導(dǎo)語：如何才能寫好一篇音樂教師工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué);音樂課程;構(gòu)建;建議

小學(xué)音樂課程的構(gòu)建對(duì)小學(xué)生今后的藝術(shù)生涯發(fā)展具有非常重要的影響，且其對(duì)學(xué)生的情操陶冶和興趣培養(yǎng)等也具有較大的促進(jìn)作用，為此，需要不斷加強(qiáng)對(duì)我國小學(xué)音樂教學(xué)的研究。在當(dāng)前我國的小學(xué)音樂課程構(gòu)建中，由于新課標(biāo)的實(shí)施時(shí)間較短，其中還存在著很多的問題，為了更好的幫助我國構(gòu)建小學(xué)音樂課程，本文作者根據(jù)自身多年的工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了幾點(diǎn)促進(jìn)小學(xué)音樂課程構(gòu)建的建議。

1 當(dāng)前我國小學(xué)音樂課程構(gòu)建中存在的問題

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，我國的小學(xué)音樂課程構(gòu)建也出現(xiàn)了較多的變化，而小學(xué)音樂教師作為教學(xué)的主體，其對(duì)新課標(biāo)內(nèi)容的理解對(duì)小學(xué)音樂課程的構(gòu)建具有非常大的影響，但由于小學(xué)音樂教師自身能力的限制，導(dǎo)致很多的小學(xué)音樂教師在進(jìn)行音樂課程的構(gòu)建時(shí)對(duì)新課標(biāo)的內(nèi)容理解錯(cuò)誤，影響了我國小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效果。

1.1 形式主義嚴(yán)重

在新課標(biāo)中對(duì)小學(xué)音樂課程的構(gòu)建形式進(jìn)行了改革，提出需要對(duì)當(dāng)前的傳統(tǒng)小學(xué)音樂教學(xué)模式進(jìn)行改革，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂教學(xué)的興趣，但大部分的教師在理解時(shí)過于片面，僅僅認(rèn)為新課標(biāo)是對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改變，而對(duì)教學(xué)的目的卻不了解，導(dǎo)致很多的教師在進(jìn)行教學(xué)模式改革時(shí)僅僅追求新穎，而對(duì)于學(xué)生是否喜歡和能否接受其教學(xué)內(nèi)容完全不關(guān)心，導(dǎo)致教學(xué)效果不斷降低。像在進(jìn)行課堂活動(dòng)的開展時(shí)，大部分的教師僅僅是增加課堂活動(dòng)的開展，可對(duì)于活動(dòng)課堂的氛圍以及活動(dòng)課堂的教學(xué)目的則完全不關(guān)心，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)非常少。這種現(xiàn)象說明了小學(xué)音樂教師的教學(xué)思路存在著嚴(yán)重的問題。

1.2 過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位

在新課標(biāo)中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位進(jìn)行了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，要求小學(xué)音樂教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)將學(xué)生作為課堂的主體，通過學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但一些教師由于自身理解不足，導(dǎo)致在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)過度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，給予學(xué)生過渡的學(xué)習(xí)自由，從而忽略了自身的教學(xué)作用，導(dǎo)致小學(xué)音樂課堂教學(xué)效果大大降低。像在進(jìn)行角色扮演等課堂教學(xué)安排時(shí)，由于沒有教師的積極引導(dǎo)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中完全根據(jù)自身的喜好來進(jìn)行角色的扮演，導(dǎo)致學(xué)生無法有秩序的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，甚至出現(xiàn)學(xué)生打鬧嬉戲等現(xiàn)象，這種現(xiàn)象嚴(yán)重降低了課堂教學(xué)的效果，且影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 小學(xué)音樂課堂構(gòu)建的建議

為了能夠更好的解決上述所說的問題，提高我國小學(xué)音樂課堂教學(xué)的效果，作者根據(jù)自身多年的工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了幾點(diǎn)改善小學(xué)音樂課堂構(gòu)建的建議，下面對(duì)其進(jìn)行了簡單的介紹。

2.1 合理使用教學(xué)資源

在新課標(biāo)中對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)課程的安排進(jìn)行了新的規(guī)定，其根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)減少了專業(yè)知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，且知識(shí)教學(xué)內(nèi)容的難度也得到有效的降低，這對(duì)小學(xué)音樂課程的教學(xué)來說是一種非常大的提高，給予了小學(xué)音樂教師更多的發(fā)揮空間，小學(xué)音樂教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理制定課程內(nèi)容。為了更好的提高小學(xué)音樂課程的教學(xué)效果，小學(xué)音樂教師需要充分利用教學(xué)素材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定有效的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)思路。像在進(jìn)行人教版小學(xué)音樂第一冊(cè)第六課的教學(xué)時(shí)，其最主要的教學(xué)內(nèi)容是“勞動(dòng)”，教師在進(jìn)行課程內(nèi)容的安排時(shí)，教師需要根據(jù)教材的主題來對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行安排，像《大家來勞動(dòng)》等歌曲教學(xué)時(shí)，教師可以通過一些打擊樂器來使學(xué)生能夠更加真實(shí)的貼近教學(xué)主題，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)主題的理解，提高學(xué)生的情操，此外，在教學(xué)內(nèi)容完成之后，教師還可以通過一些課外活動(dòng)來使學(xué)生能夠更加真實(shí)的理解勞動(dòng)精神。

2.2 提高教師的基本素質(zhì)

小學(xué)音樂教師想要能夠更好的構(gòu)建教學(xué)課程，首先自身的專業(yè)素質(zhì)需要達(dá)到足夠的要求，為此，學(xué)校可以通過開展一些培訓(xùn)課程來對(duì)教師的個(gè)人素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，通過這些課程使小學(xué)音樂教師具備更加充足的個(gè)人專業(yè)能力。此外，學(xué)校還需要定期對(duì)培訓(xùn)教師進(jìn)行技能考核，只有滿足要求的教師才能進(jìn)行音樂課程的教學(xué)。另外，小學(xué)音樂教師想要更好的提高教學(xué)效果，不僅需要熟練的掌握專業(yè)技能，同時(shí)，還需要其具有良好的教學(xué)素質(zhì)和職業(yè)道德，像在進(jìn)行小學(xué)音樂教學(xué)時(shí)，教師不僅能夠通過課堂教學(xué)使學(xué)生掌握音樂內(nèi)容，同時(shí)還能夠通過自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，還能通過自身的生活經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生今后的發(fā)展進(jìn)行正確的指引，幫助學(xué)生更好的發(fā)展。

