導語：如何才能寫好一篇小學教師學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、培訓內(nèi)容：以《新時期師德教育》和“xxxx”為主的“師德教育”培訓；以《新課程推進中的問題及反思》為主的“新理念”培訓；以《校本研修面對面》和《新課程理念下的創(chuàng)新教學設(shè)計》為主的“新課程”培訓；以《教育技術(shù)培訓教程》為主的“新技術(shù)”培訓以及骨干教師培訓。

二、參加培訓時間：XX年3月——XX年6月

三、學習、培訓活動安排

1、集中學習培訓

按照學校《培訓計劃》，準時參加學校組織的集中學習培訓，認真做好學習筆記；虛心接受授課教師的輔導；認真完成授課教師布置的作業(yè)。

2、自主學習

利用空閑時間自學，認真做好筆錄，運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行課堂教學的課件。

四、達到的目標

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高等學校有機化學實驗教學有機化學實驗是高等學校化學類專業(yè)學生必做的基礎(chǔ)實驗之一，它旨在培養(yǎng)學生的熟練使用各類儀器裝置的能力；掌握研究有機化合物的實驗方法與技術(shù)；同時培養(yǎng)學生具有一定進行科學研究的能力，因此各高等學校主要以不同的實驗操作來安排實驗內(nèi)容。這樣讓學生在每一次實驗中都掌握了相應的實驗技能。而作為基礎(chǔ)實驗，有機實驗培養(yǎng)學生范圍廣，影響大，如何更好地科學合理的安排實驗課內(nèi)容，將很大程度影響學生以后工作中對化學問題的處理，對人才的培養(yǎng)有積極重要的影響。

1.注重綠色化學對有機實驗的影響。綠色化學是一門具有明確的社會需求和科學目標的新型交叉學科，是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的根本途徑之一。表一為近二十年來我國綠色化學文章的發(fā)表情況。表1說明，綠色化學九十年代初得到我國學者的重視，短短幾年，我國學者發(fā)表了大量的關(guān)于綠色化學的文章，從1992年～2012年翻了200多倍，說明綠色化學引起各行業(yè)學者的重視。近年來已經(jīng)曾比較穩(wěn)定的趨勢，說明綠色化學發(fā)展已經(jīng)比較平穩(wěn)。綠色化學具體地說就是選用無毒無害原料和可再生資源，進行原子經(jīng)濟反應或高選擇性反應，使用無毒無害的溶劑、催化劑等，得到環(huán)境友好的產(chǎn)品。GOOdWIN在2004年提出在進行任何實驗室工作室，要從以下三點進行考慮（1）實驗中哪些是綠色化學；（2）實驗中哪些不是綠色化學；（3）如何改進實驗讓過程更加“綠色化”。一般有機實驗過程中人員比較密集，消耗總試劑量比較多，雖然在選取高校實驗過程中，都選取的是低毒的藥品，但由于有機溶劑大多易揮發(fā)，即使低毒的試劑也可能會對老師和學生的身體帶來傷害。這也是有機實驗比其他實驗更要重視綠色化學的原因。因此在設(shè)計實驗時，將綠色化學作為自己操作的行為準則，力爭做到更高效、更環(huán)保。例如，在萃取與蒸餾中可用蒸餾水代替乙醇。環(huán)己烯的制備實驗中，曾小君提出環(huán)己烯的綠色催化劑，不僅對環(huán)境的污染更小而且化學試劑可重復多次使用。

2.實驗設(shè)計連續(xù)化。以往的實驗中，有機實驗中合成的產(chǎn)品往往作為廢棄物集中處理。如果一個實驗的合成產(chǎn)品是另一個實驗的反應物。不僅節(jié)約了成本，也讓廢棄物得到更合理的利用。如環(huán)己烯的制備中，制取的環(huán)己烯可氧化生成己二酸，己二酸與正丁醇反應生成己二酸正丁酯，這樣避免了生成產(chǎn)品的浪費，讓實驗安排更加合理。乙酰苯胺的制備中，其產(chǎn)物可再次應用于熔點的測定。蒸餾實驗中可用蒸餾分離出的乙醇，用于天然產(chǎn)物中有機成分的萃取劑。

3.科學是不斷進步的，因此在實驗設(shè)計時不能僅僅拘泥于課本實驗、照搬書上內(nèi)容，要做相應的創(chuàng)新，將先進的教育理念帶到實驗中。如微波合成有機化學，研究表明微波對大部分有機合成反應都有促進作用，微波輻射技術(shù)在催化加氫、基團保護、重排反應、消除反應、不飽和烴的加成、有機金屬、立體選擇性反應等有機合成領(lǐng)域都有應用，并取得一定的進展。黃學仁等人對微波提取黃連素進行了研究，研究表明用水做浸泡，微波提取后，黃連素的提取速度不僅加快，而且跟常規(guī)的乙醇提取法相比，更加環(huán)保，對環(huán)境不造成污染。李秋榮等人同樣用微波技術(shù)合成肉桂酸，表明了微波技術(shù)可提高產(chǎn)物質(zhì)量，節(jié)省時間。所以高校可借鑒先進的技術(shù)經(jīng)驗，與時俱進，創(chuàng)新實驗內(nèi)容。不過將先進技術(shù)與高校有機課程相結(jié)合，還必須做好實驗條件的優(yōu)選，及改進技術(shù)的對比工作。如微波功力越大，副產(chǎn)品越多，產(chǎn)率越低，而時間照射越長，產(chǎn)率越低。

4.有機實驗與其它實驗相比有其特殊性。高校設(shè)置中70%以上以合成為主。各高校普遍存在著合成產(chǎn)品的處理問題。在實驗教學中，大部分實驗教師把實驗操作、實驗結(jié)果及報告作為學生的實驗得分，而很多老師大大忽視了廢液的處理，因此必須將綠色化學的理念灌輸給學生，讓學生加強思想建設(shè)工作，廢液倒入指定容器內(nèi)，而實驗教師更要重視實驗中的綠色教學，為學生實驗提供專門的固定容器。每節(jié)課前認真查看是否有固定的廢液瓶。將上節(jié)課的廢液瓶收集好放在指定位置，防止學生將多種不同性質(zhì)的廢液混合在一起照成安全隱患。而對于可回收利用的溶劑，收集好后，可供下次的實驗循環(huán)使用。

綜上所述，高等教育有機化學實驗室教學模式應與時俱進，以培養(yǎng)優(yōu)秀人才為目標，優(yōu)化整合多方面技術(shù)，創(chuàng)新實驗內(nèi)容，人性化教學，不斷研究，提供給學生更好、更新、更實用的教學資源。

參考文獻：

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[3]John Andraos and Andrewp Dicks.Green chemistry teaching in higer education.a review of effective practices.Chemistry Education Research and practice[J].2012.

[4]曾小君.從環(huán)己烯制備實驗的改進談化學實驗上的“綠色化”.實驗室研究與探索[J].2004，（23）：69-71.

[5]周崇文，曾春亮.淺談微波在有機合成化學中的作用[J].化學工程與制備，2009.91-92.

