導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇內(nèi)科學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 語(yǔ)文教學(xué) 信息化教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）04-0035-02

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量關(guān)乎“百科之母”——語(yǔ)文的基石，也關(guān)涉“人生之始”——小學(xué)兒童的發(fā)展根本。作為小學(xué)職前教師，應(yīng)當(dāng)知道語(yǔ)文教育的神圣使命，應(yīng)當(dāng)知道語(yǔ)文教師的崇高職責(zé)。本課程是《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》課程模塊中所規(guī)定的小學(xué)教師培養(yǎng)課程，是教育學(xué)和小學(xué)語(yǔ)文教育這一具體學(xué)科結(jié)緣而生的一種理論性、技能性與實(shí)踐性并重的學(xué)科課程，是信息化和時(shí)代化發(fā)展的要求，是為高等師范院校（系）小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的、用來(lái)培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)語(yǔ)文教師的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，同時(shí)，也是一門(mén)在現(xiàn)代信息化背景下能夠體現(xiàn)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)特色的主干課程和核心課程。因此，對(duì)于承擔(dān)《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)的教師而言，需要有科學(xué)化的思維、信息化的技術(shù)手段和民族化的立場(chǎng)，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的專(zhuān)門(mén)研究。

1 課程內(nèi)容體系說(shuō)明

本課程內(nèi)容共有7章28節(jié)，其中涵蓋三個(gè)層面的基本內(nèi)容：第一個(gè)層面為是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)通論（1、2、3、6章），涉及內(nèi)容包括“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)概說(shuō)”、“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)原理和文化通識(shí)”、“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)流程系統(tǒng)”和“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的方法藝術(shù)”等；第二個(gè)層面是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)分論（4、5兩章），其中包括“小學(xué)語(yǔ)文模塊教學(xué)設(shè)計(jì)”和“小學(xué)語(yǔ)文特殊文體的教學(xué)設(shè)計(jì)”兩個(gè)方面；第三個(gè)層面是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)課程中的拓展性學(xué)習(xí)內(nèi)容，即本課程最后一章“名家名師語(yǔ)文教育理念和教學(xué)藝術(shù)述略（第7章）。

上述內(nèi)容也可以分為緒論、總論—分論—總論、補(bǔ)論三部分。

第一章為緒論，分四個(gè)節(jié)次，分別概論學(xué)科本身的起源流變、學(xué)科定位及特定價(jià)值、教材資源生成及課程特點(diǎn)、要求，相當(dāng)于課程譜系梳理和教材使用說(shuō)明。

第二章、第三章是總論，是從事實(shí)層面、價(jià)值層面著眼，解決課程內(nèi)涵“是什么”和“為什么”的問(wèn)題。

第四章和第五章為分論，談及五大模塊和特定文體的教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)轉(zhuǎn)向技術(shù)層面，因?yàn)橐鉀Q“怎么辦”的實(shí)際問(wèn)題。第六章是探究語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的方法技巧，是由四、五兩章具體的教學(xué)，轉(zhuǎn)向探究語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的一般規(guī)律。

第七章是補(bǔ)論，原來(lái)的教材很少涉及。名家名師的語(yǔ)文教育主張和教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)，既是當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)的根基，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)標(biāo)桿，目的是為了引導(dǎo)學(xué)生汲取本土母語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)和精髓，返本開(kāi)新，學(xué)新知新，啟迪智慧。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)示意圖：

2 教師教學(xué)要求

本課程是一門(mén)理論性、技能性與實(shí)踐性并重的課程，根據(jù)學(xué)科教學(xué)論的教學(xué)實(shí)際，本課程在教學(xué)過(guò)程中也可能會(huì)出現(xiàn)三種情況：一是重理論輕實(shí)踐，教師把這門(mén)課當(dāng)成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)論或教學(xué)設(shè)計(jì)原理來(lái)講，勢(shì)必會(huì)削弱實(shí)踐教學(xué)和技術(shù)操作。二是重實(shí)踐輕理論，教師讓學(xué)生輪番登臺(tái)試講，讓學(xué)生自主體驗(yàn)，但缺乏理論高度。學(xué)生很快能成為一個(gè)合用的人手，但缺乏成為一個(gè)人才的理論功底。三是齊頭并進(jìn)但淺嘗輒止。從形式上完成了一門(mén)課程：記憶幾個(gè)概念，背誦幾個(gè)原理，實(shí)踐課程撒手不管。鑒于以往的教學(xué)慣性和教育弊端，我們認(rèn)為該課程教學(xué)既要注重教學(xué)設(shè)計(jì)基本理論與規(guī)律的教學(xué)，又要強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)。

在具體的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性。教學(xué)過(guò)程中教師可以組織學(xué)生觀看教學(xué)錄像，學(xué)習(xí)品析精品教學(xué)案例，組織進(jìn)行課堂討論，并通過(guò)單項(xiàng)和整體教學(xué)設(shè)計(jì)，不同模塊、不同文體的教學(xué)設(shè)計(jì)以及備課（包括撰寫(xiě)教案）、說(shuō)課、講課、評(píng)課等方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂教學(xué)實(shí)踐能力。因此，本課程應(yīng)主要結(jié)合信息技術(shù)等科技手段，完善教學(xué)方法的信息化，采用講授法、討論法、案例研究法、模擬教學(xué)法、情景教學(xué)法、演練實(shí)踐法等方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)在教師職前教育學(xué)科設(shè)置上贏得了獨(dú)立的一席，在教育實(shí)踐中能否站穩(wěn)，關(guān)鍵取決于教育研究和教學(xué)成果。要把小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)置于基礎(chǔ)科學(xué)的地位，面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)，在跨學(xué)科研究的背景上，以哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)的理論為基礎(chǔ)理論，吸收語(yǔ)言學(xué)、文章學(xué)、修辭學(xué)、邏輯學(xué)、文學(xué)、美學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)等相鄰相關(guān)學(xué)科的科研成果，多視角、多側(cè)面地豐富和充實(shí)自己，在學(xué)科整合和“智力雜交”的基礎(chǔ)上，形成自己的理論體系。同時(shí)，還要學(xué)習(xí)國(guó)外語(yǔ)文教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，吸收現(xiàn)實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文教學(xué)研究的優(yōu)秀成果，運(yùn)用控制論、信息論、系統(tǒng)論等實(shí)驗(yàn)科學(xué)的思維方法，利用電化教育、多媒體介質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)，形成嶄新的、適切的、高效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系和應(yīng)用技術(shù)。特別需要說(shuō)明的是，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》之根必須深扎在中國(guó)的土地上，體現(xiàn)中國(guó)語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。發(fā)掘和整理語(yǔ)文教育的理論遺產(chǎn)和特色設(shè)計(jì)，是一項(xiàng)光榮而艱巨的任務(wù)。只有尊重和研究漢語(yǔ)文教育從古至今的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，諸如“文道統(tǒng)一”、“讀寫(xiě)結(jié)合”、“啟發(fā)誘導(dǎo)”、“口誦心惟”、“知行轉(zhuǎn)化”、“自力求實(shí)”、“情感熏陶”、“讀書(shū)做人”、“合作探究”等，才能客觀地總結(jié)語(yǔ)文教育的規(guī)律，進(jìn)而才能更好地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)。

3 學(xué)習(xí)建議

本課程的學(xué)習(xí)，首先要掌握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論，即小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的原理、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的流程系統(tǒng)、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的主要方法與技巧等等。同時(shí)還要很好掌握小學(xué)語(yǔ)文課程中識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)話與習(xí)作教學(xué)、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等模塊教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)、方法與要求，更要掌握小學(xué)語(yǔ)文教材中童話、寓言、神話傳說(shuō)、古詩(shī)文、歌謠與兒童詩(shī)之類(lèi)特殊文體的教學(xué)設(shè)計(jì)特征與要求。另外，要借助網(wǎng)絡(luò)上大量共享的信息資源，搜集了解當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)名家名師、各種流派關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)主張、教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)和基本經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自己實(shí)際情況吸取其中精華部分為自己所用，借此完善自己、提升自己。同時(shí)，要及時(shí)完整地完成相關(guān)作業(yè)和各種訓(xùn)練項(xiàng)目，如理論分析應(yīng)用題、案例學(xué)習(xí)分析題、教學(xué)設(shè)計(jì)和教案撰寫(xiě)以及說(shuō)課講課等活動(dòng)，借此提高自己的教學(xué)理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力。具體來(lái)講，有如下幾個(gè)方面：

（1）重視課程理論的指導(dǎo)意義，整體把握本課程的理論體系和知識(shí)層面，利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展學(xué)習(xí)，還可以為技能訓(xùn)練和教學(xué)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（2）利用多媒體技術(shù)及時(shí)認(rèn)真地觀看教學(xué)錄像、學(xué)習(xí)教學(xué)案例，積極參加校內(nèi)外觀摩學(xué)習(xí)活動(dòng)，并能在此類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)中做到眼、耳、手、腦并用，善于從別人的教學(xué)實(shí)踐中獲取經(jīng)驗(yàn)，感受小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的真諦。

（3）積極踴躍地參加教學(xué)設(shè)計(jì)、教案撰寫(xiě)、說(shuō)課講課、聽(tīng)課評(píng)課等各項(xiàng)技能訓(xùn)練活動(dòng)，充分借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在訓(xùn)練中獲取技能，在訓(xùn)練中鞏固技能、在訓(xùn)練中提高技能。

（4）積極主動(dòng)地參加見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)向一線小學(xué)語(yǔ)文教師拜師求教，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方案的再設(shè)計(jì)，并嘗試進(jìn)行真實(shí)課堂的教學(xué)活動(dòng)。

（5）通過(guò)遠(yuǎn)程教育或拜訪等方式向大師名師學(xué)習(xí)，對(duì)照成功教學(xué)案例和典型教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)反思，唯其如此，方能使自己成為一名優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師。

篇2

1.建立課程意識(shí)是認(rèn)知學(xué)科課程內(nèi)容體系的前提

（1）形成科學(xué)的課程意識(shí)。

課程意識(shí)是科學(xué)課程觀所反映的思想意識(shí)，支配著教育工作者在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的行為方式。課程意識(shí)是教師在履行教育教學(xué)職責(zé)的過(guò)程中，對(duì)國(guó)家、地方、學(xué)校課程有目的、有意義的放映及有方向、有層次的追求與探索，是教師執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)課程方案的內(nèi)驅(qū)力。教師只有形成了課程意識(shí)才能對(duì)學(xué)科課程內(nèi)容體系有正確的認(rèn)知。

（2）學(xué)習(xí)用發(fā)展的眼光看問(wèn)題。

義務(wù)教育課程包括學(xué)科課程、綜合課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和地方課程。學(xué)科課程是整個(gè)課程體系的一部分，學(xué)科課程目標(biāo)必須服從于整體的課程目標(biāo)；宏觀地看，教師、學(xué)生、學(xué)校、教科書(shū)、教育教學(xué)資源、教育教學(xué)環(huán)境等都應(yīng)屬于大課程的范疇。

知識(shí)、技能是不斷發(fā)展的，教材也要發(fā)展；教育教學(xué)資源不斷豐富和發(fā)展，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式也正在不斷更新和發(fā)展著；學(xué)生在成長(zhǎng)社會(huì)在發(fā)展，教師也在發(fā)展。為此，必須學(xué)習(xí)用發(fā)展的眼光看問(wèn)題。

2.九年級(jí)化學(xué)課程內(nèi)容體系的梳理方法

（1）從課程標(biāo)準(zhǔn)界定的課程內(nèi)容著手。

九年級(jí)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)界定的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，所反映的非知識(shí)內(nèi)容體系。梳理方法可以從科學(xué)探究入手，抓住理解概念、發(fā)展探究能力、學(xué)習(xí)基本實(shí)驗(yàn)技能等三個(gè)方面。特別要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的過(guò)程體驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解，發(fā)展科學(xué)探究能力，學(xué)習(xí)基本的實(shí)驗(yàn)技能；強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)與生產(chǎn)、生活實(shí)際及環(huán)境保護(hù)等方面的聯(lián)系。

所反映的知識(shí)內(nèi)容體系。梳理方法可以從身邊的化學(xué)物質(zhì)，離我們最近與人類(lèi)關(guān)系最密切的空氣、水，金屬，以及生活中常見(jiàn)化合物，即一些酸、堿、鹽開(kāi)始，再到認(rèn)識(shí)物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，包括狀態(tài)、分類(lèi)，以及組成元素和構(gòu)成粒子等。到探究物質(zhì)的化學(xué)變化規(guī)律，進(jìn)而聯(lián)系到化學(xué)與人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，諸如能源、資源的利用，化學(xué)合成材料、化學(xué)物質(zhì)與健康、化學(xué)物質(zhì)與環(huán)境等。

（2）從課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)在教科書(shū)中的體現(xiàn)著手。

教科書(shū)是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)編寫(xiě)的，是學(xué)科課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)。應(yīng)著重從課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)在教科書(shū)中的體現(xiàn)方面著手梳理。教科書(shū)內(nèi)容編排符合學(xué)生的思維發(fā)展水平。教學(xué)內(nèi)容的組織體現(xiàn)科學(xué)方法的具體運(yùn)用。對(duì)科學(xué)探究的一般方法，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、現(xiàn)象的觀察、記錄與描述，對(duì)調(diào)查研究中調(diào)查項(xiàng)目設(shè)計(jì)等，都在適當(dāng)時(shí)機(jī)給出示例，給學(xué)生留有思考空間。

