導語：如何才能寫好一篇小學英語學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、以興趣為契機，多結合生活實際，學會運用語言

初學英語階段，意識還處于感性階段，老師會千方百計地在課堂上激發培養小學生的學習興趣，如通過做游戲、唱兒歌、畫圖畫等小學生喜聞樂見的形式來調動學習熱情和積極性，讓小學生明白學習英語是件很有趣的事情。

二、注意良好學習習慣的養成

1、傾聽的習慣。

2、養成規范書寫的習慣。

3、養成正確記憶單詞的習慣。

三、注重積累，搜尋有效的記憶方法。

記憶在英語學習中占有重要地位，記憶方法直接關系到英語學習的成敗。小學生是初學者對于單詞的記憶還知識處于感性階段，如能引導得當，能發揮他們記憶的潛能。

很多人說在閱讀中背單詞，但那是需要一定的單詞量作為基礎才行。雖然閱讀很重要，但集中精力專門背單詞還是必須的，否則單詞量太少，閱讀就完全失去了興趣。我們學習我們的母語，尚需要專門的記生詞和生字。

可以使用單詞記憶方法記憶，筆者曾體驗過“表音密碼”這個方法。這個方法最大的好處就是記憶的效果特別好，它的原理具體我也說不清楚，一開始用覺得這方法挺一般的，沒什么特別的，但是體驗完到后來(你試個幾天)，你就會發現很神奇了，它真的能讓你做到見詞能讀、聽詞能寫。并且從此大量的單詞不再是問題。這對于大量詞匯記憶來說是非常關鍵的。

四、持之以恒，把握未來。

學習英語要過許多關，如語音關、開口關、拼讀關、朗讀關、默讀關、快讀關、詞匯記憶關、句型轉換關、情景說話關、快速聽寫關等。過每一關都要下夠功夫，練夠火候，才能苦盡甘來。

以下六點是重點

1. 上課時間一定要充分把握

2. 堅持大聲朗讀課文,可改善自己的語音,語調

3. 通過學習課文,在課余時間翻譯課文

4. 對于每課的語法重點,要適時總結,細致分析

篇2

關鍵詞：小學英語；對話教學；策略分析

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）21-279-01

對話是小學英語課文中的一個重要組成部分，它經常是模擬一些與單元主題相關的一些內容的對話，通過這種方式來讓學生對單元有一個較為直觀的認識，長期以來教師講授對話時的方法往往是講一句分析一句，認為學生理解了語句含義后就算很好的掌握了課文內容，其實這種教學方法是不科學的，為此教師應盡量改革自己的教學方法。

一、設懸念導入對話，提高學生學習欲望

學生學習對話往往興趣不是太高，在很多學生心目中對話沒有閱讀文章重要，因此學習起來不是太仔細，為了提高學生的學習欲望，教師可以設計一些有懸念的問題來導入對話，從而提高學生的學習欲望。

比如在講授課文：“my e-friend”一單元時，教師可以這樣設置相關的懸念：“大家都有朋友嗎？”學生們紛紛回答：“有。”教師繼續引導學生：“你們都是如何認識這些朋友的，平時你們在一起都干什么？請用英語回答。”學生們思考了一段時間后回答：“we are classmate and neighbor；we play with each other after school.”教師發現大家都能回答問題，繼續引導：“非常好，那么大家有沒有e-friend啊？”學生們一聽 e-friend，紛紛趕到很奇怪，他們不知道什么是 e-friend，因此也就無法回答，教師看學生不知道，繼續引導：“ e-friend大家都不知道啊，你們已經out了，下面我們一起來看下課文吧，看完了大家就知道答案了。”

上述例子中教師通過設置一些具有懸念的問題，學生對于對話的學習欲望提升了，教師再進行相關內容的講解時，學生也就更容易接受。

二、創情景練習對話，提高學生復述興趣

當學生學完對話后，教師應讓學生練習表述對話，這也是很多學生不喜歡的一個環節，很多學生認為面對面交流有些不好意思，為此教師應努力創設一些情景，從而降低學生對語言表達的關注程度，從而提高他們的復述能力。

比如在講授“Christmas”一文后，教師可以根據教學內容設置這樣的情景：“既然這篇課文講授的是關于圣誕節的內容，正好明天也圣誕節，大家一起在過個圣誕節吧。”學生一聽說上課可以過圣誕節，都紛紛表示贊同，教師繼續引導：“但是我有幾個小要求，第一個要求是大家互相準備禮物，并一起裝扮我們的教室；第二個要求是大家在過圣誕節的時候一定要用英語進行交流，誰說中文誰就要給大家表演一個節目。”學生們聽后都非常開心，于是大家紛紛開始進行準備，第二天大家一起來到教室中，將事先準備好的圣誕樹帶到了教室中央，同時大家都紛紛準備好了禮物，教師開始進行口語引導：“Merry Christmas，everyone.”“Merry Christmas，teacher.”“What do you do for the party，who can tell us？”教師不斷引導學生進行口語的表述，某些學生回答道：“We bought a tree and some present.”另外一個學生接著回答道：“I put the present on the tree.Do you want to see it？”當學生們進入到這樣一個大氛圍中后，學生們之間的交流就變得比較自然，有的學生甚至開始詢問起老師，老師回答：“OK，let me see.”隨后大家開始進行圣誕狂歡，教師與學生將大家從家中帶來的各種食物擺在桌子上，大家一起吃東西一起玩游戲，同時還進行口語的交流，這對于學生口語能力的表達有很大的提高。

三、換詞語創新對話，提高學生口語表達

當對話掌握的差不多時，教師可以鼓勵學生將對話中的一些可以替換的詞語用其他的詞語替換到，從而將別人的語句變成自己的進行使用，這樣可以進一步提升學生的口語表達能力。

比如在講授課文“what do they do”一單元時，教師可以在講完課文后讓學生先將課文中的一些重要短語標注出來，并嘗試利用這些重要的短語進行相關的造句，最后嘗試著與自己的同桌進行相關口語交流，為此教師應這樣引導學生：“兩段對話我們都講完了，誰能將課文中的一些重要短語說給大家聽聽呢？”于是有學生說道：“what do they do？He/She/ is …….that’ nice/great.”，教師發現學生回答的非常好，于是進一步引導學生：“非常好，下面大家能否根據所學內容與自己的同桌進行對話，詢問對方家中或者親戚的工作方式呢？要求是不要打草稿，直接進行口語交流。”這樣的要求相對較難，但由于已經將一些基本的詞語搭配方式總結出來，因此學生可以比較自由的進行交流：“A：what do you sister do？B：She is a doctor.A：Oh，that’s good.Which hospital？B：the first hospital.”由此可以看出，當教師將課文中的內容進行分析后，學生完全可以通過自己對單詞的積累創作出一些新的對話，從而提高學生的口語對話能力。

