導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇金融學(xué)結(jié)業(yè)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)在職研究生不難考，相比于全日制統(tǒng)考來(lái)說(shuō)，貿(mào)大在職碩士的難度較低，第一步進(jìn)校免試入學(xué)，修完相關(guān)學(xué)科課程，參加統(tǒng)考考試，一般就考外語(yǔ)和學(xué)科綜合。參加對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)統(tǒng)考考試60分/科合格，對(duì)于大多數(shù)在職考生而言都非常容易通過(guò)。加上4次考試機(jī)會(huì)，成績(jī)累計(jì)通過(guò)。

自從在職研究生納入統(tǒng)考之后，在職研究生證含金量提升，以在職的形式提升自己也是大多數(shù)人的選擇。還可以報(bào)考同等學(xué)力申碩對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)在職研究生，免試入學(xué)，入學(xué)壓力幾乎不存在，這也保證了大家的學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外，如果滿足申碩條件，對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)在職研究生學(xué)員還可以報(bào)名參加五月份的申碩考試，最終拿到碩士學(xué)位。

五月同等學(xué)力申碩也有條件，參加五月同等學(xué)力申碩考試的條件是學(xué)士學(xué)位滿三年，完成對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)在職研究生課程班的課程學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程修滿學(xué)分，然后通過(guò)學(xué)校組織的各科考試，就可以獲得結(jié)業(yè)證書(shū)，結(jié)業(yè)證書(shū)主要作用是在參加五月同等學(xué)力申碩考試進(jìn)行資格審查的重要依據(jù)。

拿到結(jié)業(yè)證書(shū)下一步就是通過(guò)五月同等學(xué)力申碩考試。每年國(guó)家組織一次，考試時(shí)間為每年五月份最后一個(gè)周日，上午考外語(yǔ)，下午考綜合。每門課考試合格的分?jǐn)?shù)線為60分，這一點(diǎn)我感覺(jué)我還是很好通過(guò)的，過(guò)了60分及格線就能過(guò)關(guān)，難度還是不大的。在通過(guò)全部考試后要回校進(jìn)行論文開(kāi)題，在一年內(nèi)完成學(xué)位論文，并且滿足申碩條件，才能申碩獲得由教育部頒發(fā)的碩士學(xué)位證書(shū)。

篇2

關(guān)鍵詞：研究生;國(guó)際化課程;國(guó)際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2014）12-0047-03

全球化是當(dāng)今世界發(fā)展的必然趨勢(shì)和顯著特征。在全球化的時(shí)代，社會(huì)各領(lǐng)域?qū)Ω邔哟稳瞬诺囊蕾嚦潭炔粩嘣黾樱呒?jí)人才的培養(yǎng)和爭(zhēng)奪成為世界各國(guó)教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)。事實(shí)上，在高等教育中能否培養(yǎng)出足夠數(shù)量的高質(zhì)量、通曉國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則的管理和科技人才也是影響國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。作為高等教育的重要組成部分，研究生教育對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)、政治、文化的發(fā)展及綜合國(guó)力的提高具有舉足輕重的作用，研究生國(guó)際化培養(yǎng)也逐漸成為一種趨勢(shì)，日益受到教育界乃至全社會(huì)的高度關(guān)注[1]。

研究生國(guó)際化培養(yǎng)是指在研究生培養(yǎng)過(guò)程中營(yíng)造國(guó)際化氛圍，為研究生提供學(xué)習(xí)和研究的國(guó)際合作與交流條件，以提高研究生教育質(zhì)量的培養(yǎng)方式[2]。從南京航空航天大學(xué)實(shí)踐來(lái)看，研究生國(guó)際化培養(yǎng)的形式是多種多樣的，如開(kāi)設(shè)研究生國(guó)際化課程、邀請(qǐng)國(guó)外專家舉辦多種形式的學(xué)科前沿講座、與國(guó)外高校院所實(shí)行多種形式的聯(lián)合培養(yǎng)、鼓勵(lì)研究生參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議等[3]。開(kāi)設(shè)研究生國(guó)際化課程是其中的一種長(zhǎng)效形式，對(duì)于高素質(zhì)復(fù)合型國(guó)際化人才的培養(yǎng)具有重要意義。本文從南京航空航天大學(xué)研究生國(guó)際化課程“國(guó)際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)”的教學(xué)特征出發(fā)，分析教學(xué)過(guò)程中遇到的挑戰(zhàn)，分享教學(xué)過(guò)程中的探索和實(shí)踐，以期從教學(xué)質(zhì)量入手對(duì)學(xué)校高素質(zhì)復(fù)合型國(guó)際化人才的培養(yǎng)產(chǎn)生積極影響。