人教版九年級(jí)化學(xué)教科書(shū)對(duì)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)有以下幾個(gè)特點(diǎn)。①?gòu)膶W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)中取材。教科書(shū)中出現(xiàn)的第一個(gè)活動(dòng)與探究是從觀察并描述蠟燭的燃燒開(kāi)始的，教科書(shū)有一個(gè)提示，但也表明可以增加或更改實(shí)驗(yàn)觀察的內(nèi)容；身邊的空氣和水，化石燃料，鋁、鐵、合金等金屬材料；常見(jiàn)酸堿，化肥，人體營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)等都取材于生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)。②從單元內(nèi)容編排順序符合學(xué)生的思維發(fā)展水平。選取適當(dāng)?shù)念}材和方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。教科書(shū)始終注重與社會(huì)生產(chǎn)、生活及環(huán)境保護(hù)緊密聯(lián)系。③提供多樣化的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。九年級(jí)化學(xué)教科書(shū)全書(shū)實(shí)驗(yàn)探究就有26個(gè)，家庭小實(shí)驗(yàn)10個(gè)，基本實(shí)驗(yàn)操作專(zhuān)題1個(gè)。④教學(xué)內(nèi)容的組織體現(xiàn)科學(xué)方法的具體運(yùn)用。體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)探究的方法，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、觀察、記錄與分析。體現(xiàn)在提出問(wèn)題、假設(shè)推理、搜集數(shù)據(jù)信息、分析處理數(shù)據(jù)信息、得出結(jié)論，等等。具體的方法還有觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、分類(lèi)、歸納、概括等。⑤教科書(shū)編寫(xiě)中注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的一般方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、現(xiàn)象的觀察、記錄與描述，對(duì)調(diào)查研究中調(diào)查項(xiàng)目等都注意在適當(dāng)時(shí)機(jī)給出示例，給學(xué)生留有思考空間。⑥化學(xué)概念具體體現(xiàn)直觀性、關(guān)聯(lián)性和發(fā)展性的特點(diǎn)。元素、原子序數(shù)、化合價(jià)、酸和堿等化學(xué)概念剛出現(xiàn)時(shí)教材并沒(méi)有明確給出，示意教學(xué)中不宜過(guò)分強(qiáng)調(diào)定義的嚴(yán)密性。

3.關(guān)于教學(xué)策略的幾點(diǎn)思考

（1）以課程內(nèi)容體系為線索開(kāi)展教學(xué)。

打破原有的知識(shí)體系，以新的課程內(nèi)容體系為線索開(kāi)展教學(xué)。教學(xué)中不刻意從新教材中去找過(guò)去知識(shí)體系的影子，而是逐步認(rèn)識(shí)和建立新的符合課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材編排意圖的課程內(nèi)容體系。

（2）準(zhǔn)確把握具體教學(xué)目標(biāo)定位。

教學(xué)中，對(duì)知識(shí)與技能目標(biāo)要根據(jù)教材分層次確定具體的內(nèi)容目標(biāo)。

科學(xué)方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀則應(yīng)與具體的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。教學(xué)中強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用多種媒體輔助教學(xué)，積極開(kāi)發(fā)利用各種教學(xué)資源更新教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，合理安排學(xué)生訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)效率。這樣，才能較好地落實(shí)九年級(jí)化學(xué)課程目標(biāo)。

（3）合理使用教科書(shū)，落實(shí)教材內(nèi)容。

篇3

關(guān)鍵詞：制藥化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)；教學(xué)內(nèi)容；體系；改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）51-0085-02

一、前言

制藥化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)課程是為滿足現(xiàn)代制藥工業(yè)的需求，在原《化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)》課程基礎(chǔ)之上進(jìn)行教W改革，應(yīng)運(yùn)而生的一門(mén)課程。制藥設(shè)備行業(yè)相對(duì)于制藥工業(yè)而言，發(fā)展相對(duì)滯后，我國(guó)制藥設(shè)備的復(fù)合人才還比較缺乏。目前開(kāi)設(shè)制藥設(shè)備機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)科的大專(zhuān)學(xué)校陸續(xù)增多，醫(yī)藥院校制藥設(shè)備機(jī)械設(shè)計(jì)方面的教學(xué)還存在普遍被忽視的情況。在這種情況下，對(duì)原《化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)》課程體系進(jìn)行改革，將教學(xué)內(nèi)容與制藥設(shè)備機(jī)械行業(yè)、制藥工業(yè)、現(xiàn)代化的設(shè)計(jì)方法和手段緊密相連，科學(xué)合理地構(gòu)建制藥設(shè)備機(jī)械設(shè)計(jì)學(xué)課程體系的教學(xué)內(nèi)容，勢(shì)在必行。

二、合理構(gòu)建制藥設(shè)備機(jī)械（設(shè)計(jì)）學(xué)教學(xué)內(nèi)容

原化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)包含：工程力學(xué)、化工設(shè)備材料、機(jī)械傳動(dòng)、容器設(shè)計(jì)及課程設(shè)計(jì)五部分內(nèi)容。該課程的主要落腳點(diǎn)是化工設(shè)備，而制藥設(shè)備與機(jī)械與藥品的質(zhì)量密切相關(guān)，制藥設(shè)備與機(jī)械的質(zhì)量直接關(guān)系是否能生產(chǎn)出合格藥品，是否能通過(guò)GMP規(guī)范的驗(yàn)證。制藥設(shè)備機(jī)械在衛(wèi)生、潔凈、耐腐蝕、無(wú)污染方面比化工設(shè)備的要求更為嚴(yán)格，原化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容中未涉及現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法方面的知識(shí)，這些都使得原化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊，不能滿足現(xiàn)代制藥工業(yè)、制藥設(shè)備機(jī)械行業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，因此要在化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，構(gòu)建科學(xué)合理的、與制藥設(shè)備機(jī)械緊密聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，以滿足制藥設(shè)備機(jī)械及制藥工業(yè)發(fā)展的需要。

筆者根據(jù)多年的教學(xué)及科研經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行總結(jié)及歸納，構(gòu)建制藥設(shè)備機(jī)械（設(shè)計(jì)）學(xué)方向的教學(xué)內(nèi)容如下。

1.簡(jiǎn)化工程力學(xué)部分，強(qiáng)化工程安全安裝和維護(hù)理念。工程力學(xué)是整個(gè)工程界的基礎(chǔ)，其指導(dǎo)設(shè)備安全安裝和設(shè)備合理維護(hù)、工程安全設(shè)計(jì)、設(shè)備安全運(yùn)轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)，該部分內(nèi)容應(yīng)予以保留。但由于制藥化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)的限制，可在教學(xué)內(nèi)容上適當(dāng)簡(jiǎn)化。對(duì)于靜力學(xué)部分，可只介紹常見(jiàn)典型制藥設(shè)備與機(jī)械的受力特點(diǎn)、分析方法；材料力學(xué)部分，結(jié)合工程實(shí)例，簡(jiǎn)化各種載荷下的受力及變形分析，簡(jiǎn)化強(qiáng)度條件、剛度條件及穩(wěn)定性條件的理論公式推導(dǎo)，結(jié)合強(qiáng)度理論及剛度條件的應(yīng)用，強(qiáng)化制藥工業(yè)工程在建廠初期的設(shè)備及設(shè)施的合理安全安裝，及制藥設(shè)備機(jī)械和設(shè)施在使用過(guò)程中的安全操作及使用等知識(shí)。

2.聯(lián)系制藥工業(yè)，講解制藥設(shè)備機(jī)械材料學(xué)。原化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)課程中，材料學(xué)部分內(nèi)容主要涉及化工行業(yè)設(shè)備與機(jī)械材料的種類(lèi)、性質(zhì)及化工設(shè)備材料選擇原則，重點(diǎn)為碳鋼、鑄鐵、合金鋼等，這些知識(shí)點(diǎn)已不能滿足制藥設(shè)備機(jī)械材料的需求。大多數(shù)的制藥設(shè)備與機(jī)械，無(wú)論是固體制劑設(shè)備，還是包裝材料及設(shè)備等都要求滿足GMP要求，GMP規(guī)范中涉及制藥設(shè)備機(jī)械選材的條款如下。（1）GMP（2010版）第74條規(guī)定：“生產(chǎn)設(shè)備不得對(duì)藥品質(zhì)量產(chǎn)生任何不利影響。與藥品直接接觸的生產(chǎn)設(shè)備表面應(yīng)當(dāng)平整、光潔、易清洗或消毒、耐腐蝕，不得與藥品發(fā)生化學(xué)反應(yīng)、吸附藥品或向藥品中釋放物質(zhì)。”第98條規(guī)定：“純化水、注射用水儲(chǔ)罐和輸送管道所用材料應(yīng)當(dāng)無(wú)毒、耐腐蝕；儲(chǔ)罐的通氣口應(yīng)當(dāng)安裝不脫落纖維的疏水性除菌濾器；管道的設(shè)計(jì)和安裝應(yīng)當(dāng)避免死角、盲管。”（2）GMP（98版）附錄第二節(jié)3款認(rèn)為：“與藥液接觸的設(shè)備、容器具、管路等應(yīng)采用優(yōu)質(zhì)耐腐蝕材質(zhì)……過(guò)濾器材不得吸附藥液組份和釋放異物。禁止使用含石棉的過(guò)濾器材”；GMP（2010版）第41條規(guī)定：過(guò)濾器應(yīng)當(dāng)盡可能不脫落纖維。嚴(yán)禁使用含石棉的過(guò)濾器。過(guò)濾器不得因與產(chǎn)品發(fā)生反應(yīng)、釋放物質(zhì)或吸附作用而對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量造成不利影響。美國(guó)CGMP中211.65條（a）款規(guī)定：“設(shè)備表面與組份、中間物料或藥品接觸時(shí)應(yīng)不起反應(yīng)，無(wú)吸著、吸附作用，以不致改變藥品的安全性、鑒別特征、含量（或效價(jià)）、質(zhì)量或純度而使之超出法定或其他既定要求”。因此涉及制藥設(shè)備機(jī)械及包裝材料的選擇應(yīng)以不銹鋼及符合衛(wèi)生條件的非金屬材料為主，使用普通碳素鋼及鑄鐵的場(chǎng)合則很少。故制藥設(shè)備機(jī)械材料學(xué)部分內(nèi)容應(yīng)結(jié)合制藥設(shè)備機(jī)械和制藥工業(yè)行業(yè)的實(shí)際情況，以講解制藥設(shè)備機(jī)械設(shè)計(jì)行業(yè)中采用的合金鋼、醫(yī)用非金屬材料為主，碳鋼、鑄鐵及有色金屬材料為輔。現(xiàn)代醫(yī)藥包裝材料多以PET、聚乙烯、聚丙烯、聚苯乙烯、聚酯等為主，廣泛應(yīng)用醫(yī)藥塑料包裝瓶的制造。聚氯乙烯片材和聚酯主要是片材材料，合成紙和無(wú)紡布主要用于醫(yī)療器械的包裝袋。而在有些腐蝕嚴(yán)重的場(chǎng)合會(huì)采用搪瓷及鈦材作為制藥設(shè)備機(jī)械的材料。這些知識(shí)點(diǎn)緊密地與制藥設(shè)備機(jī)械及藥物包裝材料相結(jié)合，實(shí)用而有的放矢。

3.以藥劑機(jī)械為載體，講解機(jī)械傳動(dòng)部分。原化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)課程中有機(jī)械傳動(dòng)部分內(nèi)容，包括V帶傳動(dòng)、齒輪傳動(dòng)、軸與聯(lián)軸器、軸承、輪系及減速機(jī)。這些內(nèi)容對(duì)于醫(yī)藥院校的學(xué)生來(lái)講，因?yàn)闆](méi)有實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)及課程設(shè)計(jì)等實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)而顯得枯燥。在學(xué)時(shí)允許的情況下，教學(xué)中，擬輔以實(shí)例剖析，將這些機(jī)械部件與制藥機(jī)械相聯(lián)系，將其作為機(jī)械中的一個(gè)部件進(jìn)行剖析；如結(jié)合小型手動(dòng)壓片機(jī)講解輪系與減速機(jī)、齒輪傳動(dòng)、V帶傳動(dòng)；以大型反應(yīng)器和發(fā)酵罐為例講解軸與聯(lián)軸器等，可將枯燥的內(nèi)容生動(dòng)活化，使學(xué)生易于理解。

4.結(jié)合制藥設(shè)備機(jī)械工程實(shí)際，闡述內(nèi)外壓容器設(shè)計(jì)。制藥設(shè)備機(jī)械內(nèi)外壓容器的設(shè)計(jì)及在用制藥設(shè)備類(lèi)容器的安全校核及安全評(píng)定、附件的選型及校核是本課程的重點(diǎn)。該部分采用新版的GB150-2011《鋼制壓力容器》的設(shè)計(jì)及安全校核方法，講解制藥工程用內(nèi)壓、外壓容器的設(shè)計(jì)及在用設(shè)備的校核方法、設(shè)計(jì)參數(shù)的選擇、容器附件的設(shè)計(jì)選型等內(nèi)容。聯(lián)系制藥設(shè)備機(jī)械實(shí)例的設(shè)計(jì)，闡述設(shè)計(jì)及校核方法。如帶夾套的反應(yīng)器、提取罐、超臨界萃取釜，這些設(shè)備為了滿足使用過(guò)程中溫度的要求，大多帶有夾套。對(duì)于筒體部分，其往往承受內(nèi)壓，應(yīng)按內(nèi)壓容器進(jìn)行設(shè)計(jì)及校核；而超臨界萃取釜頻繁停車(chē)時(shí)，或內(nèi)部壓力小于夾套壓力工作的反應(yīng)器、提取罐及膜式蒸發(fā)器，筒體又承受外壓，就必須按外壓容器的設(shè)計(jì)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)和校核。結(jié)合制藥設(shè)備機(jī)械及制藥工業(yè)工程實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，更為生動(dòng)。

