導語：如何才能寫好一篇學校心理活動總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

初中階段的生涯教育側重于生涯探索。主要通過初中生涯教育課程與活動實施，促進學生拓展自我認識，培養合作能力、學習能力和生活適應能力。在個人成長的鏈條中，初中階段是極為關鍵的環節，具有承上啟下的重要作用。對初中生而言，他們正處于由社會意識薄弱的未成年人轉化為社會主體的時期，尚處在生涯起步階段。但是，由于缺乏足夠的知識和生活經驗，這一時期他們必須在生理和心理上為走向生活和社會做好準備，為將來的發展做好準備。生涯發展教育的目的在于促進學生的生涯發展，它對青少年的一生將產生深遠影響。

一、主要特色。

結合我校學生實際，針對不同年齡段的學生，關注不同層次學生的心理需求，面向學生、家長、老師，分層開展形式多樣的心理健康教育活動，形成我校心理活動月生涯教育主題特色項目，促進學生健康成長，營造良好心理健康教育氛圍。

1、尋夢啟航。

利用升旗儀式，向全校師生宣講生涯發展的心理健康知識，呼吁全校學生探索職業，并介紹心理健康活動月系列活動，號召全校師生積極參與。

邀請優秀畢業生，向學弟學妹們講述自己生涯規劃的經驗。

2、我手畫我心。

組織全校學生，以班級為單位，充分發揮學校和師生的主動性、積極性和創造性，讓學生在參與的過程中，全面認識職業，深入了解個人興趣所在，點燃職業夢想。

二、心理一條街。

通過生涯能力趣味體驗活動，引導學生關注職業生涯規劃，了解自己職業生涯的定位和特長，創設良好的學校心理教康教育氛圍。本次活動主要分為四大板塊：

1、生涯探索區——生涯能力趣味體驗活動。

此區域擺放了各種有趣的心理儀器，通過測試知曉自己適合什么崗位，比如動作穩定性測試點，在一個電子圓圈里有一顆小球，參加測試的同學需要用手指牽引一顆小球從起點走到終點，其間不能碰上周圍的邊框，稍有不慎便會犯規。這其實是一個動作穩定性測試，是動作技能的一個重要指標，它受個體自身和外界很多因素的影響，其中，情緒是一個重要的因素。可以考察個體在緊張狀態下的動作技能水平。

2、生涯許愿區。

3、生涯展示區。

4、趣味活動區。

三、尋愛成長。

親子團體輔導協助成員了解家庭溝通狀況，幫助家長了解青春期孩子的特點，掌握親子溝通的基本技巧，幫助孩子看到更多父母對他的關愛，主動與父母進行交流溝通，改善親子關系。

1、尋愛第一站——打開心靈。

通過拳頭的碰撞體驗，領悟到親子之間唯有打開心靈，才能更好溝通。

通過“優點轟炸”的活動，幫助孩子和家長更了解對方，促進親子之間的溝通與了解。

2、尋愛第二站——青春期孩子知多少。

家長完成親子問卷調查，看看對于孩子是否了解，與家長共同探討青春期孩子叛逆的心理特點，幫助家長更好地與青春期孩子相處。

3、尋愛第三站——讓你看見。

（1）《信任盲行》。

（2）親子互換心理劇體驗。

4、尋愛第四站——讓愛住我家。

四、尋夢之旅。

鼓勵學生參觀自己向往的大學，或是完成一次職業體驗有關的活動，收集學生活動照片，對優秀作品進行表彰及展覽。

五、心靈透視。

利用班級主題班會，擴大心理健康教育的陣地，讓職業生涯規劃教育走入班級，明確生涯規劃的重要性，引導學生探索自己的職業興趣所在。

六、教師尋夢暖心活動。

篇2

近十年來隨著應試教育向素質教育轉軌，學生的心理健康狀況和心理素質培養日益受到重視，團體心理活動也日益受到人們的關注，且正被越來越多的學校納入到課程的系統安排中。一些研究認為團體心理活動符合學校心理健康教育的要求，同時也符合素質教育的要求，是培養學生良好心理素質的重要工具。目前團體心理活動主要以課程的形式在普通中小學開展，在中職生群體中開展團體心理活動的研究尚少，值得深入探索與思考。

一、團體心理活動在我校的實施情況

（一）指導思想

針對我校中職學生所具有的共性問題開展以班級為單位、以教室為主要場所、以活動為主要導向的團體心理活動，借助整個團體的動力及團體成員之間的相互作用，促進團體成員更深的自我探索、自我領悟及自我完善。在彼此尊重、安全、輕松、開放的氛圍下，團體成員放下個人的防衛，充分投入團體活動中，在體驗和領悟中致力于每個成員的內在成長。

