行為。上述語言現象清楚地表明，當今世界科學技術特別是電腦網絡技術和通訊技術，以及交通運輸手段的迅猛發展，加上全球一體化的時代潮流，不同種族或民族出現了相互了解、理解并吸納彼此文化傳統的趨勢，這種趨勢使得整個世界變得越來越小，各個國家、各個民族之間的交往日益頻繁，出現了“文化趨同”現象，而“文化趨同”現象自然就導致了語言的交融。語言的交融現象出現在各個民族的語言中，不可避免地要借鑒、接受、吸納其他的民族的語言，因此，“中國英語”的出現絕非偶然，而是時代、世界發展的必然產物。它的出現有利于全世界和人類自身的生存與發展，也更有利于“中國英語”在世界范圍內獲得廣泛的認可與傳播。

三、對民辦高校大學英語教學的啟示

(一)新大學英語四六級考試翻譯題型中的“中國英語”自2003年12月考試起，全國大學英語四六級考試的翻譯部分由原單句漢譯英調整為段落漢譯英，翻譯內容涉及中國的歷史、文化、經濟、社會發展等題材，文章長度四級為140－160漢字，六級為180－200個漢字。四級的樣題是介紹中國的剪紙藝術，六級樣題是介紹中國的傳統節日春節，從國家四六級考試委員會給出的樣題的選材可以了解到，作為大學英語教學風向標的四六級考試，開始把“中國英語”納入到對全國大學生英語測試的普查范圍之內，這就對民辦高校大學英語教學提出了新的要求與新的挑戰。因此，民辦高校的大學英語教學應該開始高度重視“中國英語”在教學中的應用，重新審視以往的教學目標、教學方法以及教學手段等，及時發現問題、解決問題。

(二)民辦高校大學英語教學現行存在的問題1．在教材上存在的問題。在教材的選擇上，內容陳舊，形式單一，只重視語言知識的輸入，而忽視語言技能的輸出，最終導致的結果是學生缺乏學習英語興趣，費時費力，學習效果不明顯，根本不具備跨文化交際的能力，既不能有效地接收、吸納外來知識，也不能將本國文化知識傳播發揚。2．文化教育上存在的問題。在進行跨文化交流時，經常會出現這樣的現象，一些學生知道面包、三明治、披薩餅如何用英語表達，但被問及早餐吃了什么時，卻不知道如何回答，因為課本及老師幾乎都沒有教授涉及饅頭、豆漿、油條等詞匯如何用英語表達。時下中國的青年一代十分熱衷于西方的節日，對于西方節日、風俗習慣如數家珍，而中國某些節日的傳統習俗卻正在被忽視、被遺忘。因此，英語教學中母語文化缺失，是在文化教育上存在最突出的一個問題，這也是導致學生學“啞巴英語”，無法正確有效地進行跨文化交際的罪魁禍首。

(三)將中國文化與民辦高校大學英語教育結合起來針對四六級考試翻譯部分的改革以及民辦高校大學英語教學存在的一些問題，通過對“中國英語”的研究與探索，得出以下幾點啟示:1．在教材的選取上適當增加對中國文化知識，尤其是傳統文化知識的篇章內容，為學生更好地學習內涵文化提供生動鮮明的材料。在語篇教學中，我們不但要讓學生把握文章的內容主旨，學習語言知識，提高語言技能，還要引導他們隨時隨地挖掘其中的文化信息，使學生在習得語言的同時，拓展自己的文化視野。2．加強學校、教師對待“中國英語”的重視程度，學校和教師應該利用多元渠道與途徑，傳授中國文化知識的英語表達。例如報刊、雜志作為大眾傳媒在報道新聞的同時也傳播了文化，甚至對文化和潮流都有很強的導向作用。報刊、雜志所使用的英語是現代真實的英語，報道的題材包羅萬象，反映國家民族的社會狀況、生活風尚、價值觀、道德行為準則、風土人情、精神面貌，以及政治經濟發展，這些都打上了鮮明的時代烙印。利用訂閱ChinaDaily，ChinaToday，21stCentury等報刊、雜志，鼓勵和培養學生學習“中國英語”的興趣，幫助學生實現靈活的語言輸入，展示鮮活的語言文化。3．幫助學生創設有中國文化語境的對話。建立學生語言交流的自信心，激發學生開口說英語的興趣，可以設置特定的交際語境，通過課堂對話、角色扮演等形式，讓學生記住相關的交際用語，傳授必要的文化背景知識，靈活選用適當的訓練方法，鼓勵學生進行雙邊或是多邊的言語實踐活動。4．提高學生的中國文化意識。人文精神和民族精神不可分離，作為世界上英語學習者最多的國家，在學習外國語言文化的同時不要忘記中國語言文學，不能只知西方的情人節，而不知中國傳統的“七夕”。要培養學生懂得“中國英語”是以規范的英語為前提，是國際英語大家庭中的一員，既豐富了英語語言體系，同時也更好地傳播了中國的文化、中國的思想，讓世界更好地了解中國，中國更好地走向世界。

四、結語

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關鍵詞：英語專業；綜合英語；教學改革

【中圖分類號】G640

綜合英語是高校英語專業學生必修的一門綜合訓練技能的課程，也是英語專業的基礎主干課程之一，在一、二年級階段每周占6個學時。綜合英語課程主要通過語言基礎訓練與篇章講解分析，使學生逐步提高英語閱讀理解能力，了解英語各種文體的表達方式和特點，擴大詞匯量和熟悉英語常用句型，具備基本的口頭與筆頭表達能力。在教學中，綜合英語課應以開拓學生的視野，增強理解世界的能力，吸收英語文化的精髓，提高文化修養為目的。

然而，傳統的綜合英語課堂多以教師講授知識為主，學生忙于記筆記。在教學中，多強調模仿、重現、機械記憶等，這種傳統教學法違背了英語學習的基本規律，也抹殺了學生英語學習的主觀能動性，壓抑了學生的學習興趣。因此，綜合英語的教學改革勢在必行。綜合英語教學改革可以從以下幾個方面展開。

