導語：如何才能寫好一篇合作式教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、對啟發(fā)式教學的研究

啟發(fā)式教學指的是，在教學過程中，由于教學目的、教材內(nèi)容和兒童實際情況的不同，教師為了有效啟發(fā)學生積極思維，運用多種方法，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，用以激發(fā)學生積極主動的學習。和傳統(tǒng)教學方法不同，啟發(fā)式教學是一種全新的教學理念。在兒童水墨畫教學實踐中，教師們長期使用著一些過時的教學方式，這些方式的主要特點是把學生的腦袋當器皿，教師照本宣科，滿堂灌。這種單純把兒童水墨畫課當作的說教課的教學方式，往往收不到應有效果。而啟發(fā)式教學的主要內(nèi)容是調(diào)動學生的主動性，使其充分發(fā)揮學習主體的能動作用。教師的主要作用集中表現(xiàn)在啟發(fā)學生自覺地學習和積極地思考。啟發(fā)式教學是教師的“啟”和學生的“發(fā)”有機地結合，是有計劃有步驟地開展的雙向活動。

1、啟發(fā)式教學在兒童水墨畫教學中的實行

啟發(fā)式教學需要重視對教材的研讀重組。作為實施新課標的工具和載體，教材是教學的中最重要的一個部分。教師應該仔細研讀兒童水墨畫教學課程標準，認真研究教材要求和學生具體情況之間的關系。教師應充分運用自己的教學經(jīng)驗和教思路，沿著新課標的目標和要求，按照以大單元為單位進行教學設計的思路，對兒童水墨畫教材進行篩選和延伸，通過對教學內(nèi)容的合理組合，方便學生更加深入的學習。教師在研讀教材的同時，要將重要概念、原理、觀點等理論教學內(nèi)容與自己所帶學生的生活和經(jīng)驗密切聯(lián)系融合，從而使學生根據(jù)自己的經(jīng)驗建構知識框架。只有根據(jù)著學生的實際情況去鉆研、思考教材，才能在課堂上啟發(fā)學生的全部主動性。

2、啟發(fā)式教學要求以人為本

作為兒童水墨畫教學的根本理念，以人為本的概念一出現(xiàn)就要求教師們在教學中，需要把學生發(fā)展作為重點，將每位兒童的整體的、可持續(xù)的發(fā)展放在心中。在啟發(fā)式教學中，教師必須以學生為主體，啟發(fā)他們理解和接受理論的過程時，將學生自己的繪畫認識同老師的思路連接起來，同時結合兒童的個性特征予以輔導，這樣就可以激發(fā)他們學習的自主性。

二、對合作式教學的研究

1、合作式教學的優(yōu)點

學習伙伴之間的交流對學習很重要。合作式的學習會起到互相啟示、取長補短的效果，能促進學習的效率，有利于學生社交能力的發(fā)展。同時，與學習伙伴交流，也可以活躍氛圍，交流心得，啟發(fā)思想，開闊視野，產(chǎn)生創(chuàng)造性，并能培養(yǎng)同情心，利他心和奉獻精神，最終共同提高。

2、兒童水墨畫合作式教學的方法

（1）通過課堂討論培養(yǎng)合作精神

由于當前部分學生的觀察與思維能力較強，可以在兒童水墨畫教學聯(lián)系實際中，將繪畫理論與現(xiàn)實進行比較、分析，因此教師在教學中可以將水墨畫中的疑難點和有爭議的問題，通過學生組成小組合作來相互討論解決。通過討論讓學生充分運用原有的知識和經(jīng)驗，結合他們的智慧和掌握的信息，運用所學的理論和觀點嘗試解決各種問題，會有很好的收效。

（2）進行角色體驗從而培養(yǎng)學生協(xié)作能力

為了培養(yǎng)學生的合作能力，教師可以在讓學生進行角色體驗活動中，讓每個兒童或體驗某個典型角色，或體驗現(xiàn)實生活，或扮演課文中的不同角色，使其通過身臨其境，獲得真實感受和內(nèi)心體驗，有利于激發(fā)學生的學習興趣和認識，培養(yǎng)學生的參與意識和創(chuàng)新能力。進而使學生對水墨畫教學課更加感興趣。學習伙伴之間的交流對學習很重要。合作式的學習會起到互相啟示、取長補短的效果，能促進學習的效率，有利于學生社交能力的發(fā)展。同時，與學習伙伴交流，也可以活躍氛圍，交流心得，啟發(fā)思想，開闊視野，產(chǎn)生創(chuàng)造性，并能培養(yǎng)同情心，利他心和奉獻精神，最終共同提高。

三、對啟發(fā)合作式教學模式的研究

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關鍵詞：小學數(shù)學；合作探究；學生地位；教師作用；過程；問題

新課改以來，探究性學習已經(jīng)深入人心，它顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，讓學生獲取知識的方式發(fā)生了變化，由被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥靥骄恐R，并且在獲取知識的同時也收獲了能力。探究性學習又常常以學生合作的形式呈現(xiàn)，形成了小組合作、師生合作等多種形式的合作探究式教學。新的小學數(shù)學教材的最大特點就是關注數(shù)學與現(xiàn)實世界的密切聯(lián)系，確立了學生在數(shù)學學習中的主體地位，并指出有效地數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。

作為一線的小學數(shù)學教師，我常常思考，小學數(shù)學課堂教學到底如何開展自主探究、合作交流學習，如何尋求既適合學生特點，又符合課標要求的“自主、探究與合作”的課堂新思路呢？總結多年的教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)：自主探究與合作交流必須有機結合，開展合作探究式教學，才能提高小學數(shù)學的教學效率。下面結合教學實踐就小學數(shù)學合作探究式教學做一些思考和分析。

一、發(fā)揮教師在合作探究中的作用

在探究合作過程中，學生為主體，教師為主導，教師的引導和學生的探究并不矛盾，適度的引導能讓探究更深入，更有內(nèi)涵，更有意義。

1.教師要促進探究、合作等活動的開展

引導與探索并不矛盾，探索前的適度引導會讓探索走得更遠。合作探究是以問題的設置和提問為前提，教師在探究前需要引導問題，并對合作的方式進行引導。

2.教師要促進合作探究過程中師生、生生之間的積極互動

合作探究教學中師生互動式常態(tài)，從引導發(fā)現(xiàn)問題，到尋找材料解決問題，再到拓展延伸強化運用，都離不開師生的互動。

教學中教師讓學生間合作，使學生互相取長補短，提高了學習的效率，提升了學習的興趣。教師的引導體現(xiàn)在，教師并非一味地讓學生合作，而是讓學生自己能解決的問題盡量自己解決，自己解決有一定難度的問題才讓同桌或者小組合作探索、交流，這樣充分提高了小組合作的有效性。

3.教師應為學生合作探究提供必備的資源和環(huán)境條件

為學生合作探究提供必需的資源，創(chuàng)設必要的、有趣的合作探究環(huán)境是教師必須要做的事。如，開展長方形、正方形等教學，必須給學生準備這些素材，讓學生“有米可炊”，同時教師在教學實踐過程中，應尊重學生、創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，讓學生在和諧的環(huán)境下探究、學習。

二、開展合作探究式教學的過程

合作探究式教學采取發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、鞏固練習、拓展延伸的過程開展教學，在教學中強調(diào)師生合作、生生合作的教學方式，讓學生自主自發(fā)地學習知識，在合作交流中學習知識，增強學生學習能力和整體能力。下面以“因數(shù)和倍數(shù)”相關內(nèi)容為例，分析合作探究式教學的過程。

1.創(chuàng)設情境，引導問題

為了順利開展教學，要事先準備好12個邊長都是1厘米的正方形紙片，目的是讓學生通過12個正方形拼出不同的長方形。

教師首先讓學生用自己手中的12個小正方形拼成一個長方形，并詢問學生有幾種拼法。學生可以先在腦海里想象有哪些拼法，實在不行可以實踐操作，并在完成后同桌相互交流，并幫助沒有拼出的同學多拼幾種。

出示操作要求：

（1）用12塊完全一樣的小正方形拼成一個長方形，看看有幾種拼法。學生動手操作，與同桌交流擺法，并可以在全班說出自己的想法。

（2）你能用算式來表達你的擺法嗎？

數(shù)學是挑戰(zhàn)思維和訓練思維的武器，數(shù)學是思維的體操，是充滿魅力的學科。只有讓學生在“個人―小組―全班”的模式中，多思考，多交流，各抒己見，才能激發(fā)他們學習的欲望。上面教師通過創(chuàng)設拼圖游戲情境激發(fā)學生學習興趣，引導學生主動探索問題，再讓學生用算式來表示自己的想法，又可促使學生以數(shù)形結合來思考和解決問題。

2.引導探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

在創(chuàng)設的情境中，讓學生將有趣的游戲與現(xiàn)實的問題相聯(lián)系，從游戲中得出12個正方形拼出長方形可以表示為：1×12=12， 2×6=12，3×4=12。

