導語：如何才能寫好一篇幼師學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：幼師生；學習動機；強化；興趣；案例教學

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）11-0373-02

近年來，由于大學擴招、技校熱以及幼兒教師的待遇一直較低等原因，幼兒師范學校招生情況較差，生源少且學生素質不佳。有一些學生是因為學習不好沒有好一點的學校可上才來上幼師的，有些是自己根本不想上，家長硬逼來的。只有少數是對幼兒教育感興趣，才選擇幼師的。這樣招來的學生，學業(yè)水平可想而知。大部分學生不愛學習，或對學習文化知識不感興趣，只喜歡唱歌跳舞作游戲等可以活動的課程。而幼師生畢業(yè)以后的工作是教育幼兒，幼兒期是人一生中非常重要的階段，幼兒期發(fā)展的好壞直接影響其一生的發(fā)展，所以提高幼兒教師的素質是非常重要的。作為幼兒師范學校的老師，筆者經過多年的實踐發(fā)現，幼師生自身的智力水平都是正常的，主要是對文化課缺乏足夠的學習動機，所以不能有效地進行學習。學習動機是直接推動學生進行學習的內部動力。一個學生是否想要學習，為什么而學習，喜歡學什么，以及學習的努力程度、積極性、主動性等，都能通過學習動機加以說明。學習動機是由多種心理成分構成的，其中學習自覺性和認識興趣是兩種重要的心理成分。學習自覺性是指學生意識到自己的學習目的或學習的社會意義，并表現出積極地學習態(tài)度和學習行為。認識興趣，又稱求知欲，是力求認識世界，渴望獲得文化科學知識，探求真理并伴隨著愉快的情緒體驗的認識傾向。學習動機不僅對學習行為具有激發(fā)、定向、維持的功能，而且還直接關系到學習的效果。如果教師采用一些措施來激發(fā)和培養(yǎng)其學習動機，則可以促進學習，提高成績，進而促使其素質的良性發(fā)展。一般來說，影響學習動機的因素主要有如下幾點。一是外部強化。如：表揚、獎勵以及好的分數。二是認知好奇心。這是一種內在的動機。是指向學習活動本身的內驅力。它表現為好奇、探索、操作和掌握行為。三是成就動機與成就歸因。成就動機是指對自認重要或有價值的工作或活動，個人愿意去做，并愿意成功的一種內在推動力量。成就歸因是人們對工作或學習中經歷的成功或失敗的原因所作出的解釋或推論。四是自我效能感。是指一個人在某一活動領域中的操作能力的主觀判斷或評價。自我效能感將影響學生面臨什么樣的挑戰(zhàn)、付出多大的努力、堅持多久以及愿意承受多大的壓力。根據以上理論和學校學生實際，采取了一些方法培養(yǎng)學生的學習動機，取得了一定的效果。現將筆者在《幼兒心理學》教學方面進行的探索總結如下。

一、開課之初，激發(fā)興趣，明確學習意義，引起認知好奇心

興趣是最好的老師，只有學生對這一學科感興趣，才愿意聽課、學習，另外，學生意識到自己的學習目的或學習的社會意義，并表現出積極地學習態(tài)度和學習行為，才能學好。所以，第一次課，筆者沒有急于開始課本內容，而是以“快樂學習，幸福成長”為主題，設計了一些有趣的活動，讓學生們互相熟悉，并初步了解心理學的內涵，然后用一些有趣的幼兒案例，激發(fā)學生的好奇心，讓他們產生學習的興趣。最后，提出本期課程學習計劃、安排以及學習要求。具體操作如下。

1.“建立小組”。六人一組，隨機建立小組。讓學生采用個性方式介紹自己，彼此互相認識；講出自己的優(yōu)點、愛好、性格，使同學之間進一步了解，也使在推銷自己的同時，提高自己的自信心；確定小組的組長、組名、組徽和組呼，為以后的課堂合作準備。

2.“皮格馬利翁”效應的講解討論。“皮格馬利翁”效應，由美國著名心理學家羅森塔爾在小學教學上予以驗證提出。亦稱“羅森塔爾效應”或“期待效應”。此效應表明：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變人的行為，使人獲得一種積極向上的動力，從而不斷達到所期待的成功。學生聽完我的講解后十分驚嘆：原來心理期待的力量如此巨大。然后，我們又討論了期待效應在以后學習和生活中的應用，學生更深刻地認識到學習心理學的重要意義。

3.創(chuàng)設問題情景，激發(fā)求知欲。“超市里無理取鬧的孩子”、“我不想穿這雙鞋”、“我長大要和李老師結婚”，從三個常見的幼兒案例引入《幼兒心理學》的主要研究內容。案例與生活實際相聯(lián)系，大部分學生有相關經驗，所以樂意探討，并希望能得到相關的文化科學知識，幫助其更好地解決實際問題。

4.介紹學習模式。以學生自學為主，強調主動參與。提出“我的課堂我做主”的口號，激發(fā)學生的學習主動性。

二、有意識地訓練學生的成就動機和成就歸因

成就動機是人的社會性動機的一種，是指對自認重要或有價值的工作或活動，個人愿意去做，并愿意成功的一種內在推動力量。成就歸因是人們對工作或學習中經歷的成功或失敗的原因所作出的解釋或推論；成就動機和成就歸因是在一定的社會、文化、教育條件下形成的，因而能夠通過一定的方法來培養(yǎng)。

筆者首先測試學生的成就動機和成就歸因情況。這里采用的是“成就動機的投射測驗”和“學生對考試成績的歸因實例”來分析學生的成就動機和成就歸因，通過測試發(fā)現學生中追求成功者比避免失敗者多，但歸因方式有一定的偏差。看來，她們內心是愿意取得成功的，只是多次的失敗使她們形成了習得性無助感。然后，筆者讓學生分組討論，分析成就與動機的關系，歸因對動機的影響等。并使學生特別注意與成就動機有關的行為。學生普遍認為，成就動機高者成就水平一般較高。高成就動機者努力學習，積極思考，勇于面對失敗，善于分析成敗的原因。

三、減少和消除無助感，增強效能感

自我效能感，是指一個人在某一活動領域中的操作能力的主觀判斷或評價。自我效能感將影響學生面臨什么樣的挑戰(zhàn)、付出多大的努力、堅持多久以及愿意承受多大的壓力。無助感的產生通常是在屢遭失敗之后，感到無法控制結果，并對以后的成功不抱希望，如果使他們獲得成功的體驗，便打破了失敗的延續(xù)，所以這里筆者根據學生的情況，適當降低學習難度，給不同學生設置不同問題，力求每個學生都可以體驗到成功，讓她們覺得成功是很有可能的，自己并非真的不行，如果仍然出現失敗現象，則首先表揚她積極回答問題的行為，然后幫她分析錯誤的原因，將學生的思維從對失敗的消極關注上轉移到有關的學習任務上。筆者指導學生學會自己設定適當的學習目標和作業(yè)目標，使學生在實現目標時獲得效能信息。當學生在學業(yè)上取得進步時，及時地給予口頭上的表揚和積分上的獎勵，使學生從獎勵中獲得自己進步的信息，增強自我效能感。另外，筆者還經常對學生進行學習策略指導，使學生逐步學會對學習進行自我監(jiān)控，掌握自我學習調節(jié)的有關技能。

四、課前小活動，配合語言暗示，激發(fā)學生求知欲

求知欲是力求認識世界，渴望獲得文化科學知識，探求真理并伴隨著愉快的情緒體驗的認識傾向。每次課前，可以常常組織學生共同進行一些簡單的小游戲、小活動、并配合一定的語言暗示。如：有節(jié)奏的擊掌、手指操、肌肉松弛訓練等，邊做操邊說：愛生活，愛自己，愛學習，愛成功；一二三四五，我們多讀書，五四三二一，快來答問題等。這些小活動簡單易行，并且符合學生愛動的心理，很受學生的歡迎。再配合語言，起到積極心理暗示的作用。使學生的注意力從課間十分鐘的注意分散狀態(tài)轉移到課堂上來，而且使學生的大腦保持一定的興奮水平，讓學生以一種愉快、感興趣的狀態(tài)開始課堂學習，學習動機和求知欲在潛移默化中被激發(fā)。

五、案例教學，趣味游戲，進一步提高學生學習興趣

幼兒心理學與實際聯(lián)系緊密，而且學生學習的目的也是為將來的幼兒教學工作服務。所以，筆者盡量每章都采用案例和游戲教學。學生通過對實際案例的討論分析，獲得基本的知識和方法，或者設計相關的游戲，讓學生參與其中，親自體驗。如《幼兒的想象》這一章，我先用“依據關鍵詞創(chuàng)編故事”想象力游戲讓學生對想象有一個體驗性認識、并分析想象的定義、分類。然后，以“夢是不是想象？”“小明沒有遙控飛機，可他說有，是否在說謊”等案例問題啟發(fā)學生邊讀書邊思考，幼兒想象的特點以及幼兒想象發(fā)展過程中容易出現的問題。知識學習結束后，筆者設計了“創(chuàng)造外星人”游戲，將知識應用與實際操作，并培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力水平。最后，讓學生依據所學知識設計發(fā)展幼兒想象力的活動。這樣，學生在愉快的活動中不知不覺地掌握了基本知識和技能，并不覺得枯燥和難學，增強了學習積極性，也進一步提高了學習興趣。

六、適當的表揚激勵，提供展示舞臺，促進和維持學生學習動機

適當的表揚激勵，能夠給學生的學習活動以肯定的強化，從而鞏固和發(fā)展學生的學習動機。筆者采用積分的方式鼓勵學生積極發(fā)言、主動參與討論、主動發(fā)表自己的看法、勇于提出疑問。對于有自己看法的同學給予口頭表揚、鼓掌激勵或積分獎勵。給學生提供展示的舞臺，鼓勵學生站到講臺上，以教師的身份講解課本內容。學生要想講好，就必須認真閱讀課本，查找相關知識，努力思考和組織講解內容。這樣，學生對知識的掌握就更牢固。在學生中樹立榜樣，以榜樣的帶頭作用激勵學生。學生的任何一點進步，我都及時給予表揚，通過積極的評價反饋增強學生的自信心，提高和維持其動機水平。

經過近一年的探索實踐，學生的學習動機水平有所提高。表現為：學生在課堂上能夠認真預習課本，愿意進行思考。多數學生能積極主動地回答問題，大膽地表現自己；成就動機測驗結果顯示，追求成功者的人數大大提高。對成就結果的歸因發(fā)生了變化。絕大多數學生能夠進行正確的歸因，認為通過自己的努力，可以提高學習成績。當提出問題時，學生不再畏難、退縮，而是相信自己能夠有效地完成任務，并積極努力地去做，自我效能感穩(wěn)步提高。

參考文獻：

篇2

在數學教學中，運用現代化信息技術能激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生以主人翁的意識參與到數學學習活動中，真正成為學習的主人。在課堂上合理地運用現代化信息技術，創(chuàng)設情境，可以使學生體驗到學習的樂趣；在課堂上合理地運用現代化信息技術，讓學生自主探究，深度參與，可以使學生體驗到成功的快樂。實踐表明運用現代化信息技術激發(fā)學生樂學、愛學，提高教學效率的有力措施，更有利于全面提高學生的數學素質。

