導語：如何才能寫好一篇國培學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

作為一名語文教師，為了能讓本次培訓中學習到更多的現代化教育手段的相關知識和技能，真正讓自己獲得一定的進步，以適應當前形勢的需要，特制定個人的研修計劃如下：

一、自我分析：

通過這次的信息技術能力問卷，發現本人在信息技術能力方面很是欠缺，自己還達不到信息技術能力的運用初級階段，自己在PPT的運用上還僅僅知道一些皮毛知識，不能很好的運用PPT制作課件；在交互電子白板的操作和使用、語文教學中的信息技術應用、網絡環境支持等方面還處于空白階段。

二、研修目標：

通過這次培訓前的測評結果來看，我應該側重學習交互電子白板的操作和使用、語文教學中的信息技術應用、探究式教學、多媒體圖像、素材加工與處理的基礎知識和運用，把學習到的信息技術應用課堂教學上，提高自己課堂教學能力，掌握先進的教育理念和教育思想，以學習課程標準為抓手，通過課堂改革，轉變教育觀念，為提高教育教學質量奠定良好的基礎。同時通過學習word和excel的相關知識，科學化的管理學生的基本情況，從而促進自己向專業教師發展，同時根據學生的具體情況讓學生學習方式轉變，提高學生學習的能力，促進學生全面發展，使教學相長。

三、研修計劃：

1、完成培訓課程計劃中規定的學習要求，及時登錄上網學習視頻講座；參加線上線下的積極參加互動研討、學習反思、答疑等活動；按照要求完成作業。

2、學習多媒體圖像素材加工與處理 、多媒體資源的獲取與處理等了解與教學相關的通用軟件及學科軟件的功能及特點，掌握多種途徑獲取數字教育資源，掌握加工、制作和管理數字教育資源的工具與方法，掌握互聯網、移動設備及其他新技術的常用操作。并能熟練應用到教學和管理中，既減輕教師學生的負擔，又提升自己的能力。

3、學習PPT以及多媒體素材加工，把學到的知識和技術運用到備課、課堂教學和編寫課堂練習中，利用技術支持，改進教學方式，使課堂氣氛更活躍，充分調動學生的積極性和主動性，使自己的組織和管理課堂的方式方法得到有效的提高。

4、學習語文教學中的信息技術應用、案例評析等知識，并在以后的自己課堂教學中充分運用，讓自己的課堂教學從傳統模式走向現代教育模式，徹底改變自己的教學方法，適應現代人才的培養，提高學生人文素養、培養具有創新精神和實踐能力。

5、學習計算機網絡教室的操作與使用、交互電子白板的操作與使用、多媒體教室系統的操作與使用等了解多媒體教學環境的類型與功能，熟練操作常用設備。

通過在課堂教學中運用這些設備，改變學生的學習方式，并使用支持學生自主、合作、探究學習的網絡教學平臺等技術資源，調動學生的積極性和主動性，使課堂氣氛活躍，體現生本課堂的基本理念，從而實現多渠道鍛煉學生學習的能力。

6、通過這次的培訓學習，理解信息技術對改進課堂教學的作用，具有主動運用信息技術優化課堂教學的意識。把學到的知識運用到課堂教學中，使自己運用現代化技術教學的水平有所提高，促進自己向專業教師發展。

篇2

一、聆聽專家講座，從中受益

多位教育名家的講座為我們的教育科學理論注入了源頭活水。給我們帶來了心智的啟迪、情感的熏陶和精神的享受，讓我們飽享了高規格的“文化大餐”。

如：張萬化的專題講座《讓學生快樂有效地習作》，讓我走出了總以為農村孩子沒什么可寫之處的誤區，明白了習作要貼近孩子們的生活，應當把作文教學融入到孩子們的生活中，把他們特有的游戲生活、身邊的校園、家庭和社會生活等變成習作的豐富源泉。讓孩子們用自己的感官去觀察生活，用筆去記錄生活，使他們從中品嘗到生活和作文的樂趣。只有追求兒童的需求，營造兒童學習的興趣，體驗到作文的成功，才能鑄就小學生作文的輝煌。

又如：沈大安專家在講解《農村小學怎樣開展綜合性學習》時提到“農村學校沒有的資源可采用替代品”這個問題，教給我們在日常教學中行之有效的替代方法。如：沒有書法家的字可供展覽可以展覽老師和同學的字；沒有電腦不能上網搜集信息可以看電視,聽廣播；沒錢買賀卡可能自己用紙畫還比買的有個性等。專家的精辟講解，名師的精彩課堂，都給了我深深的感悟。

二、與學員互動，從中進步

在每一次的交流研討中，我們都會結合自己的教學實際談體會。每一個話題都會引發小組成員的熱議，每天都有不小的收獲。在交流中大家各抒己見，使我有了更寬闊的視野，掌握更高的教學技能。因此研討交流充實了我，讓我獲得了進步。我將把自己學到的、感悟到的應用于實踐，只有這樣才能讓自己的工作更加得心應手，使教學效果更上新臺階。

三、享受教育，收獲快樂

篇3

一、聆聽專家講座，從中受益

多位教育名家的講座為我們的教育科學理論注入了源頭活水。給我們帶來了心智的啟迪、情感的熏陶和精神的享受，讓我們飽享了高規格的“文化大餐”。

如：張萬化的專題講座《讓學生快樂有效地習作》，讓我走出了總以為農村孩子沒什么可寫之處的誤區，明白了習作要貼近孩子們的生活，應當把作文教學融入到孩子們的生活中，把他們特有的游戲生活、身邊的校園、家庭和社會生活等變成習作的豐富源泉。讓孩子們用自己的感官去觀察生活，用筆去記錄生活，使他們從中品嘗到生活和作文的樂趣。只有追求兒童的需求，營造兒童學習的興趣，體驗到作文的成功，才能鑄就小學生作文的輝煌。

又如：沈大安專家在講解《農村小學怎樣開展綜合性學習》時提到“農村學校沒有的資源可采用替代品”這個問題，教給我們在日常教學中行之有效的替代方法。如：沒有書法家的字可供展覽可以展覽老師和同學的字；沒有電腦不能上網搜集信息可以看電視，聽廣播；沒錢買賀卡可能自己用紙畫還比買的有個性等。專家的精辟講解，名師的精彩課堂，都給了我深深的感悟。

二、與學員互動，從中進步

在每一次的交流研討中，我們都會結合自己的教學實際談體會。每一個話題都會引發小組成員的熱議，每天都有不小的收獲。在交流中大家各抒己見，使我有了更寬闊的視野，掌握更高的教學技能。因此研討交流充實了我，讓我獲得了進步。我將把自己學到的、感悟到的應用于實踐，只有這樣才能讓自己的工作更加得心應手，使教學效果更上新臺階。

三、享受教育，收獲快樂

篇4

[關鍵詞]國培計劃；頂崗實習；美術學；實踐教學

2010年，由教育部、財政部全面實施的“中小學教師國家級培訓計劃”，簡稱“國培計劃”，是提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措。在農村中小學置換脫產研修子項目，為培訓農村中小學教師的同時，又提供給了高校學生頂崗實習的機會。

一、我校美術學專業實踐教學現狀

根據我院美術學專業培養方案要求，實踐教學是普通高等學校美術學本科專業的一門必修課程。我校美術學專業從1992年創建以來，經過多年的建設和發展，學生數量和辦學規模不斷的擴大，隨著國家教育擴招，從最初的幾十個學生發展到現在500余人的規模，學生數量的增加，美術學專業就業壓力的增大，給本專業的實踐教學工作帶來了巨大的壓力。由于實習學校和實習生之間的供需矛盾，開展本專業的實踐教學活動已很難進行，我院根據實際情況，采取集中和分散實習相結合的方法開展實踐教學活動，這樣給實習學生和指導教師工作帶來了很多不便，在高等教育改革過程中，我院領導在學校的統一部署下，積極探尋一條適合本專業實踐教學的新思路。

