導語：如何才能寫好一篇經濟法課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    (一)課程體系安排不合理

    1.法律基礎課程缺乏。經管專業(yè)的經濟法課程最初是安排大二、大三階段講授,在此之前并沒有開設諸如法理學、民法學等先行性基礎課程,而作為通識課的思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程對于法律知識的介紹也僅僅是一帶而過,無法承擔經濟法基礎理論知識的教學任務。因此,為了避免學生缺乏法律基礎知識而感到學習吃力,教師必須花費大量課時講解自然人、法人、民事權利能力、民事行為能力和民事法律行為的效力等基礎知識。2.教學課時設置偏少。一般的公辦院校,如廣東金融學院、深圳大學,經濟法課程設置為54學時,而東南大學成賢學院經管系現(xiàn)有經濟法課程分為A、B兩類,經濟法A為48學時,主要針對會計學、財務管理、稅收學、國際貿易、公共事業(yè)管理專業(yè)開設;經濟法B為32學時,主要針對物流、電子商務、市場營銷專業(yè)開設,要在如此短的時間內講授民事基本制度、合同法、侵權法、物權法、公司法、保險法、證券法、票據法、產品質量法、消費者權益保護法等如此繁雜的內容,教學質量和進度上都會存在一定的困難。3.課程設置缺乏針對性。經管專業(yè)涵蓋面較寬,目前,八個專業(yè)都開設了經濟法課程作為基礎必修課,單純的將經濟法課程區(qū)分為A、B兩類,造成了教學內容面面俱到,一份教學大綱包打天下的局面,教師受制于大綱與考卷,難以有針對性的因材施教。沒有結合具體的專業(yè)特點對課程內容做針對性的取舍,導致課程與專業(yè)的融合度不高。

    (二)理論與實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)

    法律是一門邏輯性很強的學科,涉及的法學概念、法律原則、規(guī)范等理論知識較多,目前的經濟法教學更多的偏重以教師為中心的理論教學,如果只有教師“一言堂”,學生往往感覺枯燥而缺乏學習的積極性,為了避免理論教學的枯燥性,教師在教學工作中會適時穿插案例教學,以加深學生對理論知識的理解,然而,有礙于課時設置偏少,通常無法開展案例討論,學生難以舉一反三,更談不上對法學知識如何應用。即使偶爾有一兩次案例討論,也因學生法學知識結構不完善,很難用法學理論展開分析,最終又陷入單純的老師講,學生聽的被動學習局面。

    (三)教材選用缺乏適用性

    目前,市場上的經濟法教材良莠不齊,有的是供法學專業(yè)的學生使用,其內容對于經管類專業(yè)學生而言偏重理論,過于深奧,并不適用,有的雖然是針對經管類專業(yè)學生編寫,但在內容編排上或者涵蓋面有限,或者難以跟上時代,缺乏一本針對獨立學院經管專業(yè)學生教學的教材。東南大學成賢學院現(xiàn)在采用的是高程德先生編著的,由上海人民出版社出版的《經濟法》(民商法),該教材的優(yōu)點是緊扣法條,內容涵蓋面廣,基本囊括了主要的民商事法律部門,缺點是缺乏針對性,例如電子商務法、軟件保護法等需要電子商務專業(yè)掌握的法律沒有編入,市場營銷以及物流等專業(yè)需要掌握的產品質量法也沒有介紹,此外,競爭法部分缺乏近年出臺的反壟斷法,對于國際貿易專業(yè)的學生來說可謂遺憾,而繼承法對于經管專業(yè)的學生意義不大。因此,如何選擇一本適用于獨立學院經管專業(yè)學生學習的教材,顯得極為重要。

    二、經濟法教學改革的具體建議

    (一)提升定位,突出特色

    東南大學成賢學院在以培養(yǎng)應用型人才為目標的規(guī)劃下,經濟法課程應當扮演重要角色,并突出學生的法學教育背景,形成本校經管專業(yè)人才培養(yǎng)的特色。從目前的教育發(fā)展趨勢來看,獨立學院作為高等教育精英化向大眾化過渡的歷史產物,精英教育應當留給碩博士階段,本科教育階段的課程設置不宜過專過細。從學生就業(yè)升學的角度來看,很多學生未來的就業(yè)并不專業(yè)對口,用人單位對綜合素質高的畢業(yè)生更為青睞,有的學生根據現(xiàn)實或者自身興趣選擇在碩博士階段跨專業(yè)學習。因此,提升經濟法課程的定位,突出法學教育背景特色,既符合“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”的復合應用型人才培養(yǎng)要求,也有利于獨立學院突出自己的辦學特色,為學生就業(yè)升學提供良好的平臺。

    (二)科學規(guī)劃課程體系

    1.方案一:開設法律基礎課作為公選課法律基礎課程應當面向全校在大一階段開設,內容應當包括法理學、民法、刑法、行政法等基礎內容,學時數(shù)以48學時或64學時為宜,班級人數(shù)控制在200人左右,經管專業(yè)作為必修課程,其他專業(yè)作為選修課程。經濟法課程作為經管專業(yè)的必修課在大二或大三階段開設,并根據各專業(yè)的需求,在教授內容上強調專業(yè)融合度,具體而言,會計學、稅收學、財務管理專業(yè)應當以合同法、擔保法、票據法、公司法、證券法為教學重點;國際貿易專業(yè)應當以合同法、公司法、擔保法、競爭法、知識產權法、產品質量法、仲裁制度為教學重點;物流專業(yè)應當以合同法、擔保法、產品質量法、保險法、票據法為教學重點;電子商務專業(yè)應當以合同法、公司法、電子商務法、軟件保護法為教學重點;市場營銷專業(yè)應當以合同法、公司法、擔保法、產品質量法、消費者權益保護法、競爭法、票據法為教學重點,學時數(shù)以48學時或54學時為宜。此方案的優(yōu)點在于普及法律基礎知識,提升學生的法律意識,在今后的法律課程教學過程中提高專業(yè)針對性和融合度,同時為學生參加考取公務員、村官、法律碩士以及職業(yè)資格證書提供必要的知識儲備,完善獨立學院法學教育課程體系。以我校公共事業(yè)管理專業(yè)為例,該專業(yè)由于在大一階段開設了法理學課程、大二階段開設了行政法課程,因此,在大三階段講授經濟法課程,學生的學習和理解能力相對強于其他專業(yè)學生,同時,基于該專業(yè)學生法學知識掌握較全面,相應的考取公務員、村官以及法律碩士的比例也高于其他專業(yè),就業(yè)率在我校也名列前茅。此方案的缺點在于用人單位無法直接獲知學生法學知識面,亦會由于各專業(yè)經濟法課程教學內容的差別,增加考評體系的工作量。

    2.方案二:增加經濟法課程的學時數(shù)此種方案具體而言,可將經濟法課程放在大二階段開設,分為兩學期教授,第一學期以48學時為宜,教學內容包括民事法律基礎知識、經濟法基礎理論、合同法、物權法(含擔保法)、侵權法等。目的是使非法科學生理解掌握法的理念、法的價值等基礎性法律知識,扎實把握好經濟法的本質和價值等內容。為第二學期的教學做好基礎知識的鋪墊工作。第二學期以32學時或48學時為宜,教學內容以公司法為基礎,根據不同專業(yè)的人才培養(yǎng)特色以及學生自身知識結構進行科學匹配,以防止經濟法的教學與經管類自身專業(yè)學習嚴重脫鉤,如會計學、稅收學、財務管理專業(yè)強化票據法、公司法、證券法知識的學習;國際貿易專業(yè)強化競爭法、知識產權法、產品質量法、仲裁法知識的學習;物流專業(yè)強化產品質量法、保險法、票據法知識的學習;電子商務專業(yè)強化電子商務法、軟件保護法的學習;市場營銷專業(yè)強化產品質量法、消費者權益保護法、競爭法、票據法知識的學習。該方案的優(yōu)點在于對現(xiàn)有課程體系的變動范圍不大,能夠涵蓋與經濟管理活動有關的民法、商法和部門經濟法的法律知識。缺點在于無法為學生構建完整的法律知識體系,用人單位也無法直接獲知學生的法學知識面,增加了第二學期考評體系的工作量。可以說,方案二只能是一種折中性的產物。

    3.方案三:建設具有獨立學院特色的法律課程體系此種方案突破了現(xiàn)有經濟法課程的框架,在方案一開設法律基礎課的前提下,在大一階段完成法理學、民法、刑法、行政法等基礎內容的教學工作。在大二階段開設經濟法課程,以合同法、擔保法、公司法為基礎,為了增強專業(yè)融合度,輔以其他相關的部門法,以48學時為宜。在大三階段以16學時或32學時為宜,針對各專業(yè)的特點講授部門法,如會計學、稅收學、財務管理專業(yè)開設票據法、稅法、證券法等;國際貿易專業(yè)開設國際貿易法、競爭法、產品質量法等;物流專業(yè)開設產品質量法、保險法、票據法等;電子商務專業(yè)開設電子商務法、軟件保護法等;市場營銷專業(yè)開設產品質量法、消費者權益保護法等。該方案的優(yōu)勢在于構建了一套具有獨立學院特色的法律課程體系,有利于各專業(yè)、各學科之間知識的銜接和遞進,突出了復合應用型人才的法學教育背景,使用人單位可以直接獲知學生的法律知識面,科學構建考評體系。

    (三)增強實踐環(huán)節(jié)的教學工作

    應用型人才的培養(yǎng)離不開實踐環(huán)節(jié)的檢驗,如何構建教學反饋機制,真實的了解學生掌握知識的水平,培養(yǎng)學生運用知識的能力,是我們實踐教學的重點。筆者結合近幾年的教學經驗,認為應當充分利用大三、大四階段的實訓環(huán)節(jié),將案例教學與模擬法庭相結合,在教師的指導下,讓學生成為課堂的主角,培養(yǎng)學生的思辨能力、分析能力、表達能力以及組織協(xié)調能力,提高學生運用法律知識解決實際問題的水平。具體而言,我們可以采取小班化教學,人數(shù)控制在50人左右,分為八組,由教師從案例庫中選擇典型案例,采取淘汰賽的形式,開展模擬法庭教學。每場模擬法庭教學配置4學時,其中,2學時進行模擬法庭環(huán)節(jié)的教學活動,重點放在法庭辯論階段,庭審結束后,采取無領導小組討論的形式,由學生對案例中產生的爭議焦點以及控辯雙方的表現(xiàn)進行討論,時間控制在1學時,最后,由教師利用1學時時間進行總結。

篇2

[關鍵詞]經濟法 經濟類專業(yè) 課程建設

法律課程以理論和法學原理作為基礎，作為非法學專業(yè)的高職學生，因為缺少基本法學理論的學習和長期法學素養(yǎng)的熏陶，很難在較短的時間具備相應的基礎知識，普遍存在入門難的問題。因此，在經濟類與管理類專業(yè)的法律課堂上，寄希望于學生深入掌握法學理論積極鉆研法學原理以及圍繞理論問題展開討論，不僅不具有可行性，也不具有實際意義。教學對象的特殊性對經濟法教學內容和教學方法都提出了挑戰(zhàn)，如何使經濟類與管理類專業(yè)的經濟法教學獲得突出的效果，使學生最大限度獲取有用的知識，以達到“就業(yè)教育”的目的，使經濟法教學能為學生就業(yè)服務，是教學第一線的教師要不遺余力進行的一項長期性工作。

一、課程建設的特點、指導思想與總體思路

經濟法課程具有鮮明的基礎性、前沿性和時代性。

經濟法作為經濟類與管理類專業(yè)的基礎必修課，其基礎性在教學內容方面主要體現(xiàn)在第一編“經濟法導論”和各章節(jié)第一章“概述”部分，主要介紹經濟法的一般原理、基本概念、歷史沿革和基本知識。

教學的前沿性和時代性主要體現(xiàn)在：一是教學內容與社會主義市場經濟、現(xiàn)代企業(yè)管理有機結合。經濟法、社會主義市場經濟、現(xiàn)代企業(yè)管理分屬于法學、經濟學、管理學三個學科，學科性質不同，研究內容、方法和路徑差別很大。經濟法作為經濟類、管理類專業(yè)的基礎課，不能按照法學專業(yè)的《經濟法學》的模式和學科體系進行講授，而應拋開其學理的分類與理論深度，注重實用性和可操作性。二是把國家最新公布的法律、法規(guī)融入到課堂教學之中，如2008年5月1日最新出臺的《勞動爭議調解仲裁法》，在教材中并未體現(xiàn)出最新內容，但是應該將其納入到教學過程中，為學生將來的就業(yè)服務。

基于上述特點，經濟法課程建設的總體指導思想應該定位為――促進教學觀念的轉變、教學方式的改革，在經濟法課程建設中體現(xiàn)出“服務就業(yè)”的理念，著力于內容的實用性。在教學中，應樹立“大經濟法”的觀念，堅持民法是經濟法教學的基礎、合同法、公司法與合伙企業(yè)法、勞動法、民事訴訟法是核心內容，國際經濟法為補充拓展內容的總體思路，把與《經濟法》相臨近課程納入《經濟法》課程體系；針對實際情況，不斷鉆研教學方法和手段，使學生能掌握該門課程的基本知識、基本理論，能分析解決實際問題，提高自身法學修養(yǎng)。