【關鍵詞】信息技術 課堂教學 優(yōu)化實效

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0137-02

《小學數學課程標準（2011年版）》明確指出：“信息技術能向學生提供并展示多種類型的資料，包括文字、聲音、圖像等，并能靈活選擇與呈現；能為學生從事數學探究提供重要的工具，可以使得相距千里的個體展開面對面的交流。信息技術是從根本上改變數學學習方式的重要途徑之一，必須充分加以應用。”

信息技術集文字、符號、圖像、動畫、聲音、視頻于一體，圖文并茂，視聽交融，交互性強，信息量大等優(yōu)勢，能夠解決許多傳統(tǒng)課堂教學中不能夠解決或不能很好解決的問題，使抽象枯燥的數學內容變得形象有趣。更重要的是激發(fā)學生學習的興趣，讓學生在多媒體動態(tài)變化中感受學習數學的美妙，從而達到優(yōu)化數學課堂教學過程，提高教學的實效性。

一、利用信息技術，激發(fā)學習興趣

興趣是最好的老師。古人說：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。根據心理學規(guī)律和小學生的學習特點，有意注意持續(xù)的時間很短，加之課堂思維活動比較緊張，時間一長，學生極易感到疲倦，就很容易出現注意力不集中，學習效率下降等，這時適當地選用合適的多媒體方式來刺激學生，吸引學生，創(chuàng)設新的興奮點，激發(fā)學生的思維動力，以使學生繼續(xù)保持最佳學習狀態(tài)。學生學習有了興趣，教學才能取得良好的效果。根據情境教育的原理，創(chuàng)設充滿美感和智慧的學習氛圍，可使學生對客觀情境獲得具體的感受，激起相應的情緒，全身心地投入到學習中去，使他們潛在的能力得到充分發(fā)展。

例如，在教學《加法的意義》時，用動畫的形式展示。原來有6只雞，又來了8只雞。學生在觀察后，用自己的話說說表示的意義，引出“合并”。多媒體課件用豐富多彩的畫面，悅耳動聽的聲音給學生提供了一個生動的情境，展示了知識的發(fā)生發(fā)展過程，形象生動，低年級學生在這個具體形象的動畫情境中，產生豐富的聯(lián)想與想象，激發(fā)了學習的興趣，由被動地接收過程，而變成學生自己主動學習的過程。

二、利用信息技術，建立數學概念

數學概念是人類對現實世界的空間形式和數量關系的簡明概括反映，它是構成數學知識體系的基石，是數學學習的基本核心內容。因此，數學概念的教學是整個數學教學的一個重要環(huán)節(jié)。數學概念教學的根本任務是正確地揭示數學概念的內涵和外延，使學生深刻地理解概念，既抽象又拗口，學生辛辛苦苦地背下來，又往往不會應用。而借助于多媒體就能很好解決這一難題。

例如，教學“同底等高的三角形的面積相等”時，如何讓學生理解“同底等高”呢？由于同底等高的三角形形狀不同，無法采用重合的操作方法來比較。傳統(tǒng)的教學方法，只能讓學生動手用尺子測量不同形狀的三角形的底和高的長度進行比較，從而幫助學生理解。這個測量的過程既浪費時間，又沒有什么實在的操作意義，但不這樣做又無法在學生頭腦中留下較深刻的印象。而采用多媒體教學就能通過“閃爍”、“平移”手段，有效地用吸引學生的注意力，把兩個三角形的底完全重合，兩條高也完全重合，使學生在觀察、思考中理解“同底等高”，從而建立清晰的數學定義。

三、利用信息技術，突破學習難點

幾何圖形的教學，主要要幫助學生建立空間觀念。而空間觀念的形成，有賴于想象。但由于學生的年齡小，一些動態(tài)的想象無法完成，操作起來則費時費力，成為他們學習的難點。而運用多媒體演示，能突出實際操作過程，使學生在觀察中逐步把握知識的實質，從而正確理解知識，掌握知識。

例如，教學《圓柱體的體積》時，直接利用教具割、拼，操作起來比較困難。而利用多媒體技術將圓柱進行多次的切割、分解，一次次地合成一個近似長方體的圖形。圓柱體的多次劃分，隨著等分份數的增加，把學生理解的難點――近似的長方體的長山曲線變成直線的過程逐步呈現出來，逐步滲透轉化和極限的思想，從而為學生積累了豐富的感知材料，讓學生學會變通，體會到數學知識之間的內在聯(lián)系，為大膽合理的想象提供了堅實的基礎，有效的培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。

四、利用信息技術，巧設課堂練習

利用多媒體設計練習題，可以鞏固新知識。練習是學生數學學習過程中的重要環(huán)節(jié)。只有通過練習才能把學到的新知識真正掌握。在教師的主導作用下，利用多媒體信息傳播效率高等優(yōu)勢，巧妙設計練習，激發(fā)學生“樂學樂做”的情感非常重要。練習題配合游戲和數學故事等多種形式，既富有趣味性，又充分考慮到了學生的接受能力。充分調動學生學習的積極性，加強了學習的效果。因此，在教學中，應廣泛借助多媒體為學生提供更多的練習素材，更多的練習和表現自己能力與成就的機會。同時，教師提供及時獲得學生準確、真實的學習成效即反饋信息的方法和途徑。數學課的練習一般都處于一節(jié)課的末尾，學生們的注意力在這時一般不太集中。因此，在練習時使用多媒體，其立體的畫面，豐富的色彩，可以使學生重新集中起注意力，引起學生對練習的興趣，使學生產生愉快的心理狀態(tài)，誘發(fā)學生的參與意識，引發(fā)學生強烈的復習欲望，自發(fā)的鞏固所學的知識。利用多媒體進行多層次練習，可以讓學生根據自己的學習情況選擇適當的練習題，由易到難，提高了學生學習數學的興趣，增強了他們學習數學的信心，提高了學生完成任務的速度和準確性。使不同層次的學生都能得到數學訓練。

例如，在都“20以內的加減法”時，要促使學生對計算達到脫口而出的熟練程度就必須進行大量的口算練習，我們利用電腦編寫算式等技術制作計算游戲，課件可以實現根據要求無限量地供給題目，當學生輸入答案后，電腦可以判定輸入答案的正誤，如果超過答案時間，電腦自動告訴你答案，當學生出錯后會發(fā)出鼓勵“不要灰心，好好想想再來一次”。通過這樣的練習，使枯燥的口算練習添加趣味色彩，學生在與電腦比速度時鞏固計算方法、提高了計算能力。

五、利用信息技術，培養(yǎng)思維廣闊性

思維的廣闊性是發(fā)散思維的一個特征.思維的狹窄性表現在只知其一，不知其二，稍有變化，就不知所云.數學教學過程，事實上就是學生在教師的引導下，對數學問題的解決方法進行研究，探索的過程，繼而對其進行延伸拓展，創(chuàng)新的過程。傳統(tǒng)的課堂教學，只是通過教師的講解或是學生的動手操作，畢竟是十分有限的。有時還由于沒有足夠的空間和時間來展示所有的答案，造成對個別學生的學習積極性的打擊。而多媒體教學恰好具備大容量儲存教學信息的優(yōu)勢，不但可以把所有的答案給出來，使學生對號入座，而且還能展示一些學生未想到的方法，這對于培養(yǎng)學生思維的廣闊性，無疑是十分有效的。

例如，在教學20以內退位減法中，在杯架上放著11個杯子，有客人到家作客，需要拿下6個，這時杯架上還有多少個杯子？

多媒體課件出示情景圖：第一行擺10個杯子，第二行擺1個杯子。引導學生列出相應的算式，如果都從第一行（從上往下數）取，這樣的“取法”所對應的計算方法是：10-6=4，4+1=5。另一種方法是先從第二行取1個，再從第一行取5個，這種取法對應著方法是11-1=10，10-5=5。利用課件，就能充分展示不同“取法”對應著不同的算法，便于學生直觀感知，并可對應不同的方法。

因此，我們要充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，勇于實踐，大膽探索，優(yōu)化數學課堂教學過程，使數學課堂教學更加形象、具體、生動、直觀，有效，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生借助信息技術在數學的世界里自由遨游。

參考文獻：

篇3

[關鍵詞]有機化學實驗；教學改革；探索與實踐

目前，高等教育正在不斷深化，加強實驗教學改革，提高學生的創(chuàng)新能力，已成為全面提高學生素質的迫切要求[1,2]。有機化學實驗是有機化學教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑，以往的有機化學實驗教學大多以驗證性實驗為主，不利于啟發(fā)學生的思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，也不利于調動和發(fā)揮學生的主觀能動性。通過有機化學實驗教學改革，志在提高學生的綜合素質、培養(yǎng)學生的探索、創(chuàng)新精神與求異意識，以及實事求是的科學態(tài)度，確立教學活動中學生的主體地位，調動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的進取心，提高大學生的發(fā)現問題、分析問題、解決問題的應用能力，以適應當代社會快速發(fā)展的需求[3-5]。遼東學院有機化學實驗是面向應用化學、生物工程、環(huán)境工程、環(huán)境科學、礦物工程及冶金工程等專業(yè)開設的一門重要課程。從1995年起，我們就對有機化學實驗教學進行了初步探索，近年來，我們在借鑒國內高等院校實驗教學改革成功經驗的同時，結合我校專業(yè)特點，再結合用人單位對學生實踐創(chuàng)新能力的要求，并在總結以前的實驗教學經驗的基礎上，進一步對有機化學實驗教學的內容、方法及模式進行了全面的改革和深化，并編寫了符合本校各專業(yè)特色的有機化學實驗講義，其中實驗內容分成五個層次，即基礎性實驗、綜合性實驗、設計性實驗、研究性實驗和趣味性實驗，以求對學生的實驗能力進行系統(tǒng)、全面地訓練，期望培養(yǎng)出適應國家和社會發(fā)展需要的具有創(chuàng)新能力的高素質人才。

1精選基礎性實驗，鞏固及培養(yǎng)學生的有機化學基礎理論與基本操作技能

結合我校應用化學、生物工程、環(huán)境工程、環(huán)境科學、礦物工程及冶金工程等專業(yè)特點及實際情況，及時修訂各專業(yè)有機化學實驗課的教學大綱，并根據大綱，針對不同的專業(yè)，精選出具有代表性的基礎性實驗，如對于生物工程專業(yè)，偏重選擇與生物及藥物相關的實驗，如乙酰水楊酸(阿司匹林)、對氯甲苯(殺蟲劑)的合成；對于環(huán)境及礦物工程專業(yè)，偏重選擇治理環(huán)境及浮選藥劑的實驗，如十二烷基苯磺酸鈉等。此外，并逐步采用先進的實驗技術，如熔點的測定，采用顯微鏡法和差示掃描量熱儀(DSC)法。通過這些實驗的練習，旨在讓學生掌握有機化學基礎理論和基本操作技能與實驗方法，為下一步開展綜合性、設計性及研究性實驗打下良好的基礎。