總之在進行小學英語口語對話教學過程中，教師一定要根據課文內容設計相關的教學方法，首先應盡量讓學生對課文內容產生一種好奇感，從而吸引學生自主的去學習課文中的對話，其次教師應努力為學生創設一些對話的情景，幫助學生消除對話的心理恐懼陰影，最后教師應引導學生掌握一些常用的句型，并引導學生利用這些句型進行口語交流，這樣才能不斷提高學生的口語交流能力。

參考文獻：

篇3

關鍵詞：現代信息技術；小學英語；興趣；教學資源；情景會話

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）19-0176-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.114

英語是一門具有很強的交際性與互動性的語言，而小學階段又正是學生學習英語的基礎階段，優化小學階段的英語教學正是教學的重點所在。而在以往的英語教學中，常常以教師、教材為中心，視學生為被動的語言知識點的接受者，將學生的語言學習限定在教材內，使得學生失去了主體參與的機會，這并不利于學生語言水平的整體提高。

現代信息技術是一種先進的教學手段，將之運用于英語教學中，可以打破傳統的枯燥灌輸式教學，營造愉悅歡快的教學氛圍，將學生的語言學習帶入更寬廣的運用空間。這正是新課改下英語教學改革的重要方向，是提高課堂教學效率的重要手段。筆者現結合具體的教學實踐，對小學英語教學中現代信息技術的運用淺談如下幾點體會。

一、營造愉悅教學氛圍，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，是學生學習的內在動力，是教學成功的先決條件。長期以來教師獨占課堂，將教師與學生之間的關系簡單地定位于教與學的關系，只重視知識的傳授，而忽視情感的激發與興趣的培養。這只能讓學生成為語言知識的被動接收者，學生只是在機械地執行教師的指令，感受不到學習的樂趣，對語言水平的提高也沒有太大的幫助。

現代信息技術集圖文聲像于一體，不再是單一的語言輸出與靜止的文字教材，而是將教材轉換成視聽結合、動靜結合的優美情境，這對于小學生來說具有極大的吸引力，能激起學生對英語學科積極的學習興趣，更能營造出愉悅而寬松的教學氛圍，激活學生的思維。如在學習動物類單詞dog，cat，monkey，tiger，frog等時，教師就可以利用現代信息技術來為學生創設一個動物園，以直觀的畫面、逼真的場景來將學生帶入其中。這樣的呈現方式更加生動活潑，能夠吸引學生的眼球。學生自然就會主動而積極地展開學習，這樣的教學才能讓快樂學習。

二、開發生本教學資源，有效實施開放教學

傳統教學中以教材為中心，照本宣科，忽視了語言與生活、學生的關系。隨著新課程改革的推進，學習的外延等于生活的外延這一教育理念日益深入人心。英語教學不能再只是局限于教材之內，而是要實現多種教學資源的優化與組合，開發生本教學資源，實施開放教學。這樣才能豐富學生的視野，促進學生語言水平的整體提高。

現代信息技術可以突破時間與空間上的限制，將英語教學帶入更寬廣的學習平臺，這正是傳統英語教學中所不能達到的。如影視資源是重要的教學資源，藝術化的形式、豐富化的內容不僅可以激發學生的學習熱情，同時也可以讓學生接觸到更為豐富的教學素材，這對于開闊學生的視野，豐富學生的見聞具有重要作用，這正是提高學生語言水平的關鍵因素。為此我們可以選取與教學內容密切相關、通俗易懂的影視劇片斷，以此來豐富教學內容，提高學生的語言感知能力。同時，我們還可以針對小學生愛聽故事、愛玩游戲的特點來運用現代信息技術設計有聲故事，增加趣味性。

三、開展情景會話教學，提高學生語言水平

英語是一門具有很強的交際性的語言，這一特征決定了學習不能只是記與背，更為重要的是要為學生提供更多操練的機會，讓學生在真實的場景中來展開情景會話。這樣不僅可以加深學生對語言知識點的理解，更加利于學生語言綜合運用水平的整體提高。

現代信息技術具有很強的模擬演示功能，可以模擬各種真實的會話情景，讓學生將語言的學習與運用結合在一起，實現學生對語言知識的深刻理解與靈活運用。如對于一些簡單的見面語，How are you？ I’m fine.等，我們就可以來模擬真實的場景，讓學生理解這些句型，這樣才能實現語言知識點的內化，進而使學生能夠更加靈活地用于交流之中。同時，教師也可以錄制一些學生的生活場景，利用這些豐富的生活素材來為學生模擬會話場景，這樣更能增強會話教學的真實性與親切感，同時能夠激發學生參與語言學習的主動性。

總之，在小學英語教學中運用現代信息技術，更能展現英語作為語言學科所特有的生動性、交際性，能夠讓學生在愉悅的氛圍中展開快樂的語言學習，促進學生將語言知識轉化為語言技能，以促進學生英語聽說讀寫的全面發展。

參考文獻：

篇4

一、建構主義理論框架下自主學習能力的界定

建構主義認為，學習是在學習者原有知識經驗基礎上，在一定的社會文化環境中，主動對新信息進行加工處理，建構知識的意義（或知識表征）的過程。Holec（1981）首次提出自主性（autonomy）這一概念，進而從學習者角度對自主學習能力加以界定。他認為：“具備自主性學習能力意味著獲得了確定學習的目標、內容、材料和方法，確定學習的時間、地點和進度，以及對學習進行評估的能力。”

基于建構主義理論和自主學習能力的定義的理解，筆者認為：建構主義理論下自主學習是指在教師的組織和指導下發揮學習者的主體作用，即要求學習者在一定的情境下依靠自身經驗、知識等主動進行信息加工和意義建構的過程。由此可見，為了幫助小學生更好地自主學習，讓他們學會學習，必須在學習策略等方面給予他們有效的引導。

二、建構主義理論框架下的小學生英語自主學習能力的培養策略

1.小學生英語學習動機的激發

筆者在課堂學習中，經常采用“任務型”教學方式：教師圍繞語言學習內容，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務。學生在完成任務的過程中，不僅達到了學習和掌握語言的目的，而且逐漸學會了如何自我調控、自我激勵。

2.幫助小學生制定自主學習計劃和學習目標

以義務教育教科書小學英語（譯林版）為例，新教材的體例結構是以單元為單位進行編排的，其中每個單元包含七個板塊，每個板塊都有相應的功能。因此，在指導學生制訂學習計劃時，可以根據教材進度把每個單元的學習內容制訂為一周或者二周的學習計劃。在學習內容方面，應考慮由易到難的學習順序。依據個人的學習特點，制訂出能發揮自身學習潛能的、科學合理的學習計劃。