二、教學方法建設

改革傳統(tǒng)的課程體系和教學方法，是體現(xiàn)高職教學特點和深化高職教育教學改革的基本環(huán)節(jié)。經濟法課程的建設應該以案例教學為導向，以多媒體課件建設為支撐，側重于現(xiàn)代教學方式、方法的改革，探索出使用現(xiàn)代信息教學技術，培養(yǎng)專門人才的新途徑。教學大綱在修訂內容上既要注意課程內容的完整性，又力求做到理論性與實踐性相結合、前瞻性和針對性結合，目的在于注重本課程教學的規(guī)范化、科學化、實用化。

在此構想的基礎上，本課程的培養(yǎng)目標可以定位為：在較好掌握《經濟法》基礎知識的基礎上，針對專業(yè)培養(yǎng)目標對課程的要求，使學生通過本課程學習，掌握從事國內、國際（以國內為主，國際經濟法作為拓展內容）經濟交往過程中的有關經濟法律的常識，掌握處理相關問題的方法和技能，能夠在經營管理和交易活動中，利用法律手段保護自己的正當權益，實現(xiàn)經營目標和利益的最大化。

根據上述培養(yǎng)目標的要求，在教學方法建設方面，應該著力于將以下教學方法有機結合，努力培養(yǎng)學生的實踐技能：

（一）課前活動創(chuàng)新

使用目的：讓學生自己發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實中的法律問題，用法律的眼光看問題，逐步培養(yǎng)其敏銳的法學視角，并能鍛煉其發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力。

內容范圍：法學范圍內的經典案例、時事新聞。

使用形式：采用“課前法制新聞報道”或“經典案例評論”的形式，讓學生提前準備近期發(fā)生的實際案例或者經濟法教學內容某一領域內的經典案例，在課前向大家介紹，并加入自己的觀點與評價。

成功案例：經過兩年的實踐與摸索，該方法初見成效，部分學生能真正理解該活動的意義，經過課前精心準備，結合所講授的課程進度與所學專業(yè)選取經典案例，并采取與其他同學互動討論的方式，闡述自己的獨特觀點和構想，在一定程度上培養(yǎng)了學生的操作技能，取得了較好的效果。

（二）開展提問式教學

使用目的：讓學生去思考現(xiàn)實經濟生活與法律現(xiàn)象的緊密聯(lián)系，對法律所規(guī)制的行為有深刻的理解和記憶，從而實現(xiàn)教學目的：學法、懂法、用法。

內容范圍：包括課前預習范圍的知識和復習范圍內的知識及本次課講授的內容。

使用形式：主要是對具體案例的分析。

實施過程：提出問題－思考問題－回答問題－教師講評。

教師的問題必須針對計劃所教的內容來設定問題，一般應符合以下要求：

1.提出的問題必須是針對計劃的內容。教師在設計問題時，首先要確定學生需要獲得的教學內容，針對這些內容事先設計好需使用的問題，再根據學生課堂反映的具體情況進行提問。

2.設定的問題應盡量是真實的、普遍存在的、有實際爭論價值的。將學習置于復雜的、現(xiàn)實的問題情景中，以使學習知識的情景與以后應用知識的情景具有相似性，可以強化今后對這方面知識的積累和提取，便于在解決實際問題的過程中一次性找準相關的概念、規(guī)則和原理。

3.設定的問題必須能夠激發(fā)學生的學習動機，促使他們主動探索、學習知識。一個好問題應當能夠隨著解決問題的進程自然地給學生提供反饋，讓他們能很好地對知識、推理和學習的有效性進行評價和判斷。

成功案例：如在經濟仲裁一節(jié)中，針對教學案例提出案件法律關系是否具有同一性、兩份仲裁裁決的效力如何、本案仲裁權的歸屬與仲裁裁決的效力幾個方面逐層深入提出問題，并在最后設問“為什么不正視當事人雙方仲裁協(xié)議中仲裁地點變更的事實？究竟是雙方當事人在訂立合同時的真實意思重要，還是仲裁機構自身的權力或利益重要？”進行升華，讓學生一步一步走入案例背后隱藏的深層法理層面。

（三）開展啟發(fā)式教學

實施目的：培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力。

實施過程：首先，在教學中應引導學生深刻理解課程的教學目標和內容結構，使學生產生學習的欲望和動力；其次，教會學生掌握正確的學習方法，利用啟發(fā)式的引導，通過作業(yè)等多種形式，使課程內容被學生消化吸收。

實施方式：啟發(fā)式教學的實施方式主要有以下幾種：

1.提問啟發(fā)。與前述提問式教學相結合，針對課程的教學目的進行能力分析，并以此為依據把握課程內容的重點、難點和知識點，在教學中有針對性進行提問。

2.討論啟發(fā)。在預習的基礎上，通過討論的方式，引導學生主動參與課堂教學活動，發(fā)揮學生的主體作用。在教學中，可布置思考題和組織課堂討論。這些方式既有利于克服學生社會經歷淺的矛盾，又能給學生留下充分的空間，讓學生通過討論發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

3.案例啟發(fā)。如在《合同法》―章教學中，通過有目的地布置案例，引導學生思考問題，使學生的認識水平不局限在對教材內容的一般理解上。又如在講授《產品質量法》時，以“麥克弗森訴別克汽車案”這一產品責任方面的典型案例開篇，基本概念、難點、疑點等以案例引出，爭議與糾紛的處理以案例結尾。使學生通過學習，一方面增加學習興趣，另―方面激發(fā)實踐意識，使學生認識到法律就是生活，生活中充滿著法律。

4.實踐啟發(fā)。如在《消費者權益保護法》等章節(jié)的教學中，可以讓學生利用課余時間走入市場，通過消費者協(xié)會等社會機構，了解我國消費者問題有哪些，處理情況如何，使學生結合實際，對在新形勢下規(guī)范社會主義市場經濟秩序有切身的體會。

（四）推行案例教學，提倡實踐性教學

1.積極推行案例教學，讓學生成為案例分析的中堅力量。

使用目的：讓學生對課程內容產生興趣，激起學生參與課堂教學的意識，鍛煉學生表達能力和溝通能力，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的操作技能。

實施過程：案例描述－思考方向－法理評析－案例啟示－舉一反三。

實施方式：選取典型案例，學生課前預習或者課上學習，并以大的案例貫穿始終、小的教學案例穿針引線，讓學生積極參與課堂討論。

成功案例：在《商標法》部分，以“豐田訴吉利案”貫穿商標法教學的始終，并能與前面的反不正當競爭法相結合，輔之以教學小案例，讓學生在實際案例中了解掌握商標侵權行為的內容與法律救濟方式。

2.大力倡導實踐性教學，讓學生接觸司法實務。

使用目的：鼓勵學生接觸審判實務，通過讓學生直接體驗法院審理案件的過程，直觀的了解訴訟的基本步驟、程序，加深對程序的認識，為今后處理糾紛打下基礎。

實施過程：提供信息-介紹程序-學生參與-教師答疑。

實施方式：通過在法院實踐的機會，收集法院公開審判案件的相關信息并傳遞給學生，鼓勵學生課余時間去法院旁聽，并積極發(fā)現(xiàn)問題。

實施細節(jié)：在事前須向學生講清法庭審理規(guī)則，提醒學生遵守法庭紀律，并做好相關事項的登記，在日后對學生的疑點進行解答。

（六）互動式教學

使用目的：活躍課堂氣氛，拉近師生之間距離，樹立學生的自信心。

實施過程：引出問題－展開討論－觀點梳理－教師點評。

實施細節(jié)：在師生互動型教學中，學生是積極主動的學習者、是課堂的主人，但這并不意味著可以忽視教師的作用。相反，教師能否運用促進性的教學技能，對師生互動型教學的效果具有決定性意義。首先， 互動型教學的整個規(guī)劃和制度由教師設定，這要求教師在正式上課前明確提出互動型教學模式對學生的要求，并采取切實措施實施這些規(guī)則和要求。其次，教師要關注教學過程中對互動過程的引導，為學生找出問題的爭議點，在全局上進行有效的把握和引導，對學生不斷激勵和啟發(fā)，鼓勵他們提出批判性評價，幫助學生在問題討論中協(xié)調、總結討論成果等。

成功案例：《知識產權法》一章，在講授了著作權與商標權的基礎之上，選取“三毛商標侵權案”講解知識產權權利沖突的解決方式，通過討論、分析、構想之后，為學生找出談論的爭議點――分析知識產權權利沖突現(xiàn)有解決方式的利弊，并在此基礎之上提出構想――什么方式才是解決的最佳途徑。通過課堂的討論，學生能夠發(fā)現(xiàn)問題并提出一部分行之有效的方法，開拓了學生思維，并為學生樹立了學習的信心。

三、課程考核建設

改革考核方式，實行開卷、閉卷相結合，并且把平時學生的課外作業(yè)、在課堂討論中的發(fā)言、模擬法庭中的表現(xiàn)及社會實踐的參與程度等都作為考核內容。在試題的設計上，減少死記硬背的試題類型，在綜合考慮試題覆蓋面、難易程度的基礎上，增加綜合性、應用性試題的比例。強化過程考核，成績的評定實行等級分制。

《經濟法》課程根據學科特點和教學需要給學生布置了一定的作業(yè)練習，貫徹理論和實踐相結合、難點重點突出，通過作業(yè)練習，使學生達到理解知識、在實踐中能夠自覺運用、提高學習能力和學習水平的目的。但是作用應注重質量，形式多樣，不應停留在硬性的作業(yè)次數(shù)和篇幅的層面上，以求避免雙方的應付心理。

成功案例：將學生課前活動成績納入過程性考核，改革開放性作業(yè)的形式（讓學生自行設計案例撰寫合同）并將結果納入過程性考核成績等。

四、輔助手段建設構想

（一）有條件的組織模擬法庭

在經濟法學習過程中，學生有很強的親自進行經濟法實踐的欲望，于是模擬法庭成為他們親身感受經濟法運用的最好方式，也是經濟法教學方法改革中應當予以考慮的重要組成部分。具體操作時可事先向學生提供案件素材，全面介紹案情。然后由學生自愿或教師安排分配模擬法庭角色。

模擬法庭教學法有利于向學生揭示經濟法問題的復雜性和解決經濟法糾紛的程序要求。這種方法的最大特點就是參與，它要求角色扮演者充分了解情況，站在各自的立場上據理力爭，提高分析問題的能力，培養(yǎng)聽取他人意見的習慣，發(fā)展解決問題的能力和態(tài)度。這種方法是讓學生完全參與學習過程，使學生真正成為課堂的主角。在這種方法中，教師的作用不是一味地單方面?zhèn)魇谥R，更重要的是利用那些可視、可聽、可感的教學媒體為學生做好進入角色前的準備工作，讓學生產生一種渴望學習的沖動，自愿地、全身心地投入學習過程，并積極運用所學知識，在親身體驗中認識經濟法，發(fā)展能力。

（二）適時考慮組織學生開展法律咨詢和法律服務

經濟法課程建設的的目的是希望將學生真正納入到學習的過程中，落實學生在教學過程中的主體地位，激發(fā)他們的學習積極性，培養(yǎng)學生獨立觀察問題、思考問題和解決問題的能力，其核心是引導學生在“參與”教學過程中學會學習。將學生的參與過程由以往的簡單課堂提問和課后作業(yè)及實驗延伸到整個教學環(huán)節(jié)，變單純應用知識解決問題為帶著問題、應用已有知識學習新知識，運用新知識和方法發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，讓學生體驗獨立解決問題的感受，從中得到多方面的知識和能力訓練。

法律咨詢與法律服務需要教師的精心準備和策劃指導，需要教師豐富的社會實踐經驗與資源，因此需要長時間的準備和策劃，在時機成熟時啟動。

五、課程的發(fā)展方向

結合經濟法課程的特點以及以上對于課程建設的構想，在不斷調整和完善課程結構體系的前提下，今后課程建設的重點可以著力于加強課程內涵的建設和授課方式的改進，使學生在獲取知識的同時，提高認知能力和研究能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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篇3

關鍵詞：經濟法；信息技術；課程教學；應用

自20世紀90年代以來，信息技術在教育領域的運用問題引發(fā)了學者的激烈討論，諸如多媒體等多種信息化工具被引入課堂教學，單一講授型的教學模式徹底崩塌。隨著各高校不斷推進信息化教學改革步伐，信息技術在高校課程教學中的應用還存在一些障礙：第一，缺乏應用信息教育技術手段的基本素質。隨著國家對高校信息化教學改革問題的重視，各高等院校不斷加大信息化教學工具的建設與投入，如校園網、電子化視聽教室等，教學條件和學習條件都得到了極大的改善，但是“工欲善其事，必先利其器”，有了高端信息化教學設備，但高校教職員工掌握這些設備的能力還有待加強。第二，課程教學與信息技術的關系處理上本末倒置。雖然各個院校非常重視信息技術工作的硬件投入，但卻忽略了信息技術與課程教學的整合，導致信息技術在課程教學中的應用還停留在表面，只是將課本掃描搬上屏幕、課件制作也華而不實。作為《經濟法學》的一線教師，在多年課程教學實踐中深感其教學之難，同時也對學生的學習之困感同身受。由此，擬結合筆者在開展《經濟法》信息化教學一年來的經驗和體會，就信息技術在課程教學應用中產生的問題，提出一些完善建議。