2強化綜合性實驗，培養(yǎng)和提高學生的綜合素質與能力

以前我們所開設的實驗內容相對簡單，大多為一些經典的驗證性實驗，綜合性和設計性實驗所占比重較小。教學內容模式化，在實驗教學過程中，學生通常是邊看實驗講義，邊做實驗，照方抓藥，依葫蘆畫瓢，不重視實驗的細節(jié)和過程，對做過的實驗中的操作、反應機理、遇到問題的解決方法記憶不牢，認識不深，這就難以培養(yǎng)學生思考問題、分析問題、解決問題的能力，同時也不利于提高學生的學習興趣，很難達到培養(yǎng)高素質、創(chuàng)新型人才的目的，更談不上對學生科學精神、科學方法的培養(yǎng)，也很難適應當今社會的需要。針對這些情況和問題，我們大幅度增加了綜合性實驗的開出率，例如開設的阿司匹林的合成與鑒定實驗，首先要求學生通過查閱文獻，了解阿司匹林的發(fā)展歷史、性質及相關用途，并通過預習與具體實驗過程，掌握合成原理及方法，鞏固操作技能；其次要求學生利用紅外光譜儀(FT-IR)表征其結構，并初步了解FT-IR的基本原理，掌握FT-IR的基本操作，同時能分析相關官能團的紅外歸屬；最后要求學生利用DSC測試阿司匹林的熱力學性質，通過這些綜合性實驗的訓練，學生的動手能力及分析問題和解決問題的能力等綜合素質得到了強化與提高，同時也培養(yǎng)了學生的嚴肅認真，實事求是的科學態(tài)度和嚴謹的工作作風，另外也讓學生提前了解與掌握一些先進的大型實驗儀器設備及實驗技術，進一步開闊學生的視野，擴大學生的知識面。

3加強設計性實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

設計性實驗是啟發(fā)性教學手段之一，也是實驗教學的發(fā)展方向。設計性實驗就是要打破現成的實驗方案，要求學生根據老師給定的實驗項目，通過查閱相關的文獻、資料，擬定書面實驗方案及具體操作步驟，根據所設計的實驗方案，如冬青油的設計與合成實驗等，需要學生列出實驗所需藥品、試劑的用量與所用的儀器設備，之后交給指導教師評閱。教師再組織學生討論這些實驗方案的可行性，并根據實驗室所能提供的條件，修改實驗方案，并最終確定最佳方案，讓學生獨立完成實驗操作。實驗結束后，教師要對實驗進行總結，再次組織學生對實驗結果進行討論，并要求學生認真完成實驗報告，也可根據實驗結果要求學生寫出“科技論文”。通過設計性實驗的鍛煉，不僅可以發(fā)揮學生的主體作用，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，而且對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力和動手能力有明顯的效果，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的有效途徑，同時也鍛煉了學生的論文寫作能力和熟練查閱文獻的能力，此外，通過總結，使學生對自己的實驗方案和科學研究過程的認識有一個提高，并能從實驗中提出問題，有利于引導學生參加大學生創(chuàng)新性實驗的科學研究，為今后進行獨立的科學研究打下堅實的基礎。

4探索研究性實驗，培養(yǎng)學生的研究能力和團隊精神

為激發(fā)學生參與科研的積極性，鼓勵師生共同從事科研，學校設立大學生創(chuàng)新性實驗研究基金，要求學生自愿組成研究小組，每小組成員3~4人，教師結合自己的科研，提供階段性的研究課題，通過“雙向選擇”，確定每個研究小組的實驗項目及指導教師。學生研究小組可以從實驗預備工作入手，逐步過渡到承擔部分科研工作。通過讓學生參與或承擔部分科研工作，不僅能進一步提高學生的綜合素質，而且更重要的是，使其在學習期間，盡可能多地接觸到高新技術和應用技術，擴大其知識面，開闊其思路與視野，此外，也使學生所學的實驗知識與技能得到實際上的應用，做到理論聯(lián)系實際，這對于提高學生解決問題的能力與實驗創(chuàng)新能力，有著極其重要的意義，同時也可以在學生中創(chuàng)造科研氛圍，培養(yǎng)他們的科研興趣，形成“教研相助”的教學模式，讓教學為科研服務，以科研促進教學效果的提高。

5開展趣味性實驗，提高學生的學習興趣

興趣是學習的動力，學生有了興趣，才會全神貫注，積極主動地去認識、實踐和創(chuàng)造。傳統(tǒng)的有機化學實驗所用的化學藥品和合成產物往往是學生很陌生的，學生對其不感興趣，學生在實驗過程中常感到枯燥無味。為了提高學生對有機化學實驗的興趣，提高學生做實驗的積極性，我們選擇了一些與我們日常生活密切相關的實驗項目，做到了趣味性與實用性相結合。例如：從紅辣椒中提取紅色素，從煙葉中提取煙堿，及從茶葉中提取咖啡因等實驗。

6推廣微型化實驗，培養(yǎng)學生的節(jié)能減排和環(huán)保意識

美國W.D.mago博士在基礎有機化學實驗中于1982年試用微型化并獲得成功，以后推廣到無機化學、普通化學中。微型化學實驗是在綠色化學思想指導下，用預防化學污染的新思想，對常規(guī)實驗進行改革而發(fā)展起來的化學實驗的新方法和新技術。微型化學實驗具有實驗儀器小、功能多、易封閉、操作安全、反應時間短、現象明顯、節(jié)約實驗用品、對環(huán)境的污染小等特點，在有機化學實驗教學改革發(fā)揮著越來越重要的作用。以前進行的常量實驗，其藥品不僅用量大、易揮發(fā)、有毒、有害、有腐蝕性，而且消耗也大，產物及副產物量多，后處理困難，而且排放的“三廢”多，帶來一定的環(huán)境污染問題。此外，常規(guī)反應裝置占用空間較大，實驗時間較長，這既加大了實驗經費的開支，又增加了師生的工作量，同時也不利于師生的身心健康。為了更好的培養(yǎng)學生的節(jié)能減排與環(huán)境保護意識，以及節(jié)約成本，提高效率，我們根據自身的教學實際條件，在保證實驗教學效果的前提下，我們對實驗方法、儀器裝置進行更新或創(chuàng)新設計，將大部分實驗微型化與小量化，使“微、小、常”合理結合，充分發(fā)揮三者的優(yōu)勢。通過這幾年的實踐證明，微型實驗除具有安全性高、污染小等優(yōu)點外，還充分顯示出“小、快、靈”的特點。例如苯乙酮的合成及紅外分析，采用常規(guī)實驗，所用的無水苯及乙酸酐的加入量分別為31mL與6mL，且還需要較多的相關藥品，如三氯化鋁20g，苯30mL，濃鹽酸50mL，而紅外分析只用微量級別的，剩余的產物只能回收保存；改為微型實驗后，每步現象明顯，且藥品量只有常規(guī)實驗的1/10左右，這不僅減少了揮發(fā)物和反應剩余物的排放量，而且水電的消耗減少，大大降低了實驗成本，實驗時間短，同時實驗環(huán)境條件也得到了改善。

7利用多媒體課件，輔助和改進實驗教學方法

隨著現代教育技術的快速發(fā)展以及多媒體課件的大量普及，在化學實驗教學中，常利用多媒體課件，輔助和改進實驗教學方法。多媒體逼真的畫面，可以讓學生們能夠從多角度直觀、形象、生動地進行實驗觀察，使難以理解的內容形象化，有助于學生學習與理解。在學校的資助下，我們編制了有機化學實驗多媒體教學軟件來輔助教學，例如：采用Flash演示紅外光譜的基本原理與操作，通過多媒體演示，幫助學生理解和把握實驗過程，讓學生從視、聽等各個角度全面獲取教學信息，尤其是動畫演示使學生有身臨其境的感覺，調動了學生學習的積極性。

8結語

幾年來，通過實踐“鞏固基礎，加強綜合性、設計性及研究性實驗，開展趣味性實驗，推廣微型化實驗的改革模式表明，這對培養(yǎng)學生的實驗動手能力、創(chuàng)新能力、科研能力及節(jié)能減排與環(huán)保意識等綜合素質是十分必要的，同時也提高了學生的實驗興趣。今后我們將不斷地努力進行實驗教學的創(chuàng)新和探索，面向社會需求，在提高人才培養(yǎng)質量的同時，不斷提升核心競爭力，只有這樣才能使學生適應時代的要求，迎接新的挑戰(zhàn)。

參考文獻

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[2]丁來欣，廖蓉蘇，劉松．有機化學實驗教學的研究與實踐，北京林業(yè)大學學報(社會科學版)，2005，4：112-114．

[3]李長智，張有瓊．有機化學實驗中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，綿陽師范學院學報，2006，25(5)：49-51．

[4]周雄．微型有機化學實驗教學實踐與思考，實驗室科學，2008(6)：49-50．

篇4

一、教學過程與學習方法的培養(yǎng)

中學階段，化學可分為有機與無機兩大塊，結束無機化學的學習，同學剛接觸到有機化學，興趣很濃。這時候，是再一次激發(fā)學生學習興趣的最佳時期，也是進行學習方法與學習能力培養(yǎng)的最佳時期。在教完甲烷、乙烯、乙炔之后，我就總結出有機化學學習的一般規(guī)律與方法：結構性質（物理性質、化學性質）用途制法（工業(yè)制法、實驗室制法）一類物質。

比如“乙烯”這一節(jié)的教學，我就打破書本上的順序，先講乙烯的分子結構。介紹乙烯分子的結構時，先由分子組成講到化學鍵類型、分子的極性、空間構型；據碳原子結合的氫原子數少于烷烴分子中碳所結合的氫原子數引出不飽和烴的概念，得出乙烯是分子中含有碳碳雙鍵的不飽和烴。再由其結構看其物理、化學性質，展示一瓶事先收集好的乙烯氣體，讓學生從顏色、狀態(tài)、氣味、溶解性、密度、毒性等幾個方面來思考；根據乙烯結構中化學鍵的特征——雙鍵容易斷裂講乙烯的特征化學反應——加成反應、加聚反應，根據絕大部分有機物易燃燒的性質講乙烯的氧化反應（補充講乙烯能跟強氧化劑發(fā)生氧化反應）。再由乙烯的物理、化學性質來講其用途并結合實際生活中的事例，如作有機溶劑（物理性質）、制造塑料和纖維（化學性質）等。最后對這一類含有碳碳雙鍵的烴，介紹其物理、化學性質的相似性和遞變性。

以后幾節(jié)的教學，我都反復強調這樣的學習方法：結構性質用途制法一類物質。到了講烴的衍生物，我請同學自己站起來闡述這樣的研究方法，我順著這樣的思路一點一點地講下去，很清晰。學生自己掌握，復習時也就感覺到有規(guī)律可循、有方法可用。有機化學其實很好學，重要的是要培養(yǎng)學生學習方法，時時提醒學生，以后就是進入高一級學校，有機化學的學習與研究也采用的是同樣的方法，這在一定程度上也激發(fā)了他們學習與探索的興趣。

二、教學過程與能力培養(yǎng)

1．自學能力的培養(yǎng)

