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突出重點，分清主次，照顧一般，這是上好每一次課所必需的，處理方法也很多。主要包括重點、難點詳中有精，綜合歸納，引出思考。重點、難點反復強調，加深印象，而在課堂上教師只用幾句話總結一般性內容，不作過多解釋或只出思考題，下課后讓學生根據總結好的知識點作為引導，或以思考題為引線自主學習，從而了解和熟悉這些基本內容。在有限的課堂時間里，既突出重點，又照顧到一般，可以很好地解決內容多和時間少之間的矛盾。教師是教學的主導者、組織者。通過教學實踐了解到，經過教師細心安排和組織教學活動，學生對小兒內科的學習將會產生濃厚的興趣，并能很好地理解和運用。在教學過程中認真總結、及時改進、課后通過開座談會及調查問卷等方式，加強與學生交流，了解學生對教學的意見和建議，及時改進，逐步完善教學方法，提高教學的質與量。

優化課程結構與設置兒科臨床教學任務繁重、課時較多，而且一些內容和內科學、傳染病學重復，導致學生學習的負擔過重，學習的興趣降低，接觸患者的機會太少，教學效果不佳。但兒童不是成人的縮影，兒科疾病不是成人疾病的翻版，課程內容有其特殊性和學科特色。針對這些實際情況，我們精簡教學課時，優化教學內容，優化課程結構設置，進行統一整合。兒科臨床教學的課程內容和實踐，努力做到"源于大綱，高于大綱"，及時調整課程設置，適應醫學教育改革的新形勢、新發展。理論課的教學，做到突出關鍵點及難點，大膽整合舊內容，添加新內容，準確、及時地反映最新進展，醫學知識更新周期縮短，醫務工作者面臨著更高的要求和更嚴峻的挑戰［2］。

豐富教學手段及方法我們一貫十分重視教學方法的改革，使用多媒體教學，配以相關的視頻、動畫，使其生動，易于理解、掌握，依托豐富的軟件和硬件設施，展開數字化教學，不斷提高兒科教學水平，提高臨床教學效果。使我們的學生能做到舉一反三，觸類旁通，溫故知新。加強兒科雙語師資的培訓，尤其是青年教師，對雙語教學對象、教學內容認真進行選擇，不搞一刀切，逐漸提高英語授課的課時，培養、提高學生的專業兒科英語水平。兒科雙語教學的目的是為了培養具有較強外語能力的高素質醫學生，通過堅持序貫性的雙語教學的理念及實踐［3］，不斷提高兒科學雙語教學質量。在中國高等醫學教育和國際醫學教育日益接軌的今天，開展和加強醫學教育雙語教學，提高兒科學雙語教學質量，培訓具有較強國際競爭力的更高的醫療人才是雙語教學的目標。

改革臨床見習、實習臨床見習是醫學理論聯系臨床實踐的橋梁［4］，在醫學教育中起著至關重要的作用。為了激發、提高學生學習的興趣，促進兒科臨床教學質量的改進，培養高素質的醫學人才，我們采用了階段教學法。第一階段，采用病例討論式教學，培養學生在課堂教學中的自覺性、主動性與創造性，通過自己的努力發現新的知識，培養學生的創新能力和拓展思維的目的。例如，問診，告訴學生問診是兒科醫生最重要的一種診斷工具，應在一定時間內完成，采取有助于問診的環境布置、坐姿、身體距離及語調，啟發、稱贊并鼓勵患兒;采用開放式提問，問診在于仔細傾聽和觀察，尤其是父母和孩子之間的互動而非詳細記錄筆記，滿懷同情心的傾聽不僅是對患兒及其父母的尊重，其本身也是一種治療手段，是一種心理治療措施［5］，也是一種最有效的建立良好醫患關系的方法。兒科也稱"啞科"，患兒不能準確、全面敘述病情，對患兒病情的了解，首先取決于父母的關注度，其次取決于父母的知識水平，更主要取決于兒科醫師的細心觀察，反復問診，詳細查體。結合具體問題，不僅復習和鞏固了已學的理論知識，而且也極大地激發了學生的好奇心和學習的積極性。第二階段，以學生為中心，教師為主導，注重培養學生臨床實踐能力。精選常見疾病，結合典型癥狀、體征，指定2名學生采集患兒的病史，進行詳細、全面的體格檢查，分析病情的演變過程，小組的其他學生給予補充。在此教學過程中，教師要啟發學生，圍繞病例進行討論，充分調動學生的積極性，并且及時糾正不足之處，改正錯誤，促使學生積極思考，暢所欲言分析病情，最后總結出病例的臨床特點，做出詳細的臨床診斷、需要鑒別的疾病，明確進一步確診所需的實驗室檢查和輔助檢查。在此過程中，培養學生臨床思維及實際工作能力，老師因勢利導，與學生共同討論，取長補短，共同提高。

推廣以問題為基礎的學習(problem－basedlearning，PBL)教學法PBL教學法是目前國際上流行的教學法，是以問題為基礎的學習，以學生為主體，以小組討論的形式，在輔導教師的參與下，圍繞某一醫學專題或具體病例的診治進行研究和學習過程，是教學思想的具體體現。其特點是打破學科界限，以患兒疾病為基礎，以學生為中心，以教師為引導，以培養學生自主學習為目標［6］。PBL教學過程可劃分成5個階段:①提出問題;②建立假說;③收集資料(自學);④論證假說;⑤總結拓展。PBL教學法既加強了學生的基本臨床訓練，又加強了邏輯推理和整合能力，從而提高了學生的綜合素質和工作能力。

改革出科考試模式出科考試以多站考試的模式為主。理論與實踐并重，強調培養臨床技能。多站考試包括:①采集病史;②體格檢查;③輔助檢查;④病歷書寫;⑤提問答辯。要求學生努力做到:條理清晰、內容全面、突重點出、思路開闊、融會貫通。兒科疾病具有特殊性，許多疾病具有年齡特點。兒科疾病病種多、病情進展快，臨床表現多樣，病人不能主訴病情，通過實踐和考試，考核學生的基本知識、基本技能和學生綜合分析問題的能力。通過耐心細致的觀察，全面考慮問題，給予正確診斷，及時治療。出科考核的目的是督促學習，發現問題，明確努力方向。知道要進行出科考試，學生們會有一些壓力，促使他們認真對待，竭盡全力完成兒科實習任務。考核后，進行集中分析、講解，發現問題，不斷完善、充實自己。出科考核對今后的學習有指導意義。

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在每個學院（部）以隨機的方法選取青年教師作為問卷調查的對象，共發放問卷60份，回收問卷52份，回收率為87%，有效問卷52份，回收有效率為100%。從問卷調查的統計分析結果來看，60%的青年教師對教育技術相關理論已有所了解和掌握，曾經嘗試做過教育技術的整合應用。整體上青年教師教育技術態度和意識很強，具有主動應用教育技術獲取教學資源的意識，能夠認識到教育技術的重要性，認為教育技術能力是教師專業教學能力的必要組成部分，認為教育技術相關理論與技術對教學實踐有重要的指導意義。然而，缺乏相應的鼓勵和推動政策，青年教師現階段具備的教育技術理論與技能稍顯不足，信息化教學軟件資源比較匱乏，信息化教學硬件設備的投入不夠等是制約青年教師應用教育技術的主要困難因素。

高職院校青年教師教育技術能力的培養途徑

（一）要明確符合教育技術培養的目標對高職院校而言，提高青年教師教育技術實際應用能力，使青年教師能夠在教學和科研中自覺運用教育技術，實現教學效果的最優化是培訓的主要目的。（二）要規范青年教師教育技術培訓的內容高職院校青年教師教育技術培訓，要從青年教師教學實際出發，充分考慮培訓對象的特點與需求，加強時效性和針對性，把教育技術技能培訓與教育技術理論教學和專業教學研究活動緊密結合起來，要能夠解決青年教師教學中的實際問題。（三）要采取靈活多樣的培訓模式和教學方法高職院校可根據學校實際情況，通過組織教育技術示范公開課，教育技術成果展示會，教育技術等級培訓，專家專題講座，本校青年教師到外校交流等多種形式組織校本培訓。傳統的教師教育技術培訓主要以現場面對面集中授課為主，這種培訓模式能夠使教師在短時間內接受大量系統的知識，技能得到某種程度的更新，但這些教師在培訓結束后的教學上卻往往并沒有明顯和持久的改進[4]。除此之外，還可以利用教育技術精品課程網站、教育技術網絡課程平臺、教育技術課題研究等自主探究學習模式作為集中授課學習模式的補充。在培訓過程中，要嘗試多種不同的教學方法，如多媒體教學、示范教學、案例教學、任務驅動教學、遠程教學等。（四）要建立學科教師、學科專家和教育技術專家共同組成的合作共同體以提升高職院校青年教師的教育技術應用能力為目標，建立一個基于教育技術的合作共同體———“專家在線平臺”，及時解決青年教師在應用教育技術教學過程中所遇到的困難和問題，交流處理解決問題的經驗和方法，分享合作的心得體會，促進共同提高。（五）要充分發揮行業協會組織的作用，積極參加協會培訓和交流高職院校青年教師通過積極參加各省、市教育技術（電教）專業委員會和中國教育技術協會等行業協會定期或不定期組織的教育技術培訓與交流，可拓寬視野并了解到最新的教育技術行業發展信息，可以更好地促進教育技術能力的培養。