教師導入因數(shù)與倍數(shù)。

學生先自學教材，然后仔細觀察3×4=12，想一想：你能從數(shù)學的角度說說它們之間的關系嗎？

請你試著填一填：3×4=12，12是4的（ ），12也是3的（ ），4是12的（ ），3也是12的（ ）。

接下來，讓學生用因數(shù)和倍數(shù)說說算式l×12=12，2×6=12中數(shù)字間的關系。同桌互相說一說、聽一聽。因數(shù)和倍數(shù)也一樣，我們不能單說哪個數(shù)是倍數(shù)，哪個數(shù)是因數(shù)，要說清哪個數(shù)是哪個數(shù)的倍數(shù)，哪個數(shù)是哪個數(shù)的因數(shù)。它們之間是相互依存的關系。

在教師的引導下，通過學生間的合作，使學生明白因數(shù)和倍數(shù)之間的相互依存關系，形象生動又容易理解。

3.合作探究，解決問題

數(shù)學內(nèi)容是較為抽象的，有時由于學生個人認識的局限性，單靠某一個或幾個學生探究問題，很難找到解決問題的方法。這時我們就可以考慮采取小組合作學習的形式，讓學生合作探究。只有爭論越激烈，學生的思維才會越來越活；只有讓學生表達出自己的設想，才能尋求解決問題的最佳策略。只有這樣他們才會體會到數(shù)學的魅力所在。

（1）尋找一個數(shù)的因數(shù)。

教師：你能用自己喜歡的方法寫出15和16的所有因數(shù)嗎？試一試。

學生：分別列出15和16的因數(shù)有……（學生采取合作的形式探究問題）

教師：你們的看法一樣嗎？為什么你們的答案會有不同？你同意誰的觀點？

請你把15和16的因數(shù)補充完整。（激發(fā)學生大膽表達自己的觀點，在全班討論）

教師：這就說明一個數(shù)的因數(shù)不止一個，找一個、兩個不難，難就難在把一個數(shù)所有的因數(shù)全部找出來。

學生實踐：想辦法找出36的所有因數(shù)。

教師巡視，學生在小組內(nèi)交流探索，相互之間補充遺漏的因數(shù)，并討論自己尋找因數(shù)的方法。最后師生共同總結答案。

（2）尋找一個數(shù)的倍數(shù)。

可以同上面一樣開展，具體過程略。

學生通過自己喜歡的方法來探索，尋找答案，自主探索，在知識的矛盾沖突中教師適時點撥，引導學生仔細觀察，小組集思廣益，認真合作討論，群策群力，探尋規(guī)律，找出問題的突破口，解決問題，并學會觸類旁通。

4.鞏固練習，拓展延伸

在學生探究完知識后，一定要及時地鞏固新知，讓學生盡快地掌握所學，不要出現(xiàn)探究過程也有了，合作也開展了，熱鬧過后學生又忘記了這樣的情況。當然，練習的形式可以是多種多樣的，可以是游戲，可以是同學間口頭互動，也可以是師生間的互動。

出示例題：（1）5的因數(shù)有：

（2）3.6÷4=0.9，所以3.6是4的因數(shù)。（ ）

（3）一個數(shù)的最小倍數(shù)是21，這個數(shù)的因數(shù)有1，5，25。

及時的檢測練習可以鞏固內(nèi)化所學知識。針對學生的易錯點、易混點進行練習、討論、反饋，就會化解難點，使問題凸顯并得以解決。鞏固練習后的小組交流，更凸顯出了學生學習中的共性、重難點問題，及時地交流，教師適時地點撥，使問題得以解決，這樣很好地提升了學生對知識的把握度，解決了共性問題，節(jié)省了時間，提高了效率。

三、合作探究式教學中應注意的問題

合作探究式學習是改變傳統(tǒng)教學方式的革命性教學模式，整個教學過程是動態(tài)的變化過程，在合作學習和探究中需要教師的引導，需要教師營造和諧的課堂氛圍，激發(fā)學生熱情；需要給學生留足空間，提升探究質(zhì)量；需要科學評價，重視學生的個性差異。

1.營造氛圍，激發(fā)學生熱情

美國心理學家羅杰斯說：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”教師在教學實踐過程中，應尊重學生、創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生探究合作熱情。為學生創(chuàng)造寬松、民主和諧的學習環(huán)境，教師要同學生一起參與學習的全過程，給學生自主探究的時間和空間，讓學習者積極參與，自覺探究，在參與中表現(xiàn)。開放課堂以課內(nèi)為點，課外為面，課內(nèi)外和諧銜接。更重要的是要用數(shù)學知識本身的魅力去吸引學生、影響學生、感染學生。

2.留足空間，提升探究質(zhì)量

留足思維空間，才能充分調(diào)動多種感官參與學習，充分發(fā)揮知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，使知識不斷提升、思維不斷發(fā)展、情感不斷豐富。要想開展有效的合作探究，必須留給學生獨立思考、自主探究的空間，但實際教學中有時為了課堂的進度，學生幾乎沒有思考的余地，最終學生只能被牽著鼻子走。小學數(shù)學課堂由于其本身具有抽象性，而學生的思維能力還未發(fā)展成熟，學生得不到思考的空間，思維能力就會受到限制，合作探究也會落空。

為此，為了確保自主探究、合作學習的質(zhì)量，使課堂合作探究教學落到實處，必須讓學生有獨立思考的時間。

3.科學評價，重視個性差異

合作交流、探究學習多是以小組合作的形式開展，在探究中應該相信學生、尊重學生，充分放手，學生主動探索新知。對于數(shù)學教學，我們教師不能“關住”學生，而應更多地“關注”學生是不是成為真正的學習探究者，只有當學生全身心地投入到探究中來，才能撞擊出智慧的火花。同時，我們要正視學生的個性差異，小組合作時，對于每組中學習困難的學生，我們應該盡可能地讓這些學生先表達自己的想法。對小組成員、小組間的科學評價通過多種因素來整體評定小組成績，突出合作的作用，激勵學生主動合作，互相幫助，讓差生有進步，讓優(yōu)生有發(fā)展，從而凝聚團隊力量。

總之，合作探究式教學模式改變了小學數(shù)學的教學方式，構建了一個主動探索、合作學習的全新方式。在探究合作過程中，既要重視學生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導，同時要熟悉教學過程的各個環(huán)節(jié)，掌控教學過程，并注意教學中營造和諧的課堂氛圍，激發(fā)學生熱情，給學生留足空間，提升探究質(zhì)量，采取科學的評價，重視學生的個性差異。

參考文獻：

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[4]單春艷.小學數(shù)學探究式教學的實踐研究[D].南京師范大學，2011.

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【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）20―0056―01

合作式教學作為新課程標準所倡導的三大學習數(shù)學方式之一，伴隨著我國新課程改革的日益深入而逐漸受到人們關注。合作式教學在我國小學數(shù)學課堂教學之中得到了較為普遍的應用。但是，與此同時，在實際的小學數(shù)學教學過程之中，還存在著諸多問題。下面，筆者結合自己多年的工作經(jīng)驗，對小學數(shù)學合作式教學方式進行了探討。下面，筆者談一談自己的做法。

首先，對整個教學班級進行合理分組。組員是否相互團結，是否積極主動地參與到合作式教學活動中并積極思考，在很大程度上制約著學習的效果。為此，分配小組時，一定要采用異質(zhì)分組法，即小組各成員間要有性別、學習成績和能力方面的差異，使得成員之間形成一定的互補性，每個小組都是全班的縮影和截面。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作提供了可能，而組間同質(zhì)又為保證組間公平競爭打下基礎。同時，要考慮到學生的心理特點，使每位學生都喜歡合作學習。

其次，合理設置提問，激發(fā)學生參與的積極性。問題是學習的動力，貫穿于學習的整個過程。在合作式教學中，教師要有目的、有方向地設置問題，留下懸念，以激發(fā)學生的求知欲，點燃學生的思維火花。然后把時間還給學生，讓學生在討論中大膽地提出自己的想法。這樣不但使學生對數(shù)學學習充滿了興趣，而且還可以將數(shù)學的基礎原理和學習方法教給學生。

再次，組間展開競賽，激發(fā)學生合作學習的興趣。在每次合作學習之后，筆者都讓全班學生評出最融洽、勁頭最足、表現(xiàn)最出色的一組，予以表揚，并且讓這一組學生給其他學生傳授經(jīng)驗。這樣不僅能增強學生的挑戰(zhàn)意識，還可以激發(fā)他們的求知欲和合作學習的興趣。學生對數(shù)學學習有無興趣和求知欲，是他們能否積極思維的關鍵所在。學生若有了合作興趣，就會主動深入到討論中，并且進行多方位思考，舉一反三，收到事半功倍的教學效果。這樣，既可以培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力和分析能力，還可以滿足小學生數(shù)學學習的成功欲望，使其獲得成功的體驗。對于每一個學生而言，因為個體差異的存在，他們努力的結果離成功的頂峰有不同的距離。他們有的到達了頂峰，有的還有數(shù)步之遙，有的還在半山腰，個別甚至可能在山腳下。教師只認為達到頂峰的是成功者，那就大錯特錯了。教師要尊重學生的個體差異，哪怕是在山腳下，雖然只邁出一兩步，只要學生付出了努力，就應該視他們?yōu)槌晒φ摺Ｒ虼耍隙ê捅頁P要成為在合作式教學中教師評價每一位學生的基本準則，這會激發(fā)他們繼續(xù)學習的興趣，并在今后的學習中以輕松、愉快的心態(tài)輕裝上陣。