二、國培計劃對我校美術學專業實踐教學的促進作用

通過國培計劃的開展，國家對農村基礎教育的重視，對全面發展素質教育提供了很好的平臺。為此，我校積極組織申報，獲得的“國培計劃”美術專業培訓項目，為我院的美術學專業發展和實踐教學提供了一個很好的發展機會。也給我們提供了很多優質的實踐教學場所。對我院美術學專業實踐教學起到了很好促進作用。我校美術學專業，根據學校的統一安排和部署，根據農村中小學教師的培訓計劃，按照1比2的比例選派優秀畢業生參加農村中小學骨干教師置換培訓中的頂崗實習工作。美術學專業2007級、2008級兩個年級，共有學生191人，兩屆我校共派出學生達90人，占整體學生人數的47%。其余學生通過普通實習安排，總體到實習學校學生人數達90%，這對我院美術學專業的實踐教學工作提供了一個有力的保證。

三、實踐準備和加強實踐安全教育是頂崗實習順利完成的有力保障

在學校領導領導統一領導下，我院領導高度重視該項工作，認真布署，統一安排，組建了一批實習管理隊伍。對參加實習的學生進行嚴格挑選，選派專業能力強、綜合素質過硬的學生參加頂崗實習工作。給我院的實踐教學工作也起到了良好的帶頭作用，在國培計劃政策的指導下，同學們積極加入到“國培計劃”頂崗實習中來。加強安全教育工作是實踐教學里面的重要環節。一切工作的中心都應以安全為基礎，只有安全穩定的實踐場所，才能讓學生安心實習，順利完成實習工作。在兩屆的國培計劃培訓中，我校培訓合作的地區和學校較多，共有荊州、仙桃、潛江、黃岡、麻城、以及咸寧各個縣市。由于各個地區經濟發展不平衡，教育發展也有差異。加上頂崗實習學校數量分布多，部分實習學校大多都在農村較偏遠的地方，所以學生的實踐安全工作也是領導工作的重點。為了順利地開展此項工作，學校教務處在實習工作開展之前，特組織對實習學校進行考察，在學生實習期間的安全、住宿、生活等方面與當地教育局進行溝通，創造良好條件，讓學生更好的投入到“頂崗實習”工作中。

四、依托國培計劃加強我校美術學專業實踐教學建設

美術學是一門技能型強的專業，實踐教學也是反映培養方案的運行效果，同時也是檢驗學生在大學學習過程中對專業知識的學習掌握情況的有效途徑。在現有的實踐教學條件下，還應積極思考、探索，找到一條符合本專業發展的實踐教學之路。依托國培計劃頂崗實習項目，切實加強我校美術學專業實踐教學建設。（1）加大中小學美術教育研究，切實增強高校與中小學美術教育的交互性。（2）建立標準化的美術學專業實踐教學實驗室，有利于學生在實習前，模擬訓練，以便更快的投入到頂崗實習中去。（3）依托當地中小學資源，在學校附近建立美術學實踐教學基地。定期可以組織學生進行觀摩、學習、試講等教學活動，針對出現的問題，指導教師指出，學生能夠及時改正。（4）建立實踐教學管理組織，以主管教學院長為組長，教學辦公室協調，挑選一批經驗豐富的老師擔任實習教師。

參考文獻

篇5

關鍵詞：有機化學；教學；學習興趣

興趣是求知的內動力。激發起學生的興趣，學習就會用心主動，學習就會變得簡單有效。愛因斯坦曾經說過：興趣是最好的老師。傳統的教學模式和方法比較呆板，黑板加粉筆，教師在上方講，學生在下方聽，學生的地位比較消極被動，教學氣氛沉悶，久而久之，學生就會失去學習的興趣。因此，教師在教學中不但要教給學生知識，同時也要使學生會學、愛學、培養學生的學習興趣，激發學生學習的動機，這是提高教學質量的有效途徑。孔子說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。闡明了興趣與學習之間的必然的聯系。在學習和工作中真正感興趣的人人才具備突破創新的能力，才具有適應社會飛速發展的能力。因此，在教學過程中培養學生的學習興趣是相當重要的。

新的有機化學課程改革倡導動手實踐、自主探索與合作交流的學習方式，教師是學生學習活動的組織者、引導者、合作者。教師應精心創設情境，激發學生的學習興趣，為學生的自主探索創造條件，并留給學生充分的思考時間和空間，讓學生發揮主觀能動性、獨立性和創造性，積極主動參與學習，培養學生的學習興趣。托爾斯泰說過：成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。能使學生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望是教學成功的關鍵。教師應在教學實踐中積極探索培養學生學習興趣的有效途徑，促進學生主體性的發展。下面結合有機化學課堂教學實踐，淺談在有機化學教學過程中培養學生學習興趣的途徑。

一、創設問題情境，培養學生學習興趣

教師在有機化學教學過程中圍繞著教學目標、緊貼教學內容、遵循學生的心理發展和認知規律創設情境，可以激發學生學習的興趣和求知的欲望，產生強烈的學習欲望。主要的方法有：（1）在新舊知識的銜接過渡或轉化時，從學生原有知識水平出發，巧妙地創設思維認知沖突的問題情境，引起認知沖突和認知期待；（2）挖掘生動、有趣的教學材料以吸引學生，從而誘發學生對有機化學知識的興趣；（3）通過有機化學實驗創設問題情境，生動、直觀的問題有利于促進學生學習有機化學；（4）從解決實際問題的需要出發，創設問題情景，培養學生學習興趣，為問題的解決形成一個合適的思維意向。

在有機化學理論教學中，由于教材中很少涉及反應機理，我們利用各種不同的化學作圖軟件為學生制作出有機化學反應機理的動畫，直觀的給學生展示了有機化學反應是怎么進行的。在有機化學實驗中，我們錄制了實驗操作視頻，直觀的給學生展示了有機化學實驗的操作及實驗現象。同時，我們把這些課件上傳到網上，學生只需要掃描二維碼就可以隨時隨地查看我們的課件。為學生學習提供了很大的便利。在教學過程中我們發現學生對我們的課件體現了很大的興趣。可見，教師有針對性地創設問題情境，能夠誘發學生強烈的學習欲。學生在質疑、操作、實驗的自主探索中能夠積極思考，并保持了學習的興趣。

二、重視動手能力培養，培養學生學習興趣

從有機化學教學全過程的發展情況看，學生學習能力的客觀發展進程分五個階段：（1）完全依靠教師階段；（2）基本依靠教師階段；（3）相對獨立地進行學習階段；（4）在教師指導下獨立的學習階段；（5）獨立地進行系統學習的階段。基礎有機化學面對的是大學生，大學生具有了一定的學習能力，并且養成自主學習的習慣，大部分學生處在相對獨立學習為主的階段。所以，教師要有意識地去培養學生的學習興趣。首先，必須讓學生參與到具體的活動過程中去，并盡可能提高其參與度；其次是幫助學生逐漸掌握學習的方法和分析問題、解決問題的方法；最后著眼于培養學生的學習興趣，形成獨立思考的習慣和能力。有研究發現：讓學生“說”比“做”的機會多得多。蘇霍姆林斯基曾指出：“這種方式容易造成“表面的積極性”和“一切順利”的假象。在這樣的學習方式下，那些中等學生和思維遲鈍的學生是否也有學習興趣，我們不得而知，為他們感到不安。”為此，他建議：要把學生的獨立的、個別的作業作為學習的基礎，會“做”比會“說”更重要。在教學中教師應注意以下幾點：（1）精心選取例題。所選的例題或一題多解，或便于拓展，或一題多問，這樣好學生可以多一種解法、多一點想法、多做一問，差一點的學生也能有所收獲，通過講評有所提高。雖然例題少了，但學生的思考時間卻增加了，興趣必然會逐步提高；（2）講解不宜過細，要給學生留有思考、探究和自我開拓的余地。否則，看似講透，實則難以內化為學生的觀點，學生的學習興趣無法形成；（3）引導學生獨立地提出問題。培養學生學習興趣和善于提出問題的習慣對發展學生的創造性思維以及將來進一步學習都有重要的作用。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。因為只有產生興趣，才能夠獨立地提出問題；而問題提得好，又恰恰表明了興趣的度。對于那些敢于發現問題、提出不同見解的同學，要進行鼓勵和表揚。

