導語：如何才能寫好一篇音樂教師工作經驗總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小學;音樂課程;構建;建議

小學音樂課程的構建對小學生今后的藝術生涯發展具有非常重要的影響，且其對學生的情操陶冶和興趣培養等也具有較大的促進作用，為此，需要不斷加強對我國小學音樂教學的研究。在當前我國的小學音樂課程構建中，由于新課標的實施時間較短，其中還存在著很多的問題，為了更好的幫助我國構建小學音樂課程，本文作者根據自身多年的工作經驗總結了幾點促進小學音樂課程構建的建議。

1 當前我國小學音樂課程構建中存在的問題

隨著新課標的實施，我國的小學音樂課程構建也出現了較多的變化，而小學音樂教師作為教學的主體，其對新課標內容的理解對小學音樂課程的構建具有非常大的影響，但由于小學音樂教師自身能力的限制，導致很多的小學音樂教師在進行音樂課程的構建時對新課標的內容理解錯誤，影響了我國小學生的音樂學習效果。

1.1 形式主義嚴重

在新課標中對小學音樂課程的構建形式進行了改革，提出需要對當前的傳統小學音樂教學模式進行改革，增強學生對音樂教學的興趣，但大部分的教師在理解時過于片面，僅僅認為新課標是對教學模式進行改變，而對教學的目的卻不了解，導致很多的教師在進行教學模式改革時僅僅追求新穎，而對于學生是否喜歡和能否接受其教學內容完全不關心，導致教學效果不斷降低。像在進行課堂活動的開展時，大部分的教師僅僅是增加課堂活動的開展，可對于活動課堂的氛圍以及活動課堂的教學目的則完全不關心，導致學生學習到的知識非常少。這種現象說明了小學音樂教師的教學思路存在著嚴重的問題。

1.2 過于強調學生的主體地位

在新課標中，將學生的學習主體地位進行了重點強調，要求小學音樂教師在進行課堂教學時將學生作為課堂的主體，通過學生的主動學習來提高學生的學習效果，但一些教師由于自身理解不足，導致在進行課堂教學時過度關注學生的學習主體地位，給予學生過渡的學習自由，從而忽略了自身的教學作用，導致小學音樂課堂教學效果大大降低。像在進行角色扮演等課堂教學安排時，由于沒有教師的積極引導，學生在課堂學習的過程中完全根據自身的喜好來進行角色的扮演，導致學生無法有秩序的進行教學活動，甚至出現學生打鬧嬉戲等現象，這種現象嚴重降低了課堂教學的效果，且影響了學生的學習興趣。

2 小學音樂課堂構建的建議

為了能夠更好的解決上述所說的問題，提高我國小學音樂課堂教學的效果，作者根據自身多年的工作經驗總結了幾點改善小學音樂課堂構建的建議，下面對其進行了簡單的介紹。

2.1 合理使用教學資源

在新課標中對小學音樂教學課程的安排進行了新的規定，其根據小學生的實際特點減少了專業知識的教學內容，且知識教學內容的難度也得到有效的降低，這對小學音樂課程的教學來說是一種非常大的提高，給予了小學音樂教師更多的發揮空間，小學音樂教師能夠根據學生的實際情況合理制定課程內容。為了更好的提高小學音樂課程的教學效果，小學音樂教師需要充分利用教學素材，結合學生的實際情況制定有效的教學目標和教學思路。像在進行人教版小學音樂第一冊第六課的教學時，其最主要的教學內容是“勞動”，教師在進行課程內容的安排時，教師需要根據教材的主題來對教學內容進行安排，像《大家來勞動》等歌曲教學時，教師可以通過一些打擊樂器來使學生能夠更加真實的貼近教學主題，加深學生對教學主題的理解，提高學生的情操，此外，在教學內容完成之后，教師還可以通過一些課外活動來使學生能夠更加真實的理解勞動精神。

2.2 提高教師的基本素質

小學音樂教師想要能夠更好的構建教學課程，首先自身的專業素質需要達到足夠的要求，為此，學校可以通過開展一些培訓課程來對教師的個人素質進行培養，通過這些課程使小學音樂教師具備更加充足的個人專業能力。此外，學校還需要定期對培訓教師進行技能考核，只有滿足要求的教師才能進行音樂課程的教學。另外，小學音樂教師想要更好的提高教學效果，不僅需要熟練的掌握專業技能，同時，還需要其具有良好的教學素質和職業道德，像在進行小學音樂教學時，教師不僅能夠通過課堂教學使學生掌握音樂內容，同時還能夠通過自身豐富的教學經驗幫助學生解決學習過程中遇到的困難，還能通過自身的生活經驗為學生今后的發展進行正確的指引，幫助學生更好的發展。

