林業(yè)技術(shù)畢業(yè)論文范文

時間:2023-03-29 12:19:12

導(dǎo)語:如何才能寫好一篇林業(yè)技術(shù)畢業(yè)論文,這就需要搜集整理更多的資料和文獻,歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文,供你借鑒。

林業(yè)技術(shù)畢業(yè)論文

篇1

各位老師、同學(xué):

大家好!我是88。我所選畢業(yè)論文題目是《新租賃準(zhǔn)則的主要變化及其應(yīng)用研究》,下面我將針對我所寫論文的選題背景、研究意義、研究思路以及論文主要內(nèi)容做一個簡單的闡述。

我之所以選擇本課題是因為現(xiàn)在很多公司都有涉及到租賃相關(guān)業(yè)務(wù),作為一名會計專業(yè)學(xué)生,以及未來的一名會計工作人員,我想通過研究新租賃準(zhǔn)則的主要變化與影響,從而探究新租賃準(zhǔn)則下企業(yè)會計人員該如何進行會計處理和財務(wù)報表的填制,為將來工作中遇到租賃業(yè)務(wù)提前做好準(zhǔn)備。

新CAS21租賃準(zhǔn)則對原有租賃準(zhǔn)則進行了較大改動,對于租賃的識別、分拆和合并,承租人的會計處理、出租人的會計處理,售后租回交易,列報,銜接都做了較為系統(tǒng)的規(guī)定。上述一系列的變動直接影響企業(yè)的租賃業(yè)務(wù)的會計處理和財務(wù)報表的制定,進而影響企業(yè)的財務(wù)指標(biāo)和企業(yè)經(jīng)營管理的決策,因此,不再區(qū)分經(jīng)營租賃和融資租賃看似微小,可實際上會導(dǎo)致企業(yè)財務(wù)指標(biāo)的巨大變化,使得財務(wù)風(fēng)險增加,如果沒有正確的去應(yīng)對這些變化,將會嚴(yán)重影響企業(yè)的日常經(jīng)營和對外融資,因此,對新租賃準(zhǔn)則中的主要變化和應(yīng)用的研究具有十分重要的戰(zhàn)略意義。

當(dāng)前國際經(jīng)濟發(fā)展的趨勢就是要經(jīng)濟全球化,這就迫切要求會計標(biāo)準(zhǔn)走向統(tǒng)一,而我國的會計準(zhǔn)則正在逐步與國際會計準(zhǔn)則趨同,所以在這種形勢下系統(tǒng)全面的研究國際租賃準(zhǔn)則與我國租賃準(zhǔn)則之間的聯(lián)系,并且在充分考慮我國國情的前提下,合理的借鑒國際準(zhǔn)則的改進經(jīng)驗顯得尤為重要。因此,本課題的研究從理論意義上講,能夠充分展現(xiàn)新租賃準(zhǔn)則的進步,深入發(fā)現(xiàn)我國租賃準(zhǔn)則與國際租賃準(zhǔn)則的聯(lián)系;從實踐意義上講,可以對新租賃準(zhǔn)則在實際應(yīng)用中將要面臨的問題提出妥善的建議和辦法,從而使得我國的租賃行業(yè)更加的規(guī)范化,使相關(guān)企業(yè)的租賃業(yè)務(wù)有更好的會計處理方法。

本文的研究思路是,首先對CAS21的頒布背景進行闡述,然后在此背景下將國際租賃準(zhǔn)則與國內(nèi)新租賃準(zhǔn)則的主要變化內(nèi)容聯(lián)系起來,著重針對國內(nèi)外租賃準(zhǔn)則對會計處理的影響進行研究,找出新舊租賃準(zhǔn)則帶給企業(yè)的變化,再通過東方航空和海瀾之家為例,以CAS21為實施條件研究新租賃準(zhǔn)則在會計實務(wù)中的應(yīng)用,最后總結(jié)新準(zhǔn)則在應(yīng)用中存在的問題并提出具體對策。

篇2

關(guān)鍵詞:高分子材料與工程;特色化;人才培養(yǎng)模式;林業(yè)院校

中圖分類號:G640 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1002-4107(2015)10-0066-02

隨著科技的不斷進步,各國都在不斷創(chuàng)新和研發(fā)新的材料,而每一種新材料的使用,都能夠引起一次技術(shù)上的重大變革,而這種變革可能是世界性的。現(xiàn)代人類社會的“三大支柱”領(lǐng)域分別為材料、能源和信息。正是在這種背景下,高分子材料與工程專業(yè)在短短的二十年時間內(nèi)發(fā)展迅速。1998年,教育部調(diào)整了高等學(xué)校本科專業(yè)目錄,將與高分子材料相關(guān)的工科類專業(yè)統(tǒng)一為高分子材料與工程專業(yè)。教育部出臺的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)精神明確指出,要重點發(fā)展高分子材料產(chǎn)業(yè)[1]。

東北林業(yè)大學(xué)高分子材料與工程專業(yè),始建于2000年10月,專業(yè)的建立基于東北林業(yè)大學(xué)木材科學(xué)與技術(shù)學(xué)科在天然高分子材料的加工與利用等條件成熟的基礎(chǔ)上,由我國木材膠黏劑領(lǐng)域知名專家顧繼友教授組織創(chuàng)辦。在十幾年的不斷實踐探索中,建立了具有自己特色的人才培養(yǎng)模式,并依托東北林業(yè)大學(xué)的發(fā)展平臺,明確培養(yǎng)目標(biāo),凸顯了林業(yè)院校的特色和優(yōu)勢,培養(yǎng)了一大批兼具知識、能力和實踐動手能力的高素質(zhì)人才。

一、依托院校優(yōu)勢,打造品牌專業(yè)

東北林業(yè)大學(xué)創(chuàng)建于1952年,是國家“211工程”和“優(yōu)勢學(xué)科創(chuàng)建平臺”項目重點院校。學(xué)校是以林科為發(fā)展優(yōu)勢,以林業(yè)工程為辦學(xué)特色的綜合性大學(xué)。高分子材料與工程專業(yè)在建立之初就顯示出專業(yè)的優(yōu)勢,它是在天然高分子開發(fā)利用、生物質(zhì)復(fù)合材料、高聚物合成、合成樹脂膠黏劑的開發(fā)等領(lǐng)域都較成熟完備的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,具有厚基礎(chǔ)的專業(yè)優(yōu)勢。專業(yè)發(fā)展迅速,于2003年獲批建立“生物材料工程”博士點學(xué)科,2006年該學(xué)科被評為黑龍江省重點學(xué)科,2010年進入“985”優(yōu)勢學(xué)科平臺建設(shè)行列,目前是東北林業(yè)大學(xué)的重點專業(yè)。專業(yè)涵蓋了膠黏劑、生物質(zhì)復(fù)合材料、天然與合成高分子材料和生物質(zhì)功能材料四個具有學(xué)科優(yōu)勢和特色的方向。其中膠黏劑是本專業(yè)的主要特色,尤其是木質(zhì)基材料用膠黏劑的研究、開發(fā)和推廣方面處于世界先進、國內(nèi)領(lǐng)先的行列;專業(yè)的另一個特色是生物質(zhì)復(fù)合材料的研究,尤其是在木塑復(fù)合材料、木質(zhì)素、蛋白質(zhì)、淀粉等生物質(zhì)材料的開發(fā)利用方面具有較大優(yōu)勢。

高分子材料與工程專業(yè)為黑龍江省重點專業(yè),教學(xué)理念先進,師資力量雄厚,具有豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗,本專業(yè)有三門課程“膠黏劑與涂料”、“生物質(zhì)材料”和“材料科學(xué)與工程基礎(chǔ)”入選東北林業(yè)大學(xué)重點課程建設(shè)項目。東北林業(yè)大學(xué)作為林業(yè)院校的領(lǐng)跑者,有著林業(yè)院校的優(yōu)勢。為此,東北林業(yè)大學(xué)高分子材料與工程專業(yè)在人才培養(yǎng)模式的制定上以林業(yè)院校優(yōu)勢為依托,支撐學(xué)科“生物材料工程”在科研方面以天然高分子為核心,以生物質(zhì)復(fù)合材料、膠黏劑、天然與合成高分子材料以及生物質(zhì)功能材料四個特色研究方向為重點。與之相適應(yīng)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式既注重高分子材料與工程專業(yè)的基礎(chǔ),更體現(xiàn)林業(yè)院校相關(guān)專業(yè)的優(yōu)勢特色。在近十幾年的人才培養(yǎng)過程中,專業(yè)也在不斷的調(diào)整修訂人才培養(yǎng)方案,既重基礎(chǔ),又寬口徑,注重素質(zhì)和能力培養(yǎng),突出林業(yè)院校品牌專業(yè)的特色和優(yōu)勢。

二、特色化人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

人才培養(yǎng)模式作為高等院校人才培養(yǎng)活動的實踐規(guī)范和基本樣式,是高等院校對本科人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)途徑以及培養(yǎng)方法等要素的綜合概括。隨著目前人才市場化程度的日益高漲,如何造就適應(yīng)社會需要的應(yīng)用創(chuàng)新型人才是亟待解決的難題[2]。不同的學(xué)校、專業(yè)應(yīng)根據(jù)人才需求、本身專業(yè)特色以及學(xué)校優(yōu)勢等方面探索一條適合自己的人才培養(yǎng)模式,并且要經(jīng)過一定的實踐檢驗,千萬不能照搬照抄、生搬硬套。

在人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位上,我們總結(jié)了一些地方院校人才培養(yǎng)的偏差,積極探索出“強化基礎(chǔ)、因材施教、分類培養(yǎng)”的指導(dǎo)思想,考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)水平,發(fā)展方向、內(nèi)在潛質(zhì),按照發(fā)展方向和個人選擇的不同對學(xué)生進行分類,大致分為就業(yè)、繼續(xù)深造、出國深造等幾種類型,以此為前提在課程設(shè)置、實踐動手能力、畢業(yè)論文和設(shè)計、教師培養(yǎng)等方面進行適當(dāng)?shù)母母铮古囵B(yǎng)出的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)廣泛,基礎(chǔ)扎實,動手能力強,能在聚合物合成、膠黏劑、生物質(zhì)復(fù)合材料等領(lǐng)域從事生產(chǎn)、開發(fā)研究、管理的工程技術(shù)人才,探索出一種具有特色的人才培養(yǎng)模式。

三、特色化人才培養(yǎng)的具體措施

(一)規(guī)范培養(yǎng)過程,提升教育實力

學(xué)科之間的相互影響與滲透逐漸成為發(fā)展趨勢,通過各學(xué)科之間的彼此滲透,相互關(guān)聯(lián)成更大的、完整的學(xué)科體系[3]。這就要求現(xiàn)代大學(xué)教育要有更廣博的知識背景,更敏捷的思維創(chuàng)新能力及開闊的學(xué)科視野。只有在大學(xué)科平臺上和開放的學(xué)習(xí)氛圍中采用靈活創(chuàng)新的教育模式,才能完成創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求[4]。

為滿足國家林業(yè)科技的戰(zhàn)略需求、學(xué)校建設(shè)高水平特色大學(xué)的要求以及社會對不同人才的需求,東北林業(yè)大學(xué)重點突出“林產(chǎn)”特色,構(gòu)建相關(guān)的學(xué)科課程體系。本著厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)的主導(dǎo)思想,構(gòu)建學(xué)科基礎(chǔ)課;結(jié)合專業(yè)方向的特色,構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)課和特色課程;同時完善交叉學(xué)科的滲透,構(gòu)建開放性的選修課程,學(xué)生可自由選修,實現(xiàn)資源共享。學(xué)校和學(xué)科帶頭人廣泛聽取學(xué)生意見,制定了一系列切實可行的專業(yè)管理制度,加快重點專業(yè)建設(shè)步伐;加強教師隊伍建設(shè),構(gòu)建專業(yè)教師團隊;聘請國內(nèi)外專家教授、學(xué)者定期在學(xué)院及學(xué)校范圍內(nèi)進行專題講座;鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新思維訓(xùn)練,以專業(yè)教師牽頭,鼓勵學(xué)生自主開發(fā),大膽創(chuàng)新,認真觀察;創(chuàng)建具有自己學(xué)科發(fā)展特色的高分子材料與工程創(chuàng)新實驗室,建立以專業(yè)教師牽頭,本科生為主體的創(chuàng)新訓(xùn)練團隊,在保證驗證性和設(shè)計性實驗教學(xué)的基礎(chǔ)上,增加本科生專業(yè)技能綜合訓(xùn)練;從大一新生開始實行“導(dǎo)師制”,提倡因人施教,對學(xué)生進行啟發(fā)式教育,鼓勵學(xué)生開展批判式學(xué)習(xí),用與時俱進的思想運用知識,用發(fā)散的思維研究知識[5]。

