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篇1

我國(guó)家具產(chǎn)業(yè)正在加快轉(zhuǎn)型升級(jí)，在智能制造、互聯(lián)網(wǎng)、市場(chǎng)需求變化和原材料供應(yīng)鏈革新的沖擊下，家具專業(yè)人才面臨原創(chuàng)設(shè)計(jì)能力不足、用戶研究能力薄弱、設(shè)計(jì)方案轉(zhuǎn)化率低、缺乏品牌管理意識(shí)和知識(shí)更新滯后等問題。針對(duì)以上情況，本文提出了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)形勢(shì)下的家具專業(yè)人才培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：

轉(zhuǎn)型升級(jí);家具專業(yè);人才培養(yǎng);策略

前言

隨著科技和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)家具產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的迫切性益發(fā)明顯。作為產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要支撐，家具行業(yè)人才的教育模式也要轉(zhuǎn)型升級(jí)，根據(jù)社會(huì)需要來適時(shí)調(diào)整培養(yǎng)思路、教學(xué)內(nèi)容和師資結(jié)構(gòu)，制訂新的教學(xué)計(jì)劃。

一、我國(guó)家具產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)形勢(shì)

（一）產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化

中國(guó)是世界家具生產(chǎn)和出口的大國(guó)[1]，但在國(guó)際市場(chǎng)中，我國(guó)家具產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在低端產(chǎn)品上，高端產(chǎn)品的競(jìng)爭(zhēng)力整體較弱。缺乏對(duì)異域文化特征、現(xiàn)代生活形態(tài)和技術(shù)發(fā)展潮流的足夠認(rèn)知，缺乏原創(chuàng)設(shè)計(jì)能力和核心技術(shù)，原材料供應(yīng)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)水平良莠不齊等問題是主要原因。以提高產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)力為中心，打造健康的上游供應(yīng)鏈，提高生產(chǎn)工藝水平，加快企業(yè)的優(yōu)勝劣汰，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，才能提升我國(guó)家具產(chǎn)業(yè)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）生產(chǎn)能力提高

近年來，家具產(chǎn)業(yè)的先進(jìn)制造程度得到較大幅度提高，新設(shè)備、新技術(shù)和新工藝不斷出現(xiàn)，落后的產(chǎn)能逐漸被淘汰。為滿足消費(fèi)者對(duì)家居環(huán)境的個(gè)性化需求，全屋定制家具和互聯(lián)網(wǎng)家裝企業(yè)應(yīng)運(yùn)而生[2]。通過互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)和虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)制造、流通體系和售后服務(wù)等方面的融合，極大地提高企業(yè)的生產(chǎn)能力，提升了市場(chǎng)占有率。通過轉(zhuǎn)型升級(jí)，一些定制家具企業(yè)獲得了較大的發(fā)展空間，成功在資本市場(chǎng)融資，投入資金建設(shè)更先進(jìn)的生產(chǎn)線，產(chǎn)能和產(chǎn)品質(zhì)量都得到了進(jìn)一步保證，發(fā)展速度繼續(xù)加快，成為家具產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要支撐點(diǎn)。

（三）研發(fā)投入增強(qiáng)

由于技術(shù)人才缺失，開發(fā)新產(chǎn)品資金投入大、周期長(zhǎng)、風(fēng)險(xiǎn)高和供應(yīng)鏈管理困難等因素，許多家具企業(yè)只注重銷售和產(chǎn)能建設(shè)，產(chǎn)品同質(zhì)化問題非常嚴(yán)重[1]，惡性競(jìng)爭(zhēng)行為時(shí)常出現(xiàn)，利潤(rùn)率不斷下降。為了避開紅海競(jìng)爭(zhēng)，部分企業(yè)加大新產(chǎn)品研發(fā)和原創(chuàng)設(shè)計(jì)的投入，轉(zhuǎn)變研發(fā)外包模式，建立了自身的產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)體系。同時(shí)，為避免小規(guī)模企業(yè)在研發(fā)投入上的風(fēng)險(xiǎn)，以政府為主導(dǎo)、企業(yè)為主體、科研院所為支撐的協(xié)同創(chuàng)新體系在一些家具產(chǎn)業(yè)集群地得到倡導(dǎo)，并建立了相應(yīng)的公共技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)。

（四）品牌意識(shí)增強(qiáng)

品牌是企業(yè)獲得消費(fèi)者認(rèn)可的根本，是企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的根基。然而，我國(guó)的品牌發(fā)展長(zhǎng)期落后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，產(chǎn)品的總體質(zhì)量不高，企業(yè)創(chuàng)新能力不強(qiáng)和誠(chéng)信意識(shí)較弱等問題比較明顯，作為傳統(tǒng)制造業(yè)的家具行業(yè)情況尤其突出。由于缺乏強(qiáng)有力的品牌支撐，國(guó)內(nèi)許多家具企業(yè)在沒有關(guān)稅限制，熟悉本土消費(fèi)文化，人力成本較低和銷售渠道完善等情況下，與國(guó)際知名企業(yè)的進(jìn)口產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)仍處于劣勢(shì)。一些有遠(yuǎn)見的家具企業(yè)開始重視品牌的力量，由制造向創(chuàng)造、由產(chǎn)品向品牌轉(zhuǎn)變，逐漸獲得了消費(fèi)者的認(rèn)可。

二、家具專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問題

我國(guó)家具專業(yè)教育主要開展于林業(yè)院校中的木材科學(xué)與工程專業(yè)，與國(guó)外家具專業(yè)常設(shè)置于建筑設(shè)計(jì)學(xué)科下的模式不同，多數(shù)國(guó)內(nèi)院校的家具專業(yè)與建筑專業(yè)關(guān)聯(lián)度較低。其教育模式沿用傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)思路，課程基本以木材學(xué)為基礎(chǔ)，藝術(shù)課程與工科課程并行，教學(xué)內(nèi)容較多但系統(tǒng)性欠缺，且更新速度明顯落后于時(shí)代的發(fā)展[3-4]。

（一）未能及時(shí)面對(duì)智能制造的挑戰(zhàn)

在我國(guó)家具產(chǎn)業(yè)中，定制家具行業(yè)率先進(jìn)入智能制造時(shí)代，在市場(chǎng)需求不斷擴(kuò)大的情況下，提高智能制造水平，提高產(chǎn)能、提高良率、降低生產(chǎn)成本和環(huán)境污染是關(guān)鍵問題。與實(shí)木家具相比，板式家具更適合標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)，人造板為加工原料的智能制造生產(chǎn)線建設(shè)也因此成為關(guān)鍵技術(shù)問題。為了適應(yīng)智能制造的要求，技術(shù)人員開發(fā)各種比較先進(jìn)的軟硬件系統(tǒng)并投入生產(chǎn)，取得了明顯的經(jīng)濟(jì)效益。然而，高校的相關(guān)課程和教材罕見，傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)的學(xué)生往往欠缺邏輯思維和系統(tǒng)性解決問題的能力，對(duì)先進(jìn)制造技術(shù)缺少求知欲，普遍缺乏工業(yè)工程方面的知識(shí)視野，發(fā)展局限性非常大。

（二）未能及時(shí)面對(duì)電商時(shí)代的挑戰(zhàn)

在互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代，通過電商平臺(tái)銷售的家具產(chǎn)品所占市場(chǎng)份額越來越高，對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)思路提出新的要求。首先，電商平臺(tái)積累的用戶大數(shù)據(jù)，對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新提供了大量可靠的依據(jù)，過去只能定性不能定量的研究方式逐漸被定性定量相結(jié)合的方式代替，產(chǎn)品設(shè)計(jì)思路更加理性化。其次，電商模式強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品設(shè)計(jì)必須適應(yīng)倉(cāng)儲(chǔ)、物流和安裝服務(wù)，盡可能減少成本的產(chǎn)生。在包裝上，產(chǎn)品部件的造型和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)有利于縮小包裝體積，提高運(yùn)輸效率；在安裝上，產(chǎn)品的組裝方式應(yīng)該簡(jiǎn)單易懂，消費(fèi)者無需依賴專業(yè)安裝工人的幫助。這要求設(shè)計(jì)師具有互聯(lián)網(wǎng)思維，擁有扎實(shí)的用戶研究和產(chǎn)品經(jīng)理知識(shí)，擁有出色的項(xiàng)目管理能力。然而大多數(shù)高校的家具人才培養(yǎng)工作并沒有相應(yīng)舉措。

（三）無法及時(shí)適應(yīng)市場(chǎng)的變化

消費(fèi)的多元化要求家具產(chǎn)品種類更多，更新?lián)Q代的節(jié)奏更快，市場(chǎng)變化也在加快。例如，2000年以來，板式家具市場(chǎng)越來越大，而造型同質(zhì)化嚴(yán)重、雕刻工藝繁瑣的傳統(tǒng)實(shí)木家具市場(chǎng)逐漸萎縮。隨著物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，“萬物互聯(lián)”的趨勢(shì)使得家具與消費(fèi)電子、電器和機(jī)械等產(chǎn)品的邊界逐漸被打破。在智能家居大趨勢(shì)下，家具可能會(huì)出現(xiàn)越來越多顛覆人們傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)的功能和使用方式。以木材加工為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)家具專業(yè)，在木材的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用上具有優(yōu)勢(shì)，但隨著國(guó)家對(duì)原木供應(yīng)的限制和進(jìn)口木材的成本上升，除了皮革、鐵藝、玻璃和藤竹等材料的使用增加之外，木塑、紙塑、石塑和碳金等新材料也開始應(yīng)用。增加新材料研究和應(yīng)用課程，對(duì)于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野和提高創(chuàng)造性是必要的。其次，學(xué)生對(duì)產(chǎn)品品質(zhì)控制的理解僅限于產(chǎn)品設(shè)計(jì)和質(zhì)量檢測(cè)，對(duì)供應(yīng)鏈管理沒有深刻認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致在實(shí)際研發(fā)工作中脫離企業(yè)的經(jīng)營(yíng)能力范圍。再者，學(xué)生對(duì)商業(yè)化設(shè)計(jì)的理解膚淺，沒有經(jīng)過市場(chǎng)調(diào)研和數(shù)據(jù)分析訓(xùn)練，缺乏對(duì)市場(chǎng)變化的把握能力，產(chǎn)品設(shè)計(jì)的合理性和可靠性欠佳[5]。

（四）原創(chuàng)設(shè)計(jì)能力和品牌管理意識(shí)不足

品牌的增值作用對(duì)利潤(rùn)率普遍較低的家具行業(yè)非常重要。在企業(yè)經(jīng)營(yíng)中，產(chǎn)品研發(fā)項(xiàng)目啟動(dòng)之時(shí)，原創(chuàng)設(shè)計(jì)和品牌建設(shè)是重要環(huán)節(jié)。而家具人才的實(shí)際培養(yǎng)中，一方面，原創(chuàng)設(shè)計(jì)訓(xùn)練導(dǎo)向多為概念設(shè)計(jì)，與脫離實(shí)際生產(chǎn)條件和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)需求，設(shè)計(jì)方案轉(zhuǎn)化可能性非常低；另一方面，缺乏品牌管理意識(shí)，產(chǎn)品設(shè)計(jì)定位模糊，或者與品牌定位不相符，不能適應(yīng)企業(yè)的產(chǎn)品系列化開發(fā)工作，對(duì)產(chǎn)品創(chuàng)新貢獻(xiàn)率很低。或者通過國(guó)外品牌產(chǎn)品的抄襲，實(shí)現(xiàn)形式上的模仿，沒有形成穩(wěn)定的產(chǎn)品設(shè)計(jì)思想和理論，導(dǎo)致同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重、惡性競(jìng)價(jià)、產(chǎn)品生命周期過短和用戶口碑差等問題，致使企業(yè)研發(fā)成本高企不下，無法建立有價(jià)值的品牌或者使品牌價(jià)值受損。可見，家具專業(yè)人才培養(yǎng)的改革步伐與產(chǎn)業(yè)的激烈競(jìng)爭(zhēng)和快速發(fā)展態(tài)勢(shì)不匹配，原創(chuàng)設(shè)計(jì)、品牌管理和市場(chǎng)營(yíng)銷等一體化能力人才的培養(yǎng)機(jī)制還未完善[6-7]。

