導(dǎo)語：如何才能寫好一篇思修社會(huì)實(shí)踐總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：美的問題;;審美尺度

古希臘史詩《伊利亞特》里，記載了神話故事“不和的金蘋果”，據(jù)這則神話所述.英雄阿基琉斯的父親結(jié)婚時(shí)，邀請(qǐng)眾神參加婚禮，唯獨(dú)沒有請(qǐng)不和女神，這位女神生氣了，有意引起一場糾紛。當(dāng)婚禮舉行時(shí)，她在宴會(huì)桌上投下一個(gè)金蘋果，上寫著“給最美的女神”，當(dāng)場就引起了天后赫拉、智慧女神雅典娜、愛神阿佛洛狄忒的爭奪.大家決定讓特洛伊王子宣判，那么特洛伊王子的金蘋果該給誰呢？這就涉及到了一個(gè)審美尺度的問題。

一、美的問題

柏拉圖在《對(duì)話錄》中，區(qū)分了“什么是美的東西”與“美是什么”，提出了各種審美對(duì)象的共同本質(zhì)，要尋求“一切美的事物有了它就成其美的那個(gè)品質(zhì)” [1]，將審美對(duì)象提到哲學(xué)上加以探討。童慶炳在《“美在關(guān)系”說新探》的講座里總結(jié)到，美的問題一般有三個(gè)對(duì)象層次：

美的對(duì)象，如北京很美，西施很美;美的素質(zhì)，如美是對(duì)稱，美是平衡，美是多樣化的統(tǒng)一;美的本質(zhì)，這是美的根源，涉及到了哲學(xué)。

上世紀(jì)五十年代中國美學(xué)問題大討論思潮中，出現(xiàn)了以下“美的五說”美是客觀的，美的本質(zhì)是事物的典型性;美是主觀的，”爾未看此花時(shí)，花與爾同歸于寂，爾來看此花時(shí)，則此花顏色，一時(shí)明白起來。”;美是主觀與客觀的統(tǒng)一，主體感受與對(duì)象的客觀存在才構(gòu)成了美;美是實(shí)踐，是人的本質(zhì)力量對(duì)象化，美是評(píng)價(jià)，只有在評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)客體之間產(chǎn)生價(jià)值性之后，美才出現(xiàn)。

西方對(duì)于美的觀念主要有三種。狄德羅認(rèn)為，“組成美的就是關(guān)系”;康德認(rèn)為，“審美不涉存在，只涉形式，因而不涉厲害”;黑格爾則認(rèn)為，“美是理念的感性顯現(xiàn)”。

這些美的觀念，包含著個(gè)體的價(jià)值判斷，很難說孰對(duì)孰錯(cuò)。朱光潛提倡“自由生發(fā)，自由討論”，殊途同歸地替中國新文藝開發(fā)出一個(gè)泱泱大國”。可以說代表著一代知識(shí)分子們的美學(xué)觀念。

二、的審美尺度

馬克思的審美尺度認(rèn)為，審美是在實(shí)踐中，主觀與客觀的統(tǒng)一。

（一）審美有賴于主體審美能力的形成

馬克思說，“只有音樂才能激起人的音樂感，對(duì)于沒有音樂感的耳朵來說，最美的音樂也毫無意義”[2]。馮友蘭在《人生的意義及人生中的境界》一文中指出：“何謂意義？意義發(fā)生于自覺及了解，任何事物，如果我們對(duì)它能夠了解，便有意義，否則便無意義。”也就是說，只有審美的主體積極的參與到審美活動(dòng)中來，不斷提高自己的審美能力.才能促進(jìn)審美活動(dòng)的不斷發(fā)生。同樣面對(duì)著醉翁亭的山水之景，宴會(huì)之樂，“醉能同其樂，醒能述其文者”的只有歐陽修，說明游人和歐陽修的主體審美能力間存在差異.柳宗元的“美不自美，因人而彰”同理。

（二）審美有賴于客體存在的差異性

首先，要承認(rèn)客觀世界的差異性也是一種美的表現(xiàn).雖說“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特”，但事物仍會(huì)引起人的共鳴，表現(xiàn)出整體性的風(fēng)格差異。俄羅斯地大物博，作家視野開闊，多有《戰(zhàn)爭與和平》這種史詩.而日本身處小島，更多的關(guān)注人，《四月物語》這類短小充滿人文氣息的作品層出不窮。另外，主體在面對(duì)不同的客體時(shí)也會(huì)有不同的審美體驗(yàn)。蘇軾在面對(duì)奔騰的長江時(shí)，寫出“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”的豪詞，而面對(duì)皎潔的月亮?xí)r，則有“但愿人長久，千里共嬋娟”的婉句。

（三）審美有賴于具體的社會(huì)實(shí)踐

馬克思說：“社會(huì)實(shí)踐決定社會(huì)意識(shí)”，這里的實(shí)踐包括時(shí)空心境中介和歷史文化積淀兩部分。

同樣處在寒冷的冬天里，岑參寫出“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，而白居易的《賣炭翁》卻“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”。馬克思的巨大貢獻(xiàn)之一就在于指出，“人首先要吃飯、穿衣、解決衣食住行問題，然后才能夠從事政治經(jīng)濟(jì)文化等高尚活動(dòng)。” [3]美國心理學(xué)家亞伯拉罕?馬斯洛進(jìn)一步指出，人的需要分為五個(gè)層次.生理需要、安全需要、愛與歸屬的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。只有在低層次的需要實(shí)現(xiàn)了之后，高層次的需要才能出現(xiàn)。賣火柴的小女孩在天寒地凍快被死神帶走的時(shí)候即使出現(xiàn)幻影，也是先看到能讓自己暖和起來的火爐，再看見自己最親愛的奶奶。你能要求這時(shí)候的她想到的是雪花很美嗎？顯然不科學(xué)。

結(jié)合的審美尺度，本文認(rèn)為，審美活動(dòng)應(yīng)該結(jié)合具體的社會(huì)實(shí)踐，并不斷提高審美主體自身的審美能力，開辟對(duì)客觀事物的審美角度，達(dá)到一種和諧的境界，這樣才能更全面地獲得審美的愉悅。

回到題目上來，特洛伊王子應(yīng)該把金蘋果給哪位女神呢？是赫拉、雅典娜還是阿佛洛狄忒呢？這個(gè)答案，我們必須審慎考慮，否則極有可能會(huì)像特洛伊王子一樣，引發(fā)一場特洛伊戰(zhàn)爭來。

參考文獻(xiàn)：

[1]柏拉圖.柏拉圖著作集，廣西師范大學(xué)出版社，2008.

篇2

班級(jí)是德育活動(dòng)的主陣地，課堂則是德育、智育的主渠道。學(xué)校將“八心八德兩意識(shí)”教育為品行修養(yǎng)教育點(diǎn)，以兩條線切入品行修養(yǎng)教育：心理品質(zhì)以“勤”、“恒”等為一線;道德品質(zhì)以“孝”、“敬”等為另一線。通過五個(gè)層面深入實(shí)施，實(shí)現(xiàn)班會(huì)主題化、課程化。

一、分主題編寫心德課程校本教材

作為學(xué)校德育主任，我牽頭與24位班主任教師一起參與“心德課程”教材編寫工作。班主任分別承擔(dān)了“八心八德”德育教育培養(yǎng)目標(biāo)之一進(jìn)行拓展外延，以理解核心詞、小故事明理、聯(lián)系實(shí)際導(dǎo)行三大環(huán)節(jié)緊緊抓住學(xué)生的教育點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)校把德育主題活動(dòng)課與學(xué)校的品德課相結(jié)合，與各學(xué)科課堂教學(xué)相結(jié)合，與國學(xué)經(jīng)典誦讀校本必修課相結(jié)合，與學(xué)校五修五養(yǎng)校本選修課相結(jié)合。大家都在動(dòng)腦、思考，創(chuàng)意中完善心德教材的編寫與修訂，并在實(shí)施過程中關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生參與補(bǔ)充、發(fā)表建議、合作改進(jìn)。通過師生的思考、策劃、設(shè)計(jì)，共同編寫了一整套的心德課程教材內(nèi)容。教材形成后以主題班會(huì)活動(dòng)課為渠道，低年級(jí)教師主導(dǎo)學(xué)生參與;高年級(jí)以學(xué)生為主導(dǎo)，教師輔助實(shí)施。在編寫教材中將班主任由“育人角色”轉(zhuǎn)變?yōu)橛苏n程的真正引導(dǎo)者、操作者和實(shí)踐者，提高班主任課程的執(zhí)行能力，增強(qiáng)班主任課程的主體性理念。

二、指導(dǎo)、輔助學(xué)生實(shí)施心德課程內(nèi)容

每月一節(jié)心德課程，實(shí)現(xiàn)入心導(dǎo)行。每位班主任按照已經(jīng)編寫成稿的心德課程教材，指導(dǎo)或參與輔助學(xué)生落實(shí)開展主題實(shí)踐活動(dòng)課，老師結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，不斷拓展調(diào)整活動(dòng)形式，豐富教育內(nèi)涵，落實(shí)教育目標(biāo)。如：有的通過知識(shí)競賽、演講等，創(chuàng)設(shè)激烈的競爭對(duì)抗，將嚴(yán)肅的主題教育融于生動(dòng)活潑的活動(dòng)之中，有利于提升學(xué)生的組織、表達(dá)、應(yīng)變和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)了學(xué)生的心理承受能力;有的通過演唱、相聲、舞蹈、小品、朗誦等生動(dòng)活波、富有感染力的各種文體活動(dòng)，贊美某人某事，或鞭撻某一不良思想行為，增進(jìn)學(xué)生之間的友誼和班級(jí)的凝聚力。還有的通過主題漫談、討論和展示形式，搭設(shè)學(xué)生廣泛參與、互相切磋的平臺(tái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在各抒己見中達(dá)到幫助教育的目的。主題活動(dòng)課實(shí)現(xiàn)了育養(yǎng)良好品行，并將其理明其心，做到了入心、明理、導(dǎo)行、實(shí)踐。

三、值周全面監(jiān)測評(píng)價(jià)行為規(guī)范

心德課程班會(huì)課的成果通過值周檢查落實(shí)，每天值周生認(rèn)真觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，總結(jié)反饋學(xué)生的行為、紀(jì)律、衛(wèi)生、文明禮儀等情況。如：觀察學(xué)生是否能維護(hù)集體利益，愿意自我表現(xiàn)、樂于助人，相互團(tuán)結(jié)等品質(zhì)。并通過紅領(lǐng)巾廣播宣傳班級(jí)學(xué)生的的小事跡、小故事，發(fā)揮傳幫帶、激勵(lì)作用。還幫助尋找學(xué)生在語、數(shù)、外及社會(huì)實(shí)踐等課程和活動(dòng)中的閃光點(diǎn)，尋找榜樣人物。引導(dǎo)學(xué)生觀察課前、課中、課外的表現(xiàn)，是否言行一致、表里如一，能夠以“勤”來指導(dǎo)自己的行為、生活、學(xué)習(xí)等表現(xiàn)，逐漸成為好習(xí)慣。

四、心德班會(huì)課教材內(nèi)容拓展、延伸與完善

修養(yǎng)是一種文化，修養(yǎng)是一種品德，修養(yǎng)又是一種習(xí)慣。在教育、培養(yǎng)、實(shí)施、進(jìn)行研究的過程中，學(xué)生在不斷的成長、不斷地進(jìn)步、不斷地修身養(yǎng)心、修心健體，逐漸使每一種德育課程目標(biāo)深入人心，將習(xí)慣培養(yǎng)變成自然。因此，學(xué)校設(shè)定了“我勤我記錄”、“我學(xué)我做”、“我學(xué)我知”、“我學(xué)我說”、“我學(xué)我感”、“我學(xué)我行”六種主題踐行策略進(jìn)行跟蹤研究、觀察、記錄，讓每個(gè)孩子在“心德”課程的指引下，走好人生的每一步，一路前行！

篇3

配合學(xué)校教學(xué)制度，完成學(xué)校要求的實(shí)習(xí)工作。力爭早日溶入社會(huì)實(shí)踐工作。

二、實(shí)踐內(nèi)容。

室內(nèi)設(shè)計(jì)、室內(nèi)效果圖、cad平面和立面施工布置圖、風(fēng)水學(xué)、資料學(xué)、工程結(jié)構(gòu)學(xué)、價(jià)格學(xué)、平面設(shè)計(jì)等內(nèi)容。

三、實(shí)踐遇到的問題及解決方法。

在設(shè)計(jì)過程中，遇到不少難題，對(duì)于一位包裝專業(yè)和學(xué)過平面設(shè)計(jì)的學(xué)生來說，設(shè)計(jì)一個(gè)招牌或名片應(yīng)該沒有多大問題，但對(duì)于室內(nèi)設(shè)計(jì)如：要各種各式的住宅、豪宅、平面布置圖、施工立面圖，還有很多風(fēng)水學(xué)、人力學(xué)的地方把我難住了。

這時(shí)，我不得不去網(wǎng)上尋找室內(nèi)設(shè)計(jì)的資料和有關(guān)設(shè)計(jì)軟件。在網(wǎng)上收集的過程中，增加室內(nèi)知識(shí)，積累了好多先人的經(jīng)驗(yàn)。外面看來很簡單，但自己做起來真坎坷，改了再改、修了再修，一次次的讓老板、職業(yè)高手、網(wǎng)友評(píng)教，指點(diǎn)。。。。反反復(fù)復(fù)，不斷的增加自己的設(shè)計(jì)能力和視覺鑒賞能力。

四、實(shí)踐的收獲與體會(huì)。

為期三個(gè)月的實(shí)習(xí)生活在不知不覺中落下了帷幕。在望海潮實(shí)業(yè)有限公司實(shí)習(xí)這段時(shí)間 里，我學(xué)到了很多在大學(xué)課堂里根本學(xué)不到的東西，也體驗(yàn)到了很多人生中從未有過的經(jīng)歷。

我的實(shí)習(xí)是從大三剛開學(xué)，被一位老師推薦到一家室內(nèi)設(shè)計(jì)公司實(shí)習(xí)了！真慶幸自己平時(shí)能利用課余時(shí)間學(xué)到那些設(shè)計(jì)方面的知識(shí)，和大二暑假到那家設(shè)計(jì)公司實(shí)習(xí)啊！要不是這些，我想現(xiàn)在就由學(xué)校安排到廠工里當(dāng)普工。但自己最大的收獲是將所學(xué)的adobe軟件用于實(shí)踐，并且通 過實(shí)踐檢驗(yàn)了自己關(guān)于設(shè)計(jì)方面的假設(shè)和猜想，取得了一些令自己滿意的成績。

在推薦我進(jìn)入室內(nèi)設(shè)計(jì)公司之前老板已經(jīng)讓我先了解有和室內(nèi)裝飾、結(jié)構(gòu)等方面的知識(shí)。讓我在實(shí)習(xí)前做好各種準(zhǔn)備咯！所以工作還忙順利的，實(shí)習(xí)期間也學(xué)到不少東西，現(xiàn)在才知道平時(shí)的努力沒有白費(fèi)。

接下來我開始在公司老板的指導(dǎo)后，慢慢的溶入室內(nèi)裝飾的各個(gè)領(lǐng)域，在設(shè)計(jì)過程中，遇到不少難題，對(duì)于一位包裝專業(yè)和學(xué)過平面設(shè)計(jì)的學(xué)生來說，設(shè)計(jì)一個(gè)招牌或名片應(yīng)該沒有多大問題，但對(duì)于室內(nèi)設(shè)計(jì)如：要各種各式的住宅、豪宅、平面布置圖、施工立面圖，還有很多地方把我難住了。這時(shí)，我不得不去網(wǎng)上尋找室內(nèi)設(shè)計(jì)的資料和有關(guān)設(shè)計(jì)軟件。外面看來很簡單，但自己做起來真坎坷，改了再改、修了再修，一次次的讓老板、職業(yè)高手、網(wǎng)友評(píng)教，指點(diǎn)。。。。反反復(fù)復(fù)，不斷的增加自己的設(shè)計(jì)能力和視覺鑒賞能力。

第一階段開始，我只懂得個(gè)軟件。評(píng)自己的愛好，還有公司的引導(dǎo)，我從簡單的手繪圖開始，慢慢的懂得室內(nèi)視覺上的知識(shí)，慢慢的還能畫出手繪圖出來。接下來就是仿別人的作品，自己用軟件，把別人的作品一模一樣的仿出來，就這樣，我在過程當(dāng)積累了不少知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

第二階段，我再也不用一模一樣的跟著別人畫了，學(xué)會(huì)了用別人的優(yōu)秀用品和家宅設(shè)計(jì)的精點(diǎn)，集中到自己的作品中，就這樣，我開始能獨(dú)立的出室內(nèi)效果圖了，評(píng)自己的興趣和激情，很快就能應(yīng)手得心的畫出個(gè)效果圖來。

第三階段，就開始運(yùn)用cad繪出各種住宅平面圖和施工立面布置圖，畫施工圖，不但要會(huì)繪畫還要求要懂得人力學(xué)和各個(gè)家具的長度、高度、等比例大小！現(xiàn)在正著重在這一方塊的工作中。

其實(shí)除了上面的收獲外，我平時(shí)還不斷的學(xué)3dmax、還有其它室內(nèi)設(shè)計(jì)的軟件。在業(yè)余上還幫公司和其它朋友做些平面設(shè)計(jì)方面的東西，如畫冊(cè)、logo工作服、vi、簡介封面、包裝袋等。

現(xiàn)在自己對(duì)以后從事的行業(yè)和志向還是比較清晰的啦，自己在設(shè)計(jì)這方面還有很多的興趣和潛力的，現(xiàn)在已經(jīng)習(xí)慣了實(shí)習(xí)的公司，公司方也讓我繼續(xù)留在公司工作。而我個(gè)人覺得如果單位還有自己的發(fā)展空間和有個(gè)和諧的工作環(huán)境那就不要到處跑啦，待遇方面不要太坎坷就可以啦！！滿足常樂就是這個(gè)意思咯！！呵呵。。。努力啦！！

在實(shí)習(xí)間看到不少同學(xué)，一個(gè)崗位一個(gè)崗位的換。相對(duì)比起來，本人的心態(tài)還算可以的啦，給自己定位好的東西，就不要亂改啦。現(xiàn)在工資高低并不能判斷一個(gè)人能力的高低，最重要的是能學(xué)到屬于自己的手藝。去到哪都不怕餓死！！腳踏實(shí)地，從實(shí)際出發(fā)去工作，去看問題。。。。自己會(huì)覺得有安全感咯！！

篇4

1000字工作實(shí)踐報(bào)告(一)

