導語：如何才能寫好一篇學習成長計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】 大學章程；細化機制；校內“立法”

大學章程是校內的“根本法”。大學章程制定以后，必須將其細化為校內規章，才能轉化為大學自主辦學和管理的具體行為準則。

一、我國大學章程細化的問題及原因分析

1、大學章程的構成類型

章程構成類型不同，章程細化機制也存在較大差異。大學章程可以分為單一型和復合型兩類。[1]p59-60單一型章程是由大學權力機構制定統一的總綱領以統領整個大學事務，如柏林洪堡大學、巴黎第一大學、紐約州立大學的章程。復合型章程一般則由特許狀或大學法令與較細化的內部章程構成，如耶魯大學、牛津大學以及香港大學的章程。

復合型大學章程與大學自身特點結合緊密，具有針對性、可操作性強的特征，對完善我國現代大學制度具有較強的參考價值。在此模式中，特許狀或大學法令是針對特定大學設立、運行和發展等的法律規范，章程則是由學校權力機構制定的、對特許狀或大學法令的細化和配套。單一型大學章程依據教育基本法和其它法律規范而制定的。教育基本法或其它法律規范總括性地規定了大學共同的權利和義務，共同的治理模式、組織框架，共同的教學、科研、人事、財務等自內容。大學權力機構結合本校具體實際和特色，制定章程；然后再進一步根據細化程序制定校內規章。兩種章程模式的區別主要在于法律淵源不同，前者的法律淵源是大學獨有的特許狀或大學法令，而后者則是普遍適用的教育基本法。

2、大學章程細化中存在的問題與原因分析

未來我國的大學章程模式屬于單一型章程模式，但是當前大學制度體系中普遍缺少章程環節，形成了“教育法律法規――校紀校規”的管理模式。這種模式的缺陷在于：相關法律法規的內容原則、籠統，給具體操作困難；缺少程序性規范，師生權益難以有效保障；學校與政府、社會的權力邊界模糊，導致大學自萎縮，社會資源進入教育領域不暢等。究其原因在于：

首先，大學章程權威性不足，法理地位不明，給章程細化和配套埋下“隱患”。《高等教育法》規定了章程的內容，但是內容寬泛籠統、原則性強。《高等學校章程制定暫行辦法》對相關問題進行細化，但是法規層級較低，導致大學章程自身權威性不足。

其次，大學章程細化和配套異化為“新瓶裝舊酒”。一些大學的章程制定以后，沒有以新理念去修訂、清理既有校內規章制度，而是把原來的規章制度進行簡單的分類匯編、附于大學章程之后。

再次，大學內部職能部門各行其是，沒有總體協調和審核機制。教務處負責制定教學、考試、學籍等方面的內部規章，學生處負責制定學生違紀處分、申訴規定，科研處負責制定學術政策，相互之間缺少聯系和協調，導致章程理念不統一、法律用語錯誤、格式不規范，表述存在歧義等。

最后，學校內部治理機構不完善，缺少相應的組織和議事規則。一些大學章程沒有具體區分政治領導權力、行政治理權力和學術研究權力的界限，把各種權力混為一體，導致治理結構不完善。一些大學章程對于黨委會職責、校長職權只是簡單復述《高等教育法》的規定，缺乏符合學校實際狀況的相關議事規則。

二、國內外大學章程細化的經驗借鑒

國內外一些知名大學，無論是復合型章程還是單一型章程，都依照一定程序形成體系完備、效力層級分明的大學章程制度體系。

英國大學治理的法律規范按其法律效力大小依次為特許狀或法律、章程、條例和規章。章程依據特許狀或法律制定，條例依據特許狀、章程制定，法規依據特許狀、章程和條例制定的。大學教職員會議擁有審核和通過章程權力，對理事會提交的關于章程修訂的提議作出決定。理事會有權制定與章程一致的規章，有權廢除、修訂規章條款，有權制定運行管理的程序。[2]p75

美國斯坦福大學以1885年加利福尼亞州立法機關批準生效的“創始基金”文件為依據，形成了《董事會章程》、《評議會》和《行政管理政策指南》三個文件體系，進而制定全校政策、規定和細則。斯坦福大學的行為準則包括簡介和宗旨、誠信和品質標準、利益沖突及義務沖突、人力資源、財務報告、舉報違規行為等九個部分，每個部分又包括若干具體政策。人力資源部分包括一般人事政策、性騷擾政策、戀愛關系政策、犯政策等。[3]

德國《柏林洪堡大學章程》依據《柏林高等學校法》、《工資改革與調整法》等制定，由全校大會表決通過。柏林洪堡大學下設學院，學院院務委員會制定和公布學院章程。大學的學術自主管理機構的委員會制定自身運行的議事規則，以書面形式確定表決的過程。

我國香港地區的大學章程包括條例、規程兩部分。大學條例的制定主體是政府，由香港立法局通過立法會制定，屬于香港的正式法律。大學董事會根據條例制定更為詳細的內部規程。其中條例是總綱，規程從更細的層面上規定學校的各項事務，條例和規程邏輯嚴密、用語規范、便于操作。

三、構建我國大學章程細化機制

大學章程是校內“憲法”，具有最高權威性和法律效力，一切校內規章制度要和章程協調一致，不能與之相沖突、抵觸。為此，大學應該盡快構建理念統一、制度協調、主體明確、立改有序的大學章程細化機制，完善現代大學制度體系。

1、大學章程細化必須以統一的大學精神、價值理念為統領

大學章程不僅是大學精神、理念的集中體現，更是“法律精神、法律治理模式在大學內部的進一步延伸、具體化及個性化”。[4] 大學章程是大學理念和精神的制度化，校內規章是這種理念與精神的延伸和具體化。在章程細化過程中，應當將大學自治、學術自由、民主參與、程序公正等理念內化于校內規章，保持大學制度理念的內在統一與協調。

2、大學章程細化是校內規章系統化的編纂過程

法律編纂是指對某一類規范性法律文件進行整理、審查、補充、修改，并在此基礎上編制一部新的系統化法律；法律匯編指將規范性法律文件按照一定的目的和標準進行排列、匯編成冊，并不改變規范性法律文件的內容。大學章程細化應該是對學校規章制度的編纂過程，以章程為靈魂，整理、廢止、修訂過時規范、創制新規范。經過章程細化，在大學內部形成一個以章程為綱領，內容協調、體例完整系統化的規章制度體系。

3、大學章程細化依賴于權威的校內“立法”機構

為了防止大學各部門各行其是，內部規章不協調、相互沖突等，大學應該建立校內權威“立法”機構。大學可以建立專門的章程和規章制定委員會，也可以由現有機構負責校內“立法”，負責受理校內“立法”提案，統一“立法”理念、“立法”規范、“立法”技術和表述方式等，提升校內“立法”質量。

4、大學章程細化要制定嚴格的校內“立法”程序

對于校內規章的制定，要有嚴格的程序以保障校內“立法”的權威性、嚴肅性和公正性。從校內規章的提案、起草、審議、通過、公布等整個過程，要明確規定各個權利主體，以及相應的組織程序和議事規則。

【參考文獻】

[1] 陳立鵬.美國大學章程特點分析[J].中國高等教育，2009（9）59-60.

[2] 馬陸亭，范文曜.大學章程要素的國際比較[M].教育科學出版社，2010.75.

[3] 張國有.大學章程（第三卷）.北京大學出版社，2011.001-002.

[4] 湛中樂.沒有大學章程就沒有大學自.新京報，2011.4.9.

