導語：如何才能寫好一篇學習小組計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】學講計劃 高中英語 小組合作學習

“學講方式”主要是發揮學生的自主學習能力，以學生為學習的主要對象，老師輔之以導。在這種教學模式中，教師全程引導學生，啟發學生，以學生為本。以自主性學習和小組合作學習作為主要手段，發掘學生的學習潛能，讓學生學會學習。作為教學方式，學以學生為主，講主要是啟發性的。在學習的過程中，自主性學習和小組合作學習結合起來，讓學生充分參與進來。小組合作學習是把學生分成若干大小適當的小組，教師布置合適的學習目標，以同學之間的合作為主要學習手段，學生之間充分討論所遇到的問題，共同完成學習任務。它以學生小組為學習的小型單位，以小組為教學的重點。教師作為啟發者，學生以自己和小組合作為學習的主力軍，積極發揮主動性進行學習。在初中英語教學中，我們應該充分發揮學講方式的突出優勢組織教學工作。下面簡單談談小組合作學習在初中英語教學中的作用。

一、小組合作學習在初中英語教學中的必要性

小組合作學習能力中強調學生的合作意識，這也是學生走上社會后一項重要的能力。在過去的英語教學中，我們只注重對學生知識的傳授，學生只能被動地聽，學生的主觀能動性長期被壓抑，得不到發揮。新課標要求我們發揮學生的主體作用，注重對學生的能力培養，所以，小組合作學習在英語教學中就十分必要了。學生缺少自由的學術空間和自由探討的機會，同時學生缺乏和別人合作的意識，這對學生的思維能力和情商的培養是十分不利的。只有讓學生以積極的態度充分地進行思維交流，才能促進學生全面地發展。

在學講計劃下，教師應該轉變自己的角色，從以前的說教者變成引導者和促進者。在小組合作學習中，教師除了引導小組成員進行學習外，還得成為其中一員，做一個學習的合作者。教師應該和學生結成真正的伙伴，這樣才能在學習過程中洞察學生存在的問題，進而引導學生解決問題。在進行小組合作學習之前，教師要對小組成員進行一些合作學習的技巧和常識的培訓。只有這樣，學生才能懂得在合作中應該秉持什么原則。在合作學習過程中，教師要仔細查看每個小組成員的合作學習是否順暢，學生是否有合作精神，能不能和其他成員融洽相處，進而采取一定的措施，使學生效果最大化。

在學講計劃下進行教學還得處理好自主學習和合作學習的關系，不是說合作學習能解決一切問題，不能讓學生把學習的希望全部寄托在合作學習上。自我努力也是非常重要的，只有個人勤奮努力了，才具備合作學習的基本條件。帶著獨自學習的疑問去合作才能收到良好效果。

二、小組合作學習中存在的問題

雖然英語課合作學習對提高學生語言交流能力、與他人合作的能力有很大促進作用，但在實際操作中會遇到如下問題：

1.學生合作不主動。我在開展小組合作活動時，出現冷場，主要原因是我的設計和引導不恰當，另一方面是學生沒有掌握基本的合作技能。

2.學生的合作不充分。有時我沒有給學生充足的思考和討論時間，個別小組展示了自己的成果，我就匆忙結束任務，進入下一個教學環節。

3.學生的參與度不均衡。學習困難的學生參與度遠遠低于優生，存在會的就積極性高，不會的應付了事的現象。

4.角色落實不到位。學習困難的學生充當總結人，使他們的能力得不到全面發展。

5.評價不全面。在對合作學習進行評價時，我只重視對整個小組的評價而容易忽視對成員個人的評價，或只重視對合作成果的評價而忽略對合作過程的評價。

三、小組合作學習在初中英語教學中的應用方法

1.小組合作前的合理分組。以學生個體的特點為分組的依據，把全班學生分成若干小組，注重小組各個方面的全面和平衡。一般來說，在英語教學說寫結合中通常三五個人一組進行分組。細節問題要求教師根據實際情況進行綜合分析，一般根據學生和教學任務進行分類。初中英語教學中對寫作能力的培養是非常重要的。為了最大化地實現小組合作學習的效果，我們應該對每個學生的學習情況和優勢劣勢有清楚的了解，這樣分類時互補搭配才能收到最大的效果。

2.小組合作中的有效溝通和討論。在小組的溝通和探討過程中，將小組成員召集起來，每個人將自己收集的資料進行歸類。同時，在匯總所有資料后讓小組成員進行自由探討，暢所欲言地表達自己的思想和想法，通過充分的討論后得出最適宜的答案，最后根據討論的結果制定完備的方案。小組在溝通探討完成后，就需要著手進行寫作了。小組成員可以通過角色分工完成，在寫完后組內可以集體評議，這樣每個成員都能參與到寫作的每一個環節中。

3.小組合作后的及時評價。小組完成寫作過程后教師要進行點評，要并對每個成員有一個點撥。對每個小組的整個過程和學習目的、成果進行綜合點撥，讓學生能有所悟，提高自我學習能力。

四、總結

傳統的英語教學模式中只發揮教師的作用，學生沒有得到充分自由的學習環境，學習環境是壓抑的。小組合作學習讓學生發揮了主觀能動性，主要目的在于培養學生的自我學習能力和主動學習意識。通過小組合作這種方式，在小組合作學習過程中，學生能充分參與到學習之中去，有學習的成就感。小組合作學習能讓每個學生到參與到學習之中，改變過去只有少數學習優秀的學生回答問題、其他同學只能旁聽的教學格局。小組合作學習中同學可以充分交流、溝通。同學之間可以互相學習，共同進步，有助于學生情感的發展和人格的完善。讓學生以積極的情感學習英語，能極大地增強學生的學習意識，進而提升英語教學的效益。

【參考文獻】

[1]孫麗冰.小組合作學習模式對初中英語教學的意義[J].價值工程，2014（15）.

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關鍵詞：小組合作；問題；優化；效率

中圖分類號：G712.4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8500（2013）06-0105-01

當前，職業教育生源逐年萎縮，而市場對職業院校畢業生需求卻很旺盛，這對職業教育模式提出了更高的要求，以往“正統”的教學模式已不能適應新的教學環境。由于生源、應試教育的育人環境等各種因素導致職業院校的學生自學能力較弱，創造能力較低，削弱了學生的學習興趣，束縛了學生的智力發展和能力提高。所以當前最重要的教學改革就是教學方法的改革。

項目教學法是當前大多數職業院校采用的一種先進的教學方法。它的一般教學階段分為五步。首先明確項目任務，由教師提出項目任務，再和學生一起討論，最終確定。然后制定計劃，由學生分組討論，運用已學知識制定計劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認可。第三步實施計劃，學生確定各自在小組中的任務及合作形式，按照既定的工作步驟和程序工作。第四步檢查評估，先由學生對自己的工作結果進行自我評估，再由教師進行檢查評分。最后歸檔或應用，項目工作結果要歸檔或應用到企業、學校的生產教學實踐中。

一、小組合作學習的必要性

1.小組合作有助于學生心理發展

高職學生年齡一般介于14歲～20歲之間，是少年向青年發展的過渡期，具有半成熟、半幼稚的特點。他們無論在學習或日常生活中，會產生“成人感”，既希望被老師和家長理解，又想有一方自己的天地。所以他們更傾向于和同齡人交流，愿意小組合作學習，這是由他們的心理特點決定的。

2.小組合作有助于彌補個體差異

一直以來，個體差異在教學中是無法避免的，也是當前教學改革考慮較多的問題。小組合作中的不同分工給學生提供了滿足需要的形式和機會，通過開展小組合作學習，相互交流、相互協作，使學生的特長和能力在小組活動中得到體現，并得到加強和鍛煉。

3.小組合作有助于激發學生學習主體性

傳統課堂教學，學生總是處于被“逼”的學習狀態，其真實意愿被埋沒或壓抑。在小組合作中，學生提問和被提問的次數遠遠多于傳統課堂教學，并在小組中占有一席之地，對自己的分工部分必須有深刻的理解和掌握，小組成員間資源得到充分利用，有效整合了師生間的資源，體現了教師指導、學生主體的地位。