通過這次近一個(gè)月的社會(huì)實(shí)踐，我從另一個(gè)側(cè)面檢驗(yàn)了自己的學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)了自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力;同時(shí)也發(fā)現(xiàn)一些了自己的不足，使我在以后的學(xué)習(xí)中不斷的彌補(bǔ)和提高。可以說，這次家教的實(shí)踐讓我受益匪淺，自己的實(shí)踐結(jié)果還是不錯(cuò)的。

從事教學(xué)工作一定要認(rèn)真地備課。雖說以我目前的知識(shí)水平，初中的知識(shí)是輕而易舉, 但自己會(huì)和能把他人教會(huì)完全是兩碼事情。我還是找齊了教材、資料和筆記專心背課，力求做到知識(shí)上準(zhǔn)確無誤。

在與孩子的接觸過程中，忽然有種錯(cuò)覺，可能就是代溝吧。這個(gè)年紀(jì)的孩子大多生活富足，他們張揚(yáng)、自我，而這種特點(diǎn)與其說是個(gè)性，我倒覺得是任性吧。這個(gè)小女孩其實(shí)是很聰明的，然而成績卻不是很好。她說是因?yàn)樯险n不專心，經(jīng)過那么多天的相處，我卻認(rèn)為是懶惰，總是找理由逃避學(xué)習(xí)。她聽課時(shí)，時(shí)常一副心不在焉的樣子，有時(shí)，我心里會(huì)感到很惱火：自己的付出與收獲完全不成正比;可是除了耐心也別無他法。每當(dāng)她走神時(shí)，我都會(huì)提醒她，耐著性子給她講下去;她做題時(shí)，總是口頭上說會(huì)了卻懶于動(dòng)手。我清楚地知道：懶惰在學(xué)習(xí)上是絕對(duì)吃不開的。于是，我經(jīng)常告誡她，只有認(rèn)真學(xué)習(xí)才能把成績提高。我盡量把講課的氣氛營造的輕松愉快，但要掌握好尺度，不夠嚴(yán)肅更容易造成她的懈怠。課余時(shí)間我給她講了很多我在她這個(gè)年紀(jì)時(shí)學(xué)習(xí)上的事情，這種朋友式的交流讓她的學(xué)習(xí)態(tài)度有了一些改觀。

在家教的過程中，我做了這樣一些總結(jié):

一、在講課方面，要分清楚什么是重點(diǎn)，不是重點(diǎn)的可以一帶而過，畢竟學(xué)生在學(xué)校上課的時(shí)候也不是一點(diǎn)都沒聽，針對(duì)重點(diǎn)拿分的章節(jié)要詳細(xì)講解，這樣才能讓她在以后的考試中，成績有所提高。

二、在講的過程中，我應(yīng)該盡量耐心點(diǎn)，慢慢的給學(xué)生講，我認(rèn)為很簡單的對(duì)她并不是那樣，切記不能煩躁，盡量讓自己心平氣和的講解。

三、在習(xí)題布置與講解上，要細(xì)心挑選，一定要挑些有針對(duì)性的題目給學(xué)生做，要重質(zhì)量而不要一味圖數(shù)量，并監(jiān)督她對(duì)錯(cuò)題的整理和回顧。另外這個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)比較弱，要先強(qiáng)化了基礎(chǔ)才能夠去提高層次。

四、要和學(xué)生處好關(guān)系，要讓她把我當(dāng)朋友，而不是老師，這樣才能夠更好的溝通。這個(gè)女孩子的學(xué)習(xí)成績處于中下游，很容易產(chǎn)生自卑心理，所以平時(shí)要多加鼓勵(lì)，讓她能重拾自信心，相信她自己是能學(xué)好的。

五、要注意與學(xué)生家長的交流，一方面能更深入了解學(xué)生的情況;另一方面能及時(shí)將教學(xué)進(jìn)展及時(shí)反饋給家長，有利于家長的配合與支持。

二十幾天的輔導(dǎo)生活過得很快，雖然我不敢以老師自居，但真的希望這二十幾天的家教對(duì)她有大的幫助。在這個(gè)過程中我也很大有收獲，可能體會(huì)最大的就是現(xiàn)實(shí)與理想之間的差距吧，而這將是我以后完全在踏入社會(huì)后需要銘記的。耐心，寬容，關(guān)心，責(zé)任，友善。我想，這應(yīng)該是我今年冬日收獲的最豐碩的果實(shí)......

1000字工作實(shí)踐報(bào)告(二)

校園的時(shí)光是美好的，猶如在和煦的春風(fēng)里下靜靜的回味陽光的味道。校園的安寧讓我輕輕的翻閱著手中的書卷，讓思緒遨游在知識(shí)的海洋。校園猶如寧靜的溫室，為我們的成長提供了充裕的保障，但要想感受最真實(shí)的風(fēng)景，還需要我們到社會(huì)上去闖蕩闖蕩。

“讀萬卷書，行萬里路”，有了知識(shí)的儲(chǔ)備還需要我們有經(jīng)驗(yàn)的積累。“紙上得來終覺淺”，只有經(jīng)歷過才具有發(fā)言權(quán)。為了能看到最真實(shí)的風(fēng)景，為了能積累更多的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，為了給自己一個(gè)歷練的機(jī)會(huì)讓自己更具發(fā)言權(quán)，我們組建了“知行求索調(diào)研團(tuán)隊(duì)”開啟了我們的暑期社會(huì)實(shí)踐。

曾幾何時(shí)還以大學(xué)生的身份自居，卻從沒有意料到自己原來真的一文不名。作為一名食品專業(yè)大二的學(xué)生，對(duì)于檢測中心的一些檢測農(nóng)藥殘留的儀器都不知如何使用;原以為大學(xué)生是那么的了不起，詢問之后才知道檢測中心的員工大都擁有碩士學(xué)歷;自認(rèn)為自己平時(shí)彬彬有禮，走出校門后才發(fā)現(xiàn)原來自己在交往禮節(jié)上還做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這次的社會(huì)實(shí)踐讓我們體驗(yàn)到了真切的社會(huì)的生活，也讓我找到了自己在社會(huì)上的真正位置不再好高騖遠(yuǎn)，同時(shí)也深刻的感受到自己需要學(xué)習(xí)提高的地方還有很多很多。現(xiàn)在才明白古代先賢提出的“知行合一”為什么能指導(dǎo)人類生產(chǎn)實(shí)踐幾千年!

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，雖然社會(huì)實(shí)踐讓我們產(chǎn)生了很大的心理落差，對(duì)我們心理打擊很大，但我們卻沒有灰心喪氣，

資料共享平臺(tái)《實(shí)踐報(bào)告1000字左右的心得體會(huì)范文》。我們都知道實(shí)踐調(diào)研長路漫漫，前面還會(huì)有更多的艱難坎坷，但作為新時(shí)代的大學(xué)生，我們依然信念堅(jiān)定的踐行、求索。因?yàn)槲覀兪亲?ldquo;農(nóng)副產(chǎn)品殘留量調(diào)研”所以很多人都躲避相應(yīng)問題，我們?cè)谝淮未螄L試摸索中學(xué)會(huì)了旁敲側(cè)擊，降低問題的針對(duì)性，通過側(cè)面詢問掌握了農(nóng)產(chǎn)品農(nóng)藥的使用情況。前途是光明的，道路是曲折的。通過實(shí)踐，我們學(xué)會(huì)了將書本上學(xué)到的辯證法思想，應(yīng)用于解決調(diào)研過程中出現(xiàn)的實(shí)際問題上。

知行求索，將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)踐的道路上不畏困難上下求索，這就是我們團(tuán)隊(duì)的出發(fā)點(diǎn)和指導(dǎo)思想。“知行合一”，將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，知識(shí)才會(huì)發(fā)揮它應(yīng)有的作用;“上下求索”，在實(shí)踐的道路上越挫越勇，實(shí)踐才會(huì)磨礪我們的品格。正是因?yàn)槊靼灼渲械牡览恚覀儾艜?huì)將本次的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行的如此成功。

1000字工作實(shí)踐報(bào)告(三)

進(jìn)入大學(xué)的第一個(gè)寒假，滿懷著對(duì)大學(xué)生活的喜愛，我參加了這次以“千村萬戶大調(diào)研”為主題的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

對(duì)于我們來說，這是一種磨練。平日里我們學(xué)習(xí)的都是理論知識(shí)，實(shí)踐的并不多，理論加實(shí)踐才是最科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

這次活動(dòng)圍繞新農(nóng)村建設(shè)、民生民情、基層組織建設(shè)、社會(huì)管理文化建設(shè)等為主題，走進(jìn)村莊，走進(jìn)各戶進(jìn)行調(diào)研。

通過這次農(nóng)村調(diào)研，我們了解到近幾年農(nóng)民的生活水平有了質(zhì)的提高，政府投資統(tǒng)一建設(shè)新農(nóng)村，農(nóng)村的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)有了很大的改善，農(nóng)民的生活變得更加多姿多彩。

我相信，在黨的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在人民群眾積極配合、大力擁護(hù)下，人民群眾的生活將走上康莊大道。

馬克思說：“作為確定的人，現(xiàn)實(shí)的人，你就有規(guī)定，就有使命，就有任務(wù)，至于你是否意識(shí)到這一點(diǎn)，那是無所謂的”。

作為新世紀(jì)的大學(xué)生，我們應(yīng)以嶄新的姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)，用有限的生命做無限有價(jià)值的事，為祖國建設(shè)貢獻(xiàn)自己的一份力量。

20xx寒假社會(huì)實(shí)踐報(bào)告：餐廳實(shí)踐

在這次餐廳實(shí)習(xí)中，困難時(shí)刻嚴(yán)峻的考驗(yàn)著我們。在餐廳工作的同時(shí)，也不可避免的同其他部門產(chǎn)生聯(lián)系。這樣，我就在不斷的聯(lián)系中和在正式員工的介紹下，對(duì)餐廳的客房、前廳、銷售、財(cái)務(wù)和工程等部門都有了一定的了解。同時(shí)，我還主義積攢一些餐廳管理的資料，時(shí)刻充實(shí)自己對(duì)餐廳知識(shí)的儲(chǔ)備。

餐廳作為服務(wù)行業(yè)，從業(yè)人員的素質(zhì)高低很大程度上影響著服務(wù)效果的好壞，并進(jìn)一步影響服務(wù)收益。因此，應(yīng)大力提高員工素質(zhì)。以人力資源部為核心，為員工量身訂制生涯發(fā)展規(guī)劃。餐廳向來把客人的利益放在首位，目前在業(yè)內(nèi)，也有人士指出，應(yīng)提升員工利益的地位。因?yàn)閱T工直接對(duì)客服務(wù)，只有員工的需求得到了滿足，才能更好的服務(wù)于顧客。這樣立足于員工，服務(wù)于客人，在滿足客人需要的前提下，為酒店?duì)幦∽畲蟮睦妗Ｍ瑯樱驗(yàn)椴蛷d是服務(wù)業(yè)，因?yàn)楝F(xiàn)在追求想客人提供人性化服務(wù)，所以，我們餐廳內(nèi)部管理中，也應(yīng)該實(shí)施人性化管理。因?yàn)槲覀兊幕鶎訂T工是直接面向客人的，他們服務(wù)質(zhì)量的好壞，直接關(guān)系我們餐廳的整體形象。而員工利益的滿足程度，又影響員工上班的工作效率。所以，有一個(gè)人性化的內(nèi)部管理，有一個(gè)人性化的企業(yè)文化，更能提升員工的素質(zhì)。讓總經(jīng)理，總監(jiān)走近員工，走入員工的生活，不是一件壞事。

世界一個(gè)必經(jīng)步驟。每一項(xiàng)操作，每一個(gè)動(dòng)作，每一個(gè)表情，我們都能應(yīng)該給出一個(gè)依據(jù)。規(guī)范化的管理，有利于員工的服務(wù)水準(zhǔn)的提高和餐廳管理水平的提高，全面化的管理更是必不可少的。記得我們?cè)诮哟齰ip之前，總監(jiān)總是三番四次的跑我們餐廳。一次，我對(duì)總監(jiān)說，您是不是不放心我們，干嗎非得重復(fù)的看?回答是：不是不放心，是確保萬無一失!小到室溫的多少，背景音樂的大小，墻角的衛(wèi)生，植物的擺放、顏色的搭配，及其燈光的完好和安全通道的順暢，這不光是營業(yè)區(qū)域的檢查，其范圍要涉及到周圍幾個(gè)營業(yè)區(qū)域。

在這里還應(yīng)該提下投訴的問題。我在餐廳實(shí)習(xí)時(shí)，我們經(jīng)理經(jīng)常說，這段時(shí)間我們沒有投訴，非常好。我感覺這個(gè)觀點(diǎn)不好。許多客人在對(duì)服務(wù)不滿意時(shí)，都不投訴的。并不是說我們的服務(wù)沒有缺點(diǎn)。有投訴才有進(jìn)步，我們應(yīng)主動(dòng)向客人了解我們的服務(wù)效果。認(rèn)真虛心介紹客人的意見，我們接受投訴的目的不是處罰員工，而是對(duì)我們的經(jīng)營管理敲響警鐘。

篇5

德育工作總結(jié)匯報(bào)

在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持下，在校長室的指導(dǎo)下，德育處以認(rèn)真的態(tài)度，求實(shí)的作風(fēng)出色地完成了學(xué)校制定的目標(biāo)和計(jì)劃。本學(xué)期除繼續(xù)抓好學(xué)生的日常管理外，在新生的培訓(xùn)，學(xué)生的素質(zhì)教育，班主任的工作指導(dǎo)得到加強(qiáng)，使校風(fēng)建設(shè)更趨良性，現(xiàn)對(duì)一學(xué)期的德育工作總結(jié)如下：

1、抓好新生的培訓(xùn)。按照上級(jí)下達(dá)的工作計(jì)劃及指標(biāo)，我校今年高一招收10個(gè)班，初一招收3個(gè)班，而高一所招收的近一半學(xué)生的入學(xué)分?jǐn)?shù)不高。為了加強(qiáng)學(xué)生的紀(jì)律性和熟悉我校校規(guī)，在開學(xué)的前一個(gè)星期我校組織高一近500名學(xué)生進(jìn)行了軍訓(xùn)，內(nèi)容有隊(duì)列訓(xùn)練、槍械知識(shí)、國防法學(xué)習(xí)、歌詠比賽等，在教官的嚴(yán)格要求下，同學(xué)們克服了炎熱的天氣等困難，較出色地完成了軍訓(xùn)任務(wù)，在會(huì)操表演中，同學(xué)們整齊的步伐，良好的精神面貌，贏得了到會(huì)領(lǐng)導(dǎo)的高度表揚(yáng)，通過這次軍訓(xùn)，培養(yǎng)了同學(xué)們的吃苦耐勞和團(tuán)結(jié)協(xié)助的團(tuán)體精神。之后，學(xué)校組織了高一和初一的700多名學(xué)生進(jìn)行校規(guī)學(xué)習(xí)，并進(jìn)行了考試，為日后對(duì)新生的管 理打下了基礎(chǔ)。

2、常規(guī)管理抓得實(shí)，抓得細(xì)。經(jīng)過逐步的完善，學(xué)生德育管理制度已基本成一個(gè)完整的 體系，制度內(nèi)容包括了學(xué)生日常行為的方方面面，如考勤、學(xué)生儀表、上課紀(jì)律、晚修管理、午休管理、量化管理、獎(jiǎng)懲制度等等。一個(gè)學(xué)期以來，我們主要抓落實(shí)，一方面，通過升旗儀式后的每周總結(jié)，指出不足，布置措施;另一方面，加強(qiáng)抽查和督促，學(xué)校通過值周班的例行檢查，門衛(wèi)的檢查，午休、晚休行政的檢查，德育處在各個(gè)方面的抽查，使到學(xué)校的的制度能落到實(shí)處，此外，對(duì)學(xué)生的校外違紀(jì)，如打游戲機(jī)、吸煙等行為，德育處經(jīng)常進(jìn)行突擊檢查，通過我們的努力，我校學(xué)生不僅在校內(nèi)能遵紀(jì)守法，在校外也能遵紀(jì)守法。

3、繼續(xù)抓好學(xué)生、班級(jí)的量化管理。學(xué)生的量化工作以《沙滘中學(xué)德育量化評(píng)分細(xì)則》為準(zhǔn)則，對(duì)月德育分不及格的學(xué)生與學(xué)校處分制度掛鉤，這增加了它的嚴(yán)肅性和可操作性，支持了班主任的管理工作。班級(jí)的量化工作以《沙滘中學(xué)文明班評(píng)比方案》和配套制度為依據(jù)，通過學(xué)生、值周班、德育處的多方面的班級(jí)打分對(duì)各班進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)出月文明班、學(xué)期文明班，評(píng)出了十五個(gè)文明班，九個(gè)先進(jìn)班集體。

4、開展豐富多彩的活動(dòng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，挖掘一批有專長的人才，學(xué)校在第十至十四周開展了第三屆藝術(shù)節(jié)系列活動(dòng)，內(nèi)容豐富，有棋類、電腦、攝影、演講、朗誦、英語講故事、演講、物理小發(fā)明、書法、插花、剪紙、泥塑、政史地知識(shí)競賽、體育運(yùn)動(dòng)會(huì)等等，極大地活躍了學(xué)生的校園文化生活，并帶來了良好的社會(huì)效應(yīng)。

5、建立學(xué)校、社會(huì)、家長三點(diǎn)一面的網(wǎng)絡(luò)功能，加強(qiáng)了學(xué)生的安全教育。明確了對(duì)家訪的要求，學(xué)校對(duì)家訪進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并納入到文明班的評(píng)比中，加強(qiáng)了對(duì)家訪工作的力度，據(jù)統(tǒng)計(jì)的數(shù)字表明，每個(gè)班都完成了學(xué)校給的任務(wù)。加強(qiáng)了警校掛鉤，樂從派出所的黃武藝指導(dǎo)員針對(duì)性的給全校的學(xué)生上了三次法制教育課，樂從交警中隊(duì)岑潔英同志對(duì)學(xué)生常出現(xiàn)的交通安全情況上了課，樂從交警中隊(duì)與我校共同組織了交通安全教育圖片的宣傳。在第十周組織了一次全校性學(xué)生消防安全演習(xí)，大大提高了師生的消防意識(shí)。每一次的長假期，如，國慶、寒假等，學(xué)校統(tǒng)一印制假期須知，規(guī)范學(xué)生的假期活動(dòng)，以減少違紀(jì)和其它意外事故的出現(xiàn)，并要求家長配合學(xué)校予以監(jiān)督，除此，學(xué)校還收集一些校外的教訓(xùn)性的資料，如，順德一中的墮樓事件等，在學(xué)生面前敲醒警鐘，這一系列措施起到了很好的預(yù)防作用。