5.制藥設(shè)備機(jī)械課程設(shè)計(jì)解析。為了緊密結(jié)合制藥工業(yè)工程及制藥設(shè)備機(jī)械專(zhuān)業(yè)方向的需求，增設(shè)制藥設(shè)備機(jī)械設(shè)計(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，選擇典型制藥設(shè)備與機(jī)械進(jìn)行設(shè)計(jì)訓(xùn)練，可顯著增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)為制藥工業(yè)服務(wù)的理念。可結(jié)合藥物化學(xué)方向的需求，設(shè)置化學(xué)制藥工業(yè)中的化學(xué)反應(yīng)器的工藝、結(jié)構(gòu)及控制設(shè)計(jì)；也可用刮膜式蒸發(fā)器設(shè)計(jì)取代換熱器設(shè)計(jì)，以及有選裥緣厥褂昧骰床干燥器；并將新型的制藥設(shè)備與機(jī)械帶入課程設(shè)計(jì)，介紹新型先進(jìn)的制藥設(shè)備及機(jī)械，使該課程設(shè)計(jì)內(nèi)容真正與制藥設(shè)備行業(yè)的需求緊密聯(lián)系。通過(guò)訓(xùn)練，一方面，可將前期的工程力學(xué)、制藥設(shè)備機(jī)械材料學(xué)、機(jī)械傳動(dòng)及設(shè)備機(jī)械設(shè)計(jì)部分的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，使所學(xué)的知識(shí)得鞏固；另一方面，可以根據(jù)現(xiàn)存制藥設(shè)備中存在的問(wèn)題、設(shè)備的研發(fā)方向，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，為制藥設(shè)備機(jī)械行業(yè)向更高水平發(fā)展注入新的技術(shù)力量。

6.現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法及技術(shù)。現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法是隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和計(jì)算機(jī)技術(shù)的廣泛應(yīng)用而在設(shè)計(jì)領(lǐng)域發(fā)展起來(lái)的一門(mén)新興的多元交叉學(xué)科，其應(yīng)用越來(lái)越廣泛。因此，在制藥設(shè)備機(jī)械設(shè)計(jì)學(xué)的教學(xué)中，增加現(xiàn)代設(shè)計(jì)及分析方法的內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生視野，為后續(xù)的制藥設(shè)備機(jī)械方向的科研及工程應(yīng)用打下基礎(chǔ)。現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法包括：計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、優(yōu)化設(shè)計(jì)、有限元法及CFD模擬設(shè)計(jì)等。在學(xué)時(shí)允許的情況下，在課程中，主要介紹計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、現(xiàn)代智能優(yōu)化設(shè)計(jì)、或基于ANSYS的有限元法及CFD模擬方法，這些設(shè)計(jì)及分析方法可以為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)提供幫助，為制藥設(shè)備機(jī)械的研發(fā)及解決工程中出現(xiàn)的問(wèn)題提供先進(jìn)的設(shè)計(jì)及分析手段。通過(guò)上述教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，增強(qiáng)了緊密聯(lián)系制藥工業(yè)及制藥設(shè)備機(jī)械行業(yè)的環(huán)節(jié)，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容服務(wù)于制藥工業(yè)及制藥設(shè)備機(jī)械行業(yè)的目的，課程的學(xué)時(shí)需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整，以滿足教學(xué)需要。

三、展望

制藥化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革，旨在為制藥設(shè)備機(jī)械及制藥工業(yè)提供缺乏的人才，該課程改革和建設(shè)之路還任重道遠(yuǎn)。目前需編寫(xiě)滿足要求的制藥化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)課程的教材，并強(qiáng)化制藥設(shè)備機(jī)械設(shè)計(jì)學(xué)方向的教學(xué)改革、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)培養(yǎng)制藥設(shè)備機(jī)械及制藥工業(yè)行業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]田耀華.再議制藥機(jī)械選材原則[J].中國(guó)制藥設(shè)備，2007，（5）.

[2]于穎.制藥工程制圖[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2009.

The Course Reform of Basis of Pharmaceutical Engineering Equipment and Machinery

YU Ying，DAI Su-mei，ZhANG Li

（School of Engineering，China Pharmaceutical University，Nanjing，Jiangsu 210009，China）

篇4

論文摘要：作為專(zhuān)業(yè)性及技術(shù)性很強(qiáng)的一門(mén)課程，如何開(kāi)設(shè)能同步當(dāng)前市場(chǎng)及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課程內(nèi)容，給當(dāng)前“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的教學(xué)提出了新的要求。在闡述了當(dāng)前“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”教學(xué)存在若干問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出了一種基于市場(chǎng)導(dǎo)向的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程內(nèi)容規(guī)劃，并對(duì)課程實(shí)施提出了相關(guān)看法。

“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程是高等學(xué)校計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)主干課程，該課程講解以較成熟的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主，系統(tǒng)介紹了有關(guān)“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”的概念、基本原理及其應(yīng)用技術(shù)。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生系統(tǒng)了解“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”的基本概念，掌握局域網(wǎng)技術(shù)和因特網(wǎng)技術(shù)、實(shí)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)安全等內(nèi)容，學(xué)會(huì)跟蹤目前成熟的網(wǎng)絡(luò)實(shí)用新技術(shù)，了解網(wǎng)絡(luò)發(fā)展前沿，為日后繼續(xù)學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。

伴隨著當(dāng)前教學(xué)以實(shí)用性、市場(chǎng)導(dǎo)向?yàn)槟康牡母母镖厔?shì)，對(duì)當(dāng)前的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)提出了更高要求，為此“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新構(gòu)建及規(guī)劃極其重要。

一、當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題分析

1.教學(xué)體系不完整

就目前說(shuō)來(lái)，“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的教學(xué)體系不很完整，受到課程的限制，很多學(xué)校的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程僅僅作為一門(mén)72學(xué)時(shí)的理論課程開(kāi)設(shè)，部分學(xué)校開(kāi)設(shè)了實(shí)驗(yàn)課程，可是也非常短暫。部分學(xué)校僅僅以突出理論引導(dǎo)為中心，而部分學(xué)校淡化了理論教學(xué)，“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的教學(xué)基本上就是簡(jiǎn)單的路由和交換技術(shù)，課程開(kāi)設(shè)中對(duì)于無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全模塊、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)和管理模塊、網(wǎng)絡(luò)編程模塊基本上很少問(wèn)津，這樣的教學(xué)體系很難滿足當(dāng)前“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”教學(xué)的要求。

2.教材體系構(gòu)建存在問(wèn)題

就目前說(shuō)來(lái)，“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的教學(xué)用書(shū)層出不窮，然而作為一整套的教學(xué)體系教材，一方面，當(dāng)前“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的教學(xué)課時(shí)具體規(guī)劃難以滿足，是開(kāi)設(shè)1個(gè)學(xué)期，按照72學(xué)時(shí)走，還是按照128學(xué)時(shí)走？實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比例占多少？實(shí)驗(yàn)和理論是同步開(kāi)設(shè)還是分開(kāi)？是否要開(kāi)設(shè)2學(xué)期，是否按照通信原理-》“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”-》“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”技術(shù)-》“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”安全和管理這個(gè)步驟開(kāi)設(shè)？這樣做需要多少課時(shí)？這些都是問(wèn)題。

3.實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)平臺(tái)存在落后性

由于“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”的時(shí)代性很強(qiáng)，開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程要體現(xiàn)和新技術(shù)的同步，對(duì)“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”實(shí)驗(yàn)室的要求很高，比如路由器和交換機(jī)，可能要使用相對(duì)較新穎的設(shè)備型號(hào)，這樣才能同步教學(xué)，過(guò)老的設(shè)備可能不支持新的技術(shù)，另外學(xué)生也難以達(dá)到學(xué)以致用的目的。升級(jí)軟件系統(tǒng)可以做到一定的擴(kuò)充，但是部分硬件系統(tǒng)用軟件還是難以替代的。所以這對(duì)“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”實(shí)驗(yàn)室的更新提出了要求。

4.相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及其軟件的選擇問(wèn)題

由于存在學(xué)生的就業(yè)選擇及其就業(yè)導(dǎo)向問(wèn)題，需要面對(duì)如下問(wèn)題進(jìn)行選擇：構(gòu)建的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)環(huán)境是基于微軟的.NET平臺(tái)作為網(wǎng)絡(luò)編程開(kāi)發(fā)還是基于SUN的JAVA進(jìn)行？基于UNIX構(gòu)建服務(wù)器還是Windows Server服務(wù)器來(lái)構(gòu)建平臺(tái)？數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器的構(gòu)建怎么做等等？

5.相關(guān)新技術(shù)的引入滯后和過(guò)時(shí)技術(shù)未能及時(shí)淘汰之間存在問(wèn)題

“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”實(shí)際教學(xué)上存在的問(wèn)題是，新技術(shù)往往不能很快引入實(shí)際教學(xué)環(huán)境，而已經(jīng)過(guò)時(shí)的技術(shù)依然占用大量的篇幅，這樣對(duì)“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)的導(dǎo)向性造成了障礙，目前本著以就業(yè)和市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的教學(xué)要求，實(shí)際上沒(méi)有做到同步。

該課程設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容基本上以TCP/IP網(wǎng)絡(luò)模型進(jìn)行組織，涉及的內(nèi)容廣泛，部分知識(shí)點(diǎn)跟隨Internet上出現(xiàn)的新技術(shù)展開(kāi)，如無(wú)線局域網(wǎng)等相關(guān)技術(shù)。另外，隨著硬件技術(shù)的飛速發(fā)展，很多網(wǎng)絡(luò)技術(shù)目前已不再使用，例如早期的共享式以太網(wǎng)、無(wú)盤(pán)工作站等在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下講述，基本上已經(jīng)沒(méi)有意義。組網(wǎng)模塊中的平臺(tái)問(wèn)題也需要跟隨市場(chǎng)潮流進(jìn)行更換。例如服務(wù)器操作系統(tǒng)不再以Windows 2000 Server或者Netware為中心，客戶(hù)機(jī)平臺(tái)如果再以Windows 98為核心進(jìn)行闡述，明顯則跟不上時(shí)代潮流的要求。部分軟件在后續(xù)版本上也出現(xiàn)了較大變化，增加了更多先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)和管理功能，例如數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器等。

二、“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃

為此，筆者認(rèn)為重新規(guī)劃“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的教學(xué)內(nèi)容，使該課程的教學(xué)體現(xiàn)先進(jìn)性和市場(chǎng)的同步性，體現(xiàn)結(jié)構(gòu)的完整性就尤為重要。“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃中，基于TCP/IP模型為主線，以O(shè)SI模型為理論向?qū)В匦乱?guī)劃的教學(xué)內(nèi)容從如下幾個(gè)模塊展開(kāi)。

1.概論模塊

闡述網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本概念，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本模型，相關(guān)體系結(jié)構(gòu)如OSI參考模型和TCP/IP模型，協(xié)議的基本概念，網(wǎng)絡(luò)的分類(lèi)方式，網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)狀和展望，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)領(lǐng)域的權(quán)威組織機(jī)構(gòu)和論壇等。

本模塊附帶的實(shí)驗(yàn)?zāi)K包括對(duì)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)組織站點(diǎn)的查詢(xún)，掌握查詢(xún)相關(guān)資料的方式，如查詢(xún)RFC文檔，ITU-T相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際網(wǎng)絡(luò)的考察等。

2.物理層和數(shù)據(jù)鏈路層模塊

以TCP/IP模型的主機(jī)至互聯(lián)網(wǎng)層和OSI模型的物理層，數(shù)據(jù)鏈路層為核心實(shí)現(xiàn)展開(kāi)，描述物理層的基本功能和數(shù)據(jù)鏈路層的基本功能，闡述IEEE802.3關(guān)于數(shù)據(jù)鏈路層劃分為MAC層和LLC的基本要求。闡述數(shù)據(jù)通信的基本模型和一般方式。常見(jiàn)的數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)數(shù)據(jù)編碼方式，常見(jiàn)的頻帶傳輸技術(shù)及其編碼方式，差錯(cuò)控制和流量控制技術(shù)，多路復(fù)用技術(shù)如FDM、WDM、TDM等。

本模塊附帶的實(shí)驗(yàn)?zāi)K包括數(shù)據(jù)幀的分析，差錯(cuò)控制和流量控制的一般算法及其語(yǔ)言代碼實(shí)現(xiàn)。

3.局域網(wǎng)和以太網(wǎng)技術(shù)模塊

在闡述完物理層和數(shù)據(jù)鏈路層的基礎(chǔ)上，探討局域網(wǎng)的基本概念、局域網(wǎng)的特點(diǎn)、拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)等。闡述局域網(wǎng)的基本組網(wǎng)技術(shù)，以太網(wǎng)的基本概念，以太網(wǎng)的發(fā)展歷史，常見(jiàn)的數(shù)據(jù)交換技術(shù)如電路交換、報(bào)文交換和分組交換等。以太網(wǎng)的常見(jiàn)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，IEEE802模型及其相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。

實(shí)驗(yàn)?zāi)K包括相關(guān)物理層設(shè)備概述，如網(wǎng)卡等，相關(guān)數(shù)據(jù)鏈路層設(shè)備功能描述，如交換機(jī)——交換機(jī)的基本配置，交換機(jī)的使用、分類(lèi)，交換機(jī)的配置途徑及其方法。交換機(jī)構(gòu)建以太網(wǎng)的基本過(guò)程，虛擬局域網(wǎng)的基本劃分，Trunk技術(shù)的使用等。

常見(jiàn)的傳輸媒介及其分類(lèi)：有線傳輸媒介，雙絞線，同軸電纜，光纖等。雙絞線的基本分類(lèi)：UTP，STP等，雙絞線的制作方法：如交叉線，直通線，反轉(zhuǎn)線等。同軸電纜的基本結(jié)構(gòu)，同軸電纜的分類(lèi)，同軸電纜的制作方法及其測(cè)試等。

光纖的通信原理，光纖的分類(lèi)，多模和單模光纖，光纖的基本認(rèn)識(shí)，打磨和焊接等。無(wú)線傳輸媒介如紅外線，無(wú)線電波，激光等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的介紹。