三、促進合作與交流，培養學生學習興趣

合作學習作為現代教學中的一種重要的學習方式，是提高課堂主體參與效率、拓寬學生情感交流渠道的重要方法。但是，要根據學習內容來確定是否采用，關鍵是要看實施的效果。對于學生而言，學習如何處理有機化學問題有很好的研究價值，所以我們設計了“交流探索過程中的解題策略”的教學活動：在自主探索的基礎上，以小組為單位，推選一位學生負責組織本組學生利用課余時間對上述問題繼續討論、交流，爭取找到正確答案，并推選兩名學生負責將本組的解答思路進行整理，準備課堂上交流；教師則深入小組進行傾聽、指導和適當的幫助，尊重學生在解決問題過程中所表現出的不同的思維水平，關注學困生的參與程度，給予及時的幫助與鼓勵，以保證每位學生都參與到探索活動中。通過這樣的小組合作與交流，學生感悟到“在找規律時必須綜合各個有機反應，明確有機化學反應之間的內在聯系，從而發現規律”。在課堂教學中采用合作學習應明確以下幾點：（1）學習興趣是合作學習的重要基礎，因為只有建立在興趣基礎上的合作學習才有利于拓寬思路、問題探討的多元化，促使學生互相取長補短，達到預期效果。所以在每一次合作交流之前都要讓學生獨立思考，以確保合作學習的質量，使課堂教學的實效性得以落實；（2）明確合作目標，形成合作機制。在小組合作之前，教師要讓學生明確小組合作的目的是什么、通過合作要達到什么目標、各自在小組合作中擔任什么角色、需要完成什么任務，從而讓學生有的放矢地進行小組合作學習。每一個合作小組都要有一人負責組內活動的組織與協調，確保合作學習有序。同時，教師要加強對學生合作技能的訓練和良好合作習慣的指導與培養。（3）把握好交流中的生成性資源。教師要善于根據學生的實際問題和教學內容提出具有挑戰性、有價值的問題資源，也要以真誠、寬容的態度接納生成性資源，尊重不同學生的選擇，允許學生從自我個性多角度觀察、發現問題，并把握住數學教育的時機，并給與及時的評價；（4）慎用合作學習。在課堂中盡量讓學生獨立思考，一些難度較大的問題學生經過個體活動確實解決不了，再進行小組合作或者同伴互助。要開展有效的合作學習，就要選擇適當的合作學習時機，精選合作內容。但合作學習僅僅是一個學習方式，不能濫用。通過教學實踐，體會出：自主探索與合作學習做到相互滲透、相輔相成，才能使學生在學習活動中達到既發揮個體作用又發揮群體效應的事半功倍的教學效果。

總之，教師在課堂教學中要明確學生的主體地位，努力促進學生不僅學會合作學習，更要學會獨立思考，獨立解決問題。在人生道路上，學習興趣對于學生將來成為一個具有獨立個性、能獨立承擔工作和獨立作出重大抉擇的人都是必要的。所以教師要充滿信心，堅信培B學生學習興趣是一個長期的教學過程，是能夠逐步培養、構建并發展起來的。

參考文獻：

[1]肖順華，劉崢.有機化學課程教學改革與實踐，江蘇教育學院學報（自然科學版）.2012年02期.

篇6

關鍵詞: 中外合作辦學 國際化實用型人才 培養模式 培養途徑

隨著綜合國力的競爭日益演變成各國教育與人才的競爭,全球高等教育競爭的本質是各個國家之間人才培養模式的競爭。而我國的經濟建設和社會發展都迫切需要適合我國發展的國際化實用型人才。因此,中外合作辦學機構有必要針對國際化實用型人才培養模式進行深入研究,得出有益經驗,并付諸于實踐。

一、國際化實用型人才的內涵

1.國際化實用型人才的基本概念

國際化實用型人才,是指具有國際化意識和胸懷和國際一流的知識結構、視野和素質并達到國際化水準,具有較強實際操作能力,在全球化競爭中善于把握機遇和爭取主動的高層次人才。

2.國際化實用型人才的基本素質

國際化實用型人才的基本素質要求,概括起來包括以下六個方面。

(1)較強的英語溝通能力

入世后,我國與國外經濟文化交往頻繁,來華的跨國公司也更多,英語已成為日常工作生活中的基本工具。掌握了這個工具,有利于增強溝通能力。這是做好日常工作的前提。

(2)國際視野和創新意識

國際化實用型人才不僅要掌握外語,而且要具有全球化視角、秉承民主與科學的精神、掌握商業的國際化慣例、具備文明的素養和行為準則。

(3)跨文化交際能力

這一要求是指國際化實用型人才對各個國家、地區文化背景的了解和熟悉能力,知曉發達國家的商務禮儀和風俗習慣。

(4)運用現代技術進行信息整合的能力

放眼世界,惟有能夠把握信息、整合資源的優秀人才方能在瞬息萬變的全球化經濟浪潮中獨占鰲頭,抓住先機。

(5)快速學習能力

國際化實用型人才必須具有扎實的知識儲備,受過全方位的教育,頭腦靈活,勤于思考,善于發現問題并富有創造力的解決問題的能力。

(6)團隊協作能力

隨著科學技術的突飛猛進和人類文化的不斷發展,國際化實用型人才應該具有緊跟本專業的世界前沿和不斷學習、吸收、消化國際先進文化和知識的能力。

3.國際化實用型人才的培養目標

我國高等教育培養國際化實用型人才的目標,就是通過引進國外優質教育資源,使學生具有外語交流能力和專業知識;通曉國際法規,熱愛中國傳統文化;具備跨文化交際能力;具有自主學習、獨立思考和團隊合作能力;具有分析問題、解決問題、不斷創新的能力;擁有很強實用性的專業知識和技能。

二、國際化實用型人才的培養途徑

中外合作辦學機構的人才培養模式中,除了“國際化”之外,“實用型”是不可或缺的一個支撐點。隨著我國經濟的發展,尤其是加入WTO之后,我國的中外合作辦學機構除了增進與世界各國的交流之外,更要增強高等教育的能力建設,探索打造國際化實用性人才的培養途徑。

東北財經大學薩里國際學院成立于2007年,是教育部正式下發文件批準東北財經大學和英國薩里大學合作設立東北地區首家具有授予中英雙方學位資質的中外合作辦學機構。以下僅從學院的課程設置、課程開發、教學改革、教材建設、師資建設、學生管理方面對國際化實用型人才的培養途徑進行探索與創新。

1.課程設置

按照國際化實用型人才的培養目標,學院設置如下課程:

(1)語言國際化課程。學院根據課程性質和學生接受程度,大部分課程為雙語和全英文授課,有利于提高學生的專業英語水平和能力。

(2)視角國際化課程。開設視角國際化課程使學生了解多元的文化,不僅為學生提供西方文化的課程,也注重中國文化對學生的熏陶。

(3)能力培養課程。開設一些注重對學生溝通能力、組織能力、協調能力、創新能力培養的課程和專題講座。

(4)知識應用課程。開設學生未來很可能從事相關工作的應用性強的課程。針對工作崗位來設計課程,適度控制基礎理論課程的數量,在授課過程中強化學生的職業認識。

(5)實驗實訓課程。實驗課程和實訓課程能夠直接、有效提高學生實用技能應用水平。東北財經大學舉全校之力建設了“經濟管理實驗中心”,現已成為國家級實驗教學示范中心。薩里國際學院依托該實驗中心,開設了《經營沙盤模擬》等實驗課程,在相關課程中設置了實訓課時。

(6)企業內訓課程。引入此課程意味著為這些企業提供定制化的人才,縮短企業培訓時間,為學生就業打下堅實的基礎。學院目前正在與英特爾等大連知名外資企業協商將內訓課程引入計算機與信息管理專業的大學四年級課程。

(7)國際認證課程。“學歷教育+職業教育+國際認證+訂單式培養”是國際化實用型人才培養模式的具體體現。將國際認證引入教學是中外合作辦學機構應當實施的一項具有開拓性的任務。薩里國際學院擬將CIMA國際認證與跨國公司管理專業方向的課程結合,學生可以申請免考多門課程。參加CIMA組織的培訓后參加考試,通過考試后可獲得認證。今后還將陸續引進將英國商務管理認證(ABE)、旅游酒店管理認證、商務信息系統認證等,為學生求職增添砝碼。

2.課程開發

為了達到國際化實用型人才的培養目標,薩里國際學院通過復制式開發、改造式開發、合作式開發等形式,進行課程開發。

首先,復制式開發。即直接引進國外大學課程。國外大學開設的很多專業課程新穎、實用,緊密聯系就業市場需要。學院采用國外大學這類課程的教學大綱、教學計劃等教學資源進行講授。

