導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高四學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；習(xí)題課；思考

化學(xué)是高中教學(xué)中十分重要的一門課程?；瘜W(xué)習(xí)題課在化學(xué)教學(xué)中雖然取得一定的效果，但是也逐漸地暴露出了一些問題。所以作為化學(xué)學(xué)科的教育工作者應(yīng)該緊跟時(shí)代進(jìn)步的步伐，不斷地深化教學(xué)方式和內(nèi)容，使高中化學(xué)習(xí)題課的開展卓有成效。

一、高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)中存在的問題

1.習(xí)題課教學(xué)目標(biāo)不明確

無論哪一門學(xué)科的開展，首先一點(diǎn)就要明確我們的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)會(huì)對(duì)我們的教學(xué)工作起到引導(dǎo)和支持的作用。但是，在我們的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)在高中的化學(xué)習(xí)題課中明顯存在教學(xué)目標(biāo)不明確的問題。老師對(duì)學(xué)生應(yīng)該注重哪些知識(shí)的學(xué)習(xí)鞏固，學(xué)習(xí)什么樣的技能，習(xí)題教學(xué)所要達(dá)到什么樣的效果都沒有給出正確的指示以及有效的引導(dǎo)。這樣就導(dǎo)致學(xué)生在習(xí)題課中的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，存在極大的盲目性，不僅無法提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率，更會(huì)給學(xué)生帶來額外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力。所以要想使得化學(xué)習(xí)題課的開展行之有效，首先就要明確教學(xué)目標(biāo)。

2.習(xí)題課內(nèi)容脫離課本知識(shí)

目前，在社會(huì)中與高中化學(xué)相關(guān)的習(xí)題集內(nèi)容豐富、種類多樣。雖然在一定程度上可以豐富化學(xué)習(xí)題課的教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生的涉獵范圍。但是，其中也包含一些非正規(guī)的、不夠完善的材料。這樣就導(dǎo)致了老師在選擇這些習(xí)題內(nèi)容時(shí)顯得比較盲目，一些習(xí)題集涉及的內(nèi)容更是脫離課本內(nèi)容，一味地追求高、新的內(nèi)容，而忽視對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生在練習(xí)這些習(xí)題時(shí)往往要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，卻無法達(dá)到實(shí)際的效果，這樣就使習(xí)題課的教學(xué)難以發(fā)揮真正的作用和效果。

3.習(xí)題課教學(xué)忽視了知識(shí)實(shí)踐性

在一些高中的化學(xué)習(xí)題課教學(xué)中，老師總是習(xí)慣性一味地讓學(xué)生埋頭于題海當(dāng)中，逐漸地使學(xué)生習(xí)慣于在紙面上解決問題，而忽視了對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)踐方面。而往往我們學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)都是依靠大量的試驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而來的結(jié)果，所以習(xí)題課的開展不應(yīng)該是大量的題目的堆積，而應(yīng)該包括足夠的感性認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)，避免使化學(xué)學(xué)習(xí)變得單調(diào)而乏味。尤其是在一些比較抽象難以理解的方面，我們更要注重其實(shí)踐性，讓學(xué)生真正地投入到對(duì)知識(shí)的實(shí)踐探究中去。

二、化學(xué)習(xí)題課的改進(jìn)策略和措施

1.增強(qiáng)習(xí)題課的針對(duì)性、目的性

所謂加強(qiáng)習(xí)題課的針對(duì)性、目的性，實(shí)際上就是要明確我們的教學(xué)目標(biāo)。我們習(xí)題課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定一定要符合學(xué)生實(shí)際的具體情況，不能超越學(xué)生的能力范疇，切實(shí)地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在化學(xué)習(xí)題課的教學(xué)過程中，在加強(qiáng)對(duì)知識(shí)性內(nèi)容學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要注重專業(yè)技能操作的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過習(xí)題學(xué)會(huì)的不僅僅是對(duì)現(xiàn)有結(jié)果、結(jié)論的記憶，更重要的是要提高他們發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力。在教學(xué)過程逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和求知精神。只有這樣才能真正達(dá)到化學(xué)習(xí)題課的教學(xué)目的。

2.習(xí)題課內(nèi)容的選擇要優(yōu)化

由于化學(xué)知識(shí)的特殊性，使得我們的化學(xué)學(xué)習(xí)必須要依靠習(xí)題來完成對(duì)知識(shí)內(nèi)容的鞏固和加強(qiáng)，所以我們的教學(xué)活動(dòng)必須要圍繞著習(xí)題為中心來展開。所以說習(xí)題的內(nèi)容優(yōu)劣將直接影響到化學(xué)教學(xué)工作的效果。我們的習(xí)題內(nèi)容的選擇應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：（1）題目的立意一定要符合教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的要求，不能脫離課本的知識(shí)體系和涵蓋范圍。題目中的信息一定要緊隨科學(xué)前沿的內(nèi)容，并且能夠與社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合。（2）習(xí)題的內(nèi)容應(yīng)該具有一定的社會(huì)研究價(jià)值，問題的答案要力求準(zhǔn)確。通過對(duì)這些優(yōu)化的、精良的習(xí)題的學(xué)習(xí)和練習(xí)才能有效地改善化學(xué)習(xí)題課的教學(xué)現(xiàn)狀。

3.習(xí)題課要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

化學(xué)習(xí)題課的教學(xué)中除了要實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的鞏固和加強(qiáng)之外，更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和完善。我們的任教老師可以在習(xí)題課的教學(xué)中多選擇一些有多種解題思路和方法的題目來讓學(xué)生練習(xí)。通過這些題目，老師可以從不同的角度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生來思考問題，讓學(xué)生大膽提出自己的思路和想法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。只有這樣才能讓我們的化學(xué)習(xí)題課更加具有活力，也更將有利于學(xué)生個(gè)人未來的發(fā)展。

篇2

一、研究性學(xué)習(xí)概念的界定

國家教育部在2000年1月頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》中對(duì)研究性學(xué)習(xí)作了如下說明：研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選取研究專題，通過親身實(shí)踐去獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問題的能力。可見，研究性學(xué)習(xí)的過程就是問題解決的過程。由此可以作出如下概念界定：研究性學(xué)習(xí)是由學(xué)生在一定的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、選取專題、設(shè)計(jì)研究方案，通過主動(dòng)的探索和研究而求得問題的解決，從而了解和體驗(yàn)科學(xué)探索的過程，養(yǎng)成自主探究、勇于創(chuàng)新的意識(shí)和習(xí)慣，形成和發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)造性學(xué)力，增長知識(shí)和積累情感體驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。

在研究性學(xué)習(xí)中，教師是組織者、指導(dǎo)者和參與者。一定的生活情境、學(xué)生自主探究活動(dòng)和問題解決的過程是研究性學(xué)習(xí)的三大要素。研究性學(xué)習(xí)最重要、最突出的屬性是研究性、探索性。此外，還具有開放性、綜合性、創(chuàng)造性、專題性、學(xué)生自主性和實(shí)踐性，等等。

二、研究性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

《面向21世紀(jì)上海市中學(xué)化學(xué)學(xué)科教育改革行動(dòng)綱領(lǐng)》指出：研究性學(xué)習(xí)課程是在基礎(chǔ)型課程和拓展型課程的基礎(chǔ)上，著重在專題性與綜合性的研究或探究過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)力，以及實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移能力和相應(yīng)的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

研究性學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的。建構(gòu)主義作為一種新的學(xué)習(xí)理論，對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)提出一系列的解釋。在知識(shí)觀上強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性，在學(xué)生觀上強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性，在學(xué)習(xí)觀上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的建構(gòu)性。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)個(gè)體學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)個(gè)體與外部環(huán)境交互作用中自行建構(gòu)的結(jié)果而不是被動(dòng)灌輸?shù)慕Y(jié)果。學(xué)習(xí)不單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，也是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，即通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，來充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。建構(gòu)主義最突出的一點(diǎn)就是通過高水平的思維來學(xué)習(xí)。在真實(shí)的生活情境中，學(xué)習(xí)個(gè)體如何運(yùn)用自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行思維，是衡量學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵。研究性學(xué)習(xí)重視聯(lián)系生活實(shí)際去尋找學(xué)習(xí)課題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過主體性學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得體驗(yàn)，注重思維的開發(fā)，注重學(xué)生認(rèn)知的過程而不是行為產(chǎn)品或結(jié)果。