6、注重對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的正面宣傳和對(duì)差生的轉(zhuǎn)化。學(xué)校在加強(qiáng)全校學(xué)生的日常行為管理的基礎(chǔ)上，對(duì)差生侵注了大量的時(shí)間。一方面通過對(duì)差生在學(xué)習(xí)加強(qiáng)輔導(dǎo)，找出他們的閃光點(diǎn)并及時(shí)表揚(yáng)，開辦德育學(xué)習(xí)班，指出他們的不足，為他們指明努力方向，并進(jìn)行法制教育。另一方面，依制度對(duì)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行處分，有的是吸煙的，有的是打游戲機(jī)的，有的是對(duì)老師不尊敬的，有的是上課違紀(jì)屢教不改的，等等，對(duì)這些學(xué)生的處分，對(duì)全校學(xué)生起了一個(gè)很好的教育作用，維護(hù)了學(xué)校的正常的教學(xué)秩序。由于我們的措施得力，本學(xué)期的處分學(xué)生明顯減少，對(duì)這些學(xué)生的處分，對(duì)全校學(xué)生起了一個(gè)很好的教育作用，維護(hù)了學(xué)校的正常的教學(xué)秩序。為了給這些學(xué)生一個(gè)改過自新的機(jī)會(huì)，對(duì)表現(xiàn)好的，學(xué)校會(huì)依據(jù)一定的程序撤消處分。為了弘揚(yáng)正氣，加大正面學(xué)生的榜樣作用，利用升旗儀式或頒獎(jiǎng)大會(huì)對(duì)各類考試、各類比賽成績優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行公開的頒獎(jiǎng)，學(xué)期結(jié)束時(shí)，評(píng)出學(xué)校三好學(xué)生，優(yōu)秀學(xué)生干部，優(yōu)秀團(tuán)干，優(yōu)秀團(tuán)員等。

7、加強(qiáng)學(xué)校的宣傳文體活動(dòng)和學(xué)生會(huì)的工作。學(xué)校除了對(duì)出好校園黑板報(bào)、宣傳櫥窗外，對(duì)各班板報(bào)加強(qiáng)指導(dǎo)和監(jiān)控，對(duì)外宣傳上加大了力度，在兒童公園展出了20xx年我校的教育教學(xué)成果，受到了良好的社會(huì)效應(yīng)，在樂從鎮(zhèn)廣播站的支持下，對(duì)我校的各項(xiàng)活動(dòng)和所取得的教育教學(xué)成績進(jìn)行及時(shí)的新聞報(bào)道，擴(kuò)大了我校的社會(huì)影響力度。支持學(xué)校的文藝和體育工作，我校的舞蹈節(jié)目《 國風(fēng) 》參加順德市中小學(xué)文藝匯演獲得了二等獎(jiǎng)，田徑隊(duì)獲得了鎮(zhèn)的全體總分第一名。繼續(xù)充分利用學(xué)生會(huì)和團(tuán)委積極協(xié)助學(xué)校進(jìn)行班級(jí)管理，參與了宿舍、衛(wèi)生、眼保健操、早操、課室容貌、集會(huì)、保衛(wèi)等管理工作，并且經(jīng)常反映有關(guān)情況，是學(xué)校的得力助手。

此外，加強(qiáng)對(duì)新教師在班主任工作的培訓(xùn)和指導(dǎo)。在新教師培訓(xùn)班上，讓新教師詳細(xì)我校的學(xué)生管理制度和班主任的有關(guān)要求，在實(shí)際中，以開會(huì)和個(gè)別指導(dǎo)的方式及時(shí)解決他們?cè)诠ぷ髦谐霈F(xiàn)的問題。從一個(gè)學(xué)期的十二個(gè)新班主任的工作來看，他們都取得了不同程度的進(jìn)步和提高。

由于我校在德育管理上作了大量工作，德育優(yōu)良率達(dá)91.7%，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化率為90.9%以上，違法犯罪率為零，繼續(xù)保障了我校良好的校風(fēng)，進(jìn)一步促進(jìn)了我校學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。今后我們將在現(xiàn)有成績的基礎(chǔ)上繼續(xù)努力，使我校的德育工作上一個(gè)新臺(tái)階。

德育工作總結(jié)匯報(bào)

時(shí)光荏苒，仿佛節(jié)日燃放的煙花，轉(zhuǎn)忽間一個(gè)學(xué)期又結(jié)束了。回顧一學(xué)期的工作，有得有失，有欣喜也有不足，為裨補(bǔ)缺漏，為今后的工作做得更好，現(xiàn)總結(jié)反思如下：

一、加強(qiáng)班集體文化建設(shè)。

開學(xué)初的工作非常多，班主任工作更是忙得不可開交，但是仍有不少班主任能提前布置落實(shí)，推陳出新，精心打造出符合學(xué)校辦學(xué)理念、符合班級(jí)、學(xué)生實(shí)際的班級(jí)文化墻。

首先是整體低年級(jí)的班主任，每次檢查都能讓我感覺到他們的勤勤懇懇，踏踏實(shí)實(shí)，任勞任怨的工作作風(fēng)，以及濃濃的班主任工作氛圍。在班級(jí)布置，特別是黑板報(bào)上，一(5)班進(jìn)步是最明顯的。三(1)、三(4)、六(5)、六(6)班級(jí)物品擺放井然有序;四(3)，班級(jí)布置內(nèi)容豐富，別具一格。五(1)、六(1)、六(2)、六(3)這些中老年班主任個(gè)個(gè)老當(dāng)益壯，在班級(jí)文化布置中精益求精。

二、開展豐富多彩的德育活動(dòng)。

1、開展新生入學(xué)儀式活動(dòng)。本學(xué)期開學(xué)，在德育處的組織下學(xué)校開展了新生入學(xué)儀式，各班級(jí)利用本次活動(dòng)積極做好對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育工作，特別是一年級(jí)的新生入學(xué)前的各項(xiàng)準(zhǔn)備都積極落實(shí)，如新生的常規(guī)要求、新生代表發(fā)言等，并將歡迎新教師融入整個(gè)活動(dòng)，使得本次活動(dòng)氣氛特別的溫馨、愉快，最后德育處將活動(dòng)過程拍攝成視頻，上報(bào)區(qū)級(jí)評(píng)比，目前結(jié)果還未公布。

2、紀(jì)念抗戰(zhàn)70周年歌曲展演活動(dòng)。由于大家都比較重視，前期在階梯教室的比賽還是非常成功的，取得了較好的效果。但是在活動(dòng)的最后階段，卻出現(xiàn)了一些教育問題：我們花費(fèi)了那么多的凈利和時(shí)間在這項(xiàng)活動(dòng)上，但是最后展演的時(shí)候卻出現(xiàn)了一些不和諧的場景：學(xué)生有大聲講話的、隨意離場不斷奔跑的，作為老師，我們暫時(shí)無法改變學(xué)校那不給力的音響效果，但我們可以控制這糟糕的場面;我們無法聽清悠揚(yáng)的歌聲，我們卻可以給表演者一些鼓勵(lì)的掌聲，我們可以給他們最起碼應(yīng)有的尊重。有些中高年級(jí)班級(jí)在活動(dòng)還未結(jié)束的時(shí)候就離開了活動(dòng)場地，希望在以后的各項(xiàng)活動(dòng)中不要發(fā)生類似的現(xiàn)象。

3、第四屆體育節(jié)開幕式。本屆體育節(jié)開幕式從師生響亮的口號(hào)、整齊的步伐、激情昂揚(yáng)的精神狀態(tài)等方面上，使人眼前一亮。與往屆體育節(jié)相比更加有序、規(guī)范，更加隆重、熱烈。而在這背后戴主任、陳慶偉老師以及各位班主任是吃了不少苦的，從連續(xù)一周的隊(duì)列訓(xùn)練、道具的制作每一個(gè)細(xì)節(jié)上都花了心思，花了時(shí)間，使得本次體育節(jié)開幕式能夠精彩的呈現(xiàn)在全校師生面前

4、舉行了一、三年級(jí)家長學(xué)校學(xué)校。本次家長家長學(xué)校除了舉行常規(guī)性的開學(xué)典禮，還組織開展了親子體驗(yàn)活動(dòng)。此項(xiàng)活動(dòng)收到了學(xué)生、家長的一致好評(píng)。很多同學(xué)在作文中寫道，這次親子體驗(yàn)活動(dòng)，讓他們留下了美好的回憶。家長對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)的開展，比較滿意。家長親子體驗(yàn)活動(dòng)值得推廣。

5、組織了三六年級(jí)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。每次社會(huì)實(shí)踐，都需上報(bào)一系列的報(bào)表，送交有關(guān)部門審核之后，方可組織進(jìn)行。由于，活動(dòng)之前，各項(xiàng)工作準(zhǔn)備充分，在活動(dòng)中，組織有序。雖說玩得比較驚險(xiǎn)刺激，但學(xué)生還是非常開心的。引用學(xué)生的話來說，這次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)玩得是最盡興的一次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

6、舉行了片德育現(xiàn)場會(huì)。這次片德育現(xiàn)場會(huì)，我們進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備，提供了兩節(jié)班隊(duì)會(huì)，魏小青老師進(jìn)行了班主任經(jīng)驗(yàn)介紹。德育處匯報(bào)了我們家的德育活動(dòng)開展情況。整個(gè)活動(dòng)過程給領(lǐng)導(dǎo)和所有參加活動(dòng)的班主任老師留下了深刻的印象，并贏得了區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。

7、本學(xué)期，德育征文比較多。有美麗家鄉(xiāng)主題征文、家風(fēng)伴成文等。現(xiàn)在的征文都要求上報(bào)電子稿，所以工作量比較大。為了確保質(zhì)量，我們每次還要組織專人進(jìn)行修改。本學(xué)期，我們共有8篇征文在區(qū)級(jí)獲獎(jiǎng)。

8、開展了文明行走 有序排隊(duì)主題教育活動(dòng)。針對(duì)校園奔跑、追逐打鬧引發(fā)的系列意外傷害事故，以及食堂就餐吵鬧等現(xiàn)象，德育處11月份著重開展了該活動(dòng)，力圖對(duì)以上現(xiàn)象進(jìn)行有效的整改，這是德育處的事情，更是每一個(gè)德育工作者的事情。從目前的情況來看，總體情況有所改善，但是常有反復(fù)。高年級(jí)雖然沒有進(jìn)行專門的常規(guī)訓(xùn)練，部分班級(jí)表現(xiàn)非常好，五(4)、五(5)、六(1)、六(5)這些班級(jí)大家可以留意一下，可以真正做到食不語。中年級(jí)學(xué)生難管理，畢竟孩子較小，所班主任花費(fèi)的時(shí)間和精力應(yīng)該更多，趙珍、張楊、李兆慶、夏瑋等老師對(duì)學(xué)生的常規(guī)關(guān)注較多。這項(xiàng)活動(dòng)11月份只是開始，不是結(jié)束，應(yīng)納入班主任班級(jí)管理的一項(xiàng)基本工作常抓不懈，每天都要管理。

三、加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)

1、正常召開班主任例會(huì)。德育處每月都正常召開班主任工作例會(huì)，例會(huì)前德育處都能根據(jù)上月的活動(dòng)做好總結(jié)，并對(duì)下月的工作進(jìn)行布置，針對(duì)本月活動(dòng)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行診斷，提出整改方案。并利用例會(huì)時(shí)間進(jìn)行微型沙龍?zhí)接憽⒅v座，對(duì)一些年輕班主任進(jìn)行培訓(xùn)等。

2、校級(jí)班會(huì)賽課。開展本次班會(huì)課競賽基于以下幾點(diǎn)考慮：一是近兩年，學(xué)校班主任更換了將近一半，而這一半的班主任絕大部分是剛工作的年輕教師。為促進(jìn)年輕班主任隊(duì)伍的建設(shè)，提升班主任專業(yè)化水平，給廣大班主任提供一個(gè)交流、展示的平臺(tái)，通過以賽促訓(xùn)，以賽促研的方式，充分發(fā)揮班主任在學(xué)校教育工作中的重要作用;二是班會(huì)課程化是現(xiàn)在全區(qū)德育工作重點(diǎn)推行實(shí)施的一項(xiàng)重要工作，從上至下對(duì)班主任工作越來越重視，認(rèn)真落實(shí)，不斷完善我校琢玉校本班會(huì)課程自然成為德育處的一項(xiàng)重點(diǎn)工作來進(jìn)行;三是使班會(huì)課程系統(tǒng)化、規(guī)范化，同時(shí)實(shí)現(xiàn)班會(huì)課程資源共享，減輕班主任的負(fù)擔(dān)。為此，德育處經(jīng)過近1個(gè)多月的策劃，于9月30日公布我校首屆班主任賽課活動(dòng)方案。本次大賽原則上是35周歲以下老師參加，鼓勵(lì)超過35周歲的老師積極報(bào)名。本次大賽報(bào)名及參賽情況如下：學(xué)校35周歲以下年輕的班主任共有22人，參加賽課的有19人。超過35周歲以上班主任有1人參加，他就是六(1)班班主任趙林喜老師，一位年齡超過50歲的班主任。

3、成立了班主任工作室。德育處按照區(qū)級(jí)要求，成立了銅井小學(xué)班主任工作室，聘請(qǐng)了區(qū)德育研究室姜主任為顧問。我們班主任又多了一個(gè)重要的團(tuán)隊(duì)與活動(dòng)陣地。希望相關(guān)班主任要樹立榜樣，開拓進(jìn)取，充分發(fā)揮榜樣帶頭作用，不斷開創(chuàng)我校班主任工作的新局面，努力使我校的班主任工作再上新臺(tái)階。值得我們引以為豪的是，倪篩琴、陳衛(wèi)、王亞暉、張楊四位班主任全部晉級(jí)區(qū)級(jí)班主任基本功競賽第二輪并分獲二三等獎(jiǎng)。希望你們?cè)俳釉賲枺湎c(diǎn)滴時(shí)間，爭取獲得更好的成績。

四、獲得的成績

1、上學(xué)期社會(huì)實(shí)踐我校被評(píng)為優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。

2、我校陳衛(wèi)老師被評(píng)為南京市最美輔導(dǎo)員。

3、我校定向越野再獲佳績。

4、我校區(qū)級(jí)班會(huì)得到區(qū)教育局的充分認(rèn)可，上周嚴(yán)付桃副校長代表學(xué)校在天景山小學(xué)做交流匯報(bào)。

5、趙林喜等四位老師所帶班級(jí)獲得區(qū)特色把集體榮譽(yù)稱號(hào)。

6、陳衛(wèi)、張楊所帶雛鷹假日小隊(duì)區(qū)級(jí)獲獎(jiǎng)，王小珺所帶雛鷹假日小隊(duì)市級(jí)獲獎(jiǎng)，張楊、王小珺兩位老師的班隊(duì)課獲得區(qū)級(jí)二等獎(jiǎng)。

篇6

一、實(shí)踐美學(xué)的秘密和后實(shí)踐美學(xué)的誤讀

實(shí)踐美學(xué)是依據(jù)馬克思實(shí)踐觀建立起來的一種美學(xué)體系，長期以來在中國美學(xué)界處于主流地位。但從20世紀(jì)90年代開始，這一美學(xué)體系招致了越來越多的懷疑和批評(píng)，從而有了所謂實(shí)踐美學(xué)與后實(shí)踐美學(xué)之爭。

實(shí)踐美學(xué)的問題究竟出在哪里？楊春時(shí)列舉了實(shí)踐美學(xué)10個(gè)方面的缺陷②同時(shí)相應(yīng)地列舉了他的“超越美學(xué)”的10個(gè)方面的優(yōu)越性。楊春時(shí)的批判模式是這樣的：實(shí)踐美學(xué)強(qiáng)調(diào)A,而忽略了B;超越美學(xué)雖然承認(rèn)A,但更強(qiáng)調(diào)要超越A而認(rèn)同B。這里的A和B基本上是對(duì)立的。比如，實(shí)踐美學(xué)強(qiáng)調(diào)理性，而忽略了非理性;超越美學(xué)雖然承認(rèn)理性，但更強(qiáng)調(diào)超越理性而認(rèn)同非理性。如此等等。然而，楊春時(shí)的這種批判并沒有擊中實(shí)踐美學(xué)的要害，甚至是某種程度上的誤讀。因?yàn)閷?shí)踐美學(xué)在某種程度上并沒有忽略B甚至也強(qiáng)調(diào)B。因此，朱立元拒絕接受楊春時(shí)的指責(zé)，因?yàn)樗趯?shí)踐美學(xué)中實(shí)在發(fā)現(xiàn)了太多如果說實(shí)踐美學(xué)并沒有忽略什么，那么后實(shí)踐美學(xué)的指責(zé)就完全落空了;但后實(shí)踐美學(xué)的指責(zé)又的確不是空穴來風(fēng)，這里的問題究竟出在什么地方？

讓我們以李澤厚的美學(xué)為例，來分析實(shí)踐美學(xué)的“巧妙”之處。李澤厚美學(xué)的“巧妙”之處，在于他對(duì)美作了不同層次的區(qū)分:第一層含義是審美對(duì)象，第二層含義是審美性質(zhì)(素質(zhì)）第三層含義是美的本質(zhì)、美的根源。李澤厚明確承認(rèn)，在審美對(duì)象上同朱光潛沒有分歧，承認(rèn)“人的主觀情感、意識(shí)與對(duì)象結(jié)合起來，達(dá)到主客觀在‘意識(shí)形態(tài)’即情感思想上的統(tǒng)一，才能產(chǎn)生美。②盡管李澤厚沒有明確承認(rèn)在美的素質(zhì)上同蔡儀沒有分歧，但所謂審美素質(zhì)其實(shí)講的就是蔡儀所謂客觀實(shí)在的美。這樣一種層次劃分使得李澤厚在美學(xué)論爭中左右逢源，立于不敗之地。李澤厚的這種美的層次區(qū)分被實(shí)踐美學(xué)的鼓吹者所普遍接受并視為論爭中的看家法寶。因此，當(dāng)后實(shí)踐美學(xué)攻擊實(shí)踐美學(xué)忽略了非理性、精神性、個(gè)體性等等的時(shí)候，實(shí)踐美學(xué)完全可以在審美對(duì)象的層次上予以否認(rèn)。

實(shí)踐美學(xué)的真正問題，不是在它強(qiáng)調(diào)什么、忽略什么的問題，而是在它同時(shí)認(rèn)可的那些互相矛盾的不同層次的美究竟怎樣才能完善地統(tǒng)一起來的問題。