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作為高中化學學科教學技能大賽的評委，為了更深刻地理解、吃透教材、又能遵循課標的旨意，本人將參賽教師對教材的處理，結(jié)合個人的看法，剖析一下片段教學試題。

首先，要精心導入，優(yōu)化教學情景。不要托泥帶水，講得很多、很復雜，要簡單扼要。由于這一片段的主題是“沉淀溶解平衡的應用”一小部分。因此，可以用它在生產(chǎn)、科研和環(huán)保等領(lǐng)域有著許多應用作為導入。如，人們誤食可溶性鋇鹽，造成鋇中毒，醫(yī)生可以盡快用5.0%的硫酸鈉溶液給患者洗胃，其原理是什么呢？

其次，要提出問題，讓學生交流討論。本主題有一個重要欄目“交流討論”，其中有三個問題。因此，要充分發(fā)揮此欄目的功能，讓學生思考、相互交流、發(fā)言總結(jié)。通過第一、第三問題的解決，歸納出本片段的主題：“沉淀形成”。其第二問題大部分學生很難回答，而下一環(huán)節(jié)又是介紹無機化合物制備和提純、廢水處理，常利用生成沉淀來達到分離離子的目的，其例子又用到第二問題。因此，可以把最難第二問題留給下一步環(huán)節(jié)解決。

第三，要重視課本與課標，剖析要掌握的知識及內(nèi)涵。大部分參賽教師對教材理解不深，只是重復課本文字“除去硫酸銅溶液中混有少量鐵離子，可向溶液中加入氫氧化銅或堿式碳酸銅，調(diào)節(jié)溶液的pH至3~4，鐵離子就會全部轉(zhuǎn)化為氫氧化鐵沉淀除去。”只強調(diào)識記知識，忽視知識理解與剖析。因此，要重點解析此知識的內(nèi)涵，幫助學生對此知識理解及應用。我認為此內(nèi)容要理解兩個問題：其一，pH為3~4時，F(xiàn)e3+沉淀完全，Cu2+不沉淀，其二，Cu2+在溶液的pH超過5，開始沉淀。就這兩問題分析如下：已知

通過上述的分析，學生就能理解課本中那一段文字的含義，這樣不僅達到掌握化學知識的目的，更重要的是培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，這才是教學的真正目的。

第四，要倡導研究，提高研究教材能力。許多參賽教師對知識的理解不夠深入，對知識內(nèi)涵挖掘不深。如課本介紹加入Cu（OH）2或Cu2（OH）2CO3可以調(diào)節(jié)pH至3~4，究竟是為什么？能否用其它物質(zhì)代替Cu(OH)2或Cu2（OH）2CO3呢？很多參賽教師閉而不談，沒有真正深入研究教材。我認為，教師只要介紹它們可以與H+反應，生成Cu2+（不引入其它雜質(zhì)），過量又可以通過過濾除去，我認為也可以用CuO或CuCO3代替它們。因此，教師要加強對課本內(nèi)容的研究。

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關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟學；學術(shù)笑話；理性人假設(shè)；帕累托效率

國內(nèi)高校尤其是財經(jīng)類院校普遍開設(shè)西方經(jīng)濟學原理（微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學）課程，學生人數(shù)眾多。世界上不少著名大學把經(jīng)濟學原理作為通識教育的一部分，給全校新生開課。實際上，西方經(jīng)濟學原理在經(jīng)濟學的各分支學科中也有廣泛應用。有學者認為，西方經(jīng)濟學實際上是一門市場經(jīng)濟學，是對西方發(fā)達的市場經(jīng)濟運行實踐的經(jīng)驗概括和理論總結(jié)，揭示了市場經(jīng)濟運行的機理和一些重要的經(jīng)濟變量之間的關(guān)系，形成一套較為完整的分析框架和較為有效的方法體系，因而可以用來解釋經(jīng)濟當事人的行為和經(jīng)濟現(xiàn)象，為制訂經(jīng)濟政策和進行經(jīng)濟管理提供思路。在我國高校開設(shè)西方經(jīng)濟學，主要目的是教給學生經(jīng)濟學基本原理和分析經(jīng)濟問題的方法[1]。

從教學內(nèi)容、所占學時以及影響力等方面來看，西方經(jīng)濟學已經(jīng)超過政治經(jīng)濟學，成為我國高校經(jīng)濟學基礎(chǔ)理論教學的主要內(nèi)容。那么西方經(jīng)濟學的教學效果如何呢？國外曾有個笑話，大意是調(diào)侃經(jīng)濟系的學生畢業(yè)后只記得“供給”、“需求”等少數(shù)名詞。著名經(jīng)濟學家巴曙松為康奈爾大學弗蘭克教授的《牛奶可樂經(jīng)濟學3》作推薦序時，曾經(jīng)感慨：“在經(jīng)濟金融相關(guān)課程和課題的教學和研究中，一直讓我感到困惑的事情是為什么讀了四年經(jīng)濟學本科的學生，甚至已經(jīng)拿到經(jīng)濟學碩士學位的學生，當用經(jīng)濟學的基本原理分析社會問題的時候往往顯得不得要領(lǐng)、隔靴搔癢？為何一些經(jīng)濟學教科書上完美無瑕的政策卻受到大多數(shù)民眾的反對？為何那些專業(yè)學習的學生們往往只能把基本的經(jīng)濟原理停留在書本上和課堂里？”[2]

根據(jù)筆者的閱讀經(jīng)驗以及有限觀察，經(jīng)濟學課程教學效果不盡如人意。事實上，許多本科生甚至是研究生，學完充滿大量“可怕的”圖表、晦澀難懂的專業(yè)術(shù)語與一階導數(shù)的初級與中級經(jīng)濟學之后，確實也許還能記住“供給”、“需求”、“邊際效用”、“通貨膨脹”等少數(shù)詞，但沒有學會經(jīng)濟學的思維方式，不能用經(jīng)濟學概念與原理深度分析社會問題。

本科生的各類經(jīng)濟學課程，知識體系雖然比較成熟和完善，不少知識也并不晦澀深奧，但是教學上依然需要創(chuàng)造性。現(xiàn)實狀況要求我們不斷提高專業(yè)能力，創(chuàng)新教學方式，改善西方經(jīng)濟學以及相關(guān)課程的教學效果。筆者曾觀摩國內(nèi)外著名經(jīng)濟學家以及優(yōu)秀教師的教學，發(fā)現(xiàn)大家盡量將生動的生活事例引入課堂，或?qū)⒄n題的研究成果與學科前沿知識引入專業(yè)課，激發(fā)學生興趣等。這些給了筆者很大啟發(fā)，我們嘗試將挑選的日常生活事例、學術(shù)笑話引入西方經(jīng)濟學教育，增強教學的趣味性與學術(shù)性，改進教學效果。以下介紹初步思考與做法，拋磚引玉。

一、生活事例與經(jīng)濟學基本概念

有學者認為，經(jīng)濟學教學方式創(chuàng)新，其精要在于幫助學生掌握和熟練運用經(jīng)濟學的“三種語言”（經(jīng)濟語言、生活語言和數(shù)學語言），營造妙趣橫生的經(jīng)濟學課堂，以培養(yǎng)學生的經(jīng)濟學興趣，引導學生真正像經(jīng)濟學家一樣思考，從而對學生的經(jīng)濟學思維產(chǎn)生持久、真實和積極的影響力[3]。筆者非常認同這些理念與做法。道不遠人，經(jīng)濟學應直面現(xiàn)實，從現(xiàn)實生活與日常體驗中獲取教學靈感。以下是與“理性人”假設(shè)相關(guān)的一些例子。

經(jīng)濟學在一般情況下假設(shè)人們是理性的，具有理性偏好（rational preference）。消費者可以對各種各樣的消費組合進行打分或排序，這一行為反映了消費者的偏好。理性的偏好具備完備性與可傳遞性兩個特點。筆者舉的例子是：

如果張三同學下課后到食堂吃飯，假設(shè)選項有三項：叉燒飯、燒鴨飯、切雞飯。那么，理性的消費者應該能給這三項排序。在給定的預算約束下，叉燒飯更好，還是燒鴨飯更好，或者是兩者無差異，張三要能給出一個明確的排序，這就是偏好的完備性假設(shè)。如果張三認為叉燒飯比燒鴨飯好，燒鴨飯比切雞飯好，那么張三應該認為叉燒飯比切雞飯好，這才滿足偏好的可傳遞性假設(shè)；否則就不滿足。