高職院校青年教師教育技術能力培養的保障機制

（一）要得到學校各級領導的大力支持學校領導是學校發展規劃的制定者和組織者，他們的觀念將決定學校教師教育技術培訓制度的建立。實施培訓需要一定的經費、時間和場地，這離不開學校各級領導的支持。另外，培訓要想達到理想效果，需要學校相關職能部門，如人事處、教務處、教育技術中心的通力合作[5]。（二）應建立和完善高職院校青年教師教育技術能力培訓和進修的制度建立一個好的培訓制度是保證培訓得以順利進行，取得良好效果的基礎。高職院校建立《教師教育技術培訓管理規范》等一系列培訓規章制度，制定切實可行的培養方案，鼓勵青年教師在教學中積極應用教育技術，對教育技術成果予以認可，將培訓工作作為學校師資培養和繼續教育的一個重要內容，并將青年教師是否參加并通過培訓作為教師上崗、教學評優和職稱評定的一個重要參考指標[6]。（三）制定切實可行的相關獎勵政策通過開展各種教學資源開發應用活動的評比獎勵工作，樹立榜樣，獎勵先進，調動青年教師參與培訓和應用教育技術的積極性，促進青年教師提高教育技術能力。（四）采用全新的評價理念和多樣化的評價方式教師教育技術培訓的評價是培訓工作有效實施的基本保障。要采用全新的評價理念與多樣化的評價方式，以人為本，以評促學，注重過程性評價、表現性評價和技術性評價。可采取傳統評價和應用信息化工具評價相結合的方式，讓受訓青年教師既能學到知識和技能，又盡量減少考核壓力，確保培訓評價的實用性和準確性。（五）建立培訓后跟蹤回訪制度和流程采用問卷調查、電話回訪、沙龍座談、QQ群和博客答疑交流等多種形式，設法了解接受培訓的青年教師參與培訓后的感悟和體會，獲取他們在教學實踐中應用教育技術的效果和問題等反饋，以便今后進一步改進培訓的內容與方式，有針對性地加強培訓中的薄弱環節，促進青年教師提升教育技術能力。

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一、存在的問題

第一，傳統的教學觀念落后。目前高職院校會計課程還是以理論講授為主，缺少實踐，在學校沒有實際操作過，心里沒底。根本無法實現理論與實踐的結合，達不到預期教學的效果。

第二，教材陳舊、范圍窄。有些學校會計專業使用的教材部分內容陳舊過時，跟不上會計制度的變化和發展，學校教學與會計工作崗位實務嚴重脫節，無法滿足學生今后參加會計工作的需要。現有的模擬實習教材大部分只涉及基礎會計、普通企業會計，對其他行業會計如金融企業會計、預算會計很少涉及或不涉及，對相關課程的模擬實習安排則根本不予考慮。

第三，師資隊伍匱乏。目前，大多數學校會計專業的教師來源渠道單一，只有豐富的理論知識，實踐經驗不足或完全沒有。另外會計專業教師教學任務繁重，有的教師想提高自己的操作技能卻難以抽出時間參加社會實踐，操作技能始終無法提高，不可避免地出現教師脫離實踐的現象。

第四，教學環境不理想。現今大多數學校雖配有會計模擬實訓室，但條件較差，設備簡陋，遠不能達到仿真要求，配置的實訓材料如會計憑證、賬簿、報表等已多年沒有更新，跟不上國家經濟政策和會計改革的步伐，完全不能達到仿真的要求，空談會計實踐教學。

第五，教學手段欠缺。很多會計基本技能實踐，往往變成了隨堂做習題的階段性訓練安排，并不是真正地做實踐。校外實踐教學時，一些企業、會計事務所為了防止會計信息的走失，嚴守商業秘密，實習學生大多很難接觸到真正的實務，這就加大了會計實踐教學的難度。

第六，評價體系缺乏有效性。目前會計模擬實習效果的考核辦法主要以對學生的考勤和最終的實習報告為準。至于學生對實習內容的掌握程度則不進行考核評價，學生為了不被記缺勤而來到模擬現場湊數，來了也不進行模擬實習，抄抄其他學生的模擬實習結果和實習報告了事，嚴重影響考核評價結果的真實性。

二、會計專業學生實踐能力的培養

第一，更新傳統教學觀念。構建適合高職高專發展的會計專業課程體系。為符合企業會計準則的變化，適應會計人才的培養要求，必須轉變觀念，根據會計學專業的特點、會計實際工作崗位所需要的技能和教學規律調整教學計劃合理設置理論課程與實踐課程、調整理論課程與實踐課程的比例。

第二，調整教材內容。會計教材要具有全面性及客觀性，以培養學生靈活處理現實多變的經濟業務的能力。結合會計實務中經濟業務發展的新動向，增開一些選修課和講座等，開闊學生視野，使學生及時掌握有關新的會計制度和政策的變化。在實習時適當增加一些合理不合法、合法不合理等非常規業務處理的內容，以彌補課堂學習內容的不足。

第三，改革教學方法。采用不同的教學方法，如“實物教學法”，將一些憑證進行復印，發放給學生，讓學生看得見、摸得著，增加學生的感性認識。還可以運用現代多媒體教學手段，把現實的業務憑證和業務處理流程盡可能多地展示給學生，盡一切可能激發學生的學習興趣和學習熱情，變“要我學”為“我要學”。

第四，加強師資隊伍建設。教師的實踐能力的高低影響著學生實踐能力的培養。所以應重點培養“雙師型”教師，“雙師型”教師應具備較高的文化和專業理論水平和廣博的專業基礎知識、熟練的專業實踐技能、一定的生產經營組織和科技推廣能力等這兩方面的素質和能力，以保證高職教學的教育質量。創造條件安排會計教師到企業“充電”，及時了解企業會計業務要求的最新動向，熟練掌握會計核算各個階段的實務操作和特殊會計事項的處理，能夠熟練解答學生實習過程中遇到的操作問題。有條件的還可以建立教師實踐基地。通過建立教師實踐基地，讓教師參加社會實踐活動。

第五，改善實踐教學環境。完善模擬實訓室，配備一套完整的實訓資料，其中會計憑證、賬簿、報表等要真實有效，并且要建立會計電算化實訓室，配備常用財務軟件進行計算機模擬實習，以滿足教學和實習的需要。

第六，完善考核體系。采取多種形式相結合的考核，以考促教，以考促學，對專業會計模擬實習中的記賬憑證、賬簿、報表、實習報告分別進行評價計分，對會計專業課程模擬實習中的業務發生結果進行核對評價計分，最后進行模擬實習答辯，由實習指導教師從實習資料中抽出幾個問題對學生進行提問，檢查每個學生對實習資料內容及過程的熟練掌握程度。

第七，鞏固校企合作建立和鞏固校企協作、校企聯辦的實驗教學基地，發揮各自優勢，做到互利雙贏，利用會計職業崗位進行高素質技能型人才培養。在與企業互動過程中尋找合作項目和科研課題，為不斷改進課程設置，教學方法，教學內容提供價值來源。把有經驗的企業業務與管理人員請到學校授課，拓展專業教學的空間，豐富教學資源。

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中學物理教學，不僅僅是把物理知識傳授給學生，更重要的是要培養學生的學習物理的能力，使他們擁有敏捷的物理智慧，猜測和想象是物理智慧中最活躍的成分，對學生猜想能力的培養，是物理探究過程中的一個重要環節，也往往是教師在教學過程中較難把握的難點。

一、猜想與假設是學習物理的重要方法

中學生學習物理的過程與物理學家探索物理世界的過程在認識上應該是相似的，中學物理學習中的探究活動是引導學生獲取物理知識、進行類科學研究探索，培養科學探索創新能力的重要途徑。在探究活動中，根據已知的一些物理現象，進行猜想與假設，然后制定計劃與設計實驗，這本身是科學探究的內容和要求。牛頓說過：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發現。

事實上，在物理學史上很多偉大的發明和發現都是源于猜想。在奧斯特發現了電流的磁效應之后，“電能生磁，磁應該也能生電吧？”法拉第就是在這樣的猜想下，經過整整十年的實驗，最終發現了電磁感應現象。物理天才霍金的時空觀讓人感覺玄妙無比，令人不能不驚嘆他的想象能力。物理學發展至今日，還有許多的猜想有待人們去證實，相信在今后的日子里，會有更多的猜想不斷的衍生，發展。

多年來，物理課程偏深、偏難，考試偏重于對知識的記憶、理解和利用公式解題上。其直接結果，就是導致平時的物理教學教學中“重灌輸、輕啟發；重教授、輕活動；重機械訓練、輕實質體驗。”大量的模仿訓練使學生跌入了深深的題海，啟發思考這一行之有效的學習方法被棄而不用，本應是學生親身體驗的探究過程變成了直接告訴現成結論，通過自己的探索發現規律更是少而有少。教師在教學中過多重視教學生應試技巧，而忽略了對學生創造思維、創新能力及綜合分析能力的培養。進行課程改革，就是要大膽摒棄傳統教學中不利于學生發展的老套套，跳出框框，打造全新的物理教學模式。

