導語：如何才能寫好一篇中學心理健康教育總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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我校是一所發展中的學校，一所不斷成長的學校。在學校教育教學質量逐年穩步提高的同時，學校十分重視心理健康教育工作，經過了一段時間的嘗試，正在逐步形成自己的心理健康教育特色，學校的心理健康教育被學生譽為精神的港灣，心靈的驛站。

心理健康教育是提高中學生心理素質的教育，是素質教育的重要內容。在全面貫徹教育方針、實施素質教育的過程中，心理健康教育正在引起人們的廣泛重視,開展心理健康教育，既是學生自身健康成長的需要，也是社會發展對人的素質需要。只有不斷加強學生的心理健康教育，培養學生堅韌不撥的意志、艱苦奮斗的精神，才能增強青少年適應社會生活的能力。我校在進行心理健康教育的研究與實踐中，在全校教師的共同努力下取得了一些成績,下面將我校開展心理健康教育的情況總結如下：

一、強化領導，設置機構

學校心理健康教育一直以來被校領導所重視，校長、校黨支部書記、校領導在各級工作會議上不斷強調愛心教育、關注學生心靈成長，指出我們培養的學生不僅要具備強健體魄、豐富的學識、高尚的情操，還要擁有積極健康的心理素質。做到日常活動有目標、有計劃、有措施、有宣傳、有總結提高。全校上下齊心協力，在工作中努力探索和實踐心育工作的新模式和新方法。

二、培養師資，做到心理健康教育人員落實：

學校從普及入手，重點培養骨干，為了使心理健康教育工作專業化，我校一直鼓勵教師參加心理健康教育的相關培訓工作。

三、心理健康教育工作的開展

1、建立健全學生心理檔案：

建立學生心理檔案是加強學生心理教育工作，推進素質教育向縱深發展的重要條件和必要保障。可以提高教師教育決策和科學研究的水平，可以為學校心理輔導、咨詢和治療工作提供操作指南，可以為學生的身心健康發展提供動態的監測手段，以至于為全面提高教育教學質量提供切實有效的幫助。

2、開設心理健康教育課：

將心理學的基本常識直接引進課堂，來實現心理健康知識的普及。學校一直在初中各年級開設心理健康教育課，心理課已成為我校學生的必修課。根據實踐和我校學生的實際情況，自行選用心理教育教材。每節心理課都要圍繞一個中心，對學生進行情感、意志，及人際交往等方面進行指導，并運用故事法、情境法、角色扮演法、討論法、設想法等方法，在老師精心設置的輕松、愉快的情境中完成認識矯正、人格重塑、心理調適等。

3、開展心理健康知識講座：

針對不同年級學生不同的心理狀況、學習階段中遇到的心理困惑，開展專題心理健康專題講座。

4、經常性開展個別輔導

個別輔導是心理健康教育的一個重要組成部分。隨著學生面對學習壓力的增大，競爭意義激烈，青春萌動以及遇到的一系列青少年常見心理問題，他們迫切需要心理輔導以擺脫日益嚴重的不良情緒。我校的心理咨詢室充分發揮其職能作用，相應開設了個別輔導，取得了一定的成績。

5、在教師中開展心理教育知識的普及工作，開展心育班會：

我校在教師中開展了心理健康教育知識的普及工作，以心理教育理論知識的學習為重點，不斷提升教師心理健康教育知識。同時提倡關大教師員工學習心理理論知識，提高自身心理素質，重視心理工作對學生發展的重要意義。并要求班主任開展各種形式的班級活動，把心理健康教育落到實處。

6、我們有效利用家長會這個平臺，對家長開展家庭心理健康教育指導，使學校心理健康教育在家庭中得到延伸。并通過共同制定幫助孩子完善心理品質的措施，提高孩子的心理素質。利用家長會契機，舉辦家長心理健康教育專題講座，教給家長一些常用的家庭心理健康教育的方法，使家庭教育更貼近學生的心理，通過講座還使家長了解學校心理健康教育的情況。

四、廣泛宣傳

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【關鍵詞】農村中學 心理健康教育 實踐

多年前，教育部就在《中小學心理健康教育指導綱要》中提出了“加強中小學生的心理健康教育，并由城市中小學向農村中小學普及”的要求。反觀當前廣大的農村地區，心理健康教育尚處在起步階段，至今仍沒有得到相應的重視。真可謂“春風疑不到天涯，二月山城未見花”。一方面是農村中學生心理問題日益突出，學生青春期性心理扭曲、厭學、輟學、早戀、自傷或傷人甚至青少年犯罪等現象不時發生；另一方面，農村中學擁有心理教育知識的教師極度缺乏，加上農村教育觀念的相對落后，出現了農村中學心理健康教育無從著手、止步不前的尷尬局面。為此我校承擔了南寧市 “十一五”規劃重點A類課題的研究，并在多年的實踐中，總結出了一條“心理健康教育與德育、校園文化建設相結合，多方位落實，多途徑實施” 的心理健康教育模式。現就我們在實踐過程中的做法談談這一模式的創建。

一、領導重視，籌建心理健康教育機構，加強師資培訓

2009年我校在本地區農村中學中率先引進了一名心理健康教育專業的老師。我校建立了以學校政教處、校團委作為領導，以心理健康教育老師、全體班主任為主要實施者的心理健康教育機構。由學校直接領導并組織開展心理健康教育工作。

①學校重視對班主任的心理健康教育知識及技能的培訓，不定時地組織相關班主任接受各級的培訓工作。

②把心理健康教育課納入了學校的教育教學科研工作中。

③班主任與心理老師之間建立了通暢的溝通渠道。

這一教育機制的創立，有利于心理健康教育工作的有效開展，避免了出現心理健康教育僅由專業心理老師負責的被告動局面。

二、心理健康教育與德育相結合的嘗試

1. 由學校政教處根據每學期學生的實際情況制訂出本期德育及心理健康教育的工作計劃，用以指導心理老師及班主任開展工作。

2. 兩者結合的具體形式有以下幾種：

①利用主題班會。在每個學期的不同時段，學校都會要求召開某一主題的班會，所有班會均是針對學生的心理特點來進行的。

②利用星期天晚上的每周總結時間，通過電視不定期地播放有關的教育影片，對學生進行德育和心理健康教育。

③讓學生走出校門，到社會去接受教育。我校每一學期均組織一批在紀律上、心理上存在問題的學生到附近的戒毒所、敬老院或小學去參觀體驗，通過這些活動來開展對學生的教育。

④利用歷史文化經典對學生進行傳統道德品德及心理健康的教育。

可以說，以上這些活動形式，表面上看是對學生進行思想道德的教育，其實在無形之中我們也對學生進行了心理健康的教育。可以說德育與心理健康教育是互相聯系、密不可分的。

三、心理健康教育與校園文化建設相結合的實踐

環境可以影響人，建設一個良好的校園文化環境必將對學生的各方面成長產生深遠的影響。我校正是利用自身作為百年老校，歷史人文氣息濃厚的特點，大力加強學校的環境建設，特別是校園的文化建設，力爭通過環境來育人，通過文化來熏陶人，從而達到對學生進行德育及心理健康教育的目的。

（一）有針對性地開展學校的文化體育活動

如針對一年級新生剛剛進入學校，面對陌生的環境無所適從，難免會出現想家、人際關系焦慮、情緒反常的心理特點，我們就會及時組織新生開展“新生杯”籃球賽、新生游園晚會等文化體育活動來及時調節學生的心理情緒。

（二）創建豐富多彩的校園文化生活

讓學生把專注于某些心理問題的注意力轉移到參與各種文化活動中來。讓學生通過積極參與各種活動，學會與人相處的技巧、學會如何自我調節各種不良心理情緒的方法、學會如何將自己陽光的一面展示給別人。為此我校創建了多個學生社團組織：文學社、廣播站、 舞蹈隊、學生樂團、籃球協會、攝影協會等。

四、建立起以班級團體輔導為主，以個體輔導為輔的“多方位落實，多途徑實施”的心理健康教育模式

（一）讓心理健康教育走進課堂

我校在引進專業心理老師后，立即著手開展心理健康教育進課堂的實踐。

①加強以班主任為主要對象的培訓工作。我校在引進專業心理健康教育老師后，便形成了以學校政教處為領導，以心理老師為牽頭的教育科研機制，全體班主任在心理老師的組織及指導下開展心理健康教育工作，班主任不定時聽取心理輔導課，互相之間經常進行教學心得的交流，學校還多次派出班主任到縣級以上的教育機構參加心理健康教育的培訓工作，使班主任在這方面的知識和技能均得到了一定的提高，從而促進了此項工作的順利開展。