筆者進一步提出三個問題，如果一個消費者的偏好不滿足可傳遞性假設(shè)，其行為會有什么特點？一個騙子如何利用這一點從中獲利？兒童是否有可能出現(xiàn)不滿足偏好可傳遞的行為？從課堂效果來看，同學們感覺例子很生動，問題也比較別致。通過例子加深了對“理性偏好”的理解。

經(jīng)濟學以及福利經(jīng)濟學一般假設(shè)人們是自身幸福水平的最好裁判，一個人的偏好（體現(xiàn)為各種選擇）與其福祉或者說快樂是一致的。但是，偏好有可能偏離福祉，這有幾種理由：首先，由于無知和不完全預見性，一個人偏好的東西不一定符合他真正的福祉。其次，一個人的偏好不僅受到自己福祉的影響，而且受到此人對別人福祉考慮的影響。最后，個人可能有非理性偏好。這又有幾種情況：人們有一種犧牲未來甚至完全忽視未來的傾向；存在過多的享樂誘惑和強烈的生物欲望；某些人可能會執(zhí)拗地堅持某些習慣、風俗、原則或其他東西[4]。

筆者根據(jù)日常生活中的許多典型事例解釋上述知識點，例如戀愛中的信息不對稱與不完全預見性，還有養(yǎng)老金制度的例子。各類組織的職工每個月要依法繳納養(yǎng)老金，這是一個司空見慣的事情，而做學問就應該不疑處有疑：強制性公共養(yǎng)老保險體系存在的理由有哪些？從這個問題出發(fā)，我們指出人們很可能由于無知或短視，導致年輕時儲蓄不足（類似于年輕時鍛煉不足與閱讀不足，恐怕沒有多少人后悔自己讀書期間鍛煉太多，讀書太多），加上其他現(xiàn)實原因，導致對強制性公共養(yǎng)老保險體系的需求。這些由基本概念拓展而來的知識對深刻理解社會保障制度的功能有幫助，對于企業(yè)員工福利管理制度的制訂也有其參考意義。

此外，在真實商業(yè)世界中，超市、電影院、飯館的諸多做法可以用于解釋許多經(jīng)濟學概念。例如超市的定價策略可以聯(lián)系價格需求彈性這一重要概念。此外，現(xiàn)實中不缺乏關(guān)于價格歧視、逆向選擇、道德風險等方面的例子。用精心挑選的、學生熟悉的日常例子講解經(jīng)濟學，學生理解與記憶效果較好，也更了解什么是“像經(jīng)濟學家那樣思考”。

二、學術(shù)笑話與經(jīng)濟學概念、視角

學術(shù)界有很多嘲笑西方經(jīng)濟學與經(jīng)濟學家的笑話（也可理解為這是自我解嘲）。香港的林行止先生有妙文介紹經(jīng)濟學笑話，此不贅述。許多學過經(jīng)濟學的學生畢業(yè)多年后，能夠記住的一般不是各類數(shù)學公式與曲線，而是一些有趣的例子與笑話。實際上，恰當?shù)男υ挷粌H可以活躍課堂氛圍，而且有助于學生理解與記憶重要概念，并激發(fā)用所學知識思考現(xiàn)實問題的行為。所謂“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”，經(jīng)濟學笑話里面也有很多門道。例如不少笑話嘲笑GDP這一指標的缺陷，指出GDP有可能與人們福祉呈負相關(guān)關(guān)系。如果停留于這樣的笑話，就會忽略GDP與人類福祉也有正相關(guān)的一面，而且這一指標相對利于量化考核；不足在于還有很多因素難以衡量而又對福祉影響極大。經(jīng)過利弊考衡，我們方可深化對GDP以及科學發(fā)展重要性的認識。

以下這則經(jīng)濟學笑話在學界流傳較廣：

經(jīng)濟學家的兒子和數(shù)學家的兒子是小學同班同學。有一天數(shù)學老師提出這樣的問題：“如果一個人一只鏟，在10天內(nèi)挖成一水渠，請問10個人持一只鏟，需要多少天才能挖好同樣的水渠？”數(shù)學家的兒子回答說需十天。教師問經(jīng)濟學家的兒子，回答是：“要看情況而定”（It all depends）。

這可能是嘲笑經(jīng)濟學家經(jīng)常說模棱兩可的話。筆者對學生提的問題是：（1）回答需十天的，這是對生產(chǎn)函數(shù)做了什么假設(shè)？（2）你自己會怎么回答。該笑話涉及生產(chǎn)函數(shù)中，資本與勞動是否能夠替代，或者勞動與資本的比例是否固定不變。理解這一問題對學習微觀經(jīng)濟學生產(chǎn)理論、勞動經(jīng)濟學有一定幫助。如果結(jié)合“三個和尚沒水吃”等管理故事講授，可開闊學生思路。如果結(jié)合我國中小學教育與大學教育面臨的不同約束與特點，似乎還可以鼓勵大學生跳出“標準答案”的束縛。

下一個學術(shù)笑話為著名經(jīng)濟學家錢穎一教授在某次公開演講中所引用，有助于理解帕累托改進、帕累托效率這兩個重要的經(jīng)濟學概念。

醫(yī)生、牧師和經(jīng)濟學家周末到球場打高爾夫球。打了一會兒，發(fā)現(xiàn)場上還有一個人，這個人很奇怪，打球不守規(guī)矩，橫沖直撞。他們到管理處抱怨。管理人員解釋說，此人是我們社區(qū)的英雄，因救火失明，所以我們特別決定，他可以在周末任何時間到這兒免費打球，以表敬意。

原來如此！聽完后，牧師說，我要每天為他祈禱；醫(yī)生趕忙說，我可以幫助他免費看病，使他重見光明。輪到經(jīng)濟學家，他沉思了一下說：你們能不能讓他晚上來打球？

這是一個出人意料的建議。這個建議體現(xiàn)了經(jīng)濟學的效率視角，而經(jīng)濟學所說的效率一般是帕累托效率。如果白天打和晚上打，對社區(qū)英雄是無差異的，那么這個建議可以實現(xiàn)帕累托改進，因為白天打球的人們沒有受到干擾，他們的境況改善了。

錢穎一教授在《理解現(xiàn)代經(jīng)濟學》中談到，現(xiàn)代經(jīng)濟學提供了“從實際出發(fā)看問題的視角”，這些視角指導我們避開細枝末節(jié)，把注意力引向關(guān)鍵的、核心的問題[5]。經(jīng)濟學家看問題的出發(fā)點通常基于三項基本假設(shè)：經(jīng)濟人的偏好、生產(chǎn)技術(shù)和制度約束、可供使用的資源稟賦。不論是消費者、經(jīng)營者還是工人、農(nóng)民，在所能支配的資源限度內(nèi)和現(xiàn)有的技術(shù)和制度條件下，他們希望自身利益越大越好。經(jīng)濟學分析以“均衡”、“效率”作為分析著眼點，探討理性的人們?nèi)绾卧诮o定機制下互相作用，達到某種均衡狀態(tài)，并且評估在此狀態(tài)下是否有可能在沒有參與者受損的前提下，讓一部分人福祉有改善（即是否可以實現(xiàn)帕累托改進，提高效率）。以這種視角分析問題不僅具有方法的一致性，且常常會得出出人意料卻合乎情理邏輯的結(jié)論。

結(jié)合上述笑話，這段論述就更好理解。筆者在課堂上提的問題是：在哪些假設(shè)不滿足的情況下，笑話中經(jīng)濟學家的建議并不能實現(xiàn)帕累托改進？有學生很快反應，從高爾夫球場經(jīng)營者以及員工的角度（加班費，額外的照明以及其他支出）、盲人英雄的角度（就是喜歡白天打球，在陽光下打球）入手，給出了自己的回答。在此基礎(chǔ)上探討改革開放與帕累托改進、卡爾多改進，效果就比較好。可見適當?shù)膶W術(shù)笑話可以作為輔助，有效解釋經(jīng)濟學重要概念與分析視角。以上兩則笑話可在林行止的書中找到類似的版本[6]。

