導(dǎo)語：如何才能寫好一篇現(xiàn)代文教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

現(xiàn)代文教學(xué)的主要目的在于使學(xué)生能夠理解文章所要表達(dá)的內(nèi)涵，文章寫作所要用到的主要的方法，提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，使學(xué)生掌握基本的寫作技能、寫作思路，換而言之，現(xiàn)代文教學(xué)與作文教學(xué)相輔相成，現(xiàn)代文教學(xué)為作文教學(xué)奠定了重要的寫作基礎(chǔ)，而作文教學(xué)則使學(xué)生能夠更好地理解寫文章的意義。

二、當(dāng)前我國作文教學(xué)的現(xiàn)狀

作文教學(xué)是中小學(xué)生語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，也是教育的難點(diǎn)，很多中小學(xué)生都反映寫作特別難，重要的原因是我國中小學(xué)作文教學(xué)中存在較多的問題，主要有：

（一）學(xué)生主體性地位缺失

在所有的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生都應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的主體，作文教學(xué)有其自己的特性，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，因此更應(yīng)該以學(xué)生為主體。很多的中小學(xué)教學(xué)老師在作文教學(xué)中仍然采取的是填鴨式的教學(xué)方式，就只是一味的將作文的相關(guān)理論知識(shí)灌輸給學(xué)生，而沒有讓學(xué)生自己去體味，去表達(dá)自己的情感，甚至有的老師的教學(xué)出現(xiàn)模式化的現(xiàn)象，就是給一個(gè)模板給學(xué)生，讓學(xué)生自己去套用模板，這樣帶來的直接影響就是學(xué)生的作文呈現(xiàn)出很大的相似性，學(xué)生的思維也受到了很大的限制。

（二）與現(xiàn)代文教學(xué)相脫離

現(xiàn)代文教學(xué)與作文教學(xué)都是語文教學(xué)的重要組成部分。很多的教師在教學(xué)上對(duì)這兩者之間的關(guān)系在認(rèn)識(shí)上卻存在偏頗，人為地將兩者割裂開來，認(rèn)為兩者之間不存在任何的關(guān)系。但是實(shí)際上兩者卻關(guān)系密切。現(xiàn)代文教學(xué)的作用在于提升學(xué)生情感的感知能力，對(duì)于文章思想的理解能力，對(duì)于語文語言的表達(dá)能力等，因此它是提升作文教學(xué)質(zhì)量的重要前提。

三、現(xiàn)代文教學(xué)對(duì)提升作文教學(xué)質(zhì)量的重要作用主要體現(xiàn)在：

（一）能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的情感，提高情感的表達(dá)能力

《文心雕龍•情采篇》中曾經(jīng)說：“故情者文之經(jīng)；詞辭者理之緯。經(jīng)正而后緯成，理定而后辭暢：此立文之本源也?！币簿褪钦f文章有感情是好的文章的重要因素之一，因此對(duì)于學(xué)生來說，要能寫出好的文章，培養(yǎng)學(xué)生的作文情感是必不可少的環(huán)節(jié)。中小學(xué)生的人生閱歷大多比較少，且感受情感的能力也比較弱，要使其從生活中得到情感的源泉，來提升作文水平，有點(diǎn)過于勉強(qiáng)，現(xiàn)代文教學(xué)正好彌補(bǔ)了學(xué)生身上的這一缺點(diǎn)，它能幫助學(xué)生從別人優(yōu)秀的文章中獲得情感的豐富，提高情感的表達(dá)能力。例如課本的余光中的文章《聽聽那冷雨》，蘊(yùn)含著深刻的愛國情感，表達(dá)了作者對(duì)人性的呼喚，對(duì)人生哲理的體會(huì)，如果能使學(xué)生深刻理解這樣的情感內(nèi)容，那么無疑可以使學(xué)生的情感感知能力得到提高。教師在進(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候，以此為基礎(chǔ)，無疑學(xué)生將能很多理解老師所講的內(nèi)容。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)朱自清的《背影》的時(shí)候，我們就可以讓學(xué)生深刻地感受父子之間的那種感情，尤其是父親對(duì)孩子的愛以及作者對(duì)于自己以前不懂事的一種“悔恨”，還有就是對(duì)自己父親深深的思念，以此為基礎(chǔ)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生自己去感受與自己父母之間的感情，激發(fā)學(xué)生對(duì)自己內(nèi)心世界的反省。

（二）提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，為作文寫作奠定基礎(chǔ)

孔子曾經(jīng)說過，“辭達(dá)而已”，寫文章的目的就是要將自己的思想和自己的情感表達(dá)出來。中小學(xué)生由于積累的語言材料并不多，在運(yùn)用語言表達(dá)思想的能力上還比較差。主要表現(xiàn)在語句不通、語句較為拖沓等，現(xiàn)代文的教學(xué)正好能夠使學(xué)生感知其它作者運(yùn)用語言的能力，教會(huì)學(xué)生如何用最簡練的語言表達(dá)自己的想法，如何將語句寫的有感染力。換而言之，就是現(xiàn)代文的教學(xué)不僅能夠豐富學(xué)生的情感，提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)還能提升學(xué)生運(yùn)用語言的能力。為作文教學(xué)奠定學(xué)生一定的寫作基礎(chǔ)。例如《安塞腰鼓》這篇文章，運(yùn)用了大量的排比句、比喻句等，語言的寫作非常的優(yōu)美，教師就可以讓學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)作者優(yōu)美的語言，使學(xué)生在語言表達(dá)能力上能夠獲得提高。

四、結(jié)語

篇2

面對(duì)現(xiàn)實(shí)，如何落實(shí)“核心素養(yǎng)”，使“學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”？如何使生活在信息時(shí)代的莘莘學(xué)子適應(yīng)飛速發(fā)展的新時(shí)代學(xué)習(xí)、生活和工作的需要？如何克服中學(xué)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的種種弊端，讓“面目可憎”的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)得以改觀，變得“和藹可親”“平易近人”？筆者以為，我們應(yīng)該思考以下問題并付諸實(shí)踐。

一、“多而快”便于吸收海量信息

所謂“多”，有三層含義：一是大量地讀，二是反復(fù)地讀，三是天南地北地讀。大量地讀，“指泛讀，包括海量的搜讀，這有利于搜集信息，積累語料；反復(fù)地讀，指精讀，包括誦讀、美讀、深耕地研讀，有助于加深理解與記憶，培養(yǎng)語感。因?yàn)閷W(xué)習(xí)語言，無論是‘習(xí)得’還是‘學(xué)得’，都必須經(jīng)過大量與反復(fù)的‘學(xué)’和‘習(xí)’才能有所‘得’，這個(gè)‘得’，就是體驗(yàn)、收獲、體會(huì)、心得?！雹俸⒏餐瑯又赋?，之所以說閱讀教學(xué)的出路在于“海量的閱讀刺激”，是因?yàn)殚喿x教學(xué)時(shí)“課內(nèi)的刺激太少，課內(nèi)教師的喋喋不休不能替代學(xué)生的閱讀。語文作為一種非知識(shí)性學(xué)科，其學(xué)習(xí)方式主要不應(yīng)是外顯型學(xué)習(xí)，而應(yīng)是內(nèi)隱型學(xué)習(xí)。內(nèi)隱型學(xué)習(xí)不是靠講解一些方法就能解決問題的，靠的是大量和反復(fù)的刺激，在反復(fù)實(shí)踐中學(xué)習(xí)領(lǐng)悟。”②而天南地北地讀，指的是閱讀面要廣，經(jīng)史子集、三墳五典、文學(xué)的、科技的、政論的、消閑的，無一不囊括其中：這有利于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活工作學(xué)習(xí)的需要，為使之成為具有現(xiàn)代公民素養(yǎng)（信息素養(yǎng)、公民責(zé)任與社會(huì)參與素養(yǎng)）的合格公民?？傊?，無論采取哪種方式去讀，其終極目的都是：擴(kuò)大閱讀范圍，開拓學(xué)生視野，允許快速瀏覽，強(qiáng)調(diào)耕耘的樂趣，不斤斤計(jì)較于收獲的多少，但到頭來必會(huì)有收獲。③當(dāng)然，對(duì)于“新課標(biāo)”規(guī)定的閱讀篇目、經(jīng)典作品還是要細(xì)嚼慢咽，仔細(xì)體會(huì)的，甚至于還要做到“不動(dòng)筆墨不讀書”，做做筆記、摘要和卡片，將它們化為精神食糧，以補(bǔ)“速讀”之不足；切不可狼吞虎咽、囫圇吞棗。

