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篇1

關(guān)鍵詞:教育信息化;建設(shè);問題

一、對(duì)教育信息化的認(rèn)識(shí)還不到位

首先是對(duì)教育信息化的重要性還沒有充分的認(rèn)識(shí)，沒有將其作為一項(xiàng)重要的工作來抓。有些高校雖然在這方面做了一些工作，但沒有建立教育信息化的領(lǐng)導(dǎo)決策機(jī)構(gòu)，也沒有制定教育信息化的總體規(guī)劃。

其次是對(duì)教育信息化的認(rèn)識(shí)不夠準(zhǔn)確，不夠全面。教育信息化是一個(gè)內(nèi)涵非常豐富的概念，它包括實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)體系信息化，實(shí)現(xiàn)教育決策管理信息化，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境信息化，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源信息化，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與課程、教學(xué)模式信息化，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)評(píng)價(jià)、管理信息化，實(shí)現(xiàn)師資培養(yǎng)、培訓(xùn)信息化，實(shí)現(xiàn)教研科研信息化。有些高校在教育信息化的建設(shè)中忽略了其中的幾個(gè)方面，從而出現(xiàn)了重管理輕教學(xué)、重硬件輕軟件、重建設(shè)輕維護(hù)、重速度輕規(guī)劃等一些問題。上述這些問題，在很大程度上制約著高校教育信息化的發(fā)展。

二、對(duì)教育信息化建設(shè)的規(guī)劃不夠合理

教育信息化的建設(shè)是一個(gè)是復(fù)雜而又龐大的系統(tǒng)工程。只有科學(xué)合理的規(guī)劃才能保證其建設(shè)過程順利的開展。在規(guī)劃中，各個(gè)高校應(yīng)當(dāng)站在戰(zhàn)略的角度進(jìn)行思考，結(jié)合本校實(shí)際情況和教育特點(diǎn)，對(duì)多種資源進(jìn)行整合，做到全面準(zhǔn)確。規(guī)劃不當(dāng)，不切實(shí)際，生搬硬套其他高校模式，無本校特色可言，也是目前有些高校存在的問題。有些高校在教育信息化建設(shè)過程中由于時(shí)間緊迫或是資金不足等原因，從一開始規(guī)劃就完全采用其他高校的模式，按部就班，別的學(xué)校建什么我們也建，別的學(xué)校用什么我們也用，完全脫離了自己學(xué)校的實(shí)際情況和辦學(xué)特色，結(jié)果在使用過程中就會(huì)出現(xiàn)許多始料不及的問題。

三、教育信息化建設(shè)的經(jīng)費(fèi)問題

教育信息化是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，既包括硬件等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，也包括信息資源等軟件建設(shè)。充足的建設(shè)經(jīng)費(fèi)及其科學(xué)合理的使用是保證教育信息化順利開展的必要條件之一。

首先，教育信息化初期投入比較大，需要有一定的經(jīng)費(fèi)保障。但目前我國(guó)高校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)普遍比較緊張，除少數(shù)列入國(guó)家“211”工程的高校外，大部分高校無法在信息化建設(shè)方面作較大的經(jīng)費(fèi)投入，于是便出現(xiàn)了信息化建設(shè)不完善，硬件設(shè)備配置落后不能滿足教學(xué)需求，更新維護(hù)不及時(shí)等諸多問題，這些也在相當(dāng)程度上制約著高校的教育信息化建設(shè)。

與之相反的是，某些高校有了充足的經(jīng)費(fèi)但沒有使其得到科學(xué)合理的利用，于是也阻礙了教育信息化發(fā)揮其應(yīng)有的作用。我國(guó)推進(jìn)教育信息化建設(shè)數(shù)年來，在部分地區(qū)，無論是硬件的建設(shè)還是軟件的開發(fā)，都取得了讓人“羨慕”的成績(jī)，萬兆的校園網(wǎng)，配置超一流的多媒體教室，價(jià)格不菲的名牌服務(wù)器，高檔的教師筆記本電腦，似乎都彰顯著學(xué)校的實(shí)力和信息化建設(shè)的成績(jī)。但這些豐富的教育信息資源并沒有得到充分的利用，大材小用，本末倒置，反倒造成了資源浪費(fèi)。

其實(shí)，從教育信息化建設(shè)理論的初期，部分地區(qū)教育信息化的目的就沒有正確樹立，信息化項(xiàng)目沒有經(jīng)過相關(guān)論證，就開始盲目建設(shè)，甚至是哪些區(qū)域更需要信息化環(huán)境，也沒有一個(gè)明確的目標(biāo)。同時(shí)，廣大的針對(duì)學(xué)校信息化建設(shè)的IT企業(yè)在為學(xué)校提供信息化方案時(shí)，也往往出現(xiàn)不了解學(xué)校真正需求，設(shè)計(jì)大而空的工程項(xiàng)目，結(jié)果往往是導(dǎo)致了學(xué)校的盲目投資。這些都是導(dǎo)致教育信息化資源浪費(fèi)的病根所在。

四、師資隊(duì)伍建設(shè)有待改善

高校的教育信息化建設(shè)不僅是對(duì)高校的辦學(xué)條件改善和辦學(xué)實(shí)力增強(qiáng)的物理建設(shè)過程，還是一個(gè)不斷提高師生員工信息化素質(zhì)的過程。教師是教育信息化的實(shí)施者，教育信息化對(duì)師資隊(duì)伍的素質(zhì)提出了很高的要求，但我國(guó)高校現(xiàn)有的師資隊(duì)伍還不能完全適應(yīng)這一新的要求。

首先觀念問題仍是教育信息化快速發(fā)展的主要障礙，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，有些教師穿新鞋，走老路，教學(xué)觀念還很陳舊。教師要樹立現(xiàn)代化教育思想、教學(xué)觀念，具有現(xiàn)代化教學(xué)觀念的教師，應(yīng)從傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者和協(xié)調(diào)者，即對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)、計(jì)劃、組織和協(xié)調(diào)，注重培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)及獲取信息和知識(shí)的能力。但大多數(shù)教師在教學(xué)觀念方面，在深層次上并沒有發(fā)生實(shí)質(zhì)上變化，阻礙了教育信息化順利實(shí)施。

然后是改善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高綜合素質(zhì)、信息化能力等方面。教師在教育信息化方面的培訓(xùn)和要求還遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式同現(xiàn)代教育信息化發(fā)展水平相比明顯滯后。因而，各高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合本校情況對(duì)教師開展行之有效的培訓(xùn)。教師培訓(xùn)要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，面向全體教師，研究教學(xué)，服務(wù)于教學(xué);從教師隊(duì)伍的實(shí)際出發(fā)，按需施教、學(xué)用結(jié)合，切實(shí)加強(qiáng)培訓(xùn)工作的針對(duì)性、實(shí)效性和實(shí)踐性。在培訓(xùn)過程中，強(qiáng)調(diào)針對(duì)性、開放性、情境性、協(xié)作性等原則，兼顧學(xué)科體系的不同和受訓(xùn)教師個(gè)性發(fā)展的需要。他們不是單純的知識(shí)與技術(shù)的培訓(xùn)，而是強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、學(xué)員交流，自主操作和協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，使教師樹立基于信息技術(shù)的現(xiàn)代教育觀念，并逐步提高教師的信息素養(yǎng)和獲取、處理、應(yīng)用信息的能力。只有當(dāng)教師具備了良好的信息意識(shí)，并能將信息網(wǎng)絡(luò)上新的知識(shí)信息與課本上的知識(shí)信息有機(jī)結(jié)合起來，不斷了解和掌握本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的新動(dòng)向，才能以新的知識(shí)信息開闊學(xué)生視野，啟迪學(xué)生思維，從而充分發(fā)揮教育信息化帶來的優(yōu)勢(shì)。

五、管理維護(hù)的問題

高校的教育信息化建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到各個(gè)部門和單位，牽動(dòng)著全校每一根神經(jīng)每一個(gè)人。事實(shí)上，高校的的信息化建設(shè)也是對(duì)高校管理觀念和管理手段的一場(chǎng)革命，高校的信息化建設(shè)初具規(guī)模后，無論是一般的工作人員，還是高校的領(lǐng)導(dǎo)都應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)管理的運(yùn)作觀念。要使信息化建設(shè)本身不打亂仗，信息化應(yīng)用系統(tǒng)有條不紊地運(yùn)作，就必須加強(qiáng)對(duì)教育信息化建設(shè)的有效管理。當(dāng)前，有的高校在教育信息化建設(shè)工程初具規(guī)模后，便放手投入使用，管理工作沒有及時(shí)跟上，主要表現(xiàn)在:一是管理機(jī)構(gòu)設(shè)置不當(dāng);二是管理權(quán)限不明確;三是管理人員配備不到位;四是管理制度不健全;五是管理標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)。管理上的不到位，使教育信息化建設(shè)無章可循，各自為政，資源分割，整體化不強(qiáng)，教育信息化的應(yīng)用系統(tǒng)無法高效有序運(yùn)行，嚴(yán)重影響了教育信息化的發(fā)展。

此外，投入使用后的信息化體系，無論是管理還是教學(xué)上，都給我們帶來了許多的好處，但問題也接踵而來。首先是硬件資源維護(hù)不及時(shí)。有些高校重建設(shè)輕維護(hù)，便出現(xiàn)了設(shè)備出現(xiàn)故障時(shí)得不到及時(shí)維修等問題，這些不僅影響著教育信息化的順利開展，還打亂了正常的教學(xué)秩序。作為教育信息化的管理部門，應(yīng)當(dāng)及時(shí)系統(tǒng)信息，升級(jí)軟件，對(duì)各設(shè)備進(jìn)行定期檢修。同時(shí)軟件資源更新不及時(shí)也是一突出問題。這里所說的軟件資源不僅包括設(shè)備在使用時(shí)所需的一些軟件，還包括各高校的科研成果、教師信息、學(xué)生信息等各項(xiàng)數(shù)據(jù)資源。版本過低的軟件不但不能滿足我們的需求，而且還阻礙著我們的工作順利進(jìn)行。陳舊的數(shù)據(jù)資源同樣也會(huì)給我們帶來種種不便。所以及時(shí)的更新軟件、補(bǔ)充數(shù)據(jù)，也是保證教育信息化順利開展的一個(gè)必要條件。

參考文獻(xiàn)

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[2] 柴超.高等教育信息化建設(shè)的必然性與存在問題.考試周刊.2009年04期

篇2

隨著新課改培訓(xùn)的普遍實(shí)施，繼續(xù)教育培訓(xùn)力度加大。但在一些貧困地區(qū)，培訓(xùn)形式、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、以及培訓(xùn)效果得不到保障。現(xiàn)在教師有長(zhǎng)期或短期外出進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，然而，一方面，進(jìn)修指標(biāo)輪不到偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師去;另一方面，由于人手緊，教師代課任務(wù)重，離不開教學(xué)一線，不能去參加進(jìn)修，多數(shù)貧困縣教師幾乎沒有外出學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，也聽不到專家有關(guān)基礎(chǔ)教育、教學(xué)的專題講座，他們?cè)趺茨芙邮艿叫碌慕逃枷搿＝處熇^續(xù)教育培訓(xùn)往往是在節(jié)假日集中參加學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。短短幾天培訓(xùn)，內(nèi)容多、時(shí)間短，短時(shí)間難以消化所學(xué)內(nèi)容，更難以落實(shí)和體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)際中。許多教師遠(yuǎn)在偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村，來縣城參加短期的培訓(xùn)也極其不容易。

同時(shí)，教師缺乏自我發(fā)展的主動(dòng)性和意識(shí)。教師繼續(xù)教育培訓(xùn)只是單純的自上而下的行政指令，教師被動(dòng)地參加培訓(xùn)，而不是教師的內(nèi)在要求。通過調(diào)查了解，有些貧困縣教師不能適應(yīng)新課標(biāo)及新教材的要求，教學(xué)還是穿新鞋走老路，以前怎么教，現(xiàn)在還怎么教，許多教師還是用老一套傳統(tǒng)的方法教，絲毫沒有要改變的意愿和決心。由于工作任務(wù)繁重，大多數(shù)教師無暇考慮自身的發(fā)展，缺乏自我專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性，多數(shù)教師沒有專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，也不明白教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)、能力要求，不明白自己需要從哪些方面提高專業(yè)素質(zhì)。也就是說，多數(shù)教師對(duì)課程改革的理念領(lǐng)會(huì)不夠，教育、教學(xué)觀念比較滯后。組織教師培訓(xùn)的管理部門也常抱怨現(xiàn)在組織教師繼續(xù)教育培訓(xùn)很難，參加培訓(xùn)需點(diǎn)名，防止“溜號(hào)”，一些教師只為文憑進(jìn)修學(xué)習(xí)，關(guān)心的承認(rèn)不承認(rèn)學(xué)歷，有的教師關(guān)心的是收不收錢，有些教師家務(wù)纏身，總脫不開身參加培訓(xùn)。教師沒有自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)力，培訓(xùn)的實(shí)效性也就可行而知。

2貧困縣中小學(xué)教師繼續(xù)教育有效途徑探討

2．1加強(qiáng)監(jiān)督管理健全繼續(xù)教育制度各級(jí)教育管理者應(yīng)為廣大教師提供良好的發(fā)展環(huán)境和條件。教師專業(yè)發(fā)展需要政策支持和資金的投入。繼續(xù)教育管理者應(yīng)定期聘請(qǐng)知名的教育專家、學(xué)者做講座、給與現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，通過專題講座、觀摩示范、集體研討、案例分析等形式，著實(shí)提高貧困縣教師的教學(xué)理念與教學(xué)能力，定期安排教師參觀優(yōu)秀的學(xué)校，外出取經(jīng)，定期派教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)，為教師提供充分的學(xué)習(xí)資源，和創(chuàng)造一切條件。同時(shí)，需要加強(qiáng)圖書館建設(shè)以及網(wǎng)絡(luò)資源的投資等，讓教師有書讀，有好書讀。只要教師肯讀書，能思考，他們就能逐步提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。其次，要有一些硬性規(guī)定，如，教師申報(bào)職稱必須要參加足夠的繼續(xù)教育的課程。建立健全教師參加繼續(xù)教育的激勵(lì)機(jī)制和考核制度，做好過程性評(píng)價(jià)，有效促進(jìn)教師參加培訓(xùn)的積極性。各級(jí)各類教育管理者需要充分關(guān)注教師的發(fā)展，認(rèn)識(shí)到教師在學(xué)校教育和教育改革中的主體地位，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

2．2改進(jìn)繼續(xù)教育培訓(xùn)模式注重培訓(xùn)實(shí)效性繼續(xù)教育管理者要做好規(guī)劃、監(jiān)督，切實(shí)提高培訓(xùn)的效果，使教師切實(shí)感受到有所收獲和感悟。首先，要充分調(diào)查研究，深入一線，與教師、學(xué)生深入交談，聽前他們的意見、想法、建議，切實(shí)了解貧困縣中小學(xué)教師的教學(xué)困惑或問題所在，培訓(xùn)內(nèi)容有現(xiàn)實(shí)性，要切合貧困縣教學(xué)實(shí)際，以增加培訓(xùn)的針對(duì)性、適應(yīng)性和有效性。組織培訓(xùn)要有經(jīng)費(fèi)保證，多方籌集，不要讓貧困縣教師有經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。其次，要精選培訓(xùn)者，合理搭配、組織培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，有教育專家、學(xué)者做理論引領(lǐng)，也要有一線的優(yōu)秀教師做示范，一方面集中培訓(xùn)了，一方面可以送教下鄉(xiāng)，深入貧困縣學(xué)校一線，做現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。

2．3切實(shí)了解教師需求激發(fā)自我發(fā)展動(dòng)力教師的學(xué)習(xí)和發(fā)展受環(huán)境的影響。管理者應(yīng)該從精神上、物質(zhì)上關(guān)懷教師，注重營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)。教師職業(yè)生涯中的不同時(shí)期有不同的需求，要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是多方面的，領(lǐng)導(dǎo)者要幫助教師制訂長(zhǎng)期或短期學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理、有效地實(shí)施激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)積極性，努力改善教師待遇，幫助他們解決生活中的困難，從精神上關(guān)懷教師，經(jīng)常與教師交談，了解他們的需要和困惑，提供適時(shí)的建議和幫助。如果教師能夠感受到領(lǐng)導(dǎo)關(guān)懷和尊重，自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的積極性就高，外部動(dòng)機(jī)慢慢地就會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在發(fā)展動(dòng)機(jī)。有充分的發(fā)展空間和良好的接受繼續(xù)教育的環(huán)境，加上教師自身渴望發(fā)展的動(dòng)機(jī)，教師的專業(yè)能力提高才能真正落到實(shí)處。

篇3

一、指導(dǎo)思想和實(shí)施原則

以提高中小學(xué)教師教育教學(xué)實(shí)踐能力為根本，以提高中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展水平為導(dǎo)向，以“教育思想大討論，專業(yè)知識(shí)大學(xué)習(xí)，教學(xué)技能大訓(xùn)練”等活動(dòng)為載體，面向教師，組織實(shí)施以“師德教育、新知識(shí)、新技術(shù)和新技能”為主要內(nèi)容的新一周期中小學(xué)教師全員培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，全面推進(jìn)教育教學(xué)創(chuàng)新，增強(qiáng)教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平，提高廣大中小學(xué)教師整體素質(zhì)和專業(yè)化水平，促進(jìn)全省中小學(xué)教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。

——服務(wù)教師，傾斜農(nóng)村。以教師專業(yè)成長(zhǎng)為根本，著眼教師專業(yè)發(fā)展需求，著力提高教師的綜合素養(yǎng)和教學(xué)水平；以農(nóng)村教師作為政策的基點(diǎn)，在充分考慮農(nóng)村教師實(shí)際的基礎(chǔ)上，兼顧城鎮(zhèn)和骨干教師需求，科學(xué)設(shè)定培訓(xùn)目標(biāo)，采取適宜的培訓(xùn)模式，促進(jìn)教師全員培訓(xùn)的均衡發(fā)展。

——聚焦課堂，訓(xùn)練技能。以教師課堂教學(xué)問題為突破口，圍繞教師進(jìn)行課堂教學(xué)所需各項(xiàng)技能，運(yùn)用學(xué)、練、評(píng)、改、考結(jié)合的方法，分學(xué)科開展訓(xùn)練，學(xué)以致用，扎實(shí)提高教師課堂教學(xué)基本技能。

——重心下移，校際聯(lián)動(dòng)。堅(jiān)持校本研修為主、集中培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)研修為輔。加強(qiáng)校本培訓(xùn)的管理與實(shí)踐研究，使教師任職學(xué)校成為教師專業(yè)發(fā)展的基地。發(fā)揮中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展示范校、基地校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的作用，采用“典型引路——成果推廣——評(píng)價(jià)促進(jìn)”方

式和課題牽動(dòng)方式，加強(qiáng)校際間的合作共贏，變個(gè)體優(yōu)勢(shì)為資源共享，推進(jìn)教師全員培訓(xùn)發(fā)展。