3.小學生英語學習策略的指導

教師對小學生英語學習策略的指導包括總體規劃和具體指導兩個方面。總體規劃是指教師對教學過程的整體設計，具體指導是在充分發揮學生自主選擇性的同時，教師引導學生自我構建起適合自己的學習策略。另外，教師還可依據具體的學習任務為學生設置一些基于生活實際的作業。

4.英語學習中自主解決問題的能力

學生在英語自主學習過程中應是學習問題的自主解決者。學生自主解決問題可以包括以下幾個方面：自主解決、合作解決、注重解決問題的過程、師生共同評議解決過程、質疑答案、探究學習內容、巧妙利用錯題等。筆者多年的高年級教學都堅持一個習慣：每位學生都準備一個本子，每學完一個話題單元，都會讓學生自己先整理練習冊并補充習題上自己出現的錯題，然后本子上呈現的是每個人根據自己容易出現的錯誤情況擬定的一份錯題練習題集。在課堂上利用投影展示，師生共同“精講精煉”。

5.指導學生總結歸納的方法

在傳統教學中，教師將自己總結出的重點直接教給學生，表面上看避免了學生走彎路，減少了不必要的盲目嘗試。但實際上，學生不但易忘，更易混淆概念。建構主義認為學生是學習的主體，教師是主導。教師應通過提示點撥，培養學生歸納總結的能力。學生自己創編的知識點記憶口訣，既便于記憶，又加深了對知識點的理解，不斷提高學生的自學能力。

6.小學英語自主學習能力的評價

為了更好地調控自己的學習進程，學生需要不斷地對自己的學習活動進行反思和評價。評價的目的是為了在今后的英語學習中不斷地自我完善，幫助學生樹立英語學習的自信心。在自我評價的內容上應該以所學的內容為主。學生的評價不僅要重視自己知識和技能的獲得，同時也要關注自己情感、態度和正確價值觀的培養。自主學習能力的評價可采用師生交談、課堂小測驗、學習成果展示、同伴互評等多種方式來實現。   [本文由WWw。dyLW.net提供，專業寫作畢業論文和教育教育職稱論文，歡迎光臨DYlw.neT]

在小學英語教學中，要以建構主義理論為指導，有意識地培養小學生的語言自主學習能力，使學生形成強烈的學習動機、濃厚的學習興趣，掌握多種學習技能和方法，從而改變盲目的英語學習狀況，對自己做出客觀正確的自我評價，對自己的學習行為進行自我激勵、自我控制、自我調節，形成健康的心理品質，為學生終生的英語學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

篇5

【關鍵詞】小學英語 相關問題 研究

一、小學英語教學現狀

隨著社會的快速發展，高效率成為人們不斷追求的目標，尤其是對教育事業來說，更是應該追求和提升教學效率。有效地教學能夠在一定的時間內，使學生獲得最大的知識積累。最近幾年，國務院和教育部陸續頒布了一系列有關小學教育英語教學改革的文件，明確了“以全面素質為基礎，以能力為本位”的英語教學指導理念。因此要適應社會發展對小學英語教育的要求，就需要不斷的改革和創新。但是目前我國小學英語仍存在著不少問題，在教學過程中常忽略母語對英語的影響，過分注重學生的英語成績等，這些誤區都影響了小學英語教學的質量，影響了學生英語能力的提高。

二、當前小學英語中的若干誤區

根據小學英語學習的現狀，結合具體教學實踐以及小學學生心理發展的特征，當前小學英語存在的若干誤區。

1.忽視母語對英語的影響，忽略構建英語語言環境

由于英語的語言特點及其復雜性等多方面因素的影響，小學學生英語的學習現狀不容樂觀。隨著小學教育的進一步發展，小學學校的規模也在不斷地擴大。因此小學學生的綜合素質和知識水平呈現下降的現象，尤其是英語基礎較差，英語綜合水平不高。總體上來說表現為聽力聽不懂，說話說不出，閱讀讀不順，寫作寫不出，除此之外，還表現在缺乏英語學習興趣，學習計劃性不強，學習態度不踏實等。這些問題的產生歸根到底是由于英語教學上忽視母語對英語的影響，忽略創設良好的英語語言環境。

2.過分注重學生成績，缺乏對學生英語興趣的培養

首先傳統的英語教學模式單一，教師單純地教授課本知識，而忽視對學生英語興趣的引導。其次，由于學生受到考試的壓力，往往只重視掌握課本知識而很少顧及學習英語興趣的培養。比如在教授課本內容時，忽視閱讀重要性，拘泥于對知識點的講解。小學教師常常忽視對學生閱讀興趣的培養，導致小學學生討厭閱讀，從而阻礙他們閱讀能力的提升，進一步影響了小學學生的英語學習能力。

3.延續傳統的教學理念，忽視對教學模式的創新

受到傳統的教育理念的影響，小學英語教學廣泛地存在著教師對學生填鴨式灌輸的教學方法。學生對英語的興趣沒有得到很好的激發，學習潛力也沒有得到充分的發掘。這些問題的產生基本上是由于小學英語教學普遍存在教學模式單一的問題，很多學校的教師沒有專注于對學生能力的培養，尤其是英語語言能力的培養，并且缺乏正確科學的學習方法，也對小學英語的學習造成了一定的影響。

三、走出小學英語誤區的解決方案

1.創新英語教學環境，加強英語基礎知識的傳授

良好的英語氛圍是學生英語學習的重要保障，因而在英語教學中，教師要有意識地創建英語學習環境，比如盡量多地使用英語口語，讓學生以小組的形式練習英語口語等。其次，教師要加強對英語知識系統的總結，監督學生牢記英語單詞和知識點，并設計適宜的學習方案，幫助學生在短時間內牢固掌握英語基礎知識，打牢英語基礎，為將來提升英語綜合能力提供良好的鋪墊。

2.創新教育理念，激發學生英語學習的興趣

興趣的激發和培養成為小學學生學習英語的主要障礙，因此，首先要培養學生的英語學習興趣，老師在教學中可以采用情境教學等多種教學模式，活躍氣氛。傳統的教學模式是填鴨式教學，師生之間缺乏互動，整個氣氛也比較沉悶。如果教師在教學中實行情境教學，就會給教學增加很多樂趣，而小學學生一旦感到輕松愉悅，就會消除心理壓力，同時逐漸的對英語產生興趣。此外學生自己也要積極的創設環境，積極的思考和探索，有意識的培養對英語的學習興趣。