(二)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合

“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”是東北林業(yè)大學(xué)高分子材料與工程專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”是指學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文來自于生產(chǎn)實際,學(xué)生通過走進工廠、校企合作單位幫助解決生產(chǎn)實際問題。一方面鍛煉了學(xué)生實際解決問題的能力,培養(yǎng)了獨立解決問題的意識,凡事不再依賴教師、依賴課本,是完全意義上的實踐;學(xué)生通過實習(xí)較早地熟悉了工作崗位,積累了工作經(jīng)驗,對待就業(yè)問題不再盲目,縮短了學(xué)生適應(yīng)工作崗位的時間。另一方面,工廠在實際生產(chǎn)中也遇到各種各樣的問題,新鮮血液的注入也為企業(yè)解決了遇到的實際問題,節(jié)約了用人成本,并在經(jīng)濟效益方面有所收獲。“研學(xué)結(jié)合”是學(xué)生的畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計選題大部分來源于指導(dǎo)教師的研究課題,導(dǎo)師的課題研究具有前瞻性及實踐性,學(xué)生通過參與導(dǎo)師課題,導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生更直接、更具體,鍛煉了學(xué)生的科研能力,對于繼續(xù)深造或是出國留學(xué)的學(xué)生來說鍛煉了他們的創(chuàng)新思維能力和科學(xué)素養(yǎng)。結(jié)合科研實踐培養(yǎng)專業(yè)人才是專業(yè)建設(shè)大力提倡的,專業(yè)教師積極以科研帶動教學(xué),以教學(xué)促進科研,學(xué)生積極參與教師課題研究工作對學(xué)生未來的發(fā)展大有裨益。

(三)突出專業(yè)實踐特色建設(shè)

高分子材料與工程專業(yè)的特色是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和較強的創(chuàng)新意識,實踐能力的培養(yǎng)不僅僅在課堂和實驗室,高質(zhì)量、充分的專業(yè)實踐是人才培養(yǎng)必不可少的重要環(huán)節(jié)。在實踐教學(xué)中,學(xué)生可以到企業(yè)現(xiàn)場觀摩,根據(jù)企業(yè)現(xiàn)有的生產(chǎn)條件將理論和生產(chǎn)結(jié)合,學(xué)生將學(xué)習(xí)的書本知識融會貫通到實踐中,同時在理論的指導(dǎo)下,學(xué)生撰寫實習(xí)報告反饋實習(xí)內(nèi)容。學(xué)校非常重視實踐教學(xué),出臺了一系列的制度方案,健全實習(xí)質(zhì)量保障體系。為此,專業(yè)積極拓展實踐基地,依據(jù)指導(dǎo)教師的特長進行分工指導(dǎo),邀請具有培訓(xùn)經(jīng)驗的一線工程技術(shù)人員進行現(xiàn)場講解和模擬。學(xué)生的整個實踐環(huán)節(jié)與畢業(yè)論文和設(shè)計緊密結(jié)合,實踐過程為論文的撰寫提供第一手資料,也鍛煉了學(xué)生解決實際問題的能力。總之,不斷探索高等學(xué)校專業(yè)與社會實踐有機結(jié)合的長效機制,建立健全校外實踐基地,是學(xué)生磨煉意志、增長才干、理論與實踐相結(jié)合的重要載體。

無論是林業(yè)院校還是各類地方高校,都在努力地積極探索高分子材料與工程專業(yè)特色化人才培養(yǎng)的模式,東北林業(yè)大學(xué)在特色化人才培養(yǎng)方面也在不斷實踐中,既結(jié)合了傳統(tǒng)的專業(yè)優(yōu)勢,又不斷挖掘新思路、新方法、新觀念,這是知識經(jīng)濟時代對人才培養(yǎng)的需要,也是林業(yè)院校人才培養(yǎng)的需求。

參考文獻:

[1]中華人民共和國教育部高等教育司.普通高等學(xué)校本科

專業(yè)目錄和專業(yè)介紹(1998年頒布)[Z].北京:高等教

育出版社,1998.

[2]周泉興.人才培養(yǎng)模式的理性思考[J].高等理科教育,

2006,(1).

[3]曹賽先.一流大學(xué)的大學(xué)科觀[J].當(dāng)代教育論壇,2004,(1).

[4]陳崢瀅,秦毅紅.大材料學(xué)科研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培

養(yǎng)研究[J].理工高教研究,2010,(1).

[5]熊建輝,付剛.林業(yè)特色學(xué)校的世界一流大學(xué)建設(shè)之路

篇3

關(guān)鍵詞:校企聯(lián)合 導(dǎo)師團隊 畢業(yè)論文 質(zhì)量保障

中圖分類號:G420 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1674-098X(2017)05(a)-0192-03

針對我國高等教育規(guī)模的發(fā)展以及社會對人才需求的多樣化發(fā)展,教育部推出了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”(簡稱“卓越計劃”),對我國高等學(xué)校的學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。對于工科專業(yè)而言,近年來國內(nèi)各大高校更是提出以“工程教育認證”為評價與考核標(biāo)準(zhǔn),要求人才的培B水平與國際接軌。隨著“卓越計劃”和“工程教育認證”的深入開展,國內(nèi)各工科高校正積極實施各項教育教學(xué)改革和創(chuàng)新,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,特別注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐創(chuàng)新能力[1]。畢業(yè)設(shè)計是高校學(xué)生培養(yǎng)的最為重要的一個環(huán)節(jié),是對學(xué)生培養(yǎng)效果的綜合評定,其重要性可想而知。然而,近年來畢業(yè)設(shè)計論文質(zhì)量和培養(yǎng)效果卻受到了質(zhì)疑,一些學(xué)者甚至倡導(dǎo)取消畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

該文針對上述現(xiàn)狀,提出基于“校企聯(lián)合導(dǎo)師團隊”的工科畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系研究。針對當(dāng)前本科畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)環(huán)節(jié)存在的問題,闡述“校企聯(lián)合導(dǎo)師團隊”的內(nèi)涵與教學(xué)模式,構(gòu)建面向“共贏”的畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系并結(jié)合“工程教育認證”的要求進行實踐研究,為提高和保障工科畢業(yè)論文培養(yǎng)質(zhì)量提供思路。

1 當(dāng)前工科畢業(yè)論文教育教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀分析

根據(jù)目前我國各工科高校的教學(xué)模式,畢業(yè)設(shè)計階段的學(xué)生培養(yǎng)一般是由指導(dǎo)老師(導(dǎo)師)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景、學(xué)校的教學(xué)條件及導(dǎo)師自身的專業(yè)背景制定畢業(yè)設(shè)計題目。根據(jù)導(dǎo)師的職稱水平,一個副教授級別的指導(dǎo)老師一般可指導(dǎo)5~6個(甚至更多)學(xué)生。師生定期進行交流和現(xiàn)場指導(dǎo),學(xué)校從開題、中期檢查和畢業(yè)答辯幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)對指導(dǎo)過程進行整體把關(guān)。這種模式存在以下問題。

(1)由于教育資源較為緊張,師生比率較高,為此,一個導(dǎo)師指導(dǎo)多名學(xué)生,導(dǎo)致師生交流機會不多,影響完成論文進度和完成質(zhì)量。同時,由于一個導(dǎo)師擬定的多個畢業(yè)論文題目,涉及的知識點較為單一,且往往缺乏工程應(yīng)用背景,加上一些學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的重視程度不夠,導(dǎo)致設(shè)計過程缺乏主動性和創(chuàng)新性思考。

(2)畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)過程缺乏統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)和激勵機制,學(xué)生指導(dǎo)的水平往往取決與導(dǎo)師自身的責(zé)任心和學(xué)生的配合度。此外,由于各個指導(dǎo)老師自身的學(xué)業(yè)水平和專業(yè)限制,擬定的課題往往不能滿足當(dāng)前的人才培養(yǎng)需求,特別是學(xué)生所學(xué)知識和工程應(yīng)用之間的融合度不夠。

(3)雖然一些高校對畢業(yè)設(shè)計過程進行了過程監(jiān)督,并對論文進行率的考核,但總體而言,由于缺乏嚴(yán)格的畢業(yè)設(shè)計考核機制、指標(biāo)評價體系和標(biāo)準(zhǔn),以及各高校片面就業(yè)率和考研率的導(dǎo)向作用,學(xué)校對畢業(yè)論文的把關(guān)沒有嚴(yán)格執(zhí)行淘汰機制。

綜合上述分析,有學(xué)者認為學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量堪憂,畢業(yè)設(shè)計已經(jīng)喪失了其存在的價值和必要性[2]。但是,筆者認為雖然當(dāng)前的畢業(yè)設(shè)計存在諸多問題,但仍有其存在的必要性和重要性。特別是對工科學(xué)生而言,畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生培養(yǎng)的最為全面的一個環(huán)節(jié),是對專業(yè)知識的綜合運用,也是對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié);同時,畢業(yè)論文的撰寫本身也是對學(xué)生專業(yè)寫作能力、專業(yè)知識的組織能力和現(xiàn)代設(shè)計工具的運用能力等的提高過程。為此,急需建立和健全工科學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量保障體系,有效提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

2 基于“校企聯(lián)合導(dǎo)師團隊”的畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系

2.1 “校企聯(lián)合導(dǎo)師團隊”的內(nèi)涵與作用

導(dǎo)師制是最初是由英國牛津和劍橋大學(xué)提出并實施的,國內(nèi)最早由浙江大學(xué)和清華大學(xué)等高校引入研究生階段的培養(yǎng)[3]。近年來,隨著本科教育規(guī)模和質(zhì)量提升的需要,一些高校將導(dǎo)師制引入到本科生培養(yǎng)過程中。但是,由于教育資源有限,國內(nèi)高校師生比高,缺乏合理的導(dǎo)師隊伍;其次,由于導(dǎo)師自身的學(xué)術(shù)和專業(yè)水平限制,僅僅依托學(xué)校資源建立導(dǎo)師制度,學(xué)生的培養(yǎng)往往難以保證“卓越人才”培養(yǎng)的工程化和創(chuàng)新性要求。

該文提出在工科畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)環(huán)節(jié)引入導(dǎo)師團隊制度,并結(jié)合工科院校的自身特點建立“校企聯(lián)合導(dǎo)師團隊”。針對“卓越人才”的培養(yǎng)要求,結(jié)合工科高校和各類企業(yè)(特別是具有鮮明行業(yè)特色的企業(yè))的人才培養(yǎng)特點,以不斷滿足學(xué)生個體需要和社會對高端人才的需要為目標(biāo),以高校的理論和實踐教學(xué)為基礎(chǔ),將研究生教學(xué)中普遍采用的“導(dǎo)師制”和企業(yè)人才培養(yǎng)的“傳、幫、帶”模式嚴(yán)密地組織起來,發(fā)揮各專業(yè)導(dǎo)師的學(xué)科理論優(yōu)勢和企業(yè)的實踐條件保障,形成一個有明確任務(wù)、職責(zé)、權(quán)限,互相協(xié)調(diào)、和諧發(fā)展的應(yīng)用性和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。其優(yōu)勢體現(xiàn)在:(1)學(xué)生培養(yǎng)方面,工科學(xué)生培養(yǎng)的特點是強調(diào)工程應(yīng)用能力。學(xué)校教授的理論知識如果不能在生產(chǎn)實際中有所體現(xiàn),往往造成學(xué)生“學(xué)無所依、學(xué)無所用”的心理,影響學(xué)習(xí)的積極性和效果。雖然高校設(shè)置了很多實踐環(huán)節(jié),但離真正的實際應(yīng)用還有很大差距,“校企聯(lián)合導(dǎo)師團隊”整合了學(xué)校導(dǎo)師理論水平和企業(yè)導(dǎo)師的應(yīng)用能力,對學(xué)生形成更全面的培養(yǎng)。而畢業(yè)設(shè)計以實際企業(yè)產(chǎn)品為設(shè)計對象,更容易提升學(xué)生的實踐能力,激發(fā)創(chuàng)新思維。(2)導(dǎo)師自身能力提升方面。要達到良好的學(xué)生培養(yǎng)效果,導(dǎo)師自身的水平和能力也需要不斷的完善。“校企聯(lián)合導(dǎo)師團隊”的畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)模式,充分體現(xiàn)“教學(xué)相長、團隊互補”,導(dǎo)師(特別是年輕教師)不再是單一的知識的輸出主體,也是能力提升的輸入對象。高校和企業(yè)導(dǎo)師分別通過團隊的交流和協(xié)作,掃除自身知識的“盲點”,不斷優(yōu)化自身的知識儲備和知識結(jié)構(gòu),提高綜合能力。(3)學(xué)校和企業(yè)“效益”的方面,學(xué)校和企業(yè)作為學(xué)生培養(yǎng)的主體,強調(diào)各自的社會責(zé)任的同時,也要求提升自己的“綜合效益”。 “校企聯(lián)合導(dǎo)師團隊”制度緩解了高校在畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的“師資力量”和“實踐條件”的不足;企業(yè)在學(xué)生培養(yǎng)中鍛煉了自身的技術(shù)隊伍,儲備了技術(shù)人才,也提供了“產(chǎn)、學(xué)、研”合作的契機,從而形成校企間的“雙贏”局面[4]。