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合作學習是一種充滿創(chuàng)造性與實際效果的教學理論和策略體系，它的基礎為現(xiàn)代社會心理學、認知心理學、教育社會學等，基點為研究和利用課堂教學中的人際關系，先導為目標設計，基本動力為教師與學生、學生與學生、教師與教師的合作，基本教學方式為小組活動，評價標準為團體成績，根本目標為大面積提高學生的學習成績、改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質(zhì)和社會技能[1]。合作學習主要具有兩個特征：一是，充分的體現(xiàn)了學生的主體性；二是，有利與學生認知的發(fā)展。

二、初中數(shù)學合作式教學的現(xiàn)狀

1.初中數(shù)學教師缺乏針對性的合作學習的知識和技能

在合作式教學中要求教師必須對合作學習做好精心的設計，設計內(nèi)容包括：對學生的分析、目標的設置、分組的策略、任務的選擇、教學過程的設計以及教學過程的評估[2]，對于這些內(nèi)容都需要教師進行全面的設計，設計的重點是一定要針對初中數(shù)學教材和數(shù)學教學特點來進行，還要注意的是需要讓學生也在課前先要解決的問題，并讓學生去搜集資料，提前做好準備，培養(yǎng)學生的思維能力。但是，現(xiàn)在很多數(shù)學教師對于針對數(shù)學的合作教學的知識和技能較為缺乏，使得合作學習的效果并沒有在教學中取得相應的效果。比如教師在分組的時候沒有考慮學生的具體學習情況，導致小組的搭配不均衡現(xiàn)象一直存在，使得學生之間并不能夠進行相互促進相互學習。

2.學生缺乏進行合作學習的技能

初中學生的身心發(fā)展還都不夠成熟，所以在學習方法以及與人交流上都不夠擅長，而數(shù)學又是一門具有很多抽象思維的學科，所以在開展合作學習時學生的技能就存在了不足。現(xiàn)今的合作教學都是直接進入教學應用模式，教師并沒有給學生進行合作學習的技能培訓，所以在開展合作學習時很多學生都不知道該如何與別的同學進行有效合作，使得小組內(nèi)的同學在一起多半是說了閑話，并沒有進行實際意義的合作學習。

三、加強初中數(shù)學合作式教學的對策

1.教師要轉變觀念與角色

在合作式教學中，教師的角色有了很大的轉變，傳統(tǒng)的教學中，教師的角色是教學活動中主角，而在合作式教學中，教師的角色只是一個貫穿課堂前后的一條線索而學生才是課堂教學活動中的主角。在合作學習中，教師的作用就是組織、協(xié)調(diào)學生來進行合作學習。只有教師認清了自己的角色轉變了教學觀念，才能使得合作式教學真正的應用到數(shù)學教學中去。

2.進行科學合理的分組

合作式教學中，以學生和學生的互動為主要的合作形式，它在數(shù)學課堂中占據(jù)著重要位置，這就要求了教師在對學生進行分組時要注重科學合理性，讓學生之間建立起合作關系，來積極參與教學過程，具體做法是：在小組組建之前，教師要對班級里的每位同學做以具體的了解，知道每個學生的學習能力、性格特征、以及與同學的相處關系等，也可以通過了解學生自己的意愿，教師該知道學生自己愿意和哪些同學組成一組，然后再結合教師了解到學生的基本情況來判斷學生自愿分組組成的合理性。再有就是，教師要教育學生學會正確對待合作學習中的爭論問題[3]。在小組合作中難免會發(fā)生意見不同產(chǎn)生爭論的情況，在討論問題時這種爭論其實是一種很好的思維促進手段，小組學生之間有爭論，說明了小組成員都進行了自我思考，他們盡管可能會有對有錯，可是這樣的爭論過程其實刺激了他們思維的活躍度，培養(yǎng)了他們獨立思考與探究的能力。當教師給出正確答案后，學生之間就可以相互指導，完善彼此的思維，共同進步。

3.教師確定教學目標，激發(fā)學生合作學習的愿望

在合作式教學中教師讓學生進行合作學習必須要有明確合理的合作任務及目標，才會使得學生產(chǎn)生合作學習的愿望。這就要求教師對數(shù)學教材有著熟練的掌握、透徹的分析、以及合理的處理，在課堂教學中的教學問題的難度合理，呈遞進式的鏈性問題，能夠符合學生的認知水平，將知識由簡入難，并對難點進行分散，使難點變易。合作學習的目標也要合理制定，不能太過容易使得合作學習流于形式，也不可以制定的過難，讓學生根本無法完成，那么學生對合作學習的興趣也會消失。

4.合理分工，促進學生教學活動參與積極性

在合作教學中，合理的分工可以調(diào)動學生積極參與合作學習，使得合作學習的有效性得以提高。合理分工，意味著每個同學身上都有了所背負的學習任務，這就可以讓他們有了明確的努力方向，可以去積極的找尋資料，努力的思考解決自己的任務。

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關鍵詞 物理教學；合作探究式；教學模式

一、引言

當前社會處速發(fā)展的時代，知識更新的速度也日益加快，給傳統(tǒng)的各級各科教育教學帶來了新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教育教學方式已不能完全滿足現(xiàn)代化教育教學的需要。為了解決這個問題，很多的教育工作者都在探索和研究新的教學模式，以此來彌補當前教育的不足。

物理是一門建立在實驗為基礎并且實踐性很強的一門基礎學科。運用傳統(tǒng)的教學模式進行物理教學，會使學生感到枯燥無味，對知識點記憶不牢固。從而容易讓學生失去學習的興趣和動力。在中學物理教學過程中引入合作探究式教學模式，構建教學平臺，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，以實現(xiàn)提高教學效果。

二、初中物理教學現(xiàn)狀

1.重視物理知識傳授，忽視讓學生掌握對物理規(guī)律的獲取過程

當前初中物理教學過程中，許多老師特別強調(diào)要求學生對物理的知識掌握，有時候甚至要求學生去死記硬背，而不重視對物理中自然規(guī)律的獲取和現(xiàn)象的產(chǎn)生進行闡述。整個教學中，老師占主體，學生處于被動狀態(tài)，學生參與教學活動的時間較少，這樣就會造成學生對物理知識理解不透，就無法將物理的課本知識遷移到現(xiàn)實生活中。

2.重視對學生答題的訓練培養(yǎng)，忽視對學生提問能力的訓練

物理課程教學中，老師喜歡提出一些問題讓學生來作答。這種情況使得學生在“作答”能力方面得到訓練，但是一個重要的能力培養(yǎng)卻忽視了，就是對學生“提問”能力的培養(yǎng)。課堂上，以老師為主組織教學，學生自主訓練的環(huán)節(jié)較少，這樣導致沒有更多的時間和機會讓學生去提問。

3.強調(diào)主要以老師為主來解決問題，忽視對學生自主解決問題能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教學模式中，課堂上老師可能會在課程教學中提出一些問題，把這些問題當著課程組織教學的一個過程，但最終對這些問題，還是主要由老師獨自完成。學生在這種教學過程中，沒有通過合作探究的方式去解決問題，而是一直在圍繞著老師的思路在轉，表面上好像是學生在思考，其實在問題解決過程中，老師仍然是主體。久而久之，學生對問題解決能力的訓練無法得到培養(yǎng)。

三、合作探究式教學模式的概念和基礎

初中物理合作探究教學主要以培養(yǎng)中學生創(chuàng)新能力和實踐能力為主旨，在讓學生充分參與教學活動的基礎上，組織學生以小組的形式進行探究教學活動。合作探究式教學活動包括發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、小組討論交流，最后實現(xiàn)對問題的解決等環(huán)節(jié)。在這種教學活動中，學生可以獲得更多的科學知識和各式能力的培養(yǎng)。合作式教學活動與學生個體自主探究有所不同，它是一個與他人合作、與他人交流對話和自身學習的綜合活動過程，可以說是一種具有創(chuàng)造性、合作性及反思性的學習活動。

合作式探究由包含了學生與學生間的合作探究和學生與老師間的合作探究方式。合作式探究教學活動教學的理論綜合了教育學基礎理論、心理學基礎理論、構建主義基礎理論和物理學科基礎等。因此，它具有科學的理論基礎和實踐應用范疇。

四、合作探究式教學模式在初中物理教學中運用

1.合作探究教學活動的目標定位

對于目標的定位是合作探究活動的出發(fā)點，也是探究教學活動的核心。因為探究目標是指引探究教學活動的方向。在教學過程中，每個教學環(huán)節(jié)都必須以探究的目標為導向。偏離了這個目標，探究式教學活動也就失去了依據(jù)和方向。

2.合作探究式教學活動的運用策略

在合作式探究教學活動中，主要運用于以下幾種策略：

（1）猜想策略：猜想是進行科學探究活動的重要組成部分，它可以是探究人員明確探究的方向，使其有目的進行探究活動。

（2）問題策略：問題是合作探究式教學的基礎，其實合作探究式學習又稱“問題式導向”學習，在合作探究式教學中，問題是教學過程的一個中心環(huán)節(jié)。學習在探究的前提就是基于對問題的分析。包括提出問題，最后去解決問題。