3.創新教學模式，利用多媒體手段實現英語教學的現代化

隨著計算機技術的發展與應用，教育信息技術更是日新月異。我們可以大膽預言，以計算機為核心的多媒體必將成為現代教育的重要手段。發揮多媒體輔助教學的作用，力圖展現英語知識的多樣性和趣味性，發揮信息技術媒體豐富的表現力，把原本單調枯燥的描述變得更充實、更形象、更具有吸引力。比如在講解I like hamburgers時，可以將美味可口的漢堡包以圖片和視頻的形式展現出來。這樣豐富多彩的英語課件和視頻不僅生動的講解了英語知識，實現了教學的現代化，還最大程度上激發小學學生的英語學習興趣，有助于提升小學學生的英語綜合能力。

4. 重視教師基本教學技能的培養，使教師們更能勝任小學英語教學工作

學校、各級教育局等機構可以定期舉辦英語教師技能大賽，鼓勵教師們踴躍參加，以更好地推動小學英語教師師資質量的提高。針對小學英語教學重視語言綜合運用能力的特點，鼓勵教師們通過各種途徑豐富課堂內容，變枯燥的語言學習為活潑的語言活動，使小學生們在活動中鍛煉語言綜合運用能力。同時，還要對教師們的三筆字、簡筆畫以及現代教學手段的運用能力做出明確規定，以有效提高教師們的教學質量。

四、總結

對于小學英語的學習，小學英語教師要不斷的創設有效的教學模式，從各個方面思考研究適合小學學生特點的英語學習方式和策略。此外，小學學生自身也要首先意識到學習英語的重要性，然后有意識的培養英語學習的積極性，在學習的過程中摸索正確科學的學習策略，從而全方位的加強英語能力的提升。

參考文獻

[1]錦屏縣平略鎮平略小學 吳水仙；淺談小學英語的教學方法[N]；經濟信息時報；2009年

篇6

【關鍵詞】　中西方文化差異；小學英語學習；對策

什么是文化？文化這個詞我們很難給它下一個準確的定義，世界各國情況不一樣，給它下的定義也不同。大體上可分為廣義和狹義的文化，人類在社會各個階段發展過程中所創造的所有財富，包括物質方面和精神方面的，這就是廣義的文化。而狹義的文化則是指人們在社會生活中所形成的人與人之間的各種關系、各種生活方式以及在長期生活中所形成的各種風俗習慣等。美國的一位教授查斯頓在講授狹義文化時提出了44個方面的內容，如家庭、教育、職業、身勢語等。

一、中西方文化的差異性

1.文化傳統的不同。中西方的傳統文化存在很大的差異性，具體來講，這種差異性主要表現在觀念文化和交際文化方面。比如中國與他人交流講究含蓄，而外國人則比較直接豪爽。在中國很在意客隨主便的習慣，而外國人很難理解這一點，他們喜歡直接表達自己的想法，就像主人問客人想喝點什么，中國人總是回答“隨便”，但是外國人很害怕這樣的回答，他們覺得直說就好。其實這也是有根源的，中國幾千年文化，傳承以農為主，生活節奏比較慢，從而形成了含蓄內斂的禮節，相反，英美等西方國家較早的進入了工業社會，生活節奏很快，因此就養成了直爽的交際習慣。

2.生活習慣的差異。除了文化的不同，最為明顯的差異還表現在生活習慣中，尤其是風俗習慣差異性很大，因此在跨文化交際中常常出現生活習慣上的矛盾。在我國尤其是改革開放以來，仍然有一些習慣用語難以改變，就像見面打招呼的時候，總是習慣說“你吃了嗎？”，“你去哪里？”，這些口語習慣在西方人看來，會很反感，他們覺得問去哪里似乎侵犯了隱私。

3.價值觀念的迥異。隨著西方文化的不斷滲透，時間就是金錢，注重保護人權等觀念已經被人們所接受，但是在大部分的價值觀念的取向方面還是存在較大的差異。比如，在相互交換禮物方面，中國人看重的是禮物的價值，而西方人更注重的是禮物的內涵，雖然禮物小但需要情誼真。這種價值觀念也和中西方社會的經濟體制有一定的關系，西方人的特點就是公私分明。

二、小學英語學習現狀

由于英語的語言特點和漢語有很大的差別，小學英語的學習普遍存在很多的問題。首先，學習者在學習時缺乏良好的語言環境以及對中西方文化知識的掌握，對于語言的學習而言，語言環境的創設和文化知識的領悟對于學習者起著關鍵的作用，因此我們要為學習者創造良好的語言環境并且提供中西方文化的差異。其次，學習者在學習時缺乏正確的語言意識以及良好的語言習慣。有部分學習者在學習時只是單純的一字一句的進行互譯，缺乏對漢語和英語語言的邏輯習慣的了解，長此以往導致語言表達不清，使人難以明白。再次，學習者的學習水平參差不齊，對英語知識的掌握程度相差很大。除此之外，直接關系到學習者學習水平，小學英語學習的教學模式單一，很多學校的教師只是單純的傳授課本的知識，而忽視對中西方文化差異的教學以及學習技巧的指導，對學習者小學英語的掌握造成了一定的影響。

三、中西方文化差異下小學英語學習的對策

1.放棄單一的英語學習方式，提高小學英語學習效率。正確的小學英語學習策略是提高小學英語學習水平的關鍵，但是由于受傳統教學模式的影響，大多數學習者已習慣于被動地接受老師講解的小學英語知識及學習方法，而不能積極的調整學習策略，探索適合自己的學習方法。如有的學習者把學習小學英語的大部分時間花在對單詞的簡單重復機械的記憶，知道了單詞的意思，但不了解這個單詞背后的故事，不能全面的把握其準確的含義。因此積極探索適合自己的科學正確的學習策略成為小學英語學習的關鍵。

在構建小學英語學習策略時，學習者要正確分析中西方英語文化知識的差異性，豐富小學英語學習的內容，尤其是增加對英語文化知識的學習。英語文化知識的學習不僅可以幫助學習者放棄單一的學習方式，形成正確的學習方法，而且還可以提高小學英語學習的效率，在有限的時間內，掌握英語文化知識，領悟英語文化知識的內涵，進而實現小學英語學習的真正目的。

篇7

【關鍵詞】多媒體 小學語文 童話教學 應用 分析

一、引言

計算機技術的迅猛發展，信息網絡的推廣深入，正在逐步改變著人們的學習和生活方式，也影響著人們思維方式的變化。傳統的教學觀念和教學方法已經不能適應少年兒童開拓性思維的發展和他們追求新奇的興趣。在童話教學當中運用多媒體可以幫助孩子們更好的理解童話內容，體驗領會童話所蘊含的思想精神，體會其積極的情感，但同時也存在一定的問題。因此，我們有必要對多媒體技術下小學語文童話教學的應用作出分析與研究。