所謂“快”，就是高效率。這是培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)需要的現(xiàn)代文閱讀能力的重點(diǎn)之一。閱讀如何才能快，首先理解須正確，吸收得快?？烊菰S略，不容許粗，更不容許錯(cuò)?！翱焖匍喿x的能力不是一個(gè)孤立的能力，是理解、記憶、速度三個(gè)方面構(gòu)成的閱讀能力的整體。”（張志公《語文學(xué)科的現(xiàn)代化問題》）換言之，就是排除閱讀障礙的速度快，準(zhǔn)確無誤的獲取信息快。而且要達(dá)此目的，當(dāng)然離不開訓(xùn)練學(xué)生的篩選概括的能力和授以適當(dāng)?shù)姆椒记伞Ｓ?xùn)練可以這樣進(jìn)行：第一，審明題干的限制因素，包括范圍、方向、句式、句數(shù)和情境；第二，篩選相關(guān)的信息和材料，并按要求辨別；第三，找準(zhǔn)兩三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)；第四，把關(guān)鍵點(diǎn)換成自己的話；第五，把關(guān)鍵點(diǎn)按要求的句式、方式、字?jǐn)?shù)和情境用自己的話組織起來，并加以調(diào)整貫通。④

二、“巧且會(huì)”有利于閱讀多樣文本

所謂“巧”，指的是拋棄愚笨的辦法，追求事半功倍地引導(dǎo)智力較為平庸的學(xué)生掌握一定的閱讀技巧。正如錢夢(mèng)龍先生所說的那樣，“最好的教學(xué)法，就是那種能夠幫助最普通的教師教好最普通的學(xué)生的方法”⑤。它有三層意思：一是要體現(xiàn)出“教是為了不教”的閱讀教學(xué)理念，二是要進(jìn)行率先垂范的閱讀教學(xué)實(shí)踐，三是要出現(xiàn)“擠干（了）水分”、抓住（了）精髓的“一課至多只用一課時(shí)讀完”的“畢其功于一役”的課堂快節(jié)奏。其策略有三：第一，從“無疑點(diǎn)”（指的是那些看似無疑，實(shí)則深藏著豐富內(nèi)涵，一旦疏忽，就會(huì)從眼皮底下溜走的部分）切入；第二，從“隨意點(diǎn)”（是指文中那些看似漫不經(jīng)心，隨意為之，但仔細(xì)品來，卻韻味無窮的部分）切入；第三，從“空白點(diǎn)”（是指文本中作者有意沒有明說而意味無窮的部分）切入。

所謂“會(huì)”，指閱讀的熟練度。即一定的閱讀技能。課文是提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的例文，教這些例文，旨在通過向?qū)W生傳授語文知識(shí)，來培養(yǎng)學(xué)生能力。為此，就要講規(guī)律，教方法，傳習(xí)慣；就要巧妙設(shè)計(jì)，精講精練。吉林大學(xué)魯弘老師認(rèn)為，“抓住‘關(guān)鍵詞’是答好語文題（指高考現(xiàn)代文閱讀題）的關(guān)鍵”。她以現(xiàn)代文為例加以闡釋。對(duì)文學(xué)類閱讀來說，“關(guān)鍵詞”是那些原文中能夠揭示小說主題和散文主旨的關(guān)鍵句。要盡量利用這些關(guān)鍵詞串聯(lián)成句，形成答案。對(duì)于實(shí)用類文本閱讀來說，“關(guān)鍵詞”是那些原文中出現(xiàn)的能夠表明作者觀點(diǎn)或情感態(tài)度的相關(guān)語句，學(xué)生要善于抓住這些點(diǎn)進(jìn)行分析概括、總結(jié)歸納，進(jìn)而得出答案。如此這般地訓(xùn)練，假以時(shí)日，學(xué)生閱讀現(xiàn)代文時(shí)就會(huì)得心應(yīng)手、準(zhǔn)確無誤。

三、“用以美”恰巧適應(yīng)公民需要

篇3

論文關(guān)鍵詞：有關(guān)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的一點(diǎn)看法

 

現(xiàn)代文閱讀在語文課的教學(xué)中的地位越來越受到重視。因?yàn)樗死斫?、分析、概括和表達(dá)等過程。整個(gè)過程中，對(duì)思維的深度和廣度以及精細(xì)程度都提出了很高的要求。綜合能力的提高往往不是一蹴而就的，所以在語文教學(xué)中，現(xiàn)代文閱讀就成了一株讓老師和學(xué)生又愛又怕的扎手的玫瑰。

怎樣做才能行之有效的提高學(xué)生的閱讀能力？我認(rèn)為分解式閱讀訓(xùn)練是一種很值得重視的方法。

（一）題型分解化難為易

要想把綜合能力提高，就一定要先把基礎(chǔ)工作做好。而要抓好基礎(chǔ)，就要從題型入手，找尋閱讀中的基本規(guī)律。現(xiàn)代文閱讀題型很豐富，可以說是色彩紛呈。但萬變不離其宗，所考的知識(shí)點(diǎn)比較固定，這等于給我們指明了前進(jìn)的方向。作為教師，我想應(yīng)該把圍繞每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的題型整理出來，使之系統(tǒng)化。在綜合訓(xùn)練之前，先分項(xiàng)訓(xùn)練，目的是化難為易，化復(fù)雜為簡單語文教學(xué)論文，這符合人們認(rèn)識(shí)由淺入深的規(guī)律。

我這里所說的題型分解就是要打破文體的束縛，把現(xiàn)代文閱讀的所有出題點(diǎn)細(xì)化到最小，然后再從這些點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行有目的的訓(xùn)練。這樣能使訓(xùn)練更集中，能夠直擊要害，學(xué)生也容易掌握其中的規(guī)律。比如過渡句題型，考查語段中起承上啟下的作用的句子。出題角度多為辨識(shí)過渡句、結(jié)合語段指出句子的作用以及擬寫過渡句等。圍繞這幾個(gè)角度所設(shè)置的題干有很多，帶領(lǐng)學(xué)生做這個(gè)題型訓(xùn)練時(shí)要把相關(guān)閱讀中涉及到此方面的問題匯聚到一起，讓學(xué)生反復(fù)地練習(xí)，以起到理解強(qiáng)化的作用。這樣的工作需要備課的時(shí)間會(huì)很多，而這樣做的結(jié)果使學(xué)生在閱讀面前更能建立自信。因此我們的付出是很值得的。若把閱讀比喻成一座山，那么我就先認(rèn)識(shí)山腳下的一棵樹、一根草和一塊石頭，目標(biāo)設(shè)置得讓學(xué)生容易做到，也就不至于在閱讀這座大山前迷惘而不知所措了。