4.小組合作有助于培養學生的團隊意識

在合作學習的課堂上，師生之間的互動是多邊的，他們有更多機會發表自己的意見，學生可以充分利用自己的創造性思維，形成相同項目不同的解決方案。如此輕松的學習氛圍有利于師生間有效溝通，學生間相互幫助和支持，促成他們融洽的人際關系的建立，有利于培養他們的合作意識和團隊精神。

二、小組合作學習在當前教學實施過程中存在的問題

1.合作分工不明確，效率低下

當前，很多合作學習只是把教室的桌椅重新布置，將學生分成若干小組，把原有的全班活動改為小組活動。學生在合作過程中由于分工不明確，存在“小權威”和“搭便車”的現象?！靶嗤卑鼣埩诵〗M的作業、匯報、展示等，從而一方面打擊了一些同學的積極性，另一方面使一些學習不主動的同學“搭便車”。這就形成“大鍋飯”的局面，不利于形成學生的責任感，學習效率低下。

2.學生參與不均衡，凸顯差異

在整個小組活動中，確實增加了學生的參與度，但發展不均衡，有的同學頻繁發言，有的同學卻鮮有發表看法。在“計劃決策”中，這種現象更明顯，有的同學只能充當傾聽者，久而久之，削弱了部分同學的自信心，個體差異更加凸顯。

3.教師認識度不夠，流于形式

由于大部分教師缺乏合作學習的理論培訓，不能很好的調控整個課堂，容易出現局面混亂或氣氛死沉的極端現象。另外，教師在整個教學活動中過多地注重了小組的整體成績，而忽略了個體的發展，尤其是“沉默寡言”的同學群體。有的教師在活動中為了趕教學進度，草草收場，沒有很好地對每一個小組合作結果作出有效評價。

三、優化小組合作學習，有效提高項目化教學效果

1.更新觀念，加強管理

在小組合作學習中，教師首先要改變觀念，不再是教學的主導者，而是合作者。并在整個教學活動中加強管理，提高合作學習的效率，避免流于形式。

（1）科學分組?？茖W分組是小組合作學習成功的基礎和保障。將同一班級的同學按成績、能力、性格等差異分成若干“同組異質、組間同質”的小組。這樣不但小組內優勢互補，而且為小組間公平競爭打下基礎。

（2）時機恰當。在項目化教學中，并不是所有教學任務都適合小組合作學習，所以教師要根據實際情況，精心設計適合小組合作學習的教學任務，有效整合學生的力量，既保證教學任務的完成，又可大大提高教學效率，還能讓學生感受到合作的意義。

2.提升認知，確保質量

（1）明確合作學習的重要性。教師要讓學生明白合作學習的重要性，首先能為學生創造更多的交流和展示機會，其次拓展了學生獲取知識的途徑，而且還有利于培養創造性人才。

（2）增強合作能力和意識。首先要有意識地培養學生的競爭意識，小組成員間要相互理解、尊重，善于傾聽，學會反思，要樂于分享學習資源。其次要建立發展小組的規劃，培養學生掌握小組合作的技能。

（3）明確個人在小組中的責任。每個學生都必須承擔一定的學習任務，并同時掌握所分配的任務。通過對每個學生表現的評估，使每個學生對小組的成功負有不可推脫的責任，這是所有的小組成員通過合作學習取得進步的關鍵。

綜上所述，我們只有優化小組合作學習，才能為課堂注入新的活力，才能促進師生之間、學生之間的信息多向交流，從而讓不同層次的學生都能在合作學習中有所收獲。

參考文獻：

[1]高向斌.我國合作學習理論研究的問題與方法[J].天津師范大學學報： 社會科學版.2005，（04）：72-76.

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關鍵詞：化學；學習小組；激勵方法

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0071-02

隨著社會的發展，對教學的要求也在不斷地改革，單一的、滿堂灌式的教學模式已不能滿足現代學生的發展需求，培養學生自主學習，從小具有團隊合作的能力，是現代老師們努力的方向。學習小組中學生互動合作的學習模式對學生的這些能力的培養具有重要的作用。不同形式的獎勵機制更是推動學習小組健康、有效、持久發展的原動力。

一、學習小組的闡述

張玉彬[1]在《理想課堂構建與實施》中指出：小組合作學習是課堂教學條件下的學習的一種組織形式，也是一種體現學生自我協調，同伴間優勢互補的高效學習方式。它立足于課堂，突出學生自主學習的主體性，通過組內對所遇問題的討論與交流，形成組內對解決問題的方法、思路或方案的共識，再在組內及班級內進行交流或在黑板上展示的學習形式。由此可見小組合作學習有利于促進學生形成積極進取、善于表達的優良品質，也有利于學生合作精神的培養。因而，構建學習小組模式勢在必行。

二、激勵在教學中的作用

如何推進學習小組，是值得探究的問題。俗話說得好：“沒糧就留不住人”。在學習小組的運行中如果沒有推動力，學生只是配合老師做形式的工作，既“老師要我學”，那學習小組只是形同虛設。雷夫?艾斯奎斯[2]指出“老師可以帶班級，但決定這個班級優秀或平庸的，是班上的學生?！弊寣W生自己重視、自己動起來，變被動為主動，學習小組才能真正落到實處，而獎勵制度就是一種激發學生“我要學”的催化劑。

三、學習小組的激勵方法

學習小組的激勵方法有很多，只要是對學習小組的運行有幫助的，那就是好方法。

（一）積分激勵法

推行這種激勵方法，首先應建立完整的積分制度。例如各小組得分制度可以分預習跟課后完成作業情況不同斟酌給分，一次任務的最高分為5分，完成情況不同進行相應的加減。課堂上回答一個問題加一分，整體表現加適量的表揚分。小組組員的得分可以由小組長評定，比如在一次任務中解決了一個問題給1～2分，課堂上幫小組贏得分數后就獎勵相應或加倍的分數，為小組做出了貢獻則根據影響的大小給予相應的獎勵。其次要在班里選舉一位記分員，用于記錄各小組的得分情況。各學習小組也自行推選一位組內的記分員，用于記錄本小組成員在課堂上或課余時間表現所得到的分數。通過各小組、各小組成員得到的分數分周或學月做總體評選。選舉本周或本學月的優秀小組、進步最大的小組、有待進步的小組等。組員也可通過個人的表現及得到的分數，推選最優秀的小組長、進步最大的組員、奉獻最大的組員，等等。不過在這個問題上老師一定要做好調整，因為一個班級中各個層次的學生都有，很多時候分數都被成績較好的同學得去了，要有能讓層次較低的學生得分的機會，那么老師就要跟小組長商量處理好各成員分工上的問題。還要精選習題，要有深淺度不同的題型，讓不同層次的學生都有作答的機會，這樣才能激起不同層次學生學習的激情。否則一些學困生本來對學習就沒有興趣，或許剛開始的時候對化學有點好奇，對這種學習模式感到好玩，會積極參與。隨著知識的增多，不懂的問題堆積，他就容易故態復然，興趣缺失，慢慢就提不起勁了，開始放棄了，需要完成任務時就依賴同組的成績較好的學生完成。這樣的后果就只能是忙的更忙，閑的更閑，成績也提不上去。但如果能處理好這個問題，對學困生的轉化就有很大的幫助。積分制是學習小組推行中常見的模式，一般有兩種積分的形式。