二、對(duì)非實(shí)踐的現(xiàn)代性美學(xué)的共同堅(jiān)持

盡管實(shí)踐美學(xué)與后實(shí)踐美學(xué)似乎互為水火，但它們對(duì)審美現(xiàn)象的描述卻基本一致，即都認(rèn)為審美是一種自由的、超現(xiàn)實(shí)的精神活動(dòng)。盡管實(shí)踐美學(xué)主張從社會(huì)實(shí)踐中去找美的根源，但在美的對(duì)象層次上，仍然同意朱光潛的主張，從而出現(xiàn)了本質(zhì)與現(xiàn)象之間的不相應(yīng)的困難。后實(shí)踐美學(xué)要做的工作是，試圖運(yùn)用當(dāng)代西方的美學(xué)理論克服實(shí)踐美學(xué)的困難，使美的本質(zhì)與現(xiàn)象重新變得一致起來。可以這么說，從朱光潛、李澤厚到后實(shí)踐美學(xué)，他們對(duì)美的現(xiàn)象的描述是基本一致的，他們都把西方現(xiàn)代性美學(xué)關(guān)于審美經(jīng)驗(yàn)的描述不加懷疑地全盤接受下來。

什么是西方現(xiàn)代性美學(xué)？簡要地說，所謂現(xiàn)代性美學(xué)，就是美學(xué)的自律，即將美學(xué)從其他知識(shí)體系和實(shí)踐行為中嚴(yán)格地區(qū)分出來，使之成為一個(gè)獨(dú)立自主的學(xué)科體系。這是西方學(xué)術(shù)現(xiàn)代性進(jìn)程中的必然結(jié)果。

根據(jù)韋伯和其他人的理解，現(xiàn)代性是與西方合理化、世俗化和區(qū)分的整個(gè)工程連在一起，不再對(duì)傳統(tǒng)宗教世界觀著迷，將它的統(tǒng)一整體切割為三個(gè)分離和自主的世俗文化圈:科學(xué)、藝術(shù)和道德，每個(gè)文化圈由它自己理論的、審美的或道德一實(shí)踐的判斷的內(nèi)在邏輯所管制美學(xué)就是在這種現(xiàn)代性過程中獨(dú)立出來的，并成為西方現(xiàn)代性中的一個(gè)重要標(biāo)志。

美學(xué)為了獲得它的獨(dú)立自主性，勢必要將它的研究對(duì)象從其他事物中區(qū)分出來，于是，審美、藝術(shù)等美學(xué)所討論的中心對(duì)象，就被視為與普通的日常生活全然不同的東西，成為一種完全不依賴社會(huì)生活的、具有獨(dú)立自主的價(jià)值和意義的東西;“無利害性”和“為藝術(shù)而藝術(shù)”成了這種現(xiàn)代性美學(xué)的兩個(gè)核心觀念。

在中國現(xiàn)代美學(xué)中，朱光潛的早期美學(xué)，就是這種現(xiàn)代性美學(xué)的典型代表。朱光潛借用克羅齊的直覺、康德的無利害觀賞、布洛的心理距離和立普斯(T.Lipps)的移情作用等概念，構(gòu)成了一個(gè)典型的現(xiàn)代性美學(xué)體系這個(gè)以審美的無利害關(guān)系和為藝術(shù)而藝術(shù)觀念為核心的美學(xué)，長期被視為中國現(xiàn)代美學(xué)的正統(tǒng)，朱光潛因此也被視為中國現(xiàn)代美學(xué)的代表人物。

實(shí)踐美學(xué)并不反對(duì)朱光潛對(duì)審美經(jīng)驗(yàn)的描述，它所反對(duì)的是朱光潛關(guān)于美的本質(zhì)的說明。朱光潛的美在主客觀統(tǒng)一的學(xué)說，能夠很好地解釋現(xiàn)代性美學(xué)視野中的審美經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象，因?yàn)樗旧砭褪怯蛇@種審美經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)出來的。實(shí)踐美學(xué)要從一種跟這種審美經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象相矛盾的哲學(xué)立場出發(fā)來解釋它，其困難是可想而知的。后實(shí)踐美學(xué)對(duì)實(shí)踐美學(xué)的批判，只有在美的本質(zhì)的層次上才有效。因?yàn)楹髮?shí)踐美學(xué)、實(shí)踐美學(xué)和朱光潛美學(xué)在對(duì)審美經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象的描述上是基本一致的。從這種意義上說，后實(shí)踐美學(xué)充其量只是在做回到朱光潛早期美學(xué)的工作。

現(xiàn)在的問題是，西方現(xiàn)代性美學(xué)對(duì)審美經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象的描述是否真的毋容置疑？

三、當(dāng)代西方美學(xué)的“實(shí)踐轉(zhuǎn)向”

最具諷刺意味的是幾乎在與中國美學(xué)界大張旗鼓地運(yùn)用當(dāng)代西方美學(xué)理論批判實(shí)踐美學(xué)的同時(shí)西方美學(xué)卻正在發(fā)生美學(xué)的“實(shí)踐轉(zhuǎn)向'當(dāng)代一些西方美學(xué)家認(rèn)為，現(xiàn)代性美學(xué)關(guān)于審美經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象的描述，并不是不可動(dòng)搖釀理。只要對(duì)美學(xué)的歷史稍有知識(shí)就會(huì)知道，現(xiàn)代性美學(xué)有關(guān)審美對(duì)象和審美經(jīng)驗(yàn)的看法在漫長的人類歷史中只占有很短的一個(gè)階段。在現(xiàn)代性之前和之后，審美更多地是與實(shí)踐密不可分的。這一點(diǎn)在已經(jīng)對(duì)現(xiàn)代性進(jìn)行全面反思的西方思想家看來是非常清楚的。

西方美學(xué)的“實(shí)踐轉(zhuǎn)向”發(fā)生在分析美學(xué)的最后階段。根據(jù)分析哲學(xué)進(jìn)入美學(xué)的路徑我們可以將它分為三個(gè)階段:對(duì)藝術(shù)批評(píng)的語言分析階段對(duì)藝術(shù)作品的語言分析階段和對(duì)藝術(shù)定義的分析階段②。正是在分析美學(xué)的第三階段，艮P對(duì)藝術(shù)定義的分析的最后時(shí)期，出現(xiàn)了所謂的“實(shí)踐轉(zhuǎn)向'究竟什么是藝術(shù)？這是分析美學(xué)的核心問題，同時(shí)也是當(dāng)代西方藝術(shù)實(shí)踐中的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。兩個(gè)看起來完全同樣的東西，一個(gè)可以是藝術(shù)作品，另一個(gè)則不是。這就給藝術(shù)定義提出了前所未有的挑戰(zhàn)。為了將兩個(gè)同樣的東西中的一個(gè)界定為藝術(shù)作品，將另一個(gè)排除為非藝術(shù)作品，當(dāng)代西方美學(xué)家可謂費(fèi)盡心機(jī)。簡要地描述當(dāng)代西方美學(xué)家在解決藝術(shù)定義難題上的發(fā)展軌跡，可以讓我們清楚地看到他們是怎樣一步一步走向?qū)嵺`的。

著名美學(xué)家丹圖所處理的一個(gè)典型例子是沃霍爾的布瑞勒盒子。沃霍爾的布瑞勒盒子是藝術(shù)作品，而另一個(gè)與它完全相同的盒子則不是。對(duì)這種現(xiàn)象究竟如何解釋？為此丹圖提出了他著名的藝術(shù)界理論。丹圖認(rèn)為，決定一個(gè)東西究竟是不是藝術(shù)作品，不能只看作品本身，而要看關(guān)于作品的解釋，因此解釋是藝術(shù)作品存在的至關(guān)緊要的因素。而解釋本身總是根據(jù)“藝術(shù)理論的氛圍、藝術(shù)史的知識(shí)”作出的?，這種環(huán)繞著作品的藝術(shù)史、藝術(shù)理論和批評(píng)的氛圍，就是丹圖所說的“藝術(shù)界”。盡管丹圖這種“藝術(shù)界”理論已經(jīng)十分寬泛，幾乎可以將所有的東西解釋為藝術(shù)作品，但這種帶有濃郁的藝術(shù)學(xué)院氣息的定義仍然令人不滿。因此，迪基在丹圖的基礎(chǔ)上作了進(jìn)一步的推進(jìn)，將他的“藝術(shù)界”從一個(gè)由藝術(shù)理論、藝術(shù)史知識(shí)等組成的抽象世界，改造為一種具體的社會(huì)體制，從而提出了他著名的“藝術(shù)制度理論”。由此，迪基給藝術(shù)下了一個(gè)這樣的定義:“一個(gè)藝術(shù)作品在它的分類意義上是（1)一個(gè)人造物品；（2)某人或某些人代表某個(gè)社會(huì)制度(藝術(shù)界）的行為所已經(jīng)授予它欣賞候選資格的一組特征。”從迪基這個(gè)定義中可以看到，一個(gè)藝術(shù)作品究竟是否是藝術(shù)作品，關(guān)鍵不在藝術(shù)作品本身，而在一種外在于藝術(shù)的社會(huì)體制。由此，迪基將定義藝術(shù)的特權(quán)從丹圖那種充滿學(xué)院氣息的鑒賞權(quán)威那里解放出來，讓更切近社會(huì)實(shí)踐的制度來扮演定義藝術(shù)的主要角色。

最近，當(dāng)代西方美學(xué)家更喜歡通過將藝術(shù)定義為一種社會(huì)和文化的實(shí)踐，其中以沃爾特斯托夫和卡若爾最為著名。在他們看來，將藝術(shù)定義為實(shí)踐比將藝術(shù)定義為藝術(shù)作品具有更大的覆蓋面，因?yàn)樗粌H覆蓋了作為實(shí)踐產(chǎn)品的藝術(shù)作品，而且覆蓋了作為實(shí)踐主體的作者和欣賞者，覆蓋了藝術(shù)創(chuàng)作與欣賞的活動(dòng)形式和特殊情景。

在卡若爾看來，將藝術(shù)定義為實(shí)踐，不僅具有覆蓋面大的優(yōu)勢，而且具有不容易被公式化的優(yōu)勢。根據(jù)卡若爾的理解，實(shí)踐是一個(gè)相互連接的活動(dòng)復(fù)合體它要求經(jīng)過訓(xùn)練得到的技巧和知識(shí)，旨在實(shí)現(xiàn)某些內(nèi)在于實(shí)踐的目的。正因?yàn)閷?shí)踐受內(nèi)在目的指引，因此它們受自己結(jié)果的內(nèi)在原因和標(biāo)準(zhǔn)支配，而不容易被公式化。藝術(shù)作為一個(gè)在歷史中發(fā)展和變化的實(shí)踐的“實(shí)踐復(fù)合體”，它不應(yīng)該由一個(gè)固定不變的本質(zhì)來定義，而應(yīng)該根據(jù)一個(gè)復(fù)雜的連貫的歷史敘述來定義，這種敘述既解釋又幫助維持它的一致和完整。藝術(shù)的定義敘述的精確形式必須是開放的和可修訂的，不僅因?yàn)橐紤]到未來的作品，而且因?yàn)閿⑹龉ぷ髯陨砭褪且粋€(gè)開放的和競爭的實(shí)踐，即藝術(shù)的歷史和批評(píng)的實(shí)踐。但是，并不能將敘述完成和因而定義終結(jié)的不可能性當(dāng)作一個(gè)有害的缺點(diǎn)。因?yàn)閿⑹龆x的開放性，對(duì)把捉藝術(shù)的開放性是必要的。因此，按照卡若爾的這種實(shí)踐理論，至少在原則上我們總能給出一個(gè)到目前為止的完滿的敘述，它可以將“藝術(shù)實(shí)踐”定義為“我們知道的那種”。至于將來發(fā)生的變化和敘述，可以因未來的展現(xiàn)而完成。

沃爾特斯托夫則反對(duì)西方哲學(xué)中根深蒂固的康德一黑格爾主義，而采取一種現(xiàn)實(shí)主義立場，主張有一種外在于我們的實(shí)在存在。不過這種實(shí)在不只是實(shí)際存在的東西，而且包括可能性和不可能性。藝術(shù)作品的世界建立在那種實(shí)在的基礎(chǔ)上，是那種實(shí)在世界的投射。“世界投射不是一種世界制作。然而，它也不是像舊觀念所理解的那樣，是一種模仿。如果我們反對(duì)藝術(shù)中的浪漫主義，從它的社會(huì)實(shí)踐方面來考慮藝術(shù)的話，如果我們因而發(fā)展起來的藝術(shù)哲學(xué)拒斥康德一黑格爾式的邏輯論證轉(zhuǎn)而采取一種現(xiàn)實(shí)主義的傾向的話，那么我們可以將藝術(shù)的社會(huì)實(shí)踐視為不僅涉及事實(shí)而且涉及可能性和不可能性，不僅涉及個(gè)別的事物而且涉及性質(zhì)、作用和類型。小說家既不制作一個(gè)世界，也不模仿一個(gè)世界，而是從廣大的可能和不可能的領(lǐng)域中挑選出它的一個(gè)片段一我們以為的一個(gè)‘世界’。作為一種現(xiàn)實(shí)主義的藝術(shù)哲學(xué)的眾多好處之一是，它能夠給我們提供一種令人信服的和強(qiáng)有力的方式，去解釋什么是藝術(shù)要投射的世界。

無論是卡若爾將藝術(shù)定義為文化實(shí)踐還是沃爾特斯托夫?qū)⑺囆g(shù)定義為社會(huì)實(shí)踐，他們的目的是一樣的，即都試圖將審美、藝術(shù)從浪漫主義和現(xiàn)代性的狹隘視野中解放出來，使之重新融入到廣泛的社會(huì)生活之中。與實(shí)踐美學(xué)羞羞答答地將實(shí)踐視為審美和藝術(shù)的根源不同，當(dāng)代西方美學(xué)中的這種“實(shí)踐轉(zhuǎn)向”直接將藝術(shù)和審美等同于實(shí)踐。由此，實(shí)踐美學(xué)中現(xiàn)象和本質(zhì)或根源之間的矛盾就被消解了。不過這種消解不是將實(shí)踐美學(xué)中實(shí)踐本體換成所謂的解釋本體，而是將實(shí)踐美學(xué)中的非實(shí)踐的審美現(xiàn)象換成實(shí)踐的審美現(xiàn)象。

四、現(xiàn)實(shí)的全面審美化進(jìn)程

在當(dāng)代西方美學(xué)的視域中，審美與實(shí)踐之間的密切關(guān)系，不僅體現(xiàn)在審美的實(shí)踐化上，而且還體現(xiàn)在實(shí)踐的審美化上。當(dāng)今活躍的德國美學(xué)家沃爾什(WolfgangWelsch)指出，目前全球正在進(jìn)行一種全面的審美化進(jìn)程。從表面的裝飾、享樂主義的文化系統(tǒng)、運(yùn)用美學(xué)手段的經(jīng)濟(jì)策略，到深層的以新材料技術(shù)改變的物質(zhì)結(jié)構(gòu)、通過大眾傳媒的虛擬化的現(xiàn)實(shí)以及更深層的科學(xué)和認(rèn)識(shí)論的審美化，整個(gè)社會(huì)生活從外到里、從軟件到硬件，被全面審美化了。美學(xué)或者審美策略，已經(jīng)滲透到了社會(huì)生活的各個(gè)層面。美學(xué)不再是極少數(shù)知識(shí)分子的研究領(lǐng)域，而是普通大眾所普遍采取的一種生活策略。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，沃爾什進(jìn)一步提出了所謂的“美學(xué)轉(zhuǎn)向”、“第一美學(xué)”、“美學(xué)作為第一哲學(xué)”等觀念。他說：我們的第一哲學(xué)’在相當(dāng)?shù)某潭壬弦呀?jīng)變成了審美的。‘第一哲學(xué)’一這是對(duì)這個(gè)學(xué)科中對(duì)現(xiàn)實(shí)作最一般描述的部分的經(jīng)典稱謂。在古代曾經(jīng)是由存在得出的，在現(xiàn)代起源于意識(shí)，在現(xiàn)代性階段則由來于語言;而今天向?qū)徝赖姆缎娃D(zhuǎn)變似乎是非常臨近了。我們?cè)酵笞穯枺交A(chǔ)地分析，我們就越遭遇到審美的因素和審美性質(zhì)的結(jié)構(gòu)。在論證的基礎(chǔ)和對(duì)現(xiàn)實(shí)的基本描述中，我們一再發(fā)現(xiàn)審美選擇。在今天的語境中一在無基礎(chǔ)的語境中—‘基礎(chǔ)’大體上顯現(xiàn)出一種審美的面貌。

顯然，沃爾什是通過對(duì)現(xiàn)實(shí)的重新解釋，發(fā)現(xiàn)了審美與實(shí)踐之間的新的關(guān)系，從而將美學(xué)從對(duì)美的藝術(shù)的狹隘關(guān)注中解放出來，使之成為一種更一般的理解現(xiàn)實(shí)的方法。沃爾什說:“美學(xué)已經(jīng)失去作為一門僅僅關(guān)于藝術(shù)的學(xué)科的特征，而成為一種更寬泛更一般的理解現(xiàn)實(shí)的方法。這對(duì)今天的美學(xué)思想具有一般的意義，并導(dǎo)致了美學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)的改變，它使美學(xué)變成了超越傳統(tǒng)美學(xué)，包含在日常生活、科學(xué)、政治、藝術(shù)和倫理等之中的全部感性認(rèn)識(shí)的學(xué)科。……美學(xué)不得不將自己的范圍從藝術(shù)問題擴(kuò)展到日常生活、認(rèn)識(shí)態(tài)度、媒介文化和審美一反審美并存的經(jīng)驗(yàn)。無論對(duì)傳統(tǒng)美學(xué)所研究的問題，還是對(duì)當(dāng)代美學(xué)研究的新范圍來說，這些都是今天最緊迫的研究領(lǐng)域。更有意思的是，這種將美學(xué)開放到超越藝術(shù)之外的做法，對(duì)每一個(gè)有關(guān)藝術(shù)的適當(dāng)分析來說，也證明是富有成效的。

如果沃爾什的觀點(diǎn)正確的話，這樣一種美學(xué)就不僅具有理論的意義，更具有實(shí)踐的意義。

五、從知識(shí)美學(xué)到身體美學(xué)