一、在教學中補充文化背景知識

語言是文化的載體，文化是語言的內涵。二者相輔相成，密不可分，語言教學必然離不開文化教學。英語教學的根本目的在于實現跨文化交際，即為了與不同文化背景的人進行交流而學習語言。我們的學生在學了十幾年英語后，由于不了解語言的文化背景和中西方的文化差異，經常會在英語學習和英語交際中出現歧義誤解、語用失誤等現象。因此，很多英語教師已經意識到單純的聽、說、讀、寫訓練，孤立的語音、詞匯、語法教學與真正的理解英語和運用英語是不能簡單等同的。他們或多或少都會在教學中補充相關的文化背景知識，幫助學生更好的學習和掌握語言。提高學生對文化差異的敏感性和洞察力，讓他們能夠迅速而準確地理解英語語言信息中所包含的真實意思，體會中西文化的豐富內容，實現流利、順暢的跨文化交流。同時在教學中，可以由易到難組織學生模擬情景活動，以各國的一些風俗習慣，或文學作品為劇本，讓學生通過互動去體會外國文化，感受英語所帶來的知識和快樂。

二、在教學中開展小組討論活動

綜合英語課堂上的小組討論就是把語言輸入和語言輸出理論運用于實踐的一種語言學習活動。這門綜合性語言基礎課包含了語音、詞匯、語法、寫作等各方面知識的教與學，再加上課文較長，練習內容較多，單靠教師逐詞逐句的講解難以在有限的時間內很好地完成教學任務，因此采用小組討論的學習方式既可促使全班同學都參與課堂活動，還可以保證課堂的時間利用率。學生在交互協作中激活原有知識的舊圖式結構，共同完成了對所學知識的意義構建，并且通過共同探討得到了更多的輸入，提高了生成性學習的能力。小組討論的內容可以涉及到理解課文大意、解決課文語言點和課后練習等方方面面，教師安排學生以角色扮演、專題匯報等方式來展示協作學習的成果，并要鼓勵其他小組對其提問、質疑，同時，雙方也可以進行辯論。這種學習方式的積極開展有利于課內課外任務的完成。

三、組織課外活動，提高語言運用能力

英語課外活動可以分為常規性活動，如英語角、英文原聲電影欣賞、英語跳蚤市場等，和競賽性活動，如英美文化知識大賽、英文書法比賽、英語朗誦比賽、英語辯論賽、英語演講賽、英語電影片段配音比賽、英語簡歷制作大賽等等。這些活動與每位學生都有關系，他們一般都會積極參與，這樣就激發了他們學習的熱情，增強了他們的自主學習意識。通過開展這些課外活動，有效地開闊了學生的視野，營造了良好的英語學習氛圍，創造了大量的口頭語言表達機會，從而達到了全面提高學生綜合素質的教育目標。同時，還可以組織教師開設一系列文化、語言、教學、科研類講座，輔導學生參加各種全國學科競賽，以便營造一個有利于語言學習的氛圍，并培養學生的進取精神。以上這些多姿多彩的課外活動不僅可以培養學生的自主學習能力、語言綜合運用能力，還可以鍛煉他們的組織能力、交際能力和創新能力，同時還可以培養他們之間的合作精神與寬容精神。

四、運用生動有趣的英語網站創造良好的英語學習環境

Internet 不僅可以提供大量英語學習材料， 更是蘊藏著無數妙趣的地方。只要在搜索網站鍵入“英文趣味游戲”一詞， 就可以得到十幾個網址， 點擊進入這些網站即可獲得大量的趣味游戲。如，“英語之聲”網站上有動畫游戲， 學生在欣賞有趣的動畫同時， 練習用英語編小故事和對話；“洪恩在線―― 輕松英語”網站上有“每日一句， 每日一練， 每日一笑， 每日聽力”等等。教師如果能在課堂間隙穿插些英文小游戲就有趣生動的多了。還可從網絡上下載一些音像資料， 如經典英文歌曲和經典英文影片等， 每兩周至三周安排一次練習學習英文歌曲或觀看英文影片。學習歌曲時幫助學生從中學習連讀、略讀、重讀、節奏、語調、語流等技巧， 既能增加學習的趣味性， 又能達到語音訓練的目的。觀看有趣的動畫故事片和英美經典影片， 要求在課余時間寫出故事情節或觀后感。學生可以廣泛、直接地通過影視片了解英語國家的社會、歷史、風土人情、生活習慣以及語言的運用與表達。網絡資源非常豐富， 對于學生來說， 上網不僅是一個提高英語閱讀能力、擴大詞匯量， 了解各國文化的絕好機會， 更重要的是， 上網讓英語成為了他們生活的一部分， 而不再是一門學校安排的必修課。對教師來說， 網絡既為他們提高自己業務能力提供了可能， 也有助于他們克服現用教材在量少、面小、陳舊和乏味等方面的不足。

五、結語

在綜合英語課堂上，教師在整個教學環節中作為促進者、組織者、發起者，要堅持以學生為中心，突出學習任務的趣味性、可操作性、科學性、交際性和拓展性，使學生能動地利用各種條件對所學的知識進行建構。只有這樣，才能切實發揮綜合英語課這門基礎課、主干課在培養創新型英語人才中的重要作用。

參考文獻

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[4]文秋芳. 英語專業創新人才培養體系的研究與實踐[J].國外外語教學，2002

[5]趙艷芳.認知語言學概論[M].上海：上海外語教育出版社，2001

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【關鍵詞】全人教育；大學英語；人才培養

一、全人教育的含義與思想

上世紀六十年代，依托人本主義心理學，人本主義教育思潮興起，為全人教育思想奠定基礎。全人教育思想整合了以人為本、以社會為本的理念，形成一種新的教育理念，重視人的價值和社會價值。馬洛斯是全人教育的主要倡導者，認為人的發展包括智力、知識，也包括人際關系、創造力、價值觀、態度等。實現人的整體發展，是教育的主要目的，教育要充分挖掘人的潛能，發揮人的主觀能動性。上世紀70年代，美國的隆米勒提出全人范式，就是精神性高于物質性。從現代看來，就是在教育中，要注重人的內心。全人范式理論認為教育不僅僅是知識的傳遞，更應該注重人的內在與價值觀的培養。隨之，全人教育思想迅速在全世界范圍內傳播開來。對于全人教育的研究和發展，澳大利亞、加拿大、英國等國家發展迅速，研究理論相對成熟。日本教育家小原國芳認為，理想的人應該是全人，理想的教育要包括真、善、美、富、健等全面發展人的教育，要包括人類的全部文化。綜合來說，全人教育強調培養學生的人文精神，全面發掘人的社會性、藝術性、物質性、創造性、情感等。