三、改善教學效果的建議

本文從一些生活事例與學術(shù)笑話出發(fā)，介紹了理性偏好、帕累托改進與帕累托效率等經(jīng)濟學概念與分析視角，就西方經(jīng)濟學教學方式創(chuàng)新與教育效果改善提出一些建議。當然，更好實現(xiàn)西方經(jīng)濟學的教學目的，還有很多重要因素需要注意，限于篇幅本文尚未討論。例如怎樣看待數(shù)學訓練在經(jīng)濟學教育中的作用，如何改善經(jīng)濟數(shù)學教學效果；如何在學習西方經(jīng)濟學基本分析框架的同時，注意根據(jù)具體國情，修改相關(guān)假設(shè)前提，選用合適的研究方法，等等。

如何收集恰當且有趣的例子與笑話，并以有所新意的方式呈現(xiàn)？筆者粗淺的感受是：（1）加強經(jīng)濟學學術(shù)經(jīng)典的研讀以及對學術(shù)前沿的了解，準確深刻地理解經(jīng)濟學重要概念與原理。（2）多研讀國內(nèi)外著名經(jīng)濟學家深入淺出的著作。近些年來出版業(yè)的繁榮發(fā)展，為教師業(yè)務發(fā)展提供了更好的環(huán)境與條件，國內(nèi)外著名經(jīng)濟學家的作品，在理論聯(lián)系實際上筆墨不少，對經(jīng)濟學及其相關(guān)學科的教學與科研都很有啟發(fā)。（3）開闊視野，借鑒多學科的智慧，跳出經(jīng)濟學看經(jīng)濟學。事實上，哲學（有學者視經(jīng)濟學為道德哲學的分支）、心理學、政治學、社會學等領(lǐng)域?qū)W者的論述，都有可能加深我們對經(jīng)濟學的理解。（4）在此基礎(chǔ)上，留心觀察身邊的真實世界，收集學生熟悉并且與課程相關(guān)的案例、笑話與故事，同時開發(fā)出配套的問題，引導學生借鑒所學知識，深入系統(tǒng)地思考中國現(xiàn)實問題。畢竟，學習與反思西方理論，最后要落在思考與解決中國自己的真問題上。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】 高中化學 課堂教學 信息技術(shù) 有效整合

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）04-084-01

在化學課堂教學中運用信息技術(shù)，讓學生主動、生動地學，從而活躍思維，提高全體學生學習化學的興趣和激發(fā)求知欲。有利于學生在輕松的環(huán)境中掌握知識，有利于形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，最終形成學生的創(chuàng)新精神和科學探究能力。

一、把化學教學與信息技術(shù)整合，提高學生學習興趣，激發(fā)求知欲

通過實驗、幻燈、錄像、實物投影、多媒體等信息手段呈現(xiàn)適當內(nèi)容的影象資料、用富有生氣、富有規(guī)律的圖像，結(jié)合形象思維和邏輯思維，讓學生邊看邊思考，極大地激發(fā)了學生發(fā)現(xiàn)問題的興趣，為積極主動學好化學打下一個穩(wěn)固的基礎(chǔ)。如在學習“空氣污染”時，我制作多媒體演示文稿。演示1. 工廠煙囪中排放的大量廢氣；演示2. 市中心汽車大量排放的廢氣；演示3. 燃放煙花爆竹。提出問題1. 你認為上述現(xiàn)象對空氣質(zhì)量產(chǎn)生什么污染？2. 你所生活的環(huán)境還有哪些污染源？有什么危害？3. 你認為如何從根本上防止污染。在討論過程中，同學們暢所欲言。課后，在老師的影響下，同學們通過各種途徑搜集資料。有的自己上網(wǎng)搜集大氣污染的資料，有的逛書店或到圖書館或到化工廠考察，了解有關(guān)環(huán)境方面的知識，并用了一周時間撰寫事實充分、立意新穎的論文。

二、把化學教學與信息技術(shù)整合，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的能力

信息手段以其豐富的表現(xiàn)力創(chuàng)設(shè)情境，使學生達到充分的感知，激勵學生探究實踐，滿足學生的心理要求，特別是對宏觀和微觀中人們平時無法觀察的化學現(xiàn)象，以及難以觀察的微觀世界運動，更能顯示出巨大的作用，為化學概念和化學規(guī)律的掌握提供充分的感性認識基礎(chǔ)，克服以往教學只靠口述或做演示實驗的弊病，讓學生在已學過內(nèi)容的基礎(chǔ)上去找內(nèi)在聯(lián)系，使學生主動提取舊知、探究新知，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。如在學習《苯酚》的性質(zhì)時，我就讓學生觀看計算機動態(tài)演示的苯酚分子結(jié)構(gòu)模式，再根據(jù)苯酚的結(jié)構(gòu)，討論苯酚有哪些化學性質(zhì)？學生被苯酚的動態(tài)模型所吸引，討論熱烈，他們在討論中以所學的知識為基礎(chǔ)再通過聯(lián)想和類比，認為苯酚分子中含有苯基，應具有苯相似的性質(zhì)，可能發(fā)生鹵化、磺化、硫化、還可能具有可燃性；又因為苯酚分子中含有羥基，應具有與醇相似的性質(zhì)，可能發(fā)生氧化反應，取代反應以及與活潑金屬（如鈉）反應。再提出同學們能否自己設(shè)計實驗方案，討論又達，有的學生提出：將金屬鈉與苯酚直接混合加熱，有的學生考慮到固體物質(zhì)間接觸面小，于是想先配成苯酚的水溶液或苯酚的乙醇溶液，有的學生討論出苯酚溶解在苯或甲基中配成濃溶液，學生討論熱烈，討論出的內(nèi)容既源于教材又高于教材，最后借助實物投影儀演示實驗全過程。學生的思維能力在實踐中也得到一次升華。

三、把化學教學與信息技術(shù)整合，促進學生思維品質(zhì)的提高，提高課堂的教學效益

化學教學與信息技術(shù)整合，增強學生參與活動的自覺性、溝通新舊知識的聯(lián)系，提高學生思維品質(zhì)，使學生保持良好地學習注意力。進一步增加了教學的互動信息，使課堂教學活起來。

四、把化學教學與信息技術(shù)整合，有助于教師的教學觀念和教學模式的轉(zhuǎn)變

通過對化學教學與信息技術(shù)整合的探索，使我對信息技術(shù)的認識有了很大的提高，深深地體會到了其在引發(fā)學生興趣、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的能力、提高學生的思維品質(zhì)、增加教學密度、加大教學信息量、短時高效等方面的優(yōu)越性，促使我更好精編教案，精選素材，有力地提高了我在課堂教學中運用信息技術(shù)的理論素養(yǎng)和具體操作能力，也進一步促進教學觀念的轉(zhuǎn)變。值得提出的是我校今年被推薦為我區(qū)唯一的一所《上海市信息技術(shù)實驗基地》，建立了校園網(wǎng)。這些條件又為我們第一線教師提供了方便，為推廣信息技術(shù)提供了良好的條件。

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【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；課堂教學；生活化

在新課程改革的影響下，教師的教學理念也在一定程度上發(fā)生了改變。新課程改革中更強調(diào)學生在教學中的主體地位，教師在課堂中轉(zhuǎn)為課堂教學的引導者。這樣一來，就要求教師要不斷改進教學手段和教學模式，以能夠更好的適應教育發(fā)展需求。