【作者簡介】

篇2

[關鍵詞] 產業集群；自組織；知識溢出；企業衍生；演進

[中圖分類號] F061.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1006-5024(2007)06-0052-04

[基金項目] 國家自然科學基金項目“企業冗余資源與創新之間的關系及其調節機理研究”(批準號：70671111)；河南省軟科學 基金項目“基于冗余資源的技術創新研發資源供給模式研究”(批準號：0513020400)

[作者簡介] 郭利平，中原工學院講師，博士，研究方向為區域經濟、國際貿易。(河南 鄭州 450007)

作為有效的空間組織模式，產業集群是區域發展的重要增長極、動力源和創新中心。目前，產業集群已成為世界各國區域經濟學、產業經濟學、經濟地理學和戰略管理學等相關學科共同關注的熱點和前沿領域。總體而言，現在國內外關于產業集群的研究主要集中在產業集群的機理(Krugman， 1991， 1993；Piore and Sabel， 1984；Scott， 1988)、技術創新(Freeman， 1991；Von Hippel， 1994；Bell and Albu， 1999)、集群學習(Saxenian， 1994；Izushi， 1997)、社會資本、經濟增長與產業集群的關系(Beaudry and Swann， 2001)以及基于產業集群的產業政策和實證研究等方面。從現有文獻看，以上研究盡管取得了一些成果，理論體系也在不斷完善之中，但產業集群研究還屬于一個較新的領域，研究時間較短，研究的方法和工具也還欠缺。以往對產業集群的研究只注重了企業的空間集聚和地理接近性，對其空間變遷和演進路徑尚缺乏研究。耗散結構、協同論、超循環等自組織理論和演化經濟學有著豐富的內容，是人類認識自然和社會經濟現象的重要思維工具。但遺憾的是，在研究產業集群這一課題時，很少有人使用自組織理論和演化經濟學較系統地研究產業集群的相關問題。本文嘗試運用上述理論對產業集群成長的演化路徑做一深入的探討。

一、知識溢出

知識在傳統經濟學理論體系中一般被看成是經濟發展的外生變量。古典經濟學就是假定在現有的社會知識存量和制定安排的條件下，考察資本和勞動對經濟產出和經濟效率的影響。阿羅(Arrow，1962)最早用外部性解釋了技術溢出效應對經濟增長的作用。羅默(Romer，1986)沿著阿羅的思路，提出了知識溢出的AK模型。盧卡斯(Lucas，1988)指出，人力資本的溢出效應可以解釋為向他人學習或相互學習。Griliches(1992)把知識的溢出定義為從事類似的事情(即模仿創新)并從其他的研究(被模仿的創新研究)中得到更多的收益。Verspagen(1997)把知識溢出劃分為兩種不同的類型：第一種是所謂的“租金溢出”(rent spillovers)；第二種是“純知識溢出”(pure spillovers)。杰夫(1993)也研究了R&D溢出效應與產業地理集群化及其在區域發展過程中的重要作用。

在產業集群中，知識的流動創造了知識溢出，知識溢出的源泉很可能來自產業集群內部，也可能來自集群外部。從演化經濟學角度分析，知識產生于某一區域，向全球擴散與外溢，這一外溢過程可分為等級外溢和波級外溢。所以，知識的溢出既是全球性的，也是區域性的。它的全球性表現在：知識的溢出最終隨時間的延續而傳播到世界各地；它的區域性表現在：知識的溢出由于受時間和空間距離的約束，知識的傳播速度受到限制，有些知識可能發生扭曲和失真。

知識溢出是知識自身的本質特征之一，源于知識本身的稀缺性、流動性和擴散性。從公共利益角度分析，大量的知識溢出有利于整個社會的發展與進步。而從擁有者的角度分析，尤其對于經由大量投入才獲得的創新知識所有者而言，知識外溢帶來的卻是知識資產的流失、投入難以回收和競爭優勢的喪失。在產業集群內部，一個企業或科研機構一般會延續原有的“慣例”(routines)，他們是企業在實踐中逐漸形成的處理事務的最好方法。一般而言，企業共有三種慣例：(1)標準的操作程序(如生產技術)；(2)投資行為(企業是擴張還是收縮)；(3)搜尋行為(發現新的技術)。維持慣例的傾向類似于遺傳基因在生物進化中所起的作用。而在經濟系統中引進新的技術、新的企業，便等于生物進化中的遺傳突變。但如果企業的運轉出現異常或企業為追逐更多利潤時，企業會調整慣例，這種行為就是“搜尋”。企業的創新與研發活動就是這種探索，是改變原有慣例的活動。值得指出的是，產業集群是個開放的、遠離平衡態的系統，由于自增強(正反饋)的作用，創新就會通過系統的漲落被放大，從而使之越過某個不穩定的閾值而進入一個新的組織結構，在這個突變過程中，大數定律失效了，但當新結構形成后，自增強又會啟動大數定律，新的慣例進入擴散階段，知識溢出就此發生(詳見圖1)。

產業集群中知識溢出主要表現在以下幾點：(1)人力資源在成員企業間以及企業和服務機構間的流動。首先，由于人員在機構間的流動，可以使新技術、新思想快速轉移、擴散到需要的機構中去，并與原有的知識結合起來，加強技術創新的能力，并使之成為更新的思想源泉。其次，由于人員來自行業內不同的企業、機構和研究所，不同的知識源使他們各自的知識具有更大的異質性，在工作中，知識的碰撞和整合效應會更加明顯，不僅使企業的知識存量從靜態上得到增加，也增強企業動態應用知識的能力；(2)企業間的合作互動。為了創新的成功，公司越來越依賴與其他公司的合作，依靠其他的專業公司提供互補性的知識和技能。在這個過程中，知識實現了流動和轉移，即使是自身存在很大模糊性，流動和轉移非常不易的隱性知識，也可以在共同解決復雜問題、交流經驗和體會中實現有效傳遞；(3)企業的衍生。在成功發展的集群內部，企業的衍生活動非常頻繁。本文將在下面專門論述這一問題；(4)人員間正式或非正式的接觸、交流和溝通。人員間正式的交流和溝通一般發生在正式組織內部或正式組織之間，通過會議、演講、培訓等方式，圍繞某一特定命題展開。在正式交流中，知識沿著組織結構體系自上而下或自下而上垂直流動，知識擴散主要局限于組織內部或組織之間，范圍相對狹窄。而集群的非正式交流網絡則能夠提升集群內知識的共享水平，確保人們在不斷地擴散知識的同時，也能大規模汲取其他人的知識，最終大大增加集群整體的知識積累水平。此外，非正式交流還能促進不同屬性知識間的流動和轉化，特別是難以外部化的隱性知識，也可以借助語言、體態、情感交流等方式進行有效傳遞；(5)集群內設立的公共服務機構主要為集群提供勞動力培訓等其他溢出渠道。

二、企業衍生

企業衍生(spin-off)是指一個穩定的組織(如大學、企業、研究機構等)通過某種方式，孕育催生出新企業的現象。羅杰斯和拉爾森(1985)在他們合著的《硅谷熱》中定義衍生公司為：在母公司內搞出技術發明的基礎上，脫離母公司而創建的新興公司。另外，針對高新技術企業衍生的一種比較寬泛的定義是：衍生是指先前在另一個高新技術組織內工作的企業家出來創辦新公司的過程。衍生是產生新企業的重要方式，也是產業集群活力的主要源泉。成功發展的產業集群內部，企業的衍生活動非常頻繁，如著名的美國硅谷。1957年由8名工程師組成的一家名為費爾切德的半導體公司，這是當時硅谷唯一一家專門研究硅晶體管的公司。只經過10年的發展，美國主要的85家半導體公司中約有一半是直接或間接從這家半導體公司衍生出來的，其中英特爾、國力半導體、西格耐克、阿美爾科等已成為當今世界電子信息工業的先導。所以，企業衍生活動是硅谷技術創新擴散的重要機制。

企業衍生在產業集群的演進過程中具有重要意義，同時，進一步地分析結果是，產業集群的孵化衍生對區域經濟增長和原有產業集群的發展壯大也具有意義。產業集群規模的擴大不可能無限進行下去，到達一個特定臨界點附近，集群規模的擴張就會逐漸停滯，從而進入穩定運行的階段。在這個階段，原集群中企業的總量基本上不再增加，而是維持一種動態平衡，雖然不斷有新企業產生，但同時不斷有老企業被淘汰。集群的生產總量也不再急速增長，而是基本保持穩定。這標志著產業集群從此進入了成熟壯年期，它的發展方式也開始以“異地孵化”為主。所謂異地孵化，也即在一個不同的通常距離較遠的地理空間上孵化出與自身同質的新的產業集群。如，義烏的小商品企業群已經在東北、西北甚至國外的中東和非洲都構建了新的小商品企業群；紹興的輕紡企業群也開始在寧波、江蘇等地建立新的輕紡市場。在異地孵化階段，原生的產業集群不但向外輸出商品，而且開始向外輸出資金、技術、人才和品牌，以期在原產業集群市場輻射力難以企及的地方構筑一個新的產業集群。產業集群發展的階段性特征與動物界有相似之處。動物個體在早期成長階段，其生長主要表現為骨骼、肌肉的長大和生理機能的完善。進入成年期以后，動物肌體不再發生很大變化，然而，生殖繁衍功能卻異常旺盛。生殖繁衍能力是動物生命活力的體現，“異地孵化”能力也同樣是衡量一個產業集群是否具有生命力的重要指標。