——分類指導(dǎo)，評(píng)價(jià)跟進(jìn)。充分考慮各學(xué)段、各層次和不同年齡段教師的不同要求，根據(jù)各自特點(diǎn)科學(xué)實(shí)施全員培訓(xùn)。指導(dǎo)工作應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)工作的需要，分層分類，及時(shí)反饋，及時(shí)指導(dǎo)。通過建立“教師自我管理專業(yè)發(fā)展檔案”對(duì)教師全員培訓(xùn)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，通過對(duì)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的過程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)，不斷調(diào)控培訓(xùn)進(jìn)程，確保全員培訓(xùn)任務(wù)的有效完成。

二、對(duì)象和目標(biāo)

（一）對(duì)象

培訓(xùn)的對(duì)象是具有中小學(xué)教師資格的各級(jí)各類中小學(xué)校在職專任教師，包括各級(jí)各類中小學(xué)、區(qū)縣教師培訓(xùn)、教研機(jī)構(gòu)、特殊教育機(jī)構(gòu)、校外教育機(jī)構(gòu)等在職在崗中小學(xué)教師。

（二）目標(biāo)

總目標(biāo)：通過全員培訓(xùn)，使廣大教師逐步養(yǎng)成良好的師德行為；基本具備課程與教學(xué)理論素養(yǎng)；整體提升教師課堂教學(xué)技能和課堂教學(xué)能力；穩(wěn)步提高自主學(xué)習(xí)和研究能力；班主任全員達(dá)到合格水平。

具體目標(biāo)：

2．通過培訓(xùn)，切實(shí)提高中小學(xué)教師綜合素質(zhì)、教學(xué)能力和自主發(fā)展水平。100%的中小學(xué)教師勝任教育教學(xué)工作，其中，教學(xué)技能15%達(dá)到優(yōu)秀；教師師德年終考核合格率達(dá)到100%。

學(xué)時(shí)的教育技術(shù)能力培訓(xùn)，使教育技術(shù)能力得到顯著提高。

三、課程內(nèi)容、培訓(xùn)方式和考核

（一）培訓(xùn)課程內(nèi)容及五年學(xué)時(shí)、學(xué)分

按照中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃實(shí)施

（二）培訓(xùn)方式

以校本研修為主，以集中培訓(xùn)為輔，由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和中小學(xué)共同完成本周期的培訓(xùn)任務(wù)。

1．校本研修

校本研修包括：自主學(xué)習(xí)、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)

（1）自主學(xué)習(xí)

教師有計(jì)劃地通過“自學(xué)——實(shí)踐—反思——再實(shí)踐”的培訓(xùn)方式審視、分析、解決自己在教學(xué)中的問題，把日常教育教學(xué)工作與教師教育融為一體。每個(gè)教師都要制定與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)一致的“個(gè)人發(fā)展目標(biāo)”，并依據(jù)目標(biāo)制訂個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。

 

（2）同伴互助

教師以教研團(tuán)隊(duì)（教研組或其他學(xué)校內(nèi)部的組織）為單位形成互助學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，在學(xué)校的引領(lǐng)下充分發(fā)揮每一位參訓(xùn)者的才智，以對(duì)話編織學(xué)習(xí)共同體，通過教師之間互相交流、切磋、平等對(duì)話的方式進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，或以校際聯(lián)動(dòng)的方式參與其他學(xué)校的教研活動(dòng)，以達(dá)到資源共享、共同提高、共同發(fā)展的目的。

（3）專業(yè)引領(lǐng)

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專兼職研修教師建立專業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，提供專業(yè)引領(lǐng)菜單，采取講座、現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)（聽評(píng)課）、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、個(gè)性問題解答（電話或網(wǎng)絡(luò)即時(shí)應(yīng)答）、提供網(wǎng)絡(luò)資源支持學(xué)習(xí)等形式進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，與教師共同完成相應(yīng)的培訓(xùn)任務(wù)。

2．集中培訓(xùn)

集中培訓(xùn)定位在問題指導(dǎo)上。要堅(jiān)持貼近課改，貼近課堂，貼近教師。從教師中來，到教師中去，根據(jù)教學(xué)需要，調(diào)研教學(xué)問題，開展課題研究、設(shè)置專題輔導(dǎo)，切實(shí)提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。有條件開展遠(yuǎn)程教育的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，應(yīng)通過實(shí)時(shí)遠(yuǎn)程教學(xué)，以視頻、音頻共享的方式進(jìn)行遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)專題輔導(dǎo)和交互研討。

（三）考核

建立和完善培訓(xùn)考核制度，實(shí)行培訓(xùn)單位培訓(xùn)即時(shí)考評(píng)加校本培訓(xùn)考查和達(dá)標(biāo)驗(yàn)收制度，實(shí)行過程性考查和結(jié)果性考核相結(jié)合，突出能力考核，考核分統(tǒng)一考核和校本考查兩種形式，分年度進(jìn)行。統(tǒng)一考核由各市（州）教師繼續(xù)教育業(yè)務(wù)管理部門實(shí)施；校本考查在各級(jí)教育行政部門的指導(dǎo)下，由縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施。考核實(shí)行分級(jí)制度，分為優(yōu)秀、良好、合格和基本合格四個(gè)等級(jí)，作為教師業(yè)務(wù)水平的重要衡量指標(biāo)。新技能的學(xué)習(xí)考核按照《xx省中小學(xué)教師教學(xué)技能訓(xùn)練與考核方案》（另行下發(fā)）實(shí)施。

四、組織管理與保障措施

（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)

省教育廳主管全省中小學(xué)教師全員培訓(xùn)工作，省中小學(xué)幼兒教師培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)全省中小學(xué)教師培訓(xùn)的組織、指導(dǎo)、管理和評(píng)估。各級(jí)教育行政部門師資培訓(xùn)管理部門歸口管理教師繼續(xù)教育工作。

市、縣、鄉(xiāng)、校應(yīng)健全各級(jí)工作機(jī)構(gòu)，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)，精心組織，分級(jí)指導(dǎo)，以“教育思想大討論，專業(yè)知識(shí)大學(xué)習(xí)，教學(xué)技能大訓(xùn)練” 為活動(dòng)載體，確保培訓(xùn)質(zhì)量。

堅(jiān)持各級(jí)教育行政部門、教師培訓(xùn)院校主要負(fù)責(zé)人為中小學(xué)教師培訓(xùn)工作第一責(zé)任人制度。強(qiáng)化中心學(xué)校和中小學(xué)校長(zhǎng)在校本培訓(xùn)的第一責(zé)任制度，采取措施，建立機(jī)制，把制度落到實(shí)處，保證校本培訓(xùn)的有效開展。

（二）優(yōu)化業(yè)務(wù)指導(dǎo)

省中小學(xué)幼兒教師培訓(xùn)中心分年度制定年度全員培訓(xùn)計(jì)劃，確定年度培訓(xùn)專題的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、主要學(xué)習(xí)形式和考核要求，指導(dǎo)各市（州）開展年度專題學(xué)習(xí)活動(dòng)，并對(duì)各地全員培訓(xùn)情況進(jìn)行評(píng)估。

各級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，要在教育行政部門的統(tǒng)籌下，整合高等院校、師訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教研部門、電教部門和中小學(xué)骨干教師資源，建立校本培訓(xùn)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，切實(shí)把校本培訓(xùn)抓緊抓實(shí)。

要積極開展關(guān)于遠(yuǎn)程、集中和校本培訓(xùn)的課題研究，發(fā)現(xiàn)、研究和解決教師培訓(xùn)中的現(xiàn)實(shí)問題，創(chuàng)造性地開展教師全員培訓(xùn)工作。

（三）提高培訓(xùn)能力

加強(qiáng)培訓(xùn)者培訓(xùn)。繼續(xù)實(shí)行培訓(xùn)者培訓(xùn)制度，省教育廳繼續(xù)實(shí)施中小學(xué)各學(xué)科教研員省級(jí)培訓(xùn)，各市（州）要做好培訓(xùn)者市級(jí)培訓(xùn)和集體備課，切實(shí)提高培訓(xùn)者能力和水平。

建設(shè)培訓(xùn)精品課程。省教育廳根據(jù)年度培訓(xùn)專題，精選課程資源，下發(fā)課程資源推薦目錄，各市（州）在推薦課程資源目錄范圍內(nèi)，根據(jù)自身特點(diǎn)和需要自主選擇。省教育廳將根據(jù)教師繼續(xù)教育工作需要，組織力量積極開發(fā)符合地方特色和培訓(xùn)需要的教師培訓(xùn)課程資源。

構(gòu)建有效的校本指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。各校本培訓(xùn)基地要建立以骨干教師為主要力量的校本培訓(xùn)指導(dǎo)者隊(duì)伍，各級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要建立專兼結(jié)合的校本指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。

（四）繼續(xù)實(shí)施繼續(xù)教育證書制度

各級(jí)教育行政部門要繼續(xù)實(shí)施并完善中小學(xué)教師繼續(xù)教育考核和成績(jī)登記制度。考核成績(jī)作為教師職務(wù)聘任、晉級(jí)的依據(jù)之一。中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)分登記使用全省統(tǒng)一

印制的《xx省中小學(xué)教師繼續(xù)教育證書》，作為教師完成各種形式的繼續(xù)教育任務(wù)的唯一有效憑證，由教師任職學(xué)校負(fù)責(zé)保管。

篇4

（一）自我教育有利于教師改善自身的專業(yè)知識(shí)。

教師的專業(yè)知識(shí)是教師職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的理論體系和經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。教師的專業(yè)知識(shí)一般包括學(xué)科知識(shí)、與學(xué)科相關(guān)知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、學(xué)生及其特點(diǎn)知識(shí)等。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的不斷進(jìn)步，已有的知識(shí)不再適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，不斷被更新淘汰。通過經(jīng)常性的自我學(xué)習(xí)、自我教育方式，教師不僅可以了解最新的學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，也可以掌握新的學(xué)科教學(xué)理論知識(shí)，增強(qiáng)自身專業(yè)知識(shí)，改善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，彌補(bǔ)自身專業(yè)知識(shí)缺陷，豐富自己的教學(xué)方法，在教學(xué)中突出學(xué)生的主體性地位，發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性。有效運(yùn)用最新的教學(xué)技術(shù)與手段，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效能。

（二）有利于教師提高自身的教學(xué)實(shí)施能力。

“教師的教學(xué)實(shí)施能力包括教學(xué)監(jiān)控能力、語言溝通能力、活動(dòng)組織能力、方法創(chuàng)新能力、技術(shù)應(yīng)用能力、課程資源開發(fā)能力、教師激勵(lì)評(píng)價(jià)能力、分析反饋能力，等等。”隨著新一輪課改的不斷推進(jìn)，面對(duì)“以學(xué)生為本”、“從學(xué)生發(fā)展出發(fā)”的新式教學(xué)理念，教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。通過自我教育，學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)新課改背景下的教育教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)手段，梳理自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，分析問題的成因，找到問題的癥狀，探尋問題的有效解決辦法，教師不僅可以比較科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)的方案，制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，使用正確的教學(xué)方法與手段，合理運(yùn)用教學(xué)資源，有效處理教材，提高教育技術(shù)的效力，也可以有效提升教師的教學(xué)實(shí)施能力。

（三）有利于教師提高自身的教育科研能力。

教師在從事教育教學(xué)工作的同時(shí)，通過自我教育，有意識(shí)地在教育教學(xué)實(shí)踐中開展研究，采取“問題即課題、教學(xué)即研究、提高即收獲”研究方式，反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐，從中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值、有意義的問題，并以此問題作為課題展開研究，得出科學(xué)的結(jié)論，用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。“教中研、研中教”的模式不但可以提高教師自身研究能力，也可以有效促進(jìn)教師自身發(fā)展。

（四）有利于教師提高自身的教育教學(xué)創(chuàng)新能力。

教師的創(chuàng)新能力指的是教師在教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是教育教學(xué)改革對(duì)教師的基本要求，有了創(chuàng)新，教學(xué)才能有活力，教學(xué)質(zhì)量才能有保證。通過開展自我教育，教師在自己的教學(xué)崗位上一邊工作，一邊學(xué)習(xí)，一邊研究，反思已有的教育教學(xué)理論與實(shí)踐，有助于研究新理論、新方法、新技術(shù)與新手段，把新理念、新方法與新技術(shù)應(yīng)用教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中改進(jìn)與提高。

二、影響西部農(nóng)村中小學(xué)英語教師發(fā)展的主要因素

隨著新課改的進(jìn)一步深入，面對(duì)新理念、新方法、新技術(shù)以及新教學(xué)手段的理解與運(yùn)用，西部農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)英語教師遇到的問題與挑戰(zhàn)越來越多，需要教師不斷更新教育教學(xué)觀念，探尋新的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段，不斷改善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升自身的教育教學(xué)研究與實(shí)踐水平。然而，作為教育倡導(dǎo)者、組織者、引導(dǎo)者的教師卻因?yàn)楦鞣N因素影響無法接受良好的繼續(xù)教育，進(jìn)一步提升自身專業(yè)化水平，促進(jìn)自身發(fā)展。

（一）外部環(huán)境因素。

教師發(fā)展受到諸多社會(huì)因素的影響，這些因素包括社會(huì)對(duì)教師的地位與價(jià)值的看法，教育教學(xué)改革對(duì)教師的要求，教育管理部門對(duì)教師繼續(xù)教育的有關(guān)政策與機(jī)制等。相對(duì)而言，我國(guó)西部處于欠發(fā)達(dá)狀態(tài)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較緩慢，經(jīng)濟(jì)上的因素影響到教育發(fā)展，中小學(xué)尤其是農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師的待遇不是很高，社會(huì)地位有待提升。當(dāng)?shù)卣畬?duì)教師教育的支持力度不夠，把主要的精力和財(cái)力放在經(jīng)濟(jì)發(fā)展上，沒有劃出專門資金用做教師學(xué)習(xí)提高的經(jīng)費(fèi)，影響到教師發(fā)展。

（二）學(xué)校因素。

學(xué)校是教師開展教育教學(xué)與研究活動(dòng)的場(chǎng)所，是教師繼續(xù)教育，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)的主要陣地。學(xué)校各種機(jī)制與制度對(duì)教師開展繼續(xù)教育，獲得專業(yè)發(fā)展有著極其重要的影響。西部農(nóng)村中小學(xué)校一般位于地理位置比較偏僻的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，往往沒有更多的資金派送教師到發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校交流學(xué)習(xí)，到高師院校接受培訓(xùn)研修，提升教師的教育教學(xué)能力與教育科學(xué)研究能力；無法制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的教師發(fā)展目標(biāo)，明確對(duì)教師的繼續(xù)教育要求，為教師搭建專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)。

（三）群體因素。

現(xiàn)實(shí)中，教師并不是獨(dú)立存在的個(gè)體，無論是教師的工作還是生活都不可能離開其他教師而獨(dú)立存在，他們是處于一個(gè)相互依存的教師群體之中。教師之間的職業(yè)道德、價(jià)值取向、敬業(yè)精神、人際關(guān)系、合作交流、相互競(jìng)爭(zhēng)，都會(huì)或多或少影響到教師個(gè)人的思想、工作和專業(yè)成長(zhǎng)。西部農(nóng)村中小學(xué)校英語教師相互間的往來與交流較少，接觸的機(jī)會(huì)不多，人際關(guān)系一般，沒有形成相互競(jìng)爭(zhēng)的局面，對(duì)教師個(gè)體專業(yè)成長(zhǎng)沒有形成良好的相互競(jìng)爭(zhēng)、相互促進(jìn)的環(huán)境氛圍。

（四）個(gè)體因素。

外因是促使事物發(fā)生變化的外在條件，教師專業(yè)發(fā)展離不開良好的外部環(huán)境。內(nèi)因是事物變化的根本條件，外因通過內(nèi)因才能起作用。教師專業(yè)發(fā)展的原動(dòng)力是教師本人，個(gè)體因素是影響教師專業(yè)發(fā)展的最重要因素。教師對(duì)教育教學(xué)工作、教育教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)與態(tài)度，教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教育教學(xué)研究能力等都會(huì)影響教師專業(yè)發(fā)展。西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)英語教師素質(zhì)普遍較低，教師教育科研意識(shí)淡薄，研究能力較低。不少教師沒有意識(shí)到教研相長(zhǎng)，教學(xué)與研究的相互促進(jìn)與提高；在長(zhǎng)期的教學(xué)過程中安于現(xiàn)狀，教育教學(xué)方法簡(jiǎn)單，缺乏靈活；面對(duì)新課改，缺乏創(chuàng)新精神。

三、自我教育導(dǎo)向下西部農(nóng)村中小學(xué)教師發(fā)展的路徑

教師發(fā)展過程是教師自主發(fā)展的過程，需要教師不斷學(xué)習(xí)，自我接受教育，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時(shí)更新和補(bǔ)充新的知識(shí)，改善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升自身教學(xué)與研究能力。教師要立足自我的發(fā)展，提高發(fā)展意識(shí)，克服各種內(nèi)外因素阻礙，與時(shí)俱進(jìn)，不斷地學(xué)習(xí)充實(shí)提高自己。近年來，國(guó)家對(duì)中西部農(nóng)村教師教育越來越重視，出臺(tái)了不少有助于教師發(fā)展的政策，采取了不少措施。比如，“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”是教育部、財(cái)政部于2010年開始實(shí)施的旨在提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的一項(xiàng)重要舉措。項(xiàng)目包括“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項(xiàng)目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”兩項(xiàng)內(nèi)容。采取骨干教師脫產(chǎn)研修、集中培訓(xùn)和大規(guī)模教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合方式，對(duì)中西部農(nóng)村義務(wù)教育骨干教師有針對(duì)性的專業(yè)培訓(xùn)。該計(jì)劃取得了良好的成效，項(xiàng)目的實(shí)施使西部不少教師有機(jī)會(huì)接受培訓(xùn)，通過培訓(xùn)改善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教育教學(xué)實(shí)施能力與教育科研能力。然而，并非所有教師都能接受這樣的培訓(xùn)，只有少數(shù)的骨干教師擁有這樣的待遇，多數(shù)教師仍然很少有外出參加培訓(xùn)研修學(xué)習(xí)，獲得繼續(xù)教育、知識(shí)更新和能力提升的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)在現(xiàn)有條件下，獨(dú)立開展繼續(xù)教育，促使自身專業(yè)的發(fā)展。

