導(dǎo)語：如何才能寫好一篇林業(yè)技術(shù)畢業(yè)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

各位老師、同學(xué)：

大家好！我是88。我所選畢業(yè)論文題目是《新租賃準(zhǔn)則的主要變化及其應(yīng)用研究》，下面我將針對我所寫論文的選題背景、研究意義、研究思路以及論文主要內(nèi)容做一個簡單的闡述。

我之所以選擇本課題是因為現(xiàn)在很多公司都有涉及到租賃相關(guān)業(yè)務(wù)，作為一名會計專業(yè)學(xué)生，以及未來的一名會計工作人員，我想通過研究新租賃準(zhǔn)則的主要變化與影響，從而探究新租賃準(zhǔn)則下企業(yè)會計人員該如何進行會計處理和財務(wù)報表的填制，為將來工作中遇到租賃業(yè)務(wù)提前做好準(zhǔn)備。

新CAS21租賃準(zhǔn)則對原有租賃準(zhǔn)則進行了較大改動，對于租賃的識別、分拆和合并，承租人的會計處理、出租人的會計處理，售后租回交易，列報，銜接都做了較為系統(tǒng)的規(guī)定。上述一系列的變動直接影響企業(yè)的租賃業(yè)務(wù)的會計處理和財務(wù)報表的制定，進而影響企業(yè)的財務(wù)指標(biāo)和企業(yè)經(jīng)營管理的決策，因此，不再區(qū)分經(jīng)營租賃和融資租賃看似微小，可實際上會導(dǎo)致企業(yè)財務(wù)指標(biāo)的巨大變化，使得財務(wù)風(fēng)險增加，如果沒有正確的去應(yīng)對這些變化，將會嚴(yán)重影響企業(yè)的日常經(jīng)營和對外融資，因此，對新租賃準(zhǔn)則中的主要變化和應(yīng)用的研究具有十分重要的戰(zhàn)略意義。

當(dāng)前國際經(jīng)濟發(fā)展的趨勢就是要經(jīng)濟全球化，這就迫切要求會計標(biāo)準(zhǔn)走向統(tǒng)一，而我國的會計準(zhǔn)則正在逐步與國際會計準(zhǔn)則趨同，所以在這種形勢下系統(tǒng)全面的研究國際租賃準(zhǔn)則與我國租賃準(zhǔn)則之間的聯(lián)系，并且在充分考慮我國國情的前提下，合理的借鑒國際準(zhǔn)則的改進經(jīng)驗顯得尤為重要。因此，本課題的研究從理論意義上講，能夠充分展現(xiàn)新租賃準(zhǔn)則的進步，深入發(fā)現(xiàn)我國租賃準(zhǔn)則與國際租賃準(zhǔn)則的聯(lián)系；從實踐意義上講，可以對新租賃準(zhǔn)則在實際應(yīng)用中將要面臨的問題提出妥善的建議和辦法，從而使得我國的租賃行業(yè)更加的規(guī)范化，使相關(guān)企業(yè)的租賃業(yè)務(wù)有更好的會計處理方法。

本文的研究思路是，首先對CAS21的頒布背景進行闡述，然后在此背景下將國際租賃準(zhǔn)則與國內(nèi)新租賃準(zhǔn)則的主要變化內(nèi)容聯(lián)系起來，著重針對國內(nèi)外租賃準(zhǔn)則對會計處理的影響進行研究，找出新舊租賃準(zhǔn)則帶給企業(yè)的變化，再通過東方航空和海瀾之家為例，以CAS21為實施條件研究新租賃準(zhǔn)則在會計實務(wù)中的應(yīng)用，最后總結(jié)新準(zhǔn)則在應(yīng)用中存在的問題并提出具體對策。

篇2

關(guān)鍵詞：高分子材料與工程；特色化；人才培養(yǎng)模式；林業(yè)院校

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）10-0066-02

隨著科技的不斷進步，各國都在不斷創(chuàng)新和研發(fā)新的材料，而每一種新材料的使用，都能夠引起一次技術(shù)上的重大變革，而這種變革可能是世界性的。現(xiàn)代人類社會的“三大支柱”領(lǐng)域分別為材料、能源和信息。正是在這種背景下，高分子材料與工程專業(yè)在短短的二十年時間內(nèi)發(fā)展迅速。1998年，教育部調(diào)整了高等學(xué)校本科專業(yè)目錄，將與高分子材料相關(guān)的工科類專業(yè)統(tǒng)一為高分子材料與工程專業(yè)。教育部出臺的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)精神明確指出，要重點發(fā)展高分子材料產(chǎn)業(yè)[1]。

東北林業(yè)大學(xué)高分子材料與工程專業(yè)，始建于2000年10月，專業(yè)的建立基于東北林業(yè)大學(xué)木材科學(xué)與技術(shù)學(xué)科在天然高分子材料的加工與利用等條件成熟的基礎(chǔ)上，由我國木材膠黏劑領(lǐng)域知名專家顧繼友教授組織創(chuàng)辦。在十幾年的不斷實踐探索中，建立了具有自己特色的人才培養(yǎng)模式，并依托東北林業(yè)大學(xué)的發(fā)展平臺，明確培養(yǎng)目標(biāo)，凸顯了林業(yè)院校的特色和優(yōu)勢，培養(yǎng)了一大批兼具知識、能力和實踐動手能力的高素質(zhì)人才。

一、依托院校優(yōu)勢，打造品牌專業(yè)

東北林業(yè)大學(xué)創(chuàng)建于1952年，是國家“211工程”和“優(yōu)勢學(xué)科創(chuàng)建平臺”項目重點院校。學(xué)校是以林科為發(fā)展優(yōu)勢，以林業(yè)工程為辦學(xué)特色的綜合性大學(xué)。高分子材料與工程專業(yè)在建立之初就顯示出專業(yè)的優(yōu)勢，它是在天然高分子開發(fā)利用、生物質(zhì)復(fù)合材料、高聚物合成、合成樹脂膠黏劑的開發(fā)等領(lǐng)域都較成熟完備的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，具有厚基礎(chǔ)的專業(yè)優(yōu)勢。專業(yè)發(fā)展迅速，于2003年獲批建立“生物材料工程”博士點學(xué)科，2006年該學(xué)科被評為黑龍江省重點學(xué)科，2010年進入“985”優(yōu)勢學(xué)科平臺建設(shè)行列，目前是東北林業(yè)大學(xué)的重點專業(yè)。專業(yè)涵蓋了膠黏劑、生物質(zhì)復(fù)合材料、天然與合成高分子材料和生物質(zhì)功能材料四個具有學(xué)科優(yōu)勢和特色的方向。其中膠黏劑是本專業(yè)的主要特色，尤其是木質(zhì)基材料用膠黏劑的研究、開發(fā)和推廣方面處于世界先進、國內(nèi)領(lǐng)先的行列；專業(yè)的另一個特色是生物質(zhì)復(fù)合材料的研究，尤其是在木塑復(fù)合材料、木質(zhì)素、蛋白質(zhì)、淀粉等生物質(zhì)材料的開發(fā)利用方面具有較大優(yōu)勢。

高分子材料與工程專業(yè)為黑龍江省重點專業(yè)，教學(xué)理念先進，師資力量雄厚，具有豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗，本專業(yè)有三門課程“膠黏劑與涂料”、“生物質(zhì)材料”和“材料科學(xué)與工程基礎(chǔ)”入選東北林業(yè)大學(xué)重點課程建設(shè)項目。東北林業(yè)大學(xué)作為林業(yè)院校的領(lǐng)跑者，有著林業(yè)院校的優(yōu)勢。為此，東北林業(yè)大學(xué)高分子材料與工程專業(yè)在人才培養(yǎng)模式的制定上以林業(yè)院校優(yōu)勢為依托，支撐學(xué)科“生物材料工程”在科研方面以天然高分子為核心，以生物質(zhì)復(fù)合材料、膠黏劑、天然與合成高分子材料以及生物質(zhì)功能材料四個特色研究方向為重點。與之相適應(yīng)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式既注重高分子材料與工程專業(yè)的基礎(chǔ)，更體現(xiàn)林業(yè)院校相關(guān)專業(yè)的優(yōu)勢特色。在近十幾年的人才培養(yǎng)過程中，專業(yè)也在不斷的調(diào)整修訂人才培養(yǎng)方案，既重基礎(chǔ)，又寬口徑，注重素質(zhì)和能力培養(yǎng)，突出林業(yè)院校品牌專業(yè)的特色和優(yōu)勢。

二、特色化人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

人才培養(yǎng)模式作為高等院校人才培養(yǎng)活動的實踐規(guī)范和基本樣式，是高等院校對本科人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)途徑以及培養(yǎng)方法等要素的綜合概括。隨著目前人才市場化程度的日益高漲，如何造就適應(yīng)社會需要的應(yīng)用創(chuàng)新型人才是亟待解決的難題[2]。不同的學(xué)校、專業(yè)應(yīng)根據(jù)人才需求、本身專業(yè)特色以及學(xué)校優(yōu)勢等方面探索一條適合自己的人才培養(yǎng)模式，并且要經(jīng)過一定的實踐檢驗，千萬不能照搬照抄、生搬硬套。

在人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位上，我們總結(jié)了一些地方院校人才培養(yǎng)的偏差，積極探索出“強化基礎(chǔ)、因材施教、分類培養(yǎng)”的指導(dǎo)思想，考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)水平，發(fā)展方向、內(nèi)在潛質(zhì)，按照發(fā)展方向和個人選擇的不同對學(xué)生進行分類，大致分為就業(yè)、繼續(xù)深造、出國深造等幾種類型，以此為前提在課程設(shè)置、實踐動手能力、畢業(yè)論文和設(shè)計、教師培養(yǎng)等方面進行適當(dāng)?shù)母母铮古囵B(yǎng)出的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)廣泛，基礎(chǔ)扎實，動手能力強，能在聚合物合成、膠黏劑、生物質(zhì)復(fù)合材料等領(lǐng)域從事生產(chǎn)、開發(fā)研究、管理的工程技術(shù)人才，探索出一種具有特色的人才培養(yǎng)模式。

三、特色化人才培養(yǎng)的具體措施

（一）規(guī)范培養(yǎng)過程，提升教育實力

學(xué)科之間的相互影響與滲透逐漸成為發(fā)展趨勢，通過各學(xué)科之間的彼此滲透，相互關(guān)聯(lián)成更大的、完整的學(xué)科體系[3]。這就要求現(xiàn)代大學(xué)教育要有更廣博的知識背景，更敏捷的思維創(chuàng)新能力及開闊的學(xué)科視野。只有在大學(xué)科平臺上和開放的學(xué)習(xí)氛圍中采用靈活創(chuàng)新的教育模式，才能完成創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求[4]。

為滿足國家林業(yè)科技的戰(zhàn)略需求、學(xué)校建設(shè)高水平特色大學(xué)的要求以及社會對不同人才的需求，東北林業(yè)大學(xué)重點突出“林產(chǎn)”特色，構(gòu)建相關(guān)的學(xué)科課程體系。本著厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)的主導(dǎo)思想，構(gòu)建學(xué)科基礎(chǔ)課；結(jié)合專業(yè)方向的特色，構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)課和特色課程；同時完善交叉學(xué)科的滲透，構(gòu)建開放性的選修課程，學(xué)生可自由選修，實現(xiàn)資源共享。學(xué)校和學(xué)科帶頭人廣泛聽取學(xué)生意見，制定了一系列切實可行的專業(yè)管理制度，加快重點專業(yè)建設(shè)步伐；加強教師隊伍建設(shè)，構(gòu)建專業(yè)教師團隊；聘請國內(nèi)外專家教授、學(xué)者定期在學(xué)院及學(xué)校范圍內(nèi)進行專題講座；鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，以專業(yè)教師牽頭，鼓勵學(xué)生自主開發(fā)，大膽創(chuàng)新，認真觀察；創(chuàng)建具有自己學(xué)科發(fā)展特色的高分子材料與工程創(chuàng)新實驗室，建立以專業(yè)教師牽頭，本科生為主體的創(chuàng)新訓(xùn)練團隊，在保證驗證性和設(shè)計性實驗教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加本科生專業(yè)技能綜合訓(xùn)練；從大一新生開始實行“導(dǎo)師制”，提倡因人施教，對學(xué)生進行啟發(fā)式教育，鼓勵學(xué)生開展批判式學(xué)習(xí)，用與時俱進的思想運用知識，用發(fā)散的思維研究知識[5]。