（3）情景策略：在教學過程中，引入情景教學可以激發(fā)學生的學習興趣。有了這種學習的興趣，就可以更好引導學生提出問題，然后針對問題去找到解決問題的方法。

3.合作探究教學活動設計的原則

合作探究式教學活動要根據(jù)教學的情境和學生需求進行及時的更新變化。無論對于理論的教學還是對于實驗的教學需要掌握一定的原則。

（1）靈活、機動原則：合作探究式教學過程中，老師對于教學任務和內(nèi)容不能過于的死板，對于課程的組織方式和流程也不要過于拘泥，要做到組織靈活、機動，遇到突況要善于靈活處理。

（2）適應性原則：合作探究式教學活動中，教學方法和手段要適合教學內(nèi)容，問題的情境也要符合教學的內(nèi)容。提出的問題和解決問題的方法也要符合課程內(nèi)容。要做到良好的適應性，老師和學生，就必須掌握更多的信息資源。

（3）多樣性原則：合作探究式教學活動中，合作的形式可以多樣化。教學中，不但要實施師生間的探究活動，而且可以實施學生與學生間的探究活動。教學方法和手段也可以多樣化。合作探究教學活動是一個雙向的過程，需要老師和學生的相互支持和幫助。在合作探究教學過程中，老師與學生之間要善于解決教學過程中各種矛盾，要善于利用各種方法解決教學過程中出現(xiàn)的實際問題，以便更好滿足教學需要。

參考文獻：

[1]朱興國.簡論“合作探究”教學模式在初中物理教學中的應用[J].物理通報，2003（09）：11-12.

[2]郝麗.初中物理中的自主學習與合作探究[J].考試(教研版).2006(07):34-35.

篇6

關鍵詞： 多媒體教學 合作式教學 交流互動

隨著國家發(fā)展高等教育政策的實施，高校不斷擴招，使得大學英語教學的班級越來越大，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能適應時代的要求，為解決師資緊缺的問題，許多高校引進多媒體教學，進行大班授課。它打破了傳統(tǒng)的以教師為主導，以教師講授為主體的大學英語課堂教學模式，充分利用計算機技術和網(wǎng)絡技術，通過影音圖像以及大量的信息輸入激發(fā)學生的學習興趣的學習主動性，為大幅度提高大班英語教學質(zhì)量開了一個好頭。但由于多媒體教學是一種全新的嘗試，難免存在這樣或那樣的問題影響教學效果的充分發(fā)揮，因此，如何解決這些問題就變得尤為重要。

1. 大學英語多媒體教學的主要優(yōu)點

1.1形式多樣，生動形象，有利于學生學習興趣的培養(yǎng)。

多媒體教學的信息符號除了傳統(tǒng)的文本文字外，使得聲音、圖形、圖標、動畫、視頻成為可能，與靜止的文字信息，那些運動的圖像、視頻更能吸引學生的眼球，調(diào)動視覺、聽覺等各方面的注意力，使一個教學項目在學生大腦中形成立體多元化的知識網(wǎng)，有利于知識的獲取與輸出，達到英語教學注重語言交際應用能力的培養(yǎng)目標。

1.2信息量大，內(nèi)容豐富。

課件的應用，把教師從板書中解放出來，同時也就避免了板書浪費時間的缺點。首先課堂上教師能向學生展示的內(nèi)容增加，課文講解、重點詞句除了基本的知識外，都可配以文字、聲音、視頻、動畫等方式補充信息、背景知識等，大大提高課堂的信息輸入量。其次，教師作為課件的制作人，在課件的制作過程中可以應用互聯(lián)網(wǎng)為教學提供更為豐富的資料。數(shù)字圖書館、其他老師的教學經(jīng)驗、學術論文等都為教師的課件制作提供了取之不竭的資源。教師在制作課件時可以根據(jù)教學內(nèi)容，學生的情況，以及他們求知求新的認知心理，挑選教學內(nèi)容、提高學生興趣，進而引導培養(yǎng)學生學習的主動性。

1.3交流渠道多樣，互動性強。

多媒體教學是以計算機為手段的，現(xiàn)代計算機技術和網(wǎng)絡技術的發(fā)展使得多媒體教學中的師生交流手段更加多樣化。課堂上的耳機、話筒、課桌顯示屏使得師生對話的質(zhì)量大大提高，學生間的交流也更加方便。課堂外電子郵箱、個人網(wǎng)頁，甚至QQ等手段更加使師生交流突破教室的圍墻，手段、方式、方法更加多樣化，也更加個性。有助于師生溝通，為教師及時提供反饋信息對教學做出調(diào)整，其速度和效率都遠遠優(yōu)于傳統(tǒng)的教學模式。

2.大學英語多媒體教學的主要缺點

2.1師生間有距離，交流不夠。

這是我在和學生交流中發(fā)現(xiàn)的一個很普遍的問題。學生反映在多媒體教學中，由于要操作多媒體平臺或者計算機，教師幾乎不能離開講臺，這樣的交流形式產(chǎn)生距離感。另外由于操作多媒體的限制，教師很少能騰出手來進行肢體語言的溝通，更不用說走到學生中間進行近距離的交流，限制了教師身份扮演中很有魅力的一部分，即教師像演員一樣通過自己的肢體語言使課堂氣氛活躍，拉近師生距離的獨特方式。最后由于課堂內(nèi)容太多，教師忙于講解，課堂提問較少，阻礙師生間的交流，并且留給學生間交流的時間也很少。以上情況可能導致多媒體教學僅僅成為一種對學生進行信息輸入的行為，不利于交際能力的發(fā)展。

2.2信息量過大，不利于吸收。

在傳統(tǒng)的教學中，由于條件限制，課堂內(nèi)容一般都是經(jīng)過教師精心挑選的重點難點，講課目標性強，學生的注意力也就相對比較集中。多媒體教學中教師則可以安排十分豐富的內(nèi)容，除了課本知識，課外知識的補充，影音文件的添加使課堂豐富多彩，如同一個大型超市。對于目標性比較強的學生，可以從中挑選自己需要的知識，同時有拓寬視野，增加知識量，提高學習興趣。對于目標性較差的學生，上課很可能就變成看熱鬧，課件中的聲音、影視片段、圖片都分散了他們太多的注意力。基礎較弱的學生，太多的信息反而給他們增加太多的壓力，使之學習興趣下降，不利于學生學習自信心的培養(yǎng)。

3.合作式教學法

如何突破多媒體教學的瓶頸，使之優(yōu)點更加突出，是近些年來大家一直關注的問題之一。20世紀80年展起來的合作教學法與多媒體教學有較多的互補性。

合作式教學法以學生為中心，采用以學生間的交流與合作為基礎的教學模式，注重學生實際交際能力的培養(yǎng)（Kagan，1994）。合作教學法強調(diào)學生間彼此的依賴性和責任感，從而使每個學習者始終處于積極參與狀態(tài)（崔剛、顧薇，2003），榮辱與共（positive-interdependence）、彼此依存（individual accountability）、團隊交際（interpersonal skills），相互交流互動（face-to-face promotive interaction）和定期總結（processing）是合作教學法最顯著的特征。（Johnson and R.Johnson，1999）

合作式教學法突破傳統(tǒng)的以教師為主導的思想，提出學生才是教學的中心。在教學活動中，將學生分成小組，每個組員在小組中擔任不同角色，小組成員必須互相信任，互相依賴，互相幫助，共同協(xié)作完成教師布置的學習任務。教師則將小組成員看成一個整體，對作業(yè)給出評價。這樣使得每個學生都能積極認真地參與進來。對解決目前英語大班多媒體教學中的師生交流不足十分有效。

合作式教學目前在英語專業(yè)的教學中運用比較多，而且效果十分突出。合作式教學把學生置于學習的中心，其管理模式有利于師生間、學生間的交流，教學個性化突出，有利于提高學生的學習興趣和學習積極性。對培養(yǎng)學生的語言交際、語言應用能力效果突出。因此將合作式教學法應用于多媒體教學中能夠彌補多媒體教學的缺陷，并使其優(yōu)點最大程度地發(fā)揮出來。

4.合作式教學法在多媒體教學中的應用

崔剛老師和顧薇老師在他們的論文《合作式教學在多媒體教學中的運用》一文中為我們介紹了五種可借鑒的合作式課堂交際活動，其中包括Think/Pair/Share，Jison，Numbered heads together，Group investigation及Roundtable/Roundrobin。

參照大班大學英語多媒體教學的特點，這里我們主要介紹Group investigation，該項交際活動的重點是學生間的合作調(diào)研。教師可以將一相對復雜的學習任務化整為零，讓每個成員（也可以是每個組）分別負擔其中的一部分，以組內(nèi)（或組間）分工合作的方式共同完成該任務。（崔剛、顧薇，2003）在大學英語教學中，教師可以把學生分成四到五人一組，在每單元教學中任務中，抽出一部分內(nèi)容，比如背景知識、詞匯講解等，交給幾組學生來完成。學生間相互合作，相互約束，相互幫助，其作業(yè)完成情況往往都比較出色。

相信將合作式教學法引入大班大學英語教學，將對目前大學英語教學中的一些問題帶來比較好的解決方式。對于提高學生各方面的綜合能力，特別是語言交際能能力起到良好的作用。

參考文獻：

［1］John.D.&&Johnson.R.1975/1999.Learning Together and Alone：petitive and Individualistic Learning.Boston：Ally&&Bacon.First edition，1975.

