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摘要：中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)是高校漢語言文學(xué)的一門基礎(chǔ)課程，也是一門主干課程。由于中國當(dāng)代文學(xué)是正在發(fā)展、變化的學(xué)科,對這門課程的研究、教學(xué)和教材編寫也呈現(xiàn)出難以把握的情況。所以本文探討了中國當(dāng)代文學(xué)教學(xué)改革的必要性，以及一些改革的措施建議。

關(guān)鍵字：當(dāng)代文學(xué)教學(xué)改革語言文學(xué)

一、中國當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)改革的必要性

地方區(qū)域性普通本科高校的應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)，漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)際及其教學(xué)現(xiàn)狀以及培養(yǎng)對象的不同要求等因素決定了中國當(dāng)代文學(xué)課程必須進(jìn)行教學(xué)改革。

應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)是我國一些地方區(qū)域性高校在高等教育結(jié)構(gòu)大調(diào)整中對教育市場化趨勢做出的戰(zhàn)略選擇。所謂應(yīng)用性人才，是指適應(yīng)社會需求、動手能力強(qiáng)、基礎(chǔ)寬的多面手。這里包括如下涵義：其一，在專業(yè)知識的掌握上以基礎(chǔ)為主；其二，在知識結(jié)構(gòu)上要求面比較寬：其三，在綜合素質(zhì)上要求實(shí)踐能力強(qiáng)：其四，在培養(yǎng)方向上以社會適應(yīng)性為主要特征。人才培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)教學(xué)的指揮棒.應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)所要求的實(shí)際上是一種高等職業(yè)教育，其教學(xué)理念、教學(xué)模式都是有自己的要求的。如何與應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)保持一致，是專業(yè)課程在教學(xué)上必須解決好的問題。中國當(dāng)代文學(xué)是漢語言文學(xué)專業(yè)的主干課程，無疑迎來了一次教學(xué)上的挑戰(zhàn)，必須進(jìn)行改革。

高校設(shè)置的專業(yè)從性質(zhì)上分為理論素養(yǎng)型和應(yīng)用技能二類。漢語言文學(xué)專業(yè)是高校的一個(gè)傳統(tǒng)專業(yè)，屬于理論素養(yǎng)型的。它主要是以培養(yǎng)和提高教育對象的人文素養(yǎng)為目標(biāo)的，而在實(shí)踐技能方面的要求則比較低.其專業(yè)課程的設(shè)置與應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)并不是一致的。應(yīng)用性的人才培養(yǎng)目標(biāo)確定了所設(shè)置的專業(yè)及其課程應(yīng)該是技能型的。這種疏離現(xiàn)象也造成了專業(yè)課程教學(xué)的尷尬。目前，由于專業(yè)源遠(yuǎn)流長的慣性影響，中國現(xiàn)、當(dāng)代文學(xué)課程和許多課程一樣，在教學(xué)上依舊照搬素養(yǎng)型的教學(xué)傳統(tǒng)。在教學(xué)活動中，教師是主體學(xué)生始終處于被動的地位；授課方式以教師灌輸為主，即使利用多媒體課件的教學(xué)，也僅增加了一些內(nèi)容的直觀性，并沒有偏離教師講授這個(gè)中心：教學(xué)內(nèi)容依舊按照傳統(tǒng)的要求進(jìn)行安排，知識傳播居于主導(dǎo)地位，能力的培養(yǎng)依舊沒有受到應(yīng)有的重視。在考試考查中，依舊偏重基本知識和基本理論，能力的測試沒有放在應(yīng)有的位置上。這就明顯地形成了培養(yǎng)目標(biāo)與課程教學(xué)兩張皮的現(xiàn)象。要打破這種現(xiàn)象，必須進(jìn)行教學(xué)改革。

培養(yǎng)目標(biāo)是高校人才教育的普遍性要求，并不是普適性原則。教育的普通適性原則是因材施教。對教育對象來說，其成才要求是多向的，其成才的潛質(zhì)、潛力也是不一樣的。目前，地方性本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在成才上的要求大致可分為三類：一是思想型，即希望成為更高級的人才，具體表現(xiàn)為對讀碩讀博的期待，目前只占少數(shù)，以后肯定會越來越多；二是現(xiàn)實(shí)型，即滿足現(xiàn)狀，希望學(xué)有所用，期望本科學(xué)習(xí)能增強(qiáng)適應(yīng)社會的能力，為畢業(yè)就業(yè)打好基礎(chǔ)，這是大多數(shù)：三是模糊型，既沒有明確的目的要求，更沒有理想期待，這是極少數(shù).這種情況對專業(yè)課程的教學(xué)提出了不同的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)無疑適應(yīng)不了，必須進(jìn)行改革。

二、中國當(dāng)代文學(xué)教學(xué)改革措施

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

長期以來，文學(xué)課作為中文專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，大多教師都把專業(yè)知識的傳授放在第一位。在教學(xué)過程中過多地注重文學(xué)知識的傳授，注重文學(xué)史的勾勒，強(qiáng)調(diào)文學(xué)史規(guī)律的掌握以及思潮、論爭等等，而忽略了現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課的“文學(xué)性”特點(diǎn)。在這種教學(xué)思想主導(dǎo)下，豐富的文學(xué)個(gè)案都塞納進(jìn)一個(gè)靜態(tài)的文學(xué)史框架中，鮮活的文學(xué)作品成為文學(xué)史知識學(xué)問的填充物，這樣，文學(xué)便成了枯燥乏味的東西。如果文學(xué)課上缺乏活力，缺乏碰撞，那么我們的文學(xué)課教育也就有了問題。這種死氣沉沉的文學(xué)課堂令我們反思，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課到底應(yīng)該教給學(xué)生什么?是文學(xué)史知識還是作家作品的分析能力?是知識的灌輸還是審美能力、欣賞力的訓(xùn)練?反思的結(jié)果讓我們認(rèn)識到文學(xué)課教學(xué)的目的不僅僅是教給學(xué)生文學(xué)知識，更重要的是使學(xué)生獲得一種文學(xué)審美能力和文學(xué)想象能力。根據(jù)這一認(rèn)識，我們調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，在課堂上減少文學(xué)知識的授課時(shí)間，突出作家作品，回到文本分析中來。通過精細(xì)的文本分析學(xué)生可獲得對作品的豐富感受，培養(yǎng)起學(xué)生對文學(xué)作品的感受力、理解力、審美能力和分析能力。教學(xué)觀念與教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，使我們現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課的教學(xué)，由專業(yè)知識傳授的層面上升到人文素質(zhì)教育的層面。

2.教學(xué)新方法的探索——研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)，就是改變過去那種單純的以老師傳授、學(xué)生接受為主的學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。為學(xué)生構(gòu)建開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境、促使學(xué)生將學(xué)到的知識綜合、貫通、運(yùn)用，提升出新的成果，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐應(yīng)用能力。

由此，我們在教學(xué)中要改變教師講授，學(xué)生被動聽講、記筆記的教學(xué)模式，采用三種教學(xué)方式：

①講授與討論結(jié)合

在教學(xué)過程中，辯證地處理學(xué)生自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生要傾聽教師的觀點(diǎn)。更強(qiáng)調(diào)教師要傾聽學(xué)生的心聲，重視探究學(xué)生的個(gè)人觀念、獨(dú)特感受和體驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生積極反思。讓學(xué)生躍出教材的刻板與束縛，系統(tǒng)地、立體地、動態(tài)地研究討論作家作品。

②學(xué)生走上講臺主講。

學(xué)生自選作家作品，經(jīng)過大量閱讀、研究，上講臺對作家作品作富有個(gè)性的講評、這樣，學(xué)生不但積極主動閱讀作品、查找資料、確立論題，質(zhì)疑先賢定論，而且，通過講評，增強(qiáng)口頭表達(dá)能力，也使全班學(xué)生都拓展了知識面。更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和公眾場合的儀態(tài)儀表等綜合素質(zhì)。

③認(rèn)知實(shí)踐活動。

盡可能組織學(xué)生走出課堂，到作家故鄉(xiāng)實(shí)地考察，研究特定時(shí)代的人文環(huán)境和文學(xué)底蘊(yùn)。

3.改革教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)中國當(dāng)代文學(xué)的“當(dāng)代性”

中國當(dāng)代文學(xué)即包括已經(jīng)過去的文學(xué)，如“十七年”的文學(xué)，“”十年的文學(xué)；和剛剛發(fā)生不久的文學(xué)，并且，隨著當(dāng)代文學(xué)的歷史延續(xù)，中國當(dāng)代文學(xué)還將包括已經(jīng)產(chǎn)生和正在產(chǎn)生的21世紀(jì)的文學(xué)。而以往的教材、教學(xué)大綱的編寫，限于時(shí)間的關(guān)系，常常把“十七年”的文學(xué)做為教學(xué)重點(diǎn)。而常常忽略中國當(dāng)代文學(xué)最切近當(dāng)代人生活節(jié)奏和審美情趣的文學(xué)現(xiàn)象，這應(yīng)該由中國當(dāng)代文學(xué)這門課程來關(guān)注和研究。所以在兼顧整個(gè)中國當(dāng)代文學(xué)史上的有定論的名家精品的同時(shí)，應(yīng)該把最新產(chǎn)生的文學(xué)做為研究的重點(diǎn)，甚至應(yīng)該專門討論那些最新發(fā)生的、沒有定論的、甚至引起爭議的文學(xué)現(xiàn)象。

4.變革考試模式

考試模式的變革是教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的最終保障。一方面，考試方式要由全閉卷考試改為半開放式的考試。也就是說不只是憑期末一卷定成績，平時(shí)作業(yè)、小論文要在成績中占一定的比例;另一方面，考試內(nèi)容上要作調(diào)整。減少客觀題目的內(nèi)容比例，增加主觀發(fā)揮題的比重。北京大學(xué)溫儒敏教授為學(xué)生出的考題，為我們提供了一個(gè)很好的實(shí)例：“你認(rèn)為《雷雨》的主人公是誰?說說你的理由”。同學(xué)們各抒己見，有許多獨(dú)特的見解。如“或許一個(gè)略為合理的答案只能是‘雷雨’了，盡管我承認(rèn)這有些勉強(qiáng)。但似乎比由于稱最喜繁漪，大家便都認(rèn)定繁漪是主人公要好。”“我認(rèn)為《雷雨》的主人公是躲在戲劇背后控制一切的、不可知的宇宙間的神秘力量。”“我們可以把《雷雨》的主角，定義為‘最掙扎的人’，我以為周萍無疑是‘最掙扎的人’”。等等。這類考題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，測試的是學(xué)生的獨(dú)立思考能力、文學(xué)感受能力及分析能力。再如“你怎么看涓生與子君的愛情悲劇?”“我眼中的阿Q”，“我眼中的方鴻漸”等這類題目，都可以做成小論文，發(fā)揮學(xué)生的水平，考察出中文系學(xué)生的文學(xué)審美能力和文學(xué)評析能力。

參考文獻(xiàn):

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[2]黃濟(jì)，于策三.現(xiàn)代教育論[M].北京：人民教育出版社，2004.