（二）實施目標

通過團體心理活動的開展豐富我校德育載體，在理論上進一步深化職業教育改革背景下中職生良好心理素質的培養研究，在實踐上探尋并建立一種科學有效地培養和提高中職生良好心理素質的方法和途徑，為中職生良好心理素質的培養和提高提供一種范式，對促進中職學校全面推進素質教育，為社會培養高素質應用型人才具有現實和重要意義。

（三）實施對象

選取我校2014級學生作為實驗對象，使用心理測評系統中的《中學生心理素質量表》、《中學生心理健康量表》對其進行測試，最后根據專業、班主任意愿等因素選擇9個班作為被試。

（四）實施內容

根據測試結果以及班主任討論會中反映的目前我校中職生存在的主要問題，以華南師范大學鄭希付教授提出的中學生心理素質結構模型為基礎，選擇和最終確定主要圍繞人際溝通能力、合作能力、情緒調節能力、責任感、自信心、意志力、進取心、抗挫能力、積極樂觀九種心理素質來設計和開展團體心理活動。每種心理素質設計一至兩次團體心理活動。

（五）活動設計和開展要求

每次團體心理活動主要包括導入、活動體驗、活動討論分享、活動總結、活動結束等環節。導入環節通過一些熱身活動或小故事等引入活動主題；體驗環節開展主題相關的游戲活動，讓學生在活動或游戲中體驗和感悟；討論分享環節通過設置相關的問題讓學生進行討論并分享討論結果，促進學生對游戲和活動的感悟；活動總結通過教師對本次活動的小結，點出活動的主旨，起到總結升華的作用；最后的活動結束可采用歌曲、詩朗誦、集體口號等形式，來達到進一步強化和提升活動效果的作用。其中，討論分享是每次活動的重點，包括個體分享、小組內分享、班級分享。活動體驗完成后，各小組組員在老師的問題引導下進行組內討論分享，然后再由小組代表把小組討論結果在全班進行分享和討論。

二、中職學校開展團體心理活動的意義和價值

（一）團體心理活動豐富德育載體

團體心理活動注重學生在活動中的體驗、分享和感悟，以學生為中心，教師為引導，有別于一對一的個體心理輔導，它不僅是一種有效的心理輔導，更是一種有效的教育活動，可以為學校德育工作的開展提供一種新的范式，在以往的社團活動、主題班會、紀律教育等形式的基礎上，進一步豐富學校德育教育的載體。

（二）契合中職學生的心身特點，提高教育成效

與傳統的教學方式不同，心理活動課重視學生的主動參與和自主體驗，充分調動學生的積極主動性，體現了學生的主體地位，體現了在做中學，在體驗中學的教學思想，體現了以學生為中心、以活動為中心、以經驗為中心的現代教學思想。這與中職學生不擅長傳統教學的學習，好動、好奇、好模仿、動手能力強等特點相符合，能很好地把中職生的優勢特點展現出來，進而提高他們的信心和積極主動性。如此，學生的興趣和參與性得到大大提高，教育的成效自然增加。

（三）促進班主任和學生心靈成長，提高學生的整體心理素質

通過團體心理活動，使學生在自我意識、人際交往、團結合作及情緒調節等方面受到積極影響，促進其整體心理素質的提高。使班主任在引導學生提高認識、促進學生心理素質提高和心理健康水平改善方面有更多的途徑和更有效的方法，提高班主任對班級管理的有效性與自我效能感。

1.在活動體驗中收獲自信和積極主動的生活態度

不少班主任反映自己班上的學生剛進校時明顯缺乏自信心，很多學生不敢上臺發言，上課不敢與老師互動交流，班上死氣沉沉，毫無生氣。還有一些學生照相時不敢把自己亮出來，總是躲躲藏藏，遮遮掩掩，對自己沒有一點自信心。還有很多班主任反映絕大部分中職生都缺乏主動性、積極性，他們在學習社團、學校、班級活動等方面，都抱著消極的態度，不愿主動去參與和爭取，班主任需要在班上做大量的動員工作，很多時候還是收效甚微。

在一次次團體心理活動中，很多學生收獲了老師、同學和自我的肯定，在這些肯定中他們成長了，進步了。在課堂上他們能自信地回答老師的問題，在相機鏡頭前他們會自如地微笑……一位班主任老師說：“今年學校組織的校運會和藝術節，我們班的學生不用我動員就自發地報名參加了，在校運會上他們努力拼搏、互幫互助、團結一致，取得了入場式第五名、一個單項第一名的好成績，這對于他們來說真的是很大的進步，看到他們的點滴變化，我覺得特別高興、特別自豪！我和他們一起在成長。”