其次,改造式開發。即通過教學改革將部分課程改造為符合國際化實用型培養目標需要的課程。一方面需要聘請學科領域的專家,集體論證改造的目標、可行性、具體實施方案等細節問題;另一方面也要進行必要的資金投入。

最后,合作式開發。即雙方教師進行討論,打破原有的思路,找到適合我國人才培養的課程。薩里國際學院前兩年的專業課程涵蓋薩里大學第一年的專業課程,取得良好效果。此方式也是我院未來教學體制改革中的重點。

3.教學改革

薩里國際學院通過多種方式,提高學生自主學習的主動性和創造力,為他們成為國際化實用型人才奠定了基礎。

首先,改革教學法。

(1)擴展傳統授課方式。要求教師將課程內容做成課件,以PowerPoint的形式在網絡上。增加Tutorial內容和課時,并在Tutorial課中安排案例討論、練習、角色扮演、游戲等。

(2)增加討論課。由授課教師或助教根據講課內容和指定的參考資料讓學生進行討論,教師本人或是助教給學生指點迷津,學生通過自己的主動思考獲取知識。

(3)強化輔導課。教師留出時間與學生討論和解答與課程有關的問題,并從中獲得反饋信息,此舉有助于彌補教師在授課中的不足。

其次,改革考核方式。在國際化實用型人才培養模式下,重在對學生的知識應用能力的考核,而不是知識識記能力的測試。教師采用非閉卷考試的方式進行考核或以制定企業文案和制度的形式進行考核。

最后,鼓勵學生創業。中外合作辦學機構需要營造鼓勵創業的氛圍,可以考慮設立大學創業中心,定期舉辦創業計劃書大賽,對優秀的創業計劃書和團隊進行資助和孵化,對成功的大學生創業者進行宣傳。教師也要鼓勵學生轉變角色學習,聯系自己的實習經驗和閱讀過的案例,積極思考課堂中的知識如何應用。

4.教材建設

教材是實施人才培養的必要手段。沒有一套“立足前沿”的教材,教師的教和學生的學就不能達到預期的效果。中外合作辦學機構更要加強教材的建設,具體舉措:利用自身優勢和出版社進行聯系,擴展教材來源;關注出版物的發行動向,及時了解市場上流行的教材,切合實際篩選教材。另外,辦學機構也應該結合自身實際,聯系專家編寫專業教材,讓更多優秀的專家把他們的理論傳播發揚,也使學生從中受益。

在薩里國際學院日常的教學活動中,雙語和全英文課程全部采用新版英文教材,其中有《商務與經濟數學》、《旅游經濟學》等6本原版教材為學院和東北財經大學出版社合作引進并使用。截止到目前,結合我院開設專業實際,學院已與東北財經大學出版社聯合,正式出版發行了標有“薩里經濟管理英文教材”字樣的教材5本。這些教材的具體名稱分別為《財務會計學》、《組織行為學》、《旅游經濟學》、《跨文化溝通》和《西方文明史:問題與源頭》。目前,這些教材除在我院使用外,已被成功運用到北京中加學院、同濟大學滬西學院和中山大學嶺南學院的教學中。

5.師資建設

人才培養的“實用型”,依賴于一支具有了解用人單位需求、具備實踐經驗的師資隊伍。首先,中外合作辦學機構需要多方聯系,建立一支比較穩定、高水平的經理人兼職教師隊伍。可以聘請外資企業的經理人或定期授課,或專題講座。其次,要聘任具有豐富工作經驗的人士任教。中外合作辦學機構要培養國際化實用型人才,在聘任教師時,應優先考慮具有和所教課程相關的實際工作經驗的人選。

針對師資建設,薩里國際學院在日常教學活動中,鼓勵教師不僅要承擔縱向課題,還要積極承擔橫向課題,開展社會服務項目,為企業提供科技、管理等方面的咨詢和培訓。制定相應的科研獎勵制度,鼓勵教師所指導的研究生、本科生參與教師承擔的項目,以項目形式完成論文。

6.學生管理

首先,中外合作辦學機構需要開拓學生的國際化視野。為了切實達到國際化實用型人才的培養目標,中外合作辦學機構在學生管理方面,要注重學生交流項目等與英語有關的活動。其次,建立學生自我管理體制,調動學生的自我管理能動性,加強學生自我管理,學生干部管理其他學生。再次,開展豐富的義工活動。這也是西方發達國家大學教育的一大經驗,義工活動能夠激發學生的社會責任感,使其具有關懷他人的愛心、責任心。

薩里國際學院經過兩年的探索,確立了以愛的教育為基礎,以人為本的學生工作理念,使學生在其開展的活動中理解到“超越、大氣、感恩、凝聚”學院這四個關鍵詞的深刻意義。

(1)學院內建立了大連義工站薩里國際學院分站,招納了60多個會員,開展了豐富的義工活動。

(2)開展各項技能比賽。學生活動向著培養學生實際才能的方向努力,積極組織創業大賽、案例分析大賽、英文演講比賽等,激發全體同學提高實用技能。

作為一個中外合作辦學的國際化學院,薩里國際學院將東西方的教育理念巧妙地結合起來,形成了獨具一格的薩里學生管理方式。所有學生工作都圍繞學生的需求展開,只要是對綜合素質發展有利的,學院總是盡其所能,為其提供最好的學習、生活環境,并本著“以學生為中心,以學生為本”的“愛的教育”來感染學生,從而培養學生懂得愛、懂得感恩的品質。

三、培養國際化實用型人才的保障措施

1.成立人才培養指導委員會

人才培養委員會不同于一般的教學指導委員會,它不僅涉及教學,而且指導整個學院的教學和學生管理工作。中外合作辦學機構成立由學校主管領導、教育界資深專家、企業家代表、家長代表等組成的人才培養指導委員會,旨在負責明確“國際化實用型”的培養模式,審核培養方案、教學計劃等,為該機構今后發展指明方向。

2.建設具有國際水平專業化教師隊伍

《中外合作辦學條例》明確規定,外籍教師和外籍管理人員應當具備學士以上學位和相應的職業證書,并具有兩年以上教育、教學經驗。中外合作辦學機構想要取得長足的發展,必須建設一支國際化、高水平的師資隊伍。在專業課方面,要逐步引進規模適度的國際化專職師資,專業課外籍教師均應占有一定比例。同時也要形成一支學生喜愛、相對穩定的語言外教隊伍。在此過程中,尤其要注重“引智”的質量,不能良莠不分。此外,還可邀請國際知名學者、專家進行短期訪問和講學,或聘請著名學者為名譽教授或客座教授參加到中外合作辦學過程中。

3.改革傳統教學模式

在我國傳統的高等教育理念中,教師一直扮演著知識的灌輸者,而學生則是知識的被動接受者。這種偏重知識的死記硬背的傳統教學模式,早已不能符合新世紀人才培養的要求。這就需要中外合作辦學機構探究和改革教學模式的新思路與新方法,注重在教學過程中激發學生的求知欲,從而培養學生的自主學習研究能力和實際能力。

總之,為了培養國際化實用性人才,中外合作辦學機構應從實際出發,立足實踐,不斷探索適合自身發展的人才培養模式與途徑。

參考文獻:

[1]王慶石,趙彥志.大學教育國際化的基本含義[N].光明日報,2003-6-5.

[2]劉薇.展望全球背景下的中外合作辦學[N].中國教育報,2006-2-5.

[3]龔思怡,傅志田、任劍婷.中外合作辦學提升高校競爭能力―上海大學悉尼工商學院個案研究[J].教育發展研究,2005,(23).

[4]胡瀟聞.關于中外合作辦學政策的分析[N].寧波廣播電視大學學報,2007,(3).

[5]程斌,程宜康.2000年來我國中外合作辦學研究綜述[J].學術論壇,2007,(2).

[6]辜嬌峰,陳紅宇.中外合作辦學教學存在的問題與對策[N].長沙大學學報,2007,(3).