1.課堂上的積分制。課堂上根據各小組的表現情況記分，課后總結表揚表現突出的小組。這種獎勵方式的特點是有利于課堂氣氛的營造，吸引學生的注意力，讓學生動起來。例如：在一節關于復習氣體的實驗室制法的公開課中，我就利用了這種學習小組自主學習的模式，課前我讓他們每個小組針對這個課題做好復結，將氣體制取中的藥品、原理、發生裝置、收集方法及裝置、檢驗方法、驗滿方法等做一小結，以圖解的形式表現出來，上課的時候讓一兩個總結較好的小組用展示臺將他們的成果分別展示出來，并派代表解說自己的構想，根據各小組的完成質量評比打分，全體同學做評委，由記分員記好他們得到的分數。同學們都很緊張，稍微落后的小組在后面的答題環節很賣力，都希望自己的小組能急起直追，獲得勝利。整節課真的是迭起，氣氛活躍，得到聽課老師的好評。

2.課余時間的積分制?；瘜W是一門跟生活聯系密切的學科，課堂上的知識可以通過課余時間的探究延伸知識。在課余時間進行課題探究時經常會用到生活中的一些材料，或需要在網絡上搜索。例如講到凈水的方法時，可以讓各學習小組利用生活中的一些材料制作自制凈水器，根據各小組作品的精美程度評分。制作凈水器的過程需要有設計思路，準備材料及具體的操作，可以讓不同層次的學生都有事可做，有分可拿。這種激勵方式有利于調動學生的積極性，讓他們愿意參與到這種學習方式中，提高他們學習的興趣。例如我班的一位叫李銘的同學，他是一位成績不是很理想的同學，但他很活潑，跟同學的關系很好，而且他的電腦技術不錯，中午可以回家吃飯，他組內如果需要什么資料要上網查閱的，大多數是他回家上網找來的，這樣他就可以得到很多分數，經常被他的組員們評為貢獻最大的成員、進步最大的成員。因此他的積極性越來越高，學習興趣提高了，成績進步很大，在上學期的期末考試中化學得了61分，不但擺脫了低分層還及格了，而且這科的成績還是他所有學科中的最高分。第一次讓他嘗到了成功的喜悅，做到別人不一定做到的事情。由此可見這種激勵方法可以讓學生知道自己的價值，了解自己的優點，從而更有上進心，更努力。

（二）精神鼓勵法

斯霍姆林斯基[3]指出：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、成功者。在學生的精神世界這種需要更加強烈。每個人都有獲得成功的期盼，都希望得到別人的認可與表揚。精神上的獎勵就可以讓學生的這種需求得到滿足，令他們更積極地投入這種學習狀態。

1.老師給予的鼓勵。無論是課堂上還是平時跟學生的相處上，老師的言行舉止無疑對學生的影響巨大，老師給予的鼓勵很多時候都可以成為學生前進的動力。例如老師如果能保持微笑面對學生，學生就會覺得輕松愉快，沒有壓力，敢大膽發表自己的意見。老師對小組的表現或組員的表現及時表揚。如：“大理石組今天表現得太出色了”或“小李今天太棒了”之類肯定性的語言，就可以讓他們高興一整天。老師的肢體語言同樣具有不可忽視的作用。如小組合作解決了一個問題，老師可以隨時隨地給他們豎起大拇指，說聲“真棒”，可以令他們的自信心更高，更努力地表現自己。老師還可以在每個學月評選完后給各學習小組寫幾句評語，如“你們的小組就如你們的隊名，既靈活也細心，成功在你們的腳下，努力奮進吧”或“一時的失利不代表永恒，只要努力，相信成功就會回到你們的身邊”，“你們身上的太陽能就等著你們去利用了”，等等，這些評語對小組成員的鼓動力還是很大的。所以老師就是學生們前進的力量源泉，不要惜字如金，哪怕你不加修飾的一句話，不經意的一個動作都可能成為學生一輩子的精神支柱。

2.同學們給予的鼓勵。在一個團體中，各成員之間的影響也是學生個體進步的一個推動力。同學們相互激勵的作用也不容低估，不管是同一學習小組還是不同學習小組間真誠的贊許猶和風細雨滋潤心田。比如組員表現出色要鼓掌，失利時要說：“不要緊”、“慢慢來”、“繼續努力”等鼓勵語言。組員們每學月寫感想，互相評價優缺點，提出需要改進的地方，在互相溝通中，就會明白團隊的重要性，學會取長補短，促進自己更進一步。每個學月評選優秀組員、進步最大組員、有待進步的組員等。榜樣的作用是無窮的，讓同學們監督自己，爭取一起進步。

3.實質獎勵法。為了獎勵學習小組，不少老師都會用經濟刺激方法，如給優秀的學習小組發放獎勵的小物件，像硬皮本或簽字筆等。這在建立學習小組初期確實有一定的作用，但長此以往，用禮物或金錢換取學生的良好行為的做法確實欠妥。所以跟學習有關的實質性獎勵好像要好得多。例如像我們學校一樣設備設施不是很完善的學校，學生自己做實驗的機會很少，你就可以獎勵表現最好的兩三個學習小組，可以去實驗室做自己想做的實驗，不過老師一定要在現場監督。有時候你也可以獎勵學生向你提出一兩個幫助他的要求，比如幫他們補課，或跟他們一起運動之類的。通過這些獎勵也可以讓你跟學生更貼近，感情更深，也讓他們知道老師這樣做的原委，知道老師想要他們成長得更好，而不是搞形式主義。表現優秀的小組還可以出自己的組報，介紹成功的經驗，貼在班級的宣傳欄里。班會課上還可以讓表現優秀的、有進步的小組總結他們的團隊運作有什么過人之處，有哪些可以讓其他有待進步的組借鑒。各小組中的獲獎組員也上講臺發表感言，鼓動同學們一起進步。

四、結語

總的來說，學習小組的建立對學生的學習百利而無一害，既能讓同學們主動學習，增強他們的表達能力。對他們往后的學習生涯也是影響巨大，更能讓他們從小培養起集體精神，知道團隊的力量，同時讓同學們之間的交往更密切，學會人與人之間的相處之道。激勵的方法是否得當有效，就是這種學習模式是否獲得成功的關鍵所在。

參考文獻：

[1]張玉彬.“理想課堂構建與實施”[M].重慶：西南師范大學出版社，2010.

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【關鍵詞】小組合作學習；班級管理；優化

小組合作，即小組合作學習（又稱合作學習），于20世紀70年代率先興起于美國，并且已被廣泛應用于中小學教學實踐。它的產生主要是出于克服傳統教學存在的弊端，提高課堂教學效率的需要。由于小組合作學習對小學教學及管理有極大的作用，近年來也被廣泛運用于教學及管理中。但是在實際操作的過程中，很多小組合作華而不實，流于形式，很多教師沒有真正去關注小組合作的效果，特別是對學習困難和紀律性差的學生的小組。如何提高小組合作的學習質量，如何讓小組合作在班級管理中起到最大的作用？針對這些問題，兩年多來我在整個年級教學及班級管理上都進行了小組合作學習的實驗，認為要優化小組合作學習及班級管理，得從以下幾個方面著手。

一、選擇并培訓好小組長

根據兩年來的實踐，我發現小組長的作用非常大。小組長就是小組的“領頭羊”，管理小組的一切事務，所以小組長的選擇尤為關鍵。小組長可以由學習能力強、組織能力強的學生擔任，其在小組中能起榜樣示范作用；可以由活躍好動、自我約束力差的學生擔任，這樣可以激發其思維活躍度，提高自我約束力。為了保證小組合作順利進行，最好由小組成員自己選舉或競選決定，而不是教師指派。因為在尊重小組成員意愿的前提下，學生參與合作的主動性會增強，小組合作才能達到最佳效果。

小組長選好后不得隨意更改，教師應該指導他們如何進行自我管理，如何管理小組成員，教會他們事情的處理技巧，如何帶領小組增強戰斗力等。教師平時要經常跟小組長溝通，因為畢竟是小學生，很多地方需要教師的指導和協調。比如，有些小組長會在管理過程中發現小組內的有些成員總是拖后腿，他們會要求教師開除這個小組成員。這個時候，教師就要教會組長學會包容，學會欣賞別人，學會幫助別人?？傊?，培訓小組長是長期的過程，小組長能力提高了，教師自然也能從繁雜的事務中走出來專心研究教學了。