篇2

目前，越來越多的高校受到應(yīng)試教育的影響，將注意力集中在了專業(yè)課程的教學(xué)上，很多大學(xué)生認(rèn)為學(xué)好專業(yè)課是未來找個(gè)好工作的開門磚，他們認(rèn)為漢語是母語，只要會說，會讀，會寫，就算是懂得漢語言文學(xué)，而不用浪費(fèi)時(shí)間將精力放在漢語言的專門學(xué)習(xí)上。結(jié)果，作為大學(xué)課堂中的一門公共基礎(chǔ)課程，很多專業(yè)都忽略了該課程的教學(xué)，老師的教學(xué)積極性不高，大多數(shù)老師愿意將精力投入到專業(yè)課的教學(xué)和研究上，以有價(jià)值的科研項(xiàng)目為主。很少能有老師靜下心來對漢語言教學(xué)的方式方法進(jìn)行探究和思考，也沒有將漢語言教學(xué)的關(guān)鍵及目的搞清楚。另外，老師的授課方式比較守舊，依然是以課本內(nèi)容為主，讀課本，寫作文，這些傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)要求了，在很大程度上，高校漢語言文學(xué)就是高中語文課堂的延續(xù)，沒有太多新鮮的內(nèi)容。除了老師的教學(xué)模式方面，目前，從各個(gè)高校的科研經(jīng)費(fèi)來看，學(xué)校往往把科研經(jīng)費(fèi)都投在本校重點(diǎn)學(xué)科和專業(yè)上，對大學(xué)語文課幾乎沒有科研經(jīng)費(fèi)的投入，使得漢語言教學(xué)質(zhì)量堪優(yōu)，課程地位下降，生存空間不斷受到擠壓。很多老師沒有興趣深入研究漢語言文學(xué)，這種浪費(fèi)精力，成果并不顯著的課題項(xiàng)目是很難完成的。針對目前高校漢語言文學(xué)教學(xué)的課堂情況，我們應(yīng)該重視起來，從各個(gè)方面擬補(bǔ)教學(xué)的缺陷和不足，努力激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，改變課堂的教學(xué)模式，發(fā)揮漢語言的文學(xué)魅力，通過讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)，來重新塑造課堂的教學(xué)模式，提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生們深入體會到漢語言學(xué)科的重要性。

二、高校漢語言文學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新途徑

（一）高校漢語言文學(xué)教學(xué)環(huán)境的改善

要想從根本上改善高校漢語言學(xué)問教學(xué)工作的質(zhì)量，做到教學(xué)模式的創(chuàng)新，首先要改善該門課程的教學(xué)環(huán)境，努力創(chuàng)造出一種平等、信任、理解、相互尊重的和諧的課堂氛圍，使得學(xué)生們漸漸對該課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生們從被學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐獙W(xué)習(xí)的狀態(tài)。例如：在課堂上經(jīng)常開展一些討論及即興發(fā)揮演講等訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生們的膽量，培養(yǎng)學(xué)生們即興發(fā)揮的能力，開拓學(xué)生們的發(fā)散性思維。老師要起到以幫助及引導(dǎo)為主的作用，鼓勵學(xué)生們的踴躍參與，幫助語言表達(dá)能力較差的同學(xué)，放下包袱，大膽嘗試。這種訓(xùn)練既可以增進(jìn)師生感情，也可以促進(jìn)課堂教學(xué)環(huán)境的改善，最主要的是，還可以培養(yǎng)學(xué)生們大膽講話，不怯場，不慌張的心理素質(zhì)。為學(xué)生們在今后的求職道路上打下語言訓(xùn)練的基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新型思維

所謂的課堂教學(xué)模式創(chuàng)新，最主要的是要將創(chuàng)新的思路帶到課堂上來，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新型思維，讓學(xué)生們切合實(shí)際的學(xué)到對自己未來發(fā)展有意義的知識。高校課堂，是一個(gè)學(xué)知識的課堂，更是一個(gè)積累本事的課堂，這種積累不僅僅來源于書本，更多的是來源于一種思維的形成。我國上下五千年的歷史，博大精深的漢語言文學(xué)，塑造出了今天漢語言的獨(dú)特魅力，無論是文言文，還是現(xiàn)代語文，無論是日常用語，還是網(wǎng)絡(luò)時(shí)尚語言，都能從各個(gè)層面體現(xiàn)出漢語言的變幻莫測。因此，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新型思維，這種創(chuàng)新不單單針對簡單的造句，組詞之類的常規(guī)訓(xùn)練，而是應(yīng)該從深層次的角度，讓學(xué)生們體會到漢語言的無窮魅力，從認(rèn)識世界，學(xué)習(xí)文學(xué)史學(xué)知識開始，領(lǐng)悟語言的神奇作用，讓學(xué)生們了解到，語言的功能所在，它不僅僅是人與人之間交流的工具，更是體現(xiàn)個(gè)人素質(zhì)與發(fā)揮人格魅力的工具。

（三）拓展高校漢語言文學(xué)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)

對于師生之間的直接交流來說，課堂是最直接的交流環(huán)境，課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，要注意到教學(xué)環(huán)節(jié)的改進(jìn)，過去的教學(xué)環(huán)節(jié)大多是以老師講，學(xué)生聽為主，幾乎沒有師生之間的交流，將實(shí)際訓(xùn)練，軟件教學(xué)，多維教學(xué)，小組討論等形式忽略了，使得學(xué)生們無法認(rèn)真對待這樣枯燥的教學(xué)課堂，甚至很多學(xué)生開始厭倦這種課堂，將精力轉(zhuǎn)移到了其他科目的學(xué)習(xí)上，久而久之，漢語言文學(xué)課堂將越來越不受大家的重視。因此，我們要優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，改進(jìn)原有的教學(xué)模式，努力讓學(xué)生們真正意識到學(xué)有所得的價(jià)值，讓學(xué)生們有拓展自己思維的空間。在課堂上，老師要將講課與訓(xùn)練同步進(jìn)行，以傳授為輔，以溝通為主。用實(shí)際應(yīng)用的辦法來提高學(xué)生們的語言表達(dá)能力和思維反映能力，在課堂中，盡量多的給學(xué)生們發(fā)揮自己的時(shí)間，讓他們從中獲得學(xué)習(xí)的興趣，獲得展現(xiàn)自己的信心，獲得提高自身各方面素質(zhì)的意識。

篇3

“行動研究”是20世紀(jì)40年代中后期美國社會心理學(xué)家?guī)鞝柼?盧因和他的學(xué)生在研究不同人種之間的關(guān)系時(shí)提出來的，他當(dāng)時(shí)對“行動研究”的定義是“將科學(xué)研究者與實(shí)際工作者之智慧與能力，結(jié)合于一件合作事業(yè)之上的方法”。他的這一理論很快傳入了教育領(lǐng)域，許多教育界人士對“行動研究”都下過定義。綜合眾多的說法，我們這里所說的“行動研究”指的是通過對學(xué)校教育過程中所遇到的問題進(jìn)行局部性的改革探索，在實(shí)踐中尋求解決問題的一種教育研究方式。研究個(gè)案之一：文學(xué)社對提高學(xué)生寫作、采編能力的嘗試運(yùn)用行動研究來探究文學(xué)社對提高學(xué)生寫作能力的作用，我們課題組已經(jīng)做了一些有益的嘗試。為了提高中文系學(xué)生對寫作的興趣，進(jìn)而提高他們的寫作能力，我系于2007年成立了“紅杏花”文學(xué)社，指派有寫作經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任文學(xué)社的總顧問和指導(dǎo)老師，同時(shí)不定期邀請外面的作家和本校的專家來舉辦這方面的講座，提高他們的寫作水平。如曾請中國作協(xié)會員、江西省作協(xié)副主席、著名詩人程維來講詩歌創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作熱情。考慮到學(xué)生發(fā)表作品較難，經(jīng)上報(bào)院黨委宣傳部批準(zhǔn)，系里于2008年創(chuàng)辦了內(nèi)刊《紅杏花》雜志。這本由學(xué)生自己寫、自己編輯出版的期刊，既為廣大學(xué)生提供了發(fā)表作品的園地，同時(shí)也成為他們進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的陣地。

“能說會道，能寫會造”，這是我們對漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的要求。“寫”是一般的寫作要求，這里所說的“造”指的是創(chuàng)造，也就是能進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。文學(xué)創(chuàng)作要比一般的應(yīng)用文體寫作要求更高，由此必須給他們更多的鍛煉機(jī)會。從理論轉(zhuǎn)向技能，除了教師的指導(dǎo)，還要不斷地進(jìn)行寫作實(shí)踐，在實(shí)踐中才能得到提高。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，紅杏花文學(xué)社有專門的章程，有固定的活動，每年有自己的計(jì)劃。它每年定期舉辦的詩歌朗誦會、戲劇表演節(jié)、小說研討會，對促進(jìn)學(xué)生的文學(xué)興趣、提高他們的寫作水平，確實(shí)起到了很好的作用。漢語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，將來就業(yè)的方向除了從事教育工作，還有很大一部分人會到新聞出版業(yè)工作。為了拓寬就業(yè)面，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)上我們對學(xué)生采編能力的培養(yǎng)也十分重視。系里的指導(dǎo)老師會經(jīng)常在文學(xué)社舉辦采編業(yè)務(wù)方面的短訓(xùn)，對新生進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)。2010年12月3日，筆者對文學(xué)社全體成員進(jìn)行了編輯業(yè)務(wù)方面的培訓(xùn)。當(dāng)時(shí)內(nèi)部刊物《紅杏花》正在編輯第三期，已經(jīng)排出了樣刊初稿。作為總指導(dǎo)，筆者在審閱過程中發(fā)現(xiàn)了較多的問題，于是從稿件內(nèi)容把關(guān)和編輯排版兩個(gè)大方面，對全體社員提出具體要求，并結(jié)合已經(jīng)在審的雜志清樣，從正反兩方面的例子進(jìn)行了講解。如這期雜志中文學(xué)社社員何某的文章中有這樣一段話：“在這個(gè)喧鬧的世界，加上幾千年的禮義思想的影響，辦一件很簡單的事情往往非要復(fù)雜地給各個(gè)有關(guān)部門、有關(guān)人員送點(diǎn)東西。這是一個(gè)很正常的現(xiàn)象，我并不是批判什么，而是強(qiáng)調(diào)錢的重要性。……”筆者明確告訴學(xué)生：民族宗教問題絕對不能碰、政治問題不能隨便碰、消極頹廢內(nèi)容不宜發(fā)表。