（二）年級(jí)分解建立閱讀序列

學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平會(huì)有差異，按年級(jí)分解題型，就是抓住學(xué)生的差異，制定符合他們思維水平的閱讀訓(xùn)練，建立起相應(yīng)的序列，使之系統(tǒng)化、條理化，并且使閱讀訓(xùn)練能從低年級(jí)到高年級(jí)形成連續(xù)的、遞增式的發(fā)展軌跡論文的格式。年級(jí)分解要遵循現(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同年級(jí)學(xué)生所應(yīng)達(dá)到能力的規(guī)定，然后根據(jù)設(shè)題的難易度，歸類到不同的年級(jí)。簡單的問題放在低年級(jí)解決，復(fù)雜的問題放在高年級(jí)突破。既保證了學(xué)習(xí)的連續(xù)性，又能保證學(xué)習(xí)深入性。如論點(diǎn)的尋找這個(gè)題型，按論點(diǎn)的提出位置尋找比較容易，文中也會(huì)有比較明顯的信息可供提取。這類題，初中二年級(jí)的同學(xué)能輕松完成的。但對(duì)高年級(jí)同學(xué)，這樣的題顯然簡單了些。他們需要面對(duì)的語段是沒有明確的語句可供提取，需要獨(dú)立歸納概括甚至要根據(jù)論據(jù)推斷的題。

有了一套具體的閱讀目標(biāo)，才能夠?qū)W(xué)生的閱讀能力做出更為準(zhǔn)確的判斷。也能讓閱讀教學(xué)更有章可循。很多學(xué)生對(duì)閱讀感覺很懼怕，主要是不知從何入手語文教學(xué)論文，實(shí)際上并不是孩子的能力差，真正差在了我們的閱讀教學(xué)目標(biāo)不夠明確，或者目標(biāo)太模糊。有時(shí)候給學(xué)生設(shè)置的題太難，超過了他們的認(rèn)知水平。就好比一個(gè)人穿了一件很華麗的衣服，不合身材，很難達(dá)到美麗的效果。盲目的認(rèn)定能力有問題，會(huì)導(dǎo)致孩子喪失了學(xué)習(xí)興趣和信心。如果能在教學(xué)中按分解的目標(biāo)評(píng)價(jià)學(xué)生，無疑是更客觀，更理性的評(píng)價(jià)方式。

（三）小階段綜合檢驗(yàn)效果

篇4

一、充分運(yùn)用教材，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

中學(xué)語文課程遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，使全體學(xué)生都獲得必需的語文素養(yǎng)；還顧及學(xué)生在原有基礎(chǔ)、自我發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等方面的差異，激發(fā)學(xué)生的潛在能力，增強(qiáng)課程的選擇性，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)條件和更廣闊的發(fā)展空間，促進(jìn)學(xué)生特長和個(gè)性的發(fā)展。所選的現(xiàn)代文也不例外，是我們進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的極好的材料，因此我們要充分運(yùn)用教材。

葉圣陶先生說過“語文教材無非是例子，憑這個(gè)例子也使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧?！睂?duì)于這個(gè)“例子”廣大教師要給學(xué)生質(zhì)疑解難的具體方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及解決問題的具體途徑。古人云：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”“疑是思之始，學(xué)之端”。因此，要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，用自己的思想、方法去領(lǐng)悟問題，達(dá)到釋疑的目的。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從課文的“矛盾”之處著手，使學(xué)生掌握從課文“矛盾”之處生疑，分析課文，感知課文。這樣，圍繞“疑”有的放矢地閱讀就能逐漸達(dá)到解難釋疑的目的，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的積極性。同時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，針對(duì)閱讀內(nèi)容，適時(shí)地提出問題，設(shè)置懸念來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也可創(chuàng)設(shè)情境，搭橋鋪路，鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題，從而啟發(fā)引導(dǎo)他們閱讀的興趣。教師在課堂上時(shí)，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，推薦、介紹一些相關(guān)相似的作品供學(xué)生閱讀。

二、授之以“漁”，提高學(xué)生解題能力

在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師要注意適時(shí)幫助學(xué)生歸納解題的方法，讓學(xué)生明確：現(xiàn)代文閱讀命題緊扣閱讀材料，盡管文后的幾道問題考查的角度和形式不同，但其思維大都指向全文的中心，答題時(shí)需要按認(rèn)知規(guī)律對(duì)文章進(jìn)行略讀品讀精讀，在整體感知主要內(nèi)容、文章中心的前提下，按題干要求逐一解答。對(duì)于不同體裁的文章，整體感知的目標(biāo)讓學(xué)生心中有數(shù)，按先文后題、先整體感知后局部研讀、先析命題意向再找準(zhǔn)命題點(diǎn)分析求解的思路，指導(dǎo)學(xué)生有條不紊地從容答題。對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生而言，記敘文的閱讀訓(xùn)練比重較大。而記敘文閱讀中對(duì)文章主人公的判定是個(gè)難點(diǎn)。記得在做課外現(xiàn)代文《大年初一沒下雪》練習(xí)題時(shí)，針對(duì)“誰是文章的主人公”這一問題，學(xué)生產(chǎn)生了很大分歧，有相當(dāng)多的同學(xué)認(rèn)為主人公就是小女孩，理由是文章對(duì)小女孩的描寫最多。面對(duì)學(xué)生證詢的眼神，我沒有馬上給出結(jié)論。通過類比幾道同類試題的解答后，我告訴學(xué)生要依據(jù)文章的主題，最能體現(xiàn)文章主題的人物才是該文的主人公。這樣學(xué)生很自然地得出結(jié)論：《大年初一沒下雪》這篇文章的主題是寫父愛，所以文章的主人公應(yīng)該是小女孩的爸爸。從而澄清了學(xué)生以為文中作者著墨最多的人物一般就是主人公的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。由此可見，如果教師能夠幫助學(xué)生適時(shí)歸納題型特點(diǎn)，指點(diǎn)解題思路與技巧，這不僅能起到事半功倍的作用，對(duì)提高學(xué)生的解題能力也是大有裨益的。

三、要重視合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，不能流于形式

合作學(xué)習(xí)應(yīng)該說有兩種目標(biāo)，就是說從學(xué)習(xí)者的角度講，一個(gè)是解決學(xué)習(xí)上的問題，比如疑難問題大家討論解決，這是學(xué)業(yè)目標(biāo)；還有是合作技能的問題，就是通過這種形式，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作，養(yǎng)成合作的意志，這是情感態(tài)度的目標(biāo)。它往往比學(xué)業(yè)目標(biāo)更重要。因此，我們?cè)诮M織合作學(xué)習(xí)時(shí)，除了關(guān)注解決學(xué)生知識(shí)方面的問題，還要關(guān)注意識(shí)的養(yǎng)成，還要培養(yǎng)態(tài)度的端正，還要做方法的指導(dǎo)等等非學(xué)習(xí)方面的問題。這個(gè)問題，要引起大家的重視。

四、充分發(fā)揮語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，避免走入評(píng)價(jià)誤區(qū)

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關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀；教學(xué)

要想提高學(xué)的語文閱讀能力，就要從根本上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中，從不理解到理解的過程是一個(gè)飛躍的過程，教師采用的閱讀教學(xué)模式應(yīng)該以閱讀方法的訓(xùn)練為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，通過大量的自我訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)讀寫能力之間的遷移，有效提高學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀過程中的整體感知能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力

在中考的現(xiàn)代文閱讀題型中，評(píng)論分析類的題目占有比較重的分量，在答題的過程中，要求學(xué)生能夠有效組織語言，表達(dá)出自己對(duì)文章的見解。根據(jù)語文的學(xué)科特點(diǎn)，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，在課程標(biāo)準(zhǔn)的要求中，要求學(xué)生能夠多角度地解讀文章的內(nèi)涵，這就要求學(xué)生具有比較強(qiáng)的表達(dá)能力，能夠在理解教材中的現(xiàn)代文的基礎(chǔ)上，掌握一定的閱讀技巧，并學(xué)以致用。

