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篇1

【關(guān)鍵詞】免疫學(xué) 雙語(yǔ)教學(xué) 實(shí)踐 學(xué)習(xí)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）1-0131-02

免疫學(xué)不僅是一門(mén)重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是生物學(xué)中的重要學(xué)科。隨著對(duì)免疫學(xué)理論認(rèn)識(shí)的不斷深入和免疫學(xué)相關(guān)技術(shù)的迅速發(fā)展，免疫學(xué)已在生命科學(xué)研究和生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。雙語(yǔ)教學(xué)是指同時(shí)用母語(yǔ)和另一種外國(guó)語(yǔ)（通常指英語(yǔ)）作為課堂教學(xué)語(yǔ)言授課的教學(xué)活動(dòng)[1]。由于免疫學(xué)涉及內(nèi)容廣泛，且發(fā)展迅速，新的理論和詞匯不斷涌現(xiàn)，一些詞匯用英語(yǔ)更能展示其本義，使用雙語(yǔ)教學(xué)不僅能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也是適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的要求。我們通過(guò)對(duì)生物學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行免疫學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，發(fā)掘了教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及提出了相應(yīng)的解決方案。

1.英語(yǔ)和口語(yǔ)的學(xué)習(xí)貫穿于免疫學(xué)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教育以應(yīng)試教育為主，學(xué)生都具備較強(qiáng)的閱讀和寫(xiě)作能力，但是在聽(tīng)力和英語(yǔ)交際方面并未達(dá)到應(yīng)有的水平[2]。當(dāng)我們?cè)谡n堂上采用英語(yǔ)進(jìn)行授課時(shí)，學(xué)生直呼聽(tīng)不懂。此外，免疫學(xué)專(zhuān)業(yè)詞匯豐富，知識(shí)體系抽象，更增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度[3]。因此，要實(shí)施免疫學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，必須與高校英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)老師一起合作，共同提高學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，尤其加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)力和口語(yǔ)的教學(xué)。同時(shí)，教師在授課過(guò)程中，必須遵循循序漸進(jìn)和英漢搭配的原則。我們?cè)趯?shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，通過(guò)先采用英文PPT和英語(yǔ)的講解使學(xué)生們對(duì)免疫學(xué)概念和知識(shí)有初步的認(rèn)識(shí)，然后在輔以中文的解說(shuō)，不僅能提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，更能提高學(xué)生的理解能力。通過(guò)該方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由以中文學(xué)習(xí)和理解知識(shí)為主、英文為輔轉(zhuǎn)變成為以英文學(xué)習(xí)和理解為主、中文為輔的學(xué)習(xí)模式。這種學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變也為將免疫學(xué)等其它生物專(zhuān)業(yè)學(xué)科的教學(xué)轉(zhuǎn)化成為全方位的英語(yǔ)教學(xué)提供了基礎(chǔ)和參考。

2. 聯(lián)合使用英文和中文備課

免疫學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生是課堂教學(xué)真正的主角，而教師是引導(dǎo)者、合作者和參與者。教師在進(jìn)行授課前必須認(rèn)真?zhèn)湔n，雙語(yǔ)教學(xué)給教師提出了更高的要求，即同時(shí)準(zhǔn)備英文和中文兩方面的備課內(nèi)容。在免疫學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師必須具備運(yùn)用熟練及正確的英語(yǔ)進(jìn)行授課的能力，同時(shí)能輔以中文的解釋準(zhǔn)確傳授免疫學(xué)理論知識(shí)，使學(xué)生既能同時(shí)運(yùn)用英文理解授課內(nèi)容，又能通過(guò)中文解釋深化對(duì)免疫學(xué)知識(shí)的理解。因此，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，課堂雙語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，充滿挑戰(zhàn)。免疫學(xué)是一門(mén)系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，前后學(xué)習(xí)的內(nèi)容存在緊密的聯(lián)系，富含豐富的專(zhuān)業(yè)詞匯。在課前備課過(guò)程中，教師應(yīng)針對(duì)免疫學(xué)課程自身的特點(diǎn)，按教學(xué)大綱要求和教材內(nèi)容，制定課時(shí)和授課計(jì)劃。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備工作，教師應(yīng)在認(rèn)真閱讀和領(lǐng)會(huì)英文教材的基礎(chǔ)上，盡量使用簡(jiǎn)明正確的英文表達(dá)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生容易消化吸收。對(duì)于復(fù)雜難懂的概念或理論，教師在英文講解的過(guò)程中輔以中文解釋?zhuān)箤W(xué)生較易理解相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，再用英文進(jìn)行總結(jié)歸納，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

3. 發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、多媒體和案例在免疫學(xué)教學(xué)中的作用

免疫學(xué)的知識(shí)體系復(fù)雜而抽象，許多知識(shí)的理解需借助于先進(jìn)的教學(xué)措施和方法。其中，將網(wǎng)絡(luò)、多媒體和案例教學(xué)很好的應(yīng)用于免疫學(xué)教學(xué)過(guò)程中起到了積極的作用，使原本難懂或用語(yǔ)言文字表述很難理解的內(nèi)容更直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生能更好的吸收并理解免疫學(xué)知識(shí)[4]。目前，關(guān)于免疫學(xué)教學(xué)的網(wǎng)站相對(duì)較多，其中"免疫學(xué)信息網(wǎng)"及國(guó)內(nèi)優(yōu)秀大學(xué)的教學(xué)視頻和教學(xué)課件多數(shù)能夠在網(wǎng)絡(luò)上搜索獲得，同時(shí)，國(guó)外各大學(xué)的免疫學(xué)教學(xué)的相關(guān)材料也比較豐富，包括眾多的教學(xué)圖片和視頻。免疫學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)多媒體，集合教材、網(wǎng)絡(luò)材料等各方面信息制作精良的多媒體課件起著非常重要的作用。通過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)在多媒體課件中，聯(lián)合應(yīng)用英文和中文描述及各種圖片和視頻可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，并提高學(xué)生在課堂上用英文回答問(wèn)題的積極性和能力。對(duì)于某些較難用以上方法講解的知識(shí)，教師可以通過(guò)列舉案例來(lái)闡述相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的解析，更加深入領(lǐng)會(huì)免疫學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)。

4、循序漸進(jìn)的授課方式

在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)采取堅(jiān)持循序漸進(jìn)授課的原則[5]。首先：針對(duì)學(xué)生初次接觸免疫學(xué)的知識(shí)，采取舉例、對(duì)比的方式讓學(xué)生們對(duì)新知識(shí)有初步的印象。其次，教師應(yīng)把握每節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，多采用動(dòng)畫(huà)、圖片、線路圖和舉例等多樣化的方式解讀這些內(nèi)容。同時(shí)，教師應(yīng)具備采用精辟語(yǔ)言總結(jié)免疫學(xué)理論知識(shí)的能力，將豐富的內(nèi)容總結(jié)成幾個(gè)關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，并使學(xué)生在掌握關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用發(fā)散性思維豐富所學(xué)內(nèi)容。再次，教師應(yīng)能啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題的能力，并輔以研究性教學(xué)讓學(xué)生親自體驗(yàn)作為教師如何準(zhǔn)備授課內(nèi)容及采用雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行講課，從而促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而該方法的實(shí)施可以減輕教師的授課壓力，提高教學(xué)效果。筆者認(rèn)為在免疫學(xué)教學(xué)中最重要的一點(diǎn)是積極溫習(xí)所學(xué)內(nèi)容，而溫習(xí)需要學(xué)生和教師同時(shí)來(lái)完成。教師應(yīng)提醒學(xué)生在課后積極復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，并在下一次課時(shí)抽取一定時(shí)間和學(xué)生一起回顧以前所學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生更有效的接受新知識(shí)和新內(nèi)容。

總之，雙語(yǔ)教學(xué)依賴于教師、學(xué)生和學(xué)校三者的共同協(xié)作，教師的英文水平和教學(xué)水平、學(xué)生的整體素質(zhì)及學(xué)校的支持和輔助決定了雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展程度。我們?cè)陔p語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都具備一定的英語(yǔ)水平，但是在聽(tīng)力和口語(yǔ)上仍然存在明顯的欠缺，因此，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)、多說(shuō)，提高他們的英語(yǔ)整體水平。教師作為雙語(yǔ)教學(xué)的引導(dǎo)者起著關(guān)鍵的作用，教師除了具備專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)和教學(xué)能力，應(yīng)該在英語(yǔ)和中文兩方面都有較深的造詣，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身潛能。學(xué)生作為教學(xué)主體，應(yīng)加強(qiáng)自身訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，因?yàn)樽罱K的教學(xué)成果是通過(guò)學(xué)生的掌握程度反映出來(lái)。免疫學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)是大學(xué)教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)所向，同時(shí)，越來(lái)越多的課程需要雙語(yǔ)教學(xué)的加入，這是提高我國(guó)大學(xué)教育水平及和世界大學(xué)教育接軌的必經(jīng)之路。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

關(guān)鍵詞：免疫學(xué)；綜述教學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）38-0063-02

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)進(jìn)入2l世紀(jì)以來(lái)迅猛發(fā)展，已成為生命科學(xué)領(lǐng)域的前沿學(xué)科之一，其理論和技術(shù)已廣泛滲透到生物學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)的各個(gè)學(xué)科，掌握醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的理論知識(shí)對(duì)醫(yī)學(xué)生今后從事臨床和科學(xué)研究工作都非常必要。本文就《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》教學(xué)中開(kāi)展綜述教學(xué)進(jìn)行介紹。

一、綜述教學(xué)的概念

綜述教學(xué)就是在《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》教學(xué)中要求學(xué)生針對(duì)有關(guān)免疫學(xué)的某個(gè)研究主題，對(duì)與之相關(guān)的各種文獻(xiàn)資料進(jìn)行收集整理，對(duì)所負(fù)載的知識(shí)信息進(jìn)行歸納鑒別，清理與分析，并對(duì)所研究的問(wèn)題在一定時(shí)期內(nèi)已取得的研究狀況、成果、存在的問(wèn)題以及發(fā)展的趨勢(shì)進(jìn)行系統(tǒng)而全面的敘述、評(píng)論與闡述，進(jìn)而確定一個(gè)研究主題，收集整理專(zhuān)題文獻(xiàn)，閱讀與挖掘文獻(xiàn)內(nèi)容，清理與記述專(zhuān)題研究狀況，建構(gòu)與闡明專(zhuān)題研究發(fā)展趨勢(shì)。使學(xué)生通過(guò)撰寫(xiě)綜述增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣和自主性、文獻(xiàn)查閱能力和基本科研思維能力，從而提高學(xué)習(xí)效果。