通過指導(dǎo)老師對文學(xué)社學(xué)員的指導(dǎo)，學(xué)生的寫作能力有了明顯的提高。在學(xué)院報(bào)紙的副刊上，曾多次發(fā)過“紅杏花文學(xué)社作品專版”。江西省寫作學(xué)會每兩年要舉行一次“大學(xué)生寫作大賽”，系里指派作家祝春亭教授擔(dān)任這項(xiàng)賽事的指導(dǎo)老師。除2002年首屆比賽沒有參加之外，其余的比賽中文系都組織學(xué)生參加了。在這項(xiàng)比賽中，中文系的學(xué)生取得了不錯的成績，數(shù)十名學(xué)生分別獲得了一、二、三等獎。其中獲得一等獎為第二屆6人，第三屆、第四屆都是10人。由“紅杏花”第四任文學(xué)社社長、中文系2008級專科一班楊高海編劇的《愛在苗鄉(xiāng)》，在學(xué)校演出獲一等獎，該劇參加全省高校校園心理情景劇大賽，獲得了旅游商貿(mào)學(xué)院賽區(qū)三等獎。與此同時(shí)，學(xué)生的采編能力也得到提高。他們擬于2011年4月出版第四期《紅杏花》雜志，在審稿和編排上與第三期相比，同樣是這些學(xué)生唱主角，但取得了明顯的進(jìn)步。雜志內(nèi)容健康向上，編排美觀得體，獲得了廣大師生的好評。有的學(xué)生在學(xué)院的報(bào)紙任采編，有的則在公開發(fā)行的報(bào)刊上發(fā)表了作品。由此可見，加強(qiáng)寫作、采編能力方面的實(shí)訓(xùn)教學(xué)十分必要。研究個(gè)案之二：表演與研討會對推進(jìn)學(xué)生科研能力的作用運(yùn)用“行動研究”來推進(jìn)學(xué)生的科研能力，必須遵循“行動研究”的基本原則和方法。一般來說，教師開展教學(xué)“行動研究”的操作程序如下：①發(fā)現(xiàn)教育問題；②分析問題，找出原因；③制定解決問題的方案；④實(shí)施方案；⑤反思方案的實(shí)施效果。根據(jù)這一理論，我們結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際，從中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)前存在的問題。從2006級、2007級本科班畢業(yè)論文的寫作上來看，我們發(fā)現(xiàn)他們普遍存在著科研能力不夠強(qiáng)的情況，專科學(xué)生這個(gè)問題就更突出了。例如，許多學(xué)生畢業(yè)論文的選題不新，重復(fù)別人的觀點(diǎn)，缺乏學(xué)術(shù)價(jià)值；還有不少學(xué)生只會就事論事，敘述作品的情節(jié)占太多篇幅，論文的理論性不夠；另外還有部分學(xué)生寫出的論文邏輯性不強(qiáng)，整篇文章不知所云。出現(xiàn)這種情況，究其原因，主要是在日常教學(xué)中對學(xué)生科研能力的培養(yǎng)鍛煉不夠，學(xué)生主動進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)太少。為了改變這一狀況，系里決定加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面，重點(diǎn)又加強(qiáng)學(xué)生閱讀分析能力的培養(yǎng)。為了提高學(xué)生的閱讀分析能力，我們主要采取了兩項(xiàng)措施：一是通過文學(xué)作品的表演，加深學(xué)生對作品的理解；二是通過開作品研討會，提高學(xué)生的分析能力。漢語言文學(xué)專業(yè)的古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)、當(dāng)代文學(xué)和外國文學(xué)這些專業(yè)課，涉及的文學(xué)經(jīng)典作品很多，其中不少作品被搬上了銀幕和熒屏。讓學(xué)生組織劇社，進(jìn)行文學(xué)作品表演，學(xué)生要演好角色、進(jìn)入角色，就必須對作品和角色有一定的研究。在這個(gè)基礎(chǔ)上，他們對作品的認(rèn)識往往會有所創(chuàng)新。

詩歌朗誦會，是實(shí)訓(xùn)教學(xué)中經(jīng)常舉辦的一項(xiàng)活動。“紅杏花”文學(xué)社成立后，每年4月都要舉行大型詩歌朗誦會，以提高學(xué)生對詩歌的感悟能力。戲劇表演，也是促進(jìn)學(xué)習(xí)的途徑之一。在課堂教學(xué)中，可以分角色朗讀來體會戲劇作品，如《雷雨》《欽差大臣》《威尼斯商人》都曾作過嘗試。“紅杏花”文學(xué)社為慶祝成立一周年，當(dāng)時(shí)準(zhǔn)備了豐富的文藝節(jié)目，其中就有話劇《雷雨》片斷的表演。在此之前，中文系學(xué)生曾將《簡?愛》的精彩片段以話劇的形式搬上舞臺。學(xué)生還自編、自導(dǎo)、自演過話劇《愛在苗鄉(xiāng)》。為了加強(qiáng)探索性內(nèi)容的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，筆者曾于2009年4月22日在2006級漢語言文學(xué)專業(yè)本科班的《世界華文文學(xué)》課上舉行過“林海英作品研討會”，要求全班每個(gè)同學(xué)必須發(fā)言，會上大家發(fā)言踴躍。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)達(dá)，使學(xué)生可以上網(wǎng)查找一些研究文章，這使得他們可以對別人的研究成果加以借鑒。然而也有其負(fù)面作用，就是一些不愿動腦筋的人會抄襲別人的研究成果。為了避免其負(fù)面作用，我們在2010年3月16日舉行研討會，特地將本系作家祝春亭新近出版的長篇?dú)v史小說《大清商埠》作為研討的對象，以杜絕他們上網(wǎng)抄襲。再如2011年3月19日舉辦的路遙作品“《平凡的世界》研討會”，系里派了四位指導(dǎo)教師，邀請了江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院和江西電力職業(yè)學(xué)院的文學(xué)社代表參加。學(xué)院督導(dǎo)郭教授對此也很感興趣，犧牲周末休息時(shí)間前往觀摩，并在學(xué)院的《督導(dǎo)簡報(bào)》上作了介紹。學(xué)生的發(fā)言稿，一部分準(zhǔn)備修改后發(fā)表。研討會形式實(shí)際上是一種“課題研究模式”（也叫項(xiàng)目研究模式），是一種研究性學(xué)習(xí)模式。實(shí)踐證明，課堂與課外相結(jié)合，通過表演和研討會等形式，加強(qiáng)探索性內(nèi)容的實(shí)訓(xùn)活動，對學(xué)生閱讀分析能力的提高有較大的作用。經(jīng)常性地開展表演和研討活動，有助于提高學(xué)生的科研能力。研究個(gè)案之三：技能競賽對提升師范生綜合素質(zhì)的促進(jìn)我系漢語言文學(xué)專業(yè)中，有一大部分是師范類的。作為師范院校的漢語言文學(xué)專業(yè)，以賽代訓(xùn)是實(shí)訓(xùn)教學(xué)最常見的形式。與漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)相關(guān)的比賽，開展得較普遍的主要有書法比賽和演講比賽。“三字一話”（鋼筆字、毛筆字、粉筆字；普通話）和課件制作，是成為一個(gè)教師要練好的基本功。書法比賽也是為了提高學(xué)生的三字水平，而演講比賽、辯論比賽則是為了提高學(xué)生的普通話水平和表達(dá)能力。這些實(shí)訓(xùn)形式，對師范生極為重要，所以成為漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)必不可少的內(nèi)容。結(jié)合校園文化活動，通過競技促進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，不失為一種較好的辦法。例如師范生基本功技能大賽，學(xué)生參與的熱情就很高。

江西省教委師范處2008年推出了第一屆師范生基本技能大賽，要求師范生在演講、鋼筆字、毛筆字和粉筆字以及課件的制作上，能一展自己的基本功。筆者單位每學(xué)年都要在班、系兩級舉行演講、辯論、朗誦、書法、制作課件等比賽，在比賽之前讓相關(guān)老師給學(xué)生作輔導(dǎo)，但主要準(zhǔn)備工作由學(xué)生自己去做。導(dǎo)師團(tuán)對此項(xiàng)活動進(jìn)行全程指導(dǎo)，葛林、萬師齊等學(xué)生代表學(xué)院參加省里比賽取得了不俗成績。在全省師范生基本技能大賽中，中文系有五位學(xué)生分獲二、三等獎，特別是本科組，獲得團(tuán)體總分第四名的成績。2010年學(xué)院為迎接省里第二屆師范生基本技能大賽，先舉辦了本校的選拔賽。通過指派專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)，參賽學(xué)生的基本技能和素質(zhì)有了進(jìn)一步提高。以師范生基本技能大賽為研究對象，通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，舉辦類似的大賽的確有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。以我系為例，為參加學(xué)院的師范生技能賽，系里先舉辦了預(yù)選賽。學(xué)生知道如果能獲獎，對將來他們應(yīng)聘教師很有幫助，因此踴躍報(bào)名。通過比賽，他們更加明確了自己的不足，明確了努力方向。而對預(yù)賽選的學(xué)生，系里分別指定了三位在書法、演講和課件制作上有經(jīng)驗(yàn)的老師，對他們進(jìn)行了專門的輔導(dǎo)。這樣便可彌補(bǔ)其中某一項(xiàng)內(nèi)容的不足，使他們在師范生的綜合素質(zhì)上得到整體提高。

篇4

關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué)；文學(xué)課；探究式教學(xué)；教學(xué)理念

