導語：如何才能寫好一篇網頁課程設計總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：網頁設計；課程設計；教學方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：16723198（2012）16014701

網頁設計是高職計算機應用專業一門操作性極強的必修專業課程，具有很強的崗位針對性，而現今傳統的計算機應用專業畢業生的社會需求趨于飽和，單項專業性精通的人才卻明顯短缺。現今，各個高等院校紛紛開設了網頁設計的課程，培養網頁設計的專門人員，網頁設計課程的教學顯得尤為重要。為此，為了提高網頁設計課程的教學質量，筆者從課程設置特點、課程設計、教學內容、教學方法、實驗環節等多方面對本課程進行了積極的探索，并總結如下。

1 明確課程地位，彰顯課程的特點

高職院校計算機應用專業開設的網頁設計課程不是僅作為一門孤立課程存在的，它是要靠多門學科的知識給予支撐，并且它們之間相互滲透和依賴，而構成的一個科學的、完整的課程體系。網頁設計課程的主要目的，是通過對本課程的學習，培養學生對該軟件的實際動手使用和綜合應用能力，使學生能夠運用所學的知識進行網頁設計，制作出專業的、精美的網頁頁面和網站站點，包括站點構建、頁面設計、數據庫和網站后期維護和管理等。其中還重點體現在它的教學內容實踐性較強，能極大的激發學生的參與性，鍛煉學生動手能力，培養學生的專業興趣。教師在教學中也一定要注意理論與實踐相結合，實踐操作內容是教學的基礎，應該給予學生充足的動手實踐機會，使學生在學中練、練中學。

2 了解社會需求，調整課程設計

在信息迅速膨脹、網絡飛速發展的今天，國際互聯網也正以其驚人的速度空前發展，我國互聯網的用戶正在持續遞增，該行業的人才缺口相當驚人，預計我國在未來10年大約需要200萬名企業商務網站設計專業人才。因此，針對社會市場崗位需求，課程設計也應緊跟市場步伐，在課程設計中，應突出對企業網站和電子商務網站建設方面技術的掌握，如訪問計數器、意見反饋單或各類商務單證、動畫及廣告模式、商貿業務及相關熱門話題論壇、導航器及搜索引擎、菜單以及數據庫等。為此在對傳統網頁知識技術掌握的同時，還必須有其他相關知識點的穿插，在動態網頁設計和數據庫方面有待加強，這樣才能更符合社會市場的人才需求和對課程設計更具針對性。

3 及時更新知識，重組教學內容

當前計算機科學技術的日新月異，網頁設計技術不斷的更新，網頁設計軟件也層出不窮，學生對新知識的渴望也十分迫切，這就要求教師本身也要不斷的加強學習和專業技能培訓，更新和強化新知識新技術，同時根據專業培養的目標及企業的崗位需求重組符合實際的教學內容。目前，網頁設計課程教學內容是以Dreamweaver作為主要工具，其中以靜態網頁設計作為學習的重點，主要培養設計人才，但在培養方面，也需要配以Flash、Photoshop等軟件的介紹，使學生在熟練掌握靜態網頁設計技術的基礎上，還應掌握HTML語言、JAVASCRIPT腳本語言、VBSCRIPT腳本語言、ASP、數據庫等相關內容，為學生今后更進一步的學習打下堅實的基礎。

4 注重因材施教，改革教學方法

早在孔孟時代就提出了“因材施教”和“授之以漁”的教育理念，學生在學習過程中，由于學生智能及動手能力各有差異的，因此，在網頁設計教學過程中，教師更應該注重因材施教，教師可對本班學生情況進行分類，根據學生實際水平的差異，對不同水平的學生給予不同的要求，設計基本要求和提高要求兩類題型，對能力較強的同學要求完成相應提高部分的題目。為此，不同的學生、不同的要求，對教學方法提出了更高的要求，傳統的教學方法肯定不能適應學生的需求，改革教學方法就顯得極為關鍵，網頁設計實際操作性很強，相比那些理論性的課程，學生更容易產生興趣，教師應利用這個特點，注重培養學生的動手能力，讓學生在實際操作的過程中發現問題并解決問題。同時，在教學過程中，教學方法還應不斷摸索和創新，采用多種教學方法并重的方式，除常規的教學方法外，還可以采用案例教學法，任務驅動教學法，講練結合等教學方法，整個教學過程主要以展示案例、分析案例、講解知識點、教師演示和學生操練，最后再進行綜合案例的應用，這樣既讓學生對案例有了實質性的接觸和學習，又能充分的去完成對知識的自我構建和強化實訓。

5 加強實訓環節，變革考核方式

網頁設計是一門操作性和實用性很強的實訓課程，實訓至關重要，要提高學生實踐動手能力，必須加強實訓環節。在教學過程中的教學任務都應緊密圍繞教學內容進行來設計實訓，每次課都經過精心設計做成實訓單元，每2節課為一個實訓環節，并詳細描述實訓要求、實訓目標、實訓內容及步驟等。學生實訓時將具體網站案例進行模塊化分工，全班進行分小組完成各自實訓模塊，并且實訓完成后要求寫出完整的實訓報告。同時，在對學生的考核方面，傳統的考試模式主要是以理論考試為主，而這種考試模式對該課程很不適應，因此筆者將課程的考核分為三個部分：平時成績（20%）+理論成績（20%）+實訓成績（60%），其中平時成績按每堂課的作業完成情況和學生考勤進行打分；理論考試注重學生對網頁設計基礎知識、基本理論的掌握，采用選擇題判斷題等客觀題的方式進行，為學生進一步的學習夯實基礎；實訓考試則考查學生實際動手能力，以便學生學完本課程后能有一技之長，真正做到學以致用。

參考文獻

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關鍵詞：職業學院；網頁設計；教學改革

中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：16723198（2014）07013001

1突出高職學院的實踐性教學特色

高職學院以培養高等技術應用性人才為根本任務；以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點；以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系；實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力，并在教學計劃中占有較大比重；“學校與社會用人部門結合、師生與實際勞動者結合、理論與實踐結合是人才培養的基本途徑。

2教材改革

選好教材、用好教材是搞好教學的重要保證。根據高等職業教育教學的特點，我們采用以工作過程為導向的新理念教材，以“任務驅動”形式來重點突出了教學的實用性和操作性。我們選用的《網頁設計》教材各部分都采用任務驅動教學法；介紹了網頁制作、站點管理與規劃、Flas設計與Fireworks網頁圖像處理，并將其三者融為一體，通過典型任務并且連貫的講述了網頁設計的總體思想以及詳細的設計步驟。對重點概念、重要的操作技能，力爭通過典型工作任務講深講透。

本教材每一章節都將教學重點列入綱要，結構清晰、重點突出，對每個知識點的概念都加以詳細的說明，各個典型任務充分體現教學重點和重要的操作技能，能讓學生深入消化理解掌握并達到舉一反三。本教材也適用于其他網頁設計軟件的升級版教學。

3教學方法和教學手段的改革

高等職業學院的教學應具有較強的實踐性，針對學生的具體情況，我們采取相應的教學方法，在教學方法上，應注重理論知識簡潔凝練，要采用多樣化教學手段，實行啟發式教學、任務驅動教學、實例教學以及精講多練、邊講邊練等多種教學方法，激發學生學習的興趣。

采用任務驅動和實例教學法。在課前，教師要做好充分的教學準備工作，通過網絡資源搜索和本節課內容相關的教學實例和視頻，在開始上課時，給出本節課的基本任務和學習要點，接著給學生播放已經設計好的實例或網上下載的視頻來演示本節課的主要內容，播放視頻或實例的過程中，要求學生仔細觀察頁面的結構和特點，并總結出實例要點和制作的關鍵環節，之后教師提示并給出學生的具體操作步驟。

例如在講到“表格”時，根據教學目的和教學內容選用典型的實例，先對學生展示該實例使用表格的效果，然后再詳細講解表格的創建與基本屬性的設置，每講完一個屬性都要讓學生創建表格并設置一下其相關的屬性值，讓學生能夠瀏覽到網頁的直觀效果，然后再讓學生舉一反三，獨立完成一個類似的表格設計，從而達到鞏固知識點的目的。這樣可以激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，案例教學法中案例的分析與完成，有助于培養學生分析問題、解決問題的能力，

在實際教學中，學生計算機知識接受能力不同、水平參差不齊的狀況，不可能所有的學生在課堂上都能及時掌握教師所講的內容，需要在課后對課堂內容進一步復習鞏固，教師可以給學生布置一些相關實例，可為學生聯系一些企業網站設計任務，使學生能夠更好的鞏固學習、發揮自己的創新能力，制作出結構清晰、內容合理的網站。教師可以將課件及相應的學習資料放到教學郵箱里，對于重點和難點和知識，教師還可以錄制教學過程視頻，放在學校網站上，學生可以隨時訪問下載并進行學習，另外，教師還可以通過電子郵件或者QQ和學生交流，在課后也能隨時解答學生的疑問。

4課程考核方式改革

在《網頁設計》課程的考核過程中，主要采用網站創建測評。該課程考核主要分為作業考核、期中測試和期末課程設計測評幾個方面。作業要體現出每節課程的中心內容和學生的創意思維，期中測試要對半學期所學的理論與實踐設計相結合，制作出符合內容需要的合理頁面。最后在期末課程設計測評中，要求學生結合網頁設計的三大部分dreamweaver、flash、fireworks，開始著手收集資料，自己制作網站需要的相關圖片和動畫，規劃網站的整體框架，總結網頁上體現的所有網頁元素，通過詳細設計分析，創建自己特色的個人網站。每位學生自己設計一個個人網站，該網站首先必須是原創；其次，要有自己的特點，除了網站首頁設計外，還要具備相關的幾層鏈接來擴展網站的內容。為了進一步提高學生的網站建設及維護能力，我們還開設了相關的動態網頁設計課程等。

總之，職業學院的網頁設計課程教學模式的改革已經成為必然，它對于應用型人才的培養具有舉足輕重的作用，因此，本人對《網頁設計》課程的教學進行了適當的改革，積極探索，用于實踐，努力提高教學水平，吸引學生的學習興趣，在教學過程中，從學生感興趣的角度出發，對理論教學、實踐教學和課程考核方式等方面進行探索和改革，能使學生主動探索，抓住學生的興趣所在，提高其上機操作技能，拓展其知識面。

參考文獻

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[3]王鋒.高職院校計算機公共基礎課技能目標與實際探討[J].職業技能，2007，（3）：2728.