二、綜述教學(xué)過(guò)程

1.教學(xué)分組。以我校2009級(jí)臨床醫(yī)學(xué)本科學(xué)生1個(gè)合班（6個(gè)小班共198人）為對(duì)照班，采用傳統(tǒng)方式教學(xué)；在2010級(jí)臨床醫(yī)學(xué)本科學(xué)生的醫(yī)學(xué)免疫教學(xué)中隨機(jī)挑選1個(gè)合班（6個(gè)小班共192人）實(shí)施了綜述教學(xué)，為實(shí)驗(yàn)班，另隨機(jī)挑選1個(gè)合班進(jìn)行傳統(tǒng)式教學(xué)（6個(gè)小班共195人）做對(duì)照班。

2.綜述教學(xué)基本流程。教師第一次課向?qū)嶒?yàn)班學(xué)生講明綜述教學(xué)目的、布置查閱綜述基本格式作業(yè)—學(xué)生查閱綜述后相互補(bǔ)充形成基本格式，教師確認(rèn)—學(xué)生自選有關(guān)免疫學(xué)的興趣點(diǎn)查閱文獻(xiàn)，擬出研究主題（可以多個(gè)）—與指導(dǎo)教師討論確定研究主題—學(xué)生針對(duì)確定主題查閱、整理文獻(xiàn)、撰寫(xiě)綜述—指導(dǎo)教師修改綜述—學(xué)生按指導(dǎo)教師意見(jiàn)完善綜述—課上交流總結(jié)、提高。

3.效果評(píng)價(jià)。采用成績(jī)分析和問(wèn)卷調(diào)查兩種方法評(píng)價(jià)。①學(xué)生成績(jī)考核將進(jìn)行綜述教學(xué)的2010級(jí)實(shí)驗(yàn)班與傳統(tǒng)教學(xué)方法的2009級(jí)和2010級(jí)對(duì)照班進(jìn)行成績(jī)比較，試題難度、覆蓋面、基礎(chǔ)知識(shí)等無(wú)明顯差異，具有可比性，結(jié)果見(jiàn)表1。

（a）P>0.05，vs①；（b）P

由試卷成績(jī)可見(jiàn)實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)比對(duì)照班高（P

結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為綜述教學(xué)能明顯激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高多種能力，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

綜述教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法比較，首先，綜述教學(xué)法增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此學(xué)生由原來(lái)的厭學(xué)變?yōu)闃?lè)學(xué)。其次，綜述教學(xué)法提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性。因此對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)積極性明顯提高，學(xué)習(xí)時(shí)間和精力投入增加。再次，綜述教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在知識(shí)方面實(shí)現(xiàn)了從單一的課本知識(shí)教學(xué)向綜合素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。綜上所述，《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》教學(xué)中開(kāi)展綜述教學(xué)，能顯著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和積極性，提高學(xué)生的綜合能力和教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)處于生命科學(xué)的前沿領(lǐng)域，發(fā)展迅速，知識(shí)更新快，其內(nèi)涵豐富，但理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象、不易理解和記憶。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的基本理論整體性非常強(qiáng)，各章節(jié)之間聯(lián)系密切，所以，在講授每一章內(nèi)容時(shí)，都會(huì)涉及到其他章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。例如：在講授第一章“抗原”時(shí)，必然會(huì)涉及到抗體、MHC、免疫細(xì)胞等后面章節(jié)的內(nèi)容。而這些內(nèi)容對(duì)于初學(xué)者來(lái)講都是陌生的，往往難以接受。此外，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)向細(xì)胞學(xué)和分子生物學(xué)水平發(fā)展迅速，如：新的細(xì)胞亞群的分類(lèi)、細(xì)胞表面的分子標(biāo)志物以及不同亞類(lèi)細(xì)胞的功能、T細(xì)胞、B細(xì)胞活化時(shí)所涉及到信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)通路等，這些都加大了理解和學(xué)習(xí)的難度。

臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程較多，而專(zhuān)科學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間短，所以各門(mén)課程的學(xué)時(shí)有限，且安排相對(duì)集中，在學(xué)習(xí)完人體解剖學(xué)和組織胚胎學(xué)這兩門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課之后，就直接進(jìn)入醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的學(xué)習(xí)。由于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)了解較少，更重要的是對(duì)人體的認(rèn)識(shí)仍處于大體和細(xì)胞水平，對(duì)分子水平的知識(shí)了解更少，大大增加了學(xué)習(xí)的難度。

總之，在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的教學(xué)上，所面臨的理解難度大和學(xué)生基礎(chǔ)差、授課內(nèi)容多和課時(shí)緊張等多方面的矛盾非常突出。因此，如何使學(xué)生輕松地掌握醫(yī)學(xué)免疫學(xué)知識(shí)是值得不斷探索的課題。

1上好第一堂課——緒論

對(duì)于很多課程的第一堂課，教師在教學(xué)中往往將學(xué)科各發(fā)展階段的主要事件、成就羅列出來(lái)，平鋪直敘，泛泛而談，久而久之導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生誤認(rèn)為緒論無(wú)實(shí)質(zhì)內(nèi)容，無(wú)關(guān)緊要。但是，根據(jù)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，我們認(rèn)為，與后續(xù)章節(jié)相比，緒論一章的意義更為重要：首先它是對(duì)醫(yī)學(xué)生新學(xué)一門(mén)課程的思想總動(dòng)員，更重要的是它在課程結(jié)構(gòu)中起著提綱挈領(lǐng)的作用。因此，在第一節(jié)課的講述過(guò)程中，如何引導(dǎo)學(xué)生、吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課程的魅力顯然十分重要。

通過(guò)深入的教學(xué)研討，我們對(duì)“緒論”的講授進(jìn)行了改進(jìn)。首先，重點(diǎn)、清晰地闡明三個(gè)基本問(wèn)題，即：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是一門(mén)什么樣的課程，醫(yī)學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)它，以及如何學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)？在講述過(guò)程中，我們以古老的接種牛痘預(yù)防天花、現(xiàn)今的各種疫苗接種、以及20世紀(jì)末的艾滋病(AIDS)和2003年觸目驚心的非典流行為例，讓同學(xué)們充分感受到醫(yī)學(xué)免疫學(xué)知識(shí)的實(shí)用性、認(rèn)識(shí)到學(xué)好醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的重要性和意義，激發(fā)學(xué)生跟隨老師去探索奧妙無(wú)窮的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)世界的濃厚興趣，為今后的理論課教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。另外，由于醫(yī)學(xué)免疫學(xué)系統(tǒng)性非常強(qiáng)、各個(gè)章節(jié)之間的聯(lián)系非常緊密，所以，我們通過(guò)第一堂課的講授還要達(dá)到這樣的目的：使學(xué)生了解抗原刺激機(jī)體后，免疫系統(tǒng)被逐級(jí)活化，將抗原破壞清除的大致過(guò)程，即整個(gè)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的知識(shí)框架；同時(shí)留下無(wú)數(shù)個(gè)“為什么”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題在逐步展開(kāi)的后續(xù)章節(jié)中有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。

2選擇適宜的教學(xué)方法

2.1運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)內(nèi)容抽象難懂，照本宣科往往索然無(wú)味、效果欠佳，而傳統(tǒng)的以教師作為傳授知識(shí)的主體、學(xué)生作為接受知識(shí)的客體的，“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)模式，不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需要、不利于學(xué)生獨(dú)立思考、開(kāi)拓創(chuàng)新，束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。為此，我們?cè)卺t(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)方法的運(yùn)用，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

2.1.1運(yùn)用形象貼切的比喻形象貼切的比喻則可以幫助

學(xué)生理解抽象的理論知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量[2]。如在教學(xué)中，我們把免疫系統(tǒng)比喻成軍隊(duì)，把細(xì)菌、病毒比喻成入侵的敵人，免疫細(xì)胞比喻成戰(zhàn)士，這樣有助于學(xué)生很好地理解。再例如，在講解免疫三大功能這個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，同樣可以采用比喻的方法：免疫系統(tǒng)的第一大功能是免疫防御，它的任務(wù)是阻止外來(lái)微生物侵入機(jī)體，這一任務(wù)類(lèi)似于國(guó)家軍隊(duì)保衛(wèi)祖國(guó)，防止外國(guó)入侵；第二大功能是免疫穩(wěn)定，它的任務(wù)是清除體內(nèi)變性、損傷和衰老的細(xì)胞，此功能相當(dāng)于清潔工；第三大功能是免疫監(jiān)視，它的任務(wù)是識(shí)別清除體內(nèi)突變的細(xì)胞，此功能就像公安局負(fù)責(zé)偵破各種刑事犯罪分子。通過(guò)這種生動(dòng)的比喻來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，往往比長(zhǎng)篇累牘的闡釋更容易讓學(xué)生理解和記憶。

2.1.2適當(dāng)聯(lián)系臨床內(nèi)容醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)與臨床

的橋梁學(xué)科，它與疾病的預(yù)防、診斷和治療密切相關(guān)。通過(guò)聯(lián)系一些常見(jiàn)的疾病類(lèi)型，抽象枯燥的理論知識(shí)也可以變得生動(dòng)有趣，有助于將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的主觀能動(dòng)性，使他們由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。如講到T細(xì)胞活化需要雙信號(hào)，而腫瘤細(xì)胞不表達(dá)或表達(dá)極低密度的共刺激分子，這樣不能有效地激發(fā)機(jī)體的T細(xì)胞免疫應(yīng)答。如果將B7等共刺激分子基因轉(zhuǎn)染如腫瘤細(xì)胞，即可增強(qiáng)腫瘤細(xì)胞免疫原性，有效地激發(fā)機(jī)體的T細(xì)胞免疫應(yīng)答。在臨床實(shí)踐中，應(yīng)用此類(lèi)基因修飾疫苗，對(duì)清除微小轉(zhuǎn)移瘤，預(yù)防腫瘤復(fù)發(fā)有較好的療效。將理論知識(shí)臨床現(xiàn)象結(jié)合，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，將感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J(rèn)識(shí)，幫助對(duì)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)理論作深刻理解。

2.2突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，減少各學(xué)科之間的重復(fù)內(nèi)容

由于醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的內(nèi)容紛繁復(fù)雜而理論教學(xué)課時(shí)有限。因此，在教學(xué)內(nèi)容上，我們進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新的取舍。在保持學(xué)科理論完整性的前提下精簡(jiǎn)講授內(nèi)容，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)及最新進(jìn)展，對(duì)于其他課程講過(guò)的內(nèi)容，可以一略而過(guò)。通過(guò)科學(xué)、合理的規(guī)劃，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，使理論課授課內(nèi)容涵蓋了免疫系統(tǒng)的組成、免疫生理功能等教學(xué)大綱要求達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