②確定好實施心理健康教育的主要內容。過去我們出現了設置心理健康教育內容時隨意性太強、缺乏針對性的問題。為此我們針對農村中學生存在的主要心理問題，結合本校實際，編寫出適合學生心理特點的校本教材。

③要落實好課時的安排及上課的形式等問題。我們采取了重點面向一年級，每周每班一節心理健康教育課。至于二、三年級則根據學生的各階段心理特點和存在的心理問題，確定上課的內容，對于上課的具體時間可另作靈活安排。對于上課的形式，我們力求多樣化：有由教師組織實施的，有利用各種多媒體的，有以學生體驗為主的形式……

（二）注重開展對個別學生的心理輔導

如果說心理健康教育進課堂是一種具有預防的重要的團體心理輔導形式，那么以心理咨詢室為輔的對學生進行個別輔導的方式則是一個重要的補充。所以，我校很早就設立了心理咨詢室。

①我們做到了咨詢的方式多樣化。包括當面咨詢、書信咨詢、電話咨詢、電子郵件咨詢、在線QQ等方式。

②我們做到了讓心理咨詢形成高低不同的層次。班主任能解決的心理問題就不會交給心理老師解決，心理老師不能解決的問題就轉交給上一級專業的心理咨詢機構。

③注重為學生建立“心理檔案”。我們在借助各種調查結果及班主任對學生心理狀況深入了解的基礎上，針對那些存在嚴重心理問題的學生建立了“心理檔案”，并不時跟蹤了解學生心理變化的狀況，了解輔導的效果，從而為下一步制定出更為有效的輔導方案。

（三）在各學科教學中滲透心理健康教育

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一、為什么要在中學開展心理健康教育工作

 

(1) 學生個體全面發展的需要。世界衛生組織提出健康的新標準，指出健康的涵義不僅包括生理上的健康，而且也包括心理上的健康。據有關方面的調查，中學生中有34%的人有心理障礙，12.5%的人有心理缺陷，28.1%的人心理存在異常。發展心理學認為，中學階段是學生身心發展的關鍵期，中小學生認知結構具有不完備性，生理和心理發展具有不同步性，以及自我認識存在的片面性等，他們在面對挫折時，容易產生更多的焦慮和心理障礙。中學階段也是個體性格形成的關鍵期，暫時性的心理障礙若得不到及時排除,很可能就會對以后的發展產生不良影響。忽視心理素質的培養便不可能真正實現學生個體的全面健康發展，因此對中學生進行心理健康教育是一項極其重要且刻不容緩的工作。

 

(2) 現代人才培養的需要。二十_世紀的競爭,人才是決定成敗的關鍵。心理學相關研究表明，在事業成功者的案例中，堅強的意志、樂觀的情緒、開朗的性格等良好的心理品質成了決定性的因素。現代企業家們在招聘職員時也傾向于那些情商高于智商者。是否有良好的心理素質，不僅關系到個體的健康成長，而且關系到民族的興衰存亡。百年大計，教育為本;教育大計，育人為本;育人大計，正心為本。培養具有扎實的基礎科學知識和健康的心理素質的人才，培養具有創新精神的人才，培養具有國際交往、競爭與合作能力的全面發展的人才，才能適應不斷發展的杜會，才算是真正實現了全面發展的素質教育。中學生是祖國的未來和希望，培養良好的心理素質是現代杜會發展的需要，因此具有跨世紀的偉大意義。

 

二、目前中學心理健康教育存在的問題和困難

 

當前，許多條件較好的中學都以不同的途徑開展心理健康教育，但在實際實踐中卻存在不少困難。目前，學校領導和教師雖然都重視開展心理健康教育,但由于種種主客觀原因，存在著許多難題，發展不均衡。有的學校搞得轟轟烈烈，有的學校就顯得比較冷清。學校心理健康教育可以用"雷聲大,雨點小"來形容。

 

(3) 目前的心理健康教育屬于新興的專業，還處于萌芽狀態，人們對它的沒有形成正確的認識。在中學實施過程中更是存在諸多錯誤觀念和傾向。一是形式化，并不相信心理健康教育的神奇威力，仍抱著片面追求升學率的陳舊觀念不放，不愿花過多的時間和精力于心理健康教育，只迫于形勢或追趕時髦而象征性地開展活動。二是神奇化，夸大心理健康教育的作用，將改善、提高心理素質與治療心理異常混為一談，對心理健康教育在五育中的作用期望過高。三是獨立化，將心理健康教育視為獨立于五育之外的新鮮事物，不注意課內與課外、心理教育與其他形式相結合、專職教師與全體教師、心理專家與一般教師相結合，因而收效甚微。四是扭曲化，不能正確認識心理咨詢，認為是心理有問題的、有毛病的人才需要去咨詢，忽視了心理咨詢是幫助學生自我成長的一個重要方式。

 

以上錯誤觀念和傾向都是極其有害的，它阻礙了心理健康教育的健康發展。因此，必須從觀念上提高認識，正確認識心理健康教育的本質和功能。

 

(4) 心理健康教育還處于萌芽狀態，中學內從事心理教育工作的教師專業化不夠。目前中學從事心理健康教育工作的教師由后勤人員或者是其他對此感興趣的教師兼職。真正的心理健康專業教師很少。

 

缺乏針對性。學校心理健康教育有其特定的范圍和目標，它是針對學生的實際而制定的。超越了學校和學生這個實際，學校心理健康教育的目標就會變得籠統而空洞，內容龐雜而無序，缺乏針對性。由于我國學校心理健康教育起步較晚，在理論研究上主要受西方的影響，我們所運用的方法、技術、手段多靠移植甚至完全照搬歐美國家的一套。例如，我們引進的心理測量量表遠遠超過我們自編的，有些量表引進后甚至未經修訂就開始應用，可信度很低，不適合我國國情，不適合我國學生心理發展的特點。在學校心理健康教育中，有的用成人的心理健康標準去衡量學生;有的以中學生心理健康的標準去衡量小學生;有的目標制定得過高過大，脫離了學校心理健康教育教師水平和硬件設施的實際情況，使學校心理健康教育徒有其形，而無其實;有的用心理教育代替心理健康教育，內容過泛過濫，缺乏針對性，學生了無興趣。

 

三、如何在中學開展心理健康教育工作

 

中學心理健康教育是_個完整的系統,包括中學心理健康教育目標體系、中學心理健康教育的內容、中學心理健康教育的實施途徑三個方面。

 

(5) 中學心理健康教育目標。讓學生形成良好的心理素質、開發其心理潛能、增強適應能力。通過教育,幫助學生應達到四個學會(學會做人、學會學習、學會創造、學會生活)的總目標。

 

根據不同年級中學生的發展特點，制定中學心理健康教育的年級目標。初幫助學生盡快適應中學的學習生活,加強學習方法與人際交往的指導;初二:幫助學生正確對待青春期發育問題，培養承受挫折的能力;初三：幫助學生正確對待學習過程中的各種"壓力源"，樹立正確的認知觀和升學觀,進行應試心理的輔導與訓練。高一：幫助學生適應高中生活，引導學生樹立正確的人生觀，為學生學業規劃提供咨詢幫助;高二：幫助學生樹立正確的愛情觀,培養杜會責任感和科學人生觀;高三：引導學生樹立正確的擇業觀和升學觀,正確對待高考，形成正常的應試心態，掌握科學合理的應試技巧。

 

(6) 中學心理健康教育的內容。中學心理健康具有系統性和完整性，要達到這個目標，就要系統而深入地開展教育活動，主要包括以下內容。

 

學習心理教育：包括開發學生潛能、考試心理的調適和訓練、激發學習動機與學習興趣的教育等;人際交往教育:包括幫助學生樹立正確的人際觀，教會學生正確地待人接物、為人處世，學習人際交往技能;合理調節情緒教育:包括幫助學生掌握調節情緒的技巧，保持積極、健康的情緒以適應學習和生活中遇到的各種困難;青春期心理教育:包括性心理教育、青春期男女生交往的問題、正確認識青春期面臨的情感和困惑;挫折應對教育:包括幫助學生正確處理生活、學習、情感中遇到的挫折與失敗，掌握對抗挫折的技巧，增強學生的抗挫折能力;升學與擇業心理教育:包括升學考試前后的心理教育、升學與職業選擇指導、職業心理準備教育。

 

具體的心理健康教育內容要根據不同年級學生的生理、心理發展的特點，制定適合不同年級的教育內容。

 