2.在活動中增進感情，提高班級凝聚力

活動的互動交流增進了同學之間的相互了解、理解和接納，因此同學之間的交往更友善，班級氛圍更融洽。班級的凝聚力提高了，同學們更有青春活力，班風更積極向上。他們更加懂得團結合作的力量，更愿意打開自己的心扉，與同學真誠合作，共同完成學習和生活中的各項任務。

14會計2班的班主任分享說：“通過團體心理活動，我們班的同學有了更多的互動和了解，感情更加密切。他們學會了接納、傾聽和溝通，真誠對待他人。”14模具班的班主任感慨地說：“我們班的同學在每次活動中被帶動起來，放松身心，打開心扉，彼此合作，營造輕松愉快的班級氛圍，還拉近師生距離，班級的凝聚力大大提高。” 14物業班的同學說，這些活動讓他們體會到了團隊合作和團隊精神的重要性，這對他們日后的學習和生活將會有重要的影響。

3.在活動中學習心理調節，保持良好心態

學生在活動中對各種心理和情緒調節方法的學習和體驗，讓他們了解到自己的心情是可以去自我調控的。當他們有郁悶、憤怒、難過等情緒時，懂得了運用一些方法去自我調節，讓自己保持一個良好的心情和心態。

4.在活動中體驗擔當，提高責任感

團體心理活動在促進學生各方面提高的同時，也促進他們對責任的理解，提高責任意識，包括對自己的責任、對他人的責任和對社會的責任。他們的學習積極性提高了，學習生活更有活力。他們更加積極地看待身邊的人和事，更積極努力地去面對自己的人生。

三、思考與建議

（一）設計獨具特色的校本化的團體心理活動方案和課程

中職生有其共同的特點，但是每個學校由于專業設置、專業構成、招生情況等因素差異，學生的情況也會存在較大差異，因此根據自己學校學生的實際情況設計獨具特色的校本化的團體心理活動方案和課程就顯得尤為重要。這決定著活動開展的實效性。拿我校來說，我校是工科學校，專業以工科為主，90%左右均為男生，在活動方案設計時必須考慮性別因素，很多其他學校適用的活動方案未必適合我校學生。

（二）組建一支優秀的研究和實踐團隊

學校的教學和科研要有機地結合，以科研促進教學實踐的改革和提高。團體心理活動的開展也是一樣，學校可組建一支研究和實踐團隊，把活動的開展作為科研課題來抓，班主任和學校心理健康教師以及學校德育主管領導是必不可少的團隊成員。組建一支優秀的團隊對團體心理活動的開展具有重要的保障和決定作用。

（三）在實踐過程中不斷討論、反思和改進

團體心理活動的方案在設計出來后需要召集團隊成員進行討論、修改，然后開展實施。方案實施后還需再集中團隊成員就實施情況、存在問題進行分析討論，再次對活動方案修改和完善。

篇3

《中小學心理健康教育指導綱要》指出：初中心理健康教育的開展應該以活動和體驗為主。心理活動課，是心理健康教育的途徑之一，而筆者所在學校在七、八年級開設了心理活動課，周課時均為一節。學生經過七年級對心理活動課的適應和八年級第一學期進一步的積累，八年級第二學期，筆者改變傳統的以教師組織為主的課堂模式，大膽嘗試，給學生提供一個成長的舞臺，通過小組合作研究性學習的方式，讓學生自己確定選題、合作研究，并通過心理活動課來匯報展示成果，讓學生充分活動起來，獲得直接體驗。小組合作是讓學生在小組中從事學習活動，在積極地互動交往中培養組織協同能力、溝通交往能力及包容尊重的態度。研究性學習則是通過學生自主探索，培養學生運用科學方法搜集和處理信息的能力和運用所學知識解決實際問題的能力。兩者的結合給學生提供了一個自主、合作、探究的環境，讓學生在充分自主的環境中主動學習。學生通過小組合作研究性學習，擁有了互動交流的機會、釋放活力的場所、施展才華和表達思想的平臺。

一、實施過程

1.教師宣布課堂改革

八年級第二學期第一次心理活動課，教師宣布課堂改革。由以往教師組織課堂，變為學生小組合作研究性學習：班級學生自由分成若干個小組，每組選擇一個主題進行研究，并將研究內容設計成一節心理活動課，活動時間安排在35分鐘左右，剩余10分鐘由教師和學生總結。