二、全人教育理念融入到大學英語教學中

大學英語的學習并不是單純的學習語言，而是要把學英語當做一種培養人能力的手段。學習理念的更新，要從老師理念更新入手，考慮學生的全方位發展。

（一）傳統模式下的英語教學弊端

長期應試教育形成固有的傳統的英語教學模式，只重語言知識與技能的傳授，高校英語教師千方百計地擴大學生們的詞匯量，提高學生們的記憶能力，卻忽略了如何教育學生們通過學英語讓學生們全方位發展這個問題。課堂上采取填鴨式的教學模式，學生不會積極地思考問題，總是過度依賴老師，這樣學生們在整個學習過程中就是被動的。在教學過程中，排斥學生的個性，忽略學生的自主性和獨立性，不注重學生的思考，而是以老師為中心。學生為了應付各種考試，也能學到英語技能，但這樣的學習對他們以后的學習和生活沒有任何幫助。所以應試教育的結果并不令人滿意，這也是我國的學生個個都是學霸卻鮮有諾貝爾獎獲得者的重要原因，因為應試教育抹殺了學生的個性和獨立思考能力。

（二）培養大學英語老師“全人教育”理論素養

培養具有正確的價值觀、有社會責任感、會獨立思考、有道德觀念、有豐富的知識的人，是全人教育的核心。因此作為老師首先就要有全人教育的理念素養，要學生的全方面發展作為首要任務。教師要積極學習“全人教育”的理念，轉變思想，提升自己的綜合素質，使自己成為一個全面發展的人。英語教師自己有“全人”的意識，是全面發展的人，才能在課堂上把展示自己的認知，使英語不僅是知識的范疇，也是人文的范疇，讓學生們在學習英語的同時全方位發展，讓他們接受正確的價值觀，和獨立思考的能力。這樣，在未來他們就會懂得如何走正確的路。

（三）英語教學和教育相結合的模式

全人教育的目的是要培養“全人”，因此教育不能僅僅是傳遞知識，而是要人從德、智、美、創造性、價值觀等全方位入手。傳統的應試教育注重的是傳遞知識，忽略了人的全方位成長。因此要基于全人教育理念，將英語教學和教育相結合：

1.良好的師生關系

大學英語老師在教學中要全方位地提高學生的素質，首先與學生建立良好的關系。教師要尊重學生的主體地位，從傳統的權威者，轉變為協調者，引導學生的學習，發揮學生的自主性。教學方法要靈活，使學生在學習知識的同時全方位發展。此外老師應當營造一種師生之間情感上的互動氛圍，互動的過程，就是老師和學生之間價值觀，道德觀等的交流。

2.授人以魚不如授人以漁

教育的根本問題是人的問題，以人為本，注重人的智力和情感的全方位發展。教師在傳授知識的同時，也應該教學生如何學會自己學習。對于傳統的教學方法，西方的教育家提出了批評。他們認為學生在課堂上學到的知識是片面的。因此在教學中，老師培養學生學習方法，讓他們在學習中學會如何自己學習，自我思考。

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【關鍵詞】高校 英語教學 文學閱讀

英語文學融合了大量的英語詞句，對于學生的英語學習來說，具有重要的輔助作用，可以使學生在英語學習的過程中既提高了學習效率又提升了閱讀能力。英語文學的閱讀實質是對學生英語學習的聽、看、寫、讀能力的綜合考驗，它在高校英語的教學中應用價值非常高，對于存在的問題需要教學管理者采取有效措施予以解決。

一、英語文學閱讀在高校英語教學中的應用問題

1.過于看重詞匯和語法的積累，忽視了整體閱讀理解。當前多數的高校英語教學中，由于應試體制的要求，教師在授課的過程中，更多的是把英語學習的關鍵詞匯和重點語法進行講解，對英語中的詞句組合、語法應用等進行講解，忽視了英語閱讀的整體性教學。對具有代表性的英語文學閱讀教學只是斷章取義的講解，講解的側重點仍然是文章中的詞句和語法，忽視了對文章整體的理解，導致英語文學閱讀的教學效果不能高效的發揮出來，這對學生的英語學習也是很不利的。

2.英語文學的閱讀量不夠。教師在對學生進行英語文學閱讀教學時，大都是以課堂講解為主，以教材的內容為例，在課下時間，缺少對學生閱讀量的督促和掌控，而且對具體的閱讀素材也缺少有效的指導，由于英語教學具有一定的難度，很多的學生在課下也沒有自覺的進行英語文學閱讀的訓練，閱讀的訓練只是在課堂上，這不僅會導致閱讀能力的不及時銜接，而且還會影響到教學質量的提高，因此，有一個充足的閱讀量也是十分重要的。

3.講解方式的陳舊，缺少新意。當前很多的高校英語教學，對于英語文學閱讀的訓練，采用的形式是教師先對閱讀素材進行整體上的通讀理解，然后對文中的重難點和關鍵語法詞句進行細講，學生在這一過程中充當的角色只是被動的記錄筆記，這就導致學生不能獨立的進行思考，對文章的理解速度跟不上，沒有從整體上進行理解把握，對教師的依賴過重，這也給課下閱讀訓練帶來了困難，阻礙了英語學習能力的提高。

4.閱讀的專業性較強。在高校英語教學中，英語文學閱讀是其教學的重要方面。教師在英語閱讀訓練的過程中，所采用的教材基本上是以教材為主的，教材的內容也是以教學目標為主的，各個專業的學習內容大同小異，不能完全的體現出高校教育的特點，學生對這種課堂性較強的文學閱讀素材興趣不是很大，不能真正的滿足學生對英語專業文學閱讀的需求，久而久之，導致學生對英語文學閱讀失去興趣。

二、對高校英語文學閱讀中存在問題的解決措施

1.改變教學方式，兼顧詞法和文章的教學。對于上述存在的問題現狀，教師在教學的過程中過于看重英語語法和詞匯的講解，忽視了文章的整體理解，這對學生來說是極為不利的。因此，對于高校英語教師來說，就要創新教學理念，改變傳統的教學模式，把英語的詞法和語句教學作為英語文學閱讀的一種輔助，在英語文學閱讀的過程中，對重點詞法和語句進行理解，在文章的整體理解下來對重點內容進行劃分，并對其在文章中的特定含義進行理解，并且對其含義延伸進行擴充，可以使學生更好的進行遷移理解，進而提高學生的閱讀能力提高。

