導語：如何才能寫好一篇學院教務處工作計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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學籍管理工作繁雜，又沒有可量化的成果體現，很容易被領導、老師忽視，因此，領導重視是做好學籍工作的重要保障。領導的重視主要體現在學籍管理組織機構健全、軟硬件保障有力等方面。組織機構包括管理機制、人員配備、工作機制等方面內容，軟硬件保障則包括設備投入、人員繼續教育、文化素質的提高等方面內容。學院學籍管理實行院系兩級管理，教務處有兩名工作人員專門負責普通全日制學生的學籍、學歷電子注冊、畢業生圖像信息采集、學歷證書制作與發放等工作。同時，學院還指定相關系部教學秘書、輔導員作為系部學籍管理工作的負責人，責任到人，在教務處的指導下共同完成相關工作。除此之外，還不定期召開由教學副院長牽頭，相關處室分管處長、院系黨政領導參與的學籍管理工作協調會，對學籍學歷工作方面的重大問題及時協調解決。學院為保障學籍管理工作的有序、高效進行，不斷加大軟硬件設備的投入。先后購買教務軟件2套，計10萬余元；除常規的電腦、傳真、打印設備外，還為相關管理人員配備高配置的電腦、證書用高速打印機等專用設備，以提高工作效率；支持相關人員進修、參加各種交流會議，以提高理論水平和處理實際問題的能力；學信平臺對相關人員計算機操作水平要求較高，針對不同人員的薄弱環節，學院除鼓勵自學外，還出資聘請相關計算機教師和學生助理兼職處理有關數據。

二、認真貫徹政策，規章制度完善

學籍管理是政策性較強的一項工作，是依法治校的重要環節。因此，學籍管理工作應嚴格貫徹執行《中華人民共和國高等教育法》和教育部《普通高等學校學生管理規定》的相關規定。其中，教育部《普通高等學校學生管理規定》中多處明確批示，按“學校規定”辦理，突出和強調了高等學校在學生管理中的主體地位，擴大了高等學校的辦學自[2]，因此，應結合各學校自身實際情況和高職教育教學的特點制定規章制度。學院制定了《學籍管理規定》等11份工作規范文件和17份對應的表格，通過這些文件，貫徹執行國家的法律法規，保證正常的教學秩序，切實維護學生的合法權利。規章制度的完善還體現在文件的增、刪、改等修訂工作方面，文件制定后并不是一成不變的，而是通過文件的運行與反饋不斷修改、完善，如果必要，還會組織大型的研討會。例如：2005年教育部出臺《普通高等學校學生管理規定》文件，學院利用暑期時間加班加點，召開由教務、學生、系部、質管辦等多部門參與的會議，制定了《廈門海洋職業技術學院學生管理暫行規定》等十余份文件。據不完全統計，十年來，學籍管理方面的文件共計修改30余次、刪除4份。為使學生了解這些文件，針對高職學生紀律意識散漫、自主能動性較差的特點，教務處將上述文件匯編成冊，當新生入學受教育時進行宣貫，每個新生人手一份，同時將相關宣貫材料通過張貼、學校電臺廣播、教務管理系統公告等方式告知學生。

三、結合質量體系，完善運行機制

制度的運行需要相應的機制保障，我校從2002年就開始全面導入ISO9000質量管理理念，建立和運行船員教育和培訓質量管理體系，從時間、流程、環節等多個節點強化過程控制，有效保證了學籍管理工作的有序、規范運行。IS09000質量管理體系強調全員參與、全過程管理[3]。質量體系對各崗位職責、權限有明確規定，通過糾正預防措施發現工作中的不足與缺失，建立健全和完善各種工作機制，整合各種資源，形成條塊結合、上下聯動、左右配合的聯動工作體系，確保學籍管理工作規范、高效、有序地運行。通過持續改進和有效運行，質量管理的理念和方法已融入到教育教學活動中，成為學院學籍學歷工作規范管理、提高效率、提高服務質量的重要途徑，既提高了管理水平，又保證了工作質量。學院每年至少開展一次覆蓋所有受控部門的內部質量審核，最高管理者針對主要質量問題組織管理評審，不斷提高管理水平。