2.3 優化教學方法

對于小學音樂課堂教學來說，教學方法是提高教學效果的重點，為此，小學音樂教師在進行課堂教學時需要斷改善自身的教學方法。下面是優化教學方法的幾點建議：首先，小學音樂教師在進行課堂教學之前需要對自身進行準確的定位，將學生作為課堂教學的主體，而自身僅僅是起到一種引導和幫助，在進行教學活動的過程中，教師需要對學生的學習狀態進行全面的掌握，出現問題及時幫助學生進行調整。像在演示木魚等不常見的樂器時，學生往往對其比較感興趣，這時，教師需要通過自身的演示來提高學生的學習興趣，然后讓學生親身實踐如何進行這些樂器的操作，當學生出現錯誤后幫助學生進行糾正，通過這種方法能夠最大程度上發揮學生的學習主動性。然后是現代教學設備的運用能力，像當前比較常用的多媒體等教學設備，小學音樂教師在進行教學時需要能夠熟練對其進行操作，通過多媒體設備將一些音樂視頻和音頻展示給學生，使學生能夠親身體會音樂情景帶來的效果，增強學生的學習興趣。當在進行使用時需要注意和學生的語言溝通和交流，防止學生的注意力發生轉移。

3 總結

通過對小學音樂教學進行調查可以知道，其對學生的藝術興趣培養和情感的陶冶具有非常重要的作用，而有效的小學課程建設是幫助學生提高學習效果的重點，為此，小學音樂教師在進行課程的建設過程中需要將學生的學習效果作為最終的目的，提高學生的學習效果。

參考文獻：

[1]明月輝.淺談小學音樂教學中的創新教育[J].學周刊，2014，05：221.

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關鍵詞：愛心；細心；耐心；公正心；寬容心

初為人師的我，就做了班主任，懷著滿腔熱情在教育這片青青芳草地上小心翼翼地耕耘著。如今，我已經過十多年的一線歷練，對班主任工作也有了較深刻的認識，班主任是成人世界派往兒童世界的“全權大使”。班主任是引領學生知識、精神、情感、思想等全面發展的引路人，要做好這個引路人，我覺得必須用“心”去做，“五心”――愛心、細心、耐心、公正心、寬容心，方能成功哺育祖國的花朵。

一、愛心

班主任工作是一門藝術，這門藝術內滲透的全是愛。正如蘇霍姆林斯基所說：“教師技巧的全部奧秘，就在于如何愛學生。”因此，班主任要以真摯的情感和愛心去關愛學生、愛護學生、尊重學生，就會給學生無窮的力量。我們知道有很多學生常常是因為某個老師關心他，就喜歡這位老師的課。所以，每一位有愛心的班主任，學生都會喜歡。“親其師，信其道”，老師的意見，學生才能愉快地接受，從而不斷取得進步。所以愛心是班主任走進學生心靈世界的通行證。

二、細心

細心成就細節，細節決定成敗。身為班主任，就應該像一位雕塑家一樣細心雕琢自己的學生。

班主任的細心，能洞察一切，及時發現問題，捕捉到學生思想上的變化，幫助他們解決身上的問題。一次，我發現班里一名女生上課老走神，課下也很少與同學說話，我馬上找到她，一問才知道，她的父母離異了，她跟著父親與后母生活在一起。不能接受這一事實。了解情況后，我首先安慰了她，然后告訴她，父母雖然離異，但你依然是他們最疼愛的孩子，他們還會像以前一樣愛你，并且在學校里老師和同學也很關心你，現在你要放下包袱，安心學習，并告訴她以后有事一定要找老師。經過我的一番思想工作后我發現她的臉上又露出了微笑，學習狀態也有了好轉，可見，細心是當好班主任的法寶之一。