二、多媒體技術與小學語文童話教學的結合

（一）以多媒體導入課程，激發學生學習興趣，提高課堂教學的有效性

興趣是最好的老師，古代教育家孔子有道：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者。”學生只有對童話課程產生了興趣，才會積極地進行學習，而激發學習興趣是語文教學的重要任務，所以在童話課程當中靈活運用多媒體的音像技術，創設情境導入新課，就能良好地激發學生的學習興趣，使其產生求知欲望和學習的熱情，從而積極主動的投入到童話學習當中。

（二）運用多媒體，突出重點，突破難點，提高課堂教學的有效性

多媒體技術的應用不僅有效應用于童話教學的導入部分，更貫穿于整體童話教學的過程當中。我國古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。所以，可以說聞和見在教學當中發揮著重要的作用，是教學的基礎。借助多媒體教學能有效地化抽象為具體，把難以理解的內容或者理解課文起重要作用的內容，用多媒體展現出來，調動學生視覺功能，通過直觀形象、生動的感官刺激，讓學生最大限度地發揮潛能，在有限的時間內，全方位感知更多的信息提高教學效率，激活學習的內因。雖然在小學語文課本中有許多插圖，可幫助學生理解課文內容，但由于篇幅有限，立體感不強，這時教師就可以充分發揮多媒體的作用，化靜為動，變抽象為形象，生動悟意。

（三）運用多媒體，巧設朗讀，融情于文，提高課堂教學的有效性

興趣是求知的前提和動力。學生有了興趣，才有學習的毅力和意志，才能深切感知、思考、領會，進而創新。而充分利用現代化教學手段特別是多媒體直觀性、形象性的特點，結合具體的教學內容，巧設情境，使學生們傾聽、感悟聲情并茂的錄音，觀看栩栩如生的畫面，欣賞品味形象化的詞句，學生就會有如臨其境、如聞其聲的感覺，產生激動人心的情景效果，從而自發產生學習的興趣和求知欲，生發學習熱情和積極性。

三、多媒體在小學語文童話教學中存在的問題

（一）多媒體教學課件華而不實，不能緊扣教學內容

課件是多媒體技術用于教學的靈魂之一，我們提倡利用多媒體的視聽優勢進行語文教學，以彌補文字不能給學生帶來直觀感受的遺憾，但制作的課件不能過于娛樂性，更不能盲目從眾，脫離學生實際，將別人的課件挪為己用，應該注重課件的實用價值，保證使用的科學性。但教師在課件的制作中容易過分地強調華麗的外表，中看不中用的一些形式主義的東西。如一些與教學內容無關的動畫、音響、圖片等，在課堂上容易分散學生的注意力，達不到預期的教學效果。

（二）過多依賴多媒體教學，忽視了教師的主導和學生的主體作用

部分教師沒有理解多媒體輔助教學的內涵，認為只要使用了現代教學設備，就是進行了多媒體教學。因而在教學中沒有注意把媒體與教學內容充分整合，過分依賴媒體技術，不重視教師在教學活動中的主導作用，課堂教學中教師只是課件的放映員，學生成為缺乏活力的觀眾。這樣就難以發揮多媒體的巨大功能。

（三）盲目使用多媒體，忽略傳統教學手段的作用

多媒體教學是在傳統教學基礎上增加了多媒體這一特殊工具的教學，它不可能拋棄所有的傳統教學手段[7]。部分教師備課時沒有對多媒體課堂的教學程序進行周密的設計，只是片面、盲目的運用多媒體進行輔助教學，認為多媒體對教學的作用是至高無上的，從而忽略了傳統教學手段的作用。這樣，容易造成教學內容與手段脫節，不能優化課堂教學結構、提高課堂教學效果。

（四）缺乏對童話學習中的虛擬提示，現實指導不足

童話因其豐富的想象和超現實的情節而吸引學生，但在學習當中，在以多媒體技術進行渲染輔助教學的過程當中，要對學生進行童話虛擬性的提示，使他們明白童話的道理，同時懂得這是非現實的東西，在實際的學習當中，領悟和學習其中好的行為與思想而不能一昧地追求童話當中的一些效果，使孩子們懂得學習還是要靠自身的努力和進取。

結語

多媒體教育技術的發展為語文教學改革帶來了新的契機。“它可以利用多種媒體教學來活躍課堂，利用多種媒體教學來進行課外延伸，利用多媒體教學來突出重點”，但在結合運用過程中也不能忽視由此帶來的一些問題和不足。所以，在語文課堂教學過程中，只有良好運用多媒體這把“雙刃劍”，適時、適量地運用多媒體，有效引導和幫助學生學習。對信息技術與小學語文童話教學相結合這一課題，做到充分認識，清晰把握，使多媒體技術真正起到有效推動小學童話教學的作用。

篇8

一、兩極分化的原因

1.客觀原因

（1）整個小學英語教育模糊、混亂。由于小學英語課程開設的時間較短，從上到下對小學英語的教學理論研究和實踐不夠成熟，在教育行政管理、教材、師資、教法、目標、課時等方面的不確定性，決定了小學英語教學發展的模糊與混亂。

（2）學校課時安排數量緊，班額設置大，師資力量不足。學校是孩子學習英語的主陣地，但許多學校由于師資等各方面的原因，課時設置往往達不到要求，而且一位專職教師要執教好幾個班級，負責近四五百名學生。

（3）教材難度大，教學要求高。各種版本的教材，內容設置超量，需要學量的單詞和句型。在平時教學工作中，教師匆匆趕進度，不可避免地會造成大部分學生吃夾生飯，部分學生力不從心，從而喪失學習興趣。

（4）語言環境缺乏。現實生活中應用英語的場所十分有限，課堂幾乎還是孩子們唯一聽英語、說英語、練英語的地方。外語是交流工具，是實踐性非常強的學科，沒有語言氛圍，制約了語言活動的可能性和有效性。

2.主觀原因

主要是學生自身素質的差異。到了高年級，隨著學習的深入，單詞與句型量增加，大量的單詞和句型都要求“四會”。有些意志堅定的學生目標明確，能夠持之以恒地上好每節課；但部分學生出現怕苦、畏難情緒，怕記單詞、記句型，對單詞、語音、語法的學習感到枯燥無味，有的學生開始不想學英語了。這樣，英語學習必然大受影響。

針對上述現象，作為小學英語教師，我們應積極考慮解決策略，努力防止出現嚴重的兩極分化現象。

二、解決策略

要解決小學英語教學的兩極分化問題，需要做好綜合治理工作。

首先，盡快明確小學英語教育的目標、任務（整體的和詳細的）。

要盡快明確并逐年落實小學英語各年級的有關教學目標，并進行一系列的教材、課時等改革。小學英語教學質量的整體提高，還有待于上級教研部門盡快出臺評價的指導性標準，有待于規范各種教學活動。