2.3 優(yōu)化教學(xué)方法

對(duì)于小學(xué)音樂課堂教學(xué)來說，教學(xué)方法是提高教學(xué)效果的重點(diǎn)，為此，小學(xué)音樂教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)需要斷改善自身的教學(xué)方法。下面是優(yōu)化教學(xué)方法的幾點(diǎn)建議：首先，小學(xué)音樂教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前需要對(duì)自身進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，而自身僅僅是起到一種引導(dǎo)和幫助，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行全面的掌握，出現(xiàn)問題及時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行調(diào)整。像在演示木魚等不常見的樂器時(shí)，學(xué)生往往對(duì)其比較感興趣，這時(shí)，教師需要通過自身的演示來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后讓學(xué)生親身實(shí)踐如何進(jìn)行這些樂器的操作，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤后幫助學(xué)生進(jìn)行糾正，通過這種方法能夠最大程度上發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。然后是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用能力，像當(dāng)前比較常用的多媒體等教學(xué)設(shè)備，小學(xué)音樂教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要能夠熟練對(duì)其進(jìn)行操作，通過多媒體設(shè)備將一些音樂視頻和音頻展示給學(xué)生，使學(xué)生能夠親身體會(huì)音樂情景帶來的效果，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)在進(jìn)行使用時(shí)需要注意和學(xué)生的語言溝通和交流，防止學(xué)生的注意力發(fā)生轉(zhuǎn)移。

3 總結(jié)

通過對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)進(jìn)行調(diào)查可以知道，其對(duì)學(xué)生的藝術(shù)興趣培養(yǎng)和情感的陶冶具有非常重要的作用，而有效的小學(xué)課程建設(shè)是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果的重點(diǎn)，為此，小學(xué)音樂教師在進(jìn)行課程的建設(shè)過程中需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作為最終的目的，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]明月輝.淺談小學(xué)音樂教學(xué)中的創(chuàng)新教育[J].學(xué)周刊，2014，05：221.

篇2

關(guān)鍵詞：愛心；細(xì)心；耐心；公正心；寬容心

初為人師的我，就做了班主任，懷著滿腔熱情在教育這片青青芳草地上小心翼翼地耕耘著。如今，我已經(jīng)過十多年的一線歷練，對(duì)班主任工作也有了較深刻的認(rèn)識(shí)，班主任是成人世界派往兒童世界的“全權(quán)大使”。班主任是引領(lǐng)學(xué)生知識(shí)、精神、情感、思想等全面發(fā)展的引路人，要做好這個(gè)引路人，我覺得必須用“心”去做，“五心”――愛心、細(xì)心、耐心、公正心、寬容心，方能成功哺育祖國的花朵。

一、愛心

班主任工作是一門藝術(shù)，這門藝術(shù)內(nèi)滲透的全是愛。正如蘇霍姆林斯基所說：“教師技巧的全部奧秘，就在于如何愛學(xué)生?！币虼?，班主任要以真摯的情感和愛心去關(guān)愛學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生，就會(huì)給學(xué)生無窮的力量。我們知道有很多學(xué)生常常是因?yàn)槟硞€(gè)老師關(guān)心他，就喜歡這位老師的課。所以，每一位有愛心的班主任，學(xué)生都會(huì)喜歡?！坝H其師，信其道”，老師的意見，學(xué)生才能愉快地接受，從而不斷取得進(jìn)步。所以愛心是班主任走進(jìn)學(xué)生心靈世界的通行證。

二、細(xì)心

細(xì)心成就細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)決定成敗。身為班主任，就應(yīng)該像一位雕塑家一樣細(xì)心雕琢自己的學(xué)生。

班主任的細(xì)心，能洞察一切，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，捕捉到學(xué)生思想上的變化，幫助他們解決身上的問題。一次，我發(fā)現(xiàn)班里一名女生上課老走神，課下也很少與同學(xué)說話，我馬上找到她，一問才知道，她的父母離異了，她跟著父親與后母生活在一起。不能接受這一事實(shí)。了解情況后，我首先安慰了她，然后告訴她，父母雖然離異，但你依然是他們最疼愛的孩子，他們還會(huì)像以前一樣愛你，并且在學(xué)校里老師和同學(xué)也很關(guān)心你，現(xiàn)在你要放下包袱，安心學(xué)習(xí)，并告訴她以后有事一定要找老師。經(jīng)過我的一番思想工作后我發(fā)現(xiàn)她的臉上又露出了微笑，學(xué)習(xí)狀態(tài)也有了好轉(zhuǎn)，可見，細(xì)心是當(dāng)好班主任的法寶之一。

三、耐心

一次，丘吉爾參加牛津大學(xué)舉辦的主題為“成功秘訣”的講座。演講那天，會(huì)場上人山人海，丘吉爾用手勢(shì)壓住了大家雷鳴般的掌聲，說：“我的成功秘訣有三個(gè)：第一，是決不放棄；第二，是決不、決不放棄；第三，是決不、決不、決不放棄！我的演講結(jié)束了?！闭f完他走下講臺(tái)，會(huì)場上沉默了一分鐘后，爆發(fā)出經(jīng)久不息的掌聲，丘吉爾的演講雖然簡短，但發(fā)人深省。每個(gè)人的成功都離不開那段“決不、決不、決不放棄！”的堅(jiān)韌歲月。身為班主任也應(yīng)有這種精神。大家都知道，班主任工作是瑣碎的、繁雜的，面對(duì)這樣的工作，要想做好必須有百分之百的耐心來對(duì)待學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，尤其是后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變工作，多次教育，還是反復(fù)犯錯(cuò)，這就需要班主任在奉獻(xiàn)愛心的同時(shí)，還要具有超出常人的耐心，準(zhǔn)備打曠日持久戰(zhàn)。要有“咬定青山不放松”的精神，對(duì)于學(xué)生不良的表現(xiàn)，要不厭其煩地規(guī)勸，用清泉般的話語，蕩滌凈他們思想上的污穢，使他們分清曲直，明辨是非。我班的支×同學(xué)來自于文武學(xué)校，學(xué)習(xí)生活習(xí)慣很差，上課講話，聽音樂，課下打鬧、上網(wǎng)等，通過一而再，再而三的思想工作，現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)他身上這些毛病少多了，而且學(xué)習(xí)也有所進(jìn)步，可見耐心是對(duì)付后進(jìn)生的法寶。