三、耐心

一次，丘吉爾參加牛津大學舉辦的主題為“成功秘訣”的講座。演講那天，會場上人山人海，丘吉爾用手勢壓住了大家雷鳴般的掌聲，說：“我的成功秘訣有三個：第一，是決不放棄；第二，是決不、決不放棄；第三，是決不、決不、決不放棄！我的演講結束了。”說完他走下講臺，會場上沉默了一分鐘后，爆發出經久不息的掌聲，丘吉爾的演講雖然簡短，但發人深省。每個人的成功都離不開那段“決不、決不、決不放棄！”的堅韌歲月。身為班主任也應有這種精神。大家都知道，班主任工作是瑣碎的、繁雜的，面對這樣的工作，要想做好必須有百分之百的耐心來對待學生的點點滴滴，尤其是后進生的轉變工作，多次教育，還是反復犯錯，這就需要班主任在奉獻愛心的同時，還要具有超出常人的耐心，準備打曠日持久戰。要有“咬定青山不放松”的精神，對于學生不良的表現，要不厭其煩地規勸，用清泉般的話語，蕩滌凈他們思想上的污穢，使他們分清曲直，明辨是非。我班的支×同學來自于文武學校，學習生活習慣很差，上課講話，聽音樂，課下打鬧、上網等，通過一而再，再而三的思想工作，現在我發現他身上這些毛病少多了，而且學習也有所進步，可見耐心是對付后進生的法寶。

四、公正心

作為班主任對每個孩子都要用公平公正的眼光來看待，而不能把陽光都普照在優秀學生身上。“金無足赤，人無完人”。再好的學生難免也有不足之處，再差的學生身上也有自己的優點。作為班主任要去掉有色眼鏡，用公正的心去對待每位學生。否則，不能讓學生信服，那么他們也不會聽從你的教誨！

五、寬容心

我們深愛著學生，總希望他們朝著我們指定的方向前進，因而對他們的錯誤總會嚴厲批評，對待后進生更是毫不留情，各種“刑罰”都能用上，讓其沒有自由呼吸的空間。其實后進生也是一個個鮮活的生命體，并不能把他們當作容器，灌不進去就埋怨，訓斥一通，更有甚者動用武力，這樣做的結果往往是使這群孩子心理更加叛逆。所以班主任應拿出自己的寬容之心，親切地撫慰那些受傷的心靈，使他們認識自我價值，健康成長。

蘇霍姆林斯基也說：“每個獻身教育的人應當容忍學生的弱點，如果你對這些弱點仔細觀察和思考，不僅用腦子而且用心靈去認識他們，那就會發現這些弱點無關緊要，不應當對他們生氣、憤怒和加以懲罰。”因此班主任應該心平氣和對待學生的過失，以一顆寬容心多給他們微笑和尊重。

社會瞬息萬變，學生接觸面廣，思想變化快，班主任的工作難度也越來越大，但是只要我們真心去愛每位學生，細心觀察學生的思想變動，耐心做一些頑劣學生的思想工作，公正對待每個生命個體，再以博大的心胸去容納孩子的錯誤。那么老師和學生每天都將生活在陽光之下。

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如下。

一、激發學生學習物理的興趣

興趣是最好的老師，學生對學習內容產生濃厚的興趣，是教師取得良好教學效果的關鍵所在。對于剛接觸物理的初二學生來說，我們首先要根據學科特點，發揚學科魅力，激發學生的學習興趣。要培養學生學習物理的興趣，第一堂課就很重要，教材的第一堂課是《科學之旅》，由引言部分的“停止沸騰的水，澆上冷水后會怎樣？”“小人為什么會隨著音樂起舞？”“乒乓球會下落嗎？”幾個小實驗讓學生感受到物理是很神秘有趣的，激發他們的學習興趣；并在此基礎上，聯系現實社會中一些具體的實際例子，來突出物理在社會發展中的重要性，充分體現“物理是從生活中來到生活中去的學科”。

另外，在日常教學中通過生活化的教學激發學生學習的興趣。例如，在研究《杠桿平衡條件》時我創設了這樣的情境：菜市場的小商販用的桿秤，他們通過一些手段達到缺斤短兩來賺取黑心錢，你知道他們用的是什么方法嗎？這樣一下就激發了學生的求知欲。另外，也可以用一些事例或是實驗現象來導入新課。例如，在研究《大氣壓強》時課前我就表演了個“小魔術”――瓶吞雞蛋。學生都覺得非常震驚，學生有好奇心就會產生求知欲，學起來就會事半功倍。

二、運用《導學案》把課堂還給學生，充分體現學生的主體地位

在講新知識之前就把《導學案》發給學生，讓學生獨立完成“提綱引領，自主學習”的部分，既做到以教材為依據，又培養了學生的自學能力。俗話說：“凡事預則立，不預則廢。”學生只有在感知教材知識的基礎上，才能提出自己的預習感受和疑問，讓學生帶著疑問學習，這樣既節省了課堂時間，又提高了課堂效率，有助于構建高效課堂。另外，《導學案》能引導和鼓勵學生，引導學生通過閱讀教材，理解教材，自己提煉、梳理知識點。《導學案》中“互教合作，點撥新知”中教師的適當點撥，提高了學生的思維高度，使學生跳一跳就能達到理想的思維境界。物理教學中《五步教學法》的實施，真正做到了將課堂還給學生，提高了學生的能力。