4.網(wǎng)絡(luò)層模塊

闡述網(wǎng)絡(luò)層的基本概念，網(wǎng)絡(luò)層的基本數(shù)據(jù)單位，分組的基本概念，路由的基本概念，路由協(xié)議和被路由協(xié)議。常見(jiàn)的路由協(xié)議及其算法步驟，如OSPF，RIP等。網(wǎng)絡(luò)層的擁塞控制算法，如漏桶技術(shù)和令牌桶技術(shù)等。網(wǎng)絡(luò)層的核心協(xié)議如IP，ARP，icmp，RARP，IGMP等。IP地址的規(guī)劃方式，IPV4的地址構(gòu)成方式，位數(shù)，IPV4地址的分類(lèi)。IPV4地址的分配，子網(wǎng)劃分和超網(wǎng)聚合，相關(guān)的VLSM和CIDR技術(shù)。IP數(shù)據(jù)包的結(jié)構(gòu)及其特點(diǎn)分析。IPV6地址的構(gòu)成及其特點(diǎn)等。IPv4地址和IPv6地址的配置方式等。

實(shí)驗(yàn)?zāi)K包括路由器的基本配置，如端口的IP配置，速率配置等，基本路由協(xié)議的配置，如靜態(tài)路由的配置，浮動(dòng)靜態(tài)路由的配置，RIP路由協(xié)議的配置，OSPF路由協(xié)議的配置，IGRP、BGP、EIGRP等相關(guān)路由協(xié)議的配置等。

5.廣域網(wǎng)模塊

闡述廣域網(wǎng)的基本概念，廣域網(wǎng)的基本構(gòu)成，ATM異步傳輸模式及其特點(diǎn)，ATM的信元，PPP網(wǎng)絡(luò)，F(xiàn)R幀中繼網(wǎng)絡(luò)，X.25分組交換網(wǎng)絡(luò)，基本的數(shù)據(jù)格式等。廣域網(wǎng)的構(gòu)造，廣域網(wǎng)的基本配置，廣域網(wǎng)交換機(jī)的基本配置，廣域網(wǎng)相關(guān)協(xié)議的配置，PPP協(xié)議的使用，ATM網(wǎng)絡(luò)的基本配置，X.25的基本配置，F(xiàn)R的基本配置等。 轉(zhuǎn)貼于

本模塊涉及的實(shí)驗(yàn)部分應(yīng)該以相關(guān)的模擬器軟件進(jìn)行演示，例如基于boson或者cisco的tracer或者華為的相關(guān)模擬器進(jìn)行，實(shí)際模擬器的選擇以當(dāng)前采用的實(shí)驗(yàn)硬件系統(tǒng)為準(zhǔn)進(jìn)行。另外考慮到和當(dāng)前市場(chǎng)流行技術(shù)和硬件產(chǎn)品同步的特征，采用的模擬器要體現(xiàn)先進(jìn)性、真實(shí)性。另外實(shí)際的試驗(yàn)系統(tǒng)能升級(jí)的考慮升級(jí)或者擴(kuò)充。

6.網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的配置模塊

作為網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的終結(jié)點(diǎn)，服務(wù)的配置十分關(guān)鍵，作為應(yīng)用層服務(wù)的最高體現(xiàn)，構(gòu)建相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)對(duì)于“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)是至關(guān)重要的，網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的配置主要涉及相關(guān)服務(wù)器平臺(tái)的構(gòu)建。

實(shí)驗(yàn)?zāi)K包括服務(wù)器操作系統(tǒng)平臺(tái)的基本構(gòu)件、安裝、基本的系統(tǒng)配置，如unix，windows server 2008等，系統(tǒng)平臺(tái)的服務(wù)使用，如web服務(wù)器，F(xiàn)TP服務(wù)器，E-MAIL服務(wù)器，數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器，遠(yuǎn)程登錄和打印服務(wù)器，還有諸如域和活動(dòng)目錄服務(wù)，文件服務(wù)等相關(guān)服務(wù)的構(gòu)建，群集服務(wù)的構(gòu)建，相關(guān)的磁盤(pán)管理和文件管理服務(wù)，視頻點(diǎn)播VOD，流媒體服務(wù)器的構(gòu)建等。由于涉及到的平臺(tái)不一，比如WEB服務(wù)器可能在不同版本下的服務(wù)特征不同，例如構(gòu)建iis6.0和IIS7.0搭建asp.net站點(diǎn)環(huán)境的配置，比如在linux平臺(tái)下，構(gòu)建apache服務(wù)器平臺(tái)，或者搭建相關(guān)的php，jsp等服務(wù)環(huán)境，這樣要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)應(yīng)講授。

考慮到實(shí)際教學(xué)環(huán)境的要求，本模塊的構(gòu)建應(yīng)該在虛擬機(jī)平臺(tái)進(jìn)行，這樣可以方便構(gòu)建，減少實(shí)際教學(xué)環(huán)境的投資和管理成本。目前采用vmware或者virtual pc均可方便進(jìn)行。

7.無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)模塊

隨著網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)的增加，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)增加到“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程中是大勢(shì)所趨。介紹無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的基本概念，常見(jiàn)的無(wú)線通信技術(shù)。無(wú)線局域網(wǎng)的基本概念，無(wú)線局域網(wǎng)的相關(guān)協(xié)議標(biāo)準(zhǔn)，如IEEE802.11a，IEEE802.11b，IEEE802.11g，IEEE802.11n等。無(wú)線局域網(wǎng)的相關(guān)設(shè)備，如無(wú)線AP，無(wú)線路由器，天線等。實(shí)驗(yàn)?zāi)K，包括無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的組網(wǎng)技術(shù)，常見(jiàn)的組網(wǎng)方案等。

8.網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)

編程是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的非常重要的一個(gè)模塊，隨著市場(chǎng)技術(shù)的發(fā)展變化，網(wǎng)絡(luò)編程的范圍在不斷產(chǎn)生變化，給學(xué)生一個(gè)清晰的編程方向和編程方式極其關(guān)鍵。本模塊應(yīng)該介紹網(wǎng)絡(luò)編程的基本概念，網(wǎng)絡(luò)軟件的基本模型，C/S和B/S的基本架構(gòu)。基于客戶(hù)端/服務(wù)器方式面向應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)編程，基于瀏覽器/服務(wù)器的面向應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)編程。編程語(yǔ)言的選擇，相關(guān)技術(shù)的選擇，如c，c++，java，c#，vb，delphi，python等，應(yīng)該以當(dāng)前市場(chǎng)趨勢(shì)詳細(xì)闡述技術(shù)的選擇。一般說(shuō)來(lái)當(dāng)前c++，c#，java較為流行，另外關(guān)于面向手機(jī)等微終端平臺(tái)的開(kāi)發(fā)，一般選擇J2ME；面向游戲的開(kāi)發(fā)，選擇adobe的flex等；面向?yàn)g覽器的站點(diǎn)類(lèi)應(yīng)用開(kāi)發(fā)格式就更多了，基本的HTML，xml，xhtml，p+css、javascript，vbscript必不可少，相關(guān)的數(shù)據(jù)庫(kù)語(yǔ)言SQL，數(shù)據(jù)庫(kù)概念及其數(shù)據(jù)庫(kù)軟件SQL SERVER、oracle、mysql等也在介紹的范圍內(nèi)。網(wǎng)頁(yè)類(lèi)開(kāi)發(fā)的asp，asp.net，jsp，php，cgi等也要適當(dāng)介紹。

筆者認(rèn)為，實(shí)際上本章節(jié)并不是雜亂無(wú)章，以市場(chǎng)流行平臺(tái)和語(yǔ)言出發(fā)，以客戶(hù)端方式，瀏覽器方式，手機(jī)等微平臺(tái)方式，游戲等處理出發(fā)組織教學(xué)內(nèi)容，知識(shí)結(jié)構(gòu)容易理順。

網(wǎng)絡(luò)編程的模塊非常龐大，應(yīng)該作為計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)課程來(lái)介紹，相對(duì)說(shuō)來(lái)，目前缺少一門(mén)概論式的網(wǎng)絡(luò)編程教材來(lái)介紹相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生很難明白到底該選擇什么樣的編程平臺(tái)，什么是網(wǎng)絡(luò)編程，選擇什么平臺(tái)，該章節(jié)就是要起這樣一個(gè)拋磚引玉的功能。

9.網(wǎng)絡(luò)安全模塊

本模塊應(yīng)該以網(wǎng)絡(luò)安全基本概念出發(fā)，涉及的內(nèi)容包括網(wǎng)絡(luò)安全的基本架構(gòu)，相關(guān)安全框架，密碼學(xué)和數(shù)據(jù)加密技術(shù)，訪問(wèn)控制技術(shù)和防火墻，黑客，病毒及其處理技術(shù)，攻擊及其防范技術(shù)，vpn，數(shù)字證書(shū)，簽名，SSL，SSH等。涉及的硬件系統(tǒng)及其配置主要包括防火墻的基本配置，NAT地址轉(zhuǎn)換，ACL的配置，VPN及其配置等。實(shí)際上網(wǎng)絡(luò)安全已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)課程的一個(gè)非常重要的方向，在后續(xù)課程中可能涉及，作為知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)充和延伸，應(yīng)該附帶該模塊。

10.網(wǎng)絡(luò)維護(hù)和管理模塊

網(wǎng)絡(luò)維護(hù)和管理是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中非常關(guān)鍵的一個(gè)部分，涉及網(wǎng)絡(luò)維護(hù)和管理的內(nèi)容主要包括網(wǎng)絡(luò)管理和維護(hù)的基本概念，網(wǎng)絡(luò)管理的基本框架和基本模型，管理的基本內(nèi)容，SNMP網(wǎng)絡(luò)管理協(xié)議，網(wǎng)絡(luò)故障及其派出技術(shù)，常見(jiàn)硬件和軟件故障，設(shè)備故障，相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)管理軟件，路由器，交換機(jī)的網(wǎng)絡(luò)管理功能的配置等。

三、小結(jié)

綜上所述，當(dāng)前“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的理論及其實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該從如下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，對(duì)“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃；規(guī)劃課時(shí)和課程設(shè)置安排，便于課程的詳細(xì)展開(kāi)；完善該課程的實(shí)驗(yàn)室整改，做到實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)同步，做到新穎性、實(shí)用性、真實(shí)性、可操作性。

參考文獻(xiàn)

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篇5

關(guān)鍵詞：動(dòng)畫(huà)；教學(xué)模式；改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2014）05-0220-02

一、動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)核心課程門(mén)類(lèi)劃分與歸類(lèi)

在整個(gè)動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中，動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程模塊設(shè)置相對(duì)是比較多的，而且都是動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)中的核心課程，只要在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課上打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能在下面的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課中，創(chuàng)作出滿意的優(yōu)秀的動(dòng)畫(huà)作品。

一部動(dòng)畫(huà)影片從開(kāi)始創(chuàng)作到最終完成，是需要經(jīng)過(guò)編劇、劇本創(chuàng)作、分鏡頭設(shè)計(jì)、角色設(shè)計(jì)、場(chǎng)景設(shè)計(jì)、動(dòng)作設(shè)計(jì)、二維或三維電腦制作、影視后期合成剪輯、配音、配樂(lè)等系列工作，共同合作設(shè)計(jì)完成。而在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)中，動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，又是在大學(xué)一、二年學(xué)習(xí)完成的重點(diǎn)基礎(chǔ)課程，所以對(duì)今后動(dòng)畫(huà)影片專(zhuān)業(yè)創(chuàng)作是非常重要的前期鋪墊基石。歸納總結(jié)出動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)核心課程，便于更加有針對(duì)性的對(duì)其核心課程進(jìn)行細(xì)致修改、探討，研究，制定出相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和體系改革，并賦予實(shí)踐應(yīng)用。

在此基礎(chǔ)上，針對(duì)動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)選修基礎(chǔ)課程中，進(jìn)行有機(jī)的劃分、篩選、比對(duì)，根據(jù)動(dòng)畫(huà)系教師們的多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)每周教學(xué)研討會(huì)討論并擬定出動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)核心課程，分別為：劇本創(chuàng)作、分鏡頭腳本設(shè)計(jì)、角色設(shè)計(jì)、場(chǎng)景設(shè)計(jì)、動(dòng)作設(shè)計(jì)、動(dòng)作運(yùn)動(dòng)規(guī)律這六門(mén)課程。這六門(mén)課程在動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課中是非常重要的課程模塊，它們主要涵蓋今后動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)課與實(shí)踐課中動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作的核心設(shè)計(jì)部分，如果能夠?qū)⑦@六門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)核心課有效鏈接與設(shè)計(jì)實(shí)踐，學(xué)生能夠善學(xué)善用，打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，會(huì)對(duì)動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)復(fù)合性人才培養(yǎng)提高更進(jìn)一步。