其次，對于我們教師本人，在平時教學過程中要注意：

1.建立和諧融洽的師生關系，打造輕松愉悅的課堂氛圍。

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛。”因此我們的教師要用師愛去贏得學生的親近和信任，使師生感情雙向交流，形成輕松愉悅的氛圍。同時，要欣賞每一個學生的積極表現，肯定其點滴進步，讓學生感受到成功和歡樂，讓學生樂于學習、善于學習，這樣才能學得好。當他們表現得不錯時，就要毫不吝嗇地說：“Good! Very good! Wonderful!”這樣就會“越夸越靈”。

2.優化課堂教學，提高課堂教學的實效性。

課堂教學是學生獲取知識的主要途徑，優化課堂教學是防止兩極分化、提高教學質量的關鍵。在教學中要采用多種手段，活躍課堂氣氛，增加課堂教學的趣味性，讓學生永遠感到輕松快樂。如教師在教學中要充分考慮到小學生的年齡特點，盡量創設一些生活化的情境，讓學生在真情實感中輕松愉快地學習語言。

3.加強學習方法的指導及學習習慣的培養。

“授人以魚不如授人以漁”，教師要加強對學生學習方法的指導，特別是對那些學習自覺性比較差的學生，更要花時間加以正確引導。寧波市教研室樂偉國老師曾在2005年提出小學英語要培養學生六個良好的學習習慣：（1）正確模仿的習慣；（2）大膽開口的習慣；（3）善于交際的習慣；（4）按時復習的習慣；（5）規范書寫的習慣；（6）勤于思考積累的習慣。學生們有了這六個好習慣，就不用擔心英語學習會掉隊了。

4.適當開展各種課外活動，創造語言環境。

可以開展各種英語角、英語風采大賽等活動，看各種英語影視、聽英語廣播等，在各種各樣的語言環境里感受和學習英語。

5.端正“學困生”的學習態度。

篇9

【關鍵詞】中小學英語教學；銜接；問題；有效課堂；方法

很多小學已經學過英語的學生，為什么到了初中，成績非但沒有很大的長進，更有甚者越學越差，最后對英語徹底喪失興趣和信心呢？作為初中英語教師，尤其是初一英語教師，這讓我深感困惑。小學和初中英語的銜接過渡是否出現了問題？如果是，具體在哪里出現問題了呢？該怎樣改進呢？

一、中小學英語教學銜接存在的問題

我今年任教初一英語。在開學初，我和班中學生進行了談話和問卷調查。根據對談話記錄和問卷調查內容的分析，我發現小學和初中英語銜接主要有以下幾大問題。

（一）學習方法不適引起的問題

由于小學生的思維形式是以鮮明的形象性和具體特征思維為主；在生理上，控制自己言行的能力差且注意力有不易集中的特點；小學生的記憶是以無意記憶和機械記憶占主要位置。因此，小學生在學習英語時機械記憶的方式為主，這種學習方法對于記憶英語知識和對知識的理解及應用是相當不利的；因為學習英語需要有意記憶和理解記憶；另外，小學生無論在校還是家里，學習英語主要依賴老師的安排，小學生學習英語還缺乏明確的目標和自制能力，所以，帶有明顯的依賴性和被動性，一旦離開教師，不少學生往往會覺得茫然不知所措，無法自覺地安排英語學習。

與小學相比，初中英語詞匯量大增，語法知識多且難。初中英語課教師上課的內容量大，對于某一個語法點的講解重復少，作業量和作業難度增加，這就需要有意記憶和理解性記憶的學習方法。小學生C械地學習英語的方式已經完全不能適應初中英語學習。部分小學生進入初中后不知道盡快轉變自己的學習習慣和學習方法，英語學習仍然停留在對單詞和句型的機械記憶，或者是簡單背誦、重復，沒有對知識的深層次理解，更不用說應用所學，英語成績自然急轉直下。

（二）教學目標差異引起的問題

新課標下小學英語教學目標是從學生的心理和生理特點出發，充分利用小學生模仿力強、求知欲強、記憶力好、表現欲和創造力強等特點，圍繞教學中的難點、重點，設計生動活潑、有趣多樣的學習活動，寓教于樂。課堂上老師多用情景表演法、游戲競賽法等直觀教學方法。而在聽說讀寫四會方面，只要求做到能聽懂語速較慢但語調自然的話語或錄音材料；能在口頭表達中做到發音清楚；能認讀所學單詞；能根據要求為圖片，實物等模仿范例寫句子。可以看出，小學英語的教學目標重點是培養學生對于英語的興趣和愛好，在深層次學習、理解和應用英語方面沒有過多的要求，重點放在說讀方面。

通過三年的英語教學，使學生受到聽、 說、讀、寫的全面訓練，獲得英語基礎知識和為交際而運用英語的能力，養成良好的學習習慣，為進一步學習英語打好初步的基礎。這是初中英語教學目標。在聽說讀寫四會方面，提高了對聽力的要求，強調在聽的過程中克服生詞障礙，理解大意，獲取信息；提出了對泛聽的要求，并規定了泛聽的最低量（不低于40小時）；提出口語能力要在情景活動中培養，重在實踐；提出閱讀的目的是為了獲取信息，獲得樂趣；強調了閱讀的實用性，拓寬了閱讀范圍；提高了對閱讀速度的要求，提出了課外閱讀量的最低要求（不低于10萬字）；提高了對寫的要求，提出能在語境的提示下表達自己的觀點。

不難看出，初中英語的教學目標從語言運用的角度強調了語法的功能作用，對口頭和筆頭表達中語法的正確性分別提出了要求，并且大大增加了閱讀量、提出理解語言材料并加以靈活應用的要求。這必然增加了初中英語的難度。

由于教學目標的不同，教師在教授英語學科時對小學生和中學生的要求肯定是不同的。小學生如果不明確學習初中英語的目標和要求，以小學英語目標要求自己，不能將知識由口落實到筆，由感性落實到理性，不能靈活運用所學知識，必然導致過渡脫節。

（三）學習時間縮短引起的問題

學生在小學時，主要學科就是語文、數學、英語。每天在學校里的時間，都花在這三門學科上。小學英語教師有更多的時間去關注學生英語。由于小學課本上一堂課的知識點比較少，也比較集中，要求也較低，學生反復地操練很快會對本堂課句型輕車熟路；到了初中，學生學習科目增多，且門門功課都很重要。英語的份量只是這幾門學科的幾分之一。一堂課上，教師要教授的知識點較多，也比較難。如果學生不一一落實，就無法真正掌握知識。學生課后需要花時間自己去消化并運用。初中英語對知識的要求增加了，但時間卻減少了，畢竟各門功課都要兼顧，對學生學習英語的效率提出了高要求。不少學生初一開學初就手忙腳亂，難以兼顧，亂了頭緒。