三、開展小組合作探究

“小組合作探究”給課堂教學注入了活力，它不僅可以使教師與學生之間、學生與學生之間更有效地進行語言、知識、精神的交流，而且還可以培養學生的合作意識、團隊協作精神，進而促使學生互相學習，互相幫助，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。在各小組中優秀生、中等生、后進生合理搭配，按各自能力與專長進行分工合作。在合作探究的過程中，我會在通過《導學案》布置完任務后，穿梭于各小組之間，進行旁聽（觀）、指導、幫助或糾正，這樣使學習氛圍顯得輕松、活潑而又團結互助。在小組合作探究中學生有更多的機會發表自己的看法，充分利用自己的創造性思維，相同問題形成的不同答案，學生的學習環境更為寬松，自主發揮的空間更為廣闊，并能使他們在參與學習的活動中得到輕松愉悅的情感體驗。

四、重實驗教學，讓學生經歷探究過程

物理是一門以實驗為基礎的學科，新教材幾乎所有的新課都安排了實驗，并且有時我們為了更好地達到教學目標，還會增加和改進一些實驗。有些實驗器材是實驗室沒有配備的，我們就自己動手制作教具，并且也讓學生參與其中，他們在提高動手能力的同時，也掌握了新知識。如，在《探究二力平衡的條件》的實驗中，各小組自己利用鐵架臺、細線、硬紙片、鉤碼等自行設計實驗，制作實驗用具，并討論我們自制的實驗器材與教材的實驗有什么區別，這樣的改進有什么好處（硬紙片質量小可忽略自身重力對實驗的影響，利用鐵架臺可減小摩擦力對實驗的影響）。在研究《影響重力勢能大小的因素》實驗中，學生在我的指導下參與實驗教具設計，并討論應用轉換法把重力勢能轉換成壓力桌陷入沙盆的深淺，逐步提高學生思維能力。

在課堂教學中，能進行演示實驗的絕不用講解代替，能進行分組實驗的絕不用演示實驗代替。在分組實驗時作為教師的我們要扮演引導者、協作者，學生進行小組探究，自己動手實驗，親身經歷探究過程，通過自主探究，合作交流，相互評價，真正地使學生成為學習的主人。

通過培養學生動腦、動手，探究、學習物理知識的能力，并從中體會科學的研究方法。結合生活中各種現象體會其中蘊含的物理道理，真正地做到從生活走向物理，從物理走向社會。讓學生在參觀、認識物理世界這個廣闊、絢麗的科學殿堂上，學到科學知識，體驗、領悟科學的方法，逐步樹立科學的價值觀。

參考文獻：

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關鍵詞：職業能力評價；能力標準；能力證據；判斷方法

作者簡介：李福東（1982-），男，湖南長沙人，湖南省電力公司中心培訓部，講師；曾旭華（1968-），男，湖南長沙人，湖南省電力公司中心培訓部，副教授。（湖南長沙410131）

基金項目：本文系全國教育科學“十一五”規劃教育部重點課題“高職院校學生職業能力評價體系的研究”（DJA100320）的研究成果。

中圖分類號：F272.92     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）12-0034-03

職業能力評價，是通過一種或多種途徑取得職業活動績效的證據，并把這些證據對照特定職業能力標準，從而判斷職業能力水準的過程。確定能力標準、搜集能力表現的證據和根據能力標準做出判斷是職業能力評價的三個基本環節。開展學生職業能力的科學評價是當前高職教育領域的一個熱點和難點，是完善高職教育質量評價體系的必要環節。其必要性主要有三個方面：一是準確獲得職業教育的核心參數，提高職業教育體系設計和教育質量控制；二是幫助教師深入系統分析教學設計和實施中的問題，為教師提供教學法方面的直接技術支持；三是獲得大量關于職業教育質量的數據和認識，開展國際職業教育的比較和借鑒。

一、職業能力標準的研究

1.典型的職業能力模型

（1）關鍵能力模型。職業能力概念的提出最早可以追溯到20世紀70年代，德國社會教育學家梅騰斯(Mertens)于1974年提出了“關鍵能力”的概念。[1]關鍵能力模型將職業能力劃分為專業能力、方法能力和社會能力三部分，受到廣泛的認可。