（一）自我學(xué)習(xí)。

英語教師應(yīng)在工作實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和豐富自己，不斷改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握獲取信息的先進(jìn)手段，從傳統(tǒng)的“經(jīng)驗(yàn)型”向“學(xué)者型”、“研究型”角色轉(zhuǎn)化。隨著新課改的不斷深入，英語教師不僅要理解新的理念，也要學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)的新方法、新技術(shù)和新手段。不僅要拓展專業(yè)知識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積累實(shí)踐性知識(shí)，還要不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，吸收現(xiàn)代教育的思想、形成現(xiàn)代教育理念。“可以通過在職教育、繼續(xù)教育、崗位培訓(xùn)，可以通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、大學(xué)與中小學(xué)合作(專業(yè)發(fā)展學(xué)校)等方式，促進(jìn)知識(shí)的更新。其中更多的知識(shí)主要是通過教師的自我學(xué)習(xí)而獲得,因?yàn)檩^為自由的自我學(xué)習(xí)，涉及的知識(shí)范圍可以十分寬泛，這種渠道，可以讓教師學(xué)到許多書本上或者正規(guī)渠道學(xué)不到的知識(shí)。”學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的保障，只有堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，才能更新教育理念，掌握先進(jìn)的知識(shí)和教學(xué)方法，站在學(xué)科發(fā)展的前沿，為自己的教學(xué)開辟新的思路。英語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科發(fā)展要求和自身成長(zhǎng)需求，與時(shí)俱進(jìn)，制定個(gè)人學(xué)習(xí)規(guī)劃，有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性學(xué)習(xí)新課改背景下的教育教學(xué)理論知識(shí)、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)與相關(guān)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)。除了個(gè)體學(xué)習(xí)，還可以與同伴一起學(xué)習(xí)、切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享教育教學(xué)實(shí)踐與研究經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)在的時(shí)代是信息時(shí)代，是網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）開展自我研究，提高教育科研能力。

教育研究能力是教師專業(yè)化發(fā)展的根本保證，是課堂改革與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。教師的研究根植于教育教學(xué)實(shí)踐，源于教師對(duì)自己教育的思考與探究。教師通過對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐和周圍發(fā)生的現(xiàn)象進(jìn)行反思，從中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題的成因，探究問題的解決方法。西部農(nóng)村中小學(xué)英語教師可根據(jù)自己在教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，有針對(duì)性地開展各種形式的自主研究。

1.校本研究。校本源于英語的school-based，意思是以校為本，或基于學(xué)校。校本研究就是“以學(xué)校為基地的研究”，“基于學(xué)校的研究”，主要包括三方面內(nèi)容。一是“為學(xué)校”，研究的目的是解決學(xué)校在教育教學(xué)實(shí)踐的問題，把解決具體問題放在第一位。二是“在學(xué)校中”，學(xué)校的問題由學(xué)校中的人解決，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)是解決問題的主體。三是“基于學(xué)校”，研究要“從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，組織的各種培訓(xùn)、開展的各種研究、設(shè)計(jì)的各門課程等，都充分考慮學(xué)校的實(shí)際，挖掘?qū)W校的各種潛力，讓學(xué)校的資源能被充分利用起來，讓學(xué)校的生命力釋放得更徹底”。

2.教師行動(dòng)研究。“在教育領(lǐng)域，行動(dòng)研究就是教育工作者在教育教學(xué)實(shí)踐中，把行動(dòng)與研究相結(jié)合，創(chuàng)造性應(yīng)用教育理論去研究與解決不斷變化的教育實(shí)踐中的具體問題，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量以及自身專業(yè)化水平的一種研究方法或研究活動(dòng)。”行動(dòng)研究以解決現(xiàn)實(shí)中的教育教學(xué)實(shí)踐問題為導(dǎo)向，為行動(dòng)而開展研究。以特定情景為指向，對(duì)行動(dòng)進(jìn)行研究。在真實(shí)的教育教學(xué)情景中，研究者按照一定的操作程序，審視實(shí)踐活動(dòng)中暴露出來的問題，運(yùn)用多種具體的研究方法和技術(shù)加以探索、改進(jìn)和解決。研究以一線教師為主力，教師是研究活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者、評(píng)價(jià)者，也是成果的運(yùn)用者。教育行動(dòng)研究多種多樣，可以是個(gè)別行動(dòng)研究，研究在個(gè)別班級(jí)中進(jìn)行，圍繞個(gè)別班級(jí)的問題開展。可以是合作行動(dòng)研究，研究在多個(gè)班級(jí)中開展，圍繞共同的問題展開；也可以是跨校的校際行動(dòng)研究，研究圍繞各個(gè)學(xué)校的共性問題或?qū)W校的發(fā)展問題開展。教育行動(dòng)的基本操作步驟是“四階段”和“六步驟”。“四階段”包括計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思四個(gè)循環(huán)階段，“六步驟”指的是：預(yù)診—搜集資料初步研究—擬定總體計(jì)劃—制訂具體計(jì)劃—行動(dòng)—總結(jié)評(píng)價(jià)。

3.小課題研究。“小課題研究是以教師在自己的教育、教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題為課題，運(yùn)用教育科研方法，教師個(gè)人或幾個(gè)人合作，在不長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)共同研究并取得結(jié)果，其研究結(jié)果可以直接被應(yīng)用于教師的教育、教學(xué)實(shí)踐工作中去，并取得實(shí)效。”與大課題的研究不同，小課題在選題范圍、研究形式、研究周期、研究成果應(yīng)用等方面有自己的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)包括：一是范圍小、時(shí)間短、易于操作。研究的問題是教師在教學(xué)實(shí)踐遇到的，可以是某個(gè)單元、某個(gè)環(huán)節(jié)的問題，也可以是某些現(xiàn)象、案例。二是形式靈活多樣。研究的課題可以申報(bào)立項(xiàng)，也可以不用申報(bào)立項(xiàng)。研究的內(nèi)容和時(shí)間自主，研究什么、何時(shí)研究、如何研究由教師自主決定。研究的組織形式可以是個(gè)人行為，也可以是小組行為。三是研究成果實(shí)用。研究的問題源于實(shí)踐，成果也用于指導(dǎo)具體教學(xué)實(shí)踐。四是研究周期短，收效快。課題的研究時(shí)間一般不長(zhǎng)，短的幾周，長(zhǎng)的幾個(gè)月。研究針對(duì)現(xiàn)實(shí)中問題，見效快。小課題的研究步驟：選題確定—查閱資料—構(gòu)思做法—實(shí)施計(jì)劃—反復(fù)嘗試—總結(jié)結(jié)果。

（三）校本培訓(xùn)（school-basedin-ser-viceeducation）研修。

校本培訓(xùn)源于校本研究（school-basedresearch），是一種針對(duì)在職教師進(jìn)行的基于本校教育教學(xué)實(shí)際問題解決的教師培訓(xùn)，旨在促進(jìn)學(xué)校與教師的共同發(fā)展。校本培訓(xùn)的形式多樣，西部農(nóng)村中小學(xué)英語教師可以選擇自我培訓(xùn)方式，自我制訂培訓(xùn)計(jì)劃，自我選擇培訓(xùn)內(nèi)容，自我組織管理，自我評(píng)價(jià)。可以參加小組培訓(xùn)，參加培訓(xùn)教師自愿組成或由學(xué)校根據(jù)需要分成小組，以小組的形式開展培訓(xùn)活動(dòng)。依據(jù)教師的共同問題、興趣愛好、學(xué)科發(fā)展及專業(yè)成長(zhǎng)等因素制訂科學(xué)合理培訓(xùn)的計(jì)劃和方案，采用合適的方式，如小組研討、教師論壇、教學(xué)觀摩、微格教學(xué)、課題帶動(dòng)、案例教學(xué)等。還可以參加全員培訓(xùn)，培訓(xùn)由學(xué)校根據(jù)自身的問題和發(fā)展要求組織發(fā)起，要求所有的教師參加，統(tǒng)一接受培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容與教師現(xiàn)實(shí)問題和發(fā)展要求有關(guān)，貼近學(xué)校真實(shí)情況。

四、結(jié)語

篇5

中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)作為促進(jìn)中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的重要措施被校長(zhǎng)們寄予了很大期望，但是有些培訓(xùn)實(shí)施后卻讓一些參加培訓(xùn)的校長(zhǎng)失望有參訓(xùn)校長(zhǎng)反映培訓(xùn)沒什么用，耽誤時(shí)間。從成人教育學(xué)的角度分析其中的原因，就是有些培訓(xùn)不符合成人學(xué)習(xí)的規(guī)律。學(xué)員不認(rèn)可，培訓(xùn)效果就不理想。

中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)作為一種成人教育活動(dòng)符合諾爾斯成人教育學(xué)理論的基本前提，依據(jù)諾爾斯成人教育學(xué)理論可以構(gòu)建起一種符合成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式。預(yù)計(jì)這種模式的實(shí)施可以改善校長(zhǎng)培訓(xùn)的效果，讓參訓(xùn)校長(zhǎng)學(xué)有所獲。

二、諾爾斯成人教育學(xué)理論與中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)1諾爾斯成人教育學(xué)理論概述

上世紀(jì)，美國(guó)著名教育學(xué)家馬爾科姆諾爾斯（Malcolm.S.Knowles）提出成人教育學(xué)至少是以有關(guān)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的下列四種關(guān)鍵理論為前提的。這四種理論與傳統(tǒng)的兒童教育學(xué)的理論大不相同。這些理論是：當(dāng)個(gè)體成熟時(shí)，第一，他們的自我概念從依賴型人格轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立的人；第二，他們積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)日益成為他們豐富的學(xué)習(xí)資源；第三，他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃日益結(jié)合他們的社會(huì)職責(zé)；第四，他們的時(shí)間觀念出現(xiàn)了變化，從推遲運(yùn)用知識(shí)的概念變?yōu)榧皶r(shí)運(yùn)用知識(shí)的概念。因此他們的學(xué)習(xí)傾向性從以書本知識(shí)為中心變?yōu)橐圆僮鳛橹行摹Ｍㄟ^對(duì)這些理論的深入分析，諾爾斯指出了實(shí)踐的含義：關(guān)心個(gè)體的感情，把他們看作獨(dú)立的人，形成成人氣氛；學(xué)習(xí)者參與診斷學(xué)習(xí)需要；教師是促進(jìn)員、領(lǐng)路人；采取利用成人學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的方法；課程應(yīng)當(dāng)與成人的發(fā)展任務(wù)相一致；學(xué)習(xí)者分組；學(xué)習(xí)活動(dòng)以問題為中心。同時(shí)諾爾斯提出成人教育學(xué)的方法還以另外三種關(guān)于學(xué)與教的理論為前提：一是成人能夠?qū)W習(xí)；二是學(xué)習(xí)是一個(gè)內(nèi)部過程，學(xué)習(xí)者的責(zé)任在學(xué)習(xí)者身上；三是良好的學(xué)習(xí)條件和最佳的教學(xué)原則。[1]

2中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)與校長(zhǎng)培訓(xùn)模式簡(jiǎn)述

目前，我國(guó)的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)指的是教育行政部門或受教育行政部門委托的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有計(jì)劃、有目的地組織擬任校長(zhǎng)、新任校長(zhǎng)或在職校長(zhǎng)參加的一種成人學(xué)習(xí)活動(dòng)。

校長(zhǎng)培訓(xùn)模式是指在一定培訓(xùn)理念、培訓(xùn)理論指導(dǎo)下，為達(dá)到校長(zhǎng)培訓(xùn)目標(biāo)而組織各種培訓(xùn)資源、選擇恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)策略、科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)過程，形成結(jié)構(gòu)化的操作程序。[2]

按照職業(yè)發(fā)展階段劃分，中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)可以分為任職資格培訓(xùn)和在職提高培訓(xùn)兩種。任職資格培訓(xùn)指的是對(duì)新任校長(zhǎng)或擬任校長(zhǎng)進(jìn)行以掌握履行崗位職責(zé)必備的知識(shí)和技能為主要內(nèi)容的培訓(xùn)。[3]在職培訓(xùn)一般指的是已經(jīng)擔(dān)任校長(zhǎng)的人員參加的繼續(xù)教育活動(dòng)。本文提到的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)指的就是中小學(xué)校長(zhǎng)的在職培訓(xùn)。

3諾爾斯成人教育學(xué)理論運(yùn)用到中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中的可行性分析

（1）中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)符合諾爾斯成人教育學(xué)理論的基本前提。很明顯中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)本身就是一種成人教育活動(dòng)，而且滿足諾爾斯成人教育學(xué)理論關(guān)于學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的四個(gè)基本前提。首先校長(zhǎng)作為學(xué)校的法人、一校之長(zhǎng)具有獨(dú)立的自我概念，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，并指導(dǎo)自己進(jìn)行學(xué)習(xí)；校長(zhǎng)在學(xué)校工作中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，自己就可以作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容；校長(zhǎng)參加學(xué)習(xí)與從事的學(xué)校管理工作聯(lián)系緊密；校長(zhǎng)參加培訓(xùn)往往期待獲得解決現(xiàn)實(shí)中學(xué)校問題或自身問題的辦法。

（2）諾爾斯成人教育學(xué)理論契合現(xiàn)行的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)政策。2013年8月，教育部出臺(tái)了《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），其中第四條提出：要改進(jìn)培訓(xùn)方式，發(fā)揮校長(zhǎng)學(xué)習(xí)主體作用。各地要更新培訓(xùn)理念，堅(jiān)持以學(xué)員為主體、以問題解決為導(dǎo)向、以能力提升為目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)員互動(dòng)參與，增強(qiáng)培訓(xùn)吸引力、感染力和實(shí)效性。諾爾斯成人教育學(xué)理論提出的成人具有獨(dú)立的自我概念，能夠?qū)W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)從理論上支持了《意見》中培訓(xùn)應(yīng)發(fā)揮校長(zhǎng)學(xué)習(xí)主體作用的表述。諾爾斯提出的成人學(xué)習(xí)以問題為中心契合了《意見》中校長(zhǎng)培訓(xùn)要以問題解決為導(dǎo)向的要求。

（3）培訓(xùn)的實(shí)踐性趨向符合諾爾斯成人教育學(xué)理論的觀點(diǎn)。關(guān)注目前校長(zhǎng)培訓(xùn)的現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)的實(shí)踐性越來越得到重視，實(shí)踐性培訓(xùn)課程在培訓(xùn)中的比重在加大。教育部教師工作司在2013年的《關(guān)于實(shí)施農(nóng)村校長(zhǎng)助力工程的通知》要求設(shè)計(jì)安排有針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容，其中實(shí)踐性課程不少于50%，基于此黑龍江省教育學(xué)院在承辦的 農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)助力工程 培訓(xùn)項(xiàng)目中設(shè)計(jì)并實(shí)施了 行動(dòng)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)課程。所謂行動(dòng)設(shè)計(jì)課程就是由學(xué)員提出問題，再根據(jù)教師的講解，獨(dú)立建構(gòu)自己的知識(shí)，最終自己提出解決問題的辦法或方案。行動(dòng)設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)是學(xué)員關(guān)注問題，自我探究，指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)。這些特點(diǎn)與諾爾斯成人教育學(xué)理論提出的成人學(xué)習(xí)以問題為中心和能夠指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)相符合。

三、基于諾爾斯成人教育學(xué)理論的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式基于諾爾斯成人教育學(xué)理論的校長(zhǎng)培訓(xùn)模式是依據(jù)成人教育學(xué)理論為了實(shí)現(xiàn)讓校長(zhǎng)做更好的自己的目標(biāo)，而組織相應(yīng)的培訓(xùn)課程，選擇適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)策略，科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)過程，進(jìn)而形成的結(jié)構(gòu)化的符合成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的培訓(xùn)程序。

1培訓(xùn)模式的具體應(yīng)用

依據(jù)諾爾斯成人教育學(xué)理論依次構(gòu)建培訓(xùn)模式的目標(biāo)、課程、路徑、方式。見下表1。

2培訓(xùn)目標(biāo)

讓校長(zhǎng)做更好的自己。

3培訓(xùn)課程

課程是培訓(xùn)模式實(shí)施的載體。基于諾爾斯成人教育學(xué)理論的校長(zhǎng)培訓(xùn)模式的課程是學(xué)員圍繞培訓(xùn)主題與自己對(duì)話的過程，主要分為五個(gè)階段：一是學(xué)員認(rèn)識(shí)自己；二是總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)；三是反思經(jīng)驗(yàn)，提出問題；四是設(shè)計(jì)解決問題的方案；五是評(píng)價(jià)、完善問題解決方案。

（1）認(rèn)識(shí)自己。課程目標(biāo)：學(xué)員認(rèn)識(shí)自己。課程實(shí)施：學(xué)員在培訓(xùn)者的引導(dǎo)下，通過自我分析，找到自己的職業(yè)發(fā)展階段、職業(yè)態(tài)度、內(nèi)外部環(huán)境、職業(yè)發(fā)展愿景等。

（2）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。課程目標(biāo)：聚焦培訓(xùn)主題，總結(jié)自己的工作經(jīng)驗(yàn)。課程實(shí)施：培訓(xùn)者引導(dǎo)學(xué)員針對(duì)某一專題，回顧自己的工作經(jīng)歷，總結(jié)出自己的工作方法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（3）交流反思，提出問題。課程目標(biāo)：反思工作經(jīng)驗(yàn)，提出問題。課程實(shí)施：組建學(xué)員研修小組，學(xué)員在研修小組內(nèi)分享彼此的工作經(jīng)驗(yàn)，互相交流意見，進(jìn)一步反思自己的工作。在此基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)自己的問題，找準(zhǔn)自己的問題。

（4）設(shè)計(jì)問題解決辦法。課程目標(biāo)：學(xué)員設(shè)計(jì)出解決自身問題的辦法。課程實(shí)施：學(xué)員在培訓(xùn)者的引導(dǎo)和幫助下，針對(duì)自己提出的問題，獨(dú)立搜集資料，找到問題的根源，提出問題解決的內(nèi)外條件，設(shè)計(jì)問題解決方案。

（5）評(píng)價(jià)、完善問題解決方案。課程目標(biāo)：請(qǐng)同行對(duì)自己的問題解決方案提出意見或建議，完善自己的方案。課程實(shí)施：學(xué)員將自己的解決問題的方案在小組內(nèi)交流，請(qǐng)其他學(xué)員評(píng)價(jià)方案的可行性，提出修改建議，完善自己的方案。

4培訓(xùn)策略

為保障培訓(xùn)模式的順利實(shí)施，采取相應(yīng)的培訓(xùn)策略十分必要。

（1）確認(rèn)培訓(xùn)模式實(shí)施的可行性。分析培訓(xùn)項(xiàng)目主題、類型，確認(rèn)基于諾爾斯成人教育理論的校長(zhǎng)培訓(xùn)模式是否適合培訓(xùn)的要求。顯然，擬任、新任校長(zhǎng)的崗位知識(shí)、法規(guī)等專題培訓(xùn)就不適合采用本培訓(xùn)模式。

（2）控制培訓(xùn)規(guī)模，保證培訓(xùn)質(zhì)量。確定采用基于諾爾斯成人教育理論的校長(zhǎng)培訓(xùn)模式后，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，為保證學(xué)員交流互動(dòng)和小組學(xué)習(xí)的效果，建議控制培訓(xùn)規(guī)模，實(shí)施小班化培訓(xùn)。

（3）開展培訓(xùn)對(duì)象分析，掌握學(xué)員基本情況，為培訓(xùn)做好準(zhǔn)備。培訓(xùn)開始前要對(duì)培訓(xùn)對(duì)象開展調(diào)查分析，掌握培訓(xùn)對(duì)象的基本情況，比如學(xué)段、學(xué)歷、職務(wù)等基本信息。