2.重視對學生的課下閱讀安排。英語文學閱讀如果只是存在于課堂上，那么所獲得的閱讀效果是十分微小的，對學生的閱讀水平提高效果很小。對于這種狀況，教師就要在課下給學生安排一定量的閱讀，可以根據課堂教學的內容和目標，適當的安排課下“作業”，讓學生充分的利用課下時間來訓練閱讀水平，增加閱讀量，經過課下的閱讀量積累，提高學生對英語文學閱讀的接觸量，經過一段時間后，在學生的閱讀量到達一定的程度后，再對學生進行理解能力的深化教育。

3.適當的選擇多樣化的閱讀素材。從現階段的高校英語教學來看，對于英語文學閱讀的素材選擇，大都是以英語為主要使用語言的國家社會概況來定的，這就在很大程度上影響了學生的閱讀興趣，因此，英語教師就要改變這種狀況，盡可能的選擇與學生實際生活相接近的文學閱讀，也可以是具有一定影響力的文學名著，并根據教材規定的教學目標給學生的課下閱讀素材提出一些合理化的建議，這樣在提高學生閱讀量的同時開闊學生的眼界。

4.樹立新的教師思想，改變講解方式。英語教師要根據時展的要求，創新教學思想，不斷的完善自身的教學技能水平，根據教材的內容設定，與現實生活進行融合，在此基礎上，選取和實際生活聯系強的英語文章。在進行英語文學閱讀教學的過程中，要帶動學生參與的積極性，讓學生參與到講解中，跟上教師的節奏，對重要的語法和詞句，可以先由學生進行理解，然后根據學生的理解進行下一步的指導，教師要在整篇文章講解結束后再進行針對性的教學，并對其進行延伸理解，以便于可以讓學生更好的學習，從而促進學生閱讀水平的提高。

高校英語教學作為學生英語學習的重要階段，它的英語文學閱讀教學對于學生的英語能力提高具有重要的促進作用。對于英語教師來說，就要在教學的過程中，注意從整體上進行把握，改變教學理念，對存在的不足之處及時的采取措施予以改正，以促進教學質量的提高。

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關鍵詞：高校英語 實效性 問題 方法

中圖分類號：G712 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.136

1 高校英語教學中存在的問題

1.1 教學改革不徹底

許多高校在對于教學和課程改革方面仍然是比較緩慢的，依然運用過去的教學思路和教學模式，這樣的舊觀念是影響教學的首要原因，其次使用的教材陳舊，致使學生無法接觸前沿的知識和新興的詞匯。然而老師在英語教學中只是單一的重語法而輕內容，課堂上缺乏師生互動、生生互動，致使學生學習興趣下降，很多學生在學習英語的過程中會很吃力，同時考試成績在慢慢下降。

1.2 英語教學重點有誤

語言作為一種十分重要的交流基礎應當是被學生所掌握和運用的，在日常交流中，口語化的表達更是尤為重要，因為只有會說才能表達出正確的意思，才能到達英語交流的目的。在當前英語教學中，老師總是把聽和說作為教學的重點，讓學生多聽多說到達一個慣耳音的目的，但是這種教學的重點實際上是不合理的有誤區的。聽和說超過讀和寫，這本身就本末倒置，聽和說的作用是為了理解語言知識獲取正確的信息，這種注重聽和說的教學理念顯然片面夸大了閱讀的作用和重要性。聽和說單純地通過閱讀課文或語言，所獲得的語言知識是被動的，很容易忘記。因此，高校英語教學必須將重點放在提高學生的聽和說實用能力上。

1.3 實效性缺乏評估標準

大學英語四、六級考試是當前大學公共英語一個很重要的考核評價指標。經濟文化全球化和社會需求化，在四、六級考試的過程中教師和學生把大部分精力與時間投入到提高學生的四，六級過關率上，忽略了英語教學本身的目的性，這也就直接導致高校英語教學已經演變為應試教學。很多學生都是為了應付四、六級的考試，對于英語的實際掌握和理解的能力就會下降，甚至很多學生的學習目標就只是為了過級而已。大學英語四、六級考試的實踐本身同樣也存在不合理和無科學性，這種應試教學忽略和掩蓋了英語的實效性。即便是很多學生考過了但是卻不會開口不會說，甚至不能寫出自己所要表達的信息，這也充分說明了大學英語四、六級考試的存在一些弊端。

2 高校英語實效性的方法

2.1 轉變英語教學觀念

從培養學生的閱讀能力為主轉變到提高學生綜合應用能力上來。將英語的聽力和交流能力放在英語教學的首要位置，并在此基礎上全面提高學生掌握英語的運用能力。依照新的教學觀念和教學理念去制定教學大綱、教材，課程的設計應當以人為本，注重對學生能力的培養，不斷利用新的教學模式和思維引導學生，激發學生對英語濃厚的學習興趣，讓學生們從中得到快樂。因材施教，將一些靈活多樣的教學手法也實踐到課堂當中，不斷創新科學有效的教學本體，更要不斷樹立合理教學的核心理念，讓學生們不再是為了應付考試而不得不學習英語，更多的是讓學生們掌握英語這門課程，更多的去從中運用所學的知識實踐在生活中，這才有助于高校英語實效性的促進和發展。

2.2 革新教學模式

對于高校英語老說，英語從本質上就是一項技能而不僅僅是知識，而技能遠遠不是懂了就能掌握的，應重在使用。在革新的教學模式當中，老師的職業不僅只是過去的課堂講解，更多是作為一個知識的引導者，帶領和指引學生學習。老師的引導才能讓學生更加自主靈活地運用英語這項技能，同時老師應當多鼓勵學生課堂教學活動，多與學生們在課堂上展開互動，積極調動學生們的學習熱情和學習積極性，讓學生們充分發揮自己的想象和個性，真正成為課堂教學的主體。教師可以打破傳統的教學模式，可以大膽將課堂搬到戶外，或者和課程有關的地方，讓學生們不再拘泥于課堂環境，不再被課堂環境所束縛，這些創新和革新都可以大膽的去實踐和嘗試，從而達到一個意想不到的效果，這也是革新的意義所在。老師作為語言知識的灌輸者，還應作為語言環境的營造者，讓學生在語言實踐和互動交流中學習，讓學生在輕松歡樂的課堂氣氛中愉快的學習，這樣不但加深了印象，而且對于學生英語知識的理解和掌握都是有幫助的。