三、自我強化

產業集群是一個不斷演進的經濟系統。在演進過程中，選擇和搜尋是兩個關鍵的要素。演化經濟學代表人物納爾遜(1982)認為，搜尋是系統的創新行為，具有以下特征：不可逆性、偶然性、對待事物發展的依賴性和不確定性。搜尋行為的規律性表現是技術進步的累積性，因為今日搜尋的產物，不僅僅是一項新技術，而且還有利于知識的增進，并且是明日知識的自然出發點。根據以上分析，產業集群是一個自我強化的自組織系統。

在這里，經濟學中的正反饋理論對動態經濟過程可以做很好的描述，它的主要內容是：在邊際收益遞增的假設下，經濟系統中能夠產生一種局部反饋的自增強機制。如前所述，這種自增強機制會使經濟系統具有四個特征：一是多態均衡。系統中可能存在兩個以上的均衡，系統選擇哪一個是不確定的、不惟一的和不可預測的；二是路徑依賴。經濟系統對均衡狀態的選擇依賴于自身前期歷史的影響，可能是微小事件和隨機事件影響的結果；三是鎖定。系統一旦達到某個狀態就很難退出；四是可能無效率。由于路徑依賴，受隨機事件的影響，系統達到的均衡狀態可能就不是最有效率的均衡。而產生這種自增強機制的原因通常是由于系統建立的成本高，一旦建立就不易改變，再加之學習效應、合作效應和適應性預期，使得系統逐漸適應和強化這種狀態。簡單地說，正反饋就是我們通常所說的“強者更強，弱者更弱”的“馬太效應”(Matthews Effect)，并在一定條件下，優勢或弱勢一旦出現，就會不斷加劇而自我強化，出現滾動的累積效果。

產業集群的自增強機制實際是正反饋作用，它是系統產生有序結構的必要條件和機制。它將加速系統的自組織、自復制，使微觀要素協同進化而產生出新的有序結構。一般情況下，正反饋是系統走向更加有序的必要條件之一，是系統漲落發生作用的機制。系統的漲落，通過正反饋得以放大以后，推動系統向新的有序結構的方向發展。但這一有序結構的產生，必須使放大的漲落達到一定程度，即越過產生新的有序結構的臨界點；否則，這種放大的漲落還是會收斂衰退的，難以形成新的穩定的有序結構。產業集群在其成長過程中，遠離無序的原子式的競爭狀態，形成協作式的競爭，完成自催化和交叉催化的過程，進而形成自強化機制，不斷強化自我聚集經濟優勢、品牌優勢和網絡創新優勢。產業集群的路徑依賴和制度變遷就是產業集群的自我強化機制不斷演進的外在表現。當然，這種自我強化機制有可能導致產業集群的最終鎖定，直至衰亡。

四、網絡的成長

按照Ha4kansson (1987)的觀點，網絡應該包括三個基本的組成要素：行為主體、活動的發生、資源。網絡的形成是由于具有參與活動能力的行為主體，在主動或被動地參與活動過程中，通過資源的流動，形成了一些彼此之間正式或非正式的關系。區域創新網絡是指在一定地域范圍內，各個行為主體在交互作用與協同創新過程中，彼此建立的各種相對穩定、促進創新、正式或非正式的關系總和，區域創新網絡實質上是區域經濟和社會資本相融合的產物。

這種產業集群的網絡以創新為主要特征，所以，有時我們稱之為產業集群的創新網絡。網絡最重要的結構組成就是結點，即網絡的行為主體(詳見圖2)。網絡中各結點的關系鏈條，既是信息、知識傳遞擴散的關鍵通道，又是知識、信息、技術等在擴散過程中創造價值或知識增值的“價值鏈”。產業集群的創新網絡以學習、創新為主要特征。斯泰勒(1998)認為，集群如果越具有真正的網絡結構，它們就越有可能成為學習型組織。卡曼(Kamann，1991)則認為，行為主體之間的各種聯系都是集體學習的過程，彼此之間都從對方獲取了自身創新與發展所需的互補性資源(知識、信息或服務等)。盡管產業集群的網絡結點都必不可少，但通常認為，大學、企業和政府在其中起重要作用。它們構建了大學――企業――政府三重螺旋結構，對產業集群的網絡演進意義重大。只有這三重螺旋關系緊密，相互良性循環，才能有知識、技術和國家創新體系的進化。

超循環論(Hypercycle)是艾根等人提出的一種有關生命起源的自組織理論。該理論認為，在化學進化與生物進化之間必然有一個分子自組織階段，完成從非生命向生命物質轉化的質的飛躍。艾根把循環分為反應循環、催化循環和超循環三個層次。所謂超循環，就是憑借功能耦合形成的循環，它通過競爭、選擇、協同等方式，完成了無序向有序、低級到高級的進化。從超循環的角度分析，產業集群已經具備了進化的四個基本條件：(1)新陳代謝作用。產業集群是個生命有機體，它在成長演進過程中，必須通過新陳代謝來維持自身存在和自身結構。產業集群的衍生企業和大量進入的新企業通過不斷創新延續著產業集群的生命周期。(2)自復制特性。進化系統之所以能夠在時空維持自身的存在和種族的原有特征，是因為它們具有遺傳或自復制能力。自復制對于任何選擇進化都是十分必要的。沒有自復制，進化就失去了基礎，選擇也失去了對象。自復制是系統內在的自催化功能，它對于系統進化過程中的選擇和積累信息都是不可或缺的。自復制特性反映了產業集群的穩定性和適應性。產業集群的穩定性在其成長進程中不斷抵御環境的變化和擾動。(3)突變性。如果一個系統在演變過程中只是自我復制，便談不上進化。因此，在產業集群的循環演變過程中的突變便是進化發展的催化劑，是新的有序的源泉。(4)協同進化。超循環理論強調的是在進化過程中，物種之間所應具有的協作關系，這一點有別于達爾文進化論中生存競爭和自然選擇、淘汰的觀點。超循環理論認為，進化選擇的目標是信息，是利于系統生存的優勢信息、優勢功能結構和合理狀態。產業集群內的企業之間由于產業鏈和價值鏈的關系，頻繁地進行交流與合作，同時，企業和其他行為主體如政府部門、大學、中介機構、金融機構等組織通過正式或非正式通道，聯系密切，協同進化。

需要特別指出的是，網絡行為主體既自我增進又互相增進的耦合方式將使產業集群形成超循環組織，這樣的超循環組織表現出群體優勢，與單個的企業相比有著更強的生命力。網絡中的創新主體在合作中互利互惠、共同發展，形成雙贏(win-win)的局面。產業集群網絡超循環組織的選擇與進化是一種“一旦――永存”機制的結果。一旦創新網絡建立起來，信息、知識、技術的流動和擴散將更加迅速，技術復制也更加普遍，網絡的優勢將逐步確立，并不斷通過選擇和變異，促進網絡成長的不斷演進。

產業集群本身都有其生命周期，但演進過程是復雜的、呈非線性軌跡，很多集群維持了長期的繁榮，競爭優勢不斷強化，而有的卻很快走向衰亡，關鍵在于是否可以保持產業集群網絡的創新活力。網絡中的各結點在協同創新的進程中，發揮的作用和影響各不相同。其中，企業是創新的主體，處于產業集群網絡創新的中心位置。大學與科研機構也直接參與創新，甚至可以充當孵化器，衍生許多有實力的企業。但其知識、專利成果必須市場化，才算完成創新活動的整個過程。政府、中介機構和資本市場等網絡其他行為主體，則是通過為創新的直接主體提供良好的創新環境和服務設施，間接參與網絡的創新活動。

參考文獻：

[1]Griliches， Z. 1992 The search for R&D spillovers， Scandinavian Journal of Economics 94：29-47.

[2]Verspagen， B. 1997 Estimating international technolo-gy spillovers uSing technology flow matrices， Welt-wirtschaftliches Archives 133： 226-324.

[3]Jaffe，A.，Trajtenberg， M. and Henderson， R. 1993 Geographic localization of knowledge spillovers as evidenced by patent citations，Quarterly Journal of Economics 108：577-598.

[4]Angel，D.1989 The labor market fox engineers in the US semi-conductor industry，Economic Geography 65(2)：99-112.

