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關鍵詞：教學目標 教學評價 教學管理

近年來隨著新課程教育改革的深入，各地對學校教學管理工作進行了有益的探索，也取得一些較為成功經驗做法，對中學教學管理的研究、關注較多。但由于我國中學基礎教育總體水平不高，地區差異較大，這些成績的取得與新課程教育改革設定的“優先發展、育人為本、改革創新、促進公平”的目標還有一定差距。因此，構建科學合理的教學管理新模式勢在必行。

1.中學教學管理存在的問題

1.1教學管理目標不健全。良好的教學目標管理可以激發教職工積極性，保障各項教學目標的實現。一個完整的教學目標管理體系應該是以學校為中心，制定學校總目標或總的階段性目標，再根據工作性質層層分解給教務處、總務處、政教處等等若干分支。但當前大部分學校管理中教師個體目標沒有給予足夠關注，許多學校管理目標的制定主體多是管理者，教師個體的參與程度較低，這樣很容易造成教學傾向于“實用主義”和“功利主義”，重學科成績、升學率、評比結果，輕學校長遠規劃、學生素質培育和對教師繼續教育培訓等等。

1.2教學量化管理不科學。學校對教學實行量化管理雖然使得各項管理更具可操作性，考核教學質量也更直觀，但部分學校的教學量化管理缺走向了另一個極端。例如評價教師教學成果單純的從所教授的學生優秀率、及格率、達標率、升入名牌大學率。檢查教師教學態度，簡單的以教案寫了多少頁，引用了哪些新的教學方式。評先評優又以讀了多少報、學習了哪些思想理論知識，記錄了多少字筆記等等。這些把教學管理單純量化，使一些不適合量化的予以量化，適合量化的又缺少科學量化舉措，容易使教師產生抵觸情緒，損害教師積極性。

1.3管理規劃執行不徹底。教學管理是一個系統性工程，必須具有較為清晰的思路、長遠的規劃、明確的目標，并且有一個較強的執行力予以保障。首先表現在學校整體發展規劃的易變性，隨著生源的逐年減少，學校撤并較為普遍，加上學校主要負責人的頻繁調動，學校的各種規章制度朝令夕改現象比比皆是。還有就是學校各科課程缺乏整體性協調發展用力，語文、數學、外語等重點學科取得的管理資源明顯比其他學科多，而與升學率聯系較少的社會、體育等學科受重視程度較低。還有就是部分教師課堂教學缺少事先明確規劃，或者雖有規劃但不按預先設定的去執行，常出現“講到哪算哪”。這種教學管理者對教學規劃“重制定、輕執行、易改變”的局面對整個教學管理來說損害較大，亟待各方重視。

2.中學教學管理存在問題原因分析

當前教學存在上述諸多問題，就其原因是多方面的，有些學校地處經濟不發達地區，教育經費不足、辦學條件和辦學理念滯后。現有衡量教育成果的模式較為單一、過分看重標準規范，沒有充分考量教師的個性和知識背景，過分看重學校的“靜態”管理，過分強調工作的程序性，標準設置過于精細，限制教師創造性開展工作。學校自身辦學自主性缺失，長期被動地接受教育行政部門管理，造成新課程改革過程中教育管理者對管理權下放后“不知如何自主開展工作”，對校本開發心中無數，不能很好的結合新課程對教師進行系統培訓。

3.中學教學管理問題解決之對策分析

3.1創新教學管理理念。觀念是行為的向導，只有科學的理念才能良好地指導教學實踐。在教學管理中要不斷創新辦學理念，為現代教育管理提供更加科學合理的管理模式。做到三個轉變：從注重物本管理向人本管理理念轉變，以課改為契機更加注重教師參與到教學管理中來，打破決策層、管理層、執行層等過于分離的局面。從注重有形資產向無形資產管理轉變。把培育名師、開設特色課程、提高學校社會形象等等無形資產作為重點，加大對其教學資源投入力度，注重對學校科研成果的保護力度。從注重剛性管理向柔性管理轉變，打破以往對教師限制過多、過嚴等等條條框框的束縛，講求寬嚴有致，適度“無為而治”。