三、研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐意義

20世紀(jì)40年代，控制論創(chuàng)始人維納首先給學(xué)習(xí)下了一個(gè)明確的科學(xué)定義，即能在過去經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上改變自己的行為模式，完成反饋的特定目的，使個(gè)體或系統(tǒng)行為模式能更加有效地對(duì)付其未來環(huán)境。他指出：“人種之所以是強(qiáng)有力的，只是因?yàn)樗昧颂熨x的適應(yīng)環(huán)境的能力?！被谶@一理念，維納強(qiáng)烈攻擊課堂中扼殺創(chuàng)造性的形式主義教育。貝塔朗非特別警告防止使人成為“博學(xué)的”，即在某一狹窄的專業(yè)領(lǐng)域中受過高度訓(xùn)練，而在另一方面人僅僅成為機(jī)器的一部分。他大聲呼吁：“教師要致力于培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的自然的好奇心和創(chuàng)造力，對(duì)于探索的欲望及其對(duì)成功的內(nèi)在愉悅?！彼赋觯骸昂细竦慕逃偸遣⑶铱倢⑹窃诮沂救祟悵撃艿囊饬x上進(jìn)行，純粹功利性的教育最終與人類的目標(biāo)背道而馳?！毖芯啃詫W(xué)習(xí)就是培養(yǎng)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，充分挖掘?qū)W習(xí)個(gè)體的內(nèi)在潛力，從身邊的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、選取專題，以自主探究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力和終身學(xué)習(xí)能力，都具有十分重要的意義。

四、高中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)和類型

（一）研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)

研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)開放性、綜合性、社會(huì)性、實(shí)踐性、問題性等諸多特點(diǎn)。

1.開放性：研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上要注意聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際、聯(lián)系實(shí)際、社會(huì)和人自身發(fā)展的實(shí)際問題，要從學(xué)科領(lǐng)域開放輻射到聯(lián)系生活中的事件、現(xiàn)象和情境。研究性專題的內(nèi)容是廣域性的，既可以是單學(xué)科，又可以跨學(xué)科；既可以是科技的，又可以是人文的；既可以偏重于實(shí)踐活動(dòng)，又可以偏重于思辯性的；既可以是社會(huì)的現(xiàn)實(shí)問題，又可以是學(xué)術(shù)前瞻性的問題；既可以是以前沒有結(jié)論的，又可以是暫時(shí)不作結(jié)論的。

2.綜合性：環(huán)境系統(tǒng)是復(fù)雜的，每一個(gè)實(shí)際問題都涉及人文科學(xué)方面的知識(shí)結(jié)合。這就要求學(xué)生組織多方面的跨學(xué)科的知識(shí)問題，從而使學(xué)生激活各科學(xué)習(xí)中的知識(shí)儲(chǔ)備，嘗試相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用。

3.社會(huì)性：研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容上注重聯(lián)系自然界、社會(huì)生活和人自身發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題，具有現(xiàn)實(shí)社會(huì)性特點(diǎn)。

4.實(shí)踐性：化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，選取專題內(nèi)容要著眼于強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，要提供學(xué)生實(shí)踐并在實(shí)踐中獲得情感體驗(yàn)和成功愉悅的途徑與機(jī)會(huì)。

5.問題性：研究性學(xué)習(xí)本身就是一種學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的一種活動(dòng)，選取的研究專題必須具有問題性，一定要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

（二）研究性學(xué)習(xí)的類型

研究性學(xué)習(xí)的類型若根據(jù)活動(dòng)的形式和方法，可以把研究性學(xué)習(xí)分為文獻(xiàn)研究型、實(shí)驗(yàn)研究型、調(diào)查研究型、討論研究型，等等。

1.所謂文獻(xiàn)研究型一般是學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)資料或者網(wǎng)上資料，可以是對(duì)某一對(duì)象的描述、判斷與解釋；有關(guān)反應(yīng)規(guī)律的探究；有機(jī)反應(yīng)機(jī)理的探究或反應(yīng)條件的確定研究，等等。

2.所謂實(shí)驗(yàn)研究型主要是研究化學(xué)實(shí)驗(yàn)條件的控制和實(shí)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)、制作和改進(jìn)，實(shí)驗(yàn)手段和方法的研究；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的研究，等等。

篇3

關(guān)鍵詞：高中生 學(xué)習(xí)倦怠 成因 化解

毫無疑問，在千軍萬馬過獨(dú)木橋的高考面前，高中生是學(xué)習(xí)壓力最大，同時(shí)也是學(xué)習(xí)倦怠感最為突出的一個(gè)群體，由此導(dǎo)致的很多問題已經(jīng)引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。高中生正在以其稚嫩的肩膀以及尚不堅(jiān)強(qiáng)的心智承受著巨大的學(xué)習(xí)壓力，這種情況下出現(xiàn)一定程度的學(xué)習(xí)倦怠也是難免的，但是學(xué)習(xí)倦怠作為一種負(fù)面心理情緒，處理不當(dāng)則會(huì)給高中生的身心健康帶來危害。筆者作為一名高中生，在學(xué)習(xí)倦怠的體會(huì)方面比較深刻，本文就結(jié)合自身的體會(huì)和理解，總結(jié)了高中生學(xué)習(xí)倦怠的化解策略。

一、高中生學(xué)習(xí)倦怠表現(xiàn)與危害

正確的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)倦怠的表現(xiàn)以及危害，可以幫助高中生判定自己是否存在學(xué)習(xí)倦怠，并以一個(gè)更加積極的態(tài)度來處理這一問題，減少學(xué)習(xí)倦怠帶來的危害。

（一）高中生學(xué)習(xí)倦怠表現(xiàn)

學(xué)習(xí)倦怠是指由于學(xué)習(xí)壓力或者心理因素導(dǎo)致的對(duì)于學(xué)業(yè)失去興趣，但是又不得不學(xué)習(xí)，從而出現(xiàn)的身心俱疲狀態(tài)。對(duì)于高中生來說，學(xué)習(xí)倦怠的具體表現(xiàn)就是缺少學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱忱消失，同時(shí)對(duì)待教師、朋友疏遠(yuǎn)冷漠，個(gè)人成就感缺失等等。學(xué)習(xí)倦怠作為高中生學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的一種負(fù)面心理情緒，需要采取針對(duì)性的措施來進(jìn)行化解，避免學(xué)習(xí)倦怠危害的不斷放大。

（二）高中生學(xué)習(xí)倦怠危害

學(xué)習(xí)倦怠的危害主要集中在學(xué)習(xí)層面、身體層面、心理層面，具體闡述如下：學(xué)習(xí)層面，學(xué)習(xí)倦怠會(huì)導(dǎo)致高中生學(xué)習(xí)興趣、積極性下降，學(xué)習(xí)成就感、自信不足，直接后果就是學(xué)習(xí)成績滑坡；身體層面，學(xué)習(xí)倦怠會(huì)導(dǎo)致高中生出現(xiàn)失眠、頭疼、體質(zhì)下降、內(nèi)分泌紊亂等問題，學(xué)生身體健康亮紅燈；心理層面，學(xué)習(xí)倦怠會(huì)讓高中生焦躁不安、情緒消極、心情低落等等，負(fù)面情緒不斷積累。

二、高中生學(xué)習(xí)倦怠成因

高中生學(xué)習(xí)倦怠的成因是多方面的，既有來自家庭的壓力，同時(shí)也有來自于學(xué)習(xí)的壓力，還有自身調(diào)節(jié)的不力，本文將主要的成因歸納如下：

（一）來自家庭的壓力大

高中生學(xué)習(xí)倦怠的主要成因就是來自于家庭的過大壓力，望子成龍、望女成鳳是每一個(gè)家長對(duì)于自己孩子的期望，在這種期望的驅(qū)使下，家長給高中生施加了太大的壓力，天天叮囑好好學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績一旦下降就會(huì)受到很多的苛責(zé)。家L給高中生報(bào)了各種各樣的補(bǔ)習(xí)班，學(xué)生沒有一點(diǎn)娛樂時(shí)間，這種情況下，學(xué)生在枯燥的日復(fù)一日的學(xué)習(xí)中，難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)過于繁重

高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)非常繁重，學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面就是作業(yè)多、練習(xí)多、考試多，高中生每天都有大量的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要熬夜寫作業(yè)，正常的休息時(shí)間被侵占；另一方面則是學(xué)習(xí)任務(wù)難度大為了能夠讓高中生在高考中考出好的成績，學(xué)校對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度會(huì)有一個(gè)拔高，從而讓不少的高中生都感到學(xué)習(xí)吃力，學(xué)不會(huì)成為了很多學(xué)生的感慨。從上述分析可知，繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)帶來了學(xué)生心理壓力的加大，身體精力的透支，很容易使學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠。