二、以豐富的課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

語文學(xué)科具有豐富的外延，課堂上的語文現(xiàn)代文教學(xué)應(yīng)該注重方法的培養(yǎng)，在學(xué)生掌握一定的閱讀技巧之后，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，在閱讀中進(jìn)行感悟和體會(huì)，可以使學(xué)生的閱讀理解能力得到提升。在課余時(shí)間進(jìn)行的課外閱讀，能夠豐富學(xué)生的知識(shí)面，教師在選擇和推薦閱讀材料時(shí)，應(yīng)該有針對(duì)性，既要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，又要使學(xué)生享受到閱讀的樂趣，合適的閱讀材料能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的目的，最終使學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文的感知力得到提升。

三、初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新思路

初中語文教學(xué)中現(xiàn)代文的教學(xué)占據(jù)比較重要的地位，教師在選擇教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)該關(guān)注大綱對(duì)學(xué)生的閱讀能力的要求，結(jié)合閱讀教學(xué)的能力培養(yǎng)重點(diǎn)，通過課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升，以下簡單介紹引導(dǎo)學(xué)生以日?；A(chǔ)知識(shí)積累為基礎(chǔ)，以合理的閱讀順序進(jìn)行閱讀，關(guān)注重點(diǎn)句子以及代詞用法的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)模式。

（一）引導(dǎo)學(xué)生做好基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備工作

要想實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升，首先就要做好語文基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)洌這個(gè)過程是枯燥而繁瑣的，教師應(yīng)該做好有效的引導(dǎo)工作，儲(chǔ)備的基礎(chǔ)知識(shí)除了基本的字詞知識(shí)，還包括必要的文體知識(shí)。根據(jù)中考的題型規(guī)律，文體知識(shí)的教學(xué)應(yīng)該貫穿于整個(gè)現(xiàn)代文的教學(xué)過程，如常用的表達(dá)方式、修辭方式、寫作手法等，根據(jù)文章的不同類型，也有不同的側(cè)重點(diǎn)，如說明類的文章注重說明順序以及說明方法，記敘類的文章注重記敘的順序以及線索，議論類的文章則關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)以及論據(jù)。

（二）通過合理的教學(xué)步驟使學(xué)生掌握閱讀順序

為了提高學(xué)生的閱讀能力，在課堂教學(xué)時(shí)必須有合理的教學(xué)步驟，在講解教材中的現(xiàn)代文時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握合理的閱讀順序。合理的閱讀順序一般分為三個(gè)部分，首先全面閱讀文章，掌握文章的寫作主旨，記敘類的文章要抓住主要事件以及關(guān)鍵人物，議論文則要抓住主論點(diǎn)和分論點(diǎn)；其次要根據(jù)課后習(xí)題的引導(dǎo)找出與題干相關(guān)的句子和段落，并加以分析；最后是對(duì)篩選的句子和段落進(jìn)行總結(jié)，通過調(diào)整語言表達(dá)的方式，用自己的話概括出習(xí)題的答案。

（三）引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀感受作者的寫作主旨

無論是課堂上對(duì)教材中現(xiàn)代文的講解，還是學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行的閱讀，都是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，閱讀的目的是為了獲取知識(shí)，因此應(yīng)該注意文章本身表達(dá)的道理和作者要表達(dá)的主旨。作者的寫作主旨可以從文章的關(guān)鍵句子，以及文章整體上的脈絡(luò)進(jìn)行分析，在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中，要特別注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的重點(diǎn)句子，在關(guān)注首句、過渡句、承上啟下的句子的同時(shí)，要注意尋找文章的中心句，以概括出文章主旨。

（四）關(guān)注文章中代詞的指代含義

在現(xiàn)代文的閱讀過程中，文章中的代詞運(yùn)用一般比較靈活，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中代詞的指代含義，只有在平時(shí)的教學(xué)過程中注意訓(xùn)練，學(xué)生在獨(dú)立進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀時(shí)，才能根據(jù)閱讀需要對(duì)代詞的使用效果進(jìn)行有效的分析。代詞的作用一般是替代，有具體的指代以及不定的指代，根據(jù)代詞的指代原則，學(xué)生要能夠進(jìn)行有效的分析；另外還有文章中使用的特殊指代，像小說中的人物，如孔乙己、閏土、范進(jìn)、于勒這些形象，往往有其特殊的指代含義，在講解課文時(shí)，要注意分析這些指代形象的含義。

（五）師生共同探討，幫助學(xué)生賞析重點(diǎn)難點(diǎn)

篇6

現(xiàn)代文教學(xué)的基本步驟是學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)現(xiàn)代文全過程的最主要、最常用的形式。由于這種形式能使教者有序，練者有格，因此，它是語文教學(xué)中反映現(xiàn)代文教學(xué)本質(zhì)、體現(xiàn)現(xiàn)代文教學(xué)規(guī)律的高質(zhì)高效的程式。它已被許多優(yōu)秀教師運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。

現(xiàn)代文教學(xué)基本步驟分為以下三個(gè)階段：

第一階段：早期準(zhǔn)備工程

早期準(zhǔn)備工程，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下閱讀課文。實(shí)施的關(guān)鍵是教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，突出一個(gè)“變”字，即“變教為學(xué)”。這一工程有兩種設(shè)計(jì)形式：

一是“先問后讀”式，即教師先提出課文的學(xué)習(xí)要點(diǎn)（或投影展示或口頭表述），然后讓學(xué)生帶著問題閱讀課文；二是“先讀后問”式，即先讓學(xué)生閱讀課文，然后教師提出該課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

這是現(xiàn)代文教學(xué)前期準(zhǔn)備的兩種設(shè)計(jì)方案。實(shí)施這一工程，具有以下幾個(gè)方面的作用：

第一，體現(xiàn)了教師的“導(dǎo)向”作用。確定了學(xué)習(xí)要點(diǎn)，也就確定了教師的導(dǎo)學(xué)方向，從而明確了教師在這一環(huán)節(jié)的作用就是“指路”和“搭橋”。值得注意的是，這種“導(dǎo)向”既包括提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即學(xué)習(xí)要點(diǎn)；還包括指導(dǎo)學(xué)生使用一定的學(xué)習(xí)方法，尤其是對(duì)初一、初二年級(jí)或水平較低的班，指導(dǎo)方法是非常必要的，如怎樣查閱字詞典、怎樣釋詞、怎樣速讀等，甚至有時(shí)還要為學(xué)生補(bǔ)充一些必需的背景知識(shí)和資料。

第二，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。確定了學(xué)習(xí)要點(diǎn)，也就確定了學(xué)生的認(rèn)知范圍。對(duì)于教師提出的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，一般來說，學(xué)生都會(huì)認(rèn)真對(duì)待、積極思索，或借助工具書細(xì)讀課文，領(lǐng)悟文章主旨，并在疑難處圈、點(diǎn)、劃、批、注、評(píng)等；或苦思深探，對(duì)課文進(jìn)行縱向或橫向的對(duì)比研究，努力尋出寓于文章之中的各種知識(shí)與信息。

第三，為學(xué)生在第二階段鉆研課文、提出問題，做了充分的準(zhǔn)備，打下了良好的基礎(chǔ)。

第二階段：中期主體工程

中期主體工程，是指師生共同鉆研課文。實(shí)施的關(guān)鍵在于師生共同活動(dòng)、雙向交流，突出一個(gè)“活”字，即“活教活學(xué)”。

這一工程有三種設(shè)計(jì)形式：

一是“師問生答”式。即教師利用各種方法自然而巧妙地引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)要點(diǎn)，深入鉆研課文，回答問題。這是基本的教學(xué)形式。