2.3強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)

教師的教學(xué)過(guò)程不僅是傳授知識(shí)，更重要的是開(kāi)拓學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，全面分析問(wèn)題，在分析問(wèn)題時(shí)還要嘗試著提出一些新的見(jiàn)解或方法來(lái)解決問(wèn)題，提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)介紹醫(yī)學(xué)免疫學(xué)及相關(guān)知識(shí)的新進(jìn)展，有意識(shí)地鼓勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，有利于打開(kāi)學(xué)生思路，激發(fā)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[3]。如在講授單克隆抗體制備原理時(shí)，讓學(xué)生思考如何制備艾滋病的檢測(cè)試劑盒，由此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2.4采用賞識(shí)教育方法

教師要充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)每一位學(xué)生都充滿信心，滿腔熱情地對(duì)待他們，他們每前進(jìn)一步，要及時(shí)真誠(chéng)地表?yè)P(yáng)他們，充分激發(fā)他們的求知欲望，讓他們清晰地意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)目的，以及所要達(dá)到的目標(biāo)，并以此作為推動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而積極有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3運(yùn)用多種教學(xué)手段

3.1采用多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合

作為一種新近發(fā)展起來(lái)的現(xiàn)代教育技術(shù)，多媒體教學(xué)日益受到國(guó)內(nèi)教育界的重視，成為教育現(xiàn)代化進(jìn)程中不可缺少的重要組成部分。利用多媒體我們擺脫了“一塊黑板，一支粉筆，一本教材”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，更重要的是把許多復(fù)雜的理論生動(dòng)、直觀地表現(xiàn)出來(lái)，把抽象的過(guò)程簡(jiǎn)單化。這樣，不但能夠擴(kuò)充課堂知識(shí)信息量，節(jié)約教學(xué)時(shí)間，而且能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)課時(shí)緊，教學(xué)難度大，理論性較強(qiáng)，多媒體技術(shù)在知識(shí)的系統(tǒng)性掌握和融會(huì)貫通方面，能達(dá)到其它任何講解方式所不能達(dá)到的特殊教學(xué)效果[4]。因此，在教學(xué)中使用制備精美的多媒體課件，首先在美感上征服學(xué)生，使枯燥的知識(shí)變得形象化，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，F(xiàn)las也常常被引入教學(xué)中，例如：在講授補(bǔ)體部分內(nèi)容時(shí)，采用動(dòng)畫(huà)形式演示補(bǔ)體激活的級(jí)聯(lián)過(guò)程，便于學(xué)生正確理解和掌握補(bǔ)體知識(shí)。雖然多媒體教學(xué)手段對(duì)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的教學(xué)實(shí)踐幫助很多，但也不能過(guò)分地依賴多媒體，傳統(tǒng)的黑板在教學(xué)中的地位也不容忽視。由于多媒體教學(xué)速度很快，學(xué)生很容易跟不上教師的教學(xué)速度，不利于師生間的交流。因此結(jié)合板書(shū)，將本課的重點(diǎn)隨著課程的講解一步一步寫(xiě)到黑板上，讓學(xué)生一目了然，對(duì)所講的內(nèi)容起到—個(gè)提綱挈領(lǐng)的作用。

3.2做好歸納總結(jié)

在每堂課結(jié)束之前，就所學(xué)內(nèi)容給學(xué)生進(jìn)行言簡(jiǎn)意賅的歸納總結(jié)，可以使學(xué)生明確重點(diǎn)，加深印象，從而起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。更重要的是要在教學(xué)過(guò)程中不斷啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、歸納和總結(jié)。例如，多種免疫分子(如補(bǔ)體、TNF、穿孔素、顆粒酶以及Fas與FasL等)都具有細(xì)胞毒作用，但它們殺傷靶細(xì)胞的機(jī)制各異：補(bǔ)體活化后在細(xì)胞表面形成MAC，引起靶細(xì)胞溶解；TNF與靶細(xì)胞上受體結(jié)合導(dǎo)致靶細(xì)胞壞死或凋亡；Fas與FasL結(jié)合導(dǎo)致Fas陽(yáng)性細(xì)胞凋亡；穿孔素引起靶細(xì)胞溶解破壞；顆粒酶可激活靶細(xì)胞內(nèi)切酶系統(tǒng)，使其DNA斷裂引起靶細(xì)胞凋亡。通過(guò)讓學(xué)生自己進(jìn)行歸納總結(jié)，使其融會(huì)貫通，促進(jìn)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和記憶。

3.3增強(qiáng)師生交流，提高整體教學(xué)效果

大學(xué)的學(xué)習(xí)方式主要是以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)，所以師生交流除了課堂上面對(duì)面的交流之外，更重要的是課外的交流。隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)為依托的一種在線式互動(dòng)教學(xué)形成了一種新的教學(xué)模式——網(wǎng)絡(luò)課程。因此，我們建立了醫(yī)學(xué)免疫學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂，設(shè)置了課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、多媒體課件、練習(xí)題及參考答案、教師答疑、網(wǎng)上討論等幾個(gè)模塊，提供了豐富的教學(xué)內(nèi)容，完善了教學(xué)環(huán)境，便于學(xué)生掌握課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。通過(guò)這種具有“互動(dòng)性、實(shí)時(shí)性、生動(dòng)性、針對(duì)性和靈活性”的新的教學(xué)模式，可以及時(shí)地得到教學(xué)效果的反饋信息，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

篇4

免疫學(xué)是一門(mén)古老而現(xiàn)代的學(xué)科，是微生物學(xué)的一個(gè)分支，到20世紀(jì)中期，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科。隨著分子生物學(xué)、細(xì)胞生物化學(xué)、遺傳學(xué)等學(xué)科和免疫技術(shù)的發(fā)展，免疫學(xué)得到了飛速發(fā)展，開(kāi)始從基因活化的分子水平，理解抗原刺激與淋巴細(xì)胞應(yīng)答類(lèi)型的內(nèi)在聯(lián)系與機(jī)制。隨著生命科學(xué)的研究進(jìn)入后基因組時(shí)代，免疫學(xué)正進(jìn)入新的高速發(fā)展階段，從功能基因入手，研究免疫應(yīng)答與耐受的分子機(jī)理及新型疫苗的設(shè)計(jì)研制。現(xiàn)代免疫學(xué)已超越狹義“免疫”的范圍，以分子、細(xì)胞、器官及整體調(diào)節(jié)為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的現(xiàn)代免疫學(xué)，研究生命中的生、老、病、死等基本問(wèn)題，是生命科學(xué)中的前沿學(xué)科之一，推動(dòng)著醫(yī)學(xué)和生命科學(xué)的全面發(fā)展。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是一門(mén)非常重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，也是醫(yī)學(xué)生最難透徹理解的學(xué)科。該課程具有基礎(chǔ)概念繁多、內(nèi)容枯燥且抽象、與其他學(xué)科結(jié)合緊密、知識(shí)發(fā)展迅速的特點(diǎn)。

2基于建構(gòu)主義的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和應(yīng)用

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們嘗試根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，利用信息化手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境—細(xì)化教學(xué)目標(biāo)提出問(wèn)題—圍繞問(wèn)題開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)—解答問(wèn)題完成教學(xué)目標(biāo)—拓展提高這幾個(gè)步驟來(lái)實(shí)施教學(xué)。

2.1利用信息化手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

有價(jià)值的教學(xué)情境一般具有生活性、形象性、學(xué)科性、問(wèn)題性和情感性這幾個(gè)特點(diǎn)。情境的選擇常常來(lái)自于學(xué)生的生活、舊知識(shí)、臨床病例、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等。利用信息技術(shù)可以通過(guò)文字、影像、圖片、表格等形式來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在免疫應(yīng)答基本過(guò)程的講授中，用PPT展示免疫應(yīng)答的基本框架，讓學(xué)生根據(jù)舊知識(shí)填充框架，再補(bǔ)充新知識(shí)完善框架，收到了良好的教學(xué)效果。在免疫性疾病和免疫學(xué)應(yīng)用的講授中，我們主要通過(guò)圖片、影像展現(xiàn)臨床病例來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。

2.2細(xì)化教學(xué)目標(biāo)提出問(wèn)題

情境創(chuàng)設(shè)的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。我們通過(guò)提出問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)一步明確課堂教學(xué)目標(biāo)。如在學(xué)生感冒后沒(méi)有吃藥而感冒自愈這個(gè)情境下，提出問(wèn)題：為什么沒(méi)有吃藥感冒也會(huì)好？這種抵抗力是免疫力嗎？免疫力是怎么產(chǎn)生的？由此引發(fā)學(xué)生對(duì)免疫概念的探究式學(xué)習(xí)。如在MHC（主要組織相容性復(fù)合體）概念的講解中，我們根據(jù)骨髓移植的案例來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題：誰(shuí)可能給病人捐骨髓？誰(shuí)最有可能給病人捐骨髓？為什么？如果一直不能配型成功，還有什么方法能幫助病人嗎？通過(guò)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3圍繞問(wèn)題開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)有時(shí)也被稱(chēng)為問(wèn)題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)，因此問(wèn)題往往被視為探究式學(xué)習(xí)的核心。在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生可根據(jù)教師的講授、書(shū)本、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等的分析討論去尋找問(wèn)題的答案，完成探究協(xié)作學(xué)習(xí)。如在過(guò)敏反應(yīng)的講授中我們創(chuàng)設(shè)了蕁麻疹、支氣管哮喘、吃海鮮后肚子痛且有皮疹、青霉素過(guò)敏性休克等情境，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題：為什么會(huì)過(guò)敏？新生兒和兒童初次注射青霉素是否需要進(jìn)行皮試？青霉素皮試有風(fēng)險(xiǎn)嗎？皮試陰性是不是表示注射青霉素很安全？怎樣預(yù)防和治療過(guò)敏？發(fā)生過(guò)敏性休克怎么辦？通過(guò)教師講授，學(xué)生查找相關(guān)書(shū)本知識(shí)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。同時(shí)我們還留下課后討論病例：某醫(yī)院注射室有病人在等候注射時(shí)突然暈倒，抬至急診室未來(lái)得及采取搶救措施病人已經(jīng)死亡。經(jīng)尸體解剖，病人全身毛細(xì)血管擴(kuò)張，有較多滲出液。提出問(wèn)題：該病人可能的死亡原因是什么？為什么會(huì)發(fā)生這樣的情況？供學(xué)生在課后進(jìn)行小組協(xié)作探究。

2.4解答問(wèn)題完成教學(xué)目標(biāo)