2.3 提高教學實效性

首先在課堂上老師應當多讓學生去說，老師要做好平衡講解和引導關系，確保每位學生都能在課堂上回答問題。多去鼓勵學生大膽地去多讀、多說、多寫。對于積極回答問題并且回答正確的學生教師應當給予獎勵和表揚，這樣可以激發每位學生積極回答問題的興趣，同時對于回答錯誤的學生老師也要給予獎勵和贊許，讓每位學生都敢說敢寫敢想。老師要創造性地使用課本，對教材內容的掌握應達到非常嫻熟的程度，因為只有老師自身的素質提升以后，才能提升教學的實效性。老師不僅要熟練掌握和運用課本上的知識，平日里更多的也要掌握課本之外的英語知識，因為只有這樣才能給學生講解和傳授更多課本以外的知識和新的東西，在老師的有效引導和影響下讓學生也多去了解和學習課本以外的知識，讓他們多從生活中找尋和英語相關的知識，不斷開拓他們的視野和其他的知識領域，從而讓學生感覺語言的學習過程就是貼近現實，認識世界的情感體驗和豐富經歷的有益過程，激發學者學習語言的興趣。高校英語的實用性主要是注重培養學生讀和寫的能力，因為只有會讀和會寫自然會到達流利表達正確的信息。

3 結束語

提高高校英語的實效性非常重要，老師樹立創新和教學觀念，教師應該按照素質教育的要求，在教學實踐中不斷探索總結經驗，不僅要幫助學生們提高英語語言的表達能力，也要讓學生們深刻的牢記自己所學的英語知識，學會之后不是單純的應對考試，而是合理的利用所學到的英語知識實踐和運用到生活當中，達到提高英語教學的實效性。

參考文獻：

[1]洪慧玲.優化教師課堂話語提高大學英語教學實效[Z].2010.

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【關鍵詞】母語 高校 英語教學 地位

在漫長的英語教學歷程中，已經很明顯的得出母語在英語教學中的雙重作用，母語既可能促進英語的學習，也可能影響學生正確的掌握英語這門語言。這種雙刃劍的問題其實是無法避免的，因此如何更大程度的發揮母語在英語教學中的作用，令學生能夠學習到更加純正的英語才是教育者需要重視的。以下圍繞著母語在高校英語教學中的地位展開簡單的分析。

一、母語是良好掌握英語的重要基礎

在英語教學過程中由于母語的存在，想要令學生完全掌握一種獨立的新語言往往較為困難，任何新語言的學習都需要建立在自身母語的基礎上。因此，就需要根據母語來形成一套新的語言習慣。W習新的語言必然需要建立在母語的基礎上，只有通過將英語與母語相結合，知識才能更加的牢固。漢語作為母語，不僅在高校英語教學中具有重要的意義，其更是一種在生活中、學習中都非常重要的一種工具。對于英語專業的學生而言，學習好漢語并且積累一定程度的文化知識具有非常重要的意義。學生根據自己民族文化的特點，能夠更加清晰的比較英語與漢語的不同之處，由此在不同的語言環境產生特殊的語感，而這種情況是單獨學習英語所無法做到的。

另外，在高校中學生之所以能夠用幾年的時間去掌握英語，正是因為其通過結合自己的母語來學習英語。通過現有的母語知識以及具體的形象去更好的掌握英語的表達。雖然語言與文字都存在巨大差異，但在表達與理解上，語言存在許多相通的地方，這就更加方便了高校學生在短時間內迅速的了解與掌握英語。正因為這樣，學習好母語同樣可以為學生更好地學習英語提供一個良好的基礎環境。

二、母語在英語學習中具有知識遷移的作用

根據現在已有的知識去推斷未知的知識是人類求知過程中最常用的一種辦法，在高校英語學習過程中亦是如此。高校學生在學習英語的時候，通常都已經掌握了母語的一整套規律，因此在更進一步學習與探索英語這門語言時，自然會結合母語存在的一定規律，這也使知識能夠在不同的語言中進行很好的遷移。

早在二十世紀中期，語言學家就開始研究不同語言的知識遷移，并且也總結出了母語在不同語言學士過程中的作用。語言學家認為母語作為一種非常好的可利用資源可以更好地幫助人民學習第二語言。無論是學習新語言，還是傳播新語言，母語的作用都非常重要，事實也證明了想要完全拋棄母語去掌握一門新語言是非常困難的。

英語學習的過程可以分為初級、中級、高級三個階段。其中，在初級學習階段，學生在學習英語時會結合母語知識來進行英語的學習，雖然語言有很多相通性，但還是存在各自不同的特點。因此，在知識遷移中也有很多不準確的地方。例如，英語中存在大量的多義詞就不能用一個單一的中文詞匯來進行替代。而在中級學習階段，學生逐漸了解英語與母語之間的差異，詞匯替代不準確的情況也明顯減少，但還是會有理解上的缺陷。而到了高級階段，學生基本上完美的完成了英語與母語知識的遷移，可以使用英語基本準確的表達母語想要表達的意思。縱觀整個學習過程，母語所造成的影響與其地位都是不能被忽視的。

三、在英語教學中需要重視有關母語的問題

1.在英語教學過程中要以正確的方式結合母語。母語對于英語教學過程中不應該是單方面遷移，而應該結合分析。英語的出現必然存在一定的歷史與相關文化，不能僅僅結合母語文化來進行學習，也要通過母語來了解有關英語文化。只有這樣，才能夠避免學習英語過于片面的情況，使學生真正的掌握英語這門語言。

2.明確母語在英語教學中的目的。需要重視的是，母語在英語教學中是為了更方便學生英語的學習與理解，因此一定要準確的認識母語與英語不同的語法與內容。英語的句子通常更加強調句式與結構，而母語漢語則更加重視語義的表達。在英語學習過程中，應該通過各種例句來讓學生適應這種不同于母語的語法結構。另外，也要注意英語的表達方式，切忌使用母語的表達方式來進行英語表達。明確母語在英語教學中的目的，科學合理的掌控母語在英語中的融合程度，盡量發揮母語的促進作用、降低母語對于英語學習的負面影響。