適應于有機化學的特點，在教學學習方法和知識的同時，我還加強了學生自學能力的培養(yǎng)。在學生基本上都掌握了有機化學的一般學習方法的基礎上，我讓學生自己閱讀教材，自己總結。比如“乙醛”這一節(jié)，通過約20min的閱讀，我就請同學自己列提綱，然后復述，重點圍繞“乙醛的組成和結構是什么？有哪些物理性質（展示樣品）、化學性質？由這樣的物理、化學性質決定了它有哪些重要用途？工業(yè)上如何制取？這類物質（如甲醛）有哪些物理、化學性質？”進行教學，通過這樣的訓練，我覺得學生不但強化了方法，更培養(yǎng)了能力，特別是自學能力。

2．觀察能力的培養(yǎng)

化學是一門以實驗為基礎的學科，在有機實驗的過程中，我時時提醒同學要細致、全面，而且要有思維。比如實驗室制取乙烯時，加藥品的過程，溫度計的擺放，實驗中燒瓶、集氣瓶內的變化，為什么要加石棉網、碎瓷片等等都應特別重視，不但要知其然，還要知其所以然。

3．動手能力的培養(yǎng)

在強調觀察、思維能力培養(yǎng)的同時，我還特別注重動手能力的培養(yǎng)。比如演示完乙醛的銀鏡反應和乙醛與氫氧化銅的反應后，我就請兩個同學來演示用甲醛代替乙醛的同樣反應，要求其他同學注意觀察并指出其錯誤。在演示完乙醇與鈉的反應實驗后，要求同學做鈉與水反應的實驗，有的同學竟用大塊的鈉并用手去撥。通過這些課堂實驗，課堂上及時糾正錯誤，學生感受頗深，他們自己做實驗時就很動腦筋，也很規(guī)范，提高了他們的動手能力。

篇5

 

所謂化學“學困生”就是化學學習感到困難的學生。初中學生興高采烈地接觸化學，而高中的學生由于學習成績的原因，逐漸對學習化學失去信心，甚至持放棄的態(tài)度，若任其發(fā)展下去，這部分學生就很難適應社會的需要。因此，教師必須激發(fā)這些學困生的學習興趣的學習興趣，培養(yǎng)他們的自主學習意識。

 

一、培養(yǎng)和激發(fā)學習動機，促進學困生轉化

 

(一)創(chuàng)設良好的學習情境。創(chuàng)造情境是指教師給學生創(chuàng)設積極的學習氛圍，情境教學注重“情感”，又提倡“學以致用”，作為一名化學教師應充分利用情境教學特有的功能，在寬廣的化學教學空間里，創(chuàng)設既帶有情感色彩，又富有實際價值的操作情境，提升課堂教學效果。

 

(二)讓學困生體味成功的樂趣。在化學教學中，教師應創(chuàng)設適當難度的提問，板演，討論和測試的機會，讓他們付出一定的努力，在獨立的思考中解決問題，使學生體驗到戰(zhàn)勝困難后的愉悅，增強自信心。只有如此才能鍛煉學困生的意志，才能讓他獲得經過自己努力所取得的成功的體驗。

 

二、優(yōu)化化學課堂教學，促進學困生轉化

 

(一)創(chuàng)新教學，培養(yǎng)學困生學習化學的主動性。傳統(tǒng)教育的弊端告誡我們：教育應以學生為本。教師絕不可以越俎代庖，以知識的講授替代主體的活動。作為教師在教學中，要講究教學策略，改變陳舊的，不適應現代教學規(guī)律的教學方法。貫徹啟發(fā)式教學，采用生動活潑的形式，使學困生開動腦筋，積極參與，大膽實踐，在主體參與過程中品嘗成功的愉悅，激發(fā)學習化學的動機。

 

(二)積極開展探究性學習，提高學困生學習能力。開展化學探究性學習能有效地溝通化學與生活之間的聯(lián)系，激發(fā)學生學習化學的愛好，在探究的過程中學習化學，理解化學，發(fā)展化學，把握學習化學的方法。教師還要有計劃，有目的地指導學生的開展探究性活動。

 

(三)及時反饋教學信息，精心設計練習。在教學活動中，教師要注重把握反饋信息，及時采取措施，彌補缺陷以保證達到預期的教學目的;同時也要注意保持學困生的學習興趣。為此，給學困生布置作業(yè)要做到少而精，最好是“堂堂清”。這對學困生非凡有利，課內補強于課外補，大大減輕了學困生的負擔。除此之外，還要重視培養(yǎng)學困生的良好個性心理品質，耐心指導，嚴格要求，使他們逐步養(yǎng)成課前預習，課后復習，獨立思考，審題細致，計算細心，書寫整潔等良好的學習習慣。

 

三、改變評價方式，以成功體驗激發(fā)學困生的學習興趣

 

為了激發(fā)和維持學困生的學習動機，教師要正確運用好對學生的教學評價手段，合理使用表揚。同時更需要學困生增強自我效能感，要讓學困生在活動中體驗到更多的成功，建立起對自己的自信和積極期望。成功的體驗會使學習形成良性循環(huán)，學生有興趣才會變主動，然而學習興趣的持久性取決于成功的體驗。因此，我們應該采用分層教學方法，更關注學困生，倡導多樣化評價方式，促進學生全面發(fā)展。一般說來，學生學習有了收獲又得到自己和他人的好評，興趣就會得到加強。反之，屢屢失敗就會讓學生失去學習興趣。因此在平時的測驗中試題的難易比例盡量小些，使學困生也能得到一個好分數，并且每次考試后不單看分數，只要看到學生有進步，都要進行表揚、鼓勵;平時上課針對他們設計些盡量簡單的問題，這樣使學困生也能享受成功的喜悅，品味到學習的樂趣，建立起學好化學的信心。在平時教學中盡量去發(fā)現“學困生”的優(yōu)點、長處、閃光點等，適當地贊揚“學困生”，不僅教師可以獲得學生的好感，而且可以使教學雙方在心理和感情上靠攏，縮短彼此間的距離。如學生答錯時，可能會受到同學的“噓”聲，教師應及時地肯定他的勇敢大膽、上課專心等其他優(yōu)點，甚至召號其他同學向他的優(yōu)點學習。這樣，在課堂交流的主戰(zhàn)場上，學困生的學習自信心沒有受到打擊，反而會隨著師生、生生的交流得到加強，進一步培養(yǎng)了學習的主動性。

 

四、利用化學趣味實驗和探究實驗促進學困生自主學習

 

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，直觀、鮮明和生動的實驗現象可以激發(fā)他們的好奇心，調動他們的學習積極性。同時，直觀、鮮明和生動的實驗現象，不但能幫助他們接受和理解化學知識，還能促進他們獲取和靈活應用化學知識，更能讓他們在學習過程中得到“課課有收獲”的情感體驗。例如，在學完“鹽類水解”后，通過發(fā)放一些pH試紙讓他們回家測定常見液體的酸堿度，他們不但體會到書本知識的學有所用，更能體味到通過親自嘗試實驗得出結論而產生的愉悅感覺，從而增強他們學習化學的自信心。同時，通過創(chuàng)設一系列有適當難度但又是他們力所能及的探究性問題，讓他們在活動過程中增強對科學探究的復雜性和艱巨性的認識。對于學困生在科學探究中遇到困難和問題時，要給予鼓勵和指導，而不是代替他們去克服困難，這樣可以逐步培養(yǎng)學生堅忍不拔的意志品質，從而增強學困生用頑強的毅力克服學習化學中的困難和障礙的決心和信心。

 

學困生轉化工作是一項實踐周期長，涉及因素多，工作難度大的教育教學改革，我們應充分發(fā)揮化學學科特點，優(yōu)化教學設計，加大實踐力度，把對策集中到學困生學習動機的激發(fā)和學習能力的提高，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。

篇6

關鍵詞： 化學教學； 聯(lián)系實際； 興趣

中圖分類號： G623 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2011）03-0166-01

化學是一門研究物質的組成、結構、性質及變化規(guī)律并以實驗為基礎的自然學科。在生活和生產實踐中關于化學方面的理論和知識是無處不在、無處不有的。雖然，化學與人類有著千絲萬縷般的聯(lián)系，但對于我們的學生來說，因知識儲備不夠使理解不夠、不到位，不能將課本上的理論知識運用到實際生活中來；同時課本上的理論知識也沒有全都與實際聯(lián)系掛鉤。這樣教師在關于某個知識點的教學時就會感覺比較抽象，學生也感覺像聽天書，枯燥無味，厭學情緒也由此產生。但是，教師在課堂教學中如果能盡量將課本上的理論知識與生活和生產實踐聯(lián)系起來，則會提高學生的學習興趣和求知欲，教學效果就會大大地提高。下面就這個觀點談談我的一節(jié)化學課的感受。

2007年5月22日的早上第二節(jié)課，給高一（三）班上課，內容是硫酸根離子的檢驗。關于硫酸根離子的檢驗，課本上由一個演示實驗而歸納出一般情況下硫酸根離子的檢驗方法。課本上的內容敘述也較少，如果按課本上的方法來教學，效果可能不會太好。因此在課前我做了充分的準備，思考了如何將這節(jié)課的知識點與實際相連聯(lián)系。

上課開始：“這節(jié)課我們來解決一個發(fā)生在我們身邊的實際問題，請同學們看屏幕。”先提出一個探究問題：“凱里市舟溪鎮(zhèn)近幾年來農作物經常大面積的發(fā)黃變枯，曾經有人說這是酸雨造成的危害，那么我們能用化學方法來證明這是酸雨造成的嗎？”這個問題一出來并附帶著一些相關的圖片。我觀察到學生被這個問題和圖片刺激地一個個表露出驚訝的目光。他們的學習求知欲一下子被激發(fā)出來，但沒有一個人能回答。于是我再因勢利導問：“大家利用前面學習的知識來解釋酸雨主要由什么氣體形成，同時想一想酸雨中主要含有那些離子？”讓學生思考1分鐘后回答，一名學生站起來回答：“酸雨主要是由SO2氣體在空氣中經一系列復雜的氧化還原反應生產了硫酸，硫酸再隨雨水降落就形成了酸雨；酸雨中主要含有氫離子和硫酸根離子”。我再問：“要證明是否是酸雨，只要用化學方法證明這種雨水中是否含有什么離子就可以得出答案？”這時大多數學生答：“硫酸根離子。”我說：“今天我們來學習硫酸根離子的檢驗方法去解決這個問題。”這樣使學生帶著滿腔的求知欲進入了本堂課的主題。