一、《經濟法》的課程性質與教學目標研究

《經濟法》課程具有鮮明的現(xiàn)代性。首先，從其歷史發(fā)展來看，與有著深厚歷史文化底蘊的民、刑法相比，經濟法不論是產生的歷史起點，還是產生的歷史背景，都具有鮮明的現(xiàn)代性。經濟法是市場經濟發(fā)展到壟斷資本主義階段以后，基于國家干預失靈而產生的新興現(xiàn)代法律部門。其次，從其內在價值看，經濟法與現(xiàn)代國家政府管理經濟職能相輔相成。經濟法是“政府干預法治化和市場秩序優(yōu)化”的必然法律選擇。因此教學不能脫離現(xiàn)代市場經濟發(fā)展的客觀現(xiàn)實和國家經濟管理的主觀需要，純粹講授法律規(guī)范；而應立足于經濟法的現(xiàn)代性，重點講授經濟活動中，國家與市場互動的理論基礎與模式選擇。《經濟法》課程具有典型的交叉性。作為一種復合的社會現(xiàn)象，法律不是孤立存在著，其產生和發(fā)展都必然與其他社會現(xiàn)象聯(lián)系在一起，經濟法尤其如此。盡管學界對于“經濟法”的內涵理解還有諸多分歧，但“經濟+法”的基本認識在很大程度上還是為社會大眾所普遍接受。

不論是規(guī)制市場競爭秩序，還是宏觀調控國民整體經濟運行，法律調整方法僅僅只是其中之一，還需要配合行政學、經濟學、社會學等多部門調整方法綜合調整國民經濟。因此教學中除著重從經濟學角度解讀經濟法基本理論和實踐外，還應借鑒行政學、社會學等相關學科的理論輔助學習。畢竟現(xiàn)實世界和經濟發(fā)展瞬息萬變，在教學中必然要多視角分析問題。《經濟法》課程具有強烈的實踐性。在麥克思研究院連續(xù)7年的《中國大學生就業(yè)報告》（2008-2015）中，法學專業(yè)連續(xù)入選“就業(yè)紅牌專業(yè)”，因此“單憑法律學位就業(yè)越來越不易”，必須加強法學課程中的實踐教學。經濟法律本身就源于社會經濟實踐發(fā)展，課程教學大綱也明確規(guī)定要培養(yǎng)學生獨立運用經濟法知識分析和解決法律問題的能力，所以經濟法教學內容不能拘泥于教材，要關注社會經濟現(xiàn)象，如2015年交通運輸部公布《關于深化改革進一步推進出租汽車行業(yè)健康發(fā)展的指導意見》中將“專車”合法化，凸顯了國家對出租車行業(yè)的干預，但學界普遍質疑在未獲得專車特許經營權監(jiān)管的前提下，該規(guī)范性文件的正當性和合理性。《經濟法》課程要貼近社會生活，實現(xiàn)書本知識與現(xiàn)實實踐結合，從而體現(xiàn)出法律的生命力，這也是《經濟法》實踐教學的最高目標。

二、信息技術運用于《經濟法》課程教學的現(xiàn)狀分析

在《經濟法》課程的信息化教學實驗、實踐中，我們發(fā)現(xiàn)利用信息技術輔助課堂教學，在打破教學資源壟斷、實現(xiàn)師生平等對話；拓展教學空間、豐富學生表達方式等方面都優(yōu)于傳統(tǒng)講授型教學模式，其中所運用的信息技術手段包括：

（一）網絡課程

馬紅亮老師曾將網絡課程定義為“在Internet上表現(xiàn)的課堂教學、課外學習的內容和目標體系，以及教與學的總體規(guī)劃及其進程”。在搭建《經濟法》網絡課程平臺過程中，課程模塊基本是按照教學目標體系來選擇的，包括課程首頁、課程簡介、教學大綱、教學資源、法律法規(guī)庫、實踐教學、教學成果，教學資料及互動欄目。利用網絡平臺開展課程教學的優(yōu)勢顯而易見：首先，作為公用資源平臺，打破了傳統(tǒng)課程教學中資源難以及時更新且分散的弊端，把課程知識、課程資源、案例庫等聚合在一起，融教、學、管理、互動于一體，真正實現(xiàn)資源共享；其次，作為課堂教學的拓展，每個模塊都有各自的功能，既可以幫助學生課前預習、課后復習教學內容，又可以借助各模板進行進階學習。比如學生可以在“教學資源”、“教學資料”模塊依據教學大綱完成課程自學，并在“試題庫”中進行學習效果的自查；或在“論壇”中發(fā)起討論、或組織合作完成某一課題的分析；最后，作為網絡課程的建設者和管理者，教師根據學生對網絡課程學習的信息反饋，不斷更新或改進網絡平臺的建設，如實時引入當下與本課程密切關聯(lián)經濟法律事件，引導學生進行分析并點評，這樣有助于學生學習貼近生活。

（二）微信

微信在當代大學生中已經非常普及，課堂“低頭族”的出現(xiàn)就是典型表現(xiàn)。基于此，《經濟法》課程教學中，我們申請了企微號，建立了課堂教學的微信群。與QQ類似的是，它們都能實現(xiàn)“教”與“學”的時間空間分離，但微信的功能更強大，時效也更優(yōu)于QQ，且更易為學生所掌握和使用。通過微信群的輔助教學，首先我們實現(xiàn)了課堂信息的第一時間發(fā)送、接收，加快了教師和學生的交流速度；其次，引入第三方APP運用軟體，將課程管理電子化。比如課堂考勤，以往教師都必須逐一點名或抽查，占用大量課堂教學時間，現(xiàn)在運用“打卡”APP，通過手機定位，可以更真實、準確完成考勤，同時通過公布“打卡”記錄，學生會主動修正到課情況，經過一個學期的實驗，目前《經濟法》課程到課率達到97%以上；最后，微信群的加入，使得學生的學習積極性提高了，特別是生生之間的互動明顯改善。在分組完成“高通案”任務中，借助微信平臺，各小組成員之間的互動明顯加大，小組討論熱情高漲，教學效果也很好。

（三）“微”視頻

鑒于“微”視頻制作技術的復雜性，《經濟法》課程仍以講授型微課制作為主。首先根據教學大綱，按“知識點”進行細分章、節(jié)的教學內容；然后依據教學設計，以“知識點”為中心繼續(xù)細分“核心知識點”；最后以“核心知識點”為基礎，進行“微”視頻的制作。比如，《反不正當競爭法》第二章第五條第一款第二項規(guī)定的“侵犯知名商品特有權的不當競爭行為”，我們將其作為一個獨立的“知識點”，在課堂教學中分解為“知名商品”、“知名商品特有權”、“侵犯知名商品特有權的表現(xiàn)”和“侵犯知名商品特有權的法律責任”4個“核心知識點”，分別從理論和實務表現(xiàn)進行課堂講解。如果是傳統(tǒng)課堂教學，囿于課時限制，難以面面俱到，通常會將一部分教學內容以課后延展作業(yè)或網絡自學的形式完成；但在“微”視頻輔助的情形下，學生提前通過觀看視頻完成了基本知識的學習，在課堂教學時間教師就可以“提問討論小結”的方式與學生進行互動，這樣不僅教學內容更加完整、教學節(jié)奏更加緊湊，而且教學效果也更好。

（四）信息化教學的反饋及存在的問題

以信息技術應用為核心，我們向學生進行了教學調查，包括（1）課堂教學中使用的這些信息技術，你是否覺得有助于《經濟法》的學習；（2）所應用的信息技術，哪一個你最喜歡，哪一個最不喜歡，為什么？（3）你是否愿意在課程中學到更多技術方面的知識？調查主要以問卷和訪談形式展開，150名學生中有112位填寫了調查問卷，23位接受了訪談，其中近一成半的同學對課程教學中采用過多信息技術表示了反感，他們認為一是不適應這種信息化教學方式，二是眼花繚亂的技術分散了教師對課堂教學的重視；但另外八成左右學生的反應都是積極和正面的，認為信息技術的運用，便于教學中的資訊的及時更新、師生互動更加便利，同時也使他們學習了一些新的技術，67名同學表示很愿意在課程中學習到更多的技術，因為對未來的工作有幫助；此外，40名同學認為在“微視頻”的幫助下，學習變得有趣且輕松了；34名同學更愿意借助“網絡課程”平臺中加強自己的自學，但提出課程資源建設的完善程度高低是幫助他們有效自學的關鍵；61名同學表示微信是他們最喜歡的信息教學手段，因為讓他們與教師之間“零距離”。但在調查反饋中，學生們也提出了一些、我們在信息化教學實踐過程中同樣感覺到的問題：

1．重“演示”輕“交流”：目前大部分的網絡課程都是以網頁形式呈現(xiàn)，這是網絡教育開發(fā)的趨勢，其包括文本、PPT、授課錄像（或“微”視頻），但弊端在于：這種教學內容的呈現(xiàn)都是線性的，缺乏教學情境。心理學的研究成果表明，學生“注意力的保持不僅與材料的性質有關，還與材料的變化有關”，單一的表現(xiàn)形式不利于教學活動的展開，因為缺乏師生之間的情感交流。相當一部分受訪學生提出，與傳統(tǒng)黑板教學相比，“人機”教學形式制約了他們的想象力，且不利于培養(yǎng)良好的閱讀習慣；同時，缺乏生氣的圖片和畫面也讓學生感受不到情感交流。

2．重“技術”輕“教學”：我們在構建《經濟法》信息化教學體系的過程中，出于對新技術的盲目“追星”，熱衷于學習各種教學軟體，并用圖片、音頻、視頻、Flash等各種技術化手段充斥自己的課堂教學，用海量信息轟炸學生大腦，學生雖然學得更多了，但因信息太多缺乏深度思考，學習效果是不扎實的。究其原因，主要是教師在教學中盲目為應用技術而用技術，忽略了課程教學。信息技術作為一種輔助教學手段，還是應該以學生的學習感受為依歸，同時還要注意信息技術使用的深度問題。比如“微信”，我們目前還停留在考勤、答疑等初級技術應用，尚未發(fā)展到網絡環(huán)境下利用“微信”開展師生協(xié)商學習的教學應用研究中去。

3．重“知識”輕“能力”：自從“法學資源不再具有身份的標簽和國界的限制”，知識型教學目標成為利用網絡信息系統(tǒng)的最大“贏家”，因為不論是各國法律、法規(guī)、著名判例，還是學界研究的熱點問題，在資源庫中都可以隨時進行更新。在《經濟法》網絡教學中，我們也一度以學生瀏覽課程資源的時長和次數(shù)作為評判學生平時成績的標準之一。但調查中發(fā)現(xiàn)教學空間的延展并沒有拉近學生與社會之間的距離。因僅僅進行知識傳授無法適應變化的法治現(xiàn)實，對于法律職業(yè)能力的養(yǎng)成也沒有太大幫助。比如在《經濟法》網絡課程教學資源中，我們收集了大量的法院判例輔助學生學習、理解相關經濟法理論問題，甚至將其中社會影響比較大的案件判決書提煉、制作成“微”視頻，希望能拉近書本與現(xiàn)實的距離。這種文書分析、研討被證明是訓練學生職業(yè)思維的有效方式，但如果以此囊括法律職業(yè)能力訓練的全部，會使學生對書本過度依賴、減少進行實案操作的機會和興趣。有相當一部分學生在調研中反映，希望能走出課堂，多進行庭審觀摩或者參加模擬庭審活動，以提高法律實戰(zhàn)的能力。

三、完善信息技術應用，提高《經濟法》課程教學質量的對策

作為課堂教學的主導，教師利用信息技術，豐富教學手段、提高教學質量是客觀必然。基于此，要有效應用信息技術，需要在以下方面做改進：

（一）構建信息技術與課程整合的教學新思路

以往我們總是從技術層面理解“整合”的含義，認為只要將信息技術資源與教學資源進行結合即可，這一錯誤認識阻礙了課程與技術整體邁進的步伐。所謂“整合”，應是使“信息技術與學科課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融合為一體”，其實質是要求教師要從教育層面開展信息化的教學設計，因為工作重點要從簡單備課轉移到創(chuàng)新教學設計上來。從目前《經濟法》課程建設及實踐來看，信息化教學設計的理論和實踐都還不成熟，同時由于法學課程技能性要求比較高，也給創(chuàng)新教學思路帶來很多困難。比如，信息化環(huán)境中的學生作業(yè)是一個開放系統(tǒng)，它不是簡單記憶和復述教材內容，而應以獨立的問題或活動項目形式實現(xiàn)鍛煉學生的探究及思辨性能力的目標，這就對教師的信息化教學技能提出了更高的要求，一個成功的信息化教學設計，需要對課程現(xiàn)有資源和教學目標進行分析，掌握學生所處環(huán)境及學習偏愛，選擇合適的信息技術手段，制定出符合教與學的教學環(huán)節(jié)，從而達到優(yōu)化學時、合理配置學習資源、激發(fā)學生探究性能力培養(yǎng)的目的。