（二）產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合

“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”是東北林業(yè)大學(xué)高分子材料與工程專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”是指學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文來自于生產(chǎn)實際，學(xué)生通過走進工廠、校企合作單位幫助解決生產(chǎn)實際問題。一方面鍛煉了學(xué)生實際解決問題的能力，培養(yǎng)了獨立解決問題的意識，凡事不再依賴教師、依賴課本，是完全意義上的實踐；學(xué)生通過實習(xí)較早地熟悉了工作崗位，積累了工作經(jīng)驗，對待就業(yè)問題不再盲目，縮短了學(xué)生適應(yīng)工作崗位的時間。另一方面，工廠在實際生產(chǎn)中也遇到各種各樣的問題，新鮮血液的注入也為企業(yè)解決了遇到的實際問題，節(jié)約了用人成本，并在經(jīng)濟效益方面有所收獲。“研學(xué)結(jié)合”是學(xué)生的畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計選題大部分來源于指導(dǎo)教師的研究課題，導(dǎo)師的課題研究具有前瞻性及實踐性，學(xué)生通過參與導(dǎo)師課題，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生更直接、更具體，鍛煉了學(xué)生的科研能力，對于繼續(xù)深造或是出國留學(xué)的學(xué)生來說鍛煉了他們的創(chuàng)新思維能力和科學(xué)素養(yǎng)。結(jié)合科研實踐培養(yǎng)專業(yè)人才是專業(yè)建設(shè)大力提倡的，專業(yè)教師積極以科研帶動教學(xué)，以教學(xué)促進科研，學(xué)生積極參與教師課題研究工作對學(xué)生未來的發(fā)展大有裨益。

（三）突出專業(yè)實踐特色建設(shè)

高分子材料與工程專業(yè)的特色是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和較強的創(chuàng)新意識，實踐能力的培養(yǎng)不僅僅在課堂和實驗室，高質(zhì)量、充分的專業(yè)實踐是人才培養(yǎng)必不可少的重要環(huán)節(jié)。在實踐教學(xué)中，學(xué)生可以到企業(yè)現(xiàn)場觀摩，根據(jù)企業(yè)現(xiàn)有的生產(chǎn)條件將理論和生產(chǎn)結(jié)合，學(xué)生將學(xué)習(xí)的書本知識融會貫通到實踐中，同時在理論的指導(dǎo)下，學(xué)生撰寫實習(xí)報告反饋實習(xí)內(nèi)容。學(xué)校非常重視實踐教學(xué)，出臺了一系列的制度方案，健全實習(xí)質(zhì)量保障體系。為此，專業(yè)積極拓展實踐基地，依據(jù)指導(dǎo)教師的特長進行分工指導(dǎo)，邀請具有培訓(xùn)經(jīng)驗的一線工程技術(shù)人員進行現(xiàn)場講解和模擬。學(xué)生的整個實踐環(huán)節(jié)與畢業(yè)論文和設(shè)計緊密結(jié)合，實踐過程為論文的撰寫提供第一手資料，也鍛煉了學(xué)生解決實際問題的能力。總之，不斷探索高等學(xué)校專業(yè)與社會實踐有機結(jié)合的長效機制，建立健全校外實踐基地，是學(xué)生磨煉意志、增長才干、理論與實踐相結(jié)合的重要載體。

無論是林業(yè)院校還是各類地方高校，都在努力地積極探索高分子材料與工程專業(yè)特色化人才培養(yǎng)的模式，東北林業(yè)大學(xué)在特色化人才培養(yǎng)方面也在不斷實踐中，既結(jié)合了傳統(tǒng)的專業(yè)優(yōu)勢，又不斷挖掘新思路、新方法、新觀念，這是知識經(jīng)濟時代對人才培養(yǎng)的需要，也是林業(yè)院校人才培養(yǎng)的需求。

參考文獻：

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專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（1998年頒布）[Z].北京：高等教

育出版社，1998.

[2]周泉興.人才培養(yǎng)模式的理性思考[J].高等理科教育，

2006，（1）.

[3]曹賽先.一流大學(xué)的大學(xué)科觀[J].當(dāng)代教育論壇，2004，（1）.

[4]陳崢瀅，秦毅紅.大材料學(xué)科研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培

養(yǎng)研究[J].理工高教研究，2010，（1）.

[5]熊建輝，付剛.林業(yè)特色學(xué)校的世界一流大學(xué)建設(shè)之路

篇3

關(guān)鍵詞：校企聯(lián)合 導(dǎo)師團隊 畢業(yè)論文 質(zhì)量保障

中圖分類號：G420 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）05（a）-0192-03

針對我國高等教育規(guī)模的發(fā)展以及社會對人才需求的多樣化發(fā)展，教育部推出了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”），對我國高等學(xué)校的學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。對于工科專業(yè)而言，近年來國內(nèi)各大高校更是提出以“工程教育認證”為評價與考核標(biāo)準(zhǔn)，要求人才的培B水平與國際接軌。隨著“卓越計劃”和“工程教育認證”的深入開展，國內(nèi)各工科高校正積極實施各項教育教學(xué)改革和創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，特別注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐創(chuàng)新能力[1]。畢業(yè)設(shè)計是高校學(xué)生培養(yǎng)的最為重要的一個環(huán)節(jié)，是對學(xué)生培養(yǎng)效果的綜合評定，其重要性可想而知。然而，近年來畢業(yè)設(shè)計論文質(zhì)量和培養(yǎng)效果卻受到了質(zhì)疑，一些學(xué)者甚至倡導(dǎo)取消畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

該文針對上述現(xiàn)狀，提出基于“校企聯(lián)合導(dǎo)師團隊”的工科畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系研究。針對當(dāng)前本科畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)環(huán)節(jié)存在的問題，闡述“校企聯(lián)合導(dǎo)師團隊”的內(nèi)涵與教學(xué)模式，構(gòu)建面向“共贏”的畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系并結(jié)合“工程教育認證”的要求進行實踐研究，為提高和保障工科畢業(yè)論文培養(yǎng)質(zhì)量提供思路。

1 當(dāng)前工科畢業(yè)論文教育教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀分析

根據(jù)目前我國各工科高校的教學(xué)模式，畢業(yè)設(shè)計階段的學(xué)生培養(yǎng)一般是由指導(dǎo)老師（導(dǎo)師）結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景、學(xué)校的教學(xué)條件及導(dǎo)師自身的專業(yè)背景制定畢業(yè)設(shè)計題目。根據(jù)導(dǎo)師的職稱水平，一個副教授級別的指導(dǎo)老師一般可指導(dǎo)5～6個（甚至更多）學(xué)生。師生定期進行交流和現(xiàn)場指導(dǎo)，學(xué)校從開題、中期檢查和畢業(yè)答辯幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)對指導(dǎo)過程進行整體把關(guān)。這種模式存在以下問題。

（1）由于教育資源較為緊張，師生比率較高，為此，一個導(dǎo)師指導(dǎo)多名學(xué)生，導(dǎo)致師生交流機會不多，影響完成論文進度和完成質(zhì)量。同時，由于一個導(dǎo)師擬定的多個畢業(yè)論文題目，涉及的知識點較為單一，且往往缺乏工程應(yīng)用背景，加上一些學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的重視程度不夠，導(dǎo)致設(shè)計過程缺乏主動性和創(chuàng)新性思考。

（2）畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)過程缺乏統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)和激勵機制，學(xué)生指導(dǎo)的水平往往取決與導(dǎo)師自身的責(zé)任心和學(xué)生的配合度。此外，由于各個指導(dǎo)老師自身的學(xué)業(yè)水平和專業(yè)限制，擬定的課題往往不能滿足當(dāng)前的人才培養(yǎng)需求，特別是學(xué)生所學(xué)知識和工程應(yīng)用之間的融合度不夠。

（3）雖然一些高校對畢業(yè)設(shè)計過程進行了過程監(jiān)督，并對論文進行率的考核，但總體而言，由于缺乏嚴(yán)格的畢業(yè)設(shè)計考核機制、指標(biāo)評價體系和標(biāo)準(zhǔn)，以及各高校片面就業(yè)率和考研率的導(dǎo)向作用，學(xué)校對畢業(yè)論文的把關(guān)沒有嚴(yán)格執(zhí)行淘汰機制。

綜合上述分析，有學(xué)者認為學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量堪憂，畢業(yè)設(shè)計已經(jīng)喪失了其存在的價值和必要性[2]。但是，筆者認為雖然當(dāng)前的畢業(yè)設(shè)計存在諸多問題，但仍有其存在的必要性和重要性。特別是對工科學(xué)生而言，畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生培養(yǎng)的最為全面的一個環(huán)節(jié)，是對專業(yè)知識的綜合運用，也是對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；同時，畢業(yè)論文的撰寫本身也是對學(xué)生專業(yè)寫作能力、專業(yè)知識的組織能力和現(xiàn)代設(shè)計工具的運用能力等的提高過程。為此，急需建立和健全工科學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量保障體系，有效提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

2 基于“校企聯(lián)合導(dǎo)師團隊”的畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系

2.1 “校企聯(lián)合導(dǎo)師團隊”的內(nèi)涵與作用

導(dǎo)師制是最初是由英國牛津和劍橋大學(xué)提出并實施的，國內(nèi)最早由浙江大學(xué)和清華大學(xué)等高校引入研究生階段的培養(yǎng)[3]。近年來，隨著本科教育規(guī)模和質(zhì)量提升的需要，一些高校將導(dǎo)師制引入到本科生培養(yǎng)過程中。但是，由于教育資源有限，國內(nèi)高校師生比高，缺乏合理的導(dǎo)師隊伍；其次，由于導(dǎo)師自身的學(xué)術(shù)和專業(yè)水平限制，僅僅依托學(xué)校資源建立導(dǎo)師制度，學(xué)生的培養(yǎng)往往難以保證“卓越人才”培養(yǎng)的工程化和創(chuàng)新性要求。

該文提出在工科畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)環(huán)節(jié)引入導(dǎo)師團隊制度，并結(jié)合工科院校的自身特點建立“校企聯(lián)合導(dǎo)師團隊”。針對“卓越人才”的培養(yǎng)要求，結(jié)合工科高校和各類企業(yè)（特別是具有鮮明行業(yè)特色的企業(yè)）的人才培養(yǎng)特點，以不斷滿足學(xué)生個體需要和社會對高端人才的需要為目標(biāo)，以高校的理論和實踐教學(xué)為基礎(chǔ)，將研究生教學(xué)中普遍采用的“導(dǎo)師制”和企業(yè)人才培養(yǎng)的“傳、幫、帶”模式嚴(yán)密地組織起來，發(fā)揮各專業(yè)導(dǎo)師的學(xué)科理論優(yōu)勢和企業(yè)的實踐條件保障，形成一個有明確任務(wù)、職責(zé)、權(quán)限，互相協(xié)調(diào)、和諧發(fā)展的應(yīng)用性和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。其優(yōu)勢體現(xiàn)在：（1）學(xué)生培養(yǎng)方面，工科學(xué)生培養(yǎng)的特點是強調(diào)工程應(yīng)用能力。學(xué)校教授的理論知識如果不能在生產(chǎn)實際中有所體現(xiàn)，往往造成學(xué)生“學(xué)無所依、學(xué)無所用”的心理，影響學(xué)習(xí)的積極性和效果。雖然高校設(shè)置了很多實踐環(huán)節(jié)，但離真正的實際應(yīng)用還有很大差距，“校企聯(lián)合導(dǎo)師團隊”整合了學(xué)校導(dǎo)師理論水平和企業(yè)導(dǎo)師的應(yīng)用能力，對學(xué)生形成更全面的培養(yǎng)。而畢業(yè)設(shè)計以實際企業(yè)產(chǎn)品為設(shè)計對象，更容易提升學(xué)生的實踐能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。（2）導(dǎo)師自身能力提升方面。要達到良好的學(xué)生培養(yǎng)效果，導(dǎo)師自身的水平和能力也需要不斷的完善。“校企聯(lián)合導(dǎo)師團隊”的畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)模式，充分體現(xiàn)“教學(xué)相長、團隊互補”，導(dǎo)師（特別是年輕教師）不再是單一的知識的輸出主體，也是能力提升的輸入對象。高校和企業(yè)導(dǎo)師分別通過團隊的交流和協(xié)作，掃除自身知識的“盲點”，不斷優(yōu)化自身的知識儲備和知識結(jié)構(gòu)，提高綜合能力。（3）學(xué)校和企業(yè)“效益”的方面，學(xué)校和企業(yè)作為學(xué)生培養(yǎng)的主體，強調(diào)各自的社會責(zé)任的同時，也要求提升自己的“綜合效益”。 “校企聯(lián)合導(dǎo)師團隊”制度緩解了高校在畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的“師資力量”和“實踐條件”的不足；企業(yè)在學(xué)生培養(yǎng)中鍛煉了自身的技術(shù)隊伍，儲備了技術(shù)人才，也提供了“產(chǎn)、學(xué)、研”合作的契機，從而形成校企間的“雙贏”局面[4]。