（4）組建研修小組，加強(qiáng)學(xué)員間交流。培訓(xùn)者根據(jù)掌握的學(xué)員基本信息，按照學(xué)員的相似性把學(xué)員分成幾個(gè)研修小組，以便開展小組交流、組內(nèi)評(píng)價(jià)等培訓(xùn)。

（5）培訓(xùn)者組織引導(dǎo)。要求培訓(xùn)者按照模式構(gòu)建的培訓(xùn)課程把握培訓(xùn)導(dǎo)向，組織引導(dǎo)學(xué)員按照培訓(xùn)模式的既定軌跡完成與自我對(duì)話的過程。

5培訓(xùn)模式運(yùn)行流程

四、基于諾爾斯成人教育學(xué)理論的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式的主要特征培訓(xùn)模式的主要特征體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是以學(xué)員為中心；二是以培訓(xùn)者為主導(dǎo)。

1以學(xué)員為中心

（1）從培訓(xùn)目標(biāo)看。讓校長(zhǎng)做更好的自己， 尊重學(xué)員個(gè)體，承認(rèn)學(xué)員的差異性。目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)體現(xiàn)在培訓(xùn)中學(xué)員解決自身問題或者提出解決問題的方案。在這樣目標(biāo)引領(lǐng)下，學(xué)知識(shí)、學(xué)理論、學(xué)習(xí)方法都是馬上用于解決問題的。同一培訓(xùn)主題，由于學(xué)員們的問題不同，收獲可能不一樣。

（2）從培訓(xùn)課程看。每個(gè)學(xué)員獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)、問題就是課程內(nèi)容，課程內(nèi)容來自學(xué)員。認(rèn)識(shí)自己，總結(jié)反思經(jīng)驗(yàn)，提出問題，設(shè)計(jì)解決方案，課程就是學(xué)員與自己對(duì)話的過程。

（3）看培訓(xùn)方式。參與式、互動(dòng)式為主。按照培訓(xùn)模式的流程，學(xué)員全程參與是培訓(xùn)能夠進(jìn)行的必要條件。

（4）看學(xué)習(xí)責(zé)任。基于諾爾斯成人教育學(xué)理論的校長(zhǎng)培訓(xùn)模式將學(xué)習(xí)的責(zé)任交給學(xué)員，學(xué)員對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)負(fù)責(zé)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體性與學(xué)習(xí)主體責(zé)任的統(tǒng)一。

（5）看培訓(xùn)者。培訓(xùn)實(shí)施過程中，培訓(xùn)者不再是知識(shí)的傳遞者、政策的解讀者、成功經(jīng)驗(yàn)的介紹者，而是學(xué)員學(xué)習(xí)的幫助者，專業(yè)的活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者。

2以培訓(xùn)者為主導(dǎo)

（1）培訓(xùn)者引導(dǎo)培訓(xùn)按主題開展。培訓(xùn)者負(fù)責(zé)在培訓(xùn)中引導(dǎo)學(xué)員圍繞主題開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（2）培訓(xùn)者引導(dǎo)培訓(xùn)按模式運(yùn)行。培訓(xùn)者負(fù)責(zé)在培訓(xùn)中引導(dǎo)學(xué)員按照模式的流程開展學(xué)習(xí)。

（3）培訓(xùn)者組織管理課程實(shí)施。培訓(xùn)者組織管理課程實(shí)施，特別是要組織管理好學(xué)員交流互動(dòng)的小組研修課程。

篇6

[關(guān)鍵詞]電大 開放教育 英語專業(yè) 教學(xué)

一、電大開放教育中英語專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀

隨著英語在日常生活和工作中的廣泛應(yīng)用，越來越多的社會(huì)在職人員為了適應(yīng)社會(huì)的需要選擇了英語作為他們繼續(xù)教育的專業(yè)。在電大開放教育的英語專業(yè)的學(xué)生中，包括了各個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域的從業(yè)人員，既有外企和公司的職員，酒店，旅行社等服務(wù)業(yè)的從業(yè)人員，又有小學(xué)或幼兒園的老師。電大開放教育學(xué)生的構(gòu)成特點(diǎn)決定了他們英語水平的參差不齊，這為英語教學(xué)帶來了一定的困難。同時(shí)，由于電大學(xué)生大多數(shù)都是在工作之余學(xué)習(xí)的，他們承擔(dān)著比脫產(chǎn)學(xué)生更大的體力和精神上的壓力，所以能夠堅(jiān)持讀完電大的全部課程需要很大的毅力。從目前的情況看，電大的學(xué)生尤其是英語專業(yè)的學(xué)生流失量比較大，很多英語專業(yè)的學(xué)生剛進(jìn)電大的時(shí)候，熱情飽滿，雄心壯志，但是經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，一些學(xué)生就因?yàn)榛A(chǔ)差或缺乏興趣等原因半途而廢了。因此，如何夠提高電大開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)英語的質(zhì)量激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，就成為每一位英語教師必須研究的課題。要解決這個(gè)問題，我們先從電大開放教育英語專業(yè)教學(xué)中存在的障礙和困難分析入手。

二、電大開放教育中英語專業(yè)教學(xué)的囿限

中央廣播電視大學(xué)自其成立以來不斷發(fā)展取得了可喜的經(jīng)驗(yàn)和成果。目前在電大系列教育中，英語專業(yè)的學(xué)生占有很大的比例，因此英語專業(yè)教學(xué)也占有著重要的地位。但由于種種原因，目前的英語專業(yè)教學(xué)中存在著一定的障礙和困難。

1.學(xué)生基礎(chǔ)普遍比較差

對(duì)于英語專業(yè)的學(xué)生來說，良好的聽說讀寫譯的基礎(chǔ)是非常重要的。英語專業(yè)課的教學(xué)也不應(yīng)僅僅停留在語言教學(xué)得層面，應(yīng)該在語言教學(xué)的基礎(chǔ)上側(cè)重語言所涉及的文化文學(xué)知識(shí)的講解。這就要求英語專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具備比較好的英語語言功底。但大多數(shù)電大學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)比較差，英語的綜合能力比較弱，他們中的很多人入學(xué)時(shí)的英語水平還尚未達(dá)到一名高中畢業(yè)生的水平，更談不上英語專業(yè)學(xué)生的要求了。這就為英語專業(yè)課教學(xué)的開展設(shè)置了極大的障礙，給英語教師帶來了極大的挑戰(zhàn)。

2.學(xué)習(xí)時(shí)間少而且分散

接受開放教育的學(xué)生，大多社會(huì)身份復(fù)雜。在家里，他們是支撐家庭經(jīng)濟(jì)的棟梁，上至照料父母，下至撫養(yǎng)兒女；在單位，他們可能是普通職員，也有可能是主任或經(jīng)理；在電大，他們又是接受開放教育的學(xué)生。電大學(xué)生的這種多重身份的特點(diǎn)決定了他們不能像脫產(chǎn)學(xué)生那樣有充足的時(shí)間來學(xué)習(xí)，同時(shí)他們也無法將全部的精力放在學(xué)業(yè)上，他們只能用一些零散的工作、生活空余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.缺少良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境

良好的語言環(huán)境對(duì)于英語的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，然而很多英語學(xué)習(xí)者缺乏這種良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)于電大的學(xué)生來說這一問題更為突出。電大教學(xué)采用的是一種面授和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。大多數(shù)學(xué)員由于身兼數(shù)職，接觸英語的機(jī)會(huì)大部分都是在課堂上，缺乏良好的語言環(huán)境也為電大開放教育的學(xué)生帶來了一定的困難。

4.沒有良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣

英語專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)決定了英語的學(xué)習(xí)并非一朝一夕的事情，它是一個(gè)長(zhǎng)期積累，堅(jiān)持不懈，逐漸進(jìn)步的過程。因此要想學(xué)好英語就必須制定長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并持之以恒堅(jiān)持到底。然而對(duì)于電大英語專業(yè)學(xué)生來說，很多人在學(xué)習(xí)英語之初，就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)上三天打魚兩天曬網(wǎng)，虎頭蛇尾。這些都為他們學(xué)習(xí)英語設(shè)置了障礙。

三、提高電大開放教育學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的對(duì)策

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

心理學(xué)家經(jīng)過研究認(rèn)為，興趣可以增強(qiáng)記憶。我國(guó)古代著名的教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”美國(guó)教育家布盧姆也說過：“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、興趣、樂趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼無趣的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松，也更加迅速。”如果學(xué)生一旦對(duì)英語發(fā)生興趣，就能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，就會(huì)成為他們堅(jiān)持不懈的強(qiáng)大動(dòng)力。因此要想提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量，最有效的方法之一就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。

轉(zhuǎn)貼于

（1）創(chuàng)建和諧的課堂氛圍

建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。課堂教學(xué)的過程，不只是簡(jiǎn)單的機(jī)械的知識(shí)傳授，它還是老師與學(xué)生之間情感交流的過程。教師不要忽略了情感效應(yīng)在課堂教學(xué)中的重要作用。教學(xué)活動(dòng)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)，只有師生配合默契，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，順利完成教學(xué)任務(wù)。“教貴情深”，教學(xué)藝術(shù)的魅力在于感情，有了感情就會(huì)增加教學(xué)魅力。積極的情感交流，能促使課堂氣氛和諧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。因此建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛對(duì)于提高英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量至關(guān)重要。

（2）教學(xué)素材緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活

任何一種語言的學(xué)習(xí)都要與時(shí)代緊密地結(jié)合，這樣才能學(xué)以致用。然而教材復(fù)雜的選材和編寫過程使得它難以跟上瞬息萬變的社會(huì)發(fā)展，這就要求老師在講解教材的基礎(chǔ)上，注意補(bǔ)充與課文相關(guān)的背景知識(shí)，如文化習(xí)俗、風(fēng)土人情、名人趣事、時(shí)事熱點(diǎn)等豐富有趣的內(nèi)容寓教學(xué)之中。當(dāng)所學(xué)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的時(shí)候，就可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.創(chuàng)建良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境

語言學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)習(xí)者由語言輸入到語言輸出的不斷循環(huán)的過程。然而現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生沒有良好的語言輸入和輸出環(huán)境。因此老師要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者充分利用現(xiàn)代化外語學(xué)習(xí)資源和條件，努力建構(gòu)自然與真實(shí)的語言環(huán)境，在這些環(huán)境中發(fā)掘豐富多彩的學(xué)習(xí)渠道來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，彌補(bǔ)語言環(huán)境的不足，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。

（1）充分利用生活中的英語資源

在當(dāng)今這個(gè)科技進(jìn)步，資訊發(fā)達(dá)的時(shí)代，英語學(xué)習(xí)的途徑廣泛，手段眾多。學(xué)生可以通過閱讀英文書刊，觀看英文原聲影像，收聽英文廣播等渠道，來增加語言的輸入，信息的攝取。這些英語資源不但可以提高英語學(xué)習(xí)者的語言水平，還可以增加人文知識(shí)，開拓視野。雖然學(xué)生對(duì)于這些英語資源并不陌生，然而在實(shí)際學(xué)習(xí)中這些資源并未得到充分利用。因此，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分得利用這些資源，使他們?cè)谝环N輕松有趣的環(huán)境下學(xué)習(xí)語言，了解英語國(guó)家的文化。

（2）合理有效地使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)的普及和使用，極大地豐富和拓展了外語學(xué)習(xí)資源和手段，為建構(gòu)“自然與真實(shí)的”英語語言環(huán)境提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。在互聯(lián)網(wǎng)上，學(xué)生不僅可以搜索到世界政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化和體育等各方面的最新文字資料，還可以收聽到優(yōu)美動(dòng)人的英語歌曲，世界名人的演講等有聲資料。互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)烈的文字、圖像和音響效果，可以更好地激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知欲望，為英語專業(yè)的學(xué)生提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

篇7

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)理論 教育時(shí)空觀 學(xué)習(xí)型社會(huì) 終身學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)理論是伴隨著二十世紀(jì)六十年代的“貶抑學(xué)校運(yùn)動(dòng)”而產(chǎn)生的一種教育理念，是建立在對(duì)制度化的學(xué)校教育批判基礎(chǔ)上的一種全新的教育模式。伊里奇的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)理論對(duì)于教育的時(shí)間與空間提出了獨(dú)到的見解，也為學(xué)習(xí)型社會(huì)的興起和終身教育及終身學(xué)習(xí)理念的普及作出了貢獻(xiàn)。我國(guó)臺(tái)灣學(xué)者胡夢(mèng)鯨認(rèn)為，學(xué)習(xí)型社會(huì)將是一個(gè)以終身教育體系為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)者為中心，人人均能終身學(xué)習(xí)的理想社會(huì)。在這個(gè)社會(huì)中，學(xué)習(xí)者的基本學(xué)習(xí)權(quán)利能夠得到保障，教育機(jī)會(huì)能夠公平提供，學(xué)習(xí)障礙能夠合理地去除，終身教育體系能夠適當(dāng)建立。學(xué)習(xí)社會(huì)構(gòu)建的目的，就是要提供一個(gè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促進(jìn)個(gè)人和社會(huì)的全面發(fā)展。學(xué)習(xí)社會(huì)的建立應(yīng)該具備六項(xiàng)基本條件，即“學(xué)習(xí)的個(gè)人、學(xué)習(xí)的家庭、學(xué)習(xí)的組織、學(xué)習(xí)的社會(huì)、學(xué)習(xí)的政府和學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)”。①

一、教育在空間上的拓寬――學(xué)習(xí)型社會(huì)的悄然而至

“學(xué)習(xí)并非學(xué)校教育的結(jié)果。”“大部分知識(shí)都是在校外獲得的。”伊里奇的這些觀點(diǎn)都意味著教育不能通過一個(gè)單獨(dú)的機(jī)構(gòu)發(fā)揮廣泛而有效的作用，不管這個(gè)機(jī)構(gòu)多么龐大，也不管這個(gè)機(jī)構(gòu)的功能得到了如何淋漓盡致的發(fā)揮。如果我們承認(rèn)，教育現(xiàn)在是，而且將來也越來越是每一個(gè)人的需要，我們就越來越不能說，社會(huì)的教育功能乃是學(xué)校的特權(quán)。伊里奇學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)理論一經(jīng)提出，即開拓了人們的視野，沖擊了學(xué)校學(xué)習(xí)和社會(huì)學(xué)習(xí)之間的阻隔，這與最早提出“學(xué)習(xí)型社會(huì)”這一概念的美國(guó)學(xué)者赫欽斯的許多觀點(diǎn)有相似之處，因此有人視伊里奇為學(xué)習(xí)型社會(huì)的開拓者之一。

學(xué)習(xí)型社會(huì)這一概念是赫欽斯在研究成人繼續(xù)教育的問題時(shí)，從人性的自我實(shí)現(xiàn)的角度提出的。他將學(xué)習(xí)型社會(huì)描述為：“除了能夠?yàn)槊總€(gè)人在其成年以后的每個(gè)階段提供部分時(shí)間制的成人教育外，還成功地實(shí)現(xiàn)了價(jià)值轉(zhuǎn)換的社會(huì)。成功的價(jià)值轉(zhuǎn)換就是指‘學(xué)習(xí)、自我實(shí)現(xiàn)、成為真正意義上的人’已經(jīng)變成了整個(gè)社會(huì)的目標(biāo)，并且所有的社會(huì)制度均以這個(gè)目標(biāo)為指向。”②從赫欽斯對(duì)學(xué)習(xí)型社會(huì)所做的界定不難看出，他首創(chuàng)的學(xué)習(xí)型社會(huì)的思想，并不僅僅局限于當(dāng)時(shí)（甚至今天）人們所熱衷討論的與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要相適應(yīng)的“終身教育”、“終身學(xué)習(xí)”概念和理論內(nèi)涵。他更深刻地將學(xué)習(xí)型社會(huì)與整個(gè)社會(huì)的價(jià)值轉(zhuǎn)換聯(lián)系起來。在他看來，整個(gè)社會(huì)，無論何種制度的社會(huì)，都要以學(xué)習(xí)、自我實(shí)現(xiàn)和成為真正的人為目標(biāo)。教育自身必須全面向社會(huì)開放，而不僅僅固守狹義的制度化的正規(guī)學(xué)校教育體系，也要成功地實(shí)現(xiàn)價(jià)值轉(zhuǎn)換，從傳統(tǒng)的重視職業(yè)能力培養(yǎng)的人力資源開發(fā)價(jià)值（與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要相適應(yīng)的價(jià)值）轉(zhuǎn)向促進(jìn)人性的自我完善。他認(rèn)為，教育和社會(huì)應(yīng)該互相支撐，共同構(gòu)成一個(gè)新型的學(xué)習(xí)社會(huì)。這些觀點(diǎn)與伊里奇構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的目的可以說是不謀而合的：關(guān)注個(gè)性的自由全面發(fā)展；強(qiáng)調(diào)為個(gè)人發(fā)展提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；學(xué)習(xí)與教育的目的就是為了個(gè)人自由、全面發(fā)展，以及個(gè)性的自我實(shí)現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，伊里奇更主張：學(xué)習(xí)需要對(duì)全體社會(huì)成員開放，只有進(jìn)行深遠(yuǎn)意義的教育改革，才能有利于學(xué)習(xí)型社會(huì)的形成，并且才能幫助社會(huì)應(yīng)對(duì)二十世紀(jì)末期的社會(huì)轉(zhuǎn)型。③由此可見，他對(duì)即將到來的學(xué)習(xí)型社會(huì)的敏感和預(yù)見是令人佩服的，而他的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)理論的設(shè)想在某種程度上可以滿足在學(xué)習(xí)型社會(huì)中學(xué)習(xí)需要對(duì)全體成員開放的要求。

二、教育在時(shí)間上的延伸――終身教育與終身學(xué)習(xí)的眾望所歸

“終身教育”和“終身學(xué)習(xí)”這兩股思潮與學(xué)習(xí)型社會(huì)是密切聯(lián)系著的。它們都是在上個(gè)世紀(jì)六七十年代提出的，有著相同或相近的深刻復(fù)雜的時(shí)代背景。當(dāng)社會(huì)開始對(duì)無限增長(zhǎng)的教育經(jīng)費(fèi)和收效甚微的教育成效產(chǎn)生急躁情緒時(shí)，當(dāng)教育所授予的資格和技術(shù)不能滿足社會(huì)的需求（上文所提到的伊里奇所反對(duì)的學(xué)習(xí)的異化，證書與能力混同、學(xué)校與教育混同，等等）時(shí)，教育的改革勢(shì)在必行。傳統(tǒng)教育人為地將人的一生劃分為學(xué)習(xí)、工作和退休三個(gè)階段，這種教育模式已經(jīng)不再適應(yīng)社會(huì)的需要。知識(shí)更新速度的急劇加快，在校學(xué)習(xí)年限的有限性和知識(shí)增長(zhǎng)的無限性矛盾的日益突出，使終身教育成為社會(huì)和個(gè)人的必需。而且，終身教育不僅是必需的，而且是可能的。終身教育要把人一生中不同階段的學(xué)前、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)及成人教育連接起來，成為一個(gè)有機(jī)的整體，“活到老，學(xué)到老”。