一、“國(guó)際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)”課程的教學(xué)特征與挑戰(zhàn)

（一）授課對(duì)象的差異性

從課程性質(zhì)而言，“國(guó)際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)”是國(guó)際貿(mào)易學(xué)、金融學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)的研究生國(guó)際化必修課程，是管理科學(xué)與工程、工商管理、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)留學(xué)研究生的專業(yè)基礎(chǔ)課和核心主干課，也是其他經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)研究生的國(guó)際化選修課程，在整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)板塊和國(guó)際化教學(xué)板塊中占有重要地位。課程屬于“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”的第一部分，主要運(yùn)用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法，分析開(kāi)放條件下國(guó)際范圍內(nèi)與貿(mào)易有關(guān)的經(jīng)濟(jì)過(guò)程和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，及其發(fā)展變化的規(guī)律性。

在學(xué)校新一輪的研究生國(guó)際化培養(yǎng)改革中，要求研究生選修國(guó)際化課程的學(xué)分比例占到總課程的約四分之一，但由于開(kāi)設(shè)國(guó)際化課程的師資缺乏，學(xué)生可以選擇的課程有限，造成不同專業(yè)的學(xué)生都會(huì)選修本門課程。同時(shí)，近些年來(lái)，南京航空航天大學(xué)招收留學(xué)研究生的數(shù)量雖然出現(xiàn)了持續(xù)上升的局面，但規(guī)模仍然有限，特別是這些留學(xué)研究生分散在不同的專業(yè)，但可以選擇的全英語(yǔ)課程較少，因此，不同專業(yè)的留學(xué)研究生也會(huì)選修本門課程。

從近年的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，選修本門課程的學(xué)生不僅專業(yè)背景差異大，英語(yǔ)水平差異也很大。以2013和2014年的教學(xué)實(shí)踐為例，在2013年，共有23名學(xué)生選修本門課程，其中10人是留學(xué)研究生，專業(yè)分布如下：管理科學(xué)與工程專業(yè)博士留學(xué)研究生2人，管理科學(xué)與工程專業(yè)碩士留學(xué)研究生7人，國(guó)際貿(mào)易學(xué)專業(yè)碩士留學(xué)研究生1人;其余13人為來(lái)自不同專業(yè)的本土碩士研究生，專業(yè)分布如下：區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)1人，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)6人，國(guó)際貿(mào)易學(xué)專業(yè)2人，管理科學(xué)與工程專業(yè)1人，金融學(xué)專業(yè)3人。2014年，共有22名學(xué)生選修本門課程，其中11人是碩士留學(xué)研究生，專業(yè)分布如下：管理科學(xué)與工程專業(yè)8人，國(guó)際貿(mào)易學(xué)專業(yè)1人，金融學(xué)專業(yè)1人，工商管理專業(yè)1人;其余11人為來(lái)自不同專業(yè)的本土碩士研究生，專業(yè)分布如下：產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)3人，國(guó)際貿(mào)易學(xué)專業(yè)3人，金融學(xué)專業(yè)4人，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)1人。

很多學(xué)者指出，專業(yè)背景差異和英語(yǔ)水平差異是留學(xué)生教學(xué)中的顯著特征[4-5]，上文中本課程在2013年和2014年的選修學(xué)生情況也體現(xiàn)出了這兩個(gè)顯著特征。在教學(xué)過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，專業(yè)背景差異和英語(yǔ)水平差異在很大程度上影響了本門課程的教學(xué)進(jìn)度和效果，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

第一，“國(guó)際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)”屬于“高級(jí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”的一部分，主要運(yùn)用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法，分析開(kāi)放條件下國(guó)際范圍內(nèi)的經(jīng)濟(jì)過(guò)程和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，及其發(fā)展變化的規(guī)律性，內(nèi)容主要包括國(guó)際貿(mào)易的理論和政策、生產(chǎn)要素的國(guó)際流動(dòng)及其在國(guó)家宏觀政策和國(guó)際分工中的實(shí)際應(yīng)用。選修本課程的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有經(jīng)濟(jì)類相關(guān)專業(yè)背景，并且已經(jīng)充分掌握“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“經(jīng)濟(jì)學(xué)”等經(jīng)濟(jì)類課程。但從2013年選修本課程的23名學(xué)生來(lái)看，具有經(jīng)濟(jì)類相關(guān)專業(yè)背景的僅有13人，且10人為本土研究生，10名留學(xué)生中僅有3人具有經(jīng)濟(jì)類相關(guān)專業(yè)背景。學(xué)生專業(yè)背景的差異對(duì)于教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式選擇等都提出了挑戰(zhàn)。