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關鍵詞：工學結合；網頁設計；崗位能力

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 04-0228-01

在國家示范性職業學院的基礎上，圍繞計算機網絡技術產業對技能型人才的需要，以校企共建為載體，實施“工學結合、校企互動”的人才培養模式。依托產業集群工作崗位標準，深化課程改革，探索了應用基于工作過程理實一體化教學的課程體系設計。

一、職業崗位分析

由行業、企業、專業骨干教師組建專業建設指導委員會，調研產業集群，對職業崗位技能需求情況進行分析，確定職業崗位核心能力，按照“產業集群職業崗位核心技能專業課程教學”的方式重構基于工作過程的課程模式。通過對招聘網站、國內大中城市的人才招聘信息進行分析，并對一些網站建設類企業的職業崗位調研，確定本課程職業崗位為網頁設計與制作員、網站管理員。

二、確定職業崗位核心能力

分析完成職業崗位工作所需要的技能。對于網頁設計與制作類職業崗位，要求了解網站的開發流程，熟練使用網頁設計軟件編輯與制作網頁；能夠合理布局網頁。

三、課程教學目標

課程的教學目標，體現與職業崗位的無縫對接。改變知識點集合式的教學目標，結合職業崗位技能加入到教學目標中，將課程教學目標分解知識目標、操作技能目標和職業素質能力三個方面來培養學生的知識、技能和職業能力，以適應職業崗位的要求。

（一）知識目標。本課程以學生能夠勝任網頁制作與維護的實際工作能力為學習目標，使學生具備網頁制作職業崗位所需要職業技能。掌握HTML標記的使用。熟練使用網頁設計軟件布局網頁、插入并編輯網頁元素；強化網頁美化與修飾的技能，會使用行為和特效修飾網頁；掌握CCS層疊樣式表的使用；掌握網站新聞和圖片的更新等日常管理與維護技巧。（二）操作技能目標。能夠完成一個完整網站的整體規劃與制作所需的操作技能。包括對用戶的需求分析、頁面欄目的規劃、收集處理網頁信息元素的技能；靈活運用所學網頁制作工具的能力；對頁面細節的調節技能；合理運用模板與庫等工具，優化網頁制作的過程；提高網頁風格的策劃能力、色彩搭配能力、頁面布局能力和創造力；主動學習的能力。（三）職業素質目標。培養學生具有良好的職業道德與敬業精神；培養學生的溝通能力和團隊協作精神，具有組織、計劃、協調與協作能力；培養學具有良好的心理素質和克服困難的能力，具有分析問題、解決問題的能力，具有較強的溝通和交流能力。

四、課程教學內容

（一）課程內容設計原則。課程內容的設計以網頁設計與制作職業崗位的任職需求為原則，參考權威的網頁設計師職業資格認證的內容統籌設計教學內容。突出職業能力培養與取得職業資格證書相結合的教學內容設計，體現貼合職業崗位技能需求，模擬實際工作過程的課程設計理念，以企業真實網站設計項目為載體組織教學內容，采用基于工作過程的任務驅動教學方法和手段進行實施。（二）分析職業崗位確定課程內容。根據對職業崗位能力的需求調研分析，將網頁制作這一工作崗位需要的技能總結為，用戶需求分析、網頁規劃與設計、網頁信息檢索與處理、網頁框架布局、網頁元素的定位、圖片的使用、超級鏈接的使用、網頁的修飾和層疊樣式表、行為、模板與庫的使用等內容。（三）課程內容分解到工作過程。以訓練學生網頁制作實戰技能、充分提高學生實踐能力為目標。首先，選取知識技能覆蓋面廣，項目過程完整的企業項目。然后根據學生的認知過程，將網頁制作職業崗位所需的技能進行分解，嵌入到網頁制作的項目中。最后，將整個項目劃分成教學任務。

五、課程的教學實施

（一）建立任務情境。教師首先布置本節課程要完成的教學任務，要求學生帶著任務和問題去學習。《網頁制作》是一門實用性、操作性很強的課程。在學習開始時，教師首先將完整的任務網站展示給學生，告知學生學習后能取得的成果，激發他們學習的熱情，同時引導學生思考如何利用這樣的平臺制作自己的網頁，由此確定課程的總體任務――建設一個完整網站。（二）分析任務提出問題。在每一教學單元之前，先提出本單元要完成的網頁制作任務，提出之后，先讓學生對任務進行仔細思考、分析和討論，提出完成任務需要解決哪些問題。其中，一些問題較為淺顯的問題，學生通過主動學習就能解決；另一些是任務中包含的新知識點中的難點，學生要通過認真的研究、分析才能解決，強化學生獨立解決問題的能力，培養學生從新的角度去看舊問題，豐富學生的創造性和想象力。（三）學生完成任務。探索研究問題提出后，教師啟發學生解決該問題的線索。調動學生的學習興趣和主動性。學生結合已有知識，通過自主學習或者協作討論完成任務。通過這樣的過程掌握新知識，并將所學知識融會貫通。（四）任務評價與總結。在整個任務完成后，教師對學生的完成情況進行總結，強調普遍出現的問題或錯誤，演示正確完成任務的方法。教師在學生完成任務的過程中對學生教學過程中參與教學活動的態度，解決問題的能力和創造性的發揮以及獲取的知識的情況進行監督，對于一些暫時不能適應這種教學模式或者學習能力較差的學生進行適當的指導，做到因材施教。

六、考核方法

主要從兩個層次對學生的學習情況進行考核。一是考核學生對所學網頁制作技能操作的掌握程度。二是指導和督促學生加強平時認真學習的習慣。本課程采用過程考核和期末考核相結合的方式進行考核。其中過程考核包括對各教學任務的完成情況，占總成績的30%；以及在完成過程中的表現情況，占總成績10%；期末考核采用筆試、上機操作與作品相結合的方式，每個部分各占總成績的20%。

七、結束語

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對于英語基礎薄弱、邏輯思維能力較差、計算機應用能力一般的中職生來說，要使其能夠熟練應用ASP語言開發網站，傳統灌輸式教授已不能保證教學效果。本人根據多年教學經驗，針對學生及課程特點，為進一步提高學生對動態網頁制作知識的掌握，選取了項目教學法作為這門課的教學實施方法。下面以“在線考試系統”項目建設為例，結合教學過程，對《ASP網頁制作》課程進行探討。

一、項目教學法的理論依據

項目教學法是一種以學生自主探索為基礎，由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以課本為中心轉變為以“項目”為中心，由以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心的教學方法。教師將需要達到的教學目的設計為一個項目，以小組協助方式指導學生按照實際共同制定計劃，團體協作完成整個項目。這樣可以使學生了解問題的全過程，真正提高學生分析和解決實際問題的能力，更有利于學生對動態網頁制作技能的掌握。

二、課程設計

本校《ASP網頁制作》課程課時安排為每周四個課時，每次教學為90分鐘。為了使項目教學在課堂中更好地開展，任務盡量細化設計，爭取在五周內完成教學，周期太長不利于項目連貫性，學生學習熱情和持續性都會降低。在任務設計過程中，要將知識點融合在項目中，學生通過練習操作，熟練地掌握所需知R和技能。本文采用“在線考試系統”為例進行說明，該項目以任務為載體，將課程學習知識點分解到各個任務中。

三、項目教學法課堂實施過程

項目教學必須以學生為學習主體，使學生在掌握了必備基礎知識后模擬真實工作任務，我們的項目式教學方法基本實施過程見表1。

教師為學生提供對應紙質學習資料或者網絡課件，提高學生學習針對性

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項目二環境配置

任務1 開發環境配置任務2 數據庫設計

引導學生搭建班級網站框架，建立數據庫和連接

2

項目三框架搭建

任務1搭建首頁網站框架，應用主題任務2形成清晰網站目錄結構

指導學生使用導航控件和地圖

2

項目四考生模塊

任務1 登陸界面任務2 考試管理頁面（規則、待考科目、考試、成績、個人信息）

指導和鼓勵學生克服編程中遇到的問題，掌握算法

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項目五教師模塊

任務1登陸界面任務2教師管理頁面（題庫管理、瀏覽成績、個人信息）

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項目六管理員模塊

任務1 后臺管理（學生信息 教師信息 試題信息科目信息 考試結果 管理員信息）

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項目七 網站測試和

任務1 網站測試任務2 網站項目到IIS 服務器任務3 申請免費域名

教師指導學生網站，使用免費域名在internet 環境下訪問網站，實施系統測試

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項目總結

1

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關鍵詞 Dreamweaver；案例教學；任務驅動；協作學習；項目驅動