以上是我調查后，發現的中小學英語銜接存在的最大的幾個問題。找出了存在問題，如何進行改進，或者如何讓初一學生更有效地學習英語，是擺在我們面前、需要我英語教師研究和探討的一個難題。

二、中小學英語教學銜接問題的改進方法

相對于小學英語教師來說，初中老師承擔了更多的任務去解決銜接中的問題。

熟悉小學初中教材，豐富的教學方法及精心的課前準備是解決方法的前提。

當然，銜接問題不僅僅是初中英語教師要研究和解決的，小學教師也該對此加以思考，采取一定的措施。如向學生輸導英語聽說讀寫四會并重性，適當加強基礎知識的落實和運用，為初中學習打下好的基礎。

（一）強化語音的教學

學好語音是學好英語至關重要的一個環節，也是重中之重。沒有掌握正確的拼讀規則，對于學生背記單詞有很大的阻礙；正確的語音、語調是學生交流基礎。由于小學課本里沒有對音標教學的要求，多數小學生并沒能夠掌握一定的發音本領，以至于他們的語音、語調不準確，記單詞成為他們的一大難事。所以，學生進入初中后，初一的英語教師應合理安排音標教學，講解發音要領，讓學生感悟發音。初學階段還應逐個模仿練習，逐個糾正其不正確的發音習慣和方法；同時歸納字母及字母組合的發音規則，并在單詞教學中讓學生應用，特別是元音部分的發音。音標教學應貫穿整個初中英語學習，不斷地學習，不斷地在學習單詞中實踐，使學生能天天復習鞏固，那么學生在單詞方面將從機械記憶向理解記憶逐漸轉化。從而解決了學生最頭疼的單詞背記問題，也逾越了學生學習英語最難跨越的關卡。

（二）增強課堂趣味性

初一新生注意力不可能達到40分鐘，一般情況下只有15分鐘時間左右。剩余的時間里，學生會出現分心、分神現象。教師應抓住學生聽課最有效的15分鐘，力求每一分鐘都發揮最大的效益。而教師上課前準備工作是否充分，就體現在剩余時間內。如果教師要充分挖掘教材的趣味因素，讓學生對老師的每一步驟都感興趣，讓學生樂意彼此交流、傾聽、解釋、思考他人的觀點及自我反思。課堂上，教師教學要方法多樣、靈活；激情滿懷；思路清晰、層次分明、重難點突出；精講、互動相結合；充分發揮學生的主體作用，使每個學生都學有所得。

（三）注重情感上的銜接

要讓學生學好一門功課，學生“親其師”，才會“信其道”。所以注重師生情感的銜接也是非常重要。作為小學教師，應該適當向學生介紹初中教師的教學要求，讓學生有足夠的心理準備；作為初一英語教師，在接手新生后，要認真上好第一堂課。備課充分，在輕松幽默的氛圍中介紹自我；明確學習英語的目的，幫助學生克服學習英語的心理障礙，對學生提出具體的學習要求、方法、建議等。使學生和老師能盡快熟悉。并在開始的一段時間內，在課堂上、在作業上、在課外多和學生交流，多給學生表揚，少給學生指責和批評，及時鼓勵學生在英語上的點滴進步，耐心誘導、啟發學生學習英語過程中的興趣，并將自己在英語的優點和長處展示給學生，贏得學生的敬佩和信賴。

（四）注重教學內容上的銜接

初中課本中的很多詞匯、句型以及語法在小學教材都出現過。如七年級課本中一般現在時、現在進行時和一般過去時在小學階段都已經呈現過了。所以在講授這些內容時，小學教師可以對這些初中較為重要的內容多加練習和講解；而初一教師在呈現時就可以適當地使用小學已經出現過的句型，這樣讓學生有熟悉感，學起來也就更容易。

（五）培養自主學習能力

“授人以魚不如授人以漁。”教師教授的不僅是知識，更重要的是教會學生自主學習的本領。如若從一開始的小學英語教學中，就是在教授新課時一成不變地按教師領讀、自讀、然后再讀句型、對話等形式讓學生掌握知識，課后也只是要求學生會讀會背課本內容，沒有更深層次的要求；到了初中也是如此循環的教授方法，固然是做到了小學和初中“良好”的銜接，卻讓學生失去了真正學習英語的能力。小學教師英語課上應培養學生能充分調動一切感官來學習英語的能力：讓學生眼觀教師手勢，耳聽教師表達，腦子理解教師所表達的內容，手記重難點；當堂課上，要做到運用各種感官來學習英語，并能運用所學，要求學生能自主學習新的知識內容；到了初中，教師要重點培養學生的自主學習能力，因為英語知識是完全不可能靠老師的上課獲得。初中英語教師應設立明主、寬松、和諧的教學氛圍，讓小學里懼怕英語的學生放開膽子學習，并激勵學生進行自主學習；精心設計活動，使學生在樂于參與中得到各方面的有效訓練；讓學生養成良好的英語學習習慣，了解好的學習英語的方法，并做好自主學習的策略指導。

以下是對學生的英語自主學習策略指導：

a.制定英語學習計劃：根教學進度讓學生自己制定切實可行的學習計劃，要求堅持到底；

b.督促在上英語課前和課后做好預習和復習工作，并告知預習和復習的具體方法；

c.根據老師布置的任務，讓學生試探性地進行自主學習活動；

d.提倡“盡信書不如無書”，學習英語要有一點懷疑精神；

e.提高聽課效率，運用各種感官來完成英語學習任務。

（六）加強中小學英語交流

中小學英語教學本是一脈相承的兩個階段，可中小學英語教師之間相互的交流機會太少，彼此都不太熟悉對方階段的教學模式、方法以及教材要求、特點是什么。自然也就使得相互之間的教學過渡出現了脫節，難以形成一個和諧、統一整體。

在平時的教學中，我們中小學教師應注重交流，熟悉雙方階段的教學模式、教學方法以及教材要求、特點。找出其中的差異。教師還應深入研究中小學英語教材，對待課本應有“活用”的觀點：小學英語教師教學目標要向初中英語教學目標滲透，而非一味得只注重小學英語教學目標；初中英語教師在研究教材時，應基于小學英語教材，讓學生在小學里已經涉及的知識在初中英語學習中能加以熟知并鞏固。

但是初中英語教師在教授學生時也不應該有太高的起點，因為還是有一部分學生在小學里學習英語的時間不長，也非重點學科，甚至有些學生根本就沒有學過英語。過高的要求會使一些學生過早放棄英語，使兩極分化現象過早出現。對學生的英語學習是相當不利的，也會在我們解決了一個問題后，導致新的問題出現。

中小學英語銜接中出現的問題是決定學生在初中階段能否順利學好英語的問題。也必將影響到學生今后英語再學習。中小學英語平穩過渡，是中小學英語教育急待完善的教學觀念，也是實施素質教育的需要。讓學生的英語學習從小學階段順利地過渡到初中階段，并非一蹴而就的事情。要使學生在中學乃至今后的更高水平的英語學習道路上更順暢，還需要我們英語教師不斷探索和鉆研，以求得更多、更好的有效方法，使得中小學英語銜接更加完善。

參考文獻：

[1]梁承鋒.張丹《初中英語新課程教學法》.