2.2 基于“校企聯(lián)合導(dǎo)師團隊”的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量保障體系的實現(xiàn)

基于“校企聯(lián)合導(dǎo)師團隊”的畢業(yè)設(shè)計學(xué)生培養(yǎng)的實現(xiàn)方式如圖1所示。

實施過程重點圍繞提高畢業(yè)設(shè)計的培養(yǎng)質(zhì)量，從“引導(dǎo)面”，“著力面”和“支撐面”三個角度建立完善的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的培養(yǎng)體系。

（1）政策引導(dǎo)方面：立足于學(xué)校和企業(yè)的“互惠共贏”，以“產(chǎn)-學(xué)-研”多元合作為基礎(chǔ)，建立人才培養(yǎng)和科研產(chǎn)出的校企共贏的協(xié)同培養(yǎng)模式。挖掘一批有實H工程需求的畢業(yè)設(shè)計素材，結(jié)合企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)實際對學(xué)生進行多方面的工程能力培養(yǎng)和提高。

（2）制度保障與支撐方面：項目的實施需一定的制度保障，特別是學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的閉環(huán)保障體系的構(gòu)建和完善。合理設(shè)置各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量考核制度，從知識體系、導(dǎo)師配置與責(zé)任、獎懲制度等各個方面予以制度化和規(guī)范化。

（3）具體實施過程中：明確校企聯(lián)合的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，并以學(xué)校當(dāng)前的人才培養(yǎng)體系為基礎(chǔ)，完成課程建設(shè)、完善培養(yǎng)體系，最終建立穩(wěn)定的培養(yǎng)基地和培養(yǎng)方案；重點建立校企聯(lián)合的多導(dǎo)師培養(yǎng)團隊，根據(jù)專業(yè)特長合理配置導(dǎo)師隊伍；進而結(jié)合學(xué)校和企業(yè)自身特點，完善學(xué)生畢業(yè)設(shè)計所需的基礎(chǔ)軟硬件條件。

“校企聯(lián)合導(dǎo)師團隊”模式的構(gòu)建和畢業(yè)論文的質(zhì)量保證離不開完善的培養(yǎng)過程動態(tài)監(jiān)督機制，對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計過程中的各種問題進行動態(tài)監(jiān)督，以保證整個畢業(yè)設(shè)計過程的順利進行。學(xué)校和企業(yè)需充分溝通，建立從主管部門到導(dǎo)師團隊的保障主體，對學(xué)生畢業(yè)論文期間的選題、開題、中期考核和論文答辯進行動態(tài)監(jiān)控，監(jiān)督和考核的對象不僅是學(xué)生，對學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師也需合理地進行考核與監(jiān)督。

實踐過程中，根據(jù)“工程教育認證”對畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的培養(yǎng)效果提出的量化指標(biāo)梳理相應(yīng)的培養(yǎng)主體，如表1所示。指標(biāo)涵蓋了工程知識的應(yīng)用、問題的把握與分析、研究能力的培養(yǎng)與職業(yè)規(guī)劃等12項具體內(nèi)容，具體指標(biāo)的實現(xiàn)過程需綜合考慮高校和企業(yè)的特點和優(yōu)勢，進行合理的培養(yǎng)任務(wù)分解與指導(dǎo)。根據(jù)表1，傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計過程一般難以達成“工程教育認證”評價指標(biāo)，“校企聯(lián)合導(dǎo)師團隊”的畢業(yè)設(shè)計學(xué)生培養(yǎng)過程將高校和企業(yè)的優(yōu)勢進行挖掘，更能體現(xiàn)“卓越人才”的培養(yǎng)要求。例如：研究能力和現(xiàn)代工具的使用主要是學(xué)校培養(yǎng)內(nèi)容，“工程與社會”需求、“職業(yè)規(guī)劃”和“項目管理”等是企業(yè)的優(yōu)勢，而對“問題的分析”、“個人和團隊”協(xié)作和“終身學(xué)習(xí)”的能力需貫穿與企業(yè)和高校學(xué)生培養(yǎng)的各個階段。

3 結(jié)語

該文分析了當(dāng)前本科畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)環(huán)節(jié)存在的問題，闡述了“校企聯(lián)合導(dǎo)師團隊”的內(nèi)涵與教學(xué)模式，構(gòu)建面向“共贏”的畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系，并結(jié)合“工程教育認證”的要求進行了分析。綜合而言，“校企聯(lián)合導(dǎo)師團隊”的畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)模式更好地貼合了工程教育認證的指標(biāo)體系和要求，對“卓越人才”培養(yǎng)建立了良好的基礎(chǔ)條件，為提高和保障工科畢業(yè)論文培養(yǎng)質(zhì)量提供思路。

參考文獻

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篇4

一、努力提高學(xué)校的知名度

學(xué)校的知名度是吸引考生報考，擴大生源和提高招生質(zhì)量的主要因素之一。學(xué)校的知名度越高，考生報考的人數(shù)，尤其是高素質(zhì)考生的報考人數(shù)就越多，就越有利于提高招生的質(zhì)量。

學(xué)校的知名度除了取決于學(xué)校的歷史積淀外，還取決于學(xué)校現(xiàn)實的辦學(xué)水平。由于歷史的原因，林業(yè)高等院校的知名度普遍不高。北京林業(yè)大學(xué)雖然是林科高等院校中唯一的國家重點大學(xué)，但在過去相當(dāng)長的時間內(nèi)是一所以林學(xué)為主導(dǎo)的單科性大學(xué)，學(xué)校的知名度不高，一定程度上影響了研究生的招生質(zhì)量。近幾年，我校抓住了教育大發(fā)展的機會，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和廣大師生的共同努力下，學(xué)校已發(fā)展成為一所以林學(xué)、林業(yè)工程學(xué)等學(xué)科為特色，理、工、文、管、經(jīng)、藝術(shù)協(xié)調(diào)發(fā)展的多科性全國重點大學(xué)。1997年學(xué)校進入國家重點建設(shè)的“211工程”；2000年教育部批準(zhǔn)我校試辦研究生院，在全國林業(yè)院校中率先進入研究生院的行列；2001年開始實施“面向21世紀(jì)教育振興行動計劃”。學(xué)校的知名度有了很大提高，本科生和研究生的生源得到了擴大，招生數(shù)量和質(zhì)量得到了明顯提高。1983年以前，我校每年招收科學(xué)學(xué)位研究生不足20人，但1999年上升為163人，2003年高達900人。僅1999年至2003年間的招生人數(shù)就擴大了5倍。以前報考我校的生源比較單一，主要是來自本校和其他農(nóng)林院校的畢業(yè)生。近年來，包括來自北京大學(xué)、北京師范大學(xué)及全國其他綜合大學(xué)的考生逐年增加，研究生的生源擴大，招生質(zhì)量得到了明顯的提高。

二、嚴(yán)把招生和培養(yǎng)質(zhì)量

嚴(yán)把培養(yǎng)質(zhì)量，是提高學(xué)校知名度，進而提高學(xué)校招生質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。尤其是在各個學(xué)校招生規(guī)模迅速擴大的情況下，這一問題顯得尤為重要。有一種觀點認為，現(xiàn)在研究生生源競爭激烈，如果在報名條件、入學(xué)考試、錄取及其后學(xué)習(xí)、考核和畢業(yè)論文的要求上比較嚴(yán)格，將會影響本校的生源。但我們的體會是，只有嚴(yán)把學(xué)生入學(xué)和培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)，培養(yǎng)出的研究生能得到用人單位和社會的一致認可，學(xué)校才能真正吸引高素質(zhì)的考生。些學(xué)校，只為盲目擴大生源，降低入學(xué)門檻和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，短時期內(nèi)達到了擴大招生規(guī)模的目的，但這種做法卻損害了學(xué)校的聲譽，長期下去，考生和社會最終會擯棄這些學(xué)校。正確的做法應(yīng)該是，嚴(yán)把招生和培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)和生活條件，使他們真正能學(xué)到知識，增長能力，順利地成為生產(chǎn)和科研上的合格人才。只有這樣，才能大量吸引高素質(zhì)的考生報考，最終提高本校研究生的質(zhì)量，實現(xiàn)研究生招生和培養(yǎng)的良性循環(huán)。

近年來，我校通過碩士生提前攻博、與國外高水平大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)研究生、資助研究生在國內(nèi)外高水平雜志上發(fā)表學(xué)術(shù)論文、建立優(yōu)秀博士論文評選制度、建立優(yōu)秀論文激勵機制、資助出版優(yōu)秀博士論文等措施，顯著地提高了研究生的質(zhì)量。全國優(yōu)秀博士論文是學(xué)校研究生培養(yǎng)質(zhì)量的一塊試金石，目前我校已有森林培育學(xué)科和木材科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的兩篇論文入選全國百篇博士論文，林業(yè)院校唯此一家，在全國農(nóng)林院校中并列第二，在全國大學(xué)中排名并列第八。2002年1月參加北京市研究生英語學(xué)位統(tǒng)一考試，我校碩士生的一次通過率達到62．3％，博士生達到41．6％，已進入北京市高校先進行列。

三、多渠道籌集科研經(jīng)費

研究生的培養(yǎng)和本科生不同，培養(yǎng)目的主要是為企業(yè)和教學(xué)科研單位培養(yǎng)具有獨立科研能力的高級科技人才。只有具備一定的科研項目和科研經(jīng)費，研究生的培養(yǎng)質(zhì)量才能得到保證。根據(jù)國家的有關(guān)規(guī)定，一名碩士研究生平均每年的培養(yǎng)經(jīng)費為9000元，3年需要2．7萬元；一名博士研究生平均每年的培養(yǎng)經(jīng)費為1．1萬元，3年需要3．3萬元。林業(yè)科學(xué)具有明顯的特點，它主要研究的對象樹木和森林生長周期長，進行科學(xué)研究環(huán)境艱苦、工作量大，需要的科研經(jīng)費較多。因此，林業(yè)高等院校要保證研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，研究生導(dǎo)師就必須擁有較充足的科研經(jīng)費。但近年來，隨著研究生招生規(guī)模的迅速擴大，一部分導(dǎo)師的研究經(jīng)費明顯不足，使正常的研究生培養(yǎng)計劃無法落實。因此，我校要求研究生導(dǎo)師和學(xué)校有關(guān)部門在積極申報國家自然基金和各類國家科技項目的同時，加強和地方及社會上各單位的橫向科研合作，彌補科研經(jīng)費的不足。

我校研究生院除了配合導(dǎo)師和學(xué)校有關(guān)部門廣開各類科研項目的申請門路外，從2001年開始，在全國率先設(shè)立了研究生培養(yǎng)基金，通過多種途徑、籌集經(jīng)費，資助由于各種原因?qū)е碌难芯可鷮W(xué)位論文科研經(jīng)費不足的學(xué)生。2001年資助33人，投資13萬元；2002年資助53人，投資20萬元；2003年資助70人，投資25萬元。我校計劃在多方籌集資金的基礎(chǔ)上，資助人數(shù)每年增加20％，資助金額每年增加25％，加大資助范圍和資助力度。