3.2明確教學管理職責。學校的校長、教導處主任、教研組長、年級組長等等都應成為對教學管理負有不同責任的人，做到各負其責、各司其職。其中，校長，尤其是分管教學工作的副校長，要承擔起全面領導教學工作的職責，有責任和義務了解上級或其他有關部門最新的教學文件，熟稔現代教學理論，深入教研組，幫助廣大一線教師提高教學水平。教導處負責人要承擔起校長助手，及時向校長提供學校的一些教學信息，提出改進教學工作的意見，組織各項教學檢查，推動學校教學工作順利開展。各個教研組和年級組是中學最基層的教學管理組織，其中，教研組側重于教師“教”的管理，其負責人要承擔起本組教師教學常規管理職責，幫助教師開展好各類教學研究活動；而年級組的工作職責則更多的傾向于對學生“學”的管理，年級組負責人承擔起組織各班班主任落實具體教學工作計劃中有關學習管理的職責，并及時開展工作經驗總結和交流。

3.3引進現代化教學管理模式。學校的教學管理應該緊跟時代、社會的發展步伐做出相應的改變，最直接的就是要對教學管理制度進行充實和完善，建立現代化的教學管理系統。如通過現代化計算機等網絡設備進行監督、管理教學活動，實現教學任務的下達、學生的選課、成績的等在網上查詢，實現教學信息共享，資源綜合利用，共同促進學校教育教學的發展。積極查找教學管理制度中存在哪些不完整、不適宜的陳舊制度，及時作出刪減與調整，并將結果公布于網絡接受教職員工監督；堅持教學管理常規化，大力推廣教學管理中優秀的教學方法與技巧，鼓勵廣大教學管理者積極鉆研創新，努力制定出適合學校自身發展的創新型教學管理制度，對成功經驗和好的方法通過網絡、廣播電視、報紙等進行大力宣傳。

4.結束語

總之，教學管理是事關教學改革成敗的關鍵，教學全過程的質量管理能否順利實施, 關鍵要建立健全有關規章制度,做到有章可循,有據可依,使教學管理經常化、系統化、制度化和現代化，以科學發展觀作為教學管理的行為準則把各項工作做實做細。

參考文獻：

[1]馬晨升.中學教學研究管理中值得深思的幾個問題[J].西北成人教育學報，2001（2）

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[關鍵詞] 信息技術;中醫學;學科;課程;整合

[中圖分類號] G420[文獻標識碼]C [文章編號]1673-7210(2010)03(a)-097-02

信息技術與課程整合,是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、課程內容有機結合,共同完成課程教學任務的一種新型的教學方法。它要求:要用信息技術系統地處理課程的各個方面,以建立能滿足學生需要的有機整合的系統,并且根據學生的反饋進一步改進這個系統。它強調:要立足于課程而不是計算機,要用一種自然的方式把計算機當作學習和生活的工具。它指出:要設法找出信息技術在哪些地方能增強學習效果,能使學生完成用其他方法做不到的事。筆者結合多年的工作經驗總結現代信息技術與中醫學學科及課程整合效果,歸納如下:

1 資料

1.1 信息技術與中醫學學科整合的涵義

一般而言,信息技術是指完成信息的獲取、傳遞、加工、再生和使用等功能的技術。信息技術與中醫學學科、課程經過一番整治,使它們在新的水平上結合成一個整體――全新的課程體系。信息技術與中醫學學科、課程整合,目的是讓中醫院校學生在各門課程的學習過程中有效地使用技術來獲取知識;與此同時,在課程的學習過程中熟練掌握現代信息技術。整合最終目的是要學生在學習中獲得能力。現代信息技術與中醫學學科、課程整合是在現代教育思想指導下的一種新型的教學模式,此模式強調以人為本,以學生的發展為本,強調現代信息技術要服務于中醫學教學,要廣泛應用于中醫學教學,目的在于提高學生學習效率、提高掌握更知識的能力、發揮學生的主動性、創造性和培養學生的創新精神。

1.2 信息技術與中醫學學科整合的影響

筆者認為信息技術與中醫學學科整合后會對傳統的教學理念、教學目標、教學模式、教學媒體產生一系列巨大的影響,具體表現在以下四點:

1.2.1 教學理念的改變 它將改變傳統的以教師為中心的教學模式,強調以學生為主體、以教師為主導的新型的教學模式。

1.2.2 教學目標的改變 從原先單純強調傳授知識為主的教學目標到目前強調知識與能力并重。

1.2.3 教學模式的改變 傳統的教師“滿堂灌”授課方式不能適應時展,通過整合可以采用多種形式的教學模式,例如采取講授、個別輔導、探究、協作、遠程教學或多種模式相結合等。對當代中醫大學生而言,在當今知識爆炸的時代,知識的有效獲取比知識的學習更為重要。目前,大部分中醫院校開發了網上授課和考試系統,如精品課程及網絡考試系統,學生可以通過計算機在局域網上挑選課程,自主學習、自主測評。有效全面地評價了學生的學習情況,更加公平、公正。

1.2.4 教學媒體的改變 由黑板粉筆轉化為多種媒體相結合教學。如在《中醫內科學》的授課中,“黃疸”、“鼓脹”等疾病,若采用多媒體制作附加典型臨床患者圖片,可以非常清晰將各型黃疸展現給學生,提高了學生對中醫內科學學習的積極性,也便于理解和記憶。

1.3 信息技術與中醫學學科及課程整合的實施策略

1.3.1 更新觀念,提高認識 要實現信息技術與中醫學教學的整合,學院教務工作者、授課教師要充分認識現代信息技術與中醫學學科、課程整合的意義和作用。通過學習、宣傳、觀摩、實際操作和繼續教育活動,提高教師興趣,提高教師素質全面發展,為現代信息技術與課程整合創造條件。根據各校實際情況,因地制宜,可先部分試點,再推廣應用,總之要制訂出切實可行的方案。

1.3.2 重視教學資源建設 授課教師,尤其是臨床教師,要利用醫院上班與患者接觸的優勢,積極采用各種典型病材,如典型、少見患者的影像資料制作病例庫;另外要收集、整理和充分利用因特網上的已有資源。若確實找不到與學習主題相關的資源,教師需要自己開發研制。

1.3.3 優化管理機構,全面推進整合 信息技術確實具有優化教育、教學過程的多種寶貴特性。集中體現就是能充分發揮學生的主動性與創造性,從而為學生創新能力和信息能力的培養營造最理想的教學環境。這樣的環境正是創建新型教學活動進程的結構所必不可少的。

2 討論

目前國內關于信息技術與課程整合的說法與定義很多。綜觀這些觀點,筆者發現主要是基于對課程概念的不同理解而產生的分歧。我們可以將目前信息技術與課程整合的定義分為“大整合論”和“小整合論”。大整合論主要是指課程是一個較大的概念。這種觀點主要是指將信息技術融入到課程的整體中去,改變課程內容和結構,變革整個課程體系。有專家認為,信息技術與課程整合是指通過基于信息技術的課程研制,創立信息化課程文化。它針對教育領域中信息技術與學科課程存在的割裂和對立問題,通過信息技術與課程的互動性雙向整合,促進師生民主合作的課程與教學組織方式的實現和以人的學習為本的新型課程與教學活動方式的發展,建構起整合型的信息化課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等,從而對課程的各個層面和維度都產生變革作用,促進課程整體的變革。“大整合論”觀點有助于從課程整體的角度去思考信息技術的地位和作用。“小整合論”則將課程等同于教學。這種觀點將信息技術與課程整合等同于信息技術與學科教學整合,信息技術主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中,包括教學準備、課堂教學過程和教學評價等。這種觀點是目前信息技術與課程整合實踐中的主流觀點。

信息技術與課程整合概念的分化反映了人們看待信息技術作用的不同視角。在研究與實踐中,筆者認為從整個基礎教育改革的角度出發,信息技術與課程整合是符合當前的發展趨勢和實踐要求的。隨著時代的發展,信息技術的應用已滲透到生活的各個角落,包括常規教學,利用信息技術可以提高教學效率,信息技術與課程整合是教學發展的必然趨勢。現代信息技術條件下,發揮現代信息技術的優勢,和中醫學學科、教學有機整合,使中醫院校大學生提高學習興趣、提高中醫臨床能力,增強自身素質,使之成為21世紀優秀、合格的中醫專業大學生。

[參考文獻]

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