二是“生問生答”式。即教師指定學(xué)生替代自己組織課堂并指出課文的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。一般情況下，教師應(yīng)不予干涉，只在必要或適當(dāng)時(shí)給予指點(diǎn)和補(bǔ)正。這是目前的一種比較新穎且可行的教學(xué)形式，因?yàn)樗鷦?dòng)體現(xiàn)了教學(xué)民主的原則，適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求。

三是“生問師答”式。即師生換位，學(xué)生提出問題，教師進(jìn)行回答。這種形式一般應(yīng)在完成“學(xué)習(xí)要點(diǎn)”之后進(jìn)行。對(duì)于學(xué)生提出的各種問題，無論對(duì)錯(cuò)，教師對(duì)其積極性都要給予肯定和保護(hù)。

以上是現(xiàn)代文教學(xué)的中期主體工程的三種設(shè)計(jì)。實(shí)施這一工程，具有以下幾種明顯的作用：

第一，大大改變了“教師講、學(xué)生聽”的單一課堂結(jié)構(gòu)形式，變“滿堂灌”為“滿堂學(xué)”，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

第二，活躍了課堂氣氛，融洽了師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)了樂教樂學(xué)的教學(xué)環(huán)境。

第三，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，并使二者達(dá)到最優(yōu)的結(jié)合。

第四，較好地啟迪了學(xué)生的思維與想象，培養(yǎng)了他們主動(dòng)探索的精神。

當(dāng)然，作為現(xiàn)代文教學(xué)的中間環(huán)節(jié)和主體工程，在實(shí)踐過程中，若實(shí)施不合理會(huì)產(chǎn)生適得其反的效果。因此，在實(shí)施這一工程時(shí)，需要特別注意以下幾點(diǎn)：

第一，教法與學(xué)法要力求多樣實(shí)效，或反復(fù)閱讀（泛讀與細(xì)讀，朗讀與默讀、單讀與合讀、男生讀與女生讀），或定題問答（教師定題或?qū)W生命題），或質(zhì)疑解難（抓疑難重點(diǎn)進(jìn)行分析），或分組討論（同桌、前后、男女）。

第二，既要反對(duì)“放羊式”（放而不牽），又要反對(duì)“牽羊式”（牽而不放）。該放要放，放在“綠草地”；該牽則牽，牽在“不毛地”。

第三階段：后期配套工程

后期配套工程，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下鞏固并發(fā)展所學(xué)知識(shí)。在這一階段里，教與學(xué)的相互結(jié)合達(dá)到最高和最佳境界。實(shí)施這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是教師致力于把“教”變?yōu)椤皩W(xué)”，把“會(huì)教”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，突出個(gè)“會(huì)”字或“用”字。這一環(huán)節(jié)分先后兩種設(shè)計(jì)形式：

一是溫習(xí)鞏固式。即根據(jù)課文學(xué)習(xí)要點(diǎn)溫習(xí)鞏固該課所學(xué)知識(shí)。其方法多種多樣，或由教師歸納總結(jié)，進(jìn)行評(píng)定；或由學(xué)生思索，自我消化；或雙向交流，互為補(bǔ)充。

二是訓(xùn)練發(fā)展式。即教師精心設(shè)計(jì)練習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度訓(xùn)練，達(dá)到觸類旁通、學(xué)以致用的目的。設(shè)計(jì)這類把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的練習(xí)應(yīng)本著如下原則：①形式上力求多樣化，既有單項(xiàng)的，又有綜合的；既有聽、讀的，又有說、寫的。②內(nèi)容上注意啟發(fā)性，在鞏固的基礎(chǔ)上著眼于創(chuàng)新，如設(shè)置造句、改寫、仿寫等練習(xí)。

實(shí)施這一環(huán)節(jié)具有以下幾方面的作用：

第一，鞏固了所學(xué)知識(shí)，并把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

篇7

一、進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀的整體結(jié)構(gòu)教學(xué)研究的意義

在新課程改革的大背景下，語文教學(xué)受到了全社會(huì)前所未有的關(guān)注，社會(huì)各界人士給語文教學(xué)提出了很多意見和建議，對(duì)語文教學(xué)提出了很高的期待，促使語文教學(xué)改革必須要全面、徹底、深入、有序地進(jìn)行。而現(xiàn)代文閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，所要進(jìn)行的改革也成為了大家關(guān)注的焦點(diǎn)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)突出的是教師的講解和學(xué)生的練習(xí)，教師講授字、詞、句、語法、修辭等基礎(chǔ)知識(shí)、語法知識(shí)和文體知識(shí)，分析閱讀材料，布置作業(yè)，學(xué)生按照教師的講解進(jìn)行訓(xùn)練，一般也是關(guān)于字、詞、句、語法、修辭等方面的練習(xí)。在這樣的閱讀教學(xué)中，完全忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)，割裂了知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使語文成為一個(gè)個(gè)枯燥、單調(diào)、支離破碎的知識(shí)點(diǎn)，完全沒有了生命。這樣的教學(xué)對(duì)于學(xué)生情感的培養(yǎng)、學(xué)生能力的提高是沒有益處的。因此，進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀的整體結(jié)構(gòu)教學(xué)研究就成為擺在語文教師面前亟待探索的重要課題。

二、現(xiàn)代文閱讀的整體結(jié)構(gòu)教學(xué)的內(nèi)容和具體措施

在現(xiàn)代文閱讀中進(jìn)行整體結(jié)構(gòu)教學(xué)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，符合素質(zhì)教育的大趨勢，因此在語文教學(xué)中，教師可以嘗試進(jìn)行整體教學(xué)。具體而言，包括以下兩個(gè)方面：

（一）尊重學(xué)生的主體地位，樹立新型的閱讀教學(xué)觀念。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀的教學(xué)建議指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文體之間對(duì)話的過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币簿褪钦f，閱讀過程是學(xué)生、教師和教材三者共同作用的結(jié)果，而非教師一人可以決定的。所以，教師要摒棄傳統(tǒng)理念，樹立新型的閱讀教學(xué)觀念。具體到閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師就要尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)去設(shè)計(jì)教學(xué)流程，一切為了學(xué)生著想。教師要清醒地認(rèn)識(shí)到：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生的引路人，雙方不是單純的“施”與“受”的關(guān)系，而是學(xué)習(xí)的合作伙伴。因此，教師要尊重學(xué)生的想法和觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見解，積極啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極思考，大膽發(fā)言，肯定學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就被激發(fā)出來了，就會(huì)積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來，主動(dòng)獲取知識(shí)，從而使學(xué)生、教師、教材之間產(chǎn)生情感的碰撞，閃耀出創(chuàng)新思維的火花，實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展。

（二）確立教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建教學(xué)模式。進(jìn)行閱讀教學(xué)的目的就是提高學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的健全人格，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，所以在教學(xué)中，就要構(gòu)建現(xiàn)代文閱讀的整體結(jié)構(gòu)教學(xué)模式，通過教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行雙向、動(dòng)態(tài)的語言實(shí)踐，從而提高學(xué)生的閱讀能力。具體做法如下：

1.　創(chuàng)設(shè)情境，巧妙導(dǎo)入。心理學(xué)研究表明：中學(xué)生具有好奇心重、好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，新穎的方式能夠引領(lǐng)他們進(jìn)行定向探究活動(dòng)。所以，在閱讀教學(xué)的開始，教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，使之思想受到耳濡目染的熏陶，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生的思想處于開啟狀態(tài)，閱讀動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，積極參與閱讀教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

2.　通讀全文，整體感知。這是整個(gè)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，關(guān)系著閱讀教學(xué)的成效。教師要指導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)先整體快速閱讀，弄清文章的大致內(nèi)容，也就是通讀全文，不求甚解。但是，要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行直覺訓(xùn)練，即學(xué)生在通讀全文后，要對(duì)文章有一個(gè)整體的印象，要求學(xué)生明白文章的大概內(nèi)容，抒發(fā)了作者的什么思想感情，等等，初步了解作者的意圖，完成對(duì)文章的整體感知。