四、對專業(yè)學(xué)位強調(diào)應(yīng)用能力的培養(yǎng)

農(nóng)業(yè)推廣(林科)碩士專業(yè)學(xué)位是我國一種新型的學(xué)位類型。與林學(xué)及相關(guān)科學(xué)碩士學(xué)位相比，農(nóng)業(yè)推廣碩士(林科)專業(yè)學(xué)位的主要特點是側(cè)重于應(yīng)用，為林業(yè)技術(shù)推廣和林業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才。針對農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位的特點，為保證招生質(zhì)量，我校農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位的招生嚴(yán)格按照以下程序進行：按照國務(wù)院學(xué)位辦下達的當(dāng)年錄取限額，根據(jù)考生入學(xué)考試的總成績擇優(yōu)確定擬錄取名單，并對擬錄取人員進行復(fù)試，復(fù)試著重考查考生從事農(nóng)業(yè)推廣和農(nóng)村發(fā)展工作的潛在素質(zhì)、崗位經(jīng)歷和業(yè)績。為了向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線上的優(yōu)秀人才傾斜，保證符合招生條件的優(yōu)秀在職人員有更多的入學(xué)機會，真正達到農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位的招生目的，對有中高級技術(shù)職稱，或獲得一定級別獎勵的基層單位業(yè)務(wù)骨干，在同等條件下，予以優(yōu)先錄取。在培養(yǎng)方面，針對農(nóng)業(yè)推廣(林科)研究生注重應(yīng)用的特點，我校在云南、貴州、福建、江西、浙江、廣西、山東、山西、遼寧、河北、內(nèi)蒙古、北京等地區(qū)建立了教學(xué)實習(xí)點，許多應(yīng)用性和現(xiàn)場性強的課程均在教學(xué)實習(xí)點進行。在論文選題方面，要求農(nóng)業(yè)推廣(林科)研究生的論文選題應(yīng)直接來源于生產(chǎn)實際和具有明確的生產(chǎn)背景和應(yīng)用價值，能解決實際問題，同時要具有一定的難度和先進性。上述措施的實施，使我校農(nóng)業(yè)推廣(林科)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的質(zhì)量得到了保證，在林業(yè)生產(chǎn)單位和社會上建立了良好的口碑。隨著學(xué)校聲譽的提高，農(nóng)業(yè)推廣(林科)碩士專業(yè)學(xué)位研究生招生人數(shù)穩(wěn)步增加，近年來的招生人數(shù)一直居全國農(nóng)林院校的第2位，生源的質(zhì)量和數(shù)量都得到了保證。

五、就業(yè)狀況對學(xué)科招生質(zhì)量的影響

一個專業(yè)的就業(yè)率和考生的報考數(shù)量和質(zhì)量是呈正比的。如果某些學(xué)科和專業(yè)的社會需求量大，就業(yè)率高或就業(yè)前景看好，這些學(xué)科和專業(yè)的報考人數(shù)將會顯著增加，招生質(zhì)量也會相應(yīng)提高。反之，如果一些學(xué)科和專業(yè)的社會需求量小，就業(yè)率長期偏低或就業(yè)前景不好，這些學(xué)科和專業(yè)的報考人數(shù)將會減少，招生質(zhì)量也會相應(yīng)下降。

我校研究生的招生，在保證國家重點學(xué)科、重點專業(yè)及對國計民生和國家生態(tài)環(huán)境建設(shè)有重要基礎(chǔ)作用的學(xué)科專業(yè)外，在國家招生計劃允許的范圍內(nèi)，向那些社會需求量大、就業(yè)率高或就業(yè)前景看好的學(xué)科和專業(yè)傾斜。例如，我校的城市規(guī)劃與設(shè)計、園林植物與觀賞園藝、林業(yè)經(jīng)濟管理、計算機應(yīng)用技術(shù)等專業(yè)近年來的招生和就業(yè)均很好，生源質(zhì)量較高。我校已有計劃地提高這些專業(yè)的招生比例，將研究生的擴招名額適度地向這些學(xué)科傾斜。

六、積極有效的宣傳

有的放矢，積極開展宣傳活動，針對考生的各種問題，解疑釋惑，對學(xué)生的報考和招生質(zhì)量的提高有積極促進作用。近年來，國家不斷加大生態(tài)環(huán)境工程建設(shè)項目的力度，相應(yīng)的科學(xué)研究項目大量增加，林業(yè)戰(zhàn)線上對高級科技人才的需求量也大量增加，林業(yè)科學(xué)的高級科技人才大有用武之地。林業(yè)高等院校的研究生招生單位，應(yīng)結(jié)合當(dāng)前這一大好形勢，在符合報考條件的人員中廣為宣傳，積極引導(dǎo)高素質(zhì)的考生投身到國家生態(tài)環(huán)境建設(shè)的宏偉事業(yè)中來。

1999年以來，我校在研究生招生方面進行了一系列改革，在全國建立了10余個招生基地，派專人在全國不同地區(qū)進行了數(shù)十次招生宣傳，宣傳地區(qū)的研究生報考和錄取人數(shù)明顯增多，取得了良好的效果。我們有效利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)招生信息或在影響面廣的報紙等媒體上進行招生宣傳。我校每年舉辦2次咨詢會，深入到院系學(xué)生中解答學(xué)生的各種問題，引導(dǎo)和促使一批素質(zhì)較高的應(yīng)屆畢業(yè)生報考本校研究生。

七、軟硬件條件的良好保障

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關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；實踐教學(xué)；專業(yè)實踐

應(yīng)用型人才就是把成熟的技術(shù)和理論應(yīng)用到實際的生產(chǎn)、生活中的技能型人才，主要是培養(yǎng)有一定的科研成果創(chuàng)造轉(zhuǎn)化能力的人才[1-3]。他們需要掌握基礎(chǔ)理論知識，參與相關(guān)科研，面向社會生產(chǎn)第一線，是根據(jù)社會實際需要培養(yǎng)的合格人才。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，在教學(xué)模式中打破學(xué)術(shù)型或研究型教學(xué)模式；課程體系上做到理論和實踐結(jié)合，傳承與創(chuàng)新結(jié)合，共性培養(yǎng)與個性發(fā)展相結(jié)合；教學(xué)方法上強化學(xué)生作為教學(xué)活動主體地位；教學(xué)手段上充分利用傳統(tǒng)和現(xiàn)代化相結(jié)合的方法盡量提高教學(xué)效率；在培養(yǎng)途徑上強調(diào)與企業(yè)緊密聯(lián)系，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的有機結(jié)合[4-6]。因此實踐教學(xué)體系的構(gòu)建對培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力尤其重要。

一、海洋技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系

海洋技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有良好的思想道德素質(zhì)和較高的人文科學(xué)修養(yǎng)，具有國際視野和正確的海洋觀，系統(tǒng)學(xué)習(xí)海洋科學(xué)和信息處理技術(shù)的基礎(chǔ)知識，掌握海洋科學(xué)和遙感與信息處理的基本理論和基本技能，具備在海洋、農(nóng)業(yè)、林業(yè)、水利、電力、交通、地質(zhì)、環(huán)境等相關(guān)領(lǐng)域從事遙感與信息的數(shù)據(jù)處理、系統(tǒng)開發(fā)集成和海洋高新技術(shù)研究的能力，能在海洋和信息處理技術(shù)及相關(guān)領(lǐng)域的科研院所、企事業(yè)單位、高等院校和國家機關(guān)，從事海洋科學(xué)研究、海洋資源開發(fā)、信息系統(tǒng)開發(fā)管理及數(shù)據(jù)處理等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。為了保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，海洋技術(shù)專業(yè)按照人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)，本著有利于學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展的原則，進行課程體系的總體設(shè)計。海洋技術(shù)專業(yè)畢業(yè)學(xué)分要求及學(xué)時分配如表1所示。

二、海洋技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建

實踐教學(xué)是本科教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。依托“四層次、八模塊”的實踐課程體系[7-8]，海洋技術(shù)專業(yè)構(gòu)建了實踐教學(xué)內(nèi)容體系。為了培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，適度壓縮理論課學(xué)時，增加實踐教學(xué)課學(xué)時，并根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求制定相應(yīng)的實驗、實習(xí)、課程設(shè)計和畢業(yè)論文教學(xué)計劃，構(gòu)建“四層次”（基本素質(zhì)、基本技能、專業(yè)技能、綜合訓(xùn)練）、“八模塊”（素質(zhì)拓展、基礎(chǔ)技能、專業(yè)實驗教學(xué)、專業(yè)綜合能力、工程訓(xùn)練、綜合實習(xí)、科研訓(xùn)練、創(chuàng)新訓(xùn)練）的實踐教學(xué)體系。“四層次”中第一層次是基本素質(zhì)層次：主要通過教學(xué)實習(xí)、大學(xué)生志愿者活動、社會調(diào)查、學(xué)生社團活動等方式，培養(yǎng)和提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和綜合素質(zhì)，促進學(xué)生對實際社會的理解，增強學(xué)生的團隊精神。第二層次是基礎(chǔ)技能層次：通過課程實驗和實習(xí)、社會服務(wù)活動等方式，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐操作的能力。第三層次是專業(yè)技能層次：通過課程訓(xùn)練、面向企業(yè)進行假期實踐、參與科研課題等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用學(xué)科知識進行創(chuàng)新的能力，增強學(xué)生專業(yè)知識的實際應(yīng)用能力。第四層次是綜合訓(xùn)練層次：通過科研訓(xùn)練，綜合性、設(shè)計性實驗課程。如學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，挑戰(zhàn)杯、科技競賽、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文等方式，培養(yǎng)和提供學(xué)生創(chuàng)造性、探索性的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生在實際社會中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。“八模塊”是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力的實踐教學(xué)內(nèi)容。第一是素質(zhì)拓展模塊：包括思想政治課的社會實踐、軍事訓(xùn)練、社會調(diào)查及野外訓(xùn)練、文化藝術(shù)創(chuàng)造、安全防護能力訓(xùn)練等，目的是增強學(xué)生對社會的適應(yīng)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好個性品質(zhì)及基本生活能力。第二是基礎(chǔ)技能模塊，包括外語聽說讀寫基本能力訓(xùn)練、計算機基礎(chǔ)訓(xùn)練、公共基礎(chǔ)課程實驗、學(xué)科基礎(chǔ)課實驗等環(huán)節(jié)，目的是加強學(xué)生外語、計算機的應(yīng)用技能，提高基礎(chǔ)課程的實踐能力及基礎(chǔ)知識的熟練運用能力。第三是專業(yè)實驗教學(xué)相關(guān)模塊，包括與專業(yè)課程的各類驗證性、演示性、綜合性、設(shè)計性實驗，加強學(xué)生課程實驗操作技能的訓(xùn)練。第四是綜合能力模塊，包括專業(yè)綜合訓(xùn)練、課程設(shè)計能力訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供專業(yè)訓(xùn)練和學(xué)術(shù)訓(xùn)練的平臺，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合運用專業(yè)知識的能力。第五是工程訓(xùn)練模塊，包括電子工藝實習(xí)等環(huán)節(jié)，目的是為學(xué)生構(gòu)建面向生產(chǎn)和應(yīng)用的訓(xùn)練平臺，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力。第六是綜合實習(xí)模塊，包括認識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)，目的是讓學(xué)生掌握相關(guān)的專業(yè)技能，在實踐中強化對專業(yè)綜合知識的認識理解，增強專業(yè)實踐能力。第七是科研能力培訓(xùn)模塊，包括學(xué)生參與教師科研課題、進行課程設(shè)計和畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)，目的是對學(xué)生進行有步驟、有計劃的科學(xué)研究訓(xùn)練。第八是科技創(chuàng)新訓(xùn)練模塊，包括學(xué)生獨立承擔(dān)科研課題，如學(xué)生申報實驗室開放基金項目、各級各類大學(xué)生科技文化創(chuàng)新活動（如數(shù)學(xué)建模、電子設(shè)計競賽、挑戰(zhàn)杯競賽等），發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)開展實踐教學(xué)的有效途徑