(7) 中學心理健康教育的實施途徑。目前，學校心理健康教育可以分為四種模式:心理治療模式、心理咨詢模式、心理講座模式和心理輔導模式。在中學，以心理輔導模式最為普遍和實用。所謂心理輔導，是指心理治療和心理咨詢理論和技術在教育實踐中的具體應用。心理輔導，從層次上可以分為三級：預防、咨詢與矯治。中學心理健康教育具體實施途徑具有多元性，可以概括為："_中心“1課""四室"和"一工程"。

 

"―中心"，即心理教研中心。它是中學心理健康教育的核心機構和領導中心，_般由負責德育的校長負責，或由專職教師負責，校長兼名譽組長。中心建立工作接待制度、例會制度，作為學校獨立機構，協調好與政教處、教務處、教研室的關系，負責開設心理輔導課，管理"四室"，負責心理健康教育活動開展和宣傳工作。。

 

—課，即心理輔導課。它是中學心理健康教育的主要途徑，通常以班為單位開設，心理健康課一般根據不同年級學生的特點，選擇符合學生需求的課題，以學生活動為主，重在讓學生能深入體驗感受，從而進行對自我反思。心理健康課程一般結構為“引入話題一創設情境一展開討論一自我體會一反饋矯正一總結深化"。當然，心理輔導課主要是根據目標選擇不同的授課方式，不需要拘泥于固定的模式。

 

"四室”，即心理咨詢室、心理測量室、團體輔導室和心理宣泄室，這"四室"是一個完備的系統，也是中學心理健康教育的必備設施。心理咨詢室由專業的心理健康教師負責，并建立咨詢室工作制度，完善咨詢師職責及道德規范，開通咨詢熱線、悄悄話信箱，設立情緒氣象臺等，架起咨詢者與學生之間溝通的橋梁，為學生提供盡可能多的指導和幫助。心理測量室是對學生進行定期測量是中學心理健康的一個重要陣地，心理測量可以提前發現問題，并且防患于未然。設立團體輔導室，能對有著相同困惑問題的學生進行團體輔導，以緩解學生壓力，調節緊張情緒，幫助學生自我成長。心理宣泄室用來供學生發泄情緒，幫助學生合理及時發泄不良情緒,調節心理狀態，以最佳的狀態來迎接每天的挑戰。

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教育部基礎教育司召開全國中小學心理健康教育研討會

由教育部基礎教育司主辦，貴州省教育廳承辦的“全國中小學心理健康教育研討會”于9月5日、6日在貴陽市召開。

此次會議的中心內容是對《中小學心理健康教育指導綱要》 (征求意見稿)進行研討，心理健康教育實驗區匯報工作。

全國中小學心理健康教育專家咨詢委員會主任、中國心理學會副會長林崇德教授出席了會議，并做了重要講話。出席研討會的專家還有北京師范大學鄭日昌教授，華中師范大學劉華山教授，長春市教育委員會周國韜教授，東北師范大學袁桂林教授，中央教育科學研究所、教育心理研究室主任俞國良教授。

來自北京、上海、天津、陜西、遼寧、貴州、長春、石家莊、西安、成都的20余名教育行政及教育科研人員出席了會議，各單位就自己一年來的實驗工作進行了匯報交流。石家莊市教委德育處重點介紹了區域性推進心理健康教育的經驗；陜西省教育廳、西安市教委介紹了通過心育課全面推動心理健康教育的經驗；北京市教委德育處介紹了在“常態”環境下開展心育研究的特色；天津市教委德育處、天津河西區教委介紹了在學校教育教學工作中融入心育目標的做法；成都市教科所、成都12中介紹了在開展心理健康教育工作中教育行政和教育科研部門聯手的成功經驗及在開課過程中采取長短課結合的嘗試；上海市教委德育處介紹了有領導、有組織、有規劃、有大綱、有守則、有評估指標的較為規范的心理健康教育的成功經驗；遼寧省教育廳介紹了該地區的師資培訓情況；東北師大著重介紹了農村地區開展心理健康教育的思路。與會人員還重點圍繞《指導綱要》展開了充分討論，提出了許多建設性意見。

會議充分肯定了各地在心理健康教育方面所取得的成績，并對各實驗區提出了期望，希望各實驗區充分展示自己的特色，爭取2002年拿出實驗的階段性成果，同時對下一階段的工作做了部署。

――本刊記者希永報道

上 海

2001上海學校心理健康教育動態

隨著素質教育全面推進、優質教育的全面實施，上海的學校心理健康教育在各級領導的重視下，在教育實踐工作者的努力下，得到了較大速度的發展，形成了以班級為單位，以關注全體學生發展為中心，以學生成長中的問題為主題，以他助、互助、自助為機制的發展性心理輔導模式。許多學校還在抓好學生心理輔導工作的同時，重視教師道德修養和心理健康水平的提高。

我們將積極開展研究、培訓和實踐探索，使上海的學校心理健康教育在市教委的領導下，更上一層樓。具體如下：

1．繼續培訓師資，除了與區縣合作，培訓學校心理輔導人員外，還對學校教師進行“班級心理輔導活動設計”和“心理輔導科研方法”等普及性培訓。下半年還將對市青年骨干心理輔導人員舉辦“干部心理輔導高級研修班”。

2．以課題為龍頭，進行市心理輔導協會課題申報和課題成果申報。

3．繼續“心理健康自助手冊”的試點工作，開展心理輔導活動課教案設計、自制教具、多媒體課件的征集活動。

4．加強市心理輔導協會實驗建設工作。目前實驗校已增至85所，今年將通過自評、互評、交流、表彰等形式，發揮實驗校的示范輻射作用，進一步推動學校心理健康教育工作。

5．積極參與對“上海市學校心理健康教育三年規劃”的總結和修訂工作，并對今后的規劃提出積極建議。

――上海市中小學心理輔導協會供稿

福 建探索中學習，體驗中領悟

――廈門市舉辦中學生心理教育夏令營

開展豐富多彩、生動活潑、形式多樣的心理教育活動是心理教育的有效途徑之一。近年來，廈門市一些中小學進行了這方面的有益探索，取得了一定的成效。為了更好地探索和推廣中學心理教育的有效途徑、方式和方法，促進學生身心健康地成長，由廈門市教委主辦，廈門市教科所、廈門電視臺、廈門晚報社協辦，廈門雙十中學承辦的“2001年廈門市中學生成功探索夏令營”于2001年7月25日在廈門雙十中學開營。來自全市各中學的56名中學生在各式各樣的心理教育活動中度過了快樂的三天。更為重要的是，他們在探索中悟出了成功需要良好的心理素質、需要大家的團結協作。

本次夏令營的活動共分為三個部分：1．相識活動，包括講故事做游戲、教唱團體康樂歌和手語歌、學跳民族舞、設計交流“特別名片”等活動。2．主題活動，包括坐地起立、高空后仰、巧結繩子、太空宇航、二十四點游戲、自我標價、齊眉棍、解手結、鉆呼啦圈以及“成功的捷徑”專家講座、“成功探索”座談等活動。3．道別活動，包括交流心得、送心意卡、開心一刻等。這些充滿探索性、參與性、合作性、趣味性的活動，營員們做起來十分投入，他們在探索中學習，在體驗中領悟。有些活動看似十分簡單，卻蘊函著深刻的道理，對于無法預知的情況，老師會采用鼓勵探索的方式：“我相信你有能力去做”，而不是傳統教育所采用的：“我來教你怎么做”。這里沒有說教，有的是營員們的歡聲笑語、探索成功的喜悅。營員們雖然被分為五組，但他們必須學會在一起更有創造性地解決問題，個人和團體是一體的，他們必須共同突破層層障礙，才能獲得最后的成功!

