導語：如何才能寫好一篇考研學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、計劃內容一般分為四個部分

(1)全學期學習的總目標和時間安排。

(2)分科學習的目的要求和時間安排。

(3)系統自學的目的、要求和時間的安排。

(4)堅持身體鍛煉的目的、要求和時間安排。

2、周學習計劃的制定方法

在執行總的學習計劃過程中，還要制定月計劃和周計劃。周計劃最常用，現說明其制定方法：

(1)統計非學習的活動以及這些活動所占用的時間總量(確定不可缺少的時間)。

(2)計劃可用于學習的時間及其分配。

3、學習計劃的調整及注意事項

(1)制定的學習計劃要避免對自己提出苛刻的要求，不能有急于求成的心理。

(2)在執行學習計劃過程中，如果計劃不現實，或你的活動和應盡的職責有所變動，修改計劃是必要的。因為這是你的計劃，所以應該讓計劃適合你，為你服務。

(3)制定的計劃應充當向導。

(4)由于每個人的實際情況不一樣，因而各人制定計劃的重點和要求是不同的。

(5)在計劃安排的學習時間里，有時有學習的愿望，但有時候感到學不進去，積極性沒有了，那么就隨心所欲地娛樂一下，但應有節制。因為你是惟一主宰你自己的人。

4、制定適合你的學習計劃

首先必須注意三個問題。第一，明確你所要達到的目標。是要夯實基礎，還是要提高答題能力，是要應付即將到來的一次性全部通過，還是準備長期作戰，這一切，心里總要有個底。第二，自身的定位。自己掌握了哪些，欠缺了哪些，優勢在哪，劣勢在哪，第三，時間的允許，最主要的應該是你的學習計劃有時間可執行，而不至于成為一紙空文。

篇2

一、實驗基本操作

化學實驗基本操作包括藥品的取用、物質的稱量、物質的加熱、物質的檢驗等.主要考查實驗基本操作的正誤判斷.

例1 （2013年福建）下列有關試驗的做法不正確的是（ ）

（A） 分液時，分液漏斗的上層液體應由上口倒出

（B） 用加熱分解的方法區分碳酸鈉和碳酸氫鈉兩種固體

（C) 配置0.1000 mol•L-1氫氧化鈉溶液時，將液體轉移到容量瓶中需用玻璃棒引流

(D) 檢驗NH+4時，往試樣中加入NaOH溶液，微熱，用濕潤的藍色石蕊試紙檢驗逸出的氣體

分析：分液時，分液漏斗中下層液體從下口放出，上層液體從上口倒出，(A)項正確；NaHCO3固體受熱分解，產生能使澄清石灰水變渾濁的CO2氣體，而Na2CO3固體受熱不分解，（B）項正確；配制0.1000 mol•L-1氫氧化鈉溶液時，轉移溶液時需要用玻璃棒引流，（C）項正確；檢驗NH+4時，往試樣中加入NaOH溶液，微熱，產生NH3，用濕潤的紅色石蕊試紙檢驗，（D）項錯誤.

答案：（D）

二、常用儀器使用

常用儀器包括用于加熱的儀器－試管、燒杯、燒瓶、蒸發皿、錐形瓶、測容器－量筒、稱量器－托盤天平、加熱器皿－酒精燈、夾持器－鐵夾、試管夾.主要考查常用儀器的結構、規格、使用等.

例2 （2013年海南卷）下列關于儀器使用的說法正確的是（ ）

（A） 滴定管裝滴定液時應先用滴定液潤洗

（B) 錐形瓶用作反應容器時一定不能加熱

(C) 蒸餾時溫度計水銀球可以高于蒸餾瓶支管口

(D) 振蕩分液漏斗時應關閉其玻璃塞和活塞

分析：滴定管裝滴定液時要先用滴定液潤洗，(A)項正確；錐形瓶可以墊上石棉網加熱，(B)項錯誤；蒸餾時溫度計水銀球位于蒸餾瓶支管口處，(C)項錯誤；(D)項，振蕩分液漏斗時要關閉玻璃塞和活塞，(D)項正確.

答案：(A)(D)

三、物質分離提純

物質分離提純包括過濾、蒸發、蒸餾、萃取、重結晶等.主要考查物質分離提純方法的選擇、原理的判斷等.

例3 （2013年新課標全國卷Ⅰ）下列實驗中，所采取的分離方法與對應原理都正確的是（ ）

選項目的 分離方法原理

(A) 分離溶于水的碘 乙醇萃取 碘在乙醇中的溶解度較大

(B) 分離乙酸乙酯和乙醇 分液 乙酸乙酯和乙醇的密度不同

(C) 除去KNO3固體中混雜的NaCl 重結晶 NaCl在水中的溶解度很大

(D) 除去丁醇中的乙醚 蒸餾 丁醇與乙醚的沸點相差較大

分析：乙醇與水互溶，不能用作從碘水中提取碘的萃取劑，

(A)項錯誤；乙酸乙酯和乙醇互溶，不能用分液的方法分離，(B)項錯誤；KNO3、NaCl都易溶于水，但溶解度受溫度影響不同，可以采取降溫結晶的方法分離，(C)項錯誤；丁醇和乙醚互溶且沸點相差較大，可用蒸餾的方法分離，(D)項正確.

答案：(D)

四、實驗方案設計

實驗方案設計包括物質制備、物質性質和物質檢驗等實驗設計.主要考查實驗方案的設計、分析、比較和評價等.

例4 （2013年大綱卷）下列操作不能達到目的的是（ ）

選項目的操作

(A) 配制100 mL 1.0 mol/L CuSO4溶液 將25 g CuSO4•5H2O溶于100 mL蒸餾水中

(B) 除去KNO3中少量NaCl 將混合物制成熱的飽和溶液，冷卻結晶，過濾

(C) 在溶液中將MnO-4完全轉化為Mn2＋ 向酸性KMnO4溶液中滴加H2O2溶液至紫色消失

(D) 確定NaCl溶液中是否混有Na2CO3 取少量溶液滴加CaCl2溶液，觀察是否出現白色渾濁

分析：配制100 mL 1.0 mol/L CuSO4溶液，將25 g CuSO4•5H2O溶于水配成100 mL溶液，（A）項錯誤；除去KNO3中少量NaCl，選擇降溫結晶法，（B）項正確；將MnO-4完全轉化為Mn2＋，需要加入還原劑，H2O2具有還原性，可將MnO-4還原為Mn2＋，

（

C）項正確；利用Ca2＋與CO2－3的沉淀反應，可以檢驗NaCl溶液中是否混有Na2CO3，（D）項正確.

答案：（A）

五、氣體制備實驗

氣體的制備實驗包括氣體的發生、凈化、干燥、收集和尾氣處理.主要考查氣體制備的試劑、儀器的選擇，儀器、裝置連接等.

例5 （2013年安徽卷）實驗室中某些氣體的制取、收集及尾氣處理裝置如圖1所示（省略夾持和凈化裝置）.僅用此裝置和表中提供的物質完成相關實驗，最合理的選項是( )

選項 a中的物質 b中的物質 c中收集的氣體 d中的物質

(A) 濃氨水 CaO NH3 H2O

(B) 濃硫酸 Na2SO3 SO2 NaOH溶液

(C) 稀硝酸 Cu NO2 H2O

(D) 濃鹽酸 MnO2 Cl2 NaOH溶液

分析：實驗室利用CaO和濃氨水制取氨氣，選擇向下排空氣法收集，用吸收漏斗吸收防止倒吸，(A)項錯誤；收集SO2時選擇向上排空氣法，(B)項正確；制取NO2時選擇濃硝酸和Cu，(C)項錯誤；MnO2氧化濃鹽酸制取Cl2需要加熱才能發生，(D)項錯誤.

答案：(B)

六、實驗誤差分析

實驗誤差分析包括由實驗儀器和實驗操作引起的誤差分析.主要考查實驗誤差產生的原因、分析的方法及糾正的措施等.

例6 （2013年天津）下列實驗誤差分析錯誤的是（ ）

（A） 用濕潤的pH試紙測稀堿液的pH，測定值偏小

（B） 用容量瓶配制溶液，定容時俯視刻度線，所配溶液濃度偏小

（C） 滴定前滴定管內無氣泡，終點讀數時有氣泡，所測體積偏小

（D） 測定中和反應反的應熱時，將堿緩慢倒入酸中，所測溫度值偏小

篇3

關鍵詞：20世紀；炎黃文化研究；回顧與思考

一、前言

早在先秦時期，即出現了“百家言黃帝”的局面，自漢代司馬遷“厥協六經異傳，整齊百家雜語”，“擇其言優雅者”作《史記·五帝本紀》以來，中國上古史研究經歷了信古、疑古到考古這樣一條漫長而曲折的道路。

司馬遷建立了“五帝”的上古史體系后，后世多認為信史，把黃帝時代看作中國上古史的開端，并把黃帝或炎黃二帝看作是華夏的人文始祖。一方面，這種民族與文化的認同感形成了極強的凝聚力，在中華民族的形成與發展過程中起到了重要的作用。但另一方面，由于歷代添加甚或虛構而“層累地造成的中國古史”，也使治上古史的學者們產生了許多困惑和懷疑。于是20世紀20年代，疑古思潮盛行，認為東周以前無信史，主張“寧疑古而失之，不可信古而失之”。然而正如中國考古學的創始人李濟先生指出的，“這段思想十分混亂的時期也不是沒有產生任何社會價值，至少它催生了中國的考古學”。正是考古學的出現開辟了認識上古史的新途徑，才為解開中國史前史之謎找到了一把鑰匙。中國上古史的研究經歷了信古、疑古，最后走向考古。