三、家具專業(yè)人才培養(yǎng)策略

（一）堅(jiān)持優(yōu)勢(shì)核心課程

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)木材科學(xué)與技術(shù)學(xué)科始創(chuàng)于1959年，目前是廣東省唯一可以為家具與木材加工行業(yè)培養(yǎng)本碩博三個(gè)層次人才的教學(xué)單位。2004年至2016年，針對(duì)廣東地區(qū)龐大的家具專業(yè)人才需求，從“木材科學(xué)與工程”專業(yè)劃分“家具設(shè)計(jì)與制造”方向，以木材研究與應(yīng)用為主，以工業(yè)設(shè)計(jì)和室內(nèi)設(shè)計(jì)為輔，設(shè)立木材學(xué)、木材干燥學(xué)、木材加工工藝學(xué)和人造板工藝學(xué)等木材基礎(chǔ)課，平行設(shè)置了素描、色彩、設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)和家具設(shè)計(jì)等主干課程，同時(shí)開設(shè)軟體家具、金屬家具和竹藤家具等選修課程，主要目標(biāo)是培養(yǎng)精于木材加工技術(shù)、具有藝術(shù)素養(yǎng)的家具設(shè)計(jì)與制造人才[8]。注重教學(xué)體系建設(shè)和課程之間的聯(lián)系。如木材學(xué)、木材干燥學(xué)、木材加工工藝、家具設(shè)計(jì)和模型制作，把木材加工、木材商品學(xué)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)與三維實(shí)物模型制作緊密聯(lián)系起來，不僅鍛煉學(xué)生自主設(shè)計(jì)、動(dòng)手進(jìn)行機(jī)械操作完成作品等能力，更加深了學(xué)生對(duì)產(chǎn)品從材料到成品過程的深刻認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。堅(jiān)持以木材學(xué)等一系列課程為教學(xué)優(yōu)勢(shì)核心的策略，培養(yǎng)學(xué)生深入鉆研木材性能和應(yīng)用的基礎(chǔ)能力，體現(xiàn)“專精尖”的培養(yǎng)思路。

（二）優(yōu)化人才培養(yǎng)體系

在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略下，家具產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)是大勢(shì)所趨，家具專業(yè)人才培養(yǎng)也要與時(shí)俱進(jìn)。新產(chǎn)品、新設(shè)計(jì)、新工藝和新材料是企業(yè)發(fā)展的重要變革要素，生產(chǎn)制造的智能化和銷售經(jīng)營(yíng)中的O2O模式成為潮流，家具專業(yè)教育需要能瞄準(zhǔn)目標(biāo)市場(chǎng)需求，培養(yǎng)具備前瞻創(chuàng)新能力、洞察用戶需求和理解全新商業(yè)模式，能適應(yīng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、品牌管理和營(yíng)銷等多崗位的綜合性新型人才。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)在家具設(shè)計(jì)與制造方向的辦學(xué)基礎(chǔ)上，開設(shè)了木材科學(xué)與工程（索菲亞班），以特色班的形式培養(yǎng)適應(yīng)新形勢(shì)的家具專業(yè)人才，增設(shè)了家具智能制造、家具新材料、研發(fā)管理、以及精益生產(chǎn)和精準(zhǔn)營(yíng)銷等課程，并更新了部分課程的教學(xué)內(nèi)容，如在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程基礎(chǔ)上，增加了虛擬現(xiàn)實(shí)、3D打印和智能設(shè)計(jì)等知識(shí)。同時(shí)注重強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，大幅度增加了實(shí)訓(xùn)課程的數(shù)量和學(xué)時(shí)，并適時(shí)開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練課程，大大地豐富了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

根據(jù)廣東家具產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要，圍繞上游原材料開發(fā)與下游生產(chǎn)應(yīng)用開展教學(xué)與科研工作，大力加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，引進(jìn)了包括長(zhǎng)江學(xué)者、教授和博士等高層次人才一批。目前全學(xué)科共有教授6人，副教授8人和講師9人，80%擁有博士學(xué)歷，并形成了木塑復(fù)合材料、木材學(xué)、木材加工工藝，以及家具設(shè)計(jì)等科研團(tuán)隊(duì)。重視提高教師的繼續(xù)教育工作，在教學(xué)上，嚴(yán)格地執(zhí)行青年教師的幫扶制度，通過老教師的“傳幫帶”，幫助青年教師迅速適應(yīng)教學(xué)工作要求，順利完成教學(xué)任務(wù)；在科研上加強(qiáng)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流，幫助每位教師夯實(shí)科研的基本業(yè)務(wù)能力，還強(qiáng)化了知識(shí)產(chǎn)權(quán)獲取與運(yùn)用和成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化等方面的能力，增強(qiáng)教師的社會(huì)服務(wù)職能。建立大量教學(xué)實(shí)習(xí)基地，引進(jìn)社會(huì)師資力量，聘任了一批企業(yè)家、工程師和設(shè)計(jì)師擔(dān)任兼職教師，以各種形式參加教學(xué)和科研工作。

（四）加強(qiáng)校企合作機(jī)制

倡導(dǎo)高校和企業(yè)在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、利益共享的原則下，積極探索產(chǎn)學(xué)研合作新模式。在人才聯(lián)合培養(yǎng)方面，與知名企業(yè)聯(lián)合建立家具專業(yè)人才培訓(xùn)模式，通過“工作室”制，以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和企業(yè)的實(shí)際研發(fā)項(xiàng)目為依托，有針對(duì)性地開展設(shè)計(jì)咨詢服務(wù)、工作坊和長(zhǎng)中短期培訓(xùn)班，主要進(jìn)行從產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)管理、品牌推廣、互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷到售后服務(wù)各環(huán)節(jié)的一體化全要素能力訓(xùn)練，切實(shí)地提高了學(xué)生對(duì)本行業(yè)的認(rèn)識(shí)程度，大大地增強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)能力和整體素質(zhì)。在科研合作方面，校企雙方通過共建產(chǎn)學(xué)研合作中心、工程技術(shù)中心和聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室等方式來加強(qiáng)科研合作與技術(shù)交流。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)聯(lián)合多家龍頭企業(yè)申報(bào)的廣東省家具工程技術(shù)研究中心成功獲得政府部門認(rèn)定，旨在通過集中優(yōu)勢(shì)力量，努力打造面向全省輻射全國(guó)的家具產(chǎn)業(yè)工程技術(shù)研發(fā)高地，產(chǎn)學(xué)研各方一起開展聯(lián)合攻關(guān)，克服制約企業(yè)和行業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù)難題，提高整個(gè)行業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新水平，促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化和技術(shù)轉(zhuǎn)移。同時(shí)組織教師和學(xué)生組成技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，為企業(yè)提供從發(fā)展戰(zhàn)略咨詢、技術(shù)攻關(guān)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)到終端形象設(shè)計(jì)等全方位科技服務(wù)，與知名企業(yè)共同組織家具設(shè)計(jì)大賽、探討行業(yè)的發(fā)展方向和產(chǎn)品設(shè)計(jì)的思路，在幫助企業(yè)的企業(yè)提高研發(fā)能力的同時(shí)，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀研究生和本科生。

四、結(jié)語

綜上所述，家具產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)勢(shì)在必行，高校在家具專業(yè)人才培養(yǎng)上必須順勢(shì)而為，正確面對(duì)社會(huì)發(fā)展的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，主動(dòng)采取應(yīng)對(duì)策略和措施，尤其保持對(duì)各種先進(jìn)制造技術(shù)發(fā)展、對(duì)互聯(lián)網(wǎng)帶來的顛覆性商業(yè)模式和消費(fèi)者需求的改變保持高度的敏感性，并大膽開展教學(xué)改革，才能保持教學(xué)的先進(jìn)性，為學(xué)科拓展出更大的發(fā)展空間，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)更多與時(shí)俱進(jìn)的人才。

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篇2

中、高職之間的銜接應(yīng)該是分層次的進(jìn)行知識(shí)和技能的銜接。因此中、高職人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和職業(yè)崗位的需求，按照技術(shù)技能型人才從初級(jí)到高級(jí)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和層次結(jié)構(gòu)，分別明確中、高職培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的目標(biāo)及其標(biāo)準(zhǔn)。然而，目前我國(guó)的中、高職銜接更多體現(xiàn)的是一種學(xué)制的銜接（即外延式的銜接），如“3+2”、“3+3”模式等，對(duì)于內(nèi)涵式的銜接體現(xiàn)不夠。通過筆者的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)在我省開設(shè)有中藥學(xué)專業(yè)的職業(yè)院校，無論是中職學(xué)校還是高職院校，僅根據(jù)對(duì)職業(yè)教育性質(zhì)的理解去獨(dú)自規(guī)劃相關(guān)課程與教學(xué)，缺乏有效溝通交流，更沒有考慮中職與高職的遞進(jìn)和職業(yè)教育的系統(tǒng)性。由此導(dǎo)致了中、高職中藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏層次性、遞進(jìn)性，區(qū)分度不大，甚至造成職業(yè)能力水平和教育層次的錯(cuò)位。如浙江醫(yī)藥技術(shù)學(xué)校（中職學(xué)校）中藥學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)“以中藥專業(yè)各工作崗位需求為標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)德、智、體、美等各方面全面發(fā)展，掌握本專業(yè)必須的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能，具有良好的職業(yè)道德、法律意識(shí)、用藥安全意識(shí)，以及評(píng)判性思維能力和社會(huì)適應(yīng)能力。為社會(huì)輸送從事中藥生產(chǎn)，質(zhì)量控制，生產(chǎn)管理，藥品營(yíng)銷等工作的中高級(jí)實(shí)用型技能人才。”我校（高職院校）中藥學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)“培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，德、智、體、美等方面全面發(fā)展，掌握本專業(yè)所必須的實(shí)踐操作技能和基本理論知識(shí)，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和文化修養(yǎng)，面向中藥行業(yè)，從事中藥的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、質(zhì)量檢測(cè)等工作的高素質(zhì)技能型專門人才。”

二、中、高職中藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有效銜接的對(duì)策

（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌規(guī)劃

目前，我國(guó)職業(yè)教育管理體制多頭化，各類職業(yè)學(xué)校歸口不同，中、高職管理部門也不同，使中、高職管理過程中出現(xiàn)政出多門，缺乏協(xié)調(diào)統(tǒng)籌，不利于中、高職的有效銜接。為此，建議有關(guān)行政部門，借鑒國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行研究、調(diào)研的基礎(chǔ)上，在各省市成立一個(gè)有統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力的權(quán)威的管理機(jī)構(gòu)，統(tǒng)一管理中高職院校改革與發(fā)展工作，包括推動(dòng)中、高職的有效銜接。同時(shí)，建立健全政策法規(guī)體系，制定并完善相關(guān)制度為中高職銜接提供制度保障。

（二）創(chuàng)建銜接的有效模式

目前，世界主要國(guó)家在中、高職人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接方面主要有三種模式：（1）縱向延伸模式。即指學(xué)生在職業(yè)教育各階段都能獲得相同或相近工作范圍的職業(yè)資格，高職獲得職業(yè)資格的層次高于中職，每一層次職業(yè)資格都包含從事相應(yīng)職業(yè)所需全部能力，學(xué)習(xí)意味著能力拓展和提高。（2）橫向擴(kuò)展模式。指學(xué)生在職業(yè)教育各階段獲得工作范圍不同的職業(yè)資格，較高階段獲得職業(yè)資格的層次不一定高于較低階段獲得職業(yè)資格的層次，學(xué)習(xí)意味著就業(yè)范圍的擴(kuò)展。（3）縱橫延伸擴(kuò)展式。指學(xué)生在職業(yè)教育各階段獲得層次和工作范圍不同的職業(yè)資格，學(xué)習(xí)意味著就業(yè)范圍的擴(kuò)展和從業(yè)能力的提高。相關(guān)部門和各院校研究人員，在借鑒國(guó)外先進(jìn)成功的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，可以開展相應(yīng)的調(diào)研和實(shí)踐，探索適合我國(guó)國(guó)情的有效銜接模式。

（三）加強(qiáng)中、高職院校的有效溝通

中、高職院校要加強(qiáng)聯(lián)系，相互溝通交流。有條件的話，可以設(shè)立中、高職教育聯(lián)席會(huì)議制度，同時(shí)積極推進(jìn)校企合作，聯(lián)系中藥企業(yè)專家，針對(duì)行業(yè)企業(yè)需求共同探討、制定相互聯(lián)系，又適度區(qū)分的中職和高職中藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行相關(guān)課程體系的銜接。