2.2 基于“校企聯(lián)合導(dǎo)師團隊”的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量保障體系的實現(xiàn)

基于“校企聯(lián)合導(dǎo)師團隊”的畢業(yè)設(shè)計學(xué)生培養(yǎng)的實現(xiàn)方式如圖1所示。

實施過程重點圍繞提高畢業(yè)設(shè)計的培養(yǎng)質(zhì)量,從“引導(dǎo)面”,“著力面”和“支撐面”三個角度建立完善的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的培養(yǎng)體系。

(1)政策引導(dǎo)方面:立足于學(xué)校和企業(yè)的“互惠共贏”,以“產(chǎn)-學(xué)-研”多元合作為基礎(chǔ),建立人才培養(yǎng)和科研產(chǎn)出的校企共贏的協(xié)同培養(yǎng)模式。挖掘一批有實H工程需求的畢業(yè)設(shè)計素材,結(jié)合企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)實際對學(xué)生進行多方面的工程能力培養(yǎng)和提高。

(2)制度保障與支撐方面:項目的實施需一定的制度保障,特別是學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的閉環(huán)保障體系的構(gòu)建和完善。合理設(shè)置各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量考核制度,從知識體系、導(dǎo)師配置與責(zé)任、獎懲制度等各個方面予以制度化和規(guī)范化。

(3)具體實施過程中:明確校企聯(lián)合的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo),并以學(xué)校當(dāng)前的人才培養(yǎng)體系為基礎(chǔ),完成課程建設(shè)、完善培養(yǎng)體系,最終建立穩(wěn)定的培養(yǎng)基地和培養(yǎng)方案;重點建立校企聯(lián)合的多導(dǎo)師培養(yǎng)團隊,根據(jù)專業(yè)特長合理配置導(dǎo)師隊伍;進而結(jié)合學(xué)校和企業(yè)自身特點,完善學(xué)生畢業(yè)設(shè)計所需的基礎(chǔ)軟硬件條件。

“校企聯(lián)合導(dǎo)師團隊”模式的構(gòu)建和畢業(yè)論文的質(zhì)量保證離不開完善的培養(yǎng)過程動態(tài)監(jiān)督機制,對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計過程中的各種問題進行動態(tài)監(jiān)督,以保證整個畢業(yè)設(shè)計過程的順利進行。學(xué)校和企業(yè)需充分溝通,建立從主管部門到導(dǎo)師團隊的保障主體,對學(xué)生畢業(yè)論文期間的選題、開題、中期考核和論文答辯進行動態(tài)監(jiān)控,監(jiān)督和考核的對象不僅是學(xué)生,對學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師也需合理地進行考核與監(jiān)督。

實踐過程中,根據(jù)“工程教育認證”對畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的培養(yǎng)效果提出的量化指標(biāo)梳理相應(yīng)的培養(yǎng)主體,如表1所示。指標(biāo)涵蓋了工程知識的應(yīng)用、問題的把握與分析、研究能力的培養(yǎng)與職業(yè)規(guī)劃等12項具體內(nèi)容,具體指標(biāo)的實現(xiàn)過程需綜合考慮高校和企業(yè)的特點和優(yōu)勢,進行合理的培養(yǎng)任務(wù)分解與指導(dǎo)。根據(jù)表1,傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計過程一般難以達成“工程教育認證”評價指標(biāo),“校企聯(lián)合導(dǎo)師團隊”的畢業(yè)設(shè)計學(xué)生培養(yǎng)過程將高校和企業(yè)的優(yōu)勢進行挖掘,更能體現(xiàn)“卓越人才”的培養(yǎng)要求。例如:研究能力和現(xiàn)代工具的使用主要是學(xué)校培養(yǎng)內(nèi)容,“工程與社會”需求、“職業(yè)規(guī)劃”和“項目管理”等是企業(yè)的優(yōu)勢,而對“問題的分析”、“個人和團隊”協(xié)作和“終身學(xué)習(xí)”的能力需貫穿與企業(yè)和高校學(xué)生培養(yǎng)的各個階段。

3 結(jié)語

該文分析了當(dāng)前本科畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)環(huán)節(jié)存在的問題,闡述了“校企聯(lián)合導(dǎo)師團隊”的內(nèi)涵與教學(xué)模式,構(gòu)建面向“共贏”的畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系,并結(jié)合“工程教育認證”的要求進行了分析。綜合而言,“校企聯(lián)合導(dǎo)師團隊”的畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)模式更好地貼合了工程教育認證的指標(biāo)體系和要求,對“卓越人才”培養(yǎng)建立了良好的基礎(chǔ)條件,為提高和保障工科畢業(yè)論文培養(yǎng)質(zhì)量提供思路。

參考文獻

[1] 董云飛,鄭麗波.培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的策略思考[J].黑龍江社會科學(xué),2014(5):157-159.

[2] 邵維加,黃建榮.本科畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系構(gòu)建與運用[J].高教發(fā)展與評估,2010,26(4):54-60.

篇4

一、努力提高學(xué)校的知名度

學(xué)校的知名度是吸引考生報考,擴大生源和提高招生質(zhì)量的主要因素之一。學(xué)校的知名度越高,考生報考的人數(shù),尤其是高素質(zhì)考生的報考人數(shù)就越多,就越有利于提高招生的質(zhì)量。

學(xué)校的知名度除了取決于學(xué)校的歷史積淀外,還取決于學(xué)校現(xiàn)實的辦學(xué)水平。由于歷史的原因,林業(yè)高等院校的知名度普遍不高。北京林業(yè)大學(xué)雖然是林科高等院校中唯一的國家重點大學(xué),但在過去相當(dāng)長的時間內(nèi)是一所以林學(xué)為主導(dǎo)的單科性大學(xué),學(xué)校的知名度不高,一定程度上影響了研究生的招生質(zhì)量。近幾年,我校抓住了教育大發(fā)展的機會,在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和廣大師生的共同努力下,學(xué)校已發(fā)展成為一所以林學(xué)、林業(yè)工程學(xué)等學(xué)科為特色,理、工、文、管、經(jīng)、藝術(shù)協(xié)調(diào)發(fā)展的多科性全國重點大學(xué)。1997年學(xué)校進入國家重點建設(shè)的“211工程”;2000年教育部批準(zhǔn)我校試辦研究生院,在全國林業(yè)院校中率先進入研究生院的行列;2001年開始實施“面向21世紀(jì)教育振興行動計劃”。學(xué)校的知名度有了很大提高,本科生和研究生的生源得到了擴大,招生數(shù)量和質(zhì)量得到了明顯提高。1983年以前,我校每年招收科學(xué)學(xué)位研究生不足20人,但1999年上升為163人,2003年高達900人。僅1999年至2003年間的招生人數(shù)就擴大了5倍。以前報考我校的生源比較單一,主要是來自本校和其他農(nóng)林院校的畢業(yè)生。近年來,包括來自北京大學(xué)、北京師范大學(xué)及全國其他綜合大學(xué)的考生逐年增加,研究生的生源擴大,招生質(zhì)量得到了明顯的提高。

二、嚴(yán)把招生和培養(yǎng)質(zhì)量

嚴(yán)把培養(yǎng)質(zhì)量,是提高學(xué)校知名度,進而提高學(xué)校招生質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。尤其是在各個學(xué)校招生規(guī)模迅速擴大的情況下,這一問題顯得尤為重要。有一種觀點認為,現(xiàn)在研究生生源競爭激烈,如果在報名條件、入學(xué)考試、錄取及其后學(xué)習(xí)、考核和畢業(yè)論文的要求上比較嚴(yán)格,將會影響本校的生源。但我們的體會是,只有嚴(yán)把學(xué)生入學(xué)和培養(yǎng)質(zhì)量關(guān),培養(yǎng)出的研究生能得到用人單位和社會的一致認可,學(xué)校才能真正吸引高素質(zhì)的考生。些學(xué)校,只為盲目擴大生源,降低入學(xué)門檻和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),短時期內(nèi)達到了擴大招生規(guī)模的目的,但這種做法卻損害了學(xué)校的聲譽,長期下去,考生和社會最終會擯棄這些學(xué)校。正確的做法應(yīng)該是,嚴(yán)把招生和培養(yǎng)質(zhì)量關(guān),為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)和生活條件,使他們真正能學(xué)到知識,增長能力,順利地成為生產(chǎn)和科研上的合格人才。只有這樣,才能大量吸引高素質(zhì)的考生報考,最終提高本校研究生的質(zhì)量,實現(xiàn)研究生招生和培養(yǎng)的良性循環(huán)。

近年來,我校通過碩士生提前攻博、與國外高水平大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)研究生、資助研究生在國內(nèi)外高水平雜志上發(fā)表學(xué)術(shù)論文、建立優(yōu)秀博士論文評選制度、建立優(yōu)秀論文激勵機制、資助出版優(yōu)秀博士論文等措施,顯著地提高了研究生的質(zhì)量。全國優(yōu)秀博士論文是學(xué)校研究生培養(yǎng)質(zhì)量的一塊試金石,目前我校已有森林培育學(xué)科和木材科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的兩篇論文入選全國百篇博士論文,林業(yè)院校唯此一家,在全國農(nóng)林院校中并列第二,在全國大學(xué)中排名并列第八。2002年1月參加北京市研究生英語學(xué)位統(tǒng)一考試,我校碩士生的一次通過率達到62.3%,博士生達到41.6%,已進入北京市高校先進行列。

三、多渠道籌集科研經(jīng)費

研究生的培養(yǎng)和本科生不同,培養(yǎng)目的主要是為企業(yè)和教學(xué)科研單位培養(yǎng)具有獨立科研能力的高級科技人才。只有具備一定的科研項目和科研經(jīng)費,研究生的培養(yǎng)質(zhì)量才能得到保證。根據(jù)國家的有關(guān)規(guī)定,一名碩士研究生平均每年的培養(yǎng)經(jīng)費為9000元,3年需要2.7萬元;一名博士研究生平均每年的培養(yǎng)經(jīng)費為1.1萬元,3年需要3.3萬元。林業(yè)科學(xué)具有明顯的特點,它主要研究的對象樹木和森林生長周期長,進行科學(xué)研究環(huán)境艱苦、工作量大,需要的科研經(jīng)費較多。因此,林業(yè)高等院校要保證研究生的培養(yǎng)質(zhì)量,研究生導(dǎo)師就必須擁有較充足的科研經(jīng)費。但近年來,隨著研究生招生規(guī)模的迅速擴大,一部分導(dǎo)師的研究經(jīng)費明顯不足,使正常的研究生培養(yǎng)計劃無法落實。因此,我校要求研究生導(dǎo)師和學(xué)校有關(guān)部門在積極申報國家自然基金和各類國家科技項目的同時,加強和地方及社會上各單位的橫向科研合作,彌補科研經(jīng)費的不足。

我校研究生院除了配合導(dǎo)師和學(xué)校有關(guān)部門廣開各類科研項目的申請門路外,從2001年開始,在全國率先設(shè)立了研究生培養(yǎng)基金,通過多種途徑、籌集經(jīng)費,資助由于各種原因?qū)е碌难芯可鷮W(xué)位論文科研經(jīng)費不足的學(xué)生。2001年資助33人,投資13萬元;2002年資助53人,投資20萬元;2003年資助70人,投資25萬元。我校計劃在多方籌集資金的基礎(chǔ)上,資助人數(shù)每年增加20%,資助金額每年增加25%,加大資助范圍和資助力度。

四、對專業(yè)學(xué)位強調(diào)應(yīng)用能力的培養(yǎng)

農(nóng)業(yè)推廣(林科)碩士專業(yè)學(xué)位是我國一種新型的學(xué)位類型。與林學(xué)及相關(guān)科學(xué)碩士學(xué)位相比,農(nóng)業(yè)推廣碩士(林科)專業(yè)學(xué)位的主要特點是側(cè)重于應(yīng)用,為林業(yè)技術(shù)推廣和林業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才。針對農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位的特點,為保證招生質(zhì)量,我校農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位的招生嚴(yán)格按照以下程序進行:按照國務(wù)院學(xué)位辦下達的當(dāng)年錄取限額,根據(jù)考生入學(xué)考試的總成績擇優(yōu)確定擬錄取名單,并對擬錄取人員進行復(fù)試,復(fù)試著重考查考生從事農(nóng)業(yè)推廣和農(nóng)村發(fā)展工作的潛在素質(zhì)、崗位經(jīng)歷和業(yè)績。為了向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線上的優(yōu)秀人才傾斜,保證符合招生條件的優(yōu)秀在職人員有更多的入學(xué)機會,真正達到農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位的招生目的,對有中高級技術(shù)職稱,或獲得一定級別獎勵的基層單位業(yè)務(wù)骨干,在同等條件下,予以優(yōu)先錄取。在培養(yǎng)方面,針對農(nóng)業(yè)推廣(林科)研究生注重應(yīng)用的特點,我校在云南、貴州、福建、江西、浙江、廣西、山東、山西、遼寧、河北、內(nèi)蒙古、北京等地區(qū)建立了教學(xué)實習(xí)點,許多應(yīng)用性和現(xiàn)場性強的課程均在教學(xué)實習(xí)點進行。在論文選題方面,要求農(nóng)業(yè)推廣(林科)研究生的論文選題應(yīng)直接來源于生產(chǎn)實際和具有明確的生產(chǎn)背景和應(yīng)用價值,能解決實際問題,同時要具有一定的難度和先進性。上述措施的實施,使我校農(nóng)業(yè)推廣(林科)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的質(zhì)量得到了保證,在林業(yè)生產(chǎn)單位和社會上建立了良好的口碑。隨著學(xué)校聲譽的提高,農(nóng)業(yè)推廣(林科)碩士專業(yè)學(xué)位研究生招生人數(shù)穩(wěn)步增加,近年來的招生人數(shù)一直居全國農(nóng)林院校的第2位,生源的質(zhì)量和數(shù)量都得到了保證。