2.組建研究性學習小組

研究性學習小組的組建采用自由分組的辦法，在教師宣布課堂改革之后，學生根據意愿在五分鐘時間內完成小組組建，每一組人數控制在4～7人之間。分組過程中教師要關注分組過程中可能出現的落單學生，判斷原因后及時幫助其加入某一小組。同時，教師還要協調人數較多或者人數較少的小組，提醒學生學會包容和放棄等。

3.分組討論，確定相關信息

分組完成后每組發放一張表，學生需根據表中的要求進行相關討論并填寫完整。（見表1）

表1 分組討論表

抽簽號

成員

組名 組員人數

口號

研究性學習主題

備注：

①課程按照抽簽順序（序號）依次進行。

②每一組需要準備35分鐘左右的心理活動課一節，主題積極向上，有現實意義，圍繞學生關注的心理問題或者社會熱點問題進行選擇和設計（例如積極品質培養、同學交往、與父母和老師相處、青春期困惑、情緒調整等），課程要緊密圍繞主題進行。課前三天需向心理教師匯報教學內容和思路，需要獲得指導和幫助的也要提前與心理教師溝通。

③課前需充分搜集資料（心理游戲、案例、故事、視頻等），設計教學過程，可制作課件、編排情景劇等輔助教學。

④第一位成員是組長，組長負責本組研究性學習開展的統籌安排以及與教師的溝通，各組成員要有明確的分工。

⑤每組上課結束后要交一份課程活動報告，內容包括組名、分工、課程設計思路、活動總結和反思（報告中每人署名寫一段個人總結）。

（1）確定組名和口號

組名要積極、響亮，有一定的內涵。例如“少年崛起”小組，象征著少年積極向上勢不可當的力量；“smile girl”小組，名字里撲面而來的是陽光和朝氣；“that's real me”小組，帶給人一種自信的活力；“琢鋮挽月”小組，將組員許卓、屠鋮、陳蘇婉、楊月的名字巧妙地組合起來，充滿詩意。

因為供學生討論的時間較為倉促，所以學生呈現的組名和口號應簡明扼要。

（2）選擇研究性學習主題

學生通過討論確定主題。從學生的選題分析，選擇人際交往主題的占50%，主要包括青春期男女生交往、同學友誼、與父母的交往等，如“過早的愛情”“兄弟姐妹好相處”“友誼最珍貴”等；學習方面的主題占20%，如“作業熊貓眼的誕生”“誠信？分數？”等；還有20%是關于情緒調整、挫折應對、認識自我等主題，如“我要我的快樂”“在挫折和磨難中成長”“觸摸你的內心世界”“叛逆如我”等，另外10%是社會熱點問題，如環境問題等。

從學生的主題選擇來看，八年級學生對人際交往的關注度很高，人際交往可以帶給學生很多的快樂，也會帶來很多的困擾，正確處理人際交往中產生的問題對學生順利而快樂地度過青春期大有益處，因此需要教師和家長的關注。學習壓力也是一個備受關注的話題，如何用積極的眼光看待壓力和應對挑戰對學生而言意義重大。

（3）抽簽決定上課順序

教師提前準備好簽條，每組組長到教師處抽簽，并將抽簽號填在分組討論表中。

4.課前準備

分組討論表填寫完畢后統一交至教師處，教師將分組研究性學習信息統計后制成班級心理活動課小組合作研究性學習安排表，并迅速發至各班教室，以備學生查看和提前準備之用。（見表2）

表2 八（）班心理活動課小組合作研究性學習安排表

序號 組名 人數 組 員 口號 課題

1

2

…

從學生的研究開展情況看，小組合作過程中既要防止一人獨攬大權，又要防止組員偷懶怠工，因此任務分配做到具體細致就顯得非常重要。教師需要指導小組成員先通過討論確定研究的方向和具體內容，確定心理活動課的課程設計思路和教學過程，然后分工搜集資料，制作幻燈片，合作整理，確定心理活動課的人員分工。

學生的備課內容必須提前三天與教師進行溝通，教師對學生的備課內容進行審查，防止學生出現原則性或者科學性錯誤，同時對學生課程設計的環節和材料的選擇等進行整體的分析并提出建議，對學生的課件進行審核修改，為學生成功完成心理活動課助力。