[5]Tallman， S.， Jenkins， M.， Henry， N. and Pinch， S. 1999Knowledge clusters and competitive advantage in global in-dustries， Working paper presented in Strategic Management So-ciety 1999 Conference.

[6]Nelson， 1987 Understanding Technical Changeas as an Evolutionary Process， Amsterdam： North Holland.

[7]方齊運，王皓，李衛兵.增長經濟學[M].武漢：湖北人民出版社，2002.

[8]魏江.小企業集群創新網絡的知識溢出效應分析[J]. 科研管理，2003，(4).

[9]何圣東.非正式交流與企業集群創新能力[J].科學學與科學技術管理，2002，(6).

[10]埃弗雷特?M?羅杰斯，朱迪斯?K?拉森.硅谷熱[M].北京：經濟科學出版杜，1985.

篇3

論文摘要：通過理論研究和教學實踐，認為輪滑教學中學生身體素質、運動能力和意志品質差，輪滑動作難度和動作危險性大，教師的教學方法與手段不符合學生的實際等是學生產生心理障礙的主要原因。并提出加強學生身體素質的訓練、培養學生正確的學習動機、加強學生的心理訓練、優化課堂教學氛圍等消除學生心理障礙的對策，以提高輪滑課的教學效果。

輪滑運動是以人的心理素質和運動技能相結合的體育運動項目，它集健身、娛樂、趣味、競技、技巧、休閑和驚險為一體，能全面提高和綜合發展人體速度、力量、耐力、靈敏、柔韌、協調和平衡能力。但是，由于輪滑運動動作難度較大又容易受傷等因素，使學生在輪滑的學習過程中極易產生不良的心理狀態，以至于形成一定的心理障礙本文針對學生在輪滑課學習過程中產生心理障礙的原因進行分析，提出了克服心理障礙的對策與建議。

1產生心理障礙的原因

心理障礙是指介于心理健康與心理疾病之間，無法保持正常人所具備的心理調節和心理適應能力的狀態。在輪滑課教學中，由于學生的身體素質、情感、意志、個性特征等方面的差異，使其在進行某些具有一定難度或危險性的學習時，經常會出現不同程度的心理障礙。這不僅會使少數具有這種心理的學生難以掌握規定的教學內容，還會因為消極情緒的輻射作用而影響其他學生的學習情緒，進而影響教學任務的完成。

在輪滑課教學中學生出現的心理障礙主要表現為:在學習和練習過程中缺乏主動性和自覺性，技術動作生硬、不協調，失去節奏，有時中途停下或請假，逃避練習。在休息和生活中，性格內向，孤獨不合群，集體活動表現比較淡薄，即使參與了也是為了應付。平時表現精力和體力不足，容易疲勞，情緒不愉快，對于體能和技能訓練缺乏熱情且意志薄弱。

1.1動作難度與危險性

輪滑運動不同于其他運動項目，它要求學生靠與地面接觸很窄的滑輪作為支撐點，對于以前沒有接觸過類似項目運動的學生來說具有一定的難度，很多學生剛開始感到很新奇，當穿上輪滑鞋后就會產生站不穩、失去重心和不能移動的感受，這時就會產生一些消極的心理定式，認為“太難了”、“我學不了”、“我不行”等畏懼心理。有些學生甚至錯誤地認為自己能力差，根本就不適合學習這項運動，尤其當其他同學摔倒或出現意外時，這種恐懼心理越發嚴重。例如，學生在彎道技術學習中，不敢大膽地向彎道“圓內”倒重心，又不敢大膽地使用外刃蹬地，結果不但動作技術沒有長進，有時會由于動作不連貫或其他原因導致摔倒，從而更加畏懼彎道的滑行，產生畏懼心理。因此，筆者認為動作難度和動作危險性大是學生產生畏懼心理的直接原因。

1.2學生運動素質和心理品質

具備一定的身體素質和運動能力是完成輪滑練習的基本條件。當學生的身體素質不能滿足或無法達到自己安全的心理需要時，就會感到焦慮或恐懼。另外，技術動作結構復雜，也容易使學生喪失自信心，產生畏難、膽怯的情緒。身體素質和運動能力差是導致學生產生心理障礙的主要原因。一些學生不能正確認識自我，總認為自己體質弱，素質差，技能水平低，在動作練習時不敢迎難而上，過分夸大動作難度，加上他人的調侃和說笑，都可能嚴重挫傷他們的自信，懼怕學習和練習;其次，學生以前失敗經歷的情景再現也是產生心理障礙的重要原因，由于輪滑項目自身的危險性和運動者自身的因素，受傷在體育活動中并不鮮見。當受過傷害的學生在練習中碰到與以前的經歷相類似的內容時，頭腦中就可能會再現事故場景，從而引發對輪滑運動的恐懼。此外，過度緊張是學生心理障礙的直接原因。有些學生在學習輪滑運動時，就會產生過度緊張的心理現象，如，動作呆板、不協調、多余動作增多、動作感覺性差等，如果較長時間都不能克服過度緊張的心理狀態，就會滲透到動作學習過程中去，最終導致自信心水平降低，從而誘發出一種喪失學習動力的心理障礙。

學生在輪滑課前，對輪滑的基本知識掌握不夠，理解比較膚淺，沒有從生理學、解剖學、生物力學等角度進行系統地學習，不能夠掌握站立、轉彎、停止等基本動作的用力分析，只進行盲目的模仿練習，不能夠將理論與實踐相結合，從而產生了疑惑感，最終導致對輪滑運動失去了興趣。

1.3教師的教學方法與手段不符合學生的實際

在教學過程中，教師的講解抓不住重點與難點，示范時對關鍵技術交代不清楚，不能從學生的實際技能出發，對學生要求過高，都會使部分學習困難的學生飽受失敗的困擾，對新的學習內容產生畏懼情緒。同時，教師不能平等地對待學生，冷落差生，甚至把他們當作反面教材，使他們的自尊心受到打擊，進而失去學習的興趣和積極性，產生對學習的厭倦和恐懼。

2克服心理障礙的對策

心理障礙是輪滑課學習的阻力，在一定程度上影響了教學的效果。然而它不是固定不變的，而是可以克服和解除的。在輪滑課教學中，每名學生心理障礙的程度和時間的長短都存在著差異，但其共同的特點是缺乏信心，興趣削弱。因此，教師應遵循有關原則，應用適當的方法，解除學生學習的厭倦情緒。

2. 1加強學生身體素質的訓練和運動能力的培養

身體素質是掌握技術的基礎，從上第一次課開始就應加強學生身體各素質的練習，每次課都應安排適量的相關練習內容。教師要針對學生特點，提出一般要求和個別要求，布置課后練習內容，經常檢查。評定學生的素質發展水平，使學生增強學習新內容的信心。對任何一個有難度的動作，首先要抓好基本技能練習，防止學生脫離實際條件，在他們尚不具備相應的身體素質情況下，片面追求學習難度較大的動作。例如，通過練習一些復雜的動作來增加身體的協調能力，或用橡皮筋等外界物體對身體施加外力來增加腿部力量及腳跺關節力量。

2. 2培養學生正確的學習動機

心理學原理告訴我們:“人的活動目的越明確，越深刻，意志就越堅強，越能夠激勵人們的行為去達到某一目標”，。良好的學習動機是激勵學生努力學習的內在動因。學生只有把輪滑課的學習變成自己的內在要求時，才能產生克服各種困難的決心及消除各種心理障礙。有相當一部分學生對輪滑課的動機不明確，認為不是主課，只不過是玩玩而已，不必認真;有的學生為了應付考試，只對要求考試的教學內容認真對待，積極練習，對不是考試的內容，則不重視。因此，在輪滑教學過程中，有意識、有目的地培養學生正確的學習動機，要求并鼓勵學生在跌倒后繼續堅持練習，更要有意識地讓學生認識練習的重要意義，幫助學生對失敗進行正確的歸因，讓學生用動機的力量、頑強的意志品質對待和戰勝困難。

2. 3科學地選擇和運用教學方法與教學手段

在教法上要靈活多樣、生動活潑，使課堂充滿歡樂氣氛。學生情緒較沉悶時說些得體的幽默語言來活躍課堂氣氛，可避免枯燥、厭倦的心理，培養學生自信心，克服自卑心理，要注意培養和使用體育骨干，讓他們去帶動影響其他同學。在氣候條件較差或動作難度較大時，要做好學生的思想工作，增強克服困難的勇氣，克服怕苦怕累心理。同時，加強理論知識的學習和重點技術的講解，在開設輪滑課之前，學生必須進行有關的理論學習，使他們能夠在理論的正確指導下進行實踐練習，做到理論聯系實際地學習。例如，教師在學習練習之前，必須讓學生明確保持重心平衡是關鍵，此外必須學會“八字”停止法，這是自我保護的基本方法之一。通過理論的學習，使學生能夠有一定的心理準備，從而降低畏懼心理