物理教學的一個最重要的任務，就是要教會學生學習方法，培養他們的創造能力，使他們形成一定的物理思想。假如物理教學過程中回避了直覺、猜想、假設，實際上就是剝奪了學生創造的機會，他們自己的想法和主張得不到應有的重視，他們的想象力沒有了馳騁的空間。教師應該在學習物理的過程中讓學生知道,物理科學不僅僅是觀察現象，理解公式，還可以根據現象充分發揮自己的想象，提出自己的觀點，從而能夠通過想象看到事物的本質，最后推導出物理規律。

二、要鼓勵學生敢于猜想

在傳統的課堂教學中，學生往往是被動的，接受式的進行學習，學生除了認真聽講還是認真聽講，根本不能體現學生的主動學習，他們的好奇心受到了壓制，他們想象的空間受到擠壓。

在這樣的情況下，一開始時，學生往往不敢猜，一方面由于他們習慣了老師說什么就是什么，另一方面他們怕自己說錯了，受到老師的指責，或同學的嘲笑。這時就需要教師的鼓勵和引導，不管他們的猜測是否準確合理，教師都要持肯定的態度。培養他們的猜想要從最容易的入手。比如在學習串聯電路中電流的關系時，猜想串聯電路中點的電流有什么關系這是比較容易的，又比如在演示自制溫度計時，盛水玻璃瓶放入熱水中時，不妨先讓學生猜猜，細玻璃管中的水柱會怎樣變化，盡管學生大多數都能猜到，但不能因為容易就忽視猜想的這一環節。要知道根據已有的經驗作出合理的猜想，這是科學探究中最具創造性的一環。只有從細微之處有意識地養成學生積極思維，積極猜想的習慣，才能逐步使他們形成良好的物理學習方法。

三、要讓學生學會正確的猜想方法

在課堂教學中，教師放手讓學生猜想，可能會遇到兩種尷尬的局面，一是學生怎么猜也猜不到點子上，二是學生的猜想漫無邊際。怎樣避免這兩種情況的發生呢？這有賴于教師在教學過程中不斷摸索。筆者在教學實踐中進行了一些嘗試，在此拋磚引玉，與大家共同探討。

在物理教學中科學猜想與假設過程其實和科學研究一樣應該有兩種基本的方法，第一種是實驗方法，另一種是理論分析方法。

實驗方法可以有下述幾個步驟：

(1)明確研究本課題的目的和要求。

(2)大膽進行“科學猜想

(3)對猜想結果進行討論，去偽存真，去繁求精。

比如說在探究滑動摩擦力的大小可能與什么因素有關的過程中，在讓學生進行猜想時，如果教師引導不夠，學生的猜想往往會出乎教師的意料。學生不僅猜想可能與壓力大小有關，可能與速度大小有關，可能與摩擦面的粗糙程度有關，可能與接觸面的面積有關，還猜想到了可能與質量大小有關，可能與材料有關，可能與密度有關，可能與形狀有關等等……這樣學生的猜想放得太開，不容易猜到關鍵的點子上，如果所有的猜想都要設計實驗進行驗證，實際上在課堂教學的有限時間里也不可能做到，這時可以借助于簡單得演示實驗進行引導，比如，讓學生體驗一下推重一些得箱子和輕一些的箱子，或者讓學生體驗怎樣抓牢泥鰍，然后進行猜想，學生的猜想有了明確的指向性，就能做到有的放矢，有助于學生學習任務的順利完成。

而理論分析方法應該有以下步驟:

(1)有關物理定義的闡述

(2)定義中關鍵詞的分析

(3)針對定義中的關鍵詞進行猜想

(4)對猜想進行結果討論，去偽存真，去繁求精。

比如在探究物體動能的大小可能與哪些因素有關時，在猜想的環節中，可以這樣進行操作，首先給出動能的定義：物體由于運動而具有的能叫動能。根據關鍵詞進行猜想：有關物體可以猜想到:密度，體積，質量有關運動可以猜想到：速度，分析：體積相同時密度越大質量越大，因此密度和質量其實都是與質量有關，而密度相同時，體積越大質量越大，因此其實也是與質量有關。接下來再設計實驗進行驗證，也就水到渠成。另外物理情景的創設，生活經驗的提煉也是猜想的重要鋪墊。

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一、高職商務英語專業學生職業能力培養存在的問題

從上述調查中，我們發現社會對高職商務英語專業的畢業生需求量很大，但是能夠滿足企業要求，即知識和能力尤其是職業能力全面發展的人才不多見。因此，高職院校現有的教學理念和教育質量已經跟不上社會發展的需要，高職院校的教學改革勢在必行。商務英語不是一門獨立的學科，而是語言教學的一個分支，學生職業能力的培養應該作為高職商務英語專業改革的立足點。目前，高職商務英語專業的教學現狀不容樂觀，職業能力培養存在諸多問題。

(一)專業定位不明確，與職業崗位需求相脫節

職業教育已經走過一百多年的歷程，但是仍然難以擺脫中國傳統教育的影響。職業教育以培養技能型、應用型、復合型人才為主，而不是普通專業性人才。近年來，很多高職院校都開設了商務英語專業，但是英語和商務教學如何聯系與區分，教學水平達到什么程度尚無統一、明確的認識。多數商務英語專業仍然沿用本科院校英語專業的定位模式或者繼續使用中專的教學計劃，無法突出高職教育“職業”的教學本質，從而導致人才培養與職業崗位需求嚴重脫節。高職商務英語專業定位不明確已經成為制約和影響教學質量乃至學生培養質量的瓶頸。

(二)課堂教學模式失當，忽視學生職業能力需求

由于專業定位趨于傳統的“唯學式”教學模式，因此，大多數商務英語專業課堂教學仍然偏重于單一教學模式，即以課本為中心，強調知識的獲得，久而久之，學生對教材和教師過分依賴，這樣局限了學生的思維能力，泯滅了學生學習的潛能。在教學方法上，高職商務英語專業也沒有走出“說教式”、“填鴨式”教學方法的陰影，大多數教師依舊不厭其煩地講解句法、詞法、句型以及各種語法知識甚至大談英語等級考試技巧，學生只能被動地聽，以考試取得高分為最終學習目標。在這樣的教學模式引導下，學生儼然變成了接受知識的機器，何談職業能力的提高。

(三)教學設備落后，匱乏“三師型”素質教師

高職院校普遍存在重理輕文的辦學理念，比起理工科的投入，文科的投入少之甚少。英語專業必備的語音設備簡陋陳舊，多數為上個世紀的產品。圖書管里英語專業的書籍偏少，基本上不能提供英語音頻和視頻資料。實訓室設備單一落后，多為應付檢查所用。現代化的教學設備、豐富的圖書館資源以及科學的實訓室建設有待提高和充實，使其在提高整體英語教學水平方面發揮更大的作用。根據商務英語專業的特點，教師應該具備英語語言學和國際貿易學兩個領域的教學能力，當然“雙師型”教師是高職商務英語專業對教師提出最基本的素質。隨著職業教育的發展，“雙師型”教師已經不能滿足學生和社會的需要，教師應該在“雙師型”的基礎上成為“職業指導師”，即“三師型”素質教師，能夠加強對學生職業規劃的指導，強化學生職業修養，從而提高就業能力。教師的知識結構欠缺，專業教學能力不佳，專業實踐經驗缺乏，根本無法保障學生專業知識的汲取，更不利于學生綜合職業能力的培養。

二、高職商務英語專業學生職業能力培養策略

(一)調整專業培養目標，構建動態課程體系

經過幾年的探索研究，實踐型、技能型的應用人才被確定為高職院校的培養方向。隨著社會經濟的發展，高職商務英語專業不能再延續本科純粹英語專業人才的培養方向和目標，而應辦出高職的特色。因此，高職商務英語專業的培養目標可以概括為:具有良好的職業素質和職業道德，能夠牢固掌握英語語言基礎知識和從事商務職業崗位所需的基本理論、法律、政策及業務操作技能，從而順利完成國際商務活動的應用型、技能型、復合型人才。根據這一目標，學生職業能力培養可以分為三個層次，即職業素質能力培養、語言應用能力培養和商務操作能力培養。按照高職商務英語專業培養目標的要求，我們必須構建動態的商務英語課程體系。動態的商務英語課程體系是根據企業的期望值、目標崗位的具體要求、學習者現有的語言技能水平，過去的學習經歷以及目前的學習態度、教學模式、師資隊伍狀況等因素構建商務英語課程體系，課程體系隨著以上各因素的變化進行及時調整，以滿足社會、企業和學生的需求。動態的商務英語課程體系面向職業崗位群，把增強學生的職業適應能力和應變能力作為基本要素，把從業所需要的知識、技能、態度有機地整合在一起，形成“基本素質—職業能力—崗位技能”三位一體的課程模式，體現了課程體系的動態可變化性，大大縮小了學生在校期間所學技能與行業需求之間的差異，提高了學生的就業競爭力。