（四）加強(qiáng)中、高職中藥學(xué)專業(yè)課程的銜接

課程是職業(yè)教育提供的最為重要的產(chǎn)品和服務(wù)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有直接的現(xiàn)實(shí)意義。目前的現(xiàn)狀是，中、高職中藥學(xué)專業(yè)往往各自構(gòu)建自己的專業(yè)課程體系，確定課程教學(xué)內(nèi)容。由于缺少有效的溝通，經(jīng)常導(dǎo)致一些專業(yè)課程在中高職階段內(nèi)容重復(fù)。而對(duì)于職業(yè)教育較為重要的實(shí)踐技能訓(xùn)練，很多高職院校未能明顯體現(xiàn)高技能的特征，甚至有不少高職院校在這方面還不如中職學(xué)校，出現(xiàn)中、高職技能訓(xùn)練“倒掛”現(xiàn)象。中、高職學(xué)校在明確各自的人才培養(yǎng)目標(biāo)后，應(yīng)邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家，按照循序漸進(jìn)的原則，制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)計(jì)劃、準(zhǔn)確定位和整合教學(xué)內(nèi)容、重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)一體化課程體系。

（五）加強(qiáng)中、高職中藥學(xué)專業(yè)教材建設(shè)

教材建設(shè)，是職業(yè)院校建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本保障。[5，6]現(xiàn)行的中、高職中藥學(xué)專業(yè)的教材區(qū)分度不明顯；內(nèi)容雷同較多，且往往陳舊、過時(shí)；同時(shí)缺少以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為規(guī)范的教材。職業(yè)教育教材的編寫應(yīng)根據(jù)中職與高職的不同培養(yǎng)目標(biāo)，做好教材的適當(dāng)區(qū)分和有效溝通、銜接。在編寫中需要邀請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)專家共同參與，做到與行業(yè)發(fā)展貼近，體現(xiàn)實(shí)用性、先進(jìn)性，符合知識(shí)夠用原則。同時(shí)，重視教材實(shí)踐性環(huán)節(jié)編寫，并緊密結(jié)合職業(yè)技能證書的知識(shí)體系與勞動(dòng)部門的技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)銜接，提高教材編寫的應(yīng)用性與實(shí)用性。

篇3

>> 淺議高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng) 無錫文化產(chǎn)業(yè)與高校文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)擬合研究 基于能力本位的蘇州地區(qū)文化產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)探索 文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式研究 產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式問題研究 我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)人才需求與培養(yǎng)模式分析 面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)的電氣工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索 產(chǎn)業(yè)背景下電子類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與探索 文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)背景下藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探討 文化旅游創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)背景下旅游英語專業(yè)人才培養(yǎng) 中職制藥專業(yè)人才培養(yǎng)引入企業(yè)文化的探索 淺談高校文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式 淺議高校文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式 論高校文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式 基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究 產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下的高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)研究 文化產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)模式國(guó)內(nèi)研究綜述與探析 創(chuàng)新型高校文化產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)模式探討 新時(shí)期文化產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新 文化產(chǎn)業(yè)管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：，2012-07-31.

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篇4

關(guān)鍵詞：業(yè)財(cái)融合；智能財(cái)務(wù)；人才培養(yǎng)

一、智能財(cái)務(wù)、業(yè)財(cái)融合趨勢(shì)下對(duì)財(cái)會(huì)人才的新要求

隨著智能信息化時(shí)代的到來，大數(shù)據(jù)、云核算的覆蓋使很多企業(yè)實(shí)現(xiàn)了財(cái)務(wù)共享、智能財(cái)務(wù)，傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)處理工作直接交由財(cái)務(wù)機(jī)器人高效處理，業(yè)財(cái)融合成為大勢(shì)所趨。以往企業(yè)的財(cái)務(wù)和業(yè)務(wù)都是相互分開的，近年來隨著信息技術(shù)在企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中的不斷深入應(yīng)用，財(cái)務(wù)的職能不再是傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單記賬、報(bào)銷、成本核算等這些事后核算，在事中甚至事前控制也發(fā)揮著財(cái)務(wù)職能。時(shí)代在發(fā)展進(jìn)步，企業(yè)要做大做強(qiáng)，傳統(tǒng)的專業(yè)化分工合作方式已不再適用。企業(yè)轉(zhuǎn)型，財(cái)務(wù)先行。于是，越來越多的企業(yè)開始推動(dòng)業(yè)財(cái)融合。財(cái)政部在2016年出臺(tái)的《會(huì)計(jì)改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》中明確要求企業(yè)應(yīng)加強(qiáng)業(yè)財(cái)融合，更高效發(fā)揮管理會(huì)計(jì)的價(jià)值創(chuàng)造職能［1］。業(yè)財(cái)融合，即業(yè)財(cái)一體化，財(cái)務(wù)向業(yè)務(wù)縱深延伸，深入?yún)⑴c到公司的產(chǎn)供銷各業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)當(dāng)中，通過利用高科技信息工具和手段，財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)部門實(shí)現(xiàn)相關(guān)數(shù)據(jù)共享，共同做出計(jì)劃、決策、控制和評(píng)價(jià)，財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)深度融合，以實(shí)現(xiàn)企業(yè)價(jià)值最大化目標(biāo)。可見，業(yè)財(cái)融合使會(huì)計(jì)工作職能從傳統(tǒng)核算職能向管理職能轉(zhuǎn)變。這無疑要求會(huì)計(jì)人員突破傳統(tǒng)的工作內(nèi)容和模式，轉(zhuǎn)向管理型會(huì)計(jì)。相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，目前會(huì)計(jì)核算等傳統(tǒng)基礎(chǔ)崗位的人才需求數(shù)量已呈下降趨勢(shì)，傳統(tǒng)手工處理已逐漸被智能化、自動(dòng)化處理替代。而會(huì)計(jì)人員要做的是能為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值，深入到各業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)當(dāng)中，在規(guī)劃決策、控制管理中發(fā)揮作用。通過實(shí)地走訪、問卷、網(wǎng)絡(luò)收集等方式對(duì)廣東珠三角地區(qū)的服務(wù)業(yè)、工業(yè)、金融業(yè)等不同類型的50家中小型企業(yè)及財(cái)務(wù)主管、投融資管理、總賬會(huì)計(jì)、出納等財(cái)務(wù)類崗位從業(yè)人員進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果顯示，企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)經(jīng)理、財(cái)務(wù)分析師、投融資管理的需求占比最高（見圖1）。圖1企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)類崗位需求情況這一定程度上說明在業(yè)財(cái)深度一體化的智能財(cái)務(wù)時(shí)代，用人單位要求會(huì)計(jì)人才掌握更全面的職業(yè)技能，由原來的會(huì)計(jì)核算技能逐漸向財(cái)務(wù)管理、稅務(wù)處理等綜合管理技能延伸。財(cái)務(wù)工作職能面臨從傳統(tǒng)核算職能向管理職能轉(zhuǎn)變，這顯然對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才提出了更大的挑戰(zhàn)———既精財(cái)務(wù)又懂業(yè)務(wù)，既精核算又懂管理分析，既要有信息化處理技能更要有管理分析思維。因此，會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)需要重新評(píng)估定位，否則培養(yǎng)出來的學(xué)生將不能滿足社會(huì)的需求。對(duì)崗位專業(yè)能力的要求越來越高。筆者運(yùn)用相關(guān)資料分析，就2007年和2018年相關(guān)企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才崗位能力要求進(jìn)行了對(duì)比（見表1）。結(jié)果顯示，2007年主要看重法規(guī)知識(shí)和傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算能力，并且職位越高，要求越高。到2018年，用人單位在看重法規(guī)知識(shí)和傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算能力的基礎(chǔ)上還看重財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)預(yù)算與績(jī)效評(píng)價(jià)、財(cái)務(wù)戰(zhàn)略與資本運(yùn)營(yíng)等專業(yè)能力，且基本呈現(xiàn)職位越高能力要求越高的趨勢(shì)。

二、財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題

（一）專業(yè)課程教學(xué)重應(yīng)試教育輕能力培養(yǎng)、重理論輕實(shí)踐

從課程結(jié)構(gòu)來看，部分學(xué)校財(cái)會(huì)類專業(yè)存在專業(yè)課程過于注重應(yīng)試教育而忽視了學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)的問題。比如，將初級(jí)會(huì)計(jì)師的考證大綱內(nèi)容關(guān)聯(lián)到課程體系當(dāng)中，大部分的專業(yè)課都為初級(jí)會(huì)計(jì)師考證服務(wù)。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)等，理論課時(shí)相對(duì)較多，教師講授也以考證為導(dǎo)向而采取滿堂灌的理論講授為主。而管理會(huì)計(jì)、企業(yè)管理這些管理類的課程在目前的考證中比重不大，課程設(shè)置比重較低，有些甚至不開設(shè)這些課。此外，課程設(shè)置也向會(huì)計(jì)技能比賽傾斜，教師授課時(shí)以競(jìng)賽項(xiàng)目為導(dǎo)向而進(jìn)行有針對(duì)性的、臨時(shí)高壓式的賽前演練。當(dāng)然這樣設(shè)置思路有一定的好處，畢竟如果通過考證，學(xué)生的就業(yè)選擇將會(huì)更有保障。但是，這樣以應(yīng)試教育為導(dǎo)向設(shè)置的專業(yè)課程，只會(huì)讓學(xué)生局限在考證知識(shí)技能點(diǎn)的學(xué)習(xí)以及在會(huì)計(jì)操作技能的訓(xùn)練上，對(duì)于考證及競(jìng)賽知識(shí)點(diǎn)以外的專業(yè)技能拓展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是不利的，況且，考證未必人人能夠通過，競(jìng)賽也未必人人能參加，反而只是少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的戰(zhàn)場(chǎng)。長(zhǎng)此以往只會(huì)打擊其余大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和信心。部分學(xué)校重理論輕實(shí)踐，理論課程數(shù)量及課量占比都相對(duì)較多。理論課以會(huì)計(jì)核算類的課程為主，授課方式以傳統(tǒng)的講授為主。教學(xué)過多地關(guān)注學(xué)生理論知識(shí)的掌握而缺少學(xué)生實(shí)踐操作技能的鍛煉。尤其是在當(dāng)前基礎(chǔ)財(cái)務(wù)崗位大量縮減和智能財(cái)務(wù)的新要求下，現(xiàn)有的專業(yè)課程體系如果還未進(jìn)行改革優(yōu)化，將無法適應(yīng)新要求，最終將影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（二）專業(yè)實(shí)訓(xùn)重基礎(chǔ)核算技能輕信息及管理分析技能

實(shí)踐課程體系以部分專業(yè)課的課程實(shí)訓(xùn)及會(huì)計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)手工綜合實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)信息化等傳統(tǒng)的獨(dú)立實(shí)訓(xùn)課為主，未能及時(shí)有效結(jié)合當(dāng)前業(yè)財(cái)融合、云會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)共享等這些新形勢(shì)進(jìn)行實(shí)踐課更新優(yōu)化。專業(yè)課的課程實(shí)訓(xùn)，比如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、稅務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)等，這些課程實(shí)訓(xùn)的授課課時(shí)不明確，教師在授課時(shí)容易與理論相混淆，甚至都偏向理論講授為主，而且以實(shí)訓(xùn)內(nèi)容核算為主且不系統(tǒng)，決策分析內(nèi)容甚少，沒有突出相關(guān)技能點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)效果難以保障。而獨(dú)立開設(shè)的實(shí)訓(xùn)課程中，強(qiáng)調(diào)的是傳統(tǒng)的、基礎(chǔ)性的會(huì)計(jì)技能，比如會(huì)計(jì)書寫、點(diǎn)鈔、收銀、手工賬、憑證裝訂等，電算化處理的內(nèi)容還停留在將手工賬務(wù)資料錄入財(cái)務(wù)軟件的初級(jí)階段，跟經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理獨(dú)立分開，主要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)賬務(wù)處理流程的熟悉度，沒有系統(tǒng)化、流程化、自動(dòng)化處理，缺乏對(duì)學(xué)生智能信息化處理技能、數(shù)據(jù)分析以及決策評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)。在業(yè)財(cái)融合的新形勢(shì)下，對(duì)會(huì)計(jì)人員專業(yè)技能的要求是信息技術(shù)能力和全面的財(cái)務(wù)管理能力，而不再是簡(jiǎn)單的書寫、核算。實(shí)踐課程是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的重要課程，如果不及時(shí)根據(jù)行業(yè)需求更新，將難以滿足用人單位對(duì)會(huì)計(jì)人才的專業(yè)技能需求。