一、構(gòu)建全新教學(xué)理念

要想在大學(xué)教育漢語言文學(xué)專業(yè)文學(xué)課中構(gòu)建探究式教學(xué)課堂，不管是教師還是學(xué)生都要突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，樹立“閱讀奠基、實(shí)踐有人，以生為本，審美養(yǎng)成”的教學(xué)理念。在這一背景下，通過構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂環(huán)境，教師將轉(zhuǎn)變自己原本的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者[1]。而在教學(xué)中，教師和學(xué)生可以構(gòu)建良好的溝通平臺，此時(shí)不僅學(xué)生能自主參與豐富多彩的教學(xué)課堂，而且教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為后續(xù)教學(xué)革新提供有效依據(jù)。同時(shí)，在選擇教學(xué)方法時(shí)，教師會以問題為核心，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，并由此獲取專業(yè)所需基礎(chǔ)知識，而后通過探討研究的方式，根據(jù)文學(xué)事實(shí)和文學(xué)文本，鞏固學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，鍛煉他們應(yīng)用知識解決問題的能力和審美觀察能力。另外，在新課改理念下，受時(shí)代和技術(shù)創(chuàng)新的影響，教師可以在課堂教學(xué)中引入現(xiàn)代化技術(shù)，如多媒體技術(shù)等，現(xiàn)如今都已成為課堂教學(xué)的重要依據(jù)，不僅可以結(jié)合情景教學(xué)應(yīng)用，而且能全面展現(xiàn)文學(xué)課的教學(xué)優(yōu)勢。

二、全面優(yōu)化教學(xué)方法

觀察當(dāng)前漢語言文學(xué)專業(yè)文學(xué)課設(shè)計(jì)特點(diǎn)可知，實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)方法非常單一，其中講授法依舊是教師常用的方法之一。雖然這種教學(xué)課堂在傳統(tǒng)意義上的教學(xué)環(huán)境下展現(xiàn)出了獨(dú)特優(yōu)勢，但面對日益革新的時(shí)代，教師和學(xué)生獲取知識途徑越發(fā)多變，以往提出的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足實(shí)踐教學(xué)需求。因此，要想達(dá)到預(yù)期設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，教師必須要整合文學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐需求和當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，全面優(yōu)化教學(xué)方法，并整合運(yùn)用主體實(shí)踐法、師生探討法、情感體悟法、主體研發(fā)法等。通過合理應(yīng)用這些教學(xué)方法，不僅能從課堂中充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，而且有助于調(diào)動學(xué)生自主探討的學(xué)習(xí)熱情，并讓他們感受到思考、理解及認(rèn)識文學(xué)知識的獨(dú)特魅力，從而培養(yǎng)他們優(yōu)秀的審美能力。同時(shí)，在完成課堂教學(xué)任務(wù)后，教師也要讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和學(xué)習(xí)問題進(jìn)行課下探討，由此鍛煉他們理論知識與現(xiàn)實(shí)問題融合的能力，以此形成運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的意識[2]。尤其是在學(xué)習(xí)不同類型文學(xué)知識時(shí)，大學(xué)教師更注重為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化的實(shí)踐活動，這樣不僅能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，而且可以擴(kuò)展學(xué)生視野范圍，促使他們奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)知識。下面選擇部分文學(xué)課知識進(jìn)行研究：

(一)短篇小說

其作為現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)中實(shí)踐課的重點(diǎn)內(nèi)容，其中包含六十多位作家的一百多篇作品。在實(shí)踐教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生對文學(xué)作品進(jìn)行精準(zhǔn)閱讀，而且要在細(xì)致閱讀的同時(shí)，設(shè)計(jì)課前評述、情節(jié)復(fù)述及課堂溝通等形式，這樣既可以讓學(xué)生明確現(xiàn)代短篇小說的主題與寫作風(fēng)格，又可以提升他們的閱讀水平和理解能力。

(二)現(xiàn)代詩歌

在教學(xué)指導(dǎo)這方面知識時(shí)，教師要先組織學(xué)生構(gòu)建正確的學(xué)習(xí)觀念，并引用朗讀和背誦的方式，著重理解和記憶詩歌中的語言與情感，從而強(qiáng)化他們的語感與審美感。同時(shí)，還要在課上課下鍛煉學(xué)生自主寫詩的興趣，這樣有助于提升學(xué)生的想象水平和情感把握力。

(三)現(xiàn)代話劇

通過組織學(xué)生賞析經(jīng)典劇目，指導(dǎo)學(xué)生自主演繹和導(dǎo)演，有助于專業(yè)學(xué)生逐漸從課本理論知識脫離出來，并根據(jù)現(xiàn)場變化逐漸認(rèn)識到更多的話劇藝術(shù)要素，最終全面了解話劇的語言、人物及情感表達(dá)等內(nèi)容。

三、持續(xù)革新考試形式

在構(gòu)建探究式課堂時(shí)，教師也要革新以往提出的考試形式。在完成每學(xué)期期中和期末的結(jié)業(yè)性考核后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行課堂探討、科研小論文及讀書筆記等，并將這些小測驗(yàn)的成績?nèi)谌氲匠煽冊u定中。這樣有助于學(xué)生從多方面優(yōu)化自身學(xué)習(xí)能力，而教師可以構(gòu)建由百分之三十過程性評價(jià)和百分之七十結(jié)業(yè)性評價(jià)彼此融合的綜合性課程評價(jià)體系。

篇5

關(guān)鍵詞：高中語文；漢語言文學(xué)；語文教學(xué)

漢語言文學(xué)教學(xué)在弘揚(yáng)我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，培養(yǎng)各級學(xué)生綜合素質(zhì)方面起著其他學(xué)科不可替代的基礎(chǔ)作用。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，對漢語言專業(yè)人才的素質(zhì)要求越來越高。這對目前的整個(gè)語文教學(xué)特別是高中階段的語文漢語言文學(xué)教育提出新的、更高的要求。

一、高中漢語言文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我國高中階段的漢語言文學(xué)教學(xué)經(jīng)過幾十年來的多次改革以及發(fā)展，已經(jīng)取得較大的成就。然而，隨著社會的不斷發(fā)展，對人才素質(zhì)要求的不斷提高，漢語言文學(xué)教學(xué)，尤其是高中漢語言文學(xué)教學(xué)在應(yīng)對社會新要求時(shí)顯得力不從心，歸納起來主要存在著教學(xué)模式老舊、教學(xué)方法和手段單一以及教師綜合素質(zhì)不高等問題，這些問題的存在制約著高中漢語言文學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高和作用的發(fā)揮。

二、加強(qiáng)漢語言文學(xué)教學(xué)的途徑

1.提高教師綜合素質(zhì)

目前，語文教學(xué)中，真正意義上漢語言文學(xué)的教育是從高中開始的。由于學(xué)生文學(xué)方面知識基礎(chǔ)十分薄弱，教師的作用愈發(fā)更加重要。筆者認(rèn)為，為了更好地適應(yīng)高中漢語言文學(xué)教學(xué)的需要，應(yīng)該從三個(gè)方面入手提高教師綜合素質(zhì)：（1）提高教師自身的文學(xué)素養(yǎng)。教師不僅僅要掌握如字法、詞法、句法等漢語言基礎(chǔ)知識，還要具備一些關(guān)于中國古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)以及與教材相關(guān)的中外作家、作品的基本知識，為對學(xué)生進(jìn)行語言文學(xué)授課做好知識儲備。（2）要樹立終身學(xué)習(xí)意識。當(dāng)下，知識的更新?lián)Q代周期越來越短，為適應(yīng)社會發(fā)展的需求，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)是必然趨勢，我國目前也已經(jīng)逐步進(jìn)入學(xué)習(xí)型社會，這就要求高中語文教師要在實(shí)際工作中樹立研究性教學(xué)思想和終身學(xué)習(xí)意識，不斷在研究性教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方式，在學(xué)習(xí)中增加新知識。（3）學(xué)校和各級教育主管部門要重視教師素質(zhì)的提高，通過選派培訓(xùn)、推薦深造、素質(zhì)考核等手段加強(qiáng)對高中語文教師綜合素質(zhì)養(yǎng)成的支持。

2.改革高中語文課程結(jié)構(gòu)

高中漢語言文學(xué)教學(xué)的目標(biāo)主要有兩方面：（1）為高一級學(xué)校培養(yǎng)具有一定語言文學(xué)基礎(chǔ)的畢業(yè)生；（2）為社會培養(yǎng)綜合素質(zhì)合格的高中畢業(yè)青年。筆者個(gè)人認(rèn)為，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，應(yīng)該把對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)這一理念不斷滲透到實(shí)際教學(xué)中，對漢語言文學(xué)的課程結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行改革，實(shí)際操作可從如下兩點(diǎn)著手：（1）加大漢語言文學(xué)選修教材的教學(xué)力度。現(xiàn)在高中階段，學(xué)校大多在語文教材外配有相應(yīng)的自讀教材，學(xué)校應(yīng)該從校級課程設(shè)定角度加大對這些選修篇目的教學(xué)考查力度，引導(dǎo)學(xué)生注重文學(xué)素養(yǎng)的培育。（2）提高教材中著名文學(xué)篇目的教學(xué)時(shí)數(shù)。高中語文教材的各種文體篇目中，基礎(chǔ)知識性質(zhì)的篇目占據(jù)了相當(dāng)大的比重，這給學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培育帶來了極大限制。為此，筆者認(rèn)為，學(xué)校甚至語文教師可以結(jié)合實(shí)際，有的放矢地對教材篇目的教學(xué)時(shí)數(shù)進(jìn)行調(diào)整，加大著名文學(xué)篇目的教學(xué)時(shí)數(shù)，爭取把有代表性的文學(xué)篇目講授得更加透徹，以典型篇目教學(xué)帶動學(xué)生對漢語言文學(xué)的興趣。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法

創(chuàng)新教學(xué)方法是加強(qiáng)漢語言文學(xué)教學(xué)的主要途徑之一，教師要以漢語言文學(xué)的特點(diǎn)以及高中生文學(xué)知識水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等為根本出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，多采取啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)方法，幫助學(xué)生培養(yǎng)漢語言文學(xué)學(xué)習(xí)興趣和掌握學(xué)習(xí)規(guī)律。筆者認(rèn)為，以下幾種教學(xué)方法就較為可取。（1）互動教學(xué)。教師可以依托對一些文學(xué)篇目或作家的評價(jià)，在班級中開展討論，營造師生、生生間的互動學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)興趣；（2）探究式教學(xué)法。教師在進(jìn)行教學(xué)中可以有目的、有意識地以一些問題為切入點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，通過質(zhì)疑，探求問題答案這樣一個(gè)學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到釋疑的目的；（3）自主式教學(xué)法。有條件的學(xué)校應(yīng)當(dāng)利用本身擁有的網(wǎng)絡(luò)信息資源，為高中年級建立一個(gè)現(xiàn)代漢語言文學(xué)資料庫，為教師和學(xué)生提供與漢語言文學(xué)有關(guān)的課件、講義以及學(xué)生優(yōu)秀文學(xué)創(chuàng)作作品等資源，使學(xué)生和教師得以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺開展自、個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)高中年級教師和學(xué)生漢語言文學(xué)素養(yǎng)的整體提高。

基于上文論述，筆者認(rèn)為，高中語文漢語言文學(xué)教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分。加強(qiáng)高中階段漢語言文學(xué)教學(xué)是社會發(fā)展和我國語文教育向更高層次發(fā)展的客觀要求。在目前應(yīng)試教育主導(dǎo)我國高中語文教學(xué)思想和教學(xué)方法的現(xiàn)實(shí)條件下，學(xué)校和一線語文教師是加強(qiáng)高中漢語言文學(xué)教學(xué)的中堅(jiān)力量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]邱薪穎.淺析當(dāng)前漢語言文學(xué)教育中存在的問題.群文天地：下半月，2012（8）.