5.課程實施，撰寫課程活動報告

將課堂交給學生，學生帶給自己、同學和老師的是大大的驚喜。本來以為學生只是通過朗讀的方式將主題相關的內容展示給班級其他同學，沒有想到學生上課的方式多種多樣，編排話劇、拍攝心理短劇、視頻欣賞、互動游戲、心理測驗等多種多樣的教學手段（方式）被學生生動形象地運用到了教學中。當然其中也存在很多不足，但學生在生澀的嘗試中感受著課堂上的快樂。

小組完成課程內容后需要提交課程活動報告。課程活動報告包括八個項目：①組名；②口號；③組長；④組員；⑤課題；⑥分工；⑦課程設計；⑧每個人的活動感想或總結（組內每個成員都要署名寫一段話）。課程活動報告要求在課程開始前兩周發放給組長，課程結束后由學生完成報告并及時提交。

二、學生的收獲

經過一段時間的實踐，筆者發現，學生對于小組合作研究性學習這種教學組織形式的興趣非常濃厚，很愿意參與到活動中來，愿意與小組共同完成學習任務，并且品嘗到新的學習方式給他們帶來的巨大快樂。心理活動課堂成為一個大舞臺，一個學生施展才華、分享快樂的舞臺，一個學生獲得知識、收獲友誼的舞臺，一個學生體味辛苦、獲得成長的舞臺。課后學生所提交的課程活動報告非常集中地反映了他們的感受，現采擷一二為例。

1.體會到團結的重要性

李諾在課程活動報告中寫到：“我認為此次活動我們團隊的長處和短處顯而易見。我們此次的課上得比較有創意，不足的是我們的團隊榮譽感稍微欠缺，沒有很好地團結協作，這一點對于我們以后的活動是一個很好的提醒。”

李巧妍認為：“這次心理活動課的課前準備可以說是一波多折，幻燈片制作還算順利，但排話劇時大家有許多分歧，好在最后圓滿解決。這次我最大的收獲是——團結與責任！”

楊冬冬說：“在準備的過程中，我明白了團結的力量和不懈的堅持的重要性，也收獲了很多友情。”

2.真切地感受到個人的成長

“這次經驗讓我懂得了很多，膽量也變大了一點，不再那么內向，在遇到困難的時候體味到了有朋友支持和幫助的美妙滋味，真是太棒了！讓我們一起加油吧！”隗莉如是說。

范毅對自己的行為有一些反思：“這次活動中我缺乏集體精神，讓組員有些‘分裂’，我有責任，如果下次有機會，我一定與大家多商量，不私自做主。”

另外，筆者通過連續的課堂觀察，發現學生的一些不恰當的行為也在課程實施過程中悄悄發生著改變。

三、教師的總結與反思

此次教學變革，不僅學生感觸頗多、收獲甚豐，作為教師的筆者，也在肯定此種嘗試的基礎上，努力在細節上尋求更加令人滿意的突破。

1.對學生的各項要求務必具體到位

因為是自由分組，所以不同組的學生構成情況肯定存在著不同的層次，為了保證研究性學習的效果落到實處，每組成員能夠很好地完成學習任務，每一組學生在活動中都有所收獲，具體細致的要求非常重要。比如組長的任務，組員的任務，時間的安排，課程設計中可能涉及的問題，課堂上人員的分配，課后如何完成課程報告等，教師應注意提出全面具體的要求，否則完全指望初中學生的自覺性及細致的協調分工是非常冒險的行為。

2.第一小組的示范引領特別重要

由于此次小組合作研究性學習是抽簽決定匯報課的順序，上課順序完全隨機。從課程的實施情況來看，第一組上課思路清晰、內容豐富的班級，后面每一組都能很好地進行；而第一組沒開好頭的班級，后面則可能需要好幾組的摸索實施才能出現一個表現精彩的小組。第一組不僅是“第一個上課的組”那么簡單，實際上，他們表現出色，對后面的小組能夠起到很好的引領和激勵作用。因此，在對第一組進行指導時，教師一定要格外細致。教師在點評時也要明確指出第一組整個準備過程及上課的閃光點和不足之處，這對后面的小組也是一個很好的提醒。

3.細致的評價評比制度必不可少

筆者此次嘗試開展小組合作研究性學習，開始時只在口頭上提醒各組之間要競爭，組內成員之間要注意合作，但在實際開展過程中，并沒有把競爭機制建立起來，導致實施過程中出現個別組不當回事、松懈大意、敷衍了事的情況。事后，筆者猛然醒悟：完全依靠學生的興趣、自覺性和責任心很難保證課程實施的效果，如果一開始建立細致的評價評比制度，即每節小組學習成果匯報課教師都能夠認真地把上課過程做一個完整的聽課筆記，通過筆記分析學生的整體表現，再進行學生自評和互評，那么課堂效果可能會好很多。因此評比環節必不可少，不僅對匯報組進行考評，也應對聽課的學生進行考評。評比能夠發揮小組學生的積極性和創造性，同時規范聽課學生的言行，讓匯報的學生能夠有更加精彩的表現，聽課學生能夠積極參與課堂，并有盡可能多的收獲，一舉多得。