（二）實現(xiàn)“教”與“學”雙向改革

《經濟法》也曾經做過多次教學改革嘗試，或在“教學方法”上采用如“主題研討”、“案例研討”等方法激發(fā)學生學習熱情；或在“學習模式”上采取“自主學習”，讓學生成為學習的主角，教師擔當引導性角色，等等，但成效有限。王策三先生曾指出，“沒有沒有教的學，也沒有沒有學的教”，教學改革從來都是呈現(xiàn)在“教”與“學”兩個方面的表現(xiàn)。如果在教學活動中，只是一方主體努力，另一方仍然是被動接受乃至服從，那么從交互性來看，這樣的嘗試難免“顧此失彼”。完善信息技術運用，能有效提升《經濟法》“教”、“學”。首先，對教師而言，要通過運用信息技術工具分析改進教學的方案，即教師運用信息技術手段分析教學過程、量化學生在教學中的表現(xiàn)、完成作業(yè)情況、發(fā)言討論效果，用數(shù)據驗證教學效果；其次，對學生而言，要幫助他們掌握信息技術手段、運用網絡教學平臺開展“個性化學習”（這里的“個性化”學習主要是指學生根據自身學習特點和未來職業(yè)規(guī)劃，自我選擇重點學習內容），即學生運用網絡及各種技術軟件實現(xiàn)師生間、生生間“無縫”信息交流和解決學習問題。一句話，信息技術的有效運用，為《經濟法》教學提供了多種適應不同學生的教學方案和學習路徑。

（三）重視教師在教學中的主導作用

信息技術環(huán)境下，學生自主性學習、發(fā)展性學習成為課堂教學的新趨勢，但若對信息技術使用不熟悉、或對信息技術環(huán)境下的教學結構把握不到位，經常會發(fā)生使課堂成為放任學生自流的場合、學生的自主學習與教師教學活動割裂等現(xiàn)象。《經濟法》網絡教學平臺初建時也曾持著“放手讓學生學習”的想法，試圖發(fā)揮學生的主體作用。但這樣的教學模式淡化了教師的主導作用，必然影響到知識與能力、情感與價值教學目標的完成。

篇4

《經濟法》課程是高職院校市場營銷、工商管理、電子商務、財務會計等經濟管理類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課。經濟法的教學目標在于培養(yǎng)學生知法、守法、用法的本領，運用經濟法律知識分析和解決實際問題的能力，培養(yǎng)法律意識，增強法制觀念。而“以就業(yè)為導向、以能力為本位”是高職教育應當遵循的基本理念，對高職院校學生而言，經濟法課程具有很強的實踐性、職業(yè)性。經濟管理類學生就業(yè)于營銷類崗位上需要掌握合同法，反不正當競爭法等相關知識，在工商管理就業(yè)崗位上需要掌握企業(yè)法、合同法、勞動保障等法律知識，大學生自主創(chuàng)業(yè)需要重點掌握公司法、工業(yè)產權法、合同法等。因此，培養(yǎng)高職學生“職業(yè)相關能力”和實踐能力應當成為《經濟法》課程教學的重點目標，同時培養(yǎng)學生的實踐應用能力和創(chuàng)新精神。作為一名擔任高職經濟法課程教學的教師，與課程組的其他教師一起，希望通過經濟法課程教學改革，適應將來就業(yè)崗位對學生的要求，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，增強經濟法課程教學水平，提高教學質量。

二、經濟法課程改革的思路

（一）教學目標的定位

堅持“以能力為本位”，針對高職經濟管理類學生將來參與社會經濟活動必需的知法、守法、用法的本領和基本的法律意識，以及從事企業(yè)相關法律實務的基本操作能力，注重對學生運用所學經濟法知識分析和解決實際的經濟法律問題能力的培養(yǎng)。

（二）教學內容的設計

在充分調研的基礎上，突出實用、夠用的原則。教學內容涵蓋了學生將來的就業(yè)崗位中需要具備的經濟法知識，每個教學內容的內容設計，都是根據學生專業(yè)培養(yǎng)目標和崗位要求，做到按需施教，培養(yǎng)學生在企業(yè)經營、合同交易、市場競爭等方面相關法律實務的基本操作能力,能夠運用相關法律解決工作崗位上的有關問題。在有針對性的同時，還注重法律內容的普適性，目的是提高學生的法律意識和基本素質。

（三）教學方法的運用

注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，授課內容上注重理論與實踐相結合，邊學邊練；方法上采用多種教學模式，既有理論教學也有案例教學、案例討論、情景模擬、角色扮演、實戰(zhàn)演練等學生參與性的教學。通過合理選取教學內容開展理論教學，推行與職業(yè)能力相結合的實踐教學環(huán)節(jié)，讓學生既能學習和掌握經濟法的基本原理，又能真實感受到經濟法在提升職業(yè)技能以及現(xiàn)實經濟生活中的重要作用。

三、經濟法課程改革的具體目標

（一）課程內容改革

經濟法課程涵蓋的內容多、涉及面廣，加上課時有限，應當根據課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的定位與作用構建課程體系。圍繞課程目標細化課程各單元教學內容，科學合理布局課程知識點、重難點與能力點，并規(guī)劃教學資源。以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為依據科學設計教學內容和學習任務，教、學、做結合，理論與實踐一體化。

（二）教學方法改革

根據課程內容和學生特點，有針對性地采取任務驅動、課堂與實訓一體化的教學模式。靈活運用案例分析、實物展示、情景模擬、角色扮演、實戰(zhàn)演練等教學方法，引導學生積極思考、樂于實踐，提高教、學效果。運用現(xiàn)代教育技術，優(yōu)化教學過程，提高教學質量和效率，取得實效。

1.加強互動式、參與性案例教學，提高學生分析和解決問題的能力。

案例教學是經濟法課程教學的重要手段，是理論與實踐相結合的有效方式。教師通過選取典型、適合的案例，或用于導入學習任務，或在課堂講授中舉例，或以課后作業(yè)的形式留給學生。案例應當具有針對性、代表性和現(xiàn)實性。最終教師應組織學生并和學生一起，相互交流，分組討論，最后提出解決問題的方案或思路。案例教學能夠使學生在分析和討論的過程中，加深對知識的理解，發(fā)揮團隊合作作用，鍛煉解決實際問題的能力，達到現(xiàn)學現(xiàn)用。

2.以學生為主體，豐富實踐教學環(huán)節(jié)，提高學生實踐應用的能力。

有針對性地設計情景和工作任務，讓學生進入角色，利用所學的知識開展技能訓練。例如讓學生模擬創(chuàng)業(yè)過程中的企業(yè)形態(tài)選擇，制定或修改公司章程，或者簽訂合伙企業(yè)協(xié)議。在商務談判中或者經濟生活中起草合同，修改合同條款等。起草在經濟訴訟活動中的書、答辯狀；以及在就業(yè)過程中簽訂就業(yè)協(xié)議。這樣的課程實訓環(huán)節(jié)設計，相比于理論知識的講解學生會更感興趣，既讓學生熟悉和掌握了經濟法律知識，又鍛煉了實踐應用能力和創(chuàng)新能力，達到活學活用。

3.運用現(xiàn)代教育技術，提高學生學習興趣和教學效率。

運用集文字、聲音、動畫、圖片于一體的多媒體教學，給學生提供多樣化的感官刺激，提高學生的學習興趣。運用微課、視頻錄像等形式的課程資源，提高學習效率。利用信息化教學平臺，將教學課件、案例資料、習題集等共享在平臺上，啟發(fā)和誘導學生進行課堂內外的學習，提高學生自主學習能力。

（三）考核方法改革

篇5

【關鍵詞】能力培養(yǎng);經濟法;課程考核

一、當前我國經濟法課程考核中存在的問題分析

傳統(tǒng)的文科教學考核模式忽略了學生隨機應變的能力和解決實際問題的能力，只重視的是學生死記硬背的知識，考核的要求和客觀效果與課程教學目標不相吻合，與社會對人才的實際需要脫軌，難以在整個教學和培養(yǎng)人才的過程中發(fā)揮作用。經濟法課程考核也不例外，主要存在一下幾個問題:(一)對經濟法課程性質認識存在偏差，對考核重視程度不足的問題。當前經濟法的課程在非法學專業(yè)教學體系中只能充當公共選修或專業(yè)基礎課程的角色，正是由于當前的大學生受到所學專業(yè)、課程特點、課時安排等限制。因此，該門課程的性質也就被定為對學生的考查課程，由此，在部分教師和學生心中對此課程的地位和作用的定位出現(xiàn)偏差，通常認為這類考查課是屬于副課，是無關緊要的課程，在這種認知情況下，教學標準會放低，教師與學生對該門課程重視程度大大降低，因而教師和學生都會存在敷衍了事的心理，考核存在只要通過考核這種應付差事的情況。這對經濟法課程的教學效果和教學質量造成較大的影響。(二)考核形式較為單一缺乏規(guī)范性。目前，大多數(shù)高校對于《經濟法》課程考核形式主要是以平時考核與期末考試相結合，平時考核主要以出勤、作業(yè)、以及課堂發(fā)言的綜合考評，期末考試有閉卷、開卷、論文等形式。然而這些考核方式在一定程度上存在弊端。其結果往往有一考定終身的意味，考試試卷成績決定學生自身的能力。無論是開卷考試還是閉卷考試都在一定程度上影響了整體效果，閉卷考試學生以死記硬背來應付考試，有相當一部分學生是屬于“臨時抱佛腳”類型，平時上課不認真聽，到了期末搞突擊。而開卷考試學生通常是胡亂的抄寫，沒有領會到其中考試的真正含義。這都不利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，也不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，不能準確客觀地反映學生的真實水平，更不能公正評價和衡量學生的綜合素質。(三)考核理論與實踐不平衡。傳統(tǒng)的經濟法考核內容與經濟法教學模式相一致，大致都是從簡單的概念以及理論為主，很少會有真正的實踐技能考核。經濟法考核的內容都是局限于課堂講授的理論，部分題型往往包括名詞解釋、選擇、判斷、簡答、案例分析等，其中案例分析也是比較簡單的法律法規(guī)的解釋和注釋。這樣的考核模式不利于學生的成長，更不利于學生實際能力的培養(yǎng)和提高。雖然這能使學生在對于經濟法的知識以及理論掌握到位，但對如何解決實際生活中涉及到的法律理論問題一竅不通。(四)教育和考核內容缺失，劃分成績規(guī)范困難。在教育教學當中，學生的成績和教師的教學方式是兩個比較關鍵的部分，教學成績檢驗和評價的唯一標準就是學生考核。但是，當前我國各高校普遍采取教學、考核、評分由同一位教師完成的“教考合一”的考核模式。教考不分離，即課程考核由任課教師出題、主考、評卷，最終確定成績并進行相應的結論分析。正是由于這種模式的存在，導致了學生自身的成績的真正的公平性、客觀性得到質疑，由于考題是教師所出，成績也是教師所定，這些與教師的道德水平、業(yè)務素質以及教師本人對教學大綱的理解等緊密聯(lián)系，所以這對于學生來說這是很不公平的事情，而同時對于學校來說由于學校缺乏客觀評價教師教學水平和質量的標準，形成教育水平受到影響的一大客觀事件。以上都影響了教學考核的科學合理性。(五)考核管理制度松懈，人情分過重。由于經濟法課程屬于考查課，不受到老師和同學的重視，特別是一些過于片面的追求畢業(yè)率、學位率和就業(yè)率等的學校，過分的關注學生的成績，甚至直接片面的把學生考核的成績好壞與教師的教學態(tài)度和教學水平相掛鉤。當前高校的學風成整體下滑趨勢，教師也對考核成績加大重視，同時學生成績也往往與入黨、獎學金、評優(yōu)評先等掛鉤，這就導致了學生為了得到更好更高的榮譽而在考試過程中冒險舞弊。考核過程中存在交頭接耳、資料傳遞等舞弊行為，即使各高校對于學生考試舞弊現(xiàn)象處理手段都比較嚴肅。有時甚至為了讓學生拿到高分教師不惜降低對考場紀律要求，睜一只眼閉一只眼，能過則過，人情分十分嚴重。正是因為不正當?shù)慕虒W模式和考試風氣導致了學生不良風氣的成長，同時也不利于良好的教風，考風的形成。(六)忽視考核評價信息，反饋工作不夠。目前高校教師和學生都過分注重于考核成績，從而忽視了對考題的覆蓋面、題目難度以及成績背后反映出來教學與學習中存在的問題的思考，特別是考核成績背后反映的問題關注不夠。學生在對于教師評價過程當中不敢真實的表達自己的想法，而教師在教學管理方面對學生也畏首畏尾，其一是由于學校對于學生提出來的意見和建議關注度較少，其二是由于學校過分關注學生對于教師的評價，這些都在一定程度上阻礙了教學管理水平的發(fā)展。