篇6

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；方法；手段；素質(zhì)

漢語言文學(xué)是構(gòu)建文明社會的人文基礎(chǔ)，在提高國民人文素質(zhì)方面具有不可替代的作用。然而，隨著社會的不斷進(jìn)步與發(fā)展，當(dāng)前漢語言文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，存在教學(xué)模式因循守舊、教學(xué)方法和教學(xué)手段單一、教師綜合素質(zhì)不高等問題，嚴(yán)重影響了漢語言文學(xué)教學(xué)作用的發(fā)揮。因此，針對漢語言教學(xué)現(xiàn)狀，對漢語言文學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新已經(jīng)勢在必行。

一、完善課程結(jié)構(gòu)

漢語言文學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)高層次、高水平的專業(yè)人才，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)應(yīng)將對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不斷滲透到實(shí)際教學(xué)活動當(dāng)中，并對漢語言文學(xué)的課程結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行改革。應(yīng)按照社會發(fā)展對人才的要求，加大漢語言文學(xué)選修課的比重，并在為學(xué)生打下扎實(shí)專業(yè)功底的基礎(chǔ)上，不斷延伸、拓展學(xué)科范圍，將一些與之相關(guān)專業(yè)的知識融入到漢語言文學(xué)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中如哲學(xué)、史學(xué)、新聞學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)、秘書學(xué)、國學(xué)以及影視等等。通過知識范圍的不斷擴(kuò)大，一方面能夠使學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)有所提高，進(jìn)而具備較高的綜合文化素質(zhì)，另一方面，還能使學(xué)生對其他相關(guān)專業(yè)的知識進(jìn)一步了解和掌握，這樣有利于學(xué)生應(yīng)變能力、適應(yīng)能力及創(chuàng)新能力的提高，從而成為社會需要的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

二、改革教學(xué)方法

改革教學(xué)方法是提高漢語言文學(xué)教學(xué)效率的重要途徑之一。教師應(yīng)以漢語言學(xué)科性質(zhì)以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)特點(diǎn)為根本出發(fā)點(diǎn)，采取啟發(fā)式、引導(dǎo)式的教學(xué)方法，幫助學(xué)生挖掘深層語言規(guī)律。教師不應(yīng)過于強(qiáng)調(diào)知識的體系性和全面性，而應(yīng)突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，解決教學(xué)疑點(diǎn)，筆者建議應(yīng)當(dāng)采用以下幾種教學(xué)方法：其一，互動教學(xué)法。在課堂教學(xué)中營造師生互動、生生互動的教學(xué)氛圍，強(qiáng)化師生間的合作與交流，調(diào)動起學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，使其在互動學(xué)習(xí)的環(huán)境中不斷提高自我、完善自我；其二，探究式教學(xué)方法。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中有意識、有目的地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神，在師生共同質(zhì)疑、相互質(zhì)疑的過程中不斷探求問題的答案，最終達(dá)到解疑的目的；其三，自主式教學(xué)法。學(xué)校應(yīng)當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，建立現(xiàn)代漢語資料庫，為學(xué)生提供課件、講義、考試試題、學(xué)生優(yōu)秀作品以及研究成果等資源，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上自主開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

三、應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

各個(gè)學(xué)校應(yīng)積極推廣應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，以此來促進(jìn)漢語言文學(xué)教學(xué)改革。漢語言文學(xué)首要的教學(xué)任務(wù)之一是利用漢語言知識使學(xué)生掌握文學(xué)的運(yùn)用方法以及培養(yǎng)其良好的文學(xué)素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮出現(xiàn)代信息技術(shù)的強(qiáng)大助推作用，促進(jìn)漢語言教學(xué)方法不斷改革和創(chuàng)新，并推進(jìn)漢語言文學(xué)發(fā)展與時(shí)展同步。現(xiàn)代信息技術(shù)一方面是多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用，教師可以借助多媒體技術(shù)形象生動、圖文并貌的特點(diǎn)，將漢語言教材中的文字內(nèi)容與多媒體中的圖像、聲音結(jié)合到一起，并將文學(xué)作品中所要表達(dá)的場景在多媒體上顯示出來，這樣不僅能夠使學(xué)生更容易體會作者的思想，并且還能夠使學(xué)生有一種身臨其境的感悟，進(jìn)而獲得最佳的成效；另一方面則是網(wǎng)絡(luò)信息資源的在漢語言教學(xué)中的應(yīng)用。

四、滲透德育教學(xué)

為了落實(shí)素質(zhì)教育理念，應(yīng)將德育教學(xué)滲透于漢語言文學(xué)教學(xué)中，不僅有利于提高漢語言文學(xué)的教學(xué)成效，還有利于加快學(xué)生思想道德建設(shè)。教師應(yīng)針對漢語言文學(xué)的學(xué)科特色，在教學(xué)過程中善于把握德育教育的最佳時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情，熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情，增強(qiáng)愛國主義精神。漢語言文學(xué)是傳統(tǒng)的人文學(xué)科，是體現(xiàn)中華民族意識和傳統(tǒng)文化的載體，擔(dān)負(fù)著中國精神文明和新時(shí)期人文關(guān)懷建設(shè)的重任。所以，漢語言文學(xué)教學(xué)更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生精神層面的教育，立足于健全學(xué)生道德體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，不斷提高學(xué)生的自我約束力和判斷力。

五、提高教師綜合素質(zhì)

可以說教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力在很大程度上決定著實(shí)際教學(xué)水平。在當(dāng)前教育改革的背景下，漢語言文學(xué)教師應(yīng)不斷提高自身的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，重點(diǎn)應(yīng)從教學(xué)理論和實(shí)踐這兩方面與當(dāng)前教育形式接軌。只有教師具備過硬的素質(zhì)和教學(xué)能力，才能使教學(xué)境界不斷提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識傳授、答疑解惑的教學(xué)目的，最終確保教學(xué)改革的成功。就我國當(dāng)前的教育體制而言，其已經(jīng)不再僅僅局限于培養(yǎng)掌握知識的學(xué)生，而是要培養(yǎng)具有較強(qiáng)綜合素質(zhì)，能夠適應(yīng)社會發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。站在學(xué)生的角度上考慮，通過系統(tǒng)專業(yè)的漢語言文學(xué)學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積累濃厚的文化底蘊(yùn)，這對于學(xué)生整體素質(zhì)的提高有著十分重要的作用。作為一名優(yōu)秀的漢語言文學(xué)教師應(yīng)拋棄以往傳統(tǒng)的教學(xué)理念，并不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，以此來勝任漢語言文學(xué)教學(xué)工作。教師的專業(yè)文化主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面上：其一，應(yīng)具有深厚的文學(xué)素養(yǎng)，掌握多方面的基礎(chǔ)理論知識，如現(xiàn)代文學(xué)、古代文學(xué)、外國文學(xué)、現(xiàn)代漢語以及古代漢語等等，并熟練掌握一些與漢語言文學(xué)有關(guān)的基礎(chǔ)理論知識和基本技能，如新聞專業(yè)、文秘專業(yè)等；其二，應(yīng)了解一些與教育科學(xué)知識相關(guān)的內(nèi)容，如心理學(xué)、教育學(xué)等；其三，應(yīng)具備終身學(xué)習(xí)意識。現(xiàn)階段我國已經(jīng)逐步進(jìn)入學(xué)習(xí)型社會，這就要求教師應(yīng)樹立研究性的學(xué)習(xí)思想和終身學(xué)習(xí)意識，不斷在教學(xué)實(shí)踐中更新專業(yè)理論、獲取新知識、掌握新的教育動態(tài)，并以現(xiàn)有的知識為基礎(chǔ)，構(gòu)建新的教學(xué)方法和教育思想，借此來產(chǎn)生出新的教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉歡.淺談提高漢語言文學(xué)教學(xué)質(zhì)量的途徑[J].科學(xué)與財(cái)富.2011（10）.

篇7

【關(guān)鍵詞】漢語言文學(xué)；教育；創(chuàng)新教學(xué)

漢語言文學(xué)，是中華文明的結(jié)晶，其歷史淵遠(yuǎn)悠長，是我國先民智慧的表現(xiàn)。文學(xué)的本質(zhì)是追求真善美，也是意識形態(tài)的物化，在這個(gè)基礎(chǔ)上，對人的涵養(yǎng)提高能起很大的作用。不管是人的行為方式，還是意識思想的改變，都有很大的作用。隨著我國教育制度的不斷完善，漢語言文學(xué)專業(yè)作為我國傳統(tǒng)的人文學(xué)科，不僅承載著我國傳統(tǒng)文化與民族意識，同時(shí)還是我國傳統(tǒng)精神文明的根本體現(xiàn)。而作為當(dāng)前漢語言文學(xué)專業(yè)的大學(xué)生，在學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)各科知識的過程中，除了體會其中的理論知識外，還應(yīng)學(xué)習(xí)其中的精神知識。只有這樣才能健全自己的人格體系，才能在今后的學(xué)習(xí)生活中，陶冶自己的道德情操。

一、漢語言文學(xué)的教學(xué)重要性

隨著當(dāng)前就業(yè)壓力的不斷增加，大學(xué)生在就業(yè)的過程中，經(jīng)常會遇到用人單位的“刁難”。面對大學(xué)生數(shù)量的不斷增加，用人單位在招聘人才的過程中也逐漸趨向于復(fù)合型人才。而這些則使?jié)h語言文學(xué)的教學(xué)工作面臨著極大的挑戰(zhàn)。如何在漢語言文學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效的改革，將學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐活動結(jié)合，成為教師教學(xué)中的首要難題。此外，針對漢語言文學(xué)專業(yè)的特殊性，我們應(yīng)正確看待漢語言文學(xué)專業(yè)的實(shí)用價(jià)值，即所謂的社會效益，即在潛移默化中培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)、愛國思想、社會公德等。由此就需要教師在教學(xué)的過程中能夠正確看待漢語言文學(xué)專業(yè)的社會價(jià)值及應(yīng)用價(jià)值。