針對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點，建立相對獨立的實踐教學(xué)課程內(nèi)容體系，強化實踐教學(xué)基地建設(shè)，逐步推進校企合作，實現(xiàn)多元化的實踐教學(xué)方式和方法，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。目前開展的有以下幾個途徑。1.積極推進校企合作，建立合作培養(yǎng)人才機制學(xué)校按照“基礎(chǔ)實踐+專業(yè)實踐+創(chuàng)新實踐”構(gòu)建了實踐教學(xué)內(nèi)容體系[9-11]，海洋技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系如圖1所示。為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐能力，目前已分別在天津市、河北省，山東省等20多家企事業(yè)單位簽署了實習(xí)基地合作協(xié)議。學(xué)校在教學(xué)設(shè)施、實驗設(shè)備、職工培訓(xùn)等方面為企事業(yè)單位服務(wù)，企事業(yè)單位為學(xué)校提供實習(xí)場所、實習(xí)崗位，并安排工程技術(shù)人員參與對學(xué)生的指導(dǎo)。通過校企資源合力，強化了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。海洋技術(shù)專業(yè)學(xué)生第一學(xué)年學(xué)生參加入學(xué)教育和軍事訓(xùn)練，時間為1個月；第二學(xué)年在學(xué)校進行基礎(chǔ)的“認知實習(xí)和課程設(shè)計實習(xí)”，時間為1個月；第三學(xué)年在學(xué)校和企業(yè)進行“生產(chǎn)實習(xí)和課程設(shè)計實習(xí)”，時間約為2個月；第四學(xué)年在學(xué)校和企業(yè)進行“專業(yè)方向的實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)”，參加畢業(yè)教育，時間約為3個月。從而實現(xiàn)實踐教學(xué)四年不間斷，有效地提高了學(xué)生的實踐動手能力。2.建立校內(nèi)實驗室共享與開放機制，加強學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)通過實驗室的開放和共享，鼓勵學(xué)生參與教師科研課題、自主進行實驗研究，開展創(chuàng)新課題研究，提高了學(xué)校實驗資源的有效利用率。通過校企聯(lián)合，引進企業(yè)環(huán)境，縮短學(xué)校和社會間的差距，積極探索產(chǎn)學(xué)研一體化實驗室建設(shè)。幫助學(xué)生形成職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力和解決實際問題的能力。3．實施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃競賽，加強學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)自2006年以來，已經(jīng)開展了10屆，每年海洋學(xué)院均有6-8項項目得到資助，分別為國家級、省市級和校級項目。通過以立項的方式資助大學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實驗項目，該項培養(yǎng)與本科生專業(yè)導(dǎo)師制相結(jié)合，學(xué)生在導(dǎo)師的幫助下自主設(shè)計實驗方案，自主進行和改進實驗方案，獨立進行數(shù)據(jù)處理和分析、撰寫相關(guān)的實驗報告等。該計劃對培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、團隊合作精神等產(chǎn)生了良好效果。4．鼓勵大學(xué)生開展科技文化創(chuàng)新通過第二課堂學(xué)分的設(shè)立，促使學(xué)生主動參與科技文化活動，強化學(xué)生科技文化創(chuàng)新能力。第一，學(xué)校完善了第二課堂學(xué)分制度，建立了開展創(chuàng)新競賽的活動機制。第二，建立本科生導(dǎo)師制[12-15]，在海洋技術(shù)專業(yè)中，專業(yè)教師擔(dān)任本科生班導(dǎo)師。針對一年級新入學(xué)的學(xué)生，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生掌握大學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，盡快轉(zhuǎn)換并適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式，樹立良好的學(xué)風(fēng)和考風(fēng)；向?qū)W生介紹學(xué)校學(xué)分制教學(xué)體制，幫助學(xué)生認識和了解本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計劃等，幫助學(xué)生進行學(xué)業(yè)規(guī)劃。針對二年級學(xué)生，本科生導(dǎo)師幫學(xué)生了解學(xué)科和專業(yè)的發(fā)展方向，幫學(xué)生了解專業(yè)的知識體系和各課程之間的關(guān)系；結(jié)合學(xué)生的實際能力與個性發(fā)展輔導(dǎo)學(xué)生選課，制訂大學(xué)期間的學(xué)習(xí)計劃。針對三年級學(xué)生，導(dǎo)師針對學(xué)習(xí)突出和有專長的學(xué)生，提出個性化培養(yǎng)模式，指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)業(yè)生涯設(shè)計，向?qū)W院提出推薦免試研究生人選，并結(jié)合導(dǎo)師從事的研究課題指導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)研究。針對四年級學(xué)生，導(dǎo)師應(yīng)配合畢業(yè)設(shè)計導(dǎo)師工作，對學(xué)生就業(yè)提供幫扶。第三，通過建立大學(xué)生創(chuàng)新實驗計劃、學(xué)科能力競賽等，推動大學(xué)生科技創(chuàng)新競賽活動的深入開展。第四，推進立足解決實踐應(yīng)用問題的科技創(chuàng)新訓(xùn)練，注重科技創(chuàng)新訓(xùn)練的應(yīng)用性。如組織學(xué)生參加教師承擔(dān)的研究項目，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力；鼓勵學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”、“節(jié)能減排”等各類科技競賽，以開放實驗室為基地，以高年級學(xué)生帶動低年級學(xué)生的方式，由學(xué)生自主開展實驗設(shè)計，學(xué)校安排教師負責(zé)指導(dǎo)，組織學(xué)生申報科研課題，開展課題研究，從而促進了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。5．強化畢業(yè)論文管理，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力為了提高學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計能力，學(xué)校成立了校級、院系級等不同的督導(dǎo)機構(gòu)，對學(xué)生畢業(yè)論文的選題、中期檢查、論文初稿、到最后定稿，成績評定和優(yōu)秀畢業(yè)論文評選等各個環(huán)節(jié)都加強了監(jiān)控，進行了全過程管理，及時處理問題和糾正錯誤，并對存在的問題提出針對性建議，從而進一步提高了畢業(yè)論文的質(zhì)量。為了增強畢業(yè)論文的實用性，學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合對部分學(xué)生進行了“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)，企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生產(chǎn)實際進行選題和設(shè)計，更側(cè)重于解決社會實際問題；校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生完成論文寫作，側(cè)重于增強論文寫作的規(guī)范性和學(xué)術(shù)性。

四、結(jié)束語

鑒于目前大學(xué)生普遍存在實踐能力較弱，創(chuàng)新能力不足的狀況，為了促進應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，本文以學(xué)生實踐能力培養(yǎng)與生產(chǎn)實際相結(jié)合為重點，建立了相對獨立的實踐教學(xué)內(nèi)容體系，強化校內(nèi)外實踐教學(xué)基地建設(shè)，建立對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)“四年不間斷”的教學(xué)模式，可以通過以下途徑進行實踐教學(xué)的改進。一是推動校企合作，即產(chǎn)學(xué)合作，實施的途徑一般是產(chǎn)學(xué)結(jié)合、以滿足我國市場經(jīng)濟發(fā)展對技能人才的需求。二是采用產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合的模式進行應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，充分利用學(xué)校在人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的優(yōu)勢資源，與企業(yè)的生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)有機結(jié)合，促進科技成果產(chǎn)業(yè)升級。三是采用科教結(jié)合的模式進行應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，通過實驗室開放基金項目，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，參加高校及研究所夏令營等，讓學(xué)生參與科研工作，將本科課程內(nèi)容應(yīng)用到實際科研項目中，學(xué)以致用，帶動應(yīng)用型人才培養(yǎng)水平的提升。因此科學(xué)構(gòu)建實踐教學(xué)內(nèi)容體系對提高本科院校實踐教學(xué)水平和創(chuàng)新性應(yīng)用人才的培養(yǎng)具有重要意義。

作者:鄭小慎 李秀梅 李家星 李偉 李昭 單位:天津科技大學(xué)

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多年的教學(xué)實踐及教學(xué)效果表明，課程組歷經(jīng)了26次修訂、75屆次應(yīng)用的國家級精品課程《森林昆蟲學(xué)》課程資源網(wǎng)及8門課程的多媒體課件，內(nèi)容新穎、信息量大、更新及時，在森林保護學(xué)本科系列課程教學(xué)當(dāng)中促進和提高了教學(xué)效果，學(xué)生課程成績的優(yōu)良率由改革前的47%提高到了66%。實踐教學(xué)表明，課程組重建的具有6個實踐環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)體系及優(yōu)化的實踐教學(xué)資源與開放型實驗室，在實踐內(nèi)容上搭配合理，操作可行，增強了學(xué)生的實踐技能，本科生畢業(yè)論文的優(yōu)良率提高了72%，進一步從事科學(xué)研究的學(xué)生提高了35%。

自2002年來，項目組發(fā)表教學(xué)科研論文20余篇，獲得教育部“森林保護優(yōu)秀教學(xué)團隊獎”1項、陜西省優(yōu)秀教學(xué)成果獎一等獎1項、國家精品課程獎1項、校精品課程獎1項、校優(yōu)秀教學(xué)成果獎二等獎1項、校優(yōu)秀教案獎二等獎1項、校科技創(chuàng)新優(yōu)秀指導(dǎo)教師1項，同時，指導(dǎo)并獲得第二屆全國大學(xué)生節(jié)能減排社會實踐與科技競賽三等獎2項。

雖然森林保護學(xué)科系列課程的改革取得了良好的成就，但由于學(xué)科的性質(zhì)和特點，改革后的森林保護學(xué)在基礎(chǔ)教學(xué)上存在內(nèi)容不夠深入全面，在實踐教學(xué)方面存在系統(tǒng)性差、應(yīng)用能力薄弱等缺點，如何更好地在教學(xué)中體現(xiàn)現(xiàn)代生命科學(xué)研究的最新成果和作為工程學(xué)科面臨的實踐問題，培養(yǎng)學(xué)生的可操控能力是未來森林保護學(xué)科教學(xué)的一個重要議題。

參考文獻：

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1.培養(yǎng)目標(biāo)

浙江農(nóng)林大學(xué)作為一所特色鮮明的地方性高等院校，堅持依靠自身優(yōu)勢和特色，為地方經(jīng)濟建設(shè)特別是為浙江農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民服務(wù)［7］。地理信息系統(tǒng)專業(yè)應(yīng)抓住此發(fā)展契機，以面向浙江省“三農(nóng)”作為發(fā)展的著力點與突破口，充分發(fā)揮自身專業(yè)的獨特優(yōu)勢。地理信息系統(tǒng)在數(shù)字林業(yè)建設(shè)中應(yīng)用廣泛，我國林業(yè)院校，如北京林業(yè)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)、中南林業(yè)科技大學(xué)、浙江農(nóng)林大學(xué)、西南林學(xué)院等都開設(shè)了GIS本科專業(yè)，共同的特點就是依托農(nóng)林等學(xué)科的優(yōu)勢，培養(yǎng)具有堅實的計算機科學(xué)和地理學(xué)的理論基礎(chǔ)，掌握地圖學(xué)與地理信息系統(tǒng)的基本知識、基本理論和基本技能，能在林業(yè)、農(nóng)業(yè)、地籍、環(huán)境、規(guī)劃設(shè)計、森林工程、防災(zāi)減災(zāi)等領(lǐng)域從事與地理信息系統(tǒng)開發(fā)相關(guān)的工作的高級專門人才［4］。因此，畢業(yè)的學(xué)生應(yīng)具有較強的工作能力，以適應(yīng)社會對地理信息系統(tǒng)應(yīng)用型人才的需求。基本知識和基本技能強、基礎(chǔ)扎實、能力強、素質(zhì)高且具有創(chuàng)新精神和實踐能力等方面工作，全面發(fā)展與鮮明個性相結(jié)合，具有進一步自主學(xué)習(xí)能力的應(yīng)用型人才。