（三）課堂教學(xué)模式傳統(tǒng)守舊

目前部分學(xué)校還存在教學(xué)設(shè)備相對(duì)傳統(tǒng)落后的問題，尚未真正將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，在智慧經(jīng)濟(jì)、智慧教育的今天，智慧性尚未充分體現(xiàn)出來。此外，大部分教師教學(xué)理念守舊固化，上課只是單純的“教案＋教材＋講義”，授課時(shí)按教材目錄講解，知識(shí)滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)接受，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。

三、智能財(cái)務(wù)、業(yè)財(cái)融合背景下財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)思路

（一）以綜合技能素質(zhì)為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)課程

在業(yè)財(cái)融合新形勢(shì)下，企業(yè)需要能為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值的懂管理分析的會(huì)計(jì)人才，這樣的人才應(yīng)具備信息化技術(shù)及管理、分析決策的綜合技能素質(zhì)。因此，在會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)上，要對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)操作技能、財(cái)務(wù)軟件的應(yīng)用以及智能信息化的賬務(wù)處理能力提出更高的要求，要更注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。在專業(yè)課程體系設(shè)置上，要重點(diǎn)突出培養(yǎng)學(xué)生管理分析能力、思維創(chuàng)新能力以及信息化處理技能；簡(jiǎn)化核算類課程，對(duì)課程之間交叉重復(fù)的內(nèi)容要進(jìn)行整合優(yōu)化；增加管理分析類的課程，比如管理會(huì)計(jì)、內(nèi)部控制、財(cái)務(wù)分析等；增加信息化課程的課時(shí)比重。此外，還要增加會(huì)計(jì)文化、文案寫作、商務(wù)溝通等通識(shí)教育類課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)、掌握專業(yè)實(shí)踐技能的基礎(chǔ)上開拓視野，了解會(huì)計(jì)發(fā)展前沿，增強(qiáng)專業(yè)文案寫作技能及溝通能力。要注重學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)，培養(yǎng)內(nèi)外兼修的會(huì)計(jì)人才。

（二）提高專業(yè)實(shí)踐課程的比重

專業(yè)實(shí)踐課程是訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能的重要課程。要提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能，就必須改革現(xiàn)有實(shí)踐課程，提高實(shí)踐課程數(shù)量及課時(shí)比重，并且要突出管理分析、信息技術(shù)類的實(shí)踐課程。首先在應(yīng)用實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程中，課內(nèi)實(shí)訓(xùn)的學(xué)時(shí)比重至少要達(dá)到40％。其次是增加管理類的實(shí)踐課程，比如綜合企業(yè)運(yùn)營(yíng)、賬務(wù)處理于一體的財(cái)務(wù)管理技能實(shí)訓(xùn)課程，以小組創(chuàng)設(shè)并經(jīng)營(yíng)公司，角色扮演資金管理、運(yùn)營(yíng)管理、成本管理、財(cái)務(wù)總監(jiān)等職位，分工合作完成公司各項(xiàng)業(yè)務(wù)，真實(shí)體驗(yàn)公司運(yùn)作，全面了解企業(yè)業(yè)務(wù)流程，真正實(shí)現(xiàn)業(yè)財(cái)一體化，鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、決策分析、運(yùn)營(yíng)管理及數(shù)據(jù)處理能力。最后是增加實(shí)踐課程內(nèi)容，比如在稅務(wù)實(shí)訓(xùn)課程中，增加網(wǎng)絡(luò)報(bào)稅模塊，讓學(xué)生進(jìn)行仿真模擬稅務(wù)處理；在會(huì)計(jì)信息化課程中，增加云財(cái)務(wù)平臺(tái)的操作實(shí)踐，使學(xué)生掌握財(cái)務(wù)云平臺(tái)的應(yīng)用技巧規(guī)則，利用各種財(cái)務(wù)軟件和工具進(jìn)行財(cái)會(huì)業(yè)務(wù)的處理。

（三）創(chuàng)新專業(yè)實(shí)踐課程內(nèi)容

業(yè)財(cái)融合要求會(huì)計(jì)人員具備企業(yè)價(jià)值創(chuàng)造的能力，因此，要培養(yǎng)學(xué)生管理分析、決策控制以及信息化處理的能力。實(shí)踐課程的設(shè)置要緊貼時(shí)代對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才提出的要求，實(shí)踐內(nèi)容要充分體現(xiàn)時(shí)代性和實(shí)用性。像點(diǎn)鈔、書寫、純手工賬等在實(shí)務(wù)中已經(jīng)由機(jī)器替代人工被高效化處理，因此這些傳統(tǒng)基礎(chǔ)性的會(huì)計(jì)基本技能訓(xùn)練要適當(dāng)弱化，減少課時(shí)量。會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)行優(yōu)化，改革傳統(tǒng)純手工賬務(wù)實(shí)操，將手工記賬與實(shí)訓(xùn)平臺(tái)操作相結(jié)合。會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)內(nèi)容要從財(cái)務(wù)鏈向供應(yīng)鏈內(nèi)容延伸并深化，通過信息技術(shù)手段全面處理案例企業(yè)的采購(gòu)管理、生產(chǎn)管理和銷售管理、全盤賬務(wù)流程處理以及報(bào)表分析，全方位掌握各個(gè)環(huán)節(jié)的勾稽關(guān)系。計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程，除了對(duì)Word、Excel、PPT等傳統(tǒng)辦公軟件操作技能的學(xué)習(xí)之外，還要增加數(shù)據(jù)信息提取的內(nèi)容，以提高學(xué)生對(duì)有效數(shù)據(jù)的獲取能力，適應(yīng)智能時(shí)代對(duì)財(cái)務(wù)人員的信息獲取能力的要求。

（四）構(gòu)建智慧課堂

一是要營(yíng)造三位一體的智慧教學(xué)環(huán)境。要培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)所需的人才，學(xué)校需要構(gòu)建能體現(xiàn)職業(yè)場(chǎng)景、崗位實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等要求，創(chuàng)建集設(shè)施配置、資源共享及空間突破三位一體的智慧教學(xué)環(huán)境。首先是科學(xué)配置教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，包括多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施和云服務(wù)端口、云教學(xué)平臺(tái)、云實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等，具備教學(xué)環(huán)境互聯(lián)暢通和智能自動(dòng)的必備功能，實(shí)現(xiàn)智慧化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)。其次是通過云技術(shù)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段構(gòu)建智能信息化平臺(tái)，提供多樣化的教學(xué)資源并通過富媒體、開放共享等方式共享推送，滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求。最后是打破傳統(tǒng)空間限制，借助虛擬現(xiàn)實(shí)、視頻互動(dòng)等技術(shù)形成線上虛擬與線下實(shí)體空間的結(jié)合互通，打造學(xué)習(xí)、探究和實(shí)踐等模塊，實(shí)現(xiàn)院校師生、生生、人機(jī)之間的互動(dòng)交流，共享協(xié)作，為智慧教育提供有力支撐。二是要?jiǎng)?chuàng)新全方位立體化的智慧教學(xué)模式。智慧教學(xué)是通過互聯(lián)網(wǎng)、云技術(shù)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段推動(dòng)教學(xué)改革，從課前、課中到課后實(shí)現(xiàn)全方位立體化的教與學(xué)。教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。課前，教師進(jìn)行學(xué)情分析，通過云教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)任務(wù)和微課資源，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，并收集相關(guān)問題完善教學(xué)設(shè)計(jì)，建立翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。課上，依托云教學(xué)平臺(tái)授課，采取直播、錄播、微課、慕課等有機(jī)結(jié)合，線上線下混合教學(xué)，并通過主題討論、搶答、隨堂測(cè)驗(yàn)、答疑、簽到等多種方式開展多元的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)；通過云實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，建立虛擬仿真的職場(chǎng)環(huán)境，讓學(xué)生角色扮演進(jìn)行崗位任務(wù)的智能化操作，猶如游戲般的實(shí)訓(xùn)既提高學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣又能建立學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)；通過小組協(xié)作、任務(wù)導(dǎo)向、頭腦風(fēng)暴等方式引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心素養(yǎng)。課后，通過平臺(tái)成績(jī)分析顯示，教師可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)及對(duì)知識(shí)的掌握程度，針對(duì)性地分類設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)，并提供個(gè)性化輔導(dǎo)，針對(duì)評(píng)價(jià)反饋中存在的教學(xué)問題及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)（見圖2）。三是要推行個(gè)性化的智慧學(xué)習(xí)模式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，智慧課堂有利于學(xué)生利用云平臺(tái)打破空間時(shí)間限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。課前，學(xué)生根據(jù)教師的預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，建立對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的基本認(rèn)知，拓寬思維廣度。課上，學(xué)生通過實(shí)踐體驗(yàn)、自主探究、小組協(xié)作及問題導(dǎo)向等方式參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)，加深思維深度。課后，學(xué)生通過云平臺(tái)成績(jī)分析顯示，了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)及對(duì)知識(shí)的掌握程度，并進(jìn)行總結(jié)反思。通過教師給予的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、建議及輔導(dǎo)，及時(shí)改進(jìn)，鞏固理論知識(shí)，提高自身職業(yè)技能。四是要建立動(dòng)態(tài)綜合的智慧評(píng)價(jià)模式。相較于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)而言，智慧課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)體系更趨向于多元化，更有利于促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高和學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。通過實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)采集、智能評(píng)測(cè)、學(xué)習(xí)分析、分類聚類、關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘等技術(shù)方法，提供教與學(xué)的形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)［2］，構(gòu)成動(dòng)態(tài)綜合的智慧評(píng)價(jià)模式。首先，智慧評(píng)價(jià)貫穿于全學(xué)習(xí)過程：課前評(píng)價(jià)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，課中評(píng)價(jià)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)及實(shí)訓(xùn)操作表現(xiàn)，課后評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)任務(wù)完成的質(zhì)量，利用互聯(lián)網(wǎng)、信息化的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行實(shí)時(shí)采集、動(dòng)態(tài)反饋。其次，智慧評(píng)價(jià)具有診斷修正的功能，由于評(píng)價(jià)具體、實(shí)時(shí)，教師與學(xué)生都可以及時(shí)掌握各自教與學(xué)的情況，針對(duì)反饋的問題及時(shí)調(diào)整教與學(xué)的策略，從而有助于提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最后，智慧評(píng)價(jià)能綜合反映學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段的情況，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)及練習(xí)、考試測(cè)評(píng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等，構(gòu)成全面綜合性的評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語

面對(duì)智能財(cái)務(wù)、業(yè)財(cái)融合對(duì)財(cái)會(huì)人才的新要求，必須科學(xué)合理設(shè)置財(cái)會(huì)專業(yè)課程體系。在教學(xué)內(nèi)容上既要重視專業(yè)理論知識(shí)，又要重視實(shí)訓(xùn)實(shí)踐；在教學(xué)模式上要積極構(gòu)建智慧課堂，將云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)深度融入到教學(xué)中去，從而提高財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)智能財(cái)務(wù)、業(yè)財(cái)融合的適應(yīng)能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］財(cái)政部《會(huì)計(jì)改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》［J］．中國(guó)總會(huì)計(jì)師，2016（10）：15－16．

篇5

1.財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)定位的重要性

首先，我國(guó)企業(yè)尤其是一些中小企業(yè)，他們對(duì)管理、技術(shù)類的人才有非常大的需求量，企業(yè)需要這一類型的人才來提高自己的管理和技術(shù)水平，一方面，是企業(yè)需要財(cái)務(wù)管理類的人才，一方面，是學(xué)習(xí)的財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生，在畢業(yè)后紛紛改去做會(huì)計(jì)類的職業(yè)。這樣的供求不對(duì)接，造成了市場(chǎng)對(duì)財(cái)務(wù)管理人才的崗位配制上出現(xiàn)了混亂。這就需要我們對(duì)財(cái)務(wù)專業(yè)人才的定位培養(yǎng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)完財(cái)務(wù)管理專業(yè)后，以具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、職業(yè)性與綜合性的良好專業(yè)能力及素養(yǎng)，來滿足市場(chǎng)的需要。