一、小學信息技術(shù)課堂教學生活化的主要內(nèi)容

小學信息技術(shù)對我國整個教育的發(fā)展來說，有著十分重要的作用。雖然它與其它學科相比較而言起步較晚，但是，發(fā)展速度卻很快。小學信息技術(shù)這門學科重點強調(diào)培養(yǎng)學生的動手操作能力以及實踐能力，并且要能夠?qū)⑺鶎W到的知識與實際應用相相結(jié)合，使信息技術(shù)更加生活化，更加具有實用性。小學信息技術(shù)課堂教學生活化主要有以下幾方面內(nèi)容：

（一）關(guān)注學生的日常生活

小學信息技術(shù)學科的重點教學目標之一就是力爭讓所學知識更加生活化。在小學信息技術(shù)的教學中，教育的主體對象主要是針對學生在小學階段的校園生活以及家庭生活的體驗，而并非是關(guān)注所有人。所以，在進行這門學科的教學時，要將學生的長遠發(fā)展作為基本出發(fā)點，關(guān)注學生的日常生活，了解他們的生活體驗，并且依據(jù)學生各不相同的成長經(jīng)歷以及學生在生活中的不同體驗來進行有針對性的教學。

（二）關(guān)注學生生活的完整性

信息技術(shù)教育和人們的生活是息息相關(guān)的，它所涉及的日常生活范圍也很廣，信息技術(shù)教育是與人們整個生活世界緊密相連的，因此，這也體現(xiàn)了它自身完整性的特點。在信息技術(shù)小學的課堂教學階段，針對教學主體的小學生來講，這門學科的綜合性以及完整性的體現(xiàn)更加明顯，甚至它可以在一定程度上反映學生生活的方方面面。由此也可以看出，信息技術(shù)教學中所提到的生活化教學模式是與學生的生活緊密聯(lián)系、不可分割的，要求教師要在教學中關(guān)注學生的整體生活。

（三）關(guān)注教學對學生生活的影響

在新課改的要求下，教學生活與學生在生活中的實踐活動更加密切，新的教學理念也在不斷提升。信息技術(shù)課堂教學的生活化，并不是單純的強調(diào)讓教學活動一味的重復日常生活，它的側(cè)重點應該是通過生活化的教學模式，來使教學的內(nèi)容更加容易讓學生理解，與此同時，也是對學生學習生活的凈化與平衡。因此，小學信息技術(shù)課堂教學的生活化應該更加關(guān)注在學生學習的過程中，這種教學設(shè)計對學生生活帶來的變化。同時，也通過這樣的形式來為小學生構(gòu)建一個進步、健康的生活環(huán)境。

二、小學信息技術(shù)課堂教學生活化的具體措施

（一）從教學的內(nèi)容上體現(xiàn)課堂教學生活化的特征

信息技術(shù)的理論基礎(chǔ)內(nèi)容對學生來說是很枯燥并且難懂的部分，同時，它也具有一定的抽象性。特別是對小學生來講，處于這個階段的孩子往往抽象思維能力還沒有完全成熟起來，正在由抽象理論向具象表達過渡的階段，他們往往會對感觀的視覺、聽覺、觸覺有更深一層的感受。因此，也需要教師在傳授這部分知識的時候，將難以理解的理論性強的知識通過結(jié)合學生的實際生活，將教學內(nèi)容回歸到日常生活中去，使這些知識可以更加具體化，形象化，生活化，符合學生的接受能力。

（二）從教學的過程中體現(xiàn)課堂教學生活化的特征

我國傳統(tǒng)的教學模式一直都很重視學生的學習成績，也正是受這種背景的影響，導致教師在傳授小學信息技術(shù)的時候，往往會將教學的側(cè)重點放在學生的成績以及排名上，從而忽視了學生在學習的過程中對其它方面的發(fā)展，尤其是沒有關(guān)注到學生學習情緒以及生活環(huán)境的變化。教學的過程中，教師在重視學生的學習成績之外，還要注重對學生主觀情感體驗的培養(yǎng)，使學生可以通過對學習內(nèi)容的感受、理解、感悟，進而從真正的意義上掌握信息技術(shù)。例如，在講畫圖軟件這個課程時，教師可以在介紹完理論基礎(chǔ)之后，給學生設(shè)置任務，讓學生結(jié)合老師所教的畫圖軟件來發(fā)揮自己的想象力，設(shè)計自己理想中的房間。這樣一來，學生就可以在完成任務的過程中學習應用信息技術(shù)知識，將所學的理論知識與實際的生活聯(lián)系到一起，實現(xiàn)課堂教學的生活化。除此之外，在完成這項任務之后，學生自身也會有一種滿足感，近而提高了對這門學科的學習興趣。

（三）從教學方式中體現(xiàn)課堂教學生活化的特征

在新課程改革之后，教師的教學工作應該將學生當作整個教學的主體，不能再將教師當作課堂的主人，在整個課程當中，教師滿堂灌的教學模式已經(jīng)不再適合新課改對教學要求。教師應該引導學生自主學習，在必要的時候進行點撥，營造一個和諧、輕松、民主的學習氛圍。同時，教師也應該采取多種多樣的教學方式，走出傳統(tǒng)教學模式對教學理念的束縛。積極組織課堂活動，通過活動的形式來讓學生積極的參與到課堂學習中來，提高學生探索知識、發(fā)現(xiàn)知識以及實際運用知識的能力。

三、總結(jié)

綜上所述，教師在教學的過程中將更多的生活元素引入到課堂當中，讓教學內(nèi)容與實際應用相結(jié)合。這不僅會在一定程度上提高學生利用知識處理實際問題的能力，同時，也有助于提高學生信息技術(shù)素養(yǎng)，為適應今后的信息化生活奠定良好基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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【關(guān)鍵詞】信息化；小學數(shù)學；整合

目前為了促進小學生的數(shù)學學習，有許多小學的數(shù)學教師都不同程度上的在嘗試將現(xiàn)代的信息技術(shù)運用到數(shù)學的教學當中，也取得了不少非常有益的經(jīng)驗，但是在實際教學當中也會出現(xiàn)這樣或者那樣的問題，然而所出現(xiàn)問題中的主要原因之一就是對于數(shù)學的教學內(nèi)容和信息技術(shù)的整合基本理論并不甚清楚。所以，讓小學的數(shù)學教師們可以較為清楚的了解小學數(shù)學的教學內(nèi)容和信息技術(shù)的整合的相關(guān)理論就是非常必要的。

一、教學的轉(zhuǎn)變

（一）教學策略上的改變。信息技術(shù)走進小學課堂，促使在課堂教學中由“以教師為中心”的單方面灌輸式的教學方式轉(zhuǎn)變成為“以教師為主導，學生為主體”的師生兩方面協(xié)調(diào)發(fā)展的探究型的教學方式，教學的過程也由過去的問答式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的探究式，教學的方法從過去的填鴨式、灌輸式的教學逐漸轉(zhuǎn)變成為現(xiàn)在的獨立研究式，啟發(fā)式和協(xié)作探究式的教學，教學的手段從過去的單純的教具的演示或者實驗，轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的運用多媒體網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)，為學生營造出形象而生動的學習環(huán)境，從而提供了豐富多彩的學習資源，進而激發(fā)起學生們學習的興趣，進一步提高了學習的效率，促進了學生們的主動發(fā)展。

（二）教學組織形式的轉(zhuǎn)變。盡管當前課堂教學的組織形式仍然是班級授課的制度，但是由于信息化的介入，一是學生們可以通過人機的交互，小組的合作，個別自學等等形式展開學習，二則是因為有了計算機網(wǎng)絡(luò)這種中介媒體，所以打破了原來所固有的課堂的組織形式，學生們可以通過計算機網(wǎng)絡(luò)中的信息根據(jù)自身的需要自由的選擇想學習的內(nèi)容，下載自己想學習的信息，自由自在的選擇合作和交流的對象，使得學習的空間得到了無限的拓展。只有這樣在班級的授課制中面對全體和因材施教的原則才得到了最大程度的貫徹，才能很好的發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和個性特長。