本次夏令營給廈門市心理教育工作者帶來的啟示有：(1)專門的心理教育活動可與傳統的德育活動相結合，二者在方法上可以相互借鑒；(2)心理教育要以發展性目標為主，防治性目標為輔，尤其應重視人的潛能開發；(3)心理教育要以團體心理輔導為主，個別心理輔導為輔，特別要注重教育思想、觀念、方法的現代化。

――福建省廈門市教科所高思剛供稿

浙 江為了我們學生的心理更健康

――浙江省中小學心理健康教育工作狀況

浙江省中小學心理健康教育相對來說起步較早，發展較快，影響較大，近兩年來，我省在推進中小學心理健康教育方面著重做了以下方面工作：

為了貫徹落實教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》，經過在全省多次會議上征求意見和認真討論，浙江省教育廳于2001年2月7日頒發了《關于認真貫徹教育部文件精神，進一步加強我省中小學心理健康教育的意見》(浙教基[2001]34號)文件。文件提出了要分三個階段并在2005年底之前，全省各中小學均建立學生心理輔導室、開設心理教育活動課、配備至少一名專(兼)職心理輔導教師。

近幾年來，我省十分重視以科研課題研究帶動學校心理健康教育的開展。在1999、2000年度浙江省基礎教育科研優秀成果評獎中，先后涌現出十多項直接與心理和心理健康教育有關的科研成果。2000年底我省教育科學規劃領導小組在制定2001年度教育科學規劃重點課題申報方法時，將心理健康教育類課題作為一個系列，并組織專家進行單獨的評審立項。

2000年暑期，由省教育廳統一部署，全省教師都進行了一輪師德培訓，其中理解學生心理、促進學生心理健康成長是師德培訓中的一個重要組成部分。2001年，我省開設了心理健康教育專業的自學考試，報名狀況非常踴躍。

我省各級各類學校在開展心理健康教育的過程中，普遍重視面向全體學生開展預防性和發展性的心理健康教育、面向少數有心理問題和心理障礙的學生開展矯正性的心理輔導，積極探索多樣化的、有效的心理健康教育方式和途徑。目前，我省杭州、寧波、臺州、嘉興、金華等市，以及杭州的富陽市、舟山的普陀區等都已形成了具有地方特點的推進學校心理健康教育的模式。

2001年5月，由省教科院牽頭召開了《浙江省區域性推進學校心理健康教育研討會》，全省有近300名各級教育部門領導和教育科研單位負責人、學校的領導和骨干教師參加了研討會。

2001年8月底，浙江省教育廳又成立了以廳領導直接負責的、各有關部門領導共同參加的浙江省中小學心理健康教育指導中心，具體負責宏觀指導和落實完成各項任務。

――浙江省教育廳基礎教育處供稿

江 蘇贛榆縣開展心理健康教育課題研究

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——以***市第一中學為例

 

***市第一中學   嚴雪梅

 

 

在素質教育與應試教育的一番較量之中，心理健康教育開始走進中小學學校，然多半作為一種新鮮美麗的名字，囊括在德育之中，發揮著似有或無的作用。當心理健康教育游離在學校領導與老師的意識之外，心育的位置被占據，教育作用力的失衡勢必會引發學生身心發展的不平衡，心理健康水平下降，心理問題出現，從而產生各種行為問題。心理健康教育的重要性不容忽視，有些學生甚至用自殺自殘或傷人殺人等極端行為向心理健康教育發出無聲的訴求。中學心理健康教育如星星之火忽明忽滅。然素質教育的推進，科學發展觀在教育發展中的反映和人們心理健康意識的提高，如同陣陣東風，中學心理健康教育遂乘風而起。

一、中學心理健康教育乘風而起

    當前，中學心理健康教育是一片方興未艾之景象。素質教育全面發展的要求，科學發展觀以人為本的指導以及對學生身心健康發展的重視使得中學心理健康教育走進學校，走近教師，走近學生。

（一）素質教育全面發展的要求

“書中自有千鐘粟，書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，長期以來，書（知識）的誘惑將教育囿于智育之內，教育使人成為其所是的根本目的，也被遮蔽于利益之下。說：“教育是幫助被教育的人給他能發展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責任，不是把被教育的人造成一種特別器具。”蒙臺梭利說：“教育就是激發生命，充實生命，協助孩子們用自己的力量生存下去，并幫助他們發展這種精神。”雅斯貝爾斯則認為：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識的堆積。”在對教育進行一番艱苦的上下求索之后，一群有識之士在20世紀80年代初期提出了素質教育，并開始推進素質教育。《國家中長期教育發展綱要》（2010-2020年）在戰略目標中明確提出，實施素質教育，要堅持全面發展，就要加強心理健康教育，促進學生身心健康、體魄強健、意志堅強。在素質教育全面發展的要求下，心理健康教育走進中學。

（二）科學發展觀以人為本的指導

以人為本，全面協調可持續發展的科學發展觀是我黨在新時期形成的重要理論成果，為我國政治、經濟、社會、文化等各領域的發展指明了方向。科學發展觀在學校教育中的反映便是教育要以學生為本，一切教育要從學生的身心發展規律出發，促進學生德智體美諸方面全面的、協調的、可持續的發展。以學生為本，堅持因時施教，因材施教。因時施教要求教師要了解學生身心發展規律和各階段學生的年齡特征；因材施教要求教師要識別不同學生的各種心理狀態和不同學生的個性潛能。也就是說，教師既要掌握學生的一般特征，又要了解學生的個性特征，從而遵從學生身心發展規律和個性特征，適時適才的實施教育。在科學發展觀以人為本的要求下，心理健康教育走近教師。

（三）對學生身心健康發展的重視

    隨著心理學的發展，人們認識到人的心理發展是有規律的，對心理發展規律的遵循與否影響人的心理健康水平。而心理表現行為，心理健康與否直接表現為行為正常與否，反之，要培養行為良好的人就要先培養心理健康的人。如埃里克森將人格發展分為八個階段，且各個階段都有其發展任務。中學生時處青春期，這是人生最關鍵且最富有特色的時期，該時期的發展任務是自我同一性和防止同一性混亂，體驗著忠誠的實現。換言之，培養忠誠的人，首先是促使其身心健康發展。近年來，中學生自傷自殺或傷人殺人的極端案例時有發生，引起了人們對學生身心健康發展的重視。人們逐漸認識到，無論教育追求何種目標，都不能脫離學生身心健康發展的基礎。用一位老師最樸實的一句話來說，“人都有問題，考一百分又有什么用呢？”根據我國中學生心理健康狀況的一項調查，大約有超過10%的中學生存在不同程度的心理問題，主要表現為人際關系的緊張、學習所造成的壓力和“自我”方面所造成的困難。脆弱、敏感、自卑或自負如揮不去的陰云籠罩著部分中學生，加強中學心理健康教育成為必須。在對學生身心健康發展的重視下，心理健康教育走近學生。

    從星星之火到燎原之勢，中學心理健康教育還需要更多的中學積極加入進來，努力開展起來。***一中作為中學教育的領頭羊，在心理健康教育上也應一馬當先。為確保一中心理健康教育的有效實施，有必要對一中的心理健康教育現狀作出分析，在此基礎上作出心理健康教育的可行性計劃。

二、一中心理健康教育現狀——基于SWOT分析

（一）SWOT分析法的簡介

 SWOT分析法又稱態勢分析法，是由美國舊金山大學的管理學教授海因茨.韋里克（Heinz Weihrich）于20世紀80年代提出來的戰略管理學說。它是對一個組織、單位、部門、行業甚至個人的優勢、劣勢、及其所處環境中的機會和威脅的分析。SWOT的四個英文字母分別代表Strength（優勢、強項）,Weakness（劣勢、弱項）,Opportunity（機會、機遇）,Threat（威脅、挑戰）。其原理是：通過對一個組織、單位、部門、行業甚至個人的優勢、劣勢，及其發展過程中的機會與威脅的全面、客觀的分析，并在輸入并篩選這些紛繁復雜的信息后，進行組合與決策。從整體上看，SWOT可以分為兩部分，兩種作用：第一部分為SW，主要分析組織的內部條件；第二部分為OT，主要分析組織的外部條件。SO因素表達的是積極作用，要利用發揚；WT因素表達的是消極作用，要避免轉化。由于SWOT分析法具有針對性強，結果呈現清晰明了等特點，這有利于對單位、部門或行業發展做出較為正確的決策和規劃。對一中心理健康教育采用SWOT分析，在全面分析一中開展心理健康教育所具備的優勢和劣勢，及其面臨的機會和威脅的基礎上，為一中心理健康教育的開展提供切實可行的發展思路。

（二）一中心理健康教育的SWOT分析

積極作用因素

S   W

O   T

劣勢

1.心理健康教育的管理機制不明晰，獎勵和考評制度不健全

2.一中承受了更大的升學壓力

3.一中心理健康教育的“六少”:“投入少、研究少、課時少、書籍少、宣傳少、活動少”

 

威脅

1.社會的高期望值固著在升學率上

2.缺少對心理健康教師教育成效的評價機制

3.中學心理健康教師的激勵機制和獎勵制度不健全

4.浮躁的、急功近利的教育心態

消極作用

外部因素

機遇                                                                

1.政府的高度重視，并出臺了相關政策

2.教育主管部門重視學校心理健康教育，開展專項調研活動和研討會

3.設立心理健康教師編制，公開招聘專職心理健康教師

4.組織心理健康教師培訓

 

優勢

1.良好的社會聲譽

2.光榮輝煌的百年歷史，堅毅深沉的文化性格

3.明確的發展目標,優良的辦學品質

4.美麗的校園環境,先進的教學設備,雄厚的師資力量,優秀的生源質量

5.現學校領導重視心理健康教育

 

6.