在此過程中，教師可以編制活動評價手冊，將每個研究性學習小組的課前準備、課堂實施、課后總結及平時表現作為評價大項，由教師和學生共同完成評價手冊。另外，在設立等級評價的同時，還可以設置一些特別獎項，如最佳課堂表現獎、最具創意獎、最有默契獎等。

4.對教師的要求更具挑戰性

學生上課，教師應該輕松很多，其實不然。從課前的準備、課程的開展到課后的點評，每個環節都需要教師的指導。教師不一定要事無巨細，但一定要全盤掌控大局。

課前對每組學生的上課內容進行悉心指導，從課程內容的選擇，各個環節設計到幻燈片制作，視頻短片的選擇，都要一一過目，當學生在準備中遇到困難時，要及時給予點撥。課堂上突發狀況的處理，如學生幻燈片突然無法播放，教師對這樣的問題都要提前考慮到。課程結束時的鼓勵點評，學生在研究性學習過程中付出了很多努力，他們渴望老師和同學的認同，所以課程結束時教師的點評一定要以鼓勵為主，發現學生課上的閃光點。教師還應預計到學生會因為緊張、準備不足等情況出現課堂留白，這時教師要及時補充。因此，教師在課前也要注意收集與學生上課主題相關的資料，以便及時有效地處理可能突發的各種問題。

四、總結

篇4

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園要“充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間”。在實踐過程中，我園做了很多有益的嘗試，但在開發與利用周邊資源的過程中還存在以下問題：

1.缺少主體的針對性

我園地處清河坊歷史街區，周邊有鼓樓、胡慶余堂、河坊街、南宋御街等。如何將如此豐富的資源進行有效加工、整理，使之符合幼兒園各年齡段孩子的認知、情感發展特點，是許多教師遇到的困惑和難點。同時，開放的學習空間和學習方式對教師的實踐能力提出了更高的要求。這些能力包括與社區人員和商店老板的溝通協調能力、靈活組織和善于觀察判斷的能力，最重要的是如何保證幼兒活動的安全。因此，許多教師僅僅通過照片、實物呈現周邊資源，很少將孩子帶到真實的環境中去感受、體驗、交流，從而降低了課程資源對幼兒的促進作用。

2.缺乏活動的有效性

幼兒園課程資源的實施大多通過主題活動來完成。教師在設計主題活動時往往存在預設活動多、生成活動少的現象，使主題活動看上去很美但幼兒參與的興趣不大，不能滿足幼兒的現實發展需要。同時，由于社會環境聲音嘈雜，幼兒注意力容易渙散且不可預知的情況時有發生，這種開放式的活動對于教師是一種挑戰，因此在主題活動中往往存在著放羊式和自由式的學習，缺乏活動的有效性。

3.缺乏價值的多元性

以往課程資源的開發和利用大都停留在班級教學活動，教師很少通過加工、整合、拓展將資源運用到幼兒園的整體環境和游戲活動中，發揮資源價值的多元性。同時，以往資源的開發與利用考慮的是即時的活動與收獲，教師也很少研究資料的積累和反復的運用。

二、研究的設計

1.研究目標

通過本課題研究，引發教師對原有教育理念和行為的反思，促進教師對幼兒興趣、經驗、能力等的觀察和思考，對周邊資源和環境的利用和開發。同時通過學習方式的改變，讓幼兒走出課堂、走進自然、走入社會，使幼兒在貼近真實生活的活動中獲得身體、認知、情感、社會性等方面的和諧發展。

2.研究內容

（1）吳山文化：吳山集中展現了杭州人的市井生活，見證了杭州從吳越到南宋繁榮興衰的歷史，反映了吳山地區從古至今人們的生活樣式。

（2）課程資源：通過社區和家幼合作，在周邊環境中尋找具有吳山文化特征的“真”“善”“美”的物質和環境，開發并形成適合不同年齡段幼兒身心發展規律、認知和情感發展特點的課程資源，使幼兒在走進自然、走入社會的主題活動中，親身感受、體驗、探究、發現，在環境教育和混齡游戲中獲得全面發展。