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的信息化教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。對(duì)問(wèn)題的解答過(guò)程是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)是否成功的依據(jù)，也是衡量課堂教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的重要手段。在學(xué)生回答問(wèn)題的同時(shí)，教師的點(diǎn)評(píng)也是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)。合理的評(píng)價(jià)能讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，也能讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我。

2.5拓展提高

我們嘗試讓有學(xué)習(xí)興趣和學(xué)有余力的學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作、指導(dǎo)其他學(xué)生編輯健康教育資料及查閱文獻(xiàn)等，提高其自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到拓展提高的目的。

3醫(yī)學(xué)免疫學(xué)信息化教學(xué)效果評(píng)價(jià)

篇5

病源微生物與醫(yī)學(xué)免疫學(xué)作為生命科學(xué)的重要學(xué)科之一,以其廣度的多交叉性和深度的多層次性,成為溝通基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)無(wú)可替代的橋梁學(xué)科。當(dāng)代免疫學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀是其廣泛地滲透到醫(yī)學(xué)、生物學(xué)領(lǐng)域的方方面面,正是由于其驚人的發(fā)展速度,特別是分子水平的理論和實(shí)踐的 不斷開(kāi)拓和深入,使得人們對(duì)于疾病的發(fā)生、發(fā)展、診斷、治療以及預(yù)防等諸多環(huán)節(jié)正在形 成一個(gè)重新認(rèn)識(shí)的過(guò)程。因此,如何圍繞免疫學(xué)知識(shí)體系的特點(diǎn)有效地提高其教學(xué)質(zhì)量,充實(shí)和完善學(xué)生對(duì)這一學(xué)科的知識(shí)積累,進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì),自然成為免疫學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。下面,將就免疫學(xué)的教學(xué)體會(huì),略談一二。

1 把握要點(diǎn)和難點(diǎn)

免疫學(xué)理論具有相對(duì)獨(dú)立性,名詞概念新穎繁多,內(nèi)容比較抽象。學(xué)生覺(jué)得初次接觸免疫 學(xué)知識(shí),學(xué)習(xí)較為困難。因此,如何在學(xué)時(shí)少課程內(nèi)容多的情況下,既能使學(xué)生弄懂免疫 學(xué)知識(shí),又能使學(xué)生提高對(duì)免疫學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,是提高免疫學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問(wèn)題之一。為 此,除發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性外,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用也非常重要。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中 ,教師主要向?qū)W生介紹免疫學(xué)中的要點(diǎn)和難點(diǎn),特別要把免疫學(xué)的名詞概念講述清楚,并在 此基礎(chǔ)上要求學(xué)生自己全面閱讀教材內(nèi)容。例如,“主要組織相容性復(fù)合體”一章中的要點(diǎn) 是MHC和MHC分子等基本概念、HLA基因復(fù)合體的定位、結(jié)構(gòu)及其編碼產(chǎn)物、HLA-I、II 類(lèi)分 子的結(jié)構(gòu)、分布和主要功能、HLA的醫(yī)學(xué)意義;作為難點(diǎn)是MHC分子的兩重性。在異體內(nèi) MHC 分子作為表達(dá)于所有有核細(xì)胞表面的同種異型抗原能夠誘導(dǎo)同種移植排斥反應(yīng)。在自體內(nèi)MH C分子在免疫應(yīng)答中所必需:正是MHC分子以復(fù)合物的形式參與了抗原肽的遞呈,以此供T細(xì) 胞識(shí)別;調(diào)控各種免疫細(xì)胞間的相互作用, 由此產(chǎn)生不同的免疫效應(yīng)機(jī)制。同時(shí),各細(xì)胞因 子的作用以及有別于APC遞呈外源性抗原,靶細(xì)胞 活化T細(xì)胞的第二信號(hào)產(chǎn)生均是應(yīng)當(dāng)講清的 難點(diǎn)內(nèi)容。由此,有利于學(xué)生弄懂所學(xué)的內(nèi)容,便于記憶,提高課堂吸收率;有利于學(xué)生掌 握最基本知識(shí),獲取更多的有關(guān)知識(shí)信息;有利于給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的余地,培養(yǎng)自學(xué)能 力,提高學(xué)習(xí)興趣。

2 注重知識(shí)的整體性

免疫學(xué)理論濃重的特色之一是人體中不論免疫系統(tǒng)還是免疫效應(yīng)分子 (如細(xì)胞因子等) 都是以網(wǎng)絡(luò)形式存在的。各章節(jié)知識(shí)之間密切相關(guān)、相互依存,構(gòu)成了一個(gè)完整的知識(shí)體系 。因此,在學(xué)生了解、掌握基本概念、觀點(diǎn)、理論、原理等抽象知識(shí)的基礎(chǔ)上,重視學(xué)生的主體地位,有針對(duì)性地與學(xué)生采取討論式等教學(xué)方式,圍繞主線,展開(kāi)橫向、縱向知識(shí)的關(guān) 聯(lián)性,分析各部分知識(shí)在整個(gè)知識(shí)體系中的地位與作用,使知識(shí)結(jié)構(gòu)整體呈現(xiàn)。例如:關(guān)于 “腫瘤免疫”一章,與學(xué)生共同從腫瘤抗原的種類(lèi)和特點(diǎn),免疫應(yīng)答效應(yīng)機(jī)制――細(xì)胞免疫和 體液 免疫的發(fā)生和部位,某些細(xì)胞因子和粘附分子的作用以及參與對(duì)腫瘤細(xì)胞有殺傷功能的免疫 細(xì)胞及其作用機(jī)制等不同層次和水平加以分析和認(rèn)識(shí),由此,才能真正使學(xué)生對(duì)一個(gè)免疫現(xiàn) 象,一種免疫機(jī)制有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和完整的理解,收到事半功倍的效果。這樣,既可以進(jìn) 一步掌握重點(diǎn)、理解難點(diǎn),強(qiáng)化對(duì)基本理論的系統(tǒng)、全面認(rèn)識(shí),又有益于啟發(fā)學(xué)生思維,指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法,同時(shí),通過(guò)營(yíng)造一種良好活躍的學(xué)習(xí)氛圍, 引導(dǎo)學(xué)生以積極的態(tài)度主動(dòng)發(fā)展鍛煉,培養(yǎng)分析綜合的邏輯性、多維性、獨(dú)創(chuàng)性思維和判斷能力。

對(duì)免疫學(xué)理論體系的整體性和復(fù)雜性還要有正確認(rèn)識(shí),避免片面的不加分析的去理解以防止 誤導(dǎo)學(xué)生陷入教條思維境地。免疫應(yīng)答是免疫系統(tǒng)在體內(nèi)、外各種因素影響下的動(dòng)態(tài)變化, 一些免疫效應(yīng)分子在其中所起的作用也十分復(fù)雜。 例如, 細(xì)胞因子在正常機(jī)體內(nèi)有生理平 衡 調(diào)控作用,并可增強(qiáng)機(jī)體抗腫瘤、抗感染的免疫力, 但是如果大劑量長(zhǎng)時(shí)間外源性投入,就 會(huì)對(duì)機(jī)體產(chǎn)生明顯的毒副作用。因此,培養(yǎng)學(xué)生全面分析運(yùn)用免疫學(xué)知識(shí)的能力,應(yīng)體現(xiàn)在 免疫學(xué)教學(xué)過(guò)程的始終。

3 著眼新發(fā)展信息

篇6

1  基于網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展臨床免疫學(xué)和免疫學(xué)檢驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)的必要性和可行性分析

   

為適應(yīng)新的形勢(shì)，增強(qiáng)我國(guó)高等教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，教育部出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)高等院校本科教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，指出要開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，使用先進(jìn)教材和多媒體授課。在此形勢(shì)下，如何利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)結(jié)合雙語(yǔ)教學(xué)方式必然成了目前教育工作者研究的重點(diǎn)課題。相對(duì)于其它臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)而言，由于臨床免疫學(xué)和免疫學(xué)檢驗(yàn)涉及范圍廣泛，如克隆選擇學(xué)說(shuō)、抗體工程、基因工程疫苗以及多種免疫分子及其受體信號(hào)的發(fā)現(xiàn)，為臨床免疫學(xué)和免疫學(xué)檢驗(yàn)增加了新的內(nèi)涵，必將有助于了解免疫相關(guān)性疾病的病理生理機(jī)制，為疾病的診斷和治療提供新的技術(shù)手段［2］。近年，隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，新儀器新技術(shù)大量應(yīng)用于臨床，現(xiàn)今的大多數(shù)現(xiàn)代化臨床免疫儀器依賴于進(jìn)口，其儀器操作、維修、保養(yǎng)等說(shuō)明書(shū)均是外文，對(duì)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生外語(yǔ)水平的要求也隨之越來(lái)越高。另外目前世界上大部分的醫(yī)學(xué)期刊、雜志和書(shū)籍均采用英文出版，國(guó)際會(huì)議也大都使用英語(yǔ)交流。這就要求醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)生在掌握醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論的同時(shí)，有必要熟練掌握醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，這樣才能具有獲取更多醫(yī)學(xué)信息和進(jìn)行科學(xué)研究的能力。基于網(wǎng)絡(luò)的雙語(yǔ)教學(xué)可以順應(yīng)時(shí)代的需要，具有通過(guò)提高學(xué)生掌握最新專(zhuān)業(yè)知識(shí)及跟蹤科技前沿信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)的興趣和提高學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)的能力，才能為培養(yǎng)復(fù)合型、國(guó)際化醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才奠定良好的基礎(chǔ)。因此，采用網(wǎng)絡(luò)雙語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)符合當(dāng)今學(xué)科要求的高素質(zhì)臨床免疫專(zhuān)業(yè)人才的有效途徑之一。

2  基于網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展臨床免疫學(xué)和免疫學(xué)檢驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

2.1  提供豐富的教與學(xué)的資源

 

網(wǎng)絡(luò)資源可以提供大量關(guān)于臨床免疫學(xué)和免疫學(xué)檢驗(yàn)研究的英文原版資料，教師和學(xué)生可以通過(guò)搜索英文網(wǎng)絡(luò)迅速地得到相關(guān)的信息，這對(duì)目前資源嚴(yán)重匱乏的雙語(yǔ)教學(xué)來(lái)講無(wú)疑是雪中送炭。另外，網(wǎng)絡(luò)可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種虛擬的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)習(xí)者提供多樣的英語(yǔ)應(yīng)用空間，讓學(xué)習(xí)者了解到原汁原味的英美國(guó)家該學(xué)科領(lǐng)域的最新前沿理論，力圖結(jié)合豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念，以推動(dòng)本學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展［3］。這對(duì)師生雙方都是非常必要的。

2.2  保證高效率的交流與反饋

 

