導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高校教師專業(yè)技術(shù)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本人于1994年畢業(yè)于常熟高等專科學(xué)校，96年8月分配到東萊中學(xué)，98年調(diào)到慶東小學(xué)，99年到東萊小學(xué)，一直工作至今。98年9月經(jīng)張家港市中小學(xué)教師職務(wù)評(píng)審委員會(huì)評(píng)為小學(xué)一級(jí)教師，同年獲教師資格證書，99年1月，參加蘇州市辦公自動(dòng)化考核，成績(jī)合格。99年12月取得了現(xiàn)代化教育技術(shù)合格證書，2000年11月參加普通話培訓(xùn)考核達(dá)到二級(jí)乙等。2002年5月，參加全國(guó)成人高考，錄取江蘇省揚(yáng)州大學(xué)科學(xué)與計(jì)算機(jī)系，現(xiàn)本科在讀。2002年10月參加了江蘇省職稱計(jì)算機(jī)考核，成績(jī)合格。共通過三篇版權(quán)所有論文鑒定，其中二篇達(dá)到良好。現(xiàn)任三到六年級(jí)的信息技術(shù)教學(xué)工作。

自從參加工作以來，我首先在師德上嚴(yán)格要求自己，要做一個(gè)合格的人民教師！認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)××*的十六大精神和“三個(gè)代表”重要思想，與時(shí)俱進(jìn)，愛崗敬業(yè)，為人師表，熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發(fā)展。

基于以上認(rèn)識(shí)，我在工作上兢兢業(yè)業(yè)，不敢有絲毫馬虎，備好每一節(jié)課，上好每一堂課，批好每一份作業(yè)，教育好每一個(gè)學(xué)生，努力去做一個(gè)深受學(xué)生尊重和信賴的老師。

一、做一個(gè)科研型教師

教師的從教之日，正是重新學(xué)習(xí)之時(shí)。新時(shí)代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領(lǐng)。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指引下，我積極投身于學(xué)校教科研，被學(xué)校聘為教科員，協(xié)助教科室開展教學(xué)研究工作。在朱玉棣老師的指點(diǎn)下，成功申請(qǐng)了市級(jí)課題《綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)模式的研究》，由我執(zhí)筆撰寫了《東萊中心小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程方案》，我的活動(dòng)方案《奔向二00八》也被選送蘇州。2003年4月，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和市教研室傅強(qiáng)老師的指導(dǎo)下，綜合實(shí)踐活動(dòng)課題組研討活動(dòng)在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評(píng)。去年4月，我參加了全國(guó)首屆智慧學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，論文《大成智慧學(xué)與教育信息化》獲準(zhǔn)大會(huì)交流，并入選學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集，現(xiàn)被張家港市智慧研究所聘為研究03年4月，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和市教研室傅強(qiáng)老師的指導(dǎo)下，綜合實(shí)踐活動(dòng)課題組研討活動(dòng)在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評(píng)。去年4月，我參加了全國(guó)首屆智慧學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，論文《大成智慧學(xué)與教育信息化》獲準(zhǔn)大會(huì)交流，并入選學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集，現(xiàn)被張家港市智慧研究所聘為研究員，參與了國(guó)家級(jí)課題《智慧學(xué)理論在教育中應(yīng)用研究》方案的撰寫。

二、做一個(gè)富有愛心的教師

愛學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把學(xué)生當(dāng)作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學(xué)生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴(yán)中有愛、嚴(yán)中有章、嚴(yán)中有信、嚴(yán)中有度。我經(jīng)常從小處著手，從學(xué)生關(guān)心的事尋求最佳教育時(shí)機(jī)，給學(xué)生春風(fēng)沐浴般的教育。我的工作隨筆《教育，從尊重學(xué)生的個(gè)性開始》《實(shí)施“心情教育”培養(yǎng)健康心理》《一瓶鋼筆水引起的思考》《再富也不能富孩子》在張家港日?qǐng)?bào)《家庭教育》月刊上相繼發(fā)表。其次，我和家長(zhǎng)也積極共同探討教育孩子的方法，使家長(zhǎng)的教育更具理性。我的實(shí)踐《別開生面的家長(zhǎng)會(huì)》在《關(guān)心下一代周報(bào)》上發(fā)表，并在該社當(dāng)年上半年好稿件評(píng)選中獲二等獎(jiǎng)。我的思考《家庭教育中的素質(zhì)教育》在張家港日?qǐng)?bào)《家庭教育》月刊刊登。

三、做一個(gè)理念新的教師

目前，新一輪的基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)在張家港市全面推開，在認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己所教的學(xué)科，積極探索有效的教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)課上，我把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有生活氣息的學(xué)習(xí)情境，同時(shí)注重學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流，提高學(xué)習(xí)能力。在信息技術(shù)課上，我一改以往教師演示、學(xué)生模仿的傳統(tǒng)教學(xué)方式，在學(xué)生中開展探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生的知識(shí)來源不只是老師，更多的是來自對(duì)書本的理解和與同伴的交流，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我在實(shí)踐的同時(shí)，也不忘時(shí)刻反思自己的教學(xué)行為。教學(xué)設(shè)計(jì)《展現(xiàn)變化規(guī)律激發(fā)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)》在市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例論文評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)，論文《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探例》《“圓柱的認(rèn)識(shí)”教學(xué)案例對(duì)比分析》《中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)初探》《小學(xué)信息技術(shù)文字處理單元教學(xué)設(shè)計(jì)》《論新課程標(biāo)準(zhǔn)下的信息技術(shù)教育》《當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)面對(duì)新課標(biāo)》相繼發(fā)表。2002年12月，在市小學(xué)信息技術(shù)教師基本功競(jìng)賽中獲一等獎(jiǎng)。

四、做一個(gè)信息時(shí)代的教師

目前，以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式。信息社會(huì)的高度發(fā)展要求教育必須改革以滿足培養(yǎng)面向信息化社會(huì)創(chuàng)新人才的要求，因此，我們教師再也不能滿足于用粉筆來教學(xué)了，而要把計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)當(dāng)作新的教學(xué)工具，進(jìn)一版權(quán)所有步把我們的課堂進(jìn)行延伸！在信息技術(shù)與學(xué)科整合上，在理論上我作了以下探索，論文《信息化環(huán)境下戰(zhàn)爭(zhēng)與和平的教學(xué)設(shè)計(jì)》《“形神兼?zhèn)洹钡恼稀贰缎抡n程：整合，可以更精彩》《信息技術(shù)與小學(xué)社會(huì)學(xué)科整合的實(shí)踐與思考》在國(guó)家級(jí)專業(yè)刊物上發(fā)表，我還積極參與第一、二屆張家港市信息技術(shù)與學(xué)科整合評(píng)優(yōu)課活動(dòng)，均獲三等獎(jiǎng)。第一屆參賽學(xué)科是社會(huì)課，課題是戰(zhàn)爭(zhēng)與和平，第二屆參賽學(xué)科是數(shù)學(xué)課，課題是平面圖形的初步認(rèn)識(shí)。我還參與了學(xué)校網(wǎng)站的建設(shè)，為老師和學(xué)生搭建了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的平臺(tái)，為學(xué)校的教育信息化進(jìn)程作出自己的貢獻(xiàn)。因我在這方面所作的努力，2002年被評(píng)為張家港市中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用先進(jìn)個(gè)人。

篇2

[關(guān)鍵詞]高職院校 教師專業(yè)能力 標(biāo)準(zhǔn) 構(gòu)建

[作者簡(jiǎn)介]李芹（1973- ），女，河南新蔡人，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語(yǔ)系教學(xué)管理主任，副研究員，研究方向?yàn)楦呗毥逃＃◤V東 廣州 510300）

[課題項(xiàng)目]本文系2009年廣東省教育科研“十一五”規(guī)劃研究項(xiàng)目“高職院校青年教師專業(yè)成長(zhǎng)與實(shí)現(xiàn)路徑研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2009tjk148）

[中圖分類號(hào)]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）33-0071-03

隨著教師專業(yè)化的發(fā)展，目前世界各國(guó)都非常強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)（能力）標(biāo)準(zhǔn)的制定，認(rèn)為它不僅是提高教師教學(xué)育人質(zhì)量的重要條件，而且為教師專業(yè)發(fā)展提供了明確的發(fā)展方向，為開展教師教育培訓(xùn)提供了依據(jù)。《中華人民共和國(guó)教師法》第3條明確規(guī)定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。這標(biāo)志著我國(guó)教師的專業(yè)地位在法律上已經(jīng)得到確認(rèn)。隨著我國(guó)第一個(gè)教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)――《中小學(xué)教師教育技術(shù)專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》的頒布（2004），在政府政策的推動(dòng)下，不少學(xué)校展開了對(duì)各級(jí)各類學(xué)校教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)制定的探索，但主要集中在初等和中等教育方面。高職院校相對(duì)于一般普通高校發(fā)展較晚、類型不同，但目前無論在學(xué)校數(shù)量還是在校生規(guī)模方面都已占據(jù)了高等教育的半壁江山，是我國(guó)高等教育大眾化的主力軍，承擔(dān)著培養(yǎng)數(shù)以萬計(jì)的高技能高素質(zhì)人才的重任。高職教師是高職教育任務(wù)的主要實(shí)施者，高職教育的高等性和職業(yè)性特征決定了高職教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高職教師的重要引領(lǐng)作用，但目前有關(guān)高職院校教師專業(yè)發(fā)展的研究主要停留在呼吁層面，對(duì)高職院校教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)施策略和實(shí)踐操作研究得較少。結(jié)合高職教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵，同時(shí)通過分析我國(guó)《教師法》《高職教師任職資格條件》等政策性文件中隱含的相關(guān)內(nèi)容，探討我國(guó)高職教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)合理建構(gòu)課題應(yīng)成為當(dāng)前高職教育理論研究工作者的重任。

一、我國(guó)官方文件相關(guān)內(nèi)容的解讀

我國(guó)的教師專業(yè)化進(jìn)程開始較晚，因而，在許多方面還沒有規(guī)范的關(guān)于高職教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的政策文本。但我們能夠從其他相關(guān)政策文本中找到其中隱含的對(duì)高職教師專業(yè)能力的要求，這些要求是我們確定高職教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。《中華人民共和國(guó)教師法》等法律、政策和管理性文件對(duì)學(xué)校教師的任職資格進(jìn)行了相關(guān)規(guī)定，這是制定高職教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的根本方向性文本。《中華人民共和國(guó)教師法》第10條關(guān)于教師資格的規(guī)定：中國(guó)公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備本法規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國(guó)家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格。其中第11條中規(guī)定：取得高等學(xué)校教師資格，應(yīng)當(dāng)具備研究生或者大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷。《教師資格條例》第8條對(duì)認(rèn)定教師資格者教育教學(xué)能力的規(guī)定是：（1）具備承擔(dān)教育教學(xué)工作所必需的基本素質(zhì)和能力（現(xiàn)行實(shí)施辦法基本上是：非師范類畢業(yè)生加試教育學(xué)與心理學(xué)，師范類畢業(yè)生可免考）；（2）普通話水平應(yīng)當(dāng)達(dá)到國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)頒布的《普通話水平測(cè)試等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》二級(jí)乙等以上標(biāo)準(zhǔn)；（3）具有良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，無傳染性疾病，無精神病史，適應(yīng)教育教學(xué)工作的需要，在教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)指定的縣級(jí)以上醫(yī)院體檢合格。此外，黨的“十六大”報(bào)告明確提出了“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的師德和業(yè)務(wù)水平”等要求。這些政策文本對(duì)高職教師的入職任資標(biāo)準(zhǔn)做了基本規(guī)定，即凡達(dá)到上述學(xué)歷、資歷、身體條件者都可在高職院校任教。但這些規(guī)定比較籠統(tǒng)，只是對(duì)高職教師的基本入職規(guī)定，與一般高校教師任職資格無異，無法體現(xiàn)高職教師從事高職教育教學(xué)的特殊任資要求，更不能體現(xiàn)高職教師專業(yè)發(fā)展從低級(jí)到高級(jí)、從不成熟到成熟的成長(zhǎng)性。因此，要深入了解有關(guān)高職教師的專業(yè)能力要求，我們還須參考高職高專院校教師任職資格評(píng)定條件。

二、高職教師任職資格現(xiàn)狀評(píng)析

目前，我國(guó)部分省份如廣東、安徽、江蘇、福建等已經(jīng)實(shí)行了高職（高專）院校教師任職資格評(píng)定制度。正是由于看到了高職（高專）院校教師和一般普通高校教師任職要求的本質(zhì)不同，高職高專教師任職資格評(píng)定才從普通高校教師資格評(píng)定中單列出來，這在教師任職資格評(píng)定史上可以說是一大進(jìn)步，同時(shí)也是對(duì)高職院校教師專業(yè)發(fā)展的一種好的引領(lǐng)，自然也可成為高職教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)制定的主要依據(jù)。下面以《廣東省專業(yè)技術(shù)資格申報(bào)評(píng)審指南》為例，分析廣東省高職教師任職資格評(píng)定條件。該評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)具有幾個(gè)明顯的特點(diǎn)：（1）系統(tǒng)全面。內(nèi)容涉及知識(shí)技能、教學(xué)能力、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、科研能力、思想態(tài)度和職業(yè)道德等各方面要求，考察系統(tǒng)全面，職業(yè)性和高等性特點(diǎn)兼顧；（2）層級(jí)分明。不同級(jí)別的高職教師知識(shí)、技能等每一方面的內(nèi)容既前后一致，又有一定的區(qū)分度，從低到高層級(jí)分明；（3）突出重點(diǎn)。6個(gè)評(píng)定項(xiàng)目中的前4項(xiàng)從不同側(cè)面分別談到了對(duì)不同級(jí)別的高職教師知識(shí)和技能的不同要求，凸顯高職教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，強(qiáng)調(diào)高職教師實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力和生產(chǎn)實(shí)踐能力，這是與高職教育的職業(yè)性特征分不開的。

理論的構(gòu)建往往是完美無缺的，但實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。從近幾年廣東高職教師職稱評(píng)定的總體狀況來看，評(píng)價(jià)結(jié)果不盡如人意。由于技能、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等本身的復(fù)雜性和難以測(cè)量性，以及職稱評(píng)定本身的規(guī)模宏大而時(shí)間集中短暫，高職教師評(píng)價(jià)結(jié)果的最終衡量往往還是回歸于學(xué)術(shù)和科研，側(cè)重于評(píng)定項(xiàng)目中的第五項(xiàng)，即研究課題和的級(jí)別和數(shù)量，同于普通本科院校。此外，上述評(píng)定項(xiàng)目還沒有顧及到高職專業(yè)課教師和基礎(chǔ)課教師的區(qū)別，也是不合理的。因此，在借鑒國(guó)外有關(guān)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，積極探索、開發(fā)一種層級(jí)分明、操作性強(qiáng)，符合工學(xué)結(jié)合要求的不同類型的高職院校教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，有效衡量、考核高職教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，盡快引領(lǐng)各級(jí)各類高職教師專業(yè)發(fā)展走向成熟成為當(dāng)務(wù)之急。

三、構(gòu)建高職院校專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)框架的思考

高職教育是一種以就業(yè)為導(dǎo)向的高等教育，與普通高等教育相比，最大的特點(diǎn)就是具有強(qiáng)烈而鮮明的職業(yè)性，與中等職業(yè)教育相比，其特點(diǎn)則表現(xiàn)為高等性。結(jié)合高職院校的特性，我們可把高職教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵規(guī)定為：是教師在從事高等職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)中，順利完成教學(xué)實(shí)踐任務(wù)所應(yīng)達(dá)到的知識(shí)、技能和態(tài)度等綜合素質(zhì)和能力要求，是對(duì)高職院校教師所必須具備的專業(yè)能力的綜合性規(guī)定，具體體現(xiàn)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)技術(shù)能力、教育教學(xué)能力和專業(yè)品質(zhì)素養(yǎng)等模塊內(nèi)容。每一模塊又可細(xì)分為不同的子模塊得以支撐和反映。

（一）專業(yè)品質(zhì)素養(yǎng)