四、結語

總而言之，母語作為第一語言對于高校英語學習的影響是無法避免的。因此，需要做的是最大程度發揮母語的促進作用，并降低母語的負面影響。明確母語在英語教學中的地位，讓英語的教學能夠更加科學合理、更加系統化。在結合母語文化的同時學習英語這門語言其中的內涵與其中蘊含的文化。只有通過結合母語來進行英語教學，改革深化英語的教學方式與內容，才能更好的提升高校英語教學質量。除此之外，關注的重點不應該在教學過程用英語還是母語這樣無關緊要的問題，而是重視學生是否真正掌握英語的內涵，而英語綜合水平是否真正提高才是教育者最應該關注的。

參考文獻：

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一、引言

隨著中國高等教育的改革與發展，本科高校開始轉向應用型。而應用型本科高校的人才培養目標是培養應用型復合人才，這正好與教育部《大學英語課程教學要求》中強調的培養具有綜合能力和專業技能的復合型英語人才相一致，使人才具備熟練的運用英語進行交流和處理事務的能力。同時，國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020）又指出，大學英語教學改革和創新要以“培養學生的英語綜合應用能力”，特別是培養聽說能力為目標。人們面臨的課題是如何把大學英語課程建設成提升大學生人文素養的課程，以更好地滿足大學生接受高質量、多樣化大學英語教學的需求，更加適應國家經濟社會發展對人才培養的要求。

二、應用型本科院校的發展及教學改革

國內很多學者對國內外應用型本科院校的發展進行了大量對比研究。各位學者對美國、加拿大、德國、泰國的高校應用型培養模式進行了分析，將辛辛那提大學“工學交替”模式、麻省理工學院“本科生研究機會計劃”模式、百森商學院“創業實踐”模式、加州大學“個人專業”模式、哈佛大學“校企合作”模式、斯坦福大學“產學研培養”模式、仁斯里爾理工學院“創業孵化器”模式等與中國的課程設置相比較，并提出了這些人才培養模式對中國當今“應用型”本科院校人才培養模式改革的借鑒價值，指出了人們在課程設置方面存在的一些問題。第一，大學英語課程設置改革。以培養大學生英語基礎能力為前提，著重培養學生英語的應用能力，尤其是聽說能力，并且加強大學生的人文素養的培養與提升。為了滿足這一目標，課程設置需要做出極大的改變。在開設大學英語課程的基礎上，開設英語通識課程，此類課程會對大學英語課程產生幫助和促進；同時通過開設英語通識課，以提高學生的人文素養，英語學習不僅是語法與單詞的積累，更是文化的體驗。第二，大學英語教學方法改革。大學英語教學方法改革，傳統的“教師為主，學生為輔”的課堂已經不適合當代大學生的發展，需要探究及改革出一套新的且適用于現在應用型本科院校的大學英語教學方法。翻轉課堂的應用能夠在最大限度上解決當下教學方法老化的問題，但是針對不同的專業，翻轉課堂的應用也應有所變化。基于翻轉課堂的大學英語分層教學的實施能夠最大限度地優化資源分配，真正做到因材施教。英語水平高的學生能夠在課下進行自主學習，充分發揮主觀能動性，調節自己的學習進度；而英語基礎差的學生可以通過課下的學習明白自己知識不完善的地方，通過課堂的提問及互動，主動構建自己的知識體系，形成良性循環。學生發揮了在學習中的主體地位能夠實現師生合作的共贏目標，實現高效學習。第三，大學英語課程評價體系的改革。大學英語課程傳統的評價體系是通過學生課堂及課后的表現，以及學生考試及網上評教的方式，來建立健全評價體系。改革過程中人們應突出學生評價，結合教師評價進行定性評價，通過考核進行定量評價，評價主體也應由傳統的教師改變成教師與學生共同評價。突出學生自我評價的好處在于能夠讓學生更好地發現自己學習中的問題，主動進行反思，而不是被動地接受問題。有利于學生知識的掌握，培養學生的綜合能力。有效的評價更能為教學提供良好的反饋，推動教學改革的進行。第四，第二課堂活動。另外，第二課堂活動的開展進一步促進了大學英語教學改革的進展。在加強大學生基礎能力，提升應用能力的同時，也必須要提升大學生的人文素養，重視人文教育以及大學生內在品質的培養。將這兩點有效的結合起來，培養出當代社會所需的應用型人才。而人文教育的體現除了課堂還有第二課堂，學生在第二課堂中參與的活動能夠充分內化課堂所學的知識，進行實踐。大學英語教育更應該通過第二課堂的活動為學生創造更多的語言環境，提供更多的語言實踐場所和情景。通過第二課堂的學習和教學，學生能夠充分感受到英語的語言文化，西方國家的人文風俗，不僅僅從書本上感知語言，更從實際生活中感受語言的魅力。

三、結束語

應用型本科人才有其特定的知識結構和素質要求，不同于傳統的本科人才，其培養模式在培養目標、培養過程、培養途徑和質量監控等方面有其特點，是一種全新的高等教育人才培養模式。應用型本科人才培養主要包括理論能力和實際能力理論能力包括基礎理論、抽象能力、研究能力和創造能力，實際能力是在專業知識和實際問題間的應用背景、應用意識、應用方法、應用技術和應用技能等方面加強培養大學英語作為應用型本科的一門公共課，因此大學英語的教育教學模式仍須在應用型本科人才培養的背景下加以更新與改革。

參考文獻：

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篇9

[關鍵詞]就業導向；高校英語，教學改革；探討

隨著我國經濟水平的不斷提高，企業發展迅速，對大學生能力要求越來越高以及更加具體，不僅要求大學生專業技術能力高，而且要求大學生具備社會交流能力，同時更要有豐富的社會實踐經驗。目前我國的高校教育發展對大學生的就業導向教學模式存在一些問題，我國大多數的高校并不注重對大學生就業導向的教學模式，忽略了社會就業的教學模式，導致大學生的學校教學模式與社會就業脫離，大多數的高校教師比較注重在課堂上利用書本將專業技能傳授給學生。特別是近幾年我國高校英語專業教學內容與教學方式存在的問題非常突出，其中最大的問題是學生不能學以致用，所以要在高校英語教學與就業導向上，不僅要提高大學生英語專業知識的運用，同時也要加強對大學生的社會交際能力的提升。本文對就業導向的高校英語教學改革趨勢進行了詳細的說明與探討。