(二)提高課堂教學有效性，注重學生職業能力的培養

商務英語是專門用途英語，是一門技能，教師在教學的過程中應該注重商務英語能力的培養，積極推行“以學生為中心，以能力為本位，以素質為根本，在做中學，在學中練，學、做、練相結合”的教學模式，從而最大限度地調動學生學習的興趣，提高課堂教學的有效性。目前，職教界最流行的莫過于“行為導向”教學模式和“工作過程導向”教學模式，這兩種教學模式都強調實踐的重要性，集“教、學、做”于一體，真正改變教師主導課堂的現狀，關注學生的需要，學生學到了什么，什么樣的教學內容才適合未來崗位的需求。同時，教師還可以通過活化教學方法來提高教學的有效性，增強學生的職業修養和職業能力。在課堂教學中，可采用任務型教學法、案例教學法、項目教學法等多元化的教學方法來培養學生分析、解決商務問題的能力和研究能力。精心設計教學內容，提供更多學生動手操作的機會，訓練學生以英語語言為工具開展商務活動的職業能力。

(三)加大教學投入，加強師資隊伍建設

良好的學習環境是學生知識增長和職業能力提高的保證。高職院校的相關領導應該提高對商務英語專業的重視，加大對英語教學硬件和軟件的投入力度。第一，改善語音室的教學設配和環境。新型的多媒體視聽說型語音實驗室設備不僅能夠完成聽說的語音對比，還能夠提供考試分析、聽力測試、自動監聽記錄并進行評價等。第二，加大圖書館商務英語資料的儲備。圖書館的圖書資源不能僅限于英語等級考試方面的書籍，應該采購一些英語欣賞類的書籍和音頻視頻資料，擴大學生英語閱讀的范圍，提高學生的英語鑒賞能力。第三，建立現代化的商務模擬實訓室。實訓室里應該提供真實的設備以便于學生了解工作的真正過程和工作過程中可能出現的問題，使學生盡早明確未來工作崗位的需求。商務英語專業教師不僅要擁有扎實的英語語言基本功和國際商務的基本理論知識，還要能夠洞察市場的發展前景和專業的發展方向，以幫助學生制定合理的職業生涯規劃，最重要的是，教師還應具備較強的實踐能力，從而能夠有效指導學生進行實際操作，并給予客觀正確的評價和提出修正意見。

(四)優化校內實訓教學體系，加大校外實踐監管力度

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綜上所述，面對中職學生計算機實踐能力培養中存在的問題，都要求我們中職學校切實轉變自身工作觀念，積極開展計算機應用專業課程和教學改革，更新中職育人觀念和模式，選擇合適的中職教學課程，強化師資隊伍建設，在加強中職計算機專業教學的實踐性方面下一番大的力氣。

鉆研教材，精選實例。認真上好理論示范課。教師要通過認真研究教學計劃、教學大綱和教材，積極備課，認真傳授技術操作“訣竅”和要領，通過巡視指導和個別輔導等方式，糾正學生操作中的錯誤動作和習慣性錯誤，使之一開始就能嚴格按操作規范去操作。計算機專業課是實踐性較強的學科，要做到理論和實踐的有機結合，上好理論課是十分關鍵的。著名的洋思中學教育教學理論告訴我們，在教學過程中要樹立“教師的責任不在教，而在教學生學”的教學理念。“先學后教，以教導學，以學促教”，才能取得最佳的教學效果，像《HASH動畫制作》、《PH0T0SH0P圖像處理》等課程，我是采用這種模式來完成授課的。這幾門課程實踐性強，每次課前要反復備教材，同時上機實驗相關的理論知識，上網查資料，下素材，做實例，然后在多媒體教室講解演示。每節課都有相關知識點的實例展示給學生，讓學生先自學，通過成圖找出課本上的理論知識點，總結操作步驟。在教學中恰當運用“誘思探究教學法”培養學生對專業課的學習興趣，充分調動學生學習的積極性，讓學生帶著問題學習，并設置教師與學生、學生與學生之間的互動學習環節，最后由老師通過實例演示，讓學生掌握所學的知識，達到學會應用所學的知識解決問題，從而加深理解課堂上所學的重點、難點。這樣，整個課堂充分體現出了“教師主導，學生主體”的地位，同時也體現了“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”的教育思想。

嚴密組織。精心輔導，高效完成專業實踐課。教學中只有理論，沒有實踐，就好像是空中樓閣，所以針對學科特點，每節上機課都要讓學生有事可做，帶著問題上機，通過上機實踐來解決問題。像《WORD2003》這個學科，每次上機都有排版練習印發給學生，要求學生認真對稿進行排版，以競賽的標準嚴格要求學生，所以期末專業技能考核都能順利過關。另外，作為計算機操作課，我們的作業一般都要求在機房完成，每次都有檢查記錄，這也進一步加強了學生的動手操作能力，提高他們的操作水平，真正做到了理論和實踐的有機結合。

因材施教，做好培優補差工作。作為任課教師上好每一節課是很容易的，但是如果我們做好了培優補差工作，就會為我們的教學工作錦上添花。在平時上課和上機過程中，我們要照顧到全班學生，那么肯定會有同學“吃不完”或“吃不飽”的現象，可以給學生準備有不同的練習“套餐”。像個別差生，平時學習不夠用心，除了做好他們的思想工作外，上機還專門給他們準備一些能涵蓋本節知識點的簡單練習，在此基礎上再要求和其他學生一樣做完布置的練習，一節課完不成，下次課還要接著做，直到檢測通過。上機時我會多輔導他們，并在組內給他們安排有“幫學對子”，遇到問題耐心給他們解答，不諷刺、不挖苦、不嘲笑，用“和風細雨式”的態度對待他們，在他們的心里播種智慧和希望。這樣他們從最終的不愿學習到積極主動學習，期末考試每人都順利通過了學校的專業合格證考核。對于那些學習比較優秀的學生，根據他們各自的特點，每次上機除了完成最基礎的學習任務外，都給他們增加有一定難度的實例練習，并鼓勵他們自己去想象，去創意，做出來自己的作品，再加上一定的美術基礎，經過訓練，有部分學生在省、市各種職業技能競賽中獲獎。

運用多元評價方法。體現人性化的評價模式。學生自評就是讓學生對照評價項目和評價標準，自己給自己評定成績和給實踐訓練的表現寫評語。學生自評，有助于了解學生在實踐訓練過程中的想法，防止教師對學生的誤解。有助于學生對自己的實踐訓練進行反思，鞭策自己向實踐訓練的目標前進。小組評定就是全小組的學生對該小組的每一個學生的操作結果進行評價。小組評定，有助于學生從不同層面、不同角度認識問題，有助于學生全面、正確的認識和評價自己，培養學生之間的團隊協作精神。教師確認就是教師根據學生的自評成績，小組評定的成績，給學生評定實踐訓練的成績。教師對實踐訓練的目標、學生操作過程等有比學生更全面和深刻的了解。引導學生達成實踐學習的目標，是教師的責任。教師確認實踐教學的成績，是責任的體現，也有助于學生準確地認識自己。多元評價方法比較客觀、公正、相對民主地對計算機實踐性教學進行評價，由多方綜合進行評價，顯得更為人性化。計算機的項目教學中，能充分體現學生自評、小組評定與教師確認相結合的評價思想。

結束語

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1教師隊伍建設的重要途徑

培訓中心能否圓滿完成培訓任務，關鍵在于是否擁有一支優秀的教師隊伍。現代企業培訓對教師的要求越來越高，教師隊伍的整體素質還有待于提高，而科學研究是最有效的途徑之一。加強科學研究有利于在培訓中心形成濃厚的學習創新氛圍，提高教師的學習能力、調研能力、理性思維能力、文字能力，促使教師更深刻地了解企業對人才培養的動態需求，全面了解和把握本學科國內外發展趨勢，掌握課程內部的邏輯聯系，使教師考慮問題更全面、更系統、更客觀。同時，教師還可以把自己的科研成果、科研過程、科研思路和方法以及在科研中獲得的認識，及時有效地傳授給學員，提高培訓效果。

2教師應該具備的科研能力

教師的科研能力是指教師具有較強的科研意識和科研素養，明確研究內容、運用科學方法、表達研究成果。科研能力不是單一的能力，它是一種復合能力，教師的科研能力代表著教師從事科學研究必備的各種素養的總和。

2．1發現問題的能力教師應具有在大量繁雜的問題中，準確地抓住自己需要的、有研究前景的問題作為研究方向的能力。這需要在培訓中多看多聽多想多留心，根據自己的分析做出判斷。一是根據自己的研究興趣和專業基礎，關注在現實中或學術上值得研究的問題，有實踐意義或有學術價值。有的教師喜歡研究專業問題，有的教師樂意思考培訓過程的問題，有的教師愿意了解培訓組織實施的問題，科研課題要與自己任教的專業有關，使研究活動與日常教學活動相結合，體現“研究教學化”的理念。二是研究目的要明確。確立科研課題一定要從學校和教師實際出發，教師要將科研方向與專業發展規劃聯系在一起，同時著眼于學校和教師最迫切需要解決的問題，一旦確定了就堅定不移地朝著目標努力。