二、動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)核心課程教學(xué)模塊研究

劇本創(chuàng)作、分鏡頭腳本設(shè)計(jì)、角色設(shè)計(jì)、場(chǎng)景設(shè)計(jì)、動(dòng)作設(shè)計(jì)、動(dòng)作運(yùn)動(dòng)規(guī)律這六門(mén)課程作為動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)核心課程，在各大高等院校動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)中一般都是以模塊教學(xué)方式，進(jìn)行集中授課。這樣授課的好處是能夠系統(tǒng)的講授課程中具備要素等理論知識(shí)，同時(shí)教師能夠按照學(xué)生的興趣點(diǎn)組織教學(xué)模塊形式，利用學(xué)生的共同興趣點(diǎn)，提出問(wèn)題解決問(wèn)題和學(xué)生進(jìn)行協(xié)商探討等多教學(xué)形式。在這樣的模塊教學(xué)下，教師們發(fā)現(xiàn)最大的問(wèn)題是，學(xué)生在大學(xué)第二、等三期學(xué)習(xí)了動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)核心課程后，到了第五、六學(xué)期開(kāi)始動(dòng)畫(huà)短片創(chuàng)作時(shí)，很多理論知識(shí)忘記，被丟棄，核心課程內(nèi)容銜接也不夠好，更有同學(xué)根本就不會(huì)編寫(xiě)動(dòng)畫(huà)劇本，這對(duì)后期的動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作的影響是至關(guān)重要的。所以教師們?cè)诘膶W(xué)時(shí)分配上，進(jìn)行了比對(duì)，進(jìn)行有針對(duì)性的課程體系改革實(shí)踐，例如，《劇本創(chuàng)作》理論授課是36學(xué)時(shí)，習(xí)題12學(xué)時(shí)，同比較感覺(jué)理論授課學(xué)時(shí)過(guò)多，建議進(jìn)行劃分出部分學(xué)時(shí)，放置到大學(xué)第五學(xué)期時(shí)再開(kāi)設(shè)2周的《劇本創(chuàng)作》的課程，大學(xué)第二學(xué)期開(kāi)設(shè)3周的《劇本創(chuàng)作》課程，這樣改革主要目的，就可以針對(duì)學(xué)生由學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)導(dǎo)致劇本創(chuàng)作時(shí)出現(xiàn)的不必要錯(cuò)誤，同時(shí)可以在第五學(xué)期時(shí)就動(dòng)畫(huà)短片創(chuàng)作或校企業(yè)合作項(xiàng)目時(shí)，進(jìn)行動(dòng)畫(huà)劇本的全新創(chuàng)作，用于后期動(dòng)畫(huà)的實(shí)踐檢驗(yàn)中，達(dá)到有效的鏈接作用。

在其他幾門(mén)基礎(chǔ)核心課程中，也可以有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)課程體系改革。如增加授課周期、長(zhǎng)度、課程與課程之間的互動(dòng)交叉；也可以增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)、上機(jī)環(huán)節(jié)，以小組或工作團(tuán)隊(duì)的形式，利用學(xué)校、工作室設(shè)備嘗試課程與課程銜接性設(shè)計(jì)創(chuàng)作，從大量的練習(xí)和訓(xùn)練中熟能生巧，運(yùn)用到今后的動(dòng)畫(huà)短片創(chuàng)作中去。

三、動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)核心課程體系改革的方法與方式研究

（一）結(jié)合實(shí)際，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，制定適合動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃

動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)復(fù)合型藝術(shù)，包含著藝術(shù)和技術(shù)的高度融合，動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的領(lǐng)域也滲透到教育、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、軍事等眾多領(lǐng)域，如果教學(xué)理念的模糊勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能上的混亂，不能很好的順應(yīng)動(dòng)畫(huà)未來(lái)的發(fā)展。結(jié)合動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)際，大膽細(xì)致的制定新的動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃。例如，我院動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)從02年辦學(xué)之初，人才培養(yǎng)計(jì)劃制定已經(jīng)修改過(guò)好幾稿，目前一直使用的是09版動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，教學(xué)學(xué)時(shí)分配以及教學(xué)觀念還是原來(lái)現(xiàn)有的，已經(jīng)不能適應(yīng)飛速發(fā)展的動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)，出現(xiàn)了很多的弊病和缺失。例如學(xué)時(shí)分配比例不夠、實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)缺少、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)核心課程安排不夠準(zhǔn)確等問(wèn)題。目前動(dòng)畫(huà)系全體教師，已經(jīng)多次組織教學(xué)研討會(huì)，針對(duì)09版動(dòng)畫(huà)人才培養(yǎng)計(jì)劃開(kāi)始修改，修改的主要內(nèi)容，就是關(guān)于動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)核心課程的學(xué)時(shí)配比、上課周期、實(shí)踐上機(jī)環(huán)節(jié)等。通過(guò)系統(tǒng)的全面的制定教學(xué)理念，修改后13版動(dòng)畫(huà)人才培養(yǎng)計(jì)劃，并實(shí)踐用于動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)出學(xué)生具有動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)實(shí)踐技能的應(yīng)用型人才。

（二）打破傳統(tǒng)教學(xué)體系束縛，構(gòu)建全新的動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)核心課程教學(xué)體系

篇6

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè) 課程改革 崗位化

我國(guó)改革開(kāi)放和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，相應(yīng)地對(duì)會(huì)計(jì)人員素質(zhì)和能力也不斷提出新的要求。作為培養(yǎng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的高職院校，十多年來(lái)為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了大批的會(huì)計(jì)人才，對(duì)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展發(fā)揮了非常重要的作用。但隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入，科教事業(yè)的迅速發(fā)展，高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的安排上越來(lái)越顯示出自身的弱點(diǎn)和不足，其改革的步伐和人才培養(yǎng)的質(zhì)量滯后于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求。所以，加快高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)崗位化課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革顯得尤為迫切。

一、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才需求及工作崗位特征分析

（一）經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才需求分析隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，對(duì)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在以下方面。（1）科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)全面普及并在會(huì)計(jì)工作中的廣泛應(yīng)用，使得企業(yè)的會(huì)計(jì)核算工作已經(jīng)由繁重的手工勞動(dòng)過(guò)程，變化為簡(jiǎn)單化的電腦操作和自動(dòng)生成過(guò)程。這就要求會(huì)計(jì)人員不僅要掌握會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，更要熟悉計(jì)算機(jī)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，熟練使用會(huì)計(jì)軟件和信息系統(tǒng)。（2）會(huì)計(jì)工作崗位的設(shè)置發(fā)生了明顯變化，既不是傳統(tǒng)意義上的出納、財(cái)產(chǎn)物資核算、工資核算、成本費(fèi)用核算、財(cái)務(wù)成果核算、資金核算、往來(lái)結(jié)算、總帳報(bào)表、稽核等崗位，也與系統(tǒng)設(shè)計(jì)員、系統(tǒng)管理員、系統(tǒng)操作員、數(shù)據(jù)審核員等電算化會(huì)計(jì)應(yīng)設(shè)立的工作崗位完全不相同。這就要求會(huì)計(jì)人員要廣泛熟悉會(huì)計(jì)工作崗位，了解相關(guān)崗位的工作職責(zé)和要求，具有勝任崗位工作的基本能力。（3）會(huì)計(jì)工作的主要職能已由原來(lái)的核算型向管理型轉(zhuǎn)變，每個(gè)崗位的會(huì)計(jì)工作都賦予管理的內(nèi)涵，都要為企業(yè)改善管理、優(yōu)化決策、減少浪費(fèi)、降低損耗、提高效益發(fā)揮作用。這就要求會(huì)計(jì)人員，既要懂得會(huì)計(jì)核算，能夠熟練完成崗位會(huì)計(jì)核算任務(wù)，同時(shí)又要具有一定的管理知識(shí)和能力，能夠積極為企業(yè)改善管理、降低成本、提高效益出謀劃策，提出有益的建議。（4）現(xiàn)代企業(yè)在加強(qiáng)經(jīng)營(yíng)管理、擴(kuò)大生產(chǎn)、促進(jìn)發(fā)展的同時(shí)，更加注重企業(yè)文化的培育和建設(shè)，這對(duì)會(huì)計(jì)人員的素質(zhì)也就提出更高的要求，不僅要有過(guò)硬的職業(yè)素質(zhì)，更要有全面的人文素質(zhì)。

（二）會(huì)計(jì)工作崗位特征分析（1）根據(jù)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》要求，只要具備一定規(guī)模的單位都必須獨(dú)立設(shè)置會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)，結(jié)合單位自身的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)需要設(shè)置會(huì)計(jì)工作崗位，可以一人一崗，一人多崗或者一崗多人。但出納人員不得兼管稽核、會(huì)計(jì)檔案保管和收入、費(fèi)用、債權(quán)債務(wù)賬目的登記工作。（2）各單位由于規(guī)模和管理要求不同，在會(huì)計(jì)工作崗位設(shè)置上是不盡相同的，如大型企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)工作崗位設(shè)置一般較多，崗位職責(zé)劃分較細(xì)，會(huì)計(jì)工作具有專(zhuān)一性；中小企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)工作崗位設(shè)置一般較少，崗位職責(zé)劃分較粗，會(huì)計(jì)工作具有綜合性。（3）規(guī)模和業(yè)務(wù)性質(zhì)完全相同的單位，由于單位負(fù)責(zé)人對(duì)會(huì)計(jì)工作重要性認(rèn)識(shí)程度不一致，決定其會(huì)計(jì)工作崗位的設(shè)置也不會(huì)完全一致。（4）每個(gè)單位的會(huì)計(jì)人員都是按照崗位職責(zé)的要求，完成各自崗位的會(huì)計(jì)工作任務(wù)。如出納崗位的會(huì)計(jì)人員，要遵守現(xiàn)金管理規(guī)定、出納工作紀(jì)律和崗位規(guī)章制度等要求，做好現(xiàn)金收付憑證的審核、現(xiàn)金的收付、存取，辦理工資結(jié)算以及相關(guān)記賬憑證的填制和現(xiàn)金日記賬的登記工作等。至于成本費(fèi)用核算崗位、材料物資核算崗位，往來(lái)賬崗位、總賬崗位等都是一樣。（5）不同行業(yè)的單位因其經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)的性質(zhì)有所不同，表現(xiàn)在會(huì)計(jì)工作的對(duì)象和會(huì)計(jì)要素的具體內(nèi)容上也就不完全相同，會(huì)計(jì)核算要求也就存在差異，這些不同或差異在國(guó)家出臺(tái)的相關(guān)行業(yè)會(huì)計(jì)工作制度里面有明顯的體現(xiàn)。（6）雖然各單位在會(huì)計(jì)工作崗位設(shè)置上不盡相同，在會(huì)計(jì)工作對(duì)象和核算要求上存在差異，但會(huì)計(jì)工作的目標(biāo)是完全一致的，對(duì)會(huì)計(jì)人員勝任工作要具備的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和職業(yè)素養(yǎng)要求是完全一致的。筆者組織本校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，利用暑假開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間，進(jìn)行了《企業(yè)會(huì)計(jì)崗位設(shè)置情況調(diào)查》，實(shí)際回收調(diào)查表共645張，獲得被調(diào)查企業(yè)的主要信息有：一是被調(diào)查企業(yè)涉及的行業(yè)為制造企業(yè)占35.1%，加工企業(yè)占19.6%，服務(wù)企業(yè)占18.6%，其他類(lèi)型占23.2%；二是被調(diào)查企業(yè)會(huì)計(jì)人員在10人以下占65.6%，在10－20人占20%，在20人以上占13%；三是被調(diào)查企業(yè)實(shí)行網(wǎng)絡(luò)電算化占19.6%，單機(jī)電算化占16.8%，簡(jiǎn)單電算化+手工操作占57.5%；四是被調(diào)查企業(yè)設(shè)立的會(huì)計(jì)崗位，主要涉及出納、銀行結(jié)算、制證、往來(lái)核算、費(fèi)用核算、材料物資核算、成本核算、銷(xiāo)售核算、固定資產(chǎn)和基建維修核算、票據(jù)管理、總賬和報(bào)表分析等。其中，大型的制造、加工企業(yè)和服務(wù)企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)工作任務(wù)分解較細(xì)致和明確，對(duì)應(yīng)設(shè)置的會(huì)計(jì)崗位較多且比較統(tǒng)一，如一般都設(shè)有出納、銀行結(jié)算、制證、材料物資核算、成本核算、銷(xiāo)售核算、總賬和報(bào)表分析等會(huì)計(jì)崗位。而規(guī)模較小的企業(yè)其財(cái)務(wù)部門(mén)所設(shè)置的會(huì)計(jì)崗位相對(duì)較少。如被調(diào)查企業(yè)中有一個(gè)從事制造業(yè)的公司，其財(cái)務(wù)部門(mén)僅僅設(shè)立了三個(gè)會(huì)計(jì)崗位，即出納會(huì)計(jì)崗位、核算會(huì)計(jì)崗位和主任會(huì)計(jì)崗位。通過(guò)上述的分析，可以知道會(huì)計(jì)工作具有鮮明的崗位化特征；單位在會(huì)計(jì)工作崗位和會(huì)計(jì)核算上存在的不同和差異，不但不影響會(huì)計(jì)工作崗位化特征，反而更加突顯會(huì)計(jì)工作崗位化特征；會(huì)計(jì)人員是按照會(huì)計(jì)工作崗位的職責(zé)要求完成相應(yīng)的會(huì)計(jì)工作任務(wù)；會(huì)計(jì)工作的目標(biāo)是一致的，完成會(huì)計(jì)工作所必須具備的基本知識(shí)和技能是一致的。

二、高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

（一）高職院校生源狀況不容樂(lè)觀 高職院校的學(xué)生來(lái)源是普通高中的應(yīng)屆畢業(yè)生，招生錄取分?jǐn)?shù)線一般在200分至300分之間，且分?jǐn)?shù)偏低的居多。這些學(xué)生高考的理想愿望是上重點(diǎn)大學(xué)，上高職院校是其不得以的選擇。同時(shí)選擇學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)更多是家長(zhǎng)的意見(jiàn)，目的是為了將來(lái)好就業(yè)。而考生本人目的性非常明確的填報(bào)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)所占的比重則很小。因此，入學(xué)以后往往表現(xiàn)出失落、缺少信念目標(biāo)，學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力，不主動(dòng)規(guī)劃個(gè)人的學(xué)習(xí)生涯、職業(yè)生涯，往往把主要的精力用于學(xué)習(xí)以外。另外，由于這些學(xué)生具有一定的思維分析、判別等能力，對(duì)很多的問(wèn)題都會(huì)有自己的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)，在教育轉(zhuǎn)變的可塑性方面存在很大的難度。