五、就業(yè)狀況對學(xué)科招生質(zhì)量的影響

一個專業(yè)的就業(yè)率和考生的報考數(shù)量和質(zhì)量是呈正比的。如果某些學(xué)科和專業(yè)的社會需求量大,就業(yè)率高或就業(yè)前景看好,這些學(xué)科和專業(yè)的報考人數(shù)將會顯著增加,招生質(zhì)量也會相應(yīng)提高。反之,如果一些學(xué)科和專業(yè)的社會需求量小,就業(yè)率長期偏低或就業(yè)前景不好,這些學(xué)科和專業(yè)的報考人數(shù)將會減少,招生質(zhì)量也會相應(yīng)下降。

我校研究生的招生,在保證國家重點學(xué)科、重點專業(yè)及對國計民生和國家生態(tài)環(huán)境建設(shè)有重要基礎(chǔ)作用的學(xué)科專業(yè)外,在國家招生計劃允許的范圍內(nèi),向那些社會需求量大、就業(yè)率高或就業(yè)前景看好的學(xué)科和專業(yè)傾斜。例如,我校的城市規(guī)劃與設(shè)計、園林植物與觀賞園藝、林業(yè)經(jīng)濟管理、計算機應(yīng)用技術(shù)等專業(yè)近年來的招生和就業(yè)均很好,生源質(zhì)量較高。我校已有計劃地提高這些專業(yè)的招生比例,將研究生的擴招名額適度地向這些學(xué)科傾斜。

六、積極有效的宣傳

有的放矢,積極開展宣傳活動,針對考生的各種問題,解疑釋惑,對學(xué)生的報考和招生質(zhì)量的提高有積極促進作用。近年來,國家不斷加大生態(tài)環(huán)境工程建設(shè)項目的力度,相應(yīng)的科學(xué)研究項目大量增加,林業(yè)戰(zhàn)線上對高級科技人才的需求量也大量增加,林業(yè)科學(xué)的高級科技人才大有用武之地。林業(yè)高等院校的研究生招生單位,應(yīng)結(jié)合當(dāng)前這一大好形勢,在符合報考條件的人員中廣為宣傳,積極引導(dǎo)高素質(zhì)的考生投身到國家生態(tài)環(huán)境建設(shè)的宏偉事業(yè)中來。

1999年以來,我校在研究生招生方面進行了一系列改革,在全國建立了10余個招生基地,派專人在全國不同地區(qū)進行了數(shù)十次招生宣傳,宣傳地區(qū)的研究生報考和錄取人數(shù)明顯增多,取得了良好的效果。我們有效利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)招生信息或在影響面廣的報紙等媒體上進行招生宣傳。我校每年舉辦2次咨詢會,深入到院系學(xué)生中解答學(xué)生的各種問題,引導(dǎo)和促使一批素質(zhì)較高的應(yīng)屆畢業(yè)生報考本校研究生。

七、軟硬件條件的良好保障

篇5

關(guān)鍵詞:應(yīng)用型人才;實踐教學(xué);專業(yè)實踐

應(yīng)用型人才就是把成熟的技術(shù)和理論應(yīng)用到實際的生產(chǎn)、生活中的技能型人才,主要是培養(yǎng)有一定的科研成果創(chuàng)造轉(zhuǎn)化能力的人才[1-3]。他們需要掌握基礎(chǔ)理論知識,參與相關(guān)科研,面向社會生產(chǎn)第一線,是根據(jù)社會實際需要培養(yǎng)的合格人才。應(yīng)用型人才的培養(yǎng),在教學(xué)模式中打破學(xué)術(shù)型或研究型教學(xué)模式;課程體系上做到理論和實踐結(jié)合,傳承與創(chuàng)新結(jié)合,共性培養(yǎng)與個性發(fā)展相結(jié)合;教學(xué)方法上強化學(xué)生作為教學(xué)活動主體地位;教學(xué)手段上充分利用傳統(tǒng)和現(xiàn)代化相結(jié)合的方法盡量提高教學(xué)效率;在培養(yǎng)途徑上強調(diào)與企業(yè)緊密聯(lián)系,實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的有機結(jié)合[4-6]。因此實踐教學(xué)體系的構(gòu)建對培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力尤其重要。

一、海洋技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系

海洋技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有良好的思想道德素質(zhì)和較高的人文科學(xué)修養(yǎng),具有國際視野和正確的海洋觀,系統(tǒng)學(xué)習(xí)海洋科學(xué)和信息處理技術(shù)的基礎(chǔ)知識,掌握海洋科學(xué)和遙感與信息處理的基本理論和基本技能,具備在海洋、農(nóng)業(yè)、林業(yè)、水利、電力、交通、地質(zhì)、環(huán)境等相關(guān)領(lǐng)域從事遙感與信息的數(shù)據(jù)處理、系統(tǒng)開發(fā)集成和海洋高新技術(shù)研究的能力,能在海洋和信息處理技術(shù)及相關(guān)領(lǐng)域的科研院所、企事業(yè)單位、高等院校和國家機關(guān),從事海洋科學(xué)研究、海洋資源開發(fā)、信息系統(tǒng)開發(fā)管理及數(shù)據(jù)處理等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。為了保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo),海洋技術(shù)專業(yè)按照人才培養(yǎng)的總體目標(biāo),本著有利于學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展的原則,進行課程體系的總體設(shè)計。海洋技術(shù)專業(yè)畢業(yè)學(xué)分要求及學(xué)時分配如表1所示。

二、海洋技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建

實踐教學(xué)是本科教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。依托“四層次、八模塊”的實踐課程體系[7-8],海洋技術(shù)專業(yè)構(gòu)建了實踐教學(xué)內(nèi)容體系。為了培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力,適度壓縮理論課學(xué)時,增加實踐教學(xué)課學(xué)時,并根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求制定相應(yīng)的實驗、實習(xí)、課程設(shè)計和畢業(yè)論文教學(xué)計劃,構(gòu)建“四層次”(基本素質(zhì)、基本技能、專業(yè)技能、綜合訓(xùn)練)、“八模塊”(素質(zhì)拓展、基礎(chǔ)技能、專業(yè)實驗教學(xué)、專業(yè)綜合能力、工程訓(xùn)練、綜合實習(xí)、科研訓(xùn)練、創(chuàng)新訓(xùn)練)的實踐教學(xué)體系。“四層次”中第一層次是基本素質(zhì)層次:主要通過教學(xué)實習(xí)、大學(xué)生志愿者活動、社會調(diào)查、學(xué)生社團活動等方式,培養(yǎng)和提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和綜合素質(zhì),促進學(xué)生對實際社會的理解,增強學(xué)生的團隊精神。第二層次是基礎(chǔ)技能層次:通過課程實驗和實習(xí)、社會服務(wù)活動等方式,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐操作的能力。第三層次是專業(yè)技能層次:通過課程訓(xùn)練、面向企業(yè)進行假期實踐、參與科研課題等方式,培養(yǎng)學(xué)生綜合運用學(xué)科知識進行創(chuàng)新的能力,增強學(xué)生專業(yè)知識的實際應(yīng)用能力。第四層次是綜合訓(xùn)練層次:通過科研訓(xùn)練,綜合性、設(shè)計性實驗課程。如學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練,挑戰(zhàn)杯、科技競賽、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文等方式,培養(yǎng)和提供學(xué)生創(chuàng)造性、探索性的思維能力,培養(yǎng)學(xué)生在實際社會中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,提高學(xué)生的應(yīng)用能力。“八模塊”是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力的實踐教學(xué)內(nèi)容。第一是素質(zhì)拓展模塊:包括思想政治課的社會實踐、軍事訓(xùn)練、社會調(diào)查及野外訓(xùn)練、文化藝術(shù)創(chuàng)造、安全防護能力訓(xùn)練等,目的是增強學(xué)生對社會的適應(yīng)能力,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好個性品質(zhì)及基本生活能力。第二是基礎(chǔ)技能模塊,包括外語聽說讀寫基本能力訓(xùn)練、計算機基礎(chǔ)訓(xùn)練、公共基礎(chǔ)課程實驗、學(xué)科基礎(chǔ)課實驗等環(huán)節(jié),目的是加強學(xué)生外語、計算機的應(yīng)用技能,提高基礎(chǔ)課程的實踐能力及基礎(chǔ)知識的熟練運用能力。第三是專業(yè)實驗教學(xué)相關(guān)模塊,包括與專業(yè)課程的各類驗證性、演示性、綜合性、設(shè)計性實驗,加強學(xué)生課程實驗操作技能的訓(xùn)練。第四是綜合能力模塊,包括專業(yè)綜合訓(xùn)練、課程設(shè)計能力訓(xùn)練等環(huán)節(jié),為學(xué)生提供專業(yè)訓(xùn)練和學(xué)術(shù)訓(xùn)練的平臺,從而培養(yǎng)學(xué)生綜合運用專業(yè)知識的能力。第五是工程訓(xùn)練模塊,包括電子工藝實習(xí)等環(huán)節(jié),目的是為學(xué)生構(gòu)建面向生產(chǎn)和應(yīng)用的訓(xùn)練平臺,培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力。第六是綜合實習(xí)模塊,包括認識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí),目的是讓學(xué)生掌握相關(guān)的專業(yè)技能,在實踐中強化對專業(yè)綜合知識的認識理解,增強專業(yè)實踐能力。第七是科研能力培訓(xùn)模塊,包括學(xué)生參與教師科研課題、進行課程設(shè)計和畢業(yè)論文等環(huán)節(jié),目的是對學(xué)生進行有步驟、有計劃的科學(xué)研究訓(xùn)練。第八是科技創(chuàng)新訓(xùn)練模塊,包括學(xué)生獨立承擔(dān)科研課題,如學(xué)生申報實驗室開放基金項目、各級各類大學(xué)生科技文化創(chuàng)新活動(如數(shù)學(xué)建模、電子設(shè)計競賽、挑戰(zhàn)杯競賽等),發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維,提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)開展實踐教學(xué)的有效途徑