篇7

一、國際貿易人才培養開展立體化教學模式改革的必要性

（一）國際貿易人才培養目標的要求

各大高校開設國際貿易專業，其主要目的是培養具有扎實的國際貿易基礎理論、基礎知識和基本技能，熟悉國際貿易規則和國際慣例，能夠熟練地運用業務知識從事國際經濟貿易經營和管理活動的高級專門人才。而隨著中國經濟的高速發展以及國際開放程度的日益提高，對國際貿易人才的需求也越來越旺盛，人才素質的要求也越來越高。通過開設國際貿易專業，高校為高素質外貿人才的脫穎而出提供了一定的知識儲備。目前，我國高等院校國際貿易專業課程設置可以分為專業基礎課和專業方向課。專業基礎課主要包括經濟學、財政學、金融學、管理學、國際貿易理論等，專業方向課主要包括國際貿易實務、國際結算、外貿函電等。但是，在現實人才培養中，部分高校過于重視專業基礎課，將很大一部分學分放在該類課程的設置上。其最終結果必然導致教學過程中重理論輕實踐，教學與實踐相脫節，學生對實際工作適應能力差。

（二）創新傳統教學模式的要求

在傳統的國際貿易教學中，教師是教學的主體，教學手段多是黑板粉筆加老師的口授，理論課程和實踐課程相互脫節現象嚴重。諸如目前各大高校都將國際貿易理論作為國際貿易專業的核心課程，但是在授課過程中，任課教師往往偏重于國際貿易基本理論和概念的闡述，而忽視該門課程對學生今后實際工作的指導意義，其結果必然導致學生被動地掌握所學知識，影響學生開展國際貿易實務所必備的宏觀經濟分析能力的提高。雖然部分高校在國際貿易教學中也引入案例教學、實驗課程，但從考核方式上來看，閉卷考試仍是國際貿易教學的主要考核方式，且無論是理論課還是實務課，均以概念性知識點考核為主。在這種教學模式下，學生缺乏平時學習的積極性，專業知識掌握不扎實，其他各種諸如表達能力、分析能力等技能得不到有效的培養和提高。因此，隨著社會對國際貿易人才需求的提高，傳統的國際貿易教學模式必須有所創新。

二、立體化教學模式在國際貿易人才培養中的體系構建

在國際貿易教學中引入立體化教學模式，其實質是利用新教育理念、新技術手段、新教學方法，將教師和學生、理論教學與實踐教學、教學與考核緊密結合起來，通過充分調動學生的學習積極性，加強學生各種能力的培養，進而滿足社會創新型人才的需求。為此，結合立體化教學模式和國際貿易專業的特點，在國際貿易人才培養中，可以設置以下流程：

（一）立體化教學環境構建

立體化教學環境的構建是國際貿易人才培養體系建立和完善的前提，也是傳統教學模式改革的根本保證。俗話說“巧婦難為無米之炊”，宏觀教學環境的改善很大程度上影響著國際貿易人才培養的層次和水平。鑒于此，在進行國際貿易人才培養過程中，必須以社會需求為導向，明確人才培養的指導思想，不斷加強師資隊伍建設和實驗設施建設。同時，要加強與企事業單位的聯系，不斷完善教學基地的建設，從而為以后的產學研結合提供一定的平臺。

（二）專業人才培養體系構建

國際貿易專業人才培養體系的構建是整個立體化教學模式中的核心環節。如何使學生熟悉國內外宏觀環境，掌握扎實的國際貿易專業知識是這一環節所解決的問題。為此，在國際貿易教學中必須跟隨時代的發展，不斷完善國際貿易培養方案。通過綜合運用現代信息技術和多媒體技術，適當引入案例教學和互動式教學，加強教學手段和教學方法的創新，進而使整個教學環節體現多樣性、靈活性、創新性的特點。

（三）實踐能力提高體系構建

國際貿易專業人才實踐能力培養提高體系的構建是整個立體化教學模式中的關鍵環節。這是因為國際貿易專業是一門應用性十分強的專業，各種專業課具有較強的實踐性。在專業課開始的事前、事中和事后，陸續安排好各種實驗、實踐課程，有助于使學生做到從理論知識到感性認識和實際操作有機結合，最大提高教學效果。學生在各種實踐課程中，一方面可以發現自己理論學習中的不足，及時查漏補缺，另一方面可以運用所學知識分析和處理實驗實訓過程中的問題，進而提高自身處理問題、分析問題的能力。

（四）人才考核體系的構建

國際貿易專業人才考核體系的構建是整個立體化教學效果的監督環節。國際貿易專業具有很強的涉外性、靈活性和實踐性，傳統的閉卷考試難以滿足人才培養目標的要求。針對國際貿易專業，外語的學習應該貫穿于人才培養的始終。這是因為從事外貿工作，外語是一種工具，學生不僅要提高讀寫的能力，更要提高聽說的能力。因此，在整個立體化教學過程中，要適當地增加雙語教學的比例，加大對學生聽說讀寫能力的培養和考核。而針對《國際貿易實務》、《商務單證制作》、《國際結算》、《報關實務》等專業性和操作性較強的課程，則要減少如名詞解釋、簡單等理論內容的考核比例，增加案例分析、實訓能力等能力的考核比例。

三、立體化教學模式在國際貿易人才培養中的實施途徑

（一）以社會需求為導向，優化課程結構

立體化教學模式的基礎在于合理設置課程結構。因此，高校國際貿易專業人才培養要適應大眾化教育對教學的新要求，樹立為目標崗位培養應用人才的教育理念，堅持以社會需求為導向，優化課程結構。對于理論課的教學，在科目的設置上以合理、夠用為原則，壓縮不必要的專業理論課程。而對于《國際貿易實務》、《國際結算》、《商務單證制作》、《報關實務》等實際操作技能要求較高的專業課，在課程性質上要堅持必修課的地位不動搖，并適當加大實驗、實訓學時的比例，從而從根本上解決目前專業課程設置與實際需要相脫節的問題。

（二）以多媒體教學為手段，改進教學方法

傳統的國際貿易教學主要以課堂講授、黑板板書為特征的灌輸型教學模式為主，這種教學模式的最大缺陷在于受時間和空間的限制，教學信息量和教學效果明顯不足。為了彌補這一不足，在立體化教學模式改革中，可以將傳統教學手段和充分利用信息技術的現代教學手段相互補充，并結合具體課程內容，采用多樣化的教學方法。因此，在對國貿專業學生進行課堂講授時，應該大力借助多媒體技術，積極推行案例教學、演示式教學、討論式教學、實證式教學、實體經營式教學、辨論式教學等靈活多樣的教學方法，從而建立良好的師生互信關系，確保學生主體地位，提高學生學習的主動性、積極性、參與性。但是采用多媒體教學并不意味著對傳統教學模式的揚棄，教師在設計多媒體教程時要把握好多媒體的使用時機，正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達之間的關系，尤其要考慮時間因素，正確處理好多媒體的教學時間與適時的課堂講解、板書、交互、反思的時間關系。諸如，在講授《國際貿易理論》中的世界貿易組織這一部分時，教師可以利用多媒體技術將收集到的入世之后中國在金融、貿易、知識產權、零售等方面的視頻播放給學生觀看，然后以提問的形式加深學生中國與世界貿易組織關系的理解。再如《商務單證制作》涉及大量的單證素材，如發票、匯票、裝箱單等，而這些素材學生都鮮有接觸，因此教師應在教學中收集最新的較全面的單證式樣，直接或通過幻燈片、多媒體等現代教學手段，向學生直觀展示樣單、演示并示范填寫、修改操作，如此可增強學生對外貿單證的感性認識，邊說邊操作，讓抽象的知識變為具體的、直觀的操作。

（三）以網絡教學為平臺，注重師生互動

立體化教學模式中的網絡教學平臺，是以網絡為紐帶、以數據庫為基礎、以網站為窗口的立體化教學與實踐體系，從學科、專業建設層面出發，借助現代化的服務器和網絡系統，運用數據庫、高級編程語言、媒體制作工具軟件和網頁制作工具軟件等開發工具，建設具有交互型特點的網站，通過網絡完成在線教學、輔導答疑、交流討論和測試考核，實現教與學的互動支持。這種網絡教學平臺的優勢在于它不受課堂教學時間和空間的限制，可以在課程網站上補充、增加更多的相關專業知識與內容，建立更多的專業網站鏈接，有助于學生從更大范圍內了解學科與專業發展的現狀。鑒于此，國際貿易課程網站在構建過程中要體現內容全面性、案例新穎性、應用互動性的特點。就內容而言，國際貿易課程網站的構建既要有教學大綱、授課教案、教學錄像、案例題庫等教學資源包，也要有貿易政策、貿易慣例、課外導讀等延伸內容；既要立足于校內資源，又要與其他外貿網站建立鏈接。就互動性而言，國際貿易課程網站的建設是教師和學生聯系的紐帶。對教師而言，可以通過網絡授課，為學生提供教學輔導；對學生而言，則可以通過網絡課程平臺所提供的自主學習空間實現學習、答疑、作業、討論和測試。通過師生之間的互動，教師可以及時掌握學生對知識的學習情況，學生也可以根據自己的時間利用各種網絡資源進行異步學習，從而真正實現教與學的一體化，進而提高教學質量、改善教學效果。