二、簡單的方法可以讓小組合作學習達到新高度

在實際教學中，我經?？吹皆诠_課中討論時有些學生東張西望，心不在焉，有些學生只聽不說，所謂的討論只是優秀學生的表演，所謂的合作只是優秀生的合作。教師只是把學生的座位安排在一起，完成教學任務時大部分學生都只是各做各的，而且成績好的學生會嫌棄成績差的學生，覺得他們總是拖累小組扣分，導致差學生的自卑感越來越強，不但達不到真正合作的目的，反而讓有些學生越來越差。為此，我采取了以下兩種方法加以解決，結果學習差的學生進步非常大，好學生也越來越優秀。

（一）隨機抽號代表小組完成任務

上課回答問題時，大部分教師都會直接叫成績相對比較好的學生來代表小組回答或匯報，差學生為了給小組加分也自動讓成績好的學生來回答。長此以往，不但成績差的學生得不到鍛煉，成績好的學生也不懂得幫助別人。隨機抽號就解決了這個問題。當教師提出問題或任務，每個小組不再由教師指定哪個學生來完成，教師先告訴學生每個小組每個成員都有一個號碼（1-6），直接現場抽取號碼，由抽到的學生代表小組完成任務。這樣一來，小組內的每個成員都必須盡力完成任務，成績好的學生必定會最大限度地幫助學困生，從而真正達到合作的目的。這種方法一樣適用于語文及英語的背誦檢查。如果一一對學生進行檢查，教師的精力不允許。分組抽簽檢查的方式不但不會降低效果，效果反而會更好，成績好的學生在幫助其他學生的同時也會學到不少知識，使他們掌握的知識更加牢固。

（二）合理制訂考試加減分機制

有學習就免不了考試，以往大部分老師都是在100分、90分以上、80分以上的基礎上加不等的分數。這樣導致的后果是學困生永遠都沒有加分的機會，學困生在小組內永遠都是自卑的。如何解決這個問題，其實我們只要建立一個簡單的加減分機制就可以了。

從上面的表格可以看出，這樣的加減分機制就是盡可能讓所有的學生都有機會為所在的小組贏得最大的分值，指導學生的著力點定位在爭取不斷的進步與提高上。這樣一來，所有學生都有機會為小組加分，學生的積極性自然就調動起來了，特別是對中下生的積極性調動有非常大的作用，經常能看到成績好的學生分分必爭的勢頭，看到優秀生忙里偷空地檢查學困生的學習情況，特別是在英語單詞競賽中，以前學困生都是不愿意背單詞的，現在都是爭分奪秒地背，有時學困生一下課就拉住組長說：“來，幫我檢查一下單詞?！庇袝r看到組長一下課就抓住組員：“來，檢查你的單詞背得怎么樣。”在這種情況下，好的學生得到鼓勵，學困生也有學習的奔頭――拿進步分，他們也能為小組爭光，同時增強自信心。班上學習氣氛積極高漲，班級學習成穩步提升。

三、標準要統一，避免隨意性

合作小組的管理以量化方式為主。為此，班主任及全體科任教師與全班學生一起，制訂了加減分規則、優秀小組評比及管理辦法。切忌每個教師的標準不一樣，在實行的過程中隨意加減分。這樣會讓學生無所適從，長此以往就會造成學生的積極性慢慢下降，最后就是你加你的分，我做我的事，小組合作流于形式，形同虛設。我們可以根據《小學生守則》及學校文明班的評比制度等規章制度，在學生充分討論的基礎上，把學業成績、行為表現、日常班級管理等內容，具體地量化為可以操作的評分細則。由學習合作小組長和各科課代表、學習委員、紀律委員負責具體的評分工作，由班主任、班委會對有爭議的問題進行解釋和裁決。

四、班級管理的評比要細致

以前，小組合作主要用在教學上，實踐發現，只要合理運用，小組合作在班級管理中一樣能發揮很大的作用。班主任可以根據學生的一日常規，跟學生一起制訂班級管理加減分機制。

（一）小組衛生管理

學生的衛生習慣參差不齊，所以需要一些獎懲制度來約束。為了避免責任不清，推諉扯皮現象，班級設有專門的衛生檢查員。值日的原則是下午放學后由值日生打掃教室，平時是保潔。每天衛生檢查員可以根據衛生的打掃情況，給予一定的獎勵。做得好加分，對于做得較差的學生，則必須扣分。同時每天隨時檢查各自位置的衛生，發現有垃圾的要扣該組的分。衛生的檢查還細致到學生的抽屜，要求抽屜內干凈整潔，達到要求的小組加分，有一個學生沒達標就扣一分。加減分制度調動了學生打掃衛生的積極性，也使其養成了講衛生的好習慣。

（二）小組紀律管理

現代社會要求我們培養的學生思維必須活躍，行為必須規范，要求每個學生嚴格遵守各種規范和制度。小學生天性好動好鬧，上課、課間時常管不住自己，而老師不可能天天跟隨其后，這時小組長就起到非常關鍵的作用。每個小組的組長只需做好其組內的五名同學的“監護人”，及時地管理和制止組員的不“法”行為，給予適當警告或處理。班長對表現好的組給予加分獎勵，表現不好的組就扣分，如實記錄每個學生每天的表現情況，抑制其不良習慣，形成良性循環。

五、做好總結表彰

如何最大限度地調動小組學習的積極性，還有很重要的一點就是一定要做好后期的總結和表彰。建議實行日、周、月、學期總結。班主任可以每日小結，每周的班會課要對各個小組上一周的成績進行評比總評。評比的時候可以由教師小結，有時也可以讓小組長總結本組的得與失，并對小組成員提出要求，得分最高的小組則被評為“優秀小組”，每周進步最大的小組被評為“進步小組”，對這些“優秀小組”成員及“進步小組”成員給予精神獎勵，還可以通過班級家委會給予物質獎勵。每個月進行一次階段性總結，月總結由年級統一發獎品。到了期末就進行學期末大型總結和表彰，讓每一位學生都為努力進步而“戰”，促使小組間、成員間的競爭，激勵學生們不斷努力。

以上是我在借鑒前輩的小組合作經驗以及近兩年自己的教W實踐的基礎上對小組合作學習及班級管理的優化。盡管在小組合作學習及管理中仍有不完善的地方，但只要我們肯于實踐，樂于學習，虛心請教，善于總結，相信小組合作學習的春風一定會沐浴更多的師生，使更多的學子受益。

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【關鍵詞】高中；小班化；小組合作；信息技術

一、“小班化”教學實踐研究的背景

小班化教學是一種班級學生人數較少（初中一般每班36人、高中一般每班40人以內），按照民主性、平等性、充分性、綜合性、個別化等要求，開展教學活動的組織形式。小班化教學有利于因材施教和師生之間的充分交流，有利于促進學生素質的全面和諧發展和個性的充分彰顯。

二、“小班化”教學實踐理論依據

1.自主、合作、探究的教學模式為依托。教育的根本任務是教學生掌握學習方法，培養終身學習的能力。傳統“灌輸式”的教學模式抑制了學生學習的主動性、積極性、合作性，也抑制了學生自主探究的欲望。

2.重視實踐，提高信息素養目標為方向?！白x書”是學習，“實踐與提高”是更重要的學習，學以致用，永遠是教育的直接目的。引導學生轉變傳統的學習觀念，將學習納入一種以認知內化為基礎的實踐活動的軌道，給學生提供充分的動手實踐機會，讓學生參與大量的實踐體驗，才是優化學習、有效學習的必要條件。

3.以生為本，以發展為本的教學理念為指導。反思我們以往的教學，時時透露出“以師為本”的教育觀念，課堂教學以書本知識為本位，從而使教師對教材、教案的認知過程代替了學生對學習內容的認知過程，喪失了學習過程中學生的能動性和創造性。