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2013）21-0082-03

Dreamweaver是Adobe公司旗下的一款網頁編輯軟件，該軟件使用非常方便，所見即所得，是網頁設計師常用的視覺化網站開發工具，利用它可以非常容易地制作出不受平臺限制和瀏覽器限制的界面優美的、充滿動感的網頁。在高等職業教育中，Dreamweaver是計算機類專業的一門操作性和實踐性很強的專業必修課。高職教育的導向是培養高技能應用型人才，為實現這一目標，課程設計是主要因素，教學方法是關鍵。本文就Dreamweaver課程設計作簡要探討。

1 教學目標分析

Dreamweaver開設一學期，共96學時，其中理論講授32學時，實踐訓練64學時，先修課程有Photoshop和Flash。

知識學習目標：了解關于網頁的基本概念，認識構成網頁的常用元素，理解站點的概念，理解CSS的概念及規則、DIV與AP DIV的區別及聯系，了解網頁的常見布局。

能力培養目標：掌握創建和站點的基本方法，掌握文本、圖像、多媒體的主要屬性與設置方法，掌握制作超級鏈接的方法，靈活使用DIV和CSS樣式布局網頁，掌握使用模板創建網頁的方法，掌握使用表單設計網頁的方法。

2 教學內容選取

根據教學目標并結合高職學生的學習特點，選取典型的、使用頻率高的工作任務作為教學訓練項目，將教學內容分為基礎訓練模塊和綜合訓練模塊。基礎訓練模塊包括網頁欣賞、網頁基礎、網頁制作和網站管理4個模塊。綜合訓練模塊是在基礎訓練模塊的基礎上，綜合運用所學知識和技能（包括Photoshop和Flash等課程所學的知識和技能），在學期的后半段時間進行綜合性、系統化訓練，培養學生的綜合能力，為學生進企業頂崗實習做前期準備，提高學生的崗位適應能力。具體的教學模塊、任務情境及相關知識點如表1所示。

3 教學過程設計及實施

本門課程的最終目的是培養學生使用Dreamweaver設計、規劃、制作網頁的技能，在整個教學過程中注重學生的實際操作能力的培養，將理論講授和實踐操作相融合，主要采用案例教學、任務驅動以及協作學習、項目驅動的教學模式。

3.1 基礎訓練模塊教學設計及實施——案例教學，任務驅動

在基礎訓練階段，將經典網頁賞析、案例講解與操作演示、案例實訓、各類網頁設計比賽介紹貫穿于教學之中，構成一個理論與實踐相結合、課堂教學與課外學習相結合、案例教學與具體任務相結合的教學鏈，形成培養學生解決實際問題的能力和創新能力的網頁設計與制作課程教學體系。

在具體教學過程中，以案例為教學單元，具體教學環節如表2所示。

3.2 綜合訓練模塊教學設計及實施——協作學習、項目驅動

通過基礎訓練模塊的學習，學生對網頁基礎知識及網站的制作方法有了初步的認識。在綜合訓練階段，學生的學習圍繞真實的項目展開，教師若干網站主題，學生2～3人一組，分工明確，確定主題，共同完成網站設計與制作任務，真正體會網站設計和開發的過程；教師作為組織者、引導者和促進者，利用專題知識講解、網站方案設計匯報、網站成果展示及匯報等環節，給予學生及時有效的幫助，通過組織學生開展總結交流活動，創設交流、反思及評價的互動平臺，促進學生對網頁相關知識的理解和建構。

1）確定分組及項目主題。具體的網站主題有社交網站、公司網站、新聞網站、旅游網站和校園網，學生自由組合，2～3人一組，通過查找資料、小組討論最終確定項目主題，是很具體的網站，如五臺山旅游門戶網、云丘山旅游網、蘆芽山旅游網站、唯愛婚慶公司網站、北京眾鑫網絡傳媒公司網站、新亞新聞網等。

2）制定項目計劃。每組學生根據本組的項目主題，對項目進行需求分析，制定項目實施方案。組員進行分工，每位組員承擔不同的任務，具體的任務有素材的制作、收集和整理，網站界面設計，網頁制作，超級鏈接等。教師對學生的項目實施方案給出幫助和指導，其他小組也可以發表看法，提出建設性意見。

3）項目實施。正式進入網站設計及網頁制作階段，小組成員各司其職，共同完成網站設計及網頁制作任務。教師就學生遇到的問題和困難給予及時的幫助和指導。

4）網站項目展示與評價。項目完成后，每小組選派代表展示本小組的項目成果（主題網站），使用PPT陳述設計思路、小組分工，并對本小組的網站做出自我評價，總結本次學習活動的收獲。其他小組提出問題，教師提出問題，本組成員回答問題，其他小組和教師給出評價，按照網站評分標準進行打分。

①創造性（20分）：選題和構思有獨創性、有特色（5分）；版面和界面設計有新意（4分）；圖標、圖片、動畫、視頻的設計有較多的原創成分（5分）；文章大多數為原創內容（3分）；介紹新資料、新觀點、新方法（3分）。

②內容（25分）：內容豐富、完整（8分）；主題突出，用多種表現形式突出重點（8分）；文章行文流暢、易于理解（3分）；提供豐富的背景資料和相關參考資料，注明資料的來源和出處（3分）；沒有錯別字和繁體字（3分）。

③導航、結構和鏈接（25分）：界面親切友好，方便用戶使用（5分）；網站結構清晰，采用模塊化的結構，易于用戶理解（5分）；每一頁都有明確清晰的導航（5分）；提供背景資料和相關參考資料的鏈接，沒有無效鏈接（5分）；內容易于檢索（5分）。

④制作水平（15分）：在動畫、按鈕等的設計中恰當地運用比較復雜和高級的技巧（5分）；圖形圖像經過最優化處理，視頻和音頻材料經過壓縮，載入迅速（5分）；運用菜單、圖標、按鈕、窗口、熱鍵等，增強人機交互功能（5分）。

⑤藝術性（15分）：界面美觀（4分）；排版布局合理（4分）；圖片、動畫、視頻色彩鮮明、清晰、生動形象（4分）；音樂與主題風格一致，能增強表現力（3分）。

教師對整個項目的實施過程進行點評，指出成果和不足，強調相關知識技能，歸納總結課程教學目標的完成情況。

4 結束語

在本課程的教學中，通過對教學內容進行序化和重組，更加符合高職教育對教學內容的要求。

1）充分挖掘學生的潛力，將真實的網站設計任務貫穿整個教學過程，以完成項目為目標，驅動整個教與學的過程。

2）采用案例教學、任務驅動，協作學習、項目驅動兩種教學模式，更加符合學生的認知規律，充分調動學生的學習興趣和學習積極性。

3）采用多種評價方式，更加全面、準確地反映學生的學習情況。

在整個學習過程中，學生的自主學習能力、分析解決實際問題的能力、團隊協作能力以及創新能力都得到鍛煉和提高。

參考文獻

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關鍵詞：網絡課程；無障礙；網頁可用性檢測

中圖分類號：G434　文獻標識碼：A　文章編號：1673-8454(2011)21-0073-03

一、引言

遠程教育解決了時間和空間上的矛盾，為南丁各種原因不能接受普通教育的學習者創造了學習的機會，也成為“全民教育”和“終身教育”實現的重要途徑。網絡課程是遠程教育質量的重要保障。然而，研究發現許多遠程教育課程的設計忽略了學習者本身的廣泛性、多樣性和差異性，不僅給各種障礙人群設置了障礙，甚至正常參與者使用時也遇到許多困難。

國外網絡教育研究已經開始注意該問題，試圖設計一個能包容所有人的網絡學習環境，認為無障礙思想是解決該問題的辦法。許多國家已經出臺了信息無障礙的法律法規，以驅動網絡課程資源的無障礙建設。我國的網絡課程在無障礙性方面的情況如何呢?本文通過Web Aecessihility Cheeker工具，抽樣檢測了華東師范大學網絡教育學院的100門網絡課程，對課程頁面的無障礙等級和存在的問題進行了整理和分析。

二、研究方法

本研究主要采用調查研究方法，這是網頁無障礙研究領域常用的研究方法，具體來說是以某一網頁為調查對象，采取軟件自動檢測、人工檢測方法或兩者相結合的方法，揭示網頁無障礙水平和缺陷，進而進行評價和修復。

1.研究對象

檢測對象是從中國開放教育資源聯合體(簡稱CORE，www，core，org cn／)、中央電大在線課程(www，open，edu，cn／Pages／lndex，htnll)和華東師范大學網絡教育學院的網絡課程(www，ecnudec com／eoffiee／dee2／courselib／defauh asp)中抽取的100門網絡課程。檢測對象情況如表1所示。