四、計劃加流程圖，標準取代經驗

學籍管理工作有很高的專業性和時間性要求，尤其是電子注冊、圖像采集等工作，一旦出現崗位變動、人員離職等狀況，新人上崗后需要很長一段時間的磨合期，從而影響學籍學歷工作的順利開展。我院教務處通過管理創新，建立工作計劃、工作流程圖等標準化程序，較好地解決了這一問題。好的部門工作計劃是連接學院戰略規劃與部門具體工作目標的橋梁，是學院教育教學活動中重要的管理控制工具。教務處通過制定部門年度計劃、學期計劃和個人學期工作計劃、周計劃，將全年的工作任務分解，它包含目標的設定、措施的選擇和與此相適應的資源保障、時間要求等方面內容。工作計劃使學籍管理人員、輔導員、學生都能做到心中有數、準備充分，成為高效管理的“指揮棒”。流程圖主要是指表述工作流程的框圖，它能以圖形方式有條理地表達工作流程，包括內容、步驟、形成材料等內容。它直觀的體現了工作從開始到結束的整個過程，它既是辦事人辦理相關事項的路線圖，也是新人上崗后的作業指導書，既提高了辦事效率，又減少了新人上崗的磨合時間，共計制作學籍學歷方面的流程圖11張。通過工作計劃、流程圖等標準化程序的建立，我院學籍管理工作由以前的靠經驗吃飯轉變為如今的一切行為有據可查、有章可循，標準取代了經驗，將崗位變動、人員交接、突發事件等對學籍管理工作的影響降到最低，從而提高了學院的學籍管理效率，保障了學籍學歷工作順利進行。

五、邊工作邊思考，認真總結提高

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內 涵

二維，即社會需求維度和學生個人發展維度。學校以社會需求維度作為人才培養指南，緊扣社會需求，通過行業人才需求調研，把握社會經濟發展脈搏，培養社會所需人才。從學生個人發展維度確保人才培養針對性及有效性，遵循“人人有才，人無全才，揚長避短，各個成才”思想進行因材施教。在多元智能發展的理念下，指導不同特質學生發展不同特長，成就不同夢想。

三分，即教學“分類”，專業“分向”，就業“分流”。教學“分類”主要是通過綜合教育課程、基礎課程實現差異化教學；專業“分向”是在學生完成通識教育及專業適應性學習后，由教師指導，學生根據自身實際和未來發展規劃進一步選擇專業方向；就業“分流”就是幫助學生進一步明確未來職業發展方向，完成對具體崗位的選擇。

實 施

教務處從總體上統籌

制訂（修訂）“二維三分”人才培養管理制度、工作流程和考核辦法，檢查系（部）落實情況；審核各系（部）“二維三分”人才培養工作實施計劃，并檢查實施情況；組織針對“二維三分”人才培養教學工作和教學質量的調研、檢查、考核與總結；與系（部）協調，做好各年級學生“分類、分向、分流”的教育與動員工作；檢查系（部）專業學習導師在“分類、分向、分流”中對學生綜合測評、實習成績和操行評定等的實施情況與工作質量。

系（部）嚴格執行相關制度

執行“二維三分”人才培養有關制度、工作流程和考核辦法，督促、檢查各教研室具體落實情況；按照教務處公布的教學資料目錄和標準要求，組織系（部）各教研室制訂專業“二維三分”人才培養的教學基本文件；嚴格執行制定的“二維三分”人才培養工作實施計劃；做好各年級“分類、分向、分流”的教育與動員工作；做好校外實踐教學基地企業實習指導教師的聘任工作；具體實施“分類、分向、分流”中的學生綜合測評，以及實習成績和操行評定等工作；做好畢業生頂崗實習的調查、研究和總結工作，并對有關資料進行整理、歸檔。

系（部）具體落實以下三個環節：

第一學年實施“智能分類”，結合學生特點及專業屬性，制定“分類”標準，實施 “分類”教學，實現因材施教。基于學生學業基礎對學生實施分類教學，主要通過對通識教育課程、專業基礎課程實現差異化教學。在新生入學時，學校統一進行測試，對學生的基礎知識、興趣愛好、職業意愿進行摸底分類，然后有針對性開設選修課；同時，在專業課、公共課環節進行差異化教學，最終促使學生人人都能通過自己的選擇成就人生目標。

第二學年實施“興趣分向”，在學生完成通識教育及專業適應性學習后，指導學生根據自身實際和未來發展規劃進一步選擇專業方向，并在專業課學習和綜合素質教育環節予以體現。在教師指導下，學生可根據自身實際和未來發展規劃自主選擇專業方向，培養職業核心能力。

