導語：如何才能寫好一篇小學繼續教育學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞:教育信息化;建設;問題

一、對教育信息化的認識還不到位

首先是對教育信息化的重要性還沒有充分的認識，沒有將其作為一項重要的工作來抓。有些高校雖然在這方面做了一些工作，但沒有建立教育信息化的領導決策機構，也沒有制定教育信息化的總體規劃。

其次是對教育信息化的認識不夠準確，不夠全面。教育信息化是一個內涵非常豐富的概念，它包括實現教育目標體系信息化，實現教育決策管理信息化，實現學校教育教學環境信息化，實現教育教學資源信息化，實現學習與課程、教學模式信息化，實現學校教育教學評價、管理信息化，實現師資培養、培訓信息化，實現教研科研信息化。有些高校在教育信息化的建設中忽略了其中的幾個方面，從而出現了重管理輕教學、重硬件輕軟件、重建設輕維護、重速度輕規劃等一些問題。上述這些問題，在很大程度上制約著高校教育信息化的發展。

二、對教育信息化建設的規劃不夠合理

教育信息化的建設是一個是復雜而又龐大的系統工程。只有科學合理的規劃才能保證其建設過程順利的開展。在規劃中，各個高校應當站在戰略的角度進行思考，結合本校實際情況和教育特點，對多種資源進行整合，做到全面準確。規劃不當，不切實際，生搬硬套其他高校模式，無本校特色可言，也是目前有些高校存在的問題。有些高校在教育信息化建設過程中由于時間緊迫或是資金不足等原因，從一開始規劃就完全采用其他高校的模式，按部就班，別的學校建什么我們也建，別的學校用什么我們也用，完全脫離了自己學校的實際情況和辦學特色，結果在使用過程中就會出現許多始料不及的問題。

三、教育信息化建設的經費問題

教育信息化是一項系統工程，既包括硬件等基礎設施建設，也包括信息資源等軟件建設。充足的建設經費及其科學合理的使用是保證教育信息化順利開展的必要條件之一。

首先，教育信息化初期投入比較大，需要有一定的經費保障。但目前我國高校的辦學經費普遍比較緊張，除少數列入國家“211”工程的高校外，大部分高校無法在信息化建設方面作較大的經費投入，于是便出現了信息化建設不完善，硬件設備配置落后不能滿足教學需求，更新維護不及時等諸多問題，這些也在相當程度上制約著高校的教育信息化建設。

與之相反的是，某些高校有了充足的經費但沒有使其得到科學合理的利用，于是也阻礙了教育信息化發揮其應有的作用。我國推進教育信息化建設數年來，在部分地區，無論是硬件的建設還是軟件的開發，都取得了讓人“羨慕”的成績，萬兆的校園網，配置超一流的多媒體教室，價格不菲的名牌服務器，高檔的教師筆記本電腦，似乎都彰顯著學校的實力和信息化建設的成績。但這些豐富的教育信息資源并沒有得到充分的利用，大材小用，本末倒置，反倒造成了資源浪費。

其實，從教育信息化建設理論的初期，部分地區教育信息化的目的就沒有正確樹立，信息化項目沒有經過相關論證，就開始盲目建設，甚至是哪些區域更需要信息化環境，也沒有一個明確的目標。同時，廣大的針對學校信息化建設的IT企業在為學校提供信息化方案時，也往往出現不了解學校真正需求，設計大而空的工程項目，結果往往是導致了學校的盲目投資。這些都是導致教育信息化資源浪費的病根所在。

四、師資隊伍建設有待改善

高校的教育信息化建設不僅是對高校的辦學條件改善和辦學實力增強的物理建設過程，還是一個不斷提高師生員工信息化素質的過程。教師是教育信息化的實施者，教育信息化對師資隊伍的素質提出了很高的要求，但我國高?，F有的師資隊伍還不能完全適應這一新的要求。

首先觀念問題仍是教育信息化快速發展的主要障礙，由于受到傳統教學的影響，有些教師穿新鞋，走老路，教學觀念還很陳舊。教師要樹立現代化教育思想、教學觀念，具有現代化教學觀念的教師，應從傳統意義上的知識傳授者轉變為學習的組織者和協調者，即對學生的學習活動進行指導、計劃、組織和協調，注重培養學生自我學習及獲取信息和知識的能力。但大多數教師在教學觀念方面，在深層次上并沒有發生實質上變化，阻礙了教育信息化順利實施。

然后是改善教師的知識結構、提高綜合素質、信息化能力等方面。教師在教育信息化方面的培訓和要求還遠不能適應現代教育的發展，傳統的教學方式同現代教育信息化發展水平相比明顯滯后。因而，各高校應當結合本校情況對教師開展行之有效的培訓。教師培訓要從學校的實際出發，面向全體教師，研究教學，服務于教學;從教師隊伍的實際出發，按需施教、學用結合，切實加強培訓工作的針對性、實效性和實踐性。在培訓過程中，強調針對性、開放性、情境性、協作性等原則，兼顧學科體系的不同和受訓教師個性發展的需要。他們不是單純的知識與技術的培訓，而是強調師生互動、學員交流，自主操作和協作學習相結合，使教師樹立基于信息技術的現代教育觀念，并逐步提高教師的信息素養和獲取、處理、應用信息的能力。只有當教師具備了良好的信息意識，并能將信息網絡上新的知識信息與課本上的知識信息有機結合起來，不斷了解和掌握本學科及相關學科的新動向，才能以新的知識信息開闊學生視野，啟迪學生思維，從而充分發揮教育信息化帶來的優勢。

五、管理維護的問題

高校的教育信息化建設是一個復雜的系統工程，涉及到各個部門和單位，牽動著全校每一根神經每一個人。事實上，高校的的信息化建設也是對高校管理觀念和管理手段的一場革命，高校的信息化建設初具規模后，無論是一般的工作人員，還是高校的領導都應該轉變傳統管理的運作觀念。要使信息化建設本身不打亂仗，信息化應用系統有條不紊地運作，就必須加強對教育信息化建設的有效管理。當前，有的高校在教育信息化建設工程初具規模后，便放手投入使用，管理工作沒有及時跟上，主要表現在:一是管理機構設置不當;二是管理權限不明確;三是管理人員配備不到位;四是管理制度不健全;五是管理標準不科學。管理上的不到位，使教育信息化建設無章可循，各自為政，資源分割，整體化不強，教育信息化的應用系統無法高效有序運行，嚴重影響了教育信息化的發展。

此外，投入使用后的信息化體系，無論是管理還是教學上，都給我們帶來了許多的好處，但問題也接踵而來。首先是硬件資源維護不及時。有些高校重建設輕維護，便出現了設備出現故障時得不到及時維修等問題，這些不僅影響著教育信息化的順利開展，還打亂了正常的教學秩序。作為教育信息化的管理部門，應當及時系統信息，升級軟件，對各設備進行定期檢修。同時軟件資源更新不及時也是一突出問題。這里所說的軟件資源不僅包括設備在使用時所需的一些軟件，還包括各高校的科研成果、教師信息、學生信息等各項數據資源。版本過低的軟件不但不能滿足我們的需求，而且還阻礙著我們的工作順利進行。陳舊的數據資源同樣也會給我們帶來種種不便。所以及時的更新軟件、補充數據，也是保證教育信息化順利開展的一個必要條件。

參考文獻

[1] 鄭廣福.淺談學校教育信息化建設.教育前沿.理論版.2009年01期

[2] 柴超.高等教育信息化建設的必然性與存在問題.考試周刊.2009年04期

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隨著新課改培訓的普遍實施，繼續教育培訓力度加大。但在一些貧困地區，培訓形式、培訓經費、以及培訓效果得不到保障?，F在教師有長期或短期外出進修學習的機會，然而，一方面，進修指標輪不到偏遠地區的教師去;另一方面，由于人手緊，教師代課任務重，離不開教學一線，不能去參加進修，多數貧困縣教師幾乎沒有外出學習進修的機會，也聽不到專家有關基礎教育、教學的專題講座，他們怎么能接受到新的教育思想。教師繼續教育培訓往往是在節假日集中參加學習、培訓。短短幾天培訓，內容多、時間短，短時間難以消化所學內容，更難以落實和體現在教學實際中。許多教師遠在偏遠的鄉村，來縣城參加短期的培訓也極其不容易。

同時，教師缺乏自我發展的主動性和意識。教師繼續教育培訓只是單純的自上而下的行政指令，教師被動地參加培訓，而不是教師的內在要求。通過調查了解，有些貧困縣教師不能適應新課標及新教材的要求，教學還是穿新鞋走老路，以前怎么教，現在還怎么教，許多教師還是用老一套傳統的方法教，絲毫沒有要改變的意愿和決心。由于工作任務繁重，大多數教師無暇考慮自身的發展，缺乏自我專業發展的主動性，多數教師沒有專業發展計劃，也不明白教師專業發展的知識、能力要求，不明白自己需要從哪些方面提高專業素質。也就是說，多數教師對課程改革的理念領會不夠，教育、教學觀念比較滯后。組織教師培訓的管理部門也常抱怨現在組織教師繼續教育培訓很難，參加培訓需點名，防止“溜號”，一些教師只為文憑進修學習，關心的承認不承認學歷，有的教師關心的是收不收錢，有些教師家務纏身，總脫不開身參加培訓。教師沒有自主學習和發展的動力，培訓的實效性也就可行而知。

2貧困縣中小學教師繼續教育有效途徑探討

2．1加強監督管理健全繼續教育制度各級教育管理者應為廣大教師提供良好的發展環境和條件。教師專業發展需要政策支持和資金的投入。繼續教育管理者應定期聘請知名的教育專家、學者做講座、給與現場指導，通過專題講座、觀摩示范、集體研討、案例分析等形式，著實提高貧困縣教師的教學理念與教學能力，定期安排教師參觀優秀的學校，外出取經，定期派教師外出進修學習，為教師提供充分的學習資源，和創造一切條件。同時，需要加強圖書館建設以及網絡資源的投資等，讓教師有書讀，有好書讀。只要教師肯讀書，能思考，他們就能逐步提升自己的專業素養。其次，要有一些硬性規定，如，教師申報職稱必須要參加足夠的繼續教育的課程。建立健全教師參加繼續教育的激勵機制和考核制度，做好過程性評價，有效促進教師參加培訓的積極性。各級各類教育管理者需要充分關注教師的發展，認識到教師在學校教育和教育改革中的主體地位，調動和發揮教師的主導作用。

2．2改進繼續教育培訓模式注重培訓實效性繼續教育管理者要做好規劃、監督，切實提高培訓的效果，使教師切實感受到有所收獲和感悟。首先，要充分調查研究，深入一線，與教師、學生深入交談，聽前他們的意見、想法、建議，切實了解貧困縣中小學教師的教學困惑或問題所在，培訓內容有現實性，要切合貧困縣教學實際，以增加培訓的針對性、適應性和有效性。組織培訓要有經費保證，多方籌集，不要讓貧困縣教師有經濟負擔。其次，要精選培訓者，合理搭配、組織培訓團隊，有教育專家、學者做理論引領，也要有一線的優秀教師做示范，一方面集中培訓了，一方面可以送教下鄉，深入貧困縣學校一線，做現場指導。

2．3切實了解教師需求激發自我發展動力教師的學習和發展受環境的影響。管理者應該從精神上、物質上關懷教師，注重營造良好的學習環境，鼓勵教師學習。教師職業生涯中的不同時期有不同的需求，要學習的內容也是多方面的，領導者要幫助教師制訂長期或短期學習計劃，合理、有效地實施激勵評價機制，調動教師的學習積極性，努力改善教師待遇，幫助他們解決生活中的困難，從精神上關懷教師，經常與教師交談，了解他們的需要和困惑，提供適時的建議和幫助。如果教師能夠感受到領導關懷和尊重，自我學習和發展的積極性就高，外部動機慢慢地就會轉變為內在發展動機。有充分的發展空間和良好的接受繼續教育的環境，加上教師自身渴望發展的動機，教師的專業能力提高才能真正落到實處。

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一、指導思想和實施原則

以提高中小學教師教育教學實踐能力為根本，以提高中小學教師專業化發展水平為導向，以“教育思想大討論，專業知識大學習，教學技能大訓練”等活動為載體，面向教師，組織實施以“師德教育、新知識、新技術和新技能”為主要內容的新一周期中小學教師全員培訓。通過培訓，全面推進教育教學創新，增強教師實施素質教育的能力和水平，提高廣大中小學教師整體素質和專業化水平，促進全省中小學教師隊伍的可持續發展。

——服務教師，傾斜農村。以教師專業成長為根本，著眼教師專業發展需求，著力提高教師的綜合素養和教學水平；以農村教師作為政策的基點，在充分考慮農村教師實際的基礎上，兼顧城鎮和骨干教師需求，科學設定培訓目標，采取適宜的培訓模式，促進教師全員培訓的均衡發展。

——聚焦課堂，訓練技能。以教師課堂教學問題為突破口，圍繞教師進行課堂教學所需各項技能，運用學、練、評、改、考結合的方法，分學科開展訓練，學以致用，扎實提高教師課堂教學基本技能。