專業(yè)品質(zhì)素養(yǎng)，也可稱為職業(yè)品質(zhì)素養(yǎng)，是指高職院校教師對(duì)于所從事的高職教育教學(xué)工作的價(jià)值判斷，主要包括：是否具有良好的思想素質(zhì)、道德品質(zhì)、堅(jiān)定的信念、積極的動(dòng)機(jī)和良好的心態(tài)，是否熱愛高職教育事業(yè)，是否愿意自覺自愿從事高職教育教書育人工作，是否具有職業(yè)自豪感。專業(yè)品質(zhì)素養(yǎng)是一種看不見的精神觀念層面的東西，在教師專業(yè)能力構(gòu)成要素中處于冰山的底層，但卻決定著外顯行為的結(jié)果和質(zhì)量?jī)?yōu)劣，是開展高職教育教學(xué)工作的前提和條件，是對(duì)高職教師的共性要求，具有普適性。據(jù)調(diào)查，從總體上看，當(dāng)前高職教師在事業(yè)心、自信心、自豪感、進(jìn)取心等方面的自我評(píng)價(jià)偏低，各項(xiàng)目支持度不足50%；相當(dāng)多的教師缺乏職業(yè)教育改革的勇氣和熱情，墨守成規(guī)，按照傳統(tǒng)的方式、方法授課，積極主動(dòng)參加課程和教學(xué)改革的教師不到20%；選擇該職業(yè)的動(dòng)機(jī)，因?yàn)榉€(wěn)定和有寒暑假約占80%；超過70%的高職教師對(duì)工作不甚滿意，部分教師甚至有跳槽或者轉(zhuǎn)崗的意向。由于傳統(tǒng)觀念、經(jīng)濟(jì)收入、社會(huì)地位、管理體制和工作壓力等各方面的原因，相當(dāng)一部分高職教師對(duì)自己所從事學(xué)科的教育教學(xué)工作缺乏事業(yè)心、責(zé)任感和自豪感。

（二）專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)

專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)是高職教師從事高職教育教學(xué)活動(dòng)所必須具備的各類知識(shí)的構(gòu)成要素及綜合表現(xiàn)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，合格的高職教師在擁有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，還要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技術(shù)、擴(kuò)大知識(shí)面，形成廣博的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)、扎實(shí)的專業(yè)學(xué)科知識(shí)和豐富的專業(yè)實(shí)踐知識(shí)（也叫實(shí)踐策略性知識(shí)）的“三位一體型”知識(shí)結(jié)構(gòu)。也有人提出職業(yè)院校教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)包括：（1）本體性知識(shí)，即從事某一專業(yè)所特有的學(xué)科知識(shí)，如高分子原理知識(shí)、國(guó)際貿(mào)易知識(shí)等；（2）實(shí)踐性知識(shí)，即高職教師在從事教育教學(xué)活動(dòng)過程中所形成的課堂情景創(chuàng)設(shè)和調(diào)控知識(shí)，源于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思和積累；（3）條件性知識(shí)，即從事高職教育教學(xué)活動(dòng)所必須具備的行業(yè)知識(shí)，如職業(yè)教育學(xué)、高等教育學(xué)與心理學(xué)等。合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)是高職教師成功教學(xué)的重要基礎(chǔ)和保障。當(dāng)前，我國(guó)高職教師一般都受過系統(tǒng)的本科以上教育，所以學(xué)科性知識(shí)或者本體性知識(shí)比較扎實(shí)，但由于缺乏職業(yè)熱情和經(jīng)常性的教學(xué)反思，專業(yè)實(shí)踐性知識(shí)相對(duì)較弱，較大地影響了高職教育質(zhì)量。

（三）教育教學(xué)能力

專業(yè)教育教學(xué)能力是高職教師從事專門教育教學(xué)活動(dòng)的基本能力，是高職教師完成高職教育教學(xué)任務(wù)的基本能力條件，主要包括理解和把握高職生心理的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)能力、教學(xué)組織監(jiān)控能力、教材開發(fā)能力、教學(xué)反思能力、教育技術(shù)能力、教育測(cè)量與評(píng)價(jià)能力等。這些基本能力應(yīng)該能反映高職教育的特殊性，下面就這些能力有選擇性地做一簡(jiǎn)要解析。

1.掌控高職生心理的能力。高職教育發(fā)展很快，但社會(huì)上有相當(dāng)多的人仍把它看作低于重點(diǎn)高校、一般高校的三流教育，不少高職生是帶著無奈的心情進(jìn)來的，再加上多數(shù)是獨(dú)生子女，嬌氣畏難、好高騖遠(yuǎn)、眼高手低等問題較多，不能很好地適應(yīng)高職學(xué)習(xí)生活，從而需要教師給予更多的關(guān)懷、體貼、鼓勵(lì)和開導(dǎo)。自古以來，在對(duì)學(xué)生施以教育時(shí)，都主張要在理解學(xué)生知、能、態(tài)度的基礎(chǔ)上，施以合適的教育，即因材施教。這就要求高職教師要具備了解高職生心理的知識(shí)和能力，在充分了解高職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理發(fā)展動(dòng)向和特點(diǎn)、規(guī)律的基礎(chǔ)上，有的放矢地開展教育教學(xué)活動(dòng)。

2.教學(xué)組織監(jiān)控能力。它是高職教師在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐過程中形成的，是指高職教師為了達(dá)到預(yù)期的教育教學(xué)目標(biāo)，將教育教學(xué)活動(dòng)本身作為控制和調(diào)節(jié)的對(duì)象，并不斷地對(duì)其進(jìn)行積極調(diào)整以確保成功的能力。具體反映在高職教師的執(zhí)教方面，一方面要求專業(yè)理論課教師必須熟悉本專業(yè)發(fā)展前景，具有本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)較堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，能夠熟練使用教學(xué)的技能技巧，保證高效、正確無誤地把專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生；另一方面則要求專業(yè)實(shí)踐課教師，必須在本領(lǐng)域有較豐富的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力與專業(yè)技能，能夠用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，熟練的技能，啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，是學(xué)生掌握具體操作技能。高職教育的特殊性要求高職教師要時(shí)刻注意對(duì)自己的教學(xué)工作提出高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。 只有這樣，才能保證能力本位的高職教育教學(xué)計(jì)劃的真正落實(shí)。它是高職教師從事教育教學(xué)活動(dòng)的核心能力。

（四）教育科研能力

教學(xué)與科研相長(zhǎng)。高職教師在從事教育教學(xué)活動(dòng)、認(rèn)真執(zhí)教的前提下，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐積極從事高職教育教學(xué)改革與科研活動(dòng)，不僅有利于自身綜合素質(zhì)的提高，而且能夠提高高職教育教學(xué)的質(zhì)量。目前高職師資教學(xué)科研能力整體素質(zhì)狀況令人擔(dān)憂，中專升格上來的部分高職教師相對(duì)缺乏科研意識(shí)，科研能力較低，不少教師甚至不會(huì)撰寫教學(xué)科研論文、不會(huì)填寫課題申報(bào)書，而教學(xué)質(zhì)量的提高、教學(xué)方法的改進(jìn)則有賴于教師教學(xué)科研活動(dòng)和經(jīng)常性的課堂反思與總結(jié)，同時(shí)高職教育的高等性也要求培養(yǎng)的高職生要有一定科研素養(yǎng)和和寫作能力，“己不會(huì)何以教人”，我們必須正視這一事實(shí)，并積極開展相關(guān)培訓(xùn)，盡快提高高職教師的科研素質(zhì)。

（五）專業(yè)技術(shù)能力

高職教師有沒有行業(yè)經(jīng)歷和實(shí)踐，有沒有（職業(yè)）專業(yè)技術(shù)能力在很大程度上決定了高職教育培養(yǎng)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，這也是高職教師與一般普通高校教師專業(yè)能力要求的本質(zhì)不同所在。高職教師（職業(yè)）專業(yè)技術(shù)能力主要是指在相關(guān)的職業(yè)環(huán)境中，合理利用專業(yè)知識(shí)、技術(shù)規(guī)范和職業(yè)態(tài)度去解決職業(yè)活動(dòng)問題的各種能力，包括專業(yè)動(dòng)手操作能力、專業(yè)市場(chǎng)調(diào)研能力、生產(chǎn)實(shí)踐能力、行業(yè)發(fā)展跟蹤和觀察能力、專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力：服務(wù)行業(yè)企業(yè)的能力等。這些能力要求體現(xiàn)為：高職教師要具備企業(yè)經(jīng)歷，具有一線的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能，熟悉技術(shù)工作的內(nèi)容要求和操作流程；掌握職業(yè)技術(shù)規(guī)范、熟練的專業(yè)技術(shù)能力、基本的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰驮O(shè)計(jì)能力，能將各種知識(shí)、技能、技術(shù)相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化；具備了解和開展相關(guān)專業(yè)市場(chǎng)調(diào)研的知識(shí)和技能；了解本專業(yè)國(guó)內(nèi)外技術(shù)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)行業(yè)發(fā)展不斷跟蹤和分析的能力，對(duì)專業(yè)技術(shù)不斷革新的能力等。當(dāng)前，我國(guó)高職教師學(xué)科知識(shí)夠用、實(shí)踐能力不足是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，加強(qiáng)高職教師專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)是政府、企業(yè)和學(xué)校三方面臨的共同責(zé)任。

四、結(jié)語(yǔ)

總的來說，“沒有標(biāo)準(zhǔn)就沒有質(zhì)量”。我們有必要根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展需要和高職教育的高等性與職業(yè)性特征，通過選取最能反映高職教育教學(xué)要求特點(diǎn)的主要項(xiàng)目作為能力標(biāo)準(zhǔn)框架主要要素。通過對(duì)高職院校教師所必須具有的知識(shí)、技能、態(tài)度等進(jìn)行綜合性規(guī)定，以便更好地為職業(yè)教育教學(xué)服務(wù)，為高職院校教師的專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)工作提供依據(jù)。但需要說明的是，上述有關(guān)高職教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)框架探討還是很粗略的，具體規(guī)定和操作尚需結(jié)合相關(guān)某專業(yè)或?qū)I(yè)群來進(jìn)行。

[參考文獻(xiàn)]

[1]大連教育學(xué)院職業(yè)學(xué)校教師教育中心.職業(yè)學(xué)校校本研訓(xùn)規(guī)范與教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（下）[J].職業(yè)技術(shù)教育研究，2006（3）.

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[3]何曉芳，張貴新.對(duì)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系的若干思考[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2007（2）.

篇3

關(guān)鍵詞：發(fā)達(dá)國(guó)家；高校教師；績(jī)效評(píng)價(jià)

高校績(jī)效評(píng)價(jià)最早在發(fā)達(dá)國(guó)家興起，所以學(xué)習(xí)和借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家高校績(jī)效評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于我國(guó)高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)改革具有重要意義。本文選擇比較有代表性的美、英、澳三國(guó)高校績(jī)效評(píng)價(jià)進(jìn)行分析，以期總結(jié)其基本特征和有益經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)高校績(jī)效評(píng)價(jià)提供啟示與借鑒。

一、美國(guó)高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)

自1990年起，教師評(píng)價(jià)制度已成為美國(guó)各州對(duì)各個(gè)校區(qū)的一項(xiàng)法律要求。但最開始的教師績(jī)效評(píng)價(jià)主要屬于管理型評(píng)價(jià)，教師因把它看作是獎(jiǎng)懲性的而不歡迎它，校長(zhǎng)因這種評(píng)價(jià)在學(xué)校中營(yíng)造了不和諧的氣氛而感到困惑，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門因這種評(píng)價(jià)實(shí)施的無效或低效感到迷茫。因此，基于教師行為表現(xiàn)的發(fā)展性評(píng)價(jià)逐漸取代管理型評(píng)價(jià)。

基于教師行為表現(xiàn)的發(fā)展性評(píng)價(jià)是為了提高教師職業(yè)成績(jī)的一種程序，該程序包括七個(gè)階段：評(píng)價(jià)的目的，評(píng)價(jià)的行為指標(biāo)，收集教師的信息，分類、整理信息，召開形成性會(huì)議，制訂發(fā)展性計(jì)劃，總結(jié)性評(píng)價(jià)。前六個(gè)階段是形成性的，約占整個(gè)評(píng)價(jià)過程的95%。最后一個(gè)階段是總結(jié)性的，約占整個(gè)過程的5%。該評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體可以是校長(zhǎng)或者是專門的評(píng)價(jià)委員會(huì)。該發(fā)展性評(píng)價(jià)的目的是為了提高教師的職業(yè)水平，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)校的人事做出決定的評(píng)價(jià)制度。實(shí)施該評(píng)價(jià)的主要目的是為了在促進(jìn)教師的提高與發(fā)展的同時(shí)，也促進(jìn)學(xué)校整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在美國(guó)高校的教師評(píng)價(jià)中，把教師的發(fā)展性評(píng)價(jià)放在首位，并將其作為績(jī)效評(píng)價(jià)的主要理念和模式，體現(xiàn)在美國(guó)大學(xué)教師考核體系的如下特征中：［1］

1.強(qiáng)調(diào)學(xué)校整體發(fā)展的目標(biāo)。教師考核指標(biāo)與學(xué)校的戰(zhàn)略緊密結(jié)合在一起。考核指標(biāo)參照教師的職責(zé)制定，而教師職責(zé)又是從學(xué)校的使命與抱負(fù)演化而來，這樣就保證了學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)層層向下分解從而落到實(shí)處，通過考核教師績(jī)效就可以檢驗(yàn)學(xué)校戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)程度。因此，評(píng)估體系不僅關(guān)注教師個(gè)人的職業(yè)發(fā)展，同時(shí)也重視通過院系計(jì)劃、交流和院系人員共同參與的管理來推動(dòng)院系和學(xué)校的發(fā)展。

2.考核指標(biāo)彼此支援、相互推動(dòng)。教學(xué)與科研息息相關(guān)，兩者互補(bǔ)并加強(qiáng)了學(xué)校的學(xué)科建設(shè)。教學(xué)固然是學(xué)校的重點(diǎn)，但科研能把最新研究理論、成果和工業(yè)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的最新發(fā)展動(dòng)向帶到教材、個(gè)案研究中來，而且能提高教師和學(xué)校的專業(yè)技術(shù)能力，豐富行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，更好地為社會(huì)服務(wù)，從而提高學(xué)校的知名度和信譽(yù)度，推動(dòng)學(xué)校向更高層次發(fā)展，提升學(xué)校的教學(xué)、科研能力。

3.明確個(gè)人主要職責(zé)，注重考核指標(biāo)效率。教師對(duì)學(xué)校應(yīng)盡的義務(wù)涉及到許多方面，通過考核指標(biāo)的設(shè)立為教師提供了一個(gè)了解他們?cè)谠合导霸撔５闹饕?zé)任的過程，明確了他們的主要努力方向，使得教師在尋求個(gè)人發(fā)展的同時(shí)能與學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)保持一致。同時(shí)，通過限制考核指標(biāo)的數(shù)量以將信息負(fù)荷減少到使用者可以把握并能據(jù)以操作的程度，避免占用和分散考核者過多的精力和注意力，提高考核指標(biāo)的效率。

4.考核過程強(qiáng)調(diào)自我評(píng)價(jià)和結(jié)果反饋。考核過程使被考核者了解到各方面的反饋信息，并不斷改善他們的工作。在考核過程中，各學(xué)校都把自評(píng)作為一個(gè)重要的起點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教師自我認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的能力，并給與足夠的重視。對(duì)考核結(jié)果的反饋能使被考核者充分認(rèn)識(shí)他們工作中所取得的成就與不足，了解學(xué)校、院系、同行、學(xué)生對(duì)他們工作的評(píng)價(jià)信息，從而在今后工作中不斷加以改善。

5.強(qiáng)調(diào)連續(xù)性和對(duì)未來的延續(xù)性，而非暫時(shí)性。考核體系過程的組成不僅包括一個(gè)二年一次或一年一次的正規(guī)評(píng)估程序，而且還包括在全年中考核者、系主任與院系各人員之間經(jīng)常性的對(duì)話，這樣可以保證隨時(shí)對(duì)偏離學(xué)校發(fā)展方向的教師行為予以糾正；且評(píng)價(jià)指標(biāo)一般也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的文件，這樣能反映不同時(shí)期學(xué)校不同的工作重點(diǎn)。考核體系不僅是對(duì)過去工作成就的回顧，也是對(duì)將來能做的和必須做的工作的展望。因此考核表格一般由自評(píng)、學(xué)校意見、目標(biāo)計(jì)劃三部分組成。自評(píng)和學(xué)校意見是對(duì)過去一個(gè)考核區(qū)間成就的評(píng)價(jià)，目標(biāo)計(jì)劃是對(duì)下一個(gè)考核區(qū)間的工作展望，由教師本人和考核者一起協(xié)商完成。

6.個(gè)人與院系命運(yùn)相連，重視團(tuán)隊(duì)合作精神。考核體系中的一個(gè)重點(diǎn)是在學(xué)校和院系大的發(fā)展目標(biāo)下，確定教師個(gè)人職責(zé)。考核過程使個(gè)人的工作與學(xué)校、院系、團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)密切相關(guān)。考核體系要求院系主任和其他被任命的評(píng)估者以支持的方式，在工作發(fā)展方面幫助科研人員，同時(shí)強(qiáng)調(diào)雙方共同設(shè)定長(zhǎng)久目標(biāo)和解決問題，并將他們各自目標(biāo)實(shí)現(xiàn)間的因果關(guān)系闡述清楚，這樣有助于理順學(xué)校的內(nèi)部業(yè)務(wù)流程。