第二，“國(guó)際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)”屬于全英語(yǔ)教學(xué)課程，要求學(xué)生具備較高的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。上文已經(jīng)提到，2013年選修本課程的23名學(xué)生中，10人為留學(xué)研究生，13人為本土研究生。這些留學(xué)生主要來(lái)自伊朗、哈薩克斯坦、泰國(guó)和越南，雖然他們的英語(yǔ)表達(dá)和理解能力與英語(yǔ)為母語(yǔ)或官方語(yǔ)言國(guó)家的留學(xué)生還存在一定差距，但與本土研究生相比，他們聽(tīng)說(shuō)能力較強(qiáng)，愿意也善于表達(dá)，但讀寫(xiě)能力較弱。本土研究生的顯著特點(diǎn)則是讀寫(xiě)能力較強(qiáng)，除了個(gè)別學(xué)生以外，大多不愿意主動(dòng)發(fā)言。學(xué)生英語(yǔ)水平的差異同樣要求對(duì)本課程教學(xué)過(guò)程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，以提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)模式的單一化

從南京航空航天大學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，研究生國(guó)際化課程的授課教師主要為本土教師，長(zhǎng)期以來(lái)所受到的本土教育，使得他們更加習(xí)慣于教師主動(dòng)教、學(xué)生被動(dòng)學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式[6]。但在學(xué)校的激勵(lì)和支持下，近年來(lái)，他們也接受了國(guó)際化課程的教學(xué)培訓(xùn)或有過(guò)在國(guó)外進(jìn)修的經(jīng)歷，因此他們?cè)陂_(kāi)課之初往往會(huì)探索多種新興教學(xué)模式。但隨著教學(xué)過(guò)程的深入，卻出現(xiàn)了向傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象。

教學(xué)模式的選擇既受到課程特點(diǎn)的影響，又受到教師和學(xué)生特點(diǎn)的影響，對(duì)于學(xué)生的調(diào)查揭示出了其中的主要原因。與選修“國(guó)際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)”課程的學(xué)生特征一樣，南京航空航天大學(xué)很多國(guó)際化課程的授課對(duì)象都涉及不同專業(yè)、不同層次的留學(xué)研究生和本土研究生。在對(duì)學(xué)生的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，本土研究生雖然也從內(nèi)心渴望能夠發(fā)揮他們主動(dòng)性的新興教學(xué)模式，但由于英語(yǔ)交流能力較弱，理性選擇的結(jié)果依然是傾向于傳統(tǒng)式的教學(xué)模式;留學(xué)研究生的課堂表現(xiàn)相對(duì)活躍，對(duì)于相關(guān)問(wèn)題的討論非常積極，但很多研究生國(guó)際化課程具有理論性和前沿性，需要掌握基本理論，閱讀本領(lǐng)域的最新成果，留學(xué)研究生的知識(shí)局限性和理解力不足卻成了其中的障礙，因此也偏向于傳統(tǒng)教學(xué)模式，只是對(duì)于教學(xué)中的案例討論有更多的訴求。此外，與本科生課程不一樣，研究生國(guó)際化課程大多具有理論性和前沿性，對(duì)教師提出了更高的要求，但在最初投入大量精力探索多種教學(xué)模式，卻因?yàn)閷W(xué)生低的參與度影響教學(xué)效果之時(shí)，很多教師會(huì)無(wú)奈地選擇重新回到傳統(tǒng)教學(xué)模式，但卻在一定程度上背離了研究生國(guó)際化培養(yǎng)的初始目標(biāo)。

二、“國(guó)際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)”課程教學(xué)改革的探索

研究生國(guó)際化培養(yǎng)的根本目標(biāo)在于培養(yǎng)有國(guó)際化視野的高端人才，即培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)、國(guó)際交流能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的“三強(qiáng)一高”的高端管理和技術(shù)人才，對(duì)研究生國(guó)際化課程的教學(xué)探索也應(yīng)當(dāng)圍繞這一人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行。從“國(guó)際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)”課程的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，我們主要從教材選擇、教學(xué)模式、考核方式等方面進(jìn)行了相應(yīng)探索，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)尤其是自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，以不斷提升教學(xué)效果。