3.　具體分析，品味解讀。這是培養(yǎng)學(xué)生分析與比較思維能力的階段。在整體感知文章的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)精讀文章，具體分析文章的細(xì)節(jié)問題，品味文章的內(nèi)涵，解讀語段意境，增強(qiáng)語言感知能力。具體到教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生理解字、詞、語句的基本意思和在文章中的具體內(nèi)涵，把握文章的主要內(nèi)容和作者觀點(diǎn)，分析文章的結(jié)構(gòu)層次，掌握文章語言運(yùn)用特點(diǎn)，等等。總之，教師要幫助學(xué)生深入、透徹地理解、掌握文章的知識(shí)要點(diǎn)。

4.　綜合把握，全面理解。這是對(duì)文章進(jìn)行全面認(rèn)識(shí)和理解，培養(yǎng)學(xué)生概括、抽象和綜合能力的階段。教師要幫助學(xué)生將之前學(xué)習(xí)中得到的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行整理、組織，通過概括、提煉，將知識(shí)綜合成整體，使學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)綜合把握，進(jìn)行全面的理解。具體來說，教師要幫助學(xué)生總結(jié)中心思想，領(lǐng)會(huì)作者的寫作思路，進(jìn)行寫作特點(diǎn)、藝術(shù)手法的歸納，等等。

5.　發(fā)散思維，審美創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是素質(zhì)教育的目標(biāo)之一，所以在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章用心品味，體驗(yàn)感悟，揣摩文章字里行間的言外之意，發(fā)散思維，積極思考，提出質(zhì)疑和新穎見解，從有限的信息里生發(fā)出無限的可能，進(jìn)行審美創(chuàng)新。

篇8

一、活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作

1.指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

由于在高中語文教材中，現(xiàn)代文的篇幅通常都比較長，同時(shí)，在個(gè)別文章中還存在較多生字詞，再加上高中語文所蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵非常豐富，要求學(xué)生必須具備一定的思辨能力以及領(lǐng)悟能力，所以若學(xué)生在課前未能好好預(yù)習(xí)，只是單方面地被動(dòng)接受教師所講解的內(nèi)容，缺乏自己的獨(dú)立思考，長期下來，不便于學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的理解，同時(shí)還會(huì)造成其語文學(xué)習(xí)能力下降，最終使學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。針對(duì)這種情況，要想有效組織現(xiàn)代文課堂教學(xué)活動(dòng)，首先必須做好學(xué)生預(yù)習(xí)工作。

第一，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的預(yù)習(xí)。在現(xiàn)代文基礎(chǔ)知識(shí)中，常遇到的障礙一般有陌生的文化知識(shí)或者生僻字詞等。這就要求在現(xiàn)代文課堂教學(xué)之前，教師應(yīng)該讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，借助于字典或者有關(guān)參考資料的查閱來解決這些問題。

第二，讓學(xué)生自己在閱讀完課文后將文章中的內(nèi)容進(jìn)行慨括，并要求學(xué)生將有疑問的內(nèi)容記錄下來。

2.編制相應(yīng)的教學(xué)方案

第一，在編制教學(xué)方案前，可通過檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，主要包括以下內(nèi)容：學(xué)生學(xué)習(xí)能力與水平、學(xué)生自身學(xué)習(xí)的意志與動(dòng)機(jī)、學(xué)生所產(chǎn)生的疑惑和疑慮等?；趯?duì)這些問題的了解再來編制相應(yīng)的教學(xué)方案。

第二，教學(xué)目標(biāo)的編制和敘寫。在現(xiàn)代文課堂教學(xué)活動(dòng)中，所編制的教學(xué)目標(biāo)，其合理性與規(guī)范性將直接關(guān)系到課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問題：工具性和人文性的統(tǒng)一；在教學(xué)過程中應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位；教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體化和細(xì)化。

3.合理設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)

第一，所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)滿足文體特點(diǎn)，比如散文和詩歌一般適合齊讀，當(dāng)然也可朗誦，其主要的目的就是體會(huì)文章文字所產(chǎn)生的美感；而由于小說通常情況下篇幅較長，可將其改編成為課本劇，或者讓學(xué)生進(jìn)行快速閱讀，使其能夠及時(shí)了解和掌握故事的大致內(nèi)容；對(duì)于議論文而言，由于文章自身邏輯性較強(qiáng)，通常情況下，可由師生共同進(jìn)行探究。

第二，在教學(xué)過程中，應(yīng)合理且科學(xué)地應(yīng)用各種多媒體輔助教學(xué)軟件，帶給學(xué)生多方面刺激和感受，要便于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)、輕松且有趣的教學(xué)環(huán)境。通過多媒體使課堂活動(dòng)的內(nèi)容更為豐富，但是要注意的是不可過雜或者過多，以免對(duì)教材中的重難點(diǎn)知識(shí)造成影響和干擾。

二、活動(dòng)中教學(xué)方法的應(yīng)用

1.角色體驗(yàn)法

所謂角色體驗(yàn)法就是讓學(xué)生來扮演教材內(nèi)容中某一個(gè)角色，通過學(xué)生對(duì)該角色言行的模仿，使其深刻體會(huì)到人物心理活動(dòng)發(fā)生的變化，從而更好地賞析教材文本的精妙處。

比如《雷雨》屬于話劇，若單純地應(yīng)用常規(guī)方式進(jìn)行教學(xué)，不僅不便于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，在一定程度上還會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，最終導(dǎo)致教學(xué)效果低下。

2.知人論世法

即通過對(duì)一個(gè)人所處的時(shí)代背景以及其人生經(jīng)歷的講解和了解來對(duì)文本進(jìn)行解讀。如果學(xué)生對(duì)于作者所處的那個(gè)時(shí)代的了解非常少，怎樣才可使學(xué)生更好且更為合理地理解作者的信念以及情感？可通過知人論世法來進(jìn)行教學(xué)。

比如在講解《相信未來》這首詩歌的時(shí)候，在教學(xué)過程中，教師可事先進(jìn)行詩歌創(chuàng)作背景的介紹，闡述郭路生的人生經(jīng)歷，讓學(xué)生能夠及時(shí)了解這首詩的創(chuàng)作背景，從而使學(xué)生能夠更好地領(lǐng)會(huì)詩歌所蘊(yùn)含的深刻涵義。在實(shí)際應(yīng)用這種方法時(shí)，應(yīng)恰到好處，將同級(jí)教材中同一作者所寫的各種文章的相關(guān)信息有效地聯(lián)系起來，以便于學(xué)生理解文本知識(shí)。

3.比較閱讀法

即將內(nèi)容或者形式相對(duì)、相近的兩篇文章，采取對(duì)比閱讀的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠更好地理解課文。在對(duì)比閱讀過程中，通過兩篇文章相關(guān)內(nèi)容的對(duì)照與比較，活躍學(xué)生的思維，不斷擴(kuò)寬其眼界，使學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)更加深刻和充分，掌握每篇文章特點(diǎn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的綜合鑒賞力。在采用這種方法時(shí)，應(yīng)注意文本間要具備一定可比性，同時(shí)切入點(diǎn)必須要小，通常情況下，比較的內(nèi)容有寫作方式、語言的風(fēng)格以及思想內(nèi)容等。