四、公正心

作為班主任對(duì)每個(gè)孩子都要用公平公正的眼光來看待，而不能把陽光都普照在優(yōu)秀學(xué)生身上?！敖馃o足赤，人無完人”。再好的學(xué)生難免也有不足之處，再差的學(xué)生身上也有自己的優(yōu)點(diǎn)。作為班主任要去掉有色眼鏡，用公正的心去對(duì)待每位學(xué)生。否則，不能讓學(xué)生信服，那么他們也不會(huì)聽從你的教誨！

五、寬容心

我們深愛著學(xué)生，總希望他們朝著我們指定的方向前進(jìn)，因而對(duì)他們的錯(cuò)誤總會(huì)嚴(yán)厲批評(píng)，對(duì)待后進(jìn)生更是毫不留情，各種“刑罰”都能用上，讓其沒有自由呼吸的空間。其實(shí)后進(jìn)生也是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，并不能把他們當(dāng)作容器，灌不進(jìn)去就埋怨，訓(xùn)斥一通，更有甚者動(dòng)用武力，這樣做的結(jié)果往往是使這群孩子心理更加叛逆。所以班主任應(yīng)拿出自己的寬容之心，親切地?fù)嵛磕切┦軅男撵`，使他們認(rèn)識(shí)自我價(jià)值，健康成長。

蘇霍姆林斯基也說：“每個(gè)獻(xiàn)身教育的人應(yīng)當(dāng)容忍學(xué)生的弱點(diǎn)，如果你對(duì)這些弱點(diǎn)仔細(xì)觀察和思考，不僅用腦子而且用心靈去認(rèn)識(shí)他們，那就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些弱點(diǎn)無關(guān)緊要，不應(yīng)當(dāng)對(duì)他們生氣、憤怒和加以懲罰?！币虼税嘀魅螒?yīng)該心平氣和對(duì)待學(xué)生的過失，以一顆寬容心多給他們微笑和尊重。

社會(huì)瞬息萬變，學(xué)生接觸面廣，思想變化快，班主任的工作難度也越來越大，但是只要我們真心去愛每位學(xué)生，細(xì)心觀察學(xué)生的思想變動(dòng)，耐心做一些頑劣學(xué)生的思想工作，公正對(duì)待每個(gè)生命個(gè)體，再以博大的心胸去容納孩子的錯(cuò)誤。那么老師和學(xué)生每天都將生活在陽光之下。

篇3

如下。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，是教師取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。對(duì)于剛接觸物理的初二學(xué)生來說，我們首先要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)學(xué)科魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，第一堂課就很重要，教材的第一堂課是《科學(xué)之旅》，由引言部分的“停止沸騰的水，澆上冷水后會(huì)怎樣？”“小人為什么會(huì)隨著音樂起舞？”“乒乓球會(huì)下落嗎？”幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感受到物理是很神秘有趣的，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；并在此基礎(chǔ)上，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)社會(huì)中一些具體的實(shí)際例子，來突出物理在社會(huì)發(fā)展中的重要性，充分體現(xiàn)“物理是從生活中來到生活中去的學(xué)科”。

另外，在日常教學(xué)中通過生活化的教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在研究《杠桿平衡條件》時(shí)我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：菜市場的小商販用的桿秤，他們通過一些手段達(dá)到缺斤短兩來賺取黑心錢，你知道他們用的是什么方法嗎？這樣一下就激發(fā)了學(xué)生的求知欲。另外，也可以用一些事例或是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來導(dǎo)入新課。例如，在研究《大氣壓強(qiáng)》時(shí)課前我就表演了個(gè)“小魔術(shù)”――瓶吞雞蛋。學(xué)生都覺得非常震驚，學(xué)生有好奇心就會(huì)產(chǎn)生求知欲，學(xué)起來就會(huì)事半功倍。

二、運(yùn)用《導(dǎo)學(xué)案》把課堂還給學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在講新知識(shí)之前就把《導(dǎo)學(xué)案》發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立完成“提綱引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)”的部分，既做到以教材為依據(jù)，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。俗話說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睂W(xué)生只有在感知教材知識(shí)的基礎(chǔ)上，才能提出自己的預(yù)習(xí)感受和疑問，讓學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)，這樣既節(jié)省了課堂時(shí)間，又提高了課堂效率，有助于構(gòu)建高效課堂。另外，《導(dǎo)學(xué)案》能引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材，理解教材，自己提煉、梳理知識(shí)點(diǎn)?！秾?dǎo)學(xué)案》中“互教合作，點(diǎn)撥新知”中教師的適當(dāng)點(diǎn)撥，提高了學(xué)生的思維高度，使學(xué)生跳一跳就能達(dá)到理想的思維境界。物理教學(xué)中《五步教學(xué)法》的實(shí)施，真正做到了將課堂還給學(xué)生，提高了學(xué)生的能力。

三、開展小組合作探究

“小組合作探究”給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅可以使教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語言、知識(shí)、精神的交流，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，進(jìn)而促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高，有力地促進(jìn)了課堂效率的提高。在各小組中優(yōu)秀生、中等生、后進(jìn)生合理搭配，按各自能力與專長進(jìn)行分工合作。在合作探究的過程中，我會(huì)在通過《導(dǎo)學(xué)案》布置完任務(wù)后，穿梭于各小組之間，進(jìn)行旁聽（觀）、指導(dǎo)、幫助或糾正，這樣使學(xué)習(xí)氛圍顯得輕松、活潑而又團(tuán)結(jié)互助。在小組合作探究中學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法，充分利用自己的創(chuàng)造性思維，相同問題形成的不同答案，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊，并能使他們?cè)趨⑴c學(xué)習(xí)的活動(dòng)中得到輕松愉悅的情感體驗(yàn)。

四、重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，新教材幾乎所有的新課都安排了實(shí)驗(yàn)，并且有時(shí)我們?yōu)榱烁玫剡_(dá)到教學(xué)目標(biāo)，還會(huì)增加和改進(jìn)一些實(shí)驗(yàn)。有些實(shí)驗(yàn)器材是實(shí)驗(yàn)室沒有配備的，我們就自己動(dòng)手制作教具，并且也讓學(xué)生參與其中，他們?cè)谔岣邉?dòng)手能力的同時(shí)，也掌握了新知識(shí)。如，在《探究二力平衡的條件》的實(shí)驗(yàn)中，各小組自己利用鐵架臺(tái)、細(xì)線、硬紙片、鉤碼等自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，制作實(shí)驗(yàn)用具，并討論我們自制的實(shí)驗(yàn)器材與教材的實(shí)驗(yàn)有什么區(qū)別，這樣的改進(jìn)有什么好處（硬紙片質(zhì)量小可忽略自身重力對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響，利用鐵架臺(tái)可減小摩擦力對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響）。在研究《影響重力勢(shì)能大小的因素》實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生在我的指導(dǎo)下參與實(shí)驗(yàn)教具設(shè)計(jì)，并討論應(yīng)用轉(zhuǎn)換法把重力勢(shì)能轉(zhuǎn)換成壓力桌陷入沙盆的深淺，逐步提高學(xué)生思維能力。