（一）教材選擇：注重主輔教材的有機(jī)結(jié)合

前文已經(jīng)提到，選修本門課程的學(xué)生在專業(yè)背景和英語(yǔ)水平上存在很大差異，為了使各類學(xué)生都能有所獲，本課程將主教材和輔助教材有機(jī)結(jié)合。首先選擇中級(jí)難度的影印版教材即Dennis R. Appleyard的《International Trade》作為本課程的主教材，該教材是國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典教材，也是高校經(jīng)濟(jì)類雙語(yǔ)教學(xué)推薦教材，并且具有三方面的特色：一是體系完整，對(duì)于國(guó)際貿(mào)易理論與政策的闡述較為透徹;二是保持了英文原版特色，適合國(guó)際化教學(xué);三是內(nèi)容更新速度快，便于學(xué)生緊扣學(xué)科前沿，也便于在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)專題討論環(huán)節(jié)。主教材提供了有廣度的基本理論框架，可以滿足沒(méi)有經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)的留學(xué)研究生的基礎(chǔ)知識(shí)需求，也可以滿足本土研究生的英語(yǔ)閱讀需求。同時(shí)選用國(guó)外流行的研究生教材，即Robert C. Feenstra的《Advanced International Trade： Theory and Evidence》作為本課程的輔助教材，著重用于有深度的專題研究，可以滿足研究生課程的教學(xué)需求。

（二）運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法與模式

課程教學(xué)是研究生培養(yǎng)過(guò)程中的一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，它的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)并重。傳統(tǒng)教學(xué)模式是從教師如何去教這個(gè)角度來(lái)進(jìn)行闡述，忽視了學(xué)生如何學(xué)這個(gè)問(wèn)題。現(xiàn)代教學(xué)模式則重視教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體性，重視學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與。在本課程的教學(xué)中，結(jié)合課程的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)條件，將以教師為主導(dǎo)的講授式教學(xué)與以學(xué)生為主體的探究式教學(xué)有機(jī)結(jié)合，靈活應(yīng)用案例教學(xué)、辯論式教學(xué)、研究性教學(xué)等多種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并在師生之間形成良性互動(dòng)。

案例教學(xué)穿插在具體的課堂教學(xué)中，筆者一般針對(duì)國(guó)際經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題或企業(yè)實(shí)踐采集案例，就同一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生從不同視角進(jìn)行剖析，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力;辯論式教學(xué)著重針對(duì)本課程的核心內(nèi)容，由教師凝練辯題，采取抽簽方式?jīng)Q定正方和反方，各方圍繞辯題和本方任務(wù)收集準(zhǔn)備材料，并進(jìn)行課堂辯論賽，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和思辨能力;研究性教學(xué)的主題大多來(lái)自于課程組所承擔(dān)的國(guó)家自然科學(xué)基金、省部級(jí)科研基金項(xiàng)目等，結(jié)合具體的基金項(xiàng)目等設(shè)計(jì)研究性專題，引導(dǎo)學(xué)生參與課題研討，從中找到新的研究方向，一方面有助于學(xué)生緊跟本學(xué)科前沿理論，滿足了他們對(duì)于知識(shí)前沿性和創(chuàng)新性的要求，激發(fā)了他們的創(chuàng)造力，另一方面，學(xué)生對(duì)于課題的積極參與和探討也會(huì)給項(xiàng)目帶來(lái)新的啟發(fā)。這些教學(xué)方法相互融合，教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位也隨著教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)的不同而靈活調(diào)整。在這一過(guò)程中，不僅教學(xué)效果顯著提高，教學(xué)與科研也相互促進(jìn)，形成了良性循環(huán)。