然后引導學生回憶以前學習硫酸根離子有哪些性質，學生聯(lián)系前面的知識不難答出，硫酸根離子一是與鋇離子結合生成硫酸鋇的白色沉淀，二是硫酸鋇不溶水也不溶于酸液中。讓學生具有這個知識后再抽3名學生分別做課本的演示實驗[實驗6-6]，同時我說：“甲同學做稀硫酸與氯化鋇溶液反應在滴加稀鹽酸；乙同學做硫酸鈉溶液與氯化鋇溶液反應后再滴加稀鹽酸；丙同學做碳酸鈉溶液與氯化鋇溶液反應后再滴加稀鹽酸。”要求這3位學生代表面向全體同學演示，將他們所做的實驗現象分別報告出來，再引導學生分析實驗現象和結論得出硫酸根離子的檢驗方法。為了使學生對這個知識的更好地掌握，我仍然把這個知識點與實際聯(lián)系起來分析說明。在說明為什么要用鹽酸酸化時，我問到：“同學們在吃早餐時有多少人吃饅頭，饅頭用什么發(fā)酵？”同學們說：“用純堿”。我拿了一瓶純堿試劑給學生看，再將純堿與氯化鋇溶液混合，可以發(fā)現也有白色沉淀。由此引導學生分析要想證明溶液中是否含有硫酸根離子還必須排除CO32-等離子的干擾。經過同學們的分析和討論再加上我的點評最終得出關于硫酸根離子的最佳檢驗方法是，先將待測液用鹽酸酸化，再滴加氯化鋇溶液，如有白色沉淀產生則待測液中含有硫酸根離子。為了使本節(jié)課首尾呼應，解決我們的實際問題，展示開始上課時提出的探究問題請同學們回答。這時我觀察到他們的眼睛里不再是驚訝、不再是茫然，而是人人眼里流露出自信的光芒，個個都搶著回答。課后，回顧這節(jié)課有如下的感想。

其一，興趣是學生學好化學課的關鍵。興趣是指人積極探究某種事物的認識傾向，它在引導孩子主動地、創(chuàng)造性地開展學習活動方面具有巨大的作用。我國古代偉大的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”其意思就是說，熱愛學習，樂于學習比掌握某種知識更有意義。俗話也說得好：“興趣是最好的老師”。心理學研究結果表明，學習興趣對學生的學習活動起著啟動、增強、維持和調節(jié)的作用，有效地影響著學習過程和學習效果。實踐證明，一個學習興趣強的學生，總是處于“我要學”的狀態(tài)，以學為樂，樂此不疲，事半功倍，效果很好。反之，一個對學習不感興趣的學生，總是處于“要我學”的狀態(tài)，以學為苦，勉為其難，效率低，效果差。一個人如果在小學階段形成了強烈的學習興趣，那么，他將終身受益。

其二，教師上好化學課的關鍵是如何激發(fā)學生的學習興趣。世界著名植物學家季米良捷曾說過：“教師不是傳聲筒，把書本的東西由口頭傳出來，也不是照相機，把現實復呈出來，而是藝術家、創(chuàng)造者。”作為一名化學教師，更不應該把抽象的化學知識簡單地由口頭傳輸給學生，而應利用好“化學來源于生活，應用于生活”這一典型特征，充分展示化學在生活中應用的廣泛性和化學實例在生活中的真實性。社會在不斷地進步，而我們的教育手段仍停留在原來的水平上是不行的，特別是普通中學的學生，大多數人的學習靠興趣，興趣來了就學習，興趣不來就不學。所以教師在課堂上傳授某個知識點時應該多思考如何才能激起學生的興趣，興趣有了一切就好辦。激發(fā)興趣的方法有多種，但從這節(jié)課來看，如能將傳授的知識與生活的事例特別是一些敏感的事例聯(lián)系起來教學，會使教學的效果達到事半功倍，因為學生學習知識就是要達到學以至用，使他們提前達到理論聯(lián)系實際的目標。其次，就這一節(jié)課，我認為還有一點做得不夠完美，有一點瑕斑。就是開始上課時的那個探究問題――凱里市舟溪鎮(zhèn)的農作物是否是酸雨的危害，如果將采集到的凱里市舟溪鎮(zhèn)所降的雨水帶到課堂上，當學生學習完硫酸根離子的檢驗方法后，再讓學生用剛才學習硫酸根離子的檢驗方法的檢驗這瓶雨水是否是酸雨。這樣做使得學生對這個問題不會留下懸念，真正作到理論聯(lián)系實際和學以致用。

總之，學生學習興趣是受諸多因素影響，不斷發(fā)展的過程，教師要十分重視對學生學習興趣培養(yǎng)與激發(fā)。在教學中要善于總結，不斷改進教學方法，優(yōu)化課堂教學過程，優(yōu)化課堂練習，充分利用實驗電教手段，積極開展化學活動課，充分調動學生積極性，激發(fā)、培養(yǎng)學生學習的興趣，使學生享受學習知識的樂趣，從內心體會到學習的愉快。只有這樣才能真正提高課堂教學質量，減輕學生負擔，提高學生的素質及能力。

參考文獻：

[1] 李琴.將社會生活中的裕學滲透在化學教學中[D].武漢：華中師范大學，2008：3-27.

篇7

[關鍵詞]統(tǒng)計學專業(yè)；實踐教學體系；優(yōu)化

統(tǒng)計學是P于收集數據資料，并進行整理分析，進而為相關決策提供數據信息的學科。隨著經濟的發(fā)展，統(tǒng)計學已經被廣泛運用在各個行業(yè)中，在社會經濟中發(fā)揮著重要作用。在這種情況下，高校統(tǒng)計學專業(yè)人才培養(yǎng)受到社會各界的關注。并且，在經濟轉型的背景下，社會經濟對統(tǒng)計學專業(yè)學生的實踐能力要求越來越高，統(tǒng)計學專業(yè)加強重視學生實踐能力的培養(yǎng)，積極開展實踐教學。但是，由于受傳統(tǒng)教育的影響，統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學體系在教學內容、教學手段、實踐基地、教學評價等方面都存在著很多問題需要統(tǒng)計學專業(yè)盡快解決。研究統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學體系的優(yōu)化不僅能夠提高統(tǒng)計學專業(yè)人才培養(yǎng)質量，而且對各行業(yè)的發(fā)展有著深刻的現實意義。

一、優(yōu)化統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學體系的必要性

（一）統(tǒng)計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求

新課改要求高校積極為社會提供復合型人才和應用型人才，加強重視學生應用能力和實踐能力的提升。高校統(tǒng)計學專業(yè)積極響應新課改的人才培養(yǎng)要求，開展實踐教學，加強學生的實踐鍛煉，深化學生對現實生活中統(tǒng)計學知識的應用，進而提高學生的實踐能力和知識應用能力，為社會提供應用型、復合型統(tǒng)計人才。因此，優(yōu)化實踐教學體系是統(tǒng)計學專業(yè)人才培養(yǎng)的目標。

（二）統(tǒng)計學專業(yè)性質的要求

統(tǒng)計學屬于方法論學科，隨著統(tǒng)計學學科的發(fā)展，統(tǒng)計方法和統(tǒng)計理論的發(fā)展程度得到了很大提升，各樣各業(yè)都積極采用統(tǒng)計方法進行數據收集和分析。目前，抽樣調查分析、時間序列分析等統(tǒng)計方法已經成為各行各業(yè)研究實際問題的重要手段。但是，這些統(tǒng)計方法的運用需要具備完善的統(tǒng)計學理論知識和豐富的統(tǒng)計經驗。因此，高校統(tǒng)計學專業(yè)需要開展實踐教學，夯實學生的統(tǒng)計學理論知識，豐富學生的統(tǒng)計經驗。另外，隨著信息技術的發(fā)展，統(tǒng)計軟件極大地提高了統(tǒng)計效率。在這種情況下，培養(yǎng)學生的統(tǒng)計軟件使用能力已經成為統(tǒng)計學專業(yè)的重要教育目標，只有加強統(tǒng)計實踐才能夠掌握統(tǒng)計方法和統(tǒng)計軟件使用能力。因此，優(yōu)化實踐教學是統(tǒng)計學專業(yè)性質的要求。

（三）提高學生就業(yè)競爭力的要求

統(tǒng)計學專業(yè)學生必須具備完善的統(tǒng)計知識，掌握統(tǒng)計方法，具備統(tǒng)計軟件使用能力才能夠勝任統(tǒng)計崗位。而且。統(tǒng)計學知識需要學生通過統(tǒng)計實踐進行驗證，統(tǒng)計方法需要學生在統(tǒng)計實踐中逐步掌握，統(tǒng)計軟件使用能力也需要學生多次操作練習才學會使用。這些都要求統(tǒng)計學專業(yè)優(yōu)化實踐教學體系，加強學生的統(tǒng)計實踐鍛煉。只有開展高質量實踐教學，學生才能夠掌握完善的統(tǒng)計知識、統(tǒng)計方法和統(tǒng)計軟件操作能力，提高自身的就業(yè)競爭力。

二、統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學體系存在的問題

（一）實踐教學體系不完善

首先，統(tǒng)計學專業(yè)的實踐教學體系不完善，教學環(huán)節(jié)缺乏連續(xù)性和銜接性，實踐教學內容不成系統(tǒng)。另外，高校統(tǒng)計學專業(yè)缺乏對實踐教學的統(tǒng)一規(guī)劃和管理，一味按照統(tǒng)計學專業(yè)教師的主觀經驗安排實踐教學，實踐教學的隨意性較強；其次，統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學模式不科學，大多數高校的統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學時間較少，實踐教學內容與理論知識相脫節(jié)，嚴重影響學生統(tǒng)計能力的提升。

（二）實踐教學內容陳舊

很多高校統(tǒng)計學專業(yè)都采用演示型實驗和論證型實驗的方式開展實踐教學，教學內容陳舊，沒有涉及最新的統(tǒng)計學知識和統(tǒng)計方法，難以激發(fā)學生的實踐興趣。并且，演示型和論證型實踐模式下，學生處于被動的觀察地位，缺乏對統(tǒng)計知識的思考和統(tǒng)計實踐操作，實踐教學形式化特征明顯，嚴重影響實踐教學的效果。

（三）實踐教學手段落后

部分高校統(tǒng)計學專業(yè)的實踐教學手段較為落后，缺乏運用現代教育技術的意識，實踐教學仍采用組織學生按照實驗步驟進行操作，最后得出正確的實驗結果的模式。在這種模式下，學生缺乏自主操作，沒有對實踐內容進行思考，也沒有按照自己的想法去進行實踐操作，無法培養(yǎng)學生的問題解決能力和創(chuàng)新能力。

（四）教師素質有待提升。

大多數高校統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學由理論課教師負責，但是，統(tǒng)計學專業(yè)理論課教師長期從事教育行業(yè)，缺乏對現實經濟生活中統(tǒng)計學的了解，沒有掌握最新的統(tǒng)計學知識和統(tǒng)計方法，缺乏實踐教學指導能力。另外，還有部分統(tǒng)計學專業(yè)教師缺乏與時俱進的觀念，教育理念滯后，認為學生只要學會統(tǒng)計學理論知識即可，實踐能力需要工作之后進行鍛煉，忽視了實踐教學的重要性，沒有按照要求開展實踐教學，嚴重影響統(tǒng)計學專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)。