針對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點,建立相對獨立的實踐教學(xué)課程內(nèi)容體系,強化實踐教學(xué)基地建設(shè),逐步推進校企合作,實現(xiàn)多元化的實踐教學(xué)方式和方法,促進學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。目前開展的有以下幾個途徑。1.積極推進校企合作,建立合作培養(yǎng)人才機制學(xué)校按照“基礎(chǔ)實踐+專業(yè)實踐+創(chuàng)新實踐”構(gòu)建了實踐教學(xué)內(nèi)容體系[9-11],海洋技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系如圖1所示。為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐能力,目前已分別在天津市、河北省,山東省等20多家企事業(yè)單位簽署了實習(xí)基地合作協(xié)議。學(xué)校在教學(xué)設(shè)施、實驗設(shè)備、職工培訓(xùn)等方面為企事業(yè)單位服務(wù),企事業(yè)單位為學(xué)校提供實習(xí)場所、實習(xí)崗位,并安排工程技術(shù)人員參與對學(xué)生的指導(dǎo)。通過校企資源合力,強化了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。海洋技術(shù)專業(yè)學(xué)生第一學(xué)年學(xué)生參加入學(xué)教育和軍事訓(xùn)練,時間為1個月;第二學(xué)年在學(xué)校進行基礎(chǔ)的“認知實習(xí)和課程設(shè)計實習(xí)”,時間為1個月;第三學(xué)年在學(xué)校和企業(yè)進行“生產(chǎn)實習(xí)和課程設(shè)計實習(xí)”,時間約為2個月;第四學(xué)年在學(xué)校和企業(yè)進行“專業(yè)方向的實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)”,參加畢業(yè)教育,時間約為3個月。從而實現(xiàn)實踐教學(xué)四年不間斷,有效地提高了學(xué)生的實踐動手能力。2.建立校內(nèi)實驗室共享與開放機制,加強學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)通過實驗室的開放和共享,鼓勵學(xué)生參與教師科研課題、自主進行實驗研究,開展創(chuàng)新課題研究,提高了學(xué)校實驗資源的有效利用率。通過校企聯(lián)合,引進企業(yè)環(huán)境,縮短學(xué)校和社會間的差距,積極探索產(chǎn)學(xué)研一體化實驗室建設(shè)。幫助學(xué)生形成職業(yè)能力,培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力和解決實際問題的能力。3.實施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃競賽,加強學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)自2006年以來,已經(jīng)開展了10屆,每年海洋學(xué)院均有6-8項項目得到資助,分別為國家級、省市級和校級項目。通過以立項的方式資助大學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實驗項目,該項培養(yǎng)與本科生專業(yè)導(dǎo)師制相結(jié)合,學(xué)生在導(dǎo)師的幫助下自主設(shè)計實驗方案,自主進行和改進實驗方案,獨立進行數(shù)據(jù)處理和分析、撰寫相關(guān)的實驗報告等。該計劃對培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、團隊合作精神等產(chǎn)生了良好效果。4.鼓勵大學(xué)生開展科技文化創(chuàng)新通過第二課堂學(xué)分的設(shè)立,促使學(xué)生主動參與科技文化活動,強化學(xué)生科技文化創(chuàng)新能力。第一,學(xué)校完善了第二課堂學(xué)分制度,建立了開展創(chuàng)新競賽的活動機制。第二,建立本科生導(dǎo)師制[12-15],在海洋技術(shù)專業(yè)中,專業(yè)教師擔(dān)任本科生班導(dǎo)師。針對一年級新入學(xué)的學(xué)生,導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生掌握大學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法,盡快轉(zhuǎn)換并適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式,樹立良好的學(xué)風(fēng)和考風(fēng);向?qū)W生介紹學(xué)校學(xué)分制教學(xué)體制,幫助學(xué)生認識和了解本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計劃等,幫助學(xué)生進行學(xué)業(yè)規(guī)劃。針對二年級學(xué)生,本科生導(dǎo)師幫學(xué)生了解學(xué)科和專業(yè)的發(fā)展方向,幫學(xué)生了解專業(yè)的知識體系和各課程之間的關(guān)系;結(jié)合學(xué)生的實際能力與個性發(fā)展輔導(dǎo)學(xué)生選課,制訂大學(xué)期間的學(xué)習(xí)計劃。針對三年級學(xué)生,導(dǎo)師針對學(xué)習(xí)突出和有專長的學(xué)生,提出個性化培養(yǎng)模式,指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)業(yè)生涯設(shè)計,向?qū)W院提出推薦免試研究生人選,并結(jié)合導(dǎo)師從事的研究課題指導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)研究。針對四年級學(xué)生,導(dǎo)師應(yīng)配合畢業(yè)設(shè)計導(dǎo)師工作,對學(xué)生就業(yè)提供幫扶。第三,通過建立大學(xué)生創(chuàng)新實驗計劃、學(xué)科能力競賽等,推動大學(xué)生科技創(chuàng)新競賽活動的深入開展。第四,推進立足解決實踐應(yīng)用問題的科技創(chuàng)新訓(xùn)練,注重科技創(chuàng)新訓(xùn)練的應(yīng)用性。如組織學(xué)生參加教師承擔(dān)的研究項目,培養(yǎng)學(xué)生的科研能力;鼓勵學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”、“節(jié)能減排”等各類科技競賽,以開放實驗室為基地,以高年級學(xué)生帶動低年級學(xué)生的方式,由學(xué)生自主開展實驗設(shè)計,學(xué)校安排教師負責(zé)指導(dǎo),組織學(xué)生申報科研課題,開展課題研究,從而促進了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。5.強化畢業(yè)論文管理,培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力為了提高學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計能力,學(xué)校成立了校級、院系級等不同的督導(dǎo)機構(gòu),對學(xué)生畢業(yè)論文的選題、中期檢查、論文初稿、到最后定稿,成績評定和優(yōu)秀畢業(yè)論文評選等各個環(huán)節(jié)都加強了監(jiān)控,進行了全過程管理,及時處理問題和糾正錯誤,并對存在的問題提出針對性建議,從而進一步提高了畢業(yè)論文的質(zhì)量。為了增強畢業(yè)論文的實用性,學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合對部分學(xué)生進行了“雙導(dǎo)師”指導(dǎo),企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生產(chǎn)實際進行選題和設(shè)計,更側(cè)重于解決社會實際問題;校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生完成論文寫作,側(cè)重于增強論文寫作的規(guī)范性和學(xué)術(shù)性。

四、結(jié)束語

鑒于目前大學(xué)生普遍存在實踐能力較弱,創(chuàng)新能力不足的狀況,為了促進應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建,本文以學(xué)生實踐能力培養(yǎng)與生產(chǎn)實際相結(jié)合為重點,建立了相對獨立的實踐教學(xué)內(nèi)容體系,強化校內(nèi)外實踐教學(xué)基地建設(shè),建立對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)“四年不間斷”的教學(xué)模式,可以通過以下途徑進行實踐教學(xué)的改進。一是推動校企合作,即產(chǎn)學(xué)合作,實施的途徑一般是產(chǎn)學(xué)結(jié)合、以滿足我國市場經(jīng)濟發(fā)展對技能人才的需求。二是采用產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合的模式進行應(yīng)用型人才的培養(yǎng),充分利用學(xué)校在人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的優(yōu)勢資源,與企業(yè)的生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)有機結(jié)合,促進科技成果產(chǎn)業(yè)升級。三是采用科教結(jié)合的模式進行應(yīng)用型人才的培養(yǎng),通過實驗室開放基金項目,大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目,參加高校及研究所夏令營等,讓學(xué)生參與科研工作,將本科課程內(nèi)容應(yīng)用到實際科研項目中,學(xué)以致用,帶動應(yīng)用型人才培養(yǎng)水平的提升。因此科學(xué)構(gòu)建實踐教學(xué)內(nèi)容體系對提高本科院校實踐教學(xué)水平和創(chuàng)新性應(yīng)用人才的培養(yǎng)具有重要意義。

作者:鄭小慎 李秀梅 李家星 李偉 李昭 單位:天津科技大學(xué)

參考文獻:

[1]秦悅悅.高校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式研究與實踐[D].重慶:重慶大學(xué),2009.

[2]李雨辰.高等教育對創(chuàng)新人才成長的影響分析[D].成都:西南交通大學(xué),2015.

[3]錢國英,王剛,徐立清.本科應(yīng)用型人才的特點及其培養(yǎng)體系的構(gòu)建[J].中國大學(xué)教學(xué),2005(9):54-56.

[4]李偉,鐘昆明.新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案構(gòu)建研究[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2011(3):157-159.

[5]仝自力.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)———基于國外校企合作模式借鑒[J].中小企業(yè)管理與科技(上旬刊),2013(8):269-271.

[6]羅維平,劉素一,王東.自動化專業(yè)教育創(chuàng)新工程的研究與實踐[J].實驗室研究與探索,2005(S1):80-83.

[7]季桂起,李永平.德州學(xué)院應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的探索與實踐[J].中國大學(xué)教學(xué),2011(6):22-25.

[8]陳虹.工商管理專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究———基于實踐教學(xué)的視角[J].中小企業(yè)管理與科技(中旬刊),2015(12):110-111.

[9]劉堯猛,丁忠林,暢衛(wèi)功.面向市場的新型網(wǎng)絡(luò)人才實踐教學(xué)探索[J].實驗室研究與探索,2012(9):124-127.

[10]安玉雁.應(yīng)用型本科實踐教學(xué)體系的構(gòu)建及運行[J].職業(yè)技術(shù)教育,2012(23):47-51.

[11]梁萍,程偉.應(yīng)用型本科機械類專業(yè)機械制造課程群建設(shè)的研究與實踐[J].科技信息(科學(xué)教研),2008(13):217-218.

[12]萬麗麗.對完善本科生導(dǎo)師制的幾點思考[J].中國輕工教育,2006(3):49-50.

[13]羅汀.試論建立中醫(yī)特色的本科生導(dǎo)師制[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2006(3):244-245.

篇6

>> 森林保護專業(yè)“農(nóng)藥學(xué)”課程教學(xué)方法與實踐探討 森林保護學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀與對策 森林保護專業(yè)《普通植物病理學(xué)》課程教學(xué)改革初探 森林保護專業(yè)普通植物病理學(xué)實驗教學(xué)改革與探索 高等農(nóng)林院校森林保護學(xué)實踐教學(xué)體系的探索與構(gòu)建 森林生態(tài)學(xué)課程教學(xué)改革與實踐 “森林培育學(xué)”課程教學(xué)改革與實踐 木材保護與森林保護淺析 森林保護與農(nóng)業(yè)生態(tài) 可持續(xù)林業(yè)與森林保護 森林工程傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)教學(xué)改革的探索與實踐 “繼電保護測試技術(shù)”課程教學(xué)改革與實踐 試論森林保護 森林采伐與森林保護關(guān)系的探討 關(guān)與森林生態(tài)旅游和森林保護 論述森林采伐與森林保護間的關(guān)系 森林保護專業(yè)“森林病理學(xué)”實驗課程體系改革的幾點思考 森林保護專業(yè)改革之我見 森林保護對策探析 森林保護重在質(zhì)量 常見問題解答 當(dāng)前所在位置:l)、《森林病理學(xué)通論》校級精品課程網(wǎng)(http://210.27.80.165/jingpin/2006/slbl)、《鼠類生物學(xué)及鼠害防治》課程網(wǎng)(中國有害生物治理網(wǎng)站,http://)、《園林植物保護》課程網(wǎng)(http://210.27.80.165/jingpin/2008/ylzwbh)。

多年的教學(xué)實踐及教學(xué)效果表明,課程組歷經(jīng)了26次修訂、75屆次應(yīng)用的國家級精品課程《森林昆蟲學(xué)》課程資源網(wǎng)及8門課程的多媒體課件,內(nèi)容新穎、信息量大、更新及時,在森林保護學(xué)本科系列課程教學(xué)當(dāng)中促進和提高了教學(xué)效果,學(xué)生課程成績的優(yōu)良率由改革前的47%提高到了66%。實踐教學(xué)表明,課程組重建的具有6個實踐環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)體系及優(yōu)化的實踐教學(xué)資源與開放型實驗室,在實踐內(nèi)容上搭配合理,操作可行,增強了學(xué)生的實踐技能,本科生畢業(yè)論文的優(yōu)良率提高了72%,進一步從事科學(xué)研究的學(xué)生提高了35%。

自2002年來,項目組發(fā)表教學(xué)科研論文20余篇,獲得教育部“森林保護優(yōu)秀教學(xué)團隊獎”1項、陜西省優(yōu)秀教學(xué)成果獎一等獎1項、國家精品課程獎1項、校精品課程獎1項、校優(yōu)秀教學(xué)成果獎二等獎1項、校優(yōu)秀教案獎二等獎1項、校科技創(chuàng)新優(yōu)秀指導(dǎo)教師1項,同時,指導(dǎo)并獲得第二屆全國大學(xué)生節(jié)能減排社會實踐與科技競賽三等獎2項。

雖然森林保護學(xué)科系列課程的改革取得了良好的成就,但由于學(xué)科的性質(zhì)和特點,改革后的森林保護學(xué)在基礎(chǔ)教學(xué)上存在內(nèi)容不夠深入全面,在實踐教學(xué)方面存在系統(tǒng)性差、應(yīng)用能力薄弱等缺點,如何更好地在教學(xué)中體現(xiàn)現(xiàn)代生命科學(xué)研究的最新成果和作為工程學(xué)科面臨的實踐問題,培養(yǎng)學(xué)生的可操控能力是未來森林保護學(xué)科教學(xué)的一個重要議題。

參考文獻:

篇7

1.培養(yǎng)目標(biāo)

浙江農(nóng)林大學(xué)作為一所特色鮮明的地方性高等院校,堅持依靠自身優(yōu)勢和特色,為地方經(jīng)濟建設(shè)特別是為浙江農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民服務(wù)[7]。地理信息系統(tǒng)專業(yè)應(yīng)抓住此發(fā)展契機,以面向浙江省“三農(nóng)”作為發(fā)展的著力點與突破口,充分發(fā)揮自身專業(yè)的獨特優(yōu)勢。地理信息系統(tǒng)在數(shù)字林業(yè)建設(shè)中應(yīng)用廣泛,我國林業(yè)院校,如北京林業(yè)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)、中南林業(yè)科技大學(xué)、浙江農(nóng)林大學(xué)、西南林學(xué)院等都開設(shè)了GIS本科專業(yè),共同的特點就是依托農(nóng)林等學(xué)科的優(yōu)勢,培養(yǎng)具有堅實的計算機科學(xué)和地理學(xué)的理論基礎(chǔ),掌握地圖學(xué)與地理信息系統(tǒng)的基本知識、基本理論和基本技能,能在林業(yè)、農(nóng)業(yè)、地籍、環(huán)境、規(guī)劃設(shè)計、森林工程、防災(zāi)減災(zāi)等領(lǐng)域從事與地理信息系統(tǒng)開發(fā)相關(guān)的工作的高級專門人才[4]。因此,畢業(yè)的學(xué)生應(yīng)具有較強的工作能力,以適應(yīng)社會對地理信息系統(tǒng)應(yīng)用型人才的需求。基本知識和基本技能強、基礎(chǔ)扎實、能力強、素質(zhì)高且具有創(chuàng)新精神和實踐能力等方面工作,全面發(fā)展與鮮明個性相結(jié)合,具有進一步自主學(xué)習(xí)能力的應(yīng)用型人才。