［2］Kagan，S.Coorperative Learning.San Juan Capistrano，CA：Kagan Coorprerative Learning，1994.

［3］崔剛，顧薇.合作式教學在多媒體教學中的運用.清華大學教育研究，2003，（1）.

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初中數(shù)學教學中的同一個內(nèi)容，教師用不同的教學模式和教學方法會呈現(xiàn)不同的教學效果，因此數(shù)學教師要采用最佳的教學模式和方法讓學生學到知識，而且盡量做到讓學生在快樂中學習。本文介紹的是分式教學中小組合作，它主要的步驟包括課前準備、課堂上的合作學習、課后反饋這三方面。這種教學模式在激發(fā)學生的學習興趣和調(diào)動學生的學習積極性這兩方面能起到一定的積極作用，而且能達到比較好的教學效果。

【關鍵詞】

小組合作 學習興趣 積極性

數(shù)學教學方法可謂百花齊放，教學模式也各有千秋，不同的教學模式也經(jīng)常出現(xiàn)不同的教學效果，它在數(shù)學教學過程中起著非常重要的作用。是教師將教學內(nèi)容有效地傳遞給學生的重要措施，是實現(xiàn)教學目的，改善教學效果的重要途徑。近兩年來，本人對分式教學中小組合作有一些膚淺的研究，雖然還不算特別成功，但還是能激發(fā)學生的學習興趣的，在一定程度上能調(diào)動學生學習的積極性。希望能與大家一起分享。

分式教學中小組合作的主要步驟為：課前準備；課堂上的合作學習；課后反饋。

一、課前準備

課前準備又包括：分組、備課、學生要準備的材料或工具。

1.分組

通常是一開學就分好的，因為每次小組合作學習之前都分一次的話，將會很麻煩，而且浪費很多時間。一個班分成幾個小組，由教師自己定，一般建議分成八至十二個小組，若組數(shù)太少，則組內(nèi)人數(shù)太多，課堂上合作學習的時候，很多學生會學不到東西。若組數(shù)太多，則操作起來不方便。我通常把坐在附近的幾個學生分為一個小組，這樣方便討論、合作或互相幫助。當然，分組的時候也要考慮到各組中優(yōu)生和學困生的搭配。如果坐在一起的學生中搭配不均勻，則可以對鄰近的幾個小組進行調(diào)配。最后，在組內(nèi)讓他們自己選出一名同學作為組長。組一旦分成，則在固定的一段時間內(nèi)是不變的，例如一兩個月，甚至有時是一個學期，這樣穩(wěn)定下來有利于形成組與組之間的競爭，特別是單元測驗成績出來以后，將每個小組的平均分一公布，組內(nèi)成員就會團結起來一起互幫互助。

2.備課

教師除了要像平時一樣用心備好教材，備好學生和教法之外，還要準備好哪些內(nèi)容是學生通過組內(nèi)互相討論或組內(nèi)合作來完成的，這些都要在上課之前心中有數(shù)。例如在例子中，利用一副三角尺畫出不同度數(shù)的角，因為有很多種畫法，可以畫出的角度也有很多，所以動手畫的時候，可以讓小組合作來完成。

3.工具或材料的準備

小組合作學習，很多時候都不需要工具或材料，但有的時候，教師為了讓學生的學習效果更好，可以讓學生提前準備好一些上課用的材料或工具。在上面畫角度的這節(jié)課里，我就提前讓學生每人準備好一副三角尺和一張大的白紙。又例如在學習正方形的平面展開圖時，可以提前讓每個學生準備好一個小正方形的紙盒，以便學生在課堂上自己動手把它展開成平面圖形。

二、課堂上的合作學習

在課堂上是如何組織學生進行小組合作學習的呢？我是在練習這個環(huán)節(jié)采用得比較多，通常的做法是：先讓每個學生安靜地自己嘗試獨立完成練習題。如果一開始就讓學生討論做題，那么，學困生和中等的學生就會不動腦思考，直接問優(yōu)秀的同學，優(yōu)秀的學生也會因為他們的打擾而斷了思路或心靜不下來做題，這樣一來，大家都毫無收獲，所以，一開始必須要讓教室安靜下來讓學生先自己完成練習題。在這過程中，教師可以在教室來回巡查并批改每個組長所做的答案，因為選出的組長肯定都是數(shù)學比較優(yōu)秀的，做題也會比較快。等大部分學生都做得差不多了，就讓做完練習題的同學交給小組長批改，若做錯的就拿回修改，但是，如果不會做或有不懂的地方可以在小組內(nèi)討論或問小組長，如果真的在小組內(nèi)解決不了就可以舉手問老師。如果不是特別難的題目，采取小組合作學習讓學生達到對知識的鞏固是沒有多大問題的。

三、課后反饋

隔一段時間，教師要對各個小組合作學習的情況和成果進行總結。特別是每一次的單元測驗之后，或階段性測驗之后，要將每個小組的平均分公布在班上，并且要對做得好的小組或進步大的小組進行表揚或獎勵加分，這樣，可以鼓勵學生，并且讓每個小組之間產(chǎn)生競爭，他們在組內(nèi)會更加互相幫助。特別是優(yōu)秀的學生，如果老師整天都只是表揚他們個人的成績非常好的話，那么該學生就會慢慢變得比較自私，不愿意幫助其他同學。現(xiàn)在把他們整個組捆綁在一起，優(yōu)秀的學生就會很樂意幫助學困生，而且給其他同學講解思路對他們自己能力的提高也很有幫助。當然，有些個人表現(xiàn)很優(yōu)秀或經(jīng)常幫助別人的學生也要適當表揚一下他們。

當然，分式教學中小組合作雖然能激發(fā)學生的學習興趣，在一定程度上能調(diào)動學生學習的積極性，可以達到比較好的教學效果。但是，分式教學中小組合作在課堂上也有一些弊端，例如，組內(nèi)成員討論題目或組長批改練習時，課堂的紀律會比較難管理，容易出現(xiàn)混亂；學困生容易趁機玩過位；或者學困生只在旁邊看，不參與討論或做題；教師能照顧到的學生有限等等。這些都說明：教師在課堂上要開展小組合作學習，必須要有非常強的課堂調(diào)控能力。

我這里所提到的分式教學中小組合作，只是本人在平時的教學過程中探索的一個小結。但是，我認為只要朝著這方面去努力，把分式教學中小組合作進行不斷地完善，是符合新的課程模式的改革的，這不僅在數(shù)學學科教育上會有很好的促進作用，對學生的團隊合作能力的培養(yǎng)上，也能起到非常好的作用，我也會在這方面繼續(xù)努力下去，爭取獲得更大的進步。

【參考文獻】

篇8

關鍵詞：合作式教學模式 國際服務貿(mào)易課程 教學理念 教學設計

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2013）04-137-03

一、合作式教學模式在國際服務貿(mào)易課程中應用的教學理念

（一）合作式教學模式的理論基礎及內(nèi)涵

根據(jù)教學思想或理論的不同，學習內(nèi)容和目標的不同，教學實踐活動的形式和過程必然不同，從而產(chǎn)生各種不同的教學模式。合作式教學模式是基于20世紀90年代建構主義學習理論而產(chǎn)生的一種現(xiàn)代教學模式。主要強調(diào)情景創(chuàng)設，提倡合作學習，認為知識不是通過教師傳授得到的，而是在學習者原有的經(jīng)驗和認知結構基礎上，通過與外界的相互作用，即通過協(xié)作學習和教學情景的創(chuàng)設來建構新的理解。

合作式教學模式是融合了多種教學因素和多重教學環(huán)節(jié)的立體式的教學模式，它的實現(xiàn)包含了教師、學生、教學資源動態(tài)協(xié)作等因素，即“師生”、“師師”、“生生”等不同要素的相互組合，同時也涵蓋了“課內(nèi)教學”與“課外教學”的相融合。