2課程設(shè)置

地理信息系統(tǒng)是多種學(xué)科交叉的產(chǎn)物，如測量學(xué)、地圖制圖學(xué)、計算機科學(xué)、地理學(xué)等，它綜合應(yīng)用這些學(xué)科的思想和方法，形成了自己的體系［8］。因此，要求農(nóng)林院校的學(xué)生既要學(xué)習(xí)這些相關(guān)課程具備一定的背景知識打下扎實的理論基礎(chǔ)，又要掌握院校特色的農(nóng)科和林科的行業(yè)知識。根據(jù)我校“寬口徑，厚基礎(chǔ)，強實踐，重應(yīng)用”的人才培養(yǎng)基本要求，充分考慮學(xué)生就業(yè)及以后深造需要，構(gòu)建了“平臺+模塊”的“3+1”培養(yǎng)模式。由公共基礎(chǔ)平臺、學(xué)科基礎(chǔ)平臺、專業(yè)平臺和方向模塊四個層次構(gòu)成。同時，綜合考慮到學(xué)校特色及本省就業(yè)需求，開設(shè)林學(xué)林學(xué)相關(guān)課程，較好地解決了通識教育與專業(yè)教育、厚基礎(chǔ)與強應(yīng)用之間的矛盾。畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識和能力:掌握數(shù)學(xué)、地圖學(xué)、計算機科學(xué)、地理信息系統(tǒng)、遙感、全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)的基本理論和基本知識，以及地理信息系統(tǒng)技術(shù)開發(fā)的基本原理和基本方法;具有將地理信息系統(tǒng)應(yīng)用于農(nóng)、林、水、土管、城建、環(huán)境等方面的基本能力。與此同時，為了保證學(xué)生在四年八個學(xué)期內(nèi)有足夠的精力和時間完成學(xué)業(yè)，課時的安排設(shè)計為“鐘”型。

3.實踐教學(xué)與畢業(yè)設(shè)計

地理信息系統(tǒng)專業(yè)是一個應(yīng)用性、操作性、實踐性很強的專業(yè)，因此加強GIS實踐教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計是提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要手段。在我校GIS專業(yè)課程教學(xué)計劃中，主要實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)總計37．5周學(xué)時。實踐主要包括課程實驗、實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計三個環(huán)節(jié)。這三個環(huán)節(jié)從GIS專業(yè)基本技能訓(xùn)練到綜合應(yīng)用，形成實踐內(nèi)容的銜接，由淺至深，貫穿四年的實踐教學(xué)體系。這些以培養(yǎng)基本技能與方法的課程實驗課以林業(yè)生產(chǎn)實驗、GIS應(yīng)用開發(fā)技術(shù)基礎(chǔ)實驗訓(xùn)練等為主。綜合專業(yè)實習(xí)主要以GIS行業(yè)應(yīng)用軟件開發(fā)、3S技術(shù)應(yīng)用、野外測繪實習(xí)、結(jié)合農(nóng)業(yè)院校的特點開展相關(guān)森林資源調(diào)查等綜合性專業(yè)實習(xí)。重點培養(yǎng)學(xué)生的地理信息系統(tǒng)的二次開發(fā)能力和實踐應(yīng)用能力以減少與生產(chǎn)單位的差距。

畢業(yè)設(shè)計是實現(xiàn)地理信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)，也是最重要的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。教師設(shè)計畢業(yè)論文題目，由學(xué)生自己設(shè)計、自己編程開發(fā)，充分發(fā)揮主動性、能動性和創(chuàng)造性。同時，與教師科研、相關(guān)的GIS公司、林業(yè)與土地有關(guān)部門的生產(chǎn)科研課題結(jié)合，學(xué)校與生產(chǎn)單位可以建立長期的合作關(guān)系，這樣可以提高學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，為畢業(yè)后較早進入狀態(tài)奠定基礎(chǔ)。

4.學(xué)科競賽

我校采取“走出去、引進來”的辦法，開闊學(xué)生的視野和思路。積極組織學(xué)生參與各種形式的全國性的大學(xué)生專業(yè)競賽。積極創(chuàng)造條件，有步驟地縮短與應(yīng)用生產(chǎn)單位的差距;積極主動與國內(nèi)外知名世界一流的GIS軟件企業(yè)、著名的科研院所合作，積極參與他們組織的一年一度的全國大學(xué)生GIS軟件開發(fā)大賽。目前，浙江農(nóng)林大學(xué)地理信息系統(tǒng)專業(yè)已參加的比賽活動有中國地理學(xué)會和ESRI中國有限公司舉辦的全國大學(xué)生GIS競賽•ESRI杯、中國科學(xué)院地理信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展中心和北京超圖公司舉辦的SuperMap杯全國高校GIS開發(fā)大賽，且與北京超圖公司成立了聯(lián)合實驗室。同時，成立了以浙江農(nóng)林大學(xué)森林經(jīng)理學(xué)科教師為主指導(dǎo)學(xué)生參加各類專業(yè)競賽的指導(dǎo)小組和團隊，采用高年級學(xué)生和低年級學(xué)生組隊、生手和新手組隊、3人組隊的“階梯層次式”學(xué)科競賽模式，利用暑假期間指導(dǎo)學(xué)生主攻全國性的GIS專業(yè)競賽，培養(yǎng)可持續(xù)參賽的人才，連續(xù)四年取得不菲的成績。《浙江日報》《中國綠色時報》《浙江教育報》和中國教育電視臺等媒體對我校GIS專業(yè)學(xué)生予以關(guān)注和肯定。

篇8

關(guān)鍵詞 畢業(yè)設(shè)計（論文）；質(zhì)量評價；層次分析法；模糊綜合評價法

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）20-0080-05

Abstract Quality evaluation of the graduation design （thesis） is an important method to check the quality of undergraduate teaching and graduate training. At first， a variety of graduation design quality evaluation methods are studied and compared. Then， the weight of evaluation index is calculated by AHP （Analytic Hierarchy Process） method； the traditional method and the fuzzy comprehensive evaluation method are applied to calculate graduation design scores. Finally， a set of complete quality evaluation system for graduation design is designed， and a practical application shows the rationality and operability of the evaluation system.

Key words graduation design （thesis）； quality evaluation； analytic hierarchy process； fussy comprehensive method

1 前言

目前國內(nèi)大部分高校的畢業(yè)設(shè)計（論文）這一教學(xué)環(huán)節(jié)基本置于學(xué)生本科階段的最后一個學(xué)期，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的高低能直接影響畢業(yè)生就業(yè)后在其工作崗位上的能力發(fā)揮，也能對畢業(yè)生的擇業(yè)或繼續(xù)深造起到很大的影響。客觀公正地評定畢業(yè)設(shè)計的成績，是保證學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計一直擁有熱情的重要手段之一。但是目前，我國高校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計成績的評價鑒定過程基本沿用傳統(tǒng)的方法進行，即指導(dǎo)教師、評閱教師和答辯小組三者依據(jù)學(xué)生的工作內(nèi)容和工作態(tài)度分別打分，然后采用綜合平均法給出一個精確的分?jǐn)?shù)，再以優(yōu)、良、中、及格和不及格進行等級劃分。這種單一的質(zhì)量評價體系不能反映學(xué)生的真實水平，因而也顯得不夠科學(xué)合理。因此，本文研究多種質(zhì)量評價方法，選擇最合理的評價方法，并詳細制定出適合大部分本科院校的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價體系。

2 質(zhì)量評價體系的設(shè)計

質(zhì)量評價方法的研究 目前，國內(nèi)眾多高校已經(jīng)在畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量評價方法上做了很多深入的探索。

崔穎[1]、馬士賓[2]、鄧宗偉[3]等人根據(jù)我國許多高校沿用傳統(tǒng)評價方法評價畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的缺點，構(gòu)建了模糊綜合評價數(shù)學(xué)模型，設(shè)計了一套基于模糊綜合評價的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價方法。該方法的評價結(jié)果中信息量豐富，但是對權(quán)重的確定主觀性較強，對于多目標(biāo)評價模型的計算過于煩瑣。

曹柬、龔峰等人采用層次分析法，構(gòu)造了遞階層次結(jié)構(gòu)，制定出質(zhì)量評價指標(biāo)，將定性分析與定量分析相結(jié)合，求出各項指標(biāo)權(quán)重，并通過計算驗證了該方法的合理性。該方法在解決非結(jié)構(gòu)問題上具有顯著優(yōu)勢，但是當(dāng)某層上的評價指標(biāo)過多時，思維一致性難以保證[4-5]。

劉引濤[6]建立了基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的畢業(yè)設(shè)計綜合評價模型，并采用添加動量因子和變步長的BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法進行分析，采用MATLAB軟件進行仿真，實現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計綜合評價模型。該方法自適應(yīng)能力強、精度高，但是神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)沒有完整理論的指導(dǎo)。

楊俊輝[7]分析了畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價要素，確定了樣本評價矩陣和評價對象灰類，計算灰色評價權(quán)矩陣，最后確定畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。該方法不僅評定了畢業(yè)設(shè)計等級，還能進行優(yōu)劣排序，但是評價指標(biāo)對結(jié)果影響很大，并且對分辨率的選擇沒有一個合理的標(biāo)準(zhǔn)。

因此，本文通過調(diào)研南京林業(yè)大學(xué)這幾年畢業(yè)設(shè)計的實際過程，為畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師、評閱教師和答辯教師分別設(shè)計出指標(biāo)適量的評分表，并采用層次分析法確定各指標(biāo)權(quán)重，從而保證結(jié)果的一致性。考慮到單人評分與多人評分的差異，采用傳統(tǒng)方法與模糊分析法這兩種評分方法，單個指導(dǎo)教師評分采用傳統(tǒng)方法，指導(dǎo)教師團隊、評閱教師和答辯教師評分均采用模糊分析法。這樣既彌補了模糊綜合分析法主觀性太強的缺點，又增加了質(zhì)量評價體系的靈活性，使學(xué)生的成績評定過程科學(xué)合理。本文通過實例來證明該體系的可行性。

質(zhì)量評價體系的制定 南京林業(yè)大學(xué)多年來都是依據(jù)傳統(tǒng)的評分標(biāo)準(zhǔn)（指導(dǎo)教師評分占總分的30%，評閱、答辯教師評分占總分的70%）來評價學(xué)生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，主要是評閱教師和答辯教師無法真正了解學(xué)生畢業(yè)設(shè)計期間的真實工作過程，只看畢業(yè)設(shè)計論文和答辯過程而給出一個分?jǐn)?shù)顯得尤為主觀，所以會造成極大的不合理。

因此，本文在綜合考慮畢業(yè)設(shè)計過程和答辯過程中學(xué)生的態(tài)度、各方面能力和任務(wù)完成情況后，設(shè)計出三類不同的質(zhì)量評價表，分別為指導(dǎo)教師評價表、指導(dǎo)教師團隊評價表和評閱及答辯教師評價表，其中評閱和答辯過程由相同教師團隊執(zhí)行，因而共用一張評價表。每類評價表都分為單個學(xué)生畢業(yè)設(shè)計與團隊畢業(yè)設(shè)計兩種模式，并采用層次分析法確定各指標(biāo)權(quán)重。

針對獨立指導(dǎo)教師和團隊指導(dǎo)教師給出不同的計分方法。對于獨立指導(dǎo)教師，采用傳統(tǒng)方法，這里定義為方法1。即首先將畢業(yè)設(shè)計中質(zhì)量評價各個因素作為不同的指標(biāo)列出，本文將選題質(zhì)量A1、設(shè)計質(zhì)量A2、學(xué)生態(tài)度A3、學(xué)生能力A4定為一級指標(biāo)；將實際價值A(chǔ)11、創(chuàng)新性A12、難度A13、工作量A14定義為一級指標(biāo)A1下的二級指標(biāo)；將論文結(jié)構(gòu)A21、文字表達能力A22、檢索文獻能力A23、外文翻譯水平A24、圖紙/編程質(zhì)量A25定義為A2下的二級指標(biāo)；將任務(wù)完成情況A31、工作態(tài)度A32定義為A3下的二級指標(biāo)；將發(fā)現(xiàn)/解決問題能力A41、語言表達能力A42、運用知識能力A43、創(chuàng)新能力A44、軟件應(yīng)用能力A45定義為A4下的二級指標(biāo)。如果需要更深入的評價，還可以定義三級指標(biāo)等。