美國(guó)高校完善的教師考核制度為學(xué)校人力資源管理的其他活動(dòng)，如員工聘用、晉升、獎(jiǎng)懲、薪酬等決策提供了一個(gè)公平合理、客觀實(shí)際的依據(jù)，有效保證了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和科研、服務(wù)工作的開展；同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)校、院系、教師三者之間的溝通，有助于理順學(xué)校內(nèi)部管理，形成良好的組織風(fēng)尚。對(duì)教師而言，完善的考核制度形成了有效的目標(biāo)激勵(lì)機(jī)制，明確了努力方向，成為教師不斷奮發(fā)向上的推動(dòng)力，有利于教師自身職業(yè)生涯的發(fā)展。

二、英國(guó)高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)

按照英國(guó)政府要求，英國(guó)所有高校都要以書面文件形式制訂本校教師績(jī)效管理的實(shí)施方案，使每個(gè)教師明確其目標(biāo)、責(zé)任和權(quán)利，并予以貫徹實(shí)施。實(shí)施方案以學(xué)校為單位，由各學(xué)校根據(jù)自身情況具體制訂，政府不規(guī)定統(tǒng)一模式。但為便于學(xué)校理解、制訂和實(shí)施績(jī)效管理，英國(guó)政府專門編制了制度范例，供英國(guó)各地學(xué)校參考。其認(rèn)為，績(jī)效管理是一個(gè)持續(xù)性的不間斷過程，主要由以下三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：績(jī)效設(shè)定（planning），績(jī)效監(jiān)控（monitoring），績(jī)效評(píng)定（review）。

從20世紀(jì)90年代起，英國(guó)各高校開始全面迅速推行了一種新型的教師評(píng)價(jià)制度。這項(xiàng)制度為提高高校教師業(yè)務(wù)水平提供了有效保證，得到了廣大高校教師的普遍擁護(hù)。該制度包括評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)范圍、評(píng)價(jià)周期、評(píng)價(jià)者的選擇、評(píng)價(jià)過程和評(píng)價(jià)紀(jì)律等內(nèi)容：［2］

評(píng)價(jià)目的：幫助教師了解和把握自己的潛力，更有效地履行職責(zé)，提高教學(xué)和科研水平；協(xié)助教師按照學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃和發(fā)展需要，制定教師個(gè)人的發(fā)展計(jì)劃。

評(píng)價(jià)原則：嚴(yán)格執(zhí)行評(píng)價(jià)計(jì)劃；確保評(píng)價(jià)過程公開、公正和平等；教師評(píng)價(jià)計(jì)劃是學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。

評(píng)價(jià)范圍：教師評(píng)價(jià)制度不僅適用于所有大中小學(xué)教師和學(xué)校管理者，地方教育當(dāng)局工作人員也同樣實(shí)行這一制度。

評(píng)價(jià)周期：英國(guó)的教師評(píng)價(jià)周期注意與教師教學(xué)周期相吻合，一般是兩年為一個(gè)周期。

評(píng)價(jià)者的選擇：評(píng)價(jià)者必須經(jīng)過嚴(yán)格的專業(yè)培訓(xùn)，具備高水平的評(píng)價(jià)面談技能和課堂聽課技能，具有過硬的學(xué)科業(yè)務(wù)知識(shí)。對(duì)評(píng)價(jià)者的選擇，一般采用自由選擇、領(lǐng)導(dǎo)決定、同事議定和被動(dòng)接受等多種形式。

評(píng)價(jià)過程主要分商定計(jì)劃、課堂觀察、教師自我評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)面談、共同商定評(píng)價(jià)報(bào)告書等5個(gè)階段。

評(píng)價(jià)紀(jì)律：英國(guó)的《保密法》規(guī)定，教師評(píng)價(jià)材料應(yīng)視為個(gè)人的保密文件，這些材料嚴(yán)格限制他人隨便翻閱。評(píng)價(jià)材料由學(xué)校專門保存，只有評(píng)價(jià)者、評(píng)價(jià)對(duì)象和學(xué)校負(fù)責(zé)人有權(quán)接觸這些材料。

英國(guó)高校教師評(píng)價(jià)具有以下特點(diǎn)［3］：

1.教師評(píng)估以自我評(píng)估為基礎(chǔ)。評(píng)估討論之前，教師填寫自評(píng)表，對(duì)自己的工作進(jìn)行全面的回顧和總結(jié)。討論中在評(píng)估人的幫助和指導(dǎo)下，對(duì)自己的成績(jī)和表現(xiàn)進(jìn)行客觀、現(xiàn)實(shí)的評(píng)價(jià)。評(píng)估人的作用在于創(chuàng)造積極和有建設(shè)性的環(huán)境和氣氛，樹立協(xié)助和指導(dǎo)的思想；以誠(chéng)懇的態(tài)度傾聽，避免發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)和沖突；運(yùn)用適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)語(yǔ)言激勵(lì)被評(píng)估人暢所欲言，開誠(chéng)布公；用征尋性的問題，誘導(dǎo)教師思考；選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間與方式，引入較敏感的實(shí)質(zhì)問題或征求被評(píng)價(jià)者的意見和看法。結(jié)論性的評(píng)價(jià)要措辭準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明，不隱瞞，不帶個(gè)人成見，又留有余地，使人容易接受又具有激勵(lì)作用。

2.教師評(píng)估立足于工作和任務(wù)本身。著重分析和解決與工作或任務(wù)有關(guān)的實(shí)際問題，避免對(duì)教師個(gè)性品格尋根問底。

3.教師評(píng)估以績(jī)效為中心，注重工作表現(xiàn)和成就的不斷提高。既堅(jiān)持重視績(jī)效，又引導(dǎo)教師正確對(duì)待評(píng)估，不斷努力，做好自己每一項(xiàng)工作，并使教師提高成就意識(shí)和合理的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而在學(xué)校管理工作中樹立績(jī)效管理思想，形成尊重成就、追求成就的風(fēng)尚。

4.教師評(píng)估堅(jiān)持目標(biāo)設(shè)置。人的活動(dòng)是有目的的，目標(biāo)是激勵(lì)人努力工作以求達(dá)到的方向和標(biāo)準(zhǔn)，它既是工作的動(dòng)力，又是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，所以評(píng)估和目標(biāo)設(shè)置是不可分的。目標(biāo)設(shè)置在學(xué)校管理中不僅是一種管理方式，更應(yīng)是一種管理哲學(xué)。

5.教師評(píng)估重視教師職業(yè)進(jìn)步和發(fā)展。高校教師具有強(qiáng)烈的求知欲、創(chuàng)造欲和成就欲，學(xué)校管理的任務(wù)就是要積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)和幫助教師發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)，提高工作績(jī)效，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。作為管理的一種手段，教師評(píng)估要取得教師的廣泛支持和積極參與，就必須使他們相信評(píng)估活動(dòng)旨在幫助他們的職業(yè)進(jìn)步，并力求滿足教師自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的愿望。

6.教師評(píng)估立足行動(dòng)。評(píng)估討論中制定目標(biāo)和工作計(jì)劃不是目的，重在對(duì)計(jì)劃的實(shí)施。教師評(píng)估要求評(píng)估雙方在評(píng)估討論之后積極投身于計(jì)劃的實(shí)施過程中，分析問題，解決問題，努力實(shí)現(xiàn)制定的目標(biāo)。一次評(píng)估結(jié)束之后坐等下一次評(píng)估開始是不足取的。

三、澳大利亞高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)

早在1994在西澳大利亞頒布《西澳大利亞政府管理體制的權(quán)力下移和決策》強(qiáng)調(diào)，解除學(xué)校劃分的管理體制，實(shí)施全面質(zhì)量管理范式（Total Quality Management），增強(qiáng)法人控制和績(jī)效管理，依據(jù)市場(chǎng)和公共選擇理論重新劃定教育管理權(quán)限。在這種背景下，澳大利亞教師績(jī)效評(píng)價(jià)制度也應(yīng)運(yùn)而生。

澳大利亞全國(guó)教師協(xié)會(huì)認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，從教師成長(zhǎng)來看，一般劃分為三個(gè)階段：教師職前準(zhǔn)備階段、教師進(jìn)入教職階段和教師專業(yè)發(fā)展階段。在教師職業(yè)階梯的每一個(gè)階段，都應(yīng)該具有相應(yīng)的教師標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的質(zhì)量保障機(jī)制。

澳大利亞主要從三個(gè)方面衡量教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的水平［4］：內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、證據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。其中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)主要描述“什么是好的教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)”，包括：教師應(yīng)該知道什么和能夠做什么；定義好的教學(xué)、科研、服務(wù)領(lǐng)域；工作的范圍是什么；我們?nèi)绾稳ズ饬拷處煹慕虒W(xué)、科研、服務(wù)。證據(jù)標(biāo)準(zhǔn)主要說明“我們獲得什么證據(jù)”。如：我們將運(yùn)用什么規(guī)則去收集實(shí)踐證據(jù)；探索優(yōu)秀的教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)；教師預(yù)期完成什么樣的使命；我們?nèi)绾魏饬孔C據(jù)。表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)說明“我們?cè)鯓优袛嘟處煹谋憩F(xiàn)”。如：什么表現(xiàn)水平能夠達(dá)到目的；教師表現(xiàn)怎樣才能夠達(dá)到最優(yōu)化，如何確立教師表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)；怎樣區(qū)分好的表現(xiàn)和壞的表現(xiàn)；怎樣為教師的表現(xiàn)打分。

四、啟示與借鑒

國(guó)外高校和我國(guó)高校雖然在社會(huì)制度、文化背景上存在著較大差異，但任一事物的發(fā)展都將經(jīng)歷一定的歷史發(fā)展階段，這些階段不可能被跨越，借鑒別人走過的路徑將有助于我們縮短這些發(fā)展進(jìn)程。學(xué)習(xí)國(guó)外高校教師評(píng)價(jià)方面的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于推進(jìn)當(dāng)前我國(guó)教育改革，實(shí)現(xiàn)教師績(jī)效評(píng)價(jià)的科學(xué)化，建立、健全我國(guó)高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)體制將起到很大促進(jìn)作用。總結(jié)國(guó)外教師評(píng)價(jià)，主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.綜合運(yùn)用獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。針對(duì)獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)的弊端，國(guó)外教育者們認(rèn)為在對(duì)教師進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)時(shí)，不僅應(yīng)重視評(píng)價(jià)的診斷、鑒定等管理功能，還要特別關(guān)注尊重教師、發(fā)展教師、服務(wù)于教師。堅(jiān)持“以人為本”，堅(jiān)持將教師的發(fā)展放在最重要的位置。其中，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)包括四個(gè)方面：為什么評(píng)？由誰(shuí)來評(píng)？評(píng)什么？怎樣評(píng)？發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的一般步驟為：評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備、評(píng)價(jià)的實(shí)施、評(píng)價(jià)結(jié)果的處理、評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋。評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備包括組織準(zhǔn)備和方案準(zhǔn)備；評(píng)價(jià)的實(shí)施包括初次面談、收集信息、評(píng)價(jià)面談、復(fù)查面談；評(píng)價(jià)結(jié)果的處理包括處理收集到的評(píng)價(jià)信息、做出價(jià)值判斷、確定發(fā)展目標(biāo)；評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋包括寫出評(píng)價(jià)報(bào)告、反饋評(píng)價(jià)信息、建立評(píng)價(jià)檔案。

發(fā)達(dá)國(guó)家為綜合運(yùn)用獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)了新的教師評(píng)價(jià)體系，這種評(píng)價(jià)體系主要由以下兩部分組成：一是運(yùn)用量化指標(biāo)對(duì)教師的整體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以確定教師的等級(jí)，并按照等級(jí)決定對(duì)教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，以此來保證教育質(zhì)量；二是通過非量化的手段，主要運(yùn)用一些開放性、概括化問題等定性的方式對(duì)教師的某些方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，從中發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)點(diǎn)和不足，以幫助教師改進(jìn)和提高，從而使教師專業(yè)獲得發(fā)展。很明顯，這種新的教師評(píng)價(jià)體系采取的是“折衷”手段，即希望通過綜合運(yùn)用獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)來解決目前教師評(píng)價(jià)的兩難問題。

2.評(píng)價(jià)體系中體現(xiàn)了教師的主體性。傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)問題之一是在評(píng)價(jià)時(shí)，往往把教師當(dāng)作評(píng)價(jià)對(duì)象，教師在很大程度上是被動(dòng)角色。在這種情況下，教師很少有機(jī)會(huì)陳述自己的表現(xiàn)。然而，教師是最具反思意識(shí)的知識(shí)分子群體，學(xué)校教師評(píng)價(jià)中要激發(fā)教師自我評(píng)價(jià)意識(shí)，從而達(dá)到不斷改進(jìn)教師工作的目的。自我評(píng)價(jià)、自我管理越完善，學(xué)校學(xué)習(xí)型組織特征越明顯，持續(xù)發(fā)展能力就越強(qiáng)。

因此，現(xiàn)今的發(fā)達(dá)國(guó)家高校評(píng)價(jià)體系把教師看作更主動(dòng)、更專業(yè)的角色，管理者以更人性化的態(tài)度強(qiáng)調(diào)教師在評(píng)價(jià)中的主體地位，給教師充分的自，發(fā)揮其主體積極性，并且通過實(shí)行檔案袋評(píng)價(jià)、開展專業(yè)性的評(píng)價(jià)面談、查看學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)等手段鼓勵(lì)教師主動(dòng)參與評(píng)價(jià)過程，使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)教師最好的發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)的工具。管理者鼓勵(lì)教師自我評(píng)定與反思，這種內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部壓力具有更大的激勵(lì)作用。

3.注重評(píng)價(jià)體系中教師個(gè)體發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)一致性。發(fā)達(dá)國(guó)家高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)重視通過評(píng)價(jià)促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展，將教師個(gè)人發(fā)展需要與學(xué)校發(fā)展需要巧妙地融為一體，在激發(fā)教師個(gè)體的積極性和進(jìn)取精神，促進(jìn)全體教師全面發(fā)展的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展。管理者讓教師了解學(xué)校的需要和發(fā)展目標(biāo)以及學(xué)校對(duì)教師的期望，教師依此確定個(gè)體發(fā)展目標(biāo)，建構(gòu)個(gè)體發(fā)展計(jì)劃，促進(jìn)教師個(gè)人與學(xué)校組織的融合，使教師在一個(gè)寬松、信任的氣氛中發(fā)展、提高，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 李長(zhǎng)華.美國(guó)高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)的方法綜述［J］.國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（1）：91-93.

［2］ 趙希斌.國(guó)外高校教師評(píng)價(jià)的方法綜述［J］.高等教育研究，2001，（5）：52.

篇4

關(guān)鍵詞：電子檔案袋；機(jī)房管理員；專業(yè)化發(fā)展

中圖分類號(hào)：TP308文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2011)13-3204-02

E-portfolio and Specialization Development of College Computer Room Administrator

ZHENG Qiao1, DU Yi-ning2

(1.Modern Education Technology Center, Zhejiang Ocean University, Zhoushan 316000, China; 2. Computer Center, Zhejiang Ocean University, Zhoushan 316000, China)

Abstract: E-portfolio records computer room administrator's professional growth path after practicing visually, efficiently and multidirectionally. It describes computer room administrator’s professional development in their career. It beneficial to computer room administrator for accumulates specialized knowledge and makes the team improve their professional quality.