——重心下移，校際聯動。堅持校本研修為主、集中培訓與網絡研修為輔。加強校本培訓的管理與實踐研究，使教師任職學校成為教師專業發展的基地。發揮中小學教師專業發展示范校、基地校和培訓機構的作用，采用“典型引路——成果推廣——評價促進”方

式和課題牽動方式，加強校際間的合作共贏，變個體優勢為資源共享，推進教師全員培訓發展。

——分類指導，評價跟進。充分考慮各學段、各層次和不同年齡段教師的不同要求，根據各自特點科學實施全員培訓。指導工作應根據培訓工作的需要，分層分類，及時反饋，及時指導。通過建立“教師自我管理專業發展檔案”對教師全員培訓進行形成性評價，通過對教師個人專業發展目標的過程性和終結性評價，不斷調控培訓進程，確保全員培訓任務的有效完成。

二、對象和目標

（一）對象

培訓的對象是具有中小學教師資格的各級各類中小學校在職專任教師，包括各級各類中小學、區縣教師培訓、教研機構、特殊教育機構、校外教育機構等在職在崗中小學教師。

（二）目標

總目標：通過全員培訓，使廣大教師逐步養成良好的師德行為；基本具備課程與教學理論素養；整體提升教師課堂教學技能和課堂教學能力；穩步提高自主學習和研究能力；班主任全員達到合格水平。

具體目標：

2．通過培訓，切實提高中小學教師綜合素質、教學能力和自主發展水平。100%的中小學教師勝任教育教學工作，其中，教學技能15%達到優秀；教師師德年終考核合格率達到100%。

學時的教育技術能力培訓，使教育技術能力得到顯著提高。

三、課程內容、培訓方式和考核

（一）培訓課程內容及五年學時、學分

按照中小學教師教育技術能力建設計劃實施

（二）培訓方式

以校本研修為主，以集中培訓為輔，由培訓機構和中小學共同完成本周期的培訓任務。

1．校本研修

校本研修包括：自主學習、同伴互助、專業引領

（1）自主學習

教師有計劃地通過“自學——實踐—反思——再實踐”的培訓方式審視、分析、解決自己在教學中的問題，把日常教育教學工作與教師教育融為一體。每個教師都要制定與學校發展目標一致的“個人發展目標”，并依據目標制訂個人學習計劃。

 

（2）同伴互助

教師以教研團隊（教研組或其他學校內部的組織）為單位形成互助學習團隊，在學校的引領下充分發揮每一位參訓者的才智，以對話編織學習共同體，通過教師之間互相交流、切磋、平等對話的方式進行合作式學習，或以校際聯動的方式參與其他學校的教研活動，以達到資源共享、共同提高、共同發展的目的。

（3）專業引領

培訓機構專兼職研修教師建立專業指導團隊，提供專業引領菜單，采取講座、現場培訓（聽評課）、現場指導、個性問題解答（電話或網絡即時應答）、提供網絡資源支持學習等形式進行專業引領，與教師共同完成相應的培訓任務。

2．集中培訓

集中培訓定位在問題指導上。要堅持貼近課改，貼近課堂，貼近教師。從教師中來，到教師中去，根據教學需要，調研教學問題，開展課題研究、設置專題輔導，切實提高培訓的針對性和實效性。有條件開展遠程教育的培訓機構，應通過實時遠程教學，以視頻、音頻共享的方式進行遠程實時專題輔導和交互研討。

（三）考核

建立和完善培訓考核制度，實行培訓單位培訓即時考評加校本培訓考查和達標驗收制度，實行過程性考查和結果性考核相結合，突出能力考核，考核分統一考核和校本考查兩種形式，分年度進行。統一考核由各市（州）教師繼續教育業務管理部門實施；校本考查在各級教育行政部門的指導下，由縣級教師培訓機構實施?？己藢嵭蟹旨壷贫?，分為優秀、良好、合格和基本合格四個等級，作為教師業務水平的重要衡量指標。新技能的學習考核按照《xx省中小學教師教學技能訓練與考核方案》（另行下發）實施。

四、組織管理與保障措施

（一）加強組織領導

省教育廳主管全省中小學教師全員培訓工作，省中小學幼兒教師培訓中心負責全省中小學教師培訓的組織、指導、管理和評估。各級教育行政部門師資培訓管理部門歸口管理教師繼續教育工作。

市、縣、鄉、校應健全各級工作機構，優化網絡，精心組織，分級指導，以“教育思想大討論，專業知識大學習，教學技能大訓練” 為活動載體，確保培訓質量。

堅持各級教育行政部門、教師培訓院校主要負責人為中小學教師培訓工作第一責任人制度。強化中心學校和中小學校長在校本培訓的第一責任制度，采取措施，建立機制，把制度落到實處，保證校本培訓的有效開展。

（二）優化業務指導

省中小學幼兒教師培訓中心分年度制定年度全員培訓計劃，確定年度培訓專題的學習目標、學習內容、主要學習形式和考核要求，指導各市（州）開展年度專題學習活動，并對各地全員培訓情況進行評估。

各級教師培訓機構，要在教育行政部門的統籌下，整合高等院校、師訓機構、教研部門、電教部門和中小學骨干教師資源，建立校本培訓指導團隊，切實把校本培訓抓緊抓實。

要積極開展關于遠程、集中和校本培訓的課題研究，發現、研究和解決教師培訓中的現實問題，創造性地開展教師全員培訓工作。

（三）提高培訓能力

加強培訓者培訓。繼續實行培訓者培訓制度，省教育廳繼續實施中小學各學科教研員省級培訓，各市（州）要做好培訓者市級培訓和集體備課，切實提高培訓者能力和水平。

建設培訓精品課程。省教育廳根據年度培訓專題，精選課程資源，下發課程資源推薦目錄，各市（州）在推薦課程資源目錄范圍內，根據自身特點和需要自主選擇。省教育廳將根據教師繼續教育工作需要，組織力量積極開發符合地方特色和培訓需要的教師培訓課程資源。

構建有效的校本指導網絡。各校本培訓基地要建立以骨干教師為主要力量的校本培訓指導者隊伍，各級教師培訓機構要建立專兼結合的校本指導團隊。

（四）繼續實施繼續教育證書制度

各級教育行政部門要繼續實施并完善中小學教師繼續教育考核和成績登記制度。考核成績作為教師職務聘任、晉級的依據之一。中小學教師繼續教育學分登記使用全省統一

印制的《xx省中小學教師繼續教育證書》，作為教師完成各種形式的繼續教育任務的唯一有效憑證，由教師任職學校負責保管。

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（一）自我教育有利于教師改善自身的專業知識。

教師的專業知識是教師職業區別于其他職業的理論體系和經驗系統。教師的專業知識一般包括學科知識、與學科相關知識、教學法知識、學生及其特點知識等。隨著時代的發展，社會的不斷進步，已有的知識不再適應時代的發展要求，不斷被更新淘汰。通過經常性的自我學習、自我教育方式，教師不僅可以了解最新的學科發展動態，也可以掌握新的學科教學理論知識，增強自身專業知識，改善自身知識結構，彌補自身專業知識缺陷，豐富自己的教學方法，在教學中突出學生的主體性地位，發揮學生的積極性、主動性與創造性。有效運用最新的教學技術與手段，可以激發學生的學習興趣，提高教學效能。

（二）有利于教師提高自身的教學實施能力。

“教師的教學實施能力包括教學監控能力、語言溝通能力、活動組織能力、方法創新能力、技術應用能力、課程資源開發能力、教師激勵評價能力、分析反饋能力，等等?！彪S著新一輪課改的不斷推進，面對“以學生為本”、“從學生發展出發”的新式教學理念，教師在教學實踐中遇到了前所未有的挑戰。通過自我教育，學習領會新課改背景下的教育教學理念、教學方法、教學技術、教學手段，梳理自己在教學實踐中遇到的問題，分析問題的成因，找到問題的癥狀，探尋問題的有效解決辦法，教師不僅可以比較科學合理地設計教學的方案，制定切實可行的教學目標，使用正確的教學方法與手段，合理運用教學資源，有效處理教材，提高教育技術的效力，也可以有效提升教師的教學實施能力。

（三）有利于教師提高自身的教育科研能力。

教師在從事教育教學工作的同時，通過自我教育，有意識地在教育教學實踐中開展研究，采取“問題即課題、教學即研究、提高即收獲”研究方式，反思自己的教育教學實踐，從中發現有價值、有意義的問題，并以此問題作為課題展開研究，得出科學的結論，用于指導教學實踐?！敖讨醒?、研中教”的模式不但可以提高教師自身研究能力，也可以有效促進教師自身發展。

（四）有利于教師提高自身的教育教學創新能力。

教師的創新能力指的是教師在教育思想、教學內容、教學方法、教學模式等方面的創新能力。創新是教育教學改革對教師的基本要求，有了創新，教學才能有活力，教學質量才能有保證。通過開展自我教育，教師在自己的教學崗位上一邊工作，一邊學習，一邊研究，反思已有的教育教學理論與實踐，有助于研究新理論、新方法、新技術與新手段，把新理念、新方法與新技術應用教學實踐，在實踐中改進與提高。

二、影響西部農村中小學英語教師發展的主要因素

隨著新課改的進一步深入，面對新理念、新方法、新技術以及新教學手段的理解與運用，西部農村地區中小學英語教師遇到的問題與挑戰越來越多，需要教師不斷更新教育教學觀念，探尋新的教學模式、教學方法、教學手段，不斷改善自身的知識結構，提升自身的教育教學研究與實踐水平。然而，作為教育倡導者、組織者、引導者的教師卻因為各種因素影響無法接受良好的繼續教育，進一步提升自身專業化水平，促進自身發展。

（一）外部環境因素。

教師發展受到諸多社會因素的影響，這些因素包括社會對教師的地位與價值的看法，教育教學改革對教師的要求，教育管理部門對教師繼續教育的有關政策與機制等。相對而言，我國西部處于欠發達狀態，經濟發展比較緩慢，經濟上的因素影響到教育發展，中小學尤其是農村地區中小學教師的待遇不是很高，社會地位有待提升。當地政府對教師教育的支持力度不夠，把主要的精力和財力放在經濟發展上，沒有劃出專門資金用做教師學習提高的經費，影響到教師發展。

（二）學校因素。

學校是教師開展教育教學與研究活動的場所，是教師繼續教育，促進專業成長的主要陣地。學校各種機制與制度對教師開展繼續教育，獲得專業發展有著極其重要的影響。西部農村中小學校一般位于地理位置比較偏僻的鄉鎮，經濟發展滯后，往往沒有更多的資金派送教師到發達地區學校交流學習，到高師院校接受培訓研修，提升教師的教育教學能力與教育科學研究能力；無法制定長遠的教師發展目標，明確對教師的繼續教育要求，為教師搭建專業成長的平臺。

（三）群體因素。

現實中，教師并不是獨立存在的個體，無論是教師的工作還是生活都不可能離開其他教師而獨立存在，他們是處于一個相互依存的教師群體之中。教師之間的職業道德、價值取向、敬業精神、人際關系、合作交流、相互競爭，都會或多或少影響到教師個人的思想、工作和專業成長。西部農村中小學校英語教師相互間的往來與交流較少，接觸的機會不多，人際關系一般，沒有形成相互競爭的局面，對教師個體專業成長沒有形成良好的相互競爭、相互促進的環境氛圍。

（四）個體因素。

外因是促使事物發生變化的外在條件，教師專業發展離不開良好的外部環境。內因是事物變化的根本條件，外因通過內因才能起作用。教師專業發展的原動力是教師本人，個體因素是影響教師專業發展的最重要因素。教師對教育教學工作、教育教學改革的認識與態度，教師自身的知識結構，教育教學研究能力等都會影響教師專業發展。西部地區農村中小學英語教師素質普遍較低，教師教育科研意識淡薄，研究能力較低。不少教師沒有意識到教研相長，教學與研究的相互促進與提高；在長期的教學過程中安于現狀，教育教學方法簡單，缺乏靈活；面對新課改，缺乏創新精神。

三、自我教育導向下西部農村中小學教師發展的路徑

教師發展過程是教師自主發展的過程，需要教師不斷學習，自我接受教育，在教學實踐中發現自己的不足，及時更新和補充新的知識，改善自身知識結構，提升自身教學與研究能力。教師要立足自我的發展，提高發展意識，克服各種內外因素阻礙，與時俱進，不斷地學習充實提高自己。近年來，國家對中西部農村教師教育越來越重視，出臺了不少有助于教師發展的政策，采取了不少措施。比如，“中小學教師國家級培訓計劃”是教育部、財政部于2010年開始實施的旨在提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的一項重要舉措。項目包括“中小學教師示范性培訓項目”和“中西部農村骨干教師培訓項目”兩項內容。采取骨干教師脫產研修、集中培訓和大規模教師遠程培訓相結合方式，對中西部農村義務教育骨干教師有針對性的專業培訓。該計劃取得了良好的成效，項目的實施使西部不少教師有機會接受培訓，通過培訓改善自身的知識結構，提高教育教學實施能力與教育科研能力。然而，并非所有教師都能接受這樣的培訓，只有少數的骨干教師擁有這樣的待遇，多數教師仍然很少有外出參加培訓研修學習，獲得繼續教育、知識更新和能力提升的機會。教師應在現有條件下，獨立開展繼續教育，促使自身專業的發展。