2.具體研究方法

本研究采取自動檢測為主、人工檢測為輔的調查方法，采用的檢測工具為網頁可用性檢測技術WebAccessibility Checker(簡稱為AChecker)，網址是aorompt.snow.utoronto.ca／hIstory，html。AChec-ker是基于網絡的免費檢測工具，無需下載安裝，在線即可測試。它可以與任何操作系統兼容，在EARL標準下輸出檢測報告。AChecker檢測網頁可用性的方法有兩種，一是直接鍵入網頁地址，二是上傳網頁文件，檢測結束后，AChecker會自動生成一份針對網頁的可用性檢測結果報告，報告中包含三類問題：第一是確定的問題(known prohlems)，即這些問題被確定為確實存在影響網頁可用的障礙，設計者需要修改這些問題；第二是可能的問題(F)robahleprob]eros)，即這些問題被確定為可能存在障礙，需要人工判斷是否要修正這些問題：第三是潛在的問題(poten-tial prohlems)，即ACheekeJ不能確定這些問題中是否存在障礙，需要人工判斷。

本研究以網絡課程的主頁、一級頁面為檢測樣本，調出該網絡課程存在錯誤的平均數，以顯示無障礙整體水平，從而提高檢測的效度。其中，我們主要檢測這兩個層級頁面確定需要修改、可能需要修改、潛在需要修改的項目和項目數等。

本研究采用的檢測標準是網頁內容無障礙規范1.0版和2.0版(WCAG1.0和WCAG2.0)。WCAG1.0規范被認為是無障礙網站靜態網頁開發的國際標準，該規范共分為14條規范(Guide-line)，65項檢測點(Cheekpoinl)，WCAG2.0是基于原則的，因為這項標準適用于支持信息無障礙的各種Web技術，例如PDF或JavaScript。只要最終的功能滿足標準的要求，WCAG2.0對具體使用的技術不加任何限制。

三、檢測結果分析

本研究采用Excel2007軟件進行數據統計與分析。

1.檢測基本情況

通過檢測和統計，從抽取的網絡課程中主頁的known problems、probable problems、potential pmblems的情況如圖1所示。

從圖1中，可以看到目前我國網絡課程設計的無障礙水平非常低，抽取的100門課程中，主頁中knownproblems的平均數目為34.74個、probable problems的平均數日為29.55個、potential problems的平均數目為90.21個。potential problems的數量相當多，大于knownproblems和probable problems的數量之和。這說明我國網絡課程的設計者在制作課程時存在很多不規范的編碼習慣。

2.我國網絡課程無障礙自動檢測的結果分析

研究發現，不同網絡課程存在問題的項目數差別很大，這說明網絡課程對使用者造成的困難程度有高有低。以主頁為例，檢測到的known problems的最大值為57.最小值為6；probable problems的最大值為62，最小值為0；potential problems的最大值為118，最小值為59。具體如圖2所示。

(1)known problems是ACheeker工具檢測到網頁中必須要修改的項目。我國網絡課程在這類問題中出現的項目比較集中。表2是各項目數的排名情況。

圖片元素缺少同等的替代文本。從表2中看到，圖片元素缺少替代文本是known problems中出現次數最多的問題。這一檢測要點主要是針對視覺障礙人群。視覺信息轉換為文本，再通過輔助軟件轉換為聲音，方便視覺障礙者使用。但是，為非文本元素提供同等的替代文本時勢必會造成信息冗余，一些沒有信息價值的圖形、圖形映射、圖標等會影響網絡下載速度、網頁的美觀、非視覺障礙人群的使用。所以一般只要為有用信息的圖形、圖形映射、圖標等提供Ah文本，無用信息提供空Alt值，提高為非文本元素提供同等的替代文本的有效性。

錨點沒有文本。錨點標記通常放在文檔的特定主題處或頂部，通過創建到這些命名錨記的鏈接，可快速將訪問者帶到指定位置。如果沒有設置錨點文本，這些鏈接就會使用戶產生迷航。

腳本不可通過鍵盤操作和鼠標劃過事件處理缺少焦點事件處理。這兩個項目總是成對出現的。有一部分用戶由于有肢體障礙，不方便使用鼠標操作。因此針對這種情況，在網絡課程中，所有的鼠標操作都應該設置對應的鍵盤快捷鍵操作。

使用字體效果和加粗效果。這兩個監測點也主要是針對視覺障礙人群。如果使用特殊字體或加粗效果來表

示特定的信息含義，由于屏幕閱讀器軟件無法識別這種效果，視覺障礙者在學習時必然會缺失這部分信息的含義，導致學習困難的產生。可以使用特殊字符“*”等表示特定字符代表的含義。

(2)probable problems的項目。該類問題的項目只有一個，即鏈接說明文本可能沒有意義(Link text may notbe meanlngfu])。這主要是指在設置鏈接時，應該為鏈接添加有意義的文本，解釋該鏈接將會轉向的頁面的主要內容

(3)pnlential problems的項目。我國網絡課程在polential problems中出現的問題較多，比較集中的問題有：腳本可能用顏色表示信息(Script mav use colorahme)，腳本的用戶接口可能不可用(Script user interfacemay nol he accessihle)，腳本可能引起屏幕閃動(Scriptnlav cause screen fticker)，下載頁面時可能會彈出新窗口(I,oading wel page may cause new window open)。

3.人工檢測的結果分析

ACheeker是基于英文的無障礙網頁檢測工具，在識別中文方面存在缺陷。所以，它生成的報告中通常都有：“Title mighttlol describe the document”(標題不能描述文檔內容)，這是由無法識別中文標題而產生的。因此，盡管自動檢測能夠快速牛成檢測結果報告，但是面對死板的檢測工具和程序，自動檢測不能滿足日益更新的科技發展和網頁發展速度。一些專家針對這個問題提出人工檢測、障礙人群參與檢測、遠程評價、不完全無障礙檢測等方法。本研究在自動檢測的基礎上，輔以人工檢測對抽取的100個網絡課程進行了無障礙檢測，以下是檢測結果和分析，

主頁比一級頁面的錯誤程度高。從檢測的樣本中發現了一個普遍存在的現象，即主頁錯誤程度明顯高于一級頁面的錯誤程度。一般我們認為，主頁投入的設計精力高于其他頁面，因此它的錯誤度應該低。但測定的結果卻與預期相反。經過分析，筆者發現，主頁的設計通常比較華麗，統籌整門課程，因此圖片、鏈接的數量相對較多，易錯點數量也就隨之升高。

無障礙程度與課程網頁的美觀程度無關。盡管一些網絡課程設計非常精美、顏色明亮、布局新穎、功能設置獨特，但是在無障礙自動檢測中卻錯誤百出。人工檢測也發現存在許多問題：背景音樂音量無法調整、Flash不能直接跳過等。而一些網頁雖然只有文字和表格，無障礙程度卻很高，它體現在字體大小合適、鏈接安排合理、背景和前景的對比清晰等。

基于以上分析，我目的網絡課程在以下幾方面有待優化：

表格信息不完善。對于全盲的學習者，屏幕閱讀器是他們獲知網頁內容的主要工具。屏幕閱讀器只能以線性方式閱讀文件。在這種情況下，表格可能沒有意義。所以在設計表格時，應清楚表格資料行與列的表頭信息。

背景音樂、音效控制不當。我們發現一些網絡課程為了吸引學習者的注意，營造學習意境，設置了背景音樂但是從網頁無障礙設計原則和障礙人群的特點考慮，為了小分散閱讀者的注意力，應該盡量避免使用背景音樂或音效。如果必須使用，應有音樂控制條，控制聲音的開關和大小。

視頻缺少字幕和文本描述。視頻教學是網絡課程一個不可或缺的部分，通過字幕描述音頻和畫面內容，可使因環境、語言、文化、種族或聽力障礙等原因不能流暢接受視頻信息的人群盡可能地獲取信息。但是筆者發現只有少數一兩個網絡課程的視頻教學中添加了字幕，大部分的視頻教學缺少精細的后期制作，甚至連視頻標題都沒有。必須為音視頻提供同步文本或字幕。

另外，對于有認知與神經障礙的學習者，他們存在閱讀障礙、注意力不集中、智力缺損和記憶障礙等缺陷。使用網絡課程時，會因來不及閱讀滾動或流動的文字、難以適應不同方式編排的網頁、閃爍的畫面等而產生學習困難。因此課程網頁設計時，避免使用跑馬燈或使網頁文寧移動，全網站采用一致的頁面布局與導航，界面設計力求簡單易懂，不要讓網頁自動跳轉。

四、總結

我同網絡課程的無障礙水平較低，與讓各類殘疾人群、老年人參與網絡學習，讓身心正常的使用者可用、易用的無障礙網絡課程之間存在很大差距。岡此，在建設網絡課程時必須兼顧無障礙功能，避免出現上述問題；或針對以上問題對現行未達到無障礙標準的網絡課程進行修復，盡可能地滿足更多學習者的需求。

由于無障礙網絡課程是一個新命題，對其研究還不盡成熟，在檢測方法、檢測工具、評價標準和分析方法上也值得廣泛討論和進一步探索，因此本研究仍需進一步深入。希望通過本研究，能夠引起網絡課程研發人員的廣泛關注，也期望為無障礙網絡課程研究超到一點借鑒作用。

參考文獻：

[1]黃璐，孫禎祥，王滿華，基于通用設計的無障礙遠程教育研究述評[J].現代遠距離教育,2007(4)：25-28.