其次，專業(yè)建設(shè)的核心與終極目標(biāo)是對(duì)人才能力與素質(zhì)的培養(yǎng)[1]。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)完，最終還是要走向社會(huì)，那么，社會(huì)需要怎樣的財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才，只有了解了這一點(diǎn)才能開始入手對(duì)財(cái)務(wù)管理的定向培養(yǎng)。根據(jù)對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后所從事的崗位職業(yè)來看，會(huì)計(jì)類專業(yè)是很多畢業(yè)生在畢業(yè)之后從事的主要職位。而真正在學(xué)校學(xué)完財(cái)務(wù)管理后去從事其相關(guān)專業(yè)職位如：企業(yè)財(cái)務(wù)管理或者金融管理等職位的學(xué)生只占了其中很少很少的一部分。這就說明了在建設(shè)財(cái)務(wù)管理這項(xiàng)專業(yè)時(shí)，并沒有給它找到一個(gè)很好的定位，來體現(xiàn)財(cái)務(wù)管理這門課程區(qū)分于其他專業(yè)的特色。

1.如何實(shí)現(xiàn)對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人的才培養(yǎng)定位

了解市場(chǎng)。在財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的定位上，要明白“培養(yǎng)怎樣的人才”這個(gè)問題。這首先要了解市場(chǎng)到底需要什么，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)定位最終還是要取決于整個(gè)社會(huì)人才市場(chǎng)的需要，無論是作為學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理專業(yè)還是其他專業(yè)的學(xué)生來說，自己能夠被市場(chǎng)接受才是他們學(xué)成之后的主要目標(biāo)[2]。如果高校培養(yǎng)出來的人才無法獲得市場(chǎng)的肯定，被其接受，這個(gè)專業(yè)的存在就會(huì)面臨挑戰(zhàn)。該文原載于中國(guó)社會(huì)科學(xué)院文獻(xiàn)信息中心主辦的《環(huán)球市場(chǎng)信息導(dǎo)報(bào)》雜志http：//總第539期2014年第07期-----轉(zhuǎn)載須注名來源因此，實(shí)現(xiàn)對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人的才培養(yǎng)定位上首先就要切合用人單位的實(shí)際要求。先要了解市場(chǎng)的需要以及對(duì)財(cái)務(wù)管理相關(guān)職業(yè)崗位的任務(wù)和具體工作程序作出分析，在分析的基礎(chǔ)上去定位關(guān)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)要“培養(yǎng)怎樣的人才”的問題。

構(gòu)建財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程的合理體系。財(cái)務(wù)管理的專業(yè)課程主要包括：經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、稅法、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)電算化、統(tǒng)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析、投資項(xiàng)目評(píng)估、市場(chǎng)營(yíng)銷等、管理信息系統(tǒng)、金融學(xué)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等[3]。關(guān)于這些課程體系的構(gòu)建應(yīng)考慮到知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)之間的有機(jī)結(jié)合，課程體系應(yīng)該要體現(xiàn)出層次并實(shí)現(xiàn)課程與課程之間的組合搭配，實(shí)現(xiàn)每個(gè)課程的相互串聯(lián)，相互作用的合理教學(xué)體系。

增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。能夠在最后熟練的進(jìn)行財(cái)務(wù)管理的實(shí)務(wù)操作，才是衡量一個(gè)學(xué)財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)的最為重要的標(biāo)準(zhǔn)。在財(cái)務(wù)管理的實(shí)際教學(xué)中，讓學(xué)生經(jīng)常的接觸實(shí)際業(yè)務(wù)，明確自己通過學(xué)習(xí)了財(cái)務(wù)管理專業(yè)，在以后走向相關(guān)崗位后要做什么，從而可以更好的找到自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及學(xué)習(xí)的方向，有針對(duì)性的去對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出規(guī)劃，找準(zhǔn)自身定位。在增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力上，教師可以給出相關(guān)案例，讓學(xué)生通過對(duì)實(shí)際案例的分析了解，掌握書本上的理論知識(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)手及分析能力，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)過財(cái)務(wù)管理專業(yè)的從業(yè)人員應(yīng)在多變復(fù)雜的企業(yè)內(nèi)部及外部的市場(chǎng)環(huán)境中具有正確的決策能力，準(zhǔn)確的定位自己的方向，讓學(xué)生在畢業(yè)后能夠快速的找到自己的職業(yè)方向。

篇6

1當(dāng)前的問題

通過對(duì)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)比較發(fā)達(dá)的6個(gè)地區(qū)14所地方高校（見表1，數(shù)據(jù)來源于各學(xué)校網(wǎng)站）工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)、師資隊(duì)伍等進(jìn)行比較研究，我們可以得出以下結(jié)論。

1.1培養(yǎng)目標(biāo)同質(zhì)化，專業(yè)特色缺失在調(diào)查的14所院校中，有5所（36%）高校提出寬口徑的培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)方向主要集中在：產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)和展示設(shè)計(jì)，僅有溫州大學(xué)提出自己獨(dú)特的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)地方鞋靴設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的人才目標(biāo)；有5所（36%）院校提出培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)，但是培養(yǎng)方向比較模糊；有9所（64%）高校是培養(yǎng)創(chuàng)新型高級(jí)設(shè)計(jì)人才，培養(yǎng)目標(biāo)與國(guó)內(nèi)大多數(shù)院校雷同，缺乏特色；有9所（64%）高校提出培養(yǎng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)人才目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)比較籠統(tǒng)。從以上的數(shù)據(jù)分析，我們可以看出大多數(shù)院校培訓(xùn)目標(biāo)同質(zhì)化嚴(yán)重，專業(yè)方向與全國(guó)重點(diǎn)院校相同，沒有地方院校的特色，專業(yè)特色缺乏，不能很好地為地方創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)合適的人才。

1.2課程設(shè)置與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)合度低在調(diào)查的14所院校中，僅有1所（7%）高校的課程設(shè)置特色鮮明，與地方產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合；有兩所高校與學(xué)校特色和地方產(chǎn)業(yè)有少部分結(jié)合，其他11所（79%）高校幾乎完全雷同，幾乎沒有考慮與地方產(chǎn)業(yè)特色相結(jié)合。課程設(shè)置與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)合度低，培養(yǎng)的學(xué)生不能很好地理解地區(qū)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)內(nèi)涵和特色，學(xué)生適應(yīng)時(shí)間長(zhǎng)，與其他地區(qū)畢業(yè)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力相當(dāng)，沒有地域優(yōu)勢(shì)。

1.3教學(xué)實(shí)踐單一化，與產(chǎn)業(yè)環(huán)境脫節(jié)幾乎所有高校的實(shí)踐環(huán)節(jié)都是寫生、專業(yè)考察、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)組成，實(shí)踐方式都是集中式的，專業(yè)實(shí)踐時(shí)間短；在課程實(shí)踐中，由課題制代替課程制的高校也只有兩所。學(xué)生實(shí)踐能力得不到有效鍛煉，適應(yīng)新工作的能力培養(yǎng)不足。

1.4師資隊(duì)伍來源單一在所調(diào)查的高校中，幾乎所有高校的教師都是來自于從學(xué)校跨出的學(xué)生，有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師少，有資深設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的教師更是少得可憐，學(xué)生所學(xué)知識(shí)大部分停留在理論上，即使有部分實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，所經(jīng)歷設(shè)計(jì)項(xiàng)目單一，幾乎停留在造型層面，沒有做到產(chǎn)品深度開發(fā)，學(xué)生也僅僅學(xué)了點(diǎn)表皮。畢業(yè)學(xué)生對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐認(rèn)識(shí)也僅僅停留在造型層面。

2地方創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)企業(yè)對(duì)人才的要求

通過對(duì)寧波17家工業(yè)設(shè)計(jì)公司和10家（見表2，寧波地區(qū)設(shè)計(jì)公司和制造企業(yè)名單）有自主設(shè)計(jì)能力的制造業(yè)企業(yè)設(shè)計(jì)部門負(fù)責(zé)人對(duì)“公司最需要能力、應(yīng)該具備怎樣的能力、當(dāng)前學(xué)校教育的不足”三個(gè)問題進(jìn)行了專訪和問卷調(diào)查，我們可以總結(jié)出創(chuàng)意企業(yè)和公司對(duì)人才能力的要求。

2.1設(shè)計(jì)師最需要的能力在此項(xiàng)調(diào)查中，10家（59%）設(shè)計(jì)公司認(rèn)為最需要的能力是根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)找到設(shè)計(jì)創(chuàng)新點(diǎn)，他們普遍認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)生的創(chuàng)新點(diǎn)主要集中在形態(tài)創(chuàng)新上，很少會(huì)從工藝、技術(shù)、人機(jī)、材料、文化等方面進(jìn)行創(chuàng)新思考。6家（60%）企業(yè)認(rèn)為設(shè)計(jì)基本功是最需要的能力，因?yàn)槊考移髽I(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品不同，創(chuàng)新點(diǎn)也不同，學(xué)生需要近一年的時(shí)間適應(yīng)公司產(chǎn)品，能提出有創(chuàng)新的方案需要更長(zhǎng)的時(shí)間。基本功扎實(shí)的畢業(yè)生是企業(yè)希望得到的人才。當(dāng)然對(duì)有豐富經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)師也是期待的。

2.2設(shè)計(jì)師應(yīng)該具備的能力在近20項(xiàng)的選項(xiàng)中，根據(jù)設(shè)計(jì)公司和生產(chǎn)企業(yè)的調(diào)研，設(shè)計(jì)師應(yīng)該具備的能力排在前面10項(xiàng)的是：創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、計(jì)算機(jī)能力、美感、溝通能力、實(shí)踐能力、制造工藝和技術(shù)知識(shí)、手繪能力、分析能力和執(zhí)行能力。

2.3最缺乏的能力通過開放性問卷，設(shè)計(jì)公司和企業(yè)普遍認(rèn)為當(dāng)前畢業(yè)生缺乏的能力包括：實(shí)踐能力、制造工藝和技術(shù)知識(shí)、創(chuàng)新能力、執(zhí)行能力、問題深度探究能力、獨(dú)立完成一項(xiàng)設(shè)計(jì)任務(wù)的能力。其中最缺乏的是獨(dú)立完成一項(xiàng)設(shè)計(jì)任務(wù)的能力。

3有地方特色教學(xué)模式的構(gòu)想

通過對(duì)當(dāng)前地方高校培養(yǎng)模式的比較研究和設(shè)計(jì)公司對(duì)人才能力需求的調(diào)查研究，結(jié)合寧波地方產(chǎn)業(yè)特色，我們可以構(gòu)建出有地方特色的教學(xué)模式。

3.1培養(yǎng)目標(biāo)緊扣地方產(chǎn)業(yè)特色，形成具有地方特色的培養(yǎng)模式溫州大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)緊密結(jié)合當(dāng)?shù)氐钠ばa(chǎn)業(yè)，開設(shè)鞋靴設(shè)計(jì)方向，具有地方產(chǎn)業(yè)特色的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生受到當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的青睞，學(xué)生還沒有畢業(yè)就被提前預(yù)訂。寧波大學(xué)應(yīng)該結(jié)合寧波的家電產(chǎn)業(yè)、醫(yī)療產(chǎn)業(yè)、裝備產(chǎn)業(yè)以及LED等新能源和新材料產(chǎn)業(yè)提出自己的培養(yǎng)方向，而不是產(chǎn)品設(shè)計(jì)這個(gè)籠統(tǒng)的培養(yǎng)方向；同時(shí)也要提出人才能力培養(yǎng)目標(biāo)，而不是像大多數(shù)院校一樣培養(yǎng)創(chuàng)新型產(chǎn)品開發(fā)人才，而是要把能力目標(biāo)具體化到當(dāng)前設(shè)計(jì)公司和企業(yè)的需求上，定期做問卷和訪談，不斷修改和調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)該具有地方產(chǎn)業(yè)特色、課題制代替課程制在專業(yè)課程開設(shè)方面，應(yīng)該增加地方產(chǎn)業(yè)特色方面的課程，圍繞地方產(chǎn)業(yè)展開課題設(shè)計(jì)，而不是虛擬課題或者設(shè)計(jì)競(jìng)賽類課題。比如溫州大學(xué)就開設(shè)了鞋靴款式設(shè)計(jì)、鞋靴樣板設(shè)計(jì)、楦跟造型設(shè)計(jì)、皮革制品設(shè)計(jì)等課程，并且課題來自于各個(gè)制鞋公司。寧波大學(xué)開設(shè)家電產(chǎn)品設(shè)計(jì)、裝備產(chǎn)品設(shè)計(jì)、醫(yī)療產(chǎn)品設(shè)計(jì)以及LED產(chǎn)品開發(fā)與設(shè)計(jì)課程，課題來源于公牛電器、海天集團(tuán)、藍(lán)野醫(yī)療以及其他照明企業(yè)。通過公司考察、工程師的講解、教師的輔導(dǎo)，學(xué)生學(xué)到了以前課堂上學(xué)不到的知識(shí)，企業(yè)獲得了滿意的創(chuàng)意方案，課堂得以深化。