 

內部因素

 

如上圖所示，采用SWOT分析法對***一中的心理健康教育現狀進行分析，可知：一中作為省示范高中、花園式學校，擁有百余年光榮輝煌的歷史，有著堅毅深沉的文化性格。在各屆學校領導的帶領下，一中與時俱進明確了發展目標，繼承和發揚了優良的辦學品質。美麗的校園環境，先進的教學設備，雄厚的師資力量，優秀的生源質量，讓一中在學生、家長和社會中擁有很高的聲譽，學生以上一中為目標，家長以孩子是一中學生為榮，社會更是對一中學子飽含期望。在一中大力推進素質教育之時，心理健康教育作為新的生長點，受到現學校領導的高度重視和學校教師的大力支持。這為心理健康教育的開展創造了良好的內部環境。又恰逢素質教育的大力推進之際，國家政府出臺相關政策強調心理健康教育的重要性，教育主管部門也多次開展心理健康教育專項調研活動和研討會議，設立心理健康教師編制，引進專職心理健康教師入校，并組織專（兼）職心理健康教師培訓，從外部推動中學心理健康教育的發展。

就目前而言，雖然一中在2003年就率先設立了心理咨詢室，并配有兼職的心理健康教師，但其心理健康教育并無明顯發展。從管理模式上看，心理健康教育被置于德育之下，由團委負責，所有授課教師都擔負心理健康教育的任務。正如一句英語諺語所云：“Everybody's business is nobody's business ”（人人都管等于沒人管），心理健康教育停留在口頭之上。加之學生、家長和社會對一中懷有極高的期望值，更多的體現在對升學率的期望，全體一中人都承受著更大的升學壓力，這種壓力會迫使他們放棄心理健康教育。總結一中心理健康教育的不足，主要表現為 “六少”現象：對心理健康教育人力物資投入少；師生心理健康調查研究少；心理健康課、心理健康講座少；心理健康書籍雜志少；心理健康知識宣傳少；心理健康體驗活動少。而這些都是心理健康教育開展的條件和形式。一中要切實有效地開展心理健康教育，勢必要從“六少”入手。

要確保心理健康教育在一中的有效進行，還要自覺抵御外界威脅，如社會上對一中的肯定片面地固著在其優秀的升學率上，認為升學就是硬道理，若稍加不慎，受社會傳統觀點影響，智育為上，而偏離學校追求內涵式發展的方向。此外，現代社會彌漫著一種浮躁的、急功近利的教育心態，加之缺少對心理健康教育成效的評價機制，認為心理健康教育只是“花架子”，倘不留心，任其擴散至一中，那心理健康教師就離雜役不遠了。

開展心理健康教育，使一中心理健康教育迎來春天，就要搶抓機遇，利用優勢，改善劣勢，抵御威脅，從而提升心理健康教育的影響力。

三、一中心理健康教育興榮之道

如何使一中心理健康教育走向興榮？首先，建立合理的管理機制，健全心理健康教師的考評機制、激勵和獎勵機制；其次，采用“發展——活動”的心理健康教育模式；還有，心理健康教師要勇敢而智慧地開展心理健康教育。

（一）健全心理健康教育的各種機制

一般地，將心理健康教育歸于德育之下，由政教處或團委負責。這種管理機制往往忽視了心理健康教育的獨特性，混淆了心理健康的標準，常以學生的德行好壞來評定其心理健康水平高低，從而偏離心理健康教育的意義。如此，可建立心理健康教育由校長直接領導，專職心理健康教師負責，班主任、班干部協作，全體師生參與的管理機制，遵循心理健康教育的特性，保證心理健康教育的有效實施。另外，要有對心理健康教師考評機制，一可評價心理健康教師的工作成效；二來可作為心理健康教師的獎勵依據。選擇可操作性的指標是有效考評的關鍵，如學生對心理健康教師打分、通過問卷調查學生心理健康水平變化等。還有，學校要保證心理健康教師與其他學科教師同等的權益，鼓勵和支持心理健康教師評職稱，參加各種比賽、教研活動和培訓學習等，讓心理健康教師在激勵中獲得尊嚴感和幸福感。

（二）采用“發展——活動”的心理健康教育模式

心理健康教育要防止三種情況，一種是心理健康教育的德育化；一種是心理健康教育的醫學化；一種是心理健康教育的學科化。所謂心理健康教育的德育化，就是將心理健康教育等同于思想品德教育，以道德或品德來衡量和評價學生的心理健康水平。心理健康是建立在人性的基礎上，體現的是需要的平衡，它無關道德。所謂心理健康教育的醫學化，就是主要采用心理咨詢或心理治療的模式，依據的是心理健康教育矯治性功能。這種模式對從事心理健康教育人員要求很高，需要專職人員進行，且療效不易評估。另一方面，從總體上看，有心理問題或心理疾病的人還是少數，更多的人需要的是幫助他發現自我，開發潛能，表現的是發展性需要。所謂心理健康教育的學科化，即為將心理健康教育作為一門學科，以授課的方式傳授給學生心理健康知識。心理健康教育的目的是促使學生身心健康發展，除了讓學生了解心理健康知識，認識自己，還要促使學生在心理健康教育中體驗、感悟、成長，這就要求心理健康教育以親身活動為主。采用“發展——活動”模式，意味著心理健康教育要以發展性功能為主，矯治性功能為輔，面向全體學生，通過活動體驗的形式促使學生感受內心，認識自我，挖掘潛能。

（三）心理健康教育具體實施辦法——以一中心理健康教育實施計劃為例

作為專職心理健康教師，開展心理健康教育要充分把握外顯和內隱教育。外顯教育主要表現為建立動態心理檔案，開設心理健康課程、舉辦講座、開展活動和進行心理咨詢三種途徑。通過建立心理檔案（動態進行）來了解學生的心理健康狀況、個性心理特征和能力傾向等，從而加以適當地引導。開課、講座和主題活動是面向全體學生的發展性心理健康教育，旨在普及心理健康知識。一般學生，心理都是處于健康水平的，偶爾的情緒情感波動或認識不清是正常現象，倘若其了解并掌握基本的心理健康知識，便會從容地面對生活、學習中的各種困擾。心理咨詢（輔導）是針對少數有心理困擾或問題學生的矯治性心理健康教育。專職心理咨詢人員要按照心理咨詢的要求布置好心理咨詢室，準備好心理咨詢的各種文檔記錄，遵循心理咨詢的原則，真誠地幫助學生自助成長，及時記錄好咨詢情況并妥善保管。

所謂心理健康的內隱教育，就是要將心理健康教育滲透到學生的校園生活中，滲透到校園的文化中。通過宣傳，大張旗鼓的宣傳，讓心理健康知識俯拾即是，讓心理健康意識處處洋溢。網絡、校園宣傳窗、廣播、心理健康專刊、“5•25心理健康日”都是開展心理健康教育的好陣地。在網絡上開辟心理健康專欄，發文介紹，調查討論；在校園宣傳窗上，定期出心理健康專題宣傳報；在校廣播站開播心理健康話題；創辦心理健康專刊，以“5•25心理健康日”為契機舉辦心理健康周活動。

一中心理健康教育如若僅憑一名專職心理健康教師，這種發展是緩慢的。溫州育英國際實驗學校心理健康工作經驗值得借鑒，即對普通老師進行培訓，組織成立教師心理工作坊，開設心理健康證書培訓班，讓教師從精神和資歷上都有所獲得。心理健康在教師中普及了，勢必會給學生帶來良好的影響。另一方面，還要發動學生的力量，可公開招募班級心理健康委員，對他們進行培訓，讓他們先感受心理健康教育的魅力，發揮示范作用。且可將他們發展成有效地學生預警機制，及時發現問題。還可成立心理社團，學生作為社團主體，自主的身份讓他們積極探究心理健康，體驗心理活動，從而獲益。心理健康教育在心理社團隨著獲益發展壯大中實現。此外，開展心理健康教育要有開放精神和進取意識，要將心理健康教育專家“請進來”，他校的成功經驗“請進來”，還要勇敢地“走出去”，積極與外校建立聯系，相互學習交流經驗。

篇6

關鍵詞：中學生 心理問題 心理健康教育

一、中學生存在的心理問題

1、學習類問題

（1）學生學習的心理壓力越來越大，造成精神上的萎靡不振，從而導致食欲不振、失眠、神經衰弱、記憶效果差、思維遲緩等。

（2）厭學是目前學習活動中比較突出的問題，不僅是學習成績差的同學不愿意學習，一些成績較好的同學亦出現了厭學情緒。國家教育委員會的一位負責同志在一次教育會議上說：“中學生厭學的大概達到了30%，有的縣區甚至高達60%。”可見，在中學厭學是一個較為普遍的問題。