二、小學數(shù)學教學內(nèi)容與信息技術(shù)的整合

（一）教學的設(shè)計部分。這部分是教師的工作，而它又分成了兩小塊。在第一小塊當中，教師首先要研究的是教學的內(nèi)容和學生。而在研究教學的內(nèi)容時，要先明確這部分的內(nèi)容在整個的教學體系當中的地位和作用、它的重點和難點都是什么、前因和后果又是什么等等。而在研究學生時則包括了班里每個學生對數(shù)學的認知結(jié)構(gòu)、數(shù)學的思維方式、數(shù)學的接受能力和性格的特征甚至是家庭背景等等。接下來教師要確定這節(jié)課的教學目標，它包括了知識目標、能力目標以及情感態(tài)度的目標，而教學目標的確立既要考慮到課程標準的要求，也應該考慮到每個學生的實際情況。而在研究了教學的內(nèi)容和學生，以及確立了教學的目標基礎(chǔ)上，教師就要考慮到教學的方法和選擇信息的技術(shù)，并且確定教學的資源。小學的數(shù)學教學當中可以選擇的方法比較多，例如教師面對全班進行講解、學生可以通過有關(guān)的資源（比如網(wǎng)絡(luò)資源、教科書等等）的自學、自己探究、小組與小組的合作等。而教師在選擇信息技術(shù)的時候應根據(jù)簡單性原則和目的性原則等來進行合理的選擇。而教學的資源則包括了教師自行開發(fā)的資源以及利用現(xiàn)有的資源，其中包括了用于課堂教學的教師教的資源和用于學生學習的學生學的資源。在信息技術(shù)的背景下的教學資源當中，光盤以及網(wǎng)絡(luò)上的資源是重要的組成部分。在以上的工作基礎(chǔ)上，教師也就可以進行教學課件的編制，進而完成教學的設(shè)計。

（二）教學過程部分。首先就是教師來設(shè)置情境，并且向全班同學提出問題。該問題寓于情境當中，該情境也是學生們所熟悉的，而他們應該有過類似情境的體驗，例如花園和運動場等等，對小學生們來說，童話故事應該是他們所熟悉，同時也是他們所喜愛的情境。信息技術(shù)也為小學的數(shù)學課堂中的情境設(shè)置提供了良好的條件，教師們可以在豐富的素材庫當中選擇適合的視頻和圖片，還可以制作和使用現(xiàn)有的動畫來進行。當然情境的設(shè)置是為了讓學生學習數(shù)學，而不是為情境而設(shè)置情境。當然在情境設(shè)置的基礎(chǔ)之上，教師就要對所設(shè)置的情境來向?qū)W生們提出問題。當然這里面的問題所指向的有可能是一個數(shù)學的概念，也有可能是一個數(shù)學的命題。然而問題是數(shù)學發(fā)展的開始，同時也是數(shù)學課堂上教學的實質(zhì)性開始。這與數(shù)學家對數(shù)學探究有些類似，只有有了問題，學生們才能開始以解決問題為目標進行探究的活動。在信息技術(shù)的條件下，學生們對于問題的探究可以是通過計算器，當然也可以是通過《幾何畫板》甚至于EXCEL等等來完成。

（三），課外部分。課外的部分是對課堂教學部分的自然延伸，這對于完成課程的教學目標或者說是對于學生在數(shù)學方面的發(fā)展也是具有重要作用的。這一部分又分成兩小塊，第一塊就是學生們學習相關(guān)的資源以及解決教師所提出來的進一步的問題。它們二者之間也是具有內(nèi)在的聯(lián)系的，對于學習資源的利用是為了學生更好的解決教師所提出來的進一步的問題，而想要很好的解決掉教師所提出來的進一步的問題學生們就必須要認真的使用各種學習資源。第二小塊就是師生之間和生生之間的相互交流。學生們在使用各種學習資源與解決問題的過程當中，也不可避免的要出現(xiàn)各種各樣的問題，這時候?qū)W生之間以及教師和學生之間的交流就顯得非常的必要了。信息技術(shù)讓學生與學生之間和學生與教師之間的交流顯得更加方便與快捷，其方便快捷的程度甚至能和在學校的課堂教學當中師生之間的交流相比較。通過各種即時通類的軟件（如QQ、微信等）以及電子公告板（BBS）等，師生之間的交流也變得異常方便了。而正是由于信息技術(shù)的條件下，課堂教學與課外的學習在一定的程度上也做到了“一體化”。

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【論文關(guān)鍵詞】計算機基礎(chǔ)　教學方法　評價方法

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，計算機的應用也越來越廣泛，而在中職學校，計算機基礎(chǔ)是一門公共必修課，那么如何提高計算機操作的課堂教學效果就是值得眾多計算機教師去努力探索的問題。下面我就如下幾方面談談我對這個問題的看法。

一、激發(fā)和培養(yǎng)學生學習計算機的興趣

布魯納說過：“學習是一個主動的過程，使學生對學習產(chǎn)生興趣的最好途徑就是使學習者主動卷入學習，并從中體現(xiàn)到自己有能力來應付外部世界。”因此，在教學過程中，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣是提高課堂教學質(zhì)量的首要任務。可以采取以下方法來激發(fā)學生的興趣：

1．任務驅(qū)動。教師應在計算機教學中，根據(jù)課程的教學要求，以任務驅(qū)動為主的原則，結(jié)合教材設(shè)計一個有趣味、實用性的教學課題，讓學生自己動手，從實驗操作中認識到計算機的知識，鼓勵他們在探索中完成任務。

2．使用多種輔助軟件。計算機輔助教學是面向所有學科的，而在計算機本學科的教學中，充分使用更多的媒體信息，給學生一個生動活潑的學習環(huán)境，能夠提高學生的學習興趣。

3．創(chuàng)造輕松和諧的教學氣氛。?教師應該尊重、關(guān)心、愛護、理解每位學生，師生之間通過坦誠的對話與感情交流，建立起信任關(guān)系。學生才能把教師當作伙伴、知心朋友，從而充分表達出自己的想法，展示自己的個性，教師也才能準確地把握每個學生的心理需求，有針對性地指導，因材施教。

4．精心設(shè)計教案。教師首先應該針對教材的特點，精心設(shè)計自己的教學過程，充分考慮各個教學環(huán)節(jié)，把知識性和趣味性融合在一起，使學生學習起來感到很輕松、便捷，從而有效地調(diào)動學生學習的積極性。

二、采取多種教學方法，優(yōu)化課堂教學質(zhì)量

1．利用多媒體課件教學。多媒體課件的閃爍變形、聲像同步、動畫效果、人機會話等多種手段，有利于營造恰當而輕松的學習氛圍，提供生動直觀的演示效果，有著其它媒體及傳統(tǒng)教學方法(圖片、語言、文字)遠遠不及的優(yōu)勢，用多媒體課件進行計算機教學能取得較好的效果。

2．采取循序漸進、做學合一的教學方法。作為教師要善于根據(jù)教學內(nèi)容，又考慮到學生的接受能力，一步一步地進行引導，使學生由淺入深、有步驟地學習，先掌握一定的計算機基礎(chǔ)知識后，再用這些知識解決身邊的問題，促使學生把課本上的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱膽媚芰ΑＨ缬肳ord制作宣傳海報、用excel制作班級成績排名表、用Frontpage制作個人主頁、使用Powerpoint制作小課件、組建小型網(wǎng)絡(luò)等。