三、“小班化”教學實踐的策略

小組合作——讓學生探究性學習

小組合作學習（又稱合作學習）主要是出于克服傳統教學存在的弊端，改革課堂教學提高教學效率的需要。基本做法是將全班學生依其學習方式、能力、興趣乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質學習小組（每組3～6人），將班組授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作”、“組際競爭”的關系，將傳統教學與師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流。

1.高中信息技術小班化合作學習的操作流程

（1）小組成員的組合

在教學中對小班中學生的性別、個性、能力、學習水平或其他因素的差異，進行觀察或書面調查，建立學生的個人檔案，在備課或教學操作中根據課的內容分成同質小組、異質小組或按興趣出發臨時組合。如有的組以畫圖特長為組合；有的組以文字輸入為主；有些組以能力強的學生為主，帶幾個操作能力較弱的學生幫助他們。

（2）小組人員的分工

要發揮小組功能，必須每人有任務，這樣才能充分利用時間，真正做到使每個同學都參與學習。如在網頁制作的《學做機器人》中，可以對每個成員進行分工，每人制作一頁網頁，其中能力較強的再負責把大家的網頁合成為一個站點，做上導航欄，在這里大家通過合作，分別掌握了課堂的知識，又能夠利用網絡進行文件的傳輸，有些學生通過網上鄰居傳輸，有些學生通過QQ傳送文件，有些通過電子郵件……

（3）小組合作學習

教學內容的選擇與設計：學生是學習的主體，教師是學習材料的提供者，如何選擇設計富有啟發性的，又能為學生提供廣闊思維空間的學習內容，是小組活動質量優劣的前提。比如通過flas設計這課，在設計完成之后，進行課外的延伸拓展，課本使用圓進行變形，那我們還可以用其他的什么呢，比如方的、正圓的、多變形狀的組合。信息技術最大的特點是知識的拓展性，培養一個學生的信息素養，通過激發學生的創作激情，提高他的創作靈感。

（4）學習效果匯報

匯報小組的學習結果是教學安排的最后環節，不僅是對學生小組合作學習質量進行檢驗，而且也使教師對自己的教學過程做一個反思，為下次地學結經驗，積累方法，起到借鑒的作用。

2.小組合作學習在高中信息技術小班化教學中的作用

（1）互相啟發?！叭齻€臭皮匠，抵過一個諸葛亮”，不同的學生有不同的思維方式，小組成員之間可以商討、切磋，先發散求異，再集中統一，優選出最佳的學習方案，聚眾之長，集眾人之精華。

（2）互相競爭。競爭可以激發學生合作的內在潛能，沒有競爭就沒有進步。Flashmtv制作時，同學們所選的音樂及所制作的場景到一定的局限，如何才能讓自己小組的學習突破局限，脫穎而出，就得比一比哪組的方法最合理巧妙、答案最正確精彩、表現最富有感染力。通過各種形式分別評選“最佳效果獎”、“最佳表演獎”、“最佳合作獎”……鼓勵班與班、組與組的參與競爭，提高學習的積極性。

（3）互相鼓勵。師生合作在信息技術小班化教學中備受學生歡迎，教師從講臺上走下來，有意識地參與學習能力較弱的小組，做學生的合作者。在與學生的合作中參與，在參與中與學生交流，這種交流不僅是身體的參與，更是心靈的融合；既是一種啟發、一種幫助、也是一種人文關懷。

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【關鍵詞】小組合作；兩極分化；成因與對策

一、導致兩極分化的成因

1.從心理學角度分析，造成兩極分化的原因主要是學生的自我表現欲所致。在小組合作教學中，優秀生往往善于表現自我，積極主動大膽發言，而差生通常表現的比較沉悶，不善于自我表現，從而形成了人云亦云的現象。

2.從教育組織形式角度分析，造成兩極分化的原因主要是教師組織學生活動的不公平性所致。教師在組織小組合作教學中，合作討論的時間往往都給優秀生承包了，交流匯報時又形成教師和優秀生合唱一臺戲。在教師的淺意識中認為差生參與交流的效益不高，與其參與浪費時間不如不讓參與，從而使差生成為教學活動中的觀眾或聽眾。

3.從組織教學內容分析，教師設置的合作交流材料，沒能真正體現因材施教原則，所設置的問題比較難，只有利于優秀生探索、討論，差生想參與但卻無從下手，從而形成了差生對學習望而生畏，渾水摸魚，含而不知其味的現象。

二、防止兩極分化的基本策略

1、關注個體發展

學生是一個個不同的人，他們的知識基礎、性格特征、接受能力、動手能力、理解能力不同，這就不可避免地出現能力強的學生容易學會學習，而較差的學生較難學會學習，或者說學習效果始終處于落后位置。小組合作，每小組都會設立小組長、副組長等，選擇的標準往往還是根據平時的表現及學習情況，小組中相對優秀的學生在平時的生活和學習活動中格外活躍，擔當了絕大多數的活動主角，這樣，優秀的孩子得到了更多的鍛煉機會，更多的發言、動手、回答問題的機會給了極少數相對優秀的學生，使其他學生更加沉默或者說只是在觀望、旁聽。學習好的多寫多做多動手，學習差的多看多聽跟著完成所謂的作業。相對較差的學生長時間在小組中處于劣勢，“強者更強、弱者恒弱”的現象始終無法改變，且有越演越烈之勢。

因此，在小組合作學習中為了更好地關注學生個體發展，需要教師隨時關注小組學生間的交流、討論、學習的過程，及時評價，并根據學生的表現定期和隨時相結合的更改小組成員，更換小組長、發言人，充分利用提問、搶答、指定發言人等多種形式，帶動小組學習，促進每一個學生在課堂上的表現，加強所有學生在分組實驗中的動手操作訓練。努力使每一個學生都主動參與到學習活動當中，而不是使小組合作流于成了幾個學生代替其他學生回答的現象。

2、組織精心備課

精心備課，深入挖掘教材，把握教學重點、難點，設計合理的教學情境、教學環節和實驗，選定合適的教學練習，注重學生的課前準備與課前指導，分組討論，并根據學生的實際情況合理分工，真正使學生融入課堂，融入學習小組。

真正的小組合作學習是建立在獨立學習的基礎上的，學生要參與討論、參與探究，必須要有自己的見解和個人認知能力作榛礎，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來代替的。因此，在讓學生通過合作完成相應的學習任務之前，應先留給學生一些獨立學習、探索的時間，以做好知識的鋪墊。同時，教師也要給學生在知識上、學法上指導。這就要求教師必須真正熟悉教材、熟悉學生，把握教學設計的每一個環節中學生應該怎么做，會出現哪些問題，哪些知識需要學生提前預習、復習，哪些小實驗需要學生查閱相關資料。另外，小組合作學習中，為了更好地關注學生的個體發展，老師有時還要結合學習內容細化學生分工，并根據情況明確每個學生應完成的任務，然后再加以小組整合，形成共識。

3、教學面向生活

新課程教材在每章、每節的開始以學生日常生活中看到的事物或現象引人，引發學生的共鳴，激發他們的興趣，逐步引導學生探究事物或現象背后隱藏的本質規律。因此教學設計也應力爭從學生熟悉的事例出發，這樣既拉近了教學內容與學生之間的心理距離，同時也有利于培養學生關注生活、關心社會的科學情感。比如在“汽化和液化”的教學過程可以從學生比較熟悉的日常生活中的實例出發，從濕衣服變干、窗戶上的窗花、口中呼出的“白氣”等實際現象人手，從一個個學生很熟悉的生活現象中來認識汽化、液化。從實際的問題出發，使學生感到物理知識就在自己的身邊，物理知識在實際生活中是很有用的。

而在對實驗的認識和看法上，有很多方面學生的理解程度、認識深度不再只是取決于學生的知識水平，更與學生各自的生活經驗、生活見識分不開。對許多問題的探討、解答，不再只是取決于學習成績、學習能力的高低，而是與學生的參與度、生活中的經歷有了直接關系，這樣無形中就對學生提出了從物理走向生活的要求，同時也縮小了小組內學生學習對基礎知識的要求，促進了每一個學生的個體發展，提高了學生的學習、探討積極性和學習的有效性。