第三學年實施“分流教學”，指導學生進一步明確未來職業發展方向，完成對具體崗位的選擇。根據市場需求做到人才差異補足，幫助學生選擇具體職業、崗位，確定未來職業發展方向。在第三學年針對學生的職業方向選擇，補齊學生的就業“短板”，在固化原有教育內容的基礎上，針對學生選擇的行業特點，組織專業教學團隊并設計教育項目，以市場化價值取向指導學生就業，幫助學生順利擇業。

專業指導教師將任務落到實處

認真執行專業“二維三分”人才培養方案，相應地制定教學大綱、實訓指導手冊等教學文件；做好各年級學生專業“分向”、就業“分流”等組織和指導工作；靈活設計教學內容，有效開展教學活動，發揮學生長處，彌補學生不足，激發學習興趣，樹立學習信心；深入實習單位指導學生實習，全面掌握所負責的每個學生的實習狀況，及時解答學生在實習中遇到的疑難問題，并對學生的學習、工作、思想、生活進行全方位指導；對實習學生做好考勤記錄，嚴格要求其履行請假審批手續，做好學生實習的定期檢查、指導、調整及跟蹤調查工作，全面掌握每一個學生的實習狀況和動態，保證實習質量；批改學生實習報告，做好學期末實結、學生綜合測評、學生實習成績和操行評定等工作。

教師必須幫助學生明確終身學習是一個不斷發掘潛能的過程，激勵并促使學生獲得他們終身發展所需要的全部知識、價值、技能，并在任何任務、情況和環境中有信心、有創造性和愉快地應用它們；教師應強化學生對學習重要性的認識，做到自覺學習、主動學習、善于學習，幫助學生樹立學無止境、終身學習的觀念，把學習的空間從學校拓展到家庭、企業以及整個社會，把學習的時間從在校延伸到一生。

保 障

校內宣傳動員

學校召開專題會議，向全體教師和教學管理人員講解“二維三分”人才培養模式內涵，樹立對“二維三分”人才培養模式的正確認識和理解，把知識、技能的學習與學生創新精神和實踐能力的培養有機結合，統一全體教師思想認識；組織全體教師認真研究“有教無類、因材施教、終身學習、人人成才”，學習、研究學校內外相關案例，討論“二維三分”人才培養管理制度，研究可開發的課程資源，分解“二維三分”人才培養中教師的任務、責任以及應具備的業務能力；利用院系（部）教研活動、業務學習、教學工作會議等各種場合，向教師宣傳人才培養模式改革，促使全體教師有足夠思想認識和心理準備。

建立相應組織機構

建立“二維三分”人才培養模式改革工作領導小組、“二維三分”人才培養模式改革工作指導委員會、“二維三分”人才培養模式改革工作教師培訓協調小組等，廣泛聽取全體教師意見，結合學校實際，研究制定實施“二維三分”人才培養模式改革的各項工作計劃和細則，對諸如教師培訓計劃、人才培養方案形成等建立相應管理制度，進行階段性工作評估等。

實行“專業學習導師制”

自學生入校起，即為每一名學生配備專業學習指導教師。導師以系（部）專任教師為主，實行導師全程負責制，強化導師對學生專業選擇、課程學習等的具體指導，幫助學生分析就業形勢、正確認識自我，選擇最佳成才途徑，實現全面發展；加強對導師工作過程的管理，學校將導師工作視為教學工作核心考核內容之一，教務處、學生處、質量辦等定期對導師工作情況進行檢查和評估。

構建“以學習者為中心”的教學質量監控體系

貫徹“全面、全員、全程”監控思想，強化質量意識，建設“以學習者為中心”的質量文化。通過對國家有關政策文件的學習、教育規律的研究，以及對國內外相關案例的分析，形成教學質量體系的理論基礎；建立一套科學、系統、完備、適用、能不斷自我完善的教學質量監控體系。編制并《教學質量標準體系》《教師教學質量評價方案》《課程評價方案》等文件，以保障教學質量。