3.3師資結(jié)構(gòu)多元化當(dāng)前，大多數(shù)學(xué)校師資來源單一，基本上都是學(xué)校畢業(yè)的博士、碩士，沒有經(jīng)過企業(yè)或設(shè)計(jì)公司的長(zhǎng)期鍛煉，實(shí)踐能力缺乏。因此，大部分學(xué)生設(shè)計(jì)的創(chuàng)意僅僅圍繞產(chǎn)品的造型和使用方式展開，沒有考慮企業(yè)的生產(chǎn)能力、加工材料、加工工藝以及加工成本，設(shè)計(jì)出的“漂亮的產(chǎn)品”經(jīng)不起設(shè)計(jì)評(píng)審，到最后還是推倒從來。因此，我們有必要豐富師資來源，如果不能完全引進(jìn)，可以是聘用經(jīng)驗(yàn)豐富的設(shè)計(jì)師、工程師和學(xué)校教師組成課程團(tuán)隊(duì)，有效解決當(dāng)前教師指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)不足的問題，甚至引進(jìn)高級(jí)工程師，豐富教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3.4加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)大多數(shù)院校都設(shè)置了認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)采風(fēng)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間是嚴(yán)重不足，由于實(shí)習(xí)單位性質(zhì)不同，實(shí)習(xí)內(nèi)容差異也很大。工業(yè)設(shè)計(jì)畢業(yè)的學(xué)生和建筑設(shè)計(jì)的學(xué)生比起來，顯得不太專業(yè)。同樣是應(yīng)用性學(xué)科，建筑有一年的時(shí)間進(jìn)行專業(yè)設(shè)計(jì)，而工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐時(shí)間加起來也不過三四個(gè)月。我們有必要再在三、四年級(jí)每學(xué)期都應(yīng)該安排一個(gè)月的專業(yè)實(shí)習(xí)，教師帶隊(duì)進(jìn)駐企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)品開發(fā)與設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷產(chǎn)品設(shè)計(jì)到制造的全過程，培養(yǎng)獨(dú)立完成一件產(chǎn)品的開發(fā)能力。

3.5跨專業(yè)人才培養(yǎng)，與校內(nèi)其他專業(yè)緊密結(jié)合，形成交叉特色每所高校都有自己的特色，開設(shè)的專業(yè)有所不同，甚至相同的專業(yè)也可能研究方向不同，加強(qiáng)與其他專業(yè)的結(jié)合，形成自己的專業(yè)特色。浙江大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)與計(jì)算機(jī)專業(yè)結(jié)合，學(xué)生必須學(xué)習(xí)一年計(jì)算機(jī)課程，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的智能化，同時(shí)加強(qiáng)交互設(shè)計(jì)方向的培養(yǎng)，他們的畢業(yè)生大多數(shù)都任職于騰訊、阿里巴巴、新浪、網(wǎng)易等互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)，學(xué)生開發(fā)的產(chǎn)品基本上都是智能產(chǎn)品，產(chǎn)品附加價(jià)值高。

篇7

一、技術(shù)學(xué)院汽車營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式

從技術(shù)學(xué)院汽車營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)中的人才培養(yǎng)模式來看，可以應(yīng)用的模式主要包括三種，一是模塊教學(xué)模式。針對(duì)技術(shù)學(xué)院汽車營(yíng)銷專業(yè)開展的模塊教學(xué)模式，要求技術(shù)院校對(duì)汽車營(yíng)銷專業(yè)人才所需要具備的職業(yè)能力做出分析，并將這些內(nèi)容劃分為多個(gè)模塊，在人才培養(yǎng)的過程中，則針對(duì)這些模塊來開展教學(xué)活動(dòng)，從而讓汽車營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生具備各種崗位所需求的技術(shù)與能力。這種人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)在于打破了傳統(tǒng)教學(xué)中所要求的完整性與系統(tǒng)性，轉(zhuǎn)而追求實(shí)用性與綜合性；二是頂崗模擬模式。技術(shù)學(xué)院汽車營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)中可以使用的頂崗模擬模式主要是指技術(shù)院校在引導(dǎo)汽車營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識(shí)之后，通過進(jìn)行汽車營(yíng)銷公司的模擬來讓學(xué)生具有頂崗訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。在這種人才培養(yǎng)模式中，學(xué)生可以對(duì)自身的理論知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用和完善，同時(shí)能夠讓自身的營(yíng)銷技能得到進(jìn)一步的發(fā)展，從而推動(dòng)學(xué)生理論與能力的協(xié)同發(fā)展。另外，在技術(shù)院校所模擬的汽車營(yíng)銷公司中，學(xué)生能夠?qū)σ院笮枰獜氖碌膷徫贿M(jìn)行體驗(yàn)，從而提升自身的團(tuán)隊(duì)合作能力與實(shí)踐能力，并促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位；三是產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式。在技術(shù)學(xué)院汽車營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)工作中，產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式能夠讓學(xué)生真正的開展實(shí)踐工作，并進(jìn)行理論與實(shí)踐的結(jié)合。同時(shí)，產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中為社會(huì)創(chuàng)造實(shí)在的價(jià)值。在采用產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式開展汽車營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，學(xué)校可以通過創(chuàng)辦企業(yè)來自行搭建產(chǎn)學(xué)模式人才培養(yǎng)平臺(tái)，也可以與企業(yè)合作來共同搭建產(chǎn)學(xué)模式人才培養(yǎng)平臺(tái)，這對(duì)于技術(shù)學(xué)院以及社會(huì)企業(yè)的發(fā)展而言是一種雙贏的模式，特別是對(duì)于汽車營(yíng)銷專業(yè)人才專業(yè)能力的提升具有著重要意義。

二、技術(shù)學(xué)院汽車營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式優(yōu)化對(duì)策

（一）重視開發(fā)特色課程。開發(fā)特色課程，是技術(shù)院校汽車營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)過程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出改善以及提升汽車營(yíng)銷人才競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段。在特色課程的開發(fā)過程中，技術(shù)院校應(yīng)當(dāng)依據(jù)所選用的教學(xué)模式以及需要實(shí)現(xiàn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)來適應(yīng)學(xué)生能力發(fā)展以及市場(chǎng)人才需求所提出的要求。并通過開發(fā)特色教材來為特色課程的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。技術(shù)院校針對(duì)汽車營(yíng)銷專業(yè)所開發(fā)的特色過程需要具備以下幾個(gè)基本特點(diǎn)：一是特色課程需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，即要實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。其中理論內(nèi)容以使用和必需為標(biāo)準(zhǔn)；二是特色課程中的教材內(nèi)容需要簡(jiǎn)潔明了，放棄一些枯燥且冗長(zhǎng)的理論表述，通過使用圖標(biāo)、案例來替代這些表述以增強(qiáng)教材的實(shí)用性；三是特色課程中的內(nèi)容需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生訓(xùn)練與思考，并重視學(xué)生創(chuàng)造能力與思維能力的培養(yǎng)。

篇8

1．1指導(dǎo)思想

國(guó)務(wù)院于2014年6月頒布了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，其中明確指出堅(jiān)持以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會(huì)公共服務(wù)的需要，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。此文件不僅對(duì)高職院校專業(yè)建設(shè)提出了新的要求，也為高職院校人才培養(yǎng)方案的研究和探索指明了方向。

1．2研究思路和方法

1．2．1建立以行業(yè)需求為導(dǎo)向的通信技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)職業(yè)能力模型

圍繞通信技術(shù)專業(yè)的行業(yè)需求，對(duì)應(yīng)學(xué)生的第一崗位（軟調(diào)工程師、網(wǎng)優(yōu)工程師、工程督導(dǎo)、項(xiàng)目助理及話務(wù)員）及第二崗位（工程經(jīng)理、項(xiàng)目經(jīng)理、商務(wù)經(jīng)理、銷售代表），進(jìn)行崗位任務(wù)的分解。通過問卷調(diào)查、座談會(huì)等形式對(duì)行業(yè)專家進(jìn)行廣泛調(diào)研，圍繞對(duì)應(yīng)的典型工作任務(wù)進(jìn)行工作任務(wù)到職業(yè)能力的梳理，并明確各個(gè)崗位任務(wù)的目標(biāo)緯度及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以行業(yè)需求為導(dǎo)向的通信技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)職業(yè)能力模型如圖1由三個(gè)層面組成。其中商務(wù)、方案、團(tuán)隊(duì)、規(guī)范、流程、文檔、調(diào)測(cè)、安裝為支撐通信技術(shù)行業(yè)典型工作任務(wù)的基本業(yè)務(wù)能力，在基本業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上建立設(shè)計(jì)規(guī)劃、維護(hù)優(yōu)化、市場(chǎng)談判三項(xiàng)發(fā)展業(yè)務(wù)能力，同時(shí)將項(xiàng)目管理能力融入到基本業(yè)務(wù)能力與發(fā)展業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)的過程中。通過以行業(yè)需求為導(dǎo)向的通信技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)職業(yè)能力模型的建立，明確人才培養(yǎng)的崗位能力要求，最終使得人才培養(yǎng)勝任第一崗位及第二崗位，并能持續(xù)滿足通信技術(shù)行業(yè)快速發(fā)展對(duì)從業(yè)人員的技能要求。（1）指標(biāo)分析：依照行業(yè)需求為依據(jù)構(gòu)建通信技術(shù)專業(yè)的典型工作任務(wù)技能點(diǎn)。（2）評(píng)價(jià)方式：分類別對(duì)崗位技能點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。適合采取量化數(shù)據(jù)考核的用量化指標(biāo)評(píng)價(jià)；適合采用互評(píng)、開放式評(píng)價(jià)的采取互評(píng)加權(quán)匯總的辦法處理；適合定性評(píng)價(jià)的采取定性評(píng)定。（3）數(shù)據(jù)的采集方式：采取上報(bào)、數(shù)據(jù)共享、測(cè)評(píng)、導(dǎo)入多種途徑進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，豐富數(shù)據(jù)來源，提高工作效率，為采樣的科學(xué)性和全面性打下基礎(chǔ)。（4）人員的參與：由行業(yè)專家、企業(yè)講師、學(xué)校教師、用人單位、社會(huì)人員，構(gòu)成綜合的調(diào)查對(duì)象。（5）操作的流程：構(gòu)建逐級(jí)操作的流程，確保過程的規(guī)范性。

1．2．2開發(fā)以行業(yè)需求為導(dǎo)向的通信技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案

結(jié)合職業(yè)能力模型及工作過程，建立具有區(qū)域特色的、系統(tǒng)的動(dòng)手能力培養(yǎng)和系統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)的課程體系，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的不可替代性。課程體系的建設(shè)以職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，注重課內(nèi)和課外，顯性和隱性，理論和實(shí)踐課程的融合，最終實(shí)現(xiàn)通信技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案在不同學(xué)年明確的分層次培養(yǎng)目標(biāo)。（1）第一學(xué)年準(zhǔn)職業(yè)人訓(xùn)練。掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)理論，為后續(xù)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能學(xué)習(xí)鋪墊；引導(dǎo)認(rèn)知行業(yè)，完成三年學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)劃及學(xué)習(xí)計(jì)劃；養(yǎng)成自我管理習(xí)慣，具備規(guī)范意識(shí)；提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為后續(xù)的團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目運(yùn)作打下基礎(chǔ)。（2）第二學(xué)年建立職業(yè)雷達(dá)。掌握通信理論知識(shí)和專業(yè)產(chǎn)品知識(shí)，具備初步獨(dú)立工作技能。了解通信行業(yè)崗位技能要求及企業(yè)的組織架構(gòu)，核心業(yè)務(wù)流程及制度；進(jìn)行崗位能力培養(yǎng)，制定并完成第二年的崗位能力培養(yǎng)計(jì)劃；職業(yè)觀和敬業(yè)精神養(yǎng)成。（3）第三學(xué)年精確就業(yè)。提升已了解熟悉的通信行業(yè)的理論知識(shí)和工作技能；拓展崗位能力培養(yǎng)，熟悉從市場(chǎng)策劃到合同簽訂的全部業(yè)務(wù)流程；頂崗實(shí)習(xí)。