4、合理評價機制

臺灣著名教育家高存棟說：“愛是教師的天職”。合理的評價，首先對差生要真誠的信任，尊重和幫助，用愛心來激勵差生。教師只有用愛心才能使學生樂意打開心扉，接受教育，使他們噴發出智慧的火花。教師要堅決克服掌聲永遠屬于優生，批評聲永遠屬于差生的偏面行為。另外，在評價過程應實行因材施教的原則，不要把差生和優生放在同一尺度上進行評價，應根據學生差異性作出合理的評價。在小組合作教學時，對差生哪怕只有一次大膽發言，哪怕是錯的也應及時給予鼓勵和表揚。做題時，在同一時間內優生做對十題，而差生只能完成三四題，對后者教師可以同樣給予優秀，使他們感到和優生坐在同等的位置上受到表揚。其次，在小組合作教學中還要關注對學生情感、態度的評價，對差生在小組合作中所表現出來的積極態度，要予以及時表揚和鼓勵，促進其積極參與討論，發

表意見，從而培養他們良好的學習方式。

總之：初中物理小組合作學習中兩極分化問題是每一個教師必須認真思考和積極探索的新課題，只有更多地關注學生個體進步、發展，才能完成教育教學任務，促進全體學生的全面發展，使合作學習真正落到實處。

參考文獻

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一、合理分組。保障合作學習順利開展

合理分組，是小組合作學習取得成功的保障，小組合作學習組織形式是多種多樣的，結合初中學生的特點和英語學科特點，可以采用以下三種形式。

（1）按座位就近分組。按座位就近組合，就是按班級正常的座位，將座位鄰近的學生組成學習小組，根據具體課堂教學內容的需要，可以與partner進行Painwork，或每組一般4人左右的Groupwork。這種合作小組的組合形式，無需將學生分出層次、重新調整座位，因此操作起來比較簡便。

（2）依學生特質分組。學生特質大致上可分為英語學習成績、能力傾向、性格、愛好、年齡、性別等。教師可采用“組內異質，組間同質”的原則，使組內成員之間存在一定的互補性，合理搭配優等生和學困生。不同小組的總體水平保證基本一致，利于全班各小組間開展公平的競爭和評價。

（3）以任務為中心臨時拼組。以任務為中心的小組組合是圍繞一項具體的學習任務，讓學生按個人興趣自由組合，一般以4至6人為宜。以這種方式組合而成的學習小組往往是同質組合，小組成員之間的個性差異較小，更有利于高效地完成共同的學習目標。

（4）適時變更小組成員。教師要注意觀察，了解學生。有些學生可能不喜歡與被分的同一組的某個同學合作，這樣的話，教師要及時調整，否則會影響到整個合作學習小組的良性發揮。一般以4-5周調換一次或每學期換2-3次為理想。

二、制定有效的合作學習量規。培養合作學習習慣

小組活動應該是各成員共同承擔任務，共同完成任務和共同分享合作成果。但在實際情況中，語言表達能力強的學生參與的機會明顯較多，而另一些學生則習慣于當聽眾，很少或從不發表個人意見。因此，建立有效的、科學的合作學習量規，培養良好的、積極的合作學習習慣在很大程度上決定著小組合作學習的成效。

首先教師要闡明小組的整體性，讓學生明確自己在小組內的職責，為整個小組的成功貢獻力量；讓他們明晰如果小組內有一人掉隊，將會影響整個小組的成績。第二，教師要在小組內設小組長，主要職責是對本組成員進行分工，組織成員有序地開展討論交流。小組長可以輪換制，使每位學生都得到全面發展。第三，要求使用英語溝通。教師可在教室里張貼常用語匯表和常用日常交際用語，幫助學生開口，從而防止用漢語交流的情況。第四，小組活動展示時要規范，如：聲音響亮；語音語調準確；儀態自然大方等。

三、設計科學的學習任務。提高合作學習的實效。

教師對合作學習任務設計的科學性、合理性影響著合作學習的實效性。沒有科學的合作學習任務，就會導致學生的交流缺乏真正的意義，甚至出現用漢語交流的現象。因此，在下達合作學習任務之前，教師應做好以下幾點：（1）根據教學內容設計小組活動內容。（2）根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，精心設計合作學習的內容、次數和時間。（3）教師設計合作學習任務的難度要適當。

四、教師要正確把握好自己的角色，提高合作學習的質量

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關鍵詞：合作學習 實效性 主體性 評價激勵

小組合作學習模式是新課程倡導的參與式教學的一種重要方式，體現了“自主、合作、探究”的教學理念。時至今日，小組合作學習作為一種重要的學習方式在語文課堂中的運用已十分普遍，但是，很多語文課堂中的小組合作學習并沒有發揮出它的理論優勢，反而成為制約課堂教學有效性的弊端，成為學生能力提升的障礙。究其原因，就是老師和學生沒有真正明白合作學習的內涵和實質，始終處于合作學習表層的游離狀態，沒有使探究的主體與探究內容及探究的方式真正融為一體，致使合作學習華而不實、缺少實效性。下面就從四個方面淺作分析：

一、隨意組合，缺少長效機制

合作學習首要的任務是分組，而沒有實效的合作學習，多半是小組建設不夠完善。有些教師在運用小組合作時臨時分組，前后桌或鄰近幾桌為一組，這些教師簡單地把“合作”理解為“組合”。這樣臨時組成的小組形式松散，任務分工不明確，組織不健全，沒有獎勵評價等配套措施，而且這樣的小組成員也是缺乏合作的技能和技巧的。

二、隨意提問，缺乏探究價值

有些課堂無限放大合作學習的作用，成了只要有問題就進行小組合作學習的定勢，也不考慮這樣的問題是否有討論的價值。一個好的問題是合作學習成功的一半，如果讓一些直觀可知的甚至是根本就不屑一論的問題充斥課堂，也拿來進行小組合作探究的話，勢必會使合作學習成為虛招，也會讓學生對此學習方法失去興趣。

三、隨意發言，忽略了主體地位

有些教師把合作學習看作是課堂形式的一種手段，忽視了小組合作學習的全體參與性，即合作前沒有明確共同任務中的分工和個人責任。因為合作小組中學生層次的參差不齊，能力強的學生往往會成為討論的主角，形成了小組“一言堂”的局面。另一種情況是學習小組的學生搶著各說各的發現，人人都急于表述自己的思想，結果導致往往誰也不在聽，小組匯報時發言的同學展示的并不是集體的智慧，仍然是一己之見。

四、隨意評價，忽視了合作過程

“小組合作學習”評價機制是為了不斷調整小組成員的各種行為和活動規范，引導小組成員向更有利的方向發展。但我們在實踐中常常看到：教師偏重于對小組合作學習結果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價。長此以往，學生探討問題的積極性也會隨著他們主體地位的淡化而逐漸喪失。

為扭轉小組合作學習中華而不實的風氣，使合作學習扎實有效地進行，本人嘗試了一些有效方法和途徑，提高了小組活動的有效性。

一、合理組合小組成員

可采用“組內異質、組間同質”的原則對學生進行分組，即每個合作小組的內部成員在性別、性格、學習成績、家庭背景等方面要具有差異，以便實現各小組成員在合作的過程中優勢互補、互相學習、互相幫助，得到不同的鍛煉；而各組之間，為了體現組間競爭的公平性，每個組的總體實力應該盡量保持一致。在座位的編排上，盡量把每小組近距離編排。

二、精心設計探究問題

首先，要選擇有思考價值的問題，準確把握合作學習的時機，讓學生到了“既竭我才，欲罷不能”的地步，大多數學生都踴躍發言，想把自己的想法和感受說出來，這時正是小組討論的良機。如學習重難點時、總結閱讀技巧和方法時、解答“開放性”問題時，這樣既激發了學生的學習興趣，也使學生產生了強烈的合作欲望。其次，教師必須給足學生討論交流的時空，讓各種不同程度的學生的智慧都得到盡情的發揮。