（二）合作式教學模式在國際服務貿(mào)易課程中的適用性

合作式教學模式的特點決定了其非常適用于課程內(nèi)容豐富而靈活，解決問題的答案是開放式的，不斷發(fā)展更新的新興課程。隨著國際服務貿(mào)易相比于傳統(tǒng)的貨物貿(mào)易所呈現(xiàn)出的迅速發(fā)展的貿(mào)易現(xiàn)象，國際服務貿(mào)易課程已經(jīng)成為國際貿(mào)易專業(yè)一門重要而新興并需要不斷探索的課程。該課程的認知教學目標是使學生掌握服務業(yè)發(fā)展與服務貿(mào)易基本理論，對國際服務貿(mào)易發(fā)展的背景、現(xiàn)狀、特征、影響因素、國別服務貿(mào)易政策、不同行業(yè)服務貿(mào)易發(fā)展狀況進行綜合分析的課程。該課程的能力教學目標是使學生具備獨立思辨能力與開放式思維，了解并熟悉國際服務貿(mào)易政策與措施，會根據(jù)實際情況熟練運用服務貿(mào)易總協(xié)定和WTO規(guī)則，解決各行業(yè)所出現(xiàn)的服務貿(mào)易發(fā)展的新問題。但是由于國際服務貿(mào)易是一門新發(fā)展起來的課程，缺乏像國際貨物貿(mào)易那樣完整統(tǒng)一的理論體系，對于這樣一門課程采用傳統(tǒng)的教學方式是不合適的，只有采用合作式教學模式，將學生帶到理論前沿，才能讓學生高起點、多角度來觀察行業(yè)熱點問題，深化對課程的認識，提高解決問題的能力。另一方面這是一門新興的課程，目前國內(nèi)開設國際服務貿(mào)易的高校并不多，可供借鑒的經(jīng)驗比較少，國際服務貿(mào)易課程在教學大綱制定、教材編寫、課件制作、習題集和試卷庫的建立方面，都面臨很多需要探索的地方。因此，針對課程特點，以及教學認知目標和教學能力目標，合作式教學模式在國際服務貿(mào)易課程中的應用體現(xiàn)出很多優(yōu)勢。

二、合作式教學模式在國際服務貿(mào)易課程中應用的教學設計

（一）“師師”合作——國際服務貿(mào)易教學團隊

“師師”合作是指改變以往一門課程由單一老師授課的形式，采取多名老師組成的國際服務貿(mào)易教學團隊的合作形式。國際服務貿(mào)易教學團隊的合作方式又包含教師合作性教學和教師合作性學習兩種。

1.教師合作性教學。

芝加哥大學的杜威（John Dewey）教授曾提出“教師在一起工作（Teaching Team）可以為學生提供更豐富的教育環(huán)境，教師可以擔任不同的教學角色，有的與小組在一起，有的與大組在一起，有些進行一對一教學。”通過合理構建國際服務貿(mào)易教學團隊，可以使教師之間自身原有的知識、經(jīng)驗進行不斷的信息交換，改造原有的知識結構，構建新的知識、經(jīng)驗體系，實現(xiàn)教師專業(yè)素質(zhì)的提升。并且，教學團隊中每位教師的教育背景、研究專長、教學風格都有所不同，可以給學生帶來更豐富全新的教學感受，避免單一授課風格導致的枯燥無味，更好地激發(fā)學習興趣，多角度進行綜合思考以此更深層次地把握國際服務貿(mào)易的前沿問題，達到良好的教學效果。

在進行團隊授課時，必須充分重視授課前準備、授課中互動、授課后反饋三個階段的教師之間的合作和交流。在授課前制定教學計劃，進行充分的討論，在合作目標、課程計劃、課堂教學與管理、評價標準等方面達成一致，明確分工，確定每個人在合作中的角色和任務，優(yōu)勢互補、發(fā)揮合力，優(yōu)化教學方案，提高教學質(zhì)量，達到有序、有效、靈活而不雜亂的教學效果。在授課中要及時溝通，積極改進，在教學資源、教學方法、教學進度方面做好有序銜接。在授課后，反饋交流課堂上出現(xiàn)的情況，反思課前設計存在的缺陷并進行修改，然后將其納入日后的課程設計中，如可以通過調(diào)查問卷的實施來檢驗整體團隊授課的效果和個別老師出現(xiàn)的問題，通過改進團隊教學順序和教學角色來創(chuàng)設更合適的教學情景。

2.教師合作性學習。國際服務貿(mào)易教學團隊的合作性學習主要可以通過相互聽課和集體備課兩種方式來進行教學信息和教學方法上的交流與合作。通過相互間的課堂聽課，團隊中的教師一方面能夠直接從其他老師的課堂教學中獲得有益的教學經(jīng)驗，取長補短，另一方面，也可以促使教學資源、教學方法、教學內(nèi)容更好地銜接。而集體備課可以促使教師在教學技能、教學專長、研究方向等方面實現(xiàn)良好的契合，可以共享多媒體課件，豐富教學案例和教學視頻資料，多角度深層次創(chuàng)設國際服務貿(mào)易教學情境，并最終產(chǎn)生學習成果，如編寫國際服務貿(mào)易教材、案例集等。

（二）“生生”合作——國際服務貿(mào)易學習小組

“生生”合作，即創(chuàng)立國際服務貿(mào)易學習小組是合作式教學模式的第二基本要素，也是實現(xiàn)“教師為主導，學生為主體”的重要途徑。學習小組中的個體可以將其在學習過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學習材料與小組中的其他成員共享，通過共同的目標、差異化的認知構建知識結構，并激發(fā)個體的潛能對深層次的問題進行探究學習。學生的協(xié)作活動有利于發(fā)展學生個體的思維能力、交流溝通能力、包容能力、合作精神。在合作形式上又可以采取角色扮演、辯論、問題解決、討論探索等多種應用模式。

（三）“師生”合作——國際服務貿(mào)易教學互動

“教師”與“學生”之間的合作是合作教學模式中發(fā)生的最頻繁也最主要的環(huán)節(jié)。在合作教學模式中，教師是教學活動的組織者，是學習情境的創(chuàng)設者，是方法手段指導者，通過學習情境的創(chuàng)設，使學生產(chǎn)生學習的需要，驅動學生進行自主學習和合作學習，達到主動建構知識的目標。具體來講，國際服務貿(mào)易教學互動包含以下幾個環(huán)節(jié)。

1.合理劃分學習小組。劃分學習小組應考慮學生學業(yè)基礎、學習習慣、學習目標等差異，形成“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的合作小組，并且實行“角色互換、輪流負責”的制度，如在探討國際運輸服務貿(mào)易章節(jié)時，在學習小組中選擇學生A作為組長，而在探討國際旅游服務貿(mào)易章節(jié)時，則更換學生B作為組長組織討論和學習。這樣很好地避免了“搭便車”現(xiàn)象，又保證每個學生的積極參與性。

2.教師分組指導。國際服務貿(mào)易教學團隊由多名教師組成，因此可以采取一名教師負責一個學習小組的形式，避免一名老師無法和所有學生保持聯(lián)系和溝通的問題，提升學生的參與度。如負責講授國際金融服務貿(mào)易內(nèi)容的教師可以指導匯報國際金融服務貿(mào)易學習小組的討論、PPT的制作等。通過教師針對學習小組進行個性化的指導和幫助，可以提高小組合作學習的效率，也使學生個體能夠從學生間的差異以及教師的指導兩方面獲得知識建構。

3.小組自學、組內(nèi)討論。在明確學習任務、合作規(guī)則后，要求學生獨立整理、歸納已掌握的知識并列出未理解的知識，通過組內(nèi)討論、分享，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。對于集中的個別難點，再由教師進行幫助輔導。

4.教師評價與組內(nèi)評價、組間互評結合。教師對學習小組的學習過程和學習結果進行評價，還要結合小組集體的評價和小組成員個人的評價，對小組及其個體合作學習的參與度、積極性、獨創(chuàng)性給與恰當評價，以樹立榜樣，激發(fā)競爭。

（四）“校內(nèi)外”合作——課內(nèi)外教學一體化

國際服務貿(mào)易課程是一門新興學科，具有很強的應用性、實踐性。通過課內(nèi)外教學一體化的模式，即立足課內(nèi)有效拓展，融會貫通以賽促進，深入實踐切身體驗，才能更好地達到國際服務貿(mào)易人才培養(yǎng)的目標。國際服務貿(mào)易課內(nèi)外教學一體化的實現(xiàn)路徑主要有三種。

1.立足課內(nèi)有效拓展。教師在講授國際服務貿(mào)易課程內(nèi)容時，由于知識點多而且不斷更新，因此課內(nèi)要注重為學生搭建知識結構框架，介紹將課內(nèi)知識點延伸學習的方法，鼓勵學生自己在課外收集資料理解應用。例如在介紹服務貿(mào)易統(tǒng)計方法時，教師在講解基本理論的基礎上，給學生介紹相關文獻和網(wǎng)站，引導學生在課外以小組為單位了解國際服務貿(mào)易統(tǒng)計體系、不同國家或地區(qū)的服務貿(mào)易統(tǒng)計制度及其差別等現(xiàn)實問題。

2.融會貫通以賽促進。在課外通過學生社團、學科競賽與科技活動的開展培養(yǎng)學生融會貫通的能力。為了鼓勵學生勇于探索國際服務貿(mào)易發(fā)展中的新現(xiàn)象、新問題，在課外可以成立國際服務貿(mào)易研究社團，開展國際服務貿(mào)易科技論文競賽，區(qū)域貿(mào)易協(xié)定條款搶答比賽等活動，使學生提高應用能力，將理論學習與實際應用緊密聯(lián)系。

3.深入實踐切身體驗。成立服務貿(mào)易實踐基地，聯(lián)系服務外包公司，跨國公司等有國際服務貿(mào)易的企業(yè)，使學生課外在相應崗位上鍛煉實際操作技能，對服務型企業(yè)組織機構、運營方式有更深刻理解。另外，可以帶學生參觀商業(yè)、旅游、通信、咨詢等服務型企業(yè)，通過現(xiàn)場參觀訪談，與企業(yè)主管人員交流，增強學生的感性認識，更深刻理解國際服務貿(mào)易的基本理論。