2課程設(shè)置

地理信息系統(tǒng)是多種學(xué)科交叉的產(chǎn)物,如測量學(xué)、地圖制圖學(xué)、計算機科學(xué)、地理學(xué)等,它綜合應(yīng)用這些學(xué)科的思想和方法,形成了自己的體系[8]。因此,要求農(nóng)林院校的學(xué)生既要學(xué)習(xí)這些相關(guān)課程具備一定的背景知識打下扎實的理論基礎(chǔ),又要掌握院校特色的農(nóng)科和林科的行業(yè)知識。根據(jù)我校“寬口徑,厚基礎(chǔ),強實踐,重應(yīng)用”的人才培養(yǎng)基本要求,充分考慮學(xué)生就業(yè)及以后深造需要,構(gòu)建了“平臺+模塊”的“3+1”培養(yǎng)模式。由公共基礎(chǔ)平臺、學(xué)科基礎(chǔ)平臺、專業(yè)平臺和方向模塊四個層次構(gòu)成。同時,綜合考慮到學(xué)校特色及本省就業(yè)需求,開設(shè)林學(xué)林學(xué)相關(guān)課程,較好地解決了通識教育與專業(yè)教育、厚基礎(chǔ)與強應(yīng)用之間的矛盾。畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識和能力:掌握數(shù)學(xué)、地圖學(xué)、計算機科學(xué)、地理信息系統(tǒng)、遙感、全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)的基本理論和基本知識,以及地理信息系統(tǒng)技術(shù)開發(fā)的基本原理和基本方法;具有將地理信息系統(tǒng)應(yīng)用于農(nóng)、林、水、土管、城建、環(huán)境等方面的基本能力。與此同時,為了保證學(xué)生在四年八個學(xué)期內(nèi)有足夠的精力和時間完成學(xué)業(yè),課時的安排設(shè)計為“鐘”型。

3.實踐教學(xué)與畢業(yè)設(shè)計

地理信息系統(tǒng)專業(yè)是一個應(yīng)用性、操作性、實踐性很強的專業(yè),因此加強GIS實踐教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計是提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要手段。在我校GIS專業(yè)課程教學(xué)計劃中,主要實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)總計37.5周學(xué)時。實踐主要包括課程實驗、實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計三個環(huán)節(jié)。這三個環(huán)節(jié)從GIS專業(yè)基本技能訓(xùn)練到綜合應(yīng)用,形成實踐內(nèi)容的銜接,由淺至深,貫穿四年的實踐教學(xué)體系。這些以培養(yǎng)基本技能與方法的課程實驗課以林業(yè)生產(chǎn)實驗、GIS應(yīng)用開發(fā)技術(shù)基礎(chǔ)實驗訓(xùn)練等為主。綜合專業(yè)實習(xí)主要以GIS行業(yè)應(yīng)用軟件開發(fā)、3S技術(shù)應(yīng)用、野外測繪實習(xí)、結(jié)合農(nóng)業(yè)院校的特點開展相關(guān)森林資源調(diào)查等綜合性專業(yè)實習(xí)。重點培養(yǎng)學(xué)生的地理信息系統(tǒng)的二次開發(fā)能力和實踐應(yīng)用能力以減少與生產(chǎn)單位的差距。

畢業(yè)設(shè)計是實現(xiàn)地理信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的最后一個教學(xué)環(huán)節(jié),也是最重要的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。教師設(shè)計畢業(yè)論文題目,由學(xué)生自己設(shè)計、自己編程開發(fā),充分發(fā)揮主動性、能動性和創(chuàng)造性。同時,與教師科研、相關(guān)的GIS公司、林業(yè)與土地有關(guān)部門的生產(chǎn)科研課題結(jié)合,學(xué)校與生產(chǎn)單位可以建立長期的合作關(guān)系,這樣可以提高學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力,實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合,為畢業(yè)后較早進入狀態(tài)奠定基礎(chǔ)。

4.學(xué)科競賽

我校采取“走出去、引進來”的辦法,開闊學(xué)生的視野和思路。積極組織學(xué)生參與各種形式的全國性的大學(xué)生專業(yè)競賽。積極創(chuàng)造條件,有步驟地縮短與應(yīng)用生產(chǎn)單位的差距;積極主動與國內(nèi)外知名世界一流的GIS軟件企業(yè)、著名的科研院所合作,積極參與他們組織的一年一度的全國大學(xué)生GIS軟件開發(fā)大賽。目前,浙江農(nóng)林大學(xué)地理信息系統(tǒng)專業(yè)已參加的比賽活動有中國地理學(xué)會和ESRI中國有限公司舉辦的全國大學(xué)生GIS競賽•ESRI杯、中國科學(xué)院地理信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展中心和北京超圖公司舉辦的SuperMap杯全國高校GIS開發(fā)大賽,且與北京超圖公司成立了聯(lián)合實驗室。同時,成立了以浙江農(nóng)林大學(xué)森林經(jīng)理學(xué)科教師為主指導(dǎo)學(xué)生參加各類專業(yè)競賽的指導(dǎo)小組和團隊,采用高年級學(xué)生和低年級學(xué)生組隊、生手和新手組隊、3人組隊的“階梯層次式”學(xué)科競賽模式,利用暑假期間指導(dǎo)學(xué)生主攻全國性的GIS專業(yè)競賽,培養(yǎng)可持續(xù)參賽的人才,連續(xù)四年取得不菲的成績。《浙江日報》《中國綠色時報》《浙江教育報》和中國教育電視臺等媒體對我校GIS專業(yè)學(xué)生予以關(guān)注和肯定。

篇8

關(guān)鍵詞 畢業(yè)設(shè)計(論文);質(zhì)量評價;層次分析法;模糊綜合評價法

中圖分類號:G642.0 文獻標(biāo)識碼:B

文章編號:1671-489X(2016)20-0080-05

Abstract Quality evaluation of the graduation design (thesis) is an important method to check the quality of undergraduate teaching and graduate training. At first, a variety of graduation design quality evaluation methods are studied and compared. Then, the weight of evaluation index is calculated by AHP (Analytic Hierarchy Process) method; the traditional method and the fuzzy comprehensive evaluation method are applied to calculate graduation design scores. Finally, a set of complete quality evaluation system for graduation design is designed, and a practical application shows the rationality and operability of the evaluation system.

Key words graduation design (thesis); quality evaluation; analytic hierarchy process; fussy comprehensive method

1 前言

目前國內(nèi)大部分高校的畢業(yè)設(shè)計(論文)這一教學(xué)環(huán)節(jié)基本置于學(xué)生本科階段的最后一個學(xué)期,畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的高低能直接影響畢業(yè)生就業(yè)后在其工作崗位上的能力發(fā)揮,也能對畢業(yè)生的擇業(yè)或繼續(xù)深造起到很大的影響。客觀公正地評定畢業(yè)設(shè)計的成績,是保證學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計一直擁有熱情的重要手段之一。但是目前,我國高校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計成績的評價鑒定過程基本沿用傳統(tǒng)的方法進行,即指導(dǎo)教師、評閱教師和答辯小組三者依據(jù)學(xué)生的工作內(nèi)容和工作態(tài)度分別打分,然后采用綜合平均法給出一個精確的分?jǐn)?shù),再以優(yōu)、良、中、及格和不及格進行等級劃分。這種單一的質(zhì)量評價體系不能反映學(xué)生的真實水平,因而也顯得不夠科學(xué)合理。因此,本文研究多種質(zhì)量評價方法,選擇最合理的評價方法,并詳細制定出適合大部分本科院校的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價體系。

2 質(zhì)量評價體系的設(shè)計

質(zhì)量評價方法的研究 目前,國內(nèi)眾多高校已經(jīng)在畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量評價方法上做了很多深入的探索。

崔穎[1]、馬士賓[2]、鄧宗偉[3]等人根據(jù)我國許多高校沿用傳統(tǒng)評價方法評價畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的缺點,構(gòu)建了模糊綜合評價數(shù)學(xué)模型,設(shè)計了一套基于模糊綜合評價的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價方法。該方法的評價結(jié)果中信息量豐富,但是對權(quán)重的確定主觀性較強,對于多目標(biāo)評價模型的計算過于煩瑣。

曹柬、龔峰等人采用層次分析法,構(gòu)造了遞階層次結(jié)構(gòu),制定出質(zhì)量評價指標(biāo),將定性分析與定量分析相結(jié)合,求出各項指標(biāo)權(quán)重,并通過計算驗證了該方法的合理性。該方法在解決非結(jié)構(gòu)問題上具有顯著優(yōu)勢,但是當(dāng)某層上的評價指標(biāo)過多時,思維一致性難以保證[4-5]。

劉引濤[6]建立了基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的畢業(yè)設(shè)計綜合評價模型,并采用添加動量因子和變步長的BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法進行分析,采用MATLAB軟件進行仿真,實現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計綜合評價模型。該方法自適應(yīng)能力強、精度高,但是神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)沒有完整理論的指導(dǎo)。

楊俊輝[7]分析了畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價要素,確定了樣本評價矩陣和評價對象灰類,計算灰色評價權(quán)矩陣,最后確定畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。該方法不僅評定了畢業(yè)設(shè)計等級,還能進行優(yōu)劣排序,但是評價指標(biāo)對結(jié)果影響很大,并且對分辨率的選擇沒有一個合理的標(biāo)準(zhǔn)。

因此,本文通過調(diào)研南京林業(yè)大學(xué)這幾年畢業(yè)設(shè)計的實際過程,為畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師、評閱教師和答辯教師分別設(shè)計出指標(biāo)適量的評分表,并采用層次分析法確定各指標(biāo)權(quán)重,從而保證結(jié)果的一致性。考慮到單人評分與多人評分的差異,采用傳統(tǒng)方法與模糊分析法這兩種評分方法,單個指導(dǎo)教師評分采用傳統(tǒng)方法,指導(dǎo)教師團隊、評閱教師和答辯教師評分均采用模糊分析法。這樣既彌補了模糊綜合分析法主觀性太強的缺點,又增加了質(zhì)量評價體系的靈活性,使學(xué)生的成績評定過程科學(xué)合理。本文通過實例來證明該體系的可行性。

質(zhì)量評價體系的制定 南京林業(yè)大學(xué)多年來都是依據(jù)傳統(tǒng)的評分標(biāo)準(zhǔn)(指導(dǎo)教師評分占總分的30%,評閱、答辯教師評分占總分的70%)來評價學(xué)生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量,主要是評閱教師和答辯教師無法真正了解學(xué)生畢業(yè)設(shè)計期間的真實工作過程,只看畢業(yè)設(shè)計論文和答辯過程而給出一個分?jǐn)?shù)顯得尤為主觀,所以會造成極大的不合理。

因此,本文在綜合考慮畢業(yè)設(shè)計過程和答辯過程中學(xué)生的態(tài)度、各方面能力和任務(wù)完成情況后,設(shè)計出三類不同的質(zhì)量評價表,分別為指導(dǎo)教師評價表、指導(dǎo)教師團隊評價表和評閱及答辯教師評價表,其中評閱和答辯過程由相同教師團隊執(zhí)行,因而共用一張評價表。每類評價表都分為單個學(xué)生畢業(yè)設(shè)計與團隊畢業(yè)設(shè)計兩種模式,并采用層次分析法確定各指標(biāo)權(quán)重。

針對獨立指導(dǎo)教師和團隊指導(dǎo)教師給出不同的計分方法。對于獨立指導(dǎo)教師,采用傳統(tǒng)方法,這里定義為方法1。即首先將畢業(yè)設(shè)計中質(zhì)量評價各個因素作為不同的指標(biāo)列出,本文將選題質(zhì)量A1、設(shè)計質(zhì)量A2、學(xué)生態(tài)度A3、學(xué)生能力A4定為一級指標(biāo);將實際價值A(chǔ)11、創(chuàng)新性A12、難度A13、工作量A14定義為一級指標(biāo)A1下的二級指標(biāo);將論文結(jié)構(gòu)A21、文字表達能力A22、檢索文獻能力A23、外文翻譯水平A24、圖紙/編程質(zhì)量A25定義為A2下的二級指標(biāo);將任務(wù)完成情況A31、工作態(tài)度A32定義為A3下的二級指標(biāo);將發(fā)現(xiàn)/解決問題能力A41、語言表達能力A42、運用知識能力A43、創(chuàng)新能力A44、軟件應(yīng)用能力A45定義為A4下的二級指標(biāo)。如果需要更深入的評價,還可以定義三級指標(biāo)等。