（3）考試焦慮，特別是遇到較為重要的考試時焦慮更為嚴重，甚至出現了焦慮泛化現象。

以上問題主要是由學校教育結構、學校教育指導思想、學校教育方法的影響而形成的。

2、人際關系類問題

（1）與教師的關系問題。其主要問題是教師對學生的不理解、不信任而使學生產生的對抗心理，以及教師的認知偏差等情況給學生造成的壓仰心理、攻擊行為等問題。

（2）同學間的關系問題。如今90后的中學生大多是獨生子女，習慣了被家人視為“心肝寶貝”、“掌上明珠”的感覺，主要表現為任性、自私，自尊心、好奇心特別強，過高地估計自己，以自我為中心，看問題片面，總把錯誤歸于別人，處理問題時忽略別人的感受。

（3）與父母的關系問題。一方面世界觀還不夠成熟，缺乏獨立思考的能力和行為能力等；另一方面又有強烈的自我表現意識，主要表現為好逞強、好與人爭斗、做事魯莽、不顧后果、逆反心理強烈、對父母有較強的抵觸情緒。民主型的家庭能給中學生一個溫暖的歸屬港灣，而專制式的家庭中父母與其子女之間不能進行正常的溝通，易造成青少年孤僻、專橫的性格。自由放縱型的家庭中父母與子女之間也由于缺乏必要的管教和溝通，易造成青少年散漫、任性、甚至狂野不羈。

3、青春期心理問題

（1）青春期閉鎖心理。其主要表現是趨于關閉封鎖的外在表現和日益豐富、復雜的內心活動并存于同一個體，可以說封閉心理是青春期心理的一個普遍存在而又特殊的標志。因而閉鎖心理問題主要是指處于消極情況下的心理而言的。中學生若在消極情緒控制之下，封閉與外界的任何心理交流，將是一個值得注意的征兆。

（2）情緒激蕩、表露而又內隱。青春發育期的生理劇變，必然引起中學生情感上的激蕩。這種動蕩的情感有時表露有時內隱。一個微笑可以使情緒飛揚，徹夜興奮，然而他們內心里激動、高興或苦惱、消沉而表面上似乎很平靜；他們有話有秘密想與別人傾吐，可無論碰到父母或老師卻又緘默不言。這種情況如果得不到理解，便會出現壓抑心理，出現焦慮與抑郁。

（3）早戀。中學生一般尚未成年，我們把中學生這種未成人時的戀愛稱為早戀。中學生處于青春的萌動期，對異性感興趣，有愛慕心理，對兩性關系意識朦朧，他們渴望與異往，但是在同異性相處時又感到害羞不自在，對與異往有誤解，這說明他們還很不成熟，需要老師和家長的引導。

二、中學生心理健康教育的誤區

1、“心理有病”的人才需要心理健康教育。心理健康教育主要是針對青少年心理發展的需要而開展的教育活動，旨在提高和培養學生的心理素質，幫助學生學會如何恰當有效地應對現實生活中所面臨的各種壓力，使學生更有效、更積極地適應社會、適應自身的發展變化，促進青少年心理健康的發展。

2、心理健康教育就是心理咨詢。根據各級教育部門的要求，有越來越多的學校建立了心理咨詢室。心理健康教育的能力需要在開展心理咨詢的實踐中不斷總結和提高。然而，學校心理健康教育的目標主要是促進全體學生的發展，而不應僅面對個別學生和家長的特殊需要。心理咨詢只是學校心理健康教育的一個方面，它不應成為全部內容。心理咨詢室可以被視為學校心理健康教育活動的重要組成部分，以此為依托，應面向全體學生開展廣播、刊物等各類心理健康教育的宣傳與教育活動。

3、心理健康教育就是開設心理課。開設心理課使心理健康教育在時間上有了保證，并有了穩定的傳播知識的途徑，但是認為開了心理課就是心理健康教育的全部內容就太片面了。首先，學校心理健康教育中有許多屬于非知識性的內容，單單在心理課上是達不到教育目標的。它需要讓學生通過活動、實踐、訓練等親自體驗才能獲得，而課堂教學所能提供的活動空間、實踐機會是極有限的。其次，學校心理健康教育除主題內容外，還包括測驗、咨詢、班團會活動、野外訓練等，而這些內容是無法由心理課來涵蓋的。再次，心理課側重解決一般性、整體性及共性的心理問題，而無法深入地解決特殊的、個別學生的心理問題。

4、心理健康教育等同于德育工作。例如，一位學生最初在課上搗亂，可能他就是為了引起老師和同學們的注意，只是他以不恰當的方式表現出來了。如果教師以傳統的德育的眼光看待這位學生課上表現出來的搗亂行為，這位學生很容易就會被納入到壞孩子的行列。如果教師重視并了解心理健康教育的思想，他就會覺察到這位學生行為問題背后的心理需要，更多地給這位學生以積極的關注，這位學生需要關注的心理需求得到了滿足，就不會在上課的時候以搗亂來引人注意了。

三、開展中學心理健康教育的對策和建議

1、培養中學生有效調節自己的情緒。青少年學生正處于精力旺盛、充滿活力的時期，他們情緒變化強烈，易沖動，不善于用理智來控制自己的情緒，容易感情用事。如果是在正確思想引導下，激情狀態能使他們做出對自己和他人成長有益的事；但如果受到不良思想的影響，也可能干出危害他人及社會的事情。因此,教會學生調控自己的情緒是增進心理健康的重要途徑。

2、加強中學生性知識教育、性道德教育和情感教育。正處于青春期的中學生，身體和生理上發生了巨大的變化，尤其是性器官迅速發育并趨于成熟。他們這時會對異性產生強烈的好奇心和接近了解異性的要求和愿望，并且在性本能的驅使下，他們逐漸產生了性意識，有了性的沖動，心理學上稱這一時期為“暴風驟雨的時期”。中學生對這種迅速成熟帶來的巨大的生理和心理沖擊缺乏一定的心理準備，他們對異性表現出眷戀和向往，但又不知道這是成長中的正常現象，于是可能會產生悔恨、恐懼、自卑等矛盾心理，造成精神緊張，影響身心健康。所以在這一時期加強對中學生的青春期性心理教育具有特別重要的意義。首先要加強對中學生良好情感的培養；另外，可以根據中學生的個性特點開展健康人格教育；最后需要強調的是，不能忽略中學生的性知識和性道德教育。

3、結合班級、課外活動和學科教學開展心理輔導。不把心理輔導作為一門課程單獨開出、列入課程計劃，而是結合班會活動、課外活動、團體活動和學科教學來進行，其有利的一面是能把心理輔導與班級、教學、課外活動以及學校的其他例行活動結合在一起，便于發揮這幾項工作在統一的育人活動中的整體功能。但要注意的是，心理輔導仍須有自身的目標和內容，不要讓心理輔導被班級、教學以及團隊的日常活動所代替而喪失自己的特色。

4、學校應與家長、社會一道，共同推進中學生心理健康教育。心理健康教育工作不光是學校的事情，更是全社會和所有家庭都應該關心的一件大事。人從出生起就緊密地和社會融合在一起，社會是只大染缸，既可以使人奮發向上也可以使人產生問題。

綜上所述，我們可以看到，中學生的心理健康現狀是不容忽視的，它為我們亮起了警告信號，作為教育工作者有責任挑起這副擔子，不能僅僅把工作停留在了解問題、分析問題的層次上，而是要著手嘗試去解決這些問題，使中學生的心理健康教育更具有實際的意義。同時，只有加大社會對青少年學生健康的心理宣傳和教育力度，我們才能培養和造就二十一世紀祖國需要的人格健全的創新型人才，才能促進社會的進步。

參考文獻

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[10]陳仲庚 心理與健康.實驗臨床心理學，1992。

篇7

區屬各中小學：

2017年4月是自治區第十三個中小學心理健康教育周，現就做好心理健康教育周活動有關事項通知如下：

一、參加自治區心理健康教育特色學校工作匯報交流會

（一）會議目的：了解心理健康教育特色學校工作開展情況，學習交流先進經驗，推進全區心理健康教育健康發展。

（二）參會人員：自治區級心理健康特色學校（石嘴山市第六中學、石嘴山市錦林小學）的校長、心理健康教育教師，區教研室心理健康教育教研員以及申報第三批心理健康特色學校的校長、心理健康教育教師。