（三）沒有做到勞逸結(jié)合、松弛有度

高中生學(xué)習(xí)倦怠的出現(xiàn)與其在學(xué)習(xí)中沒有做到勞逸結(jié)合、松弛有度也有很大的關(guān)系，任何一個(gè)人的精力、注意力都是有限的，因此需要一定的休閑娛樂來恢復(fù)。很多高中生在家庭、老師、高考的壓力下，一刻都不敢放松，精神始終高度緊張，這種長時(shí)間的精神高度緊張，學(xué)生沒有娛樂休閑來放松一下，極有可能就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠。

三、高中生學(xué)習(xí)倦怠化解方法

高中生學(xué)習(xí)倦怠的化解方法需要做到多管齊下，針對(duì)學(xué)習(xí)倦怠不同的成因，采取有針對(duì)性的化解策略，本文對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的化解方法具體論述如下：

（一）家庭給予支持

家庭希望孩子學(xué)習(xí)成績好的愿望可以理解，希望孩子在高考中獲得好的成績，上一個(gè)好大學(xué)是所有家長的期望，但是家庭不能夠施加過大的壓力給孩子，而是要合理界定期望。家庭要給孩子更多的支持和理解，而不是壓力以及任務(wù)，多多觀察孩子、關(guān)心孩子，成為孩子堅(jiān)強(qiáng)的后盾。

（二）學(xué)校減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

學(xué)校也需要盡量減輕高中生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在保證教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)能夠順利完成的情況下，減少作業(yè)、考試和輔導(dǎo)，多給高中生一些自由的空間。學(xué)校要在教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容完善等方面下功夫，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量，而不是依靠大量練習(xí)、考試來讓高中生更好地提升成績。

（三）注重自我調(diào)節(jié)，做到勞逸結(jié)合

對(duì)于高中生自己來說，一定要學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，不能夠死讀書、讀死書，而是要在繁重的學(xué)習(xí)中努力做到張弛有度，該學(xué)習(xí)的時(shí)候努力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)累了之后也要適度娛樂，這樣才能夠放松自己一直緊張的精神狀態(tài)，才能夠通過娛樂積極地排解學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的各種負(fù)面情緒。實(shí)踐證明，這種勞逸結(jié)合的學(xué)習(xí)方式可以更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減少學(xué)習(xí)倦怠帶來的危害。

四、結(jié)語

總而言之，高中生目前學(xué)習(xí)倦怠問題比較突出，不同的學(xué)生因?yàn)樾睦沓惺苣芰?、學(xué)習(xí)能力等方面的差異，可能在學(xué)習(xí)倦怠表現(xiàn)方面有所差異，這也意味著學(xué)習(xí)倦怠的解決和疏導(dǎo)，需要根據(jù)高中生個(gè)體的不同來制定差異化方案。同時(shí)考慮到高中生學(xué)習(xí)倦怠成因的復(fù)雜性，需要家庭、學(xué)校以及高中生自己在學(xué)習(xí)倦怠的解決方面共同發(fā)揮作用，從而最大限度地減少高中生的學(xué)習(xí)倦怠，幫助高中生在高中階段能夠健康成長、全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳維，趙守盈.高中生社會(huì)支持、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系[J].教學(xué)與管理（理論版），2016，（02）.

[2]李穎.高中生心理韌性與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系研究[J].法制與社會(huì)，2015，（01）.

篇4

一、轉(zhuǎn)變觀念，把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為練習(xí)設(shè)計(jì)的基本出發(fā)點(diǎn)

新課程的根本宗旨是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，練習(xí)又具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，教科書中的練習(xí)就應(yīng)該把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為基本出發(fā)點(diǎn)，這是一個(gè)很明顯的道理。但是，這個(gè)淺顯的道理卻受到了“應(yīng)試”的很大沖擊，對(duì)新教材的一些憂慮、困惑根源即在于此。其實(shí)，隨著新課程的逐步推行，升學(xué)考試一定會(huì)作出相應(yīng)的變革，只不過其漸進(jìn)性特別重要，不能急劇轉(zhuǎn)型。因此，我們應(yīng)該積極地探索包括練習(xí)改革在內(nèi)的課程改革之路，不能墨守成規(guī)，依舊把練習(xí)作為應(yīng)試、升學(xué)的“敲門磚”。以犧牲學(xué)生的發(fā)展為代價(jià)，實(shí)在是舍本求末、太可惜了。

二、積極探索，搞好練習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

就促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而言，教材中的練習(xí)系統(tǒng)比單個(gè)的零散的例題、習(xí)題更加全面、系統(tǒng)，更加有效，這是不言而喻的。對(duì)練習(xí)進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，有利于最大限度地實(shí)現(xiàn)練習(xí)的功能。

在進(jìn)行練習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和練習(xí)教學(xué)時(shí)需要注意處理好練習(xí)與課文、練習(xí)與練習(xí)間的關(guān)系，注意形成練習(xí)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，使練習(xí)的功能最大限度地得到發(fā)揮。

“課文”與練習(xí)的關(guān)系實(shí)質(zhì)上是“學(xué)”和“習(xí)”的關(guān)系，兩者之間應(yīng)該密切聯(lián)系、相輔相成，而非相互分離；練習(xí)是輔助學(xué)生理解、鞏固、深化“課文”的工具；“課文”則是練習(xí)設(shè)計(jì)的源頭。對(duì)練習(xí)提供基礎(chǔ)和指導(dǎo)。在處理“學(xué)”和“習(xí)”時(shí)。要從實(shí)際效果出發(fā)，可以先“學(xué)”后“習(xí)”，或者邊“學(xué)”邊“習(xí)”，或者“學(xué)”中有“習(xí)”，“習(xí)”中有“學(xué)”，互相促進(jìn)。

例題具有很強(qiáng)的示范與引導(dǎo)功能，可以為學(xué)生提供必要的參考，是練習(xí)系統(tǒng)的重要組成部分。在教科書中不應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)例題“缺位”或者“不到位”的情況。

要處理好教科書中練習(xí)與配套練習(xí)冊(cè)中練習(xí)之間的關(guān)系。教科書中的練習(xí)應(yīng)該注重基礎(chǔ)性，使其成為配套練習(xí)冊(cè)中練習(xí)的基礎(chǔ)。配套練習(xí)冊(cè)的編制一方面有助于保證教科書的“簡潔性”，另一方面可以為學(xué)生的練習(xí)活動(dòng)提供一個(gè)較大的選擇和拓展空間。

傳統(tǒng)練習(xí)的結(jié)構(gòu)大多不合理，主要表現(xiàn)在：(1)知識(shí)和技能訓(xùn)練題分量很大，過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀方面的練習(xí)題太少(有的幾近于沒有)，很難適應(yīng)使學(xué)生全面發(fā)展的需要；(2)記憶性的“知道”水平題太多，令學(xué)生感到困難、厭煩的計(jì)算題太多，而學(xué)生比較喜歡的實(shí)驗(yàn)題很少：(3)實(shí)踐性的練習(xí)題太少，幾乎全部是書面練習(xí)，反映化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)不夠；(4)提供生動(dòng)情境的題目很少，絕大多數(shù)是抽象的“純粹化學(xué)”問題；(5)綜合性練習(xí)題很少，制約學(xué)習(xí)水平的提高。針對(duì)這些問題，一定要重視做好整體的規(guī)劃、設(shè)計(jì)。

三、變“照書教”為“用書教”

要做到變“照書教”為“用書教”，需要以校為本開展研究。練習(xí)教學(xué)的校本研究可以就下列問題展開：

1　要做到“整體規(guī)劃，分步實(shí)現(xiàn)”

練習(xí)的教學(xué)目標(biāo)是多方面的，往往不是一步就可以實(shí)現(xiàn)的。技能、能力、情感、態(tài)度、過程、方法等方面的目標(biāo)。需要多次練習(xí)才能學(xué)會(huì)或初步形成，需要反復(fù)學(xué)習(xí)才能達(dá)到較高的水平。要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生具體情況加強(qiáng)練習(xí)的計(jì)劃性，做好整體的設(shè)計(jì)和安排。這里所說的計(jì)劃和整體安排，主要包括兩個(gè)方面：(1)加強(qiáng)練習(xí)設(shè)計(jì)的計(jì)劃性和整體安排，各章、各節(jié)練習(xí)各有側(cè)重，各種內(nèi)容、各種類型、各種層次相互配合；(2)加強(qiáng)練習(xí)教學(xué)的計(jì)劃性和整體安排，逐步提高要求，又能及時(shí)地做恰當(dāng)?shù)臋C(jī)動(dòng)調(diào)整。