三、合作式教學模式在國際服務貿(mào)易課程中應用的教學反思

（一）重視教師團隊的交流，保證知識建構的完整和有序

教師團隊的充分交流直接影響合作式教學模式的順利實施。特別是在采取教師團隊合作授課的教學方式時，要避免因缺乏教師間的交流而導致的授課章節(jié)和章節(jié)之間的重復、孤立與矛盾，使學生出現(xiàn)知識建構的不完整和理解上的混亂。在整個合作過程中都需要教師針對教學目標、課程計劃、課堂教學與管理、考評方式進行交流和協(xié)商，必要時隨時進行調(diào)整。在實踐中，筆者所在的國際服務貿(mào)易教學團隊每周進行集體備課，并且在每位教師講授本章節(jié)時，都要對上一章節(jié)的內(nèi)容進行復習，提出和本章節(jié)內(nèi)容的邏輯聯(lián)系。

（二）合理劃分學習小組，實現(xiàn)“師—生”的最優(yōu)結合

學習小組的劃分直接影響合作學習的效果。要盡量避免好學生扎堆，而差學生沒有小組的情況，教師應在小組劃分過程中起到組織者的作用。同時，要避免小組合作“務虛”化，出現(xiàn)有小組而無合作的現(xiàn)象，如在布置“選擇感興趣的國別或行業(yè)分析其服務貿(mào)易狀況”課題時，筆者在實踐教學中發(fā)現(xiàn)，有些小組并不充分討論，而是單純一個人收集資料，一個人負責制作PPT，一個人負責上臺展示的情況。因此合作學習對輔導教師提出了更高的要求，要求輔導教師能夠根據(jù)學習目標和內(nèi)容，幫助學生對學習任務進行分解。

（三）搭建網(wǎng)絡交流平臺，分享合作成果

國際服務貿(mào)易網(wǎng)絡課堂是合作式教學模式在服務貿(mào)易課堂外應用的良好媒介。讓教學團隊中的每位教師負責一個專題的建設，包括最新理論、資料、案例的上傳，負責解答本專題的學生提問。或者讓每個學習小組成為一個版塊的版主，通過發(fā)帖、回帖的方式進行專題版塊的建設。通過網(wǎng)絡上的討論分享，推進合作教學模式的提高與完善。

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【關鍵詞】自學質(zhì)疑合作探究

教學過程的基本屬性是主體參與、合作交流和發(fā)現(xiàn)探究。新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。充分自主、高效合作、深入探究必然成為學習方式轉變的主旋律。自主合作探究模式體現(xiàn)了生本主義教學理念，鼓勵學生在互相尊重和信任的學習環(huán)境氛圍下，積極交流探討，更好地體現(xiàn)學習主人翁地位，發(fā)揮好主體角色作用。學生自主合作探究能力培養(yǎng)，能夠將學生的個體差異與團隊合作探究進行融合，體現(xiàn)既尊重個體學習發(fā)展需要，又增強學習體驗，為學生構建輕松、和諧的教學環(huán)境氛圍，提高學生的學習主動性和創(chuàng)造性。這種自主合作探究能力培養(yǎng)能夠有效優(yōu)化課堂教學過程，幫助學生掌握多元化學習方法，培養(yǎng)他們豐富的想象思維和綜合運用知識的能力。同時自主、合作、探究學習是對傳統(tǒng)教學組織形式的一種突破，已經(jīng)被教師越來越廣泛地運用于以學生發(fā)展為本的課堂教學之中，這也是新一輪基礎教育課程改革所倡導的學習方式，促進了學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。如何有效地組織學生開展自主、探究、合作學習呢。

一、鼓勵學生自主學習

學生是認知的主體，實踐的主體，自我發(fā)展的主體。21世紀是"終身學習"的世紀，作為素質(zhì)教育主陣地的課堂，應該從僅僅是一個知識傳播的場所轉變?yōu)閹熒盍Α⑸鼉r值得以充分體現(xiàn)的精彩舞臺，應該轉變?yōu)閷W生在接受知識本身的同時體驗了獲得知識的樂趣、學會了獲得知識的方法的過程。只有充分發(fā)揮了學生自身學習的積極性，真正尊重了學生的主體地位，"課堂教學才能煥發(fā)生命活力"。

1、精心編寫自學提綱，引導學生學會自學

1.1、精心編寫自學提綱:教師根據(jù)教材，精心設計自學提綱，讓學生根據(jù)自學提綱進行自學。自覺提綱是啟動學生自學的一種重要方式，是目標教學在實際教學中具體運用。編寫自學提綱就是設計一系列的"知識點"，要具有針對性、啟發(fā)性、探究性，要盡量突出重點、難點和關鍵之處，它是誘導學生自學的指路燈，引導學生由定向思維進入自覺認知的情境中，使學生有章可循。避免思維的隨意性，但又要防止把學生的思維束縛在教師設計的自學提綱中。

1.2、學生預習教材和查閱資料:學生預習以教材為主，可提供和利用其它資料和素材。讓學生自覺主動地學習，預習教材和查閱資料，做一個"發(fā)現(xiàn)者"、"探險者"，重視學生學習的主觀能動性，重視知識的獲得過程，使他們就會因自己的發(fā)現(xiàn)而感到愉快，有成就感，就會產(chǎn)生更大的學習動力和學習興趣，所獲得的知識也會深刻而不易遺忘，并能廣泛用于實際語言交流中。

2、教師設疑，學生質(zhì)疑

2.1、教師設疑:疑是啟開思維大門的鑰匙。設疑貴巧，巧在以疑誘發(fā)、點撥和引導學生思維，培養(yǎng)學生思維的連貫性、發(fā)散性、創(chuàng)造性和凝聚性。設疑亦精，精在突出教材的重點、難點、疑點和特點。在這四點上讓學生疑深、疑廣、疑透，由淺深入，循序漸進。

2.2、學生質(zhì)疑:提問質(zhì)疑是自學的必然延續(xù)，這既是自學效果的反饋，又是學生能力的反映；既可以糾正死記硬背的壞習慣，又可以培養(yǎng)學生敢于向書本和老師挑戰(zhàn)的膽略。怕同學嘲笑，因而開始階段不敢提問，所以要著重培養(yǎng)。學生提得對的給予表揚，提錯了也肯定其積極的思維，適當給予鼓勵。學生提出的問題，由其他學生回答，較難的問題在教師的啟發(fā)后回答，有的共性問題教師可重點予以講解。當然，學生有時也會提一些偏題、怪題，有時鉆牛角尖，有時又漫無邊際，這時教師就要抓住時機，適時予以點撥、指導，既要注意保護學生的積極性，又要循循善誘，把學生提問的思路引導到正路上來，同時鼓勵學生多問幾個為什么，多發(fā)現(xiàn)新問題。教師可啟發(fā)大家積極思維，真正鉆研到問題中去。

三、自學討論，合作探究

1、合作學習，取長補短

"合作學習"是指學生在小組中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習，是課程標準積極倡導的一種學習方式。小組合作時，同學們各抒己見，取長補短；觀點不一，臉紅耳赤，集思廣益好處多。 我在組織學生合作學習時，總是進行明確的分工，讓每一組的每一個學生都各司其職。明確了自己的職責，每一個學生都表現(xiàn)得積極主動。這樣質(zhì)疑的問題學生相互討論、相互啟發(fā)、相互補充、相互修正。通過分組討論，集思廣益，加深理解，從而拓寬知識面，使知識活學活用。在這過程中，學生如探險家發(fā)現(xiàn)新大陸，體驗收獲的喜悅和成功的驕傲。這種喜悅和收獲會進一步鼓舞學生繼續(xù)努力，攀登新的高峰。

2、引導自主探究、思考

自主探究是指學生運用已有的知識經(jīng)驗、思想方法，自己解決，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，是實行知識的再創(chuàng)造。能否引導學生自主探究，教師是關鍵，要在研究教材和了解學生實際的基礎上，提供豐富的感性和理性的材料，引導學生探究知識，從不自覺到自覺地形成了良好的思維習慣。

四、精心設計作業(yè)，歸納檢測，查漏補缺

1、精心設計作業(yè)，歸納鞏固已學知識

教師圍繞教材重難點，精心設置作業(yè)題，采用有針對性的，有一定難度和深度的綜合性題目，目的在于鞏固已學知識，做到熟練掌握，應用自如，加深和拓寬對知識的理解和運用。歸納整理本單元的知識體系，寫好單元小結，然后與全班學生相互交流，最后由教師總結梳理，形成知識體系。從而為學生構建知識體系，以達到舉一反三、靈活運用的能力。