我國高校英語教學現狀

（1）教育觀念滯后我國大多數高校的大學老師教育思想觀念與大學教育發展的步伐沒有實現一致，大多數高校教師還在使用傳統的教育教學方式，我國傳統的大學課堂教學方式一直是以教師為主體，以學生為主導，導致我們的大學課堂存在著諸多問題，例如：課堂無趣乏味、缺少建設性、老師素質不高、學生參與較少、課堂效率較低等諸多問題，主要原因是：教育者的教育觀念仍然受傳統教育的束縛太深、學生自身問題需要改善進而提高等等。（2）教學環境與課程設置不太合理高校的英語教學缺乏真實的語言教學環境，在課堂設置方面缺乏大學生英語口語練習課程，這樣就導致大學生在面試時無法用英語流利地表達自己，從而導致大學生滿足不了企業招聘人才的要求。在新時代，社會競爭越來越激烈，學生只有在老師的課堂教學與自主學習兩方面積累學習知識量，才能在競爭激烈的社會中占有一席之地。（3）課堂有效性體現不足在長期傳統教學方式的影響下，我國大學課堂教學目標解讀有誤，不能有效地體現大學教學課堂的有效性，達不到大學英語教學大綱規定的標準。基于就業導向的高校英語教學改革實施策略對學生英語綜合運用能力要求較高，同時對老師的教學能力水平提出了更高的要求，但是由于老師的教學水平有限，教學過程中出現以下問題：學生會曲解大學教學課堂的學習目標、分不清主次，并且許多大學英語教師抓不到大學英語課堂的教學重點，僅僅將教科書上的知識傳輸給學生，但卻忽略了很多重要的教學任務，在英語教學過程中會經常出現很多比較難懂的單詞，很多大學生沒有堅實的基礎，加上傳統教育的束縛，導致學生對主要知識點理解力沒有得到提高。（4）課外活動開展較少首先，大學英語教學課外活動開展較少，往往過于重視實踐理論課程的教育，缺少生動的課外活動的教學，一般都是對學生進行課堂式教育，同時學生的英文水平基礎不夠扎實，對英語學習不到位。其次我國高校的英語師資力量欠缺，不利于提高我國英語專業的大學生就業率。

基于就業導向的高校英語教學改革趨勢

（1）更新教學理念

對于就業導向的高校英語教學改革，要實施學以致用的教學理念，并付諸于語言知識與技巧的傳授上。對于英語學多數的學生是以應付考試為目的，并不是為了以后就業而學習英語，因此一定要轉變高校學生英語學習觀念。要以實際應用而學習，為以后持續發展的使用奠定堅實的基礎。要以培養大學生英語運用能力與語言能力為核心，逐漸減少考試型、學術型的教學模式的實施。在進行英語教學時，要采用比較真實地道的英語教學材料，不僅要注重學生的基礎知識的鞏固與學習，同時還要培養學生的聽力、閱讀、作文的能力。此外，對教學方面要采用輸入與輸出相結合的模式，要將理解與表達兩者綜合在一起；在教學方式方面要以學生為中心，使學生在學習知識、分享英語學習經驗的過程中提高對英語的理解及運用能力。要提高教學理念中學以致用的運用能力，這樣可以有效地促進就業導向的高校英語教學改革趨勢，提高學生面試時英語語言的綜合表達能力。

（2）提升教師素質

要提高高校師資力量，培養教師對高校英語教學熱愛的觀念。同時要對大學英語教師進行定期專業知識培訓，使教師具有豐富的英語專業知識與較強的語言交際能力。同時要鼓勵教師一專多能，對教師的知識進行全面調整，適應就業導向的高校英語教學改革趨勢的需要。教師在提高自身教學水平外還應掌握先進的教學模式，采用多媒體教學進行輔助，使學生對英語課堂的吸引力不斷增強。同時要對教師們進行定期的專業培訓，可以有效地提高教師們的教學水平。在高校對教師進行招聘時，要著重對教師的綜合能力及道德水平進行全方位的考核，不僅對教師自身的英語水平進行考核，還要對教師的英語口語能力及實踐經驗進行考核，這樣教師在教學過程中可以找出學生英語不足的地方進行針對性的教學。教師在教學過程中不能僅僅注重學生英語專業知識的傳授，還注重實踐教學，這樣可以有效地提高學生的綜合能力，提高高校英語專業學生的就業率。

（3）改革教學方式

我國高校英語教學傳統模式需要更新。傳統教學模式下高校英語教學內容比較枯燥，所以對學生的綜合素質的提高效果不大，因此傳統教學模式已經無法適應就業導向的高校英語教學改革趨勢的需要。在新時期，對于高校人才的培養要適應新時期發展的需求，隨著對教學目標的不斷改進，要建立新型的教學方式來適應現代社會對英語人才的需求，這樣才能夠提高高校英語學生的就業率。在就業導向的高校英語教學改革下，要豐富課堂教學形式，活躍課堂氣氛，增強學生與老師之間的互動。在課堂教學當中教師要引導學生對英語的學習興趣，使學生自主學習探索，引進西方的教學文化，使教師與學生之間的教學合作更加高效。

結語

本文論述了在基于就業導向的高校英語教學改革背景下，通過對教學理念與教學模式進行改革，提高校內外的英語實踐教學，提高大學生在面試時的英語實用能力，為培養英語專業人才提高保障。

參考文獻

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篇10

［關鍵詞］以就業為導向;英語教學;發展趨勢

隨著教育事業的快速發展以及高校規模的逐步擴大，高校大學生面臨著越來越大的競爭壓力，但是在新的形勢下高校所培養出的人才質量并不能夠滿足實際的需求，尤其是高校英語教學所培養的人才的綜合應用能力不是很強，導致學生無法在激烈的就業形勢中占據優勢，出現這種情況的主要原因是由于高校沒有將英語教學與就業有效聯系，導致英語教學出現許多問題，制約了高校英語教學的發展。

1高校英語教學改革發展中遇到的問題

1.1英語課程設置缺乏科學性

英語教學長期受我國傳統教育觀念的影響，并沒有將以就業為導向的理念融入到英語教學中，因此在英語課程設置上也存在不太科學的情況。首先，在課程設置上不能體現出英語知識的重要性，而僅是強調英語語言學習。在高校英語教學課程設計中沒有把英語專業學生的就業過程作為參考，導致英語專業學生的英語應用能力不是很強。其次，沒有將學生就業融入到英語課程設置當中。學生學習與今后的就業應該是緊密聯系的，尤其是在市場競爭逐漸趨向激烈化的新形勢下，人力資源市場對學生綜合素質要求逐漸加大，但是由于英語專業課程設置沒有與學生就業聯系在一起，導致英語教學仍舊存在以傳統的詞匯、短語等作為英語教學中主要內容，并沒有將學生的綜合能力提升放在首要位置上，從而導致學生的英語應用能力不足，很難把所學的知識應用于實際的工作當中。