2．2分析問題的能力教師應具備將問題系統組織起來，對課題的各個方面進行剖析、分辨、觀察和研究分析，從紛繁復雜中提取分揀資料的能力。教師要有耐心和恒心，平時多觀察、多交流、多思考，深入研究問題癥結，透過現象把握本質，深入了解問題根源，透徹分析具體原因，提出解決對策建議。分析和研究問題必須要有扎實的理論基礎，具備一定的分析、綜合、抽象、概括的能力，善于抓住熱點、難點、重點問題，對課題內容進行創新研究，對研究過程堅持鉆研探索，對出現問題及時解決。

2．3解決問題的能力教師應具備有規劃、有方法、有步驟地處理問題，產生新思想、創造新事物的能力。科研的目的在于應用，發現問題、分析問題的目的是為了解決問題。這些問題包括培訓實踐問題、培訓組織問題，管理模式問題等等。開展科研需要教師在自己的研究領域內，富于開拓創新，自覺跟蹤專業發展前沿，獲取最新的專業信息，從新的角度和高度提出新理論，開辟新領域，產生新成果。教師提出的對策建議，應有創新性、針對性、可操作性，切實可行且行之有效。

2．4表達科研成果的能力教師應具備對科研成果進行文字加工的能力。一項科研課題的研究按計劃完成后，需要對整個過程及其結果進行分析、總結，用文字記錄下來，形成課題研究的書面材料，一般以研究論文和報告的形式表現出來。科研成果的撰寫表達是教師進行科學研究的重要手段，是教師創新能力、掌握和運用知識能力、分析綜合能力、邏輯思維能力以及文字表達能力的綜合體現，教師要有準確運用語言文字的技巧。研究成果的表述必須強調科學性、嚴謹性、規范性和可讀性，不能只憑主觀臆測武斷地下結論。

3培養和提高教師科研能力的途徑

教師的科研能力是一個長期的知識積淀，不斷內化、逐漸發展的過程。只有平時不斷積累，才能形成良好的科研能力。

3．1深化認識，轉變觀念，樹立科研為培訓服務的思想只有重視和加強科研工作，發揮科研實踐探索、理論論證和開拓創新的作用，以先進的教育理論指導教育實踐，我們的教育才會取得更好的效果。當前，有的教師因為培訓課程比較多，需要投入大量的時間和精力，用于科研的時間和精力不足；有的教師對于培訓與科研的認識存在一些誤區，認為科研是科研部門、專家學者的事，教師就是教書育人，培訓中心是以培訓為主，搞不搞科研無關緊要；有的教師的教研活動是為完成任務應付考核，或者為評職稱而搞科研，導致科研成果質量不高；還有的教師甚至將培訓和科研對立起來，認為搞科研會影響培訓。我們必須轉變這些觀念，認清培訓與科研相輔相成、互相促進的互動關系，樹立科研為培訓服務的思想，以培訓帶動科研，以科研促進培訓。教師在開展培訓之前，就應該對培訓中的重點、難點問題做深入思考和研究，在培訓中將自己的科研成果充實到教學環節中，做到“教學出題目、科研做文章、成果進課堂”，增加培訓的學術含量和理論性。實踐證明，具備科研經驗的教師能將其研究形成的感悟，傳遞給學員，激發學員的學習興趣。

3．2注重學習，夯實專業基礎，提高教師理論素養教育理論是指導教學活動的有力武器，也是提高教師科研能力的首要條件。只有掌握了理論，才能在理論指導下進行有目的地探索。科研能力的提高是一個漸進的過程，善于學習是教師從事科研工作的基本功，是形成和提高教育科研能力的基礎。教師在學習中可以提高理論水平，吸取理論營養，培養發現問題，解決問題的能力。因此，教師必須扎扎實實地學習教育科研基本理論，廣泛學習各種新方法。同時，還要學習本學科的理論與專業知識，以及與之相關學科的理論與專業知識，專業學術基礎給我們帶來尋找和解決問題的靈感、專業的方法和分析工具，在學習時，要善于記、善于想，把平時的所見、所聞、所思、所想記載下來，記得全，需要的時候就能夠信手拈來；想得深，研究的時候就能夠分析透徹，切中要害。

3．3提高科研素質，促進教師專業成長做科研是一項非常艱苦和繁雜的工作，需要投入大量精力，需要長期的積累，才能有所收獲。在漫長的探索過程中，科研工作可以說是枯燥和單調的，只有具備良好的科研工作素質，有吃苦耐勞的精神和堅忍不拔的毅力，多一些沉著靜思，少一些心浮氣躁，對學術懷有一份虔誠、敬畏之心，才能保持持續旺盛的精力，全身心地投入其中，將科研工作做好。教師從事科研工作必須具備以下科研素質：一是要提高科學的價值觀和高度的責任感和事業心，養成踏實的工作作風，嚴謹的治學態度，牢記研究者應承擔的社會責任；二是要遵守學術規范，獨立思考，努力體現真知灼見，杜絕弄虛作假，歪曲事實；三是要具備良好的團隊合作精神，科研工作需要多學科的交叉融合，跨領域跨部門的聯合協作，通過交流與合作，開闊視野、增長見識、借鑒經驗、博取教訓，提升和發展自我。

篇8

（一）專業技能不高

（1）理論知識掌握不牢。

當前大學生對待專業課程學習熱情不高。課前，不能夠及時預習老師將要講授的內容；課上，做不到專心致志，聽講馬虎；課后，對待知識也不能“溫故而知新”。在日常學習生活中，勤奮程度較低，對待不了解的問題也不會虛心向他人求教。這一切都造成了他們對待專業理論知識掌握不牢的現狀。

（2）專業實踐重視不夠。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。大學生要想提高個人專業技能，必須要將理論應用于實踐過程中去，在實踐中提高專業水平。但當今大學生對此重視程度卻遠遠不夠，平日往返于教室、餐廳、宿舍之間，很少走向社會，使得個人專業知識得不到鍛煉。在求職面試過程中，實踐能力不足的缺點暴露無遺。

（二）就業態度不端

（1）就業心態失衡，抗壓能力較差。

當今大學生在就業過程中，就業心態不夠端正，面對各種成功與失敗，難以做到“不以物喜，不以己悲”。遭遇碰壁，不是第一時間進行自省，以吸取教訓，重整旗鼓，而是怨天尤人，埋怨各種外在因素。況且，由于當今大學生大多是獨生子女，抗壓能力較差，遇到些許挫折，心理便經受不住打擊。

（2）自我認識不足，求職急功近利。

“知人者智，自知者明”，但大學生對待自己卻缺乏足夠的認識，造成在就業過程中目標不清，盲目迷惑。同時太過于急功近利，而摒棄求真務實的基本精神。求職從眾心理嚴重，盲目攀比，不仔細分析實際情況和個人喜好，一味追求在大型城市尋找就業機會，一味追求公務員等待遇優、等級高的工作職業，對待更適合自己的工作機會避而遠之，結果魚與熊掌均未得之。

（3）崇尚個人主義，缺乏奉獻精神。

“位卑未敢忘憂國”。大學生要將個人理想信念融入國家、社會、集中之中，勇于擔當，甘于奉獻，但事實卻并非如此。部分大學生個人主義傾向嚴重，在求職過程中，不是最先考慮自己能夠為社會做什么，而是將個人待遇放在第一位，不能正確處理個人需求與集體需求之間的關系，奉獻精神缺失。

（4）過于追求穩定，輕視競爭創新。

部分大學生在求職過程中，競爭意識不強，創新能力不夠，過于追求穩定的工作，而不能及時拓寬就業思路。對待工作，部分大學生不是主動出擊，通過競爭展現自身實力，而是被動等待，希望能夠得到公司方面的主動垂青。同時個人就業思維缺乏創新性，不能及時跟上時代步伐，個人普通平庸的思考、行為方式終將會使自己受挫。

二、優秀傳統文化視域下大學生就業能力缺失原因

（1）忽視“知行”作用。

知行合一，是優秀傳統文化教育中非常重要的方面，但部分大學生卻將二者全部忽視。他們沒有充分認識到課本知識的重要性，專業學習熱情不高，進而造成個人專業理論水平較低。同時，部分大學生更沒有意識到“致良知”的重要性，對待自己專業所學，不能及時將其與實踐應用結合起來，在知行合一中不斷提高自己專業技能。

（2）缺乏“中和”心態。

“喜怒哀樂之未發，謂之中；發而皆中節，謂之和。中也者，天下之大本也；和也者，天下之達道也”。中和思想自古有之，但是部分大學生對此類心態卻較為缺乏，面對求職中遭遇的各種事情，不能很好地處理、控制自己的情緒，進而無法冷靜、客觀地分析事情緣由，造成心態錯亂。

（3）遵循“等級”觀念。

“等級”觀念在中國歷史悠久，作為一種政治制度，它成為維護君主統治的重要工具。“君為臣綱、父為子綱、夫為婦綱”、“學而優則仕”等思想更是在社會中根深蒂固。這種思想或多或少地影響了當代大學生的就業擇業觀，大家在求職時注重地域、工作種類的選擇，熱衷于考取公務員等職業。