從整體教學(xué)安排來(lái)看，多樣化教學(xué)模式和教學(xué)方法的實(shí)施過(guò)程如下：（1）提出問(wèn)題。本課程的授課對(duì)象來(lái)自于不同的國(guó)家，對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的開(kāi)展有各自不同的看法。在教學(xué)過(guò)程中，首先通過(guò)案例研討引入全球化這一背景，將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生結(jié)合各自國(guó)家的實(shí)際探討全球化的利與弊，以小組為單位展開(kāi)辯論，從中凝練出具有爭(zhēng)議的或者是學(xué)生感興趣的專題。（2）分析問(wèn)題。對(duì)于專題所涉及的基礎(chǔ)理論和知識(shí)，采用講授式教學(xué)模式，著重從理論體系上進(jìn)行梳理，使學(xué)生全面把握本課程的理論發(fā)展史和框架，并對(duì)理論前沿有深刻的理解。同時(shí)采用探究性教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生及其所在小組進(jìn)行自主、探究、合作性學(xué)習(xí)，通過(guò)閱讀前沿性的研究成果對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入剖析。（3）解決問(wèn)題。指導(dǎo)學(xué)生確定最終研究思路，從理論和實(shí)證兩個(gè)方面對(duì)所持觀點(diǎn)進(jìn)行論證，并且撰寫(xiě)研究報(bào)告，進(jìn)行課堂展示，通過(guò)全班同學(xué)的討論和教師的總結(jié)進(jìn)一步加深對(duì)于問(wèn)題的理解，并從中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，撰寫(xiě)結(jié)業(yè)論文，對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展和遷移。

（三）考核方式

和本科生教學(xué)相比，雖然研究生課程考核方式可以更加靈活，但從南京航空航天大學(xué)的實(shí)踐來(lái)看，依然以期末理論考核方式為主。理論考核方式重知識(shí)、輕能力，有悖于研究生國(guó)際化教育“三強(qiáng)一高”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。”國(guó)際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)”課程不僅在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上進(jìn)行了探索，在考核方式上也進(jìn)行了相應(yīng)的改革，將“能力考核”、“全面考核”、“過(guò)程考核”等先進(jìn)理念貫穿始終，以考核方式改革促進(jìn)多樣化教學(xué)模式的實(shí)施和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

“國(guó)際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)”課程考核方式的改革主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是在考核內(nèi)容上，從考核知識(shí)為主轉(zhuǎn)向考核能力為主，著重考核學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和國(guó)際交流能力;二是在考核形式上，取消了期末理論考核，取而代之的是案例討論、辯論、研究報(bào)告、課堂展示、結(jié)業(yè)論文等形式;三是在考核成績(jī)構(gòu)成上，與考核形式改革相對(duì)應(yīng)。例如，2013年本課程的成績(jī)構(gòu)成包括案例討論和辯論（20%）、小組研究報(bào)告和課堂展示（40%）、結(jié)業(yè)論文（40%）三個(gè)部分。考核方式的改革對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為起到鞭策作用，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

雖然進(jìn)行了一些嘗試，總體而言，研究生國(guó)際化課程教學(xué)尚處于探索階段。尤其是對(duì)于本門課程而言，由于課程同時(shí)面向留學(xué)研究生和本土研究生開(kāi)設(shè)，在教學(xué)過(guò)程中師生都面臨著更大的挑戰(zhàn)。本課程采用全英語(yǔ)教學(xué)，在教材選擇上，將具有廣度的主教材和具有深度的輔助教材有機(jī)結(jié)合;在教學(xué)內(nèi)容上，將基礎(chǔ)的理論框架分析和前沿的專題研究有機(jī)結(jié)合;在教學(xué)模式上，將以教師為主導(dǎo)的講授式教學(xué)與以學(xué)生為主體的探究式教學(xué)有機(jī)結(jié)合;在考核方式上，堅(jiān)持能力考核、全面考核與過(guò)程考核理念，將個(gè)人考核與小組考核有機(jī)結(jié)合。從本課程已經(jīng)經(jīng)歷的三輪教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)反饋中可以得到結(jié)論：課程改革和建設(shè)成果不僅體現(xiàn)在教學(xué)效果的明顯提高上，對(duì)于提升研究生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和國(guó)際交流能力、綜合素質(zhì)等也具有顯著作用。本課程的探索和實(shí)踐，始終圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)、國(guó)際交流能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的“三強(qiáng)一高”的有國(guó)際化視野的高端人才這一核心目標(biāo)，在以后的教學(xué)過(guò)程中，還將不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)理念，積極進(jìn)行教學(xué)改革，使研究生國(guó)際化課程教學(xué)在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉麗霞，劉惠琴.加強(qiáng)國(guó)際化培養(yǎng) 提高研究生教育質(zhì)量

[J].學(xué)位與研究生教育，2010，（12）.