[2]achecker ca／documentation／index.php?p=checker／index php[EB／OL]2011-01-03.

篇7

關鍵詞：“高職網頁設計與制作”；微課；課程教學；存在問題；實際應用

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044（2017）30-0199-02

《網頁設計與制作》課程在高職計算機類專業領域是必修課程，它的理論與實踐應用結合性強且注重基礎知識內容發揮，在實際的教學應用中對學生的基礎理論知識鞏固和實操能力培養還是很有效果的。當前伴隨新媒體時代的到來，像微課這樣的先進信息化教學手段也融入到高職院校的該學科教育體系中，改善了教學過程與教學質量效果。

1微課在《網頁設計與制作》課程教學中的應用現狀及存在問題

微課在當前的教育領域應用廣泛，它極強的信息處理能力與知識傳播擴展能力都受到各級教育體系的青睞。在高職院校的計算機類專業領域中，運用微課這一新媒體開展授課過程已經成為潮流，它深入探索了當前學科教育的教學思路與教學模式，在不斷發展進步的同時也面臨著諸多困境。

1.1應用現狀

微課作為當前一種創新的教學手段已經被引入到高職院校當中。以學校中計算機專業領域的《網頁設計與制作》課程為例，它就首先在高職院校內部建立了教學資源平臺，營造現代化教學環境，并以微課作為切入點來推動教學改革進程，某些學校也推出了像“一師一優課、一課一名師”的教育活動。《網頁設計與制作》課程本身是具備專業性、復雜性和綜合性特征的，它所談到的“設計”主要對應于藝術層面，而“制作”則與技術層面相對應，所以可以將其稱為是一門技術綜合藝術的復合型學科。在具體的《網頁設計與制作》操作過程中，應該將每一個知識操作點都作為微課視頻來制作，即通過微課視頻形式來導入課程案例，并整合知識點，深化教學課程的系統性、規范性和完整性。

1.2存在的問題

當然，在《網頁設計與制作》課程中引入微課教學模式，它也存在一定現實問題，這些問題或來自于教學本身，也來自于學生和學校，具體來講可以總結歸納3點內容。

首先在教學方面，《網頁設計與制作》課程本身在學術性質方面存在復雜性，即它所涉及的知識點體系規模非常龐大且復雜，可能學生在短時間內無法理解和熟練掌握這些知識點。舉例來說，它就涉及Css語言、Html語言、Dreamweaver、Photoshop軟件等等。教師在教學過程中要教會學生有關“Photoshop的圖像與圖形基礎處理”技術，也要綜合多種軟件來教會學生在實際設計操作過程中的軟件應用功能轉換能力。但實際上，由于知識體系太過龐大和復雜，高職生很可能無法做到多點知識技巧兼顧，也常常會出現顧此失彼的情況。

其次在學生方面，客觀講高職生的文化與專業能力都存在嚴重的參差不齊，相比于普通高校學生有一定差距，這是我國職業教育領域所一直存在的弊端問題，難以回避。高職生整體素質偏差，特別是基礎教育功底薄弱，沒有良好的學習習慣，在課堂學習過程中也表現出定力和認知能力不足的嚴重缺陷，這也一定程度上影響了微課在《網頁設計與制作》實際教學過程中的技術運用和作用發揮。

最后是學校方面，許多高職院校在信息技術教學領域的應用研究并不到位，甚至還存在軟硬件及師資水平滯后問題。再一點師資力量的薄弱也影響了像微課這樣的新媒體技術在實際課程教學過程中的有效功能發揮。實際上有些教師在教學過程中根本不會利用微課技術，其所設計的教學方案還僅僅停留在課件制作表層層面，不能基于信息技術深入教學輔助過程，無法有效發揮微課在高職院校《網頁設計與制作》課程中的實際作用，導致微課應用前景并不理想[1]。

2微課融入《網頁設計與制作》課程教學中的意義

微課融入《網頁設計與制作》課程教學具有它重要的現實意義，如果將其現實意義細分，還可分為狹義與廣義兩方面來談。

從狹義角度講，實際上《網頁設計與制作》有它一定的課程設計獨特性和傳統課堂教學局限性，初期嘗試可能不會擁有太高的教學質量。盡管說當前高等教育中對微課的研究與應用已經全面鋪開，但微課在高職計算機專業中《網頁設計與制作》的應用幾近空白，還未有可參考的教學應用經驗，所以在高職計算機專業課堂中的《網頁設計與制作》滲透微課教學理念與方法模式，對推進該專業領域的教學改革固然是非常值得期待的有益嘗試，它既能夠為學生創設良性的學習空間，也能夠豐富教師的專業教學手段，一舉多得[2]。

從廣義角度講，微課是新型的教學模式和學習方式，它更是一種全新形式的教學資源模式。在該課程體系構建過程中，學生和教師同樣得到成長機會，這也讓整個教學過程變得更有意義。細致來說，它存在3點現實意義。

第一，它從廣義范圍上擴大了高職院校的微課應用范圍，是對自身課程體系、資源共享機制以及校內課程安排靈活化的一種全面革新。再者，微課也實現了對傳統計算機專業學科領域的有效補充，從正面提升了學生的學習興趣與學習欲望，這讓未來微課教學常規化成為可能。

第二，它也拓展了教師的教研方式，讓教師擁有了更多可利用教學手段。基于微課的《網頁設計與制作》更加靈活多變，教師不但能夠在現場通過當堂展示來體現知識內容的開放性、實操性、廣泛性與時效性，也能夠與學生實現更多教學過程互動，提高教師本身的教學交流能力與教學互動能力，促進高職教學業務水平的提高。

第三，它滿足了學生對于學科學習的個性化需求，微課以碎片化信息教學理念開展，它所謂學生提供的是基于不同知識點的個性化教學過程，能夠在某種程度上滿足學生的個性化學習需求，讓學生對于《網頁設計與制作》中各種知識點的掌握更加快速嫻熟。在該過程中，學生的自學能力、主動學習能力與計算機技術綜合運用能力都被培養并得以提升。再者，微課實現了對學生課堂學習內容的有效延伸，它不但能夠組織當堂教學，也能在課下組織第二課堂，這就兌現了對知識的關鍵優化與彌補，讓學生隨時隨地都能開始學習并享受學習體驗。綜上所述，在《網頁設計與制作》中融入微課教學模式于學校、于教師、于學生各個群體都是非常有益的，具有革新學科教育發展進程的現實意義[3]。

3微課在《網頁設計與制作》課程教學中的實際應用

基于微課教學模式的《網頁設計與制作》課程教學應該首先強調多元化元素的優先整合，例如將網頁中有關文本、圖片、文字、段落、表格等等基本元素捏合起來，然后再進行相應的教學知識點延展，配合文字、圖片、聲音和動畫素材來在網頁設計中展開應用實踐過程，在動手動腦制作過程中激發他們的設計學習興趣，促成探究式深入學習過程。

本文以《江南水鄉》的網頁設計與制作教學為例，教師先要教會學生如何創建網頁，包括對文本信息的插入與文本內容的設置，以及表格布局網頁的基本方法技巧，最終獨立制作完成簡單的文字網頁與網頁背景，為整個教學過程奠定基礎。如上文所述，該課程就運用到了自主探究式教學模式，教師會為學生創設情境，然后要求學生進行自主探究，在探究過程中發現新知，最后漸漸掌握知識技能，實現教學設計與應用過程的程程遞進。在該過程中，教師需要引導學生去不斷深入探究，并輔助他們發現問題，同時尋求問題解決的有效途徑。

3.1知識提取

在《網頁設計與制作》這一課中，對《江南水鄉》的內容設計之前要進行相關知識要點梳理和提取，提取那些典型的、適合于微課開發的重要知識點。在教學環節，教師要為學生創設情境，激發他們了解江南水鄉的學習興趣，通過播放多媒體課件（約3分鐘）來讓學生了解江南風光的同時，也明確該微課設計腳本中所涉及的關鍵知識內容，例如許多文人墨客在江南美景下所勾勒的繪畫、所創作的詩篇等等，先從人文角度讓學生總結歸納關鍵知識內容，進一步了解江南。

第二步，教師要為學生引入與網頁制作相關的更多網頁頁面設計理論知識，比如對江南水鄉素材的選擇、文字信息與圖片信息的提取與展示、視頻音頻文件的使用、包括動畫素材的點綴等等。教師要在知識提取過程中教會學生如何將如此之多的媒體信息資源都插入到網頁中，促成網頁設計與制作過程。舉例來說，像圖片插入，它就包含了菜單插入法、代碼以及快捷鍵（Ctrl+Alt+I），教師要讓學生去逐一探究這些圖片插入方法，并能夠靈活運用于實際操作過程當中。同理，插入音樂與插入flash動畫也要基于該探究式教學方法來引導學生循序漸進，最終達成知識提取目標，讓學生明確自己所學習的知識內容。上述知識提取是基于需求分析與任務驅動來展開的，它們對于學生深入學習《網頁設計與制作》具有關鍵意義。

3.2教學過程設計

該教學過程設計的重點在于如何正確插入圖片、視頻音頻文件，并了解該插入設計方法的基本功能屬性，特別是在插入flash動畫的透明屬性設置。另外，教師也要教授學生更多元素的插入方法及相應屬性，并教會他們如何表格布局，將網頁設計得更美觀，并能夠靈活運用這些網頁設計制作技巧。