Key words: E-portfolio; computer room administrator; specialization development

高等教育事業(yè)蒸蒸日上，辦學(xué)層次不斷提高。新專業(yè)如雨后春筍不斷涌現(xiàn)，且大多與計(jì)算機(jī)密切相關(guān)，或者完全、不完全地依賴于計(jì)算機(jī)。因此，高校計(jì)算機(jī)中心的壓力日益增大，機(jī)房的重要性越來越凸顯出來，成為教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的重要陣地。而高校對(duì)計(jì)算機(jī)機(jī)房管理人員的要求越來越高，如何適應(yīng)越來越繁重的壓力，承擔(dān)越來越專業(yè)化的工作，重新審視自己的專業(yè)定位，成為高校機(jī)算機(jī)機(jī)房管理人員專業(yè)發(fā)展的核心問題。

1 機(jī)房管理人員是專業(yè)技術(shù)人員

1.1 高校機(jī)房管理人員定位

以浙江海洋學(xué)院為例，學(xué)校崗位分為專業(yè)技術(shù)崗位、管理崗位、工勤技能崗位三種類別。專業(yè)技術(shù)崗位分為教師崗位，包括專職科學(xué)研究崗位、專職輔導(dǎo)員崗位，為專業(yè)技術(shù)崗位的主體崗位；其他專業(yè)技術(shù)崗位包括工程實(shí)驗(yàn)、圖書資料、編輯出版、會(huì)計(jì)統(tǒng)計(jì)、醫(yī)療衛(wèi)生等專業(yè)技術(shù)崗位。計(jì)算機(jī)中心的機(jī)房管理人員，屬于專業(yè)技術(shù)崗位，是高校專業(yè)技術(shù)人員中不可或缺的組成部分，在高校教育的實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域，擔(dān)當(dāng)服務(wù)育人的重要職能，負(fù)有管理、輔助及指導(dǎo)等重要責(zé)任。

1.2 機(jī)房管理人員的專業(yè)發(fā)展

機(jī)房管理人員的專業(yè)化發(fā)展，是指其在工作中不斷提升自身的專業(yè)水平，并得到持續(xù)穩(wěn)定地發(fā)展和提高，達(dá)到專業(yè)成熟的過程。[1]作為實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的機(jī)房管理員，有其特殊性，一方面，大部分人員承擔(dān)了一些公選課的教學(xué)任務(wù)，另一方面，承擔(dān)了機(jī)房管理、設(shè)備維修等管理及服務(wù)類工作，因而，高校機(jī)房管理人員的專業(yè)發(fā)展不僅表現(xiàn)為知識(shí)的積累、技能的純熟，而且還包括與教育教學(xué)及管理等相關(guān)知識(shí)、技能和能力等綜合素質(zhì)的提升。

2 機(jī)房管理員電子檔案袋概述

2.1 電子檔案袋定義

檔案袋（Portfolio）是指在某個(gè)過程中為達(dá)到某個(gè)目的收集的資料的有組織呈現(xiàn)。[2]對(duì)學(xué)生來說，可以是其學(xué)習(xí)某課程時(shí)，所有作業(yè)、試卷和各種學(xué)習(xí)心得的匯集；對(duì)于教師來說，可以是其教學(xué)過程中相關(guān)教學(xué)資料、教學(xué)成果的匯集；對(duì)專業(yè)技術(shù)人員來說，可以是其在工作過程中解決的各種事件、遇到的各種難題的匯集。通過這些材料，可以幫助個(gè)人了解自身的情況和定位，及時(shí)修正工作和學(xué)習(xí)方式，展示展示個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)成長(zhǎng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身成長(zhǎng)進(jìn)步過程中的弱點(diǎn)或不足，達(dá)到自我反省自我修正自我發(fā)展的最終目的。

電子檔案袋（E- Portfolio），從簡(jiǎn)單意義上來說，即現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，檔案袋的電子化、網(wǎng)絡(luò)化。國(guó)際上以研究電子檔案袋著稱的英國(guó)Helen C. Barrett博士給出了電子檔案袋的定義：運(yùn)用信息技術(shù)，檔案開發(fā)者以各種模式（視音頻、圖片文本等）來收集和組織內(nèi)容和素材。美國(guó)加州柏克萊大學(xué)的研究者們將電子檔案袋定義為高度個(gè)性化、可定制的、基于Web的信息管理系統(tǒng)，能夠展現(xiàn)個(gè)人的成長(zhǎng)過程，對(duì)個(gè)人的事業(yè)規(guī)劃、個(gè)人履歷形成、工作和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與鑒定等有支持作用。

2.2 電子檔案袋特點(diǎn)[3]

1）電子檔案袋能夠展現(xiàn)個(gè)人工作、學(xué)習(xí)、個(gè)性和協(xié)作能力等方面隨時(shí)間推移的成長(zhǎng)變化情況，具有過程性的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。

2）電子檔案袋的多媒體特征，使得資料的收集、整理、管理和查詢等過程變得十分方便和快捷。

3）網(wǎng)絡(luò)為電子檔案袋提供了無限的空間，可以讓個(gè)人全方位地展現(xiàn)個(gè)人信息、資料和作品，記錄個(gè)人成長(zhǎng)的過程，體現(xiàn)出其個(gè)性化特征，操作性強(qiáng)。

4）電子檔案袋具有檔案袋最原始的屬性――反思工具，個(gè)人可以對(duì)自己一段時(shí)期內(nèi)的學(xué)習(xí)、生活和工作進(jìn)行整理和反思，以促進(jìn)下一步的發(fā)展。

5）電子檔案袋發(fā)展至今，強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)交互性，可以與他人共享，相互留言，促進(jìn)了人與人之間的交流與相互學(xué)習(xí)。

2.3 機(jī)房管理員專業(yè)成長(zhǎng)檔案袋的內(nèi)容

當(dāng)前，專業(yè)成長(zhǎng)檔案袋的研究，只集中于學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋和教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案袋。機(jī)房管理員和教師一樣，屬于專業(yè)技術(shù)人員，因此，筆者聯(lián)系工作實(shí)際，結(jié)合教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案袋的文獻(xiàn)研究，總結(jié)出機(jī)房管理員的專業(yè)成長(zhǎng)檔案袋，應(yīng)該包括如下內(nèi)容。

1）個(gè)人資料：包括了管理員個(gè)人的基本信息、個(gè)人每一年度的工作計(jì)劃和工作總結(jié)。

2）教學(xué)工作信息：假如機(jī)房管理員同時(shí)承擔(dān)了專業(yè)課、選修課或者公選課的教學(xué)任務(wù)，那么，教學(xué)工作信息也是檔案袋中必需的內(nèi)容。包括對(duì)所教學(xué)科的總體教學(xué)設(shè)計(jì)和階段性教學(xué)設(shè)計(jì)，詳細(xì)地記錄課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施計(jì)劃、擬采用的教學(xué)方法、策略和技巧、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，教學(xué)管理方法，以及對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)情況等等。

3）管理工作信息：包括各計(jì)算機(jī)房電腦的維護(hù)情況、更新情況，及相關(guān)管理工作中出現(xiàn)的問題及解決記錄等。

4）學(xué)習(xí)信息：包括專業(yè)培訓(xùn)記錄、業(yè)務(wù)培訓(xùn)記錄、學(xué)習(xí)進(jìn)修信息等等。

5）評(píng)價(jià)：包括了學(xué)生的評(píng)價(jià)、教師的評(píng)價(jià)、同事同行的評(píng)價(jià)、學(xué)校的評(píng)價(jià)等。這里所說的教師評(píng)價(jià)，即任課教師對(duì)機(jī)房管理工作、對(duì)機(jī)房使用環(huán)境、對(duì)計(jì)算機(jī)性能等的評(píng)價(jià)。

6）教學(xué)反思：包括了機(jī)房管理員對(duì)自己所從事的教學(xué)活動(dòng)和管理工作及學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、同事評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)等的反思，對(duì)自己所參加的學(xué)習(xí)培訓(xùn)進(jìn)行反思，以及對(duì)工作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題的反思等等。

3 機(jī)房管理員專業(yè)成長(zhǎng)檔案袋的意義

機(jī)房管理員專業(yè)成長(zhǎng)檔案袋是描述機(jī)房管理員工作生涯中專業(yè)發(fā)展的有效工具，有利于機(jī)房管理員專業(yè)知識(shí)的積累，專業(yè)能力的拓展和深化，有利于整個(gè)機(jī)房管理隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)的提高。

3.1 從日常教學(xué)工作來說

機(jī)房管理員專業(yè)成長(zhǎng)檔案袋集中了機(jī)房管理員日常教學(xué)工作中的各種教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)資料，及教學(xué)視音頻，學(xué)生的作品，學(xué)生和教師的反饋意見等，生動(dòng)、直接、形象地記錄了整個(gè)教學(xué)的過程。通過定期查詢和反思，可以讓及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，調(diào)整教學(xué)方法和策略，在教學(xué)中做到精益求精。

3.2 從日常管理工作來說

機(jī)房管理員專業(yè)成長(zhǎng)檔案袋記錄了機(jī)房管理員日常管理工作的軌跡。如哪個(gè)機(jī)房哪臺(tái)計(jì)算機(jī)的維修情況、更新情況；哪臺(tái)計(jì)算機(jī)出現(xiàn)了以前沒有遇到過的問題，但是得到了解決，以及解決的方法；哪個(gè)機(jī)房新增了計(jì)算機(jī)，配置如何，性能如何，學(xué)生和教師的反映如何，等等。長(zhǎng)此以往，這些記錄，將成為一本珍貴的工作指南、經(jīng)驗(yàn)寶典。

3.3 從日常學(xué)習(xí)生活中來說

機(jī)房管理員專業(yè)成長(zhǎng)檔案袋作為一種反思工具，它集中了機(jī)房管理員日常學(xué)習(xí)生活、科研工作中的各種學(xué)習(xí)資料、培訓(xùn)心得等，管理員個(gè)人對(duì)一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)心得進(jìn)行整理與反思，從而確定下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力方向，規(guī)劃下一個(gè)學(xué)習(xí)方案，然后在以后的過程中不斷反思，不斷進(jìn)步，促進(jìn)機(jī)房管理員專業(yè)化發(fā)展。

機(jī)房管理是一個(gè)技術(shù)性很強(qiáng)的工作。[4]對(duì)于高校的機(jī)房來說，由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)等問題，計(jì)算機(jī)不可能每年更新，因而部分計(jì)算機(jī)的配置過于落后，無法適應(yīng)不斷更新的新軟件、新技術(shù)，即使勉強(qiáng)裝上，在使用過程中也易出現(xiàn)問題。同時(shí)，公共機(jī)房的病毒問題也是無孔不入，有時(shí)甚至導(dǎo)致整個(gè)機(jī)房的計(jì)算機(jī)都無法正常運(yùn)行。所以，管理員要有豐富的專業(yè)知識(shí)才能勝任此項(xiàng)工作。管理員不但要對(duì)機(jī)房?jī)?nèi)設(shè)備的技術(shù)性能了如指掌，還要對(duì)各種維修技能融會(huì)貫通，做到適時(shí)而用，從而減少故障，提高設(shè)備使用壽命，同時(shí)，還要不斷更新自己的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，經(jīng)常從各種媒體實(shí)時(shí)地跟蹤電腦軟硬件的升級(jí)換代情況，向周圍同行同事學(xué)習(xí)，不斷提升自身的業(yè)務(wù)水平。電子檔案袋的出現(xiàn)，使得各種資料信息電子化，不僅呈現(xiàn)方式多樣化，可以以文本、圖像、聲音等多媒體方式收集與呈現(xiàn)，而且查詢非常方便，同時(shí)，電子檔案袋作為個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)空間，可以讓機(jī)房管理員在同行之間進(jìn)行切磋、交流和相互學(xué)習(xí)，可以虛心聽取教師及同行意見和建議，可以充分展示個(gè)人的信息、教學(xué)資料、管理工作經(jīng)驗(yàn)、科研成果等，形式多樣，是機(jī)房管理員的專業(yè)化發(fā)展的重要工具、途徑和依據(jù)。

4 結(jié)束語(yǔ)

機(jī)房管理員專業(yè)成長(zhǎng)檔案袋，目前的研究甚少，可以說沒有，但是，它具有很大的研究和應(yīng)用價(jià)值。首先，它是促進(jìn)機(jī)房管理員進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)、促進(jìn)技術(shù)成熟的工具；其次，它也是一種與同行、與其他學(xué)科教師進(jìn)行溝通、交流與切磋的工具，同時(shí)，它也是機(jī)房管理員工作評(píng)價(jià)中的一個(gè)最重要最直觀最真實(shí)的依據(jù)。機(jī)房管理員專業(yè)成長(zhǎng)檔案袋記錄了機(jī)房管理員從業(yè)后專業(yè)成長(zhǎng)的軌跡，是自我反省自我升華的重要途徑，同時(shí)便于管理者及時(shí)了解機(jī)房管理員專業(yè)化發(fā)展的動(dòng)態(tài)，以提供更好的培訓(xùn)或深造機(jī)會(huì)，促進(jìn)整個(gè)機(jī)房管理員隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李艷華.新形勢(shì)下高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的專業(yè)發(fā)展[J].高校實(shí)驗(yàn)室工作研究.2008(4):104-121.

[2] 張玉榮.電子檔案袋在中職學(xué)校教師發(fā)展性評(píng)價(jià)中的應(yīng)用研究[D].北京:首都師范大學(xué),2007.

篇5

[論文關(guān)鍵詞]教師教育專業(yè)　大學(xué)生　職前職業(yè)勝任力

自從以McClelland(1973)為首的研究小組引發(fā)“勝任力運(yùn)動(dòng)”(Competency Movement)以來，勝任力研究已在西方發(fā)達(dá)國(guó)家的企業(yè)與組織人力資源管理中得到廣泛應(yīng)用，并已經(jīng)延伸和擴(kuò)展到其他人類服務(wù)工作與專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域。勝任力是在工作情境中，與工作任務(wù)密切相關(guān)，能夠區(qū)分績(jī)效優(yōu)秀者與一般者，并可以用來預(yù)測(cè)員工未來工作績(jī)效的個(gè)體價(jià)值觀、動(dòng)機(jī)、個(gè)性或態(tài)度、技能、能力和知識(shí)等潛在特征。在教育領(lǐng)域中，勝任力指在學(xué)校教育教學(xué)工作中，能將優(yōu)秀教師與普通教師區(qū)分開來，包括知識(shí)、能力、自我認(rèn)識(shí)、動(dòng)機(jī)以及相關(guān)的人格特點(diǎn)等在內(nèi)的個(gè)體潛在特征。基于此，本文著重探討提升教師教育專業(yè)大學(xué)基本途徑。

一、提升教師教育專業(yè)大學(xué)生職前職業(yè)勝任力的意義

(一)提升大學(xué)生職業(yè)勝任力可促進(jìn)高校教師教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

勝任力研究在我國(guó)起步較晚，并且大多集中于企業(yè)人力資源管理領(lǐng)域。教師勝任力起初只是作為一種教師評(píng)價(jià)方式存在，通常作為教師入職或職前測(cè)試的指標(biāo)，主要測(cè)量專業(yè)知識(shí)和條件知識(shí)，即測(cè)試教師“知道些什么”，此時(shí)的勝任力與知識(shí)等同。隨著對(duì)勝任力研究的深入，教師勝任力涵蓋的范圍更加寬泛，包括能將績(jī)效優(yōu)秀教師和一般教師區(qū)分開來的知識(shí)、能力、動(dòng)機(jī)、自我認(rèn)識(shí)以及相關(guān)的人格特點(diǎn)等在內(nèi)的個(gè)體潛在特征。而這些教師職業(yè)勝任力的構(gòu)成要素，都可以通過教育培訓(xùn)得到發(fā)展和完善。因此，為了提升教師教育專業(yè)大學(xué)生的職前職業(yè)勝任力，高校必須結(jié)合時(shí)展要求，在分析職業(yè)勝任力主要構(gòu)成因素和影響因素的基礎(chǔ)上，合理設(shè)置專業(yè)培養(yǎng)方案，深化教師教育改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化師德修養(yǎng)和教學(xué)能力訓(xùn)練，不斷提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。

(二)提升大學(xué)生職業(yè)勝任力是其職業(yè)生涯規(guī)劃的重要組成部分

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是指大學(xué)生在對(duì)自身主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的興趣、愛好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)展特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定自己最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一職業(yè)目標(biāo)做出行之有效的安排。教師教育專業(yè)大學(xué)生職前職業(yè)勝任力的培養(yǎng)是該專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要組成內(nèi)容，因此，幫助教師教育專業(yè)在校大學(xué)生總結(jié)自己從事教師職業(yè)所具備和不具備的勝任力特征，可以幫助其明確自己努力的方向，采取措施盡快縮短與在職教師之間的差距，以彌補(bǔ)自身的不足，為適應(yīng)教師的現(xiàn)實(shí)工作情景做好準(zhǔn)備。

(三)提升大學(xué)生職業(yè)勝任力是職前教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容

教師專業(yè)發(fā)展主要是指根據(jù)教師職業(yè)自身獨(dú)特的職業(yè)條件和培養(yǎng)體系，采取相應(yīng)的教育管理制度和措施，實(shí)施學(xué)科專業(yè)發(fā)展和教育專業(yè)發(fā)展的過程也是職前培養(yǎng)與職后發(fā)展緊密聯(lián)系的連續(xù)性整體過程，同時(shí)也是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要內(nèi)容。高校教師教育專業(yè)大學(xué)生是我國(guó)基礎(chǔ)教育的后備軍，是即將擔(dān)負(fù)起中小學(xué)生教育培養(yǎng)任務(wù)的特殊群體，提升該專業(yè)大學(xué)生的職前職業(yè)勝任力，可以促進(jìn)其職前教師專業(yè)發(fā)展水平，為其職后的教師專業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