在課堂教學(xué)中，能進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)的絕不用講解代替，能進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)的絕不用演示實(shí)驗(yàn)代替。在分組實(shí)驗(yàn)時(shí)作為教師的我們要扮演引導(dǎo)者、協(xié)作者，學(xué)生進(jìn)行小組探究，自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，親身經(jīng)歷探究過程，通過自主探究，合作交流，相互評(píng)價(jià)，真正地使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

通過培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，探究、學(xué)習(xí)物理知識(shí)的能力，并從中體會(huì)科學(xué)的研究方法。結(jié)合生活中各種現(xiàn)象體會(huì)其中蘊(yùn)含的物理道理，真正地做到從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。讓學(xué)生在參觀、認(rèn)識(shí)物理世界這個(gè)廣闊、絢麗的科學(xué)殿堂上，學(xué)到科學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)、領(lǐng)悟科學(xué)的方法，逐步樹立科學(xué)的價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力評(píng)價(jià)；能力標(biāo)準(zhǔn)；能力證據(jù)；判斷方法

作者簡介：李福東（1982-），男，湖南長沙人，湖南省電力公司中心培訓(xùn)部，講師；曾旭華（1968-），男，湖南長沙人，湖南省電力公司中心培訓(xùn)部，副教授。（湖南長沙410131）

基金項(xiàng)目：本文系全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“高職院校學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系的研究”（DJA100320）的研究成果。

中圖分類號(hào)：F272.92     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）12-0034-03

職業(yè)能力評(píng)價(jià)，是通過一種或多種途徑取得職業(yè)活動(dòng)績效的證據(jù)，并把這些證據(jù)對(duì)照特定職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，從而判斷職業(yè)能力水準(zhǔn)的過程。確定能力標(biāo)準(zhǔn)、搜集能力表現(xiàn)的證據(jù)和根據(jù)能力標(biāo)準(zhǔn)做出判斷是職業(yè)能力評(píng)價(jià)的三個(gè)基本環(huán)節(jié)。開展學(xué)生職業(yè)能力的科學(xué)評(píng)價(jià)是當(dāng)前高職教育領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)和難點(diǎn)，是完善高職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的必要環(huán)節(jié)。其必要性主要有三個(gè)方面：一是準(zhǔn)確獲得職業(yè)教育的核心參數(shù)，提高職業(yè)教育體系設(shè)計(jì)和教育質(zhì)量控制；二是幫助教師深入系統(tǒng)分析教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中的問題，為教師提供教學(xué)法方面的直接技術(shù)支持；三是獲得大量關(guān)于職業(yè)教育質(zhì)量的數(shù)據(jù)和認(rèn)識(shí)，開展國際職業(yè)教育的比較和借鑒。

一、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的研究

1.典型的職業(yè)能力模型

（1）關(guān)鍵能力模型。職業(yè)能力概念的提出最早可以追溯到20世紀(jì)70年代，德國社會(huì)教育學(xué)家梅騰斯(Mertens)于1974年提出了“關(guān)鍵能力”的概念。[1]關(guān)鍵能力模型將職業(yè)能力劃分為專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三部分，受到廣泛的認(rèn)可。

（2）勝任力素質(zhì)模型（冰山模型）。1973年，哈佛大學(xué)教授麥克里蘭（McClelland）提出，決定一個(gè)人在工作上能否取得好的成就，除了擁有工作所必需的知識(shí)、技能外，更重要的取決于其深藏在大腦中的人格特質(zhì)、動(dòng)機(jī)及價(jià)值觀等，并由此建立勝任力素質(zhì)模型。[2]在該模型中，人的素質(zhì)有六個(gè)層面，分別是知識(shí)、技能、社會(huì)角色、自我概念、特質(zhì)、動(dòng)機(jī)。其中知識(shí)和技能是屬于在水面上的表層部分，是對(duì)任職者基礎(chǔ)素質(zhì)的要求，但它不能把表現(xiàn)優(yōu)異者和表現(xiàn)平平者區(qū)分開來。內(nèi)驅(qū)力、社會(huì)動(dòng)機(jī)、個(gè)性品質(zhì)、自我形象、態(tài)度等屬于潛藏于水下的深層部分的素質(zhì)，該部分稱為鑒別性素質(zhì)，它是區(qū)別績效優(yōu)異者與平庸者的關(guān)鍵因素。

（3）PISA能力模型。PISA（國際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目）是由聯(lián)合國經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織于1997年開始組織實(shí)施的一項(xiàng)國際性學(xué)生學(xué)業(yè)成就的比較調(diào)查項(xiàng)目。PISA能力模型中包含三個(gè)評(píng)價(jià)主題：閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。其評(píng)價(jià)工具具有良好的信度、效度和可比性。嚴(yán)格地講，PISA只針對(duì)15歲左右學(xué)生開展國際化的素質(zhì)測評(píng)，但其模型構(gòu)建和評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)為職業(yè)能力測評(píng)提供了重要的啟發(fā)和借鑒。

（4）多元智能理論模型。由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德?加德納（Howard Gardner）在1983年提出的多元智能理論，強(qiáng)調(diào)“不同的人有不同的智力組合”的觀點(diǎn)，將個(gè)人的智力劃分為8中類型：數(shù)理邏輯智能、言語語言智能、視覺空間智能、音樂節(jié)奏智能、肢體動(dòng)覺智能、人際交流交往智能、自知自省智能、自然探索智能，不同的個(gè)體按照智力特征對(duì)各項(xiàng)能力賦予不同的權(quán)重。利用多元智能理論，可以按照職業(yè)的典型智力特征區(qū)分職業(yè)的類型和層次，建立能力發(fā)展或潛在能力發(fā)展的空間，幫助我們對(duì)各個(gè)特定職業(yè)或工作領(lǐng)域所需要的能力進(jìn)行更為精準(zhǔn)的描述，并且對(duì)傳統(tǒng)的關(guān)鍵能力的分類方法提出了新的質(zhì)疑。