2　要做到“既全面，又有重點(diǎn)”，加強(qiáng)練習(xí)的針對(duì)性

所謂“全面”，就是要全面地理解、落實(shí)練習(xí)的教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但是，光注意全面是不行的，還必須把握重點(diǎn)。為此，要深入地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，深入地研究教材，深入地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。要喬清各章、各節(jié)練習(xí)的主要任務(wù)是哪些，學(xué)生需要在哪些方面加強(qiáng)練習(xí)，加強(qiáng)練習(xí)的針對(duì)性。

教學(xué)時(shí)間有限，練習(xí)一定要少而精，必須選擇覆蓋重點(diǎn)內(nèi)容、代表各種類型的最典型的練習(xí)，通過練習(xí)達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。即便是對(duì)于知識(shí)技能的練習(xí)，也要全面地予以考慮，并且有所側(cè)重。

3　要培養(yǎng)、激發(fā)、保護(hù)、發(fā)展學(xué)生的練習(xí)興趣

練習(xí)興趣跟學(xué)習(xí)興趣、解決問題的興趣等聯(lián)系在一起，可以從這些方面展開探索。

篇5

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；對(duì)策；學(xué)習(xí)方法

新課改后初、高中課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的要求層次不同。九年義務(wù)教育中的初中化W作為學(xué)生的啟蒙學(xué)科，主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識(shí)、生產(chǎn)上的某些應(yīng)用，其知識(shí)層次以要求學(xué)生“知其然”為主。而高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識(shí)逐漸趨向系統(tǒng)化、理論化，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)有相當(dāng)一部分不但要“知其然”而且要“知其所以然”。

一、高一學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

初中化學(xué)較好的高一學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)這樣一個(gè)問題“初中化學(xué)考90多分，為什么高中化學(xué)學(xué)習(xí)越來越吃力”。主要表現(xiàn)在以下方面：

1.化學(xué)概念模糊和未建立微粒觀

概念教學(xué)是很多老師都會(huì)采用的教學(xué)方式，但是教學(xué)過程中很多同學(xué)都不會(huì)理解化學(xué)的概念。例如化學(xué)計(jì)量是很多同學(xué)在學(xué)習(xí)高一化學(xué)容易出現(xiàn)問題的地方，特別很多學(xué)生對(duì)“物質(zhì)的量”理解方面存在很大的問題，把單位mol和物質(zhì)的量混淆，不能理解“一定數(shù)目粒子集合體”的概念，把其處理為“一堆”，而是認(rèn)為是“一個(gè)一個(gè)”。物質(zhì)的量是高中化學(xué)中重要的概念，是聯(lián)系宏觀與微觀的橋梁作用?；瘜W(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的計(jì)算這部分，很多同學(xué)在初中化學(xué)中未形成“微粒觀”，不知道物質(zhì)微觀下還有哪些粒子，不能準(zhǔn)確理解氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)和離子反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，以至于在后面化學(xué)方程式的書寫出現(xiàn)很大的問題。

2.學(xué)生的分析解題能力差

高一化學(xué)經(jīng)常會(huì)有大量綜合性的理解性的考題，不再是初中化學(xué)那種更多只要記住就會(huì)的題。例如有些的圖示計(jì)算題、實(shí)驗(yàn)綜合題中實(shí)驗(yàn)流程圖的考查等，就需要學(xué)生不僅要有一定的審題能力，還需要綜合分析能力、快速發(fā)現(xiàn)題眼的能力。而初中化學(xué)更側(cè)重于知識(shí)的識(shí)記，對(duì)解題能力要求不高。由此可見，進(jìn)入高一化學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生還不具備這樣的解題能力。

二、高一學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀的成因

通過分析高一學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，究其原因很多。比如有的是初中化學(xué)只有一年的學(xué)習(xí)時(shí)間，難度不大，沒有經(jīng)過系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，掌握不牢。對(duì)于一些經(jīng)過系統(tǒng)有步驟方法的學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)還是不適應(yīng)。其主要原因如下：

1.學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)欠缺

初中化學(xué)課程主要安排在初三一學(xué)年，加上中考，學(xué)業(yè)緊張，所以很多老師更多的是針對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行講解練習(xí)，以至于很多學(xué)生初三化學(xué)沒有入門，更多的是記憶。特別是化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)自然科學(xué)。更多的是微觀上研究物質(zhì)，這對(duì)于初中學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)僅僅是宏觀上，不能很好的從微觀上進(jìn)行理解性的掌握。

2.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不夠

高一新生的化學(xué)知識(shí)零散，沒有系統(tǒng)，表面化，不知道“為什么”，也缺乏學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識(shí)應(yīng)具有的學(xué)習(xí)方法與思維方式，學(xué)生抽象思維的能力較差。這就要求了學(xué)生要有課前預(yù)習(xí)，課后總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)和規(guī)律的習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)方法，形成自己的學(xué)習(xí)方法，做到舉一反三，觸類旁通。

3.化學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)度安排不合理

初高中教師因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的難易和課時(shí)安排等各方面的問題，在化學(xué)教學(xué)上還是存在很大差異，而這些差異又將直接影響學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績。課時(shí)少，內(nèi)容多，所以教學(xué)進(jìn)度快。這樣很大一部分學(xué)生前面知識(shí)都沒有弄清楚，再學(xué)習(xí)新內(nèi)容，很容易失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

三、改善高一學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的策略

高一化學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于以后化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)有很大的影響，而且高一學(xué)生化學(xué)的低效的問題應(yīng)該結(jié)合其綜合特征進(jìn)行處理。其策略如下：

1.提高教師個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)

由于某些主、客觀原因，大多數(shù)學(xué)校的教師，彼此對(duì)對(duì)方教學(xué)要求了解甚少，造成初、高中教師各自為政，互不交流的尷尬局面。使得教師在教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性方面先天缺失。這就需要高中化學(xué)教師對(duì)初中教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在以后的教學(xué)設(shè)計(jì)上能夠有利于銜接。這樣在后面的教學(xué)中可以促使學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)、建立相關(guān)化學(xué)概念。

2.提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 增強(qiáng)學(xué)生解自信心

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力非常重要。教師應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)和課后小結(jié)鞏固的習(xí)慣，能夠?qū)⒘闼榈?、知識(shí)量多的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生認(rèn)為化學(xué)難學(xué)的原因很大的程度上是因?yàn)槭艹踔谢瘜W(xué)學(xué)習(xí)方法的影響，還是以記背為主，很少去分析思考知識(shí)的實(shí)質(zhì)。很多學(xué)生還未形成微粒觀，不能去理解物質(zhì)的量、氧化還原反應(yīng)離子反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。所以教師可以將微粒觀設(shè)計(jì)在教學(xué)中，讓學(xué)生潛移默化的加深對(duì)微粒觀的理解?；瘜W(xué)的實(shí)驗(yàn)是許多學(xué)生的興趣所在，可以利用實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的興趣。還可以在教學(xué)中穿插些化學(xué)史，激勵(lì)學(xué)生去探索化學(xué)的魅力。

四、結(jié)語

在教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，指導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，使其將初中知識(shí)更好地過渡到高中知識(shí)中，對(duì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，不斷地提高學(xué)習(xí)水平，并為今后的化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

篇6

關(guān)鍵詞： 有機(jī)化學(xué)；能力；幫助

中圖分類號(hào)： G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1992-7711（2013）22-077-1

有機(jī)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是：有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)的多樣性，轉(zhuǎn)化的復(fù)雜性，實(shí)驗(yàn)的繁瑣性，應(yīng)用性強(qiáng)。從具體到抽象、從微觀到宏觀、從本質(zhì)到現(xiàn)象、從直觀到理論和規(guī)律，需要記憶的東西與其他學(xué)科相比較多且難，這對(duì)學(xué)生學(xué)好有機(jī)化學(xué)提出了很高的能力要求。