加大經費投入

完善和改進物質基礎，保證“二維三分”人才培養順利實施。對各實訓室增添必要的器材和設備，鞏固和增加社會實踐基地，支持綜合實踐活動課程開設；研究并建設網絡平臺，支持教師電子備課和新模式下學生學業成績考核和課程建設方案；針對選修課多樣化特點，加強師資隊伍建設，滿足學生選修需要，給學生提供更大的選擇空間，不斷優化物質教育資源，創造足夠的物質條件。

成 效

專業建設獲得認可

通過2012年至2014年省級示范性高職院校建設，在“二維三分”人才培養模式整體基礎上，人物形象設計專業創立了“二維三分、五位一體”人才培養模式，而醫療美容技術專業則創立了“二維三分、雙證融通”人才培養模式，兩個省級示范建設重點專業人才培養的目標與路徑都變得更加清晰而有效；在積累一定成果與經驗后，人物形象設計專業和醫療美容技術專業分別建立了專業教學標準，并在2014年5月“第六屆國際美容教育和產業發展學術研討會”上得到與會專家充分肯定。

學生技能不斷提升

各專業積極參與國際、國內技能大賽，以賽事為平臺，訓賽結合促進教學改革，參照國際大賽技術標準建設專業技術標準。示范建設期內，人物形象設計專業有70名學生分別在不同級別大賽中獲得77個獎項，其中金獎11個、銀獎13個、銅獎44個及優勝獎若干。該專業胡已雪同學參加“第42屆世界技能大賽”美發項目競賽并斬獲銀獎，此外還獲得澳大利亞世界技能大賽挑戰賽（美發項目）冠軍。

畢業生就業滿意度提高

以醫療美容技術專業為例，根據麥可思公司2013年綜合調研數據顯示，2012屆畢業生初期就業率達到100%，畢業生對母校的滿意率為95%；畢業生就業滿意度達87%，超出全國平均水平36個百分點；畢業生工作與專業相關度90%，高于同期同類院校29個百分點；畢業生國際就業相較以往更為廣泛，新加坡、迪拜、南非、特立尼達和多巴哥、美國、日本等地均有本專業畢業生就業。

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育 美育特色發展工作的通知》（京教體藝

〔2014〕7號）頒布，確定北京地區20所高等學校（中央8所，北京12所）及國家大劇院等8個社會單位參與13個區縣143所小學的體育、美育工作，簡稱“高參小”工作，北京聯合大學是其中之一。學校黨委行政高度重視，由副校長牽頭成立以師范學院為主體，廣告學院、特殊教育學院、校體育部、校團委全力配合的領導小組，落實市級領導小組的部署和決策，以專項任務的形式下達，成立工作小組，整體設計對接學校的體育、美育發展規劃，圍繞學科教學、課外活動、社團組織、教師培訓、文化建設和理論研究等方面開展工作，全面提升小學辦學水平。

一、開展活動情況

1. 接受任務，積極推進（2014年4月）

2014年4月，北京市教育委員會下發《關于高等學校 社會力量支持中小學體

育 美育特色發展工作的通知》，校院領導高度重視，師范學院作為項目的牽頭單位，積極主動謀劃工作開展，加大宣傳，廣泛動員。學院班子達成共識，并將此項工作納入年度重點工作計劃;嚴格督辦，積極推進，分別在學院中層干部會和全院大會上進行宣講，介紹項目的意義與相關內容任務，形成全員知曉、師生關注的良好氛圍;第一時間成立工作小組，搭建跨院系的組織構架，制訂任務推進計劃，明確工作目標和相關責任人，確保專項工作有序和科學推進。

2. 走訪調研，分析需求（2014年4―5月）

項目組成員與分屬東城區、西城區、朝陽區、海淀區的7所結對小學進行多次溝通和互訪，開展一系列的前期調研工作。2014年4―5月間，項目組負責人分別參加市教委和各區教委組織的“高參小”專題研討會議近10次，深入小學或邀請小學校長、教師到學院開展需求分析與研討活動30余次，詳細了解并認真梳理小學現狀與發展需求，在合作意向、合作方式和合作內容等方面達成共識，為高校與小學的深入合作與項目開展打下堅實基礎。

3. 組建團隊，開展試點（2014年4―6月）

在充分調研的基礎上，頂層謀劃，科學設計音樂、美術、科技等部分特色課程，開展項目試點，形成項目試點階段的管理與工作方案。在原有項目領導小組與工作小組的基礎上，成立項目評審小組、課程團隊、采購小組，正式任命7所小學的掛職校長，組建負責日常運行與質量監控的項目辦公室，建立項目管理制度;開展試點課程與特色活動實踐，如在青年湖小學開設動漫課程，在黃胄藝術小學開展家校合作講座等，取得良好效果，受到小學師生的歡迎。