各指標(biāo)都按滿分100分進行打分，并且每層指標(biāo)都通過層次分析法給出不同的權(quán)重。計算分值時將每個一級指標(biāo)內(nèi)的二級指標(biāo)值乘以權(quán)重求和，再將每個和乘上對應(yīng)的一級指標(biāo)權(quán)重求和，最后的分?jǐn)?shù)作為指導(dǎo)教師給出的評價分?jǐn)?shù)。

對于團隊指導(dǎo)教師，則采用模糊層次分析法，定義為方法2，即構(gòu)造模糊評價矩陣，求出指標(biāo)與評語隸屬度之間的模糊關(guān)系，確定學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量等級，并轉(zhuǎn)化為百分制。而對于評閱和答辯教師的計分方法均采用方法2。整個質(zhì)量評價體系的設(shè)計流程如圖1所示。

層次分析法確定各權(quán)重 質(zhì)量評價體系初步設(shè)計完成后，確定評價方法和設(shè)計出指導(dǎo)教師、評閱教師和答辯教師的評價指標(biāo)。設(shè)計出完整的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價體系，需要確定各指標(biāo)權(quán)重。指導(dǎo)教師、評閱教師和答辯教師指標(biāo)權(quán)重的確定均采用層次分析法，先構(gòu)造判斷矩陣，再利用方根法，最后求得各指標(biāo)權(quán)重。

以評閱、答辯教師一級指標(biāo)為例，具體方法如下。

1）構(gòu)造判斷矩陣。將選題質(zhì)量A1、設(shè)計質(zhì)量A2、答辯表現(xiàn)A3、學(xué)生能力A4兩兩比較，構(gòu)造出判斷矩陣：

其中aij為Ai（前者）與Aj（后者）的重要性相比標(biāo)度。標(biāo)度的確定如表1所示。如a21=5，表示設(shè)計質(zhì)量比選題質(zhì)量明顯重要。

2）方根法。確定權(quán)重采用方根法，本文利用制作Excel表的方式來計算權(quán)重，如表2所示。

表2中：①為對每行乘積開n次方，n為矩陣A的階數(shù)；②；③；④；⑤；⑥；⑦為。λmax即為矩陣A的最大特征值，W=[w1 w2 w3 w4]T即為λmax對應(yīng)的特征向量。RI的取值如表3所示。

在表2中，若CR

3 評分原理

方法1評分原理 本文設(shè)計的質(zhì)量評價體系有4個一級指標(biāo)，由層次分析法算出每級指標(biāo)的權(quán)重后，即得出一級指標(biāo)權(quán)重向量W和4個二級指標(biāo)權(quán)重向量Wi。指導(dǎo)教師對每個一級指標(biāo)下的二級指標(biāo)打分，形成4個分?jǐn)?shù)向量：X1、X2、X3、X4。則指導(dǎo)教師評分計算公式為：

方法2評分原理

首先，確定畢業(yè)設(shè)計評語集為V=（優(yōu)秀，良好，中等，及格，不及格），并規(guī)定優(yōu)秀在[90，100]區(qū)間，良好在[80，89]區(qū)間，中等在[70，79]區(qū)間，及格在[60，69]區(qū)間，不及格在[0，59]區(qū)間。根據(jù)各評語區(qū)間的均值，對畢業(yè)設(shè)計評語集賦值為N=[95 84.5 74.5 64.5 29.5]。

其次，在評閱、答辯教師對學(xué)生按表格進行打分評價后，對每個一級指標(biāo)中的二級指標(biāo)都構(gòu)造一個模糊評價矩陣R。如對第一個一級指標(biāo)A1，構(gòu)造的模糊評價矩陣為：

其中，r111即為一級指標(biāo)的第一個二級指標(biāo)對評語“優(yōu)秀”的隸屬度，也就是“選題質(zhì)量”的“實際價值”對“優(yōu)秀”的隸屬度；r132即為“選題質(zhì)量”的“難度”對“良好”的隸屬度。同理，其他三個一級指標(biāo)的模糊評價矩陣為R2、R3、R4。根據(jù)模糊綜合法可以確定各一級指標(biāo)內(nèi)的二級指標(biāo)與評語隸屬度之間的模糊關(guān)系B1、B2、B3、B4，即Bi=Wi?Ri，從而一級指標(biāo)對評語隸屬度的模糊評價矩陣為R=（B1 B2 B3 B4）T。

最后，確定一級指標(biāo)與評語隸屬度之間的模糊關(guān)系B=W?R。對B歸一化處理，根據(jù)最大隸屬度原則確定學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量等級，則將評閱、答辯教師評分轉(zhuǎn)化為百分制，分?jǐn)?shù)V=B?NT。

4 實例計算

以單獨指導(dǎo)教師指導(dǎo)的單獨完成一個畢業(yè)設(shè)計的學(xué)生為例，指導(dǎo)教師評價指標(biāo)如表4所示，評閱、答辯教師評價指標(biāo)如表5所示。

1）確定各指標(biāo)權(quán)重。根據(jù)各指標(biāo)，先通過專家討論建立判斷矩陣。對于指導(dǎo)教師指標(biāo)，判斷矩陣為：

對于評閱、答辯教師指標(biāo)，判斷矩陣A1、A2與指導(dǎo)教師指標(biāo)相同：

利用方根法求出各指標(biāo)權(quán)重，并都通過一致性檢驗。指導(dǎo)教師各等級指標(biāo)權(quán)重為：

5 結(jié)語

本文設(shè)計了適合我國大部分高等院校畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價的評價體系，采用層次分析法確定各指標(biāo)權(quán)重，減少了人為主觀因素的影響。計算各指標(biāo)權(quán)重時采用方根法，利用Excel表格計算，簡單便捷。并且，這套質(zhì)量評價體系為不同類型的畢業(yè)設(shè)計類型設(shè)計出不同的評價方法，增加了畢業(yè)設(shè)計體系的靈活性，使學(xué)生畢業(yè)設(shè)計成績評定更為公正合理。當(dāng)然，評價方法多種多樣，各院校應(yīng)根據(jù)各自情況建立適合本校的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價體系。

參考文獻

[1]崔穎，王力綱.基于模糊綜合評價的高校畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價研究[J].中國電力教育，2009（2）：162-163.

[2]馬士賓，王麗杰，張彩利.基于多級模糊綜合評價模型的土木工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價研究[J].教育教學(xué)論壇，2012（24）：16-17.

[3]鄧宗偉，唐葭，嚴(yán)曉.基于模糊評價法的畢業(yè)設(shè)計成績評定體系研究[J].湖南城市學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2013，22（4）：60-70.

[4]曹柬，方學(xué)禮，徐世浩.基于層次分析法的畢業(yè)論文（設(shè)計）綜合評價方法[J].數(shù)學(xué)的實踐與認識，2010（20）：30-37.

[5]龔峰，陳明銳.基于層次分析法的本科畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量評價研究[J].電腦知識與技術(shù)，2014（4）：769-771.

篇9

關(guān)鍵詞：土木工程材料；改革；畢業(yè)設(shè)計

“土木工程材料”n程是土木工程等專業(yè)必修的技術(shù)基礎(chǔ)課，同時，也是為混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)、材料力學(xué)等專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下良好的堅實基礎(chǔ)。土木工程材料課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容是介紹土木工程材料的基本性質(zhì)、應(yīng)用范圍、檢測方法，了解材料的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)以及改善的途徑，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)工作中合理選擇并且使用土木工程材料，并為學(xué)生今后從事土木工程專業(yè)技術(shù)工作提供基礎(chǔ)理論和技能訓(xùn)練。隨著建筑行業(yè)專業(yè)經(jīng)營模式的變化，社會對創(chuàng)新型、綜合型人才的需求量日益增大，土木工程材料課在工程建設(shè)中的重要性就體現(xiàn)出來。為適應(yīng)大土木培養(yǎng)的要求，傳統(tǒng)的以驗證性實驗為主的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足人才培養(yǎng)的需要，我們需要對土木工程材料課進行改革和創(chuàng)新，并且及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

一、土木工程材料教學(xué)現(xiàn)狀

土木工程材料課程的涉及內(nèi)容種類繁多，材料之間的邏輯性不強，而學(xué)時相對偏少，記憶內(nèi)容偏多，導(dǎo)致學(xué)生對材料課程理解不深。考試結(jié)束，學(xué)生就會忘得一干二凈，最終使得學(xué)生在材料的選擇使用方面知識欠缺，給以后工作帶來困難。

隨著當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)的飛快發(fā)展，新材料、新工藝層出不窮。隨著社會分工的細化，建筑行業(yè)的分工也在細化，國內(nèi)專門從事新材料開發(fā)與提供施工服務(wù)的企業(yè)已參與到設(shè)計與施工中。但是，水泥和混凝土依舊是當(dāng)今社會中經(jīng)常使用的材料，并且在將來的相當(dāng)長的一段時間里占據(jù)著重要的地位。所以土木工程材料實驗教學(xué)結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定，對理論課程的依賴性比較強，致使實驗課程和時代脫節(jié)，降低了學(xué)生的求知欲。

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式就是先由實驗教師講解實驗任務(wù)和實驗過程，然后學(xué)生按教師的要求分組進行驗證性實驗。實踐證明，這種“驗證式”的實驗教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前以素質(zhì)教育為核心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為重點的高等教育體制。

現(xiàn)如今，隨著土木工程類高等院校課程的調(diào)整，材料實驗課程的課時相對較少，學(xué)生很難去做一些有意義、具有綜合性和設(shè)計性的創(chuàng)新型實驗，不但減少了學(xué)生的試驗次數(shù)，也很難激發(fā)起學(xué)生做實驗的興趣。

二、實踐教學(xué)改革措施

1.優(yōu)化實踐教學(xué)大綱

實踐教學(xué)是實驗課中最為重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過做實驗來驗證書本中的理論。為了增強學(xué)生的動手能力，并培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，鍛煉學(xué)生進行科研的能力。我們積極進行實驗教學(xué)的改革和實踐，及時調(diào)整更新實驗課程內(nèi)容。針對上述現(xiàn)狀，我們進行了如下改革，并且取得了良好的效果。

將教學(xué)內(nèi)容提前發(fā)放給學(xué)生自習(xí)，在實驗課時教師做重點以及難點的講解，通過預(yù)習(xí)和講解，減少贅述時間，從而使學(xué)生擁有更多的時間去做實驗。實驗前不再重復(fù)講述課程內(nèi)容，節(jié)省了時間，更多的是提高學(xué)生們的動手實踐能力。

增加實驗內(nèi)容。由于實驗課大幅減少了實驗內(nèi)容的講授環(huán)節(jié)，實驗時間大為增加。在原來實驗內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加鋼材實驗多方案設(shè)計、水泥性質(zhì)多方案實驗、混凝土性質(zhì)多方案設(shè)計等實驗，使實驗內(nèi)容能夠覆蓋大多數(shù)的材料。

增加了設(shè)計性實驗。改變之前的驗證模式，將水泥、砂、石、混凝土和砂漿實驗合并起來，作為2個設(shè)計性實驗。通過設(shè)定混凝土和水泥砂漿的各類指標(biāo)，讓學(xué)生對原材料進行性能檢驗、配合比設(shè)計等任務(wù)，并根據(jù)實驗的結(jié)果進行經(jīng)驗總結(jié)。

為進一步提高學(xué)生的動手時間能力，根據(jù)我校提出的實驗課程要具有“演示性”“驗證性”“設(shè)計性”和“綜合性”的要求，提出了開放土木工程材料實驗室，設(shè)立綜合性實驗課程。初步設(shè)想開設(shè)綜合性實驗課程，配合各類專業(yè)課進行綜合性實驗。