從20世紀20年代中國考古學的誕生起，經過幾代考古學家們數十年的發掘和研究，獲得了大量的前所未有的考古資料，中國的史前文化和三代文明，在考古學家的鋤頭下逐漸顯現出來；人類的起源、農業的起源、文明的起源這些重大的學術問題也不斷取得新的進展。就炎黃文化研究而言，“考古發現已日益清晰地揭示出古史傳說中‘五帝’活動的背景，為復原傳說時代的歷史提供了條件”。人們認識到，只有把文獻資料與考古資料乃至其他學科的資料結合起來，相互印證，才是重建中國上古史、研究炎黃文化的正確道路。

然而，“對古史的懷疑與對古史的重建是二十世紀中國古史研究的最主要的兩種思潮，這兩種思潮不但貫穿于二十世紀的始終而且將波及下個世紀。”因此，對中國上古史和炎黃文化的研究歷程的回顧與總結，是十分必要的，但實際上，筆者并沒有能力對數十年來炎黃文化的研究做一個全面的總結，只能從考古學對這一領域的研究歷程做簡略的回顧與思考，企望能對今后的研究有所促進。

二、炎黃文化研究的回顧

(一)20世紀50年代以前

20世紀前期，考古發現對中國上古史研究的最大影響，是“用地底下掘出的史料，慢慢地拉長東周以前的古史”。早在19世紀末20世紀初殷墟甲骨卜辭和敦煌漢簡等的發現開始，學者們就開始嘗試將地下材料與文獻材料相結合研究古史。特別是王國維利用甲骨材料撰寫的《殷卜辭中所見先公先王考》，證實了《史記·殷本紀》記載殷商世系基本可靠，進而建立了“取地下之實物與紙上之遺文互相釋證”的二重證據法。由殷墟甲骨發現而引發的殷墟考古發掘和一系列新發現，則進一步把殷商史建立在無可置疑的實物證據基礎之上。

20世紀20年代中國史前考古的一系列新發現，則把中國境內有人類的歷史追溯得更為古遠。1920年法國學者桑志華在甘肅慶陽首次發現了舊石器；1921年在北京周口店發現了猿人牙齒化石，同年在河南澠池發掘了仰韶村遺址進而確立了仰韶文化；1922年在內蒙古河套地區發現了“河套人”化石和石器；1928年在山東章丘縣龍山鎮發現了龍山文化。這些考古新發現、特別是北京猿人化石的發現，使學術界認識到，中國有^、類及其文化的歷史已很古遠了。

新的發現改變了上古史茫昧無稽的疑古觀點，一些學者開始嘗試利用考古資料并結合古代文獻來探索中國古史。如徐中舒先生根據當時所發現的仰韶文化的分布地域及其文化特征，結合文獻記載的夏部族的活動地域，認為“從許多傳說較可靠的方面推測，仰韶似為虞夏民族遺址”。而仰韶文化和龍山文化東、西對立分布似乎為當時頗為流行的“夷夏東西說”提供了依據。特別是徐旭生先生，20世紀30年代在陜西渭水流域調查時，曾發現了西安米家崖、寶雞姜城堡等新石器時代遺址，并在《中國古史的傳說時代》一書中將傳說時代的部族分為華夏、東夷、苗蠻三大集團，認為“炎帝氏族的發祥地在今陜西境內渭水上游一帶”，“黃帝氏族的發祥地大約在今陜西的北部”。

但新的考古發現對古史傳說時代的研究而言，舊石器時代的古人類化石及石器的發現，雖然證明中國在距今數十萬年前的遠古時期就有人類生活、居住，但這些文化與傳說時代或炎黃時期相距太遠。新石器時代大約相當于傳說時期，“尤其是仰韶、龍山兩大系文化同傳說時代的古氏族的關系一定很密切。但關系的詳細情形如何及如何地變化，我們一直到現在還是幾乎毫無所知。我們也不敢捕風捉影地去附會，所以暫時也還不能談。”當時的考古學家們對炎黃文化的研究大都掙慎重的態度。

(二)20世紀50—80年代

20世紀50年代以來，大量的考古發現不斷拓展著人們的視野，學者們相信：“很古時代的傳說總有它歷史方面的素質，核心，并不是向壁虛造的。”一些考古學家們開始自覺地將考古發現和歷史文獻相結合來研究上古史。隨著考古發現確立了夏、商文化，中國文明起源問題成為上古史研究的重要課題，而文明起源的探索又必然涉及到夏以前的“五帝”時期。因此考古學界關于炎黃文化的研究多與文明起源的研究相關聯。

20世紀50年代，石興邦先生主持發掘了著名的西安半坡遺址，使學術界對仰韶文化內涵有了更多的了解。安志敏先生在河南陜縣廟底溝遺址發現的由仰韶文化向龍山文化過渡的中間環節——廟底溝二期文化，初步建立了中原地區從仰韶文化到龍山時期的史前文化連續發展的體系。這些發現使學者們似乎看到了從仰韶文化經龍山文化到夏商周文化的一元發展軌跡，而在這一過程中，中原地區是中國文明發生地和演進的中心。這樣，一個祖先——黃帝，一條母親河——黃河，一個中心——中原地區就構成了“中原中心論”的主體認識，并在很大程度上左右著中國文明起源的研究。而當時已知最早的仰韶文化自然被看成是中國文明的源頭，并與“黃帝文化”相關聯。如范文瀾先生認為：“仰韶文化所在地，當是黃帝族的文化遺址。”

1959年，徐旭生先生依據文獻“伊洛竭而夏亡”(《國語·周語上》)的記載，來到豫西尋找“夏墟”，并在偃師二里頭遺址找到了一種晚于龍山時代而早于商代的考古學文化。以后的多次調查、發掘表明，二里頭遺址是一處面積超過300萬平方米，由大

型宮殿式建筑和圍墻、高等級的墓葬、青銅器和玉器構成的復雜社會的遺存，它廣泛分布于文獻記載的夏人活動范圍——豫西和晉西南。大多數考古學家傾向于二里頭文化屬于文獻記載中的夏文化，二里頭遺址應是夏代的都城。二里頭文化的發現，使得從仰韶時期，經龍山時代到夏商，形成了一個文化連續發展的鏈條，初步顯現了由史前文化到夏文明出現的軌跡，從而揭開了考古學探索中國文明起源的序幕。

20世紀60年代，隨著考古資料、特別是史前考古資料的增多，考古學家們已不滿足于證史或補史，而是尋求解決如何重建中國的上古史問題。李濟先生指出：“現代中國考古學家的工作，不能僅限于找尋證據以重現中國過去的光輝，其更重要的責任，毋寧說是回答那些以前歷史家所含混解釋的、卻在近代科學影響下醞釀出的一些問題。這樣產生的問題屬于兩類，但兩者卻息息相關。其一是有關中華民族的原始及其形成，其二為有關中國文明的性質及其成長。”之后，如何重建中國的上古史問題，成為史學界的一個重要學術課題。

20世紀70年代，在河南登封王城崗發現了一座距今4 000年以前的龍山時期古城址，安金槐先生提出的王城崗城址即文獻記載的“禹都陽城”的觀點，引起了學術界極大的關注和討論。這一發現為探索夏文化的起源提供了線索，客觀上把夏文化與史前文化聯系起來。不久，在山西襄汾陶寺找到了比“禹都陽城”更早的陶寺文化，先后發掘清理了上千座墓葬，其中大型墓隨葬有石馨、鼉鼓、彩繪龍盤、玉鉞、玉琮等分禮樂器，還出土了1件鈴形銅器。晉西南向有“夏墟”之稱，先秦文獻有“封唐叔于夏墟”(《左傳·定公四年》)的記載。因此，有學者認為活躍于“夏墟”，以龍為族徽、名號的陶寺類型文化，應是探索夏文化源頭的重要線索之一。也有的學者認為，陶寺遺址當為陶唐氏堯部落中心的所在。

(三)20世紀80年代以來

20世紀80年代以來，農業考古的新進展和新石器時代初期陶器的發現，使得中國新石器時代開始的時間推進到距今10 000年前后；聚落考古在探索史前居民的社會組織結構及其演變方面起到了重要作用；環境考古則為探索文明起源的外部條件提供了許多新資料。在這些發現與研究的基礎上，文明起源的理論與研究方法也不斷發展，促使相關學術研究進入到了一個新的階段。

首先，考古學和文明起源理論有了較快的發展。1981年，蘇秉琦先生提出“區系類型理論”，把中國新石器時代文化分為6個區系。而這一文化時空分布格局表明，中國新石器時代文化發展有著多個區域演化中心，于是傳統的中國文明起源“一元論”或“中原中心論”受到了挑戰。蘇秉琦先生指出：“中國古代文化是多源的，它的發展并不是一條線貫徹始終，而是多條線互有交錯的網絡系統，但又有主有次。各大文化區系既相對穩定，又不是封閉的。通過區內外諸考古學文化的交匯、撞擊、相互影響、相互作用，通過不斷地組合、重組，得到不斷更新，萌發出蓬勃生機，并最終殊途同歸，趨于融合。”張光直先生也指出：“中原文化只是這大系統中的一個子系統，它有它自己的歷史，也有它作為大系統中一部分的歷史，即影響其他文化與接受其他文化的歷史。”當然，在強調中國文明起源的多元性的同時，并不能完全否認中原地區在文明起源過程中的重要作用，嚴文明先生認為：“由于中原在地理位置上處在各文化中心區的中間，易于接受周圍中文化區的先進成分，在相互作用和促進下最先進入文明社會，從而成為這種多元一體結構的核心。”這樣，“多元一體”文明起源觀點逐漸成為學術界的主流認識。