（一）自我學習。

英語教師應在工作實踐中不斷學習和豐富自己，不斷改善自己的知識結構，掌握獲取信息的先進手段，從傳統的“經驗型”向“學者型”、“研究型”角色轉化。隨著新課改的不斷深入，英語教師不僅要理解新的理念，也要學習和掌握教學的新方法、新技術和新手段。不僅要拓展專業知識，在教學實踐中不斷豐富自己的教學經驗，積累實踐性知識，還要不斷學習現代教育理論，吸收現代教育的思想、形成現代教育理念。“可以通過在職教育、繼續教育、崗位培訓，可以通過網上學習、遠程學習、大學與中小學合作(專業發展學校)等方式，促進知識的更新。其中更多的知識主要是通過教師的自我學習而獲得,因為較為自由的自我學習，涉及的知識范圍可以十分寬泛，這種渠道，可以讓教師學到許多書本上或者正規渠道學不到的知識。”學習是教師專業發展的保障，只有堅持不懈地學習，才能更新教育理念，掌握先進的知識和教學方法，站在學科發展的前沿，為自己的教學開辟新的思路。英語教師應根據學科發展要求和自身成長需求，與時俱進，制定個人學習規劃，有計劃、有目的、有針對性學習新課改背景下的教育教學理論知識、教學方法、教學技術與相關的學科專業知識。除了個體學習，還可以與同伴一起學習、切磋、協調和合作，共同分享教育教學實踐與研究經驗。現在的時代是信息時代，是網絡高度發達的時代，教師可以借助網絡進行學習。

（二）開展自我研究，提高教育科研能力。

教育研究能力是教師專業化發展的根本保證，是課堂改革與發展的現實起點。教師的研究根植于教育教學實踐，源于教師對自己教育的思考與探究。教師通過對自己的教育教學實踐和周圍發生的現象進行反思，從中發現問題，分析問題的成因，探究問題的解決方法。西部農村中小學英語教師可根據自己在教育教學實踐中的問題，有針對性地開展各種形式的自主研究。

1.校本研究。校本源于英語的school-based，意思是以校為本，或基于學校。校本研究就是“以學校為基地的研究”，“基于學校的研究”，主要包括三方面內容。一是“為學校”，研究的目的是解決學校在教育教學實踐的問題，把解決具體問題放在第一位。二是“在學校中”，學校的問題由學校中的人解決，校長、教師、學生和家長是解決問題的主體。三是“基于學?！?，研究要“從學校的實際出發，組織的各種培訓、開展的各種研究、設計的各門課程等，都充分考慮學校的實際，挖掘學校的各種潛力，讓學校的資源能被充分利用起來，讓學校的生命力釋放得更徹底”。

2.教師行動研究?！霸诮逃I域，行動研究就是教育工作者在教育教學實踐中，把行動與研究相結合，創造性應用教育理論去研究與解決不斷變化的教育實踐中的具體問題，從而提高教育教學質量以及自身專業化水平的一種研究方法或研究活動?！毙袆友芯恳越鉀Q現實中的教育教學實踐問題為導向，為行動而開展研究。以特定情景為指向，對行動進行研究。在真實的教育教學情景中，研究者按照一定的操作程序，審視實踐活動中暴露出來的問題，運用多種具體的研究方法和技術加以探索、改進和解決。研究以一線教師為主力，教師是研究活動的設計者、實施者、評價者，也是成果的運用者。教育行動研究多種多樣，可以是個別行動研究，研究在個別班級中進行，圍繞個別班級的問題開展。可以是合作行動研究，研究在多個班級中開展，圍繞共同的問題展開；也可以是跨校的校際行動研究，研究圍繞各個學校的共性問題或學校的發展問題開展。教育行動的基本操作步驟是“四階段”和“六步驟”。“四階段”包括計劃—行動—觀察—反思四個循環階段，“六步驟”指的是：預診—搜集資料初步研究—擬定總體計劃—制訂具體計劃—行動—總結評價。

3.小課題研究?！靶≌n題研究是以教師在自己的教育、教學實踐中遇到的問題為課題，運用教育科研方法，教師個人或幾個人合作，在不長的時間內共同研究并取得結果，其研究結果可以直接被應用于教師的教育、教學實踐工作中去，并取得實效?！迸c大課題的研究不同，小課題在選題范圍、研究形式、研究周期、研究成果應用等方面有自己的特點。這些特點包括：一是范圍小、時間短、易于操作。研究的問題是教師在教學實踐遇到的，可以是某個單元、某個環節的問題，也可以是某些現象、案例。二是形式靈活多樣。研究的課題可以申報立項，也可以不用申報立項。研究的內容和時間自主，研究什么、何時研究、如何研究由教師自主決定。研究的組織形式可以是個人行為，也可以是小組行為。三是研究成果實用。研究的問題源于實踐，成果也用于指導具體教學實踐。四是研究周期短，收效快。課題的研究時間一般不長，短的幾周，長的幾個月。研究針對現實中問題，見效快。小課題的研究步驟：選題確定—查閱資料—構思做法—實施計劃—反復嘗試—總結結果。

（三）校本培訓（school-basedin-ser-viceeducation）研修。

校本培訓源于校本研究（school-basedresearch），是一種針對在職教師進行的基于本校教育教學實際問題解決的教師培訓，旨在促進學校與教師的共同發展。校本培訓的形式多樣，西部農村中小學英語教師可以選擇自我培訓方式，自我制訂培訓計劃，自我選擇培訓內容，自我組織管理，自我評價?？梢詤⒓有〗M培訓，參加培訓教師自愿組成或由學校根據需要分成小組，以小組的形式開展培訓活動。依據教師的共同問題、興趣愛好、學科發展及專業成長等因素制訂科學合理培訓的計劃和方案，采用合適的方式，如小組研討、教師論壇、教學觀摩、微格教學、課題帶動、案例教學等。還可以參加全員培訓，培訓由學校根據自身的問題和發展要求組織發起，要求所有的教師參加，統一接受培訓。培訓內容與教師現實問題和發展要求有關，貼近學校真實情況。

四、結語

篇5

中小學校長培訓作為促進中小學校長專業發展的重要措施被校長們寄予了很大期望，但是有些培訓實施后卻讓一些參加培訓的校長失望有參訓校長反映培訓沒什么用，耽誤時間。從成人教育學的角度分析其中的原因，就是有些培訓不符合成人學習的規律。學員不認可，培訓效果就不理想。

中小學校長培訓作為一種成人教育活動符合諾爾斯成人教育學理論的基本前提，依據諾爾斯成人教育學理論可以構建起一種符合成人學習特點的中小學校長培訓模式。預計這種模式的實施可以改善校長培訓的效果，讓參訓校長學有所獲。

二、諾爾斯成人教育學理論與中小學校長培訓1諾爾斯成人教育學理論概述

上世紀，美國著名教育學家馬爾科姆諾爾斯（Malcolm.S.Knowles）提出成人教育學至少是以有關學習者特點的下列四種關鍵理論為前提的。這四種理論與傳統的兒童教育學的理論大不相同。這些理論是：當個體成熟時，第一，他們的自我概念從依賴型人格轉變為獨立的人；第二，他們積累了大量的經驗，這些經驗日益成為他們豐富的學習資源；第三，他們的學習計劃日益結合他們的社會職責；第四，他們的時間觀念出現了變化，從推遲運用知識的概念變為及時運用知識的概念。因此他們的學習傾向性從以書本知識為中心變為以操作為中心。通過對這些理論的深入分析，諾爾斯指出了實踐的含義：關心個體的感情，把他們看作獨立的人，形成成人氣氛；學習者參與診斷學習需要；教師是促進員、領路人；采取利用成人學習者經驗的方法；課程應當與成人的發展任務相一致；學習者分組；學習活動以問題為中心。同時諾爾斯提出成人教育學的方法還以另外三種關于學與教的理論為前提：一是成人能夠學習；二是學習是一個內部過程，學習者的責任在學習者身上；三是良好的學習條件和最佳的教學原則。[1]

2中小學校長培訓與校長培訓模式簡述

目前，我國的中小學校長培訓指的是教育行政部門或受教育行政部門委托的培訓機構有計劃、有目的地組織擬任校長、新任校長或在職校長參加的一種成人學習活動。

校長培訓模式是指在一定培訓理念、培訓理論指導下，為達到校長培訓目標而組織各種培訓資源、選擇恰當的培訓策略、科學設計培訓過程，形成結構化的操作程序。[2]

按照職業發展階段劃分，中小學校長培訓可以分為任職資格培訓和在職提高培訓兩種。任職資格培訓指的是對新任校長或擬任校長進行以掌握履行崗位職責必備的知識和技能為主要內容的培訓。[3]在職培訓一般指的是已經擔任校長的人員參加的繼續教育活動。本文提到的中小學校長培訓指的就是中小學校長的在職培訓。

3諾爾斯成人教育學理論運用到中小學校長培訓中的可行性分析

（1）中小學校長培訓符合諾爾斯成人教育學理論的基本前提。很明顯中小學校長培訓本身就是一種成人教育活動，而且滿足諾爾斯成人教育學理論關于學習者特點的四個基本前提。首先校長作為學校的法人、一校之長具有獨立的自我概念，能夠對自己的學習負責，并指導自己進行學習；校長在學校工作中積累了豐富的經驗，自己就可以作為學習的內容；校長參加學習與從事的學校管理工作聯系緊密；校長參加培訓往往期待獲得解決現實中學校問題或自身問題的辦法。

（2）諾爾斯成人教育學理論契合現行的中小學校長培訓政策。2013年8月，教育部出臺了《教育部關于進一步加強中小學校長培訓工作的意見》（以下簡稱《意見》），其中第四條提出：要改進培訓方式，發揮校長學習主體作用。各地要更新培訓理念，堅持以學員為主體、以問題解決為導向、以能力提升為目標，強化學員互動參與，增強培訓吸引力、感染力和實效性。諾爾斯成人教育學理論提出的成人具有獨立的自我概念，能夠對學習負責，指導自己的學習從理論上支持了《意見》中培訓應發揮校長學習主體作用的表述。諾爾斯提出的成人學習以問題為中心契合了《意見》中校長培訓要以問題解決為導向的要求。

（3）培訓的實踐性趨向符合諾爾斯成人教育學理論的觀點。關注目前校長培訓的現狀可以發現，培訓的實踐性越來越得到重視，實踐性培訓課程在培訓中的比重在加大。教育部教師工作司在2013年的《關于實施農村校長助力工程的通知》要求設計安排有針對性的培訓內容，其中實踐性課程不少于50%，基于此黑龍江省教育學院在承辦的 農村中小學校長助力工程 培訓項目中設計并實施了 行動設計的培訓課程。所謂行動設計課程就是由學員提出問題，再根據教師的講解，獨立建構自己的知識，最終自己提出解決問題的辦法或方案。行動設計課程的特點是學員關注問題，自我探究，指導自己學習。這些特點與諾爾斯成人教育學理論提出的成人學習以問題為中心和能夠指導自己學習的觀點相符合。

三、基于諾爾斯成人教育學理論的中小學校長培訓模式基于諾爾斯成人教育學理論的校長培訓模式是依據成人教育學理論為了實現讓校長做更好的自己的目標，而組織相應的培訓課程，選擇適當的培訓策略，科學設計培訓過程，進而形成的結構化的符合成人學習特點的培訓程序。

1培訓模式的具體應用

依據諾爾斯成人教育學理論依次構建培訓模式的目標、課程、路徑、方式。見下表1。

2培訓目標

讓校長做更好的自己。

3培訓課程

課程是培訓模式實施的載體?；谥Z爾斯成人教育學理論的校長培訓模式的課程是學員圍繞培訓主題與自己對話的過程，主要分為五個階段：一是學員認識自己；二是總結工作經驗；三是反思經驗，提出問題；四是設計解決問題的方案；五是評價、完善問題解決方案。

（1）認識自己。課程目標：學員認識自己。課程實施：學員在培訓者的引導下，通過自我分析，找到自己的職業發展階段、職業態度、內外部環境、職業發展愿景等。

（2）總結經驗。課程目標：聚焦培訓主題，總結自己的工作經驗。課程實施：培訓者引導學員針對某一專題，回顧自己的工作經歷，總結出自己的工作方法和實踐經驗。

（3）交流反思，提出問題。課程目標：反思工作經驗，提出問題。課程實施：組建學員研修小組，學員在研修小組內分享彼此的工作經驗，互相交流意見，進一步反思自己的工作。在此基礎上，發現自己的問題，找準自己的問題。

（4）設計問題解決辦法。課程目標：學員設計出解決自身問題的辦法。課程實施：學員在培訓者的引導和幫助下，針對自己提出的問題，獨立搜集資料，找到問題的根源，提出問題解決的內外條件，設計問題解決方案。