隨著科技生產(chǎn)力的提高，各種新型材料也在不斷應(yīng)用于工程實際當(dāng)中。所以，在之前實驗的基礎(chǔ)上，可以增加一些有意義的實驗內(nèi)容，提高學(xué)生們的興趣。可以組織一些實驗設(shè)計大賽，鼓勵學(xué)生們積極參加，內(nèi)容形式不限，發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性。按照要求完成實驗比賽內(nèi)容，并寫出實驗報告或論文的，可以得到課外活動學(xué)分1～3分。這樣，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，而且并且培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)業(yè)精神，也促進了老師與學(xué)生的相互提高。

2.開設(shè)研究型畢業(yè)論文設(shè)計選題

學(xué)生參加研究型項目需要和學(xué)生自身的能力一致，所布置的任務(wù)或者實驗不要超出學(xué)生的能力范圍，找不到切入點，這樣也不能達到預(yù)期的目的。將橫向課題或者縱向課題加入到土木工程材料實驗課中去，授課老師在課外花更多時間和精力去指導(dǎo)學(xué)生們進行科研項目，并給學(xué)生提供實驗所需的材料及其設(shè)備，使學(xué)生能夠從中得到能力的鍛煉和提升。根據(jù)其縱向或橫向課題確定畢業(yè)論文選題。通過參與科研項目的研究，學(xué)生可以協(xié)助老師解決與科研項目相關(guān)的科學(xué)難點，并且為自己以后的畢業(yè)設(shè)計選題確立方向，為以后的畢業(yè)設(shè)計做良好的鋪墊。

三、結(jié)語

通過對土木工程材料實踐教學(xué)進行改革，優(yōu)化實踐教學(xué)大綱，學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)，減少贅述時間，增加做實驗時間和實驗內(nèi)容，增加設(shè)計性實驗，鼓勵學(xué)生參加，并給出相應(yīng)的獎勵。在土木工程材料教學(xué)實踐過程中，將科研項目和實驗教學(xué)有機結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生參與授課老師的科研項目活動，讓學(xué)生不但能夠很快的理解并吸收知識，而且鍛煉了學(xué)生們的動手能力，使學(xué)生們真正學(xué)到相關(guān)的專業(yè)知識，從而圓滿完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻：

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篇10

關(guān)鍵詞：卓越工程師；校企合作；人才培養(yǎng)；思想政治教育

0引言

2010年6月，教育部正式啟動了“卓越工程師培養(yǎng)計劃”，旨在培養(yǎng)和造就一大批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程的技術(shù)人才，以適應(yīng)國家經(jīng)濟形勢發(fā)展的需要。該計劃的實施對于我國“高等教育根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展形勢來調(diào)整人才培養(yǎng)方式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動高等教育與教學(xué)改革，增強畢業(yè)生就業(yè)能力、提高畢業(yè)生就業(yè)率都具有非常重要的現(xiàn)實意義”。眾所周知，機械工程專業(yè)屬于工科范疇。傳統(tǒng)的機械工程在向現(xiàn)代化機械工程轉(zhuǎn)變的大背景下，我國的機械工程類產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展必然急需大批量的高素質(zhì)的卓越型機械類的工程師。而我國傳統(tǒng)的機械類工程科技人才的培養(yǎng)往往與社會需求相脫節(jié)，無論是人才的培養(yǎng)模式或方式，還是成長環(huán)境都不能很好地適應(yīng)當(dāng)下社會發(fā)展對工程類人才提出的高標(biāo)準(zhǔn)的要求和需求。這也迫使各大高校在國家實施卓越計劃為契機的大背景下，必須深化學(xué)科專業(yè)的人才培養(yǎng)模式和改革創(chuàng)新，以培養(yǎng)出卓越的工程類人才。

1人才培養(yǎng)現(xiàn)狀南京林業(yè)大學(xué)是江蘇省

“卓越計劃”高校之一，學(xué)校根據(jù)國家《卓越工程師教育培養(yǎng)計劃通用標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合學(xué)校特色和人才培養(yǎng)定位，制定了全面的教育培養(yǎng)計劃方案，以推進人才培養(yǎng)模式改革，提升工程技術(shù)人才培養(yǎng)水平。機械電子工程學(xué)院自1958年招收的首屆機械類本科生以來，至今已經(jīng)有近60年的發(fā)展歷史，多年來為國家農(nóng)林機械類行業(yè)培養(yǎng)和輸送了一大批優(yōu)秀人才。現(xiàn)有機械工程一級學(xué)科博士后科研流動站、機械工程一級學(xué)科博士點、機械工程一級學(xué)科碩士點；機械制造及其自動化、機械電子工程、機械設(shè)計及理論、林業(yè)機械工程等多個二級學(xué)科博士點；機械制造及其自動化、機械電子工程、機械設(shè)計及理論、車輛工程、檢測技術(shù)與自動化裝置、農(nóng)業(yè)機械化工程、控制理論與控制工程等7個二級學(xué)科碩士點；機械工程、控制工程等2個工程碩士專業(yè)學(xué)位點，農(nóng)業(yè)機械化農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位點。隨著國家改革開放的不斷深入，尤其是現(xiàn)在已進入到改革深水區(qū)，高校必須面向市場辦學(xué)，這將會對傳統(tǒng)辦學(xué)的理念和培養(yǎng)人才的模式需求帶來了更高的要求。但就學(xué)院機械工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式而言，依舊沿襲傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，即只注重基礎(chǔ)理論知識的灌輸，不重視學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)院近5年的本科生就業(yè)去向統(tǒng)計分析，機械工程專業(yè)每年基本招生8個班左右的學(xué)生，就業(yè)率居學(xué)校各專業(yè)的前列，但是有近五分之一的畢業(yè)生并沒有從事與本專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的工作。進入機械工程專業(yè)及相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的工作的畢業(yè)生，企業(yè)雖認可機械工程的專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，但其存在的創(chuàng)新能力不強、動手能力差及吃苦耐勞精神不足等問題，更不能很好地適應(yīng)行業(yè)對專業(yè)技術(shù)人才的要求不容忽視，必須引起學(xué)校的高度重視。“卓越人才計劃”是一個系統(tǒng)的高等教育人才培養(yǎng)計劃，不僅具有獨特的指導(dǎo)思想、基本原則和實施內(nèi)容，也在組織實施上有著與眾不同的明確規(guī)定。國內(nèi)工程教育界人士經(jīng)過大量研究，提出其具有三個特點：一是行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程；二是學(xué)校按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和通用標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才；三是強化培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力。筆者本次就以南京林業(yè)大學(xué)機械電子工程學(xué)院在相應(yīng)工作中的思路和做法進行分析。

2校企深度合作搭建培養(yǎng)卓越人才的途徑與探索

2.1創(chuàng)建校企合作平臺，建立卓越工程師培養(yǎng)實踐基地

2014年11月至今，機械電子工程學(xué)院通過走訪校友，多渠道調(diào)研與宣傳等方式對有意報名參加校企合作意向的企業(yè)單位進行面試與篩選，確定出鎮(zhèn)江中福馬機械有限公司、蘇州蘇福馬機械有限公司、泰州林海集團、南京樂鷹商用廚房設(shè)備有限公司共4家公司簽訂了卓越工程師計劃實施的合作協(xié)議，作為機械電子工程學(xué)院首批卓越工程師培養(yǎng)計劃的實踐基地。這批實踐基地將作為學(xué)院今后的卓越工程師計劃的順利開展汲取豐富的理論與實踐經(jīng)驗，也為今后組建卓越工程師計劃的實驗班而培育。2014年11月與2015年11月，經(jīng)學(xué)院大四年級學(xué)生的申請報名參加卓越工程師計劃，專業(yè)老師與企業(yè)導(dǎo)師共同對學(xué)生進行一對一面試的雙向選拔，即確定了一名學(xué)生由企業(yè)與校內(nèi)兩位導(dǎo)師共同指導(dǎo)的培養(yǎng)模式，共選出16名大四年級的畢業(yè)班學(xué)生分作為首批加入卓越工程師計劃隊伍，趕赴企業(yè)進行畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文，經(jīng)過近一年的校企合作中的摸索與探索，在雙方指導(dǎo)老師的培養(yǎng)與學(xué)生自身努力下，這16名畢業(yè)生順利完成了畢業(yè)設(shè)計，且其完成的畢業(yè)設(shè)計論文質(zhì)量明顯要高于在校學(xué)生完成的質(zhì)量，緣由歸于這些學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)階段，能直接接觸到企業(yè)生產(chǎn)設(shè)計的一線，充分了解企業(yè)生產(chǎn)的規(guī)范與流程及企業(yè)文化，更好地將理論知識與實踐經(jīng)驗相結(jié)合，從而取得了優(yōu)異成績。

2.2強化校企深度合作，共同制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，促進校企合作雙贏

在確立作為機械工程專業(yè)卓越工程師計劃的企業(yè)過程中，學(xué)校與企業(yè)都需從各自最關(guān)心的問題角度出發(fā)，共同商議制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。因為產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合是工程教育的一個重要特征，也是工程教育的一個本質(zhì)要求。學(xué)校從學(xué)生教育的角度及辦學(xué)理念出發(fā)，在校大學(xué)生的培養(yǎng)顯然缺乏實際工程案例，企業(yè)的先進技術(shù)裝備和生產(chǎn)工藝，要提高學(xué)生的實踐動手能力與解決實際生產(chǎn)過程中的問題就必然要去企業(yè)生產(chǎn)一線，為此，要實現(xiàn)工程教育的要求必然離不開企業(yè)的深度參與培養(yǎng)過程。企業(yè)從引進人才的角度來看，通過企業(yè)對學(xué)生培訓(xùn)，致使其能夠適應(yīng)企業(yè)的工作要求和考量，但這必然會增加企業(yè)的成本。因此，只有加強校企深度合作，才可以使機械工程專業(yè)人才的學(xué)校教育與企業(yè)的專業(yè)培訓(xùn)對接起來，這對學(xué)校與企業(yè)來說是雙贏的結(jié)果。機械電子工程學(xué)院與上述提到的4家企業(yè)，在制定卓越工程師人才培養(yǎng)方案過程中就各自關(guān)切的問題均體現(xiàn)和表達出來，如學(xué)校通過企業(yè)對學(xué)生的培養(yǎng)的達標(biāo)要求，企業(yè)需要學(xué)生完成的指標(biāo)任務(wù)等進行詳細商討后在簽訂合作協(xié)議。

2.3強化卓越人才計劃學(xué)生的思想政治教育

在本次選拔出參加卓越工程師計劃的這批學(xué)生中，學(xué)校不僅僅關(guān)心關(guān)注他們在校期間的各方面的表現(xiàn)，更加注重和關(guān)心他們在企業(yè)實習(xí)期間的表現(xiàn)，通過校企雙方的相應(yīng)指導(dǎo)老師對其加強思想教育，讓其感受到校企雙方的關(guān)心和關(guān)愛。機械電子工程學(xué)院在與企業(yè)制定卓越工程師培養(yǎng)計劃方案過程中也明確了這點，學(xué)院這邊配備相應(yīng)學(xué)生的政治輔導(dǎo)員老師作為這批學(xué)生的思想政治教育的牽頭人，企業(yè)也專門配備一名指導(dǎo)老師作為學(xué)生的思想政治教育老師，學(xué)生在企業(yè)實習(xí)期間，通過校企雙方老師的定期溝通與交流時刻掌握學(xué)生的思想動態(tài)，對可能存在的些許問題及時加以引導(dǎo)與開導(dǎo)并加以教育，本批次的16名學(xué)生均很好地完成和遵守學(xué)校與企業(yè)為其制定的培養(yǎng)指標(biāo)和政治要求，校企雙方的思想政治教育老師的配備為學(xué)生的成長與成才保駕護航。

3結(jié)論

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”是工程教育滿足國家戰(zhàn)略需要，服務(wù)企業(yè)需求、創(chuàng)立校企聯(lián)合培養(yǎng)機制，以解決人才培養(yǎng)過程中校企脫節(jié)的重大教育改革項目，也是一項系統(tǒng)工程。機械電子工程學(xué)院為積極響應(yīng)國家重大教育改革項目，即卓越人才教育的培養(yǎng)進行了探索，為今后學(xué)院組建卓越工程師計劃班的開展積累經(jīng)驗，從而也為構(gòu)建校企合作的長效機制創(chuàng)立條件。

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