三、統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學體系優(yōu)化的策略

（一）優(yōu)化課程設置

高校統(tǒng)計學專業(yè)應加強重視社會的人才需求，以人才需求為導向修訂人才培養(yǎng)方案，將學生實踐能力的培養(yǎng)作為統(tǒng)計學專業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標，在強調學生統(tǒng)計學理論知識學習的基礎上，積極優(yōu)化實踐教學體系，強化實踐教學環(huán)節(jié)，加大實踐課程的比重。為此，高校統(tǒng)計學專業(yè)應堅持理論與實踐相結合的原則，加強重視統(tǒng)計知識體系的科學性和合理性，增加實踐課程的課時數，對專業(yè)核心課程開展實踐教學，優(yōu)化統(tǒng)計學專業(yè)課程設置，使統(tǒng)計理論知識與統(tǒng)計實踐能夠有效銜接。

（二）增強實踐教學體系的系統(tǒng)性

高校統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學需要貫穿統(tǒng)計學專業(yè)教學的始終，采用案例教學法、模擬實驗、課程實驗、校外實習、社會調查及畢業(yè)論文等方式開展實踐教學，根據人才培養(yǎng)目標加強培養(yǎng)學生的實踐能力。為此，高校統(tǒng)計學專業(yè)應以統(tǒng)計基本技能、統(tǒng)計方法應用實踐能力、綜合能力培養(yǎng)為主要目標開展實踐教學，逐步培養(yǎng)學生的統(tǒng)計實踐能力。另外，高校統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學應積極采用多元化和一體化的教學模式，加強培養(yǎng)統(tǒng)計專業(yè)學生信息搜集能力和信息整理分析能力、統(tǒng)計方法使用能力、經濟現象分析和預能力等職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（三）加強師資培訓

高校統(tǒng)計學專業(yè)應積極重視教師素質的提升，加強師資培訓。為此，高校統(tǒng)計學專業(yè)應根據教師的實際情況加快建設雙師型教師，加強對教師教育能力和統(tǒng)計能力的培養(yǎng)，積極組織教師參加教育培訓引導教師學習先進的教育方法，提高統(tǒng)計專業(yè)教師的教學能力。并且，高校應組織統(tǒng)計學專業(yè)教師參加企業(yè)培訓，引導統(tǒng)計學專業(yè)教師了解經濟生活中的統(tǒng)計知識和統(tǒng)計技能，提高統(tǒng)計專業(yè)教師的實踐能力，使統(tǒng)計專業(yè)教師能夠為學生的實踐活動提供正確的指導。另外，高校統(tǒng)計學專業(yè)應積極培養(yǎng)骨干教師，鼓勵中青年教師參加個人研修實踐，不斷提高統(tǒng)計學專業(yè)教師的師資力量。

（四）加快實踐教學環(huán)境建設

實踐教學環(huán)境對實踐教學效果有著重要影響，因此，高校統(tǒng)計學專業(yè)應加快實踐教學環(huán)境建設。首先，高校應積極完善統(tǒng)計學專業(yè)實驗室，為統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學購買配套的基礎設施和計算機裝備，滿足統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學對基礎設施的要求；其次，高校統(tǒng)計學專業(yè)應積極建立數據統(tǒng)計分析實驗室，為統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學提供科研和創(chuàng)新實驗平臺；再次，高校應加快校外實訓基地建設，與企業(yè)建立長期合作關系，在企業(yè)建立實訓基地，為學生提供充足的實踐機會，加強學生的統(tǒng)計實踐。另外，高校統(tǒng)計學專業(yè)可以組織學生參加企業(yè)實習，加強學生對經濟生活中統(tǒng)計知識和統(tǒng)計方法的學習，提高學生的崗位能力；另外，高校可以組織學生參與企業(yè)的統(tǒng)計項目研究，了解統(tǒng)計工作最新動態(tài)，學習最新的統(tǒng)計知識和技巧，不斷提升學生的統(tǒng)計實踐能力。

篇8

關鍵詞：高校；有機化學實驗；教學改革

一、有機化學實驗教學改革的重要性

隨著我國科學技術的不斷進步與經濟的快速發(fā)展，大、中、小企業(yè)急需專業(yè)的全能型技術人才才能滿足當下的市場發(fā)展趨勢。在此背景下，高校教師應該著力以培養(yǎng)學生的實踐能力為主要的教學任務，將學生的理論基礎和實際相互聯(lián)系，從而創(chuàng)建出新穎、實用的、有趣的教學實驗課堂。高校有機化學實驗教學的重要性日益凸顯，其主要體現在以下幾個方面。

（一）完善教學內容，提高學生基本實驗技能

有機化學實驗教學改革就是將學生掌握的基礎知識進行擴展和延伸，使基礎實驗的內容變得更為復雜和具體。高校學生運用所學的理論知識進行化學實驗的操作，在合成實驗中，正確運用各種實驗操作技能、選擇合適的合成、分離提純和分析鑒定的方法，并通過掌握各種合成反應的原理，加深了對典型有機反應的理解［2］。另外，高校化學教師根據不同化合物的合成原理，設計實驗的操作方案，使學生加深對有機化學實驗知識的理解。如在進行乙酸正丁酯的支配實驗中，教師通過講解基本原理和方法之后，根據物質性質進行設計實驗，從而使學生很快掌握了回流分水、蒸餾、分液漏斗的使用等操作［3］。

（二）改善傳統(tǒng)教學觀念，實現學生綜合能力的發(fā)展

在過往的教學中，大多是以教師為主導位置，學生只是聽從教師的安排，這就容易使學生對教師教學產生錯誤的意識。而隨著實驗教學的改革，教學的根本目的就是充分以學生為本，運用趣味性的教學方法，讓學生積極主動地參與到實驗教學的討論中，提高學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力。與其他學科不同，化學實驗具有不可預測性，需要教師及學生采用適當的解決方法靈活運用。例如同樣的藥品、儀器，不同的人操作起來會得到不同的結果。因此，這時就需要學生積極參與實驗項目，找出自身的不足，以多種創(chuàng)新的實驗方法，提高自身的綜合能力。

（三）增加學生基本操作的規(guī)范化

想要提高有機化學實驗的嚴謹性，就需要化學教師在教學中嚴格按照實驗操作的規(guī)范進行教學。這樣才能培養(yǎng)學生的良好行為習慣，避免在實際的操作和以后的工作中出現不必要的誤會。但在過往的教學中，學生對于實際的操作步驟并沒有引起重視。加上學生對于新學的實驗原理并不是很理解，實驗操作起來并不是很熟練，這就致使學生根據一貫的錯誤操作習慣，使得實驗出現失敗或者引發(fā)一系列的危險事故。例如：在進行操作時，應該選擇較萃取劑和被萃取溶液總體積大一倍以上的分液漏斗，將分離物質倒進分液漏斗時，首先要檢查漏斗是否存在泄露，這是進行實驗操作最重要的一步；其次，在萃取的過程中要打開漏斗的按鈕和塞子，但是大都數學生在打開按鈕之后就忘記打開塞子，這就使液體不能完全流出，導致實驗進程減慢。因有機化學實驗具有連續(xù)性和關聯(lián)性的特點，所以學生應該注重實驗的每一個環(huán)節(jié)，一旦一個操作出現錯誤可能就會牽涉到整個實驗過程。

二、有機化學實驗教學的教學現狀

隨著新課程改革的不斷深入，高校化學教師在教學過程中應充分以學生為本，培養(yǎng)學生的實驗操作能力和專業(yè)技能為教學目的，全面提升學生的創(chuàng)造能力，使學生逐漸成為社會需要的創(chuàng)造型人才。但是，由于部分教師仍采用傳統(tǒng)的教學模式，在教學內容、教學方法、教學觀念等方面都制約了學生的發(fā)展，其主要體現在以下幾個方面。

（一）教學內容單一

在傳統(tǒng)的有機實驗教學中，化學教師直接將實驗條件、實驗過程、實驗對象、實驗結果進行告知和明確。同時，傳統(tǒng)的高校有機化學實驗中主要運用的是驗證性實驗，對于其他類型的實驗，如開放性試驗、設計性試驗等比較缺乏等。這是導致學生失去課堂學習熱情的原因之一［4］。學生在實驗課堂中只能照貓畫虎的進行操作，其思維受到了一定的限制，從而使得學生主動思考的能力不能完全施展。

（二）教師教學方法較陳舊

化學是比較綜合的一門學科，而有機化學實驗更具有復雜性，這就致使在有機實驗教學中會出現多組合作學習的現象。這雖然能夠在一定程度上調動學生的積極性，但是大多學生還是根據教師的教學步驟進行實驗，會致使一部分學生出現渾水摸魚的現象。第一，學生的自主思考的能力較差，在實驗的操作中發(fā)揮創(chuàng)新技能的可能性就會越小。同時，部分學生這種墨守成規(guī)、不思進取的現象制約了學生的發(fā)展，不能滿足社會對于新興人才的需求。第二，學生參與的實驗機會比較頻繁，但是由于教師教學缺乏新穎，這就致使學生失去了興趣，對化學實驗產生了錯誤的意識。

（三）缺乏節(jié)約、環(huán)保意識

在有機實驗中常常會使用到一些藥品或者試劑，這些物品在一定程度上會對環(huán)境產生污染。但過去，在高校化學實驗課堂中教師往往會疏忽這個環(huán)節(jié)，致使部分學生進行完實驗后，直接將這些物品放入垃圾桶內。這不僅造成了物品的浪費，有些藥品存在毒性、易揮發(fā)性，還很容易對環(huán)境產生污染和破壞，對人的身體健康產生很大的威脅。由此可見，培養(yǎng)學生的綠色化學理念就顯得尤為重要，能夠有效地降低成本及廢物的循環(huán)利用。這就需要高校化學教師進行綠色課堂意識的講解，從而為學生們營造了一個舒適、愉快的課堂環(huán)境。

（四）拘泥于落后的教學模式，理論與實踐脫節(jié)

一般情況下，教師在講授完理論知識之后，會對學生進行實驗的講解。實驗的每一個步驟和環(huán)節(jié)都向學生講解，但是一旦在實際運用中或者考試中學生就出現了掉鏈子的想象［5］。究其原因，首先是部分學生的學習程度各不相同，部分學生掌握的有機化學基礎具有差異性，這就需要教師根據學生的基本學習情況進行針對性的教學；其次，由于有機化學實驗教材的缺失使得實驗操作不能及時完成，而待到實驗教材采購完成后，學生已經忽視了所學內容中的重點和難點，從而導致實驗的失敗。此時就需要有機化學實驗教學進行有效的改革，將虛擬實驗引入課堂中，讓學生在學習完理論之后，進行實驗的討論和探究，以便真正實驗操作時能夠應用自如，從而避免了一些危險事故的發(fā)生。

三、有機化學實驗教學改革措施

為解決高校有機化學實驗教學存在的問題，筆者對此進行了多次的嘗試性改革，并取得了較好的效果。學生利用創(chuàng)新的教學方法將理論和實踐相互結合，不僅鞏固所學的知識，還培養(yǎng)了學生動手能力和思維能力的發(fā)展，使學生在面對實際問題時能夠更加靈活地運用所學知識。其主要體現在以下幾個方面。