2. 4重視動作示范和保護措施

動作技能學習理論認為，學生的動作技能形成一般是從觀察教師的動作示范開始的，通過觀察在頭腦中建立起動作的視覺表象，然后通過自己的練習形成動覺表象，最終形成視、動綜合表象。因此可以看出，正確、優美的動作示范會給學生一種安全、易學的感覺，使其對輪滑技術動作產生興趣，產生躍躍欲試的效果，從而大膽地充滿信心去練習。同時，在上課之前要求怕摔的學生佩戴護膝、護腕、頭盔等護具，在加上輪滑技術上的正確姿勢示范和技術指導，從而讓學生在有效的保護措施和嚴格的技術要求下輕松、平安地完成輪滑動作，這是減輕學生在輪滑課中產生心理障礙的有效措施。

2. 5加強學生的心理訓練

在輪滑教學過程中，教師要對學生多啟發、引導和鼓勵，激發他們完成動作的渴望和勇氣。還可采用直觀與語言相結合的方法，如對某些完成動作較好的學生進行激勵型講解，讓層次不同的學生在一起訓練，使學生自我比較，從而產生練習的欲望以增強自信二教師除運用語言激勵外，還可采用情緒對比的心理訓練，通過表象回憶的方式，引起消極心理因素的出現，同時利用積極情緒替代消極情緒，達到逐步克服心理障礙的目的。例如，教師在課堂上可以采用表象訓練法，讓學生回憶自己完成動作難度較大動作時的肌肉用力感覺，并將自己的動作同教師的示范動作進行對比，提高大腦皮層的興奮性和對肌肉動作控制程度，使身體各器官系統達到協調發展，以增強學生學習輪滑的信心和動力。

2. 6優化課堂教學氛圍

在學習中多創造一些良好的心理氣氛，學生對教師的信任，可減少學生在練習時出現緊張、害怕等不良心理。教師對具有緊張膽怯心理的學生應多加關心，少批評，更不能譏諷，并及時鼓勵，使學生獲得學習上的滿足，使他們經常體驗到成功的喜悅，增強他們“滿足感”、“成功感”的情緒體驗，逐步樹立信心。在練習過程中，教師用適當的語言對學生的練習給予肯定和評價，提醒學生動作用力的時機、方向和動作幅度，幫助學生分析動作失敗的原因和指出糾正錯誤的方法，轉移和分散學生的心理障礙。教師還可以利用語言對學生進行暗示，教師的語言要生動、形象、準確，從而引起學生的注意，提高學生的自我調節能力，消除恐懼感，排除意志消沉等消極心理，增強自信心和勇氣，從而能頑強果斷地克服動作困難，加速技術動作的掌握，給學生創造一個良好的學習氛圍。

篇4

曹仲帥

北京市懷柔區實驗小學校長。曾獲北京市基礎教育系統電化教育優秀工作者、北京市民族教育先進工作者、懷柔區先進教育工作者、懷柔區師德標兵、懷柔區青年崗位能手等榮譽稱號，參與編寫地方教材《美麗的懷柔》。

“只有教育信息化才能帶動教育現代化，只有推進信息技術與工作、學習深度融合，實現理念、方法和手段全方位創新，才能實現學校現代化。”作為區域教育改革實驗現代化窗口校，北京市懷柔區實驗小學校長曹仲帥以高度的教育智慧，敏銳地找到了便捷教師工作、優化學生學習的突破口——移動辦公和泛在學習。一個前瞻性理念就此成為全校師生的共同愿景。

初見曹校長，他正在用手機處理學校工作。“您稍等，我把這個請示批完。”說話間手指嫻熟地觸屏幾下，便抬頭微笑地開始交談。“這種采用先進的云計算技術和虛擬化手段建立的學校移動辦公平臺能夠實現同步辦公、協同辦公、交互辦公，無論干部教師身在何處，都能實現隨時申請審批、資料管理、視頻會議、語音會議、溝通決策。”他說：“以前，老師們要申請買一件辦公用品，需要來回跑五個地方，還經常找不到人。現在只需跑一趟領物品即可，其他流程隨時隨地用手機就可完成，老師們很喜歡。”在教育信息化的進程中，校長的領導力成為決定一所學校超前發展的關鍵因素。曹仲帥以人為本，堅持“童年愉悅”的辦學理念，大膽探索，勤于實踐，銳意進取，形成了自己獨具風格的信息化管理模式，努力把學校營造成師生探索求知的學園、溫馨祥和的家園、生動活潑的樂園，提高師生生命質量，成就師生幸福人生。

“我們堅持激發學生學習的主動性和創造性。”談到學生學習，曹校長認為，如果說之前學校對技術的應用大多是支撐教師的教，那么現在學校更多思考的是如何用信息技術來支撐學生有效地學，并逐步構建出打破時空界限的學生個性化學習的泛在學習模式，就是利用信息技術給學生提供一個可以在任何地方、隨時使用手邊可以取得的科技工具來進行學習活動的4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice）學習。它讓學生無時無刻地溝通，無處不在地學習。泛在學習創造智能化的環境讓學生充分獲取學習信息，這與讓學生到圖書館或學校進行學習或通過網絡獲取學習信息有很大的差異。泛在學習的目標就是創造讓學生隨時隨地、利用任何終端進行學習的教育環境，實現更有效的“以學生為中心”的教育。在泛在學習環境中，學生根據各自的需要在多樣的空間、以多樣的方式進行學習，即所有的實際空間成為學習的空間。知識的獲得、儲存、編輯、表現、傳授、創造等在優化的智能環境中將提高學生的創造性和問題解決能力。我們培養的是21世紀的人才，學生必須具備21世紀的學習技能，才能夠在這個瞬息萬變的數字世界獲得成功。

為此，學校投資兩千多萬元，為學生們整體規劃建設了這樣一個理想的學習環境，鼓勵學生利用信息技術主動學習、自主學習、合作學習，學生可以利用網絡平臺在家自主學習，在家進行課前預習，完成教師布置的作業，享受學校提供的更豐富、更有針對性的課程資源。系統將學生的作業完成情況記錄下來，方便教師提供“一對一”的輔導，方便學生在學習遇到困難時向教師求助。培養學生運用信息技術發現問題、分析問題和解決問題的能力，幫助學生發展興趣特長，激發他們的潛能和創造力，提高學習的主動性和自覺性，促進他們健康成長。

篇5

（1）制訂學習計劃并認真地執行計劃，能有效地提高學習成績，使自己德、智、體、美、勞全面發展。

中國有句古話：“凡事預則立，不預則廢”，意思是說不管做什么事如果是先有了打算，往往能取得好的效果，否則就有可能失敗。

智力相同的兩個同學有沒有學習計劃，他們的學習效果是不大相同的。

同學們按計劃進行學習獲得成功之后，可以產生一種充實感和成功感。

（2）沒有計劃的學習是盲目被動的低級活動。

為什么有些同學的學習會處于后進狀態呢？學習缺乏計劃性，往往是一條重要原因。

如：①放學后玩球，天不黑不散；②回家無休止地看小說、雜志、報刊；③天天去市場集郵；④天天看電視、看電影；⑤串門、聊天、打撲克；⑥聽音樂、廣播無止境等等，結果完不成作業，必要時只得趕抄，不能認真復習和做作業。

這種毫無計劃的學習是荒唐的，散漫疏懶，松松垮垮的，這是不可能有進步的。

2、制訂學習計劃的作用

（1）計劃是實現學習目標的藍圖。每一個同學都應該有自己的學習目標，而目標實現，要腳踏實地、有步驟地完成。這樣時間和任務的科學結合，就誕生了計劃。為了實現學習目的，制訂計劃努力去實現它，就可以使自己離目標越來越近，使自己每一個行動都具有明確的目的。