其次，文明與社會演進過程的研究受到普遍的重視，提出或借鑒了多種社會發展理論與模式。1983年，張光直先生首次將美國文化人類學家塞維斯(Elman Serrice)的人類社會演進由游團一部落一酋邦一國家的4個階段構成的模式介紹到中國，并對中國古代社會的發展階段進行了初步研究，認為龍山時代屬由平等社會向國家過渡的酋邦階段。之后，所謂的“酋邦理論”受到國內一部分學者的重視，并開展了相關的研究。1986年，蘇秉琦先生提出了“古文化一古城一古國”的文明起源過程三階段模式，古文化指原始文化，古城指城鄉最初分化意義上的城和鎮，古國則指高于部落之上的、穩定的、獨立的政治實體。嚴文明先生認為：依據相關文獻記述，“五帝時代是一個普遍筑城建國的時代，這恰恰與考古學上的龍山時代相合”。中國古代把城叫做國，城外的鄉村叫野，包括城鄉的政治實體有時也叫邦。如果套用酋邦的說法，龍山時代似乎相當于酋邦階段，但“我主張先不要硬套，就用中國古代習用的名稱叫國。因為這時期的國剛剛從部落社會中脫胎出來，還保留濃厚的部落社會印記。為了跟后來比較成熟形態的國家相區別，可以稱為原始國家或古國，代表中國古代文明的黎明時期。”進而提出古國(龍山時代)一王國(夏商周三代)一帝國(秦至清)的文明起源與發展三階段模式。

再次，20世紀80年代以來，史前考古的新發現、特別是龍山時代大量的城址、銅器和陶文等發現，為中國文明的起源“多元一體”的理論提供了許多新證據。就炎黃文化研究而言，“考古發現已日益清晰地揭示出古史傳說中‘五帝’活動的背景，為復原傳說時代的歷史提供了條件。在黃河上游齊家文化出土了許多銅器，有銅錐、銅刀、銅鉆頭、銅鑿、銅環、空首斧、銅鏡等，這些銅器有鍛造，也有單范鑄造的。有學者認為，中原地區銅器的出現與東西方文化的交流有一定的關系。黃河中下游地區發現有許多城址，其中在陶寺遺址新發現了陶寺文化是、中期城址，中期的大城面積達280萬平方米，特別是在一件陶扁壺殘片上有朱書似“文”和“易”字的陶文。此外，在山東鄒平丁公遺址也發現—塊刻有11個字Y的陶片。這些發現為探索文明和文字的起源提供了重要資料。在長江下游，發現有瑤山、反山等高規格的祭壇墓地和以莫角山巨型夯土臺基為中心的城址，面積達290萬平方米。在長江中游，發現面積達120萬平方米的湖北天門石家河城址，出土了數以千計的陶塑動物。嚴文明先生指出：“這個時代確實是處處閃耀著文明的火花，對于后世文明的形成和發展具有深遠的影響。這樣的時代自然會長期為人們所懷念，宜乎后人把黃帝推崇為人文始祖。”因此“把龍山時代同傳說中的五帝時代相比照，應該沒有太大的問題。”甚至有學者主張將這一時期稱為“五帝時代”，認為“惟有稱為五帝時代，才能恰如其分地表現中國古代的歷史實際和這一階段的時代本質”。

三、炎黃文化研究的思考

20世紀20年代以來、特別是20世紀80年代以來，隨著考古學發現與研究的進程，包括炎黃文化研究在內的上古史和文明起源的探索不斷取得新的成果，推動這一課題研究不斷向更高、更深的層次發展，但我們還應看到，這一領域的研究也還存在著一些值得思考的問題。

首先，炎黃文化應屬中國上古史(或史前史)和 文明起源研究的一部分內容。張豈之先生指出：“我們研究中國文化的源頭，研究先秦時期原創性文化，都需要和中國文明起源的大課題相聯系。”依據“多元一體”的理論，炎黃文化僅是史前諸多文化中的一支，盡管這一支文化在文明起源過程中可能發揮了重要的作用，但炎黃文化本身的形成乃至文明的起源，應是多種文化相互碰撞、交流、融合的結果，故探索炎黃文化的同時，也要注意研究其他文化及與炎黃文化的關系研究。因此，研究炎黃文化應將其納入中國上古史和文明起源研究的體系之中，在“多元一體”的框架內，首先努力從考古學文化的內涵分析來探討傳說時代或“炎黃文化”的歷史面貌，探索炎黃文化的形成及基本特征，炎黃文化的發展直至文明的出現等。但目前，史學界仍有部分學者忽視“五帝”時期文化多元不平衡的發展過程，對古代傳說和記載又不加檢視地應用，熱衷用文獻附會考古發現或者用考古發現附會文獻，甚至直接將考古發現與古史傳說中某些人物或事件對號入座。這類研究顯然是不可取的。

其次，包括炎黃文化在內的中國上古史(或史前史)重建，應建立在多學科綜合研究的基礎之上，需要人文社會科學和自然科學乃至現代科學技術的參與協作。早在20世紀60年代，李濟先生在《再談中國上古史的重建問題》中指出：“我們講現代人類的上古史，固然大半屬于人文科學的范圍；同時也是很重要的自然科學研究的題目”，并提出了上古史重建的材料范圍包括考古學、人類學、民族學、地質學、古生物學和歷代傳下來的秦朝以前的紀載。蘇秉琦先生也指出：“一部史前史，既是人類社會發展史，文化史，又是人類征服自然、改造自然的歷史，這種性質決定它必須是多學科的綜合研究成果，不僅需要吸收人類學、民族學的研究成果，還要借助地質學、古生物學以及許多自然科學或新技術手段。”但目前，多學科協作仍不甚理想，各個學科各自為戰的現象仍較普遍，特別是人文科學與自然科學相關學科的合作尚需進一步加強。

四、結語

從上述回顧可以看出，從20世紀考古學產生以來，經過幾代學者的努力，中國史前考古取得了輝煌的成就，已建立了較為清晰的史前文化時空分布框架。但其中也存在著一些需要進一步思考或探索的問題，文明起源和炎黃文化研究仍任重而道遠。

篇4

一.成績查詢

西華大學2019年研究生入學考試初試成績于2019年2月15日10點后公布。查詢步驟：

1.登錄研招網成績查詢頁面yz.chsi.com.cn/apply/cjcx/

2.按要求輸入姓名、身份證號、考生編號、選擇報考單位

3.查詢初試成績。

二.查分申請

報考我校2019年碩士研究生的入學考試成績均已經由四川省教育考試院和我校嚴格復核。若對考試成績確有異議，可申請查分。查分有關事宜如下：

1.申請時間：2019年2月16日8:00-2月17日17:30，逾期不予受理。

2.申請方式：填寫本通知的附件《西華大學2019年研究生入學考試初試成績查分申請表》，以附件形式發至郵箱1614789558@qq.com。申請表命名規則：考生編號+姓名-西華大學2019年研究生入學考試初試成績查分申請表，請勿重復提交申請。郵件為統一回復，2019年2月17日20:00點前未收到回復郵件，請立即電話聯系028-87720075;收到回復郵件“申請已受理”為成功提交查分申請。

3.查分結果：接上級主管部門通知后，我校研招辦盡快郵件通知考生本人或本人來電查詢。

如有疑問，請在查分申請期間電話聯系西華大學研招辦028-87720075。

西華大學研招辦

2019年2月11日

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篇5

[關鍵詞]:西部農村 中學化學 實驗教學 實踐

我國農村特別是西部農村教學條件相對較差，教學水平與城市相比存在較大的差異。現階段，課程改革工作已在全國范圍內推廣，探究西部農村中學化學實驗教學的現狀及影響因素，對提高學生的綜合素質，培養學生自主學習能力、創新精神和實踐能力具有重要作用，對推動課程改革具有十分重要的意義。

一、西部農村中學化學實驗教學的現狀

1.教學以理論為主，實踐少

由于西部地方師資缺乏，現階段大部分西部農村中學化學實驗教學主要以教師的講授為主，不太注重學生實踐。在化學課堂教學中，實驗教學主要以演示為主，老師在課堂上一般通過實驗來說明知識點，實驗演示的步驟按教材上的進行，學生實驗也常常按教材規定的實驗步驟進行。通常講授和實驗均由教師一人承擔，學生一般只能看、聽、記，不能動手做實驗，部分中學即使能安排少數學生實驗，都是讓學生到實驗室重復教師曾經演示過或講過的實驗，實驗效果較差。

2.教學資源嚴重不足

對于西部農村中學來說，基本沒有額外的創收渠道，學校的資金來源主要來自于主管教育的上級部門投入的有限經費。在資金不足的情況下，教學基礎設施較差，大部分中學沒有圖書室，沒有校園網，也沒有專門的實驗準備室，只能在辦公室準備實驗。很難保證化學實驗教學課所需的教學資源的正常開展。

3.師資力量缺乏，培訓機會少

由于發展機會少，工作、生活條件差，使得農村教師人才流失嚴重，教師回流困難，師資力量缺乏，總體素質不高。很多偏遠山區的中學由于條件惡劣，不但留不住師專生，連中師生也留不住，剩下邊師或高中畢業的正式教師和代課教師擔當主力，教學水平自然無法提高。留任的中學教師除了擔任本科目的教學任務外，還要承擔其它科目的教學，化學教師同時相兼多科目教師、實驗員。在教學任務繁重的現狀下，部分教師主觀上不肯實踐，使得化學實驗教學的開設率不高。同時，由于學校在教師考核，評價和獎勵中，做實驗和不做實驗并沒有區別，也沒有辦法對教師實驗行為進行量化考核，所以教師做與不做實驗自己說了算。化學實驗教學缺乏良好的實驗風氣和實驗習慣。