終身教育這個(gè)概念最早是由時(shí)任聯(lián)合國(guó)教科文組織終身教育局局長(zhǎng)的保羅?郎格朗提出的。經(jīng)過多年的理論與實(shí)踐探索，這一概念得到不斷完善和豐富。目前，我們一般采用1996年聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)表的《教育――財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的報(bào)告中的定義：“把與生命有共同外延并已擴(kuò)展到社會(huì)各個(gè)方面的這種連續(xù)性教育稱為‘終身教育’。”④報(bào)告還指出：如此寬泛的終身教育已經(jīng)不再是一種“遙遠(yuǎn)的理想”，而是“日趨形成的一種現(xiàn)實(shí)”，社會(huì)也就走向了“教育社會(huì)”。“終身學(xué)習(xí)”的概念最早出現(xiàn)在1978年美國(guó)聯(lián)邦政府公布的《終身學(xué)習(xí)計(jì)劃》的報(bào)告中。報(bào)告指出：“終身學(xué)習(xí)是人在一生中所需要的知識(shí)、技術(shù)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度等應(yīng)該如何被開發(fā)和運(yùn)用的全過程。”終身學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的基本特征是“有意義的學(xué)習(xí)”，而其學(xué)習(xí)場(chǎng)所不限于家庭、學(xué)校、文化中心或企業(yè)等。1994年在羅馬舉行的首屆世界終身學(xué)會(huì)對(duì)終身學(xué)習(xí)的定義是：“終身學(xué)習(xí)是通過一個(gè)不斷支持過程來發(fā)揮人類的潛能，它激勵(lì)并使人們有權(quán)利去獲得他們終身所需要的全部知識(shí)、價(jià)值、技能與理解，并在任何任務(wù)、情況和環(huán)境中有信心、有創(chuàng)造地、愉快地應(yīng)用它們。”

在我國(guó)，同志在1999年全國(guó)教育工作會(huì)議上第一次系統(tǒng)地闡述了關(guān)于終身教育的觀點(diǎn)：“終身教育是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。一次性的學(xué)校教育已經(jīng)不能滿足人們不斷更新知識(shí)的需求。我們要逐步建立和完善有利于終身教育的教育體制。學(xué)校要向社會(huì)開放，發(fā)揮學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育、繼續(xù)教育、職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)教育等多種功能。普通教育、職業(yè)教育、成人教育和高等教育要加強(qiáng)相互間的銜接與溝通，為學(xué)習(xí)者提供多種多次受教育的機(jī)會(huì)。要以遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)為依托，形成覆蓋全國(guó)城鄉(xiāng)的開放教育系統(tǒng)，為各類社會(huì)成員提供多層次、多樣化的教育服務(wù)。”

客觀地說，伊里奇的思想與二十世紀(jì)六十年代興起的終身教育及終身學(xué)習(xí)思潮有不少相似之處。例如，它們都要求一個(gè)人在所有的年齡段應(yīng)得到系統(tǒng)或機(jī)構(gòu)的支持，由系統(tǒng)或機(jī)構(gòu)為其學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)和保障；都要求將教育貫穿在學(xué)校以外的教育設(shè)施中，讓工作場(chǎng)所、家庭、娛樂場(chǎng)所，以及各種社會(huì)活動(dòng)都發(fā)揮教育作用；都強(qiáng)調(diào)個(gè)人的自我實(shí)現(xiàn)，鼓勵(lì)人們積極參與社會(huì)生活，實(shí)現(xiàn)社會(huì)民主的目標(biāo)，等等。目前，終身教育已成為一種國(guó)際性的教育思潮，是許多國(guó)家制定教育改革和發(fā)展計(jì)劃的一項(xiàng)基本原則。毫無疑問，伊里奇的“學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)”理論在基本精神上與當(dāng)前國(guó)際教育潮流和趨勢(shì)是一致的，其理論的生命力也源于此。實(shí)質(zhì)上，終身教育、學(xué)習(xí)化社會(huì)是相互聯(lián)系的。學(xué)習(xí)化社會(huì)是終身教育的基石，從空間上它要求整個(gè)社會(huì)的所有機(jī)構(gòu)都必須承擔(dān)教育，從時(shí)間上終身教育指人的一生是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過程。

注釋：

①肖川.教育的理想與信念［M］.長(zhǎng)沙：岳麓書社，2002：156.

②R.Hutchins.The Learning Society［M］.Lodon：PallMall，1968：143.

③崔國(guó)富.學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)與教育的使命――一種生存哲學(xué)的視角［D］.東北師范大學(xué)，2005：75.

④聯(lián)合國(guó)教科文組織編著.華東師范大學(xué)比較教育研究所譯.教育――財(cái)富蘊(yùn)藏其中［M］.北京：教育科學(xué)出版社，90.

參考文獻(xiàn)：

［1］［美］伊里奇著.吳康寧譯.非學(xué)校化社會(huì)［M］.臺(tái)北：桂冠出版社，1989.

［2］傅建明主編.教育原理與教學(xué)技術(shù)［M］.廣州：廣東教育出版社，2005.

［3］趙祥麟主編.外國(guó)教育家評(píng)傳（四）［M］.上海：上海教育出版社，2003.

篇8

工作計(jì)劃是包羅萬象的，不同的人、不同的部門、不同的職別，他的著眼點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)會(huì)不盡相同，那么所作的工作計(jì)劃從內(nèi)容到形式都有可能存在著很大的差別。小編為大家準(zhǔn)備了小學(xué)教師發(fā)展工作計(jì)劃范文參考，僅供參考！

小學(xué)教師發(fā)展工作計(jì)劃范文參考一

一、個(gè)人方面的目標(biāo)

20xx年x月x日那天是我第一次步入這個(gè)校園，從此踏上了我的教師之路。之前在別的學(xué)校呆過大約不到2個(gè)月的時(shí)間，所以說在教學(xué)方面非常欠缺。我覺得自己首先要提高自身素質(zhì)，教學(xué)能力。作為一名教師，我要繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德規(guī)范》具備良好的師德。師德是具有深刻的知識(shí)內(nèi)涵和文化品格的，一個(gè)有廣博知識(shí)的教師才會(huì)有道德。使自己具備一定的.教學(xué)科研能力。多看書，多參加學(xué)校舉行的各種活動(dòng)，多出去學(xué)習(xí)。所以，為實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)我準(zhǔn)備采取以下措施：

1、課前準(zhǔn)備：備好課

認(rèn)真?zhèn)湔n，不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)后記。

2、增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動(dòng)化，做到線索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多；同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。

二、教學(xué)方面的目標(biāo)

1、虛心請(qǐng)教其他老師。在教學(xué)上，有疑必問。在各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見，學(xué)習(xí)他們的方法，同時(shí)，多聽老師的課，做到邊聽邊想，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，并常常邀請(qǐng)其他老師來聽課，征求他們的意見，改進(jìn)工作。

2、考慮教法，了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。把握重、難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。課后對(duì)每節(jié)課進(jìn)行認(rèn)真反思，寫下教學(xué)后記，不斷總結(jié)教訓(xùn)，積累經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)行教學(xué)案例的分析，努力使自己業(yè)務(wù)水平再上新臺(tái)階。努力改進(jìn)課堂教學(xué)，千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。堅(jiān)持自己的特色。

三、學(xué)習(xí)方面的目標(biāo)

課余時(shí)間多看一些有關(guān)教學(xué)的資料、做好讀書筆記、寫好教學(xué)反思，認(rèn)真書寫心得體會(huì)。知識(shí)在于積累，“厚積而薄發(fā)”是人民教師應(yīng)具備的文化素養(yǎng)，做好讀書筆記就能使知識(shí)不斷積累，思想與時(shí)俱進(jìn)。另外，遇到不明的問題，要虛心向老教師請(qǐng)教，積極探索新的教學(xué)方法，不斷提高自身素質(zhì)。只有不斷學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，具備豐厚的文化底蘊(yùn)，才能夠得心應(yīng)手的運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中。

四、勤于反思，不斷總結(jié)。

及時(shí)對(duì)每堂課的成敗進(jìn)行總結(jié)和反思，是提升自己教學(xué)水平的重要方法，比如適時(shí)總結(jié)每一節(jié)課的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找出教學(xué)中的成功與不足、將在課堂上所遇到的問題和失誤及時(shí)記錄下來，從主觀和客觀上去尋找原因，尋找解決的方案、將在教學(xué)過程中忽然產(chǎn)生的靈感和好的教學(xué)方法記錄下來、將在教學(xué)過程中學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維及時(shí)記錄下來等等，這些都是我們今后寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

我希望能帶給生活在我的班級(jí)中的孩子們希望和信心。

面對(duì)自己將來的工作，我充滿了信心，也有許多美好的設(shè)想。我將帶著自己的激情和規(guī)劃步入這富有挑戰(zhàn)性的工作，在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，促使自己盡快成長(zhǎng)起來。成為一名優(yōu)秀的人民教師。

小學(xué)教師發(fā)展工作計(jì)劃范文參考二

一、指導(dǎo)思想：

以新課程理念為指導(dǎo)，全面貫徹上級(jí)有關(guān)文件精神，依據(jù)學(xué)校建設(shè)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校總體規(guī)劃，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升校本培訓(xùn)質(zhì)量；積極開展“教研訓(xùn)一體化”的校本研修活動(dòng)，全面提高教師專業(yè)發(fā)展的能力和水平。

二、工作目標(biāo)：

1、用自培與集體培訓(xùn)等形式，營(yíng)造出適合教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的氛圍和環(huán)境，構(gòu)建具有本校特色校本培訓(xùn)體系。

2、以新課程理念為指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)科拓展研究，鼓勵(lì)教師參與開發(fā)校本課程，編寫校本教材。

3、進(jìn)一步開展教學(xué)精細(xì)化研究，通過專題研討，提出更適合我校教師個(gè)人和學(xué)校發(fā)展的課改工作設(shè)想。

4、加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)和帶教工作，使他們?cè)诼殬I(yè)道德、教育理念、工作方法、研究能力等方面取得長(zhǎng)足進(jìn)步。

5、舉辦多種形式的教學(xué)展示和技能評(píng)比活動(dòng)，搭建舞臺(tái)讓教師來匯報(bào)交流自己的成長(zhǎng)過程和培訓(xùn)成果。

三、主要任務(wù)：

（一）師德修養(yǎng)建設(shè)

1、在充分發(fā)動(dòng)全校教師開展“教師規(guī)范、教師形象”活動(dòng)，評(píng)選“優(yōu)秀教師”。

2、開展學(xué)習(xí)先進(jìn)師德標(biāo)兵與弘揚(yáng)身邊的典型事例相結(jié)合，使教師學(xué)有榜樣，形成學(xué)先進(jìn)，趕先進(jìn)的良好氛圍。

（二）理論學(xué)習(xí)

1、邀請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)或看專家光盤，定期指導(dǎo)各課題項(xiàng)目組開展如何選題、設(shè)計(jì)研究方案、開展調(diào)查研究與行動(dòng)研究等課題研究方面的培訓(xùn)活動(dòng)。

2、每學(xué)期定期進(jìn)行校本培訓(xùn)。

3、讓讀書學(xué)習(xí)成為一種愉悅的體驗(yàn)。教研組、備課組將學(xué)習(xí)列入教研計(jì)劃，共同學(xué)習(xí)，交流體會(huì)。學(xué)校抽查記錄。

（三）教育教學(xué)培訓(xùn)

1、通過各個(gè)層面的專題研討，提出了以抓好教師培訓(xùn)，重在研究教學(xué)，完善校本課程為切入口，更適合我校教師個(gè)人和學(xué)校發(fā)展的工作設(shè)想。

2、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)每月一次深入各教研組指導(dǎo)研修活動(dòng)。

3、各教研組、備課組根據(jù)學(xué)校現(xiàn)階段校本研修的主題、目標(biāo)、整體要求并結(jié)合本學(xué)科教學(xué)實(shí)際，有主題、有計(jì)劃地開展教學(xué)研修活動(dòng)。

（四）教師專業(yè)展示

1、開展教師基本技能大練兵

2、開展青年教師教學(xué)評(píng)比、展示活動(dòng)

（五）組織措施

1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，成立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。

組長(zhǎng)：xx

副組長(zhǎng)：xx

成員：xx

2、提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)。

充分認(rèn)識(shí)教師專業(yè)發(fā)展是關(guān)乎民族素質(zhì)和基礎(chǔ)教育整體改革取得成功的大事，是關(guān)系到實(shí)現(xiàn)高店教育可持續(xù)發(fā)展的大事。“百年大計(jì)，教育為本”教育大計(jì)，師資為本。師資隊(duì)伍的建設(shè)是辦好學(xué)校的根本保證，因此，必須增強(qiáng)責(zé)任感和緊迫感。

3、積極組織教師參加各級(jí)教育主管部門組織的規(guī)范化學(xué)習(xí)。

組織教師參加各級(jí)教育教學(xué)研討會(huì)，不斷更新知識(shí)，吸納新方法。積極參加和深入開展校內(nèi)的公開課、優(yōu)質(zhì)課、示范課；加強(qiáng)聽課、評(píng)課和說課活動(dòng)；加強(qiáng)教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)研究，使教師正確理解和貫徹國(guó)家的教育方針、教學(xué)計(jì)劃，掌握所教學(xué)科的教材、教法，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)際教學(xué)能力。

4、建立學(xué)習(xí)型組織，建設(shè)“學(xué)習(xí)型學(xué)校”。

（1）要積極組織教師參加教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（2）組織教師參加教育科研活動(dòng)，積極承擔(dān)各級(jí)科研課題，發(fā)動(dòng)教師自找課題進(jìn)行研究，提高教育科研水平和研究能力，以科研推動(dòng)教學(xué)改革，以科研推動(dòng)學(xué)校發(fā)展。

（3）開展一專多能的培訓(xùn)，堅(jiān)持每周一次研討會(huì)，組織跨學(xué)科教學(xué)研究，加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)課的研究和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代課程發(fā)展和教育改革中教師角色的轉(zhuǎn)變。

5、加強(qiáng)過程管理，切實(shí)幫助教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

督促教師制定中、長(zhǎng)期學(xué)習(xí)計(jì)劃。加強(qiáng)對(duì)教師基本技能的培訓(xùn)、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、現(xiàn)代教育理論等與實(shí)施課程改革相關(guān)方面的培訓(xùn)和提高。

6、制定出科學(xué)完整的教師校本培訓(xùn)規(guī)章制度，建立起有效的激勵(lì)機(jī)制，從而使教師任職校建設(shè)成為一個(gè)注重教師專業(yè)發(fā)展，為教師專業(yè)發(fā)展提供良好的環(huán)境和條件，使每位教師都有不斷學(xué)習(xí)和完善自己的動(dòng)力，不斷提高專業(yè)技術(shù)水平的學(xué)習(xí)和發(fā)展團(tuán)體，通過促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，創(chuàng)建更多的教師專業(yè)發(fā)展型學(xué)校。

小學(xué)教師發(fā)展工作計(jì)劃范文參考三

作為一名教師，我覺得自己先要成為一名主動(dòng)學(xué)習(xí)者，做學(xué)習(xí)型的教師，使自己成為適應(yīng)時(shí)展，符合高品位要求的教育者。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，做任何事情，只有在做之前有一個(gè)明確的目的和方向，才能在開展的時(shí)候能夠比較順利地進(jìn)行，為此特制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為自己今后的發(fā)展指明方向。

一、指導(dǎo)思想

在教育事業(yè)發(fā)展穩(wěn)步推進(jìn)的今天，給教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，教師面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇也更多，教師要將個(gè)人的發(fā)展與學(xué)生的發(fā)展緊密的結(jié)合起來，積極提高自身的思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)，做一個(gè)學(xué)習(xí)型、研究型的教師。

二、自我分析

工作踏實(shí)，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任心，熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，在工作上能夠積極完成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)布置的各項(xiàng)任務(wù)；與同事關(guān)系融洽，能和同事和睦相處，樂于助人；善于接受別人的不同意見，虛心向他人學(xué)習(xí)；有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)；能夠積極參加各類教研活動(dòng)和教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。

三、個(gè)人專業(yè)發(fā)展目標(biāo)

1、提升個(gè)人修養(yǎng)，做有品位的教師。培養(yǎng)自身高尚的道德情操及職業(yè)道德修養(yǎng)，用自己的人格魅力，深厚的人文素養(yǎng)，廣博的知識(shí)積淀，真摯的博愛以及對(duì)學(xué)生高 瞻遠(yuǎn)矚的責(zé)任感影響教育學(xué)生，使之形成高尚的品德，正確的人生觀和價(jià)值觀。

2、做一名業(yè)務(wù)上、教學(xué)上都過硬的教師。要養(yǎng)成善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為自己營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)的心境，認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識(shí)及系統(tǒng)的教育理論知識(shí)，廣泛閱讀教育教學(xué)的報(bào)刊、雜志及專著，提升對(duì)新課改理念的認(rèn)識(shí)。使自己具有綜合的科學(xué)文化素質(zhì)，掌握多層次、多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己能科學(xué)、系統(tǒng)的駕馭教學(xué)內(nèi)容成為一個(gè)具有多元化知識(shí)結(jié)構(gòu)的人。同時(shí)在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)"教-學(xué)-研"一體化，領(lǐng)會(huì)生活化、情境化課堂教學(xué)的精髓。工作中要善于積累，勤于思考，做到教學(xué)中既有理論依據(jù)，又有實(shí)踐創(chuàng)新，提高自己的科研能力，使自己的教育教學(xué)水平再上一個(gè)等級(jí)。

3、做一名輕松快樂的受學(xué)生歡迎的老師。向身邊優(yōu)秀的同行學(xué)習(xí)管理經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)掌握教師工作必備的專業(yè)知識(shí)及工作藝術(shù)，掌握兒童心理學(xué)及生理學(xué)等系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，提高自己的管理能力。把對(duì)學(xué)生的做人教育放在首位，樹立為學(xué)生的一生負(fù)責(zé)的理念，培養(yǎng)人，塑造人，形成自己獨(dú)有的工作風(fēng)格。

4、作一名"善于反思，勤于積累"的老師。對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，及時(shí)積累教育教學(xué)工作中的成功與失敗，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)。及時(shí)的將自己的反思整理提煉，積極投稿。

5、現(xiàn)代化技術(shù)水平上一個(gè)臺(tái)階，進(jìn)一步學(xué)習(xí)課件制作，讓這一片天地更好的為自身、為教師發(fā)展服務(wù)。

四、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)采取的具體措施

1、首先努力完成日常教學(xué)工作，認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上好每一堂課，愛崗敬業(yè)，按要求完成反思，及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，善于在日常教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問題，并努力解決問題，認(rèn)真研究學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)習(xí)理論知識(shí)，不斷拓寬自己知識(shí)視野，增加自己知識(shí)儲(chǔ)備。