針對(duì)有機(jī)化學(xué)系統(tǒng)性很強(qiáng)，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)清晰和靈活性較大等諸多特點(diǎn)，筆者經(jīng)過幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，認(rèn)為學(xué)生在有機(jī)化學(xué)模塊的學(xué)習(xí)過程中，需要具備觀察能力、知識(shí)建構(gòu)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰徒鉀Q實(shí)際問題的能力等諸多能力，注重這些能力的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)收到事半功倍的效果。

一、觀察能力

有機(jī)物的結(jié)構(gòu)變化多樣，在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，為了更好地再現(xiàn)有機(jī)物的豐富的空間結(jié)構(gòu)，出現(xiàn)了大量的有機(jī)結(jié)構(gòu)模型，比如甲烷、乙烯、乙炔、苯、甲醛等常見有機(jī)物的結(jié)構(gòu)模型，學(xué)生需要仔細(xì)觀察這些模型，從而理解一些特殊的空間構(gòu)型，再如，在講到立體異構(gòu)時(shí)，需要讓學(xué)生親手搭建模型，進(jìn)而仔細(xì)觀察，才能更為深刻地理解立體異構(gòu)是怎么回事。但是，還有很多有機(jī)物的結(jié)構(gòu)式是沒有模型可以參考的，這個(gè)時(shí)候需要學(xué)生能夠?qū)懗龅慕Y(jié)構(gòu)式進(jìn)行觀察，并想象其應(yīng)有的空間構(gòu)型，這就對(duì)學(xué)生的觀察能力提出了更高的要求。同時(shí)有機(jī)化學(xué)的實(shí)驗(yàn)相對(duì)比較復(fù)雜，這就要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置以及不同條件下可能產(chǎn)生的不同實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行細(xì)致入微的觀察才能歸納出準(zhǔn)確到位的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

在有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)應(yīng)該是潛移默化的，要讓學(xué)生對(duì)被觀察的事物有濃厚的興趣，并要善于觀察，具體應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：首先對(duì)于每次觀察的目的要明確，重點(diǎn)突出，盡量能做到觀察敏銳、快速和細(xì)致；其次要具備從宏觀觀察折射到到微觀想象的能力，例如要能把擺在面前的“死”的分子立體模型“活”化；再次要能夠去粗取精，去偽存真和比較鑒別，并能對(duì)觀察到的宏觀現(xiàn)象進(jìn)行分析、綜合和概括，并總結(jié)出一些相對(duì)應(yīng)的結(jié)論，還要會(huì)用較為簡煉的語言描述一些記憶方法和規(guī)律。

二、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中明確指出，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著極為重要的作用，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識(shí)和技能，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀。由此可見，學(xué)生在《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊的學(xué)習(xí)過程中要注意分析教材中實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵及其操作，當(dāng)學(xué)生看到具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，對(duì)有些知識(shí)的理解不再是抽象的，而是實(shí)實(shí)在在的。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的研究，既有利于他們對(duì)概念的理解，又有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。

同時(shí)，新教材變演示實(shí)驗(yàn)為“活動(dòng)與探究”，這相比較過去的教師演示實(shí)驗(yàn)而言，學(xué)生的參與性增加了，教師給學(xué)生提供一定的實(shí)驗(yàn)用品，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案對(duì)問題進(jìn)行探究，即變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)。例如有機(jī)化學(xué)教材中有關(guān)醇、酚的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，原來學(xué)生只需“按方抓藥”不用做過多的思考，這樣的結(jié)果是學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性根本得不到發(fā)揮，因此，我們有必要引導(dǎo)學(xué)生將部分性質(zhì)實(shí)驗(yàn)改變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)?？梢哉f，學(xué)生提出的方案越多，思考的角度就越廣，思維就越深刻。與此同時(shí)，學(xué)生經(jīng)過交流討論，碰撞出許多創(chuàng)造性思維的火花，不僅給學(xué)生增加了活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)操作的過程，而且還讓學(xué)生體驗(yàn)了科學(xué)探究的方法，更能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的繁瑣性要求學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)理解能力和動(dòng)手能力。

三、知識(shí)建構(gòu)能力

有機(jī)化合物轉(zhuǎn)化的復(fù)雜性就要求學(xué)生要有很強(qiáng)的建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力。一門學(xué)科理想的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理應(yīng)是一個(gè)充滿層次感的金字塔結(jié)構(gòu)，包括范圍最大的那些概念位于金字塔的頂點(diǎn)，它們?nèi)菁{了那些概括性越來越低的一些事實(shí)材料。學(xué)生自身具備的有關(guān)某一學(xué)科的認(rèn)知結(jié)構(gòu)雖然與教材結(jié)構(gòu)是不完全相同的，但主要是由教材結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的。對(duì)于高中有機(jī)化學(xué)來說，學(xué)生應(yīng)該建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是以有機(jī)物的分類（即官能團(tuán)）為基本框架，以各種官能團(tuán)的相互轉(zhuǎn)化為橫向線索的，同時(shí)適當(dāng)?shù)拇┎逡恍╆愂鲂缘牟牧希热缬袡C(jī)化學(xué)的發(fā)展史、有機(jī)化合物的類型和特性等。教學(xué)中有效地進(jìn)行知識(shí)組塊能夠梳理知識(shí)，使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，這就是具體的良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。所謂建模，就是建立模型，即建立知識(shí)模塊一知識(shí)的組織。

篇7

【關(guān)鍵詞】學(xué)科整合；作用；誤區(qū)；對(duì)策

時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步。在基礎(chǔ)教育改革的大潮中，信息技術(shù)已經(jīng)悄無聲息的走進(jìn)了高中地理課堂。信息技術(shù)與地理學(xué)科的整合，給原本枯燥乏味的課堂教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力，不僅豐富了課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容，而且提高了課堂教學(xué)效益。筆者從事地理教學(xué)工作多年，現(xiàn)就信息技術(shù)在地理課堂中的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。

一、信息技術(shù)與地理學(xué)科的整合作用

1.通過信息技術(shù)與地理課程整合，可大大促進(jìn)教師學(xué)習(xí)掌握新理論、新教學(xué)方式，豐富和發(fā)展新課改理論，指導(dǎo)教學(xué)工作。

2.有利于地理教師深入認(rèn)識(shí)和理解信息技術(shù)對(duì)地理課程的重要作用，把握信息技術(shù)與地理課程整合的內(nèi)涵、目標(biāo)、方式，形成較完整的地理教學(xué)理論素質(zhì)。

3.有利于地理課程改革實(shí)踐，促進(jìn)教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，與時(shí)俱進(jìn)，改變“一本課本，一張嘴，一塊黑板，一只粉筆”的授課模式，實(shí)現(xiàn)多種呈現(xiàn)方式教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。

4.營造豐富多彩的教學(xué)環(huán)境和問題情境，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，促進(jìn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)方式轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、學(xué)習(xí)效率。

5.有利于地理課程信息資源的有效開發(fā)利用。

二、信息技術(shù)與地理學(xué)科的整合策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升自身素養(yǎng)

教育現(xiàn)代化背景下的地理教師既要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，又要精通一定的現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是信息技術(shù)。教師要通過深挖教材內(nèi)容，精選教學(xué)素材，利用多媒體制作軟件實(shí)現(xiàn)地理資源的有效整合，從地理問題入手，引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深方向發(fā)展。

例如：“常見的天氣系統(tǒng)”這部分內(nèi)容，教師可以首先設(shè)計(jì)為展示冷、暖鋒的形成過程，然后通過學(xué)生觀察，教師提出問題“冷、暖鋒是如何形成的？形成過程有何異同點(diǎn)？”在學(xué)生理解了冷、暖鋒的基礎(chǔ)上，接著教師提問“鋒面氣旋是如何形成的？”最后展示鋒面氣旋在我國的移動(dòng)情況視頻，學(xué)生經(jīng)過討論，總結(jié)出鋒面氣旋在經(jīng)過我國時(shí)不同地區(qū)出現(xiàn)的不同天氣。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)觀察能力

教師要充分利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)。地理教師要借助于信息技術(shù)的多樣性、豐富性特點(diǎn)、多媒體直觀呈現(xiàn)、聯(lián)想結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)地理事物，探求地理特征、原因、規(guī)律；要借助信息技術(shù)與地理學(xué)科的整合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生積極參與，不斷求索的精神和科學(xué)研究方法、合作精神；要?jiǎng)?chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生運(yùn)用語言、文字表達(dá)觀點(diǎn)和思想，形成觀點(diǎn)和思想，形成個(gè)性化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高學(xué)生信息加工能力、表達(dá)交流能力、自我評(píng)價(jià)、反饋能力。