（4）淡化“入世”思想。

“修身，齊家，治國，平天下”，儒家學者一直推崇“入世”思想，提倡將個人的發展與家庭、國家、社會的進步結合起來，在對集體的奉獻中實現個人價值。但改革開放以來，個人本位主義漸趨盛行，大學生“入世”思想淡化，在求職就業過程中往往將個人眼前利益放在第一位，團體主義思想被拋之腦后。

（5）奉行“中庸”之道。

“中庸之為德也，其至矣乎”。作為儒家核心思想之一，“中庸”之道盛行已久，其追求為人處事恰如其分，不偏不倚，追求穩定，不可太過于創新。幾千年來，人們奉“中庸”之道為個人行為準則，不敢有所逾矩，當代大學生也是如此。在就業過程中，他們過分追求穩定的職業，缺乏競爭與創新意識。

三、優秀傳統文化視域下大學生就業能力培育路徑

（一）以人文社科課程為統領，培育大學生就業能力

課堂教學是教授大學生人文理論知識、培育大學生綜合素質的主陣地，高校要以人文社科課程為統領，因地制宜，創新思維，培育大學生就業能力。首先要充分重視人文社科課程在培育大學生就業能力工作中的重要作用，提高其自身地位。可以按照學校人才培養計劃，適度增加思政類公共課的學分數，以提高同學們對該課程的學習熱情。同時可根據實際情況，制定人文素養課程培養計劃，開設講授中國優秀傳統文化的相應課程，從理論角度提高大學生人文素養，進而培育就業能力。在課程內容選擇上，要注重針對性、實效性。如在講授思政、就業指導公共課時，可將授課內容與傳統歷史文化相結合，鑒古知今，讓學生在潛移默化的學習中受到人文精神的培育。同時，要重視教學方法的適合性。嘗試采取互動式教學法，充分發揮大學生的主動性，讓教師真正成為教學活動的引導者。如在賞析《詩經》時，可通過小組討論、代表發言等形式，形成互動，讓學生真正參與到課堂活動中，在學習過程中培育個人就業能力。

（二）以校內文化建設為載體，培育大學生就業能力

大學校園作為大學生學習、生活的主陣地，對個人道德品質的形成、發展影響巨大。對大學生就業能力進行培育，要充分利用好校園文化建設的載體作用。在校園內要營造濃郁的優秀傳統文化氛圍。可在校園內設立相應優秀傳統文化景觀，如校訓石、校史碑記；從傳統經典要籍中摘詞擇句為校園道路、樓宇命名；在教學樓、辦公樓、餐廳內懸掛古典名言、詩詞；在圖書館前樹立孔子等先哲賢人的雕像……通過各種方式讓大學生身處優秀傳統文化氛圍之中，無時無刻不受其感染熏陶，培育就業能力。在校園內要開展豐富多彩的優秀傳統文化活動。只有通過相應的主題文化活動，才能夠讓大學生的就業能力真正得以培育提高。充分發揮社團、班級、團支部、黨支部的堡壘作用，成立相應的傳統文化傳播社團，舉辦書畫比賽、國學知識競賽、國學講堂等傳統文化主題活動，讓學生在參與中提高就業能力。

（三）以校外社會實踐為平臺，培育大學生就業能力

知行合一，至善求是。校外社會實踐活動是課堂理論教學的試金石，是校內文化建設活動的有力補充。要創新活動形式，積極為大學生搭建校外傳統文化實踐平臺，培育大學生的就業能力。要積極組織好大學生在學期間的校外社會實踐活動。要充分利用周末等空閑時間，參觀名勝古跡等主題實踐活動，領略祖國大好河山，增強民族自豪感。同時，可以組織大學生參加校外與優秀傳統文化相關的交流、競賽活動，寓教于樂，在娛樂、休閑中提高個人傳統文化素養，培育就業能力。要積極組織好大學生假期期間的校外社會實踐活動。假期時間較長，對大學生就業能力培育工作而言，更容易見實效。可指導大學生將傳統文化與就業創業主題相結合，組織、幫助大學生深入學校、社區，扎實開展傳統文化主題社會實踐，讓學生在實踐中深切體會優秀傳統文化對個人就業能力培育的積極作用。

（四）以網絡媒介資源為依托，培育大學生就業能力

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培育學生的思維能力是數學教學的核心任務，而數學課堂又是培養學生思維的主陣地，教師要遵循學生的認知規律，運用恰當的教學手段和有效的教學策略，啟迪學生智慧，促進學生思維發展。在教學中，要激發求知欲望，培育思維的主動性；要創設問題情景，培育思維的敏捷性；要引導聯想溝通，培育思維的廣闊性；要加強實踐操作，培育思維的深刻性；要引導質疑辨析、培育思維的靈活性。從而促進學生的思維能力逐步得到培育和發展。

[關鍵詞]

培育；學生；思維；策略

托爾斯泰曾經說過：“知識，只有當它靠積極的思維得來，而不是憑借記憶得來的時候，才是真正的知識。”數學教學的核心是培育學生的思維能力。作為小學數學教師，應遵循學生的認知規律，在教學中要盡最大限度地設法運用有效的教學策略，為學生提供良好的思維環境，創造積極思維的條件，點燃思維火花，引導學生根據已有的知識、生活經驗和思維方法對數學問題展開廣闊的思維空間，充分施展自己的聰明才智，培育良好的思維品質。下面結合數學教學實踐，就如何應用有效的教學策略培育學生的思維能力，淺談自己的一些做法和體會。

一、激發求知欲望，培育思維的主動性

“成功的秘訣在于興趣”，興趣是思維活動成功的先導。任何人的發明成果，無一不是在對所研究的問題產生濃厚興趣的情況下所取得的。生物學家達爾文、數學家華羅庚是這樣，微軟公司總裁比爾?蓋茨成功軌跡的起點也是他對電腦網絡的癡迷。在教學時，教師要努力營造輕松愉快的學習氛圍，以新穎的方式去誘導、激發學生的興趣和熱情，采用靈活多變的教學方法和策略，用妙趣橫生的數學問題吸引學生去思考、去操作、去探索。

例如，在教學“分數的基本性質”時，有位教師結合教學內容編了一個生動有趣的“悟空分瓜”的故事：唐僧師徒四人去西天取經，路過火焰山后看到一個村莊田里種植了一大片西瓜，八戒見到西瓜饞得口水直流，好客的農夫給他們送來一個大西瓜。悟空說：“我們把這個西瓜平均分成4份，分給每人[14]，這樣最公平合理，”八戒聽了很不高興地說：“西瓜是俺老豬提議并化緣來的，俺肚子大，至少要多分一些。”悟空聽后說：“那就分給你[28]，好嗎？”八戒貪婪地說：“我至少要3塊。”悟空不耐煩地說：“那就分給你[312]，這下可以了嗎？”八戒樂呵呵的答應了，沙僧很認真地把西瓜平均分成12份，給了八戒3份，正當大家開心地吃著西瓜時，貪吃的八戒卻突然發現，分給自己的西瓜好像沒有比其他人多呢？故事講到這里，教師提問說：“同學們，八戒是不是分得的最多嗎？”學生們一個個興趣盎然，紛紛發表自己的看法，有的說八戒多吃多占，有的說師徒四人分得的一樣多。八戒是否分得的多呢？教師應用多媒體演示了分瓜的過程，引導學生觀察和驗證后，得出結論：師徒四人分得的瓜一樣多。這時教師接著說：“聰明的悟空用什么辦法做到既滿足八戒的要求，又分得公平呢？同學們想知道嗎？大家學習了“分數的基本性質”后就清楚了。”從而激發學生的求知欲望，引導學生在愉悅的氛圍中，主動地學習，感受學習數學的樂趣。

二、創設問題情景，培育思維的敏捷性

孟子曾經說過：“心之官則思，思則得之，不思則不得也，此天之所與我者”。激發多思、深思，是啟迪學生智慧的良方。人的思維往往是從問題開始的，學生只有遇到問題才會主動去學習，可見問題情境具有強烈的吸引力，能激發學生對學習的需要，在教學中，教師要根據學生的年齡特點，選取那些與學生日常生活實際密切相連的內容，精心設計問題情景，提出富有啟發性的問題，激發學生思維，最大限度地調動學生學習的積極性和主動性，促使學生始終帶著一種高漲的情緒從事學習和思考，從而培育思維的敏捷性。

例如：在教學用比例知識解答應用題后，我指著操場上的旗桿說：“同學們，如果我要知道旗桿的高度，請大家想一想，有什么好方法？”，問題一提出，學生們的思維一下活躍起來，有的說：“可以用尺子量一量”，有的說：“不行，旗桿那么高，怎么量？”有的說：“爬到旗桿上量。”，有的說：“你爬得上去嗎？”有的說：“把旗桿放倒就好量了。”……大家你一言我一語，但都沒有想到好的辦法，就在大家積極思索而又不知如何解決的時候，我接著說：“同學們，能不能用我們今天學習的比例知識來解決呢？”同學們一聽，個個露出興奮的表情，那么該如何運用比例的知識來解決呢？學生的學習興趣再次被激發，思維的火花再次被點燃，最終根據旗桿的影長用比例知識順利地解決了這一問題，學生的思維品質得到了有效的磨煉與培育。