計劃是實現學習目的的藍圖。每一個想把學習搞好的同學，頭腦中都應有這張藍圖。

（2）實施計劃，可以磨煉意志。有了計劃，把自己的行為置于計劃之中，具有了明確的目的。而學習生活是千變萬化的，總要千方百計地沖擊你的學習計劃，總要千方百計地引誘你離開計劃，這就是理想的計劃和實際學習生活之間的矛盾。

矛盾出現后，為了實現自己的學習計劃，就要排除一切困難和干擾，在這過程中，意志品質受到了磨煉，動機受到考驗。一般講，意志品質越好，計劃越容易實現，學習上的收獲、進步就會與日俱增。看到這些進步，不僅心情愉快，而且可以不斷增加實現計劃的信心。

（3）有利于學習習慣的形成。按照科學的學習計劃行事，可以使自己的學習生活節奏分明，一旦形成了條件反射，到時候睡覺，該學習時能安心學習，該鍛煉時能自覺去鍛煉，所有這些都成了自覺行動，日久天長，良好學習習慣就形成了。

（4）能減少時間的浪費，提高學習效率。由于計劃的科學性，計劃里要辦的事，應當說都是有益的。一個有計劃的同學知道他如果多玩一小時，多聊一個小時將會使計劃的哪項任務完不成，而這項任務沒完成又將會給整個學習帶來什么影響。有了計劃，每一步干什么都明確，不用白費時間去想下一步干什么，也不用為決定下一步干什么而游移不定。

3、怎樣制訂學習計劃

（1）計劃要全面。思想、學習、身體是相互影響的。在計劃時，一定要兼顧三個方面。

計劃里除了有學習的時間外，還應當有進行社會工作、為集體服務的時間；有保證睡眠的時間；有娛樂活動的時間。計劃里不能只有三件事：吃飯、睡覺和學習。如果計劃真是這樣，那么這個計劃就是片面的、不科學的。

（2）安排好常規學習時間和自由學習時間。常規學習時間就是按學校規定的學習時間，主要用來完成老師當天布置的學習任務，“消化”當天所學的知識。

自由學習時間：是指完成了老師布置的學習任務以后所剩下的歸自己支配的學習時間。在自由支配的時間內，一般可做兩件事：補課和提高。補課，是指彌補自己學習中的欠缺；提高是指深入鉆研，開展自己的優勢和特長。

自由學習時間應當成為制訂學習計劃的重點部分。

同學們一旦抓住了自由學習時間，將會給自己的學習和成長帶來極大的好處。所以，我們應當努力提高常規學習時間的效率，增加自由學習時間，使學習的主動權掌握在自己的手里。

（3）長計劃和短安排。在一個比較長的時間內，究竟干些什么，應當有個大致計劃。例如，一個學期、一個學年應該有個長計劃。但是實際學習生活變化很多，又往往無法預測，故長計劃不可太具體。但上個月或下學期要解決哪幾個問題，心中應該有數，這而第一星期干什么要具體些，每天干什么應當更具體些。這樣把一較大的任務，分配到每周、每天去完成，使長計劃中的任務逐步得到實現。訂長計劃，要在具體完成學習任務時有明確的目的。 共2頁,當前第1頁1

 

 

 

 

 

2 學習計劃(+9極品) 

 

有長計劃，沒短安排，長計劃要實現的目標不容易達到，所以，有長計劃，還要有短安排。長計劃是明確學習目標，大致安排；短安排是具體的行動計劃。

（4）要突出重點，不要平均使用力量。學習時間是有限的，學習內容是無限的，所以必須要有重點，要保證重點，兼顧一般，所謂重點：一是指自己學習中的弱科，二是指知識體系中的重點內容。訂計劃時，一定要集中時間，集中精力來攻下重點。

（5）訂計劃要從實際出發。訂計劃時，不要脫離學習的實際。有些同學訂計劃時滿腔熱情，想得很好，可行動起來，寸步難行，這是目標訂得過高，計劃訂得過死，脫離實際的緣故。

實際是什么？

①知識能力的實際：每個階段，在計劃中要接受消化多少知識？要注意培養哪些能力？

②時間的實際：指常規學習時間和自由支配時間有多少？

③“欠債”的實際：自己在學習上“欠債”應心中有數。

④教學進度的實際：掌握老師教學進度，就可以妥善安排常規學習時間和自由支配時間，不致于使自己的計劃受到“沖擊”。

(*注:你正瀏覽的文章由 第一diyifanwen.com整理,版權歸原文作者所有*)

（6）注意效果，及時調整。每一個計劃執行結束或執行到一個階段，就應當檢查一下效果如何。如果效果不好，就要找找原因，進行必要的調整。

檢查內容是：①計劃提出的學習任務是否完成？

②是不是基本按計劃去做？③學習效果如何？④沒有完成計劃的原因？什么地方安排太緊？什么地方安排太松？

通過檢查后，再修訂學習計劃，改變不科學、不合理的地方。每天寫日記時，一定要把一天學習計劃完成的情況認真記錄下來，以利改進。

（7）計劃要留有余地。計劃終歸不是現實，只是一種可能性。把計劃變成現實，還要經過一段較長的努力過程，在這個過程中會遇上千變萬化的情況，所以制訂計劃不要太滿、太死、太緊，要留出機動時間，使計劃有一定的機動性，這樣完成計劃的可能性就增加了。

（8）腦體結合，文理交替。“心之官則思”，思維要靠大腦，學習是個難苦的腦力勞動過程。要想使大腦神經細胞正常工作，必須保證腦細胞的新陳代謝，腦細胞消耗著人體需氧量的四分之一，血糖量為120毫克時（指100毫升血內）記憶最掛；血糖量為60—70毫克時，思維遲鈍；血糖量為45毫克時昏迷、驚厥。可見思維活動正常進行時，腦細胞消耗著大量的物質和能量，并產生大量的廢物和二氧化碳。

所以在安排計劃時，不要長時間地從事單一活動。學習和體育活動要交替安排。比如：學習了一下午，就應當去鍛煉一會兒。再回來學習。鍛煉時運動中樞興奮，而其他區域的腦細胞就得到了休息。安排科目時，文科、理科要交替安排，相近的學習內容不要集中在一起學習。

（9）個人計劃與班級計劃互相配合。

篇6

【關鍵詞】學習現狀 職責要求 成長方向 途徑

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0098-01

一、教師專業成長的必要性

首先就教師的職責來說，他們的職責是培育祖國的未來，為祖國造就各行各業的人才。在21世紀，學生必須掌握四方面的能力，教師在教學中要培養學生的思維方式，讓學生不僅學會創造性地思維，更要學會用批判性的方式去思維，要在創造性和批判性的思維方式下，具有解決問題的策略和學習能力；教師還要培養學生的工作方式，讓學生通過學習，具有與人溝通和合作的能力；教師更要教給學生工作工具，要讓學生懂得和掌握信息技術，具備相應的信息技術和和信息處理能力；此外，教師還要教給學生生活技能，讓學生在成為一個合格公民的同時，學會生活和工作，以及學會承擔起個人對自身和社會應負的責任。

教師的專業成長對教師和社會都具有非常重大的意義。它不但可以提高教師自身的社會地位，還有利于提高教育質量。但只有當教師真正成就了自身的專業知識時，這些重要作用才能發揮和顯現出來。

二、教師的專業成長的內涵意義

教師的專業化要求和內涵決定了教師應該具有較高的職業道德.“師德是教師的靈魂。”首先，對自己所從事的事業要有著“捧著一顆心來，不帶半根草去”的情懷和胸襟。愛自己所從事的事業，愛自己的學生。要懂得“沒有愛就沒有教育。”在教育的過程中，真正把愛落實到實處。

（一）相信學生，相信每個學生都愿意學習，都能成才。在教育的過程中，學會愛每一位學生，不歧視和辱罵差生。對學生的教育和期望，始終要學會并抱有養花人一樣的心態，去靜等“花開”。 （二）了解學生的需求，理解他們的想法。尤其是當學生表現欠佳時，不要輕易的責備他們，更不要隨意打罵。要養成先站在學生的角度去考慮問題，去體諒他們的感受，去了解他們的心聲，再斟情處理。

（三）善于和學生溝通。表現在，不俯視學生的一切，學會蹲下身子，用欣賞和平等的口氣和孩子交流，從你的行動上先實現思想上的真正平等。

有了愛心的教育才是真正的教育。在愛心的前提下，教師才更愿意去學習自己的專業知識。

三、教師專業成長的途徑

（一）讀書學習，提高自身的理論知識和專業水平。隨著科學技術的日新月異，知識在不變地發生變化。各種語言現象也隨之被賦予了新的內涵。因此，作為一個小學英語教師，應廣泛地學習各門各類專業知識、教育技術和各種社會科學知識，努力使自身具有全面性、專業性和通識性的知識結構.筆者認為，小學英語教師的專業知識應主要包括以下四個方面：語言知識教學知識和教師專業發展的知識和各種社會科學知識。