（三）會議時間、地點：2017年4月21日全天。8:40之前到教育廳101會議室報到。

（四）會議要求：所有心理健康教育特色學校都要準備匯報材料。匯報材料要體現學校工作特色，突出重點、語言精練，杜絕泛泛而談，匯報時間控制在10分鐘以內。會議采取互動方式進行，參會人員可在現場提出問題，匯報學校要針對問題做出相應的解答。請所有特色學校將匯報材料和PPT，于4月10日前發送至xx郵箱。會議不安排食宿，差旅費回原單位報銷。

二、開展心理健康教育周活動

（一）活動內容

1.做好弱勢兒童心理輔導工作

2.做好初中畢業年級考前心理輔導工作

3.開展相關心理健康教育活動

4.做好心理健康教育知識普及宣傳工作

（二）活動地點

區屬各學校

（三）具體要求

1.結合師生實際情況，開展多種形式的教育學和心理學理論知識的專題講座等培訓活動；

2.深入宣傳心理健康教育知識，組織廣大班主任教師學習心理健康教育知識，掌握方法，學會應用；

3.開展一次心理健康教育主題班會；

4.關注學生身心發展，開展學生團體輔導或訓練活動；

5.關注教師心理健康狀況，開展教師心理健康教育知識宣傳講座活動；

6.組織師生觀看積極向上的心理電影；

7.開展心理健康校園劇排演、心理團體游戲輔導活動；

8.多渠道多形式宣傳心理健康教育知識及方法，營造良好氛圍，增強師生心理健康教育意識。

篇8

[關鍵詞] 思想品德教育 心理健康教育 結合

在素質教育中思想品德教育和心理健康教育起著不可替代的作用,它們都是全面提高未成年人素質的主要途徑。它們相輔相成,思想品德的產生、發展、變化都要受到個體心理發展的影響和制約;同時,個體心理發展的方向也要受到主體思想的支配。

思想品德教育為心理健康教育提供方向。它幫助未成年人樹立科學的人生觀、世界觀和價值觀,是思想品德教育的主要目標。科學的世界觀和人生觀可以為未成年人提供正確認識世界的武器和人生目標,為避免心理問題的出現奠定堅實的基礎,同時又為心理健康教育提供了方向性的指導。心理健康教育又是思想品德教育的基礎。它為思想品德教育提供依據和前提。未成年人要形成良好的思想道德品質,首先要有健康的心態,要能夠正確地認識自己,悅納自己,對自己及他人負責任。

教學實踐證明,思想道德教育迫切需要吸納心理健康教育的方法。思想品德教育必須深入到學生心靈的深處,而心理學知識是教師進入學生心靈世界的鑰匙。心理輔導中的自由聯想、暗示、心理換位等許多溝通方法,可以避免學生對教師產生抵觸情緒,使思想品德教育更有人情味,從而減少教育工作的阻力。

在目標、理論基礎、內容和發揮作用的方式等方面思想品德教育和心理健康教育都有著明顯的差異,二者不能混為一談或者互相取代,兩方面必須配合得當。它們在促進學生健康成長的過程中具有異曲同工、殊途同歸之效,因而加強思想品德教育與心理健康教育的有機結合是非常必要的。

實現思想品德教育與心理健康教育相結合促進學生健康成長的有效途徑主要有以下幾種:

1.心理健康教育與學校思想品德教育工作相結合。思想品德教育工作多樣化,比如通過在班級設置“文明監察員”,邀請相關單位舉辦法制知識講座,舉行文藝表演,開展爭做文明學生、爭創文明班級等活動,思想品德教育工作以活潑多樣的方式開展更為學生接受,反過來又促進了心理素質的提高。

2.心理健康教育與家庭教育相結合。好處就在于可以突出家庭和學校在育人上的協調配合,一是通過學校給家長授課,提高家長素質和家教質量,幫助家長解決家教中的難題;二是積極引導和吸收學生家長參與學校教育監督和管理。

3.心理健康教育與思想品德課堂教育相結合。首先,教師創造民主、寬松的教學環境,積極為學生的心理健康營造良好的氛圍。這樣就培養了學生的興趣、愛好、氣質、性格等心理因素。其次,利用多媒體等現代化的教學手段,培養學生健康心理。第三,教師本身以健康的心理和良好的人格做學生的榜樣。學生常常以教師的行為、品質作為衡量自己的標準,他們把教師的言行作為自己行為的典范。可見,無形教育的效果會大于有形教育。所以,重視教師自身心理素質和人格的提高是真正深入、有效開展學校心理健康教育的前提和保障。運用教師微笑的表情,營造輕松、民主的教學環境,傳遞情感,溝通心靈,征服學生,消除中學生心理的緊張和淡漠,形成健康的心理。

4.心理健康教育與隱形教育相結合。例如,增加投入,加強校園綠化、美化工作,具體包括墻壁的粉刷、教室的布置、宣傳展覽品的粘貼和懸掛、花草樹木的種植、景點的安排等,都從育人角度進行精心設計,一絲不茍,讓學生在一種美麗的環境中愉快地學習知識、接受教育。再如,對所有教師還要強調師表和身教,爭當“文明教師”、“愛生模范”,教師形象本身就是最好的教育,讓學生從中汲取力量、領悟做人的道理。另外,很有必要大力加強校園文化建設,美育對學生心理的塑造和完善也有獨到的作用。

5.心理健康教育還可以通過心理咨詢機構的建設得以直接實施。學校利用課堂教學開設心理健康教育課程和日常的心理輔導講座;設置心理咨詢機構,有針對性地向學生提供經常、及時、有效的個別心理咨詢等活動,為學生解決心理困惑;還可以充分利用網絡資源,設置校園網心理咨詢處、真情告白、道德故事等學生喜聞樂見的專欄,與被教育者之間也可以網絡互聯互動,及時了解學生的思想和心理上存在的問題,從而滿足廣大學生提高心理素質、健全人格的需要。

總結以上五點,我們可以看出心理健康教育在思想品德教育課中,是必不缺少的。要樹立學生正確的價值觀和人生觀。他們思想還未成型,他們世界觀、價值觀和人生觀都還沒有完全樹立。在這一階段培養學生判別是非的能力,對于他們樹立正確的價值觀和人生觀是非常有意義的。每一個人的價值觀和人生觀是在他對社會進行思考探索后確立起來的。每個人處在社會中,都會受到各種各樣因素的影響。這些影響有正面的,也有負面的。學生們會面對許許多多的困惑,如果他們的困惑不能得到及時的解決,如果他們得不到正確的引導,那樣他們就可能畸形發展。而這樣的思想一旦確立,必將影響到他的一生。那么,怎樣才能讓學生樹立正確的價值觀和人生觀呢?我們的經驗是讓學生在思想教育課上針對社會的一些熱點現象進行討論(對于選擇社會熱點討論易于引起學生興趣),要他們一一表達出來,可以是口頭的,也可以是書面的。而后,再根據學生的錯誤思維,給他們講述該怎樣看待是非。我們沒有辦法把學生都塑造成我們心目中的樣子,但我們起碼可以讓學生知道,哪些是對的、是社會提倡的,哪些是錯的、是社會反對的。他們就會在這樣的班級討論中,形成有益的價值觀、人生觀。

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毋庸置疑，學生心理健康教育在當今社會是非常重要的。如何開展這項工作，云南省玉溪市民族中學作了一些探索，供同行參考。

首先，全體教師統一認識，明白尊重學生、理解學生的心理需要與動機很重要；明白學生是發展中的人、都有自我完善的內在愿望；明白心理健康教育更多地依賴于個體在真實情境中的體驗和感悟；明白德育應遵循學生心理發展的規律；明白學生的健康人格與積極情緒有助于對事物的感知和學習能力的提高。

其次，在心理健康教育途徑上，玉溪市民族中學注重構建多形式、多渠道、全方位的立體心理健康教育網絡。

1.心理活動體驗課

學校將心理活動課程列入教學計劃中，以教學班為單位，選取適合學生心理需要的內容，以學生活動為主，將“個別活動―小組活動―班級活動”相結合，按照“教師―學生―教師”的三段互動形式，遵循“創設情境、提出問題―展開討論、自然引導―反饋應用、未雨綢繆”的思路；引導學生總結正確處理心理問題的技巧和方法。

2.心理主題班會課

主題班會是學校、班主任對學生進行教育與管理的主渠道、主陣地。將心理健康教育融入到主題班會中，既達到了心理健康教育的效果，又給班會注入了新內容、新思想、新方法，給主題班會帶來了生機與活力，避免了與日常教學安排的沖突。針對我校班級多、心理老師少的情況，我校確定了“以學生為演員，班主任為導演，心理老師為編劇”的心理主題班會課思路。從2004年起，學校每年組織一次全校師生參加的“銀橋杯”主題心理班會課競賽，邀請省市的專家、領導、教師及學生家長參加，促進了學生之間、師生之間、親子之間的溝通。