二、經濟法課程考核改革措施

傳統(tǒng)的經濟法課程考核從理念、內容、方式到評價體系都存在一定的問題，嚴重影響了此門課程的教學目標的實現(xiàn)，同時也對教師教學和學生學習的積極性造成影響。這些既不適合市場經濟建設對人才培養(yǎng)、人才培養(yǎng)質量的要求，也不符合人才成長的內在基礎規(guī)律，不利于學生綜合素質的培養(yǎng)與提升。當前的傳統(tǒng)考核模式在一定程度上不利于激發(fā)學生的求知欲、主動性和創(chuàng)新性的發(fā)揮，也不利于教師教學水平的改進和提高，因此，完善經濟法課程考核制度和體系，應做好一下幾點:(一)重視考核課程，提高認知程度。學校里的課程考核是檢驗和考查學生自己對于知識的掌握程度、培養(yǎng)學生解決生活實踐問題能力，以及檢驗教師教學水平和業(yè)務能力的重要途徑。并且通過考核能夠及時了解教師在授課當中和學生在學習當中的問題所在，這對促進整體教學質量提升具有重要意義。同樣對于經濟法課程的考核和管理也是一項重要內容，其重要程度不在于該門課程的性質，而是我們的重視課程標準，只有嚴格要求考核制度才能準確的了解真實的教育水平。(二)推行教育、考核分離制度，規(guī)范考核管理程序。考核工作是一項系統(tǒng)性質的工程，在前期的出題、中間的考試監(jiān)督、后期考卷審批都是其工程中的一部分，其中最為關鍵和最為核心的環(huán)節(jié)為出題和考卷審批。推行教考分離，即任課教師只負責按照教學大綱教授課程，考核試卷和考核方式選擇則由教研室決定，統(tǒng)一命題或建立試題庫，從試題庫中計算機隨機抽取題目匯成一套考核試卷，最后由教研室教師統(tǒng)一組織考核，流水評卷。這種模式有利于營造出公平的學習和競爭環(huán)境;有利于提高考核質量和水平;有利于直觀和客觀的評價教師教學成果;有利于我們更好地進行實施教育改革。(三)完善考核方式，建立健全的考核系統(tǒng)。從培養(yǎng)學生的應用知識能力的角度出發(fā)，考核學生所學專業(yè)知識的應用能力和專業(yè)創(chuàng)新能力以及應變能力。對于考核學生掌握知識的程度，和及時了解學生理論知識的掌握情況，可以通過按照課程標準來安排考核模塊，主要可以分為課堂考核模塊和課外考核模塊。課堂考核模塊主要包括口頭答辯、小組案例討論、模擬法庭和期末考核四大模塊。此模塊主要是在課堂內進行，主要考查學生自身已學知識掌握程度和應變能力，可以通過提問、討論和觀察等方式進行。(1)口頭答辯模塊。教師在課堂上隨時隨機提問學生，這主要了解到學生課外學習情況和利用已學知識解答問題的應變能力。(2)小組案例討論模塊。主要考核學生團隊協(xié)作和分析問題的能力，該模塊主要由老師提供相關知識點案例，要求學生利用本知識點的知識對案例進行分析，并提出改進和完善的建議。(3)模擬法庭模塊。該模塊通過選舉典型案例，分角色擔任辯護人、律師，加深學生對法庭法律的了解。(4)期末考核模塊。該模塊主要通過試卷方式對本門課程進行綜合考核，可采取開卷與閉卷想相結合考核，即對于經濟法課程的基本概論、基本理論等內容可以通過閉卷考核，對于經濟法理論的理解、法律法規(guī)的應用等由于受到考核時間、卷面內容等限制，很難一卷囊括，因此，可以允許學生通過自主選題或開展社會調查等開卷方式完成，給予學生充分的探索研究和獨立思考的空間，增加學生的創(chuàng)新能力。課外考核模塊主要包括資料查閱、法庭旁聽、實踐調查三大模塊。該模塊主要考查和評價學生的學習態(tài)度、學習精神和學習能力，更注重培養(yǎng)學生的實踐能力。(1)資料查閱模塊。該模塊主要結合各章節(jié)知識點，要求學生利用課外時間查閱與該知識點相關的國家政策法規(guī)，主要檢查學生專業(yè)學習的主動性和對相關的國家政策的熟悉程度，促使學生主動學習和擴大學生的知識面。(2)法庭旁聽模塊。法庭旁聽一方面有助于學生在實踐中進一步了解理解掌握使用相關法律法規(guī)，另一方面可以與課內的模擬法庭形式互動。(3)實踐調查模塊。該模塊主要通過學生參加企業(yè)實地調查，形成調查的形式進行。如學生在學習公司法的過程中，就可以實地去了解如何注冊成立公司。(四)優(yōu)化考核內容，突出重點。由于經濟法教學內容涉及面廣，同時教學課時又有限，因此我們要結合不同的專業(yè)學生的重點方向實際情況，進一步修訂經濟法教學大綱，優(yōu)化教學內容，完善教育模式，既滿足市場和專業(yè)對經濟法教學質量要求，又要符合人才培養(yǎng)目標的需要。對于經濟法課程核心理論體系和部門法律法規(guī)及應與社會實踐緊緊聯(lián)系進行全面考核，而對于經濟法當中所存在的法律常識以及邊緣性的內容則可以以作業(yè)的形式讓學生自行學習。考核中要突出經濟法教學中的“重點、難點和疑點”，特別是學生對經濟法的實際運用能力一定要進行嚴格的考核，以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、獨立思考等能力。從而提高學生自身整體的綜合素質與應對社會的能力。(五)規(guī)范考核流程，嚴肅考核紀律。必須規(guī)范考核流程和嚴肅紀律才能保證經濟法課程考核整體的公平公正性。需要加強管理考試題目以及考試過后的卷面審查方面，讓漏題事件不再發(fā)生，確保考核的公平性、公正性、真實性和客觀性。在考核的過程中，嚴格要求主考教師和監(jiān)考人員認真負責，鄭重其事，通過教育和提醒，告誡一些學生不能僥幸冒險，而對于作弊的學生一定要嚴肅處理。從根本上杜絕作弊現(xiàn)象，維護考場尊嚴和考核嚴肅性。(六)科學評價考核信息，重在整改落實。課程考核結果不僅僅意味著課程教學的結束和課程結業(yè)，教師和學生都應該通過考核成績來判斷教學和學習的過程與結果好壞。要著重關注成績背后反映出來的教學與學習中存在的問題，構建科學教學評價標準和體系。要重點落實教師或學生反映的問題并積極整改。如下班教學、加強實驗建設、開設相關基礎課程等問題要盡可能及時解決，既要加強教師的職業(yè)道德、教學態(tài)度、義務水平和教學過程規(guī)范交流教育和管理，又要關注學風建設，在因材施教的基礎上，加強學生學習理念、學習態(tài)度、學習習慣、學習方法等教育、引導和管理，從而提高和發(fā)揮學生學習的主動性、積極性和能動性。

三、總結

篇6

關鍵詞: 《經濟法》 培養(yǎng)目標 體系 教學方法

課堂教學是我國學校教育活動的基本組織形式,是實施素質教育的主戰(zhàn)場。教師教育觀念的更新,學生學習方式的轉變,以及教學管理制度的重建,對促進學生的全面發(fā)展、能力的提高、創(chuàng)新素養(yǎng)的養(yǎng)成起著重要作用。改革傳統(tǒng)的課程體系和教學方法,實施教學改革,對體現(xiàn)課程教學特點和實現(xiàn)培養(yǎng)目標尤為重要。我結合《經濟法》課程的教學實踐,就中職《經濟法》課程改革如何體現(xiàn)培養(yǎng)目標和學生能力培養(yǎng)作了嘗試與探索。[1]

一、《經濟法》課程培養(yǎng)目標的構建

(一)課程培養(yǎng)目標設定的原則

1.課程培養(yǎng)目標的設定要突出能力提升。在確定課程的培養(yǎng)目標和內容時,首先要進行職業(yè)崗位能力分析,使學生學到的知識、技能能夠滿足職業(yè)崗位的實際需要。

2.課程培養(yǎng)目標和專業(yè)培養(yǎng)目標相結合。課程的培養(yǎng)目標是使學生通過本專業(yè)學習,掌握從事商務交往和貿易的法律素質,而《經濟法》課程的培養(yǎng)目標則應圍繞這個“綜合能力”的訓練來定位,否則就失去了方向性。

3.課程培養(yǎng)目標的設定要結合學生實際。應根據學生特點和接受程度,做到因材施教。目前職業(yè)教育學生的特點是求知欲強、接受能力快,但不足的是社會經歷淺,有關法律知識基本是個空白。

4.課程培養(yǎng)目標的設定要有針對性。針對性是指課程應緊扣專業(yè)培養(yǎng)目標,重點突出與受教育者職業(yè)密切相關的技術應用性,以職業(yè)崗位群對知識、能力的需求來確定課程內容。

(二)《經濟法》課程培養(yǎng)的總目標

基于以上原則,中職《經濟法》課程的培養(yǎng)目標為:在較好掌握《經濟法》基礎知識的基礎上,針對專業(yè)培養(yǎng)目標對課程的要求,使學生通過本課程學習掌握有關經濟法律的常識,掌握處理相關問題的方法和技能,能夠在經營管理和交易活動中,利用法律手段,保護自己的正當權益,實現(xiàn)經營目標和利益最大化。

(三)《經濟法》課程培養(yǎng)的具體目標

通過學習,學生應當具備以下能力。

1.比較全面掌握《經濟法》的理論框架和基礎知識。

2.在掌握《經濟法》原理的前提下,具有其它相關法律持續(xù)學習的能力。

3.審查合同和訂立合同的能力。

4.利用法律手段,處理簡單合同及其他經濟糾紛的能力。

5.在交易過程中,具有規(guī)避不正當競爭行為及其他侵權行為能力。

6.書寫簡單法律文書的能力。

二、《經濟法》課程體系的確定

《經濟法》課程作為專業(yè)基礎課,在課程內容上既要突出針對性和實用性,又要注意和相關的專業(yè)技能課程相銜接。與傳統(tǒng)課程體系的系統(tǒng)性和完整性不同,《經濟法》課程體系的確定則注重學生能力培養(yǎng)。因此,在確定課程體系時我們堅持以下原則:一是屬于法理的課程內容掌握以夠用為度,所謂“夠用”,是指針對講解單行法時夠用;二是針對能力培養(yǎng)目標,打破傳統(tǒng)的課程體系章、節(jié)及前后順序,分解成若干模塊,使每一模塊對應一個能力培養(yǎng)目標;三是注意模塊之間的有機結合。

《經濟法》課程體系如下。

(一)模塊I:《經濟法》基礎知識。教學重點為《經濟法》的概念和體系、經濟法律關系及其保護、知識經濟時代的法制環(huán)境、合同原理等。

(二)模塊Ⅱ:合同的訂立與審查。教學重點為:合同訂立的要點,無效合同、可變更和可撤銷合同的確認依據,合同的變更,合同的審查與管理。

(三)模塊Ⅲ:規(guī)制交易及競爭行為的法律規(guī)范。教學重點為《反不正當競爭法》、《商標法》、《產品質量法》、《稅法》、《金融法》等。

(四)模塊Ⅳ:企業(yè)組織法律規(guī)范。教學重點為《公司法》、《外商投資法》。

(五)模塊V:侵權責任法律規(guī)范。教學重點為合同履行、合同違約責任、合同擔保、合同爭議解決的方式、經濟仲裁和經濟訴訟。

三、《經濟法》課程教學方法的改革

新課程下教師角色發(fā)生了重大轉變,教師是學生發(fā)展的促進者、教材的開發(fā)者、與學生積極互動、共同發(fā)展的協(xié)作者、組織學生合作學習的引導者、教學的研究者,為學生學習提供資源的服務者、與同學平等相待的知己。教師在教育活動的過程中應學會傾聽,傾聽學生的發(fā)言、傾聽學生的心聲、傾聽學生獨到的見解,站在生命與生命之間平等的位置上,發(fā)表自己的真知灼見。因此,在教學方法改革方面,我們應做到以下幾點。

(一)把握教學方法改革的重點[2]

教學方法的改革應緊緊圍繞教學目標和課程體系、課程內容、課程難點及教學過程與方式。

(二)運用啟發(fā)式教學[3]

根據課程內容和教學對象的不同特點分別采用討論啟發(fā)、提問啟發(fā)、案例啟發(fā)、實踐啟發(fā)等教學方式。

1.討論啟發(fā)。在預習的基礎上,通過討論的方式,引導學生主動參與課堂教學活動,發(fā)揮學生的主體作用。例如:為了使學生對《公司法》能夠深入理解,在教學中,我布置了思考題,并組學生進行織課堂討論。這些方式既有利于克服學生社會經歷淺的矛盾,又能給學生留下充分的空間,讓學生通過討論發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。