三、系統訓練合作方法

首先，要訓練學生如何去開展有意義的合作，教給學生合作學習的基本方法和技巧。例如角色的分配，根據個人個性、特長等開展合理的分工，讓組內的成員“人人有事做，人人有話說”，給所有學生創造平等參與的機會等等。其次，要培養學生的合作習慣，通過各種有效途徑培養學會傾聽、學會質疑、學會表達、學會遵守組織紀律的習慣。

四、科學制訂評價機制

小組合作的評價要把學習過程與學習結果結合起來，側重于對過程的評價。要引導學生自己與自己比較、自己與他人比較，從中找出個人的優劣，明確學習方向，增強學好語文的信心。另外對合作小組集體的評價要與小組成員的評價相結合，側重于小組集體的評價。

任何一種教學方法、教學模式絕不是一種簡單的形式，不應該成為一種外部強加的過程，而應該是一個內部需要的自然過程。合作學習尤其如此，也唯有如此，“合作學習”才能體現出高效性。

參考文獻

[1]李炳亭《高效課堂》.2010年出版。

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關鍵詞：少數民族預科；信息系統；人工智能；可視化計算

DOIDOI：10.11907/rjdk.161573

中圖分類號：TP319

文獻標識碼：A文章編號文章編號：16727800（2016）009008503

基金項目基金項目：云南省教育廳科學研究基金項目（2015Y245）

作者簡介作者簡介：楊悟道（1982-），男，云南昆明人，碩士，云南民族大學預科教育學院助教，研究方向為可視化計算與人工智能；吳燁（1977-），男，云南昭通人，博士，云南民族大學預科教育學院副院長，研究方向為教育經濟管理。本文通訊作者為吳燁。

0引言

少數民族預科教育是少數民族地區學生通向國家高等教育的金橋。隨著招生規模的擴大，生源的差異性和特殊性，高等學校民族預科管理工作變得繁瑣和復雜[1]。為有效促進信息技術與教育教學管理的深度融合，滿足少數民族預科學生學業評價與測評需要，基于可視化計算融合社交網絡平臺，設計并開發了適合預科教育的綜合管理評價系統。

1系統概述

少數民族預科學生教育管理工作具有自身特點，需要投入更多的時間和精力，需要更為先進的管理理念和技術[1]。傳統的學生信息管理系統僅僅只是記錄學生基本信息，對日常行為的跟蹤和痕跡管理沒有明確記錄，適應民族學生特點的管理信息系統處于空白狀態。隨著移動互聯網的快速發展，社交網絡平臺能夠跨地域、跨時間和空間被普通用戶快速接受。進校后的少數民族學生對智能手機的使用率達到96%，民族預科學生管理迫切需要擺脫傳統管理模式的束縛?；诖耍捎渺`活先進的教育理念和信息化管理方式，以少數民族學生為中心，基于移動互聯網技術，設計和開發一套適合少數民族預科學生特點的智能學生信息管理系統勢在必行。

設計項目組成員在少數民族預科基地對2 700人進行了問卷調查，內容涉及到民族學生學籍管理、考勤管理、選課管理、課程表管理、成績登陸查詢、考試管理等模塊的現狀分析以及期望意見。針對可視化移動互聯網解決方案，設計人員提出幾個思考問題：①如何將信息化解決方案與少數民族預科教育教學實際進行深度融合；②如何提高融合信度；③如何提高基于移動社交網絡快速擴散信息傳播速度；④如何通過本平臺對痕跡行為跟蹤，從而對提取的數據進行可視化渲染。以上4點也是本課題要解決的難點。作為綜合評價系統，不僅是信息記錄和反饋，更重要的是自動化分析和評價，從而為管理者建立合理和健全的管理評價體系提供強有力的支持。同時，自動化評價機制要有相應的技術作支撐。系統設計流程如圖1所示。

2系統架構設計

基于建構主義的可視化技術為教育信息化建設開辟了一個新的領域[2]?？梢暬夹g在大數據時代，將以往一堆枯燥乏味的數據變得生靈活現，讓數據變得不僅有意義，還讓其變得直觀、易懂，達到個性化特點[3]。本課題在可視化計算方面，將從語義網入手建立本體語義規則，運用教育技術領域概念圖[7]等技術開發數據可視化圖解對象。軟件系統采用Java Web框架引擎開發，斯坦福大學開發的本體建模工具Protégé用于生成自動推理機引擎，利用惠普實驗室的Jena API包構建語義本體語義解析語義規則庫，可視化表示層采用MIT媒體實驗室開發包processing2.2.1。

2.1系統開發步驟

系統開發分兩階段：①軟件系統研發階段；②試運行進行系統測試。

軟件需求分析是科研項目的重要環節，課題的最終實現是以軟件系統實施到預科教育教學管理當中，科研成果最終是服務于少數民族廣大師生。軟件系統研發的成功因素高度依賴于軟件需求分析報告，整個系統研發均采用瀑布模型，見圖2。

2.2系統架構

系統架構見圖3。

5系統功能

系統優化了教育教學資源，使相關使用人員能夠對學生的學習資源和學習過程進行設計、開發、利用、管理和評價。

實現數據可視化過程中視覺表征語義符號能夠通過自動推理機引擎進行解析和推理，并在推理過程中使用本體語義規則，符合語義的表達從而提高其相似度。

（1）結合高校教育教學管理特點，認真履行高校政治思想教育要求，建立符合少數民族預科生特點的教育教學綜合管理評價體系。

（2）綜合評價體系以建構主義思想為基礎，符合現代教學系統理論，評價系統力求讓學生在認知過程中積極主動構建自己的學習及生活行為習慣，為開發學生行為痕跡管理提供依據[7]。

（3）綜合評價體系需要計算技術和信息技術進行交互，從而建立人際交互關系。社交網絡利用可視化技術分析個人、群體和社會[8]。

6系統測試

系統性能評估[9]數據分析見表2。

7結語

本系統運用智能化來優化教育教學資源，促進教育教學管理人員對民族預科學生的學習資源和學習過程進行設計、開發、利用、管理和評價；利用系統的痕跡管理對學生的行為進行追蹤取證形成綜合性評價管理，從而提高預科基地教學及學生管理水平。使用該系統大大降低了管理成本，輔導員能第一時間快速了解學生情況，學生能快速地與學校進行互動。下一步工作是加大學生痕跡管理可信度，提高系統的自適應能力。

參考文獻參考文獻：

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The Efficacy of Recombinant Human Interleukin- Ⅱ in Chemotherapy-Induced Thrombocytopenia of Initial Acute Leukemia

ZHANG Zhi-xueXIAO Niu-mingLUO Li-xin

(The Centeral People’s Hospital of Ji’an, Jiangxi, 343000, China)

【Abstract】Objective：To observe the efficacy，safety and possible mechanism of recombinant human interleukin- Ⅱ ( rhIL- Ⅱ)in chemotherapy induced thrombocytopenia of initial acute leukemia．Methods 20 initial acute leukemia patients were treated with rhIL- Ⅱ after the completion of chemotherapy at 1.5mg /d，injection for 7～14 days．23 acute leukemia patients during the same time entered into the control group．Results The meantime of platelet count≥30 ×109/ L、50 ×109/ L、100 ×109/ L in the patients who received rhIL-Ⅱ was less than that of control group（P

化療是治療初發急性白血病的主要治療手段，為達到治療目的化療后骨髓抑制明顯，導致粒細胞缺乏和血小板的嚴重減少，可能誘發化療后嚴重感染或出血，甚至因此死亡。近年來由于重組粒細胞集落刺激因子、粒- 巨噬細胞集落刺激因子的廣泛應用，因而化療后嚴重感染率和相關死亡率大大降低．但嚴重血小板減少可導致患者出血甚至死亡。既往輸注血小板是幫助患者度過危險期的主要方法。但血小板費用昂貴，作用時間短，多次輸注增加了感染的風險和抗體的產生，且目前血源非常緊張，因此, 臨床上對促血小板生長因子的需要十分迫切,近年來開發的重組白細胞介素- Ⅱ（rhIL-Ⅱ）被認為對血小板的生成有促進作用．我院對于2006年8月至2010年10月觀察了rh IL-Ⅱ治療初發急性白血病患者誘導化療后血小板減少的療效及不良反應。報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