（5）KOMET二維能力模型。2006年，德國科委設(shè)立了“個(gè)人學(xué)習(xí)成果與教育過程控制測量能力模型”重點(diǎn)研究課題。該課題組建立的KOMET能力模型，是一個(gè)跨職業(yè)領(lǐng)域的能力結(jié)構(gòu)模型，包含兩個(gè)維度，一個(gè)維度是能力要求，即“能力的級(jí)別”；[3] 另一個(gè)維度是“能力的內(nèi)容結(jié)構(gòu)”。根據(jù)這一模型，可以按照“從初學(xué)者到專家”四個(gè)職業(yè)能力發(fā)展的邏輯規(guī)律確定出職業(yè)的典型工作任務(wù)，并對(duì)其進(jìn)行歸類，如圖1所示。

KOMET能力模型有3個(gè)能力級(jí)別和8項(xiàng)能力指標(biāo)，共同構(gòu)成了對(duì)職業(yè)能力進(jìn)行解釋的框架，通過開放式的測試題目反映這些典型工作任務(wù)，從量和質(zhì)兩方面確定某一測試成績屬于哪一能力級(jí)別。KOMET能力模型體現(xiàn)了個(gè)人職業(yè)生涯的階段性和職業(yè)能力的動(dòng)態(tài)發(fā)展性，并實(shí)現(xiàn)了開放性的能力測評(píng)，代表了當(dāng)前職業(yè)能力內(nèi)涵的最新成果。

2.職業(yè)能力指標(biāo)體系

（1）英國職業(yè)核心技能標(biāo)準(zhǔn)體系。1999年英國國家資格與課程委員會(huì)認(rèn)定了職業(yè)教育中的六種核心技能，即交流、數(shù)字應(yīng)用、信息技術(shù)、與人合作、學(xué)習(xí)和業(yè)績的自我提高以及解決問題的能力。[4]規(guī)定前三項(xiàng)是“主要的”或“硬的”核心能力，是國家職業(yè)資格證書課程必修課，后三項(xiàng)屬于“更廣泛的”或“軟的”核心能力，要求相對(duì)較低，未被要求強(qiáng)制培養(yǎng)。該模型突出職業(yè)培訓(xùn)的作用，對(duì)確定的、體現(xiàn)具體任務(wù)職責(zé)的技能和績效進(jìn)行考核鑒定。

（2）KOMET職業(yè)能力指標(biāo)體系。在KOMET能力模型下，職業(yè)能力包含功能性能力、過程性能力、整體化設(shè)計(jì)能力三個(gè)能力等級(jí)，環(huán)保性、創(chuàng)造性等八個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，每個(gè)指標(biāo)都有確切具體的含義，是測評(píng)方案中評(píng)分指標(biāo)建立的依據(jù)。如圖2所示。

（3）我國職業(yè)能力指標(biāo)體系。21世紀(jì)初，我國教育部文件中提出的職業(yè)能力是“綜合職業(yè)能力”，即為一個(gè)人在現(xiàn)代社會(huì)中生存生活，從事職業(yè)活動(dòng)和實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的主觀條件，包括職業(yè)知識(shí)和技能，分析和解決問題的能力，信息接收和處理能力，經(jīng)營管理、社會(huì)交往能力，不斷學(xué)習(xí)的能力。這種認(rèn)識(shí)的定位在兼顧企業(yè)需要的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)人的全面素質(zhì)發(fā)展，借鑒了德國的思想。近年來，國內(nèi)職業(yè)教育界重點(diǎn)圍繞職業(yè)能力指標(biāo)體系的構(gòu)建，開展了各種研究和探索。如從企業(yè)招聘需求的角度建立的大學(xué)生職業(yè)能力測評(píng)指標(biāo)體系；[5]基于工作過程的職業(yè)能力指標(biāo)體系；[6]文獻(xiàn)[7]建立的高職學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)包括宏觀指標(biāo)和微觀指標(biāo)兩大部分，分別對(duì)應(yīng)2和6個(gè)一級(jí)指標(biāo)和若干二級(jí)指標(biāo)；包含基本素質(zhì)、基本能力、專業(yè)能力、發(fā)展能力4項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)和21項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)、34項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)的高職學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系；[8]針對(duì)某一特定專業(yè)建立的由專業(yè)綜合能力、專項(xiàng)能力、單項(xiàng)能力組成的三級(jí)指標(biāo)體系；[9]從機(jī)械制造視角出發(fā)，建立職業(yè)發(fā)展能力、個(gè)人管理和適應(yīng)能力、團(tuán)隊(duì)工作能力3個(gè)一級(jí)指標(biāo)、8個(gè)二級(jí)指標(biāo)、26個(gè)三級(jí)指標(biāo)；[10]文獻(xiàn)[11]構(gòu)建了定性與定量結(jié)合的大學(xué)生職業(yè)能力二級(jí)指標(biāo)體系，并設(shè)計(jì)具體的測評(píng)方案。從現(xiàn)有研究情況看，各種職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系突出了綜合能力的評(píng)價(jià)，但在指標(biāo)論證、權(quán)重的確定以及體系的典型性方面有待完善。

二、表現(xiàn)職業(yè)能力的證據(jù)

明確職業(yè)能力內(nèi)涵并建立能力模型后，職業(yè)能力評(píng)價(jià)的第二個(gè)環(huán)節(jié)是找到能體現(xiàn)能力的某種形式的證據(jù)，并確定證據(jù)的數(shù)據(jù)和收集途徑。職業(yè)能力的證據(jù)主要包含以下三種類型，分別對(duì)應(yīng)三種評(píng)價(jià)模式。

1.基于行為樣本的證據(jù)

行為樣本的評(píng)價(jià)模式是學(xué)校教育評(píng)價(jià)的典型模式，一般在正規(guī)的學(xué)?；蛎摦a(chǎn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中實(shí)施，典型的有考試、職業(yè)證書考核等。其基本假設(shè)是：職業(yè)能力可以通過有限的一些典型活動(dòng)來體現(xiàn)；只要評(píng)價(jià)項(xiàng)目（行為樣本）設(shè)計(jì)合理，完成這些評(píng)價(jià)項(xiàng)目所需的能力與實(shí)際工作所需的能力在很大程度上是等值的。其基本做法是，選取最能體現(xiàn)或代表所需職業(yè)能力的活動(dòng)項(xiàng)目，讓被評(píng)價(jià)者完成這些項(xiàng)目，然后根據(jù)項(xiàng)目完成的效率與質(zhì)量，對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，做出職業(yè)能力水平的評(píng)價(jià)。每一評(píng)價(jià)項(xiàng)目都有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以判斷項(xiàng)目完成者是否具備了相應(yīng)的職業(yè)能力。