2.提問啟發(fā)。教師在教學過程中,根據課程教學目標進行能力分析,并以此為依據把握課程內容的重點、難點和知識點,在教學中有針對性地進行提問,使學生避免填充式地吸收。這種提問具有隨機性的特征,是檢驗學生學習效果的有效方式。

3.案例啟發(fā)。例如在《合同法》―章的教學中,我通過有目的地布置案例,引導學生思考問題,使學生的認識水平不局限在對教材內容的一般理解上。同時還做到在講授“單行法”時,以案例開篇,基本概念、難點、疑點等以案例引出,爭議與糾紛的處理以案例結尾,使學生通過學習,一方面增加學習興趣,另一面激發(fā)實踐意識,使學生認識到法律就是生活,生活中充滿著法律。

4.實踐啟發(fā)。如在《反不正當競爭法》等章節(jié)的教學中,我通過帶領學生走訪工商和技術監(jiān)督等部門,使學生結合實際,對在新形勢下規(guī)范社會主義市場經濟秩序有了切身的體會。

(三)評價方式的改革[4]

傳統(tǒng)的試題內容主要是名詞解釋、選擇、判斷、填空、簡答題等主觀題和客觀題。這些呆板、機械的問題,將一個具有豐富想象力和思維能力的學生導向成一部部背書的機器,最終導致學生厭惡學習,喪失個性,缺乏能力與創(chuàng)新,這種應試教育在職業(yè)教育考試環(huán)節(jié)上必須加以改革。

鑒于目前職業(yè)教育學生社會經歷淺,有關法律知識基本空白,加之教學時數(shù)較少,使得所能講授和練習的內容有限,針對專業(yè)及課程培養(yǎng)目標對學生的基本要求,測試的內容設想為:

改革后的考試只通過背是無法過關的。從學生提出的問題看,過去學生往往主要問考哪一章、哪一段、哪一題,而現(xiàn)在,學生主要問如何去理解問題和分析、解決問題。從考試的結果看,絕大多數(shù)同學達到了本課程教學的基本要求。如閱讀理解,題目給出的是課上沒有講過的“貨物買賣銷售合同”的三段規(guī)定,要求同學通過閱讀回答三個問題,結果該題目60%同學得了滿分,30%的同學正確回答了三分之二左右的答題要點,基本達到了考核目的。

總之,《經濟法》教學課程改革要求改變傳統(tǒng)的“學科本位”的課程培養(yǎng)目標和內容體系,構建以培養(yǎng)實用型、技能型人才為出發(fā)點,瞄準職業(yè)崗位群的實際需要,以職業(yè)能力訓練為基礎,理論和實踐緊密結合,既有較強針對性,又有較強適應性的培養(yǎng)目標和課程體系。只有這樣,才能培養(yǎng)出適應社會主義市場經濟需求的真正有用人才,畢業(yè)生才會有更為廣闊的就業(yè)前景。

參考文獻:

[1]劉文化.經濟法概論[M].法制出版社,2001.5.

[2]黃和新.中國經濟法新論[M].科學出版社,2003,(6).

[3]馬曉燕.合同法概論[M].南京大學出版社,2003,(8).

篇7

本文在總結了高職院校經管類專業(yè)《經濟法》課程在教學內容、課程安排、教學方法、教材選擇、教學手段和成績評定等方面存在的普遍性問題的基礎上，結合自己6年多高職院校《經濟法》課程教學一些心得提出一些具體的教學改革措施。以期望提高教學質量，培養(yǎng)符合要求的“高等技術應用性專門人才”。

關鍵詞：

經濟法；改革；課程；教材

一、經濟法課程改革的背景和意義

隨著我國經濟的日益發(fā)展，對經貿類人才的需求已經不再是單一的經貿類專業(yè)知識，社會、企業(yè)需要的是有良好的職業(yè)素養(yǎng)、懂經貿類專業(yè)知識，懂法律，會英語和計算機的高素質復合技能型人才。而我們在畢業(yè)生的走訪調查中也發(fā)現(xiàn)，學生對于法律知識的淡薄，在職業(yè)生涯中遇到各種困境，無法用法律捍衛(wèi)自己的合法權益。尤其是我們經貿類的畢業(yè)生，在經貿活動中如何甄別不合法競爭行為，商務談判過程中商討合同條款，保護自己的合法權益尤為重要。所以目前高職院校普遍將《經濟法》課程作為專業(yè)經貿類專業(yè)的必修課程。《經濟法》該門課程涉及了眾多法律知識，如：公司法、企業(yè)法、合同法、反不正當競爭法、消費者權益保護法、勞動法、證券法等眾多知識，基本已經覆蓋了日常生活及經濟活動的方方面面，已經成為經貿類學生不可或缺的一門核心專業(yè)課程。

二、《經濟法》課程教學存在的問題

（一）法律基礎薄弱。經濟法是一門專業(yè)性、理論性很強的學科，需要學生必須有法律基礎和一定的法學理論知識，雖然他們在大一有開設《思想道德與法律基礎》公共課程，但是此門課程開設在大一的第一學期，且課時量非常少，一般為周二課時，共計32課時左右，如此少量的課時，老師只能給學生普及一些大眾的法律常識問題。如此一來，高職經管類學生在沒有接受系統(tǒng)的法理知識學習，邏輯思維訓練的情況下，直接接觸經濟性、專業(yè)性較強的法律條款知識，理解，接受程度上有很大的偏差。

（二）涉及法律知識眾多，缺乏專業(yè)針對性。經管類專業(yè)《經濟法》課程一般規(guī)定為76個課時，周4的課時量，而此課程卻涵蓋了勞動法、合同法、公司法、企業(yè)法、證券法、房地產法、反不正當競爭法等數(shù)十部法律知識，基本每部法律幾乎都是蜻蜓點水而過，由于時間關系老師無法將知識進入深入，也很難拓展案例進行講解。這樣一來，學生的知識缺乏系統(tǒng)性，且僅僅停留在表面的基本了解。另外高職老師教學任務繁重，教學之外的工作也許多，沒有足夠的時間針對每個班級，每個專業(yè)精心準備授課。這樣一來，老師們并沒有把學生們最需要的知識傳授給他們，甚至于有可能浪費時間學習了他們將來職業(yè)生涯中不需要的知識。

（三）教學手段不夠先進。在當今信息化社會的今天，老師們的信息化水平顯得尤為重要，一支粉筆，一塊黑板的時代已經終結，雖然老師們雖然已經逐步擺脫粉筆，黑板，但是仍然停留在單純的使用PPT上，還沒真正的利用信息化教學，“微課”、“慕課”仍然停留在報告、計劃當中，沒有付諸使用。并且部分年齡偏大的老教師們認為技術信息化手段對于他們而言非常吃力，排斥使用信息化教學，而部分年輕老師認為做“微課”“慕課”占用太多休閑時間。這些都給信息化教學手段的推行造成了很大的阻力。

（四）成績的判定方法不夠合理、科學。目前《經濟法》課程的成績給定方式仍停留在最初的一張試卷定成績的模式，簡單考試模塊:選擇、判斷、案例分析，老師期末給學生劃重點，背習題，就能順利通過考試，卻無法判定學生是否真正掌握法律知識。

（五）授課方法墨守成規(guī)。《經濟法》課程具有理論性和實踐性結合的特性，且兩者互為補充，缺一不可，老師在課堂均注重理論教學，采取滿堂灌的形式，由于授課場地、時間、師資力量等問題老師在教學過程中不得不忽略《經濟法》教學中的實踐這一模塊。老師只能簡單的傳授法條，解釋知識點，分析以往試題或是講述簡單案例加強學生對知識的理解和記憶。這樣環(huán)境下的學習非常容易遺忘，只有真正運用過得知識才能終生不忘。

（六）教材選擇過于不具有適用性。市面上《經濟法》教材品種繁多，既有適合本科經管教學的，也有適合高職類經管專業(yè)教學的，還有適合不同專業(yè)的針對性的教材。但是老師在選用教材的時候往往首先考慮自己沿用多年的教材，不愿意選取新教材，因為那樣老師要重新熟悉書本內容，重新做課件，老師不愿意加大自己的工作量。（七）案例選取的過時性。目前高職院校大部分老師是從學校到學校，沒有過企業(yè)工作經驗，所以不得不從書本、其他教材選取案例，繼續(xù)和學生們講述著“小明”的故事、“張三”的糾紛，這些書本節(jié)取案例存在一定滯后性、脫節(jié)性，且因為案例的不真實性往往很難吸引學生的注意。

三、《經濟法》教學改革

（一）教學內容必須有專業(yè)針對性。《經濟法》教材設計內容繁多，但是無外乎經濟法總論、競爭法、組織法、社會保障法四個大的模塊，我們老師在授課時就可以有針對性的挑選模塊重點講授，如市場營銷專業(yè)應重點講授競爭法，教授學生如何在市場競爭中如何甄別不正當行為，如何保護自己的合法消費權益，確保產品質量安全；工商管理專業(yè)則應選取組織法模塊，勞動法、公司法、企業(yè)法律，討論公司的組建構造過程中應該如何控制法律風險，以及運營過程中法律問題；電子商務專業(yè)則建議換教材，選擇《電子商務法》教材重點教授網絡運營過程中的風險控制，法律制度。在工商管理專業(yè)、市場營銷專業(yè)都應重點講述的模塊中也應當結合各自專業(yè)選取側重點，如合同法是兩個專業(yè)都必須掌握的重點，但是市場營銷專業(yè)的學生則應當重點從法律角度學習如何把控買賣合同談判過程中的風險，及其合同履行過程中的抗辯，及違約的賠償及處理等問題；而工商管理的學生則應側重勞動合同方面，如何簽訂勞動合同，保護勞動合法權益相關知識。

（二）案例、討論式教學應加強。在授課前，老師必須要仔細研讀該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，弄清楚，我們需要培養(yǎng)具備什么素質的學生，經管類的學生《經濟法》課程的學習不在于掌握多少具體法條，而在于法律意識、觀念的培養(yǎng)，及其與職業(yè)相關的法律知識的運用。案例討論，更能激發(fā)學生的興趣，知識點由學生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去消化。

（三）加強現(xiàn)代信息化教學的運用。現(xiàn)階段，“微課”“慕課”等各類信息化教學手段迅速發(fā)展，且得到了很好的運用，“微課”可以把“低頭族”碎片時間利用起來學習某一個知識點，“慕課”讓學生們足不出戶享受世界最優(yōu)秀的教學資源，如果老師們在停滯不前，那勢必會被社會淘汰，“微課”“慕課”的發(fā)展不是取代教師這個職業(yè)，而是讓最優(yōu)秀的教學資源得到共享，也督促我們老師們不斷的學習，不斷地進步，不被這個高速發(fā)展的社會所淘汰。

（四）提倡“雙師型”教師，實行“走出去，引進來”政策。法律課程是一門實踐性極強的課程，對教師的理論功底和實踐能力均要求很高，尤其是對社會熱點法律問題的理解及處理，如果我們的教師積極地參與企業(yè)的法務活動，社會法律援助，利用假期前往律師事務所、公檢法機構跟班學習，不僅能加深教師的法律理論功底，更能提升教師法務實踐能力，從而獲取第一手的經管類法律案例資源與學生分享。另外，我們也可以聘請律師、公司法律顧問走進課堂與學生進行講座、討論分析、授課等多種方式互動交流、教學。

（五）成績的判定方法應更具時代性，科學性，過程性。首先我們要摒棄簡單的一卷定成績的模式，必須把整個學習過程納入考核，學生的出勤表現(xiàn)，聽課情況，討論能力，案例分析能力都應納按照各自比例納入考核，這樣才會讓學生參與整個學習過程。另外，我們可以開展模擬法庭，通過法庭表現(xiàn)，對案件的稱述，分析，發(fā)條的運用來判定學生對知識的掌握情況，或是采取專題小論文的方式給予學生最終的成績，促進學生對知識的真正理解而不是仍然停留在簡單的記憶。

參考文獻：

[1]吳敏等.案例教學法在財經類高職教育中的應用研究[J],2001,04.