3．“個性教學”展現(xiàn)教師魅力。中專學生對新鮮事物非常敏感，他們好奇心強。老師上課如果做到既不枯燥，又能保質(zhì)保量完成教學任務。這樣的老師上課必將很受歡迎。學校要督促老師在創(chuàng)新教學上有所作為。我們每個老師也應該自覺地開發(fā)自己的創(chuàng)新潛能，在沿著教學大綱這根準繩的方向不變的情況下，創(chuàng)新教學方法，變不利為有利，變枯燥為趣味。我們要充分發(fā)揮學生發(fā)散性思維，以引導性教育，悟性教育為依托，突破課堂教學的局限性，讓我們的學生學有興趣，學有收獲。

4．給學生一個自主探索的空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。我們知道以前那種趕鴨子上架的滿堂灌的教學方式早已不再適用于課堂，尤其是對于實踐性特強的計算機課而言更是如此。現(xiàn)在的計算機教材大都簡明，通俗且還圖文并茂，大部分學生都能看得懂，教師在教學過程中起的是貫通、點撥的作用，對易懂部分作簡單介紹，對一些難懂的、易錯的地方以及一些更快更有效的學習方法作重點講解，然后給學生布置相關(guān)的任務，讓他們獨立或者小組合作完成，這樣可以更全面地發(fā)揮學生的學習自主性和協(xié)作能力。教師可以每節(jié)課都安排一個固定的環(huán)節(jié)通過大屏幕對學生的作品進行展示，給予充分的鼓勵，即使是一個很簡陋的作品，只要有獨特之處就應該予以肯定，賞識學生的每一件作品，并可以取人之長，補己之短，從而激活創(chuàng)新的思維。

三、采取有效的教學評價方法

在以往的教學中，要評價學生的學習效果，首先讓人想到的就是采取考試手段，但這是一種量化的簡單評價，它不能為提高和改善課程教學提供有力幫助。根據(jù)計算機課程的掙陛，我認為可以采用如下幾種評價方法來促進計算機教學。

1．認知理論評價。對于信息技術(shù)基本概念的評價，在日常教學中采用課堂考查的方法，主要有以下兩種途徑：(1)通過提問：這樣可以隨時了解學生對所學知識掌握和理解的情況，并能根據(jù)多數(shù)學生回答中出現(xiàn)的問題，做出適當?shù)难a充。(2)通過作業(yè)考查：例如在教完文字處理軟件Word2000后，設(shè)計一個關(guān)于Word2000功能的考查作業(yè)。學生可以通過教師批改的作業(yè)發(fā)現(xiàn)自己在學習中存在的錯誤，并進行改正。教師通過作業(yè)的批改可以發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中哪些知識已經(jīng)掌握，哪些尚有疏漏，以采取相應的措施進行補救。

2．上機操作的評價。上機操作評價的重點不只是成果與水平，同時要強調(diào)學生在活動中的情感、態(tài)度、探究能力、創(chuàng)新能力及協(xié)作能力等方面的評價。

3．應用能力的評價。此處測評的重點在于動作的標準化、定型化，要求實踐操作熟練、迅速。所以在評價過程中要有在不同時段的評價記載，從而通過過程評價的結(jié)果來激勵學生努力實踐，提高成績。評價可以采用分階段、分小組的方法，讓學生從初始狀態(tài)就有接受評價的心理準備。另外，在評價練習中適當配合游戲和小組之間的競賽，能使枯燥的內(nèi)容更加有趣。

4．創(chuàng)作能力的評價。創(chuàng)作能力是學生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，是自身綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。目前許多應用軟件已向智能化發(fā)展，軟件的使用方法已趨于簡單，但對軟件的應用，特別是應用工具軟件創(chuàng)作自己的作品是信息素質(zhì)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力提高的主要渠道。如在學習文字處理軟件后，可以讓學生制作電子報刊，將作品在校園內(nèi)展示，讓學生們了解作品的創(chuàng)作不僅需要操作技能，還需要自身的知識素養(yǎng)和美學素養(yǎng)。在“成就感”這一內(nèi)驅(qū)力的驅(qū)動下，每位學生都力爭制作出優(yōu)秀的作品。

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關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；數(shù)學教育；生活化

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-219-02

百年大計，教育為本。隨著時代的進步和科學技術(shù)的日新月異，數(shù)學在實踐的各個領(lǐng)域中變得更加重要了，但數(shù)學畢竟是一門理性的學科，導致很多學生在學習的過程中提不起興趣，學習熱情日益消減，這與老師教學方式的不當也有著不可推卸的關(guān)系。小學數(shù)學教學生活化就是指在教學的過程中，將枯燥無味的課本理論，聯(lián)系到有趣的生活問題上，從而增加課堂的趣味性，讓孩子用心感受數(shù)學的樂趣，同時也使學生學到知識后能真正活用到實踐生活中。

一、小學數(shù)學教學現(xiàn)狀

課堂教學是素質(zhì)教育實行的主要通道，課堂教育的質(zhì)量直接影響了學生的素質(zhì)，雖然絕大多數(shù)教師已經(jīng)認識且認同到這一點，但當前小學數(shù)學教學現(xiàn)狀仍然存在很大的問題，大體上有以下幾個方面：第一，以老師單方面的教學為主，其忽視了學生的主動性。教學，教與學，所體現(xiàn)的是一個雙方的交流，而現(xiàn)如今，大多數(shù)數(shù)學課堂還是以老師的“教”為主，學生不能提出自己感興趣的問題，這種灌輸式的教學形式非常不利于培養(yǎng)學生自主學習的能力，久而久之，學生會產(chǎn)生麻木感，習慣于被動接受知識。第二，教授知識具有局限性，僅限于書本知識。老師如果將自身主要心血成果放在“將書本固有知識傳送給學生”這方面，而忽視了知識遷移，沒有結(jié)合學生自身情況，那么則無法應對學生突如其來的問題。很多老師在課堂遇到教案中沒有出現(xiàn)的問題時，會措手不及，束手無策，不能隨機應變，只能搪塞學生或是課下解決，這就不利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。第三，脫離實際。奧數(shù)的風靡讓很多老師埋頭于難題偏題，忽略了數(shù)學應該生活化，實用化，這樣就導致了很多學生離開課堂、離開校園后，不能將所學知識在生活中靈活運用，使知識僅僅停留在理論階段。這樣的學習是毫無益處的。

二、基于生活化的小學數(shù)學教學的發(fā)展態(tài)勢

1、教學思維的生活化。

很多熱愛數(shù)學的人覺得十分不解，數(shù)學明明是一門有趣的學科，為什么那么多人不喜歡它呢？究其根本，是因為大多數(shù)人沒有能夠感受到數(shù)學的趣味，興趣是最好的老師，如果孩子不是真心熱愛一門學科，內(nèi)心抗拒這門學科，無論老師教得多么認真仔細，也無法讓他們學進心里、融會貫通。孩子對數(shù)學的恐懼、抵抗心理，大多源自于對老師的害怕以及對枯燥課堂的厭惡，這就要求老師要激發(fā)孩子對數(shù)學的學習興趣。要想做到這一點，生活化的思維必不可少，大多數(shù)的孩子都具有強烈的好奇心，對生活中的很多問題充滿好奇，永遠有問不完的問題，老師應當抓住孩子們性格的這一特點，轉(zhuǎn)變自己的思維方式，讓數(shù)學貼近生活，將數(shù)學問題遷移到生活中的一些問題上去，那么孩子在好奇心的驅(qū)使下會強烈地想要弄清楚、想明白，不知不覺中就學進去了。思想上的轉(zhuǎn)變才是根本的轉(zhuǎn)變，只有思維方式往良好的態(tài)勢發(fā)展，數(shù)學教學才能真正生活化。