雙語(yǔ)教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)交流，面對(duì)面交流和通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流是基于網(wǎng)絡(luò)的雙語(yǔ)教學(xué)所特有的兩種交互方式。在面對(duì)面交流中，師生雙方可以充分地運(yùn)用非語(yǔ)言行為進(jìn)行強(qiáng)調(diào)、補(bǔ)充和輔助語(yǔ)言交流。網(wǎng)絡(luò)交流的優(yōu)勢(shì)在于為師生、學(xué)生之間提供了不受時(shí)空限制的交流空間，例如，bbs、聊天室、e-mail等，并且學(xué)生可以通過(guò)文字、圖片或語(yǔ)音、視頻等多種交流形式來(lái)提高臨床免疫學(xué)和免疫學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用能力。

2.3  提供個(gè)別化學(xué)習(xí)空間

雙語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象有著不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)背景和語(yǔ)言應(yīng)用能力，教師如果按照平均水平確定教學(xué)方案，這對(duì)學(xué)習(xí)水平高或低的學(xué)習(xí)者來(lái)講并不是最有效的做法。網(wǎng)絡(luò)資源提供了理想的個(gè)別化學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣、學(xué)習(xí)能力、掌握程度等選擇有差別的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這對(duì)提高學(xué)習(xí)者的興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)潛能、擴(kuò)展學(xué)習(xí)的深度和廣度是非常有效的。

2.4  營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)心理氛圍

網(wǎng)絡(luò)可以營(yíng)造平和的學(xué)習(xí)氛圍，減輕師生英語(yǔ)交流的壓力。在網(wǎng)絡(luò)交流中師生可以暫時(shí)拋棄自己真實(shí)的身份，任何一個(gè)學(xué)習(xí)者都可以大膽地用英語(yǔ)表達(dá)自己的意思，尤其是水平較低的學(xué)生，他們可以不必顧慮語(yǔ)法或詞句的錯(cuò)誤，教師可以放下自己的“威嚴(yán)”，隨時(shí)以“平民”身份介入討論和交流過(guò)程，不必為回答不出問(wèn)題而尷尬。這對(duì)激發(fā)師生雙方學(xué)習(xí)本學(xué)科的激情是非常有益的。

3  基于網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展臨床免疫學(xué)和免疫學(xué)檢驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)的若干思考

3.1  網(wǎng)絡(luò)雙語(yǔ)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)

網(wǎng)絡(luò)雙語(yǔ)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)涉及多個(gè)方面，包括學(xué)術(shù)能力、知識(shí)視野、語(yǔ)言能力、組織能力、專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力等等［4］。雙語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)如果僅僅是幫助學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言關(guān)，雙語(yǔ)教師的選擇標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)該是其外語(yǔ)水平，相應(yīng)地，專(zhuān)業(yè)水平的要求可以放寬。但雙語(yǔ)教學(xué)的目的在于提高學(xué)生的能力，使學(xué)生接觸到該學(xué)科的最新發(fā)展，因此，教師必須對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展有很好的把握，對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展前沿有很深的了解。

3.2  網(wǎng)絡(luò)雙語(yǔ)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)

臨床免疫學(xué)和免疫學(xué)檢驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)目前面臨的一個(gè)困難在于缺乏我們自己的教學(xué)資源。以教材為例，幾乎沒(méi)有外文編寫(xiě)的教材，現(xiàn)階段通行的做法是直接購(gòu)買(mǎi)國(guó)外原版教材，教材昂貴對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不易克服的困難，這在一定程度上影響了雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。可否通過(guò)圖書(shū)館購(gòu)買(mǎi)教材，然后采取租賃的方法，既解決學(xué)生的實(shí)際困難，又順利地推進(jìn)臨床免疫學(xué)和免疫學(xué)檢驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)。再如，臨床免疫學(xué)和免疫學(xué)檢驗(yàn)由于學(xué)科的特點(diǎn)，需要利用多媒體課件加深學(xué)生對(duì)各種免疫性疾病的發(fā)病機(jī)制及檢驗(yàn)技術(shù)的理解。比較國(guó)內(nèi)外多媒體課件， 可以看出我們?cè)谶@方面與國(guó)際先進(jìn)水平也存在著相當(dāng)大的差距。有必要組織強(qiáng)有力的隊(duì)伍， 加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)雙語(yǔ)教學(xué)資源的建設(shè)［5］。

3.3  學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力亟待提高

學(xué)生的外語(yǔ)基礎(chǔ)直接影響網(wǎng)絡(luò)雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果。盡管醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)生學(xué)了近十年的外語(yǔ)，掌握了相當(dāng)量的公共英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯，也系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了語(yǔ)法知識(shí)，但仍存在聽(tīng)不懂，看得慢的現(xiàn)象，尤其在口語(yǔ)表達(dá)和理解方面存在的問(wèn)題成了臨床免疫學(xué)和免疫學(xué)檢驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)雙語(yǔ)教學(xué)無(wú)法深入下去的癥結(jié)，這也充分地反映出我國(guó)在英語(yǔ)教學(xué)體制上存在的不重視英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的弊端。如果這種狀況不改變，網(wǎng)絡(luò)雙語(yǔ)教學(xué)很容易變成英語(yǔ)訓(xùn)練的場(chǎng)所，完全違背了雙語(yǔ)教學(xué)的本意。因此，高校學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力亟待提高。

   

總之，網(wǎng)絡(luò)雙語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)新的教學(xué)方式，需要廣大高校臨床免疫學(xué)和免疫學(xué)檢驗(yàn)教師的共同努力。通過(guò)大家的合作與交流，我國(guó)臨床免疫學(xué)和免疫學(xué)檢驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)雙語(yǔ)教學(xué)將走出自己的成功之路!

【參考文獻(xiàn)】

 

［1］鮑作臣.地方醫(yī)學(xué)院校專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)的探討［j］.檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育,2007,14(1):9-10.

［2］趙毅,王燕.醫(yī)學(xué)免疫學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)改革初探［j］.中華醫(yī)學(xué)教育雜志,2007,27(1):75-76.

［3］胡詠武.生物化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考［j］.檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育,2007,14(2):9-11.

篇7

【關(guān)鍵詞】 免疫學(xué)；中醫(yī)教學(xué)

免疫學(xué)是生命科學(xué)的前沿學(xué)科，它的研究深入到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，在臨床應(yīng)用與疾病診斷防治中的價(jià)值日益凸顯，極大地促進(jìn)對(duì)免疫相關(guān)疾病發(fā)病機(jī)制的認(rèn)識(shí)和治療手段的研發(fā)，同時(shí)帶動(dòng)了應(yīng)用研究與生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程[1]。因此，掌握免疫學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論和基本技能對(duì)于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生今后從事臨床或科研工作具有非常重要的意義。目前中醫(yī)院校普遍免疫學(xué)課程學(xué)時(shí)較少，學(xué)生西醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱。在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)中醫(yī)院校學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)采用合理的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、提高課堂教學(xué)效果。

1 結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容

中醫(yī)藥與免疫關(guān)系密切，中醫(yī)的一些重要理論與現(xiàn)代免疫學(xué)的基礎(chǔ)理論有著密切聯(lián)系，而現(xiàn)代免疫學(xué)在闡明中醫(yī)藥的作用機(jī)制以及促進(jìn)中醫(yī)藥的發(fā)展方面也起著重要作用[2]。目前南京中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院針對(duì)七年制中西醫(yī)結(jié)合、五年制中醫(yī)學(xué)、五年制中西醫(yī)結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的免疫學(xué)為必修考查課，課時(shí)為25學(xué)時(shí)，相對(duì)西醫(yī)院校少。在教學(xué)過(guò)程中既要反映免疫學(xué)的研究進(jìn)展，又要突出中醫(yī)特色，按照集體備課制定的教學(xué)大綱，主要講授免疫學(xué)的基本概念和基礎(chǔ)理論，包括導(dǎo)論、免疫識(shí)別的分子基礎(chǔ)、免疫系統(tǒng)的組成和功能、機(jī)體免疫應(yīng)答的過(guò)程等。在導(dǎo)論中，通過(guò)生動(dòng)的事例回顧免疫學(xué)悠久的歷史。免疫學(xué)與中醫(yī)關(guān)系密切，早在公元16世紀(jì)，我國(guó)就利用人痘苗防治天花，為后人發(fā)明牛痘苗和減毒活疫苗提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。在介紹免疫識(shí)別的分子基礎(chǔ)時(shí)，突出了免疫學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用。目前，許多傳染病、自身免疫性疾病、腫瘤等的診斷都是利用了免疫學(xué)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)。在講授免疫細(xì)胞和免疫應(yīng)答時(shí)，課堂提及了Treg細(xì)胞是效應(yīng)性T細(xì)胞的一個(gè)亞群，進(jìn)一步補(bǔ)充了Treg細(xì)胞在疾病發(fā)病機(jī)制、治療和預(yù)后的最新進(jìn)展，尤其是傳統(tǒng)中藥有效成分毛萼乙素對(duì)這群細(xì)胞的調(diào)節(jié)作用。這樣，在授課的過(guò)程中根據(jù)中醫(yī)院校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，在講解基本概念和基礎(chǔ)理論的同時(shí)，結(jié)合學(xué)科研究進(jìn)展和中醫(yī)藥知識(shí)介紹免疫學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)本門(mén)課程的重視，為學(xué)生今后從事相關(guān)的臨床和科研工作奠定基礎(chǔ)。

2 開(kāi)展啟發(fā)式、討論式教學(xué)

傳統(tǒng)的填鴨式灌輸式課堂教學(xué)老師講多少，學(xué)生就學(xué)多少，師生之間缺乏互動(dòng)，學(xué)生往往“課上抄筆記，課后背筆記”，死記硬背，應(yīng)付考試，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因此，本校采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)。如在講免疫應(yīng)答的初次應(yīng)答和再次應(yīng)答時(shí)，便結(jié)合學(xué)生親身經(jīng)歷的乙型肝炎疫苗接種為什么要注射三針為例，來(lái)引導(dǎo)他們思考初次應(yīng)答和再次應(yīng)答的規(guī)律及特點(diǎn)，從而加深理解、增強(qiáng)記憶。在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，使學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人。在課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)針對(duì)一些研究熱點(diǎn)問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解并給予講評(píng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如在介紹T細(xì)胞活化雙信號(hào)模型，讓學(xué)生思考這一原理在腫瘤免疫治療和減輕移植排斥反應(yīng)中可以有怎樣的應(yīng)用，并圍繞這一問(wèn)題進(jìn)行分組討論，這樣既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)他們分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，也樹(shù)立了相互合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