2、單元檢測，查漏補缺，個別輔導

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一、構建合作學習教學模式對課題研究的意義

傳統(tǒng)的教學模式中，學生不能作為學習的主體參與教學，學生的積極情感得不到體驗，意志品質(zhì)得不到體現(xiàn)，各種層次的學生也因自身素質(zhì)不同，很難得到充分的全面發(fā)展，勢必造成“優(yōu)生”嚴重吃不飽，“差生”吃不消的不能體現(xiàn)個性的“一刀切”現(xiàn)象，這樣的教學模式直接影響著有個性有特長學生的培養(yǎng)。同時，許多教師大多著眼于如何使學生對語文知識與技能學得更多更好，如何促進與之相應的個體心理品質(zhì)的形成和發(fā)展，卻往往忽視了學生的個體社會化發(fā)展過程，我們知道在教學過程中教師的教和學生的學是相互影響和制約的一個整體，都各有自己的整體性和統(tǒng)一性。因此，在課堂教學中都十分強調(diào)要讓學生自主學習，但同時，我們也應認識到幾乎所有的教學過程都發(fā)生在學生群體人際互動的環(huán)境之中，因此重視學生個體與學生群體的相互作用，加強和指導學生間的合作學習，讓學生學會接受一個共同目標，并朝著這個目標去行動；學會與別人相處，敢于表現(xiàn)自我，并能虛心學習；學會處理個人與集體之間的利益，學會合理分工，有序行動；善于自立，有目的地合作就顯得尤其重要。所以說構建合作學習的課堂教學模式具有重要的意義。

二、合作學習教學模式理論依據(jù)

合作意識和創(chuàng)新能力是二十一世紀人才必須具備的基本素質(zhì)，甚至可以說在科技高度發(fā)達的今天，合作和創(chuàng)新是個人和社會生存的需要。合作學習法教學正是能使學生學會與別人合作的方法，同時可以培養(yǎng)學生的探索創(chuàng)新的精神。

聯(lián)合國科教文組織提出了新世紀教育四大支柱：學會求知、學會做事、學會共處、學會做人。其中學會共處就是要培養(yǎng)學生的合作協(xié)調(diào)能力。我國第三次全教會也提出了要培養(yǎng)學生的集體主義思想，增強合作意識。《語文的行動綱領》也要求以學生發(fā)展為本，現(xiàn)代教育應體現(xiàn)主動性、民主性、多樣性的特征。因此，必須在教學中加強和指導學生間的合作學習，培養(yǎng)學生的合作能力。

根據(jù)教育學理論，合作是指學生們?yōu)榱斯餐康脑谝黄饘W習和工作或者完成某項任務的過程。斯萊文認為合作學習是指學生在小組中從事學習活動，并以他們的小組表現(xiàn)為依據(jù)獲取獎勵或認可的課堂教學策略。

建構主義的學習觀把學習看成是在每個學生不同的知識世界里，通過自身的內(nèi)化、重組、操作和交流中動進行建構的過程，這就表明了學生在學習活動中的主體地位，建構主義學習要求教師在教學中，應當樹“以學生為主”的思想，讓學生積極參加課堂教學，促使學生思維能力的提高；而人的認識活動總是在一定的社會環(huán)境中完成的，因此建構活動具有社會性，學生通過小組互助學習更加全面、深刻地理解知識。同時，在整個活動中，教師的角色真正是一個指導者、組織者和參與者，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學論的觀點。

動機激發(fā)理論認為：激發(fā)動機的最有效手段是在課堂教學中建立一種“利益共同體”。合作學習法就是創(chuàng)設了這樣一種情境，這種情境導致小組各成員應盡力作出自己的最大努力．極大地調(diào)動了學生的學習積極性。

合作也是實現(xiàn)課堂管理促進功能的必要條件。合作學習有利于調(diào)動學生的學習積極性，特別是學習有困難的學生使其學會如何學習，改進學習方法；有利于學生智力的發(fā)展，發(fā)揮潛能；有利于增強集體凝聚力。形成和諧的課堂氣氛；有利于學生發(fā)展良好的個性，形成正確的競爭觀、合作觀。

根據(jù)素質(zhì)教育論，教育作為人類特有的一種社會活動其對象是人，從社會學觀點分析，學習是一個人的社會化過程，而教育則是有目的、有計劃、有組織地使學生更順利地實現(xiàn)社會化、從一個自然人轉變?yōu)樯鐣恕ｏ@然合作學習為學生提供了機會，使他們能進行交流與調(diào)節(jié)，以及進行具有社會生活特色的勞動分工。因此重視學生個體與學生群體的相互作用，加強和指導學生間的合作學習就是一個很有意義的問題。

三、合作學習教學模式的結構

合作學習是以“問題—探索—問題—問題解決”為主線，以學生自主探索活動為主體，以教師點撥為主導，以培養(yǎng)學生學習的興趣和能力為中心，以優(yōu)化課堂教學、培養(yǎng)學生語文學科素質(zhì)、大面積提高語文教學質(zhì)量為目標的課堂教學模式，它包括：創(chuàng)設問題情景、學生自主探索、討論交流、教師點撥、變式訓練，歸納小結等環(huán)節(jié)。

1、創(chuàng)設問題情景

教師在導入新課前，先要創(chuàng)設一種意境，激起學生的情感，讓學生全身心投入到特定的意境中。可分為五步完成。

①導入新課，展示目標。教師交待本節(jié)課的學習內(nèi)容和認知、情感、技能目標，學生明確應該學什么。

②有感情朗讀課文，整體感知。

③以小組為單位誦讀，在讀中初步理解課文的含義。

④檢查驗收學生對生字、生詞的掌握情況。（因提前預習過）

2、學生自主探索、討論交流

這是“合作學習”的繼續(xù)和深化。是本模式的關鍵環(huán)節(jié)。

①學生再次閱讀課文內(nèi)容并對不理解的內(nèi)容進行圈、劃---—生疑。

②以小組為單位對所圈劃的地方進行思考----思疑。

③學生提出問題----質(zhì)疑。

④以小組形式進行合作交流、討論，學生從討論中深化認識，加深對課文的理解----議疑。

⑤以小組形式把所討論的問題進行匯報----釋疑。

3、教師點撥

教師在學生合作學習、討論交流的基礎上，針對學生理解上的難點，教學內(nèi)容中的關鍵處，以及學生爭論不休的總是進行重點點撥、解惑，引導學生自己歸納得出結論，解決學生在學習中出現(xiàn)的問題。

4、變式訓練

知識遷移、強化練習。根據(jù)所學內(nèi)容設計練習，重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與想象能力。

5、歸納小結

以教師為主導，師生共同從縱的方面尋找作者的思維軌跡，進行全文總結，并通過板書體現(xiàn)出來，使學生對全文獲得一個完整的印象。注意突出知識結構的整理，引導學生掌握運用知識的規(guī)律。

在學科教學中，可根據(jù)課文的內(nèi)容變換或結合模式的步驟，如語文教學中可將合作學習教學模式的第二步與第三步相結合，也可以把第二步、第三步、第五步相結合。

四、合作學習教學模式的教學原則

1.合作交流性原則：教師要促使學生在小組內(nèi)充分與同學交流，與其他組成員交流，也可以與教師交流。多層次的交流活動，使學生能擺脫教師這一權威的束縛，自由發(fā)表自己的言論，可以極大增加學生的參與意識，而現(xiàn)代教學觀認為，學生在課堂中的參與程度越來越成為衡量教學方法是否得當?shù)囊粋€重要標志。

2.主體性原則：強調(diào)以學生為中心的課堂教學模式，有利于培養(yǎng)學生的興趣，有利于發(fā)展學生的潛能，使學生有更多的機會自主學習、主動發(fā)展。強調(diào)學生的主體并沒有忽視教師的主導性，教師的課堂設計要能引導學生積極展開思維，因此更要求教師“導”得科學，“導”得及時。

3.反饋性原則：教學是動態(tài)過程，它必須通過信息反饋，才能實現(xiàn)有效的控制與調(diào)節(jié)。因此教師要通過學生反饋和巡回觀察發(fā)現(xiàn)出來的問題，及時點撥：或引導小組討論，或引導全班一起探索研究來解決問題。

4.創(chuàng)造性原則：課堂教學改革應把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維能力作為主要的教學目標之一。在課堂設計時應盡可能多的利用現(xiàn)代教育技術創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)情景，在組織學生研究討論時應激勵學生去發(fā)現(xiàn)和探索一些有創(chuàng)建的解題方法。

五、合作學習教學模式在語文學科中的應用

1、應用說明：

下面以一個具體例子加以說明，如學習《琥珀》這一課內(nèi)容：

先創(chuàng)設不同層次的問題情景：

第一層次，找出琥珀的形成條件和形成過程。（單純地解決問題）

第二層次，描寫想象的部分你最欣賞哪里，為什么？（培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力及靈活運用數(shù)學思想方法的能力）

通過小組討論，教師適當?shù)狞c撥，得出了很多解法：如綜合法、分析法、結合法等方法。第三個層次，你想從什么物品來想象它的形成呢？你能說說你打算從哪幾方面來進行推測、想象嗎？（這一過程使學生的創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮）

第四個層次，歸納小結。

整個過程以小組活動為主，教師適當指導，在關鍵之處給予點撥。

2、適用范圍：

該模式適用于小學語文中高年級講讀課文及閱讀課文的教學。

3、實現(xiàn)條件

①對教師的要求：教師要熟練地掌握和駕馭教材，提供適當?shù)膶W習資料；

突出一個“導”字，重占在于點拔，開拓思路；對學生一視同仁，悉心指導，給予學生緊合乎需要的幫助。