三、研究的實施

1.課程資源的尋找與收集策略

我園建立了以園長為組長的資源開發小組，多渠道、多途徑尋找和收集課程資源。

（1）策略一：尋找與篩選

我們從四條路徑入手，通過社區、教師、家長、幼兒的共同尋找，不斷積累原始的課程資源。

尋找：通過實地尋找，我們發現清河坊有七大特色：藥文化特色、茶文化特色、飲食文化特色、古玩藝術特色、市井民俗特色、文化古跡特色以及自然資源特色。面對如此豐富的資源，我們在尋找中仔細記下門牌號碼、路線距離和一些聯系電話，積累成原始的課程資源，以便今后對其進行再整理、分類。

篩選：第一，必須是“真”“善”“美”的能夠陶冶孩子情操的資源；第二，距離路程要恰當，能夠符合幼兒的體力支出；第三，場地周邊沒有教師難以把握的危險因素；第四，現實場地中人員的合作；第五，內容符合班級幼兒已有的經驗和認知水平。

（2）策略二：建立協作單位

我們主動與太廟社區、轄區交警中隊、河坊街上的一些店鋪建立了協作關系，確定了聯系人、聯系電話，以方便教師主動聯系活動時間、活動內容等。

（3）策略三：聘請資源教師

根據收集到的課程資源，我們聘請了一些民間藝人、手工勞動者、特殊崗位人員作為資源教師，如：做定勝糕的老婆婆、會扎木桶的爺爺、中藥房的藥劑師等都是我們的資源教師。同時，我們還在本園的家長中尋找資源教師，找到了修自行車的師傅、木匠師傅等。

（4）策略四：建立課程資源庫

繪制資源地圖：通過幾年的尋找和開發，我們收集到的課程資源越來越多，為了使每位教師都能方便、迅速地尋找自己將要利用的資源，我們將所有收集到的資源繪制在一張地圖上，供所有教師使用。

編制資源手冊：我們根據教師使用后的意見反饋，將幼兒喜歡的、容易開展活動的資源進行整理，按性質進行了分類，如“中醫藥文化”類別中有孩子們熟悉的胡慶余堂中藥博物館、方回春堂；“小吃文化”類別中有武大郎燒餅鋪、南宋定勝糕；“民俗文化”類別中有孩子們喜歡的拉大片、箍桶店等。

2.課程資源的開發與利用策略

通過選擇、改造和組織后的課程資源如何運用到班級日常活動中呢？我們主要通過三項策略，把課程資源融入到幼兒園的具體活動：

（1）策略一：環境教育——師生共創園本環境

在開展園本主題活動時，教師們常常組織幼兒到河坊街觀察西湖傘、在箍桶店觀賞木制品、在茶樓觀看茶道表演……在與真實環境面對面的交流中，激起了師生對周圍生活中物質材料的興趣。因此，師生利用鞋盒、竹籮筐、竹簸箕、藤刷、草蒲團、菜壇子等一起創造出了獨特的吳山文化園本環境，分別形成了以青花瓷和中國風為主線的園本環境，并分獲區環境創設一等獎、市三等獎。

（2）策略二：主題活動——資源融入活動內容

為了幫助每個班級科學合理地選擇、利用資源生成適合班級孩子年齡特點的主題活動，每個學期在主題活動開展的前兩周，我們都要通過園本教研發揮集體的智慧，修改完善主題方案、總結提升活動經驗。

尋找問題、分析問題：每個班級都要將主題方案以PPT的形式進行交流。在交流時，教師會相互發現很多問題。如：小3班“農貿市場魚蝦多”主題活動中，認知性目標多、社會性目標少，缺少主題開展的更多價值。通過頭腦風暴方式，有的教師提出在主題網絡中增加一個觀察活動，可以觀察賣魚叔叔阿姨的手，讓孩子切身感受勞動的艱辛，萌發對勞動者的尊敬，由此又可以生成新的活動：鼓勵孩子通過送小禮物、說一句慰問的話感謝勞動者。

修改方案、改進策略：教師們的暢所欲言，打開了大家的思路，也為其他教師提供了可借鑒的經驗。每個班都改進了主題目標和主題思路，使內容更具吳山文化的特色。如：小班“香香水果甜甜笑”的主題目標，從注重對水果的認知、感受的快樂體驗改變成通過選水果、送水果、自制水果羹給爺爺奶奶、去敬老院等活動，激發了孩子對老人的關心。