[2]楊韶剛.研究生教育國(guó)際化的戰(zhàn)略省思[J].教育科學(xué)，

2013，（2）.

[3]沈以赴，夏品奇.國(guó)際化培養(yǎng)高質(zhì)量研究生教育的重要

舉措[J].中國(guó)高等教育，2010，（1）.

[4]聶林媛，李新亮.留學(xué)研究生教育的問(wèn)題與發(fā)展建議

[J].中國(guó)高等教育評(píng)估，2009，（3）.

[5]冬蘭.多元文化背景下市場(chǎng)營(yíng)銷留學(xué)生教學(xué)的實(shí)踐與

探索[J].科教導(dǎo)刊，2012，（3）.

篇3

大學(xué)生作弊現(xiàn)狀和特點(diǎn)

大學(xué)生考試作弊猶如一顆毒瘤蔓延在我國(guó)高校中，不斷地在侵蝕象牙塔這塊學(xué)術(shù)圣潔的領(lǐng)地，屢次根除不盡，令人十分痛心。據(jù)《中國(guó)青年研究》報(bào)道，近日，一份對(duì)892名大學(xué)生進(jìn)行的抽樣調(diào)查顯示，有82.74%的大學(xué)生曾有過(guò)作弊行為。筆者曾在一次本科生金融學(xué)考試巡查中，查出共計(jì)64名考生竟然有46名學(xué)生有夾帶作弊行為，其他方式作弊12人。通過(guò)對(duì)已經(jīng)畢業(yè)學(xué)生的跟蹤調(diào)查，據(jù)粗略統(tǒng)計(jì)，考試經(jīng)常作弊的學(xué)生高達(dá)71%，本科生畢業(yè)論文造假學(xué)生高達(dá)95%……，而這樣一種極其不正常的現(xiàn)象，有愈演愈烈的發(fā)展趨勢(shì)，并呈現(xiàn)多樣化特點(diǎn)趨勢(shì)。

大學(xué)生考試作弊現(xiàn)象呈擴(kuò)大化趨勢(shì)。當(dāng)前大學(xué)生的作弊現(xiàn)象存在于各類高校，作弊行為已不是個(gè)別現(xiàn)象，而成為十分普遍的現(xiàn)象。作弊現(xiàn)象滲透在大學(xué)各種類別的考試中，無(wú)論在結(jié)業(yè)考試還是各種取得資格證書(shū)的考試中都能發(fā)現(xiàn)作弊現(xiàn)象。另外，作弊的群體從高年級(jí)學(xué)生逐漸向低年級(jí)轉(zhuǎn)化，本科生向研究生轉(zhuǎn)移。

大學(xué)生作弊已成為一種習(xí)慣。作弊主體呈現(xiàn)多元化，不僅成績(jī)差的學(xué)生在考試中作弊，很多成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生都存在作弊的行為，甚至，有些平時(shí)成績(jī)較好的學(xué)生在作弊后承認(rèn)為了追求更高的分?jǐn)?shù)，作弊是一種習(xí)慣性的保險(xiǎn)措施。

大學(xué)生考試作弊潛在的“認(rèn)同”。在社會(huì)不良風(fēng)氣的影響下，學(xué)生認(rèn)為作弊行為并不是什么大不了的事情，只要能獲得好的成績(jī)，采取什么手段都可以。有的學(xué)生坦言看到別人作弊就感到“自己沒(méi)作弊吃虧了”。更有甚者，則在公開(kāi)場(chǎng)合議論作弊手法，炫耀自己的作弊“技能”和“本領(lǐng)”，全然不把作弊當(dāng)作丟人的事，更不值得上升到個(gè)人道德問(wèn)題，沒(méi)必要小題大做，折射出作弊者心理上對(duì)作弊不應(yīng)有的“認(rèn)同”。

高校管理者對(duì)作弊行為呈漠然化。很多高校由于多種原因?qū)τ谧鞅讓W(xué)生行政處罰力度越來(lái)越小，甚至采取一種漠然和放任的態(tài)度，大事化小，小事化了。這就從管理層面上助長(zhǎng)了作弊風(fēng)氣的蔓延。