篇10

一

在新課改背景下眾多教師摸索、總結和實施了小組合作學習模式，這種方法可極大地調動學生學習英語的興趣、熱情和積極性，使英語課堂變成充滿樂趣、充滿競爭、充滿激情的樂園。筆者結合教學實踐，談談看法。

1.布置作業要體現層次性，實施分層布置作業。

由于學生在智力水平、認知結構等方面存在差異，作業內容要盡量從各層次學生的實際出發，以滿足不同層次學生的需要。一般來說，筆者習慣把全班分成三個層次：A組、B組、C組，確保優等生吃得精，中等生吃得好，后進生吃得飽。比如：“如何預習新課單詞”，筆者設計了三個層次的作業：A組：查字典，運用重點詞匯寫一段文字；B組作業：查字典，用每個生詞各造一個句子；C組作業：拼讀并抄寫單詞，包括中文意思及詞性。這樣，學生各盡其能，最大限度地培養了自學能力。

2.作業要強調實踐性。

英語課堂教學應強調實踐性，通過實踐讓學生在“做中學”。在作業布置方面也應該逐步走向實踐化。在學完“My favorite subject is science”后，我布置了一項作業：“What’s your friend’s favorite subject？”要求學生先對身邊的朋友作一個調查，然后寫一個報告。這樣學生復習鞏固了本單元所學內容，同時也提高了運用語言的能力。

3.作業要注重合作和探究性。

新課程理念倡導學生合作和探究學習，因此在設計作業時要適時設置探究情景，讓學生探究并描述發現的過程與結果。比如在講語法“現在進行時態”之前，我布置的作業是：小組合作探究現在進行時的用法、現在分詞的構成，并編成順口溜以便于記憶。這是一項具有綜合性和創新性的作業練習，收到了很好的效果。

4.作業要具有趣味性和創新性。

要想增強英語作業的趣味性，必須不斷變換作業類型，使學生對英語作業保持新鮮感，體會到學習英語的樂趣。要盡量控制抄寫性的作業，精心挑選和設計有趣味性的作業，使學生由“要我做”變為“我要做”。在實際操作中我是這樣做的：（1）把本單元學過的課文改編成書面表達、挖詞填空或閱讀理解，而不是抄寫或默寫；（2）把學過的對話改寫成小短文；（3）變換人稱和時態改寫文章內容；（4）周末作業：根據本單元所學內容編兩套試卷（A卷注重基礎知識，B卷注重運用能力）。趣味性作業的設計，改變了傳統的單一、重復、枯燥，調動了學生的學習積極性。

二

對小組合作學習，我這樣操作。

1.分組合理均衡。

分組合理均衡是合作式學習取得成功的前提。要進行有效的小組合作學習，首先必須對學生進行合理均衡的分組。組員實力雖不能達到絕對平均，但必須相對均衡，這樣才能在勢均力敵的形勢下充滿競爭，各組都有輸贏的可能。小組成員的組成一般遵循“組內異質，組間同質”的原則，即小組內各成員間性格、性別、學習成績和學習能力存在差異，而每個小組都是這樣的，就使得全班各小組之間產生了同質性。

2.小組合作豐富多樣。

小組合作學習活動可根據教學內容不同安排在課前、課中和課后進行。

（1）課前小組合作學習活動

①Preview

預習單詞、詞組、對話、課文，小組的每個成員都做好充分準備，并就所準備內容相互討論、補充，最后指定小組成員代表發言，按規定分值記錄小組的集體成績。

②Action

課前表演即在每節課開始前的幾分鐘時間里，讓學生圍繞將要學的要點，再聯系學過的或課外內容，采用英語表演的形式，營造良好的英語氛圍，使學生輕松地進入學習狀態。

③Duty Report

課前活動還可圍繞當日天氣、學生出勤、班級日志、時事新聞和名人逸事等安排值日報告活動。

④Daily Idiom

同學們在課余時間大量收集各類英語的成語、俚語等，課前抽出一到兩分鐘的時間安排一名學生當小老師，教給大家一句話。

⑤Talk Show

這是專門為一些口語流利、樂于表現的學生設計的項目，可就自己感興趣的話題做即興英語演講，也可以讓一些英文寫作上有困難的學生作口頭訓練，激發靈感。此項活動依課文內容而定，不一定每天進行。

（2）課中的小組合作學習活動

初中英語教材題材多樣，內容豐富，貼近學生的生活實際，是學生進行合作學習的極好素材。在課堂教學中可根據所授內容，有意識地組織學習小組進行交流競賽活動，如聽力競賽、單詞競賽、會話比賽、復述競賽、快速閱讀競賽、反饋練習競賽等，增強小組成員間的合作意識和競爭能力。

（3）課后的小組合作學習活動

布置小組成員內部的詞語聽寫、課文朗讀與背誦、檢查書面作業、進行會話、寫作練習等，然后組間互查。教師要縱觀全班各組取得的成績及存在的缺點，進行及時表揚、鼓勵、指導，并提出建議。

3.記分及時準確。

在合作學習具體實施中，我運用了量化考核制度，各合作學習小組選出一名責任感強、認真、細心的同學擔當組長。組長記分實行輪流推磨法，即二組組長記一組成員得分,三組記二組……這樣所得分數相對比較客觀、公正。組長在被記錄組員的名單后面列出本周在英語各項活動中（預習、每日名言、課堂發言、小組討論、單詞競賽、表演、作業完成、考試進步等）的得扣分情況。

4.匯總客觀公正。

對小組得分情況需一周一匯總，匯總時老師需在現場。小組合作學習把學生個人計分改為學習小組計分，把小組總成績作為獎勵或認可的依據，形成“組內相互合作，組間相互競爭”的局面，老師根據得分情況評出本周“積分最高小組”“進步最大小組”和“積分最低小組”，并把每組個人最高分公示在黑板上,在小組內評選“優秀組員”，在班級內評選“優秀組長”。

5.反饋賞罰分明。