（四）以模擬實訓為依托，強化實踐教學

由于國際貿易是一種實踐性、操作性很強的專業，它不僅要求從業者具備扎實的理論基礎，還要求從業者具備一定的市場調查、市場開拓、商務談判、文書撰寫、合同履行、爭端解決、日常管理等一系列的能力。而對于從未接觸過外貿業務的學生來說，很難從書本上的抽象文字感受到真實的外貿實務情境。出于這方面的考慮，在國際貿易專業的課程建設中，必須強化實踐教學，增加實驗、實訓課程的課時。諸如，在開設專業課之前，可以通過外貿業務場所的實地參觀訪問或邀請有外貿實踐經驗的業界人士做報告的形式，引導學生加強對國際貿易專業的初步了解。

篇8

自我成長，在學習中積淀

在自我成長階段，團隊活動的關鍵詞是“自我成長”。我們組織成員進行“自主研修”“專家引領”“外出培訓”三個模塊的團隊學習。

模塊一：自主研修 制定課程

核心組成員每年依據工作室“N+1”學習課程，制訂個人學習計劃，然后按照學習進度開展學習。在“N+1”課程中，“N”是指專業技能知識、工作室主題學習篇目、網絡研修課程、國培學習內容、“TOEP”技能認證培訓課程等多項必學任務；“1”是指依據個人特長，研發一項特色課程進行深入研究，系統學習。

模塊二：專家引領 海納百川

工作室制定了《專家指導計劃》，省市學科專家每年定期、分批參與工作室的研修活動。在雙陽第二實驗小學的名師工作室、解放大路小學的會議室、長沈路實驗校的校園、花園小學的課堂中，每一次與各位專家的思想碰撞、互動交流，都讓教師們獲益匪淺。

模塊三：外出培訓 開拓視野

為進一步提升核心組成員的培訓能力，名師工作室積極搭建平臺，安排教師外出學習。近三年，工作室有3名核心組成員參加了市名師工作室骨干成員在深圳的培訓，有3名核心組成員走進了全國小學信息技術與教學融合優質課的賽場。

團隊成長，在互助中提升

“人人都是培訓者，人人都是被培訓者”是工作室開展培訓工作的核心理念。這一階段團隊活動的關鍵詞是“團隊提升”。教師主要結合學科日常教研活動，以主題沙龍的形式進行“談話式培訓”，以網絡研修的形式進行“混合式培訓”，以教學研討的形式進行“主題式培訓”。“主題式培訓”分五個階段。

階段一：摸清學習需求。這一階段，我們以網絡調研、發放問卷等形式了解不同層次教師的學習需求。

階段二：確定培訓主題。我們從問題入手，確立“微課在信息學科教學中有效應用的研究”的課題，并依托課題定主題，開展主題式培訓活動。

階段三：研發視頻課程。我們根據主題培訓需求，組織全體成員分工合作，共同研發了小學信息學科所有知識點的視頻課程。

階段四：選取培訓方式。我們通過送課下鄉、課例研究等形式，在學科教師中進行主題式培訓。

階段五：Y對跟蹤指導。在主題培訓過程中，我們發揮師徒結對作用，做到課前培訓抓設計，課上培訓抓落實，課后培訓抓反思，通過一次次潛下去、浮上來的跟蹤指導，引領農村教師走進了省級研討課現場。

以上五段式主題培訓，從問題入手，解決了課堂教學中突出的問題，促進了青年骨干教師的成長，提升了工作室成員的研究水平和指導能力。

專題培訓，在實踐中成長

這一階段團隊活動的關鍵詞是“輻射帶動”。為做好培訓者，發揮工作室輻射作用，我們在培訓中突出做到三個結合，即培訓與常規教研相結合、培訓與主題活動相結合、培訓與國培項目相結合。

1.培訓與常規教研相結合

在長春市小學信息技術學科初期備課活動中，核心組成員做“教材解讀”專題培訓；在工作室常規教研活動中，核心組成員做“創客教育”專題培訓。在常規教研中融入培訓，帶動學科教師專業發展。

2.培訓與主題活動相結合

在“吉林省教育公共服務平臺應用推廣培訓”中，工作室主持人做“微課的設計與制作”等專題培訓；在長春市數字化實驗校“智慧校園”培訓班上，核心組成員分別承擔“小學信息技術與學科的深度融合”“網絡空間人人通”等專題培訓任務；在全市開展的創客教育經驗交流活動中，核心組成員介紹了“創客教育”“STEAM教學”等方面的研究成果，并與五校聯隊參與了機器人、3D打印、4D空間等展示活動，這讓參會教師認識到學校的STEAM教育是培養未來創客的有效途徑。另外，核心組成員還多次為市、區的學科教師進行信息技術能力提升培訓、現代技術與學科教學深度融合培訓，這豐富了教師們的理念，提升了他們的實踐能力。

篇9

關鍵詞：公平；公平意識；自助課堂

中圖分類號：G631文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-022-3

一、何謂“自助課堂ABC”

“自助課堂ABC”在課堂結構上由三種版式的學案和四個活動環節組成，是一種通過學生的自主學習促進學生自我管理、自我幫助、自我教育、自我提升的課堂發展模式。

三版式學案分別是：A版助學案，B版導學案，C版復習案。A版助學案（見表1）主要是通過各種形式的問題設置引導學生自主學習，主動探求知識，并在集體互助的基礎上促進學生知識學習的自助生成。B版導學案（見表2）主要是為A版助學案中的問題提供思路分析和答案要點，同時精選一些用于學生集體競答的判斷題和選擇題，以促進學生的自助提升。針對高中知識易忘難學、復習迎考缺乏復習時間(尤其是等級學科)等問題，C版復習案（見表1）對此做了提前準備。在自助課堂上，學生可以將B版導學案中的答案要點和錯題粘貼到C版復習案上，也可以寫一些知識感悟和學習心得，這樣，它在新學階段就為后期的自主復習提供了具有針對性的個性化復習資料，幫助學生在有限時間內達到高效復習，實現復習自助。

表1：公平課堂模式：自助課堂ABCAC版

A版助學案（自助生成）C版復習案（自助復習）

××課題

主持學生：

問題1：。

（問題1一般設置為主旨類）

問題2：。

（問題2一般設置為主要內容類）

問題3：。

（問題3一般設置為延伸或細節理解類）

問題4：。

（問題4一般由每組根據課文內容自行確定一個有價值的問題，供其他組回答）

說明：1．問題的呈現方式可以是文字材料、視頻、PPT等。

2．每個問題的得分由主持人、各組組長、老師各一票（制）組成。

3．問題4存在問題設置得分和回答得分兩種情況。

4．在自主學習時組內可以先行分工。答題要點、感悟或錯題粘貼

日期：本組得分：

表2：公平課堂模式：自助課堂ABCB版

B版導學案(自助提升)

一、問題13解答要點/重點解析二、判斷題三、選擇題

從具體的課堂流程來看，學生的自助學習過程需要通過自助課堂的四個活動環節來完成。這四個活動環節是：

1．組內自主。教師首先以公平的方式（比如抽牌的形式）選出本節課的學生主持人，然后，依據學科知識邏輯和前后文聯系，簡要導入新課，發放“A版助學案”（見表1），引導學生學習教材內容。全班學生則以小組為學習單位，通過自主學習和團隊合作的方式共同解決“A版助學案”上提供的問題與要求。時間約10分鐘。

2．組際互助。學生主持人以公平的方式（比如抽簽）確定每一組可以回答的問題，并依題序組織整個回答過程，每一組同學則派代表依次回答問題，并提供本組思考的問題，各組也可以針對其它組的問題與回答闡述自己不同的見解，主持人根據他們的回答通過表決的方式確定是否加分，教師則在黑板上寫上各組組別，記錄成績，參與問題設計與答案的討論。時間約16分鐘。