篇8

關鍵詞:非法學;經濟法;課程內容;重構

在推進依法治國的背景下，為了培養(yǎng)具有一定經濟法律素養(yǎng)、適應社會需要的復合型人才，在經濟管理、財務金融等應用型非法學專業(yè)普遍開設了經濟法課程。由于非法學專業(yè)經濟法課程本身的邊緣性，目前，該課程的內容體系，仍然是在“經濟法”學科體系的基礎上所作的增減和修補；各種課程內容重構的實踐，本質上還不是從非法學專業(yè)經濟法課程本身的性質和目標出發(fā)所作的構建。本文試圖對非法學專業(yè)經濟法課程內容重構的必要性和路徑做一番梳理和分析，并在此基礎上提出經濟法課程內容體系的具體設想。

一、課程內容重構的必要性

為什么要重構非法學專業(yè)的經濟法課程內容？一個基本的理由是：非法學專業(yè)的經濟法課程與法學專業(yè)的經濟法課程存在實質的區(qū)別。那么，這種實質區(qū)別體現(xiàn)在哪些方面呢？從邏輯上說，認定一門課程與另一門課程存在實質區(qū)別，可以從課程的培養(yǎng)目標、課程性質和應用場景這些基本面去判斷。事實上，與法學專業(yè)相比，非法學專業(yè)的經濟法課程在培養(yǎng)目標、課程性質和應用場景三個方面存在實質差別。以下是具體的分析：

（一）課程目標不同，決定了課程內容重構的必要性

法學專業(yè)總共有十四門專業(yè)核心課程，這十四門專業(yè)核心課共同服務于奠定各法學專業(yè)的基本法學素養(yǎng)這一人才培養(yǎng)目標。作為法學課程的經濟法，其課程目標是：養(yǎng)成經濟法領域的法學素養(yǎng)。相應地，經濟法課程在內容上必定是涵蓋了經濟法學科領域的學科發(fā)展背景、學科基本理論和基本法律制度在內的完整知識體系。非法學專業(yè)的經濟法課程，只是非法學專業(yè)的課程體系中的一門專業(yè)基礎課，其課程目標是：養(yǎng)成非法學專業(yè)人才的經濟法律素質。很顯然，經濟法律素質與經濟法領域的法學素養(yǎng)是完全不同的兩個層次。因此，非法學專業(yè)的經濟法課程，不可能采納或“借鑒”法學專業(yè)的經濟法課程內容，必須重構其內容體系。

（二）課程性質不同，決定了課程內容重構的必要性

法學專業(yè)的經濟法課程，是法學課程。而且，屬于法學專業(yè)的十四門核心課程之一。這門課程，是對“經濟法”這一法學學科的研究成果的基本反映和完整展示。非法學專業(yè)的經濟法課程，是法律課程，是服務于培養(yǎng)懂經濟、懂管理、懂法律的復合型人才培養(yǎng)口徑要求而開設的一門專業(yè)基礎課。法學課程強調法學理論以及從基本理論到具體法律制度和規(guī)則的完整知識體系；法律課程顯然是以現(xiàn)行有效的法律制度和規(guī)則的具體運用為主線。二者在性質上的這種實質區(qū)別，決定了：法學專業(yè)的經濟法課程，在課程內容上一定要反映出“經濟法”這一法學學科的理論發(fā)展和基本制度；非法學專業(yè)的經濟法課程，在課程內容上則應反映企業(yè)經營管理常見的法律問題、法律制度及法律規(guī)則。

（三）應用場景不同，決定了課程內容重構的必要性

法學專業(yè)的經濟法課程，培養(yǎng)出的法學專才，具有共同的法律價值觀，也掌握了法律邏輯思維的一般方法，同時，在各自的法學專業(yè)領域具有自己的專長，是各自專業(yè)領域的名副其實的專家。其知識應用的場景應該主要是公、檢、法、司、法律教育等法律職業(yè)共同體的職業(yè)領域。非法學專業(yè)的經濟法課程，培養(yǎng)出的經管財經類復合型人才，是經濟領域的專門人才，其知識應用場景主要應該是與企業(yè)的創(chuàng)設、經營管理和管理咨詢等企業(yè)經濟活動相關的職業(yè)領域。上述兩種不同的應用場景，決定了非法學專業(yè)的經濟法課程，沒有必要也不可能達到法學專業(yè)的經濟法課程所具有的培養(yǎng)法學專才的深度和廣度，因此，非法學專業(yè)的經濟法課程，必須構建屬于自己的課程內容體系。

二、課程內容重構的路徑

非法學專業(yè)的經濟法課程，必須進行課程內容重構，以反映該課程自身的培養(yǎng)目標、課程性質。那么，應如何進行課程內容重構呢？在建立和完善社會主義市場經濟和大力推進依法治國的背景下，在非法學專業(yè)開設經濟法的基本目的，是使企業(yè)的經營管理活動滿足法治的要求，增強企業(yè)員工的法律素質。那么，經濟法課程作為非法學專業(yè)開設的一門法律課程，應當全面地反映和滿足這種來自社會、來自企業(yè)的需求。因此，重構非法學專業(yè)的經濟法課程內容的路徑，應當是：一是根據市場經濟的法治要求構建課程內容體系；二是根據企業(yè)運行的法律需求構建課程內容體系。

（一）根據市場經濟的法治要求構建課程內容體系

非法學專業(yè)開設經濟法課程的基本背景在于：市場經濟本質上是法治經濟。經濟學家于光遠曾經撰文論述：市場經濟本質就是規(guī)則經濟、法治經濟，法律制度和法治理念是市場經濟的內核和市場良好運作的前提。這一點已成共識。隨著以建立社會主義市場經濟為目標的改革進程的深入推進，市場經濟所要求的法治規(guī)則和基本制度也逐步確立和不斷完善，企業(yè)參與市場競爭必須遵循法治要求、遵守法治規(guī)則。在這一宏觀社會背景下，企業(yè)的生產經營和管理必須依法進行，企業(yè)的經營管理人員必須具備基本的經濟法治觀念和經濟法律常識。可見，市場經濟的法治要求以及隨之而來的法治發(fā)展與進步，不僅是非法學專業(yè)開設經濟法課程的現(xiàn)實背景，也是其根本動因。從另一個角度來看，企業(yè)是市場主體，企業(yè)經營管理人員是參與企業(yè)管理、參與市場競爭的主力軍，這些人才的法治觀念和法治素養(yǎng)決定了經濟領域的整體法治水平。在一個歷史上缺乏法治思想資源和法治傳統(tǒng)的社會，推進市場經濟和法治發(fā)展，尤為需要更多具備規(guī)則意識、法治觀念和法律素養(yǎng)的經濟管理人才充實市場經濟的主戰(zhàn)場。在經濟管理金融財會等非法學專業(yè)的課程體系中，除了經濟法，沒有任何一門課程擔負得了普及市場經濟要求的法治觀念、法治規(guī)則和法律常識這一使命。因此，要重構非法學專業(yè)的經濟法課程內容，就應當把市場經濟所要求的法治觀念和法治規(guī)則這些帶有普及性的內容充實到經濟法課程中去。

（二）根據企業(yè)運行的法律需求構建課程內容體系

開設經濟法課程的非法學專業(yè)，主要集中在經濟、管理、金融、財會等面向市場經濟主戰(zhàn)場的一些應用型文科專業(yè)。在這些專業(yè)開設經濟法課程，是以企業(yè)為主要的知識應用場景的。那么，開設這門課程，就一定要滿足企業(yè)的有效需求。問題是，在企業(yè)的日常經營管理中，企業(yè)一般人員對經濟方面的法律的有效需求是什么？在一個日益強調專業(yè)分工的社會中，法學專業(yè)培養(yǎng)的法務人才當然是為解決專業(yè)性的法律實務問題而存在的。企業(yè)在經營管理中若有專業(yè)性的法律問題，一般來說，會求助于自己聘請的法律顧問或交給自己內部設立的專業(yè)法務團隊去解決。但是，這是不是意味著，事無巨細，企業(yè)經營管理涉及的所有法律問題都可以交給法務專業(yè)人員解決了事呢？事實上，這基本上是不可能的。原因有二：一是在法治越來越完善、法律專業(yè)化程度越高的今天，企業(yè)無論是對內的管理還是與外部的業(yè)務往來，涉及的法律問題很多，也很瑣碎。這些法律問題，如果全部交給法務專業(yè)人員去處理，經濟成本和時間成本會相當昂貴。而且，經濟業(yè)務中的一些法律問題，是有很強的時效性要求、必須在第一時間得到及時處理的。這就決定了企業(yè)經營管理涉及的一部分法律問題是需要一線人員在現(xiàn)場進行處理的。二是同一性質的法律問題，在業(yè)務性質和經營環(huán)境不同的企業(yè)之間，往往存在極大的差異性，從而決定著解決問題的法律方案也是截然不同的。因此，熟悉業(yè)務或管理流程的企業(yè)一線人員如果同時具備一些基本的法律知識，往往能更及時更準確地把握問題的實質，從而能更高效、更有針對性地發(fā)現(xiàn)法律問題或提出解決方案。那么，從企業(yè)的角度出發(fā)，哪些法律知識領域是企業(yè)一般人員可以也應當熟知的？實際上，我們可以采用排除法。首先，戰(zhàn)略層面、較為宏觀的企業(yè)決策涉及的法律問題顯然和一般員工沒有多大關系，是可以排除掉的。其次，一些專業(yè)性很強的法律問題，比如，投融資、并購、公司上市等業(yè)務，也肯定是需要外部法律專家專案解決的。把這些問題排除掉之后，在一般員工的日常業(yè)務處理中可能會出現(xiàn)的、也需要員工進行初步識別的問題，就是企業(yè)一般人員應當熟知的領域。比如，企業(yè)采購部門接到供貨單位擬定的一份供貨合同，對其中的某個具體條款需要當場協(xié)商的，就需要具備買賣合同的基本法律常識的一線員工進行問題識別和診斷。大體上說，涉及市場交易的法律規(guī)則、各種經濟業(yè)務活動的合規(guī)性要求、企業(yè)內部管理的基本法律要求等方面的法律問題，可以認定為企業(yè)一般人員應當熟悉的法律知識領域。

三、非法學專業(yè)經濟法課程內容體系的建構

有了課程內容重構的路徑，下面就可以對經濟法課程的內容體系進行具體的建構了。首先，從市場經濟要求的法治維度出發(fā)，以普及企業(yè)管理人員的法治觀念和法治意識為側重點來構建課程內容。這個方面的內容不涉及企業(yè)的具體業(yè)務活動，帶有“務虛”的成分。而且，這部分內容不能只講法律層面的知識，更多地要從市場經濟的角度去理解和把握市場經濟法律制度的精神實質。以市場經濟要求的合同法律制度為例：為了增強企業(yè)管理人員的契約精神和規(guī)則意識，應當從合同法對企業(yè)交易成本的影響來介紹合同法的法律理念和重大作用。根據上述分析，市場經濟的法治維度大體上應包括如下具體課程內容：產權保護與物權法制度、市場交易與合同法制度、企業(yè)組織的興起與公司制度，市場正當競爭與反壟斷法、弱勢群體保護與社會法、經濟糾紛的解決與司法制度。這六個方面的內容基本上涵蓋了市場經濟的主要法律安排。第二個方面是從企業(yè)的實際法律需求出發(fā)，根據企業(yè)一般員工在日常工作中可能接觸到的法律問題進行具體的內容設計。這個部分的教學內容應該貫徹問題導向，就是說，從企業(yè)日常經營管理的角度來發(fā)現(xiàn)和梳理常見的法律問題，然后，歸納成不同的類別，形成體系。不考慮企業(yè)的行業(yè)特點，企業(yè)日常經營管理常見的一般法律問題，大致上應包括下列領域：企業(yè)內部治理結構、企業(yè)合同管理、企業(yè)的勞動人事管理、企業(yè)的知識產權保護、企業(yè)的財稅管理、企業(yè)的生產經營管理。這些內容，構成了企業(yè)日常運行中的主要法律領域。根據上述重構路徑及具體設想，整體構建的非法學專業(yè)的經濟法課程的內容體系如下：導論：1．市場經濟的法治維度；2．法規(guī)檢索與分析方法。第一部分、把握市場經濟的法治邏輯：3．產權保護與物權法制度；4．市場交易與合同法制度；5．企業(yè)組織的興起與公司制度；6．市場正當競爭與反壟斷法；7．弱勢群體保護與社會法；8．經濟糾紛的解決與司法制度。第二部分、辨識企業(yè)日常法律問題：9．企業(yè)內部治理中的常見法律問題；10．企業(yè)合同管理中的常見法律問題；11．企業(yè)勞動人事中的常見法律問題；12．企業(yè)知識產權中的常見法律問題；13．企業(yè)財經稅務中的常見法律問題；14．企業(yè)生產管理中的常見法律問題。

參考文獻：

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[2]李正華．經濟法的定位與經濟法學體系之重構．河北法學．2003（11）．

[3]侯麗艷、許彩云．對非法學專業(yè)經濟法課程設置的重新思考．石家莊經濟學院學報．2004（6）．

[4]陳葉茂、李煉．非法學專業(yè)《經濟法》內容體系的探索與實踐．法制與社會．2016（7）．

[5]曾玉珊．非法學專業(yè)經濟法課程教學設計與改革的若干思考．中國大學教學．2012（12）．

篇9

【關鍵詞】會計專業(yè);經濟法;案例教學

經濟法課程是會計專業(yè)的專業(yè)基礎課，在會計專業(yè)中占據重要地位。同時，經濟法也是會計初級、中級職稱考試，注冊會計師考試，稅務師考試的必考科目。所以，學好經濟法對學好會計專業(yè)、通過職稱考試、資格考試等均具重要意義。如何才能讓學生學好經濟法，案例教學不失為一種較好的方法。通常認為，案例教學生動活潑，能有效激發(fā)學生的學習興趣，效果比傳統(tǒng)教學方法號。但案例教學在教學過程中具體如何運用，仍值得探討。下文以一個保證案例來進行詮釋。