大學(xué)生考試作弊形式和手段多樣化。大學(xué)生的作弊手段朝著多樣化和高科技化方向發(fā)展。甚至已經(jīng)商業(yè)化，形成一個(gè)公開(kāi)的產(chǎn)業(yè)鏈，這一點(diǎn)可以從校園里出售各種高科技的作弊工具，頂替的“”，販賣試卷答案的各種公開(kāi)的廣告中得到印證。

大學(xué)生作弊所帶來(lái)的社會(huì)危害

大學(xué)生考試作弊給已經(jīng)在給我們的社會(huì)，我們的高校教育系統(tǒng)，以及在校的大學(xué)生帶來(lái)的種種危害。

是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)道德觀念，和社會(huì)價(jià)值觀的顛覆和否定。中華民族經(jīng)歷了人類幾千年的生存磨練，社會(huì)動(dòng)蕩和變遷，依然毅力在世界東方，成為世界上最強(qiáng)大的民族之一，最根本的依靠的就是中國(guó)人的勤勞，智慧和誠(chéng)信這些亙古不變的社會(huì)價(jià)值觀作為支撐。如今，這種社會(huì)價(jià)值觀正在逐漸消失。

這種現(xiàn)象的存在是對(duì)社會(huì)公平的嚴(yán)重挑戰(zhàn)。大學(xué)生依靠作弊，投機(jī)取巧獲取一些機(jī)會(huì)和利益本身就是對(duì)于誠(chéng)實(shí)和勤勞大學(xué)生的不公和嘲弄。破壞了公平競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)機(jī)制；動(dòng)搖了大學(xué)生的原始學(xué)習(xí)動(dòng)力，作弊學(xué)生的行為會(huì)使其他學(xué)生認(rèn)為他們付出的努力是不值得的，加劇了“讀書(shū)無(wú)用論”思潮的蔓延：作弊的存在和蔓延，滋長(zhǎng)了社會(huì)的歪風(fēng)邪氣，嚴(yán)重破壞了社會(huì)誠(chéng)信：學(xué)生作弊的盛行的直接危害就是我國(guó)高等教育整體教學(xué)質(zhì)量下降，高校畢業(yè)生素質(zhì)降低，是缺乏社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的主導(dǎo)因素之一，導(dǎo)致一方面企業(yè)招不到高質(zhì)量的畢業(yè)生，另一方面，大量高校學(xué)生面臨一畢業(yè)就失業(yè)的可悲局面。

大學(xué)生作弊現(xiàn)象深層次原因

大學(xué)生作弊的因素很復(fù)雜，既有社會(huì)環(huán)境因素也有大學(xué)生自身的因素，仔細(xì)分析就不難發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生大學(xué)生作弊的直接因素。

我國(guó)高等教育理念的弊端。我國(guó)的高等教育包括大學(xué)前12年的基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)的不是能適應(yīng)社會(huì)需要的人才，而是培養(yǎng)一群死啃書(shū)本，脫離實(shí)際社會(huì)需要的，一味服從教師和書(shū)本的“奴才”。這與我國(guó)高校培養(yǎng)社會(huì)主義復(fù)合型，創(chuàng)新型人才的宗旨背道而馳，造成大量的教育和社會(huì)資源的浪費(fèi)。

落后的教育體制。封建的科舉制度造就了目前的這種應(yīng)試教育模式，這種灌輸式的應(yīng)試教育模式不僅扼殺了學(xué)生們的求知天性，而且還極大地打擊了學(xué)生們的學(xué)習(xí)樂(lè)趣和學(xué)習(xí)自主性。大學(xué)生一入學(xué)不管其基礎(chǔ)的差異，按統(tǒng)一的教學(xué)大綱、課程、教材、進(jìn)度和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，按統(tǒng)一的時(shí)間畢業(yè)離校。用同一種模式培養(yǎng)學(xué)生，忽視了因材施教和對(duì)大學(xué)生個(gè)性的關(guān)注，使得一部分學(xué)生因跟不上進(jìn)度而失去了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。專業(yè)知識(shí)更新慢，另外，所學(xué)的書(shū)本知識(shí)與社會(huì)所需脫節(jié)，使學(xué)生產(chǎn)生了“學(xué)非所用”、“學(xué)也無(wú)用”的思想。大學(xué)生考試屢屢作弊，也是對(duì)現(xiàn)行教學(xué)體制的一種抵觸和鄙視。