2006年8月至2010 年10月我院血液內科收住的初發急性白血病43例患者(本研究觀察病例不包括急性早幼粒細胞性白血病), 治療組20 例，男12例，女8例；年齡16～69 歲， 中位年齡41.2 歲．均經骨髓細胞學檢查，部分流式、染色體檢查，所有診斷均參考張之南主編的《血液病診斷及療效標準》[1]，確診為初發急性白血?。渲屑毙苑橇馨图毎籽。ˋNLL） 13例：M1 1 例，M25 例， M4 3 例，M5 3 例，M6 1 例；急性淋巴細胞性白血?。ˋLL） 7例：L1 2 例，L24 例，L3 1 例．對照組23 例，系我院血液內科同期住院治療的初發急性白血病患者，男14 例，女9 例；年齡19～68 歲，中位年齡42.4歲．其中ANLL15例：M1 1 例，M2 5 例，M4 4 例，M5 4 例，M6 1 例；ALL8例：L1 2 例，L2 5 例，L3 1 例．兩組患者在年齡、性別、白血病類型方面、化療前的血小板數值，經統計學比較,差異無統計學意義（P > 0. 05），具有可比性。

1.2 方法

ANLL 患者用標準的“DA3 加7”方案或相似方案,急性淋巴細胞白血病(ALL) 采用標準的“DVLP”或“DVCLP”方案或相似方案，治療組在化療結束后給予rhIL- Ⅱ 治療， rhIL- Ⅱ 給藥方案：化療結束后即予rhIL- Ⅱ 1.5mg/d．皮下注射，連用7～14 d ，平均10 d ，至血小板≥80×109 /L （連續2 次） 停藥．連用14d 未≥80×109 /L 也停藥．對照組化療結束后不給予rhIL- Ⅱ 治療．治療期間，當血小板計數

1.3 觀察指標

（1） 血常規：治療開始后每2 d 復查；當血小板≤20×109 /L 時，每天復查;當血小板≥30×109 /L，每2 d 復查；（2） 血小板基礎值：化療前血小板計數值；（3） 單采血小板輸注情況，血小板輸注2d內不做療效評估；（4） 化療前后查血液肝、腎功能、心電圖、尿常規，骨髓細胞學。觀察患者發熱，齒齦、皮膚、粘膜出血現象及rIL- Ⅱ 等其他不良反應．

1.4 臨床反應評估

比較rhIL-Ⅱ 治療組與對照組化療效果、血小板輸注總量、血小板恢復至≥30×109/L 、≥50×109 /L 、≥100 ×109 /L 的時間。

1.5 統計學處理

采用SPSS 12.0 統計分析軟件對所有數據進行統計學分析，數據以（x±s） 表示，采用t 檢驗、χ2檢驗．P < 0.05 為差異有統計學意義．

2 結果

2.1 化療的療效

經1 個療程標準方案化療后，化療效果見表1.

表1治療組與對照組的化療效果比較(例, % )

與對照組比較, *P>0. 05

2.2 治療組與對照組的血小板恢復不同水平的平均時間及血小板輸注量

經1 個療程標準方案化療后，使用rhIL-Ⅱ 的20例患者,1 例因重度感染患者自動出院失訪外, 其余可評價的19例患者血小板恢復至≥30 ×109 /L 、≥50 ×109 /L 、≥100 ×109 /L 的平均時間均短于對照組(見表2) 。應用rhIL-Ⅱ 治療者血小板輸注總量平均為(16. 28 ±12. 84) u ,較對照組的(22. 23 ±17. 54) u 為低( P< 0. 05) 。

表2 兩組患者的PLT恢復不同水平平均時間（d）及血小板輸注量（u）

與對照組比較, P < 0. 05

2.3 治療組不良反應

不良反應均較輕微，乏力，惡心，水腫，寒戰發熱，肌肉關節酸痛，局部紅腫硬結，皮疹等，患者均可耐受，停藥后均恢復．未發現可確定的與用rhIL- Ⅱ 相關的肝、腎、心肌損害．

3 討論

急性白血病患者經化療所致的嚴重粒細胞減少、血紅蛋白下降，隨著粒細胞集落刺激因子和促紅細胞生成素的應用已得到有效的治療，但化療后的血小板減少，較中性粒細胞減少恢復更慢、糾正更困難。目前國內對化療后所致的血小板減少過去臨床上常用的方法是輸注單采血小板，但目前血源非常緊張，且血小板活性周期短，價格昂貴，多次輸注增加了感染的風險和抗體的產生．人類白介素- Ⅱ 基因含5 個外顯子，長度為7 kb ，染色體定位于19q 13.3～13.4.白介素- Ⅱ 是骨髓基質細胞分泌的多功能細胞因子，主要生物學活性是參與造血調控，促進造血干細胞和巨核祖細胞的增殖、分化、成熟，能夠促進多階段的巨核細胞和血小板的生成;在白介素- 3 協同作用下，白介素- Ⅱ可使巨核細胞集落數目增加，從而能夠提高外周血小板的數量．rhIL- Ⅱ 體內應用可以促進巨核細胞的產生、分化和成熟，縮短其分化成熟的時間，誘導巨核祖細胞的成熟和血小板的產生[2,3] .目前rhIL- Ⅱ用于臨床預防和治療惡性腫瘤患者化療引起的骨髓抑制而發生的嚴重血小板減少癥的療效較肯定[4]，減少患者化療過程中的血小板輸注次數和量．我們的研究結果顯示，經過一個療程標準方案化療后，本文對使用rhIL-Ⅱ 治療的20 例患者進行統計分析結果顯示,應用rhIL-Ⅱ 組外周血血小板恢復的時間明顯縮短。因此認為, rhIL-Ⅱ 可促進急性白血病患者首次誘導緩解化療后巨核細胞-血小板系造血恢復，減少患者對血小板輸注的要求，節約血源。降低了患者因化療后血小板減少導致重要臟器的出血風險, 使患者在化療后較快的度過骨髓抑制期, 保證了患者在化療期間的安全.兩組之間化療的總有效率治療組略高于有效組，但P>0.O5，無統計學意義。在應用rhIL- Ⅱ 過程中，我們注意觀察其不良反應有乏力、惡心、水腫、寒戰發熱、肌肉關節酸痛等，但這不良反應程度輕微，患者均可耐受，且停藥后可自行消失，與國外報道一致[5]．所以，我們認為rhIL- Ⅱ 在臨床上應用是安全的．綜上所述， rhIL- Ⅱ 治療初發急性白血病誘導化療后血小板減少是有效、安全的，可明顯縮短血小板恢復的時間，減少患者化療后對血小板輸注的需求，節約血源，值得在臨床上推廣應用．

參考文獻

[1] 張之南,沈悌. 血液病診斷及療效標準. 第3版. 北京:科學技術出版社，2007：106-Ⅱ2，Ⅱ6-121.

[2] HAO J，SUN L，HUAN G H， et a1．Effect s of recombinant human interleukin Ⅱ on thrombocytopenia and neutropenia in irradiated rhesus monkeys［J］．Radiat Res，2004，

8（162）：57－63.

[3] AULT P，KANTARJIAN H，WELCHMA， et a1． Interleukin Ⅱ may improve thrombocytopenia associated with imatinib mesylate therapy in chronic myelogenous leukemia［J］．Leukemia Research，2004，28：613－618.

[4]黎莉, 徐從高, 孫亞紅, 等. 重組人白介素-Ⅱ 治療化療所致血小板減少癥的療效和機制. 中華腫瘤雜志, 2005; 27 (6) : 377