在教師培訓上，部分西部農村中學雖然有一部分教師能夠參加上級主管部分組織的培訓和講座，但由于資金、時間的原因，大部分教師長期奮斗在教學一線，不能及時了解和更新專業知識，難于適應現代教育的需要。

西部農村中學化學實驗教學的現狀，極大地影響著化學教學質量，不能適應教育改革的要求，與化學教學目的、和化學實驗教學的重要地位不匹配，不利于培養學生的創新和實踐能力。

二、影響原因

1.經濟落后，教育經費不足

目前，我國對教育的投資占GDP的比重低于世界平均水平，而有限的教育投資又主要傾向于高等教育，對基礎教育的投資明顯不足。在基礎教育這一塊，主要是采取國家財政出小頭，地方財政出大頭的辦法，對于地方財政雄厚的發達地區，這種政策是合理的，但對于我們西部地區來說，這種政策無異于雪上加霜。特別農村地區實行稅費改革后，大大降低了農民的負擔，但由于取消了農民的教育附加費，也大大減少了農村基層的教育經費。從而引發了西部師資緊缺，基礎設施落后。

2.教學評價單一，主要以應試為主

我國目前對中學教師和學生進行教學評價時，主要以應試成績為主。導致這種結果的原因，一是目前各高校仍然以高考成績作為考生能否錄取的主要依據，由于高考受多種條件的限制，對化學實驗教學的考察只能以筆試的形式進行。這種單一的評價方式會加重“講”“背”實驗的現象，導致教師和學生對實驗教學的輕視。二是中學教育主管部門主要是以學生的應試成績好壞來評價教師教學的優劣，教師迫于壓力，不得不想方設法提高學生的考試成績，忽視化學實驗教學。

3.學校、教師、學生對實驗教學重視程度不夠

由于在實際評價中，并不注重對學生實踐能力的考核，再加上教學經費、師資力量的限制，學校不得不把有限的資金和精力投入到更能反映教學成果的項目上，對化學實驗教學的重視程度不夠，老師、學生也是如此，認為實驗教學可有可無，這種情況，直接影響了化學實驗教學的開設率以及實驗室基礎建設。

三、解決西部農村中學化學實驗教學問題的對策及建議

1.加強重視程度，加大對化學實驗教學的投入

農村中學化學實驗教學的問題在很大程度上與觀念有關，要促進實驗教學改革，轉變觀念是關鍵問題。要轉變觀念，就要轉變整個社會的觀念。要讓學校和教師，特別是社會上的人們認識到教育不能追求暫時的表面的效果，不能急于求成，教育不能帶有功利性，而要為社會培養真正的人才。只有相關領導樹立了新觀念，才能在經費投入、課程設置、師資調配和其他相關方面充分考慮到化學實驗教學的實際需要，并在一定程度上對實驗教學改革給予保證。同時也只有讓學生、家長知道素質教育的重要性，才能積極配合學校，提高化學實驗教學的教學效果。

2.吸引優秀人才，提高教師素質

在西部農村中，迫于生存的需要，大部分父母都外出打工，很多孩子留守在家，這樣的現狀加大了學校的壓力，也對教師提出較高的要求。因此，相關部門一邊要需要出臺多種吸引優秀人才措施，引導更多的大學畢業生來到條件艱苦的農村教學第一線，增強農村師資力量。一邊要通過各種對口支援讓現有農村教師吸收外界最新知識，從而為化學實驗教學提供更好的服務。

3.改革考試考核方法，加強對學生實踐能力的考核

化學是一門以實驗為基礎的學科，讓學生通過化學實驗這一實踐活動來獲取化學知識、培養學生能力學習是最佳選擇。化學實驗教學有利于培養學生學習興趣，有利于培養學生創新能力，有利于培養學生思維能力和獲取知識的能力。因此，在對教師和學生的實際考核中，應加大對考試考核方法的改革力度，加強對學生實踐能力方面的考核。

總之，西部農村化學實驗教學由于各種原因，在很大程度上還不能真正發揮它的功能，但相信隨著新課程改革地不斷深入與逐步完善，農村中學化學實驗教學將會開辟一片新的天地。

參考文獻：

[1]韋榮峰.我國西部農村師資短缺原因及管理對策探析[J].2008.

篇6

2013年是河北省實行新課標高考的第2年，研究認為今年的化學試題結構與2012年高考化學部分基本一致，與2012年相比穩中有變，變中有新意。從整體上看，有一定的難度，整份試卷中與實際生產相聯系的題目比重明顯增大，對學生的知識面、綜合運用所學知識解決實際問題的能力、自學能力、思維能力要求較高,其中第27題就是一典型試題。該題對高考備考復習的啟示是多方面的，具體分析如下。

1河北省考生得分情況

此題是有關廢舊電池的回收利用問題，是一道流程題，與當前倡導的環保要求一致。題目要求考生對文字、反應流程中的信息進行提取、分析和歸類，考查學生基礎知識的綜合應用、基本的實驗方法和基本技能的掌握程度，河北省考生答題得分分布情況如圖1所示。

2對試題背景知識的的分析及試題解答的策略

2.1試題及解答

鋰離子電池的應用很廣，其正極材料可再生利用。某鋰離子電池正極材料有鈷酸鋰（LiCoO2）、導電劑乙炔黑和鋁箔等。充電時，該鋰離子電池負極發生的反應為6C+xLi++xe- = LixC6。現欲利用以下工藝流程回收正極材料中的某些金屬資源（部分條件未給出）。

回答下列問題：

（1）LiCoO2中，Co元素的化合價為+3。

（2）寫出“正極堿浸”中發生反應的離子方程式2Al + 2OH- + 6H2O = 2Al(OH)-4 +3H2。

（3）“酸浸”一般在80 ℃下進行，寫出該步驟中發生的所有氧化還原反應的化學方程式2LiCoO2 + 3H2SO4 + H2O2=Li2SO4 + 2CoSO4 + O2+ 4H2O，2H2O2=2H2O + O2；可用鹽酸代替H2SO4和H2O2的混合液，但缺點是有氯氣生成，污染較大。

（4）寫出“沉鈷”過程中發生反應的化學方程式CoSO4+2NH4HCO3= CoCO3+ (NH4)2SO4 +CO2+ H2O。

（5）充放電過程中，發生LiCoO2與Li1-xCoO2之間的轉化，放電時電池反應方程式Li1-xCoO2 + LixC6 = LiCoO2 + 6C。

（6）上述工藝中，“放電處理”有利于鋰在正極的回收，其原因是 Li+從負極中脫出，經由電解質向正極移動并進入正極材料中。在整個回收工藝中，可回收到的金屬化合物有Al(OH)3、CoCO3、Li2SO4（填化學式）。

該題學生的得分率偏低，一方面說明學生“接受、吸收、整合化學信息”的能力很弱，另一方面也說明學生對鋰離子電池的類似的知識是很陌生的。根據奧蘇貝爾認知同化論，學生能否獲取新信息，主要取決于他們認知結構中已有的有關概念，所以研究鋰離子電池的背景知識對試題的解決意義重大。

2.2對試題背景知識的的分析

2.2.1鋰離子電池充放電機理的分析

鋰離子電池主要由正極、負極、非水電解質和隔膜4個部分組成，兩個能可逆脫嵌的鋰離子化合物構成正負極,其工作原理如圖3所示。

目前鋰離子電池正極主要采用材料LiCoO2，負極采用材料炭，將負極和正極隔開的隔膜，LiPF6的碳酸乙烯酯（EC）、碳酸二乙酯（DEC）或碳酸二甲酯（DMC）溶液為電解液，具體電池反應可表示為：

電池表示: (-)Cu,LixCn|l mol·L-1LiPF6-EC+DEC|LiCoO2,Al(+)

負極反應：LixCn-xe-nC+xLi+

正極反應： Li1-xCoC2+xLi++xe-LiCoO2

電池反應：Li1-xCoO2+LixCnLiCoO2+nC，

0≤ x≤0.5（x>0.5，Li1- xCoO2脫氧，晶體不穩定）

鋰離子電池也稱為“搖椅式電池”，正負電極由兩種不同的鋰離子嵌入化合物組成。在正極中，Li+和Co3+各自位于立方緊密堆積氧層中交替的八面置。充電時，Li+從正極脫嵌經過電解質嵌入負極，負極處于富鋰態，正極處于貧鋰態，同時電子的補償電荷從外電路供給到碳負極，保證負極的電荷平衡；放電時則相反，Li+從負極脫嵌，經過電解質嵌入正極，正極處于富鋰態。這種嵌入或脫嵌很復雜，一般認為具有如下特點。

（1）在正常充放電情況下，Li+在層狀結構的碳材料和金屬氧化物的層間嵌入和脫出，一般只引起層面間距變化，不破壞晶體結構；從充放電反應的可逆性看，鋰離子電池反應是一種理想的可逆反應。

（2）在充電時，Li+從正極脫嵌經過電解質嵌入負極，嵌入負極的Li+采取“層——邊端——表面”儲鋰機理，鋰在碳層中既非原子也非完全離子化，同時碳材料中的氫參與了電子的儲存。有研究認為，鋰這時呈“鋰亞原子”狀態，這種狀態的鋰既有原子的性質也有離子的性質。此時的能帶理論計算表明，LixC6的主要形式LiC6的電荷轉移式可寫作Li+C6-,對于正極LiCoO2而言，同時也有Co的化合價由+3價升高到+4價。