（5）評價、完善問題解決方案。課程目標：請同行對自己的問題解決方案提出意見或建議，完善自己的方案。課程實施：學員將自己的解決問題的方案在小組內交流，請其他學員評價方案的可行性，提出修改建議，完善自己的方案。

4培訓策略

為保障培訓模式的順利實施，采取相應的培訓策略十分必要。

（1）確認培訓模式實施的可行性。分析培訓項目主題、類型，確認基于諾爾斯成人教育理論的校長培訓模式是否適合培訓的要求。顯然，擬任、新任校長的崗位知識、法規等專題培訓就不適合采用本培訓模式。

（2）控制培訓規模，保證培訓質量。確定采用基于諾爾斯成人教育理論的校長培訓模式后，在項目設計時，為保證學員交流互動和小組學習的效果，建議控制培訓規模，實施小班化培訓。

（3）開展培訓對象分析，掌握學員基本情況，為培訓做好準備。培訓開始前要對培訓對象開展調查分析，掌握培訓對象的基本情況，比如學段、學歷、職務等基本信息。

（4）組建研修小組，加強學員間交流。培訓者根據掌握的學員基本信息，按照學員的相似性把學員分成幾個研修小組，以便開展小組交流、組內評價等培訓。

（5）培訓者組織引導。要求培訓者按照模式構建的培訓課程把握培訓導向，組織引導學員按照培訓模式的既定軌跡完成與自我對話的過程。

5培訓模式運行流程

四、基于諾爾斯成人教育學理論的中小學校長培訓模式的主要特征培訓模式的主要特征體現在兩個方面：一是以學員為中心；二是以培訓者為主導。

1以學員為中心

（1）從培訓目標看。讓校長做更好的自己， 尊重學員個體，承認學員的差異性。目標的實現體現在培訓中學員解決自身問題或者提出解決問題的方案。在這樣目標引領下，學知識、學理論、學習方法都是馬上用于解決問題的。同一培訓主題，由于學員們的問題不同，收獲可能不一樣。

（2）從培訓課程看。每個學員獨特的經驗、問題就是課程內容，課程內容來自學員。認識自己，總結反思經驗，提出問題，設計解決方案，課程就是學員與自己對話的過程。

（3）看培訓方式。參與式、互動式為主。按照培訓模式的流程，學員全程參與是培訓能夠進行的必要條件。

（4）看學習責任。基于諾爾斯成人教育學理論的校長培訓模式將學習的責任交給學員，學員對自己的學習活動負責，體現學習主體性與學習主體責任的統一。

（5）看培訓者。培訓實施過程中，培訓者不再是知識的傳遞者、政策的解讀者、成功經驗的介紹者，而是學員學習的幫助者，專業的活動的組織者、引導者。

2以培訓者為主導

（1）培訓者引導培訓按主題開展。培訓者負責在培訓中引導學員圍繞主題開展學習活動。

（2）培訓者引導培訓按模式運行。培訓者負責在培訓中引導學員按照模式的流程開展學習。

（3）培訓者組織管理課程實施。培訓者組織管理課程實施，特別是要組織管理好學員交流互動的小組研修課程。

篇6

[關鍵詞]電大 開放教育 英語專業 教學

一、電大開放教育中英語專業學生的現狀

隨著英語在日常生活和工作中的廣泛應用，越來越多的社會在職人員為了適應社會的需要選擇了英語作為他們繼續教育的專業。在電大開放教育的英語專業的學生中，包括了各個行業和領域的從業人員，既有外企和公司的職員，酒店，旅行社等服務業的從業人員，又有小學或幼兒園的老師。電大開放教育學生的構成特點決定了他們英語水平的參差不齊，這為英語教學帶來了一定的困難。同時，由于電大學生大多數都是在工作之余學習的，他們承擔著比脫產學生更大的體力和精神上的壓力，所以能夠堅持讀完電大的全部課程需要很大的毅力。從目前的情況看，電大的學生尤其是英語專業的學生流失量比較大，很多英語專業的學生剛進電大的時候，熱情飽滿，雄心壯志，但是經過一段時間的學習，一些學生就因為基礎差或缺乏興趣等原因半途而廢了。因此，如何夠提高電大開放教育學生學習英語的質量激發他們的學習興趣，就成為每一位英語教師必須研究的課題。要解決這個問題，我們先從電大開放教育英語專業教學中存在的障礙和困難分析入手。

二、電大開放教育中英語專業教學的囿限

中央廣播電視大學自其成立以來不斷發展取得了可喜的經驗和成果。目前在電大系列教育中，英語專業的學生占有很大的比例，因此英語專業教學也占有著重要的地位。但由于種種原因，目前的英語專業教學中存在著一定的障礙和困難。

1.學生基礎普遍比較差

對于英語專業的學生來說，良好的聽說讀寫譯的基礎是非常重要的。英語專業課的教學也不應僅僅停留在語言教學得層面，應該在語言教學的基礎上側重語言所涉及的文化文學知識的講解。這就要求英語專業的學生應該具備比較好的英語語言功底。但大多數電大學生的專業基礎比較差，英語的綜合能力比較弱，他們中的很多人入學時的英語水平還尚未達到一名高中畢業生的水平，更談不上英語專業學生的要求了。這就為英語專業課教學的開展設置了極大的障礙，給英語教師帶來了極大的挑戰。

2.學習時間少而且分散

接受開放教育的學生，大多社會身份復雜。在家里，他們是支撐家庭經濟的棟梁，上至照料父母，下至撫養兒女；在單位，他們可能是普通職員，也有可能是主任或經理；在電大，他們又是接受開放教育的學生。電大學生的這種多重身份的特點決定了他們不能像脫產學生那樣有充足的時間來學習，同時他們也無法將全部的精力放在學業上，他們只能用一些零散的工作、生活空余時間進行學習。

3.缺少良好的英語學習環境

良好的語言環境對于英語的學習至關重要，然而很多英語學習者缺乏這種良好的英語學習環境。對于電大的學生來說這一問題更為突出。電大教學采用的是一種面授和自主學習相結合的方式。大多數學員由于身兼數職，接觸英語的機會大部分都是在課堂上，缺乏良好的語言環境也為電大開放教育的學生帶來了一定的困難。

4.沒有良好的英語學習習慣

英語專業的學科特點決定了英語的學習并非一朝一夕的事情，它是一個長期積累，堅持不懈，逐漸進步的過程。因此要想學好英語就必須制定長期的學習計劃，養成良好的學習習慣，并持之以恒堅持到底。然而對于電大英語專業學生來說，很多人在學習英語之初，就沒有養成良好的學習習慣，學習上三天打魚兩天曬網，虎頭蛇尾。這些都為他們學習英語設置了障礙。

三、提高電大開放教育學生英語學習質量的對策

1.培養學生學習英語的興趣

心理學家經過研究認為，興趣可以增強記憶。我國古代著名的教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”美國教育家布盧姆也說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、興趣、樂趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼無趣的學生學習得更加輕松，也更加迅速?！比绻麑W生一旦對英語發生興趣，就能極大地提高學生學習英語的積極性、主動性和創造性，就會成為他們堅持不懈的強大動力。因此要想提高學生英語學習的質量，最有效的方法之一就是培養學生對英語的學習興趣，增強學生學習英語的自信心。

轉貼于

（1）創建和諧的課堂氛圍

建立融洽的師生關系，創建和諧的課堂氛圍。課堂教學的過程，不只是簡單的機械的知識傳授，它還是老師與學生之間情感交流的過程。教師不要忽略了情感效應在課堂教學中的重要作用。教學活動是教師教和學生學的雙邊活動，只有師生配合默契，才能激發學生學習的熱情，順利完成教學任務?！敖藤F情深”，教學藝術的魅力在于感情，有了感情就會增加教學魅力。積極的情感交流，能促使課堂氣氛和諧，激發學生的學習興趣，調動其學習的積極性主動性，大大提高學生學習的效率。因此建立融洽的師生關系，創造和諧的課堂氣氛對于提高英語專業學生的學習質量至關重要。

（2）教學素材緊密聯系現實生活

任何一種語言的學習都要與時代緊密地結合，這樣才能學以致用。然而教材復雜的選材和編寫過程使得它難以跟上瞬息萬變的社會發展，這就要求老師在講解教材的基礎上，注意補充與課文相關的背景知識，如文化習俗、風土人情、名人趣事、時事熱點等豐富有趣的內容寓教學之中。當所學的內容與現實生活緊密聯系的時候，就可以極大地調動學生的學習積極性和學習熱情，更好的提高學生的學習效果。

2.創建良好的英語學習環境

語言學習的過程，是學習者由語言輸入到語言輸出的不斷循環的過程。然而現實中，學生沒有良好的語言輸入和輸出環境。因此老師要鼓勵學習者充分利用現代化外語學習資源和條件，努力建構自然與真實的語言環境，在這些環境中發掘豐富多彩的學習渠道來提高學生自主學習的能力，彌補語言環境的不足，創造良好的語言環境。

（1）充分利用生活中的英語資源

在當今這個科技進步，資訊發達的時代，英語學習的途徑廣泛，手段眾多。學生可以通過閱讀英文書刊，觀看英文原聲影像，收聽英文廣播等渠道，來增加語言的輸入，信息的攝取。這些英語資源不但可以提高英語學習者的語言水平，還可以增加人文知識，開拓視野。雖然學生對于這些英語資源并不陌生，然而在實際學習中這些資源并未得到充分利用。因此，老師應引導學生充分得利用這些資源，使他們在一種輕松有趣的環境下學習語言，了解英語國家的文化。

（2）合理有效地使用網絡平臺

網絡的普及和使用，極大地豐富和拓展了外語學習資源和手段，為建構“自然與真實的”英語語言環境提供了物質基礎。在互聯網上，學生不僅可以搜索到世界政治、經濟、科技、文化和體育等各方面的最新文字資料，還可以收聽到優美動人的英語歌曲，世界名人的演講等有聲資料?；ヂ摼W強烈的文字、圖像和音響效果，可以更好地激發學習者的求知欲望，為英語專業的學生提供了一個良好的學習環境。

篇7

關鍵詞： 學習網絡理論 教育時空觀 學習型社會 終身學習

學習網絡理論是伴隨著二十世紀六十年代的“貶抑學校運動”而產生的一種教育理念，是建立在對制度化的學校教育批判基礎上的一種全新的教育模式。伊里奇的學習網絡理論對于教育的時間與空間提出了獨到的見解，也為學習型社會的興起和終身教育及終身學習理念的普及作出了貢獻。我國臺灣學者胡夢鯨認為，學習型社會將是一個以終身教育體系為基礎，以學習者為中心，人人均能終身學習的理想社會。在這個社會中，學習者的基本學習權利能夠得到保障，教育機會能夠公平提供，學習障礙能夠合理地去除，終身教育體系能夠適當建立。學習社會構建的目的，就是要提供一個理想的學習環境，從而促進個人和社會的全面發展。學習社會的建立應該具備六項基本條件，即“學習的個人、學習的家庭、學習的組織、學習的社會、學習的政府和學習的網絡”。①

一、教育在空間上的拓寬――學習型社會的悄然而至

“學習并非學校教育的結果。”“大部分知識都是在校外獲得的?！币晾锲娴倪@些觀點都意味著教育不能通過一個單獨的機構發揮廣泛而有效的作用，不管這個機構多么龐大，也不管這個機構的功能得到了如何淋漓盡致的發揮。如果我們承認，教育現在是，而且將來也越來越是每一個人的需要，我們就越來越不能說，社會的教育功能乃是學校的特權。伊里奇學習網絡理論一經提出，即開拓了人們的視野，沖擊了學校學習和社會學習之間的阻隔，這與最早提出“學習型社會”這一概念的美國學者赫欽斯的許多觀點有相似之處，因此有人視伊里奇為學習型社會的開拓者之一。

學習型社會這一概念是赫欽斯在研究成人繼續教育的問題時，從人性的自我實現的角度提出的。他將學習型社會描述為：“除了能夠為每個人在其成年以后的每個階段提供部分時間制的成人教育外，還成功地實現了價值轉換的社會。成功的價值轉換就是指‘學習、自我實現、成為真正意義上的人’已經變成了整個社會的目標，并且所有的社會制度均以這個目標為指向?！雹趶暮諝J斯對學習型社會所做的界定不難看出，他首創的學習型社會的思想，并不僅僅局限于當時（甚至今天）人們所熱衷討論的與經濟發展需要相適應的“終身教育”、“終身學習”概念和理論內涵。他更深刻地將學習型社會與整個社會的價值轉換聯系起來。在他看來，整個社會，無論何種制度的社會，都要以學習、自我實現和成為真正的人為目標。教育自身必須全面向社會開放，而不僅僅固守狹義的制度化的正規學校教育體系，也要成功地實現價值轉換，從傳統的重視職業能力培養的人力資源開發價值（與經濟發展需要相適應的價值）轉向促進人性的自我完善。他認為，教育和社會應該互相支撐，共同構成一個新型的學習社會。這些觀點與伊里奇構建學習網絡的目的可以說是不謀而合的：關注個性的自由全面發展；強調為個人發展提供學習機會；學習與教育的目的就是為了個人自由、全面發展，以及個性的自我實現。在此基礎上，伊里奇更主張：學習需要對全體社會成員開放，只有進行深遠意義的教育改革，才能有利于學習型社會的形成，并且才能幫助社會應對二十世紀末期的社會轉型。③由此可見，他對即將到來的學習型社會的敏感和預見是令人佩服的，而他的學習網絡理論的設想在某種程度上可以滿足在學習型社會中學習需要對全體成員開放的要求。