2、教學內(nèi)容的生活化。

（1）通過生活中的問題引入知識

老師在教學過程中，如果能夠充分借助學生身邊發(fā)生的一些生活現(xiàn)象來引入新的知識點，會使孩子們對所要學習的知識產(chǎn)生一種熟悉感，這種熟悉感會讓學生感覺到數(shù)學就在身邊，與每個人的生活都是息息相關(guān)的，由是就會產(chǎn)生對數(shù)學的認同感，而這樣的認同感則會推動孩子去探究新知，學習知識。這樣一來，老師就能輕而易舉地將孩子的注意力集中在新知識的學習上，更能激起學生的求知欲望和學習熱情。

（2）結(jié)合生活實際學習知識

實現(xiàn)數(shù)學教學的生活化要求老師在教學過程中創(chuàng)設(shè)一定的情境。簡而言之，就是需要教師結(jié)合生活實際來創(chuàng)造一些具體的數(shù)學學習情境，鼓勵學生主動地進行理解，再將學生從對生活問題的思考中引入到理論學習當中，減少課堂的枯燥感。此外，教師還可以借助一些多媒體教學工具來進一步提升課堂的趣味性，而不是單純地傳授理論，灌輸定理。有些老師遇見定理，就讓學生去記去背，學生不知其所以然，只是接受命令，像機器人一樣機械地學習，稍微遇到一個轉(zhuǎn)變問法的類似問題就容易陷入迷茫，聯(lián)想不到相應的知識點，事倍功半，徒勞無功。因此，老師應該在創(chuàng)設(shè)的一些情境中，從源頭一步步帶領(lǐng)學生推理，導出相應的結(jié)論，引導學生們自己總結(jié)出定理法則，然后予以正確的指導，老師的職責更應該是一位引路人而不是直接帶著學生走到目的地。學生知其然也知其所以然，才能真正融會貫通，將知識牢記心中，下次即使再遇到類似的問題也能獨自輕松應對。

（3）運用知識解決實際生活中遇見的問題

學習知識的最終目的還是為了在實際中予以應用。老師應該鼓勵學生將生活中所遇到的問題收集整理起來并帶入課堂，動員孩子們課下查詢相關(guān)資料與同學和老師一起探討，還可以組織一些有趣的社會調(diào)查實踐，引導學生去發(fā)現(xiàn)和解決實際生活中的數(shù)學問題。一旦學生運用所學的知識解決了生活中遇見的一些小難題，他們便會十分的有成就感，這樣就會持續(xù)形成一個良性的循環(huán)，學生的成績自然也就會進行相應的提升。

總得來說，我國目前的小學數(shù)學教學體系中還存在很多問題。本文中，我們針對當前小學數(shù)學教學的不足，基于生活化探究了小學數(shù)學教學的發(fā)展態(tài)勢，但其進一步的改善還應該在實際的教學實踐活動中去一步步實行。

參考文獻：

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篇10

一、認識小學信息技術(shù)課的游戲化教學目標

小學生有著很強的求知欲和好奇心，雖然思考能力不足但是動手能力極強，所以在課堂上引入一些小游戲能很好地集中學生的注意力。在小學信息技術(shù)課中，游戲軟件的選用直接影響到教學水平，有的游戲能對教學起到很好的作用，但有的游戲只是供學生消遣時光，所以教師在選擇游戲時應從教學目標、教學內(nèi)容等多方面考慮。應選教師熟悉的游戲，例如：“打地鼠”“接蘋果”，這些游戲在金山打字里面就有，學生在玩游戲的同時也練習了打字，這些游戲簡單易懂，學生明白規(guī)則后就可以自己操作。教師在選好游戲后應明確本節(jié)課的內(nèi)容，小學生的注意力容易分散，玩游戲的時候更容易忘記課堂要點，從而導致課堂效率降低。在計算機課堂上，應游戲與教學相結(jié)合，合理分配游戲和講課的時間，學生在玩游戲的時候教師可以在一旁進行指導，最后學生之間可以進行交流，分享自己從游戲中的所學所悟。有的教師在游戲化教學的應用中存在一定的欠缺，教師設(shè)置的游戲脫離了信息技術(shù)內(nèi)容的主體，有的學生自控能力比較差，在教師講課的時候在下面偷偷地玩游戲降低了課堂效率。由此可見，在小學信息技術(shù)課堂中，游戲化教學的正確應用與方法有很大的關(guān)系教師應注重起來。

二、分析小學信息技術(shù)課的游戲化教學類型

教師可以采用合作游戲，讓學生在分工合作的過程中培養(yǎng)團隊意識，例如：五年級下冊《用計算機處理信息》需要通過合作來完成，學生在合作的時候可以取長補短完善自己的不足。教師可以根據(jù)小學生的愛好來選用游戲類型，學生一般喜歡排名次，教師可以選擇積分游戲，結(jié)合學生之間的評價和老師自己的評價來給學生分數(shù)，達到一定的分數(shù)就給學生一個小禮物，采用這樣的游戲模式，學生的積極性會得到很大的提升，而且也會認真聽講按時完成作業(yè)使教學質(zhì)量得到很好的提升。小學生都有爭強好勝的心理，想表現(xiàn)自己，這時教師可以采用競爭游戲，讓學生在比賽的過程提升自己的技能，例如在四年級上冊《錯別字無處藏身》中在最短的時間內(nèi)找出錯別字并進行改正，三年級下冊《打字游戲》中的打字游戲，學生競賽的過程不僅鍛煉了基本技能，慢慢也會摸索出新的技巧，學生在比賽完畢后可以相互討論找到自己的不足。每節(jié)課結(jié)束后老師總會對學生的作品和課堂表現(xiàn)做出評價，教師可以采用游戲的方式來進行評價，學生也可以參與其中，教師將同學們的作業(yè)發(fā)到學生的桌面上，學生進行評價時，作業(yè)完成好的可以送一朵花，完成差一點的可以送一片綠葉，學生在進行評價游戲時，不但能發(fā)現(xiàn)其他人的優(yōu)點還會找出自己的不足，從而增強學生學習電腦的興趣。

三、發(fā)揮小學信息技術(shù)課的游戲化教學益處

信息技術(shù)大多是字符和指令，很容易讓學生喪失興趣，如果教師將所學知識設(shè)計成游戲能明顯提高學生的積極性。小學生對很多事情都是三分鐘熱度，剛開始的時候很認真，過十幾分鐘就不想聽了，有的教師在指導學生使用鍵盤和學習指法時就通過“打地鼠”的游戲來吸引學生的注意力，學生在玩游戲的過程中不僅熟悉了鍵盤也激起了學生學習電腦的興趣。應用游戲教學學生的記憶力有了很強的提升，學生在放松的心情下容易記住所學東西。計算機講求的是熟練程度，但小學生上課的時間有限，所以教師應確保學生在規(guī)定的時間內(nèi)掌握所學知識，運用游戲化教學的模式很好地解決了這一難題，例如在學習復制粘貼時，教師采用“排兔子”的游戲，通過復制粘貼將兔子排在一起，哪位同學的兔子多哪位同學就勝利，學生通過動手實踐加深了對所學知識的了解，對所學方法記得更加牢固。

采用游戲化教學模式，能進一步拉近學生與老師、學生與學生之間的關(guān)系，使課堂氛圍得到活躍，例如：教師在幫助學生鞏固資源管理器的使用和操作時，教師將學生們分成小組讓學生討論一些有關(guān)資源管理器的常用知識，然后小組間進行交流教師在一旁指出錯誤，這樣不僅活躍了課堂氛圍還促進了教學，從而提高課堂效率。在應用游戲教學的過程中，學生的創(chuàng)造力也會得到很大的提升，學生在學習計算機時在很大程度上調(diào)動學生的動手能力。