（3）在放電時，對于正極而言，Li+從負極脫嵌，經過電解質嵌入正極，采取“在兩個O-Co-O層之間嵌入了一個鋰夾層”儲鋰機理。鋰嵌入LiCoO2體系后不是以原子態存在，也不是典型的+1價離子形式存在。有研究認為，鋰這時呈“鋰亞原子”狀態。這種狀態的鋰既有原子的性質也有離子的性質，同時有正極Li1- xCoO2中鈷的化合價+4價降到+3價。對于負極LixC6而言,研究的量子化學計算表明,在充電的過程中，隨注入負極的電子數增多，“鋰亞原子”的電荷基本保持不變，碳負電荷增加，氫的負電荷顯著增加。因此，如果忽略碳材料中的氫參與了電子的儲存，則很顯然，負極的放電反應主要是LixC6中的碳失電子。

2.2.2廢舊鋰離子電池正極材料回收的分析

2.2.2.1廢舊鋰離子電池正極材料組成

一般而言，將正極活性材料LiCoO2、導電劑碳粉、粘結劑PVDF溶解在有機溶劑甲基吡咯鹽中，混合制成糊狀膠合劑，均勻地涂在鋁箔兩側，在氮氣流下干燥除去有機分散劑甲基吡咯鹽，再按尺寸剪切成極片。由于鈷屬于戰備物資，資源有限，價格較貴，且對環境有污染，因此在實際的處理上，對LiCoO2正極材料進行改進，引入一些其他元素，以提高其性能。廢舊的鋰離子電池正極材料里含有的元素見表1。

2.2.2.2廢舊鋰離子電池正極材料的回收方法

近年來鋰離子電池應用越來越廣泛，鋰離子電池的使用壽命通常在幾百次至1 000次左右，由此帶來的環境污染和資源浪費問題也日益突出，因此重視廢鋰離子電池回收利用方面的研究非常多，特別是Co和Li的回收研究更是重中之重。2013年高考化學試題27提供的回收Co和Li的方法體現了“堿煮—酸溶—萃取—反萃取”的特點，分析如下。

該方法的特點是：先用堿浸方法處理經深度放電并拆開后得到的作為正極集流體的鋁箔，這時極片里的A1與NaOH發生反應：

2A1+2NaOH+2H2O=2NaA1O2+3H2

由于LiCoO2不溶于堿液，因此LiCoO2和剩余的少量鋁以及其余的金屬、乙炔黑、一些粘結劑（PVDF）通過過濾即可和濾液分離，分離后得到的不溶物被酸溶解進入溶液中，其中炭粉和一些粘結劑則留在渣中，這時發生的有關方程式有：

2LiCoO2+3H2SO4+H2O2=2CoSO4+Li2SO4+4H2O+O2

2Al+3H2SO4=Al2(SO4)3+3H2

Fe+H2SO4=FeSO4+H2

Fe2O3+3H2SO4=Fe2(SO4)3+3H2O

NiO+H2SO4=NiSO4+H2O

CuO+H2SO4=CuSO4+H2O

FeSO4+H2O2+H2SO4=Fe2(SO4)3+2H2O

2LiNiO2+3H2SO4+H2O2=Li2SO4+

2NiSO4+4H2O+O2

經過酸浸處理后，溶液里面還含有很多雜質離子，這些雜質離子必須予以除去。經過分析還可以得出酸浸處理后溶液里面雜質離子濃度以及種類，見表2。

根據溶度積原理，通過調節溶液的pH，這些離子中的雜質Fe3+、Al3+就可以完全轉化為沉淀而除去，余下的離子可通過萃取而達到除雜，得到的萃取液在經過反萃取就可以實現Li+、Co2+的分離。

萃取關鍵環節是萃取劑的選擇。研究表明，對硫酸體系而言P204、P507主要用于硫酸鹽體系中，萃取劑P204、萃取劑P507屬于酸性萃取劑，其對各種金屬陽離子的萃取平衡pH值都不同。根據此特性，實驗可通過控制水相中不同的pH值來實現金屬離子的萃取分離。首先使用P204在pH=2.6時使雜質離子進入有機相，Li+、Co2+留在水相，接著對水相中的Li+、Co2+用P507在pH=5.5時進行萃取，使Li+留在水相而Co2+進入有機相，最后對有機相中的Co2+用2 mol／L的鹽酸溶液反萃取得到CoSO4溶液，對該溶液再用沉淀劑就可以得到CoCO3。

2.3試題解答的策略

通過試題背景知識的分析可以清楚地發現，試題背景知識和學生已有知識概念有一定差距，試題的陌生度較高，因此把試題所給的每一步都弄清楚再解題是不現實的。筆者認為，通過分析該題的重要知識節點，再分析該題重要知識節點之間的內在聯系以及因果關系的信息整合方式，做出合乎情理的判斷，應該是解決該題的最佳策略。

(1)審題獲取盡可能多的解題關鍵信息特別是制約解題成敗的信息，屏棄無用信息。例如：酸浸前后鈷元素的化合價變化、沉鈷形成的CoCO3存在的環境、充放電電極反應以及電池反應的關系等，屏棄該題中萃取——反萃取等對解題意義不大的信息。

(2)對所獲得的解題關鍵信息特別是制約解題成敗的信息進行輻射整合。例如向化學主干知識的輻射整合，可獲得該題［(1)、(2)］的解決方案，向關鍵信息特別是制約解題成敗的信息之間的因果關系的輻射整合，可獲得［(3)］的解決方案，向充放電電極反應以及電池反應的關系輻射整合，可獲得［(5)、（6）］的解決方案，向自己積累的類似問題的知識系統輻射整合，可獲得該題某些問題更優化的解題方案。

當然在輻射整合的過程中，有些問題解決起來難度比較大，比如該題的［(4)、(5)］，這些問題受到復雜因素的影響。(4)可能受到CoCO3本身的性質和環境酸堿性之間因果關系以及解題人對這種因果關系關注程度等因素的影響。(5)可能受到該鋰離子電池的反應機理、Li1- xCoO2或LixC6放電的元素以及這些元素的價態不明確等因素的影響。不可否認這些影響因素在和學生原有的知識體系整合是困難的，但從另一個角度看，這種復雜的影響因素和學生原有的知識體系整合過程的優劣也全方位的體現了一個應試者的素養，從高考選拔優秀人才的角度看，［(4)、(5)］也給更優秀的學生提供了展示空間，以下就［(4)、(5)］分析處理提供一種可行方案。

對于(4)的分析處理：從該題的流程看，CoCO3是難溶的，而難溶碳酸鹽一般情況下在強酸性溶液中是不存在的，而(4)的要求是完成CoSO4和NH4HCO3的反應，并且生成物中必有CoCO3，因此可以按如下兩步實現反應物到產物的轉化：

CoSO4+NH4HCO3CoCO3+NH4HSO4

NH4HSO4+NH4HCO3(NH4)2SO4+CO2+H2O

NH4HSO4的水溶液具有強酸性，NH4HSO4可以和堿性溶液中的NH4HCO3反應，因此可以使第一個化學反應平衡向右移動，進而趨于完成，把兩者相加即可以得如下化學反應：

CoSO4+2NH4HCO3= CoCO3+(NH4)2SO4 +CO2+ H2O

對于(5)的分析處理：從2.2的分析看，電池反應的機理是很復雜的，如果還是按照一些老的方法去處理該處的問題是不明智的。可以用電荷守恒的方法回避一些不清楚的機理問題，但又不影響問題的解決。充電時該鋰離子電池負極發生的反應為6C+xLi++xe- = LixC6，對此可以解讀成對負極注入xe-電子，為了保證負極的電荷平衡必然有xLi+進入負極，進而得到充電時該鋰離子電池負極發生反應，而同時正極必然有xe-電子出來。為了保證正極的電荷平衡必然有xLi+進入電解液。而作為正極電極主要物質必然有LiCoO2- xe-- xLi+= Li1-xCoO2，把兩者相加就可以得到充電時的電池反應，進而得到放電時的電池反應為Li1-xCoO2 + LixC6 = LiCoO2 + 6C。如果得到了放電時的電池反應，則（6）上述工藝中，“放電處理”有利于鋰在正極的回收的原因自然就會清楚。

(3)利用對信息進行輻射整合處理的結果，對試題進行全方位的再推敲，進一步優化完善解題結果。

3對高考復習備考的啟示

高考過后的考題研究應該是教師提高日常化學教學質量以及高考化學備考復習的重要工作。通過高考試題的研究可以提高教師教學的針對性和有效性，還可以提高教師的專業素養，分析如下。

3.1對2013年全國新課標(Ⅰ)高考化學27題的評價

2013全國新課標(Ⅰ)高考化學27題是近幾年高考命題質量水準很高的試題之一。盡管很多人對該題的命題質量存在微詞，但從試題的背景知識以及解題策略分析看，該題具有命題起點高（密切聯系當前鋰離子電池研究的熱點問題）、落點低（試題的解決方法都指向化學基本的主干知識和基本技能）、層次清楚由易到難（為各種能力的考生提供了展示自己化學素養的空間）、試題各問之間存在隱性的內在邏輯關系（為試題的正向分析和逆向分析建立了隱性的橋梁，為有能力認識到這一橋梁的人提供了解題方便）等特點。