3.激發(fā)學(xué)生情感，突破教學(xué)重點(diǎn)

以多媒體所具有的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。以豐富多彩的畫面、動(dòng)畫展示形象、引起學(xué)生的注意。應(yīng)用多媒體展現(xiàn)地理現(xiàn)象，讓學(xué)生感受到地理事物的直觀形象、建立地理表象，理解地理概念。通過幻燈片為學(xué)生提供大量的地理事實(shí)、確立起地理經(jīng)驗(yàn)。出示地理范例、為學(xué)生提供正確操作的案例。拓展視野、激活思維、拓寬思路。

例如，在講解“全球氣候變化及其對(duì)人類的影響”的內(nèi)容時(shí)，本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是：

1.人類活動(dòng)對(duì)全球氣候變暖起到了加劇作用。

2.全球氣候變暖給人類活動(dòng)帶來的影響并探討這一問題的辦法。

教學(xué)難點(diǎn)是：全球氣候變暖給人類活動(dòng)帶來的影響。

為了突破這一教學(xué)重難點(diǎn)，筆者并沒有照本宣科進(jìn)行講解，而是通過多媒體將大量的影響全球變暖的人類活動(dòng)的圖片以及視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，如工廠廢氣的無節(jié)制排放，汽車尾氣的大量產(chǎn)生，南北極冰川融化速度加快，海平面逐年上升……這些觸目驚心的圖片或視頻不僅讓學(xué)生身臨其境的感受到了環(huán)境危機(jī)，更激發(fā)了學(xué)生地理探究的欲望。結(jié)合學(xué)生自學(xué)與師生討論，能夠很好的突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。

三、信息技術(shù)與地理學(xué)科教學(xué)的整合誤區(qū)

1.目標(biāo)定位不準(zhǔn)，影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

信息技術(shù)與學(xué)科的整合最終目的是發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。許多教師對(duì)課程整合的認(rèn)識(shí)僅停留在“在教學(xué)中使用計(jì)算機(jī)就是整合”這種膚淺的層次上，主要表現(xiàn)在目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，其整合目標(biāo)是為整合而整合，為用信息技術(shù)而用信息技術(shù)等。甚至有些教師過分地追求多媒體效果，把一些不該“動(dòng)”的文字和圖片放到課件中，結(jié)果適得其反，分散了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，其教學(xué)目標(biāo)也就難以實(shí)現(xiàn)。

2.忽略學(xué)科特點(diǎn)，影響教學(xué)質(zhì)量的提高

信息技術(shù)與學(xué)科整合強(qiáng)調(diào)的是利用信息技術(shù)來服務(wù)學(xué)科教學(xué)，不能為了應(yīng)用信息技術(shù)而抹殺地理學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，但在實(shí)際教學(xué)中，有些老師把運(yùn)用信息技術(shù)作為“時(shí)尚標(biāo)志”，盲目地把重點(diǎn)放在制作精美的課件上，而放棄了深入研究教材，忽略學(xué)科特點(diǎn)。例如地理是一門實(shí)踐性的學(xué)科，在信息技術(shù)與地理課程結(jié)合時(shí)，應(yīng)重視地理現(xiàn)象的分析和地理規(guī)律的總結(jié)，以及地理問題的探究、解決。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)不當(dāng)，影響學(xué)生思維的拓展

教師不能完全依靠信息技術(shù)，而無所適從。如果教學(xué)設(shè)計(jì)不當(dāng)，教師只是把板演或講解的內(nèi)容以電子文檔的形式代替，由學(xué)生的看“演示”代替學(xué)生的主動(dòng)思考，將傳統(tǒng)的“人灌”變?yōu)椤皺C(jī)灌”，學(xué)生的地理思維勢必會(huì)受到嚴(yán)重影響。

總之，當(dāng)今地理課堂教學(xué)正在向縱深方向發(fā)展，加大課堂信息，提高課堂效率，讓地理教學(xué)更貼近生產(chǎn)、生活實(shí)際，讓學(xué)生成為地理課堂教學(xué)的主體，全方位提高學(xué)生的地理素質(zhì)，這是地理課堂教學(xué)的宗旨和目標(biāo)，而在地理課堂教學(xué)中適時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)，使之更好地服務(wù)于地理課堂教學(xué)，正是我們地理教師應(yīng)該不斷探索和努力去研究實(shí)踐的。

【參考文獻(xiàn)】

篇8

關(guān)鍵詞： “學(xué)講計(jì)劃” 高中信息技術(shù) 學(xué)講模式

當(dāng)下社會(huì)是信息技術(shù)時(shí)代，信息技術(shù)是一門兼具知識(shí)與技能的實(shí)用型課程，對(duì)于高中生來講掌握這門技能十分必要。為了提高高中學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在信息技術(shù)實(shí)際教學(xué)中要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，利用學(xué)講模式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

一、“學(xué)講計(jì)劃”的概念

“學(xué)講計(jì)劃”是“學(xué)進(jìn)去講出來教學(xué)方式”，目的是培養(yǎng)學(xué)生課堂內(nèi)外自主學(xué)習(xí)的能力，改變傳統(tǒng)的教育模式，推動(dòng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該充分發(fā)揮主動(dòng)性，讓學(xué)生真正學(xué)進(jìn)去，消化吸收，然后以自己的方式講出來[1]。

二、在信息技術(shù)課程中實(shí)施“學(xué)講計(jì)劃”的策略

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，設(shè)計(jì)合理的任務(wù)和問題。

學(xué)講計(jì)劃看重的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。以必修一《信息技術(shù)基礎(chǔ)》中的第二章《信息獲取》為例，這節(jié)課主要是理論性知識(shí)，教師可以給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)：（1）找出獲取信息的方法；（2）什么是搜索引擎；（3）如何通過目錄檢索和關(guān)鍵詞查詢這兩種基本方法獲取因特網(wǎng)信息。讓學(xué)生通過翻閱教材從中尋找答案，從而讓學(xué)生熟知如何根據(jù)主題活動(dòng)的要求，選擇正確的搜索方式和查詢檢索資料的技巧，體驗(yàn)不同信息檢索方式的檢索效果，進(jìn)而樹立利用合法的手段獲取信息的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到在數(shù)量龐雜的網(wǎng)絡(luò)信息資源中，只有充分掌握信息搜索的技巧才能快速地尋找到所需要的答案，否則就如同大海撈針一般不知所措，真正意識(shí)到信息搜索的重要性，初步樹立在生活和學(xué)習(xí)時(shí)使用網(wǎng)絡(luò)工具的意識(shí)。

對(duì)于高中學(xué)生來講，早已具備自主學(xué)習(xí)的能力。教師完全可以給學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，正確地引導(dǎo)學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)和思考，完成這節(jié)課的知識(shí)任務(wù)[2]。

（二）巧設(shè)問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，就應(yīng)該充分地給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師講學(xué)生聽的模式。在學(xué)習(xí)的過程中給學(xué)生設(shè)計(jì)問題，通過問題的引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。

以教科版選修一《算法與程序設(shè)計(jì)》中的第三章《算法的程序?qū)崿F(xiàn)》為例，這節(jié)課主要是實(shí)踐性的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和自學(xué)能力。

這節(jié)課充分體現(xiàn)了信息技術(shù)這門學(xué)科的特點(diǎn)，通過實(shí)際操作讓學(xué)生在已有知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和提高。教師先對(duì)這節(jié)課的重點(diǎn)做簡要的說明，算法是解決問題的方法和步驟，是程序設(shè)計(jì)的“靈魂”，算法+數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)=程序。然后給學(xué)生設(shè)計(jì)問題：（1）分析問題，確定要用計(jì)算機(jī)做什么；（2）尋找解決問題的途徑和方法（設(shè)計(jì)算法）；（3）用計(jì)算機(jī)進(jìn)行處理（編制和運(yùn)行程序）。通過三個(gè)簡單的、循循善盡的問題，學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)的理論知識(shí)加以實(shí)際操作，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固理論知識(shí)，掌握算法及其表達(dá)方式的操作步驟。

通過教師設(shè)計(jì)的具有目的性的問題，培養(yǎng)學(xué)生正確使用信息技術(shù)解決實(shí)際中遇到的問題，借助教師的講解和學(xué)生的實(shí)際操作提升學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力和自主學(xué)習(xí)能力。通過實(shí)現(xiàn)算法的程序，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維模式和對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的憧憬。