二、教育在時間上的延伸――終身教育與終身學習的眾望所歸

“終身教育”和“終身學習”這兩股思潮與學習型社會是密切聯系著的。它們都是在上個世紀六七十年代提出的，有著相同或相近的深刻復雜的時代背景。當社會開始對無限增長的教育經費和收效甚微的教育成效產生急躁情緒時，當教育所授予的資格和技術不能滿足社會的需求（上文所提到的伊里奇所反對的學習的異化，證書與能力混同、學校與教育混同，等等）時，教育的改革勢在必行。傳統教育人為地將人的一生劃分為學習、工作和退休三個階段，這種教育模式已經不再適應社會的需要。知識更新速度的急劇加快，在校學習年限的有限性和知識增長的無限性矛盾的日益突出，使終身教育成為社會和個人的必需。而且，終身教育不僅是必需的，而且是可能的。終身教育要把人一生中不同階段的學前、小學、中學、大學及成人教育連接起來，成為一個有機的整體，“活到老，學到老”。

終身教育這個概念最早是由時任聯合國教科文組織終身教育局局長的保羅?郎格朗提出的。經過多年的理論與實踐探索，這一概念得到不斷完善和豐富。目前，我們一般采用1996年聯合國教科文組織發表的《教育――財富蘊藏其中》的報告中的定義：“把與生命有共同外延并已擴展到社會各個方面的這種連續性教育稱為‘終身教育’?！雹軋蟾孢€指出：如此寬泛的終身教育已經不再是一種“遙遠的理想”，而是“日趨形成的一種現實”，社會也就走向了“教育社會”。“終身學習”的概念最早出現在1978年美國聯邦政府公布的《終身學習計劃》的報告中。報告指出：“終身學習是人在一生中所需要的知識、技術，包括學習態度等應該如何被開發和運用的全過程?！苯K身學習強調的基本特征是“有意義的學習”，而其學習場所不限于家庭、學校、文化中心或企業等。1994年在羅馬舉行的首屆世界終身學會對終身學習的定義是：“終身學習是通過一個不斷支持過程來發揮人類的潛能，它激勵并使人們有權利去獲得他們終身所需要的全部知識、價值、技能與理解，并在任何任務、情況和環境中有信心、有創造地、愉快地應用它們?！?/p>

在我國，同志在1999年全國教育工作會議上第一次系統地闡述了關于終身教育的觀點：“終身教育是當今社會發展的必然趨勢。一次性的學校教育已經不能滿足人們不斷更新知識的需求。我們要逐步建立和完善有利于終身教育的教育體制。學校要向社會開放，發揮學歷教育、非學歷教育、繼續教育、職業技術培訓教育等多種功能。普通教育、職業教育、成人教育和高等教育要加強相互間的銜接與溝通，為學習者提供多種多次受教育的機會。要以遠程教育網絡為依托，形成覆蓋全國城鄉的開放教育系統，為各類社會成員提供多層次、多樣化的教育服務?！?/p>

客觀地說，伊里奇的思想與二十世紀六十年代興起的終身教育及終身學習思潮有不少相似之處。例如，它們都要求一個人在所有的年齡段應得到系統或機構的支持，由系統或機構為其學習提供機會和保障；都要求將教育貫穿在學校以外的教育設施中，讓工作場所、家庭、娛樂場所，以及各種社會活動都發揮教育作用；都強調個人的自我實現，鼓勵人們積極參與社會生活，實現社會民主的目標，等等。目前，終身教育已成為一種國際性的教育思潮，是許多國家制定教育改革和發展計劃的一項基本原則。毫無疑問，伊里奇的“學習網絡”理論在基本精神上與當前國際教育潮流和趨勢是一致的，其理論的生命力也源于此。實質上，終身教育、學習化社會是相互聯系的。學習化社會是終身教育的基石，從空間上它要求整個社會的所有機構都必須承擔教育，從時間上終身教育指人的一生是一個不斷學習的過程。

注釋：

①肖川.教育的理想與信念［M］.長沙：岳麓書社，2002：156.

②R.Hutchins.The Learning Society［M］.Lodon：PallMall，1968：143.

③崔國富.學習型社會建設與教育的使命――一種生存哲學的視角［D］.東北師范大學，2005：75.

④聯合國教科文組織編著.華東師范大學比較教育研究所譯.教育――財富蘊藏其中［M］.北京：教育科學出版社，90.

參考文獻：

［1］［美］伊里奇著.吳康寧譯.非學?；鐣跰］.臺北：桂冠出版社，1989.

［2］傅建明主編.教育原理與教學技術［M］.廣州：廣東教育出版社，2005.

［3］趙祥麟主編.外國教育家評傳（四）［M］.上海：上海教育出版社，2003.

篇8

工作計劃是包羅萬象的，不同的人、不同的部門、不同的職別，他的著眼點和出發點會不盡相同，那么所作的工作計劃從內容到形式都有可能存在著很大的差別。小編為大家準備了小學教師發展工作計劃范文參考，僅供參考！

小學教師發展工作計劃范文參考一

一、個人方面的目標

20xx年x月x日那天是我第一次步入這個校園，從此踏上了我的教師之路。之前在別的學校呆過大約不到2個月的時間，所以說在教學方面非常欠缺。我覺得自己首先要提高自身素質，教學能力。作為一名教師，我要繼續認真學習《教師職業道德規范》具備良好的師德。師德是具有深刻的知識內涵和文化品格的，一個有廣博知識的教師才會有道德。使自己具備一定的.教學科研能力。多看書，多參加學校舉行的各種活動，多出去學習。所以，為實現以上目標我準備采取以下措施：

1、課前準備：備好課

認真備課，不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課及時對該課作出總結，寫好教學后記。

2、增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主體作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。

二、教學方面的目標

1、虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊想，學習別人的優點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。

2、考慮教法，了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。把握重、難點進行教學。課后對每節課進行認真反思，寫下教學后記，不斷總結教訓，積累經驗。進行教學案例的分析，努力使自己業務水平再上新臺階。努力改進課堂教學，千方百計激發學生的學習興趣，使他們變“苦學”為“樂學”。堅持自己的特色。

三、學習方面的目標

課余時間多看一些有關教學的資料、做好讀書筆記、寫好教學反思，認真書寫心得體會。知識在于積累，“厚積而薄發”是人民教師應具備的文化素養，做好讀書筆記就能使知識不斷積累，思想與時俱進。另外，遇到不明的問題，要虛心向老教師請教，積極探索新的教學方法，不斷提高自身素質。只有不斷學習科學文化知識，具備豐厚的文化底蘊，才能夠得心應手的運用于教學活動中。

四、勤于反思，不斷總結。

及時對每堂課的成敗進行總結和反思，是提升自己教學水平的重要方法，比如適時總結每一節課的經驗教訓，找出教學中的成功與不足、將在課堂上所遇到的問題和失誤及時記錄下來，從主觀和客觀上去尋找原因，尋找解決的方案、將在教學過程中忽然產生的靈感和好的教學方法記錄下來、將在教學過程中學生的創新意識和創新思維及時記錄下來等等，這些都是我們今后寶貴的教學經驗。

我希望能帶給生活在我的班級中的孩子們希望和信心。

面對自己將來的工作，我充滿了信心，也有許多美好的設想。我將帶著自己的激情和規劃步入這富有挑戰性的工作，在實踐中不斷積累經驗，促使自己盡快成長起來。成為一名優秀的人民教師。

小學教師發展工作計劃范文參考二

一、指導思想：

以新課程理念為指導，全面貫徹上級有關文件精神，依據學校建設教師專業發展學?？傮w規劃，加強教師隊伍建設，提升校本培訓質量；積極開展“教研訓一體化”的校本研修活動，全面提高教師專業發展的能力和水平。

二、工作目標：

1、用自培與集體培訓等形式，營造出適合教師專業發展的學習與成長的氛圍和環境，構建具有本校特色校本培訓體系。

2、以新課程理念為指導，加強學科拓展研究，鼓勵教師參與開發校本課程，編寫校本教材。

3、進一步開展教學精細化研究，通過專題研討，提出更適合我校教師個人和學校發展的課改工作設想。

4、加強青年教師的培養和帶教工作，使他們在職業道德、教育理念、工作方法、研究能力等方面取得長足進步。

5、舉辦多種形式的教學展示和技能評比活動，搭建舞臺讓教師來匯報交流自己的成長過程和培訓成果。

三、主要任務：

（一）師德修養建設

1、在充分發動全校教師開展“教師規范、教師形象”活動，評選“優秀教師”。

2、開展學習先進師德標兵與弘揚身邊的典型事例相結合，使教師學有榜樣，形成學先進，趕先進的良好氛圍。

（二）理論學習

1、邀請領導或看專家光盤，定期指導各課題項目組開展如何選題、設計研究方案、開展調查研究與行動研究等課題研究方面的培訓活動。

2、每學期定期進行校本培訓。

3、讓讀書學習成為一種愉悅的體驗。教研組、備課組將學習列入教研計劃，共同學習，交流體會。學校抽查記錄。

（三）教育教學培訓

1、通過各個層面的專題研討，提出了以抓好教師培訓，重在研究教學，完善校本課程為切入口，更適合我校教師個人和學校發展的工作設想。

2、學校領導每月一次深入各教研組指導研修活動。

3、各教研組、備課組根據學?，F階段校本研修的主題、目標、整體要求并結合本學科教學實際，有主題、有計劃地開展教學研修活動。

（四）教師專業展示

1、開展教師基本技能大練兵

2、開展青年教師教學評比、展示活動

（五）組織措施

1、加強領導，成立教師專業發展學校領導機構。

組長：xx

副組長：xx

成員：xx

2、提高認識，增強學習意識。

充分認識教師專業發展是關乎民族素質和基礎教育整體改革取得成功的大事，是關系到實現高店教育可持續發展的大事。“百年大計，教育為本”教育大計，師資為本。師資隊伍的建設是辦好學校的根本保證，因此，必須增強責任感和緊迫感。

3、積極組織教師參加各級教育主管部門組織的規范化學習。

組織教師參加各級教育教學研討會，不斷更新知識，吸納新方法。積極參加和深入開展校內的公開課、優質課、示范課；加強聽課、評課和說課活動；加強教學研究和教學實踐的學習研究，使教師正確理解和貫徹國家的教育方針、教學計劃，掌握所教學科的教材、教法，學習先進的教學經驗，提高實際教學能力。

4、建立學習型組織，建設“學習型學校”。

（1）要積極組織教師參加教師專業發展學校的學習活動。

（2）組織教師參加教育科研活動，積極承擔各級科研課題，發動教師自找課題進行研究，提高教育科研水平和研究能力，以科研推動教學改革，以科研推動學校發展。

（3）開展一專多能的培訓，堅持每周一次研討會，組織跨學科教學研究，加強研究性學習活動課的研究和實踐，實現現代課程發展和教育改革中教師角色的轉變。

5、加強過程管理，切實幫助教師實現專業發展。

督促教師制定中、長期學習計劃。加強對教師基本技能的培訓、運用現代教育技術、現代教育理論等與實施課程改革相關方面的培訓和提高。

6、制定出科學完整的教師校本培訓規章制度，建立起有效的激勵機制，從而使教師任職校建設成為一個注重教師專業發展，為教師專業發展提供良好的環境和條件，使每位教師都有不斷學習和完善自己的動力，不斷提高專業技術水平的學習和發展團體，通過促進教師的專業發展，創建更多的教師專業發展型學校。

小學教師發展工作計劃范文參考三

作為一名教師，我覺得自己先要成為一名主動學習者，做學習型的教師，使自己成為適應時展，符合高品位要求的教育者。“凡事預則立，不預則廢”，做任何事情，只有在做之前有一個明確的目的和方向，才能在開展的時候能夠比較順利地進行，為此特制定個人專業發展規劃，為自己今后的發展指明方向。

一、指導思想

在教育事業發展穩步推進的今天，給教師自我價值的實現提供了一個很好的平臺，教師面臨的挑戰和機遇也更多，教師要將個人的發展與學生的發展緊密的結合起來，積極提高自身的思想和業務素質，做一個學習型、研究型的教師。

二、自我分析

工作踏實，具有強烈的事業心和責任心，熱愛教育事業，熱愛學生，在工作上能夠積極完成學校領導布置的各項任務；與同事關系融洽，能和同事和睦相處，樂于助人；善于接受別人的不同意見，虛心向他人學習；有一定的教學經驗和理論知識；能夠積極參加各類教研活動和教師繼續教育學習。

三、個人專業發展目標

1、提升個人修養，做有品位的教師。培養自身高尚的道德情操及職業道德修養，用自己的人格魅力，深厚的人文素養，廣博的知識積淀，真摯的博愛以及對學生高 瞻遠矚的責任感影響教育學生，使之形成高尚的品德，正確的人生觀和價值觀。