枯燥的教學(xué)方式和單一的考核手段。枯燥的教學(xué)方式和單一的考核手段是大學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒和靠作弊應(yīng)付考試的另一個(gè)根本原因，學(xué)生形象地描述他們老師上課的情形：“他們捧著發(fā)黃的講義像和尚念經(jīng)似的站在講臺(tái)上宣讀自己的“金科玉律”，而學(xué)生們則虔誠(chéng)地記錄著教師的“教誨”一一字不差。學(xué)生只要認(rèn)真做好筆記并加以熟記，就能取得高分；而且教師也方便教學(xué)，可以照本宣科。這樣，師生皆大歡喜。但這種教學(xué)至少直接造成一個(gè)后遺癥一逃課成風(fēng)，因?yàn)樯险n對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有多大意思，他們只要抄抄筆記就“功德圓滿”。

僵化的人才考核選拔機(jī)制：我國(guó)僵化的人才考評(píng)機(jī)制和選拔制度也為大學(xué)生作弊立了一個(gè)錯(cuò)誤的風(fēng)向標(biāo)。雖然學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诖髮W(xué)不如在初中、高中那么重要，但它依然是衡量大學(xué)生素質(zhì)的指標(biāo)之一，有時(shí)候甚至被特殊化成衡量大學(xué)生素質(zhì)的唯一指標(biāo)。成績(jī)好可以獲取高額獎(jiǎng)學(xué)金，可以被直接推薦免試攻讀研究生，可以得到出國(guó)深造的機(jī)會(huì)，應(yīng)試教育的核心就是對(duì)學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的考量，而不是對(duì)他們學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的肯定。這樣就會(huì)導(dǎo)致對(duì)學(xué)生才能的評(píng)估出現(xiàn)片面性和唯一性，這些都導(dǎo)致了不良競(jìng)爭(zhēng)的出現(xiàn)，有的學(xué)生就會(huì)不擇手段提高自己的分?jǐn)?shù)。

高校重科研輕教學(xué)，導(dǎo)致部分高校教師職業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平底下。現(xiàn)行的高校管理體制的錯(cuò)誤導(dǎo)向使得部分高校教師為了追求所謂的“科研項(xiàng)目”而喪失了作為教師的責(zé)任甚至是良知，評(píng)職稱要科研，有些毫無(wú)意義的科研卻是是年終考核項(xiàng)目最重要的內(nèi)容。因此，很多教師為了完成所謂的“科研項(xiàng)目”而忽視了正常的教學(xué)工作。一本發(fā)黃了的教案可以幾年不換；要么是書(shū)本上生硬的名詞解釋，定義，概念，目的，意義等死記硬背的刻板試題，要么就是A，B兩套試卷一直輪流使用，失去了高校作為培養(yǎng)國(guó)家建設(shè)人才這一重要職能。

防止大學(xué)生作弊的教學(xué)管理性措施

要徹底脫離我國(guó)目前陳舊的高等教學(xué)體制需要一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過(guò)程，但在教學(xué)這個(gè)層面，完全可以通過(guò)更新教學(xué)理念，豐富教學(xué)手段和教學(xué)方式，完善學(xué)生考試評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，改革對(duì)教師的考核和激勵(lì)機(jī)制改變和杜絕大學(xué)生作弊的現(xiàn)象。

更新教學(xué)理念，“授之以漁”而非“授之以魚(yú)”。我們的高校培養(yǎng)的是全面適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)需要有創(chuàng)新思維和能力的人才，而非一味服從，生搬硬套的奴才。這就要求我們的教學(xué)者要從實(shí)踐出發(fā)，制定符合社會(huì)需求的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)：建立教師和學(xué)生平等的互動(dòng)關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

豐富教學(xué)手段和教學(xué)方式。現(xiàn)代化的教學(xué)絕不是“教師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)”這樣的簡(jiǎn)單模式。學(xué)生所獲得的知識(shí)和信息渠道是多樣的，例如課堂討論，學(xué)生之間的信息交往；案例分析，學(xué)生和周圍環(huán)境的信息交換。這就要求我們的教師采用多樣化的教學(xué)手段和信息傳播方式。

完善學(xué)生考試評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容。要摒棄“一張?jiān)嚲頉Q定學(xué)生成績(jī)”的考核方式。加大平時(shí)對(duì)學(xué)生課堂討論，提問(wèn)及作業(yè)的考核量；同時(shí)注重考試內(nèi)容的設(shè)計(jì)，側(cè)重考查學(xué)生的理解和應(yīng)用能力，避免死記硬背的刻板試題。