二、提升教師教育專業(yè)大學(xué)生職前職業(yè)勝任力的途徑

(一)實(shí)行專業(yè)分流，加強(qiáng)職業(yè)情感培養(yǎng)

由于傳統(tǒng)師范教育培養(yǎng)模式的封閉性，許多被錄取為師范專業(yè)的學(xué)生，雖然在思想上不愿當(dāng)老師，但由于沒有選擇專業(yè)的自主權(quán)和專業(yè)分流的機(jī)會(huì)，所以不得不被動(dòng)接受師范教育的培養(yǎng)。另外，學(xué)校對(duì)開展教師職業(yè)情感培養(yǎng)重視不夠，使許多師范生在就讀師范專業(yè)的過程中，對(duì)教師職業(yè)了解不多，對(duì)教師職業(yè)的喜愛程度也不高。

改革教師教育人才培養(yǎng)模式，尊重學(xué)生自主選擇，實(shí)行專業(yè)分流。大學(xué)生在入學(xué)時(shí)按照學(xué)院招生，不再區(qū)分教師教育專業(yè)和非教師教育專業(yè)，實(shí)行學(xué)分制管理平臺(tái)上的自主選擇，在修完一學(xué)年所在學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)課以后，再確定是否繼續(xù)修讀教師教育專業(yè)。大學(xué)生一旦確定繼續(xù)修讀教師教育專業(yè)，除修讀完所在專業(yè)規(guī)定的專業(yè)課程外，還必須修讀完教師教育培養(yǎng)方案所規(guī)定的所有理論及實(shí)踐課程，并取得規(guī)定的學(xué)分。尊重學(xué)生自主選擇，實(shí)行專業(yè)分流，可以確保學(xué)生喜歡教師職業(yè)，對(duì)學(xué)生、學(xué)校和教育事業(yè)充滿熱情和興趣，并且具有教師必備的個(gè)人特質(zhì)(如進(jìn)取心、責(zé)任心、自信心、靈活性和影響力等)的大學(xué)生進(jìn)入教師教育人才培養(yǎng)體系，為該專業(yè)大學(xué)生職業(yè)勝任力的后續(xù)培養(yǎng)提供良好的基礎(chǔ)。

在教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，高等學(xué)校要面向大學(xué)生積極開展教師職業(yè)情感的培養(yǎng)。通過優(yōu)秀中小學(xué)教師的觀摩課或報(bào)告、定期舉行大學(xué)生教學(xué)比賽等途徑，開展教師職業(yè)榮譽(yù)感教育，增強(qiáng)其從事教師職業(yè)的興趣和動(dòng)機(jī)。通過增加見習(xí)時(shí)間，將見習(xí)活動(dòng)貫穿于整個(gè)教師教育學(xué)習(xí)過程中，采用邊學(xué)習(xí)邊觀摩的方式來學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師職業(yè)的理解及喜愛程度，為該專業(yè)大學(xué)生職業(yè)勝任力的持續(xù)提升奠定良好的思想基礎(chǔ)。

(二)調(diào)整專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和比例，采用微格教學(xué)等方式增強(qiáng)實(shí)踐性知識(shí)

傳統(tǒng)師范教育培養(yǎng)模式基于提高教師教育學(xué)術(shù)地位的需要，認(rèn)為只要加強(qiáng)對(duì)師范生專業(yè)理論知識(shí)的培養(yǎng)，就能增強(qiáng)該專業(yè)大學(xué)生的職前勝任力，因此，忽視了該專業(yè)大學(xué)生職前實(shí)踐性知識(shí)的培養(yǎng)。基于理論與實(shí)踐脫節(jié)的傳統(tǒng)課程設(shè)置所導(dǎo)致的課程結(jié)構(gòu)失衡，是導(dǎo)致教師教育專業(yè)實(shí)踐效能低下的主要原因之一。因此，調(diào)整教師教育專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)和比例，在增加教育課程門類、延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)時(shí)間、整合教育課程內(nèi)容的同時(shí)，采用微格教學(xué)等多種教學(xué)方式，加強(qiáng)教師職前實(shí)踐性知識(shí)的培養(yǎng)，不僅有利于合格教師的培養(yǎng)，提高其職前勝任力水平，也為其職后的專業(yè)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

微格教學(xué)是利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)教師教育專業(yè)大學(xué)生或在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。微格教學(xué)要求學(xué)生或者教師將平時(shí)一堂課的內(nèi)容在5—10分鐘內(nèi)完整呈現(xiàn)，并且能使學(xué)生聽懂、理解，因此要求教師精簡(jiǎn)用詞，說話嚴(yán)謹(jǐn)，同時(shí)要求教師的體態(tài)、表情等方面與課堂情境保持一致，是一個(gè)縮小的、可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為或已成為教師的人能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容。微格教學(xué)是以現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、現(xiàn)代教育技術(shù)理論以及系統(tǒng)科學(xué)理論為指導(dǎo)的教學(xué)技能訓(xùn)練過程，它使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，有利于提高學(xué)生對(duì)教學(xué)法課程的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)目的明確，重點(diǎn)突出，信息反饋直觀、形象、及時(shí)，有利于提高訓(xùn)練的效率，也有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。微格教學(xué)實(shí)際上是通過提供一個(gè)練習(xí)環(huán)境，使日常復(fù)雜的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)得以精簡(jiǎn)，并能使練習(xí)者獲得大量的反饋意見，對(duì)于提高本專業(yè)大學(xué)生或在職教師的專業(yè)素養(yǎng)和信息搜集等職業(yè)勝任力有很大幫助。

此外，高校還可以通過豐富課堂教學(xué)形式，多元利用課程資源，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)教育見習(xí)與觀摩，做好本專業(yè)大學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)支教前的教學(xué)技能培訓(xùn)等工作，使學(xué)生基本具備與從事教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的職業(yè)勝任力。

(三)積極推進(jìn)頂崗支教實(shí)習(xí)模式，提升核心職業(yè)勝任力

傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)安排由于實(shí)習(xí)時(shí)間短且集中、教師指導(dǎo)不足以及實(shí)習(xí)基地學(xué)校的制約等原因，很難達(dá)到通過教育實(shí)習(xí)幫助學(xué)生積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)實(shí)踐能力的目的。實(shí)踐性知識(shí)是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。教師的實(shí)踐性知識(shí)是通過具體教育教學(xué)實(shí)踐生成并對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐具有指導(dǎo)作用，是教師在自己完成教學(xué)任務(wù)的過程中通過獨(dú)特的個(gè)體體驗(yàn)而創(chuàng)造出來的，包括人際交往、情境訓(xùn)練、突發(fā)課堂事件處理、教學(xué)策略應(yīng)用等，具有開放性、突發(fā)性、個(gè)體性和情境性等特點(diǎn)，很難形式化或以形式化的方式教給別人，它以長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，需要個(gè)體真正參加實(shí)際教學(xué)活動(dòng)才能學(xué)習(xí)和體會(huì)到，是一種具有職業(yè)特色的個(gè)體知識(shí)。

頂崗支教實(shí)習(xí)是教師教育專業(yè)大學(xué)生通過頂替基層教師崗位任課一個(gè)學(xué)期的方式來完成教育實(shí)習(xí)任務(wù)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為該專業(yè)大學(xué)生增強(qiáng)實(shí)踐能力、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)由“坐而論道”向“起而踐行”方式的轉(zhuǎn)變提供了平臺(tái)。在為期一個(gè)學(xué)期的頂崗支教實(shí)習(xí)時(shí)間里，該實(shí)習(xí)生承擔(dān)所在崗位的全部職責(zé)，并協(xié)助實(shí)習(xí)基地學(xué)校教師做好各項(xiàng)教育教學(xué)工作。頂崗支教實(shí)習(xí)使大學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力以及完成教學(xué)任務(wù)、尋找教學(xué)支持等能力有了很大提高，也使大學(xué)生的班級(jí)管理能力得到歷煉，從而使大學(xué)生的職業(yè)勝任力得到有效提升。

高師院校和實(shí)習(xí)基地校選派骨干教師組成聯(lián)合實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組，加強(qiáng)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)支教師范生的全程指導(dǎo)，是保證頂崗支教實(shí)習(xí)工作順利進(jìn)行和大學(xué)生職業(yè)勝任力得到有效提升的重要保證。國(guó)內(nèi)許多高校的實(shí)踐已經(jīng)證明，頂崗支教實(shí)習(xí)是切實(shí)可行的一舉多得的有效舉措，不僅是本專業(yè)大學(xué)生教師專業(yè)能力養(yǎng)成的新途徑，增強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和使命感的重要途徑，同時(shí)也是高師院校改革教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要。

篇6

關(guān)鍵詞：兼課教師管理高職師資

當(dāng)今社會(huì)對(duì)高技能人才的需求日益增加，對(duì)高技能人才的培養(yǎng)日益重視。隨著社會(huì)的發(fā)展，高等職業(yè)教育規(guī)模已占我國(guó)高等教育領(lǐng)域的半壁江山，師資力量也得到顯著的增強(qiáng)。兼課教師是高校師資隊(duì)伍中的一個(gè)重要組成部分，但是目前高職院校兼課教師教學(xué)質(zhì)量參差不齊，這也成為了限制高職師資隊(duì)伍提升的因素之一。

一、兼課教師存在的原因：

1.教學(xué)任務(wù)重，專職教師數(shù)量不足

兼課教師存在的根本原因是由于專職教師的不足。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，目前高職院校師生比高于1:20的現(xiàn)象依然較為普遍。隨著現(xiàn)在高職教育的快速發(fā)展，不少院校專職教師的數(shù)量無法跟上學(xué)院發(fā)展的速度。因此在客觀上，需要學(xué)校中有教學(xué)實(shí)踐能力的人員承擔(dān)一部分的教學(xué)任務(wù)。

2.工作崗位的調(diào)整變動(dòng)，導(dǎo)致專任教師的流失

由于管理的需要，某些原來是教學(xué)骨干的專職教師，甚至是專業(yè)（課程）帶頭人走上了管理崗位。而專業(yè)（課程）的建設(shè)仍需要他們繼續(xù)上課。另外原來的一些擁有較好教學(xué)效果的專職教師，由于各種原因變動(dòng)了工作崗位，為了發(fā)揮他們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)中的積極作用，同時(shí)也是為了保證學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和水平，依然給他們安排部分教學(xué)任務(wù)。

3.進(jìn)修學(xué)習(xí)及下企業(yè)鍛煉，引起個(gè)別課程教師的短期不足。

為了加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的教學(xué)水平，學(xué)校鼓勵(lì)專職教師進(jìn)一步進(jìn)修學(xué)習(xí)以提升自身知識(shí)水平。專職教師在職讀研期間，每年要有短期的集中面授。另外，現(xiàn)在對(duì)于高職教師具有企業(yè)實(shí)踐能力的要求也是越來越高，因此，學(xué)校也會(huì)定期安排專職教師到相關(guān)企業(yè)里掛職鍛煉，培養(yǎng)更多的雙師型人才。這樣一來，不可避免地會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)課程教師的短期緊張，需要相關(guān)教師臨時(shí)兼帶1個(gè)學(xué)期或者是l學(xué)年的課程。

4.其他一些需要兼課教師的原因

部分專業(yè)技術(shù)人員和管理人員出于評(píng)聘職稱的需要，需要一定的教學(xué)任務(wù)；或是其他原因，安排一些授課任務(wù)。如領(lǐng)導(dǎo)為了更好了解實(shí)際教學(xué)工作進(jìn)行的兼課教學(xué)。

二、兼課教師在實(shí)際工作中，存在的問題：

1.無法全身心投入教學(xué)工作，教學(xué)質(zhì)量受限

教學(xué)工作本身需要一個(gè)十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鬟^程。一般說來，在課程開發(fā)成功的前提下，教師每授一次課，課前需要4～7倍的時(shí)間進(jìn)行備課，包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)場(chǎng)景、教學(xué)材料的準(zhǔn)備和對(duì)學(xué)生的了解，教學(xué)方法過程的設(shè)計(jì)及教案的書寫等，課后，也需要不少時(shí)間進(jìn)行作業(yè)批閱、課后輔導(dǎo)和課后總結(jié)。而兼課不同于主授課，兼課教師有自身的主體工作，不可能把整個(gè)身心投入到教學(xué)中去。這樣就會(huì)出現(xiàn)上課準(zhǔn)備不充分的情況，要么內(nèi)容不夠熟練，要么教學(xué)資源不到位，要么教學(xué)過程不嚴(yán)謹(jǐn)，要么教學(xué)沒有針對(duì)性，無論是哪能一種情況，都會(huì)影響到授課的質(zhì)量。

2.教學(xué)理念不能與時(shí)俱進(jìn)，缺乏改革創(chuàng)新

高職教育作為一種獨(dú)立的高等教育類型，在教學(xué)理念、教學(xué)方法上與傳統(tǒng)的本科高等教育有很大區(qū)別。尤其是在高職教育快速發(fā)展的今天，教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、組織過程的實(shí)施、評(píng)價(jià)方法的選擇都需要新理念、新方法的支持。但是不少兼課教師由于無法像專職教師那樣系統(tǒng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)或是參加各類教學(xué)研究活動(dòng)，對(duì)于高職教育教學(xué)的理解，有的出于一知半懂的狀態(tài)，有的依然抱著原有的思維模式，不接受新的觀念。在這樣的教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)效果不能盡如人意。而沒有對(duì)教學(xué)理念的深入理解和掌握，改革創(chuàng)新更是無從談起了。

3.教學(xué)方法手段陳舊，教學(xué)效果不好

教育是一個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在教育技術(shù)手段日益先進(jìn)的現(xiàn)在，教師不應(yīng)只是單純的把知識(shí)告訴學(xué)生，而是應(yīng)該通過一些案例、實(shí)踐以及從學(xué)生自身和周圍出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)。這樣才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)寓教于樂，提升教學(xué)效果。然而兼課教師一方面由于平時(shí)工作限制，缺乏對(duì)學(xué)生充分接觸和了解，另一方面也不能及時(shí)掌握或是熟練應(yīng)用一些新的教學(xué)方法。因而導(dǎo)致教學(xué)手段一成不變，對(duì)學(xué)生的反饋應(yīng)變不及時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性無法調(diào)動(dòng)，長(zhǎng)此以往，教學(xué)效果必然會(huì)受到影響。

4.難以適應(yīng)“雙師型”教師要求，教學(xué)內(nèi)容粗淺

雙師型教師是高職教育教師隊(duì)伍建設(shè)的特色和重點(diǎn)，大力加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，已經(jīng)成為社會(huì)和教育界的共同呼聲。作為一名合格的“雙師型”教師，最重要的是對(duì)其所授專業(yè)相對(duì)應(yīng)的行業(yè)動(dòng)態(tài)有所掌握，并能將目前行業(yè)中的應(yīng)用性技能傳授給學(xué)生，使學(xué)生能很快適應(yīng)工作崗位的需要即可。因此目前不少高職院校已經(jīng)建立起了安排教師下企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的一系列常規(guī)機(jī)制。而對(duì)于兼課教師而言，這方面的缺陷就表現(xiàn)的更為明顯，由于不能及時(shí)掌握所教專業(yè)在生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用的新知識(shí)、新技能、新工藝、新方法，導(dǎo)致很難進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容只能浮于表面，很難教給學(xué)生新的知識(shí)和技能。

5.兼課教師所上課程不專一，教學(xué)質(zhì)量令人擔(dān)憂

由于兼課教師很多時(shí)候是為了彌補(bǔ)專職教師的不足，亦或是教師本身為了職稱等原因的需要，進(jìn)行臨時(shí)兼課。從而導(dǎo)致無法像專職教師那樣可以專注于某一門或是某幾門課程上。常常是有什么課就上什么課。而研究表明，在當(dāng)今社會(huì)中，一個(gè)學(xué)科的知識(shí)在3―5年中就會(huì)進(jìn)行一次更替。要求一位教師系統(tǒng)、全面地掌握多門課程的知識(shí)更是難以做到的。正所謂自己昏昏，豈能使人昭昭。在如此情況下的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)在是令人擔(dān)憂。

三、 如何切實(shí)提升兼課教師教學(xué)水平

1.明確兼課教師的基本條件和要求

首先明確非專任教師（包括行政人員、教輔人員）只有在不影響行政和教輔工作的情況下可兼課。要求兼課教師具有與所需教授課程同專業(yè)或相近專業(yè)的學(xué)歷學(xué)位水平，并具有高校教師資格證書以及同專業(yè)或相近專業(yè)的相應(yīng)專業(yè)技術(shù)職稱或是職業(yè)資格；其次，所教授的課程確是教學(xué)急需的，即課程主管教學(xué)單位在編專任教師都已達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)工作量，且不能在全院范圍內(nèi)調(diào)劑合適專任教師，暫時(shí)無法外聘合適的優(yōu)秀教師；最后，要由所任課教學(xué)院系、兼課教師所在部門、教務(wù)處、人事處共同審批通過，并對(duì)對(duì)兼課的內(nèi)容和時(shí)間做出一定限制，保證兼課教師的日常工作和教學(xué)工作都能得到保證。