2、做一名業務上、教學上都過硬的教師。要養成善于學習、樂于學習、主動學習的習慣，為自己營造一個學習的心境，認真學習學科專業知識及系統的教育理論知識，廣泛閱讀教育教學的報刊、雜志及專著，提升對新課改理念的認識。使自己具有綜合的科學文化素質，掌握多層次、多元化的知識結構，使自己能科學、系統的駕馭教學內容成為一個具有多元化知識結構的人。同時在教學過程中實現"教-學-研"一體化，領會生活化、情境化課堂教學的精髓。工作中要善于積累，勤于思考，做到教學中既有理論依據，又有實踐創新，提高自己的科研能力，使自己的教育教學水平再上一個等級。

3、做一名輕松快樂的受學生歡迎的老師。向身邊優秀的同行學習管理經驗，學習掌握教師工作必備的專業知識及工作藝術，掌握兒童心理學及生理學等系統的科學知識，提高自己的管理能力。把對學生的做人教育放在首位，樹立為學生的一生負責的理念，培養人，塑造人，形成自己獨有的工作風格。

4、作一名"善于反思，勤于積累"的老師。對自己的教學活動進行反思，及時積累教育教學工作中的成功與失敗，總結經驗、教訓。及時的將自己的反思整理提煉，積極投稿。

5、現代化技術水平上一個臺階，進一步學習課件制作，讓這一片天地更好的為自身、為教師發展服務。

四、實現目標采取的具體措施

1、首先努力完成日常教學工作，認真備課，認真上好每一堂課，愛崗敬業，按要求完成反思，及時對自己的教學進行反思，總結經驗，積累經驗，善于在日常教學工作中發現問題，并努力解決問題，認真研究學科特點，學習理論知識，不斷拓寬自己知識視野，增加自己知識儲備。

2、勤于學習，更新觀念，認真研究學科特點，認真學習數學課程標準，與時俱進。

3、積極參加各種聽、評課活動，進行高質量的教研活動，爭取機會讓自己在校內或校外都開一些有質量的公開課，向更有經驗的老師學習，提高自己的教學能力。

4、及時進行教學反思，撰寫教育隨筆和教學反思，加強課題研究和論文寫作；平時抓緊時間加強自身學習，閱讀教育專著和教育教學文章，做好讀書筆記。

5、加強自身課堂調控能力和教學方法手段的靈活運用，對自己的課堂教學進行深入研究；注重傾聽學生的心聲，嘗試走進學生的心靈。

6、每個學期末對自己的的教學進行總結，對學生的成績作出分析，及時反思自己的不足，總結經驗。

篇9

關鍵詞：教育發展戰略；挪威；中長期戰略計劃

中圖分類號：G51 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3937（2012）02-0031-06

挪威是北歐國家中面積第二大、人口最少的國家，30年前曾經是北歐最窮的國家，但經過30多年的發展，現在已經成為世界名列第三、人均年收入高達10萬美元的最富有的國家之一，先后被國際組織評為最適合人居住、發展潛力最大、社會福利體制最完善的國家。

與此同時，挪威的教育和科學技術也得到了長足的發展，在眾多領域取得了豐碩的成果。所有這些，都與挪威歷屆政府及有關部門和機構長期以來十分重視戰略規劃、統籌布局、抓住重點、突出前沿、加大投入等重要舉措分不開。挪威教育規劃通常由挪威研究理事會負責，鼓勵各研究機構和高等院校根據國際、國家和機構及高校的實際情況制定中長期戰略規劃，并經評估納入國家發展戰略規劃的一部分。挪威研究理事會先后制定了正在執行的《2009-2014年從義務教育到高等教育培訓實習的行動計劃》和《2010-2020年國際合作戰略》。

受此影響，各有關大學、大學學院、科研機構等也紛紛規劃各自的中長期戰略計劃。這些計劃對挪威國家的發展、教育質量的提升、工業競爭力的加強、在重點領域創建研究與革新領先的國家提供了重要的智力支持。

本文擬就上述兩個計劃及具有代表性的大學長期規劃進行介紹。

一、背景概述

2008年，也就是在執行《2004-2008年從義務教育到高等教育培訓實習的行動計劃》的最后一年，挪威研究高等教育部、教育部、工貿部和地方政府與地區發展部部長聯名撰文，明確提出挪威若要進一步發展福利社會，就必須為挪威每一個人提供高質量的教育機會，在整個教育課程中，必須讓每一位學生獲得有利于社會發展的態度、知識和教育，認為學生在獲得個人和社會發展的過程中，知識和教育是非常重要的積極因素。

眾所周知，學生和年輕人天生好探尋、具有好奇心，這也是杰出研究人員和具有活力企業的特點，要讓社會進一步發展，就必須不斷激發好奇、發現好奇，教育與培訓體制對企業文化的發展和人們探尋知識、創建創新型社會是至關重要的。企業中的培訓給學生和年輕人提供了非傳統的教育方法，同時也為他們的知識和能力提供了實踐的機會，實習可以幫助改進實用的學習方法，使學生獲得明顯的學習效果，這為國家提供知識型和挑戰型的勞動力是相當重要的。換言之，社會的發展依靠這些創新型人才，他們才是能將想法變為創建新企業并在現存企業中推進改革的新生力量。面臨當今的經濟危機，就要為學生創造財富和革新提供基本的條件。企業培訓可以讓學生熟悉他們所在地、商業生活以及當地社區所面臨的挑戰。這樣一種教育培訓機制更能使他們在互動和合作的現實生活中看到希望。因此，挪威政府堅信為應對地方和地區發展的各種挑戰，在全國利用現有的企業作為學生實習的作坊、推行教育培訓是十分必要的。這種為學生在企業中提供培訓的做法收到了顯著的效果，并得到國際社會的廣泛認可，故挪威研究理事會又于2008年制定了《2009-2014年從義務教育到高等教育培訓實習的行動計劃》。

挪威研究理事會通常是挪威負責制定研究戰略和撥款研究基金的國家級機構。該理事會為挪威政府、行政部門和研究團體在研究政策方面提供信息和建議，其任務包括確認挪威在研究領域的需求及向政府建議重點研究領域。挪威研究理事會是集撥放資金、從事研究和應用研究成果為一體的綜合性平臺，為挪威研究領域的國際化做出了積極努力，以促進挪威在一些重要研究領域的國際合作。這些領域的研究對挪威提高研究質量、增強創新能力以及鞏固其在國際研究界的地位具有重大意義。挪威研究理事會還與國際組織積極溝通聯絡，促進共同研究議題的進一步開發實施，并向國內外專家學者和研究機構提供有關在挪威從事研究的相關信息。針對國際形勢的發展，尤其是教育國際化的快速推進，加之歐洲《博洛尼亞宣言》的實施，挪威面臨強大的挑戰。為迎擊當今全球性的挑戰，挪威認定只有加強全球性合作才是打破國界、融入國際社會的唯一出路。為此，挪威一方面加緊同歐洲博洛尼亞宣言國家的聯系，并直接參與到其中；一方面進一步加強擴大與歐盟以外國家的交流與合作，采取切實措施鞏固雙邊關系，并于2010年制定了《2010-2020年國際合作戰略》。

二、內容分析

（一）《2009-2014年從義務教育到高等教育培訓實習的行動計劃》

該行動計劃的主要內容是通過教育培訓實習，使學生在以下三個方面有所收獲：一是發展提高個人素質，即具有主動參與的能力和愿望、具有革新和創新的能力、具有敢于冒險闖天下的愿望和勇氣、具有十足的自信、具有善于合作和社會交際的能力；二是通過采用企業的工作方法學習科目和基本技能；三是學習有關商務發展和創新過程的基本知識和技能。如上所述，在當今時代，學生將是創造未來價值和實體的新生力量，挪威政府旨在采取更加現實和實際的措施，培養可從事多種工作的高素質人才，加強企業文化氛圍并密切教育與培訓之間的合作，讓學生參加各種形式的企業培訓。挪威因此成為世界上第一個提出將企業教育與培訓作為國家發展戰略的國家，并得到國際社會的認同。

該行動計劃的目標是要提升在教育體制內的多層次、多領域企業教育與培訓的質量和規模，使挪威成為國際教育與培訓企業的主要力量。該計劃主要針對高校，旨在培養眾多應對未來挑戰、掌握當今知識和技能的人才，并在高校實施高學歷教育的教育體制。該計劃的定義是教育與培訓企業具有獲得新的發展機會，并在眾多社會領域產生效率的能力。增強企業的競爭能力，鼓勵公益組織、社會團體、外國資助、發展項目及文化部門投入教育與培訓企業，加入相關的革新與創新研究工作。參與該計劃的主要目標群體是教育機構的領導者、所有者、教職員工和學生。教育與培訓企業必須執行挪威的教育政策：即把教育與培訓放在優先位置，使每位學生都能獲得教育與培訓的機會，適合個人能力和需求發展的需要。不管私立教育機構組織開展怎樣的企業培訓，都需要與多個機構進行合作和努力，比如私營企業中的工商業企業，組織機構中的學生組織、社會伙伴機構、挪威初級年輕企業成就組織、挪威啟動組織及挪威地方與地區當局聯合會等組織機構。公立機構包括：挪威創新組織、挪威研究理事會、市政當局、國家行政機構、地區發展組織、挪威教育培訓署、挪威教育研究部、挪威工貿部、挪威地方與地區發展部等。

在開展企業教育培訓時，必須考慮讓教育系統內的所有教育機構參與，如小學、初中、高中、高等職業院校、大學和大學學院等。規定學校必須遵守執行小學和中學的教育培訓學科課程，核心課程、質量標準和學科課程應以學校如何規劃實施培訓的計劃為基礎。職業技術學院必須依據挪威評估機構對學校課程的評估確定教育培訓課程，根據高等職業教育法的規定，國家行政機構要確保高等職業教育機構將重點放在國家、地方和地區急需的重點領域的培訓，培訓資金由國家行政部門依據學校提供培訓大綱的種類給予撥款。高等院校依據行動計劃不受外來干擾的原則確定教學內容，包括研究、藝術或科學發展的教學內容，同時涉及師范教育、醫療衛生和社會護理教育及工程教育等領域的培訓。鼓勵大學及大學學院的學生通過企業培訓，建立個人私人企業、小型企業。與此同時，高等院校還在企業開設適合個人特點的課程，在大學開設針對教師、經濟學者、技術人員、旅游業人士的提供學歷教育的跨學科課程。目前在奧斯陸大學、斯塔萬格大學、阿格達大學、挪威科學技術大學等高校都開設了各種企業中心以及創新與革新小組等。在斯塔萬格大學還設立了“學生孵化器”，奧斯陸大學學院設立了“準孵化器”，挪威科技大學直接設立了“創新中心”。同時，在奧斯陸大學、挪威科技大學、阿格達大學以及博得大學院等高校還開設了企業博士課程。

行動計劃還規定師范教育要開發與企業培訓相結合的師范教育計劃，每年挪威教育培訓署投入約800萬挪威克朗用于上述培訓。關于參與知識創新的知識產權歸屬問題，行動計劃明確規定要尊重和保護參與創新人員的權利，他們可獲得專利權。大學和大學學院的商業化的研究成果對社會是有益的，尤其是在創建企業、辦理證件和出售技術時更是如此。

行動計劃還特別強調在推行企業教育培訓時所要采取的十四條有力舉措：

（1）完善高等教育質量框架標準，也就是說各層次學歷教育計劃和課程要有助于創新競爭力的提高。到2012年，所有大學和大學學院要對所有學歷教育計劃進行修訂，詳細介紹學歷課程計劃，以進一步顯示出明顯的學習效果，尤其是在創新方面。

（2）每年在高等教育領域為高校和企業創造超過3 000個全日制崗位，在繼續教育領域創造超過800個崗位。由此，政府部門將增強企業教育的規模、擴大企業教育的覆蓋面。

（3）為鼓勵在大學和學院進行企業創新，政府鼓勵在企業創新方面開發更多的學習計劃和新的教學方法，并可申請相應的資金支持。

（4）知識產權在當下作為企業的重要組成部分，與企業的商業戰略顯得一樣重要，未來的企業和雇員在上述領域必須擁有更強的競爭力。為此，挪威政府每年投入200萬挪威克朗作為高校創辦新企業課程的啟動資金。

（5）為繼續教育領域的教師提供與企業有關的旨在提高競爭力的培訓和實習。政府每年提供200萬挪威克朗用于高校開發與師范教育有關的企業培訓計劃，以及教育學學科和相關的教學工具方面的培訓，提供繼續教育課程、在職培訓計劃、經驗交流和其他利于競爭力提高的各種培訓。

（6）在對工科教育進行評估后要修訂國家工科課程。要面對評估后發現的一系列挑戰，并將重點放在解決入學難方面。

（7）針對企業設立企業商學博士計劃，提高對一般博士計劃的部分資助，尤其是在企業就業的在讀博士生的資助額度，使現行3年的博士資助額度提高50%。

（8）審視高校調研的企業數據報告，以求得數據的可見性和正確性。

（9）強調知識創新改革。在企業設立如何同學校各學科開展合作的指導規則，以成功的案例為主要內容，為企業創立企業教學計劃的“資源庫”。企業教育的內容應包含數學、自然科學、科學和專業技術等。