2、勤于學(xué)習(xí)，更新觀念，認(rèn)真研究學(xué)科特點(diǎn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，與時(shí)俱進(jìn)。

3、積極參加各種聽、評(píng)課活動(dòng)，進(jìn)行高質(zhì)量的教研活動(dòng)，爭(zhēng)取機(jī)會(huì)讓自己在校內(nèi)或校外都開一些有質(zhì)量的公開課，向更有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)能力。

4、及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，撰寫教育隨筆和教學(xué)反思，加強(qiáng)課題研究和論文寫作；平時(shí)抓緊時(shí)間加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，閱讀教育專著和教育教學(xué)文章，做好讀書筆記。

5、加強(qiáng)自身課堂調(diào)控能力和教學(xué)方法手段的靈活運(yùn)用，對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行深入研究；注重傾聽學(xué)生的心聲，嘗試走進(jìn)學(xué)生的心靈。

6、每個(gè)學(xué)期末對(duì)自己的的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生的成績(jī)作出分析，及時(shí)反思自己的不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

篇9

關(guān)鍵詞：教育發(fā)展戰(zhàn)略；挪威；中長(zhǎng)期戰(zhàn)略計(jì)劃

中圖分類號(hào)：G51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3937（2012）02-0031-06

挪威是北歐國(guó)家中面積第二大、人口最少的國(guó)家，30年前曾經(jīng)是北歐最窮的國(guó)家，但經(jīng)過30多年的發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)成為世界名列第三、人均年收入高達(dá)10萬美元的最富有的國(guó)家之一，先后被國(guó)際組織評(píng)為最適合人居住、發(fā)展?jié)摿ψ畲蟆⑸鐣?huì)福利體制最完善的國(guó)家。

與此同時(shí)，挪威的教育和科學(xué)技術(shù)也得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，在眾多領(lǐng)域取得了豐碩的成果。所有這些，都與挪威歷屆政府及有關(guān)部門和機(jī)構(gòu)長(zhǎng)期以來十分重視戰(zhàn)略規(guī)劃、統(tǒng)籌布局、抓住重點(diǎn)、突出前沿、加大投入等重要舉措分不開。挪威教育規(guī)劃通常由挪威研究理事會(huì)負(fù)責(zé)，鼓勵(lì)各研究機(jī)構(gòu)和高等院校根據(jù)國(guó)際、國(guó)家和機(jī)構(gòu)及高校的實(shí)際情況制定中長(zhǎng)期戰(zhàn)略規(guī)劃，并經(jīng)評(píng)估納入國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃的一部分。挪威研究理事會(huì)先后制定了正在執(zhí)行的《2009-2014年從義務(wù)教育到高等教育培訓(xùn)實(shí)習(xí)的行動(dòng)計(jì)劃》和《2010-2020年國(guó)際合作戰(zhàn)略》。

受此影響，各有關(guān)大學(xué)、大學(xué)學(xué)院、科研機(jī)構(gòu)等也紛紛規(guī)劃各自的中長(zhǎng)期戰(zhàn)略計(jì)劃。這些計(jì)劃對(duì)挪威國(guó)家的發(fā)展、教育質(zhì)量的提升、工業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的加強(qiáng)、在重點(diǎn)領(lǐng)域創(chuàng)建研究與革新領(lǐng)先的國(guó)家提供了重要的智力支持。

本文擬就上述兩個(gè)計(jì)劃及具有代表性的大學(xué)長(zhǎng)期規(guī)劃進(jìn)行介紹。

一、背景概述

2008年，也就是在執(zhí)行《2004-2008年從義務(wù)教育到高等教育培訓(xùn)實(shí)習(xí)的行動(dòng)計(jì)劃》的最后一年，挪威研究高等教育部、教育部、工貿(mào)部和地方政府與地區(qū)發(fā)展部部長(zhǎng)聯(lián)名撰文，明確提出挪威若要進(jìn)一步發(fā)展福利社會(huì)，就必須為挪威每一個(gè)人提供高質(zhì)量的教育機(jī)會(huì)，在整個(gè)教育課程中，必須讓每一位學(xué)生獲得有利于社會(huì)發(fā)展的態(tài)度、知識(shí)和教育，認(rèn)為學(xué)生在獲得個(gè)人和社會(huì)發(fā)展的過程中，知識(shí)和教育是非常重要的積極因素。

眾所周知，學(xué)生和年輕人天生好探尋、具有好奇心，這也是杰出研究人員和具有活力企業(yè)的特點(diǎn)，要讓社會(huì)進(jìn)一步發(fā)展，就必須不斷激發(fā)好奇、發(fā)現(xiàn)好奇，教育與培訓(xùn)體制對(duì)企業(yè)文化的發(fā)展和人們探尋知識(shí)、創(chuàng)建創(chuàng)新型社會(huì)是至關(guān)重要的。企業(yè)中的培訓(xùn)給學(xué)生和年輕人提供了非傳統(tǒng)的教育方法，同時(shí)也為他們的知識(shí)和能力提供了實(shí)踐的機(jī)會(huì)，實(shí)習(xí)可以幫助改進(jìn)實(shí)用的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生獲得明顯的學(xué)習(xí)效果，這為國(guó)家提供知識(shí)型和挑戰(zhàn)型的勞動(dòng)力是相當(dāng)重要的。換言之，社會(huì)的發(fā)展依靠這些創(chuàng)新型人才，他們才是能將想法變?yōu)閯?chuàng)建新企業(yè)并在現(xiàn)存企業(yè)中推進(jìn)改革的新生力量。面臨當(dāng)今的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，就要為學(xué)生創(chuàng)造財(cái)富和革新提供基本的條件。企業(yè)培訓(xùn)可以讓學(xué)生熟悉他們所在地、商業(yè)生活以及當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)所面臨的挑戰(zhàn)。這樣一種教育培訓(xùn)機(jī)制更能使他們?cè)诨?dòng)和合作的現(xiàn)實(shí)生活中看到希望。因此，挪威政府堅(jiān)信為應(yīng)對(duì)地方和地區(qū)發(fā)展的各種挑戰(zhàn)，在全國(guó)利用現(xiàn)有的企業(yè)作為學(xué)生實(shí)習(xí)的作坊、推行教育培訓(xùn)是十分必要的。這種為學(xué)生在企業(yè)中提供培訓(xùn)的做法收到了顯著的效果，并得到國(guó)際社會(huì)的廣泛認(rèn)可，故挪威研究理事會(huì)又于2008年制定了《2009-2014年從義務(wù)教育到高等教育培訓(xùn)實(shí)習(xí)的行動(dòng)計(jì)劃》。

挪威研究理事會(huì)通常是挪威負(fù)責(zé)制定研究戰(zhàn)略和撥款研究基金的國(guó)家級(jí)機(jī)構(gòu)。該理事會(huì)為挪威政府、行政部門和研究團(tuán)體在研究政策方面提供信息和建議，其任務(wù)包括確認(rèn)挪威在研究領(lǐng)域的需求及向政府建議重點(diǎn)研究領(lǐng)域。挪威研究理事會(huì)是集撥放資金、從事研究和應(yīng)用研究成果為一體的綜合性平臺(tái)，為挪威研究領(lǐng)域的國(guó)際化做出了積極努力，以促進(jìn)挪威在一些重要研究領(lǐng)域的國(guó)際合作。這些領(lǐng)域的研究對(duì)挪威提高研究質(zhì)量、增強(qiáng)創(chuàng)新能力以及鞏固其在國(guó)際研究界的地位具有重大意義。挪威研究理事會(huì)還與國(guó)際組織積極溝通聯(lián)絡(luò)，促進(jìn)共同研究議題的進(jìn)一步開發(fā)實(shí)施，并向國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者和研究機(jī)構(gòu)提供有關(guān)在挪威從事研究的相關(guān)信息。針對(duì)國(guó)際形勢(shì)的發(fā)展，尤其是教育國(guó)際化的快速推進(jìn)，加之歐洲《博洛尼亞宣言》的實(shí)施，挪威面臨強(qiáng)大的挑戰(zhàn)。為迎擊當(dāng)今全球性的挑戰(zhàn)，挪威認(rèn)定只有加強(qiáng)全球性合作才是打破國(guó)界、融入國(guó)際社會(huì)的唯一出路。為此，挪威一方面加緊同歐洲博洛尼亞宣言國(guó)家的聯(lián)系，并直接參與到其中；一方面進(jìn)一步加強(qiáng)擴(kuò)大與歐盟以外國(guó)家的交流與合作，采取切實(shí)措施鞏固雙邊關(guān)系，并于2010年制定了《2010-2020年國(guó)際合作戰(zhàn)略》。

二、內(nèi)容分析

（一）《2009-2014年從義務(wù)教育到高等教育培訓(xùn)實(shí)習(xí)的行動(dòng)計(jì)劃》

該行動(dòng)計(jì)劃的主要內(nèi)容是通過教育培訓(xùn)實(shí)習(xí)，使學(xué)生在以下三個(gè)方面有所收獲：一是發(fā)展提高個(gè)人素質(zhì)，即具有主動(dòng)參與的能力和愿望、具有革新和創(chuàng)新的能力、具有敢于冒險(xiǎn)闖天下的愿望和勇氣、具有十足的自信、具有善于合作和社會(huì)交際的能力；二是通過采用企業(yè)的工作方法學(xué)習(xí)科目和基本技能；三是學(xué)習(xí)有關(guān)商務(wù)發(fā)展和創(chuàng)新過程的基本知識(shí)和技能。如上所述，在當(dāng)今時(shí)代，學(xué)生將是創(chuàng)造未來價(jià)值和實(shí)體的新生力量，挪威政府旨在采取更加現(xiàn)實(shí)和實(shí)際的措施，培養(yǎng)可從事多種工作的高素質(zhì)人才，加強(qiáng)企業(yè)文化氛圍并密切教育與培訓(xùn)之間的合作，讓學(xué)生參加各種形式的企業(yè)培訓(xùn)。挪威因此成為世界上第一個(gè)提出將企業(yè)教育與培訓(xùn)作為國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的國(guó)家，并得到國(guó)際社會(huì)的認(rèn)同。

該行動(dòng)計(jì)劃的目標(biāo)是要提升在教育體制內(nèi)的多層次、多領(lǐng)域企業(yè)教育與培訓(xùn)的質(zhì)量和規(guī)模，使挪威成為國(guó)際教育與培訓(xùn)企業(yè)的主要力量。該計(jì)劃主要針對(duì)高校，旨在培養(yǎng)眾多應(yīng)對(duì)未來挑戰(zhàn)、掌握當(dāng)今知識(shí)和技能的人才，并在高校實(shí)施高學(xué)歷教育的教育體制。該計(jì)劃的定義是教育與培訓(xùn)企業(yè)具有獲得新的發(fā)展機(jī)會(huì)，并在眾多社會(huì)領(lǐng)域產(chǎn)生效率的能力。增強(qiáng)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力，鼓勵(lì)公益組織、社會(huì)團(tuán)體、外國(guó)資助、發(fā)展項(xiàng)目及文化部門投入教育與培訓(xùn)企業(yè)，加入相關(guān)的革新與創(chuàng)新研究工作。參與該計(jì)劃的主要目標(biāo)群體是教育機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)者、所有者、教職員工和學(xué)生。教育與培訓(xùn)企業(yè)必須執(zhí)行挪威的教育政策：即把教育與培訓(xùn)放在優(yōu)先位置，使每位學(xué)生都能獲得教育與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，適合個(gè)人能力和需求發(fā)展的需要。不管私立教育機(jī)構(gòu)組織開展怎樣的企業(yè)培訓(xùn)，都需要與多個(gè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作和努力，比如私營(yíng)企業(yè)中的工商業(yè)企業(yè)，組織機(jī)構(gòu)中的學(xué)生組織、社會(huì)伙伴機(jī)構(gòu)、挪威初級(jí)年輕企業(yè)成就組織、挪威啟動(dòng)組織及挪威地方與地區(qū)當(dāng)局聯(lián)合會(huì)等組織機(jī)構(gòu)。公立機(jī)構(gòu)包括：挪威創(chuàng)新組織、挪威研究理事會(huì)、市政當(dāng)局、國(guó)家行政機(jī)構(gòu)、地區(qū)發(fā)展組織、挪威教育培訓(xùn)署、挪威教育研究部、挪威工貿(mào)部、挪威地方與地區(qū)發(fā)展部等。

在開展企業(yè)教育培訓(xùn)時(shí)，必須考慮讓教育系統(tǒng)內(nèi)的所有教育機(jī)構(gòu)參與，如小學(xué)、初中、高中、高等職業(yè)院校、大學(xué)和大學(xué)學(xué)院等。規(guī)定學(xué)校必須遵守執(zhí)行小學(xué)和中學(xué)的教育培訓(xùn)學(xué)科課程，核心課程、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科課程應(yīng)以學(xué)校如何規(guī)劃實(shí)施培訓(xùn)的計(jì)劃為基礎(chǔ)。職業(yè)技術(shù)學(xué)院必須依據(jù)挪威評(píng)估機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)校課程的評(píng)估確定教育培訓(xùn)課程，根據(jù)高等職業(yè)教育法的規(guī)定，國(guó)家行政機(jī)構(gòu)要確保高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)將重點(diǎn)放在國(guó)家、地方和地區(qū)急需的重點(diǎn)領(lǐng)域的培訓(xùn)，培訓(xùn)資金由國(guó)家行政部門依據(jù)學(xué)校提供培訓(xùn)大綱的種類給予撥款。高等院校依據(jù)行動(dòng)計(jì)劃不受外來干擾的原則確定教學(xué)內(nèi)容，包括研究、藝術(shù)或科學(xué)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)涉及師范教育、醫(yī)療衛(wèi)生和社會(huì)護(hù)理教育及工程教育等領(lǐng)域的培訓(xùn)。鼓勵(lì)大學(xué)及大學(xué)學(xué)院的學(xué)生通過企業(yè)培訓(xùn)，建立個(gè)人私人企業(yè)、小型企業(yè)。與此同時(shí)，高等院校還在企業(yè)開設(shè)適合個(gè)人特點(diǎn)的課程，在大學(xué)開設(shè)針對(duì)教師、經(jīng)濟(jì)學(xué)者、技術(shù)人員、旅游業(yè)人士的提供學(xué)歷教育的跨學(xué)科課程。目前在奧斯陸大學(xué)、斯塔萬格大學(xué)、阿格達(dá)大學(xué)、挪威科學(xué)技術(shù)大學(xué)等高校都開設(shè)了各種企業(yè)中心以及創(chuàng)新與革新小組等。在斯塔萬格大學(xué)還設(shè)立了“學(xué)生孵化器”，奧斯陸大學(xué)學(xué)院設(shè)立了“準(zhǔn)孵化器”，挪威科技大學(xué)直接設(shè)立了“創(chuàng)新中心”。同時(shí)，在奧斯陸大學(xué)、挪威科技大學(xué)、阿格達(dá)大學(xué)以及博得大學(xué)院等高校還開設(shè)了企業(yè)博士課程。

行動(dòng)計(jì)劃還規(guī)定師范教育要開發(fā)與企業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合的師范教育計(jì)劃，每年挪威教育培訓(xùn)署投入約800萬挪威克朗用于上述培訓(xùn)。關(guān)于參與知識(shí)創(chuàng)新的知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸屬問題，行動(dòng)計(jì)劃明確規(guī)定要尊重和保護(hù)參與創(chuàng)新人員的權(quán)利，他們可獲得專利權(quán)。大學(xué)和大學(xué)學(xué)院的商業(yè)化的研究成果對(duì)社會(huì)是有益的，尤其是在創(chuàng)建企業(yè)、辦理證件和出售技術(shù)時(shí)更是如此。

行動(dòng)計(jì)劃還特別強(qiáng)調(diào)在推行企業(yè)教育培訓(xùn)時(shí)所要采取的十四條有力舉措：

（1）完善高等教育質(zhì)量框架標(biāo)準(zhǔn)，也就是說各層次學(xué)歷教育計(jì)劃和課程要有助于創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)力的提高。到2012年，所有大學(xué)和大學(xué)學(xué)院要對(duì)所有學(xué)歷教育計(jì)劃進(jìn)行修訂，詳細(xì)介紹學(xué)歷課程計(jì)劃，以進(jìn)一步顯示出明顯的學(xué)習(xí)效果，尤其是在創(chuàng)新方面。

（2）每年在高等教育領(lǐng)域?yàn)楦咝：推髽I(yè)創(chuàng)造超過3 000個(gè)全日制崗位，在繼續(xù)教育領(lǐng)域創(chuàng)造超過800個(gè)崗位。由此，政府部門將增強(qiáng)企業(yè)教育的規(guī)模、擴(kuò)大企業(yè)教育的覆蓋面。

（3）為鼓勵(lì)在大學(xué)和學(xué)院進(jìn)行企業(yè)創(chuàng)新，政府鼓勵(lì)在企業(yè)創(chuàng)新方面開發(fā)更多的學(xué)習(xí)計(jì)劃和新的教學(xué)方法，并可申請(qǐng)相應(yīng)的資金支持。

（4）知識(shí)產(chǎn)權(quán)在當(dāng)下作為企業(yè)的重要組成部分，與企業(yè)的商業(yè)戰(zhàn)略顯得一樣重要，未來的企業(yè)和雇員在上述領(lǐng)域必須擁有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。為此，挪威政府每年投入200萬挪威克朗作為高校創(chuàng)辦新企業(yè)課程的啟動(dòng)資金。

（5）為繼續(xù)教育領(lǐng)域的教師提供與企業(yè)有關(guān)的旨在提高競(jìng)爭(zhēng)力的培訓(xùn)和實(shí)習(xí)。政府每年提供200萬挪威克朗用于高校開發(fā)與師范教育有關(guān)的企業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃，以及教育學(xué)學(xué)科和相關(guān)的教學(xué)工具方面的培訓(xùn)，提供繼續(xù)教育課程、在職培訓(xùn)計(jì)劃、經(jīng)驗(yàn)交流和其他利于競(jìng)爭(zhēng)力提高的各種培訓(xùn)。

（6）在對(duì)工科教育進(jìn)行評(píng)估后要修訂國(guó)家工科課程。要面對(duì)評(píng)估后發(fā)現(xiàn)的一系列挑戰(zhàn)，并將重點(diǎn)放在解決入學(xué)難方面。

（7）針對(duì)企業(yè)設(shè)立企業(yè)商學(xué)博士計(jì)劃，提高對(duì)一般博士計(jì)劃的部分資助，尤其是在企業(yè)就業(yè)的在讀博士生的資助額度，使現(xiàn)行3年的博士資助額度提高50%。

（8）審視高校調(diào)研的企業(yè)數(shù)據(jù)報(bào)告，以求得數(shù)據(jù)的可見性和正確性。

（9）強(qiáng)調(diào)知識(shí)創(chuàng)新改革。在企業(yè)設(shè)立如何同學(xué)校各學(xué)科開展合作的指導(dǎo)規(guī)則，以成功的案例為主要內(nèi)容，為企業(yè)創(chuàng)立企業(yè)教學(xué)計(jì)劃的“資源庫”。企業(yè)教育的內(nèi)容應(yīng)包含數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、科學(xué)和專業(yè)技術(shù)等。