二、改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法

第一，漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容。語言文字是人類思維和交際的重要工具，人類文化的重要組成部分和表現(xiàn)形式。漢語源遠(yuǎn)流長，承載著整個(gè)國家的輝煌文化的傳承和發(fā)展。然而現(xiàn)實(shí)生活中對漢語語言文字的應(yīng)用總有偏差，由于歷史、文化、區(qū)域差異，錯字別字、不規(guī)范用語的現(xiàn)象屢見不鮮。漢語言文學(xué)專業(yè)課程包含《現(xiàn)代漢語》、《古代漢語》、《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》、《中國古代文學(xué)》等十余門課程，針對上述出現(xiàn)的問題，筆者認(rèn)為有必要從以下三個(gè)角度對課程進(jìn)行優(yōu)化：精簡課程內(nèi)容，每門課都要根據(jù)對本領(lǐng)域最新知識結(jié)構(gòu)的分析來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化核心內(nèi)容；優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，按照學(xué)科發(fā)展的當(dāng)下高度來考慮學(xué)科基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容體系；整合各課程之間的內(nèi)容，避免內(nèi)容交叉重復(fù)，如寫作學(xué)和文學(xué)概論中的文體學(xué)知識。

第二，傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃強(qiáng)調(diào)在教學(xué)行動之前制定教學(xué)計(jì)劃，且不能更改計(jì)劃。這是一種對教學(xué)和課堂的獨(dú)斷控制，它迫使學(xué)生被動地接受知識。漢語言文學(xué)教師應(yīng)借鑒后現(xiàn)代教育思想中“去中心”的平等教育思想，制定教師、學(xué)生、課本三者之間合作性的教學(xué)計(jì)劃。這種教學(xué)計(jì)劃應(yīng)具備以下特點(diǎn)：首先，教學(xué)計(jì)劃應(yīng)在教學(xué)活動中產(chǎn)生，可以在行動中隨時(shí)調(diào)整；其次，教學(xué)計(jì)劃應(yīng)具有可變性，在教學(xué)過程中可以靈活地利用意外事件臨時(shí)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容；再次，由于當(dāng)今社會對漢語言文學(xué)專業(yè)人才的需求日趨多樣化，所以教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用性，提高學(xué)生實(shí)踐能力。

第三，實(shí)施開放性教學(xué)。首先，在漢語言教學(xué)的過程中確立學(xué)生主體地位，將教材看成確定、客觀的認(rèn)知對象，引導(dǎo)學(xué)生通過感知、判斷、概括、抽象、推理來理解和掌握教材中的知識，從而使教材知識的獲取超越了知識技能的范疇，并將其融入到生活領(lǐng)域中去；其次，漢語言教學(xué)應(yīng)具有開放性，不能將教材單純地看做真理和知識載體，學(xué)生只能認(rèn)知和掌握，卻不能重新構(gòu)建。開放性的漢語言文學(xué)教學(xué)應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)人見解，不應(yīng)把教師的定性理解強(qiáng)加于學(xué)生。

第四，理論與德育實(shí)踐相結(jié)合。漢語言文學(xué)作為理論性較強(qiáng)的一門學(xué)科，在教學(xué)的過程中，若一味的強(qiáng)調(diào)理論的重要性則違背了我國“應(yīng)用型人才教育”的倡導(dǎo)。由此就需要在漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的過程中，既要力爭“實(shí)踐、創(chuàng)新、應(yīng)用”還要遵從我國傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”將漢語言文學(xué)推向更廣的社會層面，尤其是發(fā)揮“文以載道”的傳統(tǒng)思想。例如：2011年4月1日，上海浦東機(jī)場一名留學(xué)生因?qū)W費(fèi)問題與來接機(jī)的母親發(fā)生爭執(zhí)就拿出行李中水果刀刺傷母親。這雖是個(gè)案，但也要引起重視。教師教授先秦諸子散文孔子的《大學(xué)》：“為人子，止于孝”時(shí)可將“孝”作為一個(gè)專題。讓學(xué)生認(rèn)識到符合孝道，是為人子女的最基本的要求。不愛父母焉能愛他人？不愛家庭焉能愛祖國？以此類推，將“愛國”、“禮儀”等美德也作為專題，既學(xué)前人文才，又品思想，使學(xué)生受到“潤物細(xì)無聲”的道德教育。

三、還要通過學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)提高學(xué)生的涵養(yǎng)

文學(xué)，是至真至善至美的天地，只要進(jìn)入到文學(xué)的世界，你就會被其所有美好的東西所包裹。對于人的涵養(yǎng)，文學(xué)則能提高人的涵養(yǎng)。涵養(yǎng)，首先就是“涵”，有什么樣的“涵”，就有什么樣的“養(yǎng)”。人的后天模仿性很強(qiáng)，不管是對好的事物還是壞的事物，人區(qū)分好壞的能力也不是天生就有的，是在后天的道德基礎(chǔ)上形成的。也就是說，涵養(yǎng)的好壞，與其涵養(yǎng)的環(huán)境有很大的關(guān)系。所謂“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳”，就是這個(gè)道理。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué)；專業(yè)人才；教學(xué)探討

一、漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)

漢語言文學(xué)專業(yè)很難和一些實(shí)用性較強(qiáng)的專業(yè)，如工程、建筑、醫(yī)學(xué)、會計(jì)等一樣獲得準(zhǔn)確的職業(yè)定位，更是很難直接和應(yīng)用型人才掛鉤。它作為傳統(tǒng)的人文學(xué)科，是體現(xiàn)人文精神的最直接的載體，擔(dān)當(dāng)著傳承與提升全民語言與文化素質(zhì)的重任。其主干內(nèi)容是中外的優(yōu)秀文學(xué)文化遺產(chǎn)，而核心內(nèi)容則是對人類生存意義和價(jià)值的關(guān)懷，是對自身、他人、集體、民族、國家，乃至對人類的一種認(rèn)識與社會責(zé)任感。為此，漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)在于：所培養(yǎng)的學(xué)生主要是從事人的工作的，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)；教學(xué)不體現(xiàn)在應(yīng)用性，而是體現(xiàn)在對社會觀念與精神取向的影響上；不注意直接創(chuàng)造可以計(jì)量的經(jīng)濟(jì)效益，而在于創(chuàng)造無法用數(shù)字統(tǒng)計(jì)出來的社會效益等。由于社會的進(jìn)步和當(dāng)前就業(yè)壓力的增大，教學(xué)實(shí)用主義成為了教學(xué)的主要目標(biāo)，對于漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)而言，也必須進(jìn)行一些必要的改革，在保持傳統(tǒng)的基礎(chǔ)之上，積極和社會接軌。

二、用實(shí)用性理念指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)

《中國大學(xué)生就業(yè)》雜志給出該專業(yè)的就業(yè)方向?yàn)榻處煛⒏黝惥庉嬄殑?wù)、文秘、文案策劃人員等。但事實(shí)上，該專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)崗位大多集中在政府機(jī)關(guān)、教育科研、新聞出版、企業(yè)公司等單位，還有少數(shù)人涉足律師、房地產(chǎn)、金融外貿(mào)等新興行業(yè)。由此可見漢語言文學(xué)專業(yè)具有較寬的職業(yè)適應(yīng)性，但同時(shí)，由于相關(guān)行業(yè)存在文秘、新聞、廣告、公共管理專業(yè)的畢業(yè)生，造成了對他們較大的沖擊力。從現(xiàn)實(shí)意義來看，從實(shí)用性的角度指導(dǎo)教學(xué)應(yīng)注意：

（一）優(yōu)化課程，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。

漢語言文學(xué)專業(yè)課程包含現(xiàn)代漢語、古代漢語、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中國古代文學(xué)等十余門課程，有必要從以下三個(gè)角度對課程進(jìn)行優(yōu)化：精簡課程內(nèi)容，每門課都要根據(jù)對本領(lǐng)域最新知識結(jié)構(gòu)的分析來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化核心內(nèi)容；優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，按照學(xué)科發(fā)展的當(dāng)下高度來考慮學(xué)科基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容體系；整合各課程之間的內(nèi)容，避免內(nèi)容交叉重復(fù)，如寫作學(xué)和文學(xué)概論中的文體學(xué)知識。

（二）強(qiáng)化課程應(yīng)用性，提高學(xué)生本專業(yè)的應(yīng)用能力。

以就業(yè)的觀點(diǎn)指導(dǎo)教學(xué)改革，就必須講求專業(yè)的實(shí)用性，只有這樣學(xué)生才能在社會上立足。結(jié)合該專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向，對漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的核心競爭力，即現(xiàn)代“讀”、“寫”、“說”這三個(gè)方面的能力，必須加以強(qiáng)化。該專業(yè)的實(shí)用性教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)在五個(gè)方面：古今各種文體的閱讀能力，現(xiàn)代各類文體的寫作能力，口頭表達(dá)能力，語文教學(xué)能力，信息調(diào)研能力等。學(xué)校和教師必須精心設(shè)置課程體系，安排教學(xué)內(nèi)容，形成本專業(yè)課程的應(yīng)用模塊，通過系統(tǒng)的應(yīng)用技能課程的設(shè)置，以保證學(xué)生在學(xué)校能夠提高這五個(gè)方面的能力，獲得將來從事語言文字工作的應(yīng)用能力，成為漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用型人才。

三、用創(chuàng)新的理念指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)

創(chuàng)新包括教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，教學(xué)方法創(chuàng)新，教學(xué)思維創(chuàng)新等。本文強(qiáng)調(diào)：

（一）突破專業(yè)限制，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。

該專業(yè)的學(xué)生就業(yè)范圍較廣，但往往不精，競爭力上不如其他專業(yè)學(xué)生。鑒于該專業(yè)的特殊性，教學(xué)過程中不必過分拘泥于語言與文學(xué)本身，而可以結(jié)合漢語言文學(xué)的歷史發(fā)展與就業(yè)現(xiàn)狀，對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)職業(yè)技能的培養(yǎng)。事實(shí)上很多新專業(yè)如新聞、廣告、文秘，甚至公共管理基本上都是從漢語言文學(xué)這個(gè)專業(yè)發(fā)展而來的。因此，在保證專業(yè)根基扎實(shí)的前提下，應(yīng)打破人為設(shè)定的專業(yè)界限，以便更大限度地發(fā)揮漢語言文學(xué)的專業(yè)優(yōu)勢。如教育與教學(xué)、新聞傳播、文秘與公關(guān)、社區(qū)文化管理、廣告文案等等都可以設(shè)計(jì)成漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用模塊，學(xué)生通過這些模塊的學(xué)習(xí)獲得動手能力和從業(yè)能力。