1．2．3構(gòu)建通信技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心要素

在品牌專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上，建立完善的科學(xué)管理機(jī)制，確保人才培養(yǎng)方案的有效實(shí)施，通過校企混編師資進(jìn)行課程建設(shè)。對(duì)人才培養(yǎng)方案的實(shí)施進(jìn)行監(jiān)控和反饋，通過總結(jié)分析構(gòu)建通信技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心要素。

2以行業(yè)需求為導(dǎo)向的通信技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實(shí)踐過程

為通過具體項(xiàng)目使得學(xué)校專業(yè)群建設(shè)達(dá)到新的水平，以專業(yè)為抓手，更好地提高技術(shù)能力和對(duì)外服務(wù)能力，深入實(shí)踐技術(shù)課題，通過技術(shù)反哺，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的就業(yè)能力的提升。南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院與中興通訊開展行業(yè)按需培養(yǎng)班。本項(xiàng)目結(jié)合通信技術(shù)未來的發(fā)展趨勢(shì)和企業(yè)方對(duì)相關(guān)崗位的人才需求規(guī)劃，制定本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，以確保高質(zhì)量、快速就業(yè)。經(jīng)過前期的準(zhǔn)備，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院已完成行業(yè)按需培養(yǎng)班階段性工作。虛擬公司為NGTIME公司，通信技術(shù)專業(yè)學(xué)生已按照霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)試進(jìn)行了分組并評(píng)選出各部門主管。該班學(xué)生必須遵守企業(yè)規(guī)章制度，認(rèn)同企業(yè)文化，并對(duì)其進(jìn)行企業(yè)式KPI考核，并且有專人對(duì)各部門負(fù)責(zé)，下發(fā)任務(wù)給學(xué)生完成，模擬工作情景，提前培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和“工作經(jīng)驗(yàn)”，更好地適應(yīng)畢業(yè)后的工作。企業(yè)講師走進(jìn)校園來承擔(dān)相關(guān)專業(yè)課的教學(xué)，來自企業(yè)的講師將企業(yè)豐富的工程案例、工程經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生分享，大大提高授課質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)為學(xué)生畢業(yè)走上真實(shí)的工作崗位提供實(shí)踐幫助。

3以行業(yè)需求為導(dǎo)向的通信技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實(shí)踐成果

篇9

關(guān)鍵詞：高職；農(nóng)村合作金融；人才培養(yǎng)模式；供銷社

近年來，山東省供銷社系統(tǒng)圍繞創(chuàng)新體制機(jī)制、推進(jìn)服務(wù)規(guī)模化、流通現(xiàn)代化和發(fā)展農(nóng)村合作金融等項(xiàng)目開展了一系列改革，2014年又配套實(shí)施了“六項(xiàng)創(chuàng)新提升工程”，使社有企業(yè)得到大力發(fā)展，領(lǐng)辦的農(nóng)民專業(yè)合作社發(fā)展地更是如火如荼。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展推動(dòng)了農(nóng)村合作金融的發(fā)展，山東省供銷社系統(tǒng)投資領(lǐng)域涉及銀行、小額貸款公司、典當(dāng)行等各類金融機(jī)構(gòu)，領(lǐng)辦的農(nóng)民專業(yè)合作社內(nèi)部普遍開展資金互助業(yè)務(wù)；2014年山東省供銷社又牽頭成立了山東供銷融資擔(dān)保股份有限公司，注冊(cè)資本2.76億元。農(nóng)村合作金融的發(fā)展對(duì)該專業(yè)人才，尤其是對(duì)高職層次本專業(yè)人才產(chǎn)生了巨大需求。人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定了人才培養(yǎng)的結(jié)果，下面從高職農(nóng)村合作金融專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確定、培養(yǎng)規(guī)格確立及專業(yè)課程體系開發(fā)、人才培養(yǎng)模式三個(gè)方面做以重點(diǎn)闡述。

一、培養(yǎng)目標(biāo)的確定

通過對(duì)山東省供銷社系統(tǒng)社有企業(yè)、參與投資的各類農(nóng)村金融機(jī)構(gòu)及領(lǐng)辦的農(nóng)民專業(yè)合作社開展專業(yè)調(diào)研，了解到本專業(yè)畢業(yè)生將來主要在縣市區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村金融機(jī)構(gòu)、中小企業(yè)及農(nóng)民專業(yè)合作社就業(yè)，因此該專業(yè)學(xué)生除了掌握基本的金融理論知識(shí)、技能外，還必須對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展特征具有一定的了解；另外，相對(duì)于城市，基層縣市區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的各方面條件相對(duì)落后，所以要求該專業(yè)學(xué)生必須具備較強(qiáng)的吃苦精神和堅(jiān)定的意志。因此，本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)可描述為：培養(yǎng)對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)特征具有一定了解、具有一定金融理論基礎(chǔ)、熟練掌握金融業(yè)務(wù)知識(shí)和財(cái)務(wù)知識(shí)、具備較強(qiáng)金融業(yè)務(wù)技能和會(huì)計(jì)核算技能、具有吃苦耐勞和敬業(yè)精神以及創(chuàng)新意識(shí)，能夠勝任各類與農(nóng)村金融業(yè)務(wù)相關(guān)一線工作崗位的高水平技術(shù)技能型金融職業(yè)人才。

二、專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的確立及專業(yè)課程體系的開發(fā)

專業(yè)調(diào)研是專業(yè)人才目標(biāo)確定的基礎(chǔ)，也是人才培養(yǎng)規(guī)格確定及專業(yè)課程體系開發(fā)的基礎(chǔ)。可以說，專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的確立過程與課程體系的開發(fā)過程是一體的，因此下面兩個(gè)過程合二為一進(jìn)行介紹。另外，在課程體系開發(fā)過程中重點(diǎn)詳細(xì)介紹專業(yè)核心課程的開發(fā)，公用基礎(chǔ)課程的開發(fā)由于與其他專業(yè)相差不大，因此將一帶而過。

（一）專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格確立及課程體系開發(fā)流程。

在剛剛高職農(nóng)村合作金融專業(yè)人才培養(yǎng)研究文/張清亮（山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院山東•濰坊）開設(shè)本專業(yè)時(shí)，應(yīng)選擇一定數(shù)量的典型單位，如村鎮(zhèn)銀行、農(nóng)村信用社、小額貸款公司、開展資金互助業(yè)務(wù)的農(nóng)民專業(yè)合作社及部分基層中小企業(yè)開展專業(yè)調(diào)研，詳細(xì)了解本專業(yè)所對(duì)應(yīng)的核心崗位（群），結(jié)合崗位（群）所要求的技能和素質(zhì)提煉出需要掌握的專業(yè)知識(shí)（確立專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格），進(jìn)而根據(jù)需要掌握的知識(shí)選擇專業(yè)核心課程，最終整合出課程體系。待專業(yè)開設(shè)以后，還應(yīng)定期（一般一年一次）開展相關(guān)的專業(yè)調(diào)研，及時(shí)了解本專業(yè)核心崗位（群）的變化情況，結(jié)合最新崗位（群）所要求的技能、素質(zhì)需求，對(duì)所需的理論知識(shí)進(jìn)行調(diào)整（從而完善人才培養(yǎng)規(guī)格），不斷優(yōu)化專業(yè)課程體系。

（二）專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格確立及課程體系的開發(fā)。

經(jīng)過廣泛調(diào)研，我們得出適合高職層次農(nóng)村金融人才的常見崗位有四個(gè)，依次為柜員崗、信貸崗、金融會(huì)計(jì)核算崗和大堂經(jīng)理崗。其中，農(nóng)村商業(yè)銀行、村鎮(zhèn)銀行擬招聘崗位多數(shù)為信貸崗、大堂經(jīng)理崗，也有部分柜員崗有人才需求；擔(dān)保公司、小額貸款公司擬招聘崗位更多為信貸崗，也有少量金融會(huì)計(jì)核算崗的人才需求；有資金互助業(yè)務(wù)的農(nóng)民專業(yè)合作社有招聘需求的更多的是柜員崗、金融會(huì)計(jì)核算崗；一般基層企業(yè)的金融會(huì)計(jì)核算崗有一定的人才需求。通過匯總調(diào)研結(jié)果，總結(jié)出了上述四類崗位的典型工作任務(wù)及完成該任務(wù)所需的能力及素質(zhì)，并進(jìn)一步推理出應(yīng)掌握的專業(yè)知識(shí)，確立人才培養(yǎng)規(guī)格，找出支撐的專業(yè)核心課程，最終整合出專業(yè)課程體系，具體開發(fā)流程如下：柜員崗需完成的典型工作任務(wù)是儲(chǔ)蓄業(yè)務(wù)處理、個(gè)人貸款業(yè)務(wù)處理及中間業(yè)務(wù)處理。完成這些任務(wù)應(yīng)具備的能力有：能夠規(guī)范辦理重要憑證、印章等的出入庫(kù)，能夠正確使用和保管重要空白憑證、印章、機(jī)具等，能夠具備熟練操作個(gè)人儲(chǔ)蓄、貸款、結(jié)算、、外匯等業(yè)務(wù)能力。培養(yǎng)以上能力所需的專業(yè)知識(shí)有：存貸款業(yè)務(wù)相關(guān)制度、種類、操作流程、利息計(jì)算等，結(jié)算業(yè)務(wù)相關(guān)操作規(guī)程與手續(xù)處理，業(yè)務(wù)種類、基本規(guī)定與操作流程，外匯業(yè)務(wù)種類、操作流程與處理手續(xù)，電子銀行業(yè)務(wù)種類，基本規(guī)定和操作流程。支撐課程有金融基本技能和商業(yè)銀行綜合柜臺(tái)業(yè)務(wù)。信貸崗需完成的典型工作任務(wù)有授信業(yè)務(wù)受理、授信業(yè)務(wù)調(diào)查、授信業(yè)務(wù)審查與審批、貸款合同簽訂與發(fā)放，貸款、授信后管理及貸款收回。完成以上任務(wù)需具備的能力有：信息收集和調(diào)研分析，財(cái)務(wù)分析，授信業(yè)務(wù)受理，貸前調(diào)查分析、可行性分析及撰寫調(diào)查報(bào)告，審查審批信貸業(yè)務(wù)能力，簽訂授信合同、發(fā)放貸款，貸后檢查與風(fēng)險(xiǎn)管理。培養(yǎng)以上能力應(yīng)掌握的知識(shí)有：授信業(yè)務(wù)基本類型，目標(biāo)市場(chǎng)分析、信貸營(yíng)銷策略，貸款申請(qǐng)受理、貸前調(diào)查，貸款環(huán)境和借款需求分析，客戶財(cái)務(wù)分析、信用評(píng)級(jí)，貸款項(xiàng)目評(píng)估和貸款擔(dān)保分析，貸款合同簽訂與管理，貸后檢查等。對(duì)應(yīng)支撐課程有小額信貸業(yè)務(wù)和風(fēng)險(xiǎn)管理。大堂經(jīng)理崗常見典型工作任務(wù)有服務(wù)管理、業(yè)務(wù)咨詢及產(chǎn)品推介等三項(xiàng)。完成上述任務(wù)需具備的核心能力有：維護(hù)大廳秩序并解決一般客戶糾紛，能指導(dǎo)客戶正確填寫各類業(yè)務(wù)流程單，圓滿完成產(chǎn)品營(yíng)銷任務(wù)及并能為客戶提供滿意的咨詢服務(wù)。培養(yǎng)以上能力需掌握的知識(shí)：基本禮儀規(guī)范、大堂經(jīng)理日常工作流程、金融產(chǎn)品與服務(wù)營(yíng)銷賣點(diǎn)分析與技巧及客戶投訴處理技巧。支撐課程有金融基本技能、個(gè)人理財(cái)規(guī)劃實(shí)務(wù)、風(fēng)險(xiǎn)管理及保險(xiǎn)原理與實(shí)務(wù)。金融會(huì)計(jì)核算崗常見典型工作任務(wù)有存貸款業(yè)務(wù)核算、支付結(jié)算業(yè)務(wù)核算、往來業(yè)務(wù)核算及年終決算。完成以上任務(wù)需具備的核心能力有：能夠正確使用和審核各種銀行業(yè)務(wù)憑證，能夠熟練掌握各項(xiàng)業(yè)務(wù)的內(nèi)容和操作流程，能夠熟悉各種單證的管理和操作規(guī)范，具備憑證填制、審核記賬、報(bào)表填制及分析能力，能夠進(jìn)行年終決算。培養(yǎng)以上能力需掌握的知識(shí)有：各類存款核算手續(xù)及存款賬務(wù)登記方法、結(jié)計(jì)利息規(guī)定、存款利息計(jì)算和核算方法，貸款業(yè)務(wù)核算手續(xù)、利息計(jì)算與核算方法、貸款損失準(zhǔn)備計(jì)提，往來核算科目、核算原理和手續(xù)，各種結(jié)算方式的核算手續(xù)、會(huì)計(jì)科目及核算。相應(yīng)支撐課程有基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)及農(nóng)村合作金融會(huì)計(jì)。專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格包括該專業(yè)人才培養(yǎng)需具備或培養(yǎng)的能力、素質(zhì)和知識(shí)。上述分析已經(jīng)分崗位詳細(xì)介紹了所需的能力和知識(shí)，而素質(zhì)由于與崗位沒有明確的對(duì)應(yīng)關(guān)系，所以沒有進(jìn)行分析，在此進(jìn)行概括分析：從農(nóng)村合作金融的專業(yè)特性來看，所培養(yǎng)人才應(yīng)具備的素質(zhì)有：具備基本的思想政治素質(zhì)、人文素質(zhì)及身心素質(zhì)，還要做到誠(chéng)實(shí)守信、愛崗敬業(yè)，尤其能吃苦耐勞、耐得住寂寞，能經(jīng)得住金錢的誘惑，避免職務(wù)犯罪。綜上，不難得出本專業(yè)課程體系包含以下專業(yè)課程：金融基本技能、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、農(nóng)村合作金融會(huì)計(jì)、商業(yè)銀行綜合柜臺(tái)業(yè)務(wù)、小額信貸業(yè)務(wù)、風(fēng)險(xiǎn)管理、個(gè)人理財(cái)規(guī)劃實(shí)務(wù)、風(fēng)險(xiǎn)管理及保險(xiǎn)原理與實(shí)務(wù)等。此外，公共基礎(chǔ)課程應(yīng)包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系、財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作、體育與健康、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)等。