實踐操作、觀察分析：在主題開展的過程中，教師要仔細觀察孩子活動的情況，及時發現和記錄新的問題，并適時調整預設方案。如中1班在“走進小巷民居”主題活動中，孩子們發現了一口井，于是教師記錄了孩子間的對話和提出的問題，生成了新的活動內容，引導孩子觀察井邊人們的活動、發現井水的奧秘，并與孩子一起設計調查問卷，訪問生活在水井邊的居民。

匯報交流、經驗共享：主題活動結束后，我們要求每個班級都要及時整理活動資料，總結經驗并以PPT的方式進行交流。通過同伴互評和專家點評，相互學習、破解難題，不斷提升經驗。

活動安全問題破解：利用周邊資源開展主題活動，安全工作是教師們最大的難題。我們通過頭腦風暴、同伴經驗介紹、各班制定外出活動應急預案等方式提高教師外出活動經驗；通過招募家長志愿者解決了外出活動時人手少的問題。同時我們還采取班級外出時舉園旗、掛園牌，讓家長幫助孩子記住幼兒園的名稱、家里和幼兒園的電話，通過觀看木偶戲、幼兒園安全演習等方式提高幼兒自我保護能力。

（3）策略三：特色游戲——混齡游戲現場設計

為了滿足孩子們角色模仿的需求，讓孩子們體驗勞動的過程，我們創設了以“河坊街”為主題的全園混齡交往游戲。每次游戲，幼兒擔任的角色可以選擇各個區域中的崗位工作如胡慶余堂醫生、小吃店老板等，也可以選擇一個同齡或異齡的同伴扮演逛街朋友到各個區域自由購物、喝茶，到醫院看病等。

四、研究的成效

課程資源的開發與利用，促進了教與學方式的變革，變革的過程不僅促進了幼兒的成長，也促進了教師的成長和幼兒園的快速發展。

1.形成了“吳山文化”系列主題活動

利用周邊資源生成的主題活動都經歷了如下流程：班級設計——頭腦風暴——修改方案——實踐探索——反思總結——形成文本——交流匯報——相互或專家點評——經驗提升——修改文本——資料入檔。通過這樣層層把關的主題活動，整合了集體的、專家的經驗和智慧，大大提升了活動的有效性，同時也積累了豐富而又詳實的主題活動資料，包括主題活動方案、活動觀察記錄、教師課后反思、活動總結匯報（PPT形式）等。系列主題活動為每位教師提供了鮮活的教材，進一步增進了課程資源利用的持續性和發展性，避免了為研究而研究的走過場現象。

2.資源開發和利用促進了幼兒的綜合發展

課程資源的開發與利用，讓幼兒走出圍墻，更多地看到、聽到、接觸到外面精彩的世界。在豐富、自然、真實、開放、多層次的認知和探索空間，他們就像快樂的小鳥，積極探究、交往互動、感受體驗，獲得了身體活動和心理活動的實際感受，這種感受是幼兒主動獲得的直接經驗，而這種直接經驗包含了認知、情感、態度、價值觀等方面的綜合體驗。在活動中我們欣喜地發現那些原本在課堂中“坐不住”的孩子在這些活動中的領頭作用，那些默不作聲的內向孩子也變得嘰嘰喳喳說個不停。幼兒開始關注周圍生活，發現生活中一些真、善、美的事物；他們開始嘗試小組合作，以自己的方式去探究問題、解決問題。在走近民間藝人、探尋杭州小吃等活動中，他們開始對杭州的歷史文化產生興趣；在河坊街交往游戲中，他們體驗了多種社會角色，在角色扮演的過程中調控自我、適應規則，極大地促進了幼兒的社會化進程。

3.資源的開發和利用提升了教師的課程意識

利用課程資源設計的主題活動改變了以往主題活動以預設為主、生成為輔的方式。在發現、獲取、利用課程資源的過程中，我們欣喜地看到資源改變了教師的課程意識。教師們已經從原來一成不變的活動模式中走出來，開始進行創造性的思維和實踐。每個教師在對資源搜尋、提取、整合、運用、再調整的過程中不斷地建構和積累自身的經驗，并根據幼兒活動的現狀與資源的特性，對資源進行選擇、刪減、重組，使資源發揮了更大的價值。而大量的生成性活動對教師提出了更高的要求，需要教師養成積極觀察、分析、判斷、調整的能力。每次圍繞園本主題活動、環境創設和交往游戲開展的園本教研促進了教師們的專業成長，她們開始從孩子的興趣和需要出發，反思自己在主題生成、目標制定、活動設計、活動準備、活動實施過程中存在的問題。

4.資源的開發和實踐促進了幼兒園的內涵發展