如在學(xué)習(xí)老舍先生的《想北平》這篇文章時(shí)，可與林語堂所寫的《說北平》進(jìn)行對(duì)比，通過這種比較閱讀的方式使學(xué)生能夠更加容易地發(fā)現(xiàn)二者之間的異同。兩篇文章的相同點(diǎn)是作者對(duì)于北平的喜愛，而不同點(diǎn)則在于老舍先生所表達(dá)的是遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，對(duì)北平的一種思念之情，林語堂先生則是身處北平，所表達(dá)的側(cè)重點(diǎn)在于對(duì)北平的喜愛、欣賞。在教學(xué)過程中，教師可從文章思想內(nèi)容方面來實(shí)施對(duì)比。

三、活動(dòng)后的作業(yè)設(shè)置與教學(xué)評(píng)價(jià)

在高中現(xiàn)代文課堂教學(xué)活動(dòng)中，還有一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是作業(yè)的設(shè)置。作業(yè)通常情況下分為兩種，即短時(shí)作業(yè)和長時(shí)作業(yè)。所謂短時(shí)作業(yè)就是學(xué)生應(yīng)該在短時(shí)間內(nèi)完成的作業(yè)。相對(duì)于長時(shí)作業(yè)而言，短時(shí)作業(yè)的內(nèi)容相對(duì)集中和明確，具有一定針對(duì)性，對(duì)于學(xué)生語文基礎(chǔ)水平的提高和學(xué)生語文學(xué)習(xí)基本能力的培養(yǎng)有著非常重要的作用。而長時(shí)作業(yè)則對(duì)于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和視野的開闊有著巨大的作用。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師常常會(huì)忽略掉長時(shí)作業(yè)的重要性，一味地布置短時(shí)作業(yè)，而這也在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。鑒于這種情況，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將短時(shí)作業(yè)和長時(shí)作業(yè)有效結(jié)合，科學(xué)合理地進(jìn)行作業(yè)布置，以此為學(xué)生打好閱讀基礎(chǔ)，提升其語文綜合素養(yǎng)。

在進(jìn)行作業(yè)的布置時(shí)，應(yīng)針對(duì)不同階段的學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)，作業(yè)必須面向所有的學(xué)生，問題必須具有針對(duì)性和廣泛性，確保每一位學(xué)生的個(gè)性與特長均得以充分發(fā)揮，留給學(xué)生自由選擇的時(shí)間與空間。

篇9

結(jié)合自己多年現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我覺得好的“主問題”設(shè)計(jì)一般應(yīng)具備這樣幾個(gè)特點(diǎn)：（1） 新穎別致，給人耳目一新的感覺;（2）迅速集中思維，讓學(xué)生直奔學(xué)習(xí)重點(diǎn);（3）準(zhǔn)確抓住整篇文章的要害，“一石激起千層浪”。

現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，常用的“主問題”設(shè)計(jì)方法有以下幾種：

1.著眼標(biāo)題法

教學(xué)《向沙漠進(jìn)軍》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)題目提供的信息，自主設(shè)計(jì)這樣三個(gè)“主問題”：（1）為什么要向沙漠進(jìn)軍？（2）怎樣向沙漠進(jìn)軍？（3）向沙漠進(jìn)軍的前景怎么樣？這樣，全體學(xué)生在這三個(gè)問題的引領(lǐng)下，經(jīng)過合作、探究的學(xué)習(xí)過程，自主完成了所有學(xué)習(xí)任務(wù)，可謂事半功倍。

又如《死海不死》，可以這樣設(shè)計(jì)“主問題”：（1）為什么叫死海？（2）為什么又“不死”呢？前后不矛盾嗎？學(xué)生在接下來的探究環(huán)節(jié)中自然可以快速發(fā)現(xiàn)問題的答案，進(jìn)而完成本課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)。

再如《最后一課》，根據(jù)題目的暗示，可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)“主問題”：（1）這是一堂什么課？（2）為什么是“最后”一課呢？（3）是誰給誰上的最后一課？上課的過程中都發(fā)生了哪些事情？學(xué)生帶著這些懸念學(xué)習(xí)，效果是極好的，積極性也是極高的。

2.著眼重點(diǎn)段法

《松鼠》第一段“松鼠是一種漂亮的小動(dòng)物，乖巧，馴良，很討人喜歡”是全文的重點(diǎn)段。根據(jù)這段在全文中的地位以及與下文之間的聯(lián)系，在學(xué)生自由朗讀課文后，讓學(xué)生找出文中具有“總說”作用的第一段，并概括出松鼠“漂亮、乖巧、馴良”這三個(gè)特點(diǎn)，然后明確這三個(gè)特點(diǎn)分別具體寫在哪些自然段中，進(jìn)而在逐段的探究中把學(xué)習(xí)不斷引向。

又如《社戲》，引導(dǎo)學(xué)生抓住結(jié)尾段“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，――也不再看到那夜似的好戲了”，設(shè)計(jì)如下“主問題”：（1）那夜吃的是什么豆？果真那么好吃嗎？（2）那夜看的是什么戲？果真那么好看嗎？（3）該怎樣理解這個(gè)結(jié)尾呢？這一組問題直奔中心，省時(shí)高效。

3.著眼關(guān)鍵句法

在不少課文中，一些語句，或者能標(biāo)示事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，或者在寫人敘事狀物方面富于表現(xiàn)力，或者含意深長、耐人尋味，或者最能表現(xiàn)作者的情意，這樣的語句就是“關(guān)鍵句”，關(guān)鍵句具有很強(qiáng)的表達(dá)作用。

如《蘇州園林》第二段中“可是蘇州各個(gè)園林在不同之中有個(gè)共同點(diǎn)，似乎設(shè)計(jì)者和匠師們一致追求的是：務(wù)必使游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫”，以及第七段中“游覽者必然也不會(huì)忽略另外一點(diǎn)，就是蘇州園林在每一個(gè)角落都注意圖畫美”。這兩個(gè)句子在全文中就是“關(guān)鍵句”。在學(xué)生自由朗讀課文后，找出這兩個(gè)關(guān)鍵句，并且有針對(duì)性地設(shè)計(jì)如下兩組“主問題”（第一組，針對(duì)關(guān)鍵句1）：（1）怎樣才能做到使游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫？（2）這些做法具體寫在哪些段中？各自有些什么特點(diǎn)？（第二組，針對(duì)關(guān)鍵句2）：（1）文中寫了哪幾個(gè)角落？（2）這幾個(gè)角落是怎樣注意圖畫美的？以上兩組“主問題”的設(shè)計(jì)就可以使接下來的探究學(xué)習(xí)有了明確的目標(biāo)。

又如《背影》，開篇的第一句話“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”。這就是全文的“關(guān)鍵句”，具有很強(qiáng)的表達(dá)作用。這一關(guān)鍵句，表達(dá)了作者對(duì)父親的思念，為全文定下了感情基調(diào)，又提示了全文內(nèi)容核心。突出背影，可使讀者產(chǎn)生如下懸念：（1）作者為什么最不能忘記父親的背影？（2）作者是在什么情形下看到了父親的背影？（3）圍繞著父親的“背影”，發(fā)生了哪些故事？而這三個(gè)懸念正好揭示了文章的中心，也完全可以作為本課學(xué)習(xí)的“主問題”。

再如《聞一多先生的說和做》：“做了再說，做了不說，這僅是聞一多先生的一個(gè)方面，――作為學(xué)者的方面。聞一多先生還有另一個(gè)方面――作為革命家的方面。這個(gè)方面，情況就迥乎不同，而且一反既往了。”這是一句在全文中起過渡作用的“關(guān)鍵句”，它明確暗示了文章前后兩個(gè)部分內(nèi)容的不同，以及聞一多先生前后截然不同的性格特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生找出這個(gè)關(guān)鍵句，對(duì)接下來的自主學(xué)習(xí)確實(shí)有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的功效。