3.2對教師復習備考工作的啟示

從該題的命題角度看，該題考核了化工流程、化學實驗、化學反應原理等，知識以及思維容量比較大，從知識背景看該題密切聯系實際，反映了當前的熱點問題，試題的解答需要扎實的基礎知識和基本技能，需要很強的分析問題、解決問題的能力，更需要有面對復雜的試題環境應試者應該具有的良好的心理品質，應該說該題對抑制題海戰術等低效率的復習備考方式起到了積極作用。高考化學復習備考中重視構建學生系統有序的知識技能體系，形成并完善分析問題、解決問題的方法體系，培養學生在復雜環境下應有的良好心理品質是搞好新課程背景下高考化學復習的重要工作，其中培養學生良好的思維能力是核心工作，也是提高高考成績的關鍵。

3.3對化學教師專業水平提高的啟示

篇7

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篇8

【關鍵詞】化學師范生 實驗教學 化學實驗

【中圖分類號】G655【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2010）11－0055－02

筆者通過觀察化學師范生在模擬中學化學實驗教學過程中的表現，發現存在的共性問題主要有：①心理素質不過硬；②基礎理論知識有待于進一步加強；③教學技能明顯欠缺；④自身實驗操作的規范度有待提高；⑤對所講實驗內容準備范圍過于狹窄。

一、心理素質不過硬

師范生以組織者的身份進行化學實驗是以前不曾有過的體驗，尤其是作為實驗主講人，這類情況對于師范生來說更是一種挑戰。當他們以教師的身份站在講臺上時，面對這樣突然的角色轉變，許多師范生在實驗講解的過程中與往常的言談舉止表現出極大的反差：表現出容易臉紅，容易因過度緊張而忘詞，還有些師范生使我們明顯的感覺到他們呼吸都很困難，聲音顫抖不止；另外，有一些同學站在三尺講臺上明顯的壓不住臺，就是說這類同學站在講臺上總是在動，無論是手還是腳，都在不停的變換動作，總感覺自己的任何一種站姿都不舒服；還有些同學講課時表現出“目中無人”的習慣動作，即這類同學在講課時眼睛有的一直盯著屋頂，有的總喜歡看著窗外，還有的在講解的過程中一直低著頭……總之，這些同學的眼神就是不投向下邊聽講的同學。

上述幾類較典型的問題其實間接地透露出同學心理素質還不過硬，那么他們究竟可通過哪些途徑來克服上述不良表現呢？

1．學做“厚臉皮”教師

師范生今后要為人師表，自己的言行舉止對中學生的發展起著潛移默化的重要影響。作為老師容易臉紅、呼吸急促等表現很容易引起同學們的注意與議論，這樣反而會使自己陷入更加尷尬的境地。所以，筆者建議作為即將從事教育工作的師范生臉皮要厚一點，只要自己講的在理，就放心地、毫無顧慮地去講，不要過多的受聽講同學的影響，即使意識到自己有一兩句話講錯了，也千萬不要臉紅、表現出不知所措，而先要通過厚臉皮壓住陣，然后要么采取承認錯誤的方式，態度最好謙虛些，給大家糾正過來；要么巧妙地運用教育機智“轉危為安”，例如意識到講錯了之后，加上句：“請大家思考一下，剛才老師的這句話有什么問題嗎？”或者講錯之后，下邊的同學不等老師開口就已經議論起來，這時教師可先停一會兒，示意同學安靜之后，加上句“老師就故意想試探一下大家是否認真聽講，剛才聽到同學們的議論，證明大家確實在跟著老師的思路走”，然后再糾正剛才的錯誤。這樣，不僅使教師擺脫了尷尬境地，而且在一定程度上對同學們的聽課情況也起到檢測和鞭策作用。但是運用這一條時，切莫厚著臉皮將錯就錯，不知悔改。

2．正確客觀的認識自己

有些師范生容易臉紅，不敢正視同學們的眼神在很大程度上與自己不能正確客觀的認識自己有很大關系。例如：有些師范生在講解的過程中可能在想：我的普通話本來就說得不是很好，同學們會不會因此而議論甚至嘲笑我；有些師范生可能在擔心，自己的聲音一點都不好聽，沙啞生硬，根本沒有磁性，趕快草草地講完算了；還有些同學會擔心自己今天的著裝顏色搭配是否恰當，樣式是否新穎，其他同學會不會感到我的著裝很俗等想法。這些想法會無形中使自己本來清晰而流暢的授課思路逐漸變得模糊，以致出現較大的失誤。

其實，針對上述情況，筆者認為一名合格的青年教師需要對自己進行理性的、正確的定位，客觀地對自己的問題進行歸類、分析。對于非先天因素引起的后天不足，應該用積極的方法加以校正和克服，努力提高自己的職業素養，盡快使自己擺脫這種不必要的干擾，使自己全身心地投入到授課過程中；而對于因先天因素決定的后天遺憾，我們需要客觀的正視它，盡量使自己不要受其影響，或者可以有意識地通過其他途徑來彌補這份遺憾。例如，即使自己的聲音很沙啞，可能不好聽，但是可以通過把授課教案寫的詳細些，或在有限的時間內盡可能多的給同學們講些經典習題等舉措來彌補那份無形的遺憾，這樣同樣不影響教師在同學們心中的良好形象！

3．嘗試改變交往策略

有些同學上了講臺之后，聲音明顯小了許多，呼吸也表現的很困難。具有類似現象的同學，是因為平時和大家人際關系較生疏或缺乏交往技巧。要解決這類問題，筆者認為可通過如下途徑：首先，這類同學應努力嘗試和其他同學搞好關系，努力和盡可能多的同學交朋友，和大家打成一片。如果這一點處理好了，當這類同學再次站到講臺上時，眼中看到的都是自己的朋友，就會從很大程度上消除陌生、膽怯、擔心等不良心理因素，保證自己的授課過程在心理狀態最佳情況下進行。其次，這類同學還應當敢于在同學面前展示自己，即在日常學習和生活中用適當的方式在適宜的時間向同學們展示自己的優點，通過這種方法，不但可增進其他同學對你的了解，而且在一定程度上也可以在其他同學心目中樹立起你的威信，取得大家的認可。同時，我們大家都知道三百六十行，行行出狀元，對于自己的弱點，甚至是缺點要學會客觀地去正視，并且以其他優秀的同學為榜樣積極加以改進或克服。切記不要拿自己的劣勢逞能，反而會落得不好影響。

二、基礎理論知識不扎實

在聽講的整個過程中，許多師范生表現出基礎理論知識不扎實的現象。例如，有些同學本身對于一些化學現象的解釋就沒弄清楚，他們卻在講臺上講的津津有味，對于自己的錯誤全然不知；還有一類同學知道自己的薄弱環節，他們就在講的過程中盡量避開，但是當筆者站在學生的角度提出問題之后，這些同學才不得不承認自己對那些內容不是很清楚，露出破綻！

化學師范生在以后培養學生的基本實驗素養方面起著至關重要的作用，他們對實驗的內容能否做到知其然，亦知其所以然，對初涉化學實驗的中學生來說意義重大。倘若因教師基礎理論知識不扎實而導致學生對奇妙的化學現象不能正確理解，這勢必會導致中學生在化學知識方面的畸形發展。所以作為化學師范生的高校培養者要以高度的責任感對化學師范生進行全面地培養，嚴格把關，務必使其基礎理論知識打扎實；同時，作為未來的化學教育工作者，必須充分意識到自己將要從事工作的重要性，對自己理論知識中存在的疑點、難點主動進行掃除，切實提高自己的專業素養，同時應主動廣泛閱讀化學方面的有關書籍、報刊，不斷更新自己的理念，盡可能將化學發展中的最新的研究動態適時的融入自己的課堂，這不僅擴大了同學們的化學視野，也極大地培養了同學們學習化學的興趣。

三、教學技能明顯欠缺

1．提問范圍過寬

例如：在講“氯化氫的制取及其性質”實驗時，由于其中涉及氯化氫的噴泉實驗，為了引導學生說出“氯化氫極易溶于水”這一性質，有的師范生這樣提問：“請同學們思考一下，氯化氫都具有哪些性質？”只聽見下面有說其物理性質的，有說其化學性質的，就是聽不到“氯化氫極易溶于水”這個答案。

針對上述情況，筆者建議教師提問時應當既可能縮小范圍，并盡可能給同學們提供回答的方向。例如：上例可表述為“請同學們思考一下，氯化氫都具有哪些物理性質？大家可從其密度、溶水性、存在狀態來回答。”這樣一來，同學們回答時指向性就明確多了。

2．演示操作不規范

在實驗教學中，教師對所用儀器、藥品及關鍵實驗操作的演示是必不可少的，有些師范生對中學生的認識水平明顯高估。例如：有些同學在介紹“氫氣的制取與性質”實驗的實驗用品時講到：“今天我們用到的主要儀器有：啟普發生器、燒杯、幾支試管、硬質試管等，”教師對放在面前的儀器摸都不摸一下，就這樣簡單予以介紹。

其實，這樣的講解存在的問題很多：第一，并不是所有的中學生對所用實驗儀器都認識。化學實驗中的很多藥品和儀器對于中學生來說是初次接觸，教師如果不對其一一進行介紹，而向上述那樣草草了事，對同學來說是起不到學習作用的，致使有些同學可能在不認識實驗儀器的條件下做實驗。第二，教師對放在面前的儀器及關鍵的實驗操作只做介紹，而不拿起來展示和演示，會使后面的同學看不清楚甚至看不見，這勢必會影響這些同學學習化學的興趣。第三，對于本次實驗中用到的核心儀器未予以詳細介紹。核心儀器的構造、原理和使用方法對于順利完成此次實驗至關重要，所以，教師應對實驗中所用的關鍵儀器，例如上例中的啟普發生器要做進一步的介紹，以達到順利完成此次實驗，對重要儀器逐步學習以及為后續實驗教學減負的目的！