各指標(biāo)都按滿分100分進行打分,并且每層指標(biāo)都通過層次分析法給出不同的權(quán)重。計算分值時將每個一級指標(biāo)內(nèi)的二級指標(biāo)值乘以權(quán)重求和,再將每個和乘上對應(yīng)的一級指標(biāo)權(quán)重求和,最后的分?jǐn)?shù)作為指導(dǎo)教師給出的評價分?jǐn)?shù)。

對于團隊指導(dǎo)教師,則采用模糊層次分析法,定義為方法2,即構(gòu)造模糊評價矩陣,求出指標(biāo)與評語隸屬度之間的模糊關(guān)系,確定學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量等級,并轉(zhuǎn)化為百分制。而對于評閱和答辯教師的計分方法均采用方法2。整個質(zhì)量評價體系的設(shè)計流程如圖1所示。

層次分析法確定各權(quán)重 質(zhì)量評價體系初步設(shè)計完成后,確定評價方法和設(shè)計出指導(dǎo)教師、評閱教師和答辯教師的評價指標(biāo)。設(shè)計出完整的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價體系,需要確定各指標(biāo)權(quán)重。指導(dǎo)教師、評閱教師和答辯教師指標(biāo)權(quán)重的確定均采用層次分析法,先構(gòu)造判斷矩陣,再利用方根法,最后求得各指標(biāo)權(quán)重。

以評閱、答辯教師一級指標(biāo)為例,具體方法如下。

1)構(gòu)造判斷矩陣。將選題質(zhì)量A1、設(shè)計質(zhì)量A2、答辯表現(xiàn)A3、學(xué)生能力A4兩兩比較,構(gòu)造出判斷矩陣:

其中aij為Ai(前者)與Aj(后者)的重要性相比標(biāo)度。標(biāo)度的確定如表1所示。如a21=5,表示設(shè)計質(zhì)量比選題質(zhì)量明顯重要。

2)方根法。確定權(quán)重采用方根法,本文利用制作Excel表的方式來計算權(quán)重,如表2所示。

表2中:①為對每行乘積開n次方,n為矩陣A的階數(shù);②;③;④;⑤;⑥;⑦為。λmax即為矩陣A的最大特征值,W=[w1 w2 w3 w4]T即為λmax對應(yīng)的特征向量。RI的取值如表3所示。

在表2中,若CR

3 評分原理

方法1評分原理 本文設(shè)計的質(zhì)量評價體系有4個一級指標(biāo),由層次分析法算出每級指標(biāo)的權(quán)重后,即得出一級指標(biāo)權(quán)重向量W和4個二級指標(biāo)權(quán)重向量Wi。指導(dǎo)教師對每個一級指標(biāo)下的二級指標(biāo)打分,形成4個分?jǐn)?shù)向量:X1、X2、X3、X4。則指導(dǎo)教師評分計算公式為:

方法2評分原理

首先,確定畢業(yè)設(shè)計評語集為V=(優(yōu)秀,良好,中等,及格,不及格),并規(guī)定優(yōu)秀在[90,100]區(qū)間,良好在[80,89]區(qū)間,中等在[70,79]區(qū)間,及格在[60,69]區(qū)間,不及格在[0,59]區(qū)間。根據(jù)各評語區(qū)間的均值,對畢業(yè)設(shè)計評語集賦值為N=[95 84.5 74.5 64.5 29.5]。

其次,在評閱、答辯教師對學(xué)生按表格進行打分評價后,對每個一級指標(biāo)中的二級指標(biāo)都構(gòu)造一個模糊評價矩陣R。如對第一個一級指標(biāo)A1,構(gòu)造的模糊評價矩陣為:

其中,r111即為一級指標(biāo)的第一個二級指標(biāo)對評語“優(yōu)秀”的隸屬度,也就是“選題質(zhì)量”的“實際價值”對“優(yōu)秀”的隸屬度;r132即為“選題質(zhì)量”的“難度”對“良好”的隸屬度。同理,其他三個一級指標(biāo)的模糊評價矩陣為R2、R3、R4。根據(jù)模糊綜合法可以確定各一級指標(biāo)內(nèi)的二級指標(biāo)與評語隸屬度之間的模糊關(guān)系B1、B2、B3、B4,即Bi=Wi?Ri,從而一級指標(biāo)對評語隸屬度的模糊評價矩陣為R=(B1 B2 B3 B4)T。

最后,確定一級指標(biāo)與評語隸屬度之間的模糊關(guān)系B=W?R。對B歸一化處理,根據(jù)最大隸屬度原則確定學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量等級,則將評閱、答辯教師評分轉(zhuǎn)化為百分制,分?jǐn)?shù)V=B?NT。

4 實例計算

以單獨指導(dǎo)教師指導(dǎo)的單獨完成一個畢業(yè)設(shè)計的學(xué)生為例,指導(dǎo)教師評價指標(biāo)如表4所示,評閱、答辯教師評價指標(biāo)如表5所示。

1)確定各指標(biāo)權(quán)重。根據(jù)各指標(biāo),先通過專家討論建立判斷矩陣。對于指導(dǎo)教師指標(biāo),判斷矩陣為:

對于評閱、答辯教師指標(biāo),判斷矩陣A1、A2與指導(dǎo)教師指標(biāo)相同:

利用方根法求出各指標(biāo)權(quán)重,并都通過一致性檢驗。指導(dǎo)教師各等級指標(biāo)權(quán)重為:

5 結(jié)語

本文設(shè)計了適合我國大部分高等院校畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價的評價體系,采用層次分析法確定各指標(biāo)權(quán)重,減少了人為主觀因素的影響。計算各指標(biāo)權(quán)重時采用方根法,利用Excel表格計算,簡單便捷。并且,這套質(zhì)量評價體系為不同類型的畢業(yè)設(shè)計類型設(shè)計出不同的評價方法,增加了畢業(yè)設(shè)計體系的靈活性,使學(xué)生畢業(yè)設(shè)計成績評定更為公正合理。當(dāng)然,評價方法多種多樣,各院校應(yīng)根據(jù)各自情況建立適合本校的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價體系。

參考文獻

[1]崔穎,王力綱.基于模糊綜合評價的高校畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價研究[J].中國電力教育,2009(2):162-163.

[2]馬士賓,王麗杰,張彩利.基于多級模糊綜合評價模型的土木工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價研究[J].教育教學(xué)論壇,2012(24):16-17.

[3]鄧宗偉,唐葭,嚴(yán)曉.基于模糊評價法的畢業(yè)設(shè)計成績評定體系研究[J].湖南城市學(xué)院學(xué)報:自然科學(xué)版,2013,22(4):60-70.

[4]曹柬,方學(xué)禮,徐世浩.基于層次分析法的畢業(yè)論文(設(shè)計)綜合評價方法[J].數(shù)學(xué)的實踐與認識,2010(20):30-37.

[5]龔峰,陳明銳.基于層次分析法的本科畢業(yè)論文(設(shè)計)的質(zhì)量評價研究[J].電腦知識與技術(shù),2014(4):769-771.

篇9

關(guān)鍵詞:土木工程材料;改革;畢業(yè)設(shè)計

“土木工程材料”n程是土木工程等專業(yè)必修的技術(shù)基礎(chǔ)課,同時,也是為混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)、材料力學(xué)等專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下良好的堅實基礎(chǔ)。土木工程材料課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容是介紹土木工程材料的基本性質(zhì)、應(yīng)用范圍、檢測方法,了解材料的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)以及改善的途徑,使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)工作中合理選擇并且使用土木工程材料,并為學(xué)生今后從事土木工程專業(yè)技術(shù)工作提供基礎(chǔ)理論和技能訓(xùn)練。隨著建筑行業(yè)專業(yè)經(jīng)營模式的變化,社會對創(chuàng)新型、綜合型人才的需求量日益增大,土木工程材料課在工程建設(shè)中的重要性就體現(xiàn)出來。為適應(yīng)大土木培養(yǎng)的要求,傳統(tǒng)的以驗證性實驗為主的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足人才培養(yǎng)的需要,我們需要對土木工程材料課進行改革和創(chuàng)新,并且及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

一、土木工程材料教學(xué)現(xiàn)狀

土木工程材料課程的涉及內(nèi)容種類繁多,材料之間的邏輯性不強,而學(xué)時相對偏少,記憶內(nèi)容偏多,導(dǎo)致學(xué)生對材料課程理解不深。考試結(jié)束,學(xué)生就會忘得一干二凈,最終使得學(xué)生在材料的選擇使用方面知識欠缺,給以后工作帶來困難。

隨著當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)的飛快發(fā)展,新材料、新工藝層出不窮。隨著社會分工的細化,建筑行業(yè)的分工也在細化,國內(nèi)專門從事新材料開發(fā)與提供施工服務(wù)的企業(yè)已參與到設(shè)計與施工中。但是,水泥和混凝土依舊是當(dāng)今社會中經(jīng)常使用的材料,并且在將來的相當(dāng)長的一段時間里占據(jù)著重要的地位。所以土木工程材料實驗教學(xué)結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定,對理論課程的依賴性比較強,致使實驗課程和時代脫節(jié),降低了學(xué)生的求知欲。

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式就是先由實驗教師講解實驗任務(wù)和實驗過程,然后學(xué)生按教師的要求分組進行驗證性實驗。實踐證明,這種“驗證式”的實驗教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前以素質(zhì)教育為核心,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為重點的高等教育體制。

現(xiàn)如今,隨著土木工程類高等院校課程的調(diào)整,材料實驗課程的課時相對較少,學(xué)生很難去做一些有意義、具有綜合性和設(shè)計性的創(chuàng)新型實驗,不但減少了學(xué)生的試驗次數(shù),也很難激發(fā)起學(xué)生做實驗的興趣。

二、實踐教學(xué)改革措施

1.優(yōu)化實踐教學(xué)大綱

實踐教學(xué)是實驗課中最為重要的環(huán)節(jié),學(xué)生通過做實驗來驗證書本中的理論。為了增強學(xué)生的動手能力,并培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,鍛煉學(xué)生進行科研的能力。我們積極進行實驗教學(xué)的改革和實踐,及時調(diào)整更新實驗課程內(nèi)容。針對上述現(xiàn)狀,我們進行了如下改革,并且取得了良好的效果。

將教學(xué)內(nèi)容提前發(fā)放給學(xué)生自習(xí),在實驗課時教師做重點以及難點的講解,通過預(yù)習(xí)和講解,減少贅述時間,從而使學(xué)生擁有更多的時間去做實驗。實驗前不再重復(fù)講述課程內(nèi)容,節(jié)省了時間,更多的是提高學(xué)生們的動手實踐能力。

增加實驗內(nèi)容。由于實驗課大幅減少了實驗內(nèi)容的講授環(huán)節(jié),實驗時間大為增加。在原來實驗內(nèi)容的基礎(chǔ)上,增加鋼材實驗多方案設(shè)計、水泥性質(zhì)多方案實驗、混凝土性質(zhì)多方案設(shè)計等實驗,使實驗內(nèi)容能夠覆蓋大多數(shù)的材料。

增加了設(shè)計性實驗。改變之前的驗證模式,將水泥、砂、石、混凝土和砂漿實驗合并起來,作為2個設(shè)計性實驗。通過設(shè)定混凝土和水泥砂漿的各類指標(biāo),讓學(xué)生對原材料進行性能檢驗、配合比設(shè)計等任務(wù),并根據(jù)實驗的結(jié)果進行經(jīng)驗總結(jié)。

為進一步提高學(xué)生的動手時間能力,根據(jù)我校提出的實驗課程要具有“演示性”“驗證性”“設(shè)計性”和“綜合性”的要求,提出了開放土木工程材料實驗室,設(shè)立綜合性實驗課程。初步設(shè)想開設(shè)綜合性實驗課程,配合各類專業(yè)課進行綜合性實驗。

隨著科技生產(chǎn)力的提高,各種新型材料也在不斷應(yīng)用于工程實際當(dāng)中。所以,在之前實驗的基礎(chǔ)上,可以增加一些有意義的實驗內(nèi)容,提高學(xué)生們的興趣。可以組織一些實驗設(shè)計大賽,鼓勵學(xué)生們積極參加,內(nèi)容形式不限,發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性。按照要求完成實驗比賽內(nèi)容,并寫出實驗報告或論文的,可以得到課外活動學(xué)分1~3分。這樣,不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力,而且并且培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)業(yè)精神,也促進了老師與學(xué)生的相互提高。

2.開設(shè)研究型畢業(yè)論文設(shè)計選題

學(xué)生參加研究型項目需要和學(xué)生自身的能力一致,所布置的任務(wù)或者實驗不要超出學(xué)生的能力范圍,找不到切入點,這樣也不能達到預(yù)期的目的。將橫向課題或者縱向課題加入到土木工程材料實驗課中去,授課老師在課外花更多時間和精力去指導(dǎo)學(xué)生們進行科研項目,并給學(xué)生提供實驗所需的材料及其設(shè)備,使學(xué)生能夠從中得到能力的鍛煉和提升。根據(jù)其縱向或橫向課題確定畢業(yè)論文選題。通過參與科研項目的研究,學(xué)生可以協(xié)助老師解決與科研項目相關(guān)的科學(xué)難點,并且為自己以后的畢業(yè)設(shè)計選題確立方向,為以后的畢業(yè)設(shè)計做良好的鋪墊。

三、結(jié)語

通過對土木工程材料實踐教學(xué)進行改革,優(yōu)化實踐教學(xué)大綱,學(xué)生課前自主預(yù)習(xí),減少贅述時間,增加做實驗時間和實驗內(nèi)容,增加設(shè)計性實驗,鼓勵學(xué)生參加,并給出相應(yīng)的獎勵。在土木工程材料教學(xué)實踐過程中,將科研項目和實驗教學(xué)有機結(jié)合,指導(dǎo)學(xué)生參與授課老師的科研項目活動,讓學(xué)生不但能夠很快的理解并吸收知識,而且鍛煉了學(xué)生們的動手能力,使學(xué)生們真正學(xué)到相關(guān)的專業(yè)知識,從而圓滿完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻:

[1]冀曉東.“土木工程材料”課程教學(xué)改革研究[J].中國林業(yè)教育,2009(6):10-11.