4.著眼文章結(jié)構(gòu)法

教學(xué)《在烈日和暴風(fēng)雨下》時(shí)，學(xué)生朗讀課文后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章明顯的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)把文章分為兩部分，并先后設(shè)計(jì)如下“主問題”：第一部分 （1）勾畫出有關(guān)描寫烈日和祥子在烈日下拉車感受的詞語，并談?wù)勛约旱捏w會(huì)。（2）為什么要著力描寫烈日之“烈”？這對(duì)描寫祥子起到了什么作用？第二部分 （1）勾畫出有關(guān)描寫暴雨和祥子在暴雨下拉車感受的詞語，并談?wù)勛约旱捏w會(huì)。（2）為什么要著力描寫暴雨之“暴”？這對(duì)描寫祥子起到了什么作用？

又如《從百草園到三味書屋》，學(xué)生快速閱讀課文后，能很快找出寫百草園和三味書屋兩部分內(nèi)容的起止句以及中間的過渡段，從而對(duì)文章結(jié)構(gòu)有了一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。之后，從結(jié)構(gòu)入手，可以設(shè)計(jì)這樣的“主問題”：（1）文章前半部分寫百草園的生活特點(diǎn)是什么？是從哪些語句看出來的？（2）文章后半部分寫三味書屋的生活特點(diǎn)是什么？是從哪些語句看出來的？（3）把前后兩部分內(nèi)容聯(lián)系起來思考，你覺得文章要表現(xiàn)作者怎樣的思想感情？

5.著眼主人公法

教學(xué)《信客》一文，可抓住年輕信客這個(gè)人物，設(shè)計(jì)這樣四個(gè)“主問題”：（1）作者重點(diǎn)寫了年輕信客什么事跡？為什么重點(diǎn)寫？（2）年輕信客的一生在哪里是一個(gè)轉(zhuǎn)折？年輕信客的一生印證了哪一句話？（3）作者在寫年輕信客之前，為什么要先寫一個(gè)老信客？（4）年輕信客為什么死后要與老信客葬在一起？

又如《阿長與〈山海經(jīng)〉》，學(xué)生在自由朗讀課文后，可圍繞“阿長”這個(gè)人物設(shè)計(jì)如下“主問題”：（1）文中寫了阿長哪些事情？重點(diǎn)寫了什么？從這些事情中，可以看出阿長是怎樣的一個(gè)人？（2）寫阿長買《山海經(jīng)》的筆墨并不多，為什么不寫她是怎么買到的？為什么此前此后反倒寫了不少？（3）作者是懷著怎樣的一種感情來寫“阿長”的？（4）為什么題目不用“長媽媽”而用“阿長”？

再如《偉大的悲劇》一文，可以根據(jù)感人至深的英雄群像，設(shè)計(jì)出這樣三個(gè)“主問題”：（1）文中最感動(dòng)你的人物是哪一個(gè)？是怎樣感動(dòng)你的？（2）文中寫到的“恐懼”、“膽怯”、“驚慌”、“悲慘”等字眼是否有損英雄形象？（3）為什么這個(gè)悲劇是“偉大的”？在接下來的合作探究中，學(xué)生自然就會(huì)順著這些問題，有的放矢地去閱讀思考了。

篇10

【中圖分類號(hào)】 G633.33

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）02―0055―01

現(xiàn)代文閱讀教學(xué)是高中語文課堂教學(xué)的重要組成部分。如何通過現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，來進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)呢？筆者圍繞“閱讀與鑒賞”和“表達(dá)與交流”這兩個(gè)中學(xué)語文教學(xué)的總體目標(biāo)和內(nèi)容，探究高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的一般策略，試圖通過“誦讀課文，選詞造段”、“交流選詞，欣賞語段”、“多重對(duì)話，賞析文本”、“嘗試表達(dá)，萬慮歸詩”的“四段式”現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生語文能力。

一段：誦讀課文，選詞造段。（課外完成）

學(xué)生用普通話放聲朗讀課文2遍以上，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，選取課文中自己J為用得最好的或最精妙的8-10個(gè)詞語，然后利用注釋或工具書，明確這些詞語的意義。再圍繞一個(gè)中心，用這些詞語寫一個(gè)150字左右的語段。

設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的出發(fā)點(diǎn)是：

第一，語文學(xué)習(xí)不能僅靠課堂。新課程實(shí)施后，語文學(xué)科的周課時(shí)數(shù)明顯減少，高一、高二只有4課時(shí)，這還包括作文在內(nèi)，教學(xué)時(shí)間捉襟見肘。要求學(xué)生利用課外時(shí)間學(xué)習(xí)語文很有必要。

第二，朗讀能力要加強(qiáng)訓(xùn)練。高中學(xué)生要“能用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)文本的思想感情和自己的閱讀感受”。從目前情況看，大多數(shù)學(xué)生的朗讀水平達(dá)不到這個(gè)要求，必須加強(qiáng)訓(xùn)練。

第三，解詞、造句是提高語文水平有效途徑。學(xué)生不理解詞語的意思，就不可能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詞語；不能準(zhǔn)確地用詞造句，就不可能聯(lián)詞成段；不能寫好語段，想寫出高質(zhì)量的作文就是空談。

二段：交流選詞，欣賞語段。（8-10分鐘）

這一環(huán)節(jié)可按以下四個(gè)步驟進(jìn)行。

第一，以小組為單位，交流各自所選擇的8-10個(gè)詞語，并簡要解說詞語的意義和用法。語文學(xué)習(xí)要“注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成相互切磋的習(xí)慣”，學(xué)生通過充分交流，相互借鑒和提高，且在交流中，懂得與他人分享所得。

第二，以小組為單位，共同欣賞各自圍繞中心用所選詞語寫成的150左右的語段。這樣做，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，又能提高學(xué)生語文能力。

第三，教師指名或小組推薦優(yōu)秀語段全班交流，教師精要點(diǎn)評(píng)。通過教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)自己或同學(xué)的選詞和語段寫作的優(yōu)劣，從而提高鑒別欣賞詞語和語段的能力。

第四，教師展示自己所選詞語和所寫語段。語文學(xué)習(xí)需要教師的引導(dǎo)和示范。教師的示范，就是把教師的選詞標(biāo)準(zhǔn)告知學(xué)生，并通過語段的展示，教師對(duì)學(xué)生起到榜樣和引領(lǐng)的作用。

三段：多重對(duì)話，賞析文本。（25分鐘左右）

第一，語言賞析。語文姓“語”，文本的任何價(jià)值都是通過語言表達(dá)來實(shí)現(xiàn)的。因此，文本賞析首先應(yīng)該從語言賞析開始。語言賞析，主要是在具體的語言環(huán)境中，對(duì)字、詞、句等語言要素加以理解和揣摩，體會(huì)語言運(yùn)用的精妙。

第二，整體賞析。學(xué)生面對(duì)的文本，通常是一個(gè)內(nèi)容與形式相統(tǒng)一的整體，離開了這個(gè)整體，賞析活動(dòng)就只能是“只見樹木，不見森林”。文本賞析應(yīng)該以整體把握文本的內(nèi)容為前提，在對(duì)文本的基本內(nèi)容、情感和立意等方面有了初步的然后是綜合的印象后，再進(jìn)行寫作思路的梳理，課文要點(diǎn)的概括，作者的思想、觀點(diǎn)和感情的理解等。否則，文本賞析只能是蒼白、干癟的。

第三，探究賞析。高中學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文文本的理解，常常存在著諸多可能性。當(dāng)學(xué)生憑借自己的經(jīng)驗(yàn)積累和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行閱讀時(shí)，實(shí)際上是在進(jìn)行文本意義的再一次建構(gòu)。在這一建構(gòu)過程中，學(xué)生往往會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問，會(huì)對(duì)文本作出自己特有的分析和判斷。

四段：嘗試表達(dá)，萬慮歸詩。（10分鐘左右）