4. 正式簽約，總結推廣（2014年5―8月）

在充分調研和開展項目試點活動的基礎上，進行多次試點活動的經驗交流，集中反饋試點經驗，不斷完善高校和小學雙方的合作框架與方案。2014年5月，我校在合作小學之一―朝陽區安華里第一小學組織召開合作簽約儀式，北京市教委線聯平主任親自出席，我校校長、副校長、相關學院領導、專業團隊負責人和區縣教委領導、小學校長及部分師生參加了簽約和授牌儀式，并在儀式上展示試點階段成果，由學院師生與小學生共同表演了舞蹈、合唱等節目。

5. 全面啟動，扎實推進（2014年9―12月）

學校項目領導小組為確保項目全面啟動后的效果，多次召集專業團隊負責人，共同研討、設計各學科的系列課程與特色活動，組織開展集體備課、團隊培訓等活動。自2014年9月至今，我校每周共派出師生180余人次赴小學開展支持活動，每周為7所小學開設近100門（項）課程及活動，確保7所小學一年級學生豐富課后一小時活動。這些課程與活動是“高參小”項目扎實和穩步推進的重要保證與基礎。2014年11月16日，項目組協助廠橋小學一年級學生排練《快樂娃》《靈動的課堂》《中國龍》節目，參加廠橋小學慶祝建校110周年“薪火相傳，放飛夢想”第二屆藝術節展演節目等。

6. 承前啟后，成效豐碩（2015年1―12月）

2014年年底，7所小學的領導走進北京聯合大學師范學院，參觀教師實踐教學中心，觀摩體操表演，暢談半年來的收獲，寄語新的一年。在交流和討論的過程中，與會人員根據本學期的工作情況和教學過程中出現的問題，坦誠和深入地交換意見。小學領導也踴躍發言，對學院前一階段“高參小”活動進行肯定，對下一階段的工作提出建議和希望。黃胄一小的沈淑芳校長總結了四個“沒想到”，即“沒想到學院環境這么安靜，沒想到活動組織這么嚴謹，沒想到教學資源這么豐富，沒想到教師授課這么負責”，并提出課程內容、課時與教案設計、課程體系建設等方面的意見和建議。青年湖小學的王凌主任對一個學期的教學成果總結出四個“心”，即“精心、耐心、熱心、放心”。《中國教師報》教師發展中心副主任韓世文老師評價道，“北京聯合大學此次的發展項目在北京市都是創新舉措，不僅使高校與企業協同發展，而且在第一時間把媒體拉入其中”，同時希望學院以此為契機，發揚“學為人師，行為世范”的精神，將“高參小”項目建設成學院的標志性項目。

回顧2014年的工作，2015年對“高參小”工作來說，無疑是非常重要的一年。在總結經驗的基礎上，工作小組在寒假期間在課程體系、師資隊伍、授課團隊、授課形式、開課方式、新聞宣傳、經費管理、課程巡視與效果反饋等方面做出新的一年的頂層設計，推出2015的“十大折子工程”：（1）“5所”小學的校園文化設計;（2）“25門-1萬小時”拓展型課程授課;（3）“3次”全國性競賽指導;（4）“16本”校本教材的編制;（5）“一類”特色報告;（6）“一個”“高參小”工作網站;（7）“3次”成果匯演;（8）“一期”全國拓展型課程研討會議;（9）“30場”高雅藝術觀賞;（10）“15場”面向小學教師和“高參小”師資團體的培訓。

二、活動開展成效

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1小學英語教育專業教育實訓回顧

我院是福建省教育廳直屬的專科層次師范類（高職高專）院校，前身為具有百年辦學歷史和辦學特色顯著的福州幼兒師范學校與福州藝術師范學校。小學英語教育專業于2002年開始組織第一屆學生的教育實訓工作，經歷從中等師范到高職院校教育實訓模式的轉變，期間經歷了三種模式：

1）傳統中等師范模式，這一模式由學科專業負責實習計劃、組織、領導、管理，教育實訓不定點、時間短且集中，內容形式單一。

2）過渡模式，院校處于合并升格階段，教育形式借鑒其他高師院校的一些做法，對教育實訓進行改革，在學校教育實習工作條例指導下，由系部負責實習計劃、組織、領導、管理，以分散實訓和分專業集中實訓為主，但實訓質量比較難控制。