2.提高兼課教師的教育教學(xué)能力

由于工作崗位的限制，兼課教師的教育教學(xué)能力相對(duì)于專職教師而言，更為薄弱。因此，可以要求有兼課意向的人員，在提出意向申請(qǐng)之后，在一段時(shí)間（如一學(xué)期）內(nèi)對(duì)相關(guān)專業(yè)課進(jìn)行跟蹤聽課學(xué)習(xí)，次數(shù)需達(dá)到10次左右，并將相關(guān)聽課記錄和心得記錄備案。并在上課前進(jìn)行崗前試講，由學(xué)院督導(dǎo)和資深教師考核，試講合格考察方可擔(dān)任教學(xué)任務(wù)。同時(shí)安排兼課教師參加有關(guān)進(jìn)修培訓(xùn)，適當(dāng)參加學(xué)術(shù)會(huì)議，組織他們參加一些新理念、新技術(shù)、新方法培訓(xùn)班,提高兼課教師的教育教學(xué)能力。

3.完善兼課教師入教研室的制度

教研室是我國(guó)高校教育教學(xué)活動(dòng)的基本單位。教師以教研室為單位，有目的有計(jì)劃地進(jìn)行交流學(xué)習(xí)、集體備課、研討教材、總結(jié)交流教學(xué)方法、研究解決實(shí)際問題的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，它是探索教學(xué)規(guī)律，推動(dòng)教學(xué)改革，加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)的重要方法，是發(fā)揮集體智慧、提高團(tuán)隊(duì)能力、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)的重要措施。當(dāng)兼課教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)之后，應(yīng)積極參加教研室活動(dòng)，如組內(nèi)集體備課，教研沙龍等等。學(xué)校也應(yīng)將兼課教師編入相應(yīng)的教研室，并對(duì)其參加教研活動(dòng)的時(shí)間、效果做出明確規(guī)定。

4.提升兼課教師專業(yè)業(yè)務(wù)水平

兼課教師尤其是專業(yè)課的兼課教師，同樣需要成為時(shí)代所要求的雙師型人才。但是出于工作崗位的限制，無法像專職教師一樣下企業(yè)掛職鍛煉。可以從兩方面入手，提升兼課教師專業(yè)業(yè)務(wù)水平，一方面與其本身的工作崗位掛鉤，兼課教師所上課程可于兼課教師從事的本職工作有所相關(guān)，這樣可以起到相互促進(jìn)的作用。另一方面，利用寒暑假時(shí)間，學(xué)校應(yīng)積極安排兼課教師到基層企業(yè)(包括校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地)實(shí)踐鍛煉，豐富企業(yè)工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐動(dòng)手能力。

5.建立兼課教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)獎(jiǎng)懲體系

學(xué)校應(yīng)制定相關(guān)的規(guī)章制度，明確對(duì)兼課教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，并以結(jié)果為依據(jù)實(shí)施獎(jiǎng)懲。教學(xué)評(píng)價(jià)可以采用360評(píng)價(jià)法。從兼課教師本身、同行、所在教研室、所任何系部、學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)組等多個(gè)維度進(jìn)行評(píng)判。對(duì)教學(xué)業(yè)務(wù)考核不合格者，取消其任課資格，把兼課教師的授課質(zhì)量、個(gè)人能力作為評(píng)聘職稱、晉職晉級(jí)的重要依據(jù)。

總而言之，提升兼課教師教學(xué)質(zhì)量水平是提高學(xué)校師資隊(duì)伍整體水平的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校應(yīng)重視這一環(huán)節(jié)，促進(jìn)師資隊(duì)伍的完善和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

職時(shí)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)并不完善，教學(xué)水平和教學(xué)能力也有所欠缺，要在教育教學(xué)實(shí)踐中通過學(xué)習(xí)、探索、交往、反思的過程，不斷促進(jìn)

其專業(yè)發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］獨(dú)立學(xué)院教師專業(yè)發(fā)展

［作者簡(jiǎn)介］施平（1957-），男，廣西南寧人，廣西師范學(xué)院師園學(xué)院常務(wù)副院長(zhǎng)，教授，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文課程與教學(xué)論、高等教

育管理。（廣西南寧530001）

［中圖分類號(hào)］G715［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）14-0057-02

我國(guó)的獨(dú)立學(xué)院經(jīng)過十余年的發(fā)展，各方面的建設(shè)取得了

很大的成就，在校園基礎(chǔ)設(shè)施等硬實(shí)力建設(shè)方面已經(jīng)比較完善，

而在學(xué)校的軟實(shí)力建設(shè)諸如辦學(xué)水平、辦學(xué)風(fēng)格、辦學(xué)特色等方

面還需要繼續(xù)努力，作為獨(dú)立學(xué)院第一資源的教師隊(duì)伍建設(shè)更

需要進(jìn)一步完善。

一、獨(dú)立學(xué)院的教師構(gòu)成現(xiàn)狀

獨(dú)立學(xué)院由于辦學(xué)歷史不長(zhǎng)，加上規(guī)模擴(kuò)張較快，師資隊(duì)伍

的建設(shè)發(fā)展及其構(gòu)成是比較復(fù)雜的。目前，獨(dú)立學(xué)院的教師隊(duì)

伍主要來自四個(gè)方面：一是母體學(xué)校派出的在職教師，二是從社

會(huì)上聘請(qǐng)的各類專業(yè)技術(shù)人員，三是來自高校或非高校的退休

人員，四是獨(dú)立學(xué)院自有的專職教師。

第一類教師是完成母體學(xué)校的教學(xué)任務(wù)后教有余力而被派

到獨(dú)立學(xué)院任課，他們往往是將在母體學(xué)校教學(xué)的方案拿到獨(dú)

立學(xué)院的課堂上再實(shí)施教學(xué)。但是，獨(dú)立學(xué)院生源與母體學(xué)校

生源的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力存在差異，而且獨(dú)立學(xué)院與母體學(xué)校

的培養(yǎng)定位不同，盡管這些教師水平很高，卻未必適合獨(dú)立學(xué)院

學(xué)生。另外，這類教師一般是上完課就走，課后師生幾乎沒有

交流，只有課上的“傳道”而無課后的“授業(yè)”“解惑”，教學(xué)環(huán)節(jié)不

完整，師生關(guān)系并不深厚，在一定程度上影響了教學(xué)效果。第二

類教師有著豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)上自有其特長(zhǎng)，但由于

他們是兼職教師，平時(shí)主要忙于其第一職業(yè)，上課之后對(duì)學(xué)生的

發(fā)展也不可能有太多的關(guān)注，教學(xué)環(huán)節(jié)同樣不完整，師生關(guān)系同

樣也不深厚。第三類教師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，職稱高，且有較

多的時(shí)間投入獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)，但這類教師不夠穩(wěn)定，且精力有

限，除了上課之外并不能很好地投入課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)。第

四類教師是獨(dú)立學(xué)院自己的教師，來自高校畢業(yè)生，以碩士為主

體，數(shù)量在逐年增加，他們具有較高的學(xué)歷和較豐富的知識(shí)技

能，但由于工作經(jīng)驗(yàn)欠缺，職稱普遍偏低，加上不夠穩(wěn)定，這支隊(duì)

伍也不能獨(dú)自撐起獨(dú)立學(xué)院的一片藍(lán)天。

獨(dú)立學(xué)院多是從母體延伸出來的，在辦學(xué)初期主要依靠前

三類教師進(jìn)行教學(xué)。這使得獨(dú)立學(xué)院能夠根據(jù)學(xué)科專業(yè)設(shè)置靈

活地聘請(qǐng)教師而節(jié)約了辦學(xué)成本，又使得獨(dú)立學(xué)院在日趨激烈

的高等教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中得以生存下來。隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育

改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的頒布，高等教育的教學(xué)

質(zhì)量被提到了前所未有的高度。這是時(shí)展使然，一則隨著

改革開放的深入國(guó)內(nèi)外高等教育市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)更為激烈，二則社

會(huì)對(duì)能力的認(rèn)同度不斷增加而對(duì)文憑的崇拜情結(jié)不斷淡化。在

這樣的形勢(shì)下，獨(dú)立學(xué)院的生存發(fā)展面臨著更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

如果獨(dú)立學(xué)院還是主要依靠兼職教師和外聘教師，而不發(fā)展壯大

自有教師，那么，獨(dú)立學(xué)院在今后的競(jìng)爭(zhēng)中將很難立于不敗之地。

二、獨(dú)立學(xué)院自有教師專業(yè)發(fā)展的必要性

高校教師質(zhì)量是保障高等教育質(zhì)量的決定性因素，建設(shè)一

支高素質(zhì)、高水平的自有教師隊(duì)伍是獨(dú)立學(xué)院在今后發(fā)展中最重

要的戰(zhàn)略任務(wù)。致力于教師的專業(yè)發(fā)展才能促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，

教學(xué)的發(fā)展才能保證教學(xué)質(zhì)量的提高，從而促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

從

20世紀(jì)

80年代開始，教師專業(yè)發(fā)展在國(guó)際上成為人們關(guān)

注的焦點(diǎn)和當(dāng)代教育改革的中心主題之一。近幾年，隨著我國(guó)

教育改革的不斷深化，教師專業(yè)發(fā)展也成為我國(guó)教育改革的重

要主題。獨(dú)立學(xué)院是高等教育大眾化的產(chǎn)物，自有教師是獨(dú)立

學(xué)院辦學(xué)的主體，他們的專業(yè)發(fā)展是獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的關(guān)鍵，是獨(dú)

立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量得以提高的內(nèi)在的、關(guān)鍵的要求。同時(shí)，他們的

發(fā)展其實(shí)質(zhì)就是人的發(fā)展，是人的全面發(fā)展，而人的全面發(fā)展是

科學(xué)發(fā)展觀的核心，因此也就是獨(dú)立學(xué)院貫徹科學(xué)發(fā)展觀，以人

為本的必然要求。

進(jìn)入獨(dú)立學(xué)院的青年教師只是從職業(yè)身份上成為教師，但

從教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)來看，還不是合格的教師。首先，他們僅僅

擁有較為豐富的專業(yè)知識(shí)和技能，而大多不具備教學(xué)所需要的

如何教、如何學(xué)等條件性知識(shí)。條件性知識(shí)在一般的師范院校

是指教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法的知識(shí)，獨(dú)立學(xué)院的自有教師

大多來自非師范院校，他們沒有接受過條件性知識(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)

練。即使一些畢業(yè)于師范院校的教師，他們所接受的條件性知

識(shí)也是針對(duì)中小學(xué)生的。因此，他們?cè)诮虒W(xué)中往往不能更好地

設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積

極性。其次，他們僅僅擁有較為系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，但卻缺少學(xué)科

教學(xué)知識(shí)。學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師將學(xué)科知識(shí)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特

點(diǎn)、興趣愛好重新組織，以適合學(xué)生理解的方式給予表征的一種

知識(shí)形式，也就是說，教師能夠在教一個(gè)概念時(shí)用多種不同的表

征方法。因?yàn)槿鄙賹W(xué)科教學(xué)知識(shí)，一些教師往往只是照本宣科，

課堂教學(xué)信息量少。最后，他們僅僅擁有自己所學(xué)專業(yè)的本體

性知識(shí)，缺少實(shí)踐性知識(shí)。實(shí)踐性知識(shí)是教師在教學(xué)情境中體

悟、積累的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，它基于經(jīng)驗(yàn)和對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反思，通過教學(xué)

得以發(fā)展，左右著教師的教學(xué)實(shí)踐。由于青年教師工作積累少，

加上與老教師接觸、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，因此他們?nèi)鄙僬n堂應(yīng)變的教

學(xué)機(jī)智，不能針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和具體的教學(xué)情境有分寸地進(jìn)行

工作。因此，要培養(yǎng)適合獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的教學(xué)高手，就必須以教

師的專業(yè)發(fā)展為抓手。

三、獨(dú)立學(xué)院自有教師的專業(yè)發(fā)展過程

教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)目標(biāo)，更是一個(gè)過程。青年教師要立

足自主發(fā)展，從日常的教學(xué)行為入手，按照教師專業(yè)發(fā)展的意識(shí)

和要求來規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，不斷豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升

自己的教學(xué)科研水平，促進(jìn)自身的成長(zhǎng)成才。

教師專業(yè)發(fā)展首先是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。終身學(xué)習(xí)是當(dāng)今學(xué)

習(xí)型社會(huì)發(fā)展的要求，更是教師專業(yè)發(fā)展的保證，教師專業(yè)發(fā)展

本身就是一個(gè)教師終身學(xué)習(xí)的過程。社會(huì)對(duì)人才的要求不斷發(fā)

展，學(xué)生的成長(zhǎng)要求不斷變化，學(xué)科專業(yè)知識(shí)不斷更新，教育教

學(xué)情境不斷變化，教師只有終身學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)自己專業(yè)發(fā)展的

不斷要求。教師需要一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)展和完善這一知識(shí)結(jié)

構(gòu)是教師終身學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。從功能出發(fā)，本體性知識(shí)、條件

性知識(shí)、背景性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)共同構(gòu)成教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的主

體框架。本體性知識(shí)是教師掌握的學(xué)科知識(shí)，這是高校教師所

具備的最基本的專業(yè)知識(shí)。盡管獨(dú)立學(xué)院自有教師學(xué)歷較高，

學(xué)科知識(shí)較為豐富，但學(xué)科知識(shí)是在不斷發(fā)展的，特別在目前獨(dú)

立學(xué)院科研基礎(chǔ)、條件、氛圍還相對(duì)落后的情況下，如果不緊緊

地追蹤本學(xué)科的前沿知識(shí)，獨(dú)立學(xué)院自有教師的學(xué)科知識(shí)很快

就會(huì)落后，淘汰出局也就是必然的結(jié)果了。條件性知識(shí)對(duì)于一

流高校中的一流教師來說也許并不需要，但對(duì)獨(dú)立學(xué)院教師而

言是急需的。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的總體特點(diǎn)，要求教

師必須善于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、靈活地、理解性地學(xué)習(xí)。獨(dú)立學(xué)院

需要的好教師首先是適合學(xué)生的教師，只有教得懂、教得活的教

師才是好老師。條件性知識(shí)更是如此。背景性知識(shí)是一個(gè)教師

本體性知識(shí)以外的廣博的文化背景知識(shí)，在當(dāng)今文理滲透、學(xué)科

交叉的時(shí)代，這類知識(shí)掌握得越多，越有利于教師的科學(xué)研究，

也越有利于教師創(chuàng)造學(xué)科教學(xué)知識(shí)。實(shí)踐性知識(shí)不是向書本學(xué)

習(xí)的知識(shí)，而是在對(duì)自己或他人的教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行反思并

內(nèi)化有關(guān)的教育理論所形成的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，掌握這類知識(shí)是成

為一個(gè)優(yōu)秀教師所必需的。獨(dú)立學(xué)院自有教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)有目

的地?cái)U(kuò)充、完善自己的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)。

教師專業(yè)發(fā)展還是一個(gè)探索的過程。教學(xué)實(shí)踐是一種富有

創(chuàng)造性的探索活動(dòng)，教師需要根據(jù)不斷發(fā)展變化的教學(xué)對(duì)象、教

學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情境來設(shè)計(jì)生成課程，組織實(shí)施教學(xué)。獨(dú)立學(xué)院

教師只有根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)大膽探索，采取有別于普通

本科院校的教學(xué)策略與教學(xué)方法，才能切實(shí)提高獨(dú)立學(xué)院的教

學(xué)質(zhì)量。特別是在課程內(nèi)容改革方面，要打造出獨(dú)立學(xué)院的特

色，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)探索出一條新路。獨(dú)立學(xué)院的課

程體系基本上都是直接從普通本科院校“拷貝”過來，過多強(qiáng)調(diào)

系統(tǒng)性和學(xué)術(shù)性，相對(duì)輕視實(shí)踐性和應(yīng)用性，忽略了獨(dú)立學(xué)院學(xué)

生的特點(diǎn)，制約了學(xué)生發(fā)展?jié)摿Φ耐诰颉Ｒ虿氖┙淌墙逃篮?/p>

的主題，因此要根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、理論知

識(shí)、技能實(shí)踐等進(jìn)行分化、重組與新建，使學(xué)生能有效地接受信

息、建構(gòu)知識(shí)。教師只有積極投入到教育教學(xué)探索中，把教育教

學(xué)活動(dòng)當(dāng)成真正充滿智慧和創(chuàng)造的事業(yè)，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上