3．對同學們的回答未能予以及時評價

一堂好課，教師和同學間的互動是必不可少的。教師應當適時組織同學進行一些活動，及時掌握大家的聽課狀況。提問是常見的課堂活動之一，但是有些師范生在給同學講解實驗時，確實能很好地做到適時提問，但同學們回答之后，教師不能做到及時評價。具體來講，對于同學們的回答到底正確與否，教師既不予以肯定，也不予以否定，更不予以糾正或補充，“提問”這一環節好像只是為了使整個教學環節完整而特設的形式，這就從很大程度上使其他同學對回答者的答案予以默認。因此，這類“提問”方式沒有任何價值，那么作為一名老師，當請同學回答完問題之后，如何很好的予以評價呢？筆者認為可分為以下兩種情況：

其一，同學對于老師提出的問題回答正確時。在該情況下，在最短的時間得到了所需要的答案，這時教師一方面可以通過直截了當的對學生的回答予以肯定，例如“非常正確”、“完全正確”、“概括的很全面”、“分析的很詳細”等。用語言予以肯定時教師的態度切忌過于勉強和平淡以及評價用語過于單一。例如：有的教師對于所有師范生對于所有同學的回答都只是一個“好”字，這種無區分的評價對于促進同學們的參與熱情是不利的；另一方面，教師還可以通過一些動作對其回答予以肯定。例如：“××同學的回答非常好，讓我們一起為他精彩的回答而鼓掌！”或者，教師可通過點頭、微笑等方式表示肯定。

其二，同學對于老師提出的問題回答錯誤或不完全正確時。此時教師千萬不要很直接的表明××同學的回答不正確，或者予以批評，相反要通過恰當的方式給予鼓勵，例如：“××同學樂于思考，敢于參與，很有獨到見解，請大家想一想，還有什么需要補充的？”這樣不但肯定了該同學的參與熱情，而且對其予以了鼓勵。

總之，及時而巧妙地評價對學生學習興趣的激發、培養和保持是必不可少的，作為師范生，掌握并巧妙發揮其作用是十分必要的。

4．未能很好地運用相關授課原則

化學實驗書上所述的實驗，有些內容繁多且凌亂，這就需要化學教師提前對其進行整理和歸納，以相對有序的形式形成體系，呈現給同學們；另外，有些實驗中所述儀器和藥品因實驗室條件所限或因教學要求不同，只選做部分實驗內容，這時就需要教師很好的運用“總――分”原則，先讓同學們知道今天需要完成的小實驗，哪些內容不做要求，然后教師再逐個進行講解。在聽課過程中，筆者發現剛上講臺的師范生這兩點把握的不是很好，具體來說，書上怎么寫，他們就怎么講，常常使人感到缺乏層次性，甚至會使人感到很迷糊，即聽完課后會使人懷疑：有些實驗內容怎么沒講，是不是忘了。所以，教師在備課時一定要將各種情況考慮清楚，充分運用上述兩點原則，以使教學效果最優化！

四、自身實驗操作的規范性有待加強

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學教師規范的實驗操作對于培養合格的化學學習者至關重要。對于初步開始學習并進行化學實驗的中學生，教師便是他們非常重要的模仿對象。教師的一舉一動都直接會被復制到中學生的眼睛里，甚至是腦海中。但是在聽課過程中，筆者發現許多師范生在給同學們演示實驗操作時，動作不太規范。例如，用量筒量取一定量體積液體時，口里講得是“大家注意，讀數時一定要平視”，但是自己在操作時，卻只將量筒拿至胸部高位置，這類錯誤操作在化學師范生授課演示時不勝枚舉。所以，作為一名有責任心的化學師范生應充分意識到規范實驗操作的重要性，并主動糾正和克服錯誤操作，切實完善自己的實驗素養！

五、對所講授內容備課范圍過于狹窄

很多師范生在備課時，實驗書上有什么內容他們就講什么內容，從來不敢或者說根本沒有意識去做進一步的延伸。這種教學態度在很大程度上將同學們的視野牢牢地鎖在課本之上，很難起到通過進一步師生探究而擴展知識面的作用；另一種較普遍的情況就是說教師在備課時對試驗中可能出現的實驗情況沒有予以考慮，導致在實驗過程中，同學們突然提出相關問題之后，教師一時間手忙腳亂。

鑒于上述狀況，教師備課時不僅要備書上的內容，而且要備書上沒有的部分。這就要求我們的老師在日常學習中做一名有心人，將平時閱讀到的好的材料積累下來，如果有一天突然發現有些內容能服務于所講內容，不妨通過合適的方法插入其中，這會在無形中使你的授課變得富有光彩！

總之，化學師范生在中學化學實驗教學中存在的共性問題比較多，要想盡快地成長為一名合格的化學教育接班人，必須保證自己在德智體美勞全面發展的同時，狠抓自己的專業素養，真正達到知其然，亦知其所以然的境界！

參考文獻

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【關鍵詞】計算機組裝與維護；教學考核一體化平臺；Java

【中圖分類號】G712【文獻標識碼】A【文章編號】1672-5158（2013）02-0262-02

《計算機組裝與維護》課程是計算機專業的一門必修課，同時也是一門知識性，技能性和實踐性很強的課程。課程從計算機組裝與維護的相關基礎知識出發緊緊圍繞組裝計算機實現過程中各階段需要解決的具體問題，展示了如何從硬軟兩方面對計算機進行組裝的實用技術。學生通過課程的學習應達到鞏固和強化學生對計算機的組裝與維護的基本技能。培養和訓練學生綜合利用所學的計算機組裝的基本知識和基本技能，進行計算機的組裝與維護。培養學生適應設備硬件支持崗位需要，具有獨立組裝計算機和解決計算機使用過程中出現的問題的基本能力等要求。

我國高職教育工學結合理論研究現狀，往往存在工學結合理論研究的系統化不夠，以及在“工”與“學”兩個方面結合程度的研究上缺乏普遍適應性，理論與現實的合理對接問題沒有得到很好的解決。目前高職的教學模式往往提倡由以教師為中心的傳統教學模式轉向以學生為中心的現代教學模式。能夠便于教師“教”與學生“學”的，以學生為主體、教師為主導的，實現交互的網絡教學環境平臺逐漸成為主流需要。

目前多數高職院校的計算機組裝與維護課程都有自己的網上教學平臺，其教學界面大致為“課程介紹”、“教學大綱”、“教學教案”、“教學課件”、“教學視頻”、“教學軟件”等，雖然教學網站的建設及其在教育中的應用順應了教育信息化時代對人才培養的需求，對深化教育教學改革起到了積極的推動作用。但多數高職院校所開設的課程內容往往理論與實踐相分離。要么采用傳統的理論教學、上機操作分開式的教學模式，要么采用單純的計算機組裝實訓模式進行教學。無論哪種都忽略了工學結合的教學模式和學生創新意識的培養。經過多年對畢業生企業調研，采用傳統及實訓進行授課對學生往往存在兩種極端，一種是實踐動手能力很強但理論不足，在設備維護工作中只能處理簡單故障問題，對基礎理論涉及到故障無法及時分辨并維護；另一種是理論知識很好，但動手能力不強，無法迅速進入工作環境及狀態中。

基于工學結合的高職計算機組裝與維護課程的個性化游戲學習考核軟件將理論、實踐、培訓、考核形成一體化教學考核系統，以滿足高職計算機組裝與維護課程教學考核要求。將傳統的理論教學、上機操作的教學模式以及單純的計算機組裝實訓相結合，滿足理論實踐、升學考試及培訓等要求。

1 系統設計的內容及目標

基于工學結合的高職計算機組裝與維護課程的個性化游戲學習考核軟件系統設計的目標是從教與學的需求出發，設計了根據課程的知識點將理論學習、虛擬實踐模塊、課程網絡平臺、作業及考核平臺等教學全過程的課程教學系統。該系統具有如下特色：整個軟件采用“WWWH”教學模式，即WHAT—“教什么”（教師），“學什么”（學生）；WHERE—“在哪教”（教師），“在哪學”（學生）；WHO—“誰來教”（教師），“跟誰學”（學生）；HOW—“怎么教”（教師），“怎么學”（學生）。整個軟件由Java設計作為系統平臺，將課程理論按知識點通過Flash形式進行理論學習，在每個課程小節都有動畫練習，使學生掌握基礎理論完成“WHAT”模式；“WHERE”模塊采用Java編程軟件通過游戲對形式對部件的采購、安裝與維護進行實踐練習完成虛擬實踐模塊；“WHO”模塊采用PHP語言形成網上教學平臺，其教學界面大致為“課程介紹”、“教學大綱”、“教學教案”、“教學課件”、“教學視頻”、“教學軟件”等；“HOW”模塊采用PHP、SQL等語言形成交流交互方面，集成了BBS非實時交互系統和“網梯”交互系統以及SQL的數據庫素材處理系統，建立有針對性的答疑輔導庫，使學生能及時了解該知識點的重難點問題。使其在學習過程中對素材的收集單一以及處理問題能力差的情況進行了很好的解決，為專升本及企業培訓打下堅實基礎。