三、引導聯想溝通，培育思維的廣闊性

聯想是由一種事物聯系到另一種事物的創造性思維過程，它是創造的翅膀，它在培養學生創造性思維能力中起著極其重要的作用。因此，教師在教學中，要引導學生展開聯想，幫助學生突破感官和時空的限制，擴大感知領域，喚起學生對已有知識的回憶，溝通新舊知識之間的聯系，引導學生認識新事物，產生新設想，發現新方法，開辟新途徑，從而把已學的有關知識溝通成網絡，豐富學生的認知，培育他們思維的廣闊性。

例如，教學“按比例分配”時，有一道這樣的應用題：“某公司有職員120人，男、女職員人數的比是2∶3，男、女職員各有多少人？”教師先指導學生用比例分配的方法解答檢驗之后，還可以引導學生根據“2∶3”這個條件聯想提出：“男職員人數是女職員的[23]，女職員人數是男職員的[112]倍，男職員人數比女職員少[13]，女職員人數比男職員多[12]，男職員人數是公司職員總數的[25]，女職員人數與男職員人數的比是3∶2，男職員人數與公司職員總數的比是2∶5”等問題。在學生理清男、女職員人數、公司職員總數這三者之間的數量關系后，進而又引導學生提出以下解法：①歸一法，先求出男職員人數：120÷（2+3）×2；②用方程解：設女職員有[x]人，男職員有[23][x]人，[x]+[23][x]=120。從而溝通了歸一、和倍、分數、列方程解、按比例分配這幾種問題解法之間的內在聯系。實踐證明，學生的聯想越豐富，思路就越寬闊，解題方法也就越新穎、越多樣。從而促進學生解題能力的提高，讓學生體驗到成功的喜悅，有效地培育學生良好的思維品質。

四、加強實踐操作，培育思維的深刻性

皮亞杰認為：“應放手讓兒童去動手、動腦探索外物，獲得豐富的邏輯、數理經驗，通過反省的抽象，逐步形成、發展自己的認知結構。”利用動手操作，從中獲得事物的本質特性，是發展學生思維，培養學生數學能力和思維最有效的途徑之一，新教材十分重視直觀教學，強化學生的實踐活動和動手操作。因此，在教學中，我們要創造條件，充分讓學生操作、演示，引導學生通過分析、比較、抽象和概括，完成感性認識到理性認識的轉化，促進知識內化，培育學生思維的深刻性。

例如：在“角的度量”的教學中，可以創設以下三個操作過程：①請學生拿出課前已做好的三個不同的角，比一比，哪一個角大，哪一個角小？引導學生們借助生活經驗把三個不同的角疊在一起，使三個角其中的一條邊重合，重點觀察另一條邊的位置，從中判斷角的大小。引導學生在操作的過程中領悟到角的大小與邊的長短是無關的，而與兩條邊的張開程度有關，從而突破了教學難點。接著我發給每位學生一張練習紙，提出現在要比較練習紙上的兩個角的大小該怎么辦呢？有的學生說把角剪下來進行比較，有的學生想到測量，借助機會，我適時引導學生認識角的度量單位“度”，認識角的度量工具“量角器”，學習用量角器來度量角的大小。②通過一系列（下轉第56頁）（上接第48頁）的師生共同學習活動后，我又引導學生進行操作，要求學生用量角器測量練習紙上的角，并比一比這兩個角的大小。之后，師生共同歸納用量角器量角的方法與步驟。③請學生獨立測量練習紙上的另外三個角（分別為銳減、直角和鈍角），鞏固已學新知。這節課整個學習過程以學生自主探索為主，讓學生在觀察、操作、思辨中探索知識形成與發展的全過程，學生在“動”中“思”，在“思”中“動”，不僅學到了新知，磨煉了動手能力，更可貴的是領悟到了獲取知識的學習方法，為今后的終生學習奠定良好的基礎。

五、引導質疑辨析、培育思維的靈活性

“學起于思，思源于疑”，質疑問難是探求知識、發現問題的開始，是人類創造的火花；質疑的落腳點就是培養學生良好的思維品質，讓學生在質疑中加深對新知的理解。因此，教師應從學生的好奇、好問、好動、求知欲強烈等特點出發，培養學生積極思考、大膽提問、充分想象猜測的良好習慣，引導學生克服思維定勢的束縛，倡導和激勵學生辨析自己的思路，提出不同的見解，從而培育學生善于質疑探索，靈活解決實際問題的能力。

例如，在學習圓柱的表面積后，有位教師出示了這樣的一道練習題：“有一個無蓋的圓柱形鐵皮水桶，底面直徑4分米，高5分米，做這個水桶至少要用鐵皮多少平方厘米？現有500平方分米的鐵皮，在不考慮邊角料的情況下，至多能做多少個這樣的水桶？（得數均保留整數）”。在師生共同分析題意時，有位同學提出疑問：“第一個問題為什么要加上‘至少’，而第二個問題卻要加上‘至多’兩個字，它們各表示什么意思？”教師沒有馬上給予回答，而是要求全班同學計算后再認真思考它們的含義。當得出計算的結果分別是：3.14×4×5+3.14×（4÷2）2=75.36（平方分米）、500÷75.36≈6.6（個）后，教師適時組織學生展開討論：“第一個問題要求得數保留整數，按四舍五入法可以嗎？”學生們議論紛紛，課堂氛圍非常活躍，有的同學說可以，有的說不可以。學生的討論變成了爭論，爭論演變為辯論，爭辨得面紅耳赤。最后，大家終于發現所需鐵皮75.36平方分米如果“四舍五入”為75平方分米，就做不成這個水桶，必須用“進一法”。而第二個問題6.6個如果用“四舍五入法”取近似值為7個，則第7個水桶無法做成，只能用“去尾法”。從中感悟到解決數學問題應根據生活實際來靈活處理，通過質疑、辨析，拓展了學生思維，培育了學生的思維能力和探索精神。

《學會生存》一書指出：“教師的職責，現在已經越來越少地為傳遞知識，而是越來越多地激勵思考。”科學的思維是學生探索獲取新知識、分析解決新問題的金鑰匙。因此，教師的一切教學活動，都要根據學生的思維特點，恰當運用促進學生思維發展的教學手段和有效策略，不斷激發學生的思維欲望，培育學生養成愛動腦筋、愛想問題的好習慣，幫助學生從小掌握思維方法，促進學生思維能力不斷發展。

[參 考 文 獻]

篇10

關鍵詞:中小企業;企業家;企業家能力;培育和提升

一、引言

改革開放以來，我國中小企業快速發展，已經成為國民經濟的重要組成部分，如何使中小企業有序運行和良性發展正成為每一個國家、每一個地區首先要解決的問題。

雖然中小企業的成功依賴于多方面的因素，但實現中小企業價值最大化的關鍵是人力資本價值的最大化，其中異質的企業家能力是中小企業人力資本中最核心的部分，是整個中小企業發展戰略的核心。企業家的管理能力和企業家的才能作為企業重要的戰略資源在很大程度上決定著中小企業的成長和績效，決定著一個國家的興旺和發展。因此，培育中小企業家的能力顯得尤為重要。

二、中小企業家的能力界定

1.中小企業家的界定

中小企業是與所處行業的大企業相比，人員規模、資產規模與經營規模都比較小的經濟單位或處于創業階段和成長階段的企業，包括規模在規定標準(人數標準、資金標準或營業額標準)以下的、在某一領域不占支配地位的法人企業和自然人企業。

而中小企業家就是指在中小企業中掌握企業控制權，承擔經營風險，從事經營管理并取得經營收入的人格代表，包括中小企業中的董事長及總經理兩部分群體。作為中小企業經營管理者的企業家人力資源，他們擔任企業管理職務并承擔直接責任，以盈利為目的，合理配置資源使其形成生產能力。企業家對中小企業的健康和可持續發展具有重要意義。

2.中小企業家的能力界定

現代漢語詞典定義能力為能勝任某項任務的主觀條件。換言之，所謂企業家能力也就是能勝任領導企業這一任務的主觀條件。中小企業家的能力就是能勝任領導中小企業所需具備的知識、技巧和工作能力，對中小企業績效產生關鍵影響。

本文借鑒冰山模型，把企業家能力分為外顯能力和內隱能力。即企業家的能力結構就像浮在大海上的一座冰山，露出海面的部分是人的行為、知識、技能等一些外在的、可觀察的特征，但這僅僅是人的能力的一部分，是企業家的外顯能力；處于海面以下的冰山的另一部分是能力的另一部分，包括價值觀、態度、自我形象、個性品質、動機等。真正決定一個人作出突出績效的，并不是知識和技能等表象因素，而是水面以下潛在的個人特征，是企業家的內隱能力。

三、中小企業家的能力特點

中小企業與一般企業的企業家能力有著共通之處，在稀缺性、不可替代性性、創新性、剩余收益參與性和動態性等方面十分相似。然而，由于中小企業以及企業家自身固有的特征，企業家能力有許多不同于一般企業家能力的獨特之處：