3）現行模式即由學院分管院長統一領導，系部主要負責，通過建立長期穩定的校內、校外實訓基地，合理安排教育實訓時間和方式，將其貫穿于整個高職高專教育過程，實訓內容豐富且范圍廣，由專門實訓指導教師對學生實訓活動進行指導，并進行嚴格地評價和考核，各部門共同對整個實訓過程進行有效監督管理的教育實訓模式。現行模式是經前兩種模式后，借鑒其中優良的傳統，結合實際需求，實行改革后的模式，這一模式已經實施了三年。教育實訓工作，不僅是教師教育實踐非常重要的環節之一，而且在很大程度上決定著教師培養的質量。在升格大專后院校教師教育改革發展之際，如何進一步發展師范教育的傳統優勢和師范特色，如何進一步深化對基礎教育的研究，尋找適銷對路的師范教育培養人才模式，進一步提升師范教育的層次和質量，拓寬教育市場需求與發展，為社會培養輸送更多符合型人才，從而使師范專科院校邁上良性發展軌道，走內涵發展的可持續性發展道路，這些既是當前我們教育實訓改革的方向，也是我們發展面臨的問題。

2小學英語教育專業教育實訓模式分析

外語系教育實訓的現行模式始于2002年。這一模式是以小學英語專業教育實訓的長期實踐為基礎，繼承傳統師范教育的傳統優勢和師范特色，借鑒他人研究、改革的成功經驗，結合本地本院本系的具體實際，形成符合小學英語教育專業特點的特色教育實訓模式。

2.1構建了新型管理體制

為了使教育實訓組織管理走向規范、有序，我們加強了組織制度建設，并不斷推陳出新，制定了相應的管理措施，從根本上保證教育實訓質量。

1）由分管院長統一領導，有關部門、系主要負責同志組成系教育實訓指導委員會，聘請有關教育行政部門領導、實訓小學主要負責人參加，由系教育實訓指導委員會全面負責、策劃，宏觀管理全系教育實訓領導工作。在實訓期間，以實訓學校為單位，成立由系領導和有關人員及擔任領隊的指導教師組成的教育實訓領導小組。同一實訓學校的學生還成立實訓生實訓小組，這樣使我們的實訓不再是各自為戰，而是院系、實訓小學、有關部門各有所為，負起責任，共同管理教育實訓。其中我們系部充分發揮智力資源優勢，深入小學，加強與實訓學校的科研合作和教學聯系，取得教育行政部門的支持，形成三位一體的合作化管理體系，確保教育實訓的質量。

2）建立了一支實訓指導教師隊伍。隨著學校擴招，教師實訓過程中指導教師比較匱乏。外語系一方面安排具有豐富教學經驗與較強實訓指導能力的、具有講師以上職稱的教師組建帶隊實訓指導隊伍；另一方面，聘請實訓基地的優秀教師擔任實訓生導師，參與實訓指導，即實行導師制。此外，還積極鼓勵專業教師到基層小學去觀摩各類小學優秀英語教師的公開課和示范課；聘請具有豐富教學管理經驗的小學領導和教學名師到學校來指導，做系列報告講座，以提高他們的專業知識理論和管理能力。

3）有效的監督管理。除了實訓領導小組擔負著督導任務，為加強教育實訓督導管理，對教育實訓的全過程實行實時監控，深入指導教師和實訓學生，了解情況、廣泛聽取師生的意見和建議，檢查各項工作的進展情況，抽查教案、抽聽試講、進行點評，發現問題及時解決，同時也需要爭取實訓學校指導教師對實訓生工作進行指導檢查和監控，請他們隨堂聽課，課后評議，共同把好質量關。另外還專門成立以教學秘書、輔導員為主要成員的實訓督導組，經常深入各實訓點不定期檢查指導教師的工作落實情況，檢查實訓生的授課情況和班主任工作的開展情況，對于發現的問題提出整改意見。實踐證明，督導工作對保證實訓質量起到很好的作用。