在實際的教學過程設計中，教師會首先個創設情境，引入本課的主要教學內容，即《江南水鄉》的網頁設計與制作，為學生列出微課學習任務列表，為學生播放微課內容。微課播放完畢后，教師就會再次引導學生思考各類網頁設計與制作過程中的重要元素及它們的使用方法，提出問題任務，讓學生或獨立或小組合作完成任務，快速推進教學進程。

3.3教學總結

最后教師要進行教學點評總結，先要展示學生的《江南水鄉》網頁設計制作成品，并要求學生進行作品匯報，隨后由師生共同討論評價該作品中的優缺點。在匯報總結過程中，制作者也應該總結自己在設計制作過程中所遇到的各種問題，與大家共同分享制作過程經驗與難點，這樣更能提高師生對自身作品的關注度，并在總結評價過程中總結經驗教訓，為下一次更好的作品設計制作奠定經驗基礎。

將微課引入高職網頁設計與制作課程就是希望利用它信息碎片化的知識點推廣應用特色來鍛煉學生對知識點的快速掌握與提煉運用能力，轉變他們傳統的計算機專業課程學習方式，為他們營造基于新媒體環境的新學習空間環境并創新學習手段，實現對整個學科教育體系的全面革新。

作者：支馨悅

參考文獻： 

[1] 趙永紅.高職院校微課教學策略探究[J].中小企業管理與科技，2014（5）：263-264，265. 

篇8

【關鍵詞】計算機教學；實踐；目標

【中圖分類號】TP391.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-5158（2012）11-0264-01

一、提高學生的學習興趣

學習任何一門課程之前，首先應該讓學生對所要學習的課程感興趣，如果第一節課不感興趣，可能會導致對以后有意思的內容也忽略了。總之，第一節課要抓住學生對這門課不熟悉而興趣盎然的機會，提高學生的學習興趣。

二、明確目標，完成任務

每節課都給出具體的教學目標和知識點，讓學生在一個個典型的實例下展開學習。引導學生由淺人深、由易到難、循序漸進地完成一系列的學習任務。在完成任務的過程中，培養學生分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。如該課程的技能目標是：“能夠綜合運用網頁制作三劍客軟件獨立制作+網站”。可以讓學生找出自己感興趣的網站，然后讓學生對感興趣的網站進行臨摹，完成教學任務。

三、目標分解

在目標明確的基礎上，把總目標分解成為一個個小的目標，進行知識點細化。如該目標涉及的知識點有：

1、網站設計，開發流程

一般先讓學生上網進行觀察，然后以書面形式，總結一下不同網站的特點。再根據自己的興趣和愛好，收集資料、設計版面，完成網站的設計工作。

2、網頁制作三劍客系列操作使用

網頁制作軟件一般有DreamWeaver MX 2004、動畫制作軟件FlashMX 2004、圖形圖像處理軟件FireWorks MX 2004等。例如，網頁制作軟件DreamWeaver，講解模板時一般學生都能根據所學知識制作一個簡單網頁。可以提示學生，如果想制作多個主題一致的頁面時，怎樣可以節省時間？那么采用模板是最簡單快捷的。講授動畫制作軟件Flash時，每節課都先把制作結果演示給學生，“飛翔的文字”、“淡入淡出”、“鼠標跟隨特效”等等來說明它的應用，然后再帶領學生具體去實現它。

3、其它軟件的使用

PhotoShop7.0圖形圖像處理軟件可能在以前的學期開設過，所以可以省下FireWorks MX 2004的教學工作，用節省的時間來完成精彩網頁的制作。用FrontPage2003這個軟件也可以制作相當精彩的網頁。比較難的就是用記事本編寫HTML代碼，這個可以在以）～ASP動態網頁制作加強練習。

四、依靠現代化教學手段

通過多媒體教學系統，在教學過程中將教師計算機的屏幕同步傳到學生的計算機屏幕上，將整個操作過程展示在學生計算機的屏幕上，使學生得到直觀感受，快速掌握操作步驟，從而提高教學效果。這個過程不要時間太長，否則會使學生忘記前段所講內容。學生上機練習時，教師隨時觀察并輔導每位學生的上機情況。

五、培養學生創新能力

信息技術學科發展迅猛，單單靠教師的課堂傳授是遠遠不夠的，利用網絡資源共享讓學生能自己搜尋資料，判斷信息的價值，通過掌握幾個有代表性的軟件，能舉一反三，觸類旁通，提高自主學習能力。在學習告一段落時，加入一個綜合性的大任務，集中體現前面所學的知識。可用課程設計的形式讓學生獨立完成與課程核心相關的項目，進一步培養學生獨立操作的技能，達到教學目標。例如，本課程可讓學生為某單位設計一個網站或制作個人站點，然后將站點傳到免費空間上申請免費的空間，如果有條件可自建服務器，進行作品的討論，交流作品。本課程可以沒有期末考試，采取學生與學生之間互相評分，綜合成績之后，做為期末的分數。這樣做的結果不但可以使學生找到自己站點上的優缺點，還可以通過互相評分，找出別人站點上的特色，以便在以后的工作中學以致用，還可以使學生們在相互交流中不斷增長知識技能，進一步培養學生的協作精神。

六、注意因材施教

教學中要注意學生特點和知識接受能力的差異現在有些學生從小就進行過計算機應用的學習，而有些學生沒有接觸過計算機，這樣我們不能讓走在前面的學生原地踏步，無所事事，浪費時間和精力；也不能讓后面的學生失去信心，放棄努力。為了調動每一位學生的學習的興趣，計算機課堂教學尤其需要因材施教，采用合適的教學方法，利用不同的方式組織教學，至關重要。學有余力的同學，在完成任務后，可深入學習其它知識；基礎較差的同學，也可以循序漸進地學習，教師也可花較多的時間用以輔導后進同學，既保證了課堂容量，又提高了課堂效率，更主要是可以促進學生的學習主動性、積極性、創造性。

七、牢固掌握學過的知識

篇9

關鍵詞：大數據；學習通平臺；翻轉課堂教學模式

隨著網絡信息化和大數據技術的發展以及“互聯網+教育”的普及，學習通等網絡移動平臺在應用型本科教育中應用得越來越廣泛。學習通等網絡移動平臺的應用，有效促進翻轉課堂教學模式的開發和實施。本文基于超星學習通平臺探索電子商務專業《網頁設計》課程翻轉課堂教學模式，進而以學生為中心，探索有效促進學生發展的教學方法。

1超星學習通簡介

超星學習通是基于微服務架構打造的課程學習、知識傳播與管理分享平臺，也是一款基于互聯網環境，滿足教師和學生課堂內、外活動，及時反饋教學互動的個性化學習平臺。在“互聯網+教育”模式不斷發展的新形式下，學習通平臺為翻轉課堂及跨界課堂等課堂教學新模式的開發和實施奠定堅實的技術基礎。教師在課前、課中、課后可在學習通中學習資料、學習任務及要求、學習路線等內容；同時，教師可通過學習通預習及鞏固測試等，并運用學習通的自動批改作業功能，形成成績統計數據并反饋給學生。學生在課前可通過學習通自學教師的學習資料，根據學習任務書及學習要求、學習路線學習課堂教學內容及重、難點內容。

2《網頁設計》課程簡介

2.1課程定位

《網頁設計》是電子商務本科專業開設的一門專業必修課，通過學習使學生掌握網頁制作三劍客DreamWeaver、Fireworks、Flash在網頁設計過程中的應用，使學生具備網站策劃、網頁設計與制作、效果圖設計與制作等方面的技能，提高學生分析問題、解決問題的能力和項目實施能力，注重學生在學習和實踐過程中職業素質的養成《網頁設計》重點培養學生網頁設計等實踐技能，服務5G視商農產品網絡營銷工作中互聯網營銷工作內容。根據《網頁設計》課程對電商專業畢業需求指標點的支撐關系以及對學年實踐教學目標的支撐關系明確該課程的教學目標為：教學目標1：能運用HTML屬性及標記等創造性地構建網站站點；教學目標2：能運用CSS樣式、選擇器等創造性地制作圖文混排網頁；教學目標3：能運用表格、列表、超鏈接等創造性地制作表格布局網頁；教學目標4：能運用表單控件等創造性地制作表單網頁；教學目標5：能運用標準文檔流、盒子模型、浮動與定位等創造性地布局與美化網頁。