3.成立心理健康自我教育團隊――“新欣”俱樂部

自我教育，即個人能動地對自己進行教育，目的是使自己更加健全完善，最大程度地提升人生價值。包括學生個體的心理健康自我教育和群體的心理健康自我教育。心理健康自我教育遵循“他助―自助―互助―助他”的過程。

首先，我校成立了一個師生團體――“新欣”俱樂部。在師生中挑選部分對心理學感興趣、熱心于公益活動，樂于助人，理解和表達能力強，性格開朗大方，有一定親和力，能貫徹保密原則者為成員。其次，培訓俱樂部成員，教會和激勵他們認識、發展、優化自己的心理，成為自己的教師與咨詢者。再次，輔導他們慢慢地將這一過程中自己的情感體驗和成長經歷與他人分享，在啟發他人中進一步深化自我認識、激發自我成長的需要，達到助人自助的目的。由于心理問題的隱蔽性，加之師生間的代際關系，使得學生之間的朋輩輔導更為有效。在此過程中，學生不僅學到了知識，還掌握了心理調節方法，提高了自身綜合素質。經過三年多的實踐，取得了非常顯著的效果，讓心理健康教育真正輻射到了每一位學生。

4.學科教學中滲透心理健康教育

學習是學生的主導活動，學生大量的心理問題都產生于學習過程中，理應在教學過程中得到解決，只有將心理健康教育的思想、內容滲透到學科教學中，才能真正做到實處。

我校對學科教師進行定期培訓，注重心理健康教育能力的培養：組織教師學習理論知識，提高教師對學生心理健康教育重要性的認識；組織教師調查研究，了解和掌握學生的心理問題，引導教師用科學的方法來保護和促進學生的心理健康；引導教師以課堂為主渠道，全方位對學生進行心理健康教育。通過三年多的實踐，取得了良好的效果，一是學生“師源性”心理問題不斷減少，二是教師分層分類研究學生、個別教育引導學生的能力不斷提高；并探索出了在學科教學目標設置、內容挖掘、過程設計、方法選擇、課堂氣氛營造與問題處理、評價標準中融合心理健康教育的策略。

5.心理咨詢與輔導

除以班級為單位的團體輔導外，我校還組織相同問題的小組，進行咨詢與輔導，小組活動由心理老師策劃組織、“新欣”俱樂部發起、學生自愿結合組成，并推舉活動熱心、態度熱情、工作負責的學生當組長；小組人數十余人，其成員多為有類似問題的心理困惑者；小組活動十來次，每次一課時。

6.校園心理環境建設

我校把各種建筑與美化、文化、民族化、人性化結合起來，讓噴泉、花木、綠草、書林、中心花園與曲折小道也成為學生修身養性的環境。并通過開展各種民族文化節與藝術節，心理健康宣傳周，民族舞蹈操，心理劇、民族劇表演等，將心理健康教育融入具有現代化意識的民族特色活動中，從而活躍學生身心，達到陶冶性情、充實生活、融洽師生關系的目的，改善了師生心理環境。

7.家庭與社會心理環境建設

民族地區因地理環境、經濟文化生活、民族風俗習慣、、語言文字等的特殊性，使心理健康教育遇到了更多的阻礙。比如民族地區成年的觀念較早，十四五歲就可談婚論嫁；民族地區學生從小就會吸煙喝酒；回族學生每年把齋一個月等。因此，我校在開展心理健康教育時注意尊重民族地區的風俗習慣，通過舉辦家長培訓學校、定期召開家長會，向家長傳授心理健康知識和孩子身心發展的常識，尤其注重與特殊家庭家長的溝通，傳授處理特殊問題的心理方法等。以上我校心理健康教育的模式仍在探索中。

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【關鍵詞】中職學校 工科類學校 心理健康教育

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）20-0176-01

心理健康教育涉及學生的道德、思想、認知、態度、性格等多方面因素，心理健康教育的成效也是學校教育的關注之一。然而在中職學校中，心理健康教育的發展仍有待提高，如何有針對性地開展學校心理健康教育值得我們認真思考。

一 工科類中職學校心理健康教育概述

1.工科類中職學校心理健康教育現狀

工科類中職學校指的是以機械、電子等工業職業技能學習為主的職業學校，這類職業學校以培養“藍領”為主要教學目標，在學校教育的過程中極為重視學生職業技能的培養，雖然心理健康教育也有所涉及，但多以德育教育的形式開展，并不成體系，在師資力量配備和教育方法選用方面也不具備結構性。

2.工科類中職學校心理健康教育工作的特點

工科類中職學校心理健康教育工作有著明顯的特點，因此類中職學校的學生大多數為男生，而根據以往對中職學生的心理健康調查結果，中職男生在人格發展、性格特點和心理穩定性、抗挫折能力、自我滿意度等方面都較女生優秀，除了學習成績落后于女生外，男生的心理問題更少，但其中一個重要的缺失需要我們注意，就是無論是綜合性中職學校還是工科類中職學校，針對職業心理健康的教育都是“短板”，因此，工科類中職學校心理健康教育的重點在于職業心理健康教育。

3.有效開展工科類中職學校心理健康教育的意義所在

工科類中職學校目前的心理健康教育不成體系，更不能在職業獲得方面給學生足夠的心理指導，很多學生在畢業之后找不到合適的工作，在職業道路上發展的不順利，多數與職業心理健康教育的缺失有關。有針對性地開展工科類中職學校心理健康教育，不僅能完善中職學校的心理健康教育體系，還能夠有效解決由于職業心理問題導致的學生入職困難和職業發展問題。

二 有效開展工科類中職學校心理健康教育的方法

1.建立完整的心理健康教育體系

無論從哪個角度開展學校心理健康教育，都應該以學生的德育教育為基礎，以學生基本心理素質的提高為目的。因此，在工科類中職學校開展心理健康教育工作，首先要建立以“學生、班主任―心理教師、德育主任―專業機構、分管校長”為主線，快速高效聯動的“三級預警系統”，這個預警系統的建立能夠從基礎上維護學生的心理健康狀況，成為職業心理健康教育的保障。另外，工科類中職學校應將心理健康教育的內容進行系統化、結構化的分析，以學校教育的特點、學生心理發展的特點和年級、專業特點為基礎設計不同的心理健康教育目標，如一年級的心理健康教育目標為“認知自己、認識職業處理人際關系”；二年級的心理健康教育目標為“確定職業目標、制定職業生涯規劃”等。

2.以職業教育為主線進行心理健康教育

從心理健康的角度給學生提供多種職業心理健康教育活動，如通過團體心理輔導的形式使學生認識到自己性格中的不足；通過心理情景劇的方式促進學生思考與職業選擇有關的道德、心理活動的問題；通過其他心理健康和職業相關的大型活動，如模擬招聘會等，使學生的心理素質得到鍛煉，以增強學生的自信心和抗挫折能力。因此，職業心理教育是心理健康教育的主線。

三 開展工科類中職學校心理健康教育應注意的問題

1.采用合理的心理健康教育形式

在工科類中職學校中開展心理健康教育工作，重點在于培養學生的職業心理素質，應以能力發展為主，建立團體和個人相結合的心理健康教育形式，只有這樣才能促進整個工科類中職學校學生的職業素質的發展。

2.重視學校教育與家庭教育的并行

性格特點會影響學生職業心理的發展，而學生的性格特點又與家庭教育方式有極大的相關性。教師可以“短信周報”的形式與家長交流學生的心理健康狀況，提醒家長在進行家庭教育時，重視對學生的心理健康教育，通過交流的方式介入家庭教育之中，使用教師的專業思維和專業方法，對家長的家庭教育模式給予適當的指導，使學生的心理發展始終處于平和、健康的環境之中。

3.重視對心理健康教育效果的評估

學校心理健康教育的目的是對學生心理素質進行教育，無論任何角度的心理健康教育的效果都應該體現在學生的成長和改變上，而這些成長和改變是不容易被辨識的。因此，心理健康教育的教師應注意積極對心理輔導的效果進行評估，使評估的效果具體化、可視化，被學生了解并且被學校領導了解，只有這樣，才能保證心理健康教育的順利進行。

參考文獻

[1]何冬怡、陳靜.如何有效開展學校心理健康教育[J].科教文匯（中旬刊），2012（6）：220～223

[2]李海燕.淺析職業學校心理健康教育中存在的問題及對策[J].科技資訊，2011（30）：123～125