3 充分利用多媒體教學(xué)手段

免疫學(xué)一直是學(xué)生感到吃力的一門(mén)課，其研究的對(duì)象大都是看不見(jiàn)摸不著的分子，各種免疫分子之間又存在著復(fù)雜的相互作用和調(diào)控網(wǎng)絡(luò)，名詞與英文縮略語(yǔ)繁多，內(nèi)容抽象，難懂難記。利用網(wǎng)絡(luò)資源下載一些典型的、生動(dòng)的圖片、視頻來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的理解。比如：免疫球蛋白具有抗體依賴的細(xì)胞介導(dǎo)的細(xì)胞毒作用（ADCC）功能，如果用flash演示，就能讓學(xué)生清楚地看到免疫球蛋白如何通過(guò)Fab段與抗原結(jié)合，又如何通過(guò)Fc段與自然殺傷（NK）細(xì)胞表面受體結(jié)合，促進(jìn)NK細(xì)胞活化進(jìn)而發(fā)揮細(xì)胞毒作用。動(dòng)畫(huà)省去了教師冗長(zhǎng)的說(shuō)理，不僅提高了課堂效率，還使抽象的知識(shí)形象生動(dòng)。

4 結(jié)合實(shí)驗(yàn)、科研講解

中醫(yī)院校免疫學(xué)學(xué)時(shí)較少，實(shí)驗(yàn)課相對(duì)更少。為了讓學(xué)生利用有限的實(shí)驗(yàn)課時(shí)學(xué)到更多的知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)課上，除了對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃怼⒎椒ā⒉襟E和注意事項(xiàng)進(jìn)行講解和示范以外，還強(qiáng)調(diào)了該實(shí)驗(yàn)在基礎(chǔ)和臨床中的應(yīng)用并突出其醫(yī)學(xué)意義。比如結(jié)合實(shí)驗(yàn)課學(xué)生自己動(dòng)手操作的單向免疫擴(kuò)散來(lái)講述抗原抗體的沉淀反應(yīng)，這一方法常用于定量測(cè)定IgG、IgA、IgM和C3等血清蛋白，讓學(xué)生充分理解沉淀反應(yīng)的原理及應(yīng)用。

在上好理論與實(shí)驗(yàn)課的同時(shí)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和創(chuàng)新能力。免疫學(xué)知識(shí)和技術(shù)進(jìn)展迅速，通過(guò)查閱文獻(xiàn)、參與課題設(shè)計(jì)等可以讓學(xué)生了解免疫學(xué)的最新進(jìn)展，也有助于進(jìn)一步理解和應(yīng)用課堂上學(xué)到的知識(shí)。把教研室目前的主攻研究方向、中醫(yī)藥與免疫和自己的研究課題以及相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議的信息介紹給學(xué)生。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，建議他們成立科研小組，帶領(lǐng)他們進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室參與到科研工作中來(lái)，這將有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的初步形成，為畢業(yè)后開(kāi)展創(chuàng)新性工作打下良好的基礎(chǔ)。

5 加強(qiáng)教學(xué)檢查：課后作業(yè)、期末考試與綜述報(bào)告相結(jié)合

平時(shí)經(jīng)常性地隨堂提問(wèn)，及時(shí)進(jìn)行信息反饋，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與方法。采用幾種方式相結(jié)合的手段檢查學(xué)習(xí)情況。布置一些探究性作業(yè)，比如：“病毒感染后，免疫系統(tǒng)的整個(gè)防御過(guò)程是如何進(jìn)行的”，題目綜合性強(qiáng)，很難在書(shū)上找到現(xiàn)成答案，必須運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行綜合分析完成，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決問(wèn)題的能力。免疫學(xué)進(jìn)展迅速，為了緊跟學(xué)科發(fā)展，并讓學(xué)生對(duì)本領(lǐng)域的發(fā)展和研究現(xiàn)狀進(jìn)行深入了解，本組織了綜述報(bào)告的撰寫(xiě)，比如 ：“中西醫(yī)結(jié)合自身免疫性疾病診治研究進(jìn)展”，然后進(jìn)行交流的方式。培養(yǎng)了學(xué)生文獻(xiàn)檢索的能力，開(kāi)闊視野。期末考試全面考查綜合學(xué)習(xí)情況。

對(duì)于免疫學(xué)發(fā)展中最新研究成果以課堂介紹、學(xué)生查閱文獻(xiàn)進(jìn)行書(shū)面綜述、交流或討論等多途徑補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生們?cè)跀U(kuò)大知識(shí)面的同時(shí)，進(jìn)行了自學(xué)、交流和文獻(xiàn)綜合與寫(xiě)作的訓(xùn)練。

總之，結(jié)合中醫(yī)院校學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)并聯(lián)系臨床及科研實(shí)踐講授免疫學(xué)，并通過(guò)多種方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；將知識(shí)的傳授與應(yīng)用結(jié)合起來(lái)， 有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)教學(xué)效果普遍反映較好，而且有學(xué)生在進(jìn)入重點(diǎn)西醫(yī)院校或海外知名高校進(jìn)一步深造后碰到相關(guān)問(wèn)題仍愿意回頭請(qǐng)教，建立了亦師亦友的良好合作關(guān)系。

參 考 文 獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：免疫學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

免疫學(xué)內(nèi)容復(fù)雜、理論概念抽象和且英文縮寫(xiě)符號(hào)繁多，這對(duì)初學(xué)免疫學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)不容易理解和掌握，常使學(xué)生聽(tīng)不太懂，繼而望而生畏。這也是歷屆學(xué)生反應(yīng)較難學(xué)的課程之一，教學(xué)效果常常是事倍功半。因此，如何有效地提高教學(xué)質(zhì)是很值得探討的問(wèn)題。現(xiàn)結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)際情況、通過(guò)學(xué)生所學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，本人談?wù)劷虒W(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)體會(huì)。

1講好免疫學(xué)緒論開(kāi)篇章

托爾斯泰說(shuō)過(guò)："成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。"興趣是最好的"良藥"，是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。只要對(duì)某種事產(chǎn)生了興趣，才會(huì)樂(lè)此不疲地學(xué)習(xí)下去。因此，在講授免疫學(xué)概述的時(shí)候，比如介紹免疫的三大功能"免疫防御、免疫穩(wěn)定、免疫監(jiān)視"時(shí)，可做適當(dāng)?shù)谋扔鳎?國(guó)防軍、清潔工、公安局"，再加一些故事作為引導(dǎo)，這樣學(xué)生面對(duì)的不再是那枯燥抽象的書(shū)本知識(shí)，不再是以前的死記硬背式的學(xué)習(xí)，自然而然的就進(jìn)入角色，積極思考，記憶深刻，學(xué)習(xí)興趣油然而生。講授免疫學(xué)應(yīng)用時(shí)，強(qiáng)調(diào)免疫療法是未來(lái)臨床治療腫瘤最有效的方法，也是解決器官移植后一系列排斥問(wèn)題提供了思路，最后總結(jié)出免疫學(xué)是一門(mén)非常實(shí)用的學(xué)科。在講授過(guò)程中也盡量使用通俗易懂的語(yǔ)言去說(shuō)明，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，免疫學(xué)的第一堂課是至關(guān)重要的。

2注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

學(xué)好免疫學(xué)重視學(xué)生的自學(xué)能力，如何培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力呢？我有幾點(diǎn)做法：①讓學(xué)生養(yǎng)好良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)筆記，通過(guò)自己預(yù)習(xí)，找出自己認(rèn)為學(xué)懂得知識(shí)，并找出新知識(shí)點(diǎn)與舊知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，最后提出自己的疑問(wèn)。只有讓學(xué)生真正做好預(yù)習(xí)，才能在課堂上占據(jù)有主動(dòng)權(quán)，有的放矢地獲取自己想要的知識(shí)和答案。②讓學(xué)生每次課后及時(shí)歸納總結(jié)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并給學(xué)生適當(dāng)?shù)牟贾靡恍┩卣剐詮?qiáng)的思考題，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)、前后聯(lián)系、查閱參考資料找到答案。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要傳授知識(shí)給學(xué)生，重要的是引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)、啟發(fā)學(xué)生了解掌握知識(shí)的過(guò)程。③在緒論這一章，讓學(xué)生充分地了解醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。首先去強(qiáng)調(diào)這門(mén)課程的重要性，比如我經(jīng)常說(shuō)：目前臨床上許多疾病幾乎都與免疫有一定的關(guān)系。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到如果以后要當(dāng)好一名醫(yī)生，要會(huì)看病和治病，必須具備有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生不要為考試而學(xué)，而要為構(gòu)建自己完善的知識(shí)理論體系而學(xué)。再者，利用簡(jiǎn)單地流程圖給學(xué)生介紹醫(yī)學(xué)免疫學(xué)知識(shí)，各章節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系。讓學(xué)生了解醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)等研究形態(tài)學(xué)的課程有很大的區(qū)別，不僅是機(jī)制多、概念多，而且知識(shí)更新速度很快，因此學(xué)習(xí)起來(lái)有一定難度。最后，告訴學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和技巧。要求學(xué)生會(huì)歸納總結(jié)，理解記憶，縱橫聯(lián)系，切忌浮于表面的死記硬背；要求學(xué)生學(xué)會(huì)與其他學(xué)科緊密聯(lián)系。

3注重啟發(fā)式課堂教學(xué)

以問(wèn)題為中心展開(kāi)啟發(fā)式教學(xué)，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。在教學(xué)中，講授一個(gè)新的概念或機(jī)制時(shí)，往往是先舉實(shí)例。根據(jù)實(shí)例提出問(wèn)題，由此引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生自己出概念。講授超敏反應(yīng)的內(nèi)容時(shí)，先提問(wèn)學(xué)生所知道的有哪些過(guò)敏疾病，并將臨床上常見(jiàn)的一些過(guò)敏性疾病的臨床表現(xiàn)介紹給學(xué)生，比如，青霉素是如何引起過(guò)敏性休克死亡？然后提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生了解臨床表現(xiàn)，以及發(fā)病機(jī)制等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)，講授醫(yī)學(xué)免疫學(xué)要采用形象貼切的比喻，以抓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在講解抗體的生物學(xué)作用ADCC效應(yīng)，可以把抗體比作是橋梁，連接NK細(xì)胞和靶細(xì)胞，從而使NK細(xì)胞能夠直接殺上靶細(xì)胞，這樣的比喻輕松幫助學(xué)生理解ADCC作用。