（10）為在企業進行中小學教育與培訓建立數碼教學輔助網站。

（11）為“挪威初級年輕企業成就組織”繼續注入資金支持，每年擬達到2 000萬挪威克朗，用于鼓勵各級學校的學生發揮創新精神，參與企業培訓，認識創造財富及在商務生活中進行革新的重要性。

（12）為獲得更多更好企業教育與培訓的知識和經驗，必須加強對企業教育與培訓的研究、著手對企業教育與培訓的評估。各類報告、數據和反饋信息顯示，學生經過企業培訓后自信心更強、激情更高、學習效果更好。政府將依此使教育與培訓更加實際和實用，以降低輟學率。

（13）組織召開國內、國際會議，分享企業教育與培訓的經驗，為挪威企業和學校爭取更多的國際機會。

（14）政府將繼續努力，通過“挪威創新”組織為學生、年輕人將研究成果轉化為創建企業營造更好的條件和環境。

（二）《2010-2020年國際合作戰略》

該合作戰略的背景是研究機構和私營企業的研究活動正在打破國界，采取跨國的國際合作方式，越來越多的研究機構和公司企業面向國際人才市場招攬員工，以知識為驅動的公司正在和最具活力的國外研究機構密切合作，用于以國際合作為基礎的資金以及以研究項目為基礎的伙伴合作已經成為一種新的合作模式。研究性與國際化是合作與競爭的一把雙刃劍，一方面必須加強合作以應對社會的挑戰，另一方面它們為了吸引最好的科研人員和國際研究基金又不得不相互競爭。倘若尋求答案，各國都必須解決全球性挑戰這個問題。這就意味著大家都需要發現更好的合作方法，并獲取更多的合作研究資金。該戰略的目標是通過國際合作研究使挪威獲得：有助于應對社會的全球性挑戰；增強挪威科學研究的質量和能力；確保挪威更加接近國際化知識的最新研究成果；加強挪威工商貿易的競爭力；促進挪威在有選擇的領域成為主要的研究與創新型國家。

為達到實現一系列國際合作的目標，挪威確定了該戰略的行動要點：

（1）挪威研究理事會的所有活動、計劃、開放性的競爭領域、特別的啟動項目、以研究機構為基礎而制定的種種措施和其他形式的支持都必須包含明確指定的項目和國際合作的計劃。

（2）鼓勵挪威參與跨國的聯合研究計劃，這在應對共同的挑戰、加強挪威的研究能力、增強基于工貿知識產權為目的研究方面是至關重要的。

（3）支持挪威研究機構與其他國家的研究機構建立長期的合作關系，并提供資金支持。

（4）采取有效措施鼓勵挪威研究人員、公司和研究機構更多地參加國際合作和有競爭力的項目。

（5）將更多地關注國際合作及流動性研究的資金申請，簡化申請程序。

（三）大學遠期戰略規劃

以挪威科技大學為例，該校根據自身特點制定為期十年的發展計劃，其基本情況是：該校成立于1910年，由原特隆赫姆學院、挪威技術學院、藝術學院、自然歷史博物學院、考古學院等幾所高等院校合并而成，是挪威理工類學科當中最優秀的高校。挪威科技大學是挪威第二大高等院校，現設7個學院，53個系，100多個研究室或實驗室，在校各類學生2萬多人，教職工4 800人，其中一半是教學與科研人員，涉及2 000多個研發項目，與世界各地240多個高等院校和科研機構建立了緊密的聯系，擁有共同研究和探討的課題。

挪威科技大學的科研成果屬于世界前沿。有關北海石油技術和創新、培養健康的三文魚養殖技術和解析挪威9 000年人類史的研究等皆誕生于此。自從1910年建校以來，挪威科技大學走過了100余年的歷史，為挪威的社會發展和科技進步作出了重大貢獻。無論是石油工業、搜索引擎，還是爵士音樂新標準的制定方面都有挪威科技大學的參與。

挪威科技大學還在挪威建立新興的石油產業中扮演了舉足輕重的重要角色?，F如今，挪威已經成為世界上最大的油、氣出口國之一，并擁有世界最先進的近海開采技術。同時，該校承擔著挪威技術領域的教育和科研重任，甚至培養了挪威80％的工程師?？梢哉f，一個世紀以來，挪威科技大學為國家的建設和發展作出了巨大的貢獻。

挪威科技大學在能源和環境方面的研發達到了世界較高水平，在醫學技術、材料科學、海洋科學、海事研究以及信息、通訊技術方面的研究也處于世界領先地位。挪威科技大學與其合作伙伴——科學與產業研究基金（SINTEF）開發的產品和提供的解決方案價值達數十億美元。

挪威科技大學堅持在科學研究領域所秉承的價值標準，高舉“創新性的、建設性的和批評性的”大旗，追求所有科研活動的合作、公開和高道德標準。創新和創造是一切科學的基本要求，但對挪威科技大學來說卻具有特殊的含義。挪威科技大學強調跨學科合作、技術轉讓，以及科研成果的產業化和應用?，F在世界移動通訊所采用的全球移動通訊系統（GSM）技術是挪威科技大學最早開發的；主要互聯網搜索引擎所采用的算法技術也是在挪威科技大學發明的；世界各地醫院采用的3D成像技術也是挪威科技大學的專家研發的；汽車輕合金技術研究也是在該校開展的。

該校于1950年建立了科學與產業研究基金（SINTEF），現已經發展成為挪威最大的獨立研究機構，著重應用研究。挪威科技大學是一所綜合性大學，科研重點是自然科學和技術學科，主要負責挪威工程類研究生的培養，同時又涉及藝術、人文、社會科學、建筑和醫學領域的教育和研究，提供自然科學、技術、人文、審美研究、健康研究、社會科學、金融和經濟等學科領域的課程。挪威科技大學還在技術、醫學、心理學、建筑、藝術、音樂、繪畫藝術、建筑和師資等方面開展職業教育。

挪威科技大學的科研具有國際視野，在特殊技術領域處于領先地位，享有學科口徑寬的跨學科優勢。挪威科技大學在以下六個具有戰略意義的跨學科領域作出了很大的貢獻：能源和石油，資源和環境，全球化，信息和通訊技術，醫療技術，海洋與海事研究及材料技術。

挪威科技大學戰略規劃的主要任務是：第一，與社會互動，通過維護、創造和播撒知識發展和管理研究項目；第二，提供與社會、個人相適應的高質量的、以研究為基礎的教育，培養研究生的專業學識；第三，為區域的、國家的和全球的價值創造和社會福利作出貢獻。

與創造性的互動、建設性的解疑和批評性的評價體系相適應，挪威科技大學建立了理想的工作和學習環境，鼓勵學生和教職員工不分性別、信仰和文化，共同努力奉獻，倡導寬容，尋求創新和可持續性地解決國內乃至全球挑戰。

科研和教育是全球性活動，勢必導致人力和資源的持續競爭。在這種形勢下，挪威科技大學提高各項活動的質量，力爭到2020年建成世界知名大學，在某些強勢學科達到國際領先水平，在歐洲成為理工類前十名，在國際綜合大學進入前1％行列。對挪威來說，擁有強大的、具有國際視野的教育和科研環境是至關重要的。要想生產出知識密集型產品，提供知識密集型服務，必須建立具有競爭力的教育和科研體系。挪威要想在世界上取得成功，必須建立高質量的、高學術水準的大學。為此，挪威科技大學戰略規劃明確提出：

（1）通過提高教職員工的競爭力，改善基礎設施和條件，培養適應創新性社會需要的科研團隊，以提升學校的學術和科研質量。

（2）提供寬泛的科研項目，創造具有競爭力的科研與學習環境，吸引優質的生源和科研人員。

（3）在自然科學和技術領域，錄用更多的女性從事學術活動。

（4）通過向全國乃至國際宣傳和推廣挪威科技大學的強項，提升挪威科技大學的知名度。

（5）通過共同關心的問題，采取有效的步驟支持重點科研活動，以建立充滿活力的科研體系。

（6）鼓勵學生和教職員工言論自由、積極參與，保持和提高大學的民主特性。

（7）充分投入，與地方、國家以及國際權威機構、基金和企業合作，參與科研活動，提升挪威科技大學專業人才的知名度。

篇10

   初中老師師德培訓總結

  暑假里，教育系統開展了“暑期中小學教師培訓”活動，邀請到了國內頗負盛名的專家。專家的報告既有鮮活案例的支撐，又有精準理論的提升，貼近教師工作實際，符合教師工作需要，為全市教師呈現了一道豐盛的精神大餐。作為文登市教育系統中的一員，我有幸目睹了專家迷人的風采，聆聽了他們對教育的企盼和點化，感受到了專家對教育的熱愛與赤誠。跟隨專家的思想的腳步我一路走來，時而激情澎湃，熱血沸騰，時而掩卷沉思，冷靜理性。其間更多的是對自己從教之路的思考，對自己精神世界的叩問，對自己職業幸福的探尋。

  今年我已到了而立之年，從教也已整整九年，無論是做為在天地之間存在的生命個體的生理年齡，還是作為從事著天底下最光榮工作的職業年齡，我都應該由內而外散發成熟的氣息。不是我要妄自菲薄，如果要客觀地用一句話來總結我的職業歷程的話“從教九年，只不過是第八次的重復而已”是最簡單而又最寫真的。毫無生機、了然無趣的職業生命也決定了我整個生命的蒼白。從來沒有像現在這樣恐懼安于現狀，也從來沒有像現在這樣向往超越自己。如何實現？緊張、慌亂過后我重整心境，找尋方向。

  一、用閱讀改變行走

  這句話是我在《教師的心靈溫度》一書上讀到的。閱讀改變的是思想的行走，心靈的走向。日趨激烈的競爭、加劇的壓力使每個人都緊繃了神經，淡定、從容離我們漸行漸遠，取而代之的是嫉妒、猜疑、排擠。輕松愉悅被身心俱疲所吞噬，更有不少深思遠慮者由現在看到了未來，感到舉步維艱，所以各種心理疾病、精神疾病的發病率直線走高，嚴重者甚至輕生。這個暑假曾到濰坊參加一個“人文教育高端論壇”，其間聽過一個叫老咪的女孩子的報告，我很難相信對于生命的透徹感悟和在困境面前的淡定從容會是出自一個只有26歲的年輕人之口。

  老咪對生命的感悟顯得那樣彌足珍貴，一個柔弱女子身處異國他鄉，遠離父母的庇護，遠離親朋的慰藉，她的處境可想而知，而伴隨她一路歡歌的就是書，她涉獵的范圍竟然有《圣經》，這是我想也沒想過的，也正是這些蘊含了大智慧的書籍才成就了老咪的大智慧。一張娃娃臉，一雙澄澈的眸子，就是這樣一個渾身散發著年輕與靈性的女孩卻擁有了常人難以擁有的成熟。老咪說了一個自我檢測的方式：吃得好不好？喝得好不好？心情好不好……在撲哧一笑的同時，我卻大為贊同，吃不好，喝不好，心情不好的人又怎能工作好？又怎能心無雜念，一心一意地愛學生，愛孩子，愛父母？受折磨的不僅僅是自己，還有身邊那些關心自己的人。

  莎士比亞曾嘲諷生命：“充滿了聲音和狂熱，里面空無一物?！边@是對現代人生存狀態的真實寫照。我們每個人都應該使心靈保持寧靜，讓寧靜去澄清自己的眼睛，忽略掉不需要的一切，無論那些東西對于別人多么珍貴，在寧靜中，我們才能客觀地審視走過的人生之路，是明是暗，是黑是白；在寧靜中，我們才能進行心靈的叩問與成長，使自己的文化品味、精神涵養、人生思想得以提升，這樣的精神境界，就不憚于權貴、誤解和壓力，瑣屑和狹隘都會悄然遁形，這樣的心靈才會包藏宇宙，吞吐天地，坦蕩真誠，不卑不亢。

  這樣靜謐的精神后院從何而來？有人說經歷了就會明白了，看開了，我們無法主宰什么時候能夠經歷讓自己成熟的、成長的事，但我們可以安排自己進行讀書。從書中觸摸偉人、名人有力的思想脈搏，感悟世間的世事無?？梢杂貌蛔儜f變來應對，使自己善良、豁達，從而寧靜，幸福。

  書除了是我們心靈的鎮定劑，還是我們身體的滋養品。書中閃耀著名師、專家閃光的思想。從他們的思想、行為中汲取營養，注入到自己的思想、行為中，從而使我們的職業生命更加健康、茁壯。

  二、用尊重完成超越

  專家報告的最后一場，張毅校長用她富于變化的語言配合以精致的課件形象直觀地向我們詮釋了什么叫“前衛”。隨著她的娓娓道來，我眼前出現了一幅畫面：在張校長的“無疆課堂”上，一群駿馬正奮蹄前行，馳騁在一望無際的青青草原上。這些駿馬隨心所欲地享受大腦飛速旋轉的暢快，酣暢淋漓地享受思維碰撞的。張校長用她先進的育人理念、巧妙的教育智慧成為最美的放牧人。