（三）分組學(xué)習(xí)，合作交流取長補(bǔ)短。

“學(xué)講計(jì)劃”是以合作學(xué)習(xí)為主要教學(xué)組織形式的，進(jìn)行分組學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和合作意識(shí)。每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境和自身的動(dòng)手能力都存在一定差異，教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理分組。在各自的學(xué)習(xí)小組中，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，讓學(xué)生真正做到，把自己學(xué)到知識(shí)通過自己的語言講出來，讓生生之間相互取長補(bǔ)短，激發(fā)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)用信息技術(shù)解決生活學(xué)習(xí)中的問題的意識(shí)，做到學(xué)有所用，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行培養(yǎng)，也是為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)如今的信息時(shí)代的大背景[3]。

三、反思在信息技術(shù)課程中實(shí)施“學(xué)講計(jì)劃”的重要性

學(xué)講計(jì)劃，是關(guān)于課堂教學(xué)改革的整體方案，是推動(dòng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的行動(dòng)計(jì)劃。信息技術(shù)是理論與實(shí)踐并重的課程。特別是在實(shí)踐過程中教師要充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，教師的作用是對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，而不是代替學(xué)生思考和創(chuàng)造?！敖鹱炙睂W(xué)習(xí)理論，向我們陳述了這樣一個(gè)事實(shí)：學(xué)習(xí)分為兩種方式，即主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果在百分之三十以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果達(dá)到百分之五十以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。而“學(xué)講計(jì)劃”就是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)為主要教學(xué)組織形式，其目的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，“學(xué)講計(jì)劃”是新課改的要求，也是社會(huì)發(fā)展的要求。如今已是信息時(shí)代，學(xué)生需要運(yùn)用信息技術(shù)解決日常生活、學(xué)習(xí)中遇到的問題。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互合作的能力十分重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬曉蕾.淺談初中信息技術(shù)課程常用教學(xué)方法[J].學(xué)周刊，2014（2）：39.

篇9

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化；教學(xué)體系；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）35-0122-02

會(huì)計(jì)電算化課程是一門既有完善的理論基礎(chǔ)，又有獨(dú)特的方法體系的交叉性學(xué)科，其發(fā)展有著較強(qiáng)的政策和技術(shù)因素，經(jīng)過十幾年的發(fā)展，該課程已經(jīng)成為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)必修課，也逐漸成為經(jīng)濟(jì)管理類其他專業(yè)的選修課。

一、當(dāng)前高校課程教學(xué)體系設(shè)計(jì)的基本指導(dǎo)思想

以社會(huì)需求為導(dǎo)向培養(yǎng)合格的管理人才，是高校會(huì)計(jì)類課程教學(xué)的最終目標(biāo)，教學(xué)體系設(shè)計(jì)根本上是圍繞著教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行的。從目前會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)的指導(dǎo)思想上看，大致可以分為以下3種類型：

1.實(shí)踐主導(dǎo)型。實(shí)踐主導(dǎo)型是很多高校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中采用的基本指導(dǎo)思想，旨在為企業(yè)財(cái)務(wù)核算培養(yǎng)動(dòng)手性人才。這些高校通常針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生只開設(shè)一到二門會(huì)計(jì)電算化課程，課程教學(xué)內(nèi)容基本上以財(cái)務(wù)軟件的操作為主線，通常在簡要介紹會(huì)計(jì)電算化的基本原理之后，以會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)為基礎(chǔ)介紹財(cái)務(wù)核算軟件的系統(tǒng)功能、操作步驟，以使學(xué)生迅速掌握商品化會(huì)計(jì)軟件的操作與應(yīng)用，熟悉電算化會(huì)計(jì)的工作，使學(xué)生能較快勝任電算化會(huì)計(jì)工作。實(shí)踐主導(dǎo)型教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生財(cái)務(wù)軟件的操作，不要求學(xué)生懂得過多的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)。

2.理論主導(dǎo)型。理論主導(dǎo)型教學(xué)通常是高校培養(yǎng)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)或計(jì)算機(jī)信息專業(yè)學(xué)生中采用的指導(dǎo)思想。理論主導(dǎo)型教學(xué)通常以會(huì)計(jì)電算化的目標(biāo)為導(dǎo)向，以對(duì)外報(bào)告的會(huì)計(jì)信息生成為主線，闡述會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)的目標(biāo)、特征以及會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和維護(hù)的方法。會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程就是理論主導(dǎo)型的典型教學(xué)課程。理論主導(dǎo)型教學(xué)要求學(xué)生不僅熟悉財(cái)務(wù)軟件的操作，更要求學(xué)生擁有計(jì)算機(jī)信息處理能力，特別是編程能力。

3.交叉綜合型。對(duì)電算化人才的綜合性要求決定了會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中的交叉綜合性。交叉綜合型教學(xué)基本目標(biāo)是使學(xué)生理解計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的基本概念、特點(diǎn)以及掌握計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)應(yīng)用各系統(tǒng)的操作和日常維護(hù)的同時(shí)，通過教學(xué)提高學(xué)生日常工作中信息處理的能力。如高校中開設(shè)的VBA技術(shù)在財(cái)務(wù)中的運(yùn)用等相關(guān)課程就是典型的交叉綜合型教學(xué)。

二、當(dāng)前高校會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)體系普遍存在的問題

1.教學(xué)體系中的教學(xué)內(nèi)容落后于社會(huì)應(yīng)用水平。計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展導(dǎo)致會(huì)計(jì)電算化的發(fā)展速度也很快，相對(duì)于計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展而言，高校會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)內(nèi)容的更新明顯跟不上技術(shù)的發(fā)展速度，教材的內(nèi)容落后于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容又落后于社會(huì)應(yīng)用水平。

2.教學(xué)課程體系中計(jì)算機(jī)學(xué)科開設(shè)力度不足。在財(cái)經(jīng)類專業(yè)中，會(huì)計(jì)專業(yè)和計(jì)算機(jī)學(xué)科的結(jié)合相對(duì)來說比較緊密，但安排的與計(jì)算機(jī)相關(guān)的課時(shí)數(shù)卻是有限的，加上師資不夠，因此，很多高校在電算化課程的教學(xué)中，和電算化相關(guān)的課程一般只有計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)和一門計(jì)算機(jī)語言課，學(xué)生普遍感到內(nèi)容太少，對(duì)于電算化這樣一門多學(xué)科交叉的邊緣學(xué)科來講，計(jì)算機(jī)學(xué)科方面的教學(xué)內(nèi)容還很薄弱，教學(xué)體系的設(shè)計(jì)保證不了培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.教學(xué)體系中層次不明確，教學(xué)內(nèi)容重合現(xiàn)象多。以某高?！冻跫?jí)會(huì)計(jì)電算化》教材內(nèi)容為例，課程教學(xué)主要有下面五大部分，包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、Windows操作系統(tǒng)、漢字輸入與文字處理、會(huì)計(jì)電算化基本知識(shí)（主要是一些政策性的內(nèi)容及相關(guān)的法律法規(guī)）和會(huì)計(jì)軟件基本功能與操作。從這些內(nèi)容來看，課程的內(nèi)容與計(jì)算機(jī)一級(jí)內(nèi)容有重合現(xiàn)象大?！吨屑?jí)會(huì)計(jì)電算化》教材內(nèi)容中，仍有會(huì)計(jì)電算化基本知識(shí)與操作等，各層級(jí)教學(xué)內(nèi)容重合明顯，這種現(xiàn)象本質(zhì)上講是由培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、教學(xué)內(nèi)容不清晰造成的。