2 系統開發平臺和工具

基于工學結合的高職計算機組裝與維護課程的個性化游戲學習考核軟件系統注重教學目標及教學內容分析，強調利用各種信息資源來支持“學”、強調以學生為中心、注重自主學習設計、強調“協作學習”，因此，系統選用Java語言作為系統編程平臺及“WHERE”模塊游戲設計，SQL Server 2012作為數據庫服務器，PHP技術作為“WHO”及“HOW”模塊網頁開發工具。Flash技術作為“WHAT”模塊開發程序。

3 系統總體設計

基于工學結合的高職計算機組裝與維護課程的個性化游戲學習考核軟件系統主要分為四大框架，由“WHAT”、“WHERE”、“WHO”、“HOW”四個模塊組成。“WHAT”模塊主要完成課程基礎知識對學習；“WHERE”主要通過游戲的形式完成實踐課程的學習及訓練；“WHO”主要對課程的介紹、大綱、教學課件等輔助材料；“HOW”模塊由測試、答疑、作業、題庫組成課程學習測試模塊。

4 系統詳細設計

（1）“WHAT”模塊子系統其實是一個小型的教學管理平臺，完成教學和學習效果評價的功能。

該模塊主要劃分為下面兩個子模塊：

①基礎課程子模塊：由主板、CPU、內存、軟驅、硬盤、光驅、可移動存儲器、顯示器、顯卡、微機電源、聲卡、鼠標、鍵盤、掃描儀、打印機及接口知識課程組成。對教學資源庫進行學習，主講教師可以添加、修改、刪除課程資源。

②課節練習子模塊：由每個知識點形成課節練習，以Flas的形式進行練習訓練，主要題型為單選題、多選題和判斷題。通過收取學生做得答案，然后與相應的題目的答案進行比對，最后進行統分。

（2）“WHERE”模塊子系統用Java語言編程的二維游戲實現，分為部件的采購、安裝與維護三個子模塊，完成微機組裝與維護知識應用能力；微機硬件的組裝能力；系統BIOS的設置能力；硬盤分區和格式化能力；Windows系統的安裝與使用能力；計算機常見軟硬件故障處理能力；數據恢復及備份能力。

該模塊主要劃分為下面三個子模塊：①部件采購子模塊功能：由學生進入沈陽三好街電腦城，通過選擇不同的商城及商家進行簡單的詢價及設備部件、工具的采購，買錯設備工具或部件扣分；②安裝部件子模塊功能：則實現按照學生采購的設備部件進行設備安裝，設備安裝錯誤扣分；③設備維護子模塊：功能則實現對設定對常規問題進行維護。

（3“）WHO”模塊子系統采用PHP語言形成網上教學平臺，分為課程標準與要求、教師信息、教學指導、學習參考等四個子模塊。①課程標準與要求子模塊：提供課程培養目標、標準與內涵、教學要求三部分。②教師信息子模塊：提供教師信息。③教學指導子模塊：提供授課計劃、教案、電子課件、教學視頻四部分。④學習參考子模塊：提供教材、講義、教學軟件三個部分。

（4）“HOW”模塊子系統分包含五個模塊：①題庫生成子模塊：提供教師定義測試題型、題量、題分；②測試子模塊：提供學生練習機測試的題庫，隨題庫一起提供給學生；③測試及分析子模塊。提供學生網絡測試、檢查測試正確答案、上報成績使用；④計分子模塊：供教師匯集、統計學生測試成績并打印。⑤學習指導平臺子模塊：提供、學習動態、互動平臺三部分。

5 總結

基于工學結合的高職計算機組裝與維護課程的個性化游戲學習考核軟件系統為學生精心設計了一款教學平臺，提供大量輔導材料有助于學生開拓視野，開發想象力，有利于提高學生的設計水平。實現理論、實踐、培訓、考核形成一體化教學考核系統，以滿足高職計算機組裝與維護課程教學考核要求。

參考文獻

[1] 龔明德.最新電腦配置與故障檢修.北京：清華大學出版社，1998

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網絡找學長，適合內向一族

各大考研論壇上都有熱心的學長學姐介紹考研經驗，有的還慷慨地把自己的QQ號碼附在帖子里。這種帖子通常都是熱帖，飄在首頁。考研論壇里還會公布各個專業或各個高校的考研QQ群，有的群主還特別強調“每個高校都有學長在”，以吸引考研的同學加入。

除了論壇，還有更直接找到學長的網站。在人人網上有一個專門的找考研學長公共主頁（http：///601630151/index），豆瓣網上有找考研學長小組（http：///106678/room/800673/）。甚至直接百度 “求師兄求師姐”都有可能收獲意想不到的結果。這些QQ群、公共網頁、小組還會不斷完善學長、學姐庫，并定期邀請各大考研牛人開展經驗交流活動。不少已經讀研的學長很愿意助在研途戰戰兢兢、如履薄冰的學弟學妹們一臂之力。有的交流群還打出 “我們是‘985’‘211’高校研究生團隊”的旗號。不過，因為公布QQ的學長受太多咨詢，精力分散，且完全無償，常常熱情勁一消退就馬上銷聲匿跡，甚至還把咨詢的學弟學妹的QQ拉黑，讓人哭笑不得。

最近，還有一種非常便捷且實用的找學長的方式，即微博找人。通過微博搜索，找到目標高校的學長，通過微博揣摩其個性，了解其學術背景，然后選擇與自己比較合得來的一位，加關注或者直接@他咨詢問題。這種方式不易引起學長反感，且互動性強，說不定還會吸引更熱心的學長來共同接受咨詢。

優勢：便捷、迅速。

缺點：如果學長或自己不經常上網，彼此交流便缺乏持續性。

適用人群：較為內向的考研一族。

口口相傳找學長更靠譜

如果目標高校有熟悉的同學，或者同學的同學，可以借助他們的力量，尋找熱心的學長。因為是通過校友介紹，因此可信度很高，而且你青睞什么樣的學長，耐心型、細致型，還是開朗型的，都可以倚熟賣熟對同學開口。通過同學找到的學長都會比較熱情，能比較迅速地熟絡起來，如果你本人就是外向活潑型的話，就能和學長在短時間內成為交情不錯的朋友。一般學長也樂意結交好學努力的學弟、學妹，耐心地接受考研一族全方位加重難點咨詢轟炸。

這種方式，由于通過了同學這個中間人，因此同學的人脈資源和辦事效率就成為找學長的關鍵因素。如果同學不給力，找了個冷淡型――問十句懶洋洋答一句的學長，或者現實型――張口閉口要對方請吃飯的學長，或者鉆營型――借機高價兜售考研真題的學長，就只能降低效率、欲哭無淚了。

優勢：直觀性強。

劣勢：時間成本較高。

適用人群：外向型考研一族。

考研輔導班找學長，“學品可靠”

不少考研輔導班推出了一對一的考研輔導課程，這些輔導課程的上課老師往往就是上屆的學長或學姐。這種找學長的方式是最為直接的，而且學長素質都有保障。由于輔導班薪酬較高，對這些學長或者學姐的能力要求也較高，他們通常是某一專業的第一名，輔導質量是完全可以放心的。而且他們也比較盡心盡責，一心幫你理清復習思路，并梳理知識系統里的考試重點與難點，誓以提高考研一族的成功率為己任。

學長的勞動是有酬的，因此可以盡情地提問，從考研真題到面試經驗，從心態調試到考試準備都可一網打盡絕無遺漏。此外，一有問題就馬上可以得到解答，那種迎刃而解的痛也容易增加考研成功的信心。

當然，“一對一”考研輔導課程的費用也不少，可能會暫時讓無收入的考研一族“肉痛”不已。不過也有很多人信奉“一分錢、一分貨”“舍不著孩子套不著狼”的理念，考研是一項長線投資，這點費用值得付。但有一點需要注意的是，由于這種與學長的關系帶有“金錢”性質，所以輔導結束后能成為朋友的很少，學習也完全靠自覺，學長不會像朋友一樣義務提醒你。

優勢：針對性強，“學品”可靠。

劣勢：成本較高。

適用人群：經濟較為寬裕且時間緊迫的考研一族。

找到學長是第一步，第二步便是要充分挖掘學長這座“礦山”，將學長的價值“榨取”得干干凈凈。考生可以從以下幾個方面著手：

詢問考研經驗：學長的考研經驗是最鮮活的第一手資料，能給考研人提供最可靠的考研難度參考。一般考研之前，尤其是考名校，容易把難度放大，但作為過來人的學長，在征服考研這座大山之后，就有了成竹在胸的氣場。考研經驗的分享，有利于考研學生對考研之路有個前瞻性的了解。

取得專業課筆記：要將專業課考好，一定要看目標學校專業課推薦書目。不過網上公布的書目不一定是目標院校本科生學的幾本書，有些高校甚至一下推薦十余本。如果有專業課筆記的話，復習范圍一下縮小很多，便于有的放矢地學習，提高復習效率，進而提高成功機會。而專業課筆記，以考上研的上屆學長的最為靠譜。

咨詢復習計劃：一般考研成功的人都有詳盡的復習計劃安排。學長能夠獲得成功，就說明他的學習計劃有一定的科學性，參考價值很大。可以找學長要當年他的學習計劃，對照自己的安排做一些比較，看看是否還可以安排得更為合理。

了解導師動向：不少高校的考研出題與導師的研究方向息息相關。而學長一般會跟隨導師做課題研究，因此對導師的研究狀況了如指掌。通過學長了解到導師的研究動態，對于考研漫漫長途來說，無異于指路明燈。有可能的話，最好能去學校聽導師教的專業課，甚至是去聽聽導師所教的研究生的課，能最快熟悉導師的出題方向。