（2）勝任力素質模型（冰山模型）。1973年，哈佛大學教授麥克里蘭（McClelland）提出，決定一個人在工作上能否取得好的成就，除了擁有工作所必需的知識、技能外，更重要的取決于其深藏在大腦中的人格特質、動機及價值觀等，并由此建立勝任力素質模型。[2]在該模型中，人的素質有六個層面，分別是知識、技能、社會角色、自我概念、特質、動機。其中知識和技能是屬于在水面上的表層部分，是對任職者基礎素質的要求，但它不能把表現優異者和表現平平者區分開來。內驅力、社會動機、個性品質、自我形象、態度等屬于潛藏于水下的深層部分的素質，該部分稱為鑒別性素質，它是區別績效優異者與平庸者的關鍵因素。

（3）PISA能力模型。PISA（國際學生評價項目）是由聯合國經濟合作與發展組織于1997年開始組織實施的一項國際性學生學業成就的比較調查項目。PISA能力模型中包含三個評價主題：閱讀素養、數學素養和科學素養。其評價工具具有良好的信度、效度和可比性。嚴格地講，PISA只針對15歲左右學生開展國際化的素質測評，但其模型構建和評價方案設計為職業能力測評提供了重要的啟發和借鑒。

（4）多元智能理論模型。由美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德?加德納（Howard Gardner）在1983年提出的多元智能理論，強調“不同的人有不同的智力組合”的觀點，將個人的智力劃分為8中類型：數理邏輯智能、言語語言智能、視覺空間智能、音樂節奏智能、肢體動覺智能、人際交流交往智能、自知自省智能、自然探索智能，不同的個體按照智力特征對各項能力賦予不同的權重。利用多元智能理論，可以按照職業的典型智力特征區分職業的類型和層次，建立能力發展或潛在能力發展的空間，幫助我們對各個特定職業或工作領域所需要的能力進行更為精準的描述，并且對傳統的關鍵能力的分類方法提出了新的質疑。

（5）KOMET二維能力模型。2006年，德國科委設立了“個人學習成果與教育過程控制測量能力模型”重點研究課題。該課題組建立的KOMET能力模型，是一個跨職業領域的能力結構模型，包含兩個維度，一個維度是能力要求，即“能力的級別”；[3] 另一個維度是“能力的內容結構”。根據這一模型，可以按照“從初學者到專家”四個職業能力發展的邏輯規律確定出職業的典型工作任務，并對其進行歸類，如圖1所示。

KOMET能力模型有3個能力級別和8項能力指標，共同構成了對職業能力進行解釋的框架，通過開放式的測試題目反映這些典型工作任務，從量和質兩方面確定某一測試成績屬于哪一能力級別。KOMET能力模型體現了個人職業生涯的階段性和職業能力的動態發展性，并實現了開放性的能力測評，代表了當前職業能力內涵的最新成果。

2.職業能力指標體系

（1）英國職業核心技能標準體系。1999年英國國家資格與課程委員會認定了職業教育中的六種核心技能，即交流、數字應用、信息技術、與人合作、學習和業績的自我提高以及解決問題的能力。[4]規定前三項是“主要的”或“硬的”核心能力，是國家職業資格證書課程必修課，后三項屬于“更廣泛的”或“軟的”核心能力，要求相對較低，未被要求強制培養。該模型突出職業培訓的作用，對確定的、體現具體任務職責的技能和績效進行考核鑒定。

（2）KOMET職業能力指標體系。在KOMET能力模型下，職業能力包含功能性能力、過程性能力、整體化設計能力三個能力等級，環保性、創造性等八個評價指標，每個指標都有確切具體的含義，是測評方案中評分指標建立的依據。如圖2所示。

（3）我國職業能力指標體系。21世紀初，我國教育部文件中提出的職業能力是“綜合職業能力”，即為一個人在現代社會中生存生活，從事職業活動和實現全面發展的主觀條件，包括職業知識和技能，分析和解決問題的能力，信息接收和處理能力，經營管理、社會交往能力，不斷學習的能力。這種認識的定位在兼顧企業需要的基礎上，強調人的全面素質發展，借鑒了德國的思想。近年來，國內職業教育界重點圍繞職業能力指標體系的構建，開展了各種研究和探索。如從企業招聘需求的角度建立的大學生職業能力測評指標體系；[5]基于工作過程的職業能力指標體系；[6]文獻[7]建立的高職學生職業能力評價指標包括宏觀指標和微觀指標兩大部分，分別對應2和6個一級指標和若干二級指標；包含基本素質、基本能力、專業能力、發展能力4項一級指標和21項二級指標、34項三級指標的高職學生職業能力評價體系；[8]針對某一特定專業建立的由專業綜合能力、專項能力、單項能力組成的三級指標體系；[9]從機械制造視角出發，建立職業發展能力、個人管理和適應能力、團隊工作能力3個一級指標、8個二級指標、26個三級指標；[10]文獻[11]構建了定性與定量結合的大學生職業能力二級指標體系，并設計具體的測評方案。從現有研究情況看，各種職業能力評價指標體系突出了綜合能力的評價，但在指標論證、權重的確定以及體系的典型性方面有待完善。