基于行為樣本證據(jù)的評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)是評(píng)價(jià)項(xiàng)目數(shù)量大，而且形式規(guī)范，便于大規(guī)模實(shí)施，測量結(jié)果也容易處理，而且能全面鑒別多方面的職業(yè)能力。但也存在一些突出的問題，最根本的問題是職業(yè)能力的真實(shí)性問題。即樣本項(xiàng)目本身并非在實(shí)際工作情境中完成的，很多項(xiàng)目是虛構(gòu)的，而不是實(shí)際的工作行為，因此大大限制了評(píng)價(jià)的有效性；二是單獨(dú)的考試、測驗(yàn)形式，把職業(yè)能力劃分為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的要素進(jìn)行分項(xiàng)測評(píng)，因此不是對(duì)整體的、綜合的職業(yè)能力進(jìn)行測評(píng)，易陷入片面性。針對(duì)這一問題的改進(jìn)方案是開展設(shè)計(jì)課題或綜合作業(yè)，把許多能力要素都納入一個(gè)綜合性的任務(wù)或問題中。三是對(duì)每次考核都要全面記錄，大多要人工完成，行為記錄工作繁雜費(fèi)時(shí)。

2.基于真實(shí)工作任務(wù)執(zhí)行的證據(jù)

基于真實(shí)工作任務(wù)執(zhí)行的評(píng)價(jià)模式是企業(yè)在職培訓(xùn)最常用的模式。這種評(píng)價(jià)模式所需的證據(jù)，主要來自對(duì)被評(píng)價(jià)者在真實(shí)工作的現(xiàn)場觀察記錄或其他操作記錄（產(chǎn)品、錄像、服務(wù)追蹤調(diào)查等等）。[6]具體實(shí)施包括三個(gè)環(huán)節(jié)：一是通常從日常的真實(shí)工作情境中，綜合考慮典型性、重要性、發(fā)展性等因素來篩選典型工作任務(wù)，以確保評(píng)價(jià)效度。二是由企業(yè)基層管理人員組織，由現(xiàn)場師傅來實(shí)施評(píng)價(jià)，即實(shí)踐人員就是評(píng)價(jià)者。三是由評(píng)價(jià)組織者和執(zhí)行者共同來核對(duì)記錄的準(zhǔn)確性，檢查記錄工作的細(xì)節(jié)。確認(rèn)了評(píng)價(jià)證據(jù)的可靠性后對(duì)照已有的能力標(biāo)準(zhǔn)對(duì)被評(píng)價(jià)者的能力做出判斷。

來源于真實(shí)工作任務(wù)執(zhí)行的證據(jù)最大的優(yōu)點(diǎn)是可以確保評(píng)價(jià)項(xiàng)目的真實(shí)性，鑒別出的能力與實(shí)際工作的相關(guān)程度非常高。另外，與行為樣本證據(jù)不同的是，工作現(xiàn)場觀察的對(duì)象是完整的工作任務(wù)，而不是孤立的行為樣本。但也有其局限性，首先，評(píng)價(jià)項(xiàng)目數(shù)量仍然是有限的，這不可避免地造成部分信息的丟失，帶來評(píng)價(jià)的偏差。其次，需要現(xiàn)場工作人員直接參與能力評(píng)價(jià)的組織實(shí)施，涉及到資源調(diào)配、人員協(xié)調(diào)、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、組織保障等方面問題，給企業(yè)的生產(chǎn)和運(yùn)營帶來額外的負(fù)擔(dān)。對(duì)此，企業(yè)需要建立專門的技能評(píng)定小組，制定與企業(yè)整體生產(chǎn)計(jì)劃配套的能力評(píng)價(jià)實(shí)施規(guī)劃，根據(jù)評(píng)價(jià)任務(wù)、評(píng)價(jià)規(guī)模大小等，有序組織評(píng)價(jià)，同時(shí)加強(qiáng)與高校和社會(huì)專門機(jī)構(gòu)合作。

3.基于已有績效的證據(jù)

一個(gè)人的職業(yè)能力狀況不僅體現(xiàn)在具體的職業(yè)行動(dòng)中，還體現(xiàn)在工作過程中獲取的多種形式的績效或成果中，如產(chǎn)品、典型事例、資格證書、獎(jiǎng)勵(lì)等。[8]因此，我們可以基于被評(píng)價(jià)者已取得的績效，依據(jù)制定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行職業(yè)能力評(píng)判。這種評(píng)價(jià)模式獲取證據(jù)的主要方式是查閱工作績效記錄，輔助方式是相關(guān)的追蹤面談、口頭和書面提問、模擬操作等等。評(píng)價(jià)組織者首先要明確職業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)，并建立各個(gè)能力指標(biāo)與具體績效的對(duì)應(yīng)關(guān)系、權(quán)重、范圍，形成評(píng)價(jià)大綱；然后通過專題訪談、個(gè)人工作紀(jì)錄和人事檔案查閱等途徑，收集和整理證據(jù)，形成職業(yè)能力證據(jù)的個(gè)人資料庫；最后由評(píng)價(jià)小組進(jìn)行集中評(píng)審，確定能力等級(jí)。比如，對(duì)企業(yè)在職人員進(jìn)行職業(yè)能力評(píng)價(jià)時(shí)，可以收集個(gè)人的設(shè)計(jì)產(chǎn)品、技能證書、所獲各類獎(jiǎng)勵(lì)、突出事跡等作為績效證據(jù)，然后進(jìn)行綜合評(píng)判。

該模式可以充分利用表現(xiàn)工作能力的各類資料或成果，主要通過能力檔案進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不需要另外組織專門的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，因此明顯減少了評(píng)價(jià)工作量，節(jié)約了人力物力。同時(shí)，個(gè)人能力檔案還可以幫助被評(píng)價(jià)者加深自我認(rèn)識(shí)，進(jìn)行工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。需要指出的是，這種形式的證據(jù)非常適合于較高層次的職業(yè)能力評(píng)價(jià)，如對(duì)企業(yè)管理層人員的評(píng)價(jià)，但不適合初級(jí)職業(yè)者或剛?cè)肼毴藛T。