（10）為在企業(yè)進(jìn)行中小學(xué)教育與培訓(xùn)建立數(shù)碼教學(xué)輔助網(wǎng)站。

（11）為“挪威初級(jí)年輕企業(yè)成就組織”繼續(xù)注入資金支持，每年擬達(dá)到2 000萬挪威克朗，用于鼓勵(lì)各級(jí)學(xué)校的學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新精神，參與企業(yè)培訓(xùn)，認(rèn)識(shí)創(chuàng)造財(cái)富及在商務(wù)生活中進(jìn)行革新的重要性。

（12）為獲得更多更好企業(yè)教育與培訓(xùn)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，必須加強(qiáng)對(duì)企業(yè)教育與培訓(xùn)的研究、著手對(duì)企業(yè)教育與培訓(xùn)的評(píng)估。各類報(bào)告、數(shù)據(jù)和反饋信息顯示，學(xué)生經(jīng)過企業(yè)培訓(xùn)后自信心更強(qiáng)、激情更高、學(xué)習(xí)效果更好。政府將依此使教育與培訓(xùn)更加實(shí)際和實(shí)用，以降低輟學(xué)率。

（13）組織召開國(guó)內(nèi)、國(guó)際會(huì)議，分享企業(yè)教育與培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，為挪威企業(yè)和學(xué)校爭(zhēng)取更多的國(guó)際機(jī)會(huì)。

（14）政府將繼續(xù)努力，通過“挪威創(chuàng)新”組織為學(xué)生、年輕人將研究成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)建企業(yè)營(yíng)造更好的條件和環(huán)境。

（二）《2010-2020年國(guó)際合作戰(zhàn)略》

該合作戰(zhàn)略的背景是研究機(jī)構(gòu)和私營(yíng)企業(yè)的研究活動(dòng)正在打破國(guó)界，采取跨國(guó)的國(guó)際合作方式，越來越多的研究機(jī)構(gòu)和公司企業(yè)面向國(guó)際人才市場(chǎng)招攬員工，以知識(shí)為驅(qū)動(dòng)的公司正在和最具活力的國(guó)外研究機(jī)構(gòu)密切合作，用于以國(guó)際合作為基礎(chǔ)的資金以及以研究項(xiàng)目為基礎(chǔ)的伙伴合作已經(jīng)成為一種新的合作模式。研究性與國(guó)際化是合作與競(jìng)爭(zhēng)的一把雙刃劍，一方面必須加強(qiáng)合作以應(yīng)對(duì)社會(huì)的挑戰(zhàn)，另一方面它們?yōu)榱宋詈玫目蒲腥藛T和國(guó)際研究基金又不得不相互競(jìng)爭(zhēng)。倘若尋求答案，各國(guó)都必須解決全球性挑戰(zhàn)這個(gè)問題。這就意味著大家都需要發(fā)現(xiàn)更好的合作方法，并獲取更多的合作研究資金。該戰(zhàn)略的目標(biāo)是通過國(guó)際合作研究使挪威獲得：有助于應(yīng)對(duì)社會(huì)的全球性挑戰(zhàn)；增強(qiáng)挪威科學(xué)研究的質(zhì)量和能力；確保挪威更加接近國(guó)際化知識(shí)的最新研究成果；加強(qiáng)挪威工商貿(mào)易的競(jìng)爭(zhēng)力；促進(jìn)挪威在有選擇的領(lǐng)域成為主要的研究與創(chuàng)新型國(guó)家。

為達(dá)到實(shí)現(xiàn)一系列國(guó)際合作的目標(biāo)，挪威確定了該戰(zhàn)略的行動(dòng)要點(diǎn)：

（1）挪威研究理事會(huì)的所有活動(dòng)、計(jì)劃、開放性的競(jìng)爭(zhēng)領(lǐng)域、特別的啟動(dòng)項(xiàng)目、以研究機(jī)構(gòu)為基礎(chǔ)而制定的種種措施和其他形式的支持都必須包含明確指定的項(xiàng)目和國(guó)際合作的計(jì)劃。

（2）鼓勵(lì)挪威參與跨國(guó)的聯(lián)合研究計(jì)劃，這在應(yīng)對(duì)共同的挑戰(zhàn)、加強(qiáng)挪威的研究能力、增強(qiáng)基于工貿(mào)知識(shí)產(chǎn)權(quán)為目的研究方面是至關(guān)重要的。

（3）支持挪威研究機(jī)構(gòu)與其他國(guó)家的研究機(jī)構(gòu)建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系，并提供資金支持。

（4）采取有效措施鼓勵(lì)挪威研究人員、公司和研究機(jī)構(gòu)更多地參加國(guó)際合作和有競(jìng)爭(zhēng)力的項(xiàng)目。

（5）將更多地關(guān)注國(guó)際合作及流動(dòng)性研究的資金申請(qǐng)，簡(jiǎn)化申請(qǐng)程序。

（三）大學(xué)遠(yuǎn)期戰(zhàn)略規(guī)劃

以挪威科技大學(xué)為例，該校根據(jù)自身特點(diǎn)制定為期十年的發(fā)展計(jì)劃，其基本情況是：該校成立于1910年，由原特隆赫姆學(xué)院、挪威技術(shù)學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院、自然歷史博物學(xué)院、考古學(xué)院等幾所高等院校合并而成，是挪威理工類學(xué)科當(dāng)中最優(yōu)秀的高校。挪威科技大學(xué)是挪威第二大高等院校，現(xiàn)設(shè)7個(gè)學(xué)院，53個(gè)系，100多個(gè)研究室或?qū)嶒?yàn)室，在校各類學(xué)生2萬多人，教職工4 800人，其中一半是教學(xué)與科研人員，涉及2 000多個(gè)研發(fā)項(xiàng)目，與世界各地240多個(gè)高等院校和科研機(jī)構(gòu)建立了緊密的聯(lián)系，擁有共同研究和探討的課題。

挪威科技大學(xué)的科研成果屬于世界前沿。有關(guān)北海石油技術(shù)和創(chuàng)新、培養(yǎng)健康的三文魚養(yǎng)殖技術(shù)和解析挪威9 000年人類史的研究等皆誕生于此。自從1910年建校以來，挪威科技大學(xué)走過了100余年的歷史，為挪威的社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步作出了重大貢獻(xiàn)。無論是石油工業(yè)、搜索引擎，還是爵士音樂新標(biāo)準(zhǔn)的制定方面都有挪威科技大學(xué)的參與。

挪威科技大學(xué)還在挪威建立新興的石油產(chǎn)業(yè)中扮演了舉足輕重的重要角色。現(xiàn)如今，挪威已經(jīng)成為世界上最大的油、氣出口國(guó)之一，并擁有世界最先進(jìn)的近海開采技術(shù)。同時(shí)，該校承擔(dān)著挪威技術(shù)領(lǐng)域的教育和科研重任，甚至培養(yǎng)了挪威80％的工程師。可以說，一個(gè)世紀(jì)以來，挪威科技大學(xué)為國(guó)家的建設(shè)和發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)。

挪威科技大學(xué)在能源和環(huán)境方面的研發(fā)達(dá)到了世界較高水平，在醫(yī)學(xué)技術(shù)、材料科學(xué)、海洋科學(xué)、海事研究以及信息、通訊技術(shù)方面的研究也處于世界領(lǐng)先地位。挪威科技大學(xué)與其合作伙伴——科學(xué)與產(chǎn)業(yè)研究基金（SINTEF）開發(fā)的產(chǎn)品和提供的解決方案價(jià)值達(dá)數(shù)十億美元。

挪威科技大學(xué)堅(jiān)持在科學(xué)研究領(lǐng)域所秉承的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，高舉“創(chuàng)新性的、建設(shè)性的和批評(píng)性的”大旗，追求所有科研活動(dòng)的合作、公開和高道德標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)新和創(chuàng)造是一切科學(xué)的基本要求，但對(duì)挪威科技大學(xué)來說卻具有特殊的含義。挪威科技大學(xué)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科合作、技術(shù)轉(zhuǎn)讓，以及科研成果的產(chǎn)業(yè)化和應(yīng)用。現(xiàn)在世界移動(dòng)通訊所采用的全球移動(dòng)通訊系統(tǒng)（GSM）技術(shù)是挪威科技大學(xué)最早開發(fā)的；主要互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎所采用的算法技術(shù)也是在挪威科技大學(xué)發(fā)明的；世界各地醫(yī)院采用的3D成像技術(shù)也是挪威科技大學(xué)的專家研發(fā)的；汽車輕合金技術(shù)研究也是在該校開展的。

該校于1950年建立了科學(xué)與產(chǎn)業(yè)研究基金（SINTEF），現(xiàn)已經(jīng)發(fā)展成為挪威最大的獨(dú)立研究機(jī)構(gòu)，著重應(yīng)用研究。挪威科技大學(xué)是一所綜合性大學(xué)，科研重點(diǎn)是自然科學(xué)和技術(shù)學(xué)科，主要負(fù)責(zé)挪威工程類研究生的培養(yǎng)，同時(shí)又涉及藝術(shù)、人文、社會(huì)科學(xué)、建筑和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的教育和研究，提供自然科學(xué)、技術(shù)、人文、審美研究、健康研究、社會(huì)科學(xué)、金融和經(jīng)濟(jì)等學(xué)科領(lǐng)域的課程。挪威科技大學(xué)還在技術(shù)、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、建筑、藝術(shù)、音樂、繪畫藝術(shù)、建筑和師資等方面開展職業(yè)教育。

挪威科技大學(xué)的科研具有國(guó)際視野，在特殊技術(shù)領(lǐng)域處于領(lǐng)先地位，享有學(xué)科口徑寬的跨學(xué)科優(yōu)勢(shì)。挪威科技大學(xué)在以下六個(gè)具有戰(zhàn)略意義的跨學(xué)科領(lǐng)域作出了很大的貢獻(xiàn)：能源和石油，資源和環(huán)境，全球化，信息和通訊技術(shù)，醫(yī)療技術(shù)，海洋與海事研究及材料技術(shù)。

挪威科技大學(xué)戰(zhàn)略規(guī)劃的主要任務(wù)是：第一，與社會(huì)互動(dòng)，通過維護(hù)、創(chuàng)造和播撒知識(shí)發(fā)展和管理研究項(xiàng)目；第二，提供與社會(huì)、個(gè)人相適應(yīng)的高質(zhì)量的、以研究為基礎(chǔ)的教育，培養(yǎng)研究生的專業(yè)學(xué)識(shí)；第三，為區(qū)域的、國(guó)家的和全球的價(jià)值創(chuàng)造和社會(huì)福利作出貢獻(xiàn)。

與創(chuàng)造性的互動(dòng)、建設(shè)性的解疑和批評(píng)性的評(píng)價(jià)體系相適應(yīng)，挪威科技大學(xué)建立了理想的工作和學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生和教職員工不分性別、信仰和文化，共同努力奉獻(xiàn)，倡導(dǎo)寬容，尋求創(chuàng)新和可持續(xù)性地解決國(guó)內(nèi)乃至全球挑戰(zhàn)。

科研和教育是全球性活動(dòng)，勢(shì)必導(dǎo)致人力和資源的持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)。在這種形勢(shì)下，挪威科技大學(xué)提高各項(xiàng)活動(dòng)的質(zhì)量，力爭(zhēng)到2020年建成世界知名大學(xué)，在某些強(qiáng)勢(shì)學(xué)科達(dá)到國(guó)際領(lǐng)先水平，在歐洲成為理工類前十名，在國(guó)際綜合大學(xué)進(jìn)入前1％行列。對(duì)挪威來說，擁有強(qiáng)大的、具有國(guó)際視野的教育和科研環(huán)境是至關(guān)重要的。要想生產(chǎn)出知識(shí)密集型產(chǎn)品，提供知識(shí)密集型服務(wù)，必須建立具有競(jìng)爭(zhēng)力的教育和科研體系。挪威要想在世界上取得成功，必須建立高質(zhì)量的、高學(xué)術(shù)水準(zhǔn)的大學(xué)。為此，挪威科技大學(xué)戰(zhàn)略規(guī)劃明確提出：

（1）通過提高教職員工的競(jìng)爭(zhēng)力，改善基礎(chǔ)設(shè)施和條件，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新性社會(huì)需要的科研團(tuán)隊(duì)，以提升學(xué)校的學(xué)術(shù)和科研質(zhì)量。

（2）提供寬泛的科研項(xiàng)目，創(chuàng)造具有競(jìng)爭(zhēng)力的科研與學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引優(yōu)質(zhì)的生源和科研人員。

（3）在自然科學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域，錄用更多的女性從事學(xué)術(shù)活動(dòng)。

（4）通過向全國(guó)乃至國(guó)際宣傳和推廣挪威科技大學(xué)的強(qiáng)項(xiàng)，提升挪威科技大學(xué)的知名度。

（5）通過共同關(guān)心的問題，采取有效的步驟支持重點(diǎn)科研活動(dòng)，以建立充滿活力的科研體系。

（6）鼓勵(lì)學(xué)生和教職員工言論自由、積極參與，保持和提高大學(xué)的民主特性。

（7）充分投入，與地方、國(guó)家以及國(guó)際權(quán)威機(jī)構(gòu)、基金和企業(yè)合作，參與科研活動(dòng)，提升挪威科技大學(xué)專業(yè)人才的知名度。

篇10

   初中老師師德培訓(xùn)總結(jié)

  暑假里，教育系統(tǒng)開展了“暑期中小學(xué)教師培訓(xùn)”活動(dòng)，邀請(qǐng)到了國(guó)內(nèi)頗負(fù)盛名的專家。專家的報(bào)告既有鮮活案例的支撐，又有精準(zhǔn)理論的提升，貼近教師工作實(shí)際，符合教師工作需要，為全市教師呈現(xiàn)了一道豐盛的精神大餐。作為文登市教育系統(tǒng)中的一員，我有幸目睹了專家迷人的風(fēng)采，聆聽了他們對(duì)教育的企盼和點(diǎn)化，感受到了專家對(duì)教育的熱愛與赤誠(chéng)。跟隨專家的思想的腳步我一路走來，時(shí)而激情澎湃，熱血沸騰，時(shí)而掩卷沉思，冷靜理性。其間更多的是對(duì)自己從教之路的思考，對(duì)自己精神世界的叩問，對(duì)自己職業(yè)幸福的探尋。

  今年我已到了而立之年，從教也已整整九年，無論是做為在天地之間存在的生命個(gè)體的生理年齡，還是作為從事著天底下最光榮工作的職業(yè)年齡，我都應(yīng)該由內(nèi)而外散發(fā)成熟的氣息。不是我要妄自菲薄，如果要客觀地用一句話來總結(jié)我的職業(yè)歷程的話“從教九年，只不過是第八次的重復(fù)而已”是最簡(jiǎn)單而又最寫真的。毫無生機(jī)、了然無趣的職業(yè)生命也決定了我整個(gè)生命的蒼白。從來沒有像現(xiàn)在這樣恐懼安于現(xiàn)狀，也從來沒有像現(xiàn)在這樣向往超越自己。如何實(shí)現(xiàn)？緊張、慌亂過后我重整心境，找尋方向。

  一、用閱讀改變行走

  這句話是我在《教師的心靈溫度》一書上讀到的。閱讀改變的是思想的行走，心靈的走向。日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)、加劇的壓力使每個(gè)人都緊繃了神經(jīng)，淡定、從容離我們漸行漸遠(yuǎn)，取而代之的是嫉妒、猜疑、排擠。輕松愉悅被身心俱疲所吞噬，更有不少深思遠(yuǎn)慮者由現(xiàn)在看到了未來，感到舉步維艱，所以各種心理疾病、精神疾病的發(fā)病率直線走高，嚴(yán)重者甚至輕生。這個(gè)暑假曾到濰坊參加一個(gè)“人文教育高端論壇”，其間聽過一個(gè)叫老咪的女孩子的報(bào)告，我很難相信對(duì)于生命的透徹感悟和在困境面前的淡定從容會(huì)是出自一個(gè)只有26歲的年輕人之口。

  老咪對(duì)生命的感悟顯得那樣彌足珍貴，一個(gè)柔弱女子身處異國(guó)他鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離父母的庇護(hù)，遠(yuǎn)離親朋的慰藉，她的處境可想而知，而伴隨她一路歡歌的就是書，她涉獵的范圍竟然有《圣經(jīng)》，這是我想也沒想過的，也正是這些蘊(yùn)含了大智慧的書籍才成就了老咪的大智慧。一張娃娃臉，一雙澄澈的眸子，就是這樣一個(gè)渾身散發(fā)著年輕與靈性的女孩卻擁有了常人難以擁有的成熟。老咪說了一個(gè)自我檢測(cè)的方式：吃得好不好？喝得好不好？心情好不好……在撲哧一笑的同時(shí)，我卻大為贊同，吃不好，喝不好，心情不好的人又怎能工作好？又怎能心無雜念，一心一意地愛學(xué)生，愛孩子，愛父母？受折磨的不僅僅是自己，還有身邊那些關(guān)心自己的人。

  莎士比亞曾嘲諷生命：“充滿了聲音和狂熱，里面空無一物。”這是對(duì)現(xiàn)代人生存狀態(tài)的真實(shí)寫照。我們每個(gè)人都應(yīng)該使心靈保持寧靜，讓寧靜去澄清自己的眼睛，忽略掉不需要的一切，無論那些東西對(duì)于別人多么珍貴，在寧靜中，我們才能客觀地審視走過的人生之路，是明是暗，是黑是白；在寧靜中，我們才能進(jìn)行心靈的叩問與成長(zhǎng)，使自己的文化品味、精神涵養(yǎng)、人生思想得以提升，這樣的精神境界，就不憚?dòng)跈?quán)貴、誤解和壓力，瑣屑和狹隘都會(huì)悄然遁形，這樣的心靈才會(huì)包藏宇宙，吞吐天地，坦蕩真誠(chéng)，不卑不亢。

  這樣靜謐的精神后院從何而來？有人說經(jīng)歷了就會(huì)明白了，看開了，我們無法主宰什么時(shí)候能夠經(jīng)歷讓自己成熟的、成長(zhǎng)的事，但我們可以安排自己進(jìn)行讀書。從書中觸摸偉人、名人有力的思想脈搏，感悟世間的世事無常可以用不變應(yīng)萬變來應(yīng)對(duì)，使自己善良、豁達(dá)，從而寧靜，幸福。

  書除了是我們心靈的鎮(zhèn)定劑，還是我們身體的滋養(yǎng)品。書中閃耀著名師、專家閃光的思想。從他們的思想、行為中汲取營(yíng)養(yǎng)，注入到自己的思想、行為中，從而使我們的職業(yè)生命更加健康、茁壯。