二、表現職業能力的證據

明確職業能力內涵并建立能力模型后，職業能力評價的第二個環節是找到能體現能力的某種形式的證據，并確定證據的數據和收集途徑。職業能力的證據主要包含以下三種類型，分別對應三種評價模式。

1.基于行為樣本的證據

行為樣本的評價模式是學校教育評價的典型模式，一般在正規的學校或脫產培訓機構中實施，典型的有考試、職業證書考核等。其基本假設是：職業能力可以通過有限的一些典型活動來體現；只要評價項目（行為樣本）設計合理，完成這些評價項目所需的能力與實際工作所需的能力在很大程度上是等值的。其基本做法是，選取最能體現或代表所需職業能力的活動項目，讓被評價者完成這些項目，然后根據項目完成的效率與質量，對照評價標準，做出職業能力水平的評價。每一評價項目都有明確的評價標準，以判斷項目完成者是否具備了相應的職業能力。

基于行為樣本證據的評價優點是評價項目數量大，而且形式規范，便于大規模實施，測量結果也容易處理，而且能全面鑒別多方面的職業能力。但也存在一些突出的問題，最根本的問題是職業能力的真實性問題。即樣本項目本身并非在實際工作情境中完成的，很多項目是虛構的，而不是實際的工作行為，因此大大限制了評價的有效性；二是單獨的考試、測驗形式，把職業能力劃分為一個個獨立的要素進行分項測評，因此不是對整體的、綜合的職業能力進行測評，易陷入片面性。針對這一問題的改進方案是開展設計課題或綜合作業，把許多能力要素都納入一個綜合性的任務或問題中。三是對每次考核都要全面記錄，大多要人工完成，行為記錄工作繁雜費時。

2.基于真實工作任務執行的證據

基于真實工作任務執行的評價模式是企業在職培訓最常用的模式。這種評價模式所需的證據，主要來自對被評價者在真實工作的現場觀察記錄或其他操作記錄（產品、錄像、服務追蹤調查等等）。[6]具體實施包括三個環節：一是通常從日常的真實工作情境中，綜合考慮典型性、重要性、發展性等因素來篩選典型工作任務，以確保評價效度。二是由企業基層管理人員組織，由現場師傅來實施評價，即實踐人員就是評價者。三是由評價組織者和執行者共同來核對記錄的準確性，檢查記錄工作的細節。確認了評價證據的可靠性后對照已有的能力標準對被評價者的能力做出判斷。

來源于真實工作任務執行的證據最大的優點是可以確保評價項目的真實性，鑒別出的能力與實際工作的相關程度非常高。另外，與行為樣本證據不同的是，工作現場觀察的對象是完整的工作任務，而不是孤立的行為樣本。但也有其局限性，首先，評價項目數量仍然是有限的，這不可避免地造成部分信息的丟失，帶來評價的偏差。其次，需要現場工作人員直接參與能力評價的組織實施，涉及到資源調配、人員協調、標準統一、組織保障等方面問題，給企業的生產和運營帶來額外的負擔。對此，企業需要建立專門的技能評定小組，制定與企業整體生產計劃配套的能力評價實施規劃，根據評價任務、評價規模大小等，有序組織評價，同時加強與高校和社會專門機構合作。

3.基于已有績效的證據

一個人的職業能力狀況不僅體現在具體的職業行動中，還體現在工作過程中獲取的多種形式的績效或成果中，如產品、典型事例、資格證書、獎勵等。[8]因此，我們可以基于被評價者已取得的績效，依據制定的標準進行職業能力評判。這種評價模式獲取證據的主要方式是查閱工作績效記錄，輔助方式是相關的追蹤面談、口頭和書面提問、模擬操作等等。評價組織者首先要明確職業能力的標準，并建立各個能力指標與具體績效的對應關系、權重、范圍，形成評價大綱；然后通過專題訪談、個人工作紀錄和人事檔案查閱等途徑，收集和整理證據，形成職業能力證據的個人資料庫；最后由評價小組進行集中評審，確定能力等級。比如，對企業在職人員進行職業能力評價時，可以收集個人的設計產品、技能證書、所獲各類獎勵、突出事跡等作為績效證據，然后進行綜合評判。