（二）課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)置不夠科學(xué)（1）在課程科目的設(shè)置上局限于原有課程，有多余和遺漏的地方。表現(xiàn)在始終把《會(huì)計(jì)學(xué)原理》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》、《管理會(huì)計(jì)》、《審計(jì)》作為高職院校會(huì)計(jì)教育的五門(mén)核心課程，沒(méi)有根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人員培養(yǎng)的要求及時(shí)開(kāi)發(fā)新課程，會(huì)計(jì)制度與法規(guī)的相關(guān)課程沒(méi)有得到重視。偏重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育，不重視職業(yè)道德和人文素質(zhì)類(lèi)課程的安排。案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)、實(shí)習(xí)基地見(jiàn)習(xí)、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐性課程教育有待加強(qiáng)，模擬實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)習(xí)無(wú)法達(dá)到實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的預(yù)期效果。（2）課程體系具有鮮明的行業(yè)特征。如為突出工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)，在開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化等專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)上，再增加一門(mén)工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)；為突出流通企業(yè)或者是行政事業(yè)單位會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)，則增加一門(mén)流通企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)或預(yù)算會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)。（3）課程體系中的理論課與實(shí)踐課、基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課結(jié)構(gòu)比重失調(diào)。表現(xiàn)在沒(méi)有根據(jù)高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生本身的基礎(chǔ)能力和人才培養(yǎng)定位，相應(yīng)增加社會(huì)、人文、經(jīng)濟(jì)知識(shí)等方面的課程；實(shí)踐性課程的比重不高。

（三）教學(xué)內(nèi)容安排不盡合理 （1）教材內(nèi)容的設(shè)置未體現(xiàn)高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)定位和會(huì)計(jì)工作崗位的特征。主要表現(xiàn)在教材內(nèi)容基本是在本科教材基礎(chǔ)上的簡(jiǎn)單加減，內(nèi)容的選擇和安排上也未體現(xiàn)高職院校技能型、應(yīng)用性人才的培養(yǎng)要求；教材重理論輕實(shí)踐，抽象理論比重較大，實(shí)際案例比重較小，對(duì)高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)難度較大，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教材內(nèi)容未能體現(xiàn)會(huì)計(jì)工作崗位特征的要求；教材內(nèi)容對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下新技術(shù)給會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)帶來(lái)的影響關(guān)注不夠，缺少介紹會(huì)計(jì)研究和發(fā)展的最新成果、新問(wèn)題、新動(dòng)向。（2）專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)較多。表現(xiàn)在各門(mén)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)體系的完整性、系統(tǒng)性，而忽視了專(zhuān)業(yè)教學(xué)在課程內(nèi)容及體系方面的關(guān)聯(lián)性，也忽視了各專(zhuān)業(yè)課程的獨(dú)立性和目的性。如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)在會(huì)計(jì)理論體系和會(huì)計(jì)目標(biāo)、會(huì)計(jì)要素等方面的重復(fù)；成本會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)在成本計(jì)算與管理方面的重復(fù)，成本會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)在成本控制方面的重復(fù)，財(cái)務(wù)管理與管理會(huì)計(jì)在存貨管理、決策方法、全面預(yù)算等方面的重復(fù)。這樣既反映了高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系的不完善，又增加了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，造成了資源浪費(fèi)，也減少了學(xué)生有效學(xué)習(xí)和實(shí)踐的時(shí)間。

（四）會(huì)計(jì)師資隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng) 近年來(lái)我國(guó)高等教育由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，高校招生規(guī)模迅速擴(kuò)大，高職高專(zhuān)教育正是在這樣的大背景下發(fā)展起來(lái)的。同時(shí)，由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求也不斷增長(zhǎng)。所以，高職院校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的生源規(guī)模也就不斷擴(kuò)大。但從各高職院校的會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀來(lái)看，其增長(zhǎng)的速度與學(xué)生增長(zhǎng)速度存在著較大差距，師資人數(shù)嚴(yán)重不足，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師絕大多數(shù)是超負(fù)荷教學(xué)，這對(duì)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高造成了一定的影響。況且多數(shù)教師畢業(yè)后就直接從事教學(xué)工作，沒(méi)有經(jīng)過(guò)會(huì)計(jì)實(shí)際工作崗位的鍛煉，缺少?gòu)氖聲?huì)計(jì)實(shí)務(wù)的工作經(jīng)驗(yàn)，從而導(dǎo)致高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)水平和教學(xué)能力得不到提升，很難勝任培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、應(yīng)用性會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的重任，更談不上有時(shí)間和精力去從事會(huì)計(jì)教育教學(xué)改革的研究。

（五）會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程改革滯后 課程改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，課程改革的質(zhì)量在一定程度上決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。由于各種改革方案和措施都沒(méi)有能夠從會(huì)計(jì)工作崗位這一本質(zhì)特征入手，不可能從根本上解決高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)方面存在的突出問(wèn)題，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和崗位工作的直接對(duì)接。從世界范圍來(lái)看，職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)在經(jīng)歷了學(xué)科系統(tǒng)化學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向和職業(yè)分析導(dǎo)向模式后，正在向綜合性的項(xiàng)目導(dǎo)向的課程模式發(fā)展。如備受世人矚目的德國(guó)“雙元制”的核心階梯課程模式；加拿大“兼取能力本位”CBE模式；美國(guó)的“多元整合型”課程模式。但未見(jiàn)有涉及崗位化課程研究方面的信息。在國(guó)內(nèi)，以姜大源為代表一批職業(yè)教育家對(duì)職業(yè)教育課程改革進(jìn)行了卓有成效的探索，特別是姜大源的基于工作過(guò)程的課程觀，已經(jīng)成為職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)的重要理論基礎(chǔ)，成為各高職院校工作的重點(diǎn)和教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，已經(jīng)在實(shí)踐層面取得了重要的成果，使我國(guó)高等職業(yè)教育走在了世界高等職業(yè)教育改革發(fā)展的前列。同時(shí)，以項(xiàng)目課程為主體的課程體系研究在理論和實(shí)踐層面也都取得了一定的成果。然而，基于會(huì)計(jì)工作崗位化課程體系研究仍然是空白，鮮見(jiàn)有理論研究的文章在刊物上發(fā)表，還沒(méi)有系統(tǒng)的理論研究成果和實(shí)踐層面的成果。因此，進(jìn)行會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)崗位化課程體系研究有著積極的意義。

三、高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)崗位化課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革探索

（一）高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo) 高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人員的需求以及學(xué)生的實(shí)際水平，遵循“以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向”的基本原則，科學(xué)合理的確定其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，即培養(yǎng)具有良好的思想道德品質(zhì)，熟悉國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策和經(jīng)濟(jì)法規(guī)，掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)及經(jīng)濟(jì)管理理論、基本方法和基本技能，具有分析解決經(jīng)濟(jì)管理工作中實(shí)際問(wèn)題的基本能力，能勝任各類(lèi)企事業(yè)單位財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作的高素質(zhì)、高技能、應(yīng)用性會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才。

（二）高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)崗位化課程設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程按照崗位及職責(zé)來(lái)設(shè)計(jì)，主要根據(jù)單位對(duì)會(huì)計(jì)工作崗位的職責(zé)要求，以會(huì)計(jì)工作崗位所需要的知識(shí)和技能為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。其中，會(huì)計(jì)工作崗位技能根據(jù)其在崗位工作中所處地位和所起作用不同，具體分為崗位基礎(chǔ)技能和崗位專(zhuān)業(yè)技能。崗位基礎(chǔ)技能是指從事會(huì)計(jì)工作的每個(gè)會(huì)計(jì)人員都必須具備的最基本的技能，即審核填制憑證、登記各種賬簿、編制財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表。崗位專(zhuān)業(yè)技能是指從事會(huì)計(jì)工作中的某一個(gè)專(zhuān)門(mén)崗位所必須掌握的綜合性的專(zhuān)業(yè)技能，這種綜合性技能是由多個(gè)單項(xiàng)技能構(gòu)成的。高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)崗位化課程的設(shè)計(jì)，既要結(jié)合單位會(huì)計(jì)工作崗位設(shè)置的實(shí)際，也要有利于課程體系的構(gòu)建，更要有利于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)。為此，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)崗位化課程主要包括以下課程。（1）會(huì)計(jì)工作崗位入門(mén)。主要講授會(huì)計(jì)基礎(chǔ)技能知識(shí)，這是學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)施崗位技能教學(xué)的前提。具體包括會(huì)計(jì)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能。（2）出納核算。主要講授銀行結(jié)算知識(shí)，收付憑證的審核方法，現(xiàn)金和銀行存款日記賬的登記方法，銀行存款對(duì)賬單的處理，結(jié)算憑證的填寫(xiě)方法，點(diǎn)鈔技能、假鈔識(shí)別方法等。（3）財(cái)產(chǎn)物資核算。主要講授存貨收、發(fā)、存的核算，按實(shí)際成本核算和按計(jì)劃成本核算的方法，存貨的盤(pán)存方法及結(jié)果處理，數(shù)量金額式明細(xì)賬的設(shè)置與登記；固定資產(chǎn)增加的核算、處置的核算，計(jì)提折舊的核算，盤(pán)存方法及結(jié)果處理；所有者權(quán)益的核算、長(zhǎng)短期投資的核算等。（4）往來(lái)核算。主要講授債權(quán)債務(wù)的結(jié)算，憑證的審核，債權(quán)的催收、差旅費(fèi)的核算、備用金的核算，應(yīng)收應(yīng)付款項(xiàng)的核對(duì)方法，債務(wù)重組的核算方法，或有事項(xiàng)的核算方法；計(jì)時(shí)工資、計(jì)件工資的計(jì)算，職工薪酬的結(jié)算與分配，公積金的管理；各種稅的核算方法，辦理稅務(wù)繳納、查對(duì)、復(fù)核等方法，辦理有關(guān)的免稅申請(qǐng)及退稅沖賬等方法，辦理稅務(wù)登記及變更等方法，編制有關(guān)的稅務(wù)報(bào)表及相關(guān)分析報(bào)告的方法，辦理其他與稅務(wù)有關(guān)的事項(xiàng)等。（5）成本費(fèi)用核算。主要講授費(fèi)用的歸集與分配方法、成本核算方法、成本計(jì)劃與成本報(bào)表的編制、成本分析方法等。（6）財(cái)務(wù)成果核算及報(bào)表分析。主要講授銷(xiāo)售收入的核算，銷(xiāo)售成本、期間費(fèi)用的核算，利潤(rùn)、利潤(rùn)分配的核算，所得稅的核算方法；會(huì)計(jì)報(bào)表、合并會(huì)計(jì)報(bào)表的編制方法、會(huì)計(jì)報(bào)表分析報(bào)告等。（7）管理綜合。主要講授審查財(cái)務(wù)收支、復(fù)核各種記賬憑證、對(duì)賬簿記錄進(jìn)行抽查、復(fù)核各種會(huì)計(jì)報(bào)表等的方法；設(shè)置與登記方法、對(duì)賬的方法、結(jié)賬的方法、試算平衡表的編制；籌資、投資、資金營(yíng)運(yùn)及收益分配的管理，財(cái)務(wù)預(yù)算、財(cái)務(wù)控制、財(cái)務(wù)分析等。（8）內(nèi)部審計(jì)。主要講授收入、成本費(fèi)用審計(jì)及利潤(rùn)審計(jì)，利潤(rùn)審計(jì)包含產(chǎn)品銷(xiāo)售利潤(rùn)、其他業(yè)務(wù)利潤(rùn)、投資凈收益、營(yíng)業(yè)外收支凈額、利潤(rùn)總額等。

（三）構(gòu)建高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)崗位化課程體系 構(gòu)建高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)崗位化課程體系，必須遵循“以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向”原則，緊密結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)。在實(shí)踐中應(yīng)注意處理好以下問(wèn)題：（1）基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的關(guān)系。基礎(chǔ)課可本著拓寬素質(zhì)的原則的進(jìn)行設(shè)置，要壓縮其學(xué)時(shí)比重；在保證“兩課”、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、體育等課程的同時(shí)，可增加人文方面等通識(shí)性的課程，適當(dāng)增加專(zhuān)業(yè)課的比重。（2）專(zhuān)業(yè)課的開(kāi)設(shè)。專(zhuān)業(yè)課的設(shè)置包括四個(gè)方面，一是會(huì)計(jì)工作崗位化課程；二是職業(yè)技能課程；三是職業(yè)基礎(chǔ)課程；四是拓展專(zhuān)業(yè)知識(shí)面的選修課程。在保證崗位化課程、職業(yè)技能課程和職業(yè)基礎(chǔ)課程開(kāi)出的同時(shí)，可適當(dāng)擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)課選修的開(kāi)設(shè)范圍，使學(xué)生有更大的彈性選擇空間，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的偏好和特長(zhǎng)以及未來(lái)的發(fā)展方向選修相關(guān)的課程，以更好的體現(xiàn)“因材施教”的教育原則。高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)崗位化課程體系設(shè)置一覽表見(jiàn)（表1）。）（3）增設(shè)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)職業(yè)道德教育、會(huì)計(jì)法規(guī)、國(guó)際慣例，以及會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、素質(zhì)拓展等方面課程。（4）理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。要增設(shè)或加大專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程和實(shí)踐性強(qiáng)的課程的比重。（5）課程設(shè)置和會(huì)計(jì)考證的關(guān)系。專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置要盡可能與國(guó)際國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)資格考試相銜接，便于學(xué)生和鼓勵(lì)學(xué)生積極取得相關(guān)會(huì)計(jì)資格證。