以上三種表現(xiàn)職業(yè)能力的證據(jù)形式，各有其優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)?；谛袨闃颖镜脑u(píng)價(jià)證據(jù)所及范圍廣泛，而且易于標(biāo)準(zhǔn)化，也便于同時(shí)對(duì)大量被評(píng)價(jià)者進(jìn)行評(píng)價(jià)，但突出的缺點(diǎn)是缺乏工作任務(wù)的整體性，且容易脫離職業(yè)實(shí)際。基于真實(shí)工作任務(wù)執(zhí)行的評(píng)價(jià)能最大限度地保障能力評(píng)價(jià)的真實(shí)性，但因?yàn)轫?xiàng)目數(shù)量有限，仍然存在偏差，且在企業(yè)現(xiàn)場開展，存在多方面的組織協(xié)調(diào)問題?；谝延锌冃У脑u(píng)價(jià)證據(jù)來自個(gè)人工作表現(xiàn)的資料，適合于評(píng)價(jià)高級(jí)技能，但必須以評(píng)價(jià)者已有的工作表現(xiàn)為前提，因此僅適合職后培訓(xùn)或崗位評(píng)價(jià)，而不適合初級(jí)職業(yè)者和入門者。因此，需要綜合考慮被評(píng)價(jià)者的崗位類型、工作特點(diǎn)、職業(yè)層次等因素，并將多類證據(jù)有機(jī)結(jié)合，取長補(bǔ)短，以提高職業(yè)能力評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。

三、職業(yè)能力的判斷方法

建立了職業(yè)能力模型，找到了表現(xiàn)職業(yè)能力的證據(jù)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力評(píng)價(jià)的第三個(gè)環(huán)節(jié)就是如何根據(jù)能力證據(jù)和能力標(biāo)準(zhǔn)對(duì)職業(yè)能力等級(jí)進(jìn)行評(píng)判，這就是職業(yè)能力的判斷方法問題。本文從宏觀和微觀兩個(gè)層面對(duì)職業(yè)能力的判斷方法進(jìn)行探討。在宏觀層面，主要關(guān)注國外有關(guān)職業(yè)能力評(píng)價(jià)的制度體系和政策保障；在微觀層面，我們以最新的職業(yè)能力開放性測評(píng)為重點(diǎn)，闡述職業(yè)能力評(píng)價(jià)實(shí)施的技術(shù)要點(diǎn)。

1.職業(yè)能力評(píng)價(jià)的宏觀制度

（1）德國。德國職業(yè)教育實(shí)行“教考分離”考試考核辦法，其《職業(yè)教育法》中對(duì)各種職業(yè)培訓(xùn)都規(guī)定了嚴(yán)格的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、考試考核標(biāo)準(zhǔn)以及實(shí)施的嚴(yán)格程序。[1]按程序規(guī)定，職業(yè)學(xué)校或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)只負(fù)責(zé)教學(xué)和培訓(xùn)，全部考試考核都由德國各州教育主管部門和工商協(xié)會(huì)組織進(jìn)行，并有相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制。一個(gè)學(xué)生若畢業(yè)當(dāng)年考試不合格，可來年再考，但最多允許補(bǔ)考兩次，凡經(jīng)二次考試不合格的學(xué)生，終生不得再考該職業(yè)的資格證書，必須轉(zhuǎn)學(xué)其他職業(yè)。這種辦法有效保證了考試考核標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一和效果的公正，是獲取職業(yè)資格證書的科學(xué)認(rèn)定，也是教學(xué)效果和培訓(xùn)質(zhì)量的公正評(píng)估。

（2）日本。正確評(píng)價(jià)勞動(dòng)者的技能水平，已被日本政府作為促進(jìn)職業(yè)能力開發(fā)工作的一個(gè)重點(diǎn)。為此，日本特別制定了“職業(yè)能力評(píng)價(jià)制度”，主要由六部分組成，其核心是技能考核制度、企業(yè)內(nèi)部技能考核及技能認(rèn)定制度三大部分。另外，還有老年護(hù)理服務(wù)技能考核制、事務(wù)處理技能考核制和辦公自動(dòng)化技能考核制。

（3）美國。美國職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系主要包括國家技能標(biāo)準(zhǔn)制度（National Skill Standards Act，簡稱為NSSA）、關(guān)鍵工作評(píng)價(jià)體系、職業(yè)群體系、職場成功技能體系和職場記錄體系五種形式，其中NSSA是最主要的形式。[12]NSSA于1994年3月由美國國會(huì)頒發(fā)，提出了開發(fā)與實(shí)施統(tǒng)一的國家技能標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范美國技能評(píng)價(jià)制度的要求，以解決技能評(píng)價(jià)工作中的混亂問題，最終從整體上提高勞動(dòng)者職業(yè)能力水平。國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)由基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和特別標(biāo)準(zhǔn)三部分構(gòu)成。

（4）英國。英國在建立的職業(yè)核心技能標(biāo)準(zhǔn)體系基礎(chǔ)上，確定了21個(gè)核心技能考核認(rèn)證機(jī)構(gòu)，主要對(duì)交流、數(shù)字應(yīng)用及信息技術(shù)三項(xiàng)技能進(jìn)行考核。[4]核心技能的考核以標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以證據(jù)作為考核技能水平的手段。核心能力考核評(píng)估的方式主要包括自我評(píng)估、內(nèi)部評(píng)估和外部評(píng)估，考核合格者可獲得核心技能證書。自我評(píng)估是學(xué)習(xí)者根據(jù)能力標(biāo)準(zhǔn)和要求對(duì)自己的評(píng)價(jià)提供合理的有說服力的依據(jù)。內(nèi)部評(píng)估一般由教師進(jìn)行，主要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、討論、調(diào)研、實(shí)習(xí)等活動(dòng)積累的證據(jù)進(jìn)行評(píng)估。外部評(píng)估由頒發(fā)資格證書機(jī)構(gòu)指派專門的評(píng)估人員采取不同的評(píng)估形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估和打分。內(nèi)部評(píng)估和外部評(píng)估都要按照標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生劃分出四個(gè)等級(jí)，即優(yōu)秀、良好、合格和不合格，并且做到評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)公開化，評(píng)分信息公開化，評(píng)價(jià)方法公開化。

2.職業(yè)能力評(píng)價(jià)的技術(shù)途徑

職業(yè)能力評(píng)價(jià)的具體途徑和方法多種多樣。德國在2007開始實(shí)施的KOMET職業(yè)能力測評(píng)方案，以開放性測評(píng)題目為主要手段，并可以實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的國際比較，代表了當(dāng)前國際職業(yè)能力評(píng)價(jià)的方向。[3]