該模式可以充分利用表現工作能力的各類資料或成果，主要通過能力檔案進行評價，而不需要另外組織專門的評價項目，因此明顯減少了評價工作量，節約了人力物力。同時，個人能力檔案還可以幫助被評價者加深自我認識，進行工作經驗總結。需要指出的是，這種形式的證據非常適合于較高層次的職業能力評價，如對企業管理層人員的評價，但不適合初級職業者或剛入職人員。

以上三種表現職業能力的證據形式，各有其優勢與劣勢。基于行為樣本的評價證據所及范圍廣泛，而且易于標準化，也便于同時對大量被評價者進行評價，但突出的缺點是缺乏工作任務的整體性，且容易脫離職業實際。基于真實工作任務執行的評價能最大限度地保障能力評價的真實性，但因為項目數量有限，仍然存在偏差，且在企業現場開展，存在多方面的組織協調問題。基于已有績效的評價證據來自個人工作表現的資料，適合于評價高級技能，但必須以評價者已有的工作表現為前提，因此僅適合職后培訓或崗位評價，而不適合初級職業者和入門者。因此，需要綜合考慮被評價者的崗位類型、工作特點、職業層次等因素，并將多類證據有機結合，取長補短，以提高職業能力評價的準確性和科學性。

三、職業能力的判斷方法

建立了職業能力模型，找到了表現職業能力的證據，實現職業能力評價的第三個環節就是如何根據能力證據和能力標準對職業能力等級進行評判，這就是職業能力的判斷方法問題。本文從宏觀和微觀兩個層面對職業能力的判斷方法進行探討。在宏觀層面，主要關注國外有關職業能力評價的制度體系和政策保障；在微觀層面，我們以最新的職業能力開放性測評為重點，闡述職業能力評價實施的技術要點。

1.職業能力評價的宏觀制度

（1）德國。德國職業教育實行“教考分離”考試考核辦法，其《職業教育法》中對各種職業培訓都規定了嚴格的評價標準、考試考核標準以及實施的嚴格程序。[1]按程序規定，職業學校或培訓機構只負責教學和培訓，全部考試考核都由德國各州教育主管部門和工商協會組織進行，并有相應的監督機制。一個學生若畢業當年考試不合格，可來年再考，但最多允許補考兩次，凡經二次考試不合格的學生，終生不得再考該職業的資格證書，必須轉學其他職業。這種辦法有效保證了考試考核標準的統一和效果的公正，是獲取職業資格證書的科學認定，也是教學效果和培訓質量的公正評估。

（2）日本。正確評價勞動者的技能水平，已被日本政府作為促進職業能力開發工作的一個重點。為此，日本特別制定了“職業能力評價制度”，主要由六部分組成，其核心是技能考核制度、企業內部技能考核及技能認定制度三大部分。另外，還有老年護理服務技能考核制、事務處理技能考核制和辦公自動化技能考核制。

（3）美國。美國職業能力評價體系主要包括國家技能標準制度（National Skill Standards Act，簡稱為NSSA）、關鍵工作評價體系、職業群體系、職場成功技能體系和職場記錄體系五種形式，其中NSSA是最主要的形式。[12]NSSA于1994年3月由美國國會頒發，提出了開發與實施統一的國家技能標準、規范美國技能評價制度的要求，以解決技能評價工作中的混亂問題，最終從整體上提高勞動者職業能力水平。國家職業技能標準由基礎標準、專業標準和特別標準三部分構成。

（4）英國。英國在建立的職業核心技能標準體系基礎上，確定了21個核心技能考核認證機構，主要對交流、數字應用及信息技術三項技能進行考核。[4]核心技能的考核以標準為依據，以證據作為考核技能水平的手段。核心能力考核評估的方式主要包括自我評估、內部評估和外部評估，考核合格者可獲得核心技能證書。自我評估是學習者根據能力標準和要求對自己的評價提供合理的有說服力的依據。內部評估一般由教師進行，主要對學生在學習、討論、調研、實習等活動積累的證據進行評估。外部評估由頒發資格證書機構指派專門的評估人員采取不同的評估形式對學生進行評估和打分。內部評估和外部評估都要按照標準為學生劃分出四個等級，即優秀、良好、合格和不合格，并且做到評分標準公開化，評分信息公開化，評價方法公開化。