4注重創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系、愉快的課堂氣氛

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)這門(mén)課程概念多、機(jī)制多、抽象深?yuàn)W，如果教師在授課中表現(xiàn)出一副高高在上的姿態(tài)，滿嘴生疏的醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)在講臺(tái)上"說(shuō)書(shū)"的話，只能讓學(xué)生們?cè)絹?lái)越喪失了學(xué)習(xí)的興趣。因此教師應(yīng)該作為一個(gè)益友參與到教學(xué)當(dāng)中去，用具有親和力的表情，優(yōu)雅大方的姿態(tài)，通俗易懂、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言，去感染學(xué)生的情緒。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中盡量做到尊重學(xué)生、多引導(dǎo)、多鼓勵(lì)，以理服人，以情感人，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生親切感，更重要的是與學(xué)生架起相互信任、互相配合、相互理解的情感橋梁[1]。

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)知識(shí)中看不到摸不著的概念和機(jī)制多，也是很難給學(xué)生講解清楚的難點(diǎn)。教師應(yīng)盡量采用一些形象的動(dòng)畫(huà)，幽默風(fēng)趣的比喻和姿體語(yǔ)言，同時(shí)可以穿插一些有趣的小故事等，起到活躍課堂氣氛的作用。生動(dòng)的比喻帶給學(xué)生對(duì)免疫學(xué)抽象概念的形象理解，同時(shí)結(jié)合多媒體的教學(xué)方法，理論知識(shí)與圖像動(dòng)畫(huà)結(jié)合，將難以理解的知識(shí)深入淺出地講解給學(xué)生，使得免疫課程生動(dòng)有趣，使得學(xué)生易于接受有關(guān)理論知識(shí)，取得事倍功半的效果。比如在講抗體的結(jié)構(gòu)時(shí)，可將每個(gè)人伸個(gè)胳膊做個(gè)"Y"姿勢(shì)比作是一個(gè)抗體，扭個(gè)腰、抬個(gè)腿，抗體的基本結(jié)構(gòu)就呈現(xiàn)出來(lái)[2]。通過(guò)這一形象的類(lèi)比，學(xué)生面對(duì)的不再是枯燥抽象的書(shū)本知識(shí)， 不再是以前那種單純的記憶式的學(xué)習(xí)。在合理應(yīng)用多媒體的同時(shí)，應(yīng)該通過(guò)豐富的表情、準(zhǔn)確的手勢(shì)、抑揚(yáng)頓挫的聲音感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，形成師生的良性互動(dòng)。

5注重培養(yǎng)學(xué)生的科研思維、創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)生的科研創(chuàng)新思維訓(xùn)練可以鞏固專(zhuān)業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)獲取新知識(shí)的能力和應(yīng)用知識(shí)的能力，開(kāi)闊思路，磨練意志，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)協(xié)作精神[3]。早日接觸科研工作，是創(chuàng)造性教育的重要途徑。對(duì)于本科學(xué)生，應(yīng)要求針對(duì)某一疾病共同討論并促使提出感興趣的問(wèn)題，確定擬撰寫(xiě)的主題和方向，然后共同查閱英文文獻(xiàn)進(jìn)行分析討論，最后共同完成免疫學(xué)前沿進(jìn)展綜述的撰寫(xiě)[4]。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，查文獻(xiàn)、讀文獻(xiàn)、最后總結(jié)歸納獲得對(duì)該問(wèn)題的全面認(rèn)識(shí)過(guò)程，可培養(yǎng)學(xué)生查閱資料的能力、外語(yǔ)閱讀和翻譯能力、邏輯思維能力、綜合歸納能力以及文字表達(dá)能力。科研經(jīng)歷直接影響學(xué)生的將來(lái)和職業(yè)發(fā)展。因此，引導(dǎo)學(xué)生盡早參與科研創(chuàng)新思維培訓(xùn)、創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力是提高人才培養(yǎng)的基點(diǎn)。

6注重學(xué)生的反饋與自我評(píng)估

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教學(xué)效果主要掌握學(xué)生學(xué)到了多少知識(shí)。教師可以在課下和學(xué)生交談了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，每節(jié)課隨堂測(cè)試達(dá)到溫故而知新的效果。同時(shí)可以讓學(xué)生無(wú)記名的反饋一下教師的授課優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，可以促進(jìn)其豐富自身理論知識(shí)，用心于教學(xué)改革，為教師提高能力、提升境界搭建新的平臺(tái)。

7結(jié)論

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是一門(mén)抽象、邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，只要我們?cè)诮虒W(xué)中"以學(xué)生發(fā)展為本"、"學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)"等教育理念，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法、教學(xué)手段，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲望，營(yíng)造良好的課堂氣氛，使學(xué)生不再覺(jué)得免疫學(xué)像天書(shū)一樣枯燥難懂[5]。現(xiàn)代免疫學(xué)處在一個(gè)迅速發(fā)展的時(shí)期，許多疾病從免疫學(xué)的角度可獲得新的、更合理的解釋。對(duì)于教授這門(mén)課程的教師來(lái)說(shuō)是機(jī)遇更是挑戰(zhàn)，不但要讓同學(xué)們學(xué)到免疫學(xué)基本理論，也要讓同學(xué)們對(duì)這門(mén)學(xué)科的新進(jìn)展有所了解，為其進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)、研究打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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篇9

關(guān)鍵詞 免疫學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）04-0129-02

Teaching Reform Exploration and Practice of Immunology Course//YUAN Zuoqing， ZHANG Jianyong， PANG Qiuxiang， DENG Hongkuan

Abstract In this paper， we discuss the reform exploration and practice during our teaching Immunology course， including the first class， theoretical contacting reality， flexible application of various teaching methods， the combination of teaching and science research， as well as modern multimedia. All of above make our classroom teaching significantly improved.

Key words immunology； teaching methods； teaching reform

1 前言

免疫學(xué)是生命科學(xué)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，也是生命科學(xué)的前沿學(xué)科之一，推動(dòng)著生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)的不斷發(fā)展。因此，免疫學(xué)不僅是醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，也是一些高校生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的必修課。免疫學(xué)發(fā)展迅速，知識(shí)點(diǎn)多、概念多，前后內(nèi)容不僅銜接緊密，而且比較抽象復(fù)雜，學(xué)生普遍感到枯燥難學(xué)、不容易理解和記憶，導(dǎo)致死記硬背，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不高，教學(xué)效果不理想[1]。本文結(jié)合筆者近幾年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)免疫學(xué)課程的特點(diǎn)，談?wù)勗诿庖邔W(xué)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)改革和增強(qiáng)教學(xué)效果的探索與嘗試。

2 注重“首因”，以精彩緒論奠定良好開(kāi)端

根據(jù)“首因效應(yīng)”原理，個(gè)體在社會(huì)認(rèn)知過(guò)程中，通過(guò)“第一印象”最先輸入的信息對(duì)人們以后的認(rèn)知產(chǎn)生的影響作用最強(qiáng)，持續(xù)的時(shí)間也長(zhǎng)，比以后得到的信息對(duì)于事物整個(gè)印象產(chǎn)生的作用更強(qiáng)[2]。因此，第一堂緒論課非常重要，力爭(zhēng)在內(nèi)容和形式上吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生喜歡上免疫學(xué)。

緒論除了介紹免疫學(xué)的基本概念、發(fā)展史外，還通過(guò)串聯(lián)的形式介紹各章節(jié)的主要內(nèi)容，突出其前后銜接和內(nèi)在聯(lián)系的緊密性。對(duì)免疫學(xué)發(fā)展史的講解，應(yīng)該兼具科學(xué)性與故事性，可以通過(guò)列舉一些著名的傳染性疾病，講解人們?nèi)绾螒?yīng)用免疫學(xué)方法來(lái)預(yù)防這些傳染病，使學(xué)生明白很多疾病的發(fā)病機(jī)制都可以用免疫學(xué)的理論知識(shí)來(lái)進(jìn)行解釋?zhuān)芏嗯R床病例的診斷及治療也涉及應(yīng)用免疫學(xué)相關(guān)的技術(shù)和方法，使學(xué)生感到原來(lái)免疫學(xué)就在身邊，與生活息息相關(guān)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)免疫學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

免疫學(xué)以及免疫學(xué)密切相關(guān)的科學(xué)成果在歷年諾貝爾獎(jiǎng)的頒發(fā)中所占的比例是任何生物醫(yī)學(xué)學(xué)科所屬的單一學(xué)科所不能比擬的。通過(guò)向?qū)W生介紹一些免疫學(xué)方面的諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)撸怀雒庖邔W(xué)在生命科學(xué)和生物醫(yī)學(xué)中的重要地位，從而進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)免疫學(xué)的熱情和興趣。

3 案例導(dǎo)入，以情趣促認(rèn)知

免疫學(xué)理論知識(shí)和分析技術(shù)與臨床病例等實(shí)際應(yīng)用緊密聯(lián)系[3]。在理論教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)各章節(jié)內(nèi)容適當(dāng)引入相關(guān)的臨床病例和實(shí)驗(yàn)應(yīng)用分析，將抽象的理論知識(shí)具體化，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解，避免照本宣科的講授和枯燥的理論說(shuō)教，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動(dòng)接受知識(shí)。如講到免疫凝集時(shí)，告訴學(xué)生免疫凝集就是抗體與顆粒抗原結(jié)合形成的肉眼可見(jiàn)的凝集反應(yīng)。學(xué)生可能還是不能理解凝集反應(yīng)是什么，這時(shí)引入具體的例子分析，舉例常見(jiàn)的免疫凝集反應(yīng)，如血型鑒定試驗(yàn)。告訴學(xué)生血細(xì)胞凝集反應(yīng)抗體識(shí)別的抗原是紅細(xì)胞表明的天然抗原，紅細(xì)胞在這里扮演的就是顆粒性的抗原，因此能與抗體發(fā)生肉眼可見(jiàn)的凝集反應(yīng)，從而進(jìn)行血型診斷。

這時(shí)還可以引入凝集抑制實(shí)驗(yàn)，凝集抑制實(shí)驗(yàn)可以用來(lái)進(jìn)行妊娠檢測(cè)和是否吸食檢測(cè)。這樣理論聯(lián)系實(shí)踐的講授能使抽象的知識(shí)具體化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)免疫凝集概念的認(rèn)識(shí)，對(duì)以抗原抗體為理論基礎(chǔ)的免疫分析技術(shù)在臨床實(shí)驗(yàn)分析中的應(yīng)用有更深入的了解。

4 方法驅(qū)動(dòng)，提升課堂參與度

在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取多種教學(xué)方法（如提問(wèn)式教學(xué)、比喻教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)）來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中來(lái)，由被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變。