的教師專業(yè)發(fā)展。

教師專業(yè)發(fā)展又是一個(gè)交往的過程。建構(gòu)主義把學(xué)習(xí)看做

是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地進(jìn)行意義建構(gòu)的過程，而這一過程必定是

在一定的社會(huì)互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。每一個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的經(jīng)驗(yàn)

解釋是不同的，也就是說不同的學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解會(huì)不完全

一樣，那么有的學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)中所獲取的信息與真實(shí)世界是不

相吻合的，只有通過社會(huì)交往、協(xié)調(diào)對(duì)話，才能得到高質(zhì)量的建

構(gòu)。教師的專業(yè)知識(shí)也是在人與人的互動(dòng)中形成的，甚至其中

的實(shí)踐性知識(shí)只能從人際交往中形成。因此，獨(dú)立學(xué)院自有教

師之間、自有教師與學(xué)生之間、自有教師與外聘老教師之間要形

成良好的互動(dòng)關(guān)系，經(jīng)常交往切磋，促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)的交流傳

播、良好建構(gòu)。值得注意的是，不要把與學(xué)生的交往當(dāng)成教師專

業(yè)發(fā)展中可有可無的因素。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生思想活躍、信息量大，

在師生互動(dòng)的思想碰撞中，往往能夠啟發(fā)思維，生成知識(shí)。重視

師生交往的教師，往往在教師專業(yè)發(fā)展方面有較大進(jìn)步，他們更

容易適應(yīng)學(xué)生實(shí)施教學(xué)。

教師專業(yè)發(fā)展更是一個(gè)反思的過程。認(rèn)認(rèn)真真地寫三年的

教學(xué)講稿不一定能成為優(yōu)秀的教師，而認(rèn)認(rèn)真真地寫三年的教

學(xué)反思筆記則有可能成為優(yōu)秀的教師。因?yàn)榉此际且粋€(gè)教師學(xué)

習(xí)的核心動(dòng)力，只有不斷反思才能使教師的個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教

學(xué)智慧得到系統(tǒng)化的整理，并內(nèi)化外在知識(shí)為個(gè)人的知識(shí)，豐富

自己，發(fā)展自我。培養(yǎng)反思型教師是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)展的要求，

是一個(gè)教師個(gè)體成熟的標(biāo)志，不善于反思的教師教了一輩子充

其量也只是一個(gè)熟練的教書匠而非教學(xué)研究者。獨(dú)立學(xué)院的教

師要自覺主動(dòng)地在專業(yè)實(shí)踐中回顧過去、檢視現(xiàn)在、規(guī)劃未來，

把自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)的對(duì)象，反思教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、

教學(xué)過程的科學(xué)性與合理性，從中不斷發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解

決問題，在反思中學(xué)習(xí)探索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，不斷增強(qiáng)教育

教學(xué)活動(dòng)的自覺性和科學(xué)性，提升教學(xué)能力，促使自身不斷獲得

專業(yè)發(fā)展。

教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體與學(xué)校場(chǎng)域互動(dòng)的結(jié)果，因此，獨(dú)

立學(xué)院要貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，真正做到以人為本，在日常的教

育教學(xué)工作中為青年教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，建設(shè)保

障教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制，建立健全促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的制度，讓

學(xué)校的職稱評(píng)定、業(yè)務(wù)進(jìn)修、教研活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)都以教

師的專業(yè)發(fā)展為核心，使學(xué)校真正成為教師專業(yè)發(fā)展的場(chǎng)所，促

進(jìn)自有教師的專業(yè)發(fā)展。

［參考文獻(xiàn)］

［1］教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐［M］.北京：人民教育出版

社，2003.

［2］劉興富，劉芳.教師專業(yè)化發(fā)展的理論與實(shí)踐［M］.北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，

篇8

關(guān)鍵詞： 高職院校 教學(xué)組織 學(xué)習(xí)型組織

學(xué)習(xí)型組織是一種代表未來發(fā)展趨勢(shì)的新型組織形態(tài)，其實(shí)質(zhì)就是“學(xué)習(xí)”，教師只有在工作中不斷學(xué)習(xí)和超越，才能最終實(shí)現(xiàn)學(xué)院的發(fā)展。學(xué)校作為一個(gè)組織，教師工作本身就是知識(shí)的傳播過程，教師除了是傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者外，更應(yīng)該是學(xué)習(xí)的參與者。1958年，英國(guó)物理化學(xué)家和思想家波蘭尼（Polanyi，M.）在《人的研究》一書中明確指出：“人類有兩種知識(shí)。通常所說的知識(shí)是用書面文字或地圖、數(shù)學(xué)公式來表述的，這只是知識(shí)的一種形式。還有一種知識(shí)是不能系統(tǒng)表述的，例如我們有關(guān)自己行為的某種知識(shí)。如果我們將前一種知識(shí)成為顯性知識(shí)的話，那么我們就可以講后一種知識(shí)稱為隱性知識(shí)。”[1]教師的學(xué)習(xí)分為關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)和關(guān)于教學(xué)的知識(shí)。關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)屬于關(guān)于事實(shí)的知識(shí)（know-what），關(guān)于原理的知識(shí)（know-why），是明確的、明顯的知識(shí)。關(guān)于教學(xué)的知識(shí)即關(guān)于如何做的知識(shí)（know-how）不容易表述，因?yàn)殛P(guān)于教學(xué)的知識(shí)很多是經(jīng)常使用卻不能說明的。組織內(nèi)教師的學(xué)習(xí)就是要通過各種途徑和形式實(shí)現(xiàn)顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的傳達(dá)和共享。其中包括顯性知識(shí)和顯性知識(shí)的傳達(dá)、顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的傳達(dá)、隱性知識(shí)和隱性知識(shí)的傳達(dá)、隱性知識(shí)和顯性知識(shí)的傳達(dá)。根據(jù)不同類型知識(shí)的特點(diǎn)開展相應(yīng)學(xué)習(xí)，是知識(shí)傳遞和知識(shí)創(chuàng)新的四種基本模式。其共同特點(diǎn)都是以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)、以實(shí)踐為核心、以合作為手段、以研究反思為支撐的。

一、組織觀摩教學(xué)，實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)的分享

教師擁有的很多關(guān)于教學(xué)的知識(shí)來源于自身經(jīng)驗(yàn)，就是難以清楚地用語(yǔ)言加以表述，只可意會(huì)不可言傳的。針對(duì)這部分不能通過語(yǔ)言、文字或符號(hào)進(jìn)行邏輯說明的隱性知識(shí)，以學(xué)校教育或大眾媒體等正規(guī)的形式難以傳遞，只有通過面對(duì)面的觀察、模仿和練習(xí)，在觀摩中潛移默化地學(xué)到緘默的隱性知識(shí)。觀摩教學(xué)是從教師每日真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中抽取出一個(gè)基本的單元――一次教學(xué)活動(dòng)為例，以別人的教學(xué)作為研究對(duì)象，教師集體觀摩、共同研討，從實(shí)踐中改善教學(xué)技能的教師專業(yè)發(fā)展模式。我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)研究中的“校本教研活動(dòng)”、“公開課”、“備課―聽課―評(píng)課”制度、師徒制、青藍(lán)工程活動(dòng)，日本廣泛實(shí)施的在職教師教育實(shí)踐模式“授業(yè)研究”都是與此類似的模式。

觀摩聽課，就是以他人的授課作為自己反思、比照的對(duì)象，教師以審視、對(duì)比、鑒別的視角看待自己熟悉的教學(xué)實(shí)踐，教師可以思考如果我在平行班上，那么這節(jié)課應(yīng)該如何改進(jìn)，這節(jié)課對(duì)我以后的教學(xué)有什么啟示和幫助。授課教師可以在準(zhǔn)備觀摩課的過程中反思和授課。因此，學(xué)院應(yīng)定期組織全院性的教學(xué)性比賽，例如教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀獎(jiǎng)評(píng)選、說課比賽、講課比賽等活動(dòng)給全院教師提供交流探討、觀摩反饋的平臺(tái)。觀摩教學(xué)實(shí)現(xiàn)的是從難以言傳的隱性知識(shí)到隱性知識(shí)的傳達(dá)，這種言傳身教雖能學(xué)習(xí)教學(xué)技能，但技能背后的教學(xué)原理卻沒有明確體現(xiàn)，這是其不足。

二、開展行動(dòng)研究，實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)外部化

隱性知識(shí)是非公共、非言語(yǔ)、非意識(shí)的。波蘭尼指出：“隱性知識(shí)是一種內(nèi)在的行動(dòng)，我們?cè)诤艽蟪潭壬喜荒芸刂扑蛏踔炼几杏X不到它。”將其轉(zhuǎn)化為公共的、符號(hào)化的、可意識(shí)的顯性知識(shí)才能進(jìn)行反思、修正和利用。開展行動(dòng)研究就是由隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)的過程是知識(shí)的外部化過程。在學(xué)校開展行動(dòng)研究，就是教師基于實(shí)際問題解決的需要，將問題轉(zhuǎn)化成研究主題，并進(jìn)行系統(tǒng)研究，解決實(shí)際問題的一種研究方法，是教師為提高所從事的社會(huì)或教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)進(jìn)行的反思研究。在開展行動(dòng)研究的過程中，教師需要對(duì)教學(xué)進(jìn)行研究和解釋，通過深入的理性思考，提出解決問題的方案和可實(shí)施的步驟，在實(shí)踐中觀察、記錄、分析、總結(jié)、反思。行動(dòng)研究的主體就是教師自己，開展行動(dòng)研究是教師挖掘自身隱性知識(shí)并將其轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)的過程。教師既是研究者又是實(shí)踐者，這種研究學(xué)習(xí)活動(dòng)使教師提高教學(xué)和研究的能力，在深思和計(jì)劃行動(dòng)中將原有的隱性知識(shí)外顯化，外顯化的隱性知識(shí)才能傳遞和共享。與此類似的促進(jìn)隱性知識(shí)外顯化的形式還有撰寫教學(xué)案例、教學(xué)日志、網(wǎng)絡(luò)教育敘事、教育博客、質(zhì)的研究、行動(dòng)研究等。這些學(xué)習(xí)反思活動(dòng)能夠提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自身教育理論與實(shí)踐的互動(dòng)共生，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

三、進(jìn)行科學(xué)研究，更新顯性知識(shí)

高校教師的基本任務(wù)是進(jìn)行科研，這是高校教師保持專業(yè)地位的重要標(biāo)志。科學(xué)研究就是從顯性知識(shí)到顯性知識(shí)的傳遞，是顯性知識(shí)組合、創(chuàng)新過程。高職院校的教師不能放松對(duì)科研的要求，既要進(jìn)行科研，了解科研領(lǐng)域國(guó)際、國(guó)內(nèi)的新動(dòng)態(tài)，又要視野開闊，高瞻遠(yuǎn)矚。教師可以時(shí)刻把握本專業(yè)的發(fā)展方向與最新成果，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而不斷完善教材，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行教學(xué)改革。這是教師從事教學(xué)工作，保證教學(xué)質(zhì)量的前提。只有掌握了完整、系統(tǒng)、精深、前沿的學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)才能在學(xué)科教授中游刃有余。

高校教師的科研除了要服務(wù)社會(huì)，促進(jìn)科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展之外，還要服務(wù)于教學(xué)，提高教學(xué)水平。高校教師有了科研之源，在教學(xué)中就會(huì)得心應(yīng)手，所講授的課程內(nèi)容就會(huì)更加生動(dòng)、翔實(shí)，更加注重理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合。學(xué)科建設(shè)是高校發(fā)展的基礎(chǔ)，是高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要體現(xiàn)，因此高職院校要始終堅(jiān)持“科研先導(dǎo)、質(zhì)量立校”的方針，鼓勵(lì)教師開展科學(xué)研究活動(dòng)，在各級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位聘用任職條件中明確提出科研要求，在論文、著作、作品或科研項(xiàng)目或科研獲獎(jiǎng)情況都有相應(yīng)的要求。除科學(xué)研究外，高校或培訓(xùn)部門舉辦的更新教育觀念、提高理論認(rèn)識(shí)、擴(kuò)大知識(shí)面、利用前沿科研成果的方法等都采用這種模式。

四、開展反思性實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)顯性知識(shí)的內(nèi)部化

知識(shí)的掌握最終落實(shí)在行動(dòng)中，教育實(shí)踐是教師學(xué)習(xí)的最終目的。由顯性知識(shí)到隱性知識(shí)的過程是顯性知識(shí)分享和內(nèi)化的過程。當(dāng)教師接受并且自覺地運(yùn)用新獲取知識(shí)時(shí)，這種顯性知識(shí)就開始內(nèi)部化和隱性化。與其他三種模式不同，這是教師個(gè)體層面的學(xué)習(xí)，是教師通過反思性實(shí)踐在工作中踐行學(xué)到的顯性知識(shí)，將其轉(zhuǎn)換、拓寬、重構(gòu)自己的隱性知識(shí)系統(tǒng)的過程。通俗地講，反思性實(shí)踐就是在工作中將“知道”轉(zhuǎn)化為“會(huì)用”。教師職業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，教師教學(xué)效能的提高要在真實(shí)的課堂情境或具體的實(shí)踐活動(dòng)中體現(xiàn)。只有將宏觀、抽象的教育理論和教學(xué)原則應(yīng)用于教學(xué)工作中，才能實(shí)現(xiàn)教育行為的更新。教學(xué)是創(chuàng)造性的勞動(dòng)，教師要做好教學(xué)工作，必須在實(shí)踐中反思，在總結(jié)中提高。立足于職業(yè)實(shí)踐的反思、學(xué)習(xí)、提高才能提高自身修養(yǎng)，完善職業(yè)形象，體驗(yàn)和創(chuàng)造教師職業(yè)的真正意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]M.Po lanyi.The Study of Man[M]：12..London：Rout2 ledge &Kegan Paul，1957.

篇9

一、研究背景

教育部副部長(zhǎng)魯昕在2014年中國(guó)發(fā)展高層論壇上，談到中國(guó)教育結(jié)構(gòu)調(diào)整和現(xiàn)代職業(yè)教育時(shí)透露：中國(guó)現(xiàn)有近2500所高等院校，改革完成后，將有1600～1700多所學(xué)校轉(zhuǎn)向以職業(yè)技術(shù)教育為核心;同時(shí)，在培養(yǎng)模式上，這些高校將淡化學(xué)科，強(qiáng)化專業(yè)，培養(yǎng)技能型人才。據(jù)介紹，教育部已經(jīng)成立了地方應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟，截至目前已有150多所地方本科院校加入其中，主動(dòng)轉(zhuǎn)型改革。但是，符合條件的高校真要轉(zhuǎn)型，所面臨的最大的挑戰(zhàn)就是師資。不少獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)，其實(shí)和母體差別不大，老師都是研究型大學(xué)的，沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們來上課，并不符合應(yīng)用型本科的要求。面對(duì)這一挑戰(zhàn)，符合轉(zhuǎn)型條件的各高校首先實(shí)施的一項(xiàng)準(zhǔn)備工作就是對(duì)高校教師進(jìn)行職業(yè)技能或技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用的培訓(xùn)。

二、國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育及師資概況

很長(zhǎng)一段時(shí)間以來，國(guó)外一些職業(yè)教育比較先進(jìn)的國(guó)家，對(duì)從事職業(yè)教育的教師，曾高度重視其行業(yè)經(jīng)歷和專業(yè)技術(shù)技能，并有相應(yīng)嚴(yán)格的規(guī)定。比如德國(guó)，規(guī)定高等專科學(xué)校的專職教師任職資格之一是必須具有5年以上的工作經(jīng)歷，其中要求至少要在相應(yīng)專業(yè)崗位上從事技術(shù)工作3年。又如澳大利亞，要求職業(yè)教育行業(yè)教師必須具有3～5年從事本行業(yè)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);在丹麥，要求職業(yè)教育從業(yè)人員需要完成三級(jí)職業(yè)教育，具備專業(yè)技能，必須擁有5年以上的實(shí)踐工作經(jīng)歷。同時(shí)要求對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員需要補(bǔ)充教育學(xué)專業(yè)技能培訓(xùn)，使其成為合格的職業(yè)教師。

在我國(guó)，2014年2月26日，國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議已通過“關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定”。至此中國(guó)將以建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系為突破口，對(duì)教育結(jié)構(gòu)實(shí)施戰(zhàn)略性調(diào)整，中國(guó)首先將建設(shè)一個(gè)以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。從教育模式、教育機(jī)制到人才培養(yǎng)模式，均以就業(yè)為導(dǎo)向。簡(jiǎn)單來說，是“學(xué)中做、做中學(xué)”。其次，建立系統(tǒng)化培養(yǎng)技術(shù)技能人才的體系，目標(biāo)是面向生產(chǎn)一線培養(yǎng)以技術(shù)為基礎(chǔ)的技能型人才。這為我國(guó)高職院校教師培訓(xùn)指引了方向。要保證高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)鍵在于有高素質(zhì)、高技能、高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍。