篇9

關(guān)鍵詞：播音與主持；語言文學(xué)；教學(xué)探討

高中階段播音與主持專業(yè)教學(xué)目的是：掌握漢語的基礎(chǔ)知識，有準(zhǔn)確的語言表達(dá)能力，具備一定的寫作能力。語言文學(xué)課的開設(shè)對提高學(xué)生的語言素養(yǎng)與表達(dá)能力有著重要的作用。然而，在目前高中階段的播音與主持專業(yè)語言文學(xué)課卻沒有那么重視，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到專業(yè)教師，再到學(xué)生都不理解開設(shè)這類課程的必要性，有的忽視甚至放棄。

一、教學(xué)目的定位問題

播音與主持專業(yè)屬性是藝術(shù)，本質(zhì)屬性是新聞，從學(xué)科定位來看與純文科有明顯的差異，所以對于語言文學(xué)課的教學(xué)目的，一定要明確其在專業(yè)教學(xué)中的定位：就播音與主持專業(yè)語言文學(xué)課屬于文化基礎(chǔ)課，是對專業(yè)課程的必要補(bǔ)充和輔助，其目的是在提高語言文學(xué)欣賞水平的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生寫作、言語表達(dá)、審美等多方面能力的發(fā)展。因此，播音與主持專業(yè)語言文學(xué)課的教學(xué)任務(wù)是：通過作品教學(xué)讓學(xué)生達(dá)到感性認(rèn)識，對于中國優(yōu)秀語言文學(xué)認(rèn)可和接受，在開拓眼界的基礎(chǔ)上提升學(xué)生審美的專業(yè)素養(yǎng)。

二、適當(dāng)選取教學(xué)內(nèi)容和安排課時(shí)

根據(jù)播音與主持專業(yè)語言文學(xué)的特點(diǎn)，適當(dāng)選取教學(xué)內(nèi)容和安排課時(shí)，是搞好播音與主持專業(yè)語言文學(xué)課教學(xué)保障。

在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一定要根據(jù)專業(yè)發(fā)展與學(xué)生的實(shí)際水平，將一些學(xué)界公認(rèn)的具有代表性的作品納入其中。筆者認(rèn)為《中國現(xiàn)當(dāng)代語言文學(xué)專題研究》收錄的一些作品非常好，如魯迅的《狂人日記》、《阿Q正傳》、《影的告別》；茅盾的《幻滅》、《子夜》；老舍的《駱駝祥子》《離婚》；的《雷雨》；沈從文的《邊城》等等。除此之外，可以根據(jù)學(xué)生的興趣與欣賞水平增加一些，可以是小說、散文、詩歌，要以作品貫穿整個(gè)教學(xué)過程，使其既具有語言文學(xué)課程的特點(diǎn)，也兼顧到專業(yè)的特殊性。

課時(shí)量的安排要根據(jù)總課時(shí)與學(xué)生情況而定。按照目前高中播音與主持專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，語言文學(xué)課程要開設(shè)兩到三個(gè)學(xué)期，每周兩個(gè)課時(shí)，共計(jì)達(dá)100多個(gè)學(xué)時(shí)，才突出專業(yè)課的教學(xué)地位，體現(xiàn)專業(yè)特色，又保證播音與主持專業(yè)語言文學(xué)課教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。

三、兼顧專業(yè)特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法

前面我們提到，播音與主持專業(yè)語言文學(xué)課的教學(xué)主要是作品教學(xué)，通過對語言文學(xué)作品的感性閱讀，從審美的層面讓學(xué)生感受語言文學(xué)魅力，從而達(dá)到教學(xué)目的，這就要求教師必須改變傳統(tǒng)語言文學(xué)史課程資料長篇累牘、作品浩瀚無邊的“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方式，把握特殊專業(yè)語言文學(xué)作品教學(xué)的特點(diǎn)，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

1．實(shí)行開放性教學(xué)方法

語言文學(xué)作品是具有開放性的文本，在語言文學(xué)作品的教學(xué)中不能坐井觀天、畫地為牢，而應(yīng)挖掘其內(nèi)在的豐富性、復(fù)雜性。作為播音與主持專業(yè)的學(xué)生，他們更需要培養(yǎng)開放的眼光、豐富的視角和多層次理解事物的能力。

因此，在語言文學(xué)課教學(xué)中，教師應(yīng)充分突出學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，建立以學(xué)生為主體的開放性教學(xué)機(jī)制。在課前，引導(dǎo)學(xué)生自主地對新課進(jìn)行感知，教師根據(jù)新課的特點(diǎn)，有針對性地設(shè)計(jì)出定量的概要題和基礎(chǔ)題，讓學(xué)生帶著這些問題、帶著任務(wù)主動自學(xué)課文，探索方法，嘗試生疑；在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生展開多維度、多層面的思考與討論，既不盲目迷信教科書上的結(jié)論，也不輕率否定別人的評論，培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，激發(fā)他們的思辨能力和創(chuàng)造力；在平時(shí)作業(yè)方面，可以布置專題作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生查閱資料、撰寫小論文，進(jìn)行研究式學(xué)習(xí)。

這種教學(xué)方法側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、鑒賞語言文學(xué)作品的能力，運(yùn)用語言陳述故事、表達(dá)思想的能力，進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造的能力以及獨(dú)立觀察、思考社會人生的習(xí)慣和能力，讓學(xué)生不再把語言文學(xué)課看作與自己專業(yè)無關(guān)的內(nèi)容，而是有利于其專業(yè)素質(zhì)的鍛煉和提高，從而促進(jìn)語言文學(xué)學(xué)習(xí)和專業(yè)成長的良性互動。

2．采取融入情感的教學(xué)方法

播音與主持專業(yè)學(xué)生更感性，專業(yè)學(xué)習(xí)對形象思維能力的要求也更高，因而在情感表達(dá)和化抽象為具象方面，語言文學(xué)課程有著重要的作用。而要達(dá)到這一教學(xué)效果就要求教師在授課時(shí)要有情感的高度投入，這種情感主要通過教師多樣化的語言體現(xiàn)出來。

高爾基曾說過：“語言‘不是蜜，卻能粘住一切’。”以詩歌講授為例，為了彰顯作品的情感，教師講郭沫若的《鳳凰涅盤》時(shí)可用氣勢磅礴的語言；講戴望舒的《雨巷》時(shí)應(yīng)用猶如耳邊絮語的語言；講舒婷的《致橡樹》時(shí)則用溫婉但堅(jiān)定的語言等。除了語言，教師還可以通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生通過心理因素和情緒的調(diào)節(jié)，將自己的情感深入作品中，使作品所傳達(dá)的思想感情、藝術(shù)魅力潛移默化地滲透到學(xué)生的心靈深處。

3．進(jìn)行專業(yè)融滲性教學(xué)

所謂融滲教學(xué)是指在語言文學(xué)課教學(xué)中結(jié)合專業(yè)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)兩科目的輪換與銜接。“融滲教學(xué)”和專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，可以激活并充實(shí)語言文學(xué)課教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言文學(xué)課程的積極性，讓他們用所學(xué)到的專業(yè)知識來分解我們所要講授的語言文學(xué)作品。

例如，在講授詩歌或散文時(shí)，我們可以讓學(xué)生在深入理解作品精髓和內(nèi)涵的基礎(chǔ)上進(jìn)行聲情并茂的朗讀；講授戲劇時(shí)，我們可以讓學(xué)生在把握作品整體框架、故事發(fā)展演進(jìn)和人物成長變化的基礎(chǔ)上進(jìn)行合情合理的創(chuàng)編和排演等。除了課堂教學(xué)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，我們還可以積極開辟第二課堂。如積極引導(dǎo)學(xué)生組建語言文學(xué)愛好社團(tuán)，召開形式多樣、內(nèi)容豐富的討論會、座談會，結(jié)合播音課開展名篇誦讀、舉行朗誦會，結(jié)合節(jié)目主持課開展名作分析，等等。

四、改革評價(jià)方式

與教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法相適應(yīng)的，還有更為合理而又有創(chuàng)造性的考試方式和評價(jià)手段。傳統(tǒng)語言文學(xué)課的考試方式，教師白紙黑字的試卷加上學(xué)生死記硬背的填充，得到的分?jǐn)?shù)對于播音與主持專業(yè)的學(xué)生來說意義不大。這也就是現(xiàn)在這些學(xué)生為什么對于語言文學(xué)課考試成績及格與否毫不在意的主要原因所在。

如果將對學(xué)生語言文學(xué)課的成績考察同他們的專業(yè)水平評估結(jié)合起來，甚至將語言文學(xué)基礎(chǔ)課同專業(yè)知識課的考試聯(lián)系在一起，使語言文學(xué)作品成為專業(yè)考試的一個(gè)重要內(nèi)容，語言文學(xué)課教師從語言文學(xué)理解的角度打分，專業(yè)課教師則從專業(yè)表現(xiàn)的角度評價(jià)，這樣就不僅能節(jié)約人力、物力，還能加大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)的積極性。

總之，改革播音與主持專業(yè)的語言文學(xué)課要求授課教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上要從整個(gè)播音與主持專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)去思考問題，就學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際需要來思考問題，這才是廣大播音與主持專業(yè)語言文學(xué)課授課教師進(jìn)行教學(xué)改革應(yīng)該遵循的原則。

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育 教學(xué)思想 漢語言文學(xué) 教學(xué)研究

中圖分類號：H19

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

D01：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.182

1 漢語言文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

漢語言文學(xué)的教學(xué)發(fā)展在我國是一個(gè)歷史悠久的傳承過程，在漢語言文學(xué)的教學(xué)過程中，要求每一個(gè)學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)的人要具備一定的鑒賞能力與審美能力，還要保證每一個(gè)學(xué)員可以擁有正確的人生觀和價(jià)值觀，正確的塑造自我優(yōu)秀人格，不斷提升自我的審美品位與道德素養(yǎng)。漢語言文學(xué)的價(jià)值在于學(xué)習(xí)中國文化博大精深的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)中華民族悠久歷史的文化內(nèi)涵，掌握漢語言文學(xué)中的道德素養(yǎng)與文化內(nèi)容，糅合歷史文化于一身，形成漢語言文學(xué)明確的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，掌握具體的漢語言文學(xué)教育教學(xué)內(nèi)涵，提高漢語言文學(xué)的深度學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前很多學(xué)生的漢語言文學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)并不深入，功底并不深厚，在畢業(yè)時(shí)雖然可以遞交一份不錯的論文，但是在學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)的精髓上，并沒有做到深入淺出，銘記于心。學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常忽視細(xì)節(jié)與重點(diǎn)，對理論聯(lián)系實(shí)踐的做法存在很多缺陷和不足，學(xué)生要從內(nèi)心深處掌握這門課程，深入培養(yǎng)自我的學(xué)習(xí)興趣，提高自我的專業(yè)文化素養(yǎng)，才能更好地培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)情趣，提高學(xué)習(xí)能力。由此可見，在未來的教育教學(xué)工作中，還需要不斷變革，積極提高教學(xué)思想與內(nèi)涵。