  我周身不安分的細胞又開始活躍了起來，怎樣把我的學生從“奴隸”的隊伍中解放出來，成為學習的“主人”是我一上午都在思考的問題。感謝張校長立足于教學實際的思考，讓我的頭腦中很快形成了一個大膽的計劃。

  張校長在報告中說“教育是喚醒是挖潛是激活”，我想如果我的工作套用這樣的句式就是：教育是說教教育是灌輸教育是打磨。很多時候學生的思維會讓我們始料未及，可是在我們日復一日，年復一年的灌輸、說教中他們的創造性的棱角會被打磨地無影無蹤，都成了“標準件”。不敢說停止只能說改變，學生能自學的知識，互助的內容我要三緘其口，比如每單元的自讀課文、語文園地，這些都是學生的能力能駕馭得了的，就無需我眉飛色舞，滔滔不絕了，那不能算作是老師的功勞，客觀地說是一種浪費，一種剝奪，為了不背負這樣的罪名，我要大膽放手。

  放手也好，自主也罷，這不是一個簡單的話，里面包含著許多的智慧。在每單元的精讀課文中，我會努力為學生呈現開放、民主的課堂，讓他們大膽發表自己的觀點，大膽提出自己的疑惑，在關注學生發言內容的同時，也關注他們發言的想法、心情，和他們心心相印，為學生營造寬松的學習氛圍；學習方法的梳理也是非常重要的，我會在有計劃、有步驟地引領學生學習之后，帶領他們回顧學習的過程，尋找學習的方法。系統的訓練會使學生自學能力悄然形成。能力強的學生也就具備了當小老師的資格，我會在檢查自學情況的同時，確定小老師的人選。因為是小學生必不可少要在課前給予小老師輔導和激勵，讓他們帶著技巧和信心走上講臺，小老師的選拔存在著競爭性，會使學生提前對自己的要求，從而走上另一個高度。

  這就是我一個不成熟但卻真實的想法，由于只是想法，還沒有接受實踐的檢驗，所以還很幼稚，但我會在操作中逐步改進，逐步完善，真正讓學生體驗知識發生、發展的過程，感受發現知識的樂趣，領略教學的美妙。新學期，我想對學生說：“孩子，老師約你一起教語文?！?/p>

  三、用科研實現成熟

  “科研”一詞在我看來只能是望洋興嘆、高山仰止的事情，也一直固執、狹隘地以為那是專家、大師才有資格和權利去做的事情，可是在程翔、丁榕、申繼亮三位專家的報告中我真切地聽到他們對廣大教師進行科研的強烈吶喊。程翔校長更是把“科研”作為教師專業成長的“頂樓”進行詮釋。這不得不讓我對自己進行科研工作進行規劃。

  何為科研？“工作中遇到的問題就是課題”不記得在什么地方什么時候聽到過但至今卻念念不忘的一句話?；A這個出發點，本來高不可攀的事情就簡單了許多，明朗了許多。因為我們這個職業的特殊性，問題是我們經常都會遇到的。剖析問題產生的原因，尋找問題解決的方法，這個過程就是就可以視為科研。將自己在這個過程中慧心的操作、深切的體會、獨到的見解歸納、整理出來，惠及身邊甚至更廣泛的人群，也算作是“功德無量”了。讓自己和他人從中受益，是進行科研的意義所在，也讓我們可以觸摸到教師這一職業的深層次的價值。

  在這個過程中有一個環節特別重要，那就是反思。反思可以使我們對自己的行為有一個清醒、理性的認識。一堂課是成功還是失敗，一件事處理是得當還是不當，總有值得讓人回味的點滴，是經驗還是教訓，都需要在反思中咀嚼、進而消化、吸收，為今后長時間的教學工作服務?？墒俏覀兊姆此脊ぷ鲄s總是在學校制度化的約束下、被動完成的，內容也都是無關痛癢的套話，真正讓反思發揮作用的是少之又少。讓反思成為一種自覺的行為，才能積淀豐富的閱歷，也才能使自己的職業生命優雅、淡定、從容，而一本本寫下反思符號的筆記本也將成為記錄成長過程的最有力的證據。

  在新名詞、新事物、新信息不斷涌現的今天，如果老師還堅守“以不變應萬變”的思想陣地，“兵臨城下”的局面是可以預見的。不管是出于“為了使我們安身立命的工作得以有長久的保障”的現實主義的想法，還是出于“把工作當成一種享受，一種幸福”的理想主義的想法，我們都應不斷充實、豐盈自己，與時俱進，做一個勇敢的弄潮兒！

   初中老師師德培訓總結

  師德培訓是教師教育中永恒的主題，是教師隊伍建設中的靈魂與核心，堅持不懈、行之有效地開展師德專題培訓，其意義重大而深遠。根據市教育局集中教育活動要求，我校結合本校實際，在暑期開展了為期三天的集中統一學習?，F將學習情況總結如下。

  一、結合學校實際，制訂學習計劃

  為圓滿完成政治學習的任務，學校教導處精心組織，制定了切實可行的學習計劃，做到內容落實、時間落實、場地落實、組織工作落實。我們采用了宣講與討論相結合，自學與交流相結合，學習與業務提高相結合，理論與實踐相結合的方法，安排了四大板塊學習內容：時事政治、職業道德理論培訓，觀看師德講座光盤，學習教育法律法規、教師職業素養，通過對違反師德行為典型案例的剖析，開展針對性的教育培訓。豐富的教育內容制訂，提高了全體教師的學習實效性。

  二、召開動員大會，鼓勵大家積極學習

  為確保在規定的時間里收到良好的學習效果，馬校長從什么叫學習？為什么要學習？怎樣學習？學什么？四個問題的展開中，讓每一位教師體會到要做一個有深厚的文化底蘊和良好道德修養的人的重要性。我們馬校長從學校發展的狀況、存在的問題和將要面對的形勢方面進行了闡述，并著重闡述了學校師德工作的重要性和緊迫性。

  三、培訓內容豐富。

  為搞好本次暑期師德專題培訓活動，學校始終以“愛”為主題，精選培訓內容。我們先是主要重溫《中小學教師職業道德規范》，馬校長針對學校教師的實際作了詳細的解說。

  馬校長還作了認真學習實踐科學發展觀的精彩講座，同時結合師德內涵本質，圍繞如何成為一名“愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習”的教師，開展專題大討論，進一步增強廣大教師職業的光榮感、責任感和使命感，弘揚高尚師德，爭做人民滿意教師。

  馬校長組織學習教育法律法規、教師職業素養，通過對違反師德行為典型案例的剖析，開展針對性的教育培訓。同時針對當前教師隊伍中存在的以教謀私、有償家教、體罰或變相體罰學生等不良師德現象，積極開展專項整治，通過自查自糾、組織檢查等形式，杜絕違規行為，提高師德修養，增強為學生服務意識，樹立良好的教師形象。

  教育局下發的光盤中，六位名師精彩的論述，讓教師從理論和實踐中經受了一次觀念上的洗禮。

  孔上勤老師組織我們學習了王局長《師德、師能、師風、師魂》的講話，要求我們，教師應該時刻要求自己，關愛學生，真心付出。《瑞安市中小學教師職業道德考核辦法》的學習，則讓教師對自己的職業道德標準有了一個衡量的標準，從而更好地朝著這個標準努力。

  馮光鋒老師為教師宣讀了《關于加強在職教職工有償家教、帶寄宿生、兼課管理工作》的通知，讓教師認清絕對不能做拜金主義者的必要性。《浙江省教育廳關于推進實施素質教育的意見》則讓教師提高了對實施素質教育重要意義的認識，明確了培養目標、積極推進新課程改革，提高了教師的職業素養。

  四、落實相關措施，以保證學習質量

  1、中心明確，過程落實。本次師德培訓，我們始終圍繞“師德建設”這個中心，主題明確、重點突出、務求實效、不走過場。整個培訓過程我們采取了集中學習（包括集中聽報告等）、教師寫材料等形式進行。

  2、嚴格考勤，強調會風。這一次為配合市教師進修學校的學分認定，由我們學校負責教師培訓工作的教科室主任負責相關工作，每次集會嚴格考勤，因公因私均需提前請假，出勤率為100%。幾天的培訓，老師們都能準時參加并認真聽講，做好筆記。整個培訓過程中，會風、學風等方面都保持了良好的師德師風狀態。

  3、注重評價，落實行動。本次培訓列入教師的繼續教育和年度考核之中教導處對每位教師上交的材料進行考評，結合整個培訓過程的表現形成本次師德培訓考核結果，存入教師檔案。

  五、撰寫心得體會，增強時代責任感

  要提高教育教學質量，辦好人民滿意的教育，提高教師師德素質是關鍵?？梢哉f師德師風的好壞，決定著學校的校風，決定著學生的發展，也決定著學校的美譽度。因而，我們要充分認識師德學習的重要意義。作為教育工作者，我們所承擔的教育使命也決定著我們必須從講政治的高度來認識加強自身師德修養的重大意義，要積極進行以身作職，勤于進取，精于業務，熱愛學生，教書育人，團結協作，互相幫助、無私奉獻為主要內容的教師職業道德，使我們的老師真正成為學生健康成長的指導者和引路人。

  通過這次師德專題培訓，一定能使我校教師對師德師風的建設有更深刻的認識。師德建設是一個永恒的主題，而且每年又會有其新的內涵與意義，教育創建高品質教育之際，作為教師更應該努力提升自己的職業道德水平，提高自己的“教學管理的能力與水平，為學校的快速發展，為教育事業的發展作出自己的貢獻。

   初中老師師德培訓總結

  天的“師德師風學習”活動中，使我更深刻的體會到：師愛是師德的靈魂。教師對學生的愛，簡稱為“師愛”，是師德的核心，即“師魂”。在一定程度上，熱愛學生就是熱愛教育事業。熱愛學生并不是一件容易的事，讓學生體會到教師的愛更困難。“疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣！”因為教師對學生的愛“在性質上是一種只講付出不記回報的、無私的、廣泛的且沒有血緣關系的愛，在原則上是一種嚴慈相濟的愛。這種愛是神圣的。這種愛是教師教育學生的感情基礎，學生一旦體會到這種感情，就會‘親其師’，從而‘信其道’，也正是在這個過程中，教育實現了其根本的功能。因此，師愛就是師魂。”

  師德是教師職業理想的翅膀。師風，即教師從教的道德作風。師德師風建設要堅持以熱愛學生、教書育人為核心，以敬業愛崗、為人師表為基本準則，以階段性職業行為禁行規定為底線。我們要以“嚴謹、勤奮、求實、創新”的精神來要求自己。對教師來說，最好的回報就是得到學生的真心擁戴。好的師風的一個具體表現，就是師生之間保持一種人格上的平等。相互學習、相互尊重。在我看來，“一日為師，終身為父”是告誡教師：一是即使只當了一天的教師，對學生也要負責任。既然為“父”，就要遵循“子不教，父之過”的古訓。二是當學生有了成績或成了氣候，不要借“父”名抬高自己或去借學生的“光”。三是當學生犯了錯，應主動承擔起“子不教，父之過，教不嚴，師之惰”之責任。做到了這三條，才是理解了“一日為師終身為父”的真正的含義。

  怎樣做一名讓人民滿意的好老師？

  1、熱愛學生，關心學生，做一個讓學生滿意的教師。

  教師的職業勞動不僅僅是“傳道、授業、解惑”，而且具有“以人格來培養人格，以靈魂來塑造靈魂”的特點。熱愛學生就是熱愛教育事業，尊重學生、愛護學生、保護學生就是履行教師的社會責任。熱愛學生是教育學生的感情基礎，教師對學生的愛的情感，能轉化為學生接受教育的內部力量，能贏得學生的愛戴和尊重，激發他們對教師的親近感、信賴感，學生只有體會到這種感情，才會“親其師”，從而“信其道”，進而才能提高教育教學質量，促使學生成人和成才。一切為了學生，為了一切學生。在教學過程中，我利用一切機會鼓勵學生參與競爭，增強他們的自信心。對學生既嚴格要求又熱情幫助，讓學生通過自我選擇、自我學習、達到自我補充、自我完善、自我提高的目的，讓學生覺得，我是他們心目中可以信賴的好老師。

  2、扎實敬業，積極提高自我素質，做一個讓家長滿意的教師。

  教學以教師為中心，教師以傳授知識、技能為主要任務，學生以掌握知識、技能為主要目的，以成人的眼光看待學生，有時不鼓勵學生有自己的思想與見解，有時覺得學生是“異想天開、不切實際”。我覺得作為一名一線教師，再也不能重蹈事例里發生的情況：因為教師個人的素質和自我要求跟不上時代需要而禁錮了學生的想象力和創造力，要做到重視學生個人生命價值與需要，強調師生的合作關系，重視教師促進學生成長的專業意識，發展教與學的創造性，做一個新時代、新的討論大潮中另家長和社會滿意的好老師。

  3、通力合作，共同教育，做一個讓學校滿意的教師。