提問(wèn)式教學(xué) 課前可以提問(wèn)學(xué)生上一堂課所學(xué)的主要內(nèi)容，促使學(xué)生課后復(fù)習(xí)上一堂課的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容隨時(shí)提問(wèn)，使學(xué)生在課堂上主動(dòng)思考問(wèn)題，增加師生之間的互動(dòng)，避免長(zhǎng)時(shí)間的講授。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間聽(tīng)講容易走神，注意力不集中。如在講授影響抗原免疫原性的因素時(shí)，可以提問(wèn)：“為什么抗原的分子量越大，結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，抗原的免疫原性就越大？”講授完補(bǔ)體活化的三條途徑，可以提問(wèn)：“補(bǔ)體活化三條途徑的相似性和差異性如何？”

比喻教學(xué) 比喻教學(xué)法是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，用大家熟知的物品、知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)來(lái)類(lèi)比，進(jìn)行教學(xué)的方法[5]。如在講授免疫系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能時(shí)，可以將人體的免疫系統(tǒng)與一個(gè)國(guó)家的國(guó)防系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行類(lèi)比，通過(guò)比喻教學(xué)法可以使抽象的理論知識(shí)變得通俗易懂，加深學(xué)生對(duì)抽象概念的理解。

啟發(fā)式教學(xué) 在教學(xué)過(guò)程中可以進(jìn)行一些啟發(fā)式的提問(wèn)，使學(xué)生發(fā)散思維，積極主動(dòng)思考，靈活運(yùn)用已有的理論知識(shí)來(lái)回答問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。如在講授抗體的類(lèi)別時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生思考：“IgM血清異性IgM水平增高，提示有近期感染；臍帶血或新生兒血清中IgM水平升高，表明胎兒有宮內(nèi)感染，診斷的依據(jù)是什么？”

雙語(yǔ)教學(xué) 免疫學(xué)教學(xué)內(nèi)容中英文縮寫(xiě)詞比較多，在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)穿行雙語(yǔ)教學(xué)，一些專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯和句子可以用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行講授，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)縮寫(xiě)詞的理解記憶，提高學(xué)習(xí)免疫學(xué)的興趣，為以后專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和閱讀英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)期刊文獻(xiàn)打下基礎(chǔ)。

5 “教”“研”共進(jìn)，踐行“研究性教學(xué)”

在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以適當(dāng)?shù)匾胍恍┟庖邔W(xué)的國(guó)際前沿動(dòng)態(tài)介紹，也可以將教師的科研項(xiàng)目及成果圖片引入課堂教學(xué)中來(lái)，不僅可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)免疫學(xué)的興趣，還能吸引學(xué)生申報(bào)學(xué)校的創(chuàng)新研究項(xiàng)目，課后積極主動(dòng)地參與到教師的科學(xué)研究中來(lái)。如講授抗原抗體反應(yīng)時(shí)，可以結(jié)合教師承擔(dān)的科研項(xiàng)目“全氟辛烷磺酸對(duì)渦蟲(chóng)神經(jīng)再生毒性研究”進(jìn)行講解，全氟辛烷磺酸作為一種環(huán)境污染物，對(duì)渦蟲(chóng)的神經(jīng)再生有影響，就可以使用酶標(biāo)記或熒光素標(biāo)記的抗神經(jīng)突觸的抗體來(lái)檢測(cè)渦蟲(chóng)神經(jīng)再生的情況。這樣教學(xué)與科研相結(jié)合的講解，不僅可以使學(xué)生更好地理解免疫熒光分析技術(shù)，還使學(xué)生知道如何將所學(xué)的免疫學(xué)知識(shí)運(yùn)用到科學(xué)研究中去，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)，為他們以后進(jìn)行科學(xué)研究打下基礎(chǔ)。

6 教學(xué)手段優(yōu)化，多媒體呈現(xiàn)與板書(shū)設(shè)計(jì)相輔相成

免疫學(xué)內(nèi)容比較抽象復(fù)雜，在教學(xué)過(guò)程中采取多媒體課件教學(xué)與傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。圖文并茂的多媒體課件使抽象的免疫學(xué)作用通路和反應(yīng)機(jī)制具體化、形象化、簡(jiǎn)單化，有利于學(xué)生理解和掌握所學(xué)內(nèi)容[4]。如在講授抗體介導(dǎo)的調(diào)理作用時(shí)，使用多媒體圖片教學(xué)形象直觀，學(xué)生就能比較容易理解，牢固掌握所學(xué)知識(shí)。免疫學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，內(nèi)容復(fù)雜，如果完全依靠多媒體教學(xué)，往往導(dǎo)致教學(xué)速度過(guò)快，學(xué)生難以短時(shí)間內(nèi)接受大量教學(xué)信息。尤其是一些比較難的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生課堂上可能就沒(méi)完全掌握，從而影響教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中將多媒體教學(xué)和板書(shū)教學(xué)適時(shí)結(jié)合，深入淺出地進(jìn)行教學(xué)，不僅能放慢教學(xué)速度，而且有利于借助板書(shū)的即時(shí)性、互動(dòng)性特征，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

7 結(jié)束語(yǔ)

以上是筆者近年來(lái)在免疫學(xué)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的一些探索與實(shí)踐，今后將在教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)完善教學(xué)手段和教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，使越來(lái)越多的學(xué)生喜歡免疫學(xué)，不斷增強(qiáng)免疫學(xué)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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篇10

關(guān)鍵詞：病原微生物；免疫學(xué)；教學(xué)策略

病原微生物與免疫學(xué)是醫(yī)學(xué)院校的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，該學(xué)科內(nèi)容多，理論深，更新較快[1]，同時(shí)，該學(xué)科常與其他學(xué)科有交叉，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感覺(jué)比較吃力，久而久之，對(duì)該門(mén)課程失去了興趣。因此，作為傳道授業(yè)者的教師，應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中結(jié)合各種情況，選擇合適的教學(xué)方法，不斷的進(jìn)行創(chuàng)新，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性。本文對(duì)400名學(xué)生進(jìn)行分組研究，對(duì)病原微生物學(xué)與免疫學(xué)的教學(xué)策略進(jìn)行探討。現(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下。

1 資料和方法

1.1一般資料

對(duì)病原微生物與免疫學(xué)進(jìn)行改革，內(nèi)容如下：一、教學(xué)方式的改變，將過(guò)去單一封閉、灌輸式的教學(xué)改變成開(kāi)放和討論式的，以此來(lái)提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性；二、教學(xué)方法的改變，將過(guò)去只重視理論教學(xué)改變成理論和實(shí)踐相結(jié)合的方式，從而加強(qiáng)了學(xué)生的基本操作能力；三、原來(lái)只是一味的講解該門(mén)學(xué)科的知識(shí)，改變?yōu)槁?lián)系相關(guān)學(xué)科進(jìn)行拓展和講解，從而加深了學(xué)生的記憶。

1.2 具體措施

1.2.1 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

病原微生物與免疫學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課。鼓勵(lì)學(xué)生自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生的動(dòng)手能力，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中將教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的結(jié)果聯(lián)系起來(lái)，增加了趣味性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲，進(jìn)而提高了教學(xué)的效果[2]。

1.2.2 加強(qiáng)與其他學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系

病原微生物與免疫學(xué)涉獵的范圍很廣，在課堂進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注意多和其他的學(xué)科，比如藥物學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)和傳染病學(xué)等進(jìn)行密切的聯(lián)系，這樣才能使學(xué)生盡快的理解內(nèi)容，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2.3 提高教師的教學(xué)能力

教師應(yīng)該不斷的提高自身的綜合素質(zhì)，從而適應(yīng)教育事業(yè)的發(fā)展，一、從報(bào)刊中獲取新的知識(shí)；二、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取，網(wǎng)絡(luò)作為現(xiàn)代主要的交流工具，為學(xué)習(xí)提供的廣闊的資源和空間，教師可以通過(guò)在網(wǎng)上學(xué)習(xí)、交流來(lái)提高自身的教學(xué)素質(zhì)；三、繼續(xù)深造，不斷更新自身的知識(shí)，提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

1.2.4 采取新的教學(xué)方法

一方面，注重學(xué)生的自學(xué)能力，教師在講授知識(shí)的時(shí)候，多教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，因?yàn)椴≡⑸锱c免疫學(xué)知識(shí)是不斷深入的，知識(shí)內(nèi)容也不斷的增加，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生厭學(xué)、失去興趣等，因此鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)查閱相關(guān)的資料、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢來(lái)總結(jié)課堂上所學(xué)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣；另一方面，采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，病原微生物與免疫學(xué)主要是講授與疾病相關(guān)的知識(shí)，普通的教學(xué)方法立體感不好。多媒體教學(xué)作為近年來(lái)比較流行的教學(xué)方式，豐富了教學(xué)內(nèi)容，把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，把靜態(tài)的東西變成動(dòng)態(tài)，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富[3]，在多媒體教學(xué)的過(guò)程中，可以插入相關(guān)的圖片和動(dòng)畫(huà)等，大幅度的提高學(xué)生的興趣。

1.2.5 創(chuàng)新理論教學(xué)模式

一、根據(jù)臨床上常見(jiàn)的疾病來(lái)講授，例如根據(jù)臨床上常發(fā)生的泌尿生殖道疾病，來(lái)給學(xué)生講解霉菌、陰道毛滴蟲(chóng)、皰疹病毒、梅毒螺旋體的知識(shí)；根據(jù)脈管系統(tǒng)疾病，給學(xué)生講解漢坦病毒、瘧原蟲(chóng)和布魯氏菌等的知識(shí)；二、根據(jù)流行病學(xué)來(lái)進(jìn)行講授，因?yàn)榇蠖鄶?shù)的病原微生物都是流行性的，可以將兩者進(jìn)行橫向上的聯(lián)系，相互融合。

2 結(jié)果

2.1 考核情況

對(duì)于實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的考核情況見(jiàn)表1。

2.1 考試成績(jī)的分布情況

對(duì)于實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的考試成績(jī)分布情況見(jiàn)表2。

3 討論

病原微生物與免疫學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)課程，與其他很多學(xué)科都有密切的聯(lián)系，因此必須對(duì)這門(mén)課程加強(qiáng)重視，改變?cè)械慕虒W(xué)方式。原來(lái)普遍應(yīng)用的填鴨式的教學(xué)方式，弊端越來(lái)越多，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該多從學(xué)生的角度出發(fā)，認(rèn)真思考怎樣才能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高學(xué)習(xí)的效率。

根據(jù)現(xiàn)狀，本文提出相關(guān)課程教學(xué)的改革方法，結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的成績(jī)明顯的高于對(duì)照組的學(xué)生成績(jī)，效果顯著，因此，作為一名病原微生物與免疫學(xué)的教師，需要不斷的進(jìn)行自我知識(shí)的更新，不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法和方式，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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