  二、用尊重完成超越

  專家報(bào)告的最后一場(chǎng)，張毅校長(zhǎng)用她富于變化的語言配合以精致的課件形象直觀地向我們?cè)忈屃耸裁唇小扒靶l(wèi)”。隨著她的娓娓道來，我眼前出現(xiàn)了一幅畫面：在張校長(zhǎng)的“無疆課堂”上，一群駿馬正奮蹄前行，馳騁在一望無際的青青草原上。這些駿馬隨心所欲地享受大腦飛速旋轉(zhuǎn)的暢快，酣暢淋漓地享受思維碰撞的。張校長(zhǎng)用她先進(jìn)的育人理念、巧妙的教育智慧成為最美的放牧人。

  我周身不安分的細(xì)胞又開始活躍了起來，怎樣把我的學(xué)生從“奴隸”的隊(duì)伍中解放出來，成為學(xué)習(xí)的“主人”是我一上午都在思考的問題。感謝張校長(zhǎng)立足于教學(xué)實(shí)際的思考，讓我的頭腦中很快形成了一個(gè)大膽的計(jì)劃。

  張校長(zhǎng)在報(bào)告中說“教育是喚醒是挖潛是激活”，我想如果我的工作套用這樣的句式就是：教育是說教教育是灌輸教育是打磨。很多時(shí)候?qū)W生的思維會(huì)讓我們始料未及，可是在我們?nèi)諒?fù)一日，年復(fù)一年的灌輸、說教中他們的創(chuàng)造性的棱角會(huì)被打磨地?zé)o影無蹤，都成了“標(biāo)準(zhǔn)件”。不敢說停止只能說改變，學(xué)生能自學(xué)的知識(shí)，互助的內(nèi)容我要三緘其口，比如每單元的自讀課文、語文園地，這些都是學(xué)生的能力能駕馭得了的，就無需我眉飛色舞，滔滔不絕了，那不能算作是老師的功勞，客觀地說是一種浪費(fèi)，一種剝奪，為了不背負(fù)這樣的罪名，我要大膽放手。

  放手也好，自主也罷，這不是一個(gè)簡(jiǎn)單的話，里面包含著許多的智慧。在每單元的精讀課文中，我會(huì)努力為學(xué)生呈現(xiàn)開放、民主的課堂，讓他們大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，大膽提出自己的疑惑，在關(guān)注學(xué)生發(fā)言內(nèi)容的同時(shí)，也關(guān)注他們發(fā)言的想法、心情，和他們心心相印，為學(xué)生營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍；學(xué)習(xí)方法的梳理也是非常重要的，我會(huì)在有計(jì)劃、有步驟地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)之后，帶領(lǐng)他們回顧學(xué)習(xí)的過程，尋找學(xué)習(xí)的方法。系統(tǒng)的訓(xùn)練會(huì)使學(xué)生自學(xué)能力悄然形成。能力強(qiáng)的學(xué)生也就具備了當(dāng)小老師的資格，我會(huì)在檢查自學(xué)情況的同時(shí)，確定小老師的人選。因?yàn)槭切W(xué)生必不可少要在課前給予小老師輔導(dǎo)和激勵(lì)，讓他們帶著技巧和信心走上講臺(tái)，小老師的選拔存在著競(jìng)爭(zhēng)性，會(huì)使學(xué)生提前對(duì)自己的要求，從而走上另一個(gè)高度。

  這就是我一個(gè)不成熟但卻真實(shí)的想法，由于只是想法，還沒有接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，所以還很幼稚，但我會(huì)在操作中逐步改進(jìn)，逐步完善，真正讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程，感受發(fā)現(xiàn)知識(shí)的樂趣，領(lǐng)略教學(xué)的美妙。新學(xué)期，我想對(duì)學(xué)生說：“孩子，老師約你一起教語文。”

  三、用科研實(shí)現(xiàn)成熟

  “科研”一詞在我看來只能是望洋興嘆、高山仰止的事情，也一直固執(zhí)、狹隘地以為那是專家、大師才有資格和權(quán)利去做的事情，可是在程翔、丁榕、申繼亮三位專家的報(bào)告中我真切地聽到他們對(duì)廣大教師進(jìn)行科研的強(qiáng)烈吶喊。程翔校長(zhǎng)更是把“科研”作為教師專業(yè)成長(zhǎng)的“頂樓”進(jìn)行詮釋。這不得不讓我對(duì)自己進(jìn)行科研工作進(jìn)行規(guī)劃。

  何為科研？“工作中遇到的問題就是課題”不記得在什么地方什么時(shí)候聽到過但至今卻念念不忘的一句話。基礎(chǔ)這個(gè)出發(fā)點(diǎn)，本來高不可攀的事情就簡(jiǎn)單了許多，明朗了許多。因?yàn)槲覀冞@個(gè)職業(yè)的特殊性，問題是我們經(jīng)常都會(huì)遇到的。剖析問題產(chǎn)生的原因，尋找問題解決的方法，這個(gè)過程就是就可以視為科研。將自己在這個(gè)過程中慧心的操作、深切的體會(huì)、獨(dú)到的見解歸納、整理出來，惠及身邊甚至更廣泛的人群，也算作是“功德無量”了。讓自己和他人從中受益，是進(jìn)行科研的意義所在，也讓我們可以觸摸到教師這一職業(yè)的深層次的價(jià)值。

  在這個(gè)過程中有一個(gè)環(huán)節(jié)特別重要，那就是反思。反思可以使我們對(duì)自己的行為有一個(gè)清醒、理性的認(rèn)識(shí)。一堂課是成功還是失敗，一件事處理是得當(dāng)還是不當(dāng)，總有值得讓人回味的點(diǎn)滴，是經(jīng)驗(yàn)還是教訓(xùn)，都需要在反思中咀嚼、進(jìn)而消化、吸收，為今后長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)工作服務(wù)。可是我們的反思工作卻總是在學(xué)校制度化的約束下、被動(dòng)完成的，內(nèi)容也都是無關(guān)痛癢的套話，真正讓反思發(fā)揮作用的是少之又少。讓反思成為一種自覺的行為，才能積淀豐富的閱歷，也才能使自己的職業(yè)生命優(yōu)雅、淡定、從容，而一本本寫下反思符號(hào)的筆記本也將成為記錄成長(zhǎng)過程的最有力的證據(jù)。

  在新名詞、新事物、新信息不斷涌現(xiàn)的今天，如果老師還堅(jiān)守“以不變應(yīng)萬變”的思想陣地，“兵臨城下”的局面是可以預(yù)見的。不管是出于“為了使我們安身立命的工作得以有長(zhǎng)久的保障”的現(xiàn)實(shí)主義的想法，還是出于“把工作當(dāng)成一種享受，一種幸福”的理想主義的想法，我們都應(yīng)不斷充實(shí)、豐盈自己，與時(shí)俱進(jìn)，做一個(gè)勇敢的弄潮兒！

   初中老師師德培訓(xùn)總結(jié)

  師德培訓(xùn)是教師教育中永恒的主題，是教師隊(duì)伍建設(shè)中的靈魂與核心，堅(jiān)持不懈、行之有效地開展師德專題培訓(xùn)，其意義重大而深遠(yuǎn)。根據(jù)市教育局集中教育活動(dòng)要求，我校結(jié)合本校實(shí)際，在暑期開展了為期三天的集中統(tǒng)一學(xué)習(xí)。現(xiàn)將學(xué)習(xí)情況總結(jié)如下。

  一、結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃

  為圓滿完成政治學(xué)習(xí)的任務(wù)，學(xué)校教導(dǎo)處精心組織，制定了切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，做到內(nèi)容落實(shí)、時(shí)間落實(shí)、場(chǎng)地落實(shí)、組織工作落實(shí)。我們采用了宣講與討論相結(jié)合，自學(xué)與交流相結(jié)合，學(xué)習(xí)與業(yè)務(wù)提高相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法，安排了四大板塊學(xué)習(xí)內(nèi)容：時(shí)事政治、職業(yè)道德理論培訓(xùn)，觀看師德講座光盤，學(xué)習(xí)教育法律法規(guī)、教師職業(yè)素養(yǎng)，通過對(duì)違反師德行為典型案例的剖析，開展針對(duì)性的教育培訓(xùn)。豐富的教育內(nèi)容制訂，提高了全體教師的學(xué)習(xí)實(shí)效性。

  二、召開動(dòng)員大會(huì)，鼓勵(lì)大家積極學(xué)習(xí)

  為確保在規(guī)定的時(shí)間里收到良好的學(xué)習(xí)效果，馬校長(zhǎng)從什么叫學(xué)習(xí)？為什么要學(xué)習(xí)？怎樣學(xué)習(xí)？學(xué)什么？四個(gè)問題的展開中，讓每一位教師體會(huì)到要做一個(gè)有深厚的文化底蘊(yùn)和良好道德修養(yǎng)的人的重要性。我們馬校長(zhǎng)從學(xué)校發(fā)展的狀況、存在的問題和將要面對(duì)的形勢(shì)方面進(jìn)行了闡述，并著重闡述了學(xué)校師德工作的重要性和緊迫性。

  三、培訓(xùn)內(nèi)容豐富。

  為搞好本次暑期師德專題培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)校始終以“愛”為主題，精選培訓(xùn)內(nèi)容。我們先是主要重溫《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，馬校長(zhǎng)針對(duì)學(xué)校教師的實(shí)際作了詳細(xì)的解說。

  馬校長(zhǎng)還作了認(rèn)真學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀的精彩講座，同時(shí)結(jié)合師德內(nèi)涵本質(zhì)，圍繞如何成為一名“愛國(guó)守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)”的教師，開展專題大討論，進(jìn)一步增強(qiáng)廣大教師職業(yè)的光榮感、責(zé)任感和使命感，弘揚(yáng)高尚師德，爭(zhēng)做人民滿意教師。

  馬校長(zhǎng)組織學(xué)習(xí)教育法律法規(guī)、教師職業(yè)素養(yǎng)，通過對(duì)違反師德行為典型案例的剖析，開展針對(duì)性的教育培訓(xùn)。同時(shí)針對(duì)當(dāng)前教師隊(duì)伍中存在的以教謀私、有償家教、體罰或變相體罰學(xué)生等不良師德現(xiàn)象，積極開展專項(xiàng)整治，通過自查自糾、組織檢查等形式，杜絕違規(guī)行為，提高師德修養(yǎng)，增強(qiáng)為學(xué)生服務(wù)意識(shí)，樹立良好的教師形象。

  教育局下發(fā)的光盤中，六位名師精彩的論述，讓教師從理論和實(shí)踐中經(jīng)受了一次觀念上的洗禮。

  孔上勤老師組織我們學(xué)習(xí)了王局長(zhǎng)《師德、師能、師風(fēng)、師魂》的講話，要求我們，教師應(yīng)該時(shí)刻要求自己，關(guān)愛學(xué)生，真心付出。《瑞安市中小學(xué)教師職業(yè)道德考核辦法》的學(xué)習(xí)，則讓教師對(duì)自己的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)有了一個(gè)衡量的標(biāo)準(zhǔn)，從而更好地朝著這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)努力。

  馮光鋒老師為教師宣讀了《關(guān)于加強(qiáng)在職教職工有償家教、帶寄宿生、兼課管理工作》的通知，讓教師認(rèn)清絕對(duì)不能做拜金主義者的必要性。《浙江省教育廳關(guān)于推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育的意見》則讓教師提高了對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育重要意義的認(rèn)識(shí)，明確了培養(yǎng)目標(biāo)、積極推進(jìn)新課程改革，提高了教師的職業(yè)素養(yǎng)。

  四、落實(shí)相關(guān)措施，以保證學(xué)習(xí)質(zhì)量

  1、中心明確，過程落實(shí)。本次師德培訓(xùn)，我們始終圍繞“師德建設(shè)”這個(gè)中心，主題明確、重點(diǎn)突出、務(wù)求實(shí)效、不走過場(chǎng)。整個(gè)培訓(xùn)過程我們采取了集中學(xué)習(xí)（包括集中聽報(bào)告等）、教師寫材料等形式進(jìn)行。

  2、嚴(yán)格考勤，強(qiáng)調(diào)會(huì)風(fēng)。這一次為配合市教師進(jìn)修學(xué)校的學(xué)分認(rèn)定，由我們學(xué)校負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)工作的教科室主任負(fù)責(zé)相關(guān)工作，每次集會(huì)嚴(yán)格考勤，因公因私均需提前請(qǐng)假，出勤率為100%。幾天的培訓(xùn)，老師們都能準(zhǔn)時(shí)參加并認(rèn)真聽講，做好筆記。整個(gè)培訓(xùn)過程中，會(huì)風(fēng)、學(xué)風(fēng)等方面都保持了良好的師德師風(fēng)狀態(tài)。

  3、注重評(píng)價(jià)，落實(shí)行動(dòng)。本次培訓(xùn)列入教師的繼續(xù)教育和年度考核之中教導(dǎo)處對(duì)每位教師上交的材料進(jìn)行考評(píng)，結(jié)合整個(gè)培訓(xùn)過程的表現(xiàn)形成本次師德培訓(xùn)考核結(jié)果，存入教師檔案。

  五、撰寫心得體會(huì)，增強(qiáng)時(shí)代責(zé)任感

  要提高教育教學(xué)質(zhì)量，辦好人民滿意的教育，提高教師師德素質(zhì)是關(guān)鍵。可以說師德師風(fēng)的好壞，決定著學(xué)校的校風(fēng)，決定著學(xué)生的發(fā)展，也決定著學(xué)校的美譽(yù)度。因而，我們要充分認(rèn)識(shí)師德學(xué)習(xí)的重要意義。作為教育工作者，我們所承擔(dān)的教育使命也決定著我們必須從講政治的高度來認(rèn)識(shí)加強(qiáng)自身師德修養(yǎng)的重大意義，要積極進(jìn)行以身作職，勤于進(jìn)取，精于業(yè)務(wù)，熱愛學(xué)生，教書育人，團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相幫助、無私奉獻(xiàn)為主要內(nèi)容的教師職業(yè)道德，使我們的老師真正成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。

  通過這次師德專題培訓(xùn)，一定能使我校教師對(duì)師德師風(fēng)的建設(shè)有更深刻的認(rèn)識(shí)。師德建設(shè)是一個(gè)永恒的主題，而且每年又會(huì)有其新的內(nèi)涵與意義，教育創(chuàng)建高品質(zhì)教育之際，作為教師更應(yīng)該努力提升自己的職業(yè)道德水平，提高自己的“教學(xué)管理的能力與水平，為學(xué)校的快速發(fā)展，為教育事業(yè)的發(fā)展作出自己的貢獻(xiàn)。

   初中老師師德培訓(xùn)總結(jié)

  天的“師德師風(fēng)學(xué)習(xí)”活動(dòng)中，使我更深刻的體會(huì)到：師愛是師德的靈魂。教師對(duì)學(xué)生的愛，簡(jiǎn)稱為“師愛”，是師德的核心，即“師魂”。在一定程度上，熱愛學(xué)生就是熱愛教育事業(yè)。熱愛學(xué)生并不是一件容易的事，讓學(xué)生體會(huì)到教師的愛更困難。“疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣！”因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的愛“在性質(zhì)上是一種只講付出不記回報(bào)的、無私的、廣泛的且沒有血緣關(guān)系的愛，在原則上是一種嚴(yán)慈相濟(jì)的愛。這種愛是神圣的。這種愛是教師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，學(xué)生一旦體會(huì)到這種感情，就會(huì)‘親其師’，從而‘信其道’，也正是在這個(gè)過程中，教育實(shí)現(xiàn)了其根本的功能。因此，師愛就是師魂。”

  師德是教師職業(yè)理想的翅膀。師風(fēng)，即教師從教的道德作風(fēng)。師德師風(fēng)建設(shè)要堅(jiān)持以熱愛學(xué)生、教書育人為核心，以敬業(yè)愛崗、為人師表為基本準(zhǔn)則，以階段性職業(yè)行為禁行規(guī)定為底線。我們要以“嚴(yán)謹(jǐn)、勤奮、求實(shí)、創(chuàng)新”的精神來要求自己。對(duì)教師來說，最好的回報(bào)就是得到學(xué)生的真心擁戴。好的師風(fēng)的一個(gè)具體表現(xiàn)，就是師生之間保持一種人格上的平等。相互學(xué)習(xí)、相互尊重。在我看來，“一日為師，終身為父”是告誡教師：一是即使只當(dāng)了一天的教師，對(duì)學(xué)生也要負(fù)責(zé)任。既然為“父”，就要遵循“子不教，父之過”的古訓(xùn)。二是當(dāng)學(xué)生有了成績(jī)或成了氣候，不要借“父”名抬高自己或去借學(xué)生的“光”。三是當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)，應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)起“子不教，父之過，教不嚴(yán)，師之惰”之責(zé)任。做到了這三條，才是理解了“一日為師終身為父”的真正的含義。

  怎樣做一名讓人民滿意的好老師？

  1、熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，做一個(gè)讓學(xué)生滿意的教師。

  教師的職業(yè)勞動(dòng)不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，而且具有“以人格來培養(yǎng)人格，以靈魂來塑造靈魂”的特點(diǎn)。熱愛學(xué)生就是熱愛教育事業(yè)，尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、保護(hù)學(xué)生就是履行教師的社會(huì)責(zé)任。熱愛學(xué)生是教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，教師對(duì)學(xué)生的愛的情感，能轉(zhuǎn)化為學(xué)生接受教育的內(nèi)部力量，能贏得學(xué)生的愛戴和尊重，激發(fā)他們對(duì)教師的親近感、信賴感，學(xué)生只有體會(huì)到這種感情，才會(huì)“親其師”，從而“信其道”，進(jìn)而才能提高教育教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生成人和成才。一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生。在教學(xué)過程中，我利用一切機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)他們的自信心。對(duì)學(xué)生既嚴(yán)格要求又熱情幫助，讓學(xué)生通過自我選擇、自我學(xué)習(xí)、達(dá)到自我補(bǔ)充、自我完善、自我提高的目的，讓學(xué)生覺得，我是他們心目中可以信賴的好老師。

  2、扎實(shí)敬業(yè)，積極提高自我素質(zhì)，做一個(gè)讓家長(zhǎng)滿意的教師。

  教學(xué)以教師為中心，教師以傳授知識(shí)、技能為主要任務(wù)，學(xué)生以掌握知識(shí)、技能為主要目的，以成人的眼光看待學(xué)生，有時(shí)不鼓勵(lì)學(xué)生有自己的思想與見解，有時(shí)覺得學(xué)生是“異想天開、不切實(shí)際”。我覺得作為一名一線教師，再也不能重蹈事例里發(fā)生的情況：因?yàn)榻處焸€(gè)人的素質(zhì)和自我要求跟不上時(shí)代需要而禁錮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，要做到重視學(xué)生個(gè)人生命價(jià)值與需要，強(qiáng)調(diào)師生的合作關(guān)系，重視教師促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的專業(yè)意識(shí)，發(fā)展教與學(xué)的創(chuàng)造性，做一個(gè)新時(shí)代、新的討論大潮中另家長(zhǎng)和社會(huì)滿意的好老師。

  3、通力合作，共同教育，做一個(gè)讓學(xué)校滿意的教師。