（二）教師要通過不斷地嘗試各種類型的課堂教學實踐活動，來適應課程的要求。眾所周知，小學英語具有人文性和工具性的雙重特性，因此，教師要能夠在教學實踐活動中，“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。”

因此，教師只有通過不斷地嘗試各種類型的課堂教學實踐活動，才能把學來的專業知識逐步吸收、內化、轉變成教師自身的教學實際能力。要嘗試不同的課堂教學實踐活動，教師就必須要先學會改變自身觀念，勇于挑戰自身的能力極限，從積極主動地承擔校內外的公開課、教研課開始做起。于教學實踐的不斷嘗試活動中，把創新精神真正落于實處；于教學實踐活動中，發現自身的不足；于實踐活動后的反思中，尋找自身的改進方向。于教學實踐活動中，促使自身不斷發展和快速成長。所以有人說“教師的成長在課堂上，在你的教育實驗中。”

（三）學會反思。反思，是教師成長的重要途徑和有效途徑之一。美國著名心理學家波斯納指出；“經驗+反思=成長”。通過反思，教師可以不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時形成對教育現象，教學問題的深層次思考和創造性見解，使自己成為“研究型教師”。反思有兩種形勢，同步反思和事后反思。一般來說，在小學英語教學中，教師運用得更多的是事后反思。就小學英語課堂教學而言，教師可以在自己或他人的課堂教學后，通過客觀地，準確地評價該堂課的教學任務完成情況和學生的學習效果，來找出自己或他人在教學中的優、缺點和有待改進之處。在具體每堂課的關注點上，教師可以根據自身需要和實際，確定自己要關注的內容。在關注之后，教師要學會寫課堂反思日志。待一學期下來，還要寫出自己的學期反思日志。通過反思日志，總結自身在每一堂課和本學期教學中的得失發現亮點，并能通過得失確定教師自身以后教學改進的方向。就這樣，通過對教師的教育教學實踐的再認識，再思考，來總結教師自身在教育教學活動過程中的經驗教訓。同時，也進一步提高教師的教育教學水平，培養教師自身的科研能力。

（四）學會制定自己的專業成長計劃并逐步實施。有人說“不想當將軍的士兵就不是好士兵”，而今天筆者要說：“沒有成長計劃的老師，就不會成為最優秀的老師。”高爾基說：“一個人追求的目標越高，他的才力就發展得越快，對社會就越有益。”所以，當教師有了自己的成長計劃時，就擁有了自身成長的目標。教師就會嚴格地要求自己，安排好時間，控制好自己的感情，堅持學習和工作，從而獲得自身專業知識與能力的更大發展。一個小學英語教師，只要擁有自己長遠的計劃，近期的計劃，每周乃至每天的計劃，并學會在實踐中不斷地調整自己的計劃，按計劃辦事，就會受益匪淺。

參考文獻：

[1]《義務教育英語課程標準》教育部，2011

篇7

一、以趣味化的計劃活動激發幼兒的自主愿望

做事有計劃既是一種良好的習慣，也是一種需要培養的能力。對于中大班幼兒，我們有意識地培養他們的計劃能力，注重家園的密切配合，以富有趣味性的內容展開計劃活動，不斷調動幼兒參與計劃活動的積極性，激發他們自主計劃的愿望。

課題研究的具體做法是在計劃表格的呈現與設計模式上進行改變和創新，包括這三大形式：圖文解說式、粘貼選擇式、迷宮挑戰式等。

圖文解說式的計劃表主要運用簡單的表格，將表格中的各項目用有趣的圖形加以解說表現，讓幼兒對表格內容一目了然，這一直觀形象的計劃表極大地引發了他們參與計劃的積極性：粘貼選擇式的計劃表主要針對小組共同商討的結論，選擇多數人贊同的計劃項目，粘貼成共同的計劃表，形成小組的計劃方案。這一形式具有極大的自由選擇的余地，幼兒可以自主協商，自由選擇，提倡少數服從多數，鼓勵同伴之間大膽提出自己的意見，并想方設法說服他人，因而可以有效提高幼兒的自主意識和合作意識；迷宮挑戰式的計劃表主要是以迷宮游戲的形式呈現計劃的制定和實施情況，它可以極大地滿足中大班幼兒的好勝心理，運用走迷宮的方式，引導幼兒將延續性的活動進行分步驟計劃，并在每一環節的完成中設置評定標準，如果順利完成的就有獎勵且可以繼續前行，反之則有相應的“懲罰”停滯前進，待重新完成計劃后再繼續前行。這一帶有游戲趣味性的計劃活動，深受幼兒的喜歡，他們往往樂此不疲，一次次地制定計劃、實施計劃和調整計劃，直至走完迷宮，圓滿地完成計劃任務，有效地增強幼兒自主計劃的意愿。

例如：我的一周運動計劃：

以上《我的一周運動計劃》是迷宮挑戰式的計劃形式，它以水果形象串聯，使得計劃表變得更加生動有趣，簡單易懂、便于操作。在預定計劃時，幼兒只須在五個水果中用簡單的圖文形式畫出每日計劃，沒有完成預定計劃的“懲罰”也可多種多樣，可以是“翻跟斗、學狗叫……”。在實施計劃時，如果完成一天的計劃活動，他可以將往前一天的路段涂上喜歡的顏色，并且獲得一面小旗，一周過后比比誰的紅旗多。

無論是哪種形式，這些富有創意和趣味性強的計劃形式和項目，都可同時在家庭和幼兒園開展計劃活動，有的項目還需家長配合，通過家園雙方的共同參與，有效激發了幼兒自主計劃的愿望，促使幼兒更為自覺、積極地參加各項計劃活動，計劃能力也不斷得到培養和提高。

二、以多樣化的計劃活動豐富幼兒的自主體驗

孩子既然有了參與、設計計劃活動的興趣，但如何保持，如何讓計劃活動長期保鮮，這些都是老師們在開展計劃活動教學時的熱點話題。為了發揮計劃活動的魅力，我們從生活、學習、情感三個不同的角度出發，挖掘豐富多樣的活動內容，拓寬計劃范圍、豐富幼兒計劃的行動經驗，使計劃真正起到引領方向的作用，讓行動更順利、更快樂

生活類的計劃活動：超市購物、一日飲食計劃、一周餐點安排、假期勞動計劃、作息計劃、拜年、交友計劃等。

學習類的計劃活動：閱讀、識字、創游、區域、成長計劃、運動、學(棋、歌、舞蹈等)計劃等。

情感類的計劃活動：快樂旅游、學雷鋒計劃、感恩計劃、愛心計劃、大手拉小手(以大帶小、向哥哥姐姐學習等)、六一晚會籌備、幫助同伴計劃等。

通過設計多樣的計劃，孩子們不斷地感受到計劃活動帶來的樂趣，并且逐步學會了：我想做什么?需要什么(物品、他人幫助、交通工具……)?怎樣分步驟完成?可能會出現什么問題，要怎么解決?等多方面作好活動前的設想。如：在《大手拉小手》計劃中，孩子們提出“我想教的本領弟弟妹妹都不會，怎么辦?”老師適時的鼓勵他們想辦法，他們有的說：“多準備幾種本領”、有的說：“小組每人準備不同的本領，讓弟弟妹妹們選擇”、有的說：“帶些玩具和糖果去”。瞧，孩子們想得多周到!