當(dāng)代美國美學(xué)家殊斯特曼尤其強(qiáng)調(diào)美學(xué)的實(shí)踐特征。美學(xué)的實(shí)踐意義至少可以體現(xiàn)為這樣兩個(gè)方面:作為一種藝術(shù)哲學(xué)，它不僅是對(duì)已經(jīng)存在的藝術(shù)現(xiàn)象的總結(jié)，而且是對(duì)未來發(fā)生的藝術(shù)現(xiàn)象的理論規(guī)范;作為一種感性學(xué)，它不僅要求有關(guān)方面的理論知識(shí)，而且要求有關(guān)感性的訓(xùn)練，尤其是身體方面的訓(xùn)練，從而有所謂的“身體美學(xué)”。

殊斯特曼尤其強(qiáng)調(diào)身體訓(xùn)練應(yīng)該是美學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。他在對(duì)鮑姆嘉通美學(xué)的重新解讀中，發(fā)現(xiàn)了其中從邏輯上來講必然具有但事實(shí)上遭到忽視的身體訓(xùn)練的主題①主張?jiān)邗U姆嘉通美學(xué)的基礎(chǔ)上從下面三個(gè)方面對(duì)身體美學(xué)進(jìn)行新的重構(gòu)：（1)復(fù)興鮑姆嘉通將美學(xué)當(dāng)作一個(gè)超出美和美的藝術(shù)問題之上，既包含理論也包含實(shí)踐練習(xí)的改善生命的認(rèn)知學(xué)科的觀念；

(2)終結(jié)鮑姆嘉通災(zāi)難性地帶進(jìn)美學(xué)中的對(duì)身體的否定；（3)提議一個(gè)擴(kuò)大的、身體中心的領(lǐng)域即身體美學(xué)，它能對(duì)許多至關(guān)重要的哲學(xué)關(guān)懷作出重要的貢獻(xiàn)，因而使哲學(xué)能夠更成功地恢復(fù)它最初作為一種生活藝術(shù)的角色②。殊斯特曼不僅這樣主張，而且身體力行，他在擔(dān)任費(fèi)城天普大學(xué)哲學(xué)系主任的同時(shí)，還在紐約的一家身體訓(xùn)練中心任指導(dǎo)。

篇7

〔關(guān)鍵詞〕思品 教學(xué) 創(chuàng)新意識(shí)

1 初中政治教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的原則

1.1 興趣是學(xué)習(xí)的源泉，是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的先導(dǎo)，是迸發(fā)創(chuàng)造思維的動(dòng)力。這就需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和個(gè)性需求，通過巧妙的情境設(shè)計(jì)和靈活的教學(xué)手段，輔之以恰如其分的語言解釋，來為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

1.2 培養(yǎng)初中生的問題意識(shí)，鼓勵(lì)勇敢質(zhì)疑。行成于思，學(xué)習(xí)亦是如此。而思起于疑，只有會(huì)質(zhì)疑了才會(huì)去思考，會(huì)思考才能學(xué)好政治。這就要求教師在日常的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)生思考，激發(fā)他們勇于探索的精神，善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)答案”說“不”。教師在此過程中要對(duì)初中生的質(zhì)疑持以積極保護(hù)的態(tài)度，在肯定的基礎(chǔ)上再去釋疑，這樣學(xué)生才更有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

1.3 初中生的需要是多方面的，由于每個(gè)學(xué)生的家庭背景和成長歷程各不相同，他們的需要也不盡相同。但是有一點(diǎn)可以肯定的是，每個(gè)學(xué)生都希望通過自己的創(chuàng)造來滿足自身需要。這就需要教師在充分尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，滿足學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，鼓勵(lì)他們發(fā)揮自身的思維閃光點(diǎn)，從而激發(fā)他們創(chuàng)造需求和創(chuàng)造欲望。

2 初中思品教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)策略

2.1 提高政治教師的自身素質(zhì)，貫徹創(chuàng)新教育思想。“打鐵先要自身硬”。實(shí)施素質(zhì)教育，首先要提高教師的自身素質(zhì)。教師的素質(zhì)主要包括兩個(gè)方面，一是自身的專業(yè)知識(shí)要扎實(shí)、要更新，業(yè)務(wù)能力要提高；二是教師的言行修養(yǎng)、道德覺悟要提高。這是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，也是推行素質(zhì)教育的先決條件。要提高教師素質(zhì)，必須扎扎實(shí)實(shí)地做到下面幾點(diǎn)。

2.1.1 堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不斷提高自己的專業(yè)知識(shí)。隨著深化改革的發(fā)展，政治理論也在不斷地豐富和發(fā)展。作為政治教師不能滿足于學(xué)歷達(dá)標(biāo)和原有的知識(shí)，必須不斷學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)，使自己的認(rèn)識(shí)適應(yīng)發(fā)展的需要。

2.1.2 勇于實(shí)踐，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力。教師有淵博、深厚的學(xué)科知識(shí)，還需勇于實(shí)踐，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力，這就要求教師積極參與教學(xué)研究，結(jié)合實(shí)際、因材施教、勇于實(shí)踐、善于總結(jié)，不斷探索和掌握學(xué)科教學(xué)的好方法，有效地推行素質(zhì)教育。

2.1.3 為人師表，不斷提高自己的道德、覺悟水平。正人先正己，教師必須以高尚的師德為學(xué)生的楷模，用高尚的言行舉止帶動(dòng)學(xué)生修心立品。這就需要教師做到：①在言論上，要對(duì)國家對(duì)社會(huì)對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)有不同看法，也不能在學(xué)生中大發(fā)言論，誤導(dǎo)學(xué)生。②在舉止上，要時(shí)時(shí)處處為人師表，要求學(xué)生做到的，教師首先做到。教師要熱心善事，讓社會(huì)主義道德風(fēng)尚在校園里、在學(xué)生中傳揚(yáng)。③創(chuàng)造性的開展教學(xué)活動(dòng)，用自己獨(dú)到的創(chuàng)新思想影響教育學(xué)生。

2.2 積極改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

過去中學(xué)政治課堂教學(xué)中盛行“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法，極大地挫傷了學(xué)生對(duì)政治學(xué)科的興趣，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，老師成了不斷吞吐知識(shí)的機(jī)器，學(xué)生則機(jī)械地做筆記、背筆記。學(xué)生沒有自由表達(dá)思想的余地，其創(chuàng)新潛能不受重視，更談不上發(fā)揮。久而久之，無異于拆除了學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，積極改進(jìn)教學(xué)方法，努力提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。

2.2.1 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)智力發(fā)展的情境。隨著教育改革的不斷深化和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，學(xué)校教育的作用也應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變。學(xué)校不應(yīng)該僅僅是學(xué)生接受知識(shí)的場所，更應(yīng)該成為孩子智力發(fā)展的學(xué)園和樂園。教師可以組織學(xué)生參加科技活動(dòng)，課外興趣小組，開展創(chuàng)造能力競賽，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。形式可以多種多樣，如各種小發(fā)明、小制作等。總之，要讓學(xué)生手腦并用，學(xué)以致用，達(dá)到開發(fā)智力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的多重目的。

2.2.2 開展啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、答疑。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)先準(zhǔn)備好豐富的教學(xué)材料和教學(xué)課件讓學(xué)生在課堂上思考、提問、回答，必要時(shí)也給學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾荆@樣，既避免了政治課上的枯燥無味，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又提高了學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與度，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

篇8

三年的大學(xué)校園生活是我人生的一大轉(zhuǎn)折點(diǎn)。我于200*年9月以優(yōu)異的成績考入浙江樹人大學(xué)。三年的校園生涯和社會(huì)實(shí)踐生活我不斷的挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自己，為實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一直都認(rèn)為人應(yīng)該是活到老學(xué)到老的我對(duì)知識(shí)、對(duì)本專業(yè)一絲不茍，因而在成績上一直都得到肯定。在不滿足于學(xué)好理論課的同時(shí)也注重于對(duì)各種應(yīng)用軟件和硬件的研究。

轉(zhuǎn)眼間1年實(shí)習(xí)期即將結(jié)束，回想這段時(shí)間的經(jīng)歷和收獲，我深深的感到在我今后的發(fā)展網(wǎng)絡(luò)將給予我的是一筆多么寶貴的人生財(cái)富！

大二即將結(jié)束的前幾天晚上老師幫我介紹到電腦城做全兼，第一天感覺實(shí)習(xí)是很開心的，離開學(xué)習(xí)也就是給自己放假的想法，做了不到一個(gè)月我感覺我的想法是錯(cuò)誤，是很幼稚的。第一個(gè)月經(jīng)理給我發(fā)了700百塊，此時(shí)感到非常的開心和天真，這是我從學(xué)校出來的第一次收獲，比比其他同學(xué)我還是感覺差得很遠(yuǎn)，所以我還是要很努力和工作。不管在什么情況下我都要以認(rèn)真負(fù)責(zé)的心理做事。在這里我每天不是給客房修電腦就是給客房介紹產(chǎn)品等！有做不完的事。七月天氣很熱，一到公司外面就是一身濕,唉！沒有辦法我畢竟是出來實(shí)習(xí)不管在什么情況一下都要比別人努力。客戶就是上帝要是我們那里做得不好，那他就有可能選擇其他產(chǎn)品，這對(duì)我們一個(gè)小電腦公司來說是一個(gè)什么樣的打擊。在那段時(shí)間里公司業(yè)務(wù)不是很好經(jīng)理經(jīng)常像我發(fā)火，叫我做這做那的心理非常不爽！過了幾天吧！經(jīng)理叫我?guī)鸵晃豢蛻糇鲆粋€(gè)網(wǎng)站，當(dāng)時(shí)我很開心終于可以發(fā)揮我的專長了，我很直爽就答應(yīng)下來了，客戶要求其實(shí)也不高主要有三個(gè)部分：圖片瀏覽，在線播放，在線留言。其整體來說這個(gè)網(wǎng)站不難的，要用動(dòng)態(tài)效果來做這個(gè)網(wǎng)站。給我時(shí)間一個(gè)月期限。剛開始覺不難的去網(wǎng)上找一點(diǎn)資料就能很快搞定的，沒有想到是的就這么一個(gè)小小的網(wǎng)站，讓在公司地下室也整整做了半個(gè)月才把網(wǎng)站主體做好，唉！這時(shí)我感到不簡單了，雖然小那要求不少，又要要求網(wǎng)站美觀，瀏覽速度，網(wǎng)站安全等等到問題。遇到問題怎么辦呢，想想還是沒有辦法打個(gè)電話問一下老師遇到這種問題該怎么解決，讓我失望的是老師他們也不知道，怎么辦呢！時(shí)間就沒有幾天了。要不按時(shí)交那就意味我的失敗了，也關(guān)系到公司誠信。不行我一定要完成。這時(shí)我想到的曹老師一句話，”我們要利用網(wǎng)絡(luò)，它是一個(gè)無限極寶庫。”我用了兩天時(shí)間我查了很問題出來也解決也不少的問題，在第29天下午我如期完成我這項(xiàng)任務(wù)。到發(fā)工資那天經(jīng)理又給我加了兩百，此時(shí)我的工資900元了，離我理想目標(biāo)又進(jìn)了一步。

十月份因資金緊張將公司搬到解放路那邊去了，從不同的角度來說在那里的地理位置很不好，是一個(gè)居民區(qū)那會(huì)有什么生意可做，經(jīng)理否認(rèn)了我們的想法，雖然那里位置不好那于老店只有一百米的路程，只要在老店做一下說明就可以我們生意還是可以做的。新店裝修還不錯(cuò)，比知前的那間店要大三倍多呢，重新開張的那天人不是很少，我和同事們你看我，我看你怎么回事，我們必然要做出決策，不然我們就沒有辦法生存下去了。得想個(gè)辦法，如何那更多的客戶到我們里來這是主要。利用神舟電腦品牌效益我決定將定期到外面去宣傳，每天一次都要發(fā)200多份才可以，不久我的做法得到經(jīng)理的認(rèn)可。以后每買一臺(tái)神舟電腦從利潤的百分二十給我，我充滿信心一個(gè)月銷售了近二十臺(tái)。可以我還是做比較那，從中我懂了很多人道和事道，這個(gè)月我比前一個(gè)月多了幾百吧！

沒有幾個(gè)月時(shí)間我們神舟電腦出貨也不段的在增加，經(jīng)理在也沒有以前那種眼光看我了，對(duì)我不一般的好。在瑞和我整整做了半年到年底時(shí)，經(jīng)理給我發(fā)六百獎(jiǎng)金，感覺多少還是不夠滿足吧！

實(shí)習(xí)下半年也就是2006年的上半年我到金華那邊發(fā)展了，同學(xué)幫我介紹到一家電腦公司里上班，開始一個(gè)月給我八百工資吧！來到一個(gè)新天地和新面貌我該如何去發(fā)展自己的道路，這成我的一道難題。進(jìn)公司的第一天就叫我去送貨了，我想是技術(shù)員不是搬運(yùn)工啊！想想還是算了，既然叫我去送貨就一定有目的，我按大姐意思送去了。這也是我第一天到公司做的第一件事吧！在公司里很少看到經(jīng)理聽同事說他在成立另一家網(wǎng)絡(luò)公司（也就是我現(xiàn)在做的公司）是一家IDC公司專做服務(wù)器托管，出租，網(wǎng)站建設(shè)，廣告?zhèn)髅綖橐惑w綜合性公司。心想要是我能去那里做我一定要好好做，做一個(gè)樣來真得沒有過幾天經(jīng)理看我會(huì)linux就把調(diào)到新的公司，做技術(shù)員我的工作很簡單，服務(wù)器上加和維修。其他的就不用我管了，心想這一定很輕松的事，沒有做幾天問題來了，不是那里出問題就是這里出問題，因?yàn)槲耶?dāng)時(shí)技術(shù)水平有限也是一問三不知道所以我為了學(xué)習(xí)到更多的技能我每天都做零點(diǎn)才回去休息。我原來有好幾個(gè)同事他們因做這個(gè)很累都辭職不干了，兩個(gè)月下來我都是一個(gè)人在做同樣的事！不是維修服務(wù)器就是上新的服務(wù)器，反正一天到晚就是不停的干嘛！有時(shí)在機(jī)房里維修的時(shí)候都忘記吃飯，不知道外面是怎么樣，一做就是五六個(gè)小時(shí)，每天回公司不是這里痛就是那里痛，想自己現(xiàn)在很年青一定要多做一點(diǎn)多學(xué)習(xí)一點(diǎn)，在此期間我也認(rèn)識(shí)不好人，他從們技術(shù)水平都不錯(cuò)我一有問題就問他們，當(dāng)然我也很快也就是得到解決，就這樣我一直干了第三個(gè)月的時(shí)候我升了，現(xiàn)在是技術(shù)部主管，從中也有不少苦和累。我工資也是漲的很高到六月我發(fā)了1600，而且還是住在公司的，差不多也是吃在公司的。此時(shí)我心里也得到一點(diǎn)安慰，必進(jìn)是多勞多得嘛！在此我總結(jié)以下三點(diǎn)：

一、繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷提升理論素養(yǎng)。

在信息時(shí)代，學(xué)習(xí)是不斷地汲取新信息，獲得事業(yè)進(jìn)步的動(dòng)力。作為一名年輕同志更應(yīng)該把學(xué)習(xí)作為保持工作積極性的重要途徑。走上工作崗位后，我積極響應(yīng)單位號(hào)召，結(jié)合工作實(shí)際，不斷學(xué)習(xí)理論、業(yè)務(wù)知識(shí)和社會(huì)知識(shí)，用先進(jìn)的理論武裝頭腦，用精良的業(yè)務(wù)知識(shí)提升能力，以廣博的社會(huì)知識(shí)拓展視野。

二、努力實(shí)踐，自覺進(jìn)行角色轉(zhuǎn)化。

“理論是灰色的，生活之樹常青”，只有將理論付諸于實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)理論自身的價(jià)值，也只有將理論付諸于實(shí)踐才能使理論得以檢驗(yàn)。同樣，一個(gè)人的價(jià)值也是通過實(shí)踐活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，也只有通過實(shí)踐才能鍛煉人的品質(zhì)，彰現(xiàn)人的意志。

從學(xué)校走向社會(huì)，首要面臨的問題便是角色轉(zhuǎn)換的問題。從一個(gè)學(xué)生轉(zhuǎn)化為一個(gè)單位人，在思想的層面上，必須認(rèn)識(shí)到二者的社會(huì)角色之間存在著較大的差異。學(xué)生時(shí)代只是單純的學(xué)習(xí)知識(shí)，而社會(huì)實(shí)踐則意味著繼續(xù)學(xué)習(xí)，并將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，學(xué)生時(shí)代可以自己選擇交往的對(duì)象，而社會(huì)人則更多地被他人所選擇。諸此種種的差異。不勝枚舉。但僅僅在思想的層面上認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)還是不夠的，而是必須在實(shí)際的工作和生活中潛心體會(huì)，并自覺的進(jìn)行這種角色的轉(zhuǎn)換。

三、提高工作積極性和主動(dòng)性

篇9

關(guān)鍵詞：襪宏；華嚴(yán)；凈土；圓融思想；《阿彌陀經(jīng)疏鈔》

中圖分類號(hào)：B948 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3104（2012）04-0058-07

襪宏（1535-1615），字佛慧，別號(hào)蓮池，被擁為凈土宗第八代祖師，又與紫柏真可、憨山德清、藕益智旭并稱為明清四大師。蓮池早年參訪過華嚴(yán)宗匠真圓遍融，深受其以華嚴(yán)融會(huì)禪凈的思想影響。蓮池弟子吳應(yīng)賓在《塔銘》中說：“華嚴(yán)之祖，馬鳴逮圭峰而七，蓮宗之祖，匡山逮永明而七，師皆設(shè)像供焉。”可見，除了凈土，蓮池對(duì)華嚴(yán)學(xué)也是十分推崇的。事實(shí)上，在其弘法生涯中，他便是以華嚴(yán)學(xué)作為理論宗依的，后觀佛教之弊，專弘凈土，強(qiáng)調(diào)持名念佛，以華嚴(yán)義理詮釋凈土念佛，博綜諸教，重開戒律之風(fēng)，援儒入佛，發(fā)聵社會(huì)道德，別開賢凈圓融之始，推參究念佛以緩禪、凈之爭，被尊為一代高僧。學(xué)界關(guān)于襪宏的研究基本集中于其凈土思想、戒律改革等宏觀上的探討，從微觀上對(duì)其凈土思想的理論構(gòu)架的研究則較為薄弱。而蓮池以華嚴(yán)十玄、判教等理論對(duì)凈土思想進(jìn)行會(huì)通，可以說是明末佛教轉(zhuǎn)型這個(gè)特殊背景下，不同宗派思想之間相入、相即、相攝的范例，對(duì)其展開研究既有助于考察華嚴(yán)與凈土在歷史上的具體關(guān)系，又可以豐富蓮池及華嚴(yán)研究的系列成果，同時(shí)對(duì)當(dāng)下思考和實(shí)踐傳統(tǒng)佛教的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型具有積極的啟發(fā)意義。恰如荒木見悟所言：“株宏的信仰和行履，不僅是探究萬歷佛教的核心秘鍵，也是確認(rèn)他對(duì)后世具有重大影響力的關(guān)鍵，和研究中國佛教的重要課顥。”