3．學案助導。教師發放“B版導學案”（見表2），每組根據“B版導學案”上的答案要點或解析，自我檢討自己答題的缺陷或指出對方的優點和缺陷，回答較好的加分（方式仍實行一票制）。接著，在主持人組織下，各組以搶答的方式回答“B版導學案”上設計的選擇題和判斷題（答對＋2分，答錯-2分）。時間約11分鐘。

4．總結反思。老師簡評學生自助學習情況，統計各組總分，宣布獲勝組和失敗組，由勝利組確定自己還是對方表演節目。學生根據自己個人的情況和需要當堂或課后將本課（答題）要點、錯題、感悟粘貼/寫到右邊的“C版復習案”，作為備考復習資料。時間約8分鐘。

二、“自助課堂ABC”的公平性

在高中政治學科教學中培養和提升學生的公平意識，要求課堂教學本身具備公平性，要求課堂教學能讓學生感受到公平的價值和意義。課題組曾經在問卷調查后仔細研討過影響高中生公平意識形成的不利因素，他們認為，與課堂教學方面關系較為密切的因素有三點：教師自身公平意識不強，無法有效培養學生的公平意識；師本位的教育理念，導致學生公平話語權缺失；不公平的教育過程，助長學生的自私觀念。［1］“自助課堂ABC”在解決這些問題上發揮了比較優勢，體現了課堂教學的公平內涵和價值取向，有助于培養和提升學生的公平意識，因此被稱為公平課堂模式。

1．淡化課堂教學中教師的主導作用，凸顯學生在課堂學習中的主體性。

時至今日，師本位的教育理念仍然深刻地影響著教師的課堂教學。在實踐中，課堂的話語支配權牢牢地掌控在教師手中，本應是課堂主體的學生卻成了課堂的附庸或看客。通常所認為的有助于發揮學生主體性的導學案教學模式由于醉心于形式設計，所謂的主體性也只是一種被抽去了本真意義的“虛位”存在，即便是想努力展示學生主體性的一些課堂教學模式和公開課，仍滲透著教師精致布局的課堂流程和話語掌控。而“自助課堂ABC”模式改變了課堂教師主導的呈現方式，由強調課堂著力前移為課前下功夫，逆轉了揮之不去的師本位的課堂教學僵局。從“自助課堂ABC”三個版式的學案看，A版助學案通過組內自主和組際互助著力于促進學生知識學習的自助生成，B版導學案以知識輔助的方式促進學生知識學習的自助提升，C版復習案以課堂向課后延伸的理念引導學生對知識學習的自助鞏固；從“自助課堂ABC”模式的組內自主、組際互助、學案助導、總結反思四個環節來看，課堂基本處于學生自己的組織、管理和服務之下，有助于促進學生自我幫助、自我教育和自我提升。

2．扭轉教師教學中的負激勵模式，強化學生在課堂學習中的主動性。

課題組認為，學習動力問題是很多表面教育問題（包括一定范圍的教育不公平問題）背后的根本性和持久性因素，與增長知識發展能力最為切近的因素、最為高效的途徑不是花費大量的時間去灌輸與反復訓練，而是如何引導和激勵學生由“要我學”向“我要學”轉變。就是說，學生持久學習是需要持續動力助推的，而學生學習動力衰竭問題是一個普遍性問題，薄弱學校的情況就更為明顯，這就需要把相當部分精力合適地轉移到培養學生學習動力上來，倒不是說我們的教學沒有注重動力激發，但通常的激勵模式往往是分數、標桿、批評等壓力激勵模式，這些模式短期看是有一定效果的，長期看，在不可及的現實面前，壓力不但不能轉化為動力，反而會不斷增添學習的挫敗感，從而失去學習的信心和主動性。而“自助課堂ABC”模式采用小組競賽和娛樂獎懲制相結合的方式，增添了激發學習的多維動力因素，比如：參與與貢獻增加了學習快樂，表現與榮譽帶來了學習自信，比較與借鑒培育了學習斗志，知識邏輯關系背后所反映的生活元素增添了學習的生活趣味等，這些能充分調動和發揮各類學生學習的主動性，尤其使得那些后進學生由課堂學習的被動接受者轉變為我要學習的主動追求者，增強了教育公平的有效性和普遍性。

3．注重課堂教學公平的內涵式發展，努力培養和提升學生的公平意識。

要培養和增強學生的公平意識，教師僅僅在課堂上做到形式公平還是不行的，問卷調查中所反映出來的學生自私觀念和偽裝表現，與我們課堂教學中公平形式與內容脫節不無關系。這就要求我們教師要有更高的公平文化素養，破除對公平的狹隘理解，不能簡單地認為，只要打破授課一言堂，只要讓更多的學生回答問題，只要給學生更多的課堂訓練時間，就是把公平還給學生了。本質上，公平是一種自由。之所以說我們的課堂是壓抑的、不公平的，不是說沒有給學生表達的時間和機會，而是很大程度上由于我們忽視或剝奪了他們思考的自由、選擇的自由和表達的自由，所謂的具有普適性的“導學案”本質上改變不了它“導教案”的工具性價值理念。“自助課堂ABC”模式在課堂公平內涵式發展上進行了嘗試，該模式在組內自主、組際互助、學案助導、總結反思四個環節中充分尊重學生思考、闡述和討論問題的自由，此外，課題組還在A版助學案中設計了“留白”，即問題4一般由各組根據課文內容自行確定一個有價值的問題，供各組討論和回答。這樣，課堂就增添了學生思想的自由、選擇的自由和表達的自由，能有效提升學生的存在感、成就感和自豪感，自由的價值和意義自然而然地會在他們的意識中埋下公平的種子。

三、“自助課堂ABC”的限度

可行性是“自助課堂ABC”模式的生命力之所在，在研討和教學實踐中，課題組覺得該模式并非具有普適性，而是有其一定的適用范圍，即限度，具體包括以下幾個方面：

1．學科、模塊和課型方面的限制。

“自助課堂ABC”模式著眼于學生自助學習的可實現性，它要求學生能夠通過自主閱讀教材就能較好地掌握基本知識，并希望學生在組內合作、組際競爭中具備提出問題、分析問題和解決問題的能力，這樣，教材文本解讀的難度系數不能偏高，可以與之匹配的顯然是一些偏文學科，事實上，“自助課堂ABC”模式的設計本身就帶有文科的眼界。當然，在文科范圍內，也不是所有的課堂教學都適宜采用該模式。

2．教師能力、學生素質方面的高要求。

從現象上看，“自助課堂ABC”模式使得教師在課堂上的作用“弱化”了，但實際上卻對教師教學能力的要求更高。它要求教師要能預判學生對知識理解和掌握的程度，把握學生對知識學習的興趣方向，在“助學案”、“導學案”的設計上要精煉、科學，A版問題、B版判斷題和選擇題的設計與篩選要緊扣教學目標，凸顯教學重點，突破教學難點，要能用簡潔的文字概括知識和解讀疑難，為學生答疑解惑。它要求教師在課堂上的簡短講話能夠高屋建瓴，言簡意賅，畫龍點睛。它要求教師在自助課堂上有所節制，既要避免按耐不住上演越俎代庖，也要避免過度放任導致狀況失控。“自助課堂ABC”模式對學生素質的要求也比較高，由于是學生自主和自助學習，它要求學生主持人能夠具備良好的語言表達和溝通能力，局面協調和掌控能力，它要求全體學生能形成良好的問題意識、合作意識、競爭意識、秩序意識和公平意識等。

3．課堂節奏、時間方面的制約。

“自助課堂ABC”模式的四個環節是連貫和緊湊的，由于學習自主和自我管理，它所引發的各種意外狀況會比較多，從而給課堂推進的節奏帶來影響，有些問題比較重要，但學生可能一帶而過，有些細節和問題可能并不特別重要，卻會被他們不斷討論。除了課堂節奏的問題，時間方面的問題也比較突出，從課堂安排的容量來看，密度比較大，每一個環節都有其時間上的限制，比如第一環節，時間設計為10分鐘，但其內容卻十分豐富，包括教師導入，選出主持人，學生閱讀教材和問題，組內分工和組織答案等，如果說第一環節還可以控制的話，第二環節討論的不可控性就大為提高了，類似的問題在第三和第四環節都有存在，所以，自助課堂在時間和節奏上的把握上還是一個問題。