2.2課程設計

本門課程共48課時，其中24學時為理論教學學時，24學時為實踐教學學時。一方面，加強學生對網頁設計基本概念和基本理論學習，注重學生的知識再現能力和知識應用能力；另一方面，注重學生實踐應用，要求學生在掌握基本概念和基本理論的同時，能應用所學知識根據5G視商企業需求進行網頁設計與美化，重點要掌握網頁設計的思維和方法，培養自己的網頁設計實踐操作能力。2.2.1教學項目選擇根據電商專業人才培養方案要求本課程培養出既會設計網頁又懂理論的本科應用型人才，首先選擇本課程教學內容，制訂教學大綱，也就是確定課點的質量。學科體系重理論輕實踐，而且課點抽象，為更好地依托課點落實課程教學目標，將學科課程體系下的章節內容依托工作過程，重構為行動課程體系下由簡單到復雜的三個項目，三個項目又依托對應子項目完成知識和技能提升。項目選擇一方面考慮依據專業人才培養服務面向定位：“涉農電商”；一方面考慮課程思政元素，致力于培養學生服務地方經濟發展的社會責任感和家國情懷。從專業項目庫中選擇涉農電商企業5G視商項目，對應開發出二級矩陣，確保教學目標達成；2.2.2課程思政設計源于以往的教學經驗、總結和反思，密切結合專業課程的特點和課程內容選擇課程思政內容。從知識點中發掘思政元素：如網頁設計知識的來源和發展、技術應用、產業與市場、與社會生活的關系；知識內涵的價值觀、哲學、思想、思維、邏輯、情感。發掘教學內容中所蘊含的哲學思想與元素：如認識論、方法論、自然辯證法的思路和方法；思維方式（歷史思維、辯證思維、系統思維、創新思維）的啟發與建立。（1）選擇真實案例國內、外典型網頁設計實踐，也可是電子商務專業學生的真人、真事，使學生端正學習態度，受身邊故事感染，逐漸養成愛學習的好習慣，主動按職業道德要求約束自己；（2）失敗的教訓、警示性的問題多維度分析原因（術、道、德、主客觀原因）對學生心理和情感的影響。課程思政教學過程設計包括課堂內活動和課堂外活動兩部分。課堂內活動：導課時師生講故事、談啟示，以激發學生學習興趣，適當采用翻轉課堂，最好的學習是講；課中分析網頁設計案例，點評學生完成作業中反映的學習態度、認識論與方法論；小結時學生總結學習過程中領悟的道理。（3）課外活動教師通過學習通課程思政案例，學生在學習通中討論課程思政案例，將優秀的課程思政案例在線傳播，通過師生自媒體工具擴散，傳播正能量。《網頁設計》課程本學期采用線上線下混合式教學，線上通過學習通學習路線及學習資料等，學生課前通過學習通學習線上學習資料，實現生生互評、互教，本課程運用先行課程《農產品網絡推廣》中農產品網絡推廣策略以及《程序設計基礎》中程序設計思維和方法，重點培養學生用網頁制作三劍客DreamWeaver、Fireworks、Flash進行網站策劃、網頁設計與制作、詳情頁設計與制作的能力，為以后學習《電子商務網站建設》等后續課程提供技術支撐。

2.3課程實施路徑和方法

課程實施按PDCA循環進行，每個環節均要抓好人、機、料、法、環、測六個要素。2.3.1P（Plan）：完成教學設計此階段教師要搜集5G視商項目資料、分析教學目標、分析學情、研究制度與學法、教法、設計預習作業、設計測評量表，最終形成教案；2.3.2D（Do）：實施教學設計實施教學設計，在課前、課中、課后實施中，都要抓住六要素。尤其是人：手把手，教師抓兩頭、帶中間，發動骨干，為課上團隊PK做準備；2.3.3C（Check）：檢查教學效果檢查教學效果，以料為基礎，以測為手段，判斷其它要素的成績與不足。檢查的關鍵也是人，對教師而言，一看教師教學內容是否符合專業需求，是否得到專業長的支持；二看與輔導員的配合；三看對學生團隊的培育與指導。對學生而言，每次課課前、課中、課后均需及時檢查學習效果，及時發現學習中存在的問題并解決問題；2.3.4A（Action）：優化教學設計優化教學設計時，教師不但自己要反思，還要指導學生反思，生成學習反思檔案，通過PDCA循環不斷提升人才培養質量。每次課課程實施都遵循PDCA過程，同時PDCA又分別是人、機、料、法、環、測充分發揮作用的過程，由此構成循環。從專業項目庫中選擇5G視商產業園項目，根據工作過程劃分為三個由簡單到復雜的項目，分為課前、課中、課后三個階段實施。在專業質量管理體系保障下，在課程實施中，在課前通過前測分出差異化學生，從而分配差異化項目，同時在師生課前簽訂的課程協議等“法”的約束下，最終產出課程產品，并測量課程產品。通過組織團建、課程沙龍等營造出快樂學習、娛樂考核的大環境。以項目1.2為例，課程實施分課前、課中、課后三個階段，在課前教師通過學習通下發預習指導書等并歸納典型問題等。學長導師主要通過學習通等手段負責督促、指導、發現問題并反饋教師，學生線上預習、完成網頁作品雛形。“三五”融入：課前預習圖像標記等內容培養學生自我學習能力、設計網頁雛形鍛煉學生實踐動手能力等。課前學習產出測量觀測點分態度、知識、技能三個方面。課中、課后采用類似思路和方法以充分發揮學長導師作用，完成企業任務，人、機、料、法、環、測整個過程充分發揮作用。

2.4課程評價

在課程評價中，充分發揮課程監理師作用，為有效測評課程教學目標達成度，檢測課點掌握程度，開發了七個子項目的項目矩陣，也就是三級矩陣，從而明確每個項目的課點學習產出測量標準，以其中一個項目為例，重點是告知學生如何測量學習成果，比如課點1塊級元素和行內元素中知識點要求學生能區分夠塊級元素和行內元素，正確率100%，合格；技能點要求能使用塊級元素和行內元素設計網頁等；態度點要求作品中能正確處理全局和布局的美觀設計，對自己作品承擔設計責任等。通過三級矩陣確保每個課點達成度，進而達成二級矩陣中項目目標從而完成一級矩陣中教學目標進而保障學年實踐教學目標中達成本課程分解目標；同時與本學年其它課程一起確保達成學年教學目標從課程定位自上而下分解目標通過課程評價完成自下而上達成目標。采用四方評價：教師+企業+學長導師+學生，從知識、技能、態度三方面觀測，并分別設計對應學習產出測量表。最終形式成果檔案袋、學生成果展、優秀學生成長故事會。故事會則推選出優秀學生進行展示和交流，以樹立培育優秀典型輸入專業導師團中。關于課堂出席政策及要求，要求每位同學需出席并參與每一節課程中，課堂上按要求認真記筆記，筆記要求字跡工整，內容詳實，課堂筆記是重要的復習資料。教師將抽查學生筆記，對字跡不工整等不認真記筆記的同學，將根據評分標準扣除本人和團隊成員“出勤”相應分數。每位同學需出席并參與每一節課程中，每節課均會進行考勤登記，由班長將缺勤同學的請假條交給任課教師進行登記，經輔導員批準的假條方為有效。出勤扣分細則如下：出勤每少一次，扣1分；出勤少1/3者，取消考試資格。關于上課行為規范、誠信學習要求如下：每位同學需攜帶必需的上課材料，提前5分鐘進入教室；每發現一次不攜帶教材、筆記本、筆等必需學習用品，從期末平時成績總分中扣除1分。認真記筆記，筆記內容、進度與書寫質量是筆記檢查的重點，筆記內容要求包括網頁設計、表單、超鏈接等相關知識、相關圖表及個人聽課感悟，書寫質量要求圖表繪制美觀、字跡工整。衣冠整潔，儀表儀容得體，上課不能吃零食、喝飲料。課堂上認真聽講，積極參與課堂學習活動，不做影響他人聽課或干擾教師授課的行為，諸如上課玩手機、睡覺、私自離開教室等行為將被視為違反課堂紀律；對做與課堂無關的事，諸如玩手機、睡覺、私自離開教室等行為，每出現一次從期末平時成績總分中扣除1分。所有測試卷的雷同者或考試作弊者取消當事人（雙方）本次測試成績。關于參與實踐環節的要求如下：實踐學時共24學時，主要根據5G視商企業需求進行網頁設計實踐，學生應在實踐前完成相關實踐準備，撰寫實踐報告，并通過與其它小組開展PK，掌握網頁設計的主要技能，實踐完成后，不斷完善項目實踐報告，撰寫實驗報告。學習小組按4人為上限劃分，在部分課堂中嘗試團隊式學習，也會安排一定任務的分組、匯報等環節，要求學生積極參與，此部分內容將計入“課堂參與”成績考核中。

3學習通在《網頁設計》翻轉課堂模式中的應用

3.1課前

在課前教師通過學習通平臺下發預習指導書、預習資料、預習要求及預習測試等內容，通過學習通的自動批改試卷功能自動生成預習測試成績等，教師及時通過學習通平臺將預習測試結果反饋給學生，幫助學生及時發現預習中存在的問題。學生在課前通過學習通平臺自學預習內容并按時完成學習通中對應的預習測試，及時總結和反思在預習中遇到的問題。

3.2“三五”融入

“三五”是指“五種素質能力”、“五種通用能力”、“五種做事能力”。其中“五種素質能力”包括政治鑒別能力、自我學習能力、實踐動手能力、合作協調能力、身心承受能力；“五種通用能力”包括開發項目、集體討論、團隊合作、陳述報告、評估取舍；“五種做事能力”包括調查研究能力、職業漢語能力、外語運用能力、漢字書寫能力、網絡運營能力。在課前預習中注重培養學生“三五”能力，比如課前預習圖像標記等內容培養學生自我學習能力、設計網頁設計作品雛形,鍛煉學生實踐動手能力等。

3.3課中

教師能運用學習通的簽到功能進行考勤，方便又快捷，給考勤帶來了便利。課堂中能運用學習通中選人功能進行隨機搖號選人或隨機指定學生進行提問或匯報，這種線上選人方法的隨機性，給學生創造均等的被提問的機會以及分享、交流、展示的機會，能使學生的陳述報告能力得到充分的鍛煉；同時學習通中還提供搶答、問卷、主題討論等模塊，有利于教師進行課堂互動和交流。