一、賢、凈圓融背景與蓮池佛學(xué)傾向

明末是中國思想史上一個(gè)特殊的歷史時(shí)期，說它特殊，是因?yàn)樵谶@短短幾十年問，“一方面是從宋明道學(xué)轉(zhuǎn)向清代樸學(xué)的樞紐，另一方面又是中西兩方文化接觸的開端。其內(nèi)容則先之以王門諸子的道學(xué)革新運(yùn)動(dòng)，繼之以東林派的反狂禪運(yùn)動(dòng)，而佛學(xué)、西學(xué)、古學(xué)，錯(cuò)綜交織于其問。”由于社會(huì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和國家的宗教政策發(fā)生變化，社會(huì)也處于一種近于沉悶的調(diào)試狀態(tài)中。這一時(shí)期的佛教諸宗除凈土外，均因不適應(yīng)社會(huì)轉(zhuǎn)型的變化而逐漸式微呈衰敗之相，如方立天先生所說：“在宋、元、明、清時(shí)代，雖然佛教的各個(gè)宗派、佛教在不同地區(qū)的發(fā)展變化并不平衡，但是總的趨勢是花開花落，每況愈下了。在這漫長的歷史階段中，主要是禪宗還在流傳，其次是凈土宗。”禪宗雖有影響，卻不免于狂禪之嫌，弊病叢生，除此之外，西方天主教明末再次傳入中國且伴隨著西方先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的引進(jìn)，其規(guī)模和影響上都對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)產(chǎn)生了劇烈的沖擊，在這種內(nèi)憂外患的境況下，佛教自身不得不進(jìn)行自救。面對(duì)這一情況，蓮池應(yīng)運(yùn)而起，力挽頹風(fēng)，以華嚴(yán)教理弘揚(yáng)凈土法門，開賢凈圓融之風(fēng)。方立天先生指出：“凈土宗，成為各宗的共同指歸，佛教各宗派也趨向于融合，這與佛教本身的衰微以及儒家的批評(píng)有著密切的關(guān)系。”其實(shí)華嚴(yán)會(huì)通凈土由來已久，北宋時(shí)期就有省常曾將《華嚴(yán)經(jīng)·凈行品》納入凈土經(jīng)典當(dāng)中，并吸收了華嚴(yán)宗的佛菩薩來弘揚(yáng)凈土。南宋義和則廣搜華嚴(yán)經(jīng)、疏中念佛法門匯集而著《華嚴(yán)念佛三昧無盡燈》（今已佚）。但是這些畢竟都不是建立在華嚴(yán)教義基礎(chǔ)上的自覺行為。

此外，華嚴(yán)融通念佛也是有根據(jù)的，在《華嚴(yán)經(jīng)·入法界品》中記述善財(cái)童子五十三參的過程中，從初參德云比丘教以“憶念諸佛三味”即是《念佛圓通章》中所說的“若眾生心憶佛念佛，現(xiàn)前當(dāng)來，必定見佛，去佛不遠(yuǎn)，不假方便自得心開”，第五參解脫長者教以“唯心念佛門”，強(qiáng)調(diào)欲見佛則凈自心，這便是凈土宗念佛強(qiáng)調(diào)的“凈念相續(xù)”；第三十二參普德凈光夜神教以觀想佛形像，這便是凈土宗四種念佛之一的觀想念佛。其實(shí)，《華嚴(yán)經(jīng)》中也多有念佛、發(fā)愿求生凈土等與凈土宗類似的思想。尤其是后譯出的四十卷《華嚴(yán)經(jīng)》的最后一卷《普賢行愿品》，作為整部《華嚴(yán)經(jīng)》內(nèi)容的總結(jié)部分，更被稱為整部經(jīng)之濃縮，因末后普賢導(dǎo)歸善財(cái)與四十一位法身大士往生極樂，蓮池也首次將此品勘定為凈土經(jīng)典，作為華嚴(yán)與凈土思想交匯的主要經(jīng)典依據(jù)。另據(jù)《佛祖統(tǒng)紀(jì)》記載從華嚴(yán)初祖杜順開始就有提倡念佛、稱贊凈土的傳統(tǒng)，“……師每游歷郡國勸念阿彌陀佛，著《五悔文》，贊詠凈土”。四祖澄觀對(duì)此繼續(xù)秉持和發(fā)揚(yáng)，作《觀經(jīng)疏》就是很好的證明（今已佚），足可見二宗淵源之深。

蓮池之所以將華嚴(yán)思想與凈土思想進(jìn)行匯通，一方面是基于佛教當(dāng)時(shí)所處的現(xiàn)狀急需改革而融合諸宗的趨勢考慮，另一方面則是本身對(duì)華嚴(yán)就情有獨(dú)鐘，如在疏鈔中說：“夫華嚴(yán)具無量門，求生凈土，華嚴(yán)無量門中之一門耳。就時(shí)之機(jī)，益由此一門而入華嚴(yán)。”因此即便其后專弘凈土，自然也極力融合二宗，《法匯》說到：“今人但知華嚴(yán)廣于極樂，而不知彌陀即是遮那也。又龍樹于龍宮而出華嚴(yán)，而愿生極樂。普賢為華嚴(yán)長子，而愿生極樂。文殊與普賢同佐遮那，號(hào)華嚴(yán)三圣，而愿生極樂。咸有明據(jù)，皎如日星。”近代名僧太虛說：“由賢教修凈土，須至云棲蓮池襪宏始卓然為一代大師，《云棲法匯》百余卷皆教宗賢首，行專凈土而融通禪律及各家教義之至文。”

明末佛教以“復(fù)興”的形式，完成了由宋明佛教向近代佛教過渡的歷史使命。之所以在中國佛教發(fā)展史上具有重要的地位，這是因?yàn)橥砻鞣鸾烫幱谥袊鐣?huì)轉(zhuǎn)型期，因此各宗派不斷調(diào)整自己的結(jié)構(gòu)，與之前比較相互融合、彼此會(huì)通的發(fā)展趨勢體現(xiàn)的更加明顯，從而促成了延續(xù)至今的融合型中國漢傳佛教體系的最終確立。這一狀況與當(dāng)下中國佛教的發(fā)展具有諸多的共通性，而蓮池作為這場復(fù)興運(yùn)動(dòng)中的中流砥柱，獨(dú)樹清修化世、慈悲濟(jì)生之宗風(fēng)，以云棲寺為弘法中心，為明末佛教的振興做出了種種努力，并取得了卓有成效的成績。他的思想不僅在明代佛教史上占有重要的地位，對(duì)近世佛教的發(fā)展也產(chǎn)生了頗為重大的影響。考察其思想的內(nèi)容和特質(zhì)，不僅于佛教史研究有著積極的意義，且對(duì)當(dāng)代佛教的改革和發(fā)展亦有著重要的參考價(jià)值。故對(duì)此進(jìn)行個(gè)案研究，發(fā)掘其中的有效經(jīng)驗(yàn)，可以為傳統(tǒng)佛教向現(xiàn)代轉(zhuǎn)型提供重要的理論借鑒。

二、以華嚴(yán)思想判釋凈土

華嚴(yán)宗之判教，其綱目分為“五教十宗”，所謂“五教”指小、始、終、頓、圓。蓮池在《彌陀疏鈔》中認(rèn)為“今此經(jīng)者，頓教所攝”。所謂頓教也是華嚴(yán)判教中較為特別的，也就是人們透過頓然的方式去把握真理，而超越一般世俗的文字、概念等所附帶的相對(duì)性和種種約定性的慣性思維模式。鈔中解說“正屬頓義者，以博地凡夫，欲登圣地，其事甚難，其道甚遠(yuǎn)。今但持名，即得往生。既往生已，即得不退。可謂彈指圓成，一生取辦。如將寶位直授凡庸，不歷階級(jí)，非漸教迂回屈曲之比，故屬頓義”。蓮池認(rèn)為通過念佛發(fā)掘自性本自具足彌陀光明藏海，開顯真理之門，頓超十地，不歷階級(jí)而往生極樂，一生成佛，乃頓教，依照凈土宗修行即生（當(dāng)生）就可去往凈土，不經(jīng)歷一般漸教的長劫的、反復(fù)的進(jìn)修次第，可以稱做“頓”。但是華嚴(yán)判教中的頓教并非“一生成辦”的意思，而是“一念不生，即名為佛”的意思。考慮到或有人以此發(fā)難，便自設(shè)問：“頓教一念不生，即名為佛。五法三自性皆空，八識(shí)二無我俱遣。今持名念佛，是為有念，云何名頓？”這種問法頗具禪門的味道，類似于《維摩詰經(jīng)》中維摩詰以“無言”回答文殊的“何為不二法門”之例。提出念佛仍執(zhí)“有念”，“有念”則還落于“有相”，并未達(dá)到頓然的真理正觀。

就此問，蓮池大師緊接答：“以一心不亂，正謂無念。若有念者，不名一心。但得一心，何法不寂。五法者，謂一名、二相、三妄想、四正智、五如如。三自性者，名、相、是妄計(jì)性。妄想，是緣起性。正智，如如。是圓成性。八識(shí)者、賴耶、末那、及眼等六，合之成八。二無我者，人無我、法無我，以上亦皆入五法中。詳見入楞伽諸經(jīng)，悉空悉遣。所謂佛身無為，不墮諸數(shù)。一念不生，即名為佛者，頓教之旨也。今言念佛，則所稱佛號(hào)屬名，所對(duì)佛身屬相，憶念彼佛屬妄想，縱使凈念相繼，入三摩地，亦屬正智如如。而復(fù)分別是佛，屬識(shí)情；能念所念，屬人法。尚未遣有我，況無我亦遣耶？彼教所空所遣，此皆有之，以其有念，故難非頓，正謂無念者。”蓮池大師將凈土經(jīng)典中的“一心不亂”作為巧妙調(diào)攝兩種矛盾的樞機(jī)，以和“一念不生”相對(duì)應(yīng)，認(rèn)為念佛“一心不亂”的境界即設(shè)“一念不生”。他進(jìn)一步分析說：“良繇一心不亂，則不以有心念，不以無心念，不以亦有亦無心念，不以非有非無心念，離此四句，更有何念？雖名念佛，蓋無念之念也。念而無念，是名一心。如是之心，心無其心，強(qiáng)名曰一，尚無一相，安求所謂五者、三者、八者、二者？然則一心不亂，不異一念不生，焉得非頓！”有“念”則產(chǎn)生“見”，由“見”進(jìn)而對(duì)境界生善、惡諸緣，而起言、行之造作，使眾生因妄想起“無明”，使八識(shí)染塵造業(yè)而流轉(zhuǎn)生死，使八識(shí)染塵造業(yè)流轉(zhuǎn)而生死，故“無念”即是出三界頓教之妙法。而所謂的“一念不生”，其實(shí)并不是一點(diǎn)思慮的念頭都沒有，正如《永嘉證道歌》所言：“不除妄想不求真”，是說剔除了包含貪、嗔、癡的無明妄念后所剩下的清凈之念，念念與佛之覺性無異，而蓮池認(rèn)為念佛正是通過念誦佛號(hào)、觀想，久而久之，達(dá)身、口、意三業(yè)清凈圓滿之果地佛來克制、轉(zhuǎn)變自心本體之無明妄念，進(jìn)而達(dá)“無念”，入真如門，所謂的“凈念相繼”實(shí)際上就是“一心不亂”之“無念”。另還明確指出佛乃超越三界之清凈本體，所以持佛名、觀想佛像縱算妄想、著相，也能夠念念佛界而不落九界，證入念佛三味后達(dá)全佛是念，佛我不二之境。蓮池認(rèn)為“不以有心念”，則能念之心本體自空，所念之佛了不可得；“不以無心念”，則能念之心惺惺不昧，所念之佛歷歷分明；“不以亦有亦無心念”，則有處全空，空處全有，互奪兩亡，故非雙亦；“不以非有非無心念”，則因有念顯無念，因無念顯有念，互成雙立，故非雙非。雖念佛，實(shí)乃無念之念（由體起用），念而無念（攝用歸體），是名一心。故這樣看來，蓮池認(rèn)為判凈土為頓教誠為恰當(dāng)。

除了正詮頓教，又兼統(tǒng)終教與圓教：“通前終教，以一切眾生念佛，定當(dāng)成佛。即定性闡提皆作佛故，通后圓教者。”大乘終教開顯中道妙有，說真如具生滅、不生滅二義，隨緣生萬法，森羅萬象，三性同一際，多談法性，少及法相差別，縱說法相，亦會(huì)歸性，定性闡提皆當(dāng)作佛，稱合大乘至極之說。蓮池認(rèn)為凈土法門以一切眾生（蠕動(dòng)蝸飛乃至阿鼻眾生）念佛，定當(dāng)往生成佛，即是終教定性一闡提皆當(dāng)做佛義。對(duì)于圓教，《鈔》中說：“已知此經(jīng)攝于頓教，少分屬圓”，“圓全攝此，此分?jǐn)z圓，得圓少分，分屬圓故”。也就是將《阿彌陀經(jīng)》判為圓教，將其提升到與《華嚴(yán)經(jīng)》與《法華經(jīng)》一樣的圓教地位上。蓮池還通過《華嚴(yán)經(jīng)》中的象征圓滿的“十”及經(jīng)中內(nèi)容列舉了十點(diǎn)來證明其“圓”的特性：今謂分?jǐn)z乎圓者，以華嚴(yán)全圓，今得少分。略說有十：一、華嚴(yán)器界塵毛，形無形物，皆悉演出妙法言音，此則水鳥樹林，成宣根力覺道諸法門故。二、華嚴(yán)一微塵中，具足十方法界。無盡莊嚴(yán)，此則如大本云，于寶樹中見十方佛剎，猶如鏡像故。三、華嚴(yán)不動(dòng)寂場，遍周法界，故云體相如本無差別、無等無量悉周遍。此則如大本云，阿彌陀佛常在西方，而亦遍十方故。四、華嚴(yán)喻藥王樹，若有見者，眼得清凈，乃至耳鼻六根無不清凈。眾生見佛，亦復(fù)如是。以見圓覺佛，聞普門法，神力乃爾。此則阿彌陀佛道場寶樹，見者聞?wù)撸鍍艄省Ｎ濉⑷A嚴(yán)八難超十地之階，此則地獄鬼畜但念佛者，悉往生故。六、華嚴(yán)一即一切故，如來能于一身現(xiàn)不可說佛剎微塵數(shù)頭，一一頭出爾所舌，一一舌出爾所音聲，乃至文字句義，充滿法界。此則如大本云，彼國無量寶華，一一華中出三十六億那由他百千光明，一一光明出三十六億那由他百千佛，普為十方說一切法故。七、華嚴(yán)舍那、釋迦雙垂兩相，此則如《觀經(jīng)》云，阿彌陀佛現(xiàn)六十萬億那由他恒河沙由甸之身，而又見文六之身于池水上故。八、華嚴(yán)以盧舍那佛為教主，此則如清涼云，阿彌陀佛即本師盧舍那故。九、華嚴(yán)名大不思議，《凈名》諸經(jīng)名小不思議，此則亦名不可思議功德故。十、華嚴(yán)為教，即凡夫心便成諸佛不動(dòng)智。此則不越稱名，佛現(xiàn)前故。是則齊等《凈名》諸經(jīng)，同為華嚴(yán)流類。圓教全攝此經(jīng)，此經(jīng)分?jǐn)z圓教，以少分義，故名分圓也。

所謂圓教，即是釋迦牟尼佛圓滿的教法，圓滿乃圓滿無缺之謂。此教依《華嚴(yán)經(jīng)》義，說性海圓融，相即相入，緣起無盡法界。如因陀羅網(wǎng)，重重?zé)o際，于中明一位即一切位，一切即一位，事事無礙之十玄緣起，為一乘最圓之教。蓮池將凈土經(jīng)典與《華嚴(yán)經(jīng)》進(jìn)行創(chuàng)造地梳理歸類，總結(jié)起來可歸納為以下十項(xiàng)：“無情說法同”“一含無量同”“不動(dòng)周遍同”“見聞獲益同”“八難頓超同”“出生無盡同”“兩垂兩相同”“教主法身同”“不可思議同”“頓齊佛境同”。按華嚴(yán)宗之判教，蓮池將《阿彌陀經(jīng)》與《華嚴(yán)經(jīng)》圓融會(huì)通，拈出二經(jīng)十種相同之處，用以佐證《華嚴(yán)》全圓、《彌陀經(jīng)》分圓之判教，這對(duì)宋明以來宗門教下輕賤凈土的強(qiáng)勢偏見，不啻當(dāng)頭一棒。伊?xí)r有位精研《華嚴(yán)》的曹魯川居士反對(duì)此種說法，便致書蓮池：“佛《華嚴(yán)》乃無上一乘圓教，如來稱性之極談，非教非宗，而即宗即教；不空不有，而無垢無凈。是在《法華》，猶較一籌，若余乘似難與之較長比短也者。尊者乃與《彌陀經(jīng)》并稱，已似未妥。”蓮池也對(duì)此類見解，予以慈悲而嚴(yán)正的辯駁：“又龍樹于龍宮誦出《華嚴(yán)》，而愿生極樂。普賢為華嚴(yán)長子，而愿生極樂，文殊與普賢同佐遮那，號(hào)華嚴(yán)三圣，而愿生極樂，咸有明據(jù)，皎如日星。居士將提唱《華嚴(yán)》以風(fēng)四方，而與文殊、普賢、龍樹違背，此又不肖之所未解也。況方山列十種凈土，極樂雖日是權(quán)，而華嚴(yán)權(quán)實(shí)融通，理事無礙，事事無礙。故房、殺地?zé)o非清凈道場，而況七寶莊嚴(yán)之極樂乎！婆須無厭皆是古佛作用，而況萬德具足之彌陀乎！居士游戲于華嚴(yán)無礙門中，而礙凈土，此又不肖之所未解也。”按華嚴(yán)宗之判教，蓮池將凈土經(jīng)典提升到分圓的地位，而通于華嚴(yán)圓教，大大提高了凈土宗的地位。以此作為鋪墊，就可以圓義為支柱，廣泛采用華嚴(yán)的理論從不同的角度和層次上繼續(xù)開拓新義理的詮釋和修行的構(gòu)建，不得不說是十分巧妙的。按華嚴(yán)教法中認(rèn)為：《華嚴(yán)經(jīng)》乃釋尊成佛之初，于海印三味的甚深境界中為四十一位法身大士稱性直談的大不可思議妙典。華嚴(yán)獨(dú)具的事事無礙法界能夠具攝十玄門，彰顯圓教秘密精髓，而《華嚴(yán)》十玄門亦體現(xiàn)在凈土經(jīng)典《無量壽經(jīng)》及《阿彌陀經(jīng)》中。蓮池以上的十點(diǎn)正是基于此而對(duì)比列舉出，故《華嚴(yán)經(jīng)》全圓，《彌陀經(jīng)》分屬圓教也確實(shí)有其理論根據(jù)。