（一）優(yōu)化教學內容，提高學生創(chuàng)新能力

化學教師應該建立創(chuàng)新的教學模式，提高教學的質量，將有機化學實驗的課程分為基礎創(chuàng)新實驗、設計創(chuàng)新實驗、研究創(chuàng)新實驗等三個方面，按照每個學生的需求進行實驗。這幾個實驗主要是針對學生的實驗能力創(chuàng)建的，培養(yǎng)學生的動手能力，開發(fā)學生的潛能，使學生在充分掌握理論后進行針對性的實驗［6］。例如：對學生學習的實驗項目進行科學的設置，用不同方法制備同一個化合物和用同一種原料控制不同操作條件制備不同化合物的實驗放到一起進行研究。實驗的項目要與教學的內容相互吻合和一致，并在學生充分理解理論知識之后在進行實驗教學，這樣就能避免學生在實驗過程中出現各種不理解的狀況，影響實驗進程。同時盡量讓學生充分掌握有機化學分離、提純、鑒定方法的運用，有效提升有機化學實驗教學的時效性和高效性。

（二）完善課堂教學方式，激發(fā)學生學習興趣

化學教師將慕課（MOOC）運用于有機實驗教學課堂，有效地吸引了學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。為改變學生上課不積極參與的現象和墨守成規(guī)的狀態(tài)，在課堂中充分以學生為本，根據學生的基本需求進行教學，能夠使教學達到事半功倍的效果。首先，教師利用十分鐘的課堂時間將制作出的小視頻播放給學生們觀看，其內容具有連續(xù)性和具體性，將所講授內容的重點和難點進行標記。這樣不僅能使學生更容易理解，還能提高學生的主觀能動性。其次，教師在學生觀看視頻之后，應該對學生提出相關的問題來加深他們對課程內容的理解；而學生通過慕課的學習已經對教學內容有了一定的了解，避免了在實驗過程中必須依靠書本才能進行練習。學生通過教師的提問進行實驗操作，以在操作過程中探尋教師提出的問題，這就增強了學生的自主思考的能力，避免發(fā)生“照方抓藥”的現象發(fā)生。例如：教師在講授《乙酰乙酸乙酯的制備》時，教師將乙酰乙酸乙酯的制備基本實驗過程和步驟以視頻的方式向學生展示，對乙酸乙酯與乙醇鈉Claisen縮合實驗過程中的無水乙醇和金屬納進行了標記，主要是要求學生在實驗過程中會產生鈉反應，必須保障是處于無水的條件，其中油浴的加熱時間也要保持在110攝氏度以內，主要是避免發(fā)生乙酰乙酯的溢出［7］。學生在通過教師詳細的介紹之后，對該實驗已經有了具體的輪廓。這時教師就提出問題：待液體冷卻后，加入不同量的乙酸，會使液體呈現何種性質。學生帶著教師的問題很快就得出了不同的答案。這對于學生來說無疑是一次勇敢的嘗試，從而增強了學生的自信心，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，促進了學生的全面發(fā)展。

（三）培養(yǎng)學生環(huán)保和節(jié)約意識，實現綠色化教學

在進行有機化學合成實驗時，教師應該盡量選用毒性較小的試劑或者藥品進行教學，以減少一些危險事故的發(fā)生。將實驗進行連續(xù)化，可以有效減少廢棄物的排放，這是實現綠色實驗課堂的最佳途徑，即提高化學實驗知識的關聯(lián)性。在往常的教學中只是將實驗內容中的合成反應類型進行統(tǒng)一的設置，而對其他反應不能產生直接的聯(lián)系，這就致使學生在進行其他實驗時不能與之前學過的知識進行有效地連接。進而就造成了許多產品的浪費，不僅污染了環(huán)境還增加了大量的成本。因此，為改變這一問題，需要學生提高環(huán)保意識。不僅讓學生了解到有機化學實驗的特殊性和復雜性，還能讓學生樹立科學的價值觀。例如：在學生學習“對氨基苯磺酰胺制配”時，主要依靠乙酰苯胺為原料，在進行實驗訓練時，盡可能的將這種原料應用于之后的實驗中，它所產生的實驗結果也能夠影響到之后實驗的結果，使得實驗變得更加具有真實性。這樣就有效避免了廢棄物浪費的現象，久而久之，就會讓學生氧養(yǎng)成環(huán)保意識和節(jié)約意識。

（四）虛擬實驗的運用，實現理論與實踐的結合

在往常的實驗教學中，會出現“一組多用”的情況，學生不能發(fā)揮出自身的優(yōu)勢和創(chuàng)新想法，使得一些學生形成了錯誤的認識。而虛擬實驗能夠讓學生自己進行實驗訓練，提高學生的實驗態(tài)度，使理論技能和實踐技能相互的統(tǒng)一，確保了實驗的安全性和重復性，減少了學生有機實驗訓練的次數，提高了實驗結果的質量和效率。虛擬實驗的運用，能夠及時使學生在學習理論基礎知識之后進行實踐的訓練。首先，學生通過多次的練習和更換合成條件或者材料后，得出來不同的實驗結果，積累了學生的知識儲備。其次，學生在反復練習之后，在真正實驗過程中就可以避免發(fā)生遺漏或者其他一些危險事故。提高了實驗的正確率，培養(yǎng)了學生在虛擬實驗中的觀察能力和分析能力，提高了學生的實驗綜合能力。最后，教師還可以聯(lián)系實際的生活，將實驗內容與虛擬實驗相互結合，從而為實際的實驗操作過程奠定了堅實的基礎。例如：學生根據日常生活中常見的食品進行虛擬實驗的練習，如從茶葉中提取咖啡因，從辣椒中提取辣椒紅色素，從橘皮中提取果膠，從黃連中提取小檗堿（或黃連素）的提取與分離［8］。這樣學生在通過虛擬實驗多次變換提取的條件，使學生了解到了更多與生活相關的化學知識，從而為以后的工作和生活帶來了更多的便捷性［9］。

四、結語

篇9

關鍵詞：有機化學實驗綠色化學路線設計分析

所謂的綠色化學，又被人們稱為無公害化學，環(huán)境友好型化學以及清潔化學。從這些名稱我們可以明顯的看出來，綠色化學與傳統(tǒng)意義上的化學有著本質的區(qū)別。傳統(tǒng)的化學有很高的污染性質、腐蝕性質、刺激性質。但是綠色化學所追求的不再是高效率和高風險，而是通過必要的減少或者降低化學物品在實驗設計、生產制造、實際運用中對于有害物質的使用量，從而保證在使用和開發(fā)的化學產品對于人類生活、自然環(huán)境有著更加有利的品質提升。綠色化學能夠從根本上保證零污染，這是由于綠色化學能夠在源頭上就對有危害和高污染的化學物質進行控制，從最根本上減少并消除污染的排放，更加符合可持續(xù)發(fā)展的道路。可以說，綠色化學最主要的問題是通過一系列的反應體系研究，從而尋找到最新的化學原料和綠色產品，為人們的生活提供品質更好、質量更高的化學產品。

1綠色實驗的設計思路

我們學習的有機化學是基于實驗為主的化學分支學科，所以從總體把握上，綠色化學的學習實踐依然無法脫離實驗這一基本方法。為此，對于綠色化學實驗的設計思路也是非常重要的。實驗能夠檢驗我們學習的內容是否正確，也能夠在實驗的過程中進一步的加深對于所學知識的進一步了解，有助于我們鞏固所學知識，還能夠不斷的加強我們對于問題的觀察能力、解決能力以及分析問題的能力。掌握了熟練的實驗技能，不僅能夠保證我們在學習中取得優(yōu)異的成績，更有利于幫助我們進一步的提高科學嚴謹的態(tài)度，實事求是的能力。在學習階段，通過學習過的知識選擇具有一定應用價值的化工原材料來作為反應目標的產物，然后從原子經濟的角度進行分析，從而選擇反應原料、試劑以及能夠進行反應的條件。之后進行綠色反應設計，根據預先設計來擬定反應的過程，通過綠色化學反應的原理以及控制理論來研制出相對高效的綠色催化劑。根據實驗的結果來進行評價，制成圖表，并且在實驗的過程中一定要及時的查閱各國參考文獻，從而發(fā)現不足之處并且加以改進。

2乙二酸合成的傳統(tǒng)實驗路線

乙二酸合成實驗是我們所學的實驗之一，無論是老師在課堂上進行的實驗還是教科書中的示范案例，對于乙二酸合成的方法都是非常傳統(tǒng)的通過采用濃HNO3或KMnO4氧化法來進行合成，具體的反應方程式如下所示：2KMnO4+5H2C2O4+3H2SO4=2MnSO4+K2SO4+10CO2+8H20通過上式我們可以看出，采用硝酸或者高錳酸鉀氧化環(huán)乙醇來制備出的乙二酸，無論是濃HNO3還是用KMnO4當做氧化劑的反應條件，這兩者都是強氧化劑，都具備反應速度快、反應劇烈、反應條件不可控的不利方面，而且如果在實驗的過程中如果出現操作失誤還會造成危險。例如，這一實驗反應為強烈的放熱反應，所以在加入環(huán)乙醇的時候速度應該保持一定的頻率，否則會導致反應更加劇烈，容易產生爆炸。當我們使用濃硝酸當做實驗氧化劑的時候，在反應的過程中會釋放氮氧化物有毒有害的氣體，不僅會對環(huán)境造成污染，而且還會對我們的健康造成危害。如果在采用高錳酸鉀當做氧化劑時，不僅在反應過程中會出現大量的二氧化錳沉淀物，而且對于產物的處理十分的麻煩。

3乙二酸合成的綠色實驗路線

3.1實驗設計思路

為了針對性的解決傳統(tǒng)乙二酸合成的試驗方法的缺點，在實驗的過程中減少由于實驗造成的污染以及危害，我們考慮將所學的綠色化學的相關知識融合到有機化學實驗中，并且選擇新型的環(huán)乙烯作為實驗反應物，選取30%過氧化氫當做氧化劑，選擇磷鎢雜多酸作為催化劑，從而通過催化環(huán)乙烯氧化合成乙二酸，并且開發(fā)出一個均相催化新反應體系。

3.2實驗方法以及具體步驟

在實驗過程中，我們選擇三個容量為250ml的三頸燒瓶，并且在其中加入1mmol的H3PW12O40、1mmolH2C2O4，以及55mLw=30%的過氧化氫.在室溫的實驗條件下進行攪拌，持續(xù)10分鐘，之后加入10.5mL(100mmol)環(huán)乙烯，將實驗的溫度進行加熱到50℃-60℃，接著持續(xù)攪拌1小時。之后將溫度持續(xù)加熱至91℃，再采用左右攪拌回流，持續(xù)6小時。最終將反應所得到的溶液進行冷卻，維持在0℃，靜置一天，濾出結晶。將結晶用冰水沖洗三次，并且經過真空之后進行干燥，最終將物質進行稱重。

3.3實驗比較研究

對于綠色有機化學實驗中，我們使用的反應體系是30%的過氧化氫氧化劑，屬于環(huán)境友好型氧化劑，而且H3PW12O40也屬于環(huán)境友好型催化劑，所以在整個實驗過程中不會析出有毒有害的物質，在實驗的操作過程中也不會出現危險的情況。反應條件和溫度與傳統(tǒng)的反應實驗相比較而言也非常的容易掌握和控制，實驗過程的步驟簡單，操作十分便利，而且沒有多余的副反應。

4結束語

所謂的綠色化學，又被人們稱為無公害化學，環(huán)境友好型化學以及清潔化學。從這些名稱我們可以明顯的看出來，綠色化學與傳統(tǒng)意義上的化學有著本質的區(qū)別。傳統(tǒng)的化學有很高的污染性質、腐蝕性質、刺激性質。但是綠色化學所追求的不再是高效率和高風險，而是通過必要的減少或者降低化學物品在實驗設計、生產制造、實際運用中對于有害物質的使用量，從而保證在使用和開發(fā)的化學產品對于人類生活、自然環(huán)境有著更加有利的品質提升。我們通過將綠色化學的相關知識與有機化學實驗進行了相互的融合，根據相關的實驗理論進而設計了關于有機化學方面的實驗。通過與傳統(tǒng)的實驗相比較綠色有機化學實驗能夠十分有效的減少在試驗環(huán)境中的污染問題，并且還為我們提供了有利的條件去近距離的接觸到綠色化學和有機化學實驗，并且提高我們學習綠色化學的興趣，增強了我們的環(huán)保意識。

參考文獻：

[1]賀麗麗.天津市職工現代企業(yè)管理學院學報,2005,25(2):61-62.