3.4課后

在課后教師可通過學習通鞏固測試題、鞏固作業等內容，及時鞏固學生在課前、課中所學內容，實現知識、技能、態度從課前到課中、課后的螺旋式提升；同時，課后教師可通過學習通反饋學生學習效果數據，及時發現學生學習中存在的問題，并通過學習通將學習效果數據公布給學生，形成及時反饋機制，以達到督促學生學習的效果，實現以學生為中心的教學理念。

4小結

超星學習通平臺為翻轉課堂教學模式的實施提供便利條件，隨著“互聯網+大數據”技術的發展，在翻轉課堂教學模式中應用學習通等網絡移動平臺是一種必然的選擇和趨勢。在大數據時代，應用信息技術進行教學模式和方法的改革是必經之路。優質數字化教學資源是教學內容與信息技術有機結合的最佳呈現形式。

參考文獻

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篇10

關鍵詞：課程開發方法；工作過程；課程重構；前端開發

1基于“工作過程”課程基本特點

1．1現代職業教育課程的特點

工學結合是職業教育的典型特征，而讓學生在校期間能接受到滿足職場要求的知識傳授和技能訓練，則必須開發出“跨界”的課程，在課程體系中，既要有本科大學中有的知識架構與通識教育，又要有滿足企業需求的職業理念與技能。而現代職業教育課程目標與現實與未來的職業密切相關，即它應具有特殊的工作過程，課程特點與基于“行動體系”的課程開發范式能較好的匹配。

1．2基于工作過程課程的特點

學科體系的課程呈現并行性，行動體系的課程體現了典型的職業工作過程，即以工序為組織形式，形成基于“工作過程”的課程觀，理論知識并沒有在量上發生變化，但排序方式根據不同工序產生了變化。1．2．1將工作過程系統化“工作過程系統化”的目的是促進人的全面發展，強調“以就業為導向、以職業為載體的人的全面發展”，一般解決兩個問題，一是課程內容如何選擇，第二是課程內容如何排序，課程內容選擇依托于市場需求，傳統的以學科體系來排序有利于學生存儲知識，搭建知識框架，但不適用于現代高職教育。而“工作過程”基于行動體系，它關注的是工作的對象、方式、內容、方法，關注于做事的過程。［2］1．2．2將工作過程步驟化將生產過程中的實際步驟剝離開，通過知識點和技能點兩個方面加以總結，設計出單一步驟的學習內容，以任務點作為反饋方式，實現學會一點即能成一事。通過多點組合，既能完成一個特定的或繁或簡的工作步驟。

2基于“工作過程”的課程開發步驟———以《前端開發》為例

基于“工作過程”的計算機網絡專業課程構建必須牢牢依托于行業、企業需求，在深入進行市場調研的基礎上設計人才培養方案，針對具體知識點和技能點映射實際工作過程，將知識點和技能點分解成任務，最終通過任務組合達成學習目標。（下文以XXXX年XXX省XXX計算機網絡專業省培內容為例）

2．1市場調研

學校通過在進行充分的市場調研基礎上，召開同行專家、企業行業代表進行專業認證來搭建課程體系，系統分析現有基礎及發展方向，為設計課程體系提供科學依據，在目前的大背景下，還應充分考慮技能競賽及“1＋X”專業證書等諸多方面。筆者在此采用計算機網絡專業的《前端開發》課程作為案例，因為該課程學生上手較快，能在較短的學制（一般為二年）學習中達成就業要求，因此在高職類計算機網絡課程中較為重要。

2．2重構思路

傳統的基于學科體系的思路來搭建《前端開發》課程，需要教師以多門課程導入來最終形成學生知識體系的搭建，比如HTML＼Photoshop＼JSP＼coreldraw等均是《前端開發》的前導課程，但對于短學制的高職學生學習后不利于達成技能目標。在相關的職業技能標準中前端頁面重構屬于入門階段，利用職業技能標準重構課程知識，即圍繞技能目標設計知識目標，圍繞具體的工作任務再搭建知識點、技能點。

2．3基于“工作過程”進行需求分析

《前端開發》課程離不開需求分析，首要的目的是確定設計的網頁用于何處以及在何種背景下使用，然后需要重點放在網頁所需功能和用戶使用體驗上，接著評估使用什么技術方案來實現，最后通過不同方案的提出，分析是否滿足預算、風險、測試、交付的要求來最終落地技術方案。在“互聯網＋”時代，網頁設計已不簡單只是呈現內容、簡單互動的作用，而且也能針對不同的用戶對其喜好進行判斷和推薦。

2．4基于“工作過程”設計知識體系

學習過程的每一階段，都應有具體的工種與之對應，逐層遞進，環環相扣，比如前端開發的課程體系（以前兩階段為例），每一個階段都應有具體的知識目標和技能目標。如圖1所示。

2．5基于“工作過程”設計具體知識點

具體的知識點和技能點可針對具體任務再進行細分。比如作為前端開發工程師，在具體編碼設計前，需要和甲方進行充分的論證，可以將網頁效果展示給甲方，及時定版，如圖2所示。

2．6基于“工作過程”設計任務考核項目

針對前面進行的知識點和技能點的講授培訓，學生應已基本能獨立實現網頁效果展示這一具體的工作過程，此時需要設計出一個實際任務完成該工作過程，實際任務的設計原則是學生應能綜合運用上述知識點與技能點來完成該任務，且課程中不同的任務應有一定的連續性，比如一個階段結束，學生應最終通過一個個實際任務的完成形成一個匹配崗位需求兼具應用價值的完整的作品或產品。筆者針對該知識點，設計了一個“大漁鐵板燒”靜態網頁的改版設計。

2．7基于“工作過程”反饋

為更好體現工作過程，此時教師應針對學生設計的作品進行教學反饋，建議邀請企業專家針對性地提出意見，此時可讓學生進一步修改完善該作品。最終通過課程開發的閉環設計，實現知識點和技能點的鞏固與完善。根據課程的特點，可以讓學生根據任務考核要求設計不同的實現方案，比如分別用CSS、HTML、JSP實現時，分析相對應的代碼質量，并對不同的實現方案進行互評，這樣既能增強產品質量意識又能觸類旁通。

3開發基于“工作過程”的課程范式注意事項

3．1課程目標應兼具教育性

美國學者從組織管理的角度提出：過去那種大批量生產標準化產品的生產方式需要由20％受過良好教育的人來管理其他80％的人；而現在的經濟發展使得每個人都能成為自主管理的人，這就意味著每個人都應該受過良好的教育。工作過程的課程目標應注意兼顧把教育對象培養成人的目標。［3］這種課程設置模式要注意避免把學生培養成為工作的工具，而要正視學生在工作中還可能出現的情感，即將學生作為一個整體進行培養。

3．2課程設計應兼具情景性

現有的課堂環境無法完全模擬出實際的工作環境，因此在設計課程環節的時候應該注意課程的引入，可以通過角色扮演、案例分析、視頻觀賞、行業介紹等形式引入課程內容，避免學生出現無法有效的進行知識遷移而出現學習上的障礙。例如《前端開發》課程中可設置網頁效果交付情景劇（售前），可讓學生扮演甲方、乙方，通過溝通達成項目共識，既能讓學生有意識的提高作品的設計質量，同時又鍛煉了表達能力。

3．3課程設計應兼具協調性

課程最終目標是為專業建設服務，因此設計課程時應該綜合考慮專業開設情況，人才培養方案等各方面要素，要綜合考慮知識點分配課時比例，比如藝術設計專業開設本課程，可以多在UI設計等方面增加課時，計算機網絡專業應多在HTML－CSS編碼設計上增加課時。還應考慮知識點前后聯系，比如講解HTML5前，學生是否已經學習HTML的相關知識和技能。例如《前端開發》課程中可組建若干個小組（不同專業的同學，藝術設計專業、計算機網絡專業、營銷專業、工業設計等），通過各自擅長的領域共同完成一個任務，優秀作品可推薦參加大學生創新創業大賽，甚至推入市場，最終增強學生的綜合素質。

3．4課程設計應兼具合作性

基于工作過程的課程開發將會涉及到眾多的合作方，比如專業負責人、學院行政教學領導、督導、行業專家、企業工程師等等，那么如何尋求共識、彼此配合依賴，形成合力，也是課程開發中需要重點考慮的一環。例如《前端開發》課程中應以一線技術員、開發人員、產品經理、職業院校教師、課程專家作為授課計劃的評估人員，增強課程的市場前瞻性、技能實用性、教育有效性。4結語回顧職業教育課程改革的歷史，我們發現最早期的課程范式重視存儲知識，但后來發現理論和實際結合非常不緊密，后來減少了理論課時，增加實踐項目后，發現人才培養質量并未明顯提升，接著將理論學習和實踐學習集成起來進行一體化教學，但結合形式并未做深入研究。基于“工作過程”的課程搭建體系很好解決了這種結合的切入點，但是筆者認為這種方式的教學還不足以讓學生進行很好的知識遷移，不利于培養學生技能深入內化的能力。因此，下一階段筆者將會針對這個問題進一步進行實證研究。

參考文獻

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