三、以及時性的計劃活動強化幼兒的自主意識

活動要具有時效性，我們的孩子才能與時俱進。節假日、學園的大型活動、年段活動、社會新聞信息等都是開展計劃活動的寶貴資源。

每逢節假日，我們都及時開展相應的計劃活動。如：母親節或父親節、重陽節開展關心長輩的相關計劃，引導孩子主動為長輩做力所能及的小事，體驗爸爸媽媽平日的艱辛，感受溶溶的親子之情。

城市里的家長普遍素質高，家中電視、電腦、廣播電信等信息傳媒一應俱全，孩子也因此對社會新聞信息了解得多。如：社會各界都在關注被開水燙成重傷的小女孩若蓮，孩子們也在悄悄的談論著，于是，我們開展《關愛小若蓮》的愛心計劃活動，并從可行性的角度去引導孩子思考，怎樣的幫助才可能實現、才對她最有幫助。這樣，不僅激發了孩子的同情心，也加強孩子幫助他人的主動意識。

四、以系列化的計劃活動增進幼兒的自主行為

系列的計劃活動有一個明顯的優點：活動之間都有相關聯的地方，或是同類、或是遞進、或是相互鋪墊，其中的經驗是可以相互遷移的。

例：“陽光寶貝”成長系列計劃

陽光寶貝成長計劃融合自我評價(口才、手工、繪畫、舞蹈、情感等)內容，以五大領域為基點，預定了陽光寶貝成長計劃表――之“整體評價檔案”、“互幫互助檔案”、“口才檔案”等六個系列計劃活動。

通過一系列計劃活動，孩子更懂得合理安排自己的活動過程。連生活中的小事“自由活動10分鐘”“上學路上”他們都自主的與同伴與家長進行預計、安排。

五、以綜合化的計劃活動提升幼兒的自主能力

篇8

以國家的教育方針和上級關于師訓工作的文件政策精神為指導，以建設一支師德修養高、業務素質精良、教學技能全面、教學基本功過硬、具有一定教科研能力適應新課程改革需求的教師隊伍為目標，以“評好課”為師訓工作的重點，以教師的可持續發展為本，努力開創我校教師培訓工作新格局，造就一支適應現代化教育要求的創新型學習型研究型高素質的新型教師隊伍。

二、重點工作：

1、加強政治學習和師德培訓。

2、繼續開展“拜師結對”活動，促進青年教師的成長與成熟。

3、落實好常規聽評課活動，堅持聽課后及時評課，學校提倡跨年級聽課，鼓勵、支持、拓展校外聽課渠道。通過聽評課活動，進一步規范教師的授課行為，促進課堂教學的規范高效，提高教育教學質量。

4、開展班主任培訓工作，加強班主任師資隊伍建設。

5、認真開展課題研究。本年度，除將繼續加強課題研究的過程管理和檔案建設，全面完成其它立項課題的結題和推廣工作，并積極參加教育科研部門組織的教研活動，切實開展校本課題研究，以研促教，不斷提高教育教學的針對性和實效性。

6、配合市教育體育局局繼續做好骨干教師培訓工作，開闊其視野，提升其教育教學理論素養和教學實踐能力，并充分調動其在實施素質教育、積極參與教科研活動中的主動性和輻射帶動作用。

三、主要措施

1、加強領導。根據局要求，建立學校骨干教師培養工作領導小組，負責檢查、督促、指導、考核，項目領引，幫助骨干教師完成每年的目標任務，并負責上送年度考核結果。

2、自加壓力。各類骨干教師要按照自身實際，制訂一個向上一個層次目標的成長計劃書，從師德水平、課堂教學、教育教學科研等方面對照條件，分解目標，按學年度制訂自己的成長計劃書。

3、引入競爭機制。對于高層次聽課活動、展示活動繼續采用申報制，學校擇優批準。憑聽課反思、學習體會、上翻版課等報銷外出活動的費用。

篇9

這是個典型的山村小學。學生們的父母為了生存，遠離家鄉；而孩子們在學校的意義，除了學習之外，更為了能夠“有人照顧”。在這里，孩子們從沒有上過音樂、美術等議題類課程，而除文化課外，也無任何課外書籍可閱讀。

6月27日，鄭州日產2015“牽手工程―快樂成長計劃”活動來到了這里。鄭州日產經銷商員工與十幾位車主為學校捐贈了600余本書籍和一些辦公電腦，添置了60套全新的課桌椅，6套教師辦公桌椅，以及給孩子們的全新書包、文具。

這是2015年“牽手工程―快樂成長計劃”的第二站活動，今年4月，項目在四川拉開首站帷幕，為四川省兩所貧困小學送去書籍和教育物資。而在下半年，鄭州日產還將陸續走進云南、福建等地，幫助那里的貧困學生。

“牽手工程―快樂成長計劃”自2012年正式啟動，鄭州日產每年向貧困地區的小學捐贈書籍、捐建愛心圖書室，送去教育物資。至今，已經走進16個貧困小學、累計捐贈書籍過萬冊、捐贈物資價值累計70萬元。

《汽車商業評論》注意到，多年來鄭州日產一直專注于教育領域的公益事業，早在2010年，即已成立專項教育公益品牌“牽手工程”。如今也已經是“牽手工程”的第5年。這是鄭州日產試圖打造的可持續公益項目，是專門針對貧困地區小學制定的教育援助項目。

在汽車企業日益關注履行社會責任的今日，做公益也進入一個全新的時代：慈善的概念由1.0初級版本的捐贈慈善升級為2.0版本的關懷型慈善，再到3.0高級版本的可生長、可持續慈善。

通俗來講，1.0版本的慈善是有錢人把錢捐出去，2.0版本的慈善是把錢捐到有意義的地方，當下3.0版本則是發展全民型的公益，集合各方資源、做長期公益。

2010年成立至今，5年間項目的投入已初見成效：累計捐款超過1500萬元，并通過旗下“捐書活動”、“陽光助學”、“牽手暖冬”、“牽手用膳”等多個公益項目，共幫助近6000名貧困大學生實現求學夢想，幫助5000余名貧困學校的兒童及農民工子弟實現閱讀的愿望，幫助1000名孤殘兒童建立家園。

數字看起來并不大，好像也有點空洞，但是它們背后卻是百分之百的一個個獨立、鮮活，處于飄搖中的個體。

如今，鄭州日產將活動主辦權放手經銷商，并擴大車主參與群體，希望帶動更多人參與到活動中來。

此次幫助游莊小學，活動的主辦方即為經銷商――鄭州日產貴州鐘裕汽車專營店，它在內部發起了“為游莊小學捐款”的活動，店內員工紛紛慷慨解囊奉獻愛心。

除此之外，鄭州日產還通過“鄭州日產公益伙伴”官方微博、微信發起了“捐出神奇”為游莊小學募集書籍的活動，通過線上活動聯動網友共同奉獻愛心。

在幫助貧困學子的過程中，鄭州日產的公益理念則是――不僅要“授人以魚”，更要“授人以漁”――安排一系列學子回訪、就職講座、心理輔導等活動，幫助他們盡快融入社會，自食其力。

篇10

一、認真履行好班組長職責，并積極主動的投入工作。

作為一名年輕的班組長，對于班組長的工作還需要不斷的努力與學習。

首先，我將繼續本著理解、關心、支持的態度與班級各位老師合作，統一工作思想、教育的一致，發揮教育的合力。

其次，作為班組長對幼兒的發展充滿信心，更要以此來感染班組沒一位老師，并以巨大的熱情投身于幼教事業，運用內在的激勵方式凝聚人心，以成就感、事業感去驅使班組成員在崗位上展示自己的才能，讓他們都有自尊與自信。

再次，善于接受每個人提供的最好方法，并在工作中不斷修正自己的計劃、行為，以適應新的需要與新發展。

再次，定時召開班務會，商討、交流班級工作中的問題及解決方法，尋求集體智慧的最大化。

最后，深入學習開展家長工作。有針對性的做好家長工作，積極主動地爭取家長配合；根據不同類型的家長的需要，指導家庭教育和家庭親子游戲活動。

二、努力提高自己的專業素質。

首先，在理論學習中成長：主動關心國內外學前教育信息和專業理論。

2、通過多種途徑：幼教刊物、多媒體技術、觀摩、聽講座等，吸取教育學科的新知識、新技能。

3、自學有關托班幼兒的年齡特點和托班教育內容。

4、利用寒暑假和節假日，進行教育學函授學習。

5、進一步學習課題研究方法，積極參與課題的研究。

其次，在實踐中成長：積極參加專業學習培訓和教研活動。

2、尊重孩子、走進孩子，用一百中語言去詮釋孩子在日常生活中的想法和做法。

3、探索適合托班的教育內容、教育方法。

4、學習在工作中發現問題、反思自己的教學，每周記錄教育教學中的困難及相關資料的收集和反思。

5、在活動中學習觀察幼兒的一言一行，及對事物的反應、行為態度、學習狀況，并進行一些記錄，提高教師的觀察、記錄技能。

6、認真做好教養和閱讀筆記，積累自己一些學習或工作上的經驗。

三、重視師德修養