1.2教學模式發展滯后

高校目前雖然已經認識到學生就業的嚴峻性，但是在英語教學模式上仍舊沒有得到改善，尤其是在信息科技快速發展的新形勢下，高校仍舊采取傳統的課堂說教模式，而多媒體等先進的教學設備沒有被廣泛地應用于英語課堂上，導致傳統中枯燥乏味的教學模式不能得到有效的改善。另外，在教學課堂上教師是教學中的重心，所有教學活動都是圍繞教師開展，比如說:教學的進程、教學計劃方案等，而且師生之間的互動相對較少，學生只能被動地接受英語學習，在對英語學習的理解就是對英語詞匯以及語法的學習，無法應用于實際的交流中，這就導致學生的實際運用能力無法得到有效的提升，很難滿足社會的實際需求。

1.3教學目標出現偏差

高校教學的主要目標是培養高素質應用型人才，但是由于在目標設定時，并沒有與學生就業聯系，導致教學的目標出現偏差，而且也正是由于教學的目標定位不清晰，大學生在學習期間，很難找到明確的目標。比如說:目前高校仍舊以英語四六級考試為最終的評定標準，這就導致很多學生把學習的目標定性為通過英語四六級考試，而在實際中并不能積極主動地學習英語，導致高校所培養的學生綜合能力相對較弱，英語的應用能力不是很強，使學生很難在今后的就業中充分發揮出優勢。

1.4教學的內容與實際需要出現脫節的情況

在高校教學內容的設置中主要是以英語教材為主要的依據，但是高校英語教學中所使用的教材內容相對陳舊，很難滿足時代的需求。另外高校英語教材更加偏重于對詞匯以及語法講解，與現實生活中的聯系不是很緊密，這就導致學生無法把所學習到的英語知識在現實生活中應用，制約了高校學生的英語實際運用能力的提升。

2以就業為導向的高校英語教學發展趨勢

2.1英語課程體系設置要以就業為導向

就業問題不僅關系到社會的穩定，關乎著社會民生問題，而且關系著學生個人今后的發展問題。因此高校要把提升大學生的綜合能力作為增強就業優勢的主要目標，在課程體系設置時，要堅持以就業為導向，把學生的實際運用能力當成是根據出發點，根據高校的教學目標以及教學方案等，科學合理的對課程體系進行規劃，從而使英語教學擺脫傳統教學模式的束縛，使學生的聽、說、讀、寫、譯能力全面發展，從而為今后進入社會創造良好的條件。

2.2利用多媒體手段為學生創造良好的學習環境

隨著信息科技的飛速發展，僅是采用傳統的教學模式已經無法滿足時展的根本需求。英語作為語言學科知識僅是依靠傳統的講解無法讓學生更深層的理解，因此高校可以把多媒體技術手段應用于英語教學中。比如說:英語教師可以運用多媒體教室為學生營造英語語境環境，讓學生更加深刻地了解英語語言以及背景知識內容。教師可以播放一些原版英語影片片段或者是歌曲等讓學生賞析，不僅能夠改善英語教學模式枯燥乏味的現狀，激發學生對英語專業學習的積極性，同時又能夠展現出英語特有的魅力，使學生應用能力得到提升。另外在教學過程中還可以利用教學設施為英語專業學生模擬應聘現場或者是工作場景等，從而讓學生提前適應工作的環境，從而讓學生根據自身的實際情況，有針對性地對英語知識展開學習，進而增強在今后就業競爭中的實力。

2.3明確以就業為導向的教學目標

高校英語教學要取得快速穩定的發展就必須要以就業為導向定制教學目標。制定科學合理的教學目標是促使學生提升就業優勢的根本保障，也是高校發展的前提條件。而要完成以就業為導向的教學目標就需要全體師生的共同努力。高校要對目前的就業形勢以及企業對人才的實際需求進行分析研究，從而有針對性地提升學生的綜合能力，比如說:英語的實際運用能力以及獲取英語信息能力等，從而使學生能夠更快地適應企業的發展需求。同時面對嚴峻的就業形勢，學生也要從自身做起，學生要根據自身的實際情況以及人力資源發展需求，確定自身發展的方向，不斷促使自身的各項能力都能夠得到增強，以增強自身在今后就業中的競爭優勢。

2.4更新教材內容以適應新形勢下的要求

英語教材是學生獲取英語信息的主要渠道，也是英語教學課程設置的主要依據，因此，英語教材在英語教學中起著非常重要的作用，英語教學要取得長遠發展，就需要對英語教材進行改革創新，首先，英語教材要不斷改革創新，其中所包含的信息內容必須新穎而且信息要真實可靠，只有這樣才能夠讓學生掌握更加及時的信息，才能跟上時展的腳步。其次教材的內容要與學生的就業相互聯系，比如說:需要具有工作技能方面的知識以及針對學生就業方面的資源，這也是學生提升自身綜合素質的根本前提。再次，英語教材的內容還需要與實際的生活緊密聯系，使學生能夠將所學的英語知識實際運用到生活中，激發學生對英語學習的興趣，促使學生成為高素質復合型人才，滿足社會的根本需求。

3結論

隨著時展以及就業形勢逐漸嚴峻，傳統英語教學已經不能滿足新形勢的發展需求，在新的發展背景下要以就業為導向，明確英語教學目標，設置科學合理的課程體系，創新教學手段以及更新英語教材內容是新形勢下高校英語教學發展的必然趨勢，但是要更好地推動高校英語教學的發展，不僅需要教師要積極努力地提升自身的綜合素質，而且也需要學生自身的不斷地努力。教師要努力提升自身的綜合素質能力以及教學水平，充分利用各種先進技術豐富英語教學課堂氣氛，加大與學生的交流溝通力度，為學生創造良好的學習環境。學生自身要認清當前的嚴峻就業形勢，根據自身的優勢以及興趣等合理規劃自身的發展目標，只有這樣才能使學生的綜合能力得到提升，在今后的就業中發揮出自身優勢。

參考文獻:

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