蓮池在力弘凈土之前也曾專精華嚴(yán)思想，所以對(duì)華嚴(yán)思想自然青睞有加，不時(shí)地加以贊詠和推崇，他說：“華嚴(yán)”具無量門，諸大乘經(jīng)，猶是華嚴(yán)無量門中之一門耳。《華嚴(yán)》，天王也。諸大乘經(jīng)，候封也。諸小乘經(jīng)，候封之附庸也，余可知矣。”實(shí)際上，佛教諸宗中普遍認(rèn)可為釋迦牟尼講的最圓滿高深的經(jīng)典也莫過于《華嚴(yán)經(jīng)》。再由于凈土宗缺少如華嚴(yán)宗豐富的理論構(gòu)架體系，因此，援華嚴(yán)入凈土、引華嚴(yán)詮凈土，賢凈圓融，既是蓮池襪宏對(duì)于時(shí)代命題所做的積極響應(yīng)，又是他自己學(xué)術(shù)歷程的必然歸趣。受他的影響，賢凈合流也蔚然成風(fēng)，如之后的袁宏道著《西方合論》、彭際清著《華嚴(yán)念佛三昧論》、為霖道霈著《續(xù)凈土生無生論》等，均從華嚴(yán)圓義出發(fā)，闡發(fā)一真法界，主心佛眾生同體無別，直到近代的楊仁山、印光等人，亦受蓮池影響，對(duì)華嚴(yán)、凈土十分推崇，如楊仁山說：“菩薩行門，不出二種：一者上求佛道，二者下化眾生……見佛聞法……是上求功極……，二觀想九品往生，是下化之行，前之觀法，全以自心投入彌陀愿海；后之觀法，全攝彌陀愿海歸入自心，如是重重涉入，周遍含容，誰得謂華嚴(yán)極樂有二致？”

三、引華嚴(yán)理事圓融會(huì)通凈土念佛

唐宋以來，禪宗盛行，不屑西方凈土之士大有人在，甚者凈土宗內(nèi)部也出現(xiàn)高唱“唯心凈土、自性彌陀”的聲音。明末受禪門影響興起的陽明心學(xué)，促使此風(fēng)愈盛，蓮池大師欲救此執(zhí)理廢事之偏，為順宗門體悟、參究之義，借用華嚴(yán)思想中理（本質(zhì)）、事（現(xiàn)象）圓融的思想將凈土持名念佛所要求達(dá)到的“一心不亂”的境界分為“事一心”與“理一心”二種，來詮釋凈土的一心念佛之義，調(diào)和禪、凈紛爭，開禪宗“參究念佛”之風(fēng)，別顯凈土念佛之義。“一心不亂”是念佛行者要追求的境界，蓮池大師在《阿彌陀經(jīng)疏鈔》中認(rèn)為：“華嚴(yán)重重法界，不出一心”，認(rèn)為華嚴(yán)重重?zé)o盡的法界，乃不出四法界，而四法界不出一真法界，而一真法界即當(dāng)人妙明真心。故由自性發(fā)起的念佛亦是由心所念，故眾生因無明纏繞故，念念墮九法界，唯佛證一乘；故一心即造作十法界，心起佛號(hào)之時(shí)即住佛法界：“以彌陀即是全體一心，心心包眾德，常、樂、我、凈。本覺、始覺，真如、佛性，菩提、涅梁，百千萬名，皆此一名，攝無不盡……一持名即是持此一心，心該百行，四諦六度，乃至八萬四千恒沙微塵一切行門，攝無不盡。”理一心則深，即事即理，則即淺即深，所以持名徹前徹后，直貫四種念佛，故將“一心”分“事一心”和“理一心”：“一心系念，正所謂一心不亂也，而事理各別。專事一心者，過前億念，念念相續(xù)，無有二念，信力成就，名事一心，屬定門攝，未有慧故理一心者，如前體究，獲自本心，故名一心。于中又二，一者了知能念所念，更非二物，唯一心故；二者非有非無，非亦有亦無，非非有非無，離四句，唯一心故。”又以“歸命”義，而顯事理一心：“一者歸投義，執(zhí)持名號(hào)，一心向往，即事一心。二者歸元義，執(zhí)持名號(hào)，還歸一心，即理一心。”

此二義，似二實(shí)一。以“一心向往”，自能“還歸一心”，凈土唯心故，鈔中解釋為：“此華藏莊嚴(yán)世界海中，若山河，乃至樹林、塵毛等處一一皆是稱真如法界，具無邊德。是故當(dāng)知凈土唯心，更無外境。”極樂即真如的事相境界，乃一真法界之本體，此“唯心義”也就是所謂的“因往生而入無生，籍有念而入無念”。即鈔中所說：“若言其有，則能念之心，本體自空，所念之佛了不可得；若言其無，則能念之心靈靈不昧，所念之佛歷歷分明；若言亦有亦無，則有念無念俱泯；若言非有非無，則有念無念俱存；非有則常寂，非無則常照，非雙亦非雙非，則不寂不照，而寂而照，言思路絕，無可名狀，故唯一心。此純理觀，不專事相，觀力成就，名理一心。”“事一心”為事相上的一心不亂念佛。此一念佛較理念者為簡易，層次較淺。如蓮池自己所言：“念念念佛，更無雜念，是名一心。一心念佛，又一心修余種種法門，是二心也。夫無雜念者，止得事之一心。”事一心還未徹見理體，亦即未明心見道。“理一心”在事一心不亂的基礎(chǔ)上自然深入到理一心而了明心性的階段。通過這種“體察究審”進(jìn)而“極其根源”時(shí)，于自本心契合，亦即始覺與本覺的契合，這便是明心見道，亦即念佛三味。

雖然蓮池將其分事持、理持，卻又常言“理事無二”的說法，如：“著事而念能相繼，不入虛品之功，執(zhí)理而心實(shí)未明，反受落空之禍。”“寧知理無分限，事有差殊。理隨，則無取舍處。取舍宛然，事得理融，則正取舍時(shí)了無取舍，故菩薩雖知一切法平等不二，而示苦樂境，開取舍門，權(quán)實(shí)雙行，理事無礙。”

蓮池認(rèn)為講“理一心（理法界）”時(shí)要聯(lián)系“事”，講“事一心”（事法界）時(shí)要聯(lián)系“理”，這種體（理）、用（事）圓融的思維模式，其實(shí)與華嚴(yán)宗“理事無礙法界”表達(dá)現(xiàn)象界與真理相即不離、圓融無礙關(guān)系時(shí)所采用的致思模式并無二異。強(qiáng)調(diào)持名念佛有專事者，有專理者，“機(jī)亦互通，不必阻礙”。僅能事念者不必自疑理性不明，所為無益。事實(shí)上事亦能通理，純一念去，自然由所悟處，所謂“不假方便，自得心開”。唯勤理念者亦不必自疑稱佛名號(hào)少而致落空，事實(shí)上理亦能通事，念念理一即是念念彌陀。蓮池認(rèn)為無論事持、理持，執(zhí)持至極，即可達(dá)到一心不亂的境界。蓮池將念佛往生西方極樂世界描繪成既是本體世界又是現(xiàn)象世界，認(rèn)為凈土宗成佛可能性內(nèi)化于自心的同時(shí)也就是由本體開展到現(xiàn)象的過程，“因而在不離世問的同時(shí)又超越世問、超越個(gè)體之自身，二者是相即不二的”。《疏鈔》中還認(rèn)為“理一心”不亂即是實(shí)相，并與華嚴(yán)諸經(jīng)進(jìn)行了會(huì)通，認(rèn)為《華嚴(yán)經(jīng)》中的一行念佛及一時(shí)念佛、乃至《華嚴(yán)經(jīng)》之十心，無不具此“理一心”之中。另《華嚴(yán)經(jīng)·入法界品》中德云比丘所開示的二十一種念佛門，亦不出此“理一心”之外。從中不難發(fā)現(xiàn)，蓮池還在這其中加入了“法界緣起”理論的特質(zhì)，所謂“法界緣起”就是把把“一真法界”看成世間、出世間的一切事物和現(xiàn)象的本體和本源。蓮池大師認(rèn)為眾生此“一心”既囊括世間、出世間一切，從生死到涅粲，都在自性圓滿具足的內(nèi)在而無須外求，念佛即以果地功德之名轉(zhuǎn)因地凡夫之心，即修即果。當(dāng)然蓮池這種說法是針對(duì)一部份特定的人群而言，然后他自己也在論述中認(rèn)為通過專心的念佛，而“至于一心”，自然可以達(dá)到“念極而空，無念之念”，進(jìn)一步達(dá)到“終日念佛，終日念心，熾然往生，寂然無往矣。心佛眾生者，經(jīng)云心佛及眾生是三無差別。蓋心即是佛，佛即是生，諸佛心內(nèi)眾生念眾生心中諸佛也，故云一體”，顯然這種觀念和表述就是對(duì)于《華嚴(yán)經(jīng)》中“心佛眾生三無差別”思想的繼承。此則不修理觀，唯憑信力具足則也可達(dá)到一心，雖然還是事持，卻等同于理持，無論現(xiàn)象的性質(zhì)相同還是不同，由于他們都包含著相同的理，所以他們之間可以互相融通，都存在互入的關(guān)系，這與華嚴(yán)宗“事事無礙法界”所說的撇開真理的層面，純粹就現(xiàn)象界來論，事物之間仍可以達(dá)到一種圓融無礙的思想如出一轍。我們知道華嚴(yán)思想中的四法界說，“事法界、理法界、事理無礙法界”都屬其它各宗各教所共有，“事事無礙法界”獨(dú)屬《華嚴(yán)經(jīng)》。由于凈土本身理論層面的欠缺，加之持名念佛、禮佛之功課多數(shù)據(jù)“事”之范疇，故蓮池認(rèn)為念佛可通于此，從事一心方面修持能夠漸漸契入理一心的境界，而理一心的證入又不礙事一心，就凈土宗而言，事一心上的修持可為往生凈土的資糧，理一心的修持可囊括讀誦大乘。這種將華嚴(yán)理、事圓融無礙的思想運(yùn)用于凈土思想的實(shí)踐，不僅豐富了凈土本身的理論特色，也為凈土之后的興起奠定了很好的基礎(chǔ)。蓮池繼承了華嚴(yán)這種圓融的思想，堅(jiān)持禪凈雙修，念佛不礙參禪，在稱名的基礎(chǔ)上作深層的返觀參究，進(jìn)而明見心性，使事融于理，理融于事，理事相即無礙。從事一心之有念到理一心之無念。念而無念，無念而念，這種“事依理起，理得事彰，事理交資，不可偏廢”的思想，也從側(cè)面反映出蓮池大師思想中華嚴(yán)思想的印記。

此外，《華嚴(yán)經(jīng)》帝釋的因陀羅網(wǎng)珠圓融無礙、相攝相入的思想也被蓮池大師用于闡發(fā)凈土念佛，如《疏鈔》中說：“十方諸如來，同共一法身，一身一智慧，力無畏亦然。則彌陀即諸佛，諸佛即彌陀，故不日彌陀而日諸佛蓋該彌陀在諸佛中，下言諸佛，亦彌陀與諸佛同贊釋迦也。”蓮池認(rèn)為彌陀即是諸佛，即是法界藏身，故念彌陀即是念遮那，這顯然是受華嚴(yán)經(jīng)中“千珠攝于一珠，一珠遍攝千珠”思想的影響。蓮池運(yùn)用華嚴(yán)思想中“一即一切”的圓融理念詮釋念佛法門，可謂有其獨(dú)到之處。而這種一即一切的思想則被凈土宗加以吸收演變?yōu)椤耙恍抟磺凶C”的理論構(gòu)架，強(qiáng)調(diào)通過修習(xí)佛教的一種法門可以代替其它的一切法門，也就是一切法門無不從此法門處出，而就凈土宗而言即指念佛行，這種思維傾向和徑路模式也成為近代以來凈土宗修行實(shí)踐中很重要的一個(gè)指導(dǎo)思想。《疏鈔》中說到：“華嚴(yán)二十二，經(jīng)云：一切諸佛莊嚴(yán)清凈，莫不皆以一切智故，則知阿彌陀佛亦以此智成就凈土功德。而諸眾生修凈土者，以智生信，則為正信；以智發(fā)愿，則為弘愿；以智起行，則為妙行，乃至成佛。”又說到：“準(zhǔn)華嚴(yán)宗，表三法門，日信、行、智。妙首者，信也。信為萬行萬德之頭首故。”凈土宗倡導(dǎo)的西方極樂世界教主阿彌陀佛，意思即是無量光、無量壽，為法界藏身，十方法界諸佛功德，阿彌陀佛一佛，全體具足千珠攝于一珠，一珠遍于千珠。所以念阿彌陀佛即是念毗盧遮那佛，也即是念十方諸佛。以《華嚴(yán)》這種一即一切的圓融理念詮釋念佛法門，提出念佛是大總持法門，通過含佛攝菩薩六度萬行，含攝一切功德，囊括一大藏教理的精義。由此，蓮池認(rèn)為凈土宗念佛是即修即果，從果起修，并運(yùn)用“一切智”來論證凈土宗“信、愿、行”三資糧的重要性及成佛的可能性，念佛即依佛之微妙功德圓滿的三密（三無漏業(yè)）而流入諸佛圓滿自性功德海中，故不主張閱藏，應(yīng)一心念佛，不僅將閱藏這一行門統(tǒng)攝進(jìn)去，而且將一切行門之共基的“戒、定、慧”三學(xué)囊括其中，進(jìn)一步體現(xiàn)了凈土宗受華嚴(yán)經(jīng)思想中“一修一切修”思想的印記，如《示藏要語》云：“大藏經(jīng)所詮者，不過戒定慧而言……，此戒定慧即是念佛法門，何也？戒乃防非為義，若能一心念佛，諸惡不敢入，即戒也；定乃除散為義，若一心念佛，心不異緣，即定也；慧乃明照為義，若觀佛聲，字字分明，亦能念所念，皆不可得，即慧也。如是念佛，即戒、定、慧也，何必隨文逐字，閱此藏經(jīng)。”蓮池對(duì)華嚴(yán)學(xué)的純熟運(yùn)用，以華嚴(yán)理論構(gòu)建自己的學(xué)說體系，弘揚(yáng)凈土，在明末實(shí)際上起到了振興華嚴(yán)學(xué)的良好效果。凈土宗第十三祖印光大師，便將蓮池和雪浪洪恩（1545～1607）同列為明末復(fù)興華嚴(yán)宗的重要人物清代守一的《宗教律諸宗演派》中，又奉蓮池為華嚴(yán)圭峰下第二十二世。

篇10

漢代儒家的代表董仲舒總結(jié)先秦時(shí)各家人性理論，試圖調(diào)和孟荀對(duì)立的人性理論，并從神學(xué)目的論出發(fā)，首倡性三品說，把性歸本于天，人副天數(shù)，人性只是天性的表現(xiàn)。認(rèn)為天把貪與仁賦予了不同的人，不同的人具有不同的人性。一種是純善無惡的“圣人之性”，一種是可善可惡的“中民之性”，還有一種是有惡無善的“斗筲之性”。據(jù)此，董仲舒提出了由絕對(duì)至善的圣人制禮作樂，教化可善可惡的中民，以引導(dǎo)他們向善，而對(duì)有惡無善的斗筲之民則以刑賞制裁的模式。與董仲舒觀點(diǎn)極相近的是王充，他認(rèn)為“性本自然，善惡有質(zhì)”（《論衡·本性篇》），人之善惡是由于所稟受的元?dú)獾木趾癖〔煌隆埃A氣有厚薄，故性有善惡也”（《論衡·率性篇》）。根據(jù)稟氣的不同，王充把人性分為三等，其上者為極善之性，其中者為可善可惡之性，其下者為極惡之性。雖然王充也承認(rèn)上下之性非復(fù)習(xí)所能移，卻又認(rèn)為極惡之性也可以進(jìn)行教化。董仲舒和王充的人性論觀點(diǎn)否定了先秦人性平等的學(xué)說，在人的本性中設(shè)定等級(jí)差別，以此為新的社會(huì)等級(jí)制度提供人性論依據(jù)，以論證等級(jí)制度的合理性。它們?cè)谌说谋举|(zhì)上制造人的分裂與對(duì)立，并否定一部分人具有道德完善的可能性，但在理論上還是論證了道德修養(yǎng)的可為性，畢竟社會(huì)中具有“圣人之性”和“中民之性”的大有人在，這種人性論雖然與元典儒學(xué)所提倡的“人皆可以為堯舜”相矛盾，也不利于人的道德修養(yǎng)能動(dòng)性的弘揚(yáng)，但確實(shí)為道德修養(yǎng)在善化“中民”上的可為性提供了理論根源。

此外，宋明時(shí)代，理學(xué)家們?cè)诒３置献有陨普摰那疤嵯拢撌隽巳诵缘碾p重性。如張載首先把人性劃分為“天地之性”和“氣質(zhì)之性”：“形而后有氣質(zhì)之性，善反之，則天地之性存焉。”（《正蒙·誠明》）他認(rèn)為天地萬物包括人在內(nèi)都是由太虛之氣化生而成的，宇宙間只有一氣流行，但氣有“散寫作論文”與“和”兩種狀態(tài)：散則為萬物陰陽二氣，和則是作為本來狀態(tài)的太虛。人性就是氣的兩種狀態(tài)的統(tǒng)一。人的氣質(zhì)之性由陰陽二氣凝成，這陰陽二氣有清濁，它凝成詳細(xì)的人的形質(zhì)后，其性有善有惡。程顥、程頤則以“理”為核心，把“天地之性”上升為“理”，以“理”定性，把人的天地之性規(guī)定為義理之性，而以氣質(zhì)之性為人欲，提出“性即理，所謂理，性是也”（《河南程氏遺書》卷22上）。義理之性是天地本體道德精神的表現(xiàn)，純粹至善；而氣質(zhì)之性則是人的自然屬性，善惡相雜，是人性惡的淵藪。朱熹以“理一分殊”的理論論證了人之性同具一理，但又各有不同。朱熹認(rèn)為人性本于天理，是人對(duì)天理的稟賦：“宇宙之間，一理而已。天得之以為天，地得之以為地，而凡生于天地間者，又各得之以為性。”（《朱文公文集》卷70）在程朱看來，宇宙萬物都是理的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)形式，并以理為自己的本質(zhì)，人性就本于天理。性是理，性之善本于理之善：“性即天理，未有不善者也”（《孟子集注》卷11）。