（四）確定高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)確定其教學(xué)內(nèi)容顯得非常重要，在實(shí)踐中應(yīng)注意處理好以下問(wèn)題。（1）按照會(huì)計(jì)工作崗位課程的要求，重新整合核心課程內(nèi)容。要打破專(zhuān)業(yè)課程在體系上的完整性、系統(tǒng)性，按照會(huì)計(jì)工作崗位確定各崗位專(zhuān)業(yè)技能所需要的知識(shí)，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)各門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容，努力做到內(nèi)容具體、要求明確，克服在教材內(nèi)容方面長(zhǎng)期存在的重復(fù)問(wèn)題。（2）補(bǔ)充新內(nèi)容與淘汰過(guò)時(shí)內(nèi)容相結(jié)合。定時(shí)對(duì)教材進(jìn)行修訂，及時(shí)補(bǔ)充會(huì)計(jì)領(lǐng)域的新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)、新方法和與之相關(guān)的會(huì)計(jì)制度、法規(guī)和政策。（3）抽象理論知識(shí)和實(shí)際操作相結(jié)合。力求將專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與其應(yīng)用的案例結(jié)合起來(lái)，選擇有代表性的現(xiàn)實(shí)案例，加大案例的數(shù)量，圍繞案例所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有助于提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，努力實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做相結(jié)合。既保證基本專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習(xí)和鞏固，又能培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、決策問(wèn)題的能力，提高實(shí)際動(dòng)手能力。

（五）培養(yǎng)高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，要實(shí)現(xiàn)由素質(zhì)向能力的轉(zhuǎn)化。要突出其專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力、崗位化課程體系下的授課能力的培養(yǎng)。要有計(jì)劃、有組織地加以培養(yǎng)，定期安排教師到企業(yè)頂崗鍛煉，并鼓勵(lì)教師個(gè)人與企業(yè)保持長(zhǎng)期的合作關(guān)系。同時(shí)，鼓勵(lì)教師積極參加教學(xué)實(shí)踐研究活動(dòng)，不斷提升教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

篇7

一、基于政治社會(huì)化視角的高中思想政治課教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀

1.課程計(jì)劃

目前，我國(guó)高中教學(xué)課程計(jì)劃主要是由以下幾部分組成，教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、課時(shí)分配、學(xué)年編制等，課程計(jì)劃中明確規(guī)定了高中思想政治課教學(xué)要求，熱愛(ài)祖國(guó)、維護(hù)國(guó)家利益、傳承中華民族優(yōu)秀美德、履行公民義務(wù)等，由此可見(jiàn)，在政治社會(huì)化視角下的高中思想政治課教學(xué)中，需要嚴(yán)格按照課程計(jì)劃開(kāi)展教學(xué)工作，否則將不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2.教材內(nèi)容

教材是教師教學(xué)的重要手段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑，目前我國(guó)高中思想政治課教材內(nèi)容主要由必修和選修組成，其中必修課程內(nèi)容有四個(gè)，選修課程內(nèi)容有六個(gè)，大體上包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化等與思想政治有關(guān)的內(nèi)容。但基于政治社會(huì)化視角來(lái)看高中思想政治課教學(xué)內(nèi)容，無(wú)論是學(xué)生還是教師都過(guò)于依賴(lài)教材，無(wú)法抓住思想政治課教學(xué)重點(diǎn)，使得整個(gè)教學(xué)工作無(wú)法得到有效的提升。

二、基于政治社會(huì)化視角的高中思想政治課教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展

1.提高教師教學(xué)素養(yǎng)

既然是基于政治社會(huì)化視角來(lái)看高中思想政治課教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展，那么一定要提高教師的政治化教學(xué)素養(yǎng)，才能使整個(gè)高中思想政治課教學(xué)得到新的改善，教師最能夠影響學(xué)生的行為習(xí)慣，也正因如此，若加深教師的政治態(tài)度，讓教師在潛移默化中影響學(xué)生的政治思想，那么就能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。

2.提供良好教學(xué)環(huán)境

篇8

【關(guān)鍵詞】消化內(nèi)科 臨床帶教 問(wèn)題對(duì)策

對(duì)于內(nèi)科學(xué)習(xí)，特別是消化內(nèi)科而言，臨床實(shí)習(xí)是整個(gè)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)不可忽視的部分，而這一部分的教學(xué)質(zhì)量將會(huì)直接影響到學(xué)生今后實(shí)際操作的質(zhì)量。因而，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要十分重視該部分的教學(xué)管理，合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)進(jìn)行嚴(yán)格管控。但是，受到市場(chǎng)環(huán)境以及學(xué)習(xí)氛圍等多方面因素的影響，消化內(nèi)科臨床帶教一直以來(lái)都存在著許多漏洞，從而降低了學(xué)生的臨床效果。臨床實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)生走向社會(huì)、服務(wù)病人的第一步，是他們真正執(zhí)行醫(yī)生職責(zé)的一個(gè)關(guān)鍵步驟，所以對(duì)于臨床帶教老師而言其本身就肩負(fù)著重大責(zé)任，應(yīng)該積極面對(duì)臨床教學(xué)中的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的對(duì)策，從而提高學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)效果。

一、消化內(nèi)科臨床帶教中存在的問(wèn)題

消化內(nèi)科臨床帶教中所出現(xiàn)的問(wèn)題并不是最近幾年才顯現(xiàn)的，它是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的積累結(jié)果。不管是從消化內(nèi)科臨床帶教的教學(xué)方式來(lái)看還是從其教師自身來(lái)看，都存在著不可忽視的問(wèn)題，而這些問(wèn)題共同影響著消化內(nèi)科臨床帶教的成效。

第一，臨床帶教方式的落后。對(duì)于內(nèi)科學(xué)而言，注重的是中西醫(yī)結(jié)合的方式，而這也是未來(lái)消化內(nèi)科發(fā)展的一個(gè)主要方向，是今后學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要領(lǐng)域。但是目前的消化內(nèi)科臨床帶教卻僅僅將關(guān)注點(diǎn)投入在西醫(yī)臨床實(shí)習(xí)上，忽視了中醫(yī)與西醫(yī)的結(jié)合，從而使得學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)知識(shí)面狹小，長(zhǎng)期以往不利于學(xué)生今后的個(gè)人發(fā)展。

第二，實(shí)習(xí)醫(yī)學(xué)生自身因素。一般而言，實(shí)習(xí)醫(yī)學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)的中后期將會(huì)面臨著巨大的就業(yè)壓力，并且開(kāi)始忙于就業(yè)問(wèn)題。而這勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)中的投入時(shí)間與精力，降低整個(gè)臨床實(shí)習(xí)的效果。同時(shí)對(duì)于醫(yī)學(xué)生自身而言，有部分學(xué)生認(rèn)為消化內(nèi)科屬于內(nèi)科學(xué)領(lǐng)域，因而其將來(lái)的工作效益不如手術(shù)科室，從而對(duì)于該學(xué)科的臨床實(shí)習(xí)失去了興趣，影響了學(xué)生對(duì)消化內(nèi)科臨床實(shí)習(xí)的鉆研。

第三，帶教老師的因素。擔(dān)任臨床教學(xué)任務(wù)的老師一般身兼多職，比如醫(yī)療、教學(xué)以及科研。這樣繁重的工作內(nèi)容以及過(guò)重的工作壓力必將會(huì)使得老師在臨床教學(xué)上不能夠投入更多的精力，從而影響了臨床帶教的效果。另一方面，在對(duì)臨床醫(yī)師進(jìn)行考核時(shí)一般以與醫(yī)療和科研相關(guān)的指標(biāo)為參考，從而降低了帶教老師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的重視。

第四，消化內(nèi)科疾病譜本身的客觀因素。隨著現(xiàn)在生活質(zhì)量的提高、健康意識(shí)的加強(qiáng)，以及消化系統(tǒng)疾病的季節(jié)性、周期性等特點(diǎn)，在較短的臨床實(shí)習(xí)期內(nèi)典型的消化內(nèi)科臨床表現(xiàn)逐漸降低，從而使得醫(yī)學(xué)生的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及醫(yī)療實(shí)踐機(jī)會(huì)越來(lái)越少。這樣一來(lái)，消化內(nèi)科臨床帶教的意義得不到真正體現(xiàn)。

二、解決消化內(nèi)科臨床帶教問(wèn)題的對(duì)策

消化內(nèi)科臨床帶教中存在的問(wèn)題是有多方面因素所共同組成的，而這些不同的方面涉及不同的工作部分。但是對(duì)于醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)而言，應(yīng)該在提高教師自身教學(xué)質(zhì)量以外還需要從學(xué)生角度出發(fā)，提高學(xué)生臨床意識(shí)。

第一，明確實(shí)習(xí)的重要性，提高實(shí)習(xí)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在開(kāi)始消化內(nèi)科臨床帶教時(shí)就首先向醫(yī)學(xué)生灌輸相關(guān)知識(shí)。比如，消化內(nèi)科在臨床表現(xiàn)上一般具有多樣性，并且與其他系統(tǒng)疾病的表現(xiàn)具有重疊性；在現(xiàn)代快節(jié)奏生活方式下，突發(fā)性的消化系統(tǒng)疾病比較常見(jiàn)，其臨床表現(xiàn)較為多變。通過(guò)灌輸此類(lèi)信息可以加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生對(duì)消化內(nèi)科的認(rèn)識(shí)，從而明確消化內(nèi)科的相關(guān)知識(shí)與人們的生活密切相關(guān)，是一門(mén)十分重要的臨床學(xué)科。同時(shí)，還需要強(qiáng)調(diào)消化內(nèi)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)在臨床實(shí)習(xí)中的重要性，并且在醫(yī)學(xué)生中還需要普及脾胃病等知識(shí)，建立一套較為系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。最后在實(shí)習(xí)過(guò)程中要樹(shù)立醫(yī)學(xué)生正確的就業(yè)觀以及人生觀，要讓醫(yī)學(xué)生切實(shí)認(rèn)識(shí)到臨床技能以及自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是今后就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，并且明確實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)將會(huì)在后續(xù)的深造中產(chǎn)生重大的積極影響。

第二，教師自身要對(duì)教學(xué)工作有高度的責(zé)任心。首先，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該明確臨床帶教工作并不會(huì)影響到醫(yī)療以及科研方面的工作。相反，臨床帶教的工作為教師的醫(yī)療以及科研工作提供了更多的臨床經(jīng)驗(yàn)。其次，在對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行臨床教學(xué)時(shí)應(yīng)該嚴(yán)格要求，切實(shí)落實(shí)臨床帶教中的各個(gè)環(huán)節(jié)，保證臨床帶教教學(xué)的質(zhì)量。所以在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該建立一套較為完整的考勤紀(jì)律以及實(shí)習(xí)紀(jì)律，便于教學(xué)中的管理。最后，要讓醫(yī)學(xué)生在整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中掌握基本的臨床技能，比如要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)典型病例的“視觸叩聽(tīng)”以及“望聞問(wèn)切”等，并積極參加查房、疑難雜癥的討論、病例匯報(bào)等活動(dòng)中，幫助醫(yī)學(xué)生建立正確的認(rèn)識(shí)。

小結(jié)

消化內(nèi)科的學(xué)習(xí)以及研究與人們的生活有著十分密切關(guān)系，因而整個(gè)臨床工作在其中起著關(guān)鍵的作用，不容忽視。雖然說(shuō)現(xiàn)在的消化內(nèi)科在臨床帶教中存在一定的問(wèn)題，影響到了醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)效果。但是，通過(guò)提高學(xué)生對(duì)消化內(nèi)科的認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)教師自身責(zé)任心建設(shè)，相信可以在很大程度上對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行改善。本文只是對(duì)消化內(nèi)科臨床帶教問(wèn)題進(jìn)行了淺析，并提出了一些建議，希望后續(xù)醫(yī)療工作者能夠在這一領(lǐng)域繼續(xù)努力，從而提升消化內(nèi)科臨床實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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（Problem-basedLearning，簡(jiǎn)稱(chēng)PBL）該教學(xué)方法最早起源于20世紀(jì)50年代，先后在60多所醫(yī)科院校中推廣并改進(jìn)。這是一種以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，根據(jù)問(wèn)題探索式學(xué)習(xí)以達(dá)到解決問(wèn)題的教學(xué)方法。上世紀(jì)80年代，我國(guó)醫(yī)學(xué)院校開(kāi)始試行、推廣PBL教學(xué)。四川大學(xué)于上世紀(jì)80年代開(kāi)始對(duì)PBL教學(xué)方法進(jìn)行研究并與國(guó)外院校交流學(xué)習(xí)，于2006年開(kāi)始試行PBL教學(xué)。而選擇PBL在臨床內(nèi)科學(xué)的教學(xué)，應(yīng)重點(diǎn)考慮以下配置：

1.1病例設(shè)計(jì)方面

吸取國(guó)內(nèi)、外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用一些水平較高，難度適中，實(shí)用性較強(qiáng)的病例，分批分層次地滲透到教學(xué)的過(guò)程中。

1.2教師素質(zhì)高

要求教師不但要掌握所培訓(xùn)教材的全部?jī)?nèi)容，又要不斷學(xué)習(xí)最前沿知識(shí)，還要有豐富的教學(xué)以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并能將理論與實(shí)踐融會(huì)貫通，更要有良好的組織管理能力。討論后及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，點(diǎn)明要點(diǎn)。

1.3教學(xué)資源方面

要有豐富的教學(xué)資源（教材、圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等）做后盾。

1.4教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

目前，我國(guó)醫(yī)學(xué)院校對(duì)于PBL教學(xué)方法的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系仍不完善，也沒(méi)有統(tǒng)一的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，因此我們應(yīng)該結(jié)合我們自身的實(shí)際情況，制定出適合我們自己的評(píng)價(jià)體系。

2啟發(fā)式教學(xué)

（ModelsofHeuristicTeaching，簡(jiǎn)稱(chēng)MHT）維特羅克(M．C．Wittrock)在《啟發(fā)式教學(xué)模式》(ModelsofHeuristicTeaching)———文中曾指出：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)模式提出了倡導(dǎo)者關(guān)于問(wèn)題解決法和學(xué)習(xí)策略———包括學(xué)習(xí)和記憶知識(shí)方法的教學(xué)。該教學(xué)方式基本闡述了教學(xué)過(guò)程中的多效能的等方面，與PBL教學(xué)方式不同的是這些效能超出了對(duì)學(xué)習(xí)針對(duì)性知識(shí)及答案的范圍，進(jìn)而包括怎樣學(xué)習(xí)、怎樣發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題、怎樣發(fā)展、使用學(xué)習(xí)計(jì)劃等老師與學(xué)生互動(dòng)式的教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)是把學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性。使用這種方法的學(xué)生，在今后離開(kāi)校園與教師后有利個(gè)人繼續(xù)教育及深造，在終生學(xué)習(xí)中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3病例式教學(xué)