一、引用的案例

林某從某擔保公司借款100萬元，請利康酒店、保利商行二家公司共同作保。在合同書中利康酒店和保利商行均聲稱：“若林某不能還款，愿代為履行”，并簽字蓋章。后債務到期，擔保公司要求林某還款，林某聲稱不能還款。擔保公司鑒于林某和保利商行一直經營不善，資產不多，遂直接告利康酒店，要求其代債務人還本付息，并承擔違約責任。利康酒店提出如下抗辯：（1）原告應先林某要求其還債；（2）即使林某不能還，也應將保利商行列為被告，因為利康酒店曾與保利商行達成協(xié)議，若林某不能還款，雙方各分擔50%；（3）保證書上寫明“代為履行”，因此，即使有責任，也僅限于償還本金，不能承擔支付利息的責任和違約責任。請逐一評價利康酒店的抗辯理由[1]。本案例主要考察三個方面的問題。第一，考察一般保證與連帶保證的區(qū)分；第二，考察共同保證人的責任問題；第三，考察保證責任的范圍問題。

二、案例于課堂中的運用

在課堂教學中，我連續(xù)使用了該案例三年，分別適用于會計專業(yè)2013級、2014級、2015級，每一個年級三個教學班級，每個班級用了不同的方法。1班運用了理論先行的教學方法。通常一節(jié)課前30來分鐘講述保證的相關理論知識，后10分鐘左右講述該案例。2班運用了案例先行的方法。通常該堂課的前20分鐘由學生去看教材相關內容，思考案例，后面的時間師生互動探討案例，最后做總結，講解理論。3班同樣運用了案例先行的方法，但與2班又有所不同。上課之前，就把案例布置給了學生，并要求學生按照要求預習書本相關內容、思考案例。上課時一開始即進入師生互動環(huán)節(jié)，持續(xù)約30分鐘，剩下時間進行理論講解。

三、案例運用的效果

從教學效果來看，三個班級有所差異。第一，案例教學無論采用哪一種方法，學生在聽課時還是非常認真的，能夠跟隨老師的節(jié)奏起舞。第二，在互動的過程中，1班回答問題時準確率最高，基本上能夠回答出：利康酒店為一般保證人，享有先訴抗辯權；利康酒店與保利商行達成的協(xié)議有效，但不能對抗債權人；利康酒店承擔保證責任的范圍止于還本付息，不包括違約責任。2班在師生互動過程中，絕大多數(shù)同學是不能準確回答這三個問題，并且不知道考察什么知識點。3班學生活躍度明顯比1班、2班高，互動過程中也能明顯感受到比1班、2班同學考慮問題更全面，并且還能從不同的角度提出許多新問題。第三，從課后的相類似的案例作業(yè)來看，3個班級的同學做得都是非常不錯的，但1班的作業(yè)給人的感覺更多的是中規(guī)中矩，話語的組織都能明顯看出受老師影響的痕跡，而3班的作業(yè)，明顯思維更活躍，有著自己的理解。第四，連續(xù)三年每學期期末，都考試了一個同類型的案例分析題，分值10分。從案例分析題的得分來看，三個班級的差距明顯。3班大多數(shù)同學得分為9分以上，2班大多數(shù)同學得分在8分左右。1班大多數(shù)同學得分在6分左右。

四、案例運用的思考

從上述的教學效果，我們可以得出以下結論：第一，在經濟法教學課堂中插入案例的運用，的確能夠吸引學生的注意力，激發(fā)其學習興趣；第二，在案例教學的過程中，先講理論，再評述案例，最終效果并不好。其實在理論先行時，學生并沒有真正參與進來，還是一種被動的接受。由于學生主觀能動性沒發(fā)揮出來，對于理論知識，在學習的過程中可能并未真正理解，所以雖然在學習該理論時似乎掌握得很好，但由于并未經過深刻思考，印象可能比較淡然，導致考試結果不佳。第三，案例教學的第二種方法，效果也不是非常好，主要原因在于學生用于思考的時間不夠，自然思考的不是很周到。為此，我們可以把案例小型化，多用選擇題式的案例題，應該可以解決該問題。第四，案例教學的第三種方法效果最佳，其原因在于：無論老師還是學生，比前兩種方法，都多花費了大量時間；正因為學生在課前預習時，經過了長時間的思考，所以經過師生互動、講解后，對理論知識理解得更深刻，掌握得更牢靠。雖然如此，但我們還有幾個問題需要解決：第一，時間沖突問題：一方面會計專業(yè)經濟法教學課時不多，但內容繁多，案例教學更顯得教學課時過少；另一方面，如果案例、理論都通過課前預習的話，則意味著在經濟法這門課程上花的時間多了，自然其他課程花的時間就少了，沖突需要調解。第二，少數(shù)與多數(shù)的問題：課堂時間是有限的，只有少數(shù)學生能參與互動過程，多數(shù)學生都不能參與進來，怎么協(xié)調他們之間的關系，怎么激發(fā)所有學生的積極性，值得進一步探討。

參考文獻：

篇10

[關鍵詞]遠程開放教育網上教學面授輔導利弊教學模式改革

一、網上教學的利弊分析

(一)課程教學中網上教學的優(yōu)勢

1．網絡上信息量大，而且查找方便、迅捷網絡的出現(xiàn)給人們建造了一條“信息高速公路”，可以很方便迅捷地獲取各種信息，電大作為一個系統(tǒng)，有著資源上的優(yōu)勢，學生可以上本校的網站、省電大的網站及中央電大的網站，觀看vOD點播，利用網絡課件學習等。

2．突破時空限制

網絡學習不分時間、不論空間，突破時空藩籬，可解決學員的家學矛盾、工學矛盾。學員可以通過網絡查找資料、觀看VOD點播、利用課件學習，更可以在網絡上與其他學員進行討論，有問題還可以與教師利用BBS等方式進行交流。隨時隨地都可以學習，為上班族們搭建了終身學習的平臺。

3、網絡教學方式更有利于推動學生自主學習

“師生分離”和“教導分離”促使網絡教學方式從傳統(tǒng)的教師主導型轉向了學生主導型，客觀上推動了學生主體參與知識建構活動，使教學過程更趨科學、合理。

(二)課程教學中網上教學存在的問題

1．過于依賴學員學習的主動性

網上學習的前提是學生必須具備明確的學習目的、良好的學習習慣和積極主動的學習態(tài)度。但是學員來讀書的目的是有差別的，對于那些主動性不強的學員來說，平時因為師生分離，他們可能很少自覺學習或根本不學，作業(yè)也可以抄襲其他同學的，再加上網絡上信息資源極為豐富，學員在學習中要進行信息的選擇，學生如果自我管理和控制能力不強，很容易迷失在網絡中。長此以往，他們就無法達到學習目標。而且這樣的學員還可能影響到其他學員。

2．教師難以獲得面對面的信息反饋

單純依靠網絡來進行教學，學生與教師缺乏面對面的交流，情感上會產生疏離感。對于教師來說，如果每天對著錄音錄像的機器講課，而無法獲得當面的即時的反饋，怎么能做到因材施教呢?特別是一些課程中的難點問題，學生很難通過自學就掌握其中的要領，教師如果在教的過程中不能及時得到反饋，也很難有針對性地進行講解。

3、學員在網上學習中難以獲得認同感和激勵

在傳統(tǒng)的集中面授中，教師可以在課堂上對學員進行及時的認可、鼓勵，讓學員感覺到自己的努力得到了認可，在這樣的激勵中提高他們的學習興趣和熱情。但在網絡教學中，學員很難得到這種即時被認可的感覺，長期下來可能會喪失學習的熱情。

二、經濟法基礎課程中面授教學的利弊分析

(一)課程教學中面授輔導的優(yōu)勢

1．學生可以獲得及時的激勵并實現(xiàn)師生情感的互動

面授輔導中學生與教師是面對面的直接交流，教師能夠給學生即時的表揚和鼓勵，使學員獲得被認同的感覺，提高他們學習的動力和熱情。而且課堂上學員相互之間、學員與教師之間，面對面的交流無疑對加強情感上的交流和互動有著很大的好處。

2．便于教師獲得即時的反饋，特別是關于難點問題

集中面授輔導中教師與學生是面對面的，教師在教學過程中就可以獲得學生即時的反饋，從而得知該知識點學員的掌握情況，并及時調整自己的教學設計，實現(xiàn)一個互動的過程。特別是對于課程中的一些難點問題，不同的學員可能掌握的情況也不一樣，是否需要再講解或者需要再鞏固，這些往往很難從網上教學中獲得。

3．講評作業(yè)采用面授輔導的形式更有效

筆者在幾年來的教學過程中嘗試過不同的方式來講評作業(yè)，實踐證明，要給學生留下深刻的印象，要使他們對作業(yè)中的一些問題更明晰，還是通過面授的方式來講評更好。如果把答案直接放在網上，學生通常知其然不知其所以然。

(二)課程教學中面授輔導存在的問題

1．集中面授輔導受時間和空間的限制大工學矛盾、家學矛盾是成人接受繼續(xù)教育的最大桎梏，如果單純依靠面授，無法突破時間和空間的限制，就無法保證他們的學習時間，更無法達到教學目標，保證教學質量。

2．單純的面授輔導由于時間有限，信息量不夠

學員能夠到學校來接受面授輔導的時間本來就是有限的，在這有限的時間里，如果教師既要進行系統(tǒng)的講授，又要進行重點、難點的輔導，還要進行作業(yè)的講評，顯然是不現(xiàn)實的。但是在一門課程的學習過程中，這些都是必要的，如果有所缺失，就無法完成教學目標。這些缺失的時間用什么來彌補呢?答案只能是通過網絡教學來完成這個任務。

3．難以適應不同學員的要求

學員所從事的工作、原本的專業(yè)基礎、學習能力都有所不同，面授輔導課很難適應這些不同基礎、不同能力的學員的需求，如果結合網絡教學，大家利用業(yè)余時間自主學習，那么就可以在學習過程中各取所需。

三、財經專業(yè)經濟法基礎課程教學模式的探索和思考

(一)轉變自身觀念，也要引導學員轉變思想觀念

教師自己首先要轉變思想觀念，注重引導學員更好地利用現(xiàn)有的資源進行學習，而不是像以前那樣滿堂“灌”。同時，教師還要引導學員轉變思想觀念，告訴他們如何查找學習資源，引導并組織學員進行學習討論，逐漸幫助學員形成良好的學習習慣。

(二)不斷提高自己，結合課程特點，整合并建設相應的資源

現(xiàn)代遠程開放教育的開展其實給教師提出了更高的要求。因為在這種模式下教師從信息的傳遞者變成了學生學習的指導者，教師必須從系統(tǒng)的角度去考慮組織學生學習的整個過程和安排有關細節(jié)，他們的工作包括建設相關資源、引導學生學習、組織學生討論課程內容、為學員解答疑難、批改學生作業(yè)和考試試卷、給學生的學習結果評分等，所以這就要求教師不僅要有過硬的專業(yè)水平，還應當具有比較高的課件制作能力、良好的協(xié)調能力和管理能力。在建設或者整合資源的時候，要注意結合本課程的特點，以經濟法基礎課程為例，筆者在實踐中注重在課堂中和課堂外針對實際情況，理論聯(lián)系實際來進行教學，比如每堂課最后都要進行案例討論，幫助學員鞏固學員的學習成果，培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。而且，考慮到很多學員將來要參加本專業(yè)的職稱考試或者注冊會計師的考試，筆者搜集了一些以往這些考試的題目，放在課程網頁上，提高學員課后復習的積極性。

(三)根據需要安排必要的面授輔導，著重于難點的講解和作業(yè)的講評

對于難點的講解，面授教學是不可缺少的，因為在這個過程中，教師可以即時得到學員的反饋，并針對問題有所側重地講解。特別是在財經專業(yè)的經濟法基礎課程中，學員們大多對法律方面的基本原理和一些概念缺乏了解，對如何應用法律規(guī)范來分析案例的方法還沒有掌握，所以對這些問題進行有側重的講解，是很有必要的。此外，作業(yè)是保證教學質量的一個關鍵環(huán)節(jié)，學員在完成了作業(yè)后如果能夠集中進行講授，錯誤及時得到糾正，對于存在的問題就會印象更深刻。

(四)建立與學員的良好互動關系，并作好監(jiān)控工作

在現(xiàn)代遠程開放教育模式下，因為師生面對面的時間并不多，所以教師更需要與學員建立良好的互動關系，比如用“公告牌”安排教學進度；決定教學進程的啟動、停止；授課和學生的相互活動，分組討論；對學員提出的問題迅速作出回應，并提出建議；定期瀏覽和回答學員的信件、網上“讀書報告”和學習計劃；保證學員的參與和交流暢通，鼓勵學生的團體學習精神等等，教師在教學過程中需要全面了解學員的學習狀況，“開放”不等于“放開”，“自主學習”也不等于“自由學習”，只有對教學過程進行有效的監(jiān)控，才能保證教學質量。在此，強化形成性考核的作用，怎樣把形成性考核工作落到實處也是非常重要的，要定期收繳和批改作業(yè)，書寫評語，如有抄襲，及時指出，不參加形成性考核或者形成性考核成績不及格者不能參加期末考試。

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