2.2建立穩定的教育實訓基地

學院合并升格后，外語系就下決心建立小學英語專業教育實訓基地，在學院和有關部門的支持和配合下，投入相當財力，建成了十多個教育實訓基地學校，改變了當初靠關系、面子聯系實訓點，以及過渡期放羊式的教育實訓模式的被動局面。穩定的教育實訓基地是保證實訓效果、提高實訓質量的基本前提。外語系本著互利互惠、共同發展、就近、保證實訓質量的原則，優選一些地理位置適中、有一定的辦學規模、辦學指導思想明確端正、、師資隊伍雄厚、教風和學風良好、有多年接待和指導實訓的實踐經驗、后勤管理有保障的小學作為教育實訓基地。另外還和實訓基地共同建立教育實訓工作領導組，制定教育實訓管理規章，明確各自工作職責，統一要求、規范管理，并采取相應的考評和督導措施，使教育實訓基地建設逐步規范化、制度化和穩固化。

2.3合理安排教育實訓，貫穿于整個高職教育過程

教育實訓是整個高職教育系統的一個重要組成部分，在時間上和空間上應貫穿于整個學習過程的始終，它是一個連續的過程。針對小學英語專業教育實訓的現狀，吸取別的高師院校和高職院校的經驗，結合本專業的實際情況，把教育實訓的內容和時間分割不同階段且貫穿于整個高職的學習全過程，以下就是小學英語教育專業結合實際需要對教育實訓時間和方式的調整。

2.4豐富實訓內容，拓寬實訓范圍

教育實訓是師范教育培養合格小學英語教師的綜合實踐環節，是實訓生全面了解學校工作和認識教師職業的活動。因此，現行的教育實訓內容涉及小學教學工作的方方面面。

1）師德與專業情意

讓實訓生認識小學英語教育的意義，了解小學英語教師的專業精神，愛護小學生，熱愛小學英語教育工作。培養學生良好的個人修養，使他們對自己未來的工作充滿使命感、責任感和自豪感。

2）英語教育教學能力

實訓生應注重教學基本功、教學基本技能和教學基本環節三方面的能力培養。教學基本功：包括三筆字（粉筆字、鋼筆字、毛筆字）、教師口語（普通話和英語口語）、簡筆畫、唱歌、舞蹈等知識與技能；英語課堂教學技能：包括導入、講解、提問、課堂組織、交往互動、創設情境等；教學基本環節：包括教學設計、說課、中英文教案編寫、教法分析、課堂教學、評課、作業設計、小學生英語學習方法和技巧的指導、學生作業的批改、課外輔導等。

3）班隊工作管理能力

實訓生要開展日常班級管理，學會班級建設；認真編寫班主任工作計劃，設計班隊活動方案，組織主題班會活動；課外活動與組織實踐，組織第二課堂活動、課外活動、家訪等；指導少先隊工作。

4）教育科研能力

讓實訓生在實訓過程中能夠對教育見習、實訓中發現的問題進行研究；能夠選定案例，圍繞案例收集資料，撰寫案例分析；能夠調查基層小學的英語課程教法改革情況，學生素質現狀，學校管理現狀，以及教育研究情況并總結形成相關的調查報告或論文。

5）反思與合作意識

通過小組研討、信息交流、集體備課、共同參與班級管理等方式提高實訓生的合作意識；通過引導實訓生對自己所學與所教進行反思，培養他們反思行教學的意識，引領他們在理論與實踐的不斷融合與互動中自覺走上“經驗———反思”的可持續發展之路。

2.5明確實訓評價的標準，嚴格實訓活動的評價和考核

外語系現行的模式下對實訓生實訓成績評價從實訓態度、教學水平、工作能力、工作成績、個人素質等進行綜合評價。實訓成績是在個人總結、自我鑒定、小組鑒定的基礎上，由實訓學校指導教師、原班主任和帶隊教師分別做出教學實訓、班主任見習和平時綜合表現的鑒定和評語，最后系實訓領導小組綜合各方面意見，并按照考核標準細化指標對實訓生進行定量考核，得出實訓的最后成績（優、良、及格、不及格），報學院教務處存檔備案。