[2]黃麗莎.廣東化工,2004,(5):78-79.

篇10

關鍵詞： 化學方程式; 游戲; 快樂學習

中圖分類號：TP399 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2015）01-40-02

Game framework design based on chemistry knowledge

Yang Yingzi

（Wuhan Foreign Languages School， Wuhan， Hubei 430021， China）

Abstract： Inthispaper， a "chemical castle" game framework is proposed， which combinesthe chemistry knowledge with game incentive mechanism. Chemical equations and material generation processes are embedded into the framework. Through game promoting，interacting with each other online， city constructing materials preparing and the chemistry castle building， players transform from "little slag" to "curve wrecker". The players can achieve the aim of easily remembering chemical equations and being familiar with the processes of experiments.

Key words： chemical equation; game; studying with fun

0 引言

以初中化學認知為基礎的高中化學，強調化學[1]是在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質及其應用，其特征是研究分子和創(chuàng)造分子。我們在學習高中化學的過程中，雖然對死記硬背、聽寫罰抄的教學模式深感厭倦，但也知道化學課程的知識是不能回避的，因此迫切希望有更好的學習方法來鞏固所學內容。

通過觀察身邊的學生，發(fā)現游戲總是讓人樂此不疲，其升級獎勵模式[2]、動感變換畫面、趣味懸念的故事線索能夠吸引學生連續(xù)幾個小時深系與鉆研，這一現象令我深受啟發(fā)。能不能為化學學習設計一款游戲，將化學知識融于游戲活動之中，使枯燥的知識點變得有趣自然。

通過對目前同學玩的比較典型的與學習相關的游戲進行調查發(fā)現，“文明帝國”[3]是一款建城游戲，該游戲在建立城池的過程中回顧人類發(fā)展進化歷史概念，通過建設、戰(zhàn)爭等積累獲取財富，用財富換取更高級的生產及戰(zhàn)爭裝備，以此升級進行更快速高級的建設和戰(zhàn)爭。文明帝國游戲的問題是可能會使玩者欲罷不能，一旦進入游戲，不斷的建設與升級貫穿24小時，游戲者不分晝夜積累財富與分數，這導致沉溺，最后就會忽視了知識概念本身而進入升級-建城-升級的惡性循環(huán)。

“我要當學霸”[4]是一款時間計劃游戲，每當學霸模式開啟，玩者再要進入其他游戲就被頻繁提醒，讓玩者不能安心玩游戲。該模式看似提供了約束機制，實則為家長、教師嘮叨監(jiān)控的模擬，學生一般很快就放棄學霸模式，恢復常態(tài)。

“仿真化學實驗室”[5]嚴格說來不是游戲，它將化學實驗仿真到電腦界面上，使學生、教師能在任何時候觀察化學實驗現象，由于該軟件完全模擬實驗室場景，因此不具備游戲“迷人有趣”的特征，且不方便對大量化學方程式的記錄與記憶。

本文提出一款基于化學知識的游戲框架，目的是將化學知識點與游戲結合，以此提高同學的學習興趣，用升級分數等手段吸引玩者使用化學方程式構造材料物質裝備，進入幸福指數更高的城池，成為學霸、學神、學圣。

1 設計框架

在設計游戲時需要關注八個方面[6]，即：快樂的學習、知識的范圍、解決問題、體驗、游戲社區(qū)、多重身份、創(chuàng)造力、引起反射。該游戲技術上分為三個模塊，分別是知識模塊、分數模塊和界面模塊，如圖1所示。

[化學知識城堡][知識模塊][分數模塊][界面模塊]

圖1 化學知識城堡游戲模塊

知識模塊用于存儲高中化學所有知識點，知識點所對應的準確化學方程式，并形成每個方程式和分數的關系。

分數模塊記錄玩家的分數信息，以此形成玩家等級稱號和玩家權限，記錄玩家排行信息。玩家可以用分數換取財富。

界面模塊類似于廣告位，不同級別的玩家都有與其貢獻相關的城堡位置，玩家可以用財富換取物質，裝飾自己的城堡，求助和助人信息，發(fā)起團隊公告。

2 模塊設計

文獻[7]研究了化學的知識結構和認知結構的意義，以及二者之間的區(qū)別與聯(lián)系。他們建議把化學知識轉化為學生的認知方式。材料的應用領域是我們考慮的基礎，這里的化學物質被分為10類。

2.1 知識模塊

知識模塊（見表1）將物質按照使用范圍分為10個范疇，每個范疇又按照具體應用分成若干個分類，每個分類對應若干制作方法，制作方法的形式為化學方程式，完整的方程式將和某一個分數相關聯(lián)。只要通過一個方程式，玩家就獲得了該化學制備權利，該權利可用于化學城堡的建設材料。

表1 知識模塊

[范疇＼&分類＼&介紹＼&燃料與能源＼&供暖及日常生活＼&天然氣、水煤氣＼&能源的獲得＼&煤：煤氣、煤焦油、焦炭＼& ＼&石油＼&熱兵器＼&火藥、彈藥＼&金屬＼&冷兵器＼&煉鐵、煉銅、合金＼&貨幣＼&銅錢、鎳鋅合金、銀、黃金＼&金屬的提純與鍍件＼&原電池、電解池＼&新型醫(yī)用金屬＼&鈦等＼&輕金屬＼&鋁等＼&金屬礦開發(fā)＼&還原劑、電解法、醫(yī)用材料制造＼&農業(yè)生產＼&化肥＼&氨氣、含氮化肥的生產＼&酒＼&糖和糧食發(fā)酵＼&沼氣＼&沼氣生成＼&動物飼料＼&＼&動物防疫＼&抗毒血清＼&醫(yī)藥生產＼&抗生素＼&青霉素等＼&消毒劑＼&酒精等＼&有機藥＼&合成流程＼&麻藥＼& ＼&調節(jié)藥物＼&各種激素＼&食品飲料＼&發(fā)酵＼&酒、醋＼&營養(yǎng)物質＼&油脂、糖類、光合作用、蛋白質＼&添加劑＼&香精、色素、膨化劑＼&轉基因＼&轉基因方法＼&建材與家裝＼&天然建材＼&大理石、玻璃＼&人造建材＼&水泥、磚＼&油漆＼&乳膠漆等＼&合成＼&合成地板、夾板、防紫外線玻璃＼&交通＼&交通燃料＼& ＼&外殼＼&金屬、玻璃＼&高分子＼&塑料＼&合成、降解＼&其他＼&納米材料、人造纖維、人造橡膠＼&航空航天＼&供氧＼&氧氣制備、二氧化碳處理＼&宇航＼&航空服、表面涂層＼&燃料＼&火箭燃料、太陽能＼&化學劑＼&洗滌＼&肥皂、洗發(fā)沐浴露、洗衣粉、漂白劑＼&消毒＼&消毒劑、香水、農藥、殺蟲劑＼&其他＼&燃料、凈水處理＼&環(huán)保＼&廢物處理＼&污水處理、電池處理、回收再造、煙塵處理＼&核＼&核武器＼& ＼&核能源＼&反應堆＼&反物質＼& ＼&]

2.2 分數與財富模塊

2.2.1 分數模塊

分數模塊用來記錄玩者答題分數，包括分數存儲、分數與稱號關系、分數與題目關系、分數與獎勵關系、稱號頭像規(guī)格以及分數排行榜。關系表見表2。

表2 分數與其他參數的關系

[分數＼&稱號＼&頭像亮度＼&頭像相框＼&權限＼&0～99＼&學渣狗＼&漆黑一片＼&夾板＼&求助1次＼&100～199＼&學渣＼&剪影＼&原木＼&求助2次＼&200～299＼&學弱＼&隱隱約約＼&塑料＼&求助3次＼&300～399＼&小透明＼&燭光＼&不銹鋼＼&幸運轉盤1次＼&400～499＼&學霸＼&陽光＼&白銀＼&幸運轉盤1次、助人得分*1＼&500～599＼&學帝＼&單色激光＼&黃金＼&幸運轉盤1次、助人得分*2＼&600～699＼&學神＼&多彩直視＼&寶石＼&幸運轉盤1次、助人得分*3＼&700～799＼&學圣＼&亮瞎眼之光＼&鉆石＼&幸運轉盤1次、助人得分*4＼&]

根據分數將羅列學霸到學圣排行榜，方便低等級學生求助，求助將增加被求助玩家分數。

2.2.2 財富模塊

財富模塊記錄玩家財富，財富是由分數來兌換的，兌換后可以購買裝備模塊生產出的化學物質，這些物質可用于裝飾玩者自己的化學城堡，裝飾越豪華，成就指數越高，成就指數代表玩者解答問題、公告、組織團隊的威信與號召力，表現為游戲界面上的版面位置與光鮮豪華程度。

2.3 界面模塊

界面模塊分排行、公告、用戶、物質生成動畫和城堡，見圖2。

[排行榜][物質生成動畫][公告][用戶][城堡][界面模塊]

圖2 界面模塊

排行榜用于展示高級玩家的頭像，提供求助入口;公告用于展示求助與答案，方便用戶學習或者復習;用戶用于玩家注冊、頭像構造;物質生成動畫與化學方程式對應，答題成功后展示該化學實驗過程;城堡用于位置申請與分配等，每個玩家裝飾自己的城堡所用的的材料物質顯示。

3 結束語

按應用范圍分類化學知識，結合游戲設計規(guī)則將知識點融入爭霸、升級、互助、積分的各個環(huán)節(jié)，實現一款寓教于樂的游戲框架和模塊設計。以此來避免學生的創(chuàng)造性被壓抑在反復背誦聽寫的讀書聲中，避免基于應試教育的學習給學生帶來知識的同時也帶來傷害。“化學城堡”將使學生在玩游戲的同時順便復習和鞏固了化學方程式和實驗過程。

平面設計、動畫設計、算法和程序設計依然是我今后需要深入研究的內容;游戲的細節(jié)設計及代碼部分也是需要進一步解決的問題。

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