三、如何建立規(guī)范的會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)體系

如前所述，會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)體系的設(shè)計(jì)思想與社會(huì)需要情況密切相關(guān)。從社會(huì)需要的情況來看，多數(shù)單位還是需要熟悉各種流行軟件、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生。因此在深度和廣度相矛盾的情況下，廣度優(yōu)先，在師資有保障的條件下，鼓勵(lì)深度發(fā)展。結(jié)合高校電算化人才的培養(yǎng)目標(biāo)，本人認(rèn)為，電算化課程體系應(yīng)明確規(guī)范為電算化基礎(chǔ)，高級(jí)電算化和中級(jí)電算化三個(gè)層次：第一個(gè)層次是電算化基礎(chǔ)，定位為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的普及，課程內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，其中主要講授計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)基礎(chǔ)；另外，未來財(cái)務(wù)工作的手段主要是財(cái)務(wù)軟件和辦公自動(dòng)化軟件，因而在基礎(chǔ)課程上應(yīng)讓學(xué)生掌握辦公軟件的操作；此外，財(cái)務(wù)系統(tǒng)的維護(hù)和進(jìn)一步開發(fā)離不開數(shù)據(jù)庫知識(shí)，為了將來培養(yǎng)綜合交叉型人才，應(yīng)該讓學(xué)生在第一階段了解數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)知識(shí)，針對(duì)高校的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生，通過學(xué)時(shí)VisualFoxpro或Access可以讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫基本原理。由于這個(gè)層次的教學(xué)內(nèi)容與會(huì)計(jì)學(xué)科關(guān)聯(lián)度不大，因此這些內(nèi)容建議在低年級(jí)如一年級(jí)完成教學(xué)。第二個(gè)層次是中級(jí)電算化，定位為培養(yǎng)滿足決大多數(shù)單位要求的實(shí)踐型財(cái)務(wù)人才。該部分主要包括財(cái)務(wù)軟件操作技術(shù)，通過學(xué)習(xí)滿足企業(yè)財(cái)務(wù)核算需要，教學(xué)中通常采用的軟件是用友軟件和金蝶軟件，這兩個(gè)軟件設(shè)計(jì)成熟，市場占有率高；另外，Excel軟件已經(jīng)是財(cái)務(wù)工作的日常手段，在我國運(yùn)用極為普遍，但存在的問題是運(yùn)用水平低，工作效率不高，通過Vba技術(shù)的學(xué)習(xí)，可以大大提高工作效率；除此之外，為培養(yǎng)電算化系統(tǒng)維護(hù)和軟件開發(fā)的高級(jí)人才，進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫知識(shí)是有必要的。該部分內(nèi)容中財(cái)務(wù)軟件操作技術(shù)需要會(huì)計(jì)知識(shí)為基礎(chǔ)，因此該部分內(nèi)容建議在低年級(jí)如三年級(jí)完成教學(xué)。第三個(gè)層次是高級(jí)電算化，定位為培養(yǎng)分析綜合交叉型人才，在各專業(yè)課中將計(jì)算機(jī)技術(shù)充分引入教學(xué)。

四、會(huì)計(jì)電算化課程體系中各層級(jí)教學(xué)方法的選擇

篇10

信息技術(shù)是新時(shí)期開展政治教學(xué)的有力工具。它不僅能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠擴(kuò)大教學(xué)容量，提高學(xué)生的分析與判斷能力。這對(duì)于優(yōu)化課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生政治課程的學(xué)習(xí)信心無疑會(huì)起到舉足輕重的作用。

1 信息技術(shù)在政治課教學(xué)中所起的積極作用

1.1 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量明顯提高。

思想政治學(xué)科的邏輯性較強(qiáng)，如果采用理論灌輸方式，長此以往會(huì)令學(xué)生感到政治課無興趣可言，而“生動(dòng)活潑”就是對(duì)教學(xué)形式的要求。多媒體教學(xué)是提高課堂教學(xué)效果的先進(jìn)教學(xué)手段。在創(chuàng)設(shè)情境、吸引學(xué)生注意力、激感方面具有獨(dú)特的作用，有利于學(xué)生入情入境，借境悟理，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。能使學(xué)生不由自主地集中全部注意力，引起學(xué)生的濃厚興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感，從中獲得直接、生動(dòng)、形象的感性知識(shí)。使課堂教學(xué)活動(dòng)更加符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，促使學(xué)生始終在愉悅的氛圍中積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高能力。

例如，在講商品的基本屬性時(shí)，在講清概念的基礎(chǔ)上，然后播放視頻“三鹿奶粉事件庭審實(shí)錄”。使學(xué)生通過親眼目睹的真實(shí)情景，深刻感受到只有重視商品的使用價(jià)值，才能最終實(shí)現(xiàn)商品的價(jià)值、商品質(zhì)量是企業(yè)的生命等理念。這就把抽象的理論知識(shí)變?yōu)榫唧w可視的感性材料，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能充分刺激學(xué)生們的各種感官，促進(jìn)思維活躍。使學(xué)習(xí)環(huán)境得到了前所未有的優(yōu)化，提高了學(xué)生的注意力和積極性，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式、手段、方法等全方位得到優(yōu)化和拓展，教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

1.2 極大豐富了課堂內(nèi)容，擴(kuò)大練習(xí)容量，鞏固課堂教學(xué)效果。

在信息技術(shù)與政治課教學(xué)設(shè)計(jì)的整合實(shí)驗(yàn)中，教師利用制作的各種課件。具有一般教學(xué)工具所達(dá)不到的理想的功能，具有快捷性、形象直觀性、優(yōu)美性、容量大、可反復(fù)演示再現(xiàn)情景。現(xiàn)代信息技術(shù)與政治課完美的整合，融合它們各自的個(gè)性，交互她們優(yōu)越的特性，讓它們有機(jī)的結(jié)合，把教學(xué)的難點(diǎn)、抽象性形象地展現(xiàn)出來，借以提高學(xué)生的興奮點(diǎn)和學(xué)習(xí)情趣，活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維意識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，產(chǎn)生良好的效應(yīng)。

1.3 學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)和各方面能力得到了有效的提高。

信息技術(shù)與課程整合有利于培養(yǎng)學(xué)生形成利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具進(jìn)行協(xié)商交流的素質(zhì)。在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中，人們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重要的變化。通過信息技術(shù)與課程的整合，學(xué)生具備了終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力及良好的信息素養(yǎng)，掌握了信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式。這就為終身學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，而這正好是世紀(jì)人才應(yīng)具備的素質(zhì)。是競爭必勝法寶之一。

1.4 教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)得到有效的提高

學(xué)校為提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，會(huì)加大校本培訓(xùn)的力度，對(duì)全校教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)等的培訓(xùn)。老師在課件制作和使用中遇到的問題也會(huì)主動(dòng)的尋求解決。通過種種方法和手段教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用水平在不斷提高。而且有些教師也把自己撰寫的心得體會(huì)、論文及課件等發(fā)表在一些報(bào)紙和雜志上，成果卓然。

2 信息技術(shù)在政治課教學(xué)中運(yùn)用應(yīng)注意的問題

2.1 必須貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則避免追求表面，處處濫用。

進(jìn)行計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)，首先要明確其地位是“輔助”而不是“代替”，不要以此來一律地代替其他教學(xué)手段。我們知道，多媒體功能的發(fā)揮是有賴于一定條件的，并不是說在教學(xué)中采用了多媒體就一定能改善教學(xué)，更不是說多媒體用得越多越好。有些教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)的樸素的教學(xué)方法也許能達(dá)到更好的效果，又何必非用課件不可呢！例如，在講買方市場和賣方市場時(shí)，課本上有一幅題為相關(guān)的的漫畫輔助教學(xué)，學(xué)生直接看書很好，而有些教師偏要把它弄到電腦中去再放出來，效果又不是很清晰，這種做法效果反而不好。因此我們必須從實(shí)際出發(fā)，注重實(shí)效。不要為了趕時(shí)髦，一味的使用電腦，而書本上、黑板上不留一點(diǎn)痕跡這種做法將會(huì)造成教學(xué)的失誤。

2.2 應(yīng)用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)必須堅(jiān)持現(xiàn)實(shí)性原則。

思想政治課的理論性、知識(shí)性和時(shí)效性是都比較強(qiáng)的，但不論多深的理論，都來源于實(shí)踐，在生活中都能找到現(xiàn)實(shí)依托。因此，在思想政治課教學(xué)中，必須貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則。這就要求我們政治課教師在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，選擇的音像、圖片等材料時(shí)，要注意兩個(gè)因素：一是選擇學(xué)生有所見、有所聞的現(xiàn)實(shí)的真實(shí)材料，要避免人為的編造材料。如有真實(shí)圖片，應(yīng)盡量少使用漫畫，避免華而不實(shí)。二選擇是典型的、時(shí)效的材料。思想政治課具有很強(qiáng)的時(shí)效性。因此，在教學(xué)中，教師選擇的材料應(yīng)該是最近的或是最新的，而不能夠使用那些陳舊而過時(shí)的材料，以免影響政治課教學(xué)的時(shí)效性和實(shí)效性。因此，使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，必須堅(jiān)持現(xiàn)實(shí)性原則。

2.3 緊扣教材重點(diǎn)，避免嘩眾取寵，喧賓奪主。