[2]楊醫(yī)博,梁松.《土木工程材料》課程教學(xué)改革的設(shè)想與實踐[J].北京大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2007(S2):104-105.

[3]安明矗吳萱,潘雨.土木工程材料課程教學(xué)內(nèi)容改革[J].高等建筑教育,2006,15(2):89-92.

[4]曾志勇.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的《土木工程材料》課程教學(xué)改革探索[J].臺州學(xué)院學(xué)報,2011,33(3):82-86.

[5]孫家瑛.將科研活動融入土木工程材料課程教學(xué)實踐探討[J].教育教學(xué)論壇,2014(46):163-165.

篇10

關(guān)鍵詞:卓越工程師;校企合作;人才培養(yǎng);思想政治教育

0引言

2010年6月,教育部正式啟動了“卓越工程師培養(yǎng)計劃”,旨在培養(yǎng)和造就一大批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程的技術(shù)人才,以適應(yīng)國家經(jīng)濟形勢發(fā)展的需要。該計劃的實施對于我國“高等教育根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展形勢來調(diào)整人才培養(yǎng)方式,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,推動高等教育與教學(xué)改革,增強畢業(yè)生就業(yè)能力、提高畢業(yè)生就業(yè)率都具有非常重要的現(xiàn)實意義”。眾所周知,機械工程專業(yè)屬于工科范疇。傳統(tǒng)的機械工程在向現(xiàn)代化機械工程轉(zhuǎn)變的大背景下,我國的機械工程類產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展必然急需大批量的高素質(zhì)的卓越型機械類的工程師。而我國傳統(tǒng)的機械類工程科技人才的培養(yǎng)往往與社會需求相脫節(jié),無論是人才的培養(yǎng)模式或方式,還是成長環(huán)境都不能很好地適應(yīng)當(dāng)下社會發(fā)展對工程類人才提出的高標(biāo)準(zhǔn)的要求和需求。這也迫使各大高校在國家實施卓越計劃為契機的大背景下,必須深化學(xué)科專業(yè)的人才培養(yǎng)模式和改革創(chuàng)新,以培養(yǎng)出卓越的工程類人才。

1人才培養(yǎng)現(xiàn)狀南京林業(yè)大學(xué)是江蘇省

“卓越計劃”高校之一,學(xué)校根據(jù)國家《卓越工程師教育培養(yǎng)計劃通用標(biāo)準(zhǔn)》,結(jié)合學(xué)校特色和人才培養(yǎng)定位,制定了全面的教育培養(yǎng)計劃方案,以推進人才培養(yǎng)模式改革,提升工程技術(shù)人才培養(yǎng)水平。機械電子工程學(xué)院自1958年招收的首屆機械類本科生以來,至今已經(jīng)有近60年的發(fā)展歷史,多年來為國家農(nóng)林機械類行業(yè)培養(yǎng)和輸送了一大批優(yōu)秀人才。現(xiàn)有機械工程一級學(xué)科博士后科研流動站、機械工程一級學(xué)科博士點、機械工程一級學(xué)科碩士點;機械制造及其自動化、機械電子工程、機械設(shè)計及理論、林業(yè)機械工程等多個二級學(xué)科博士點;機械制造及其自動化、機械電子工程、機械設(shè)計及理論、車輛工程、檢測技術(shù)與自動化裝置、農(nóng)業(yè)機械化工程、控制理論與控制工程等7個二級學(xué)科碩士點;機械工程、控制工程等2個工程碩士專業(yè)學(xué)位點,農(nóng)業(yè)機械化農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位點。隨著國家改革開放的不斷深入,尤其是現(xiàn)在已進入到改革深水區(qū),高校必須面向市場辦學(xué),這將會對傳統(tǒng)辦學(xué)的理念和培養(yǎng)人才的模式需求帶來了更高的要求。但就學(xué)院機械工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式而言,依舊沿襲傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式,即只注重基礎(chǔ)理論知識的灌輸,不重視學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)院近5年的本科生就業(yè)去向統(tǒng)計分析,機械工程專業(yè)每年基本招生8個班左右的學(xué)生,就業(yè)率居學(xué)校各專業(yè)的前列,但是有近五分之一的畢業(yè)生并沒有從事與本專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的工作。進入機械工程專業(yè)及相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的工作的畢業(yè)生,企業(yè)雖認可機械工程的專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量,但其存在的創(chuàng)新能力不強、動手能力差及吃苦耐勞精神不足等問題,更不能很好地適應(yīng)行業(yè)對專業(yè)技術(shù)人才的要求不容忽視,必須引起學(xué)校的高度重視。“卓越人才計劃”是一個系統(tǒng)的高等教育人才培養(yǎng)計劃,不僅具有獨特的指導(dǎo)思想、基本原則和實施內(nèi)容,也在組織實施上有著與眾不同的明確規(guī)定。國內(nèi)工程教育界人士經(jīng)過大量研究,提出其具有三個特點:一是行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程;二是學(xué)校按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和通用標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才;三是強化培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力。筆者本次就以南京林業(yè)大學(xué)機械電子工程學(xué)院在相應(yīng)工作中的思路和做法進行分析。

2校企深度合作搭建培養(yǎng)卓越人才的途徑與探索

2.1創(chuàng)建校企合作平臺,建立卓越工程師培養(yǎng)實踐基地

2014年11月至今,機械電子工程學(xué)院通過走訪校友,多渠道調(diào)研與宣傳等方式對有意報名參加校企合作意向的企業(yè)單位進行面試與篩選,確定出鎮(zhèn)江中福馬機械有限公司、蘇州蘇福馬機械有限公司、泰州林海集團、南京樂鷹商用廚房設(shè)備有限公司共4家公司簽訂了卓越工程師計劃實施的合作協(xié)議,作為機械電子工程學(xué)院首批卓越工程師培養(yǎng)計劃的實踐基地。這批實踐基地將作為學(xué)院今后的卓越工程師計劃的順利開展汲取豐富的理論與實踐經(jīng)驗,也為今后組建卓越工程師計劃的實驗班而培育。2014年11月與2015年11月,經(jīng)學(xué)院大四年級學(xué)生的申請報名參加卓越工程師計劃,專業(yè)老師與企業(yè)導(dǎo)師共同對學(xué)生進行一對一面試的雙向選拔,即確定了一名學(xué)生由企業(yè)與校內(nèi)兩位導(dǎo)師共同指導(dǎo)的培養(yǎng)模式,共選出16名大四年級的畢業(yè)班學(xué)生分作為首批加入卓越工程師計劃隊伍,趕赴企業(yè)進行畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文,經(jīng)過近一年的校企合作中的摸索與探索,在雙方指導(dǎo)老師的培養(yǎng)與學(xué)生自身努力下,這16名畢業(yè)生順利完成了畢業(yè)設(shè)計,且其完成的畢業(yè)設(shè)計論文質(zhì)量明顯要高于在校學(xué)生完成的質(zhì)量,緣由歸于這些學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)階段,能直接接觸到企業(yè)生產(chǎn)設(shè)計的一線,充分了解企業(yè)生產(chǎn)的規(guī)范與流程及企業(yè)文化,更好地將理論知識與實踐經(jīng)驗相結(jié)合,從而取得了優(yōu)異成績。

2.2強化校企深度合作,共同制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),促進校企合作雙贏

在確立作為機械工程專業(yè)卓越工程師計劃的企業(yè)過程中,學(xué)校與企業(yè)都需從各自最關(guān)心的問題角度出發(fā),共同商議制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。因為產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合是工程教育的一個重要特征,也是工程教育的一個本質(zhì)要求。學(xué)校從學(xué)生教育的角度及辦學(xué)理念出發(fā),在校大學(xué)生的培養(yǎng)顯然缺乏實際工程案例,企業(yè)的先進技術(shù)裝備和生產(chǎn)工藝,要提高學(xué)生的實踐動手能力與解決實際生產(chǎn)過程中的問題就必然要去企業(yè)生產(chǎn)一線,為此,要實現(xiàn)工程教育的要求必然離不開企業(yè)的深度參與培養(yǎng)過程。企業(yè)從引進人才的角度來看,通過企業(yè)對學(xué)生培訓(xùn),致使其能夠適應(yīng)企業(yè)的工作要求和考量,但這必然會增加企業(yè)的成本。因此,只有加強校企深度合作,才可以使機械工程專業(yè)人才的學(xué)校教育與企業(yè)的專業(yè)培訓(xùn)對接起來,這對學(xué)校與企業(yè)來說是雙贏的結(jié)果。機械電子工程學(xué)院與上述提到的4家企業(yè),在制定卓越工程師人才培養(yǎng)方案過程中就各自關(guān)切的問題均體現(xiàn)和表達出來,如學(xué)校通過企業(yè)對學(xué)生的培養(yǎng)的達標(biāo)要求,企業(yè)需要學(xué)生完成的指標(biāo)任務(wù)等進行詳細商討后在簽訂合作協(xié)議。

2.3強化卓越人才計劃學(xué)生的思想政治教育

在本次選拔出參加卓越工程師計劃的這批學(xué)生中,學(xué)校不僅僅關(guān)心關(guān)注他們在校期間的各方面的表現(xiàn),更加注重和關(guān)心他們在企業(yè)實習(xí)期間的表現(xiàn),通過校企雙方的相應(yīng)指導(dǎo)老師對其加強思想教育,讓其感受到校企雙方的關(guān)心和關(guān)愛。機械電子工程學(xué)院在與企業(yè)制定卓越工程師培養(yǎng)計劃方案過程中也明確了這點,學(xué)院這邊配備相應(yīng)學(xué)生的政治輔導(dǎo)員老師作為這批學(xué)生的思想政治教育的牽頭人,企業(yè)也專門配備一名指導(dǎo)老師作為學(xué)生的思想政治教育老師,學(xué)生在企業(yè)實習(xí)期間,通過校企雙方老師的定期溝通與交流時刻掌握學(xué)生的思想動態(tài),對可能存在的些許問題及時加以引導(dǎo)與開導(dǎo)并加以教育,本批次的16名學(xué)生均很好地完成和遵守學(xué)校與企業(yè)為其制定的培養(yǎng)指標(biāo)和政治要求,校企雙方的思想政治教育老師的配備為學(xué)生的成長與成才保駕護航。

3結(jié)論

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”是工程教育滿足國家戰(zhàn)略需要,服務(wù)企業(yè)需求、創(chuàng)立校企聯(lián)合培養(yǎng)機制,以解決人才培養(yǎng)過程中校企脫節(jié)的重大教育改革項目,也是一項系統(tǒng)工程。機械電子工程學(xué)院為積極響應(yīng)國家重大教育改革項目,即卓越人才教育的培養(yǎng)進行了探索,為今后學(xué)院組建卓越工程師計劃班的開展積累經(jīng)驗,從而也為構(gòu)建校企合作的長效機制創(chuàng)立條件。

參考文獻:

[1]周吉林,翟華敏,彭斌.卓越林業(yè)工程師培養(yǎng)的實踐與思考[J].中國林業(yè)教育,2012(5):1-4.

[2]王桂榮,劉元林,劉春生,等.卓越工程師培養(yǎng)背景下機電本科畢業(yè)設(shè)計改革[J].教學(xué)研究,2014(1):89-91.