2 現(xiàn)代教育理念背景下漢語言文學(xué)教學(xué)思想

2.1 “去中心”平等教學(xué)思想

現(xiàn)代教育理念就是提倡“公平、民主、自由”的教學(xué)氛圍，營造這樣的教學(xué)氛圍，建立公平、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高每一個(gè)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)與自主鉆研的學(xué)習(xí)動力。反對老師的“個(gè)人主義”，反對教師的“一言堂”行為，要讓學(xué)生與教師積極配合，形成默契的工作模式，積極提高教學(xué)中的師生平等關(guān)系，加強(qiáng)漢語言文學(xué)教學(xué)的互動。現(xiàn)代教育思想背景下，教師在教學(xué)過程中只能作為輔導(dǎo)的角色，而學(xué)生才是課堂真正的主人。

2.2“公平對話”教學(xué)方式

“公平對話”的教學(xué)方式是提供給現(xiàn)代教育理念一種直接對話的教學(xué)參考模式，在課堂教學(xué)中，讓教師和學(xué)生保持一種公平地位進(jìn)行交流，這樣有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)理論知識的正確理解。利用“公平對話”的模式開展教學(xué)，學(xué)生可以更順利的求證各類理論知識和相關(guān)漢語言文學(xué)內(nèi)容，保證自身學(xué)習(xí)的深人性和自主性。“公平對話”追求的是以平等的教學(xué)觀念進(jìn)行教書育人，體現(xiàn)因材施教的教學(xué)思想。

2.3 闡釋教學(xué)方法

闡釋教學(xué)方法是現(xiàn)代教育思想的一個(gè)創(chuàng)新，教師在現(xiàn)代教育思想的引導(dǎo)下，要利用闡述教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入正確的學(xué)習(xí)狀態(tài)，保證每一個(gè)學(xué)生的樂觀、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷提高學(xué)生的教學(xué)觀念與學(xué)習(xí)方法。闡述教學(xué)方法不同于學(xué)生陳述這樣的簡單教學(xué)思路，而是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的環(huán)境，融人情景之中去學(xué)習(xí)和掌握真正的漢語言文學(xué)教學(xué)思路。闡釋教學(xué)方法將傳統(tǒng)的教條主義去粗取精運(yùn)用在后現(xiàn)代化的教學(xué)過程中，在一邊闡述，一邊學(xué)習(xí)，一邊實(shí)踐的模式中，讓學(xué)生學(xué)會在文化背景中解讀自身的生活經(jīng)歷和教學(xué)文本，這種教學(xué)方法充分體現(xiàn)了教與學(xué)的創(chuàng)造性，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

2.4 靈活的教學(xué)評價(jià)

現(xiàn)代教育思想融人到教學(xué)評價(jià)工作中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力評估必須體現(xiàn)出現(xiàn)代化教育教學(xué)的靈活性。因此，靈活的教學(xué)評價(jià)方式更適合傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的判定方式，很多學(xué)生可以展現(xiàn)出自我的漢語言天賦與才華，讓自身的學(xué)習(xí)能力和潛力得到開發(fā)。

2.5 教學(xué)實(shí)踐與互動

教學(xué)實(shí)踐增強(qiáng)學(xué)生交流，讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的聯(lián)系不斷增強(qiáng)，互動的最原始解釋就是讓學(xué)生之間相互交流和溝通。通過老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動，學(xué)生與老師可以開放、平等、靈活的溝通，取得相互信任，提高學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，增進(jìn)彼此之間的關(guān)系。現(xiàn)論要求我們的教育從業(yè)者要以學(xué)生為主體開展教學(xué)工作，尤其是在漢語言文學(xué)的教育工作上，要積極開展教學(xué)主導(dǎo)的定位，幫助教育工作者提高教學(xué)規(guī)劃能力，科學(xué)定位現(xiàn)代教育方式，提高漢語言文學(xué)的教學(xué)能力，處理一系列學(xué)生存在的疑惑與問題。在我們的教育實(shí)踐中，鼓勵學(xué)生的語言藝術(shù)、文學(xué)、科學(xué)和社會學(xué)實(shí)現(xiàn)全面的提高，與此同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文中的內(nèi)容進(jìn)行“對話”。這就要求我們的后現(xiàn)代教育在教育實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)對話中的語言運(yùn)用、達(dá)成理解、思想觀點(diǎn)的融合，這樣的教育成果就是使我們的教育體現(xiàn)了教育人、民主平等、因材施教的后現(xiàn)代的思想理念。

2.6 教學(xué)方法與教學(xué)評價(jià)

我們在教育實(shí)踐中應(yīng)該首先關(guān)注的是教學(xué)方法的選擇，最新的理論要求我們采取講解的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法具有很多的優(yōu)點(diǎn)，其優(yōu)越性在于這種教育模式不僅采用教師進(jìn)行詳細(xì)的講解，更重要的是心態(tài)的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的正確軌道。消除不合理的教育模式，在現(xiàn)代教育上進(jìn)行批判繼承。利用教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)的有效結(jié)合，改善傳統(tǒng)教學(xué)思路，在教學(xué)工作的每一個(gè)細(xì)節(jié)上，都做出積極調(diào)整和工作改進(jìn)方案。注重鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維與能力，提高學(xué)生的漢語言文學(xué)應(yīng)用能力，尤其是在生活中，提高應(yīng)用的次數(shù)與應(yīng)用的有效性。在教育方法上要因材施教，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的差異化。讓更多的理論教學(xué)與學(xué)生知識教學(xué)融合在一起，讓理論與實(shí)際行動相互結(jié)合。我們的教育工作者在注重教育成果的同時(shí)，也需要把重點(diǎn)放在教育的實(shí)現(xiàn)過程。所以，我們要重視教育評價(jià)體系的動態(tài)性以及復(fù)雜性。

3 現(xiàn)代教育思想下的漢語言文學(xué)教學(xué)

3.1 改革傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃 傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃強(qiáng)調(diào)在教學(xué)行動之前制定教學(xué)計(jì)劃，且不能更改計(jì)劃。這是一種對教學(xué)和課堂的獨(dú)斷控制，它迫使學(xué)生被動地接受知識。漢語言文學(xué)教師應(yīng)借鑒后現(xiàn)代教育思想中“去中心”的教學(xué)引導(dǎo)模式。讓學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上有一種前期以自我為中心的自由方法，利用自由和靈活掌握學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃的方式，讓學(xué)生最大限度地開發(fā)出自我潛能和學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)靈活性，改善學(xué)習(xí)動力，讓漢語言文學(xué)的應(yīng)用在社會中發(fā)揮價(jià)值。教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用性，提高學(xué)生實(shí)踐能力。

3.2 構(gòu)建師生互動的課堂

師生互動的課堂應(yīng)體現(xiàn)其多維性，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師與學(xué)生單一化的互動格局，積極倡導(dǎo)形成教師與學(xué)生個(gè)人或群體之間的互動、學(xué)生之間的互動格局。教師不應(yīng)以教授者、提問者、闡述者、指導(dǎo)者自居，而是應(yīng)將自己定位于學(xué)習(xí)者、思考者和聆聽者，也是教學(xué)活動的靈活調(diào)度者以及學(xué)習(xí)障礙的排除者，做好漢語言文學(xué)課堂教學(xué)的組織工作。學(xué)生也應(yīng)摒棄“問”者、“聽”者的學(xué)習(xí)身份，進(jìn)入思考者、議論者、提問者的主動學(xué)習(xí)的角色，同時(shí)還應(yīng)承擔(dān)組織部分學(xué)生共同參與教學(xué)活動的責(zé)任。在漢語言教學(xué)工作中，教師要積極掌握學(xué)生的不同學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力，根據(jù)師生溝通和彼此的了解，教師可以更高效地為學(xué)生講解漢語言文學(xué)課程的一些理論知識，灌輸給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)與方法。

3.3 實(shí)施開放性教學(xué)

首先，在漢語言教學(xué)的過程中確立學(xué)生主體地位，將教材看成確定、客觀的認(rèn)知對象，引導(dǎo)學(xué)生通過感知、判斷、概括、抽象、推理來理解和掌握教材中的知識，從而使教材知識的獲取超越了知識技能的范疇，并將其融人到生活領(lǐng)域中去；其次，漢語言教學(xué)應(yīng)具有開放性，不能將教材單純地看作真理和知識載體，學(xué)生只能認(rèn)知和掌握，卻不能重新構(gòu)建。開放性的漢語言文學(xué)教學(xué)應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)人見解，不應(yīng)把教師的定性理解強(qiáng)加于學(xué)生。

3.4 探究式教學(xué)方法的運(yùn)用

探究式教學(xué)方法就是為學(xué)生引導(dǎo)一個(gè)具體的教學(xué)方向，然后只帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入方向，讓學(xué)生自由發(fā)揮，自由提問，自由學(xué)習(xí)，根據(jù)漢語言文學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，判斷漢語言教學(xué)的下一步方法與理論內(nèi)容。讓學(xué)生通過自我探究學(xué)習(xí)，深入漢語言文學(xué)的內(nèi)在精髓，了解具體的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。在探究式教學(xué)方法的引人中，學(xué)生要注意自身學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，不能停留在傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式上，要注重學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性與靈活性結(jié)合。教師要不斷引導(dǎo)，為學(xué)生指點(diǎn)迷津，給學(xué)生提供正確的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4 結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)代教育思想的漢語言文學(xué)教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生開拓創(chuàng)新，提高學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生始終堅(jiān)持正確的學(xué)習(xí)方向，教師要給予學(xué)生積極輔導(dǎo)，要以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值與主體價(jià)值，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)利益，讓學(xué)生所學(xué)習(xí)的漢語言文學(xué)知識可以投入社會，發(fā)揮實(shí)際效用，聯(lián)系實(shí)際生活，發(fā)揮價(jià)值。

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