當然，約束性因素不是用來作為否定與回避的借口，而是需要我們提高的路徑和動力。而且，隨著“自助課堂ABC”模式在教學實踐中的不斷應用、不斷完善，它的適用性也會相應增強。

四、結語

南京市文樞中學高中政治教研組推出的“自助課堂ABC”模式在培養學生公平意識方面進行了有益的探索，“自助課堂ABC”模式在教學實驗中得到了專家和一線教師的高度肯定，對學生的問卷調查也說明，這一課堂模式確實提高了學生學習的主動性和公平意識。只是，從該模式基本要求的苛刻性來看，從課堂實驗中的一些缺陷來看，“自助課堂ABC”仍然需要改進和完善。

篇10

關鍵詞：“四層級”管理機制 “五統一”流程 培訓管理模式

中圖分類號：C93文獻標識碼： A

2013年以來，國網山東省電力公司先后下發了“大培訓”工程實施方案和“五項工程”推進通知，對培訓工作提出了新的發展思路，要求樹立“大培訓”戰略意識，以創新人才培養理念和人才培養方式為引領，積極打造 “內部培訓”平臺，實現“育培并舉、量質齊升”的目標。臨朐公司按照人才強企戰略的總體部署，建立多元評價體系，創新內部培訓形式，強化人才激勵效應，搭建人才成長平臺，實現了員工發展和企業管理個人提質、專業提效、管理提速，業績優、評價優、發展優的“三提三優”目標。現就臨朐公司人才培養的做法作一探討，供商榷。

一、構建“四縱五橫兩環”培訓管理模式的動因

1、“三集五大”體系建設對培訓管理提出新要求。隨著“三集五大”體系建設的全面建成，臨朐公司企業組織結構實現了由繁瑣重疊向扁平高效的轉變。與之相比，公司現行的培訓管理存在著“外部送培為主、缺乏培訓主動性，培訓內容雷同、缺乏資源整合性，定性考核較多、缺乏評價公正性”等問題，人才培養明顯滯后，已難以適應新形勢的發展要求。

2、人才供需不均衡對培訓管理形成新挑戰。隨著電網科技含量不斷提高，信息化技術水平全面提升，對員工綜合業務能力提出了更高要求，目前公司存在著“單一專業從業人員多、跨專業從業人員少；初級職稱（技能）人員多、高級職稱（技能）人員少；行政管理人員多、技術管理人員少”的“三多三少”問題，懂技術、會管理的高層次復合型人才短缺，已成為公司業務發展的瓶頸因素。

3、“一強三優”現代公司戰略對培訓管理提出新思路。2013年以來，上級公司對培訓工作提出了新的發展思路。公司各部門積極行動，舉辦了數量眾多的內部培訓班，但由于存在著目標設定不合理、培訓標準不統一等問題，培訓總體效果難以令人滿意，不僅造成了培訓資源的極大浪費，更導致培訓工作陷入了“月月搞培訓，月月無效果”的尷尬處境。

二、實施“四縱五橫兩環”培訓管理模式的做法

該模式以“四層級”管理機制（公司―系統―部門―班組）為縱向基礎，以“五統一”構建流程（需求問詢―計劃制定―過程管控―績效評價―結果應用）為橫向基礎，以“兩因素”配套制度（組織機構―管理標準）為環形基礎，通過整合公司優勢培訓資源，強化培訓過程一體化管理，完善人才培養機制，全面提升公司員工素質提升。

1、構建“四層級”縱向管理機制，實現人才培養資源集約化

公司層面――集中培訓，對口指導。面向公司優秀人才、緊缺人才、后備梯隊人才、高級管理人員，由相關專業或部門牽頭，通過組織優秀專家人才集中授課、外出交流對標學習、向社會機構送培等方式，為廣大員工提供“對口”式培訓指導。

系統層面――以考代培、比學趕超。面向公司中級管理人員、部門業務骨干、高級工及以上技能人員，由各專業牽頭部門組織，開展分專業、分崗位的專業技術比武、技能知識競賽、應急演練、反事故演習等考試競賽培訓活動，提高員工學習的自覺性和主動性，在公司內掀起學業務、強技術、比技能的。

部門層面――自主學習，夯實根基。面向公司一般管理人員、技術人員、中級工及以下技能人員，由各部門根據專業范圍、業務特點、工作流程，制定相關學習計劃配檔表，利用空余時間進行自主學習；邀請公司兼職培訓師或業務骨干進行授課培訓，定期組織學習效果監測考試，達到夯實基礎、學習提高的目的。

班組層面――講堂授課，互學共進。面向公司一線生產技能人員，由各班組根據業務實際和班組成員能力水平，開展“‘四層’（班組成員、部門負責人、上級公司專工、專家人才，‘三型’（技術培訓、事故分析、作業現場大講堂）班組技能大講堂”活動。各班組成員全年授課時間不少于16課時，聽課時間不少于60課時，促進廣大班組成員“人人上講臺，個個當專家”，分享生產一線工作經驗，互學互助、共同成長。

2、實施“五環節”橫向構建流程，促進人才培養規范化

調研培訓需求。每年9月中旬，人力資源部向各單位征詢下一年度培訓需求，各單位按照“人才培養實用實效”的原則開展調研，及時上報培訓需求計劃；每月倒數第三天，人力資源部向各單位征詢下一月度內部培訓需求，各單位結合工作實際開展調研，及時上報培訓需求計劃。

制定培訓計劃。每年9月中下旬，人力資源部根據內部培訓需求計劃，結合公司年度人才資源發展狀況，編制下一年度內部培訓計劃。每月最后一天，人力資源部根據內部培訓需求計劃，結合公司實際工作需要，編制下一月度內部培訓計劃，經領導小組審批后予以。

抓好過程管控。公司通過科學定制培訓計劃、分類管理培訓項目、動態考核培訓效果，確保內部培訓管理的科學化、標準化、等級化、量評化運作。公司成立內部培訓督導檢查組，定期檢查各單位執行情況，采取掛號督辦、限時結辦、跟蹤督辦等方式，確保培訓計劃執行到位。

嚴格績效考核。一是提報培訓資料。各單位將上月度內部培訓活動相關活動資料提報給人力資源部。二是培訓定級評價。人力資源部對內訓完成情況進行打分，按得分高低評定為A、B、C、D級，其中A級占比為10%，B級占比為20%, C級占比為30%, D級占比為40%。三是實施績效考核。人力資源部根據培訓定級評價情況進行績效考核。

加強結果應用。一是編制培訓月報。對組織得力、效果突出的單位給予通報表揚，對組織不力、效果不突出的單位給予通報批評。二是相關問題整改。對出勤率不足100%、考試成績不合格、綜合評價為“差”的參訓部門和員工進行重點約談。三是資料整理歸檔。將內訓資料收集歸納，分類整理，建檔立案。

3、建立“雙因素”配套制度，確保人才培養效益最大化

組織機構體系職責分明。公司成立由總經理任組長、工會主席任副組長的內部培訓管理體系領導小組，其工作辦公室設在人力資源部。按照“三級五大”專業分類，領導小組下設規劃、建設、運行等10個系統（專業小組），其成員為各系統（專業小組）牽頭部門負責人。

管理標準體系嚴格細致。公司制定了內部培訓管理體系建設方案、績效考核指標體系、建設成效評估工作方案等標準，并以SAP教育培訓系統為管理平臺，建立人力資源信息查詢等內訓資源共享機制，為培訓管理工作提供實時信息技術支撐，對公司內部培訓情況進行全面量化管理。

三、實施“四縱五橫兩環”培訓管理模式的效果

2013年以來，臨朐公司積極推行“四縱五橫兩環”培訓管理模式，實現了公司綜合管理水平與員工綜合素質雙提升，形成了企業發展、員工成才、內部培訓共贏的良好局面。

1、“大培訓”人才培養體系建設取得新成效。2014年，公司先后開展各類管理人員培訓班17期、班組長培訓班16期，營銷業務、配電技術、電纜工藝培訓等專業技能培訓56期，內部參培1203人次，通過集約培訓，減少重復性培訓項目15個、重復培訓活動32期，共計節約培訓經費約62萬元，最大程度地節約了培訓場地、受培人員時間和培訓設備折舊等，實現了師資力量、人才培養經費使用效益的最大化。