對(duì)比德國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)階段我國(guó)高職“雙師型”教師匱乏、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理、技術(shù)開發(fā)和社會(huì)服務(wù)能力弱、兼職教師隊(duì)伍管理不到位。另外，我國(guó)高職院校師資隊(duì)伍中有一個(gè)明顯的特點(diǎn)，那就是基礎(chǔ)學(xué)科的教師相對(duì)過剩，專業(yè)技術(shù)的師資缺口較大，缺少一大批理論知識(shí)豐富，技術(shù)技能強(qiáng)的中青年骨干教師，專業(yè)化師資的稀缺制約了教學(xué)水平的提高。

三、培養(yǎng)高職青年教師職業(yè)技能的途徑

強(qiáng)化高職青年教師教學(xué)能力和專業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)已是當(dāng)務(wù)之急。我院主要從以下幾個(gè)途徑來培養(yǎng)青年教師職業(yè)技能。

（一）校本培訓(xùn)

2014年3月開始，學(xué)院為加強(qiáng)“雙會(huì)型”教師隊(duì)伍建設(shè)，提高中、青年教師的技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，推動(dòng)學(xué)院專業(yè)課理實(shí)一體化教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平穩(wěn)步提高，針對(duì)學(xué)院理論教師開展了一系列實(shí)訓(xùn)課程。主要包括：發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝、發(fā)動(dòng)機(jī)檢修、發(fā)動(dòng)機(jī)排故、手動(dòng)變速器拆裝、自動(dòng)變速器拆裝、自動(dòng)變速器排故、二級(jí)維護(hù)以及四輪定位等典型的汽車維修項(xiàng)目。在此次培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，參加培訓(xùn)的教師的汽車維修技能達(dá)到高級(jí)工水平，執(zhí)教能力迅速提升，具備既能上理論課、又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐技能教學(xué)的能力。由以前的“雙師型”教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p會(huì)型”教師。

（二）外派參加國(guó)培、省培及出國(guó)培訓(xùn)

校本培訓(xùn)雖然可以提高青年教師的職業(yè)技能，但提高程度有限。因此，我們還需要走出去，了解國(guó)內(nèi)外本專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，找出自身發(fā)展方向。我們學(xué)院在2012～2014年先后選派15人外出參加各級(jí)培訓(xùn)，其中1人遠(yuǎn)赴德國(guó)學(xué)習(xí)德國(guó)先進(jìn)職業(yè)教育。被選派的教師在學(xué)習(xí)過程中取得了很大進(jìn)步，回到學(xué)校后對(duì)全院教師開展學(xué)結(jié)報(bào)告，將學(xué)到的教學(xué)、課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)以及內(nèi)涵建設(shè)等多方面的經(jīng)驗(yàn)傳達(dá)給學(xué)院教師，為沒有機(jī)會(huì)參加外出培訓(xùn)的教師也可以及時(shí)、有效地了解到國(guó)內(nèi)外先進(jìn)職業(yè)教育的具體情況，使大家得到共同進(jìn)步。

（三）網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)

由于外出集中培訓(xùn)花費(fèi)較高且受時(shí)間限制，我們?cè)?013～2014兩年，選派40人參加全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。與集中培訓(xùn)相比，網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)自由度較大。首先，時(shí)間可在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自由安排，不會(huì)固定在具體的某天某時(shí)間段，可以自由選擇自己空余時(shí)間在規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)完成即可，一般有兩個(gè)月的時(shí)間完成學(xué)業(yè)。其次，學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇性較大。培訓(xùn)課程不僅包括各學(xué)科里面的專業(yè)課的講授，還涵蓋了應(yīng)用型院校科學(xué)研究能力提升培訓(xùn)、專業(yè)（學(xué)科）建設(shè)及教學(xué)科研培訓(xùn)、教師發(fā)展通識(shí)培訓(xùn)以及高效培養(yǎng)新入職教師和青年教師專題培訓(xùn)等多方面的內(nèi)容。教師可以根據(jù)自身發(fā)展方向選擇相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容。再次，學(xué)習(xí)內(nèi)容可重復(fù)播放，遇到自己感興趣或沒完全理解的內(nèi)容可以重復(fù)播放，反復(fù)探究。

（四）以賽促教

為了促進(jìn)我院青年教師執(zhí)教水平，每年都會(huì)針對(duì)青年教師開展“全院青年教師大比武”與“說課比賽”等活動(dòng)。通過各項(xiàng)比賽，加強(qiáng)學(xué)院教師業(yè)務(wù)水平的交流與提升。同時(shí)學(xué)院也會(huì)推出一些獎(jiǎng)勵(lì)政策，大大提高教師參與的積極性。

除了針對(duì)教師開展的一系列活動(dòng)外，我院還鼓勵(lì)教師指導(dǎo)學(xué)生參加二級(jí)維護(hù)、發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝、發(fā)動(dòng)機(jī)排故等一系列省、市級(jí)的比賽以及浙江省大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)計(jì)劃等科研項(xiàng)目。通過這些活動(dòng)，不僅可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，還可以提高教師的綜合執(zhí)教能力，使教師與學(xué)生共同進(jìn)步。

（五）不定期開展專題講座

為了豐富我院教師教研活動(dòng)的內(nèi)容，學(xué)院會(huì)不定期聘請(qǐng)專家或?qū)W院優(yōu)秀教師為我們做一些專題講座。2014年度我們先后學(xué)習(xí)了《如何提高教學(xué)質(zhì)量》《全國(guó)職業(yè)教育形勢(shì)及我們的任務(wù)》《如何實(shí)現(xiàn)課題教學(xué)創(chuàng)新》等一系列專題講座。另外，還專門聘請(qǐng)學(xué)院講課比賽獲獎(jiǎng)?wù)邔?duì)全院教師開展示范課報(bào)告。通過專家與優(yōu)秀教師的專題講座，使青年教師更加清楚高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀，并且更加明確了今后的發(fā)展方向。

（六）優(yōu)質(zhì)課評(píng)比

為了激發(fā)全院教師執(zhí)教能力的潛力，學(xué)院加大優(yōu)秀教師的獎(jiǎng)勵(lì)政策，在全院開展優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)。整個(gè)活動(dòng)持續(xù)了一個(gè)學(xué)期，首先由督導(dǎo)處做出評(píng)優(yōu)方案，然后由教研室推薦后進(jìn)行系部初選，最后各系按指定名額推舉參加學(xué)院決賽。評(píng)比內(nèi)容包括：教學(xué)資料、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)與專家評(píng)價(jià)四個(gè)部分組成。通過此項(xiàng)活動(dòng)，不僅可以促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，還可以促進(jìn)學(xué)院的課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)與內(nèi)涵建設(shè)，一舉多得。

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關(guān)鍵詞：高職院校；師資業(yè)務(wù)；檔案管理

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）39-0023-02

師資業(yè)務(wù)檔案體現(xiàn)了教師在教學(xué)實(shí)踐、學(xué)術(shù)研究、專業(yè)進(jìn)修等一系列活動(dòng)中的綜合業(yè)績(jī)，對(duì)于教師的考核、職務(wù)聘任、工資晉升、工作調(diào)動(dòng)、獎(jiǎng)懲等具有重要的參考價(jià)值，它產(chǎn)生于教師的業(yè)務(wù)活動(dòng)，反過來又對(duì)教師的業(yè)務(wù)活動(dòng)起到了反饋和促進(jìn)的作用。

一、加強(qiáng)高職院校師資業(yè)務(wù)檔案管理勢(shì)在必行

高職院校是實(shí)施高等職業(yè)教育的普通高校，其定位是培養(yǎng)出一批具有大學(xué)知識(shí)，而又有一定專業(yè)技術(shù)和技能的人才，其知識(shí)的講授是以能用為度，實(shí)用為本。在高職院校中，教師是教學(xué)的主體，教學(xué)質(zhì)量的高低取決于教師的能力。在高職院校中加強(qiáng)師資業(yè)務(wù)檔案管理，能夠有效地反映教師能力，記錄教師的特點(diǎn)，展示教師的專業(yè)技術(shù)水平，促進(jìn)教師專業(yè)技能的提升，為高職院校教師隊(duì)伍的建設(shè)發(fā)展、為教學(xué)水平評(píng)估提供翔實(shí)的資料。

二、高職院校師資業(yè)務(wù)檔案的對(duì)象

1.校內(nèi)專任教師、兼課教師。他們是高職院校教師的主體，他們的學(xué)習(xí)、工作和生活情況要通過師資業(yè)務(wù)檔案進(jìn)行記錄，他們是師資業(yè)務(wù)檔案收集的主要對(duì)象。

2.校外兼職教師、兼課教師。他們受聘給學(xué)生上課，指導(dǎo)、參與學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等工作，他們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)、專業(yè)建設(shè)等方面起到了不可替代的重要作用，為他們建立師資業(yè)務(wù)檔案，有利于對(duì)他們的工作進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)，有利于學(xué)校師資結(jié)構(gòu)的提升與評(píng)價(jià)。

3.學(xué)校的客座教授、教學(xué)顧問、指導(dǎo)專家。他們是校外專家學(xué)者或政府部門人員，他們?yōu)閷W(xué)校的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)起到重要作用。

三、高職院校師資業(yè)務(wù)檔案的主要內(nèi)容

在2008年教育部和國(guó)家檔案局制定的《高等學(xué)校檔案管理辦法》中指出，師資業(yè)務(wù)檔案要包括“教學(xué)過程的記錄”、“科研過程的記錄”、“進(jìn)修培訓(xùn)過程的記錄”。高職學(xué)校師資業(yè)務(wù)檔案如果要全面反映教師的業(yè)務(wù)水平，為學(xué)院工作提供服務(wù)，應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面內(nèi)容。

1.教師的基本信息。教師的信息諸如姓名、性別、年齡、籍貫、出生年月、政治面貌、畢業(yè)院校、所學(xué)專業(yè)、職務(wù)職稱、任職年限、學(xué)歷學(xué)位、工齡、特長(zhǎng)、成績(jī)獎(jiǎng)項(xiàng)等，這些內(nèi)容構(gòu)成了師資業(yè)務(wù)檔案的基本信息。

2.教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)。學(xué)院職稱管理的相關(guān)制度、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審的要求、聘任的相關(guān)條例；學(xué)院每年通過專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)審人員的信息、聘任的相關(guān)文件、職稱評(píng)審?fù)扑]的原始記錄；學(xué)院教師系列職稱結(jié)構(gòu)分布圖、各學(xué)科專業(yè)技術(shù)崗位情況的統(tǒng)計(jì)。

3.教學(xué)與科研檔案。教學(xué)檔案：教師每學(xué)期的講授課程，講授的學(xué)時(shí)數(shù)，專業(yè)課、公開課、實(shí)驗(yàn)課、講座等課程的授課數(shù)量，優(yōu)秀教案、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果。科研檔案：教師的科研成果、著述，在核心期刊、國(guó)家期刊、省級(jí)期刊以及各類學(xué)術(shù)會(huì)議上交流的學(xué)術(shù)研究、論文見解，與他人共同著述的作品和科研、教研成果鑒定書。

4.教師評(píng)價(jià)與進(jìn)修考察檔案。教學(xué)評(píng)價(jià)：教師本人的教學(xué)計(jì)劃書、計(jì)劃表，教學(xué)記錄，教學(xué)心得，學(xué)校觀摩記錄，同行專家的聽課評(píng)價(jià)與學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)。進(jìn)修考察：參加繼續(xù)教育情況、國(guó)內(nèi)外專業(yè)進(jìn)修情況；參加企業(yè)、社會(huì)實(shí)踐情況；擔(dān)任班主任工作情況；指導(dǎo)新教師情況。

5.獎(jiǎng)懲考核檔案。教師的榮譽(yù)與獎(jiǎng)懲的記錄，教師參加專業(yè)技能比賽獲獎(jiǎng)，指導(dǎo)學(xué)生參加專業(yè)技能大賽的成績(jī)；教師的年度考核、業(yè)務(wù)培訓(xùn)考核等相關(guān)資料。

四、高職院校師資業(yè)務(wù)檔案管理現(xiàn)狀及對(duì)策

高等職業(yè)院校在師資業(yè)務(wù)檔案管理方面，普遍存在重視度不夠、制度不健全、管理手段落后、管理人員不專業(yè)等問題，師資業(yè)務(wù)檔案給學(xué)校的工作難以提供有效的服務(wù)。

1.檔案管理重視度不夠。師資業(yè)務(wù)檔案是學(xué)校加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，考評(píng)教師教學(xué)能力和學(xué)術(shù)水平的重要內(nèi)容，也是教師晉升職稱、年度考核、評(píng)優(yōu)選先的重要依據(jù)，同時(shí)也是衡量一所高校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平的重要標(biāo)尺。但目前對(duì)師資業(yè)務(wù)檔案管理普遍重視度不夠，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在考核一個(gè)教師的時(shí)候，只憑主觀判斷，不能很好地利用檔案資料全面地評(píng)價(jià)教師的才德；教職工缺乏師資業(yè)務(wù)檔案管理的意識(shí)，不能主動(dòng)做好自己檔案的收集、總結(jié)和上交工作，片面地認(rèn)為做好檔案工作是管理人員的事情，與自身無關(guān)，甚至不愿意把自己的檔案交給管理部門，造成了師資業(yè)務(wù)檔案管理工作的被動(dòng)性。加強(qiáng)師資業(yè)務(wù)檔案管理，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要廣泛重視，充分發(fā)揮師資業(yè)務(wù)檔案在教職工的考評(píng)、考核中的作用，增強(qiáng)教職工的檔案意識(shí)。人人關(guān)心、重視這項(xiàng)工作，高職院校師資業(yè)務(wù)檔案的管理才能提高。

2.檔案管理體制不健全。目前多數(shù)高職院校檔案管理職責(zé)不明，未建立專門的檔案部門統(tǒng)一管理。比如：個(gè)人檔案有組織部門管理，教學(xué)檔案由教務(wù)部門管理，科研檔案由科研部門管理，培養(yǎng)進(jìn)修檔案由師資部門管理。這就造成了教師業(yè)務(wù)檔案管理零散，如果要查找、提取檔案需要到不同的部門，影響工作效率，給使用造成麻煩。加強(qiáng)師資業(yè)務(wù)檔案管理，要形成科學(xué)的管理制度，建立專門的檔案管理部門統(tǒng)一管理，做到及時(shí)收錄，積極整理，嚴(yán)格管理。

3.檔案管理手段落后。師資業(yè)務(wù)檔案信息內(nèi)容全面，覆蓋范圍廣，科研和學(xué)術(shù)水平高，而目前大部分高職院校，因人力、物力、財(cái)力受限，師資業(yè)務(wù)檔案的管理手段仍然采用手工或半手工方式管理，使師資業(yè)務(wù)檔案信息的收集、整理、立卷、歸檔等技術(shù)嚴(yán)重滯后，從而影響到師資業(yè)務(wù)檔案的歸檔和利用。加強(qiáng)師資業(yè)務(wù)檔案管理，要更新管理理念，利用現(xiàn)代化管理手段科學(xué)統(tǒng)籌，構(gòu)建師資業(yè)務(wù)檔案信息數(shù)據(jù)庫(kù)，建立系統(tǒng)、高效、快速的現(xiàn)代化管理模式來實(shí)現(xiàn)師資業(yè)務(wù)檔案管理的系統(tǒng)化、信息化，充分發(fā)揮師資業(yè)務(wù)檔案管理在高校管理中的積極作用。

4.檔案管理人員受限。高職院校因?yàn)槿藛T編制等原因，師資業(yè)務(wù)檔案工作大部分是兼職完成，并且多數(shù)是非檔案專業(yè)人員。師資業(yè)務(wù)檔案管理有很強(qiáng)的專業(yè)性，對(duì)教師提供的材料，要有很強(qiáng)的辨別能力，要具備過硬的專業(yè)知識(shí)和責(zé)任心。在管理中，還要能夠做到主動(dòng)發(fā)現(xiàn)資料，進(jìn)行催交，保證師資業(yè)務(wù)檔案的完整性和可靠性。

教師師資業(yè)務(wù)檔案客觀地記載著教師的教學(xué)活動(dòng)、科研成果、專業(yè)技能的水平，綜合公正地反映教師的業(yè)務(wù)水平和工作能力。師資業(yè)務(wù)檔案不僅代表著教師的水平，它反映的是整個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和管理水平，展示的是全校教師的學(xué)術(shù)水平。因此，加強(qiáng)高職院校師資業(yè)務(wù)檔案管理是一件有重要意義而又艱苦細(xì)致的工作，要嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)待。

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