孔子是儒學(xué)的開創(chuàng)者，也是首先關(guān)注人性問題的思想家，他“性相近也，習(xí)相遠(yuǎn)也”（《論語·陽貨》）的命題開啟了中國儒家人性論的先河。繼孔子之后，孟子明確地主張性善論。孟子認(rèn)為，人之性就是人與動(dòng)物根本區(qū)別的本質(zhì)規(guī)定性，即“之所以異于禽獸者”為性，只有道德才是人所獨(dú)具而動(dòng)植物所沒有的本質(zhì)屬性。所以，在孟子這里，人性就是人的道德性。其次，孟子還從孔子的仁學(xué)出發(fā)，肯定人具有善良的本質(zhì)，這種善良的本質(zhì)，就是植根于每一個(gè)人心中的仁義禮智，即“仁、義、禮、智根于心”（《孟子·盡心上》），“仁、義、禮、智，非由外鑠我也，我固有之也”（《孟子·告子上》）。孟子認(rèn)為人的道德并非由外部灌輸、植入人們的觀念之中，而是人們內(nèi)心先天就具有的，它“不慮而知”，“不學(xué)而能”，故稱之為“良知良能”。當(dāng)然，他認(rèn)識(shí)到人們天生具有的并非現(xiàn)成的道德觀念，而是這些道德觀念的萌芽，孟子稱之為“端”“：惻隱之心，仁之端也；羞惡之心，義之端也；辭讓之心，禮之端也；是非之心，智之端也。”（《孟子·公孫丑上》）也就是說，這些同情心、羞恥心、謙讓心和是非心是人類先天具有的“善端”。孟子的性善論并不是肯定每個(gè)人都具有現(xiàn)實(shí)的善，而是強(qiáng)調(diào)每個(gè)人具有一種可能為善的本性，或者說，天賦的人性是一種可能的善，是善的本原。正是由于每個(gè)人的人性是一種可能的善，因此，通過認(rèn)識(shí)主體的道德修養(yǎng)達(dá)到人性的至善，完全是可能的。這就為道德修養(yǎng)提供了可能性根源。

荀子的性惡論，其邏輯起點(diǎn)是對(duì)性的解說。荀子指出，人性并非人的道德性，而是人的自然本性，把人性規(guī)定為人的自然本質(zhì)，“生之所以然者謂之性”（《荀子集解·正名》），“凡性者，天之就也，不可學(xué)，不可事”（《荀子集解·性惡》），也就是把人的自然欲望視為人性，并且認(rèn)為這種欲望不加約束，任其發(fā)展就會(huì)對(duì)社會(huì)造成危害，所以他認(rèn)為人性本惡，其善是后天社會(huì)教化的結(jié)果。此即所謂“人之性惡，其善者偽也”。在荀子看來，人的自然本性是求得自己的生存與舒適，其發(fā)展的傾向與社會(huì)的倫理道德相沖突，故具有惡的道德價(jià)值，不能任其發(fā)展，而應(yīng)施之以禮樂教化，引導(dǎo)其向善。荀子也對(duì)“化性起偽”的可能性進(jìn)行了論述。他說：“性也者，吾所不能為也，然而可化也；情也者，非吾所有也，然而可為也。”（《荀子·儒效》）可見，荀子的“人之性惡”并不是否定善，而恰恰是強(qiáng)調(diào)通過道德主體的修養(yǎng)克服、改造人自然本性中的“惡”，“化性起偽”以鞏固人道德本性中的“善”的必要性。一言以蔽之，荀子的性惡論為社會(huì)道德提供了道德修養(yǎng)的必要性根源。

理善而欲惡，即人性中的理欲對(duì)立成為宋明理學(xué)道德修養(yǎng)論的又一個(gè)理論根源。宋明理學(xué)家的人性論將善與惡同時(shí)植根于人性之中，強(qiáng)化了道德主體自身的緊張，這種緊張并非人與自然之間對(duì)立的壓迫感，也不是人與人之間的矛盾和沖突，而是主體自我的理欲交戰(zhàn)。這就在傳統(tǒng)道德的范圍之內(nèi)最終確定了人的道德完善的內(nèi)在超越之路。二、以躬行實(shí)踐為本質(zhì)規(guī)定所謂道德修養(yǎng)，也就是指人們按照一定社會(huì)和民族的道德原則和規(guī)范要求，自覺地通過學(xué)習(xí)、磨練和自我涵育、修正，確立和不斷提高自己的道德意識(shí)水平，從而成就完善其德性的道德活動(dòng)過程。道德作為是一種社會(huì)規(guī)范行為，不能離開社會(huì)實(shí)踐。道德修養(yǎng)是一種精神———實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐性是道德修養(yǎng)的本質(zhì)性規(guī)定。“儒家工夫雖然包括精神上的追求甚至是形而上的超越，但是，這種精神追求與形上超越總是要落實(shí)在日用常行的實(shí)踐之中。儒家的精神追求與形上超越是以道德為基礎(chǔ)的，而道德在本質(zhì)上是實(shí)踐的。”[1]

孔子認(rèn)為道德修養(yǎng)的要求雖高，但并非海市蜃樓，“仁遠(yuǎn)乎哉？我欲仁，斯仁至矣”，要害是要篤實(shí)躬行。他認(rèn)為一個(gè)人的道德品質(zhì)是否高尚，不能憑其言論，要看他的實(shí)際行動(dòng)是否做到言行一致，“始吾于人也，聽其言而信其行；今吾于人也，聽其言而觀其行。“”弟子入則孝，出則弟，謹(jǐn)而信，泛愛眾，而親仁。”孝、弟、信、仁是封建社會(huì)最主要的道德規(guī)范，孔子把履行這些道德看得比學(xué)習(xí)文化知識(shí)更加重要，足見他對(duì)道德實(shí)踐的重視。孔子以后，孟子強(qiáng)調(diào)行就是養(yǎng)氣、寡欲。養(yǎng)氣即養(yǎng)“浩然之氣”，“浩然之氣”是指經(jīng)過長期的道德修養(yǎng)達(dá)到的一種境界，有了這種境界，不僅貧富貴賤不動(dòng)于心，生死禍福也能置之度外。而妨礙養(yǎng)氣的是人們的欲望，人的欲望壓抑了人善的本心，要保存仁義之心而不喪失,必須克制、減損欲望，即“養(yǎng)心莫善于寡欲”。僅此還不夠，還要在艱苦的條件下磨練和提高自己的道德品質(zhì)，“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，增益其所不能。”荀子也極為強(qiáng)調(diào)道德實(shí)踐的重要性，學(xué)習(xí)的目的也就在于行，《荀子·儒效》中說：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之。學(xué)至于行之而止矣。行之，明也，明之為圣人。”荀子將行作為學(xué)習(xí)這一與道德修養(yǎng)相關(guān)的道德活動(dòng)的最高階段，認(rèn)為行高于知，因?yàn)橥ㄟ^行，使所知的東西更加明確，此即所謂“行之，明也”，“知之而不行，雖敦必困”。同時(shí)，荀子認(rèn)為道德實(shí)踐活動(dòng)可以提高人的精神境界，只要有恒心，一點(diǎn)一滴地積累善行，便可達(dá)到圣人的境界，“積善成德，而神明自得，圣心備焉”。而且，荀子把是否“行之”作為區(qū)分“君子之學(xué)”和“小人之學(xué)”的標(biāo)準(zhǔn)之一。荀子認(rèn)為，所謂“君子之學(xué)”就是“入乎耳，出乎心，布乎四體，行乎動(dòng)靜”，而“小人之學(xué)”則是“同樣入乎耳，出乎口”。[2]宋明時(shí)期，不論是主張“知先行后”的，還是“行先知后”抑或是“知行合一”的，都強(qiáng)調(diào)行的重要。王廷相第一次提出“實(shí)踐”這一范疇，指出“實(shí)踐”就是“力行”。王夫之提出“行可以兼知，知不可以兼行”，認(rèn)為道德修養(yǎng)中行比知更具積極性、主動(dòng)性。程顥說：“人只是一個(gè)習(xí)。今觀儒臣自有一般氣象，武臣自有一般氣象，黨戚自有一般氣象，不成生來便是如此？只是習(xí)也。”（《遺書》卷18）朱熹“為學(xué)之實(shí)，固在踐履，茍徒知而不行，誠與不學(xué)無異。”（《朱子語類·答曹元可》）他還反復(fù)對(duì)學(xué)生說“：講學(xué)固不可無，須是更去自己身上做工夫。若只管說，不過一兩日都說盡了。只是工夫難。”（《朱子語類》卷13）“小立課程，大作工夫”（《朱子語類》卷8）“自早至暮，無非是做工夫時(shí)節(jié)。”（《朱子語類》卷8）可見，朱熹所說的“工夫”不是純粹的知識(shí)形態(tài)的研究、學(xué)習(xí)，而是一種身心一體的實(shí)踐性活動(dòng)。另外，朱熹還把種種工夫歸結(jié)到“知”與“行”的問題，在他的思想體系中的“格物致知”、“道問學(xué)”、“窮理”、“進(jìn)學(xué)”均可以歸結(jié)為“知”的工夫，而“正心誠意”、“尊德性”、“居敬”、“操存”則可以歸結(jié)為“行”的工夫。他認(rèn)為工夫論“只有兩件事：理會(huì)，踐行”。（《朱子語類》卷9）在知行關(guān)系問題上，朱熹強(qiáng)調(diào)“行”才是它們的“本原”，從而保持了實(shí)踐工夫的“第一義”的本原意義。他總是說：“主敬，窮理雖二端，其實(shí)一體。”而這個(gè)“一體”顯然就是他所強(qiáng)調(diào)的力行，“學(xué)之之博，未若知之之要；知之之要，未若行之之實(shí)。”（《朱子語類》卷13）

陸九淵雖然在修養(yǎng)方法上倡導(dǎo)采用“發(fā)明本心”，但他并不是將道德修養(yǎng)的工夫看作是完全的閉門修養(yǎng)，反身內(nèi)求。他同樣重視道德踐履在道德修養(yǎng)過程中的重要作用，主張道德修養(yǎng)要在“日用處開端”，要引導(dǎo)人在生活實(shí)踐中獲得對(duì)“本心”之理的體證，以培養(yǎng)自己的道德品質(zhì)。他說：“圣人教人，只是就人日用處開端。如孟子言徐行后長，可為堯舜。不成在長者后行，便是堯舜？怎生做得堯舜事，須是就上面功夫。”（《陸九淵集·語錄下》）這里，陸九淵認(rèn)為，人的道德觀念、道德修養(yǎng)的提高，均需要在日用生活中開始，作為理想道德人格的圣賢，也均是通過日用生活中的努力才得以實(shí)現(xiàn)的。可見，陸九淵關(guān)于“就人日用處開端”的修養(yǎng)方法也具有重視道德踐履的特點(diǎn)，這與儒家一貫強(qiáng)調(diào)的道德修養(yǎng)須躬行的傳統(tǒng)是一脈相承的。

三、以慎獨(dú)自省為修養(yǎng)方法

孔子開創(chuàng)的儒家道德學(xué)非常強(qiáng)調(diào)道德修養(yǎng)中的克己自省，不斷提高自己的道德修養(yǎng)。孔子說：“君子有九思：視思明，聽思聰，色思溫，貌思恭，言思忠，事思敬，疑思問，忿思難，見得思義。”荀子繼承了儒家的這一修養(yǎng)方法，并作了獨(dú)特的發(fā)揮。荀子提出：“見善修然，必以自存也；見不善愀然，必以自省也。”（《荀子·修身》）“君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無過已。”（《荀子·勸學(xué)》）人要不斷地學(xué)習(xí)廣博的知識(shí)，而且要運(yùn)用這些知識(shí)常常對(duì)自己的行為進(jìn)行反省。只有這樣，才能在道德實(shí)踐活動(dòng)中去惡從善，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。人只有常常地運(yùn)用這些知識(shí)常常進(jìn)行自我檢查，自我總結(jié)，保存和發(fā)揚(yáng)長處與美德，修正自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，才能不斷地完善自己，達(dá)到理想的人格。

孔子最先提出內(nèi)省，“內(nèi)省不疚，夫何憂何懼”。孟子繼承了孔子的道德修養(yǎng)學(xué)說，并作了進(jìn)一步的發(fā)揮，使孔子的道德修養(yǎng)學(xué)說向“存心養(yǎng)性”、“求放心”、“養(yǎng)浩然正氣”的“內(nèi)在工夫”發(fā)展，逐漸形成了一個(gè)脫離外在實(shí)踐的、封閉的自我反省的道德修養(yǎng)學(xué)說。[3]盡管孟子的道德修養(yǎng)論脫離了外在實(shí)踐走向封閉的自我反省之道，有其偏頗之處，但他重視道德修養(yǎng)的內(nèi)在工夫卻是絲毫不為過的。因?yàn)榈赖聦?shí)踐很少依賴于外在約束，而是主要取決于內(nèi)在的自律自覺。儒家學(xué)者深明于此，因此對(duì)慎獨(dú)與自省的道德修養(yǎng)方法非凡重視。《大學(xué)》說：“小人閑居為不善，無所不至，見君子然后厭，掩其不善而著其善。人之視之，如見其肝然，則何益矣。此謂誠于中，形于外，故君子必慎其獨(dú)也。”《中庸》說“：天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教。道也者，不可須臾離也，可離非道也。是故君子戒慎乎其所不睹，恐懼乎其所不聞；莫見乎隱，莫顯乎微，故君子慎其獨(dú)也。”一人獨(dú)處，往往是放縱自我的好時(shí)機(jī)。儒家卻提醒人們?cè)诖藭r(shí)更要嚴(yán)格要求自己，注重自己的思想和行為。可見慎獨(dú)是一種高度自覺的道德實(shí)踐。

自省是指自我反省和剖析。孔子說：“見賢而思齊，見不賢而內(nèi)省也。”要做到自省是很不容易的。孔子曾感嘆萬分地說：“已矣乎!吾未見能見其過而內(nèi)自訟者也。”自省盡管很不容易，但并非無法實(shí)踐。曾參就提出了“吾日三省吾身”的修養(yǎng)方法。孟子也提出了“自反”“、反諸己”的思想。孟子說：“有人于此，其待我以橫逆，則君子必自反也，我必不仁也，必?zé)o禮也，此物豈宜至哉?其自反而仁也，自反而有禮矣，其橫逆由是也，君子曰：此亦妄人也己矣。“”仁者如射：射者正己而后發(fā)，發(fā)而不中，不怨勝己者，反求諸己而已。”

陸九淵以“明心”、“立心”為道德目標(biāo)，肯定“心即理”，故而在道德修養(yǎng)上，倡導(dǎo)“自存本心”的“簡易工夫”，即通過反省內(nèi)求的方式，發(fā)明自我本心的內(nèi)在之善，以實(shí)現(xiàn)自我的道德精神人格。他認(rèn)為，道德修養(yǎng)并不是什么復(fù)雜的事情，不需要繁瑣的程序，道德修養(yǎng)的要害在于主體的“自覺”。他教導(dǎo)學(xué)生說：“汝身自聰、目自明，事父自能孝，事兄自能悌，本無少缺，不必他求，在乎自立而已。”（《陸九淵集》卷34，《語錄》上）二程提出：“一身之上，百理具備，甚物是沒底？”（《遺書》卷15）“學(xué)者不必遠(yuǎn)求，近取諸身。”（《遺書》卷3）“人皆可以成圣人，而君子之學(xué)必至于圣人而后已。不至于圣人而后已者，皆自棄也。孝其所當(dāng)孝，弟其所當(dāng)?shù)埽允嵌浦瑒t亦圣人而已矣。”（《遺書》卷25）認(rèn)為每個(gè)人成為圣人都是可能的，而最切近、也是最根本的方法，就是從自己做起，即“近取諸身”，“孝其所當(dāng)孝，弟其所當(dāng)?shù)埽允嵌浦薄4]

四、以圣賢君子為人格目標(biāo)

儒學(xué)的道德理想人格的設(shè)計(jì)是一個(gè)由低到高的、循序漸進(jìn)的有層次的系統(tǒng)，有：君子人格、豪杰人格和圣人人格三種。[5]這三種人格代表也就是我們所說的君子、賢人與圣人。盡管這些理想人格在本性上都是與普通人同類的，即“圣人之于民，亦類也”（《孟子·公孫丑》），但像圣人一樣能做到道德完善的卻廖若晨星。在孔子的思想觀念中，圣人全備天德、博施濟(jì)眾、行仁安民，具有與天一樣崇高而偉大的美德和功業(yè)。首先，圣人法天立道。圣人德合于天，故能法天之意建人極、立人道。“天道施，地道化，人道義。圣人見端而知本，精之至也，得一而應(yīng)萬，類之治也。”（《春秋瀪露·天道施》）圣人能知“天命成敗”之本，與天合一故能為天下萬民興利除弊，能化天道為人道。其次，圣人是“人倫之至”“、百世之師”。圣人是道德的化身，是道德極致完善的人格典范。圣人的一切行為，無論是有意無意，都是其內(nèi)在道德本質(zhì)的自然流露，都可以達(dá)到“與天地參”“：誠者，天之道也；誠之者，人之道也。誠者，不勉而中，不思而得；從容中道，圣人也。”“惟天下至誠，為能盡其性；能盡其性，則能盡人之性；能盡人之性，則能盡物之性；能盡物之性，則可以贊天地之化育；可以贊天地之化育，則可以與天地參矣。”（《中庸》）再次，內(nèi)圣外王。儒家的內(nèi)圣與外王是內(nèi)在關(guān)聯(lián)、一體并存的。儒家思想認(rèn)為，完善自己雖然重要，但還有更重要的就是從內(nèi)向外推，修身、齊家、治國、平天下，修身是出發(fā)點(diǎn)，治國平天下是終點(diǎn)，是歸宿。圣人承擔(dān)著“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬世開太平”的崇高使命，須有博大的胸懷，能博施濟(jì)眾、行仁安民。