（Case—basedlearning／Study，簡(jiǎn)稱(chēng)CBL／CBS）目前，我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育較為普遍采用的“三段式教學(xué)基本法”：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、臨床實(shí)踐。該模式的缺點(diǎn)是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間與臨床實(shí)踐是基本脫節(jié)的。如何能在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，教給學(xué)生最多的理論知識(shí)和最實(shí)際的知識(shí)運(yùn)用，成為我們面對(duì)的主要問(wèn)題之一。病例式教學(xué)在很大程度上緩解我們目前所面對(duì)問(wèn)題的壓力。指教師根據(jù)所授課的學(xué)習(xí)目的不同，以病例為基本教學(xué)素材，將學(xué)生從基本理論的知識(shí)層面升華到醫(yī)學(xué)實(shí)踐的真實(shí)情境中，其間不斷的師生之間、生生之間的互動(dòng)，通過(guò)模擬及發(fā)現(xiàn)等討論問(wèn)題方式的加入，能有效提高學(xué)生對(duì)復(fù)雜臨床現(xiàn)場(chǎng)的判斷力和行動(dòng)能力等綜合素質(zhì)。

4循證醫(yī)學(xué)教育

（Evidencebasedmedicaleduca-tion，簡(jiǎn)稱(chēng)EBME）20世紀(jì)90年代提出的循證醫(yī)學(xué)教育，是以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法在信息時(shí)代深入，符合醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)醫(yī)學(xué)生素質(zhì)的全面提高將起到極大的作用。該教育方式則是以病人的問(wèn)題作為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生討論為中心，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行思考、推理、分析，老師以引導(dǎo)的方式作用整個(gè)過(guò)程，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，老師不直接回答學(xué)生的問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生合作精神、多學(xué)科間的交流、培養(yǎng)批判性思維的意識(shí)和提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

5結(jié)語(yǔ)

篇10

 

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教育的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。雖然中醫(yī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展取得顯著進(jìn)步，但是與中醫(yī)理論教學(xué)和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)相比仍然明顯處于落后狀態(tài)，其實(shí)驗(yàn)課程體系存在著諸多問(wèn)題：(1)中醫(yī)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)不相適應(yīng);(2)中醫(yī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念落后，不少師生把實(shí)驗(yàn)教學(xué)看作是理論教學(xué)的附屬;(3)中醫(yī)實(shí)驗(yàn)室規(guī)模較小，管理體制不科學(xué)，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)室依附于所在教研室，各學(xué)科過(guò)分強(qiáng)調(diào)各自的系統(tǒng)性、完整性和獨(dú)立性，致使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù);(4)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式陳舊，學(xué)生創(chuàng)新能力較差，處于被動(dòng)接受狀態(tài)。近年來(lái)，中醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與創(chuàng)新是中醫(yī)教育研究的熱點(diǎn)問(wèn)題之一，對(duì)中醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建具有中醫(yī)藥特色且符合醫(yī)學(xué)教育規(guī)律的“一體化”實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系及其質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，逐漸引起廣大學(xué)者的關(guān)注。因此，為適應(yīng)高校實(shí)驗(yàn)管理體制的改革，暨南大學(xué)醫(yī)學(xué)院中醫(yī)系結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，在中醫(yī)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系的改革中進(jìn)行了一些探索和實(shí)踐，取得了多方面的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)為解決中醫(yī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面存在的部分問(wèn)題提供了有益借鑒。

 

1我校中醫(yī)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系改革的重要舉措

 

1.1優(yōu)化資源配置，改革中醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理體制

 

我校中醫(yī)系成立于1999年，建系16年來(lái)，堅(jiān)持繼承創(chuàng)新，強(qiáng)化學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)，注重多學(xué)科知識(shí)交融的培養(yǎng)體系，側(cè)重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，以培養(yǎng)現(xiàn)代中醫(yī)創(chuàng)新人才為目標(biāo)。在建系之初，由于尚未設(shè)置中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，部分實(shí)驗(yàn)課程只能借用西醫(yī)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展，存在著實(shí)驗(yàn)室管理體制不健全，中醫(yī)特色儀器較少，實(shí)驗(yàn)課程由教研室獨(dú)立負(fù)責(zé)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等問(wèn)題。為了中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，我校于2007年成立了中醫(yī)學(xué)本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，下設(shè)針灸推拿學(xué)實(shí)驗(yàn)室、外科骨傷學(xué)實(shí)驗(yàn)室、中藥方劑學(xué)實(shí)驗(yàn)室、中醫(yī)臨床技能實(shí)訓(xùn)室、中醫(yī)綜合實(shí)驗(yàn)室5個(gè)相對(duì)獨(dú)立而自成體系的中醫(yī)本科教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，并且實(shí)行實(shí)驗(yàn)室主任負(fù)責(zé)制，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室管理體制和落實(shí)本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，其中在實(shí)驗(yàn)室管理體制上進(jìn)行了一系列改革措施：(1)在實(shí)驗(yàn)室管理上由“大一統(tǒng)”代替“小而全”，實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)室用房的集中調(diào)配，控制各學(xué)科實(shí)驗(yàn)室的盲目擴(kuò)張，對(duì)儀器設(shè)備實(shí)現(xiàn)統(tǒng)管共用，對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員統(tǒng)一培訓(xùn)和對(duì)各科目實(shí)驗(yàn)教學(xué)統(tǒng)籌安排，明顯提高了實(shí)驗(yàn)室管理和建設(shè)的效率和效益。(2)建立以能力培養(yǎng)為主線，分層次、多模塊、相互銜接的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革思路，依據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的類(lèi)同性、儀器的通用性、手段的相關(guān)性，構(gòu)建優(yōu)化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊，建立跨學(xué)科、跨方向的綜合性中醫(yī)基礎(chǔ)與臨床課實(shí)驗(yàn)室。比如設(shè)置中醫(yī)臨床技能實(shí)訓(xùn)室，統(tǒng)籌中醫(yī)診斷學(xué)、中醫(yī)內(nèi)科學(xué)、中醫(yī)婦科學(xué)、中醫(yī)眼科學(xué)和中醫(yī)兒科學(xué)等實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程，按學(xué)科功能進(jìn)行調(diào)整、歸并和重組，實(shí)現(xiàn)儀器設(shè)備資源優(yōu)化利用。(3)教研并重，建立本科教學(xué)和研究生科研相統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)基地。為此在本次實(shí)驗(yàn)室改革中，我們成立了中醫(yī)綜合實(shí)驗(yàn)室，滿足本科動(dòng)物實(shí)驗(yàn)、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和部分研究生科研實(shí)驗(yàn)的需要，設(shè)立專(zhuān)門(mén)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地，使其成為教學(xué)、科研相統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)基地，促進(jìn)教學(xué)、科研水平的同步提高。

 

1.2構(gòu)建多層次、模塊化中醫(yī)學(xué)本科實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系

 

中醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室健康、良好的運(yùn)行，還需要構(gòu)建中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程結(jié)構(gòu)，更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，增加實(shí)踐性、綜合性和研究性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，建立多層次、模塊化的中醫(yī)學(xué)本科實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用型人才的目標(biāo)。為此我們構(gòu)建以專(zhuān)業(yè)課程群組為主體，以手法操作、基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)和研究型實(shí)驗(yàn)為內(nèi)涵的多層次、模塊化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。其中第一層次為手法技能操作課，該層次實(shí)驗(yàn)針對(duì)《針灸學(xué)》《推拿學(xué)》《刺法學(xué)》《骨傷學(xué)》等科目，這些科目主要以手法技能實(shí)訓(xùn)為主，著重于培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的手法基本技能和臨床操作思維。第二層次為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，該層次實(shí)驗(yàn)針對(duì)《實(shí)驗(yàn)針灸學(xué)》《實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)》《溫病學(xué)》和《方劑學(xué)》等科目，包括演示性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)等基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，屬于指導(dǎo)性實(shí)驗(yàn)，該層次實(shí)驗(yàn)主要在一些中醫(yī)基礎(chǔ)科目中設(shè)置，在于強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)理論的理解和深化。第三層次是研究型實(shí)驗(yàn)，主要針對(duì)本科創(chuàng)新工程、“挑戰(zhàn)杯”項(xiàng)目等設(shè)置的實(shí)驗(yàn)，該類(lèi)實(shí)驗(yàn)需要在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，獨(dú)立開(kāi)展相關(guān)科研實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，重在科研思維的訓(xùn)練和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

 

1.3優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，建立開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)室

 

由于歷史原因，中醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)教學(xué)體系中一直處于從屬和次要地位，課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容缺乏中醫(yī)特色，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法落后，實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化程度不足，因此課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的創(chuàng)新是本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的關(guān)鍵因素。我系在實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)模式上，依托綜合性大學(xué)專(zhuān)業(yè)和學(xué)科資源優(yōu)勢(shì)，搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和科技創(chuàng)新平臺(tái)，開(kāi)展和完善學(xué)生自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，以學(xué)生為中心，側(cè)重學(xué)生自我構(gòu)建、實(shí)踐能力鍛煉和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。目前我系積極利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在網(wǎng)絡(luò)精品課程、網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)示范課程、網(wǎng)絡(luò)課程及專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站方面取得豐碩成果，2005年以來(lái)先后建立了中醫(yī)四診專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、《推拿學(xué)》網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)示范課程，《中醫(yī)骨傷科學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程等16個(gè)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放平臺(tái)，為學(xué)生中醫(yī)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和中醫(yī)臨床技能的實(shí)訓(xùn)提供了較好的資源庫(kù)。通過(guò)虛擬的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以及時(shí)了解開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并根據(jù)自身學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行網(wǎng)上預(yù)約和選擇實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目;同時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的實(shí)驗(yàn)設(shè)備介紹、實(shí)驗(yàn)操作流程教學(xué)視頻、實(shí)驗(yàn)課程考核標(biāo)準(zhǔn)及試題庫(kù)等資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力。這種開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)空間由實(shí)驗(yàn)室延伸到宿舍，由上課時(shí)間延伸到業(yè)余時(shí)間，使得學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容充分理解、消化和提升，更大限度的發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的創(chuàng)新性。

 

2中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系改革的未來(lái)突破口

 

2.1轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，建立國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系

 

在國(guó)際化、信息化和學(xué)科交叉滲透的大背景下，中醫(yī)專(zhuān)業(yè)的教育工作者要抓住機(jī)遇，轉(zhuǎn)變教育理念，切實(shí)引入國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合中醫(yī)專(zhuān)業(yè)特色，深化中醫(yī)學(xué)課程體系的全面改革。通過(guò)更新教學(xué)觀念，從教育思想上建立起“以人為本，以促進(jìn)人的全面發(fā)展為宗旨”的現(xiàn)代教育觀，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中建立起以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教育思想，注重從課程的源頭進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，深化課程體系的現(xiàn)代化和信息化改革。目前由于專(zhuān)業(yè)課程之間的交叉和滲透越來(lái)越普遍，學(xué)科知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系也越來(lái)越緊密，未來(lái)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)將以專(zhuān)業(yè)課程群的交叉實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，并有機(jī)整合成若干模塊式實(shí)驗(yàn)課程，發(fā)揮同類(lèi)實(shí)驗(yàn)技術(shù)和相近實(shí)驗(yàn)方法對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生“觸類(lèi)旁通”“舉一反三”的實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。

 

2.2建立規(guī)范化、模塊化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，要實(shí)現(xiàn)與大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的有機(jī)結(jié)合

 

建立全新的比較完善的中醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃體系，要借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)具體國(guó)情，打破學(xué)科和專(zhuān)業(yè)界限，探索和實(shí)踐規(guī)范化、模塊化的課程設(shè)置模式，通過(guò)將功能性相近的課程進(jìn)行有機(jī)整合，改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新精神的弊端，因此作為一個(gè)教學(xué)體系要處理好課堂理論教學(xué)、課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)和其它實(shí)踐性教學(xué)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的整體優(yōu)化和統(tǒng)一。目前國(guó)家和各省市都相繼開(kāi)展了大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目，組建了很多本科學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，這些團(tuán)隊(duì)在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，自主選題設(shè)計(jì)、獨(dú)立組織實(shí)施和開(kāi)展相關(guān)實(shí)驗(yàn)，取的很多滿意的成果，其中很多課題的來(lái)源是與所學(xué)課程密切相關(guān)，是學(xué)生從課程學(xué)習(xí)中延伸出新的研究課題。這些課題的實(shí)施，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，更提高了本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效果。未來(lái)中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)要適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，積極優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，完善教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃體系，在推進(jìn)中與大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，做到醫(yī)學(xué)教育和科研素養(yǎng)共同培養(yǎng);同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，加大研究探索性、設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)比重，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。

 

3討論

 

構(gòu)建多層次、模塊化中醫(yī)學(xué)本科實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系是“教育部”質(zhì)量工程的重要內(nèi)容之一，也是建設(shè)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的核心內(nèi)容。雖然近年來(lái)本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革取得了豐碩的成果，尤其是本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力方面已形成廣泛共識(shí)，但由于中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的特殊性，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系起步較晚，在教學(xué)大綱、教材體系建設(shè)、課程運(yùn)行體系建設(shè)和考核機(jī)制方面與西醫(yī)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系仍存在差距，這需要我們中醫(yī)專(zhuān)業(yè)的師生不斷的探索與實(shí)踐，將中醫(yī)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系逐漸豐富和完善，為社會(huì)輸送更多地創(chuàng)新型人才。