（1）測試題目的開發(fā)。本世紀(jì)初，德國不來梅大學(xué)在多個(gè)研究項(xiàng)目中，以不同職業(yè)為例，編寫和實(shí)驗(yàn)了多套筆試題目，用來作為職業(yè)能力發(fā)展評(píng)價(jià)的核心工具。在此基礎(chǔ)上，德國以黑森州教師為主的科研團(tuán)隊(duì)開發(fā)出來第一套KOMET測試題目。測試題目開發(fā)應(yīng)包括以下幾個(gè)準(zhǔn)則：涵蓋職業(yè)和企業(yè)工作實(shí)踐中的某個(gè)現(xiàn)實(shí)問題；包含職業(yè)的典型工作任務(wù)以及與之相關(guān)的職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)；測試題目允許有多種不同的解決方案；題型是開放式的，沒有所謂的“正確”或“錯(cuò)誤”答案；答案設(shè)計(jì)范圍廣泛，除要求掌握本職業(yè)的工具性能力外，還需考慮其他方面的要求；要采用該職業(yè)所特有的方式方法進(jìn)行解題，以方案規(guī)劃為主；測試的重點(diǎn)是方案層面的設(shè)計(jì)，而不是具體技能層面的實(shí)現(xiàn)；被試者要以符合職業(yè)要求的專業(yè)態(tài)度和方式解答，記錄解題過程和結(jié)果，并說明理由。

（2）收集背景數(shù)據(jù)的問卷設(shè)計(jì)。只有了解職業(yè)教育各個(gè)相關(guān)參數(shù)對(duì)職業(yè)能力發(fā)展的不同影響，能力評(píng)價(jià)項(xiàng)目才能正確發(fā)揮其評(píng)價(jià)功能，并進(jìn)一步對(duì)教育政策的制定和教育實(shí)踐提供建議。背景數(shù)據(jù)收集問卷涉及的范圍一般包括：學(xué)生的個(gè)人特征、實(shí)習(xí)（培訓(xùn)）企業(yè)的特征和實(shí)習(xí)（培訓(xùn)）情況；職業(yè)院校的特征等。2009年，我國在開展職業(yè)能力評(píng)價(jià)實(shí)踐中，北京教科院職成教研所、北京師范大學(xué)和一批來自一線的職業(yè)院校教師根據(jù)我國的文化教育背景對(duì)德國的背景調(diào)查問卷進(jìn)行了本土化處理。

（3）評(píng)分表的設(shè)計(jì)。在職業(yè)能力評(píng)價(jià)實(shí)踐中，要對(duì)被試者的解決方案進(jìn)行評(píng)定，要求描述和評(píng)價(jià)職業(yè)能力的各項(xiàng)指標(biāo)必須具有可操作性。如德國的KOMET測評(píng)方案中的8個(gè)職業(yè)能力指標(biāo)中，每一指標(biāo)設(shè)置了5個(gè)觀測評(píng)分點(diǎn)，用于對(duì)被試者的任務(wù)解決方案進(jìn)行評(píng)分。

（4）測試樣本選擇和測試時(shí)間。在德國，KOMET項(xiàng)目選擇雙元制職業(yè)教育中的學(xué)生作為被試者，來自兩個(gè)州的能源和樓宇技術(shù)方向電工、企業(yè)運(yùn)行技術(shù)方向電工兩個(gè)專業(yè)共700名學(xué)生參加了測評(píng)，其中二年級(jí)和三年級(jí)學(xué)生各350名，31名教師參與了閱卷評(píng)分工作。

2009年4月，在北京CDP項(xiàng)目院校進(jìn)行了第一個(gè)測試點(diǎn)的職業(yè)能力測評(píng)。項(xiàng)目抽取了高職、中專和技工學(xué)校電氣類專業(yè)學(xué)生參加了測試，包括7個(gè)專業(yè)，7所職業(yè)院校共831名學(xué)生和38名專業(yè)教師參加了測試。

KOMET項(xiàng)目突出職業(yè)能力的縱向發(fā)展性測評(píng)，確定了兩個(gè)測試時(shí)間點(diǎn)，即在職業(yè)教育期間，分別于第二年和第三年組織測評(píng)。測評(píng)在職業(yè)院校的普通教室完成，用時(shí)5個(gè)小時(shí)。每個(gè)學(xué)生總共需要解答兩道題，每道題答題時(shí)間為2小時(shí)。

（5）測試結(jié)果的評(píng)價(jià)。按照KOMET的設(shè)計(jì)，每個(gè)測試者的職業(yè)能力通過兩道開放式的綜合測試題來評(píng)價(jià)，由兩名評(píng)分者分別對(duì)答案進(jìn)行獨(dú)立評(píng)分。對(duì)8個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)共40個(gè)評(píng)分點(diǎn)進(jìn)行打分，對(duì)每一個(gè)指標(biāo)的得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并求取均值。對(duì)照四個(gè)能力等級(jí)要求的分值表，確定被試者的能力級(jí)別。

KOMET職業(yè)能力測評(píng)方案為代表的開放性測評(píng)完善職業(yè)教育制度提供了扎實(shí)的理論和實(shí)證基礎(chǔ)，對(duì)職業(yè)院校教育教學(xué)改革具有很好的促進(jìn)作用。這一方案不但可以幫助教師更好地開發(fā)和實(shí)施學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、科學(xué)和系統(tǒng)地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、開展工作過程導(dǎo)向的教學(xué)、對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，還可以進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)在職業(yè)人才培養(yǎng)過程中的合力。

四、結(jié)語

職業(yè)能力只能在工作情境中通過實(shí)踐獲得，嚴(yán)格地說，職業(yè)能力考核也必須在真實(shí)的工作環(huán)境中通過實(shí)踐進(jìn)行。同時(shí)，各國職業(yè)能力的傳授途徑和方式、職業(yè)能力評(píng)價(jià)的政策環(huán)境、制度體系等差異巨大。這就決定了職業(yè)能力的證明和鑒定是非常困難的。但不同的職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系都離不開能力標(biāo)準(zhǔn)、能力證據(jù)和判斷方法這三個(gè)核心環(huán)節(jié)。職業(yè)能力評(píng)價(jià)都應(yīng)當(dāng)服務(wù)于教育改進(jìn)和個(gè)人成長幫助的目標(biāo)。在方案設(shè)計(jì)層面，應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)個(gè)人職業(yè)生涯的階段性、能力發(fā)展的動(dòng)態(tài)性?？傊?，需要充分學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外有關(guān)職業(yè)能力評(píng)價(jià)的理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確界定職業(yè)能力的內(nèi)涵，設(shè)計(jì)科學(xué)的評(píng)價(jià)實(shí)施方案，以構(gòu)建和完善我國職業(yè)教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

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