2.職業能力評價的技術途徑

職業能力評價的具體途徑和方法多種多樣。德國在2007開始實施的KOMET職業能力測評方案，以開放性測評題目為主要手段，并可以實現職業能力的國際比較，代表了當前國際職業能力評價的方向。[3]

（1）測試題目的開發。本世紀初，德國不來梅大學在多個研究項目中，以不同職業為例，編寫和實驗了多套筆試題目，用來作為職業能力發展評價的核心工具。在此基礎上，德國以黑森州教師為主的科研團隊開發出來第一套KOMET測試題目。測試題目開發應包括以下幾個準則：涵蓋職業和企業工作實踐中的某個現實問題；包含職業的典型工作任務以及與之相關的職業教育培養目標；測試題目允許有多種不同的解決方案；題型是開放式的，沒有所謂的“正確”或“錯誤”答案；答案設計范圍廣泛，除要求掌握本職業的工具性能力外，還需考慮其他方面的要求；要采用該職業所特有的方式方法進行解題，以方案規劃為主；測試的重點是方案層面的設計，而不是具體技能層面的實現；被試者要以符合職業要求的專業態度和方式解答，記錄解題過程和結果，并說明理由。

（2）收集背景數據的問卷設計。只有了解職業教育各個相關參數對職業能力發展的不同影響，能力評價項目才能正確發揮其評價功能，并進一步對教育政策的制定和教育實踐提供建議。背景數據收集問卷涉及的范圍一般包括：學生的個人特征、實習（培訓）企業的特征和實習（培訓）情況；職業院校的特征等。2009年，我國在開展職業能力評價實踐中，北京教科院職成教研所、北京師范大學和一批來自一線的職業院校教師根據我國的文化教育背景對德國的背景調查問卷進行了本土化處理。

（3）評分表的設計。在職業能力評價實踐中，要對被試者的解決方案進行評定，要求描述和評價職業能力的各項指標必須具有可操作性。如德國的KOMET測評方案中的8個職業能力指標中，每一指標設置了5個觀測評分點，用于對被試者的任務解決方案進行評分。

（4）測試樣本選擇和測試時間。在德國，KOMET項目選擇雙元制職業教育中的學生作為被試者，來自兩個州的能源和樓宇技術方向電工、企業運行技術方向電工兩個專業共700名學生參加了測評，其中二年級和三年級學生各350名，31名教師參與了閱卷評分工作。

2009年4月，在北京CDP項目院校進行了第一個測試點的職業能力測評。項目抽取了高職、中專和技工學校電氣類專業學生參加了測試，包括7個專業，7所職業院校共831名學生和38名專業教師參加了測試。

KOMET項目突出職業能力的縱向發展性測評，確定了兩個測試時間點，即在職業教育期間，分別于第二年和第三年組織測評。測評在職業院校的普通教室完成，用時5個小時。每個學生總共需要解答兩道題，每道題答題時間為2小時。

（5）測試結果的評價。按照KOMET的設計，每個測試者的職業能力通過兩道開放式的綜合測試題來評價，由兩名評分者分別對答案進行獨立評分。對8個評價指標共40個評分點進行打分，對每一個指標的得分進行統計并求取均值。對照四個能力等級要求的分值表，確定被試者的能力級別。

KOMET職業能力測評方案為代表的開放性測評完善職業教育制度提供了扎實的理論和實證基礎，對職業院校教育教學改革具有很好的促進作用。這一方案不但可以幫助教師更好地開發和實施學習領域課程、科學和系統地設計學習任務、開展工作過程導向的教學、對學習效果進行科學的評價，還可以進一步發揮學校和企業在職業人才培養過程中的合力。

四、結語

職業能力只能在工作情境中通過實踐獲得，嚴格地說，職業能力考核也必須在真實的工作環境中通過實踐進行。同時，各國職業能力的傳授途徑和方式、職業能力評價的政策環境、制度體系等差異巨大。這就決定了職業能力的證明和鑒定是非常困難的。但不同的職業能力評價體系都離不開能力標準、能力證據和判斷方法這三個核心環節。職業能力評價都應當服務于教育改進和個人成長幫助的目標。在方案設計層面，應當充分體現個人職業生涯的階段性、能力發展的動態性。總之，需要充分學習和借鑒國內外有關職業能力評價的理論成果和實踐經驗，準確界定職業能力的內涵，設計科學的評價實施方案，以構建和完善我國職業教育的質量評價體系。

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