三、人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)方案的組織實(shí)施形式，貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程。通過探索學(xué)習(xí)，我院總結(jié)出農(nóng)村合作金融專業(yè)適合實(shí)施“校企共育、能力遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式。“校企共育”是指人才培養(yǎng)過程由學(xué)校和企業(yè)共同來培養(yǎng)學(xué)生，充分發(fā)揮校外實(shí)訓(xùn)基地和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、專任教師和企業(yè)指導(dǎo)教師的優(yōu)勢(shì)；“能力遞進(jìn)”主要是遵循學(xué)生職業(yè)能力成長(zhǎng)規(guī)律，逐步培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和專業(yè)基礎(chǔ)能力、崗位核心能力和綜合職業(yè)能力，三層能力培養(yǎng)逐步遞進(jìn)。該人才培養(yǎng)模式的實(shí)施過程可描述如下：第一個(gè)階段（第1、2學(xué)期），人文素養(yǎng)和專業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)。利用校內(nèi)理實(shí)一體化教室，通過開設(shè)綜合素質(zhì)課、品德實(shí)踐課，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)；通過開設(shè)金融基本技能、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力；第二個(gè)階段（第3、4學(xué)期），專業(yè)核心能力培養(yǎng)。利用理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室，通過開設(shè)專業(yè)核心能力課程，培養(yǎng)學(xué)生熟練操作柜面服務(wù)、信貸服務(wù)、金融營(yíng)銷服務(wù)等崗位業(yè)務(wù)的專業(yè)核心能力；第三個(gè)階段（第5、6學(xué)期），綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。第5學(xué)期，利用理實(shí)一體化教室、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，重點(diǎn)學(xué)習(xí)專業(yè)拓展課，并開展金融業(yè)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)；第6學(xué)期，利用校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地，重點(diǎn)開展校內(nèi)校外“輪崗”實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。從畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查結(jié)果看，通過該人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，較好實(shí)現(xiàn)了既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，本專業(yè)對(duì)口就業(yè)率達(dá)到90.8%，畢業(yè)生受到供銷系統(tǒng)內(nèi)單位一致好評(píng)。

主要參考文獻(xiàn)：

篇10

1 旅游酒店專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革勢(shì)在必行

旅游業(yè)的迅速發(fā)展刺激并帶動(dòng)酒店行業(yè)在我國(guó)如雨后春筍般蓬勃發(fā)展起來， 隨之而來的是酒店行業(yè)中知名品牌酒店集團(tuán)之間的激烈競(jìng)爭(zhēng)和對(duì)酒店專業(yè)人才的極大需求。伴隨著酒店產(chǎn)品市場(chǎng)需求的日益擴(kuò)大，酒店行業(yè)的人力資源市場(chǎng)卻存在著極大的矛盾[1]。一方面，酒店企業(yè)無法找到適應(yīng)企業(yè)經(jīng)營(yíng)和生產(chǎn)需要的足夠的管理和操作人才；另一方面，旅游酒店院校培養(yǎng)的畢業(yè)生就業(yè)對(duì)口率低，其中高職類旅游酒店院校畢業(yè)生就業(yè)對(duì)口率較高也僅有50%，本科院校就業(yè)對(duì)口率僅為25%左右。酒店人才培養(yǎng)和酒店企業(yè)發(fā)展適應(yīng)性成為行業(yè)性難題。

在傳統(tǒng)的酒店人才培養(yǎng)模式下，酒店企業(yè)、酒店院校和酒店專業(yè)畢業(yè)生的需求均未得到滿足。

酒店行業(yè)人才的不滿在于：1）酒店企業(yè)工作量大，薪酬低，提升慢；2）酒店企業(yè)用人目光短淺，過多強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用能力，較少考慮人才綜合能力和發(fā)展能力。

酒店企業(yè)更是存在抱怨，認(rèn)為：1）酒店專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)理念差、動(dòng)手能力差、穩(wěn)固發(fā)展性差；2）酒店院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)體系脫離實(shí)際，培養(yǎng)方式與企業(yè)人才需要錯(cuò)位。

酒店院校對(duì)人才培養(yǎng)的尷尬局面也存在很多的無奈，認(rèn)為：1）現(xiàn)在的學(xué)生較浮躁，自我意識(shí)太強(qiáng)，職業(yè)思想容易改變；2）企業(yè)向?qū)W校要人、要能人、要有用的人，但少給學(xué)校支持和幫助。

現(xiàn)行的辦學(xué)體制不利于學(xué)校培養(yǎng)優(yōu)秀人才，學(xué)校沒實(shí)習(xí)場(chǎng)所和條件，缺少企業(yè)的支持和幫助[2]。建立有效的校企合作關(guān)系及合理的人才培養(yǎng)模式，才能很好地解決現(xiàn)有的酒店人才培養(yǎng)過程中酒店企業(yè)、酒店院校和酒店人才三方的矛盾。

2 進(jìn)行深度的校企合作，有利于酒店專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升

2.1 校企一體的合作模式

建立院校所屬的酒店企業(yè)，便于營(yíng)造教學(xué)中的真實(shí)工作環(huán)境，有利于人才培養(yǎng)水平的提高[3]。如香港理工大學(xué)的酒店管理專業(yè)有自己的星級(jí)酒店，學(xué)生入校一年后便進(jìn)入酒店實(shí)習(xí)，教師進(jìn)入酒店給學(xué)生上課，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

對(duì)于不具備建立校內(nèi)酒店的院校，與酒店建立深度的合作關(guān)系，同樣可實(shí)現(xiàn)在真實(shí)的工作環(huán)境中培育人才。將課堂移入酒店內(nèi)部，教學(xué)與頂崗（輪崗）實(shí)習(xí)并進(jìn)。

2.2 校企合作與實(shí)踐教學(xué)立體化模式

實(shí)踐教學(xué)形成“主題實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式”，教學(xué)效果較好，是酒店管理專業(yè)可供選擇的教學(xué)方法[4]。

“主題實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式”是對(duì)“封閉式、驗(yàn)證性”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)組織形式上更符合酒店專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。“主題實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式”的核心是“自主性”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教師的指導(dǎo)下，以解決服務(wù)和管理問題為主線，探索服務(wù)和管理問題的產(chǎn)生、發(fā)展的過程，研究服務(wù)和管理結(jié)果或者趨勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生參與知識(shí)構(gòu)建的積極性，在探究過程中培養(yǎng)自主創(chuàng)新意識(shí)。

主題實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的要點(diǎn)有：1）學(xué)生組成實(shí)驗(yàn)小組，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，進(jìn)行運(yùn)作；2）教師采取開題論證——項(xiàng)目啟動(dòng)——過程評(píng)估——結(jié)題答辯——期末推優(yōu)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)方式進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)；3）實(shí)驗(yàn)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)自主式的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力和解決問題能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的養(yǎng)成；4）實(shí)驗(yàn)室采取時(shí)間開放、空間開放、項(xiàng)目開放，學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)管理方式。

3 酒店專業(yè)教師應(yīng)不斷更新專業(yè)知識(shí)以提升教學(xué)

能力

酒店行業(yè)在不斷發(fā)展，合格的酒店管理專業(yè)教師應(yīng)根據(jù)行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷更新知識(shí)體系，適應(yīng)教學(xué)的需要[5]。例如，原有的酒店定義未得到行業(yè)的統(tǒng)一認(rèn)可，不便于酒店企業(yè)的從業(yè)的理解和運(yùn)用。酒店行業(yè)專家已經(jīng)總結(jié)出最新的“酒店”的定義為：以間（套）夜為單位時(shí)間出租客房，以住宿服務(wù)為主，并提供商務(wù)、會(huì)議、休閑、度假等相應(yīng)服務(wù)的住宿設(shè)施。酒店專業(yè)教師應(yīng)不斷更新知識(shí)體系，在獲悉酒店的定義后，應(yīng)對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行深入研究，應(yīng)明確酒店是由空間要素、服務(wù)要素、時(shí)間要素三個(gè)要素組成。空間要素是住宿設(shè)施，也就是飯店中的客房，也是飯店的主體。服務(wù)要素是提供相應(yīng)的服務(wù)，這是飯店與其他房產(chǎn)出租的一個(gè)重要區(qū)別。時(shí)間要素是以間（套）夜為時(shí)間單位出租，即以過夜為單位出租。同時(shí)應(yīng)明確與“酒店”新定義相適應(yīng)的酒店設(shè)施設(shè)備的功能定位主要體現(xiàn)以下特點(diǎn)：前廳強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，客房強(qiáng)調(diào)舒適性，餐飲強(qiáng)調(diào)品質(zhì)，康體將會(huì)弱化。

在酒店發(fā)展的新形勢(shì)下，酒店企業(yè)的經(jīng)營(yíng)方式和盈利模式亦發(fā)生改變，原有的酒店單一的盈利模式不適合酒店，新型的酒店可以考慮在酒店內(nèi)售賣物品。像酒店客房?jī)?nèi)的床上用品、馬桶等，客人在使用過程中可以親身體驗(yàn)，這會(huì)促進(jìn)酒店產(chǎn)品的銷售。教師應(yīng)具備與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)，更積極思考酒店的發(fā)展趨勢(shì)，提升為企業(yè)培養(yǎng)需要人才的能力。

4 選擇合理的教學(xué)方法有利于增

強(qiáng)教學(xué)效果

現(xiàn)在多數(shù)酒店院校采取知識(shí)灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式，造就了一批高分低能的畢業(yè)生。學(xué)生一直在“記筆記，背筆記，考筆記”，嚴(yán)重影響就業(yè)能力和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

通過對(duì)教師授課、學(xué)生閱讀、視聽并用、教師演示、學(xué)生討論、學(xué)生實(shí)踐、學(xué)生教別人等教學(xué)方式的教學(xué)效果的研究發(fā)現(xiàn)，其回憶率分別為5%、10%、20%、30%、50%、70%、95%。也就是說其中教學(xué)效果最好的是學(xué)生實(shí)踐和學(xué)生教別人。這與“聽過的，會(huì)忘記；看過的，會(huì)想起；理解的，會(huì)記住”這一有關(guān)教育效果的闡述是一致的。

作為高職院校的教師應(yīng)積極進(jìn)行教學(xué)方式的改革，將項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等利于學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的教學(xué)方法運(yùn)用到教學(xué)過程中去。在實(shí)踐開展過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、解決問題、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新及溝通和交流，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力、運(yùn)用知識(shí)的能力、共享知識(shí)的能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、傳播知識(shí)的能力。

參考文獻(xiàn)

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