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篇1

[關鍵詞]幼兒園；保育；教育；“三教制”；模式

[中圖分類號]G617

[文獻標識碼]A

[文章編號]1004-4604(2011)09-0035-05

長期以來，我國幼兒園保教人員配備主要實行二教一保制，即由兩名教師和一名保育員分別承擔班級的教育和保育工作。盡管《幼兒園工作規程》(以下簡稱《規程》)指出幼兒園的任務是：實行保育和教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展；《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)也明確提出了保教并重的工作原則，但是，受保育員自身文化素養和專業素質的限制，她們大半只能承擔起清潔班級衛生、保管班級物品、關照幼兒生活等工作，而難以履行“管理幼兒生活、配合本班教師組織教育活動”的職責。教師與保育員配備的雙軌制，造成了實際上幼兒園保育和教育工作的分離，不僅影響了保育工作質量，也使保中有教、教中有保、保教并重的工作原則難以落實。針對幼兒園保育員隊伍及其工作現狀與問題，一些幼兒園大膽創新，積極嘗試“三教制”保育模式，即各班不設保育員，由所配備的三名教師共同承擔本班的保育和教育工作，也稱“三教共育”或“三教共?！薄Ｈ绾螌嵤┤讨?三教制這一保育模式對于幼兒園保育、教育工作的有效開展具有何種優勢?哪些方面還有待改進?為此，筆者深入蘭州市兩所分別于2002年和2007年實行三教制的幼兒園(以下簡稱A園和B園)進行了深度調查。

一、實施三教制的步驟與方式

1、調整保教人員配置原則，優化組合“三教”

A、B兩園過去均實行逐級聘任、優勢互補的保教人員配備原則。逐級聘任，是指由園長、教研組長、班組長直至教師層層聘任；優勢互補，指兩位配班教師在教育教學能力、教學特長及性格特征上具有互補特點。實施三教制后，兩所幼兒園仍然執行從上到下逐級聘任的制度，但對各班三位教師間互補的要求和范圍有所提高和擴大，教師的年齡、保育及生活經驗與能力都要加以考量，以保證三位配班教師在保育工作經驗與能力上能夠互補，從而確保班級保育工作質量。

2、確定三教制保育、教育工作職責及輪換方式

兩園將各班的保育和教育工作分為主班(教育)、副班(教育)和副班(保育)三類，三位教師為一組。分別按周或天依次輪換承擔每天的工作。主班(教育)教師的主要責任是制定和組織主班周或主班日幼兒一日生活中的教育、游戲等各項活動；副班(教育)教師的職責是配合主班教師做好幼兒一日生活各個環節的教育準備與實施工作；副班(保育)教師則承擔班級清潔衛生、班級物品管理、管理幼兒生活以及保育中的教育等項工作。A園以周為輪換周期，B園則每天輪換。

3、加強對保育工作的監督、考核

推行三教制后，兩所幼兒園都發現，班級的內務整理、物品管理，特別是衛生工作質量均呈下降趨勢，尤其是按天輪換的B園，教師易產生依賴心理，工作中拖沓、推諉現象時有發生。對此，兩所幼兒園采取了相應措施，加大了對班級保育工作尤其是衛生工作的監督、考核力度。

A園除執行原有的每周定期的衛生檢查外，還新建了隨機抽查和專項檢查制度。保育檢查小組由園長、副園長、保教主任、年級組長和保健醫生組成，每次的隨機抽查和專項檢查由保健醫生和檢查組的其他兩名成員承擔，檢查內容依據本學期的衛生保健工作計劃及當時保育工作中出現的突出問題而定。定期檢查、隨機抽查和專項檢查的綜合評分結果作為考核班級保育工作質量的依據。制定和執行隨機抽查和專項檢查制度，使實行三教制后呈現下滑趨勢的A園保育工作有了較大改觀。