3現行教育實訓模式實踐應用效果

長期以來，對高等師范類院校教育實訓管理、組織、形式、評價等的研究成果眾多，但對師范類高職院校教育實訓，尤其是針對小學英語教育專業的教育實訓的研究比較匱乏，具體可以實踐操作的案例就更少了。我們沒有現成的模式可以照搬，只能繼承傳統師范的優勢，借鑒別人成功經驗，從專業自身的實際情況出發，綜合考慮主客觀方面各種因素，構建適合自己的教育實訓模式。現行的小學英語教育專業教育實訓模式是不斷完善的結果，從領導、組織、管理到具體操作實施都是科學、規范、系統、可行的特色模式。我們的改革符合學院的實際，符合基礎教育改革發展的要求，必然獲得社會的廣泛認可，并帶來較高的社會價值。我系小學教育專業這幾年不斷擴招，該專業的師范生專業思想穩定，專業知識扎實，教師職業技能水平明顯提高，教育實訓順利進行，實訓質量穩步提升，為福建省基礎英語教育培養了一大批優秀小學英語教師，受到了各實訓基地及社會各界的一致好評。如今，我系教育實訓的我作展開日益順暢。師范生進校后就積極進行教師職業訓練，實訓基地學校對實訓滿意度高。據統計，小學英語教育專業的畢業生就業率均接近100%，其中參加全省各地市中小學招考錄取率為60%以上，他們教學能力強成為各地教育局共識。2008年，《小學英語課程與教學》課程被評為福建省高職高專精品課程，教育實訓工作得到省專家組的高度評價。積極加強國際交往與合作，至今已選送兩批優秀畢業生赴東南亞國家開展國家漢語國際推廣志愿者活動，擔任英漢雙語教師，深受省委領導與國際友人的廣泛好評。

4完善現行教育實訓模式的建議

4.1更新觀念

小學英語教育專業教育實訓包括教育觀察、教育見習、教育實訓、頂崗實訓等內容，應有別于傳統師范教育實訓，不僅僅是傳統意義的一個教學環節，更是一個全程動態的教學過程，是師范生在校期間都要不斷完善的教學過程。我們應該高度重視教育實訓模式的改革，努力構建大教育實訓觀指導下的可持續發展的全程動態教育實訓模式。從學生進校到畢業進行全程動態教育見習與實訓，加強理論與實踐的聯系整合，繼續拓展和豐富現行模式的內容和形式，從微觀入手，統籌安排，探索多元化、立體式、可持續發展的特色高職高專小學英語專業教育實訓模式。

4.2高舉職業教育大旗，加大小學英語專業教育實訓力度，體現師范特色

我們始終要高舉職業教育大旗，在加強專業基礎教育、提高學術水平的同時，加強教師教育，并通過教育實訓這一重要實踐活動，切實提高師范生教師職業的綜合素質和能力水平。我們要不斷發揚和光大過去師范教育實訓中的優良傳統和有效做法。

1）確定小學英語教師職業技能訓練制度，提高學生教育實訓的能力。確定普通話、英語語音、英語口語、三筆字、音樂、舞蹈、簡筆畫等作為考核科目，每個科目都制定了考核標準，把考核結果與《教師職業資格證書》掛鉤，實施學生實訓準入制度，即考核科目沒有達到規定的學生不能參加大實訓。狠抓英語語言基本功訓練，小學英語教育專業的“專”表現在：一是學會英語語言文學知識；二是學會如何教英語。扎實的語言基本功是指：語音、語調正確，詞法、句法、章法規范，表達得體，聽說讀寫譯技能熟練，具有較強的英語綜合運用能力。這是小學英語教育專業學生的首要業務素質，也是英語師范生進行教育實訓、當好教師的必要前提。

2）加大投入，創建教育實訓模擬平臺。在原有的基礎上，繼續加大投入，建立一個校內小學英語教育實訓基地。基地將擁有小學英語綜合實訓室、情景模擬實訓室、語音實訓室、多媒體課件實驗室等，將為學生們提供微格教學設備和多媒體教學平臺，使他們熟練掌握英語課件制作等現代化教學技術。

3）建立健全教育實訓規章制度為保證教育實訓工作順利進行并取得高質量、高效益，我們將不斷建立有自己特色的教育實訓規程和教育實訓基地管理辦法，提出關于自主聯系實訓規程和委托實訓的實施意見，編制出一整套實訓運行管理手冊，并不斷修訂完善。比如：教育實訓規程、教育實訓基地管理辦法；實訓生手冊和實訓指導教師手冊；教育實訓生意見反饋表等。科學規范的規章制度和條例使我們的教育實訓工作有章可依，在規范運行中保證質量，在改革創新中提升水平。