1.管理技能更具全面性

企業家通常應具備技術技能、人際技能和概念技能。只是在組織中所處層次不同，對技能要求側重不同。但與大企業相比，中小企業的企業家更可能是一個多面手。他的工作綜合了大公司總裁的活動和第一線監工的日復一日的活動。在大企業，管理者是結構化的和正規化的工作，而中小企業的管理者往往是非正規性的。計劃不太可能是一種仔細協調的過程，組織機構的設計也不那么復雜，控制則更多依靠直接巡視，而不像大企業那樣依靠復雜的計算機化的監視系統。

2.管理理念更具獨特性

中小企業特別是發展初期的中小企業，一切都是無法預測的，一切都需要去探索。此時，由于組織規模較小，企業家的獨創性思想，企業家的遠見使命，能深刻的影響組織的全體成員，企業家通過描繪組織應該是什么樣子來建立早期的文化，并力圖通過這種文化，驅使組織所有成員為了一個共同目標而努力。正如英特爾公司前董事長葛洛夫的名言：“唯有偏執狂才能拿生存”，“偏執狂”在這里是指對事物看法的與眾不同。

3.機會把握更具敏感性

中小企業一般處于組織生命周期的形成期和成長期，目標是嘗試性的，資源的獲取具有很大的不確定性，辨認誰是顧客都很難。因此，企業家應該具備較高的分析力、洞察力和應變力，對于市場機會的捕捉更為敏感，用更加權變的思考去判斷和分析內外部環境，要具有一種新興的心智模式，快速地感覺到環境中的變化，并對此變化快速地形成一種經營理念，以及快速地重構資源以執行此反應，及時準確識別和把握機會，帶領企業獲取生存，得到發展。

4.管理人才更具尊重性

中小企業的發展需要整個團隊的努力，需要大批優秀的人才。但由于主客觀原因，中小企業人才浪費、人才流失嚴重。由于缺少人才，就很難創造出自己的特色，也就很難從激烈的競爭中脫穎而出。這就要求中小企業家必須更為尊重人力資本的價值，以人的智力為第一資源，以人的開發作為物的開發前提，在用人制度上更為重視能力導向，正確的評估中小企業的用人風險，建立完善的內部管理體系和人才梯隊來降低企業對個人的依賴，想方設法采用各種激勵手段去吸引人才、開發人才和保留人才，最大限度地調動人的積極性和創造性，使整個企業充滿活力 。

5.角色扮演更具傳播性

中小企業勢單力薄，本身的形象和信譽未被消費者認識，認同或接受，在同行中知名度很低。因此，中小企業管理者最重要的角色是發言人，即向外界有關組織的計劃、政策、行動、結果等信息，這意味著企業家要花大量的時間處理外部事務，如接待消費者、會晤銀行家安排融資、向媒體信息、尋求新的生意機會以及促進變革等，以此增進外部公眾對企業的了解，形成龐大的社會關系網絡，降低企業的交易成本，獲得政府的優惠政策，獲得生存和發展所需要的資源和條件，獲得所需要的信息、技術、資金等資源，從而提高運行組織效率，提高企業生產和經營能力。

6.經營意識更具創新性

企業家能力不同于一般員工的重要屬性是：企業家是中小企業發展創新的主體，擔著引進新產品、開發新技術、開拓新市場的重任。同時，為了追逐經濟生活中潛在的利潤，企業家還必須承擔經營決策中的巨大風險。在強手如林的市場競爭中，處處存在著不可預見的風險和變化，中小企業家更應不斷創新和變革，敢于冒險，才能適應環境變化，在激烈競爭中贏得一席之地。銥星公司的失敗不在于沒有技術發明，而在于沒有企業家成功的創新活動；微軟公司的成功也不在于軟件技術，而在于比爾·蓋茨的創新。

四、中小企業家的能力培育和提升

有學者曾比喻企業像企業家。即企業家的思想、思維、理念、價值觀等決定了企業的發展方向、發展愿景、發展目標。在某種程度上講，有什么樣的企業家，就會產生什么樣的企業績效。

然而，在資源稀缺性問題變得越來越突出的今天，人們往往更多地關注自然資源合理開發與利用，而忽略了企業家這種資源的開發。因此，培育和提升中小企業家的能力是十分必要的，本文主要從個人層面上進行分析。

1.企業家內隱能力的培育和提升

中小企業成功與否，表面上取決于企業家是否有能力制定有關產品定位、營銷、組織、財務及人力資源等方面正確的戰略目標并有能力實施這些目標；但實際上企業家的這些能力將在很大程度上取決于其在帶領中小企業成長過程中所體現出來的精神氣質、意志品質和價值觀，它們感染和激勵著中小企業的員工，影響員工和企業價值觀的形成，從而形成企業富有“人格魅力”的獨特企業文化，企業家成為企業凝聚的核心。

(1)適時更新管理理念

中小企業尚處于初創階段，員工的思想模式和行為方式受企業家的影響更大，企業家在中小企業中具有巨大威望，他的理念和哲學必將潛移默化地灌輸到全體員工心目中去，成為企業文化的核心和基礎，憑借一股無形的引力讓企業全體員工團結在企業家周圍，起著巨大的凝聚和激勵作用，使得整個企業上下士氣高昂、意氣風發，企業的發展煥發出旺盛的生命力和活力。

轉貼于 世界著名企業家稻盛和夫先生提出，作為一個企業家，你所特有的哲學支配著你的經營，決定著你的事業的成敗。如果你想擴大公司，想使你的職員們幸福的話，就應該不斷提高自己的思維方式和經營理念。顯然，改變固有管理理念，以現代管理理念取而代之，是每一個中小企業家培育和提升能力的核心。

(2)不斷提高自身修養

面對復雜的環境和強硬的競爭對手．企業家只有具備高尚的品格、穩定的心態、鮮明的個性、堅強的意志、豐富的情感等，才能夠有必勝的信心扣勇氣，去坦然對待其職業生涯中出現的各種危機，才能在逆境中實施風險決策，靈活應變，在風險的游渦里識別和把握勝利的機遇，把損失減少到最低程度。

方正集團總裁張玉蜂曾經說過，“要做一個企業家首先必須加強個人修養”。換言之，企業家自身修養的不斷提高，一方面能使企業家綜合能力發揮得淋漓盡致，既能在有利的條件下使中小企業獲得超常發展，又能在不利的條件下憑堅韌不拔的內在毅力，成為下屬佩服和敬仰的典范，極大鼓舞員工的斗志，激發其工作熱情；另一方面員工的追隨反過來又促使企業家自律性增強，不斷提升自己的能力，引領企業前進。正如夏爾?戴高樂所說：“那些具有品格的人會放射出磁石般的力量，對于追隨他們的人來說，他們是最終目標的象征，是希望的象征。”

(3)形成正確的價值取向

《潛能和人格》一書中指出，創造基于潛能，潛能基于人格；而一個人的價值觀在很大程度上決定了一個人的人格層次；而人格層次的高低，不但決定了這個人的創新能力，還決定了一個人的各方面的素質。

事實上，企業家價值觀取向的高度在很大程度上限制了企業的發展速度與高度。企業家只有給自己更高的定位之后，才會有遠大的眼光，并把這戰略眼光全方位地滲透到生活、工作。我國中小企業生命周期大都很短，長則幾年，短則幾個月。原因之一，企業家目光短淺，把企業看作自己的私人物品，導致中小企業不能做強做大。因此，企業家要實現從追求自我利益轉向注重自我價值的轉變，不再將獲取個人利益作為第一目標，而是具有較強的事業心，將企業的可持續性發展作為自己的首要目標。只有將自我價值實現作為首要目標時，才會具有持續創新的內在驅動力，不斷去培育和提升自身能力，把自己推向更高的企業家層次。

2.企業家外顯能力的培育和提升

企業家作為企業的靈魂和統帥，在變幻莫測的市場經濟中肩負著機會的捕捉，風險的承擔，創新活動的組織等使命，這要求企業家必須具備一般人所不具備的專業知識、管理知識和文化素養。然而，我國很多中小企業的企業家都缺少科學的經營管理知識。在企業發展方面，通常所形成的看法是“大企業靠文化，中企業靠管理，小企業靠經驗。”不少中小企業家在管理過程中，很多時候憑直覺、靠經驗，從感性層面去工作。因此，中小企業家要不斷建立和完善自己的知識體系，把自己的大腦看作為一部電腦存儲器，必須隨時存進新的知識、觀念和新的理論和方法，同時刪掉那些永久過時的東西，讓自己的知識體系和知識結構盡可能地適應時代潮流。中小企業應有詳細周全的企業家資源開發計劃，根據企業的戰略目標和企業家的需求，結合企業家自身的特點，定期或不定期對企業家進行培訓與開發，豐富和擴展企業家知識存量，有效提高企業家的能力。

此外，還應從社會層面上不斷改善企業家的成長環境，凈化社會空氣，及時給予企業家合理的報酬、地位和發揮才能的空間，幫助企業家獲取知識、技能和能力，確立企業家市場經濟體制主體的社會地位，激勵和誘導企業家不斷進行創新，使企業家有健康的生存土壤和發揚企業家精神的良好空間，促使他們產生新的動機，幫助他們實現需求，獲得物質和精神的滿足，從而極大提升企業家能力。

參考文獻：

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