B園聘請了專職保潔人員負責公共區域衛生，餐具消毒轉由廚房負責，以減輕教師的工作量。同時，針對保育工作中出現的滑坡現象，制定了專項隨機檢查和三位一體的班級工作考核制度。每周由一名園領導和保健醫生組成檢查小組，針對保育工作中出現的突出問題，進行專項隨機抽查。三位一體的班級考核制度是指每班的三位教師為責任共同體，每位教師的保育、教育工作成效影響班級的整體考核結果，反之，班級的整體考核結果又會影響每位教師的工作業績評價。三位一體的班級工作考核制度旨在加強教師的責任意識、團隊意識和合作意識，調動教師從事保育工作的積極性和主動性。

二、三教制的優勢

1、有利于幼兒園保教結合、保教并重工作原則的落實

保教結合、保教并重是《規程》和《綱要》明確提出的幼兒園工作必須遵循的基本原則，它要求把保育工作和教育工作放在同等重要的地位，并落實到幼兒一日生活的各個環節之中，做到保中有教，教中有保，保教結合。但是，由于目前幼兒園保育員隊伍普遍存在流動性大、學歷水平低、專業素質差等諸多問題，許多保育員只能做幼兒園的清潔工、孩子的保姆，保育工作范圍被窄化、簡單化，保中有教、保教并重的工作原則往往成為空談。

三教制的實施，為幼兒園落實保教并重工作原則創造了條件。教師兼具保育員的角色，能夠增進教師對保育工作的理解與認識，加強教師的保育工作意識與能力，使教中有保工作原則得以落實：另一方面，教師良好的教育意識與教育能力，使其在一日生活活動中，在與幼兒更多的“零距離”接觸中，可以及時發現幼兒在生理、心理及社會性發展等方面的需求與問題，并進行有效的引導、教育，使保中有教工作原則落到實處。

2、有利于促進幼兒園教師隊伍整體素養的提高

熱愛幼教事業、熱愛幼兒以及一定的觀察能力、組織能力、教育能力、評價能力等是幼兒園教師應該具備的基本職業素養。教師擔當保育員工作，對幼兒園教師隊伍整體素養的提高具有很強的助推作用。

保育工作涉及幼兒生活的方方面面，零散、瑣碎、費時費力，要求教師能夠吃苦耐勞，具有愛心、耐心、細心等優良品質；幼兒生理、心理發展變化快，個體差異大，要做好幼兒的保育工作難度也不小，教師擔負組織幼兒一日生活的責任，有很多師幼間的互動機會，教師兼做保育工作，可促使自己更加細致地觀察幼兒在一日活動中的表現，更加深入地認識幼兒的身心發展特點，了解每位幼兒的個性，并針對幼兒的發展需求進行隨機教育，從而真正做到保中有教、以保促教，提高幼兒園保育、教育工作質量，并為自己教育教學水平的提高打下良好的基礎。

實施三教制后，教師兼負保育責任，適度減少了教育教學工作量。A園實施的是分科教育。每位

教師所承擔的教育活動由原來的三門或四門減少到二門或更少，教師組織教育活動的質量因“業有專攻”而進一步提高；與實行二教一保制時相比，兩所幼兒園教師由原來的隔周或隔天帶一次班變為隔兩周或隔兩天帶一次班，教師有了更多的時間、精力進行專業學習，精心設計教育活動或開展課前、課后討論、交流。

教師的團隊意識、合作能力影響著班級的保育、教育工作質量，對每位教師的自身修養、自我管理也起到潛移默化的引導作用。實行二教一保制時，教師、保育員各司其職，兩位教師之間的溝通、配合也比較簡單。實行三教制后，參與班級保育、教育工作的機會增加了，工作的復雜程度、難度也隨之加大了。對于教師團隊意識、合作能力的形成具有重要作用。A園、B園保育、教育工作按周或日依次輪換，教師必須按時盡職盡責完成自身工作，以保證班級工作正常交替進行下去；教師必須學會換位思考，理智對待同伴在工作中出現的偏差與問題；教學工作需要前后銜接，這就要求教師及時溝通、交流；三位一體的班級工作考核制度，促使教師在工作中形成大局觀，人人以班級工作為重，存小異，求大同，齊心協力，以保證班級保育、教育工作的質量，切實促進幼兒身心健康發展。

3、有益于幼兒良好心理與行為習慣的養成

學前期是幼兒良好心理與行為習慣養成的重要時期。實行二教一保制時，保育員受自身文化素養和專業素質的制約，工作中多以方便自己為出發點，對幼兒在進餐、起居、如廁等生活活動中遇到的困難與問題，或包辦代替，或得過且過，常常剝奪幼兒歷練自身生活能力的機會，容易使幼兒養成依賴、膽怯、挑食偏食等不良心理與行為習慣。實施三教制，一方面便于教師將進餐、起居、如廁等幼兒日常生活活動與健康、社會等領域教育活動緊密結合，將日常生活中發現的問題“生成”為教育活動內容，有針對性地開展相關領域教育活動；另一方面，教師以幫助幼兒形成良好心理與行為習慣，保護和促進幼兒身心各方面協調發展為幼兒園工作的出發點，能夠及時發現、糾正幼兒在日常生活活動中出現的不良心理與行為，為其今后身心的健康發展打下良好基礎。

幼兒個性的健全發展有賴于教育環境的協調、一致。實行二教一保制時，大半保育員對幼兒只保不育，對幼兒的日常行為要求還存在前后不一致或相互矛盾以及與教師對幼兒的行為要求不一致或相互矛盾等問題，可能會造成幼兒言行不一、看人行事等不良心理或行為習慣。教師兼做保教工作，保證了保育工作與教育工作的一致性，具備基本專業素養的三位教師之間也便于溝通、配合，協調教育要求與方法，為幼兒營造積極、良好的生活和教育環境。這種積極、健康的生活和教育環境對于促進幼兒個性的健全發展具有重要作用。

4、有利于教師隊伍的穩定及青年教師的專業成長

教師是幼兒教育事業發展的根本，建設一支高質量的教師隊伍，是提高幼兒園保育、教育質量，促進幼兒身心健康發展必不可少的條件。調查發現，實行二教一保制時，按照兩所幼兒園的用人規定，新人職人員須在保育員崗位上任職滿兩年甚至直至有教師崗位空缺時方能轉入教師崗位。盡管A園和B園的辦園條件在本地區位于前列，新人職人員做保育員期間的福利待遇與其他教師間的差距并非由保育員和教師之間的不同身份導致，但幼兒園重教輕保，保育員無形中被邊緣化的現實，還是使這些未來的幼兒園教師的自尊、成就感得不到滿足。有的因此對自身前途充滿憂慮。一旦有其他選擇，即使專業不對口，也傾向于另謀他就。實施三教制后，新人職人員一走上工作崗位，就感受到了同事、幼兒家長對自己工作的尊重、支持，感受到了幼兒對自己的喜愛、認可，激發出工作動力，更安心于本職工作。

知識是在合作與分享中不斷產生和發展的，教師的專業成長也必須在一種開放的、對話的教師團體中體現。實施三教制，將具有不同專長、不同經驗、不同性格的教師組成一個教育團隊，為教師之間進行多方面、多層次的交流和合作提供了平臺，為青年教師提供了更多的分享、學習老教師經驗、獲得老教師悉心指導的機會，縮短了青年教師對工作的適應、磨合期，有利于青年教師的專業成長。

三、三教制實施過程中的問題及相關思考

1、教師保育意識淡薄

教育觀念決定教育行為。保教并重原則能否在幼兒園工作中得到切實貫徹落實的前提是教師是否真正樹立起保教并重觀念。兩所幼兒園在實施三教制后所發現的共同的、比較突出的問題集中在班級衛生上，主要表現有：(1)教師忙于教學工作而疏忽了班級衛生工作質量。(2)班級衛生工作質量整體出現不同程度的滑坡現象。衛生工作并非幼兒園保育工作的全部，但衛生工作質量下滑在一定程度上反映了教師保育意識的淡薄，說明教師并未真正樹立起保教并重觀念。教師保育意識淡薄，與長期以來幼兒園普遍存在的重教輕?，F狀有關，也與教育行政部門、家長及社會對幼兒園以教為主的評價傾向有關。

要加強教師的保育意識，幼兒園管理者首先要進一步幫助教師明確幼兒身心發展的特點與規律，明了幼兒園工作的目標與任務，并通過組織開展有關幼兒園保育工作的觀摩學習、專題討論等各種活動，在園內積極營造學習保育知識、研究保育工作的氛圍，幫助教師樹立起保教并重觀念；對教師的保育工作職責要提出明確要求，并在對教師的評價機制如評優爭先、獎勵懲罰等方面體現出保育工作與教育工作的同等重要性；同時，要通過家長委員會、家長會、家長通訊、“開放日”活動及網絡等多種方式幫助家長正確認識幼兒園保育工作。

2、保育、教育工作輪換方式不夠完善

A園和B園分別采取以周或天為輪換周期的保育、教育工作輪換方式。

按周輪換的A園。保育、教育工作中出現的主要問題有兩點：一是因輪換周期較長，新入園幼兒對教師教育教學方法的適應期延長；二是數學知識本身有著很強的關聯性、邏輯性，一至二周時間的延擱，會影響數學領域教育活動的有效開展。

按天輪換的B園，除數學教育活動也存在與A園類似的問題外，保育、教育工作中還出現了以下問題：第一，綜合性教育活動因教師的頻繁流動，教學內容的前后銜接、相互連貫性受到一定影響；第二，三位教師按天依次輪換，會有工作繁雜、忙亂之感，幼兒也不易適應；第三，班級保育工作中出現的問題，因頻繁的人員變動而難以究責，教師在工作中易產生投機心理，有時會出現工作拖沓、相互推諉現象，甚至出現“三個和尚沒水吃”的局面。

針對按周輪換和按天輪換方式存在的問題，兩所幼兒園都將原來的數學教育活動由三位教師輪換承擔改為由一位專任教師承擔；B園進一步明確了對三位教師的具體分工并加大監督管理力度。這些舉措在兩所幼兒園都取得了一定的效果，但如何保證幼兒園教育教學活動的連續性，如何解決幼兒因輪換周期而出現的適應上的困難，還有待進一步的研究。

3、教師保育技能欠缺

調查發現，以往幼兒園保育、教育工作中存在的保中無教問題，在教師承擔保育工作后得到了較好的解決，但隨之出現的一個突出問題是教師的保育技能不足，尤其是青年教師，欠缺諸如食具消毒、被褥拆洗、內務整理等基本的保育工作技巧。這既與重理論、輕實踐，重教育、輕保育的職前培養模式有關，也與教師職后培訓中保育內容的缺失有關，還受青年教師自身生活能力不足的影響。

A園和B園針對上述問題，開展了專題講座、實際演練、以老帶新等多種形式的保育技能培訓，使保育工作質量有所改觀，但教師中也還或多或少存在工作不細致、不熟練等問題。看來，要切實解決上述問題，職前教育要設計一定的保育課程，讓幼師專業的學生掌握起碼的保育理論與實踐知識。要加強職前教育中有關衛生保健課程的實踐性與操作性。同時，幼兒園要加強教師的保育技能培訓，幼兒園的培訓應遵循學以致用的原則，充分考慮教師的現有基礎和條件，靈活確定培訓內容，并通過多種形式的培訓對教師進行實際操作能力的培養。針對部分青年教師可能因特殊的成長環境，清潔衛生、內務整理等基本生活能力嚴重不足的問題，幼兒園可通過加強老教師在日常工作中對青年教師的傳幫帶，激勵青年教師主動學習，從而提高其生活自理能力及保育技能。

參考文獻：

[1][3]中華人民共和國國家教育委員會.幼兒園工作規程[EB／OL